Campo de la práctica docente IV: Instancia de residencias.

Secuencia didáctica de Matemática

Instituto Superior de Formación Docente n°45: “Julio Cortázar”

Profesorado en Educación Primaria.

Estudiante practicante: Novillo, Victoria

Docente: Lizarraga, Alejandra.

Escuela co-formadora: E.P. n° 23: “Hipólito Yrigoyen” – Caseros 555, Haedo.

Docente co-formadora: Patricia
Año: 6° “ C”
Segundo Ciclo del Nivel Primario de la Provincia de Buenos Aires.

___________________________ ______________________ _____________________

Docente de Campo de la práctica Docente del Ateneo de Docente co-formador/a

Instancia de Residencias Matemática Matemática

Fundamentación:
El contenido que se presenta fue pensado con la finalidad de que los estudiantes tengan
oportunidades de tener una gama muy variada de situaciones que les permitan identificar
los diferentes usos y sentidos de los números decimales. Pero además deberá proponerse
un estudio específico acerca del comportamiento de estos números en sus formas de
expresión, el modo de establecer sus características y propiedades, y de poner en evidencia
las diferencias con los números naturales.
De este modo, los alumnos podrán trabajar con situaciones que involucran orden,
comparaciones, sumas y restas. Considerando que se afianzarán los conocimientos tratados
durante los años anteriores del segundo ciclo se ofrecerá la posibilidad de potenciarlos. Se
les darán a los niños, situaciones que deberán profundizar en el estudio del comportamiento
de estas expresiones a partir de analizar el valor posicional, el problema del orden y las
estrategias de cálculo para realizar sumas y restas, utilizando el cálculo mental para
anticipar operaciones.
Basándonos en Piaget, estos alumnos serán capaces de razonar o deducir sobre enunciados,
hipótesis y no sobre objetos que se o que están representados. Serán capaces de elaborar y
reflexionar teorías, ya que poseen cierta lógica, coordina operaciones (acciones
interiorizadas, es decir realizadas mentalmente, por ejemplo: la suma y la resta) en el
sentido de la reversibilidad o de un sistema de conjunto.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Resuelvan situaciones de uso cotidiano de los números decimales.
 Conozcan el concepto y diferencias de número entero y decimal.
 Resuelvan diferentes problemas de suma y resta y expongan sus puntos de vista.
 Logren resolver a través del cálculo mental cualquier situación cotidiana que
implique utilizar números decimales.

BLOQUE
 VALOR POSICIONAL, ORDEN Y CÁLCULO ENTRE EXPRESIONES
DECIMALES.

CONTENIDO
 Números decimales: expresiones decimales entre dos números (fracciones o
decimales) y recta numérica.
 Números decimales: suma, resta, multiplicación y división.
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 1
TIEMPO: 1 MÓDULO DE 45 MINUTOS
Actividad 1
La docente iniciará la clase estableciendo una situación problemática ¿Cuál de estos dos
números está más cerca de 7,4: el 7,36 o el 7,5? para realizar esto les preguntará ¿saben
cómo se llaman este tipo de números? ¿Qué función cumple la coma? Luego del
intercambio de respuestas con los estudiantes explicará que el número que se encuentra a la
izquierda de la coma se llama “número entero”, el primero que se encuentra a la derecha
“decimal”, el segundo a la derecha “centésimo” y el tercero “milésimo”, todo esto quedará
plasmado en un afiche, en el cual también habrá dibujadas tres tipos de rectas, en una se
ubicará a los números naturales y luego como se ubicarán los números pedidos a ordenar en
esta , en la segunda recta se ordenarán los números decimales y su posición respecto al 0 y
en la tercera como se ubicarán los números con centésimos. Para afianzar criterios copiará
en el pizarrón tres situaciones problemáticas que resolverán en forma individual. Al
finalizar solicitará verificar respuestas, para esto un estudiante por cada ejercicio, pasará al
pizarrón a resolver el problema, se les preguntará al resto del grupo en forma oral ¿están de
acuerdo con el resultado? y ¿qué estrategias usaron para llegar a ese respuestas?
Para finalizar les propondrá que trabajen en grupo y repartirá, una copia para cada uno, de
la tabla de posiciones de la AFA junto a un cuadro, pero la parte de los promedios se la dará
desorganizada así lo arman de forma correcta. Los interpelará diciendo “¿Qué ven en esta
tabla? ¿Cuál es el equipo con puntaje más alto? ¿Cuál es el puntaje más bajo? ¿Qué equipo
es más probable que pase a la segunda categoría B? ¿Qué equipos son más probables que se
queden en la primera división A?”. Se les pedirá que completen el cuadro, en donde
deberán agrupar a los equipos que seguirán en la Primera división A y los que se irán a la
Segunda división B, les recordará que según las normas actuales de A.F.A descienden
solamente 4 equipos. Al finalizar se hará una puesta en común acerca de lo que pusieron en
el cuadro, la docente intervendrá preguntando ¡están todos de acuerdo? ¿Alguien opina
distinto? Luego de consensuar respuestas y mediante el dictado al docente se pondrán las
respuestas en un afiche.

