TrabajodeGrado ElianaPaula
TrabajodeGrado ElianaPaula
TrabajodeGrado ElianaPaula
Facultad de Educación
Bogotá, 2018
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“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en
sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la
moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna,
antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”
Artículo 23, resolución No 13 del 6 de Julio de 1946,
por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia
Universidad Javeriana
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................5
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .........................................................................................5
2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................6
3. OBJETIVOS ...............................................................................................................................7
3.1 General ..........................................................................................................................7
3.2 Específicos ....................................................................................................................7
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INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se pretenden identificar las dinámicas actuales que se están llevando a
cabo en el Liceo San Nicolás de Tolentino, con el fin de comprender la gestión pedagógica del
modelo de pedagogía activa que se está implementando en esta institución. Es necesario entender
la importancia del modelo pedagógico adoptado, ya que proporciona una guía explícita sobre la
desarrollo integral de los estudiantes en las diferentes áreas. En especial, se indagó el modelo de
pedagogía activa y gestión pedagógica de aula, vista desde el liderazgo docente, ya que es la
cuenta el contexto, la temática, los objetivos y las preguntas problema. Luego, se presenta la
la investigación, así como los pasos a seguir para la metodología, el análisis de los resultados y
las conclusiones.
1. Problema de investigación
En el Liceo San Nicolás de Tolentino se han realizado una serie de transformaciones a nivel
pedagógico, pasando de una educación tradicional a una formación integral, la cual atiende a las
necesidades de los niños. Por esta razón, en el 2015, se acogió un nuevo modelo pedagógico,
llamado “Modelo de la Pedagogía Activa (MPA)”. Este define cómo se deberían abordar las
temáticas y los contenidos planteados en el currículo escolar, el diseño de las clases, el uso de
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pedagógicas y académicas, y el rol de los docentes y los estudiantes. En otras palabras, es el que
Este modelo constituye una orientación central para la institución, debido a que el objetivo
planteado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) es: lograr que sus estudiantes sean
proyectos de vida, primando en ellos valores como la tolerancia y la solidaridad (Liceo San
la institución se realiza por medio de proyectos de aula, con lo cual se pretende articular una vida
Como se plantea en el PEI (Liceo San Nicolás de Tolentino, 2015, p. 10), el lema de la
institución es: “Formamos líderes que dejan huella”, por lo que los valores resaltados son: el
como un proceso dinámico entre el estudiante como protagonista y el docente como guía,
por promover la participación del niño en su aprendizaje, atendiendo a sus gustos e intereses. De
esta manera, el rol de la lúdica y el docente tienen un papel importante en su desarrollo. Ello
dado que como lo plantea la institución educativa, el profesor es un facilitador que a la vez
comunicativo en cada una de las fases del proceso de aprendizaje, destacando el respeto por los
diferentes ritmos de cada alumno, además del desarrollo autónomo. Con respecto al papel de la
lúdica como estrategia educativa, es clave tener en cuenta lo que respecta “a la estimulación de la
imaginación y la capacidad de aprendizaje del niño, debido a que se otorga un espacio en donde
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cada uno pueda expresarse libremente ampliando su creatividad y demostrando su curiosidad”
(Medea, 2012, Párr. 7). Planteamientos apoyados por teóricos de la psicología infantil como
activa, pues se busca definir un camino para transitar de la enseñanza hacia el aprendizaje,
mirando nuevas estrategias metodológicas y didácticas. Esto supone un reto para la institución,
gestión pedagógica del aula acorde con el modelo que se pretende adoptar. En relación con esto,
considerando que la institución educativa fue transformada recientemente, interesa explorar las
dificultades-logros que perciben los docentes en la implementación del modelo pedagógico del
Liceo y comprender de qué manera se está tomando distancia de pedagogías tradicionalistas que
no están relacionadas con este. Es por ello que la institución está dispuesta a abrir espacios para
Por lo anterior, este proyecto de investigación busca indagar las dinámicas que se han llevado
metodologías) del PEI dentro de la institución educativa Liceo San Nicolás de Tolentino, con el
fin de comprender cómo se está gestionando el modelo pedagógico en las aulas, las relaciones
por la institución, entre otras características que son transversales a este modelo. De esta manera,
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¿Cómo se está gestionando el modelo de pedagogía activa adoptado por el Liceo San
Nicolás de Tolentino?
2. Justificación
pertenecen al Liceo San Nicolás de Tolentino en la ciudad de Sogamoso, Boyacá, Colombia, con
intencionalidades educativas del modelo pedagógico de pedagogía activa. Así, se busca facilitar
para la vida.
gestión pedagógica en el aula, permitiendo abrir paso a cambios en torno a la importancia del
acceso por parte de los docentes y los estudiantes a recursos físicos, didácticos, para favorecer el
7
Esto se realiza por medio de entrevistas que son analizadas y comparadas con los referentes
teóricos postulados para elaborar este trabajo, con el fin de aportar a conceptos y características
institución educativa.
enseñanza y el aprendizaje, de tal forma que este trabajo investigativo pueda ser replicado por
3. Objetivos
Comprender el proceso que se lleva a cabo en la institución Liceo San Nicolás de Tolentino para
didácticas, con el fin de analizar su coherencia con los principios del modelo de pedagogía activa
adoptado.
Analizar las propuestas de cambio, las interacciones y las metodologías del modelo
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4. Antecedentes del problema de investigación
activa, se han encontrado referentes que aportan elementos importantes relacionados con el
estudios.
Hernández, 2014), cuyo objetivo general fue: “Identificar el modelo pedagógico implementado
en el Centro Educativo Bachillerato en Bienestar Rural del Departamento de Risaralda” (p. 14).
La pregunta que se plantearon las autoras fue: “¿cuál es el modelo pedagógico implementado en
En este estudio, se optó por la investigación cualitativa, por lo que se utilizaron técnicas de
enmarcada en unidades de análisis establecidas de acuerdo a los seis elementos curriculares que
Los resultados evidenciaron que el modelo pedagógico del CEBBR tenía una tendencia hacia
el modelo interestructurante, considerando que la metodología era flexible, pues se partía del
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ritmo de cada uno de los estudiantes sin perder los niveles de complejidad y profundidad de los
Respecto a los recursos didácticos utilizados por el CEBBR en sus estrategias metodológicas,
existía una gran dependencia del estudiante y el docente hacia los módulos, lo que invisibilizaba,
en cierta medida, otras prácticas e innovaciones educativas propuestas por los docentes para
transformar la forma de enseñar. Por otra parte, la evaluación en el CEBBR hacía un seguimiento
de sus estudiantes, enfocándose en las acciones que realizaban, es decir, en la puesta en práctica
era integral, valorando los desarrollos cognitivos, humanos y sociales de los estudiantes
Jiménez, 2015), la cual tuvo como objetivo “valorar el funcionamiento de la implementación del
Sistema Escuela Nueva (Escuela Activa) y la relación con la pedagogía activa; la identificación
la Escuela Activa con las prácticas reales de la enseñanza y el aprendizaje” (González, Regalado
y Jiménez, 2015, p. 86). La pregunta que guio la investigación estuvo relacionada con cómo
del departamento de Boyacá (Toca, en la Provincia Centro, y San Mateo, en la Provincia Norte)
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Esta investigación se inscribía bajo el paradigma hermenéutico, para ofrecer un panorama de
la realidad social y educativa en los municipios estudiados. Como resultado del trabajo de
campo, se aplicó el primer instrumento de observación denominado perfil de aula, que dio
respuesta al primer objetivo específico planteado desde cuatro ejes: ambientes, recursos de
escuela activa con las prácticas reales de enseñanza y los aprendizajes de los niños, teniendo en
cuenta algunos aspectos como: la metodología por proyectos, la atención a problemas sociales y
Los resultados mostraron que, en la categoría relacionada con los docentes, la mayoría
compromiso en muchos de ellos. Por otro lado, en los resultados de las pruebas saber (2009-
2012) de los grados tercero a quinto, pertenecientes a dos de los tres colegios que hacen parte de
español. En cuanto al municipio de Toca, Boyacá, se encontró que, en rasgos generales, los
estudiantes tenían buenas calificaciones, excepto algunos casos que mostraron resultados bajos
infraestructura, identificando que, en Toca, Boyacá, la mayoría de sedes escolares contaban con
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aulas de clases aptas en términos de espacio, iluminación y ventilación. Pero en torno a los
espacios sanitarios había deficiencia en una de las sedes y el aula principal de clase requería
dificultades en materia de las aulas de clase, en las cuales se evidenció una infraestructura con
precarias condiciones en una sede educativa, en la que los servicios sanitarios no funcionaban y
en otra donde no se contaba con campo deportivo (González, Regalado y Jiménez, 2015).
los niños y niñas del cuarto año de la Escuela de Educación Básica Particular Emanuel del
Cantón Ambato Provincia de Tungurahua (Dávalos, 2014), la cual tuvo como objetivo
Niños y Niñas del Cuarto Año de la Escuela de Educación Básica Particular “Emanuel” del
Por medio de cuestionarios, se comprobó que no existía una aplicación apropiada de las
pedagogías activas que permitiera desarrollar en los niños actitudes críticas y creativas de
participación y reflexión, en las cuales sus experiencias y vivencias sirvieran como base para una
Adicionalmente, los docentes no realizaban actividades que les permitieran a los niños llegar
a la superación cognoscitiva de los aprendizajes, destacando que esta disciplina era la encargada
de articular la teoría con la práctica. Por lo tanto, la educación estaba enmarcada en las
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Como consecuencia, el interaprendizaje no estaba acorde con los adelantos tecnológicos,
generaban una educación activa, por lo que no propiciaban en cada niño el desarrollo de sus
2012), cuyo objetivo fue “conocer las diferentes prácticas pedagógicas que se dan en la
Educativa [La Dolorosa de la ciudad de Manta], con el fin de elaborar un diagnóstico sobre la
problemática, para aportar con mejoras a la educación ecuatoriana” (Galarza, 2012, p. 10). Las
preguntas planteadas para llevarlo a cabo fueron: ¿cuál es la práctica pedagógica que desarrollan
los docentes en las aulas ecuatorianas?, ¿se relacionan o no los modelos pedagógicos propuestos
las aulas de las instituciones educativas de los centros educativos de básica primaria y
se utilizó un diseño mixto, con enfoques cuantitativos y cualitativos, con sus respectivos
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procedimientos. Además, se realizaron cuestionarios que se analizaron con ambos enfoques,
Este análisis impulsó la reflexión sobre cómo la mayoría de los procesos educativos en
que este exige y cómo cada uno de ellos causó una revolución en la pedagogía, tanto del siglo
Los análisis realizados evidenciaron que el modelo educativo que aplicaban los docentes en su
clase no estaba definido. Es decir, la institución carecía de un modelo específico oficial para
2012).
El último el estudio revisado fue Análisis de los modelos pedagógicos implementados en tres
instituciones educativas del sector oficial de la ciudad de Santiago de Cali (Estupiñan, 2012), el
cual tuvo como objetivo “determinar las características generales del modelo de escuela
de Santiago de Cali” (Estupiñan, 2012, p. 18) y cuya pregunta de investigación fue: ¿cuál de los
dos modelos, escuela, Tradicional o Nueva, prevalecía en tres instituciones oficiales del sector
Este estudio, de tipo cualitativo, se centró en el análisis de las características de los dos
modelos pedagógicos, escuela tradicional y escuela nueva, en las tres instituciones analizadas
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(Institución Educativa Santa Cecilia, INEM Jorge Isaacs e Institución Educativa Libardo Madrid
Valderrama). El trabajo de campo se realizó con el objetivo de describir y analizar las clases en
aprendizaje era dirigido por el profesor. De forma que los estudiantes debían manejar
preconceptos de cada uno de los temas a estudiarse durante el año lectivo, las clases se
desarrollaban de manera uniforme con los mismos parámetros (uso del tablero, explicación y
dictado), no se exploraban otros espacios fuera del aula de clase y se tenía una tendencia a la
(Estupiñan, 2012).
Por otra parte, se evidenció que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
no eran utilizadas y no existía una política clara para que fueran implementadas de manera
continua y, así, facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aun cuando las tres instituciones
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Los trabajos analizados son clave para comprender la necesidad que tienen las instituciones
educativas de pensar en cuál es el modelo pedagógico que más favorece el desarrollo integral de
sus estudiantes, identificando las dificultades cuando no se tiene claro cuál es este modelo y su
implementación.
Se evidencia que aún prevalece el modelo de la pedagogía tradicional por diferentes razones,
piensa en indagar y aplicar nuevos modelos pedagógicos que favorezcan el desarrollo integral de
Los objetivos de los estudios analizados se centran en determinar si los modelos pedagógicos
son aplicados y, en menor medida, en cómo se gestionan en el aula por parte del profesor.
Considerando lo anterior, este trabajo se elabora con el fin de ser una herramienta útil para la
institución educativa Liceo San Nicolás de Tolentino. Además, pretende aportar a la propia
formación de las investigadoras como futuras docentes, puesto que permite analizar con mayor
detenimiento el papel de la escuela, el maestro y el estudiante para, así, promover una educación
que sea integral, dejando de lado modelos pedagógicos que quedan obsoletos por no atender a las
necesidades de la sociedad actual. Finalmente, los capítulos que componen este trabajo de
Grado son:
El primer Capítulo: Marco conceptual: se exponen los conceptos de la pedagogía activa, los
definición y las características de este modelo (en términos de estrategias, contenidos, rol
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Se fundamenta el concepto de gestión pedagógica en las instituciones educativas y su relación
la transformación del modelo que tiene el Liceo San Nicolás de Tolentino y el concepto de
(entrevistas y documentos), con el propósito de analizarlos y, así, llegar a las conclusiones y las
recomendaciones.
consideraciones respecto a los resultados, los cuales serán expuestos a los directivos y los
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5. MARCO CONCEPTUAL: APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA ACTIVA
gestiona este modelo dentro de una institución educativa, exige preguntarse por las teorías y los
conceptos clave que hacen parte de los mismos. Por esto, se describe el concepto de modelo
La respuesta a esta pregunta parte del libro Hacia una pedagogía del conocimiento (Flórez,
1994), en el cual se define modelo como “una imagen o representación del conjunto de
relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento” (Flórez, 1994, p. 160).
Los modelos, según el autor, pueden ser científicos, técnico-ingenieriles o de las ciencias
sociales (como los modelos pedagógicos tradicionales, filosóficos, etc.). Para Flórez (1994, p.
