La gestión pedagógica del equipo directivo: estrategias para

acompañar las prácticas de enseñanza

Clase 1: La importancia de la gestión pedagógica

Objetivos

● Identificar y comprender el concepto de gestión y sus dimensiones.

● Familiarizarse con la lógica de planificación inversa.
● Comprender la función declarativa y comunicativa del proyecto educativo.
● Reflexionar sobre los componentes necesarios de todo proyecto educativo para
cumplir con la función declarativa y comunicativa que se propone.

Contenidos

1. La gestión pedagógica del equipo directivo

2. El modelo de planificación inversa como alternativa de trabajo

3. El proyecto educativo escolar y su función declarativa y orientativa

Temas e indagaciones que abordaremos

Estimados equipos directivos, ante todo deseamos darles una cordial bienvenida, ya que su
presencia en este curso es una garantía tangible del camino de mejora de nuestras instituciones
educativas junto a otros. Implica un monitoreo constante de las actividades y, a la par, un
acompañamiento
o profesional que oriente el desarrollo profesional de un equipo de trabajo.

Queremos dejar en claro que el camino hacia la mejora en nuestro quehacer profesional es
siempre un tránsito junto a otros y no un camino individual. Asumir la responsabilidad de un rol
directivo es asumir la orientación y gestión de la promesa curricular de un establecimiento
educativo junto a otros. Implica un monitoreo constante de las actividades y, a la par, un
acompañamiento profesional que oriente el desarrollo profesional d
de
e un equipo de trabajo. En
este sentido, no es nuestra intención acercar fórmulas o recetas estandarizadas, sino ofrecer
pistas, generar sentido y configuraciones de mejora donde cada uno de ustedes, en función de
su propia práctica, pueda registrar sus pr
propios senderos de cambio.

En este espacio virtual buscaremos promover diálogos y reflexiones que estimulen el trabajo
sobre el eje pedagógico de la gestión, como elemento constitutivo de la mejora de los
aprendizajes que brindan nuestras escuelas, a fin de que el equipo directivo pueda establecer
nuevos criterios que orienten las prácticas de enseñanza que supervisan en sus escuelas.

Habrá indagaciones centrales que nos llevarán a construir el entramado de actividades y

aprendizajes conjuntos y a la vez ir tomando nota de modo individual de cuáles son los
elementos que deberemos fortalecer desde nuestro liderazgo pedagógico.

Por otra parte, hemos apostado a la inclusión de algunos recursos digitales de trabajo de modo
que quienes aún no estén familiarizados del todo con las posibilidades que ofrecen las TIC
encuentren un espacio para explorarlas y ejercitarlas de modo de promoverlas como recurso
didáctico en sus ámbitos institucionales.

Las preguntas centrales que este curso nos permitirá explorar tanto desde el nivel teórico como
desde el nivel práctico son las siguientes:

● ¿Cuáles son los aspectos centrales y constitutivos de una gestión pedagógica desde el
rol directivo? ¿Qué nos compete desde la gestión del rol y qué debemos traccionar,
alentar, promover y desarrollar en el equipo docente que lideramos?
● ¿Por qué es importante considerar la dimensión pedagógica de nuestro rol?
● ¿Cuáles son los aspectos centrales que debiera contemplar la formulación y revisión
de un proyecto educativo?
● ¿De qué modo usualmente se diseñan las evaluaciones y secuencias de enseñanza?
¿Qué propone el modelo de diseño de planificación inversa? ¿Cuáles son sus
ventajas?
● ¿Qué significa analizar evaluaciones de los aprendizajes desde nuestro rol directivo?
 ¿Qué aspectos podrí
podrían
an considerarse y problematizarse para acompañar a nuestro
equipo docente?
● ¿De qué modo podemos avanzar en la construcción de lineamientos de evaluación y
promover la formulación de criterios de evaluación por parte de los equipos
docentes?
● ¿Por qué la observación de clases resulta una herramienta clave en el proceso de
gestión pedagógica? ¿Qué debemos considerar en la retroalimentación o intercambio
pedagógico que facilitamos a los docentes sobre su práctica de enseñanza?