Situaciones problemáticas
1)
1) Los chicos de sexto participaron en un encuentro de atletismo. En la competencia de
salto en largo, cada uno podía hacer tres intentos, y se registraba el mejor de los resultados
obtenidos.
a) Señalá cuál fue el mejor salto de cada uno de los chicos de esta lista.
b) Indicá cuál de los chicos es el que obtuvo la mejor marca de salto en largo.

Chicos de sexto Primer Salto Segundo salto Tercer salto

Martín 2,3 m 2,17 m 2,5 m
Juan 1,9 m 2,04 m 2,9 m
Bautista 1,83 m 1,8 m 1,9 m
Alejandro 2,02 m 2,2 m 2m

2) Silvina ordenó correctamente unos números de menor a mayor, pero al copiarlos en su

carpeta se olvidó de colocarles las comas. Colócalas donde corresponda teniendo en cuenta
que los números estaban bien ordenados.

3212 35 4012 52 7
2222 2221

3) Simón dice que 7,35 es mayor que 7,4 porque 35 es mayor que 4. ¿Estás de acuerdo con esa
idea? Explica por qué.

4) Antonella dice que entre 7,15 y 7,16 es posible hallar muchos números decimales. Si estás de
acuerdo con esa afirmación, escribí algunos ejemplos. Si no estás de acuerdo, explicá por qué.

5) En cada caso, escribí tres números comprendidos entre los dos que se indican.

a) 8,6 y 8,7 ________________ c) 2,3 y 2, 5 _______________

b) 5,22 y 5,23 ________________ d) 14,9 y 15 ________________

6) ¿Cómo se lee el siguiente número?

1,2=
23,078=
2,55=
45,001=
3,100=
6,860=
2)
# Equipo 16/17 17/18 18/19 Pts PJ PROM
1 Boca Juniors 63 58 10 131 62 2,112
2 Racing Club 55 45 13 113 62 1,822
3 Aldosivi 0 0 9 9 5 1,800
4 Godoy Cruz 43 56 10 109 62 1,758
5 River Plate 56 45 7 108 62 1,741
6 San Lorenzo 53 50 4 107 62 1,725
7 Independiente 53 46 5 104 61 1,704
8 Def y Justicia 49 44 9 102 62 1,645
9 Estudiantes (LP) 56 36 4 96 62 1,548
10 Banfield 54 35 7 96 62 1,548
11 Talleres (C) 42 46 6 94 62 1,516
12 Colon 49 41 3 93 62 1,500
13 Argentinos 0 41 5 46 32 1,437
14 Rosario Central 44 32 9 85 62 1,371
15 Huracan 29 48 8 85 62 1,371
16 Union 32 43 9 84 62 1,354
17 Velez 37 38 7 82 62 1,322
18 Lanus 50 29 2 81 62 1,306
19 Newells 49 29 2 80 62 1,290
20 Atl Tucuman 33 36 11 80 62 1,290
21 Gimnasia (LP) 43 27 7 77 62 1,241
22 Belgrano 26 40 7 73 62 1,177
23 San Martin (SJ) 33 33 5 71 62 1,145
24 Patronato 34 33 1 68 62 1,096
25 Tigre 31 24 6 61 62 0,983
26 San Martin (T) 0 0 2 2 4 0,500
*Los ultimos 4 equipos descienden a la B Nacional.

