Prácticas Del Lenguaje

Escuela Primaria nº 60
Todos juntos navegaremos
hasta el más profundo de los
conocimientos.

Docente: Elba Kessy

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 Situaciones Pedagógicas de Enseñanzas

Diseño Curricular para la Educación Primaria.

 Si bien se espera que los alumnos lean diversidad de textos literarios en forma sostenida, se privilegia la lectura de:
Poesía tradicional (coplas, nanas, trabalenguas, poemas de tradición oral, adivinanzas), poesía y canciones de
autor. (Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria; pág. 48)
 Éstos materiales se leen/escuchan en Sesiones de lectura como experiencia estática a través del docente u otro
lector experto, en el marco de actividades habituales, como “la hora de lectura”. (Diseño Curricular para la
Enseñanza Primaria; pág. 48)
 Sesiones de lectura, en el marco de situaciones ocasionales o espontáneas, de libros propuestos por los alumnos o
seleccionados por el docente. (Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria; pág. 48)
 Luego de leer/compartir un texto literario deben generarse espacios de intercambio oral a partir de las obras
leídas. Es importante que en estos espacios de intercambio los alumnos puedan expresar libremente lo la obra
leída les produjo, qué los conmovió, qué los disgustó. (Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria; pág. 48)
 El docente interviene como mediador para que la palabra circule y se puedan compartir experiencias y
sentimientos, cada vez con enunciados más precisos y ajustados a lo que se debe comunicar. (Diseño Curricular
para la Enseñanza Primaria; pág. 48)
 En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” para confirmar o refutar hipótesis o
interpretaciones, revisar algún pasaje enigmático, volver sobre una parte graciosa, releer algún fragmento al fin de
resaltar algún aspecto. (Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria; pág. 49)
 Selección de textos para mirar/leer/escuchar leer en el marco de actividades habituales, como la visita a la
biblioteca, y llevar un libro a casa. (Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria; pág. 49)
 En todos los casos, será importante que se planteen situaciones didácticas de planificación de la escritura y revisión
de texto escrito, a partir del uso de borradores.
 En el marco de situaciones habituales, como control de asistencia, la búsqueda de su ficha de biblioteca, localizar el
texto que se leerá ese día. (Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria; pág. 49)
 En situaciones habituales o secuencias didácticas de lectura de textos poéticos en las que los alumnos pueden
seguir la lectura, participar leyendo un verso o releyendo una estrofa. (Diseño Curricular para la Enseñanza
Primaria; pág. 50)
 Situaciones de escritura de textos despejados como completar la ficha préstamo de biblioteca, realizar listas (de
compañeros, de personajes de cuentos, de títulos de textos a leer, características de los personajes, de tareas a
realizar) (Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria; pág. 52)
 En el marco de actividades habituales de lectura “volver al texto” de forma cada vez más autónoma para confirmar
o refutar hipótesis o interpretaciones, revisar algún pasaje enigmático. (Diseño Curricular para la Enseñanza
Primaria; pág. 60)

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 Planificación Anual – Prácticas del Lenguaje. Año 2020 Docente Elba Kessy
Modalidad Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
organizativa
 Situaciones habituales de lectura y escritura y copia con sentido.
Asistencia, responsables de tareas, calendario, producciones, panel del tiempo. (todos los días)

 Confección de un cuaderno agenda.

Cumpleaños y datos personales, gustos, efemérides. (1 vez por semana)

 Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula.

Exploración e intercambio entre lectores, inventario, registro de préstamo, agenda de lectura, circulación de bolsa viajera, ficha de recorrido
de lector, reglamento. (1 vez por semana).

 Lectura en torno a lo literario.

Situaciones de intercambio entre lectores. (marzo a diciembre 2 veces por semana).

Lectura Poesía-- Cancionero. Seguimos a un autor: Cuentos clásicos y populares.

de Material Gustavo Roldán y Laura Devetach (esposos y Para trabajar ESI, lectura por placer, biblioteca del aula y
autores complementario de defensores de la literatura infantil) préstamos domiciliarios.
variados continuidad
pedagógica abc
Novelas:
Situación de lectura sistemática en la que el docente elige materiales de
lectura, leer y genera un espacio de intercambio de efectos y opiniones.
Sostener la lectura de un texto bastante extenso a lo largo de varias
sesiones.
Escribir lo que se va sabiendo de un personaje.
Permanecer tiempos prolongados de escucha.