160-162):
especiales de las corrientes pedagógicas, son constructos que moldean o hacen producir cambios
en la conducta y el quehacer del docente y los estudiantes. Son estrategias globales para
reflexionar sobre las cosas reales e imaginarias y representan formas particulares de interrelación
entre los parámetros pedagógicos. Además, que representan formas particulares de interrelación
Este autor, además, enfatiza en la necesidad de realizar un análisis riguroso con métodos
el alumno, teniendo en cuenta cinco interrogantes: ¿Qué tipo de hombre deseo formar? ¿Cómo o
Estos interrogantes son transversales al currículo, en el cual se delimitan los aspectos más
esenciales (los propósitos, los contenidos y sus secuencias), buscando herramientas adecuadas
para que sea implementado en la práctica educativa. De este modo, de acuerdo con Flórez
(1994), un modelo pedagógico se expresa en, por lo menos, cinco dimensiones: metas, relación
Analizando los diferentes modelos pedagógicos, el modelo romántico y el desarrollista son los
que más se parecen al modelo de la pedagogía activa a pesar de tener sus particularidades.
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METAS MÉTODO CONTENIDOS DESARROLLO
• Acceso al nivel • Creación de • Experiencias que • Progresivo y
superior de Alumno- ambientes y faciliten el acceso a secuencial a
desarrollo Maestro experiencias de estructuras superiores estructuras mentales
intelectual, (facilitador, afianzamiento de desarrollo. cualitativas y
estimulador de
según las
experiencias).
según cada • El niño construye sus jerarquicamente
condiciones etapa. propios contenidos de diferenciadas.
biosociales de • El niño aprendizaje.
cada uno. "investigador".
Por otra parte, Moreno y Contreras citan a Canfux para resaltar su concepción de modelo
pedagógico:
Según Canfux (1996), un modelo pedagógico expresa aquellas concepciones y acciones más o
enseñanza para hacerlo más efectivo. En esta definición aparece un elemento nuevo en la
refiere al logro de los fines educativos que una sociedad predetermina para transmitir los
valores de su cultura y para formar el ideal de persona que se pretende formar como prototipo de
2012, p. 14).
En relación con esto, De Zubiría, basándose en el texto del francés Luis Not titulado Las
pedagogías del conocimiento”(1983), plantea que los modelos pedagógicos pueden ser
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Los modelos heteroestructurantes consideran que la creación del conocimiento se realiza por
fuera del salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de transmitir la cultura
humana a las nuevas generaciones. En consecuencia, privilegian el rol del maestro y lo consideran
el eje central en todo proceso educativo. Sus posturas son decididamente magistrocentristas, su
estrategia metodológica fundamental es la clase magistral. De esta forma, presuponen que hay
hacer todo como está estipulado en el currículo, sin tener en cuenta lo que los estudiantes
piensan, opinan o les interesa, pues se asume que estos pueden ser moldeables en la formación de
el rigor de la disciplina.
oponen a la pedagogía tradicionalista poniendo al estudiante como eje central del aprendizaje,
Para Claparéde esta transformación es una verdadera revolución que traslada así la educación de
basarse y direccionarse la educación. Sus ideas, sus intereses y sus actividades deberán ser el
motor de la educación. Su palabra tendrá que ser escuchada, sus preguntas resueltas, sus intereses
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Finalmente, en el modelo interestructurante se encuentra el modelo dialogante, en el cual se
redefinen las relaciones entre docentes y estudiantes. En este, además, el aprendizaje es mediado
y reflexivo. Según Julián De Zubiría (1994, p. 59), las estrategias interestructurantes están
asociadas al diálogo y a la valoración del proceso de aprendizaje como un proceso que se realiza
por fases y por niveles de complejidad creciente y que reivindican el papel directivo y mediador
del docente y el papel activo del estudiante, por medio del dialogo pedagógico. La finalidad de la
ha tenido una serie de cambios, Montessori, Dewey, Vygotsky, entre otros han repensado la
manera en la que se debería concebir la infancia. De igual manera, la sociedad, también, exige
una nueva serie de demandas, por lo que se gesta una nueva serie de ideas que forman lo que hoy
se conoce como modelos autoestructurantes, entre los que se encuentra el modelo de pedagogía
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• La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera, sin restricciones ni
obligaciones propias.
Desarrollo
• El maestro cumple un papel de segundo orden en el proceso de aprendizaje.
espontáneo
• El conocimiento será efectivo en la medida que repose en el testimonio de la
experiencia.
• Los contenidos están ligados con el medio, la naturaleza y las condiciones de vida
Contenidos de los estudiantes. Además, se organizan partiendo de lo simple y lo concreto hacia
lo complejo y lo abstracto.
• Integral y cualitativa, para dar cuenta del desarrollo del niño en sus distintas
dimensiones.
La evaluación • Es individualizada, ya que entiende al ser humano de manera única y especial.
• Se realizan preguntas abiertas y de opinión para que el estudiante, con sus propias
palabras, explique los conocimientos adquiridos.
Este modelo pedagógico surge después de la revolución francesa, nace en contra del
logran el nombre de escuela nueva, son: Dewey, Claparéde, Ferrière, Freinet, Decroly y
Montessori.
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La pedagogía activa surge del pensamiento pedagógico de autores de distintas latitudes,
nueva y diferente concepción del niño, la educación y la enseñanza. En primer lugar, en el libro
Allí,
necesidad de concebirlo como un ser independiente, no como “un adulto en miniatura” (De
Además, propone una educación de tipo experimental, donde el niño se pueda desarrollar de
En segundo lugar, Pestalozzi, complementando las ideas de Rousseau, propone que los niños
idea de las escuelas tutoriales con el método naturalista e intuitivo, basado en un conocimiento
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La Escuela Progresista La Escuela Nueva europea, La Escuela Moderna,
norteamericana, John Dewey Ovidi Decroly (1932) Celestin Freinet (1996)
(1998)
quien propuso su método de los Considera que “la escuela
Dewey postula una educación útil centros de interés y programa de debe ir al encuentro de la
y pragmática, orientada a educar ideas asociadas donde se busca vida, movilizarla y servirla;
para la vida en sociedad, en contra que el niño pueda interactuar darle una motivación. Y para
de problemas pedagógicos con el medio, experimentando y eso ha de abandonar las
comunes. Además, se interesa por trabajando en el conocimiento viejas prácticas (…) y
una metodología basada en la de tipo individual y social. Pero adaptarse al mundo presente
investigación activa por parte de también afronta problemas y al mundo futuro. La
las escuelas, con el fin último de metodológicos y opta por pedagogía de Freinet se
promover una educación realmente estrategias de enseñanza opone directamente a la
valiosa para el progreso de la activistas y globalizadoras frente educación escolástica de su
democracia y la justicia social en a la pasividad y el carácter tiempo y aporta nuevas
su país. Esta propuesta que se fragmentario y discontinuo del fórmulas organizativas para
materializa y desarrolla trabajo escolar imperante (Cañal una escuela abierta a la vida y
pedagógicamente con el Método de de León, Pozuelos y Travé, orientada al cambio social
Proyectos, diseñado por Kilpatrick 2005). (Cañal de León, Pozuelos y
(Cañal de León, Pozuelos y Travé,
Travé, 2005).
2005).
se extendió a grandes partes del territorio colombiano, sus instituciones y su cultura. De acuerdo
La iglesia se resiste a dejar su modelo, su moral, su educación, se resiste a dejar sus poderes y la
forma como los había construido, sabe positivamente que la repetición, que lo tradicional, que lo
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Es por esta razón que precursores como Agustín Nieto Caballero se proponen mejorar la
pedagogía activa. Nieto Caballero postula un cambio para la educación de corte católica. De esta
forma,
La Pedagogía Activa en Colombia comienza entre el año 1914 y 1917 con la creación del
Gimnasio Moderno el cual decide crear sus propias metodologías de enseñanza basadas en el
concepto de escuela nueva europea y norteamericana teniendo en cuenta la propia realidad del
país, su medio social, sus problemas institucionales morales y políticos (Quiceno, 1988, p. 104).
Como consecuencia, esta institución considera las ideas de la escuela nueva, desarrollada en
Europa, y traslada las concepciones de la época para atacar el modelo imperante en Colombia de
la pedagogía tradicionalista. Por esta razón, Nieto Caballero decide fundar una institución
diferente, que hasta el momento no existe en Colombia. El Gimnasio Moderno propone, desde
su fundación, que los niños son diferentes a los adultos y, por lo tanto, se debe conocer la
naturaleza de la infancia desde sus propios intereses y no a partir de la teoría. Con esto busca
innovar, tener una actitud observadora, en todos los momentos que brinda la escuela, incluidas
En esta dirección al Gimnasio le interesa no aplicarles a los estudiantes una buena o mala
autoridad, sino más bien que, los alumnos tengan y se apropien de su aprendizaje. Que los
estudiantes sean portadores de los instrumentos educativos por medio de los cuales tengan la
26
De este modo, la educación en Colombia evoluciona. Considerando esto, se hizo necesario,
formar a los docentes colombianos en otras metodologías. De acuerdo con Quiceno (1988,
p.122-123),
La concepción del maestro desde la mirada de Nieto Caballero privilegiaba a los maestros, por lo
escuelas normales en todo el país, sobre todo en las regiones más importantes y la gran escuela
normal para formar a maestros especialistas y a científicos de la pedagogía por medio de planes,
programas y proyectos de la reforma social. Así el maestro es pensado por Nieto Caballero como
transmisor de información.
Estas nuevas ideas que surgen en Bogotá, Colombia, se transmiten a otras partes del país,
como, por ejemplo, al departamento de Boyacá, Colombia. Allí Rafael Bernal Jiménez,
secretario de educación de Boyacá entre los años 1925 a 1982, plantea una reforma educativa, al
dejar de lado la educación tradicional por medio de la formación de los maestros normalistas,
uno de los temas de mayor interés para él. De este modo, se generan transformaciones en el
rurales, se crearon los patrones escolares, las bibliotecas circulantes, los restaurantes escolares
etc., en una palabra, los inicios de una reforma educativa con una pedagogía activa
27
selecciona al personal docente para el departamento. Luego, en 1933, esta escuela se convierte
5.3 Los principios y las prácticas de la pedagogía activa como modelo formativo
identificación del aprendizaje con la acción. Es decir que el conocimiento será efectivo por
experimentación por parte de los alumnos. El niño pasa a ser así, el elemento fundamental de los
procesos educativos, y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus
En relación con esto, las principales características de este modelo pedagógico, planteadas por
De Zubiría (1994), son: el propósito de la escuela es preparar para la vida, por lo cual los
partiendo de lo simple y lo concreto hacia lo complejo y lo abstracto. Los recursos didácticos son
útiles y se debe permitir que los estudiantes tengan una libre manipulación y experimentación,
favoreciendo, así, sus sentidos y el desarrollo de sus capacidades individuales. De esta manera,
los aprendizajes deben ser comprensibles y relevantes para el pensamiento del niño, por medio
del uso de formas receptivas o del descubrimiento. Por lo tanto, la escuela debe crear las
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Además, la educación es integral (moral, estética, manual, etc.), por lo cual la atmósfera
para enfrentar la vida por medio del contacto con la naturaleza y la realidad. En este sentido, con
la implementación de este modelo, el niño es quien construye el conocimiento por medio del
conocimiento. Por este motivo, el alumno se convierte en el centro y en el eje sobre el cual gira
el proceso educativo, sus capacidades e intereses son considerados y desarrollados por este.
proporciona satisfacción a los estímulos propios del alumno, por lo que se genera la necesidad de
desarrollar actividades que propicien la libertad coordinada con los intereses de los estudiantes
experimentación, la educación de los sentidos del niño. Por esta razón, se consideran como
recursos didácticos no como fines en sí mismos, ya que no constituyen un medio para facilitar la
De esta forma, se usan metodologías como los proyectos de aula, las excursiones, los talleres
comprensión. Así,
Los métodos activos privilegian la acción pretendiendo encontrar en ella una garantía de la
comprensión. El niño debe acercarse a las plantas y a los insectos para conocer las ciencias
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naturales. Visitando riachuelos, museos y fábricas, conocerá el mundo social y escribiendo se
acercará a la literatura. Los laboratorios le permitirán experimentar con la ciencia; las visitas a las
En relación con ello, un método clave es el trabajo individual propuesto por Montessori,
basado en sus observaciones de lo que los niños hacen “naturalmente”, sin la ayuda de los
adultos. Este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, pues
es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona, sensibilizándose ante sus
necesidades. Adicionalmente, los contenidos deben ser cercanos a las experiencias y al entorno
consecuencia, se considera que pueden ser adquiridos sin existir las escuelas (De Zubiría, 2015).
Rol docente: El rol del docente está caracterizado por ser la persona guía, acompañante, teniendo
en cuenta las ideas de sus estudiantes, ya que ellos por sí mismos son el motor de su propio
facilitador. En sentido estricto, se convierte en partera de las ideas y sentimientos de los niños y
jóvenes, ya que ellos por si mismos son el motor de su propio conocimiento (p. 114).
En esta medida, la escuela permite al niño actuar y pensar libremente para favorecer un
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ambiente de las restricciones y las obligaciones propias de la escuela tradicional. Como
consecuencia, el maestro lleva a que el niño observe, trabaje, actúe y experimente los objetos de
proyectos de aula, salidas pedagógicas, entre otras actividades que activen la curiosidad, el amor
Rol del estudiante: En este modelo pedagógico se puede evidenciar cómo cambia radicalmente
concibe como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios. De esta forma, Julián
De Zubiría (2015), describe el papel del estudiante en la escuela, de forma tal que:
Ahora el alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo. Sus intereses deben
ser conocidos y promovidos por la escuela, y aún más, esta debe garantizarle la autoconstrucción
mismo descubra el conocimiento. Lo esencial es que el mismo cree e invente sus explicaciones. Y
ello no lo puede lograr el maestro sino el estudiante de manera vivencial y manipulativa (p. 116).
Así, la escuela activa crea una escuela de “primera persona”, según la terminología de Not
(1983), quien considera que el desarrollo debe ser movido y orientado por una dinámica interna,
ya que el alumno lleva en sí mismo los medios de su formación. Además, el alumno es un yo, es
decir, un centro de iniciativas y gestión de actividades, a partir de las cuales se forma (Not,
1983).