Encontrar respuestas a estas indagaciones permitirá fortalecer nuestro rol directivo y las
distintas funciones que lo constituyen, con enclave en lo pedagógico. A continuación, se
enumeran distintos aspectos pedagógicos que consideramos como parte nodal de la
responsabilidad de la función directiva:

● Conocer los objetivos y ejes que plantean los documentos curriculares de su

jurisdicción y nivel de enseñanza de modo de garantizar su llegada actualizada al
equipo docente.

● Acompañar y orientar el abordaje de enseñanza de los principales contenidos que

permitan garantizar aprendizajes relevantes y perdurables.

● Orientar las actividades que alienten al éxito de las distintas trayectorias escolares
desde una enseñanza inclusiva.

● Alentar el trabajo en equipo e interdisciplinar para construir tramas más

integrales de enseñanza que consideren las distintas posibilidades de trabajo con
los saberes de los est
estudiantes.

● Liderar orientaciones institucionales respecto de la evaluación que promuevan la

comprensión y el aprendizaje activo.

Guiar y monitorear la coherencia y articulación entre las actividades de evaluación,

actividades de enseñanza y actividades de p
planificación,
lanificación, brindando devoluciones significativas
 que permitan a los docentes mejorar sus prácticas

Foro obligatorio de presentación

Formalmente les damos la bienvenida a este curso y los invitamos a presentarse. Les
proponemos utilizar este primer espacio de foro para constituirnos como grupo de
intercambio y de trabajo colectivo, más allá de las actividades individuales que cada
integrante realice.

El objetivo es que podamos conocer a aquellos otros/as colegas que habitarán este espacio
virtual.
ual. Para ello les pedimos que se presenten compartiendo:

● Nombre y apellido

● Localidad y provincia

● Rol que desempeña actualmente y nivel de enseñanza

● Su expectativa respecto de la cursada

● Para cerrar, les pedimos que nos regalemos una frase que aliente el desafío que
tenemos por delante.

Quienes lo deseen podrán agregar también una foto de la escuela donde se desempeñen o
que sea representativa del espacio donde desarrollan a diario su tarea.

Compartir las presentaciones nos aportará un mapa compartido para identificar las
procedencias de los/as integrantes del aula y conocer un poco más de cada uno/a.

¡Manos a la obra!

La gestión pedagógica del equipo directivo

¿Cuáles son los elementos centrales de la gestión pedagógica?

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 Lean atentamente el siguiente fragmento en el que Davini (2008) nos refiere a los elementos
que circundan al proceso de aprendizaje más allá de la actividad de enseñanza propiamente
dicha:
“La potencialidad de los aprendizajes individuales y grupales depende de la combinación y la
integración de las distintas mediaciones en la enseñanza:
● La consideración del contexto social y cultural situado en el que los sujetos participan.
● El ambiente de aprendizaje que se genere
genere.
● La disposición y la acción de quienes enseñan, guían, orientan y apoyan.
● Las interacciones con el grupo y la participación colaborativa.
● Los recursos y las herramientas culturales, desde los objetos materiales hasta los
recursos de información y conocimi
conocimiento.
● Las organizaciones en las que se desarrolla el aprendizaje, en las que no solo se
adquieren conocimientos y habilidades, sino también la cultura y los procedimientos
tácitos.
[…] Quienes enseñen tendrán que considerar todos los recursos del sistema, visibles y
potenciales, como resortes de mediación social para el aprendizaje, comprendiendo cuáles
alternativas sirven mejor para sus propósitos”.
(Davini, 2008, p. 39)

Como nos anticipa este fragmento, la promoción y garantía de los aprendizajes, que es la meta
central de nuestra gestión pedagógica, no se puede resumir a un solo aspecto, sino que es
atravesada por la atención a distintos procesos.