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 Modalidad Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
organizativa
Cuentos clásicos.
Poesía que se canta. Producción de una nueva versión de Caperucita
Producción de un cancionero. Roja.

Presentación del proyecto. Presentación del proyecto. Lectura del docente de

Conversación y selección de una versión del cuento y apertura de un espacio de
canciones. Escuchar, cantar y diálogo entre lectores. Lectura del docente de otra
leer canciones. Leer y escribir versión del cuento y diálogo sobre este nuevo texto
fragmento de canciones en relación con el anterior. Los alumnos siguen la
conocidas. Anotar fragmentos lectura con el texto a la vista. Lectura de los alumnos
de canciones conocidas, por sí mismos. Escritura de los alumnos para registrar
títulos de canciones y autores. información sobre los cuentos leídos. Confeccionar
Confeccionar la tapa y la cuadros de doble entrada. Escritura por dictado al
contratapa del cancionero. docente de la versión del cuento. (Planificación,
Armar el cancionero. puesta en texto y revisiones). Armar el cuento.

(2 veces por semana) (2 veces por semana)

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 Modalidad Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
organizativa

Seguimos a un autor:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Adecuar la
modalidad de lectura a las características de la obra y de la
situación en que se lee. Expresar los efectos que las obras
producen en el lector. Releer para encontrar pistas que
permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las
primeras lecturas. Releer para reflexionar acerca de cómo
se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
Lectura y escritura de los alumnos por sí mismos. Escritura
por dictado al docente.
Lectura, escritura por sí mismos y puesta en escena del
teatro leído por parte de los niños de segundo ciclo.

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 Actividades permanentes
Situaciones habituales de lectura,
escritura y copia CON SENTIDO.
 LECTURA DE NOVELAS POR ENTREGA
“Escuchar la lectura de una novela mediante la voz del docente implica abordar el desafío de seguir, a lo largo
de varias entregas, un texto narrativo extenso; es preciso tener presentes los personajes, elaborar y sostener la
relación entre ellos a lo largo del relato así como las numerosas líneas argumentales que pueden desarrollarse
en su interior. La formación de lectores de novelas permite establecer diversas relaciones: entre géneros, entre
obras de un mismo autor, entre autores, entre épocas…”.1

 A elección del grupo de alumnos

Duración: ciclo lectivo 2020
Docente: Elba Kessy
Destinatarios: Alumnos de plurigrado de la EP 60

 ÁMBITO LITERARIO- Formarse como lector de literatura

 Contenidos: -seguir la lectura de quien lee en voz alta.

-seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
-adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la
situación en que se lee.
-expresar los efectos que las obras producen en el lector.
-releer para encontrar pistas…
-releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio
del lenguaje.
-releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
-reconocer, progresivamente lo que las obras tienen en común.

 Propósito didáctico: Que los alumnos accedan a un nuevo género textual así como a nuevos
autores, contribuyendo a la formación de lectores asiduos de novelas.

 Propósito comunicativo: Que los alumnos escuchen leer.

 Situaciones de lectura:
Los niños/as escuchan leer al docente.
Los niños/as leen por sí mismo.

Intervenciones docentes:
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  Antes de la lectura: selección del texto, ensayo de la lectura para trasmitir efectos a los
niños, generar un clima propicio para la lectura en voz alta, establecer acuerdos, presentar
la novela, el autor, los motivos por los cuales seleccioné la novela, se muestra la tapa,
contratapa, leer los datos, título, autor, ilustrador, editorial.
 Durante la lectura: iniciar la lectura comunicando los efectos que el texto produce, leer dos
capítulos por encuentro
 Después de la lectura: espacio de intercambio, puede ser iniciado por los niños de manera
espontánea o por el docente.

 Situaciones de escritura:
Los niños/as dictan al docente.
Los niños/as escriben por sí mismos.