Evaluación: La evaluación pasa a ser cualitativa, debido a que se es consciente que cada
medida,
31
La evaluación de la escuela activa será integral, para dar cuenta del desarrollo del niño en sus
distintas dimensiones; deberá ser cualitativa, ya que considera que al ser humano no se le puede
cuantificar; e individualizada, ya que entiende al ser humano de manera única y especial. Así
mismo, la evaluación debe dar cuenta del desarrollo individual, reconociendo los avances y
Por lo tanto, se utilizan las preguntas abiertas para que el estudiante pueda expresar sus ideas,
Por lo que se ha presentado en este apartado, es clave entender las dinámicas que se llevan a
cabo dentro de la institución educativa, en relación con la gestión del modelo de pedagogía
activa. Ello dado que en el desarrollo del niño se va generando un proceso por medio del cual
pedagógico
5.4.1. ¿Qué se entiende por gestión pedagógica? En las últimas décadas el tema de la gestión
pasando de ser un asunto meramente concerniente a los directivos, los especialistas o los
profesores de las asignaturas; a pesar de ello, aún se sigue viendo lo pedagógico al margen de las
32
incorporan el término en la construcción de la noción de autogestión. Es decir que, aunque la
escuela, pues no tiene unidades autosuficientes, sino que se complementa con otras áreas
En este caso se evocan otras figuras, que más que ajustarse al sentido habitual de administración,
por parte de los miembros de una organización en los procesos de diseño, decisión y evaluación
los planteamientos de algunos autores consultados con el propósito de arribar a este concepto.
Tabla 1
Conceptos de gestión pedagógica
Bolívar (2014) “Proceso para ejercer una influencia en torno a una visión común, centrada en la mejora, asumida
por el conjunto” (Bolívar, 2014, p. 2). “Una dinámica colectiva de trabajo: un conjunto de actitudes
y relaciones sociales” (Bolívar, 2014, p. 2). “Intercambio de conocimientos y habilidades “ (Bolívar,
2014, p. 2).
Para lograr la gestión pedagógica es necesario fomentar el liderazgo pedagógico, definido por
Bolívar (2014) como: “el que sitúa como brújula de su acción la mejora de los aprendizajes de los
alumnos” (Bolívar, 2014, p. 2).
Bastias Urra (2013) “Cada docente establece su propio método o conjunto de estrategias de intervención educativa,
apoyado en los paradigmas, teorías, modelos y supuestos que circulan en el ámbito educativo”
(Bastias, 2014, p. 13). Existen 4 tipos de gestores pedagógicos:
El analítico: es abstracto, sistemático, visionario, convergente, sistemático, informado, etc.
El pragmático: es perfeccionista, disciplinado y metódico.
El socio-dinámico: se caracteriza por ser líder, efectivo en su actuar y pensar, y expresivo.
El creativo: es sensible, imaginativo, innovador, paciente e intuitivo. (Bastias, 2014, p.7- 8).
Rodríguez Céspedes (2005) La gestión pedagógica hace énfasis en la labor del docente y los directivos, quienes deben velar por
la asistencia y el amor a la escuela por parte de sus estudiantes. Es un trabajo colectivo e
institucional que requiere “reflexión, participación, acción colectiva, planeación y seguimiento”
(Rodríguez Céspedes, 2005, p. 3).
Ezpeleta y Furlán (1992). La gestión pedagógica constituye el principal espacio que se debe transformar, debido a que allí los
estudiantes interactúan y aprenden, distribuyéndose y delimitándose, además, el trabajo y el rol de
cada docente. Como resultado, se debe modificar el currículo, de forma tal que se contemplen las
necesidades del contexto. Por ello, el conocimiento debe evaluarse de forma creativa, logrando
pensamientos y aprendizajes significativos para el individuo. En esta medida, se deben diseñar
acciones, proyectos y prácticas de ideas que favorezcan la creatividad y la motivación por aprender y
33
Autores Conceptos sobre gestión pedagógica
enseñar. Todo esto con el fin de lograr una calidad educativa definida por procesos, recursos,
infraestructura, docentes, entre otras cualidades (Ezpeleta y Furlán, 1992).
Fuente: elaborado con base en Bolívar (2014); Bastias (2013); Rodríguez (2005); Ezpeleta y Furlán (1992)
Con el concepto de gestión pedagógica se pretende llamar la atención sobre los asuntos
pedagógicos de la institución educativa, es decir, sobre todos aquellos factores que tienen que ver
construcción colectiva. Esto considerando que la gestión pedagógica es, por esencia, del dominio
Además, la labor pedagógica no puede ser pensada individualmente, sino que, por el
contrario, debe ser vista como un proceso, en el que toda la comunidad educativa debe estar
opinando, planeando, evaluando, compartiendo ideas y haciendo seguimiento para que tenga
éxito. Como lo mencionan Ezpeleta y Furlán (1992, p. 138) debe existir una “participación
funcionamiento de la misma”. Por esta razón, es necesario comprender que la gestión pedagógica
de la escuela también tiene en cuenta el modelo pedagógico, la teoría, las estrategias, el diseño
fundamentales de la educación.
Asimismo, es importante considerar que, para una institución educativa, es clave que haya un
buen manejo de la gestión pedagógica, por lo cual debe contar con personal capacitado y líder,
En relación con esto, para lograr la gestión pedagógica, es necesario fomentar el liderazgo
pedagógico, definido por Bolívar (2014, p. 24) como “el que sitúa como brújula de su acción la
34
mejora de los aprendizajes de los alumnos”. Este liderazgo es de toda la comunidad educativa,
es decir que no son solo los directivos las personas líderes dentro de la institución, sino que los
docentes y en sí toda la comunidad tiene parte activa. Entonces, todos los miembros asumen la
como el lugar en el que se llega a aprender, teniendo en cuenta la distribución de las tareas para
día a día. De esta forma, todos los profesores actúan de forma interdependiente en pro de la
El asunto se juega, entre otros, en cómo rediseñar los lugares de trabajo en formas de
redistribución de roles y estructuras que permitan hacer del centro escolar no sólo un lugar de
aprendizaje para los estudiantes sino un contexto donde los docentes aprendan a hacerlo mejor.
participación y la entrega que tenga la comunidad educativa; de alguna manera, “el trabajo de la
escuela es renovar su exterior e interior con respecto a sus tiempos, espacios, aulas y relaciones
entabladas entre los docentes, los directivos y los demás miembros de la comunidad educativa,
Céspedes, 2005). Por tanto, está condicionado por la capacidad que tengan los docentes para
innovar sus prácticas pedagógicas y su deseo de fomentar en los estudiantes el buen uso del
dentro de la escuela está directamente relacionada con el PEI, los objetivos propuestos y la forma
cómo todo esto se desarrolla en las dinámicas cotidianas de la institución educativa, en relación
35
con estrategias de construcción colectiva y de liderazgos de directivos, docentes y estudiantes,
5.4.2. La gestión pedagógica del maestro: ¿cómo gestiona en el aula el modelo pedagógico?
Para determinar la gestión pedagógica del maestro hay que tener en cuenta una serie de
La gestión pedagógica se da dentro del aula, en su entorno, teniendo en cuenta las relaciones
“El directivo parte de algún lugar para que los esfuerzos de la comunidad que guía apunten
claramente al mismo sitio y con las mismas intenciones. Y debe procurar que los estilos
Los profesores son personas que manifiestan calidad humana, capacitados, diversos, que
Asimismo, desde esta perspectiva de la gestión pedagógica, el profesor debe buscar la forma de
con sus alumnos. Además, debe ser competente tanto a nivel profesional como pedagógico,
36
Comprenderse como maestro implica que es un agente de transformación que no está únicamente
pensando en sus alumnos, sino que tiene una postura y un sentido de ser dentro de la clase y que,
a pesar de cómo se pueda estar sintiendo, reconoce el papel de las emociones como un aliciente
Los profesores han de ser líderes. Como lo menciona Gorrochotegui (2010, p. 20),
(…) quien asume posición de líder, asume posición de educador. De un educador que educa día a
día, minuto a minuto. Que educa no tanto con lo que dice, sino con lo que hace, con el modo de
tratar a las personas, con el modo en que da sentido de dirección a toda la organización.
Además, es clave que los maestros se piensen y repiensen en torno a sus prácticas
pedagógicas, que sean pro-activos, pensando en cómo mejorar día a día. De acuerdo con
Lo más íntimo de un maestro es su práctica pedagógica, la cual no debe entenderse solamente como
simples técnicas para enseñar, sino como las intencionalidades del ejercicio docente que van de lo
pedagógica. También, es importante que no se limite únicamente a las acciones técnicas dentro
del aula, sino en ir más allá, facilitando la articulación entre la teoría y la práctica para pensar y
los contenidos académicos, ya que es clave formar al niño desde sus primeros años de vida en el
37
desarrollo armónico de todas sus dimensiones y articularlas para generar en él una formación en
valores.
modelo de la pedagogía activa es el más acorde para ser aplicado en el aula, puesto que permite
responder a las necesidades de los niños y a su motivación por aprender y crear sus propios
acompañante, abierto a las ideas de los niños y promotor de la indagación por medio de
En el siguiente capítulo se presenta la metodología del estudio, los participantes, y las técnicas
38
6. METODOLOGÍA: UNA INDAGACIÓN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
gestión pedagógica del Liceo San Nicolás de Tolentino. Primero, se realizan una serie de
entrevistas a los directivos y los docentes para saber cuál es su concepción frente al modelo
pedagógico adoptado por el colegio. Luego, se analizan las planeaciones, las evaluaciones y
algunos proyectos de aula como insumos para la interpretación de los objetivos de investigación,
profundizar en los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes (en este
Con base en lo anterior, las características de la investigación cualitativa son: parte de una serie
análisis de datos. Estas se derivan del análisis del contexto, examinando el mundo social y, en
ese proceso, desarrolla una teoría coherente con los datos, de acuerdo con lo que observa; la
recolección de datos consiste en obtener las perspectivas y los puntos de vista de los
39
El investigador cualitativo utiliza una serie de técnicas para recolectar datos, tales como las
experiencias personales, etc. El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos,
(Corbetta, 2003 citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Postula que la “realidad” se
propias realidades.
conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado. Así, en el centro de la
considera que,
significados que le dan a ese comportamiento realizado bajo circunstancias comunes o especiales
En el caso de la presente investigación se pretenden estudiar las dinámicas del Liceo San
40
información concerniente a las dinámicas, las relaciones y las percepciones personales de los
educativa.
Para la selección de la institución Liceo San Nicolás de Tolentino, objeto de análisis de esta
Institución que estuviese desarrollando un proceso de renovación del PEI y del modelo
pedagógico.
Acceso a la institución (una de las investigadoras trabaja allí), a fin de comprender las
Interés de la institución y necesidad de una guía para fortalecer la gestión pedagógica, con el
En relación con los criterios de selección de los participantes, estos se seleccionan de acuerdo a
Mayor antigüedad.
41
Tabla 2.
Características de los participantes
Participante Rol Formación Antigüedad
42
6.3. Procedimientos y técnicas de recolección de información
Entrevistas estructuradas
Objetivo: Aproximación a las acciones que se llevan a cabo dentro de la institución educativa
Liceo San Nicolás de Tolentino en torno a la gestión del modelo de pedagogía activa, según las
percepciones, las opiniones y las ideas de los directivos, los coordinadores y los profesores
entrevistados.
(anexo C).
investigador realiza su labor con base en una guía de preguntas específicas. Se aplicaron a: (a) la
directora, (b) al coordinador académico y de convivencia, y (c) a los docentes (un docente por
datos ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes” (Hernández, Fernández
43
prácticas de la comunidad educativa con el fin de comprender las dinámicas educativas, en
Las entrevistas cuentan con un consentimiento informado, fueron grabadas en audio, para
luego ser transcritas teniendo en cuenta aspectos como el nivel educativo de las personas
entrevistadas, los cursos en los que trabajan, la formación que tienen como docentes, sus
de clase y su perspectiva sobre este, entre otras. Los guiones de la entrevista se diseñaron con
mediante matrices que permitieron articular las dimensiones, los propósitos y los registros del
Objetivo: Analizar cómo se planea y estructuran las clases (objetivos, recursos, logros, etc.).
pedagogía activa.
Para realizar las actividades de análisis de contenido se partió de las orientaciones de Gil Flores
(1994), según lo cual establecimos un sistema de codificación temática que combina los procesos
44
inductivos y deductivos, específicamente se partió de categorías deductivas. Como se ve en el
cuadro a continuación:
Tabla 3.
Códigos temáticos y categorías a analizar
Categorías y definición operativa Códigos temáticos
Contexto institucional: opiniones expresadas por los
entrevistados en relación con la población, el entorno y Poblaciones estudiantiles y sus familias
las características de la institución educativa Liceo San
Nicolás de Tolentino.
Entorno
Seguimiento y evaluación
45
Liderazgo pedagógico: opiniones expresadas por los
entrevistados en relación con el liderazgo, en términos de Concepción de liderazgo en el Colegio
su promoción y espacios de investigación.
Espacios de investigación
consentimiento informado (anexo D), con el fin de que la directora, las coordinadoras y cada
que la información es utilizada con fines investigativos y, además, que es grabada para facilitar
el posterior análisis de los datos. También, se expone que los resultados recibidos son
socializados a nivel general, por lo cual no se revela el nombre de los participantes. Al momento
exposición de proyectos de aula y demás datos pertinentes para este trabajo investigativo. Estos
los participantes. Además, en las anotaciones temáticas, se tienen en cuenta ideas, hipótesis,
46
preguntas de investigación, especulaciones vinculadas con la teoría, conclusiones preliminares y
descubrimientos que surgen durante las observaciones (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
47
• Fase reflexiva de identificación de la problemática de la cual surge la pregunta: Se
determino el tópico de interés, el cual, en este caso, es la comprensión de la gestión
pedagógica del modelo de pedagogía activa adoptado por el Liceo San Nicolás de Tolentino
luego de su reciente reformulación del PEI.
Preparatoria
48
7. RESULTADOS: HACIA UNA COMPRENSIÓN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
En este capítulo se muestran los resultados obtenidos del trabajo de campo en el colegio San
Nicolás de Tolentino, del cual se obtuvo información relevante que nos ayuda a responder las
¿Cómo se está gestionando el modelo de pedagogía activa adoptado por el Liceo San
Nicolás de Tolentino?
de las maestras y coordinadoras académicas en relación con la gestión del nuevo modelo
- Las transformaciones metodológicas que hacen parte del cambio, en ese mismo sentido la
- La gestión pedagógica en el aula en relación con las problemáticas y necesidades que han
49
7.1. Contexto institucional y elementos que se perciben como diferenciadores
Tibasosa y Belencito.