En consecuencia, la gestión pedagógica es de vital importancia porque conlleva un liderazgo

transformador y habilitante de las mejores condiciones para propiciar que los aprendizajes se
susciten.

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No hemos facilitado una definición de aprendizaje, considerando
considerando su complejidad, ya que
existen distintas definiciones centradas en distintos aspectos. Sin embargo, resulta conveniente
señalar los aspectos que lo definirán conjugando los aportes de Piaget, Vigotsky y Bruner:

Piaget Vigotsky Bruner

Considera el aprendizaje como Enfatiza que se produce en un Lo postula como un proceso

un proceso mediante el cual el contexto de interacción con activo en que el sujeto
sujeto, a través de la adultos, pares, cultura e construye o descubre nuevas
experiencia, la manipulación de instituciones. Estos agentes de ideas o conceptos, basados en
objetos, la interacción con las desarrollo impulsan y regulan el el conocimiento pasado y
personas, genera o construye comportamiento del sujeto, el presente o en una estructura
conocimiento, modificando, en cual desarrolla sus habilidades cognoscitiva, esquema o
forma activa sus esquemas mentales (pensamiento, modelo mental. Para ello ha
cognoscitivos del mundo que lo atención, memoria, voluntad)
vo a seleccionado, transformado
rodea través del descubrimiento y el información, construido
proceso de interiorización, que hipótesis, tomado decisiones y
le permite apropiarse de los ordenado datos para ir más allá
signos e instrumentos de la de ellos.
cultura, reconstruyendo sus
significados.

Estas concepciones ponen de relieve la perspectiva de lo individual, lo social, los procesos

internos, y justamente por ello nos resulta valioso no circunscribirnos a una única definición.

Davini (op. cit.) explica que gran parte de lo que hacemos y somos es un resultado de
aprendizaje y que este es indisoluble de la capacidad de adaptación activa al medio, para
extraer las máximas posibilidades de aquel, expresar posibilidades y potenciales personales.

Nos referiremos durante el curso al aprendizaje junto a otros, intencional y en un plazo

establecido. Para que ello sea posible, será necesario que desde el equipo directivo puedan
determinarse aquellos aspectos de la práctica pedagógica que propondrá el proyecto educativo
de cada escuela, de modo de poder ttrazar
razar metas comunes de trabajo, generando un sentido
compartido y criterios comunes para el ejercicio de la acción pedagógica de cada equipo
docente. Es decir, formular orientaciones y acuerdos respecto de la planificación de la
enseñanza, de la evaluación de los aprendizajes y de los aprendizajes esperados. Además de

6
orientar, el equipo directivo incluirá en su agenda instancias que le permitan revisar estas
prácticas, vivenciar las dinámicas que estas generan en la institución para establecer
intercambios y reflexiones que permitan perfeccionarlas. Se trata de un liderazgo cuyos puntos
de apoyo son la observación atenta, un acompañamiento que retroalimente de modo asertivo y
un núcleo de estímulo constante a revisar las prácticas y desnaturalizarlas. Toda acción
educativa, sea o no consciente, se configura en un determinado enfoque, con una determinada
intencionalidad, y existe la posibilidad de que se produzcan contradicciones en aquello que se
asume como buena intención y la concreción de la acción en sí. Es de vital importancia
detenerse en un análisis atento, no solo a nivel individual sino a nivel institucional, para
determinar en qué medida estamos avanzando hacia el objetivo que asumimos en el logro de
metas de aprendizaje. Los aprendizajes con que egresen
egresen los y las estudiantes de nuestra
institución son producto de intervenciones colaborativas, articuladas y secuenciadas entre todo
el equipo docente a partir del camino reflexivo y preciso que determina el equipo directivo.

En el siguiente link podrán acceder al texto denominado ““Retomando

Retomando algunos aportes sobre la
gestión escolar”,
”, que les permitirá profundizar en estos aspectos
aspectos nodales de la gestión directiva.