Primera división A Segunda división B

SITUACIÓN DE ENSEÑZA 2

TIEMPO: 2 MÓDULOS DE 45 MINUTOS CADA UNO

Actividad 1

En esta clase se hará una introducción mediante un desafío, en este deberán sumar una
cierta cantidad de números para llegar a la cantidad solicitada, ellos deberán averiguar
cuanto es esa cantidad, esta actividad se hará en el pizarrón, para esto ella preguntará
¿cómo puedo hacer para llegar? ¿Qué operación debo usar? ¿Qué estrategia usaste? ¿Hay
alguna otra manera? Utilizará el primer ejercicio y realizará la cuenta en forma parada,
explicará que para sumar o restar decimales se colocan los números decimales uno debajo
del otro, haciendo que coincidan las unidades en la misma columna y también los
centésimos, estos siempre del lado derecho de la coma, en tanto los números enteros
siempre a la izquierda de la coma. En el caso que no haya decimales o centésimos ponemos
en estos lugares un 0 para que sea más sencillo realizar la operación y procederán a realizar
la suma, poniendo la coma en la misma posición, luego invitará a pasar a los estudiantes
para resolverlos en el pizarrón.
Luego propondrá una actividad que se llama “el cinco y medio”, les dirá que se junten en
grupos de cuatro compañeros. Van a necesitar un mazo de 48 cartas con decimales 0,25-
0,50- 0,75- 1,25-1,50-1,75, cuatro de cada una.
Por turnos, hay un jugador que reparte las cartas y tiene el mazo. Se mezclan todas las
cartas y se reparte una carta para cada jugador. Luego, cada jugador pedirá, de a una, tantas
cartas como quiera para tratar de aproximarse lo más posible a 5,5.
Cada jugador decidirá cuándo le conviene “plantarse”, para no pasarse del valor indicado.
Al finalizar la ronda cada uno mostrará sus cartas y se anota un punto el jugador que más se
acerque a 5,5.
Se volverán a mezclar las cartas y se jugarán 4 o 5 rondas más. Ganará el jugador que junta
más puntos.
Una vez finalizado el juego se establecerán situaciones problemáticas para reflexionar
sobre otras posibles jugadas, se copiará en el pizarrón y ellos en sus carpetas, al finalizar las
responderán en forma oral para consensuar criterios.

Situación problemática 1

 ¿Cuánto se debe agregar a cada número de la izquierda para obtener el de la

derecha?

3,80 4
7,03 8
0,92 1
1,937 3
3,409 5

2) Después del juego

a) Fijate las cartas que recibieron estos amigos. ¿Quién ganó? ¿Por cuánto?
Laura: 2,50 – 0,25 – 0,75 – 1,25
Víctor: 0,25 – 1,50 – 2,75 – 0,50

b) Javier tiene las siguientes cartas: 1,75 – 0,50 – 2,25

Para alcanzar justo “cinco y medio”, ¿qué cartas tiene que recibir? ¿Hay más de una
posibilidad?

c) Un alumno recibió la carta con el 0,75, entonces pidió 4 cartas y recibió las siguientes:
2,25 – 1,50 – 0,25 – 0,50.
¿Cuál podría ser una manera rápida de obtener el total?

d) Otro alumno sumó mentalmente dos cartas y dijo: Cinco y cinco diez, ... diez más
setenta da ochenta…, con estas dos cartas no llego ni siquiera a uno. ¿Qué cartas podría
haber sumado? ¿Te parece que estaba sumando bien? ¿Por qué?
e) ¿Qué recomendaciones le darías a un amigo para que no se equivoque al hacer las
cuentas para ganar?

ACTIVIDAD 2

En esta oportunidad se trabajará el cálculo mental, para ello se les propone una ecuación de
suma y se les solicita el resultado. Ante la respuesta se les pregunta ¿cómo hicieron para
resolverla? Continuará el tema a través de actividades y les dirá que para resolverlas no
deberán realizar las cuentas escritas sino que a partir de los datos otorgados deberán
hacerlas. Para concretar la actividad los estudiantes pasarán al pizarrón y explicarán las
estrategias que usaron para llegar a ese resultado, además para analizar si hay diferencias en
cuanto al mismo.
Para finalizar les dictará problemas en los cuales deberán encontrar distintas soluciones, y
al finalizar en forma oral expondrán sus respuestas.