De acuerdo con los testimonios de las coordinadoras y maestras, los dos aspectos que se
perciben como diferenciadores tienen que ver con: la búsqueda de la excelencia académica y el
ve reflejada en los exámenes de estado, además porque el colegio tiene un enfoque investigativo
dando a conocer los saberes teóricos adquiridos a lo largo del año por medio de los proyectos de
Estamos en un punto de excelencia académica porque nuestros estudiantes están enfocados fuertemente
hacia la parte de investigación, entonces los niños con estos proyectos de investigación que ellos hacen
durante su vida escolar, desde los más pequeñitos hasta los más grandes, los niños están potencializando sus
habilidades en lectura, comprensión lectora, producción literaria y en la forma de expresarse frente al público
de esta edad, de transmitir los conocimientos que ellos adquieren en el trayecto del año lectivo haciendo sus
proyectos de investigación (Coordinadora Académica 1).
Siempre este colegio se ha caracterizado por el deseo de ir mejorando e ir buscando nuevas estrategias
metodológicas en todas las áreas, ahora con este nuevo cambio de razón social del colegio hemos tenido
algunos cambios productivos, hemos enfatizado en los proyectos de investigación que son unas de las
principales metas que hemos venido desarrollando en cada uno de los grados (Profesora Artística).
En segundo lugar, se percibe que la mayoría de los niños son felices, les gusta compartir
en el colegio con sus profesoras y sus compañeros, ven a sus profesores como amigos, quienes
50
trabajan entre pares en el proceso de aprendizaje y enseñanza buscando que sus clases sean
dinámicas, donde hay espacio para el juego, en el que se utilizan los espacios que posee el
colegio como el parque o el laboratorio y en donde prima la enseñanza desde la pedagogía del
amor.
Se muestra lo siguiente:
“Consideramos y estamos seguros que nuestro colegio tiene un punto de referencia grande con las demás
instituciones educativas porque nuestros estudiantes son felices en el colegio” (Coordinadora Académica 1).
“A sus profesores los sienten como a unos amigos, a las directivas un niño no duda en contarnos cuando los
castigan, cuando les llaman la atención, cuando tiene problemas familiares porque encuentran a un amigo en
el colegio” (Coordinadora Académica 1).
“En la parte pedagógica, nosotros manejamos proyectos educativos de investigación que no lo tienen otros
colegios, aquí los niños son felices, eso hace la diferencia, que nosotros dejamos una huella positiva en la
parte educativa y emocional de los estudiantes” (Coordinadora Académica 3).
“La intencionalidad formativa que queremos nosotros como docentes dentro de nuestra institución, dentro
de nuestro colegio es formar niños que en realidad lleven siempre una sonrisa, que estén felices” (Profesora
Pre Jardín).
“Me gusta trabajar con la pedagogía del amor y darles seguridad a los niños para que de esta manera se
sientan felices y se sientan a gusto y de esta manera ellos abren su mente para cada uno de los conocimientos
trabajando la pedagogía activa” (Profesora Párvulos).
Esto es muy importante para que los niños se puedan sentir acogidos y puedan crecer en
un entorno en el cual se sienten que son importantes y que sus ideas y pensamientos son
El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar al individuo
para enfrentar la vida. La escuela debe hacer sentir feliz al niño; aquí y ahora. Por ello, la
finalidad de la educación no debe ser solamente cognitiva e instructiva. El niño y el joven deben
sentirse seguros y felices; y en dicho proceso es esencial el papel de la escuela (De Zubiría, 2015,
p.113).
profesores sean parte activa del proceso de enseñanza, donde se busquen nuevas metodologías de
51
enseñanza, y se diferencien de otras instituciones, partiendo de su lema “formando líderes que
dejan huella”.
7.2. La gestión e implementación del modelo de pedagogía activa: una transición con
cambios y dificultades
de las estrategias pedagógicas, pues indagando y evaluando periódicamente, año tras año, se
dieron cuenta que trabajando con la pedagogía tradicional no estaban alcanzando los resultados
necesarios que respondiera a las necesidades de los estudiantes, del contexto en que están
“En esta trasformación del modelo pedagógico ya se llevan tres años donde se han visto
significativamente resultados buenos en los niveles de preescolar ya que las docentes han tomado
consciencia de que sus pequeños necesitan de una persona activa, una persona dinámica que
dimensiones que son las más evaluadas durante el proceso escolar de los niños”. (Coordinadora
2)
paradigmas educativos:
Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho, su tránsito entre los
actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en
el campo pedagógico. Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguen
observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera
segura y aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes innovadoras
en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante, las prácticas y la investigación educativa
no necesariamente avanzan a la par (Galarza, p.49, 2012).
52
Después de indagar varios modelos, estrategias, metodologías, el equipo directivo decidió
replantear la educación que ellos estaban ofreciendo haciendo un cambio progresivo hacia la
pedagogía activa, lo cual ha sido en gran medida satisfactoria para toda la comunidad educativa.
El cambio de la metodología pedagógica como cualquier cambio implica retos para los
maestros quienes deben de actualizarse acerca de: ¿qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuál será su
cuestiones más que van surgiendo en el aula, con el fin de lograr aprendizajes significativos y
experiencias vivenciales que son responsabilidad de los maestros. Como señala la profesora:
El maestro es quien se encarga de dinamizar el modelo pedagógico en el aula, es quien, es quien se encarga
de presentarlo a los estudiantes y por ende también hacerlo conocer a los padres de familia, el docente
digamos es una parte del modelo pedagógico, pero es una parte que está dentro del activismo, de la
propagación y conocimiento del mismo, es quien lo da conocer y además quien está interviniendo en el diseño
de ese modelo pedagógico y digo diseño no como tal que lo construye, sino que el colegio le da una alternativa
y el docente es quien dispone de las herramientas para implementarlo bajo su experiencia de acuerdo a un
enfoque o bajo una metodología y ahí es donde hablo de lo de diseño propiamente, no es que sea el encargado
de diseñar (Profesora Matemáticas).
Como se puede observar, hay una manera de entender la implementación del modelo
pedagógico centrada en el maestro, como aquel que tiene un papel mediador, para facilitar su
conocimiento entre estudiantes y familias, esta visión le asigna un papel activo, en tanto
Las transiciones son claves para lograr la innovación, calidad educativa y el deseo por
aprender y ser mejores cada día. Como todo proceso educativo, lleva cambios y dificultades las
cuales se afrontan con todo el equipo directivo para el quehacer de la comunidad educativa. En esa
misma medida es importante que toda la comunidad educativa se piense en el tiempo presente y
no se quede en el pasado manejando pedagogías que no están adaptadas a nuestra sociedad. Como
53
lo menciona Zubiria (2015):
(…) la escuela tradicional prepara empleados cumplidores, obedientes y rutinarios para las
instituciones anquilosadas. Y los prepara bien para los fines que la sociedad industrial y agraria les
asignaron. Pero la sociedad cambió de manera sensible en las últimas cuatro décadas y le exige
nuevas y complejas demandas a la escuela contemporánea (De Zubiría, 2002). De allí la crisis
generalizada de la escuela tradicional en el mundo entero (De Zubiría, 2006, p.43).
«Superar lo tradicional»
El Liceo decidió darle paso a una nueva forma de pensar la educación y adoptar el
modelo de pedagogía activa, para superar lo tradicional de sus prácticas educativas. En palabras
de la coordinadora académica:
Este proceso de cambio de metodología comenzó en el 2012 pero se materializó en el 2013, momento desde
el cual con el cambio del Proyecto Educativo Institucional se pasó de una metodología tradicional a una
metodología de pedagogía activa. El cambio ha sido la transformación del proyecto educativo, puesto que
antes trabajábamos una pedagogía tradicional (Coordinadora Académica 3).
reflexiones sobre aquello que genera insatisfacción y los impulsa a adoptar otras ideas, como se
“(..) Se vio la necesidad de implementar una metodología que estuviera basada en el estudiante, en que el
aprendizaje fuera constructivo y no receptivo, en que el aprendizaje fuera autodirigido promoviendo el
desarrollo de habilidades que permitieran al estudiante observar, discriminar, formular hipótesis, hacer
preguntas, indagar y aprender de todas las experiencias que vivía cambiando un poco lo tradicional”
(Coordinadora Académica 2).
A nivel pedagógico en el diario todo el tiempo se están haciendo cambios desde la metodología de la clase,
entonces estar tratando de buscar una metodología que sea acorde al modelo y pues a nivel grupal en cuanto
a las reuniones que se hacen los planes de mejoramiento que se hacen siempre van enfocados a que el modelo
sea acorde la institución y acorde a lo que el colegio ofrece (Profesora Español).
Al comienzo fue como tal realizar el cambio, lo que yo te digo, pasar de una profesora que está en el tablero
escribiendo que no puede estar con las diapositivas pasándolas, sino que se tiene que cambiar a los niños
actuales y muchas veces te das cuenta de la forma, o no tanto es la forma como manejas la información, ellos
54
hoy en día manejan muchísima, muchísima información. El desafío es cómo captar a una niña y a un niño
hacia donde esa información que ellos tienen les puede servir un tiempo (Profesora Ciencias).
representa un desafío frente a metodología que deben tener en cuenta las características de las
nuevas generaciones.
Como todo proceso, el cambio de metodología dentro del colegio no ha sido fácil, se ha
venido realizando diversos ensayos, mirando año tras año, como se ha avanzado en el manejo del
modelo después de la transformación del modelo educativo y aunque faltan aspectos por mejorar,
Desde el 2013 se realizó la propuesta de la pedagogía activa...ha sido un proceso donde hemos hecho
diferentes ensayos evaluando el proceso, de esta forma y comparando los resultados año a año, en las
reuniones se analizan los aspectos positivos y negativos con el fin de ir reestructurando el modelo
pedagógico…De la misma manera se comenzó a ver que este paso de una pedagogía tradicional a una
pedagogía activa no sería nada fácil, no obstante, algunos de los cambios y dificultades que motivaron la
transformación del proyecto educativo, son los aspectos más relevantes de la gestión e implementación de
un nuevo modelo pedagógico. El modelo pedagógico como su misma palabra lo dice es pedagogía activa,
es aprender haciendo, aprender de sus propios conocimientos de esas experiencias que, a diario, están
desarrollando en el aula y fuera del aula (Coordinadora Académica 1).
necesidades y metas pedagógicas donde tanto los profesores, como los estudiantes y
coordinadores académicos trabajen de forma armónica superando los desafíos y dificultades que
se presenten.
55
Como lo dice Galarza (2012):
Poner en práctica un modelo pedagógico, no es solamente apropiarse de nuevos términos o cambiar una
metodología por otra. Es tener una nueva visión frente al mundo y a la sociedad, es situarse en un contexto
histórico social, es conocer las necesidades educativas de las generaciones, es situarse en el momento
histórico en que se vive, es saber quiénes somos, cómo somos como seres humanos y como formadores de
seres humanos, es ubicarse frente a los estudiantes para promover sus aprendizajes con recursos adecuados
y contextualizados, es en definitiva, confrontar el modelo con la realidad (p. 50).
incorporada y apropiada, que viene de una pedagogía tradicional en la que las profesoras
trasmiten su forma de enseñar a sus alumnos y en la que muchas veces no se tiene en cuenta el
contexto en el que nos desenvolvemos y el tipo de alumnos que tenemos en nuestros tiempos,
además del miedo que tienen los profesores de innovar haciendo parte del cambio. Como se
observa en los testimonios, las concepciones tienen que ver con la idea que se tiene del alumno,
de cómo debe aprender, de la forma en que se deben generar procesos de enseñanza más
Yo varias veces lo he dicho es la apatía de nosotras mismas a cambiar, muchas veces nosotras traemos como
ese modelo, ese régimen con el que nos enseñaron donde tu estas en frente del tablero y miras y les hablas a
los niños por encima, cuando los niños de hoy en día son diferentes, son más receptivos, son más
cariñosos…La dificultad que yo he percibido siempre ha sido esa, es muy difícil hacer que la profesora de
tablero se baje a jugar con un niño, lo que está haciendo en el tablero con un marcador lo podría estar haciendo
en el piso no con el marcador, sino con témperas. Ese quizás ha sido el problema, la flexibilidad que tenemos
nosotras a cambiar (Profesora Ciencias).
La dificultad que se ve en los docentes es ese miedo a ese mismo cambio pues venimos en una formación
tradicional, fuimos educados en esa formación tradicional y ha sido un poco difícil afrontar esos retos de esos
cambios y someternos a que nuestra generación, los hijos de nuestros hijos van a aprender por sí solos porque
56
esto hace parte de la metodología que está implementando esta institución donde el autoaprendizaje juega un
papel importante (Coordinadora Académica 2).
También se puede observar que la relación del colegio con las exigencias del Ministerio
Entonces nos dimos cuenta que nos enfrascamos mucho en unos logros, en un currículo que el Ministerio nos
da y estas son las bases para que funcionen, pero siempre caemos en marcar que todos los estudiantes tienen
que saber estos conceptos. Es ahí que nosotras decidimos transformar nuestro currículo, nuestro plan de
estudios y todo enfocado hacia potencializar las habilidades de los estudiantes (Coordinadora Académica 1).
En ese deseo de transformación, sin embargo, una de las necesidades mencionadas por la
coordinadora académica y las profesoras fue la falta de capacitación del personal docente, ellas
mencionan que hacen falta más capacitaciones y conocer las propuestas de sus colegas:
Tal vez no se ha logrado ese cambio de mentalidad en los educadores porque no se ha recibido la capacitación,
no se ha evidenciado realmente cual es el objetivo de poder transformar esa metodología tradicional en una
metodología activa, de juego, de auto aprendizaje (Coordinadora Académica 2).
Al inicio del año tenemos una pequeña capacitación sobre que es la pedagogía activa, igual cada docente en
su propio quehacer pedagógico está en constante investigación sobre esta pedagogía entonces lo hemos tenido
al inicio del año y al final hacemos la retroalimentación. Entonces sí se necesitaría durante todo el año tener
otro espacio de reunión donde podamos aplicar algunas de las propuestas que otros docentes tienen o de
pronto ver las experiencias que han tenido para uno implementarlo y tener claro que es la pedagogía activa
(Coordinadora Académica 1).
En cuanto a la metodología activa, no así tal como capacitación, pero si charlas, ósea no puedo decir que me
sentaron y me explicaron, sino charlas sobre qué es metodología activa, pero en cuanto a capacitación no
(Profesora Ciencias).
Las capacitaciones que se han ofrecido a los coordinadores y maestros han consistido en:
“...las capacitaciones que han hecho no solamente para implementar en la pedagogía activa, sino también de
la actitud positiva, para dejar la pedagogía tradicional eso ayuda bastante y motiva bastante para el trabajo
57
con los niños” (Profesora Párvulos).