Nos detenemos un instante para pensar y recapitular.

● ¿Cuáles son aquellas acciones que forman parte de la gestión pedagógica que
desarrollamos en nuestra institución? ¿Son suficientes? ¿Nos restan desafíos por
asumir? ¿Cuáles?
● ¿Podemos distinguir procesos naturalizados que aún no hemos tenido tiempo de
analizar como equipo?
● ¿Cuáles son los principales obstáculos que se nos presentan al momento de asumir la
gestión pedagógica en nuestra escuela? ¿Cómo podríamos sortearlos
sortearlos mínimamente?
● ¿Cuáles son las actividades que usualmente definen los puntos de apoyo de la gestión
pedagógica que llevamos a cabo como equipo directivo? ¿El equipo docente las tiene
identificadas y comprende su importancia?

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 ● ¿Hemos comunicado con claridad y precisión cuáles son las metas de aprendizaje que
esperamos para nuestros egresados? ¿Nos hemos cerciorado de su entendimiento?
● ¿Qué nuevas actividades podríamos sumar para fortalecer nuestra gestión pedagógica?
¿De qué modo podríamos delegar algunas
algunas de las actividades para que sea una instancia
compartida por todos?
● ¿De qué modo podríamos acrecentar la reflexión común y la responsabilidad compartida
por los aprendizajes?

A continuación, y para ya adentrarnos en la acción, les proponemos la siguiente actividad

optativa de trabajo individual que les permitirá ligar la teoría a la práctica y contar con insumos
para el trabajo con el equipo docente.

Rastreando el concepto de gestión educativa:

Realizar un rastreo bibliográfico utilizando algún explorador de internet o bien un buceo

bibliográfico de textos escritos a fin de hallar un mínimo de 3 definiciones del concepto
“gestión educativa” de tres autores diferentes.

Copiarlas en un procesador de textos referenciando la fuente bibliográfica.

bibliográfic Luego leerlas
con atención, seleccionando y argumentando cuál de ellas les resulta más significativa.
Entre las razones de su elección sería interesante que pudieran incluir ejemplos de su
propia práctica o inquietudes que les surjan a partir de esa def
definición.

Les sugerimos que el texto que surja de esta actividad lo guarden en su Portafolio, de
manera de ir construyendo allí un banco de producciones y reflexiones que servirán de
insumo a capitalizar en el desempeño de su rol directivo.

Esta actividad no
o se enviará al tutor.

Modelo de planificación inversa: una alternativa de trabajo

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Una invitación a pensar la evaluación como punto de partida para la enseñanza

Para introducirnos en el abordaje de este concepto, que consideramos un importante aporte

para fortalecer el proceso de gestión educativa enfocada en la mejora, les solicitamos que
accedan a la descarga del texto que sintetiza los aportes de McTighe y Wiggins (2005) sobre el
tema.

En el siguiente link podrán acceder al texto denominado ““Breve

Breve síntesis sobre el modelo de
diseño inverso”.

Recapitulemos lo que proponen los autores sobre la planificación en la enseñanza a partir del
siguiente gráfico:

Es así como planteamos una alternativa inversa, donde planificar sea el último paso. Nos evita a
planificar en abstracto y nos fortalece en identificar qué es lo nodal en los distinto
distintos contenidos

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a enseñar. Para ello debemos tener en cuenta que saber, comprender y poder realizar
determinado desempeño no son sinónimos. Por ejemplo, si deseamos que nuestros alumnos
analicen hechos, ello implicará que puedan establecer relaciones e infere
inferencias.
ncias. Entonces,
tendríamos que descartar pruebas donde solo se evalúa la adquisición de la información, dado
que, si bien es necesario, solo es el primer paso. Profundizaremos mucho más este tema en la
próxima clase.