 EL NOMBRE PROPIO Y LAS ACTIVIDADES DEL DÍA A

DÍA.

Son numerosas las situaciones en las que los nombres se leen y se escriben, especialmente en primer ciclo donde el/la
docente destina un tiempo específico para planificar junto con los niños/as las actividades del día a día en el aula: localizar
entre un conjunto de carteles el nombre propio o de un compañero para controlar la asistencia, buscar o guardar los útiles en
la caja o lata con el rótulo correspondiente, firmar trabajos e identificar pertenencias, agendar el día y el estado del tiempo,
dejar constancia del préstamo domiciliario en las fichas de lectores, controlar los libros que se leerán en la semana,
identificar los nombres de los compañeros que cumplen años en el mes, localizar y registrar el nombre del responsable de
una actividad acordada por el grupo (bibliotecario, escolta de la bandera, ayudante en la distribución de materiales),
identificar el nombre sorteado del compañero que se llevará una “bolsa viajera” (que contiene materiales de lectura para toda
la familia…).
En todas estas situaciones aparecen nombres propios y nombres de objetos vinculados con las actividades cotidianas del aula.
Para que los nombres estén cargados de valor es indispensable utilizarlos en distintos contextos de lectura y escritura que
respondan a diferentes propósitos. Solo así estas escrituras cobran sentido y resultan previsibles para los niños/as que están
aprendiendo a leer y a escribir.
Para los alumnos/as de primer ciclo, identificar los nombres propios y tomar el lápiz para copiar o producir otros nombres
son situaciones de suma importancia. Lejos de constituirse en un ejercicio rutinario de identificación y copia sin sentido,
reconocer estos nombres y reproducirlos de manera convencional son prácticas que les brindan valiosas oportunidades para
adentrarse en el conocimiento del sistema de escritura. 2

 El nombre propio
 Asistencia
 Responsables de tareas
 Calendario
 Panel del tiempo
 Libreta índice
Duración: Ciclo lectivo 2020
Docente Elba Kessy.
Destinatarios: Alumnos de plurigrado de EP 60

Situaciones:

 Los niños/as escuchan leer al docente.

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  Los niños/as leen por sí mismos.
 Los niños/as dictan al docente.
 Los niños/as copian con sentido.
 Los niños/as escriben por sí mismos.

Propósitos didácticos:

 Que los alumnos aprendan a leer por sí mismos, coordinando información: (datos cuantitativos y cualitativos).

 Que los alumnos se apropien del sistema de escritura.

Propósito comunicativo:

 Que los alumnos lean, escuchen, dicten, copien y escriban.

 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA
BIBLIOTECA DEL AULA.
Hay niños que conviven con personas que les leen, para otros, en cambio, la lectura no forma parte de su vida
cotidiana. Para ambos, es el docente un referente vital a la hora de descubrir el maravilloso mundo de la
literatura. La circulación de libros en el aula, garantizando un contacto directo e intenso con ellos, es una de las
condiciones imprescindibles para formar una comunidad de lectores.
El docente debe asegurar la circulación de libros en el aula para que cada niño tenga la oportunidad de dar
vuelta por sí mismo las páginas para encontrarse con los personajes y sus características. Los libros proveen los
indicios que los ayudan a reconstruir la historia pero esto no sucede de una vez; los niños deben volver al libro
varias veces para reencontrar la voz del maestro en esas ilustraciones y esas escrituras que las acompañan.
Diversas y sistemáticas son las situaciones que permiten hacer de la biblioteca un espacio de contacto con los
libros. La circulación de libros en el aula, garantizando un contacto directo e intenso con ellos, es una de las
condiciones imprescindibles para formar una comunidad de lectores.

Duración: ciclo lectivo 2020

Docente: Elba Kessy

Destinatarios: Alumnos de plurigrado de EP 60

Propósitos:

Comunicativos: 
 Interesar a los niños en la lectura en general y promover una participación real de todos en el uso y
crecimiento de la biblioteca del aula.
 Constituir a los niños en usuarios competentes de las bibliotecas.