Sin embargo, se insiste en que estas capacitaciones son insuficientes, han sido pocas las
que han recibido y éstas han sido con ayuda de editoriales, fundaciones que trabajan con el
colegio o profesionales, pero aun así plantean la importancia de recibir más capacitaciones que
brinden herramientas para mejorar su labor como maestras comprometidas con la pedagogía
En este punto también se mencionó que una de las dificultades es la falta de recursos
didácticos, espacios de juego para los más pequeños, donde los niños puedan explorar y
inglés, al manifestar la importancia de tener una sala de bilingüismo. Como nos cuenta la
Coordinadora:
También es una necesidad relevante tener más espacios de juego, si hay material de juego, pero no es lo
mismo llevar el material de juego al aula de clase que tener un aula donde esté el material, donde podamos
cambiar de ambiente y donde el estudiante se sienta acogido por todas esas cosas y despierte su curiosidad
(Coordinadora Académica 2).
Respecto a los recursos que les brinda la institución, las profesoras afirman que tienen
acceso a Videobean, DVD, materiales para el desarrollo de actividades lúdicas y manuales, salas
necesidad de incorporar más salas de audiovisuales y recursos tecnológicos para cada salón.
“Cuando preparan sus clases, que es más el acompañamiento lo que te digo yo porque lo que te
digo lo que son recursos para inglés siempre nos hacen falta un poquito poder tenerlos”
(Profesora Inglés).
58
laboratorios y demás espacios para lograr que los estudiantes puedan poner en práctica los
“...necesitamos de ayudas tecnológicas, el colegio cuenta con ellas, pero no en su totalidad. Entonces sería
de gran importancia que estas ayudas fueran suplidas para lograr que el docente cambie su mentalidad”
(Coordinadora Académica 2).
“Lo otro es que muchas familias y padres de familia consideran que el niño debe tener un celular de alta
tecnología y muchas veces descuidan comprarle una herramienta pedagógica como un excelente computador
que les sirve para hacer consultas” (Coordinadora Académica 1).
«Transformación metodológica»
colegio vio la necesidad de replantearse aspectos como las planeaciones pedagógicas, los
recursos didácticos con los que cuenta la institución, el PEI, y los contenidos metodológicos,
para de esta forma llegar a la conclusión que la mejor forma para trabajar es por medio de la
pedagogía activa.
Por esto en medio del proceso de transformación pedagógica, los cambios se van dando
hacia la mejora buscando cumplir con los objetivos del colegio, desarrollando el liderazgo en
toda la comunidad educativa, donde se replantee la forma en la que se desarrollan las clases, la
59
metodología que usan los profesores, las instalaciones, y la malla curricular como referente
En esta transformación del modelo pedagógico ya se llevan tres años donde se han visto significativamente
resultados buenos en los niveles de preescolar ya que las docentes han tomado consciencia de que sus
pequeños necesitan de una persona activa, una persona dinámica que impulse al desarrollo de todas estas
habilidades y más específicamente en el desarrollo de las dimensiones que son las más evaluadas durante el
proceso escolar de los niños (Coordinadora Académica 2).
El colegio se ha venido transformando en cuanto a sus instalaciones como en los docentes, entonces todos
los docentes son actualmente calificados, tienen sus estudios como especializaciones y hemos venido
evolucionando en la parte pedagógica mejorando toda la malla curricular para tener un nivel más alto
referente a las demás instituciones (Coordinadora Académica 1).
“Sobre todo con los estudiantes esta metodología ha sido nueva pero interesante, ellos han aportado todo su
conocimiento y les ha gustado, se han sentido motivados por este cambio al igual se evidencia por los padres
de familia” (Profesora Artística).
A nivel pedagógico en el diario todo el tiempo se están haciendo cambios desde la metodología de la clase,
entonces estar tratando de buscar una metodología que sea acorde al modelo y pues a nivel grupal en cuanto
a las reuniones que se hacen, los planes de mejoramiento que se hacen siempre van enfocados a que el modelo
sea acorde a la institución y acorde a lo que el colegio ofrece (Profesora Español).
destacar como fortaleza, el deseo de los profesores por mejorar sus clases y por tal motivo van
Por su parte, las maestras de preescolar han tomado conciencia, poco a poco, de las
habilidades y más específicamente del desarrollo de las dimensiones de los niños y niñas que son
las más evaluadas durante el proceso escolar. De este modo, la transformación pedagógica
60
implica:
Ayudar a los estudiantes a dominar el proceso de aprendizaje, aportando una mayor visibilidad a
este proceso, aprovechando el poder de la enseñanza entre pares, relacionando el aprendizaje a los
intereses y aspiraciones de los estudiantes, y analizando y evaluando continuamente el progreso del
aprendizaje y seleccionando estrategias de aprendizaje basadas en ese análisis, todo esto debe
convertirse en parte del repertorio básico de la competencia de nuestros docentes a medida que
aprenden unos de los otros y con y de los estudiantes (Fullan & Langworthy, 2014, p.18).
modelo pedagógico puesto que se ve que aún hay concepciones metodológicas tradicionales por
parte de las profesoras, lo cual dificulta el manejo de pedagogías modernas e innovadoras como
la pedagogía activa, asimismo se deben incrementar más capacitaciones a los profesores durante
el año, al igual que facilitar más recursos didácticos y tecnológicos, y hacer más partícipes a los
Vale la pena señalar que el colegio tiene un comité pedagógico del cual hacen parte las
directivas y profesores representantes de cada área, se realizan reuniones cada periodo con
directivos y maestros, con el fin de evaluar el trabajo realizado por las profesoras al implementar
la metodología activa, los aspectos a mejorar, el tipo de actividades que se han realizado, el
61
análisis de estas y la planeación de estrategias para lograr una mejor formación.
“Con base en el proyecto pedagógico hay muchos espacios de reflexión, nosotros construimos un comité
pedagógico el cual lidera este trabajo de la metodología activa” (Coordinadora Académica 1).
“Tenemos bimestralmente hacemos encuentros con profesoras para evaluar ese trabajo, en que estamos, en
que tenemos que mejorar para potencializar las debilidades que se encuentran en algunos estudiantes”
(Coordinadora Académica 1).
Las profesoras también nos describen las reuniones que se realizan con el fin de revisar
los parceladores:
Bueno los directivos nos han acompañado en esta parte en cuanto a que nos asesoran que vamos a trabajar,
en cuanto a nuestro planeador, eh muchas veces la coordinadora académica, la rectora revisa mira si está
bien, reforcemos estos temas, trabajemos esto, entonces por parte de la directiva tenemos un apoyo tanto
verbal como, como te dijera yo, o sea las herramientas para trabajar el tema que tú vas a tratar (Profesora Pre
Jardín).
Además, dentro de las reuniones con los profesores se tratan temas de diferente interés
como situaciones especiales con padres de familia, estudiantes o entre los mismos maestros. Se
desarrollar la pedagogía activa en clase y como se podría mejorar. Por lo que las coordinadoras
comentan:
Hay espacios donde uno puede reflexionar, donde uno puede hacer un análisis de cómo nos ha ido, qué
actividades hemos implementado para este modelo pedagógico, de cómo podríamos lograr una mejor
formación. Pero… aún nos falta, aún nos falta un poco de concientización al respecto y de capacitación para
nosotros poder lograr al 100% afincar este modelo pedagógico (Coordinadora Académica 2).
Los docentes han tenido diferentes momentos donde cada uno expone las experiencias significativas que han
tenido al momento de utilizar la pedagogía activa que han sido de retroalimentación para el resto de docentes
que aquí trabajan y en la construcción colectiva, es el momento en el que nosotros empezamos a crear ya en
los proyectos que mostramos al final; las diferentes que surgen tanto de los estudiantes y de los docentes que
62
participan de las sustentaciones (Coordinadora Académica 1).
Por último, es clave mencionar que dentro de una institución educativa la reflexión y
construcción colectiva son necesarias para el pleno desarrollo institucional, pues como actores de
experiencias.
El modelo de pedagogía activa siempre lo he relacionado con el trabajo en equipo, el trabajo en equipo es un
trabajo cooperativo, el trabajo cooperativo hasta donde yo estoy me ha funcionado” (Profesora Transición).
como lo mencionaron las entrevistadas, es pensar más allá del modelo a partir del deseo por
acoger nuevas estrategias donde se fomente el amor, el interés y el disfrute por el estudio, en
63
“Siempre este colegio se ha caracterizado por el deseo de ir mejorando e ir buscando nuevas estrategias
metodológicas en todas las áreas, ahora con este nuevo cambio de razón social del colegio hemos tenido
algunos cambios productivos, hemos enfatizado en los proyectos de investigación que son unas de las
principales metas que hemos venido desarrollando en cada uno de los grados” (Profesora Artística).
Por otro lado, en la implementación del modelo pedagógico, los profesores consideran
que la intención formativa tiene como eje central a los niños, siendo los principales actores en el
proceso de aprendizaje, ellos son quienes exploran, aportan ideas, expresan sus sentimientos y
dan su punto de vista. “Esta relación maestro-alumno hace posible un tipo de niño capaz de
describen como activa y constante dentro del proceso de aprendizaje, donde ellos exploran el
material didáctico y extraen los aprendizajes más significativos. El profesor buscará la manera de
lograr que el estudiante esté motivado por los aprendizajes que se manejan en clase por lo cual el
desafío en este caso es incorporar temas que sean respectivos a sus ideas, intereses, problemas
La participación de los niños es continuamente, (…) ellos son los que a medida de cada una de las actividades
y metodologías que se les trae ellos van explorando cada una de estas y van extrayendo lo que consideran
que es de un buen aprendizaje para ellos y están constantemente interactuando con todas las estrategias que
se llevan en el proyecto (Profesora Párvulos).
“Su participación es activa, todo el tiempo están atentos a las cosas nuevas, a procesos nuevos y depende de
cómo se presente el tema a ellos o la actividad pendiente que se vaya a hacer” (Profesora Español).
Y bien lo menciona De Zubiría (2015) cuando dice que: “para lograrlo el niño debe
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diálogos y discusiones como propone Cousinet, o en forma de imprentas y periódicos infantiles
como proponen Freinet y Decroly. Lo esencial es que el niño por sí mismo descubra el
conocimiento. Lo esencial es que él mismo cree e invente sus explicaciones” (p. 116).
Por su lado, el papel de los maestros es el de mediadores del aprendizaje, tienen la tarea
de lograr que los niños y niñas sean felices, “Formar niños que lleven siempre una sonrisa”,
formar líderes que dejan huella (lema del colegio), enseñar de forma divertida por medio de
encontramos que De Zubiría (2015) dice: “la felicidad aparece como una de las ilusiones más
fuertes de la naciente escuela. Para este modelo el objetivo es formar niños felices, autónomos y
“Bueno para mí que estamos trabajando la metodología pedagógica en las aulas ¿Qué quiero yo con mis
niños en el aula? Generar aprendizajes significativos en ellos para que los utilicen y se defiendan en el medio
en el cual se están desarrollando” (Profesora Jardín).
Los maestros serán personas activas que creen, que generan compromiso moral,
responsables con su labor, que pueden crear también y en donde aprender sea algo de interés,
que le nazca a sí mismo, que indaguen, que pregunten, que siempre tenga ese poder de dudar y
También es importante el amor con el que ellos vean que el profesor hace las cosas, como
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Entonces si ellos ven que uno llega con su clase bien preparada, que uno les habla bien y que uno no llega a
una clase en la que no pueden ni respirar, no se pueden mover, sino que una clase en la que les permita uno
ser ellos mismos. Pienso yo que de ahí parte el hecho de que sea una estrategia en la que ellos lleguen y digan
huy que rico llego la clase de inglés (Profesora Inglés).
natural, llamativa y vivencial, donde se transmita seguridad a los niños y niñas logrando así la
previos con los nuevos dando así también la oportunidad para que ellos(as) pregunten, aprendan
Dentro de las problemáticas y necesidades que han surgido con la implementación del
que logren interesar y motivar a los estudiantes, desarrollar la creatividad, también dar
modelo pedagógico de la pedagogía activa, pues los profesores siguen manejando metodologías
tradicionales y no es fácil pensar en cambiar la forma como se manejan las clases, y aunque se
han visto mejoras todavía falta mucho para desarrollar la pedagogía activa.
Como docente es importante la creatividad, el estar leyendo y estar actualizándose en lo que realmente vamos
a vivir en el aula con nuestros niños, así mismo la novedad en las actividades para ellos porque como les
decía para ellos es importante la manipulación entonces cada vez que se va a planear es importante ver qué
tipo de materiales vamos a llevar al aula para reforzar o complementar las temáticas vistas (Profesora Jardín).
(…) estamos sobre una pedagogía activa la cual involucra en nosotros una exigencia del manejo de libros de
texto, muchas veces en el desarrollo de actividades que involucren la pedagogía activa nos concentramos
tanto en ello y nos falta en los libros complementarlo, entonces es el tiempo para poder realizar las dos
actividades de forma simultánea y que sea significativo para los estudiantes (Profesora Matemáticas).
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Por su lado la profesora de Párvulos dice que es clave fortalecer el modelo de pedagogía
“Con el modelo pedagógico de la pedagogía activa (…) de pronto seguirla fortaleciendo continuamente y
diariamente en cada una de las clases, no importa el nivel ni el grado en el que se esté trabajando” (Profesora
Párvulos).
Todas estas observaciones nos llevan a ver que los desafíos están relacionados en primera
instancia con los maestros, que como en su mayoría lo mencionan la cuestión es el proceso de
buscado mejorar no todas han logrado el cambio. El pensarse diferente, el uso de diversos
recursos, espacios, las planeaciones de los parceladores y muchas otras, son cosas en las que se
“Como docente debemos estar innovando, creando, leyendo para así cumplir con los intereses y necesidades
de nuestros chiquis” (Profesora Jardín).
“A nivel pedagógico en el diario todo el tiempo se están haciendo cambios desde la metodología de la clase,
entonces estar tratando de buscar una metodología que sea acorde al modelo y pues a nivel grupal en cuanto
a las reuniones que se hacen los planes de mejoramiento que se hacen siempre van enfocados a que el modelo
sea acorde la institución y acorde a lo que el colegio ofrece” (Profesora Español).
Las maestras de preescolar tienen una forma de planear diferente de las profesoras de
67
primaria. En preescolar se busca fortalecer las dimensiones para la formación integral en su
totalidad durante el transcurso del día, además busca fortalecer unas habilidades por medio de
Estrategias metodológicas Proyectos de aula como el medio ambiente o el mundo animal, donde los
niños relacionan los contenidos metodológicos con las temáticas.