El modelo inverso nos invita a que la planificación deje de ser un listado de contenidos a tratar,
una simple descripción; y nos impulsa a poder puntualizar el tipo de conocimiento que
aspiramos promover en nuestros alumnos.

Para ello, se hace necesario que el pensar la enseñanza sea un acto colectivo de consenso y
articulación y no meramente individual porque es la progresión asertiva la que permitirá una
comprensión profunda de los temas, que no se diluya con el paso del tiempo.

El acto evaluativo no se corresponde solamente con la aplicació

aplicación
n de un instrumento de
evaluación, sino que implica poder describir qué capacidades serán evaluadas en cada tramo,
es decir, precisar previo a su aplicación dónde se pondrá el énfasis. En este sentido, separar en
sílabas no implica la misma intensidad cogn
cognitiva
itiva que redactar un argumento. ¿Qué
privilegiaremos? ¿Por qué?

De este modo, la gestión pedagógica implica promover este tipo de indagaciones en el equipo
docente y poder supervisar los modelos de evaluación que son aplicados a los estudiantes para
analizar
zar si existe una progresión hacia aprendizajes profundos que parten de la interrelación de
los distintos temas abordados, o si solo se chequea la adquisición de información puntual de
cada núcleo de contenido.

Se tratará entonces de realizar una planificación

planificación discutiendo primero la meta de llegada y el
modo.

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 Por lo tanto, lo distintivo de la propuesta de diseño inverso es que nos invita como docentes a
pensar primero como evaluadores, antes de diseñar la propuesta de enseñanza, o las actividades
de aprendizaje que realizarán los estudiantes.

El modelo de diseño inverso también puede ser incorporado al momento de formular el

proyecto educativo de la escuela, en ese sentido además de postular la misión de enseñanza
que se asume desde cada nivel será importante postular los aprendizajes que la institución se
compromete a garantizar en sus egresados/as. Esta enumeración será el marco de acción para
postular los distintos apartados que se acuerden como componentes de aquel.

En otras palabras, el diseño inverso

nverso evita deducir aprendizajes de los instrumentos
pedagógicos, ya sean evaluaciones, planificaciones, planes, proyectos, etc. Por lo contrario
implica:

● Desde un nivel institucional, dar cuenta del compromiso de aquellos aprendizajes que la
institución garantizará a los egresados a partir del análisis de sus trayectorias,
posibilidad de apertura con la comunidad y redes de trabajo establecidas.

● A nivel aula,, enumerar el compromiso de aprendizajes a garantizar en un grupo

considerando el perfil del egres
egresado
ado acordado a nivel institucional junto con el
diagnóstico establecido a comienzo de año.

Ese registro, como veremos más adelante implicará explicitar qué será capaz de hacer el
alumno. Por lo tanto, las consignas de las evaluaciones deberán dar cuenta d
de
e un uso activo de
los conocimientos y no solo de redacción conceptual de la realidad.

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 Les proponemos en el siguiente enlace un material de lectura que contiene una propuesta de
análisis disciplinar con el objetivo de orientar una gestión pedagógica centrada en el modelo
de planificación inversa.
En este se ofrece una herramienta denominada Ficha de análisis disciplinar como instrumento
instr
de trabajo para quienes deseen avanzar en sus instituciones con esta perspectiva de acción en
las distintas áreas curriculares (según el nivel de enseñanza en el que desempeña de su rol).
La utilización de la Ficha permitirá a los Equipos Directivos,
Directivos, o bien a Equipos de Asesoría
Pedagógica, aproximarse de modo más concreto a la construcción del perfil del egresado, lo
que permitirá orientar con más precisión el trabajo pedagógico del equipo docente. Dicha
orientación permitirá avanzar en la definición
definición de las capacidades y tipos de saberes centrales
que se busca promover en sus estudiantes.
Les recomendamos la lectura de este material, previo a la realización de la actividad
obligatoria.
Podrán guardar este material en sus portafolios con el fin de ten
tenerlo
erlo a mano para cuando
quieran utilizar la ficha en sus instituciones.