Situaciones problemáticas
Ejemplo 1

4,25+1,50+2,50=

1) ¿Qué número hay que sumarle a:

a) 0,015 para obtener 0,1? _________

b) 1,95 para obtener 2 enteros? _________
c) 0,005 para obtener 1 décimo? _________
d) 2,025 para obtener 3 enteros? _________

2) Resolvé mentalmente

a) 1,5 + 1 +1 = _________
4 2

b) 3 + 2,8 + 0,25 = _________

4

c) 1 + 5 + 2,75 = _________
4 4

d) 4,1 + 5,109 + 14,97 = _________

3) A) Gimena le gusta completar cuadrados mágicos. En un cuadrado mágico, la suma

de cada fila, cada columna y cada diagonal es un mismo número. Verifiquen que el
siguiente cuadrado que completó Gimena sea mágico.

57,6 35,2 51,2

41,6 48 54,4
44,8 60,8 38,4

B) Si les presentan este cuadrado incompleto, ¿qué números pueden poner para que se
convierta en mágico?

2 0,25 1,50
¿? ¿? ¿?
 ¿? 2,2 ¿?

4) Sin hacer la cuenta, indicá si cada afirmación te parece correcta.

a) 4,75 + 0,15 va a dar un número mayor que 4.

b) 3,5 + 14,15 va a dar un número que esté entre 17 y 18.
c) 24,8 + 5,5 va a dar un número mayor que 30.
d) 1,25 + 8,4 va a dar un número que esté entre 9 y 10.

5) Para resolver este problema, además de saber calcular, es necesario pensar distintas
soluciones.
a . Marcela va al almacén y coloca lo que compró en dos bolsas, tratando de que pesen lo
mismo, ya que debe caminar cinco cuadras hasta su casa. Coloca lo que compra de la
siguiente manera:
En la primera bolsa pone: 3 paquetes de galletitas de agua de 0,130 kg cada uno, 1 paquete
de harina de 1 kg, 4 yogures de 200 g cada uno, 1 paquete de polenta de 1/2kg.
En la segunda bolsa pone: 1 lata de duraznos al natural de 0,5 kg, 1 paquete de arroz de 1
kg, 10 sobres de jugo de 45 g cada uno, 1 pan de manteca de 200 g, 1 paquete de yerba de
1/2, kg. ¿Creen que acomodó bien la compra? Justifiquen la respuesta mostrando todos los
cálculos necesarios.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 3

ACTIVIDAD 1

En esta oportunidad se iniciará la clase estableciendo el concepto de resta de números

decimales, se presentará una situación problemática en la cual habrá dos cuentas resueltas
una de suma y otra de resta la docente interpelará a los estudiantes ¿ les parece que es
correcto el resultado? ¿ Qué es lo que no está bien para uds.? ¿Qué corregirían?

45,61 8,45
+4,2 - 3,7
460,3 5, 7

En forma oral usando la comparación con la suma en cuentas paradas y a través del
intercambio oral, se establecerá que los números decimales se colocan uno debajo del otro,
haciendo que coincidan las unidades en la misma columna. A la derecha de la coma se
encuentran los números enteros y a la izquierda los decimales y centésimos. En el caso que
no haya decimales o centésimos ponemos en estos lugares un 0 para que sea más sencillo
realizar la operación y procederán a realizar la resta, poniendo la coma en la misma
posición en el resultado.
Luego mediante problemas de situaciones cotidianas afianzará los criterios establecidos,
esta actividad se hará mediante el dictado y al finalizar los estudiantes pasarán al pizarrón a
resolverlos y de esa manera consensuar criterios.

Situaciones problemáticas

1. Yamila salió a comprarse ropa. Eligió una remera de $25, un pantalón de $89,95 y una
campera de $148,50.
a) ¿Cuánto gastó?
b) Si Yamila tenía ahorrado $415,30, ¿cuánta plata le sobró?

2. Mónica es la cocinera de un restaurante. Para preparar el postre del día, necesita 4 kg de

azúcar. Si tiene una bolsa de 2,5 kg y dos paquetes de 150 gramos, ¿le alcanza el azúcar
para preparar el postre? Explicá cómo lo pensaste.

3. ¿Cuánto le falta a 3,87 para llegar a 4,1? ¿Y para llegar a 4,105?