Por ejemplo, una profesora hizo una actividad en la que puso unos libros
encima de las mesas y cuando los niños entraron dejo que cada niño tuvo la
oportunidad de escoger uno para leerlo según su gusto y luego lo
compartieran con sus compañeritos.
Actividades preliminares o - Respecto a cada dimensión se busca desarrollar unas habilidades:
generadoras - Conocer acerca de los peces.
- Identificar letras m-p y vocales.
- Identifica y respeta señales de tránsito.
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- ” Nos reunimos en círculo, comentamos experiencias, fomentamos
valores y cantamos”.
- ” Dar la bienvenida a los nuevos integrantes del salón, nuestras
mascotas”.
- ” Comentar características del pez repasando conceptos vistos”.
- ” Reconocer las letras vistas m-p y vocales”.
- ” Diferenciar en la sopa de letras y colorear así: a-amarillo, o-rojo, m-
morado, p-verde, e-azul”.
- ” Contar cuantas hay y escribir el total en el cuadro”.
- ” Comentar que señales de tránsito conocemos”.
- ” Describir las luces del semáforo y su significado”.
- ” Descubrir la adivinanza”.
- ”Decorar el semáforo con crayola y las luces rasgar y pegar papel”.
Actividades motivacionales
- Canción “Jonás”.
- Canción “soy un pez”.
- Ejercicios de relajación.
- Canción las vocales.
- Juegos “semáforos”.
- Pimpones
Recursos didácticos - Hoja para colorear
- Libros
- Laminas con los números
- Cuadernos
- Rompecabezas
Por otro lado, en las planeaciones didácticas que realizan las profesoras de primaria en las
áreas (inglés, matemáticas, idiomas, español, artística, ciencias,¡ educación física) buscan
actividades motivacionales, del trabajo de diferentes temáticas por medio de actividades como
talleres, exposiciones, investigaciones o consultas, entre muchos más de tal modo que el maestro
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Pedagogía activa Ejemplos de las planeaciones
Contenidos metodológicos Manejo de estructuras gramaticales
Reconocimiento del vocabulario visto durante el periodo.
Uso de espacios como los laboratorios para realizar experimentos con los
que luego se pasa a explicar el tema.
Secuenciación metodológica Se evidencia una secuenciación en el área de inglés, pues se pasa de un
descubrimiento de una estructura gramatical a la formulación de frases y
manejo de la estructura gramatical en la vida cotidiana.
En el área de ciencias se ve una secuencia en tanto se comienza por una
actividad generadora, que motive a los niños, por medio de un
experimento y luego si se pasa a la teoría de una forma dinámica.
Estrategias metodológicas Proyectos de aula donde el alumno es el centro del aprendizaje, como las
temáticas de los volcanes, de los 5 sentidos, del cuidado del cuerpo etc.
Actividades de refuerzo donde se expliquen los temas y se corrigen las
evaluaciones.
“Realizar movimientos de rotación, traslación y simetría en el plano
cartesiano para definir relaciones de congruencia y semejanza entre figuras
geométricas”. (Profesora Matemáticas)
Fortalecer conocimientos sobre el guion teatral. (Profesora Español)
“Solución de problema en el cuaderno y de los ejercicios de las páginas
120 y 122 en el libro de texto para el tema de la división como reparto”.
(Profesora Matemáticas)
Se realiza retroalimentación del tema del teatro y la obra teatral
recordando sus elementos característicos. Se realiza lectura de guiones por
grupos para luego corregir y guiar a los estudiantes. Por grupos buscarán
un espacio adecuado para ensayar cada parlamento. (Profesora Español)
Actividades a trabajar según Dinámica Pum para resolver divisiones con repartos iguales. Los
las planeaciones estudiantes realizarán divisiones con restas sucesivas, al llegar al resultado
cero en la resta, a quien le corresponda dirán Pum. (Profesora
Matemáticas)
15 minutos de lectura. Dinámica “los cien pies” los estudiantes realizan la
actividad formando un tren van contando varias veces y tocando diferentes
partes del cuerpo como los hombres, cintura, rodillas y tobillos. (Profesora
Español)
Recursos didácticos - Libros
- Video beam
- Laboratorios
- Canciones
- Películas infantiles
- Materiales como: papel, foami, plastilina, arcilla etc.
Evaluación durante la “Solución de problema en el cuaderno y de los ejercicios de las páginas 120
actividad y 122 en el libro de texto para el tema de la división como reparto”.
(Profesora Matemáticas)
Se realiza retroalimentación del tema del teatro y la obra teatral recordando
sus elementos característicos. Se realiza lectura de guiones por grupos para
luego corregir y guiar a los estudiantes. Por grupos buscarán un espacio
adecuado para ensayar cada parlamento. (Profesora Español)
Fuente: elaboración propia
Como podemos ver en las planeaciones didácticas de las profesoras se evidencia una
secuencialidad en el desarrollo de las actividades, como por ejemplo enseñarles a los niños el
70
poema del papá pasando de escuchar a repetir por partes hasta aprendérselo completo, para
finalmente preparar un drama y presentarlo. Del mismo modo se evidencia al pasar de un tema a
otro, puesto que primero se hace una actividad preliminar para centrar la atención de los
Los contenidos metodológicos son propuestos por los(as) estudiantes en conjunto con las
profesoras por ejemplo cuando seleccionan el tema para el proyecto de aula teniendo en cuenta
temáticas que sean cercanas a los niños, que sean de su agrado, como puede ser un baile, o una
comida, utilizando rondas infantiles, materiales como pimpones, plastilina, pinturas etc. Donde
los niños exploran por medio de actividades en laboratorios, o en el parque, para entender mejor
las temáticas.
En cuanto a la forma de evaluar se evidencia que se ha buscado mejorar pero aún se ven
pregunta cerrada contrario a lo que se propone en la pedagogía activa, donde las preguntas son
generalmente abiertas para comprender lo que cada alumno está expresando, aunque se ve como
algunas maestras lo manejan sobre todo en preescolar es bueno que se siga desarrollando y
Finalmente es de resaltar que las planeaciones están basadas en el modelo pedagógico del
colegio y en su mayoría buscan utilizar diferentes recursos didácticos para llevarlas a cado pero
El siguiente punto trata de las temáticas las cuales son abordadas de acuerdo a los
estudiantes, a su edad, contexto, a sus intereses, necesidades, ideas que puedan surgir, y a temas
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que son reales y escogidos en consenso con los estudiantes teniendo en cuenta problemáticas
cercanas al entorno, como el cuidado del medio ambiente, donde se preparen para la vida con un
lo mencionan a continuación:
Lo que tenemos cerca con lo que podemos trabajar, ejemplo: un tema la ciudad, que tenemos a nuestro
alrededor casas, o la zona urbana, la zona rural, si tenemos al lado fincas, si tenemos al lado animales, si
tenemos árboles, si tenemos toda esta clase que ellos es de gran interés para ellos y es muy bonito interactuar
con ellos de forma vivencial (Profesora Pre Jardín).
Tengo que situarme primero sobre la realidad en mis estudiantes, qué problemáticas actuales son necesarias
abordar desde su contexto social, desde sus edades, desde sus propios intereses, entonces debo fijarme en los
intereses de ellos, los intereses formativos y pedagógicos y también tener en cuenta que hay también contexto.
(Profesora Matemáticas)
“La escuela dejará de ser un medio artificial separado de la vida para convertirse en un
pequeño mundo real y práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad,
Los contenidos se trabajan teniendo en cuenta las dimensiones para la formación integral,
buscando la interrelación entre el tema, la metodología y metas deseadas. Al igual una profesora
“Bueno ese es un juego que uno hace con los contenidos, donde el contenido tiene su parte teórica, yo me
aproximo al contenido o a la temática a partir de la lectura, de la escritura o a partir del desarrollo de talleres-
actividades que lleven a esa apropiación teórica” (Profesora Matemáticas).
Además, es clave entender la pedagogía activa dentro del trabajo en clase con los
estudiantes y teniendo en cuenta que una de las características de esta pedagogía es que los
“También generando sus propias experiencias cuando son capaces de sentir que ellos descubrieron algo, no
72
que la profesora fue y me dijo que las cosas se hacen así y así y yo voy a obtener esto” (Profesora Ciencias).
Y De Zubiría (2015) complementa: “Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza
y la vida misma deben ser estudiadas, y los contenidos no deberían estar separados de la vida de
Los maestros hacen uso de diversos materiales como video beam, películas infantiles,
bloques lógicos, fichas, arma todos, enhebrados, plastilina, arcilla, masa, espuma, vinilos,
flashcards, audios, canciones, recursos literarios, rondas infantiles¸ técnicas manuales usando
estética y artística, haciendo uso del laboratorio, de diferentes espacios y ambientes fuera del
aula de clases, logrando que las actividades sean dinamizadoras y capten la atención de los
Nosotros usamos recursos didácticos, usamos videobean usamos películas infantiles, usamos los bloques
lógicos, usamos fichas, arma todos, usamos enhebrados, usamos plastilina, moldeado, todo eso les ayuda a
desarrollar su motricidad tanto fina como gruesa…Trabajamos diferentes ambientes, vamos a diferentes
lados, no todo es en el salón, sino salir al parque a dibujar, salimos al potrero a leer nuestros cuentos que es
de imágenes como tal, eh vamos a la pajarera y a diferentes sitios ubicados dentro de la institución donde
ellos puedan interactuar con diferentes ambientes (Profesora Pre Jardín).
pedagógicas eficaces, creativas, divertidas y significativas. Esto se logra con la ayuda de diversos
«Evaluación y seguimiento»
73
igual se realiza de múltiples formas: escrita, oral, por medio de actividades donde se permita la
unificación o utilización de diferentes instrumentos, por ejemplo, de una expresión artística con
un dibujo manifiestan sus aprendizajes, por medio del juego, sus actitudes, interacción y
La evaluación de la escuela activa será integral, para dar cuenta del desarrollo del niño en sus
distintas dimensiones; deberá ser cualitativa, ya que considera que al ser humano no se le puede
cuantificar; e individualizada, ya que entiende al ser humano de manera única y especial. Así
mismo, la evaluación debe dar cuenta del desarrollo individual, reconociendo los avances y
progresos respecto a sí mismo y eliminando la competitividad propia de los modelos
heteroestructurantes (De Zubiría, 2014, p.119).
Las maestras describen la evolución que realizan de sus estudiantes en los siguientes términos:
En preescolar manejamos la evaluación procesual, todos los niños aprenden de maneras diferentes, así como
desarrollan sus inteligencias de forma diferente, vemos el proceso, la motivación y el interés que el niño pudo
para desarrollar su habilidad además de la participación, la expresión gráfica la expresión verbal (Profesora
Jardín).
“Lo evaluamos de diferentes formas, de forma escrita, oral, de forma significativa con las diferentes
actividades que se desarrollan en las áreas” (Profesora Artística).
Relacionado con lo que estaba diciendo ahorita y con las evaluaciones escritas que no pueden faltar porque
son las que les ayudan a evidenciar, aunque pueden llegar niños a una clase y te dicen todo, y hacen todo y
son capaces de todo, pero en el momento de coger una evaluación no lo hacen, pero es más por miedo o por
nervios entonces por eso prefiere uno el proceso que tiene el niño que la evaluación como tal (Profesora
Inglés).
(...) Hay diferentes formas de evaluar dependiendo y hay que tener en cuenta que hay nuevas tendencias o
más que esto nuevas teorías en pedagogías de las inteligencias múltiples, entonces hay estudiantes que puedo
tener en matemáticas que frente al papel el ejercicio es muy difícil que comprenda pero es un estudiante que
a través del dibujo o de la imagen pueda comprender la matemática, eso es lo que se puede trabajar en
74
primaria propiamente en las matemáticas en bachillerato podría hacerse pero requiere mayor compromiso
por parte del docente (Profesora Matemáticas).
Tengo tres formas, una que es el desarrollo y la participación de ellos dentro de los experimentos, otra es la
opinión que cada uno de ellos tiene del tema muchas veces de forma escrita o de forma oral y los debates lo
que yo te digo, la., la opinión, ahí sería la evaluación del laboratorio, la de lo que ellos desarrollan y la práctica
que están haciendo más las conclusiones que hacen al final (Profesora Ciencias).
Además, para identificar que los estudiantes comprendieron un tema las maestras realizan
una observación del propio actuar del estudiante, de su hacer y de cómo generan nuevas ideas
que den respuesta a sus incógnitas que van surgiendo. Por medio de avances, desarrollo y
una temática donde ellos puedan dar su opinión, se plantean debates, foros, exposiciones entre
otros para generar una evaluación. . Además, que debe tener en cuenta la forma en la que los
“Hay niños que justamente necesitan de otras cosas para aprender, como hay otros que les gusta hacer mapas
conceptuales, otros que les gusta hacer sus fichas, ellos para que puedan repasar cuando tenemos una
evaluación lo pueden hacer de diferentes formas, no esa que yo les diga aquí está y aprendamos esto”
(Profesora Ciencias).
Y el método de evaluación que se use partiendo de la actividad como nos dice esta otra profesora:
A partir de su propio actuar, del hacer, de generar nuevas ideas a partir de lo que se genera en una actividad,
esa es la intención, ósea no hay forma de que el estudiante construya conocimiento si no actúa y no hace” …
“hay diferentes formas de evaluar dependiendo y hay que tener en cuenta que hay nuevas tendencias o más
que esto nuevas teorías en pedagogías de las inteligencias múltiples, entonces hay estudiantes que puedo
tener en matemáticas que frente al papel el ejercicio es muy difícil que comprenda pero es un estudiante que
a través del dibujo o de la imagen pueda comprender la matemática, eso es lo que se puede trabajar en
primaria propiamente en las matemáticas en bachillerato podría hacerse pero requiere mayor compromiso
por parte del docente (Profesora Matemáticas).
formativa para que el diagnóstico de cuenta del proceso individual frente a las situaciones
75
anteriores y para que su fin no sea determinar la promoción de grado de un estudiante al curso
Tabla 6. Evaluaciones
Las evaluaciones permiten a los maestros evidenciar y verificar que los estudiantes hayan
Pedagogía activa Aspectos de las evaluaciones Ejemplos de las evaluaciones Liceo San
(categorías de análisis) Nicolás de Tolentino
Conexión con la vida Evaluaciones de preguntas Esto se ve evidenciado en los proyectos de aula
cotidiana de los niños abiertas, individualizadas o en cuando los niños exponen su proyecto frente a
grupo relacionadas con el los profesores y padres de familia.
proyecto de aula.