Didácticos:
 Diversos propósitos sociales de la lectura y la escritura, prácticas del lector y del escritor.
 Que los alumnos se formen como lectores asiduos de literatura, como así también conozcan diferentes
autores y géneros.

Contenidos:

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  Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
 Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y la situación en la que se lee.
 Expresar los efectos que la obra produce en el lector.
 Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor
pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
 Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
 Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato
 Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en común.
 Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.
 Localizar dónde leer algo que sabe o se cree que está escrito.
 Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para
confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles.
 Intercambiar con los compañeros y con la docente acerca de lo que se está escribiendo.
 Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
 Cómo evitar que las palabras se repitan innecesariamente.
 Determinar dónde dejar espacios.

Situaciones de lectura:

 Lectura mediada: la docente lee en voz alta y abre el espacio de intercambio.

 Mesa exploratoria: los niños se encuentran de manera directa con los materiales.
 Inventario de libros: los niños identifican datos como el título, autor y editorial.
 Préstamo de libros: los niños exploran y analizan los datos y copian con sentido.
 Ficha de recorrido de lector: los niños registran lo que leen.

Situaciones de escritura:

 Las situaciones de lectura anteriormente desarrolladas brindan a los alumnos la oportunidad de:
Aprender sobre las formas de las letras, su linearidad y direccionalidad, relacionan las anticipaciones con
los datos cualitativos y cuantitativos, consideran las separaciones entre palabras.

Indicadores de avance:

Se espera que los niños:

• Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más

precisa y que respondan a dudas de los otros;
• Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros;
• Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse –para releer, para seguir la lectura…– o
pidan ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando;
• Reconozcan autores, géneros y colecciones y manifiesten preferencias;
• Compartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto, intentando hacerlo por sí
mismos en algunos sectores y comenten lo que han leído;
• Reconozcan cada vez más indicios para la interpretación y la valoración de los textos literarios,
más allá del mero gusto personal como única apreciación posible;

9
 • Reflexionen sobre distintas informaciones que puedan no estar explícitas en la obra (las
motivaciones de los personajes, el emisor de un parlamento, las relaciones de causalidad, las
connotaciones de algunos términos poéticos, etc.);
• Relacionen lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con
películas, vistas u otras obras de arte que la experiencia escolar les haya permitido conocer.
Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de vista.
• Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea.
• Pueda modificar su manera de expresarse según el contexto.
• Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestarlo de manera respetuosa por los
puntos de vista de los otros.
• Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos pertinentes –en el recreo, re-
narrando oralmente un cuento, leyendo en voz alta para grabar coplas y nanas.

Evaluación:
La evaluación consta de instrumentos y criterios, será continua, constante y formativa a partir
de los ejercicios dados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Instrumentos- Producción escrita- copia y escritura por sí mismo.
Producción oral- lectura con ayuda y por sí mismo.
 Criterios- participación en clase.
Compromiso con la tarea.
Manejo de información.
Comunicación de ideas.
Comprensión de conceptos.

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 ACTIVIDADES
Permanentes: nombre propio, asistencia,
calendario, panel del tiempo, cuaderno índice,
tareas, biblioteca del aula, lectura de novelas: (…)
1- EL DÍA……………………
 DIARIAMENTE SE TOMA ASISTENCIA, EN EL PANEL QUE ESTÁ COLGADO EN EL
SALÓN (el niño sorteado coloca el día, el mes. Lee los nombres para asignar el
presente o ausente según corresponda)

 DIARIAMENTE SE TRABAJA CON EL PANEL DEL TIEMPO, EL RESPONSABLE DE LA

TAREA ES EL ENCARGADO DE COLOCAR EL PANEL CORRESPONDIENTE.

2- EL DÍA……………………………………..
 ESCRIBÍ TÚ NOMBRE EN EL SAPITO PARA COLGARLA EN EL SALÓN

 MARCÁ TÚ NOMBRE EN LA LISTA.

 ENCERRÁ CON COLOR ROJO EL DE TÚ COMPAÑERO DE BANCO
 PINTÁ CON VERDE LOS NOMBRES QUE EMPIEZAN CON LA MISMA LETRA Y CON
AZUL LOS QUE TERMINAN IGUAL.