4. ¿Cuánto hay que restarle a 15,208 para obtener como resultado 8,9?

5. Matías y Diego jugaban a “Quien no pasa la línea”. Matías partía del 0 y siempre debía
sumar un número. Diego partía del 1 y siempre debía restar un número. Matías no podía
llegar a un número mayor que el de Diego; de lo contrario, perdía. Diego no podía llegar a
un número menor que el de Matías, pues, de lo contrario, perdía él.

Estas son las primeras jugadas:

MATÍAS DIEGO
0 1

+ 0,1 - 0,1

+ 0,1 - 0,1

+ 0,02 - 0,1

+ 0, 005 - 0, 05

+ 0, 0005 - 0,09

¿A qué número llegó cada uno de los participantes? ¿Puede Matías agregar 3 números más
sin perder? ¿Y Diego?
ACTIVIDAD 2

Como método de repaso la docente propondrá realizar actividades utilizando el cálculo

mental. Utilizará la primera actividad como ejemplo para explicar una forma de resolución
y de esa manera les preguntará ¿Uds. lo realizan de esta forma? ¿Qué estrategias usan?
¿Están de acuerdo con el resultado? Al finalizar les propondrá que expongan sus respuestas
en el pizarrón y de esa manera consensuar criterios entre todos.

1) Elegí cuatro de los cálculos que se proponen y resolvelos mentalmente. Para resolver los
otros cuatro, realiza las cuentas.

a) 7 + 0,4 + 0,09 = _________ e) 2,715 + 9,68 = _________

b) 8 + 0,03 = _________ f) 4,1 + 5,109 + 14,97 = _________
c) 2,31 – 1,86 = _________ g) 17,21 – 0,01 = _________
d) 5,27 – 0,07 = _________ h) 3,25 – 1,809 = _________

2) Sin hacer el cálculo escrito, subraya el resultado correcto en cada caso.

a) 0,01 + 0,08 + 0,09 = 1,8 0,18 0,018

b) 4 – 0,99 = 3,1 3,01 3,001

c) 10 + 0,2 + 0,03 = 1,023 10,2 10,23

3) Sin hacer las cuentas, anticipá en cuáles de estos cálculos se modificará la parte entera
del primer número al operar.

a) 2,6 + 0,7 = _________ c) 86,47 – 0,75 = _________

b) 1,49 + 0, 309 = _________ d) 5,59 – 0,9 = _________

Para cerrar la clase propondrá la realización de un bingo de decimales, de esta manera se

realizará la sistematización de todo lo visto. La docente les entregará los cartones a los
estudiantes con números decimales, ella sacará de una caja, la operación a realizar y ellos la
ubicarán en el cartón dependiendo el resultado. El ganador del bingo obtendrá un premio,
así como el ganador de la línea.

Criterios de evaluación
 - Se evaluará a los estudiantes al inicio de la clase indagando sobre sus

conocimientos previos de forma oral, también la residente tendrá presente las

intervenciones a las preguntas que realice oralmente como en las actividades

planteadas. Será evaluada la participación activa de los alumnos en el espacio

grupal áulico.

Instrumentos

- Participación en clase grupal e individual en la realización de actividades.

- Exposiciones argumentadas e interés en el tema, oral y presencial.

- Observación directa.

Bibliografía del docente:

- Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires vigente.

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/

primaria/2018/dis-curricular-PBA-completo.pdf

- Matemática material para docentes quinto grado educación primaria / Silvana

Seoane y Betina Seoane. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamie

nto_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/docentes/matematica_quinto_grado.

pdf

- Matemática material para docentes sexto grado educación primaria / Silvana

Seoane y Betina Seoane. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires

 - http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acomp

aniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/docentes/matematica_

sexto_grado.pdf

RECURSOS

Materiales

 Cartones

 Caja

 Afiches

 Cartas

 Fibrones

ANEXO 1

1) Colocá mayor, menor o igual según corresponda

0,2………..0,12
1,20……….1,020
5,324……….5,54

2) Un grupo de alumnos resolvió la actividad anterior, dando diferentes argumentos para

cada caso. Analízalos y decidí si estás de acuerdo o no con ellos y por qué.

-0,2 es menor que 0,12 porque 2 es menor que 12.