Se hacen de forma procesual.
Aprendizaje por En los grados de preescolar se Evaluación por medio de algún juego.
descubrimiento evidencia un aprendizaje por Participación en clase.
medio de la exploración con Dentro de la exploración en el mismo salón de
diferentes materiales. clase
En las evaluaciones por área se Utilización de recursos como fichas, cartas,
evidencia una evaluación de pintura, y otros.
tipo tradicional pues busca la
asimilación de contenidos por
medio de preguntas
Preguntas Evaluación general para grado Todos los seres vivos están formados por:
abiertas/cerradas tercero está diseñada por 12 a. sistemas.
preguntas cerradas. b. bacterias.
c. células.
Evaluación general para grado La oración es:
cuarto diseñada con 21 a. un conjunto de adjetivos y pronombres.
preguntas cerradas. b. un conjunto de sustantivos y nombres.
c. un conjunto ordenado de palabras que
expresan una idea con sentido
completo.
Evaluación procesual La forma como se evalúa las - “La evaluación es continua en forma
cualitativa profesoras la describen en los cualitativa y cuantitativa teniendo en cuenta
parceladores o diarios de el desarrollo de la actividad”. (Profesora
campo. Español)
- “Participación durante la actividad,
expresión verbal, grafomotricidad,
creatividad, expresión coreográfica”.
(Profesora Jardín)
- “Comprensión de los temas trabajados en
clase, a partir de la participación y disciplina
en el desarrollo de las actividades”.
(Profesora Matemáticas)
- “De forma individual pasan los niños al
frente y hacen una breve descripción del
76
avión modelo y hacen pronunciación en
inglés… Coordinación ojo-mano...Agilidad
y destreza… Creatividad y trabajo en clase”.
(Profesora Párvulos)
- Evaluación cuantitativa de selección
múltiple por áreas
- “Los evalúo de diferentes formas, los evalúo
de forma escrita o de forma oral o
simplemente por medio de un juego
utilizando estrategias con el tema
relacionado a lo que se quiera trabajar”…
(Profesora Párvulos).
Evaluación individual o Se hace una evaluación individual en la que
grupal se corrobora que los estudiantes han
comprendido los temas. Por ejemplo, las
profesoras de prescolar preguntan a sus
alumnos sobre algún tópico que estén
viendo.
Algunas evaluaciones se hacen en grupo
para evaluar otras áreas
Fuente: elaboración propia
En términos generales se puede evidenciar que hay evaluaciones las cuales se realizan
durante un determinado tiempo, al igual que hay actividades, talleres y demás actividades que el
estudiante desarrolla aplicando los conocimientos adquiridos y del mismo modo hay
caracterizan por estar diseñadas por medio de preguntas abiertas y/o cerradas.
Finalmente, en esta última parte se habla del apoyo por parte de la directora, la
coordinadora académica y de convivencia, quienes brindan sostén frente a las ideas de los
maestros, respecto a los lineamientos pedagógicos, libros por área, además realizan
profesores, realizando una revisión del parcelador en conjunto con las maestras y las
Se generan unos instrumentos desde la misma institución: 1 Es el parcelador que debe atender propiamente
lo que es nuestro modelo pedagógico, un parcelador que indaga el desarrollo de habilidades para ciertos
contenidos y, además, más que exigir nos invita a considerar contextos en los cuales podamos trabajar
77
habilidades para contenidos, una 2 forma de acompañamiento ha sido algunas capacitaciones propias dentro
del tema del desarrollo curricular (Profesora Matemáticas).
En cuanto al apoyo y al aporte siempre lo he tenido porque la institución se ha caracterizado por la innovación
entonces nosotros no nos quedamos todos los años en ver la misma temática sino que siempre buscamos algo
diferente, entonces he tenido mucho apoyo en ese sentido, hemos visto diferentes temas, todos los años se
mejora, se ven temáticas diferentes, los estudiantes pueden afirmar que los contenidos no han sido repetitivos
durante el transcurso de los años sino que ellos cada año innovan en las diferentes áreas. Nosotros contamos
con una coordinadora académica quien revisa nuestro parcelador sin quedarse sólo con lo teórico, sino que
también asisten a nuestras clases, nos acompañan en lo práctico y nos dan muchas retroalimentaciones para
mejorar en cada uno de nuestros procesos (Profesora Artística).
labor, sus planeaciones periódicas, las cuales son revisadas por las coordinadoras, y
retroalimentadas, los proyectos que se van a trabajar, donde se busca una temática diferente cada
año y así mismo las habilidades que se van a manejar en los parceladores. Asimismo, las
largo del año como forma de mejoramiento continuo, proceso en el cual participan maestros,
Como te decía ese seguimiento lo estamos haciendo bimestral, los padres de familia también encuentran un
buzón de sugerencia donde ellos nos dan a conocer esas críticas constructivas, porque nosotros al hacer las
evaluaciones nos damos cuenta del punto de vista o lo que el padre de familia piensa, lo que el estudiante
piensa y la directiva piensa, al igual que la opinión del docente es muy importante (Coordinadora Académica
1).
El seguimiento lo hemos tratado con los parceladores o los diarios de campo que se lleva a cabo, los docentes
escriben lo que tienen que hacer y lo que hacen en cada clase. El seguimiento de la evaluación, es cuando tú
ves que eso que pusiste en tu proyecto, que pusiste en tu parcelador se da el cumplimiento a eso porque
digamos que verlo en el cuaderno no es lo mismo que estarlo haciendo frente a tus estudiantes, entonces hay
una gran diferencia y así es como estamos haciendo hasta el momento (Coordinadora Académica 3).
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Esto indica que el acompañamiento y seguimiento no solo es realizado por las
coordinadoras académicas, sino que también participan en estos procesos educativos padres de
institucionales.
«Liderazgo pedagógico»
Otro tema objeto de la entrevista fue el liderazgo pedagógico; descrito por Gorrochotegui como:
El liderazgo hoy, como veremos, más que una posición, es una forma de “ser” que es capaz de
promover el trabajo en equipo y el alineamiento con una misión y visión organizacional. El
liderazgo es ser ejemplo, es conocer bien el tipo de trabajo que se tiene entre manos, es saber delegar
y tener capacidad para la autocrítica y el aprendizaje continuo (Gorrochotegui, 2010, p.25).
Un profesor que es líder y que debe ser líder dentro del aula de clase hace que sus estudiantes sigan esa parte
comportamental, como esa iniciativa a hacerlos mejores, entonces buscamos que todos los docentes sean
líderes en su aula, en su colegio y en sus proyectos que desarrollan para de esta forma eh si nuestro modelo
de pedagogía es activo, el docente tiene que ser muy motivador, muy dinámico y el 90%, 99% de los
profesores cumplen con este modelo (Coordinadora Académica 1).
El liderazgo dentro del colegio se concibe como la persona que es guerrera, que se enfrenta al cambio, que
motiva, que plantea y que hace realidad todos los proyectos, todas las actividades que se plantean en la
institución (Coordinadora Académica 2).
Respecto a la promoción del liderazgo estudiantil se llegó a las siguientes ideas las cuales
dan cuenta de la importancia que tiene este valor en el desarrollo integral de los niños y niñas:
79
“El liderazgo en los estudiantes se promueve por medio del querer ellos mismos poner los temas de interés,
de querer ellos mismos traer algo nuevo, donde lo dicen al profe yo traje eso, se hizo esto, hagamos esto,
entonces son actitudes que tiene el niño” (Coordinadora Académica 2).
“En los estudiantes el liderazgo se promueve por medio del personero estudiantil quien es elegido por
votación de todos los estudiantes y es el que representa de manera global a los estudiantes de nuestra
institución” (Coordinadora Académica 3).
Como nos dan a conocer las coordinadoras y directora, en el colegio hay un personero
incorporar más actividades para fomentar el liderazgo de los estudiantes por medio de
Gorrochotegui:
“La participación es una de las herramientas fundamentales para lograr el desarrollo de la libertad
responsable dentro del centro educativo. No hay educación completa si de algún modo los
estudiantes no participan en las decisiones relativas a la vida escolar” (2010, p.102).
institución educativa se designa a una maestra para que sea la representante de su área o proyecto
papel de acompañar y guiar el proceso de aprendizaje, como por ejemplo en los proyectos la
profesora guía el trabajo de los estudiantes respecto a la escogencia del tema del proyecto de aula
teniendo en cuenta la edad e interés de sus estudiantes, generando un proceso donde se van
distribuyendo tareas con el fin de llegar al producto final que será expuesto por parte de los
A su vez los estudiantes son parte activa dentro del colegio y como se plantea en el lema se busca que los
niños(as) sean líderes, que puedan escoger temas de investigación partiendo de su interés, que traigan ideas
nuevas, que sean felices en el proceso de aprendizaje, que vayan a sus casas a contarle a sus padres todo lo
80
que hacen en clase y en donde se les da un incentivo que puede ser un premio como una beca o se les ayuda
con los libros o útiles (Coordinadora Académica 1).
Precisamente si trabajamos la metodología activa y el trabajo cooperativo, cada niño tiene una función y
todos se vuelven importantes, entonces qué hacemos con ese trabajo cooperativo, por ejemplo, en mi aula
tengo niños que son más hábiles para leer y otros que comprenden más. Entonces cuando estamos trabajando
todos en equipo, unos leen, otros explican y otros nos dicen que hay que hacer, entonces todos somos
importantes y cada uno puede opinar respecto a lo que ha vivido (Profesora Transición).
Debemos partir de lo que el estudiante quiere ser, quiere saber o aprender y no imponer nuestros
conocimientos, lo que debemos hacer sino llegarle más a él de manera significativa empezando por lo que él
quiere saber y no por lo que nosotros queramos enseñar (Profesora Artística).
Asumir el liderazgo en los centros educativos consiste en desplegar tres dimensiones: desarrollar
competencias de liderazgo y autoliderazgo, dar sentido de dirección a todo lo que se hace en una
institución educativa y conjuntamente con todo eso, procurar el desarrollo continuo de un
profesorado competente (Gorrochotegui, 2010, p.102).
En aquellos lugares en que las nuevas pedagogías están despegando, los líderes han reconocido
rápidamente la necesidad de compartir el liderazgo del aprendizaje para que los cambios se puedan
propagar rápidamente. Estos líderes se focalizan en preparar el terreno y en la creación de
condiciones que impulsen la iniciativa y el potencial de estudiantes y docentes (Fullan &
Langworthy, 2014, p.33).
la promoción del liderazgo en toda la comunidad educativa como a nivel pedagógico para que
este tenga mayor fuerza en concordancia al lema de este colegio “Formamos líderes que dejan
huella”. El lema sustenta la idea de formar para lograr un trabajo armónico y colaborativo entre
los estudiantes, que reconozcan sus derechos humanos y velen por el cumplimiento de estos, que
81
elijan a uno o varios representantes, formando así a los ciudadanos del mañana.
El tópico final trabajado en las entrevistas busca conocer el punto de vista respecto a
importancia de la aplicación diaria y constante en cada una de las áreas y grados sobre la
pedagogía activa, a su vez de hacer una evaluación autónoma para lograr mejoras anuales de
cada profesora y su forma de trabajar dentro del aula: dejando de lado la teoría y fomentando la
realización de actividades.
Otro rasgo que se ve dentro del colegio es respecto a la metodología pues aún se evidencian
“Yo sigo diciendo que no debe ser tan teórico, que todas debemos buscar nuevos métodos de enseñanza”
(Profesora Ciencias).
“La problemática es el cambio de mentalidad de los docentes, esa es la dificultad más grande que tenemos
porque venimos educados en esa metodología tradicional” (Coordinadora Académica 2).
“La otra necesidad que vemos es la falta de capacitación, tal vez no se ha logrado ese cambio de mentalidad
en los educadores porque no se ha recibido la capacitación, no se ha evidenciado realmente cual es el objetivo
de poder transformar esa metodología tradicional en una metodología activa, de juego, de auto aprendizaje”
(Coordinadora Académica 2).
Frente a los anteriores aportes se puede comprender que hacer transición de una
pedagogía tradicional a una pedagogía activa no es tarea fácil, se convierte en un reto tanto para
los profesores, al igual que incrementar más capacitaciones para que haya claridad en la
metodología, asimismo los maestros deben estar motivados por el cambio, por el aprendizaje
autónomo y enriquecimiento profesional para hacer de su quehacer el mayor de los éxitos cada
día.
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Otra dificultad pedagógica que las profesoras mencionan es la falta de tiempo.
“El tiempo es un recurso escaso y como tal debe ser administrado gestionado eficazmente. Esta
eficacia pasa necesariamente por la respuesta a dos cuestiones:
Como lo mencionan las profesoras es muy común encontrar que el tiempo para trabajar
dentro del colegio es escaso, pues generalmente hay muchas actividades que realizar y poco
Bueno muchas veces yo creo que para que haya calidad se requiere tiempo, entonces aquí no tenemos mucho
tiempo y aquí hacemos cosas muy lindas para los niños y uno se siente muy bien al hacerlas, pero son muchas
y en muy poco tiempo entonces, uno a veces como que estoy aquí, pero descuido un poquito aquí…Que
siempre hace falta ese tiempo para que uno pueda sentarse a planificar bien lo que uno va a hacer porque
aparte de todo esto está el sacar notas, el hacer evaluaciones, hacer talleres y todo lo extracurricular que tiene
el colegio pues en 2 horitas no se puede, más uno lo que tiene en su casa con su familia, siempre es
complicado, pienso yo que es más cuestión de optimizar el tiempo (Profesora Inglés).
La siguiente cita afirma la razón por la que algunas profesoras manifiestan la falta de tiempo:
En otras instituciones si vemos la celebración de algunas fechas, pero no como en esta institución, que se
celebra que el día del estudiante, que el día del niño, el english day, el día de la familia, que la noche navideña,
que el encuentro de danza, entonces pretendemos desarrollar todas las habilidades del estudiante y también
se pone a prueba las habilidades que tiene la docente al realizar estas actividades pues ellas se encargan de
que todo salga bien (Coordinadora Académica 2).
En este sentido se llega a la conclusión que la falta de tiempo se debe a las actividades
83
que haya tantas actividades hace más compleja la tarea del profesor al tratar de la mejor manera
8. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
en el Liceo San Nicolás de Tolentino, a partir de la reciente actualización de su PEI, para ello
tomamos como referente a diferentes autores que nos ayudaron a delimitar nuestra investigación
dentro de los cuales se encuentra: Julián De Zubiría quien define la pedagogía activa y sus
de evaluación.