A partir de lo abordado podemos concluir que constituirá un desafío clave, considerando la

responsabilidad pedagógica del equipo directivo, acompañar a su equipo de trabajo en la
incorporación de la perspectiva de diseño inverso desarrollada. Sin embargo, previo a solicitar
actividades al equipo docente será importante emprender una revisión del proyecto educativo
(PE) desde el ejercicio del rol directivo o bien formularlo cuando no exista. El PE constituye un
marco para delimitar qué tipo de institución se desea ser, qué grado de apertura hacia la
comunidad se promueve, qué consideraciones sobre la enseñanza y el aprendizaje se habilitan.

Esta revisión trasciende cualquier juicio de valor. Simplemente se trata de aprovechar la

oportunidad de ajustar los marcos
cos para el trabajo pedagógico de la escuela. Es una posibilidad
para realizar los ajustes necesarios a fin de que el PE sea claro, conciso y realmente cumpla la
función orientativa que debiera tener. Los invitamos a pensar el proyecto educativo como una
especie
specie de brújula para el accionar pedagógico que se desarrolle en las distintas aulas y una
herramienta concreta para retomar cuando se lleven a cabo espacios de retroalimentación. La
promesa pedagógica no se da por sí misma espontáneamente, ni por el sim
simple
ple hecho de llevar a
cabo el dictado de las clases, sino que requiere ser liderada y orientada. Para facilitar esta

12
instancia de formulación o ajuste del PE hemos redactado un documento breve que opere
como una herramienta guía para el quehacer práctico.

En el siguiente link podrán acceder al texto denominado "La

La revisión del proyecto educativo
educativo".

Actividad obligatoria: “Análisis de un proyecto educativo como marco

para la acción”
Luego de leer el texto “La revisión del proyecto educativo”, les solicitamos que lean con
detenimiento el proyecto educativo que se acompaña como caso de análisis ((Ver
Ver Anexo I de
esta actividad).
). La lectura debe iniciarse con el objeto de identificar sus componentes y función
orientativa que guía y actúa
ctúa como marco de trabajo para el equipo docente.

Luego de su lectura realizar las siguientes 3 consignas obligatorias:

1. Refieran el resultado de la revisión realizada mediante su lectura, completando la siguiente

tabla de análisis, colocando una X en llaa categoría elegida para cada aspecto y justificando cada
elección.

Revisión del PE Altamente Medianamente No están Justifique la

presentes categoría
asignada

13
¿Queda claro qué
estilo de enseñanza
se promueve, qué
tipo de aprendizajes
se prioriza y el modo
de evaluar que se
establece en esta
institución?

¿Están presentes los

aprendizajes
ineludibles que la
institución se
compromete a
garantizar en los/as
egresados/as?

¿Son claros y
suficientes?

¿Queda claro qué

tipo de institución
se aspira a ser?

¿En qué medida se

visualiza la función
orientativa que
asume el PE para el
equipo de trabajo?
¿Resulta clara y
suficiente para
organizar la acción
pedagógica?

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 2. Recuperando lo trabajado en la clase y considerando el análisis previo, ¿qué aspectos,
información o componentes consideran necesarios para mejorar este proyecto como marco de
acción?

3. ¿Qué estrategias o ideas propondrían para facilitar que todos los docentes de la institución lo
conozcan y colaboren en su ajuste?

Orientaciones para la resolución y entrega de la actividad

1. Acceder al texto Anexo I Actividad Clase 1,, para proceder a la lectura del
proyecto educativo que se propone como caso de análisis.

Acceder al documento Anexo II Actividad Clase 1.

Resolver en ese archivo las tres consignas de la actividad “Análisis de un proyecto educativo como
marco para la acción” y guardarlo en sus PC o dispositivos
dispositivos personales como “Apellido _ Nombre
(del/la cursante)_Aula XX_Actividad Clase 1”.