-dos coma trescientos veinticuatro es mayor que cinco coma cincuenta y cuatro
porque tiene más cifras.
- El número 5,324 es menor que 5,54

3) Escribí como le explicarías a un compañero por qué 0,2 es mayor que 0,0200 si 2 es
mucho menor que 200.

4) Ordená de menor a mayor los siguientes números:

5,801-5,92-5,087-5,888-5,9-6,001-5,09-6,10
5)

ANEXO 2

1) Sin hacer la cuenta, ubicá la coma en los resultados para que sean correctos.
a) 256,5 + 415,16 = 6 7 1 6 6
b) 654,23 + 19,9 = 6 7 4 1 3

2) Sin hacer las cuentas, anticipá en cuáles de estos cálculos se modificará la parte entera
del primer número al operar.
a) 2,6 + 0,7 = _________
b) 1,49 + 0, 309 = _________

3) ¿Cuánto le falta a 3,87 para llegar a 4,1? ¿Y para llegar a 4,105?

ANEXO 3

1) Completá haciendo cálculos mentales

a) 1,06 +…….=1,12
b) 1,05+……...=1,1
c) 2,30+………=3
d) 3 +………=
4
e) 3 +………=
4
2) Sin escribir ninguna cuenta, decidí cuánto hay que agregar o quitar al número
de la izquierda para que se verifique la igualdad.

5,21…….=5,31 1,97 ….. = 1

10 ……….= 9,991 1,97 ……. = 0,06

1………..=2 1,97 …….. = 0,9

4

2) Respondé y justificá respuestas

a) ¿Cuántas centésimas hay que sumar a 9 décimas para obtener la
unidad?
b) ¿Qué resultado se obtiene si a 0,8 le sumamos 0,20 ; 1; 0,28 ; 0,10 ó
1,00 ?

ANEXO 4

Para explicar:
a) Al resolver 3,5 + 1,65 + 2, tres amigos llegan a distintos resultados.
Marta: 3,5 Norita: 3,50 Paco: 3,50
1,65 1,65 1,65
2 2 2
6,70 5,17 7,15
b) Analiza los procedimientos y explicá los errores cometidos.
c) Escribí cómo le explicarías a un amigo qué diferencia hay entre sumar dos
números con coma y sumar dos números sin coma.

Marco teórico:

¿Qué son números decimales?

Un número decimal, por definición, es la expresión de un número no entero, que

tiene una parte decimal. Es decir, que cada número decimal tiene una parte entera
y una parte decimal que va separada por una coma, y son una manera particular
de escribir las fracciones como resultado de un cociente inexacto.

La parte decimal de los valores decimales se ubica al lado derecho de la coma y

en la recta numérica, esta parte estaría ubicada entre el cero y el uno, mientras
que la parte entera se la escribe en la parte derecha. En el caso de que un número
decimal no posea una parte entera, se procede a escribir un cero al lado izquierdo
o delante de la coma. Aquí varios ejemplos para ilustrar estos casos:

7,653

En este valor podemos ver que el número entero se encuentra primero es siete o
7, delante de la coma o a su izquierda, mientras que la parte decimal, que en es te
caso contra de tres cifras es 653 y se encuentra a la derecha de la cifra.

0,23

En este otro ejemplo, vemos que la parte decimal tiene solo dos cifras, pero la
parte entera se reduce a cero, por lo tanto se deduce que la parte entera es nula y
debe ser expresada de esa manera.

4 + 0,23 = 4,23

Este ejercicio nos demuestra como la parte entera se une con la parte decimal a
través de una suma que indica que la parte entera es 4 mientras que la parte
decimal se reduce a un número menor que uno pero mayor que cero, en este caso
0,23.

¿Cuál es la composición de un número decimal?

Los números decimales se componen de cifras que son separadas de la parte

entera con una como, un punto o un apóstrofe, como se señalaba en la parte
anterior. Pero estas cifras también tienen una característica que las diferencia
según la posición de su denominador. Las décimas se ubican un lugar después de
la coma o separador; las centésimas están dos lugares después del separador; las
milésimas en el tercer lugar y así podríamos seguir con las diezmilésimas, las
cienmilésimas, etc.

Por ejemplo en el número 7,951 notamos que 7 es la parte entera, 9 es la décima,

5 es la centésima y 1 es la milésima