Luego del trabajo de inmersión del trabajo de campo realizado, llegamos a las siguientes
conclusiones:
varios aspectos como las planeaciones pedagógicas, el manejo de las clases por parte de las
colaborativo entre los profesores y estudiantes, así como la jornada completa. Lo cual nos
muestra que la gestión pedagógica dentro del colegio se maneja por medio del trabajo colectivo
comprensión y apropiación por parte de los coordinadores y los profesores debido en gran parte a
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que aún se siguen manejando pedagogías tradicionales, por lo que se considera incrementar el
número de capacitaciones para los maestros en donde se les motive a investigar e innovar, al
mismo tiempo que realizar más reuniones pedagógicas con el fin que los maestros compartan sus
Más aún el desarrollo de las planeaciones didácticas es evaluado por el comité académico
donde las coordinadoras en conjunto con las profesoras revisan y mejoran cada una de las
planeaciones. En algunas ocasiones se evidencia que las profesoras buscan que sus estudiantes
pedagógica: “la idea de participación colectiva por parte de los miembros de una organización en
los procesos de diseño, decisión y evaluación del funcionamiento de la misma” (Ezpeleta, &
Por su parte el desarrollo de las clases por medio de proyectos de aula, es una estrategia
metodológica que se maneja en el colegio la cual se trabaja desde una pedagogía activa porque
busca temáticas cercanas a los estudiantes, que sean de su interés y en las que puedan desde
pequeña edad aportar sus ideas, experimentar, relacionar las temáticas con los contenidos
programáticos y esto se puede ver como un distintivo que tiene la institución. Para despertar el
interés de los estudiantes y la curiosidad, se propone hacer varias salidas pedagógicas para que
ellos logren insertarse a espacios reales de conocimiento, de tal forma que identifiquen
85
Respecto a la falta de tiempo las profesoras la resaltan como una dificultad en el proceso
que interrumpen el horario escolar haciendo que este no sea suficiente para la realización de las
actividades que se proponen en los parceladores, por tal motivo se sugiere hacer una distribución
86
colegio. aula como el parque o los que enriquezcan el aprendizaje de
laboratorios. los estudiantes.
-Realizar proyectos de aula que
beneficien a la población.
-Crear grupos estudiantiles que
promuevan la solidaridad y la
sensibilidad social.
-Desarrollar algunas clases en
espacios fuera del aula dentro y
fuera de la institución.
Liderazgo dentro de Falta de promoción -Chicos y chicas que -Fortalecer los lazos entre los
la comunidad de responsabilidades propongan y muestren sus profesores y los estudiantes.
educativa. a los estudiantes a ideas frente a algún tema -Seleccionar representantes de
nivel institucional y como el de los proyectos de diferentes ámbitos necesarios a
el sentido de aula. nivel académico, convivencial,
pertenencia -Profesores que trabajan en cultural, organizativo, etc.
educativa, equipo en conjunto con las
fomentando así el coordinadoras.
liderazgo estudiantil.
Fuente: elaboración propia
Falta mayor promoción y apropiación del liderazgo tanto en los estudiantes como a nivel
pedagógico por los maestros puesto que el liderazgo en los estudiantes únicamente se evidencia
por el personero estudiantil, se propone elegir a estudiantes por cada aula para que pertenezcan y
en los profesores por medio del trabajo cooperativo por medio de áreas buscando qué actividades
“Los líderes que se convierten en socios en los procesos de aprendizaje en profundidad, y que
fomentan culturas colaborativas y que comparten el riesgo, invitan y amplían el cambio inherente
en los centros educativos y los sistemas en los cuales las nuevas pedagogías están despegando. Pero
el cambio global del sistema aún enfrenta obstáculos significativos en la mayoría de los lugares.
Estas barreras residen, principalmente, en los regímenes de evaluación de los estudiantes,
evaluación de los docentes y responsabilidad por el resultado curricular que actualmente definen el
éxito en nuestros sistemas educativos” (Fullan & Langworthy, 2014, p. 19).
Esto nos indica que es importante incentivar a los maestros para que optimicen el proceso
el proceso intelectual, cultural y deportivo de los estudiantes. De esta forma los niños y niñas
87
podrán desarrollar su pensamiento crítico, analítico y se promueve en ellos la autoestima,
liderazgo y el deseo de trabajar en equipo. Es así que todos los integrantes de la comunidad
conjuntamente con la innovación con espíritu ético y con capacidad de adaptación a los retos de
la sociedad.
relacionarse con sus estudiantes, al interés por innovar y enriquecer su práctica docente. El no
ya no responden a la sociedad actual. Otro aspecto es la rotación de docentes por razones como
menciona la falta de apoyo, orientación y acompañamiento por parte de los padres de familia en
el proceso de aprendizaje de sus hijos, puede ser una de las razones por las cuales en la
9. RECOMENDACIONES
Realizar más reuniones pedagógicas con el fin que las profesoras compartan diferentes
enseñanza.
88
Se recomienda que sigan haciendo reuniones periódicas con las coordinadoras pues esto
fortalece los lazos, hace que todos sean personas importantes, donde ninguno es mejor
Se sugiere al colegio que hagan una serie de dinámicas con los profesores para
comprender mejor el modelo de pedagogía activa, por ejemplo que se reúnan por grupos
y diseñen una planeación acorde con la pedagogía activa y la presenten a todo el grupo
como si fueran a implementarla en el salón. Todo esto con el fin de que entre todos
puedan retroalimentarla con las cosas buenas y las cosas por mejorar. Este espacio se
Desarrollar más capacitaciones en la metodología para los maestros con el fin de lograr
la pedagogía activa para lograr desarrollarla en sus aulas de clase, por lo que sería bueno
que hicieran parte de una serie de capacitaciones en donde puedan aprender a manejar
enseñe a manejar los libros de texto como un apoyo pedagógico y de contenido temático.
interrumpa las clases académicas, para que los maestros no se vean cortos de tiempo a
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También es importante que todas las profesoras dentro de su quehacer como maestras
utilicen y adquieran más recursos tecnológicos para realizar clases más didácticas,
bancos, barrios, centros comerciales, etc. Estas salidas lograrán enriquecer el aprendizaje
de los estudiantes para que estos sean aplicados en un futuro por medio de la realización
de proyectos de aula que beneficien a la población; del mismo modo servirá como
sensibilidad social.
pedagogía activa dentro del aula, pues como se evidencia, la mayoría de las profesoras
adecuada dentro del aula. Por ello, se sugiere organizar una reunión en donde se explique
90
entre los mismos miembros de la comunidad, para comprender las ideas, concepciones, y
Finalmente es clave que se desarrolle el liderazgo donde todos aporten, ninguno se vea
mejor que otro, y se lleve más allá del ejercicio de la votación del personero.
Finalmente, se espera que este trabajo investigativo sea continuado por parte de la
enseñar, de guiar, liderar y motivar, de este modo se visualizaran resultados en los estudiantes
con un desarrollo eficaz e integral para la vida. Además, las investigadoras pueden retomar el
proyecto para darle continuidad e investigar otros aspectos que limitan a la institución y/o otras
instituciones educativas. Del mismo modo, este trabajo servirá como guía o sustento para futuros
trabajos investigativos bajo la misma línea de la gestión educativa o del modelo de la pedagogía
activa.
91
10 Referencias
Bolívar, A. (2014). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y maestros
http://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/5338/5138
Cañal de León, P., Pozuelos, F. y Travé, G. (Comp.). (2005). Antecedentes. En Cañal de León,
P., Pozuelos, F. y Travé, G. (Eds.), Proyecto curricular Investigando nuestro mundo (6-
inm/contenido/seminario/viisiia/antecedentes.htm
Dávalos, D. (2014). La pedagogía activa y el desarrollo cognoscitivo en los niños y niñas del
cuarto año de la Escuela de Educación Básica Particular Emanuel del Cantón Ambato
Ambato, Ecuador.
De Zubiría, J. (2015). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá,
92
Estupiñan, N. (2012). Análisis de los modelos pedagógicos implementados en tres instituciones
Ezpeleta, J., y Furlán, A. (1992). La gestión pedagógica de la escuela. Santiago de Chile, Chile:
OREALC.
Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá, Colombia: Me
Graw Hill.
González. A., Regalado. M., y Jiménez. A. (2015). La pedagogía activa con metodología escuela
Gorrochotegui, A. (2010). Cómo asumir el liderazgo de un centro educativo. Una guía práctica.
93
Medea. (18 de diciembre de 2012). La lúdica y el juego en la primera infancia [Blog].
juego.html
Not, L. (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica.
Recuperado de http://www.idep.edu.co/revistas/index.php/mau/article/view/921/906
Ediciones Aljibe.
Quiceno, H. (1988). Pedagogía católica y escuela activa. Bogotá: Foro Nacional por Colombia.
94
11. ANEXOS
Agradecemos su tiempo y el apoyo que nos brindan para llevar a cabo esta entrevista, cuyo
propósito es comprender las dinámicas que se llevan a cabo dentro del Liceo San Nicolás
de Tolentino en tormo a la gestión pedagógica del modelo de pedagogía activa.
Esta entrevista hace parte de la investigación Una mirada a la gestión pedagógica hacia
la transformación del Modelo Pedagógico del Liceo San Nicolás de Tolentino, la cual
estamos desarrollando
Me permito comentarlecomo estudiantes
que la entrevista de la Licenciatura
tendrá dos partes: en Pedagogía Infantil de la
Pontifica Universidad Javeriana.
En la primera parte queremos comprender las dinámicas que se han llevado a cabo dentro de
la institución educativa para la reformulación del PEI en el 2013.
En la segunda parte queremos entender cómo ha sido la gestión del nuevo modelo pedagógico
una vez adoptado. Para ello, nos interesa saber cómo ha sido esa etapa de transición para llegar a
la forma como actualmente el colegio maneja el modelo pedagógico de pedagogía activa.
2. De acuerdo con su experiencia como parte del equipo directivo, ¿cuál ha sido, en
su opinión, el principal cambio y dificultad que ha tenido que afrontar el colegio en sus años
de funcionamiento?
3. Por favor cuéntenos sobre el contexto, en particular sobre:
Las poblaciones de estudiantes y las familias que atiende el colegio
actualmente.
El entorno del colegio y cómo se relacionan (barrio, otras instituciones).
95
4. ¿Qué diferencia a esta institución educativa de otras instituciones? Podría
darnos un ejemplo.
5. Antes se comentaron algunos cambios, aquí nos queremos centrar en lo
relacionado con el modelo pedagógico. ¿Qué motivó al colegio a realizar las
transformaciones en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y específicamente en el
modelo pedagógico?
¿Cómo era antes y como se ha venido transformando la institución?
¿Cuánto tiempo llevan en la transformación del modelo pedagógico?
Problemáticas y necesidades que identificaron.
Desafíos de cambio que se plantearon al inicio (por ejemplo, la
apropiación del modelo, la participación activa, etc.).
Segunda parte: Cómo se ha gestionado el modelo pedagógico una vez fue adoptado en el
PEI.
En este parte queremos comprender las dinámicas para implementar el modelo de pedagogía
activa.
1. ¿Cómo definiría las intencionalidades formativas del actual modelo pedagógico,
basado en la pedagogía activa?
2. En los últimos tres años de transformaciones en el modelo pedagógico, ¿qué
espacios de reflexión y construcción colectiva se han generado?
3. ¿Cómo han capacitado a los docentes para que conozcan y manejen el modelo
pedagógico? (Temas y metodologías de trabajo).
4. ¿Nos podría contar cómo se ha hecho el seguimiento y la evaluación de la
implementación del modelo pedagógico de la pedagogía activa?
5. Finalmente, ¿de qué manera han pensado, desde el equipo directivo, promover el
liderazgo de los profesores para la gestión pedagógica en el aula del modelo?
¿Cómo se concibe el liderazgo en el colegio?
¿Cómo se promueve el liderazgo en los docentes? Denos un ejemplo.
Dado que se promueve la investigación de los docentes, cuéntenos, ¿en
qué espacios investigan?, ¿cuáles son los problemas que investigan y cómo se
relacionan con el modelo pedagógico de la institución? Podría darnos un ejemplo.
96
Anexo B. Guion 2 - Entrevista a docentes
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Paula Andrea Cartagena Jiménez y Eliana Irene Ladino Patiño
Tutora: Fabiola Cabra
Entrevistas a docentes del Liceo San Nicolás de Tolentino
Apreciado profesor(a):
Agradecemos su tiempo y el apoyo que nos brinda para llevar a cabo esta entrevista, cuyo
propósito es comprender las dinámicas que se llevan a cabo dentro del Liceo San Nicolás de
Tolentino en tormo a la gestión pedagógica del modelo de pedagogía activa.
Esta entrevista hace parte de la investigación Una mirada a la gestión pedagógica hacia la
transformación del Modelo Pedagógico del Liceo San Nicolás de Tolentino, la cual estamos
desarrollando como estudiantes de la Licenciatura en pedagogía Infantil de la Pontificia
Universidad Javeriana.
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2. ¿Para usted, qué significa la afirmación posibilitar la libre expresión del
pensamiento, el sentimiento, así como la participación en los procesos formativos y la
libre opinión del estudiante dentro del aula?
3. ¿Cuál es su estrategia como docente para que el estudiante sea un sujeto activo,
responsable, investigativo, autónomo e interesado en su aprendizaje? Podría dar un
ejemplo
4. ¿Cómo escogen los temas del proyecto de aula? y ¿por qué?
Participación de los estudiantes.
Preparación para la vida.
Temáticas cercanas al contexto institucional (entorno).
Temáticas relacionadas con los intereses de los niños.
Acompañamiento y seguimiento.
Recursos.
Capacitaciones.
8. ¿Qué aspectos considera que se deben mejorar en la metodología del Liceo
San Nicolás de Tolentino?
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Anexo C – Matriz de elaboración de guiones de entrevistas
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Anexo D - Consentimiento informado
Una mirada a la gestión pedagógica hacia la transformación del modelo pedagógico del
proceso investigativo que está llevando a cabo Paula Andrea Cartagena Jiménez y Eliana Irene
Universidad Javeriana.
Manifiesto que recibí una explicación clara y completa del objeto del proceso de entrevista y
educativa, reservando el nombre de los implicados en esta. Por lo cual, doy mi consentimiento
para que los resultados sean conocidos por parte del Liceo San Nicolás de Tolentino y la
Hago constatar que he leído y entendido en su totalidad este documento. En constancia firmo
y acepto su contenido.
_________________________________
Firma Participante
100