Resuelta la actividad en el archivo correspondiente se enviará al tutor/a, a través del espacio de

entrega que se habilita en el aula, en la fecha prevista en la hoja de ruta, para recibir luego la
retroalimentación del tutor/a.

Criterio de evaluación que será considerado para la realización de la actividad

▪ Identificación de la función del PE, los ajustes necesarios y/o aspectos prioritarios.

GRADO DE LOGRO

CRITERIO DE
LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO NO LOGRADO AÚN
EVALUACIÓN

15
Identificación de El análisis y justificación El análisis del PE suscribe a una Solo se comenta el
la función del PE, considera la explicación de la situación, proyecto sin identificar
los ajustes importancia de la pero no se identifica con su función con claridad.
necesarios y/o función del PE. claridad la función que asume.
Se confunden los rasgos
aspectos
Se proponen ajustes Se formulan intenciones de identitarios de la
prioritarios
puntuales al respecto. cambio o formulación, válidas, institución con la
pero no suficientes para definición de posiciones
Los ajustes o aspectos
orientar su ajuste, revisión o con respecto a la
prioritarios que se
producción. enseñanza y el
proponen son
aprendizaje.
concretos y destacan Se enumeran algunos ajustes o
precisión de enfoque aspectos prioritarios que no No se proponen ajustes
de enseñanza, de siempre permiten dilucidar concretos o aspectos
aprendizaje, revisión de enfoque, objetivos, trabajo en prioritarios para su
objetivos y propuestas cada dimensión ni modo en formulación.
para cada dimensión. que se emprenderá la tarea.
No hay claridad sobre
Son difusos o confusos.
Los ajustes o aspectos qué tareas de revisión o
prioritarios
ritarios propuestos Analiza el PE, pero plantea formulación se
pautan tareas esta actividad solo como emprenderán.
concretas que se responsabilidad del equipo
pedirán a los docentes directivo.
durante la revisión.
No queda claro qué trabajo se
pedirá al equipo docente.

Recomendación: Sumando herramientas al Portafolio

Luego de realizar y entregar esta actividad, y de haber recibido la devolución del tutor/a, los/as
invitamos a realizar este mismo ejercicio de análisis con el propio proyecto educativo de la
escuela donde conforman el equipo directivo. Será una muy buena oportunidad para poner en

16
práctica los conceptos y herramientas presentados en esta clase y los/as ayudará a iniciar el
camino de reformulación de aquellos componentes del proyecto que requieren ser mejorados,
para que este realmente cumpla la función orientativa
orie de toda la tarea docente.

El resultado de la actividad de análisis de sus propios PE podrá integrar también el banco de

producciones que irán concentrando en el Portafolio, para ser recuperado y re trabajado a nivel
institucional, así como para recuperar
uperar esta producción al momento de la elaboración del
trabajo final integrador del curso.

Resumiendo lo visto

Para cerrar nuestra primera clase, hilemos el recorrido transitado. En primera instancia,
describimos la importancia que asume la función directiva en el cumplimiento de la promesa
curricular con una lectura de apoyo al respecto y las principales indagaciones que como
directivos podríamos formular para fortalecer el desarrollo de nuestro rol. En segundo lugar,
analizamos la importancia del eje
je pedagógico en lo que respecta a las acciones de gestión,
que incluye orientar y acompañar la planificación, la enseñanza y la evaluación de los
aprendizajes. Para ello avanzamos sobre el rastreo de distintas definiciones de gestión
educativa. En tercer lugar, nos sumergimos en el concepto de planificación inversa y los
aportes de Wiggins y McTighe (2005) al respecto. Observamos los aportes de este enfoque
evaluativo en las mejoras de las prácticas (sobre todo de planificación y evaluación).

Finalmente, pasamos
asamos a la acción, a partir de realizar una actividad de análisis de un proyecto
educativo, analizando si cumple con su función orientativa y declarativa.

Como hemos visto, el equipo directivo asumirá siempre la observación atenta de las posibles
brechas que surjan entre la buena intención y la plena acción, lo escrito no es garantía de
suceso, ni el suceso garantía de lo escrito. La escuela es una red de vínculos e historias que
dan cuerpo a la palabra escrita, a la teoría y que requiere de un acompañamie
acompañamiento
nto preciso y
de confianza.

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Material de lectura
▪ Retomando algunos aportes sobre la gestión escolar.

▪ Breve síntesis sobre el modelo de diseño inverso.

▪ Análisis de documentación disciplinar: Ficha de análisis disciplinar y consideraciones.

▪ Revisión del proyecto educativo.

▪ Anexo I – Actividad obligatoria clase 1 (a utilizar para completar la actividad

obligatoria).

Bibliografía de referencia
▪ Aquino, M. G. (1999). La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas.
En González Cuberes, M. T. y otros. Planificación. Aportes para anticipar y desarrollar la
tarea. Buenos Aires: Noveduc.

▪ Abregú, V. y Zinn, M. (2010). “Construyendo un espacio para la gestión en la escuela”.

En Gvirtz, S. y Podestá, M. (comps) Mejorar la escuela. Acerca de la gestión
ges y la
enseñanza. Buenos Aires: Granica.

▪ Aguerrondo, I. (2007). ¿Qué dice la teoría sobre la gestión escolar? Un recorrido por los
principales autores. En Escuelas por el cambio: un aporte para la gestión escolar. (pp.
17 - 42).Buenos Aires: IIPE–UNESCO
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▪ Aguerrondo, I. (2000). Planificación de las instituciones escolares. En Frigerio, G., Poggi,

M. Tiramonti, Aguerrondo, I. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para
su gestión (pp. 137 – 168). Buenos Aires: Troquel.

18
 ▪ Blejmar, B. (2013). El sujeto que está siendo y el actor que está haciendo. En El lado
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▪ Blejmar, B. (2013). El director como facilitador de procesos. En El lado subjetivo de la

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6). Buenos Aires: Aique.

▪ Blejmar, B. (2009). De problemas, amarras, puntos de imposible y reuniones de equipo.

En Gvirtz y Podestá (comps.) El rol del supervisor en la mejora escolar (pp. 123 – 136).
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▪ Blejmar, B. (2005). Desequilibrios y paradojas en la conducción educativa. De lo posible

a los nuevos posibles. En Gestionar es hacer que las cosas sucedan. (pp. 57 -62).
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Aires: Novedades Educativas.

▪ Blejmar, B. (2005). Tiempo, espacio y tareas en el aprestamiento institucional. En

Gestionar
estionar es hacer que las cosas sucedan. (pp. 49 -56).
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Educativas.

▪ Davini, M. C. (2008). El aprendizaje. En Métodos de enseñanza: didáctica general para

maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

▪ Poggi, M. (2001). Una aproximación

aproximación a los saberes que se ponen en juego en el ejercicio
de la función directiva. En La formación de directivos de instituciones educativas.
Diseño de estrategias (pp. 19 – 30). Buenos Aires: IIPE-UNESCO.

▪ Romero, C. (2006). Herramientas para trabajar en la escuela. En Hacer de una escuela

una buena escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. (pp. 61 – 98). Buenos
Aires: Aique Grupo Editor.

▪ Wiggins, G. & McTighe J. (2005). “Understanding by Design” (Diseño para la

Comprensión). (2a Ed.). Alexandría, VA: ASCD, USA.

Créditos

19
Coordinación Autoral: Mg Romina Campopiano

Autor: Lic. Carolina Emetz

Campopiano, R. (coord.) y Emetz, C. (2019). Clase Nro. 1: La importancia de la gestión

pedagógica. Curso: La gestión pedagógica del equipo directivo: estrategias para acompañar las
prácticas de enseñanza. Buenos Aires: Ministerio de Educación.
Educación

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