11
3- EL DÍA……………………………
 CONSTRUIMOS EL ABECEDARIO PARA EL SALÓN (CONVERSAMOS PARA QUE SIRVEN
LAS LETRAS)

4- EL DÍA……………………
 OBSERVAMOS AGENDAS, GUÍAS.
 REGISTRAMOS EN UN AFICHE PARA QUE SIRVEN.
 EN CASA AVERIGÜO ESTOS DATOS PARA ARMAR EL CUADERNO INDICE.
NOMBRE Y APELLIDO………………………………………………………………………
DIRECCIÓN………………………………………………………………………………………
TELÉFONO……………………………………………………………………………………….
FECHA DE NACIMIENTO……………………………………………………………………

5- EL DÍA………….............
 COMENZAMOS A TRABAJAR CON EL CUADERNO INDICE. REGISTRAMOS EFEMERIDES.
 ESCRIBIMOS LOS DATOS EN LAS LETRAS QUE CORREPONDEN.
 USAMOS EL CUADERNO PARA COMUNICARNOS CON NUESTROS COMPAÑEROS Y
PARA COMPARTIR DATOS IMPORTANTES CON LA FAMILIA.

6- EL DÍA……………………………..
 ARMAMOS NUESTRA BIBLIOTECA ÁULICA.
 ELEGIMOS UN NOMBRE.
 LEEN Y EXPLORAN DIFERENTES LIBROS.
 CONFECCIONAMOS EL REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA.

7- EL DÍA………………………………
 DISEÑAMOS EL CARNET DE SOCIO.

BIBLIOTECA:

NOMBRE Y APELLIDO………………………………………….............

DIRECCIÓN………………………………………………………………………

TELÉFONO………………………………………………………………………. 12
ESCUELA………………………………………………………………………….

AÑO…………………………………………………………………………………
  HACEMOS EL INVENTARIO DE LOS LIBROS

8- EL DÍA………………………………………………….
 ARMAMOS UNA MESA EXPLORATORIA DE LIBROS (el docente crea un espacio para
exponer los libros de la biblioteca del aula para que los niños tengan la oportunidad de
encontrarse de manera directa con estos materiales. Ellos los exploran, mientras que
el docente escucha sus comentarios, observa en qué aspectos concentran su atención
y hace comentarios de lector para orientarlos a la exploración)

 ARMAMOS EL PANEL DE PRÉSTAMOS ( para una mejor organización de los préstamos

cada niño anotará en el panel algunos datos del libro que se lleva, al mismo tiempo
realiza una actividad de copia con sentido)

TÍTULO AUTOR FECHA DE FECHA DE FIRMA

PRÉSTAMO DEVOLUCIÓN

9- EL DÍA……………………………………………………
 COMPLETAMOS LA FICHA DE RECORRIDO LECTOR (a través de esta ficha cada niño
podrá llevar un registro de los libros que ha elegido para leer. para ello, volverá una
vez más sobre los datos que brinda este portador y anotará en la ficha algunos datos,
por ejemplo título y autor)

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 NOMBRE DEL LECTOR:………………………………………………………………………………
ESCUELA:………………………………………………………………………………………………….
GRADO:…………………………………………………………………………………………………….
TÍTULO AUTOR

10- EL DÍA…………………………

 Presentación de la novela …
 Antes de la lectura: mirando la tapa ¿cómo les parece que se llama ésta novela?, ¿la
conocían? ¿Conocen a la autora? ¿Han leído alguna obra de ella?, acuerdos de lectura.
 Durante la lectura: lectura del capítulo 1
 Después de la lectura: Espacio de intercambio. Propiciado por el docente o por los
alumnos.

11- EL DÍA……………………….

 Antes de la lectura: recordamos lo leído en el capítulo anterior, anticipamos como

continúan los capítulos.
 Durante la lectura: leemos los capítulos 2 y 3 de la novela “Maruja” , comprobamos las
anticipaciones.
 Después de la lectura: espacio de intercambio, comprobamos o refutamos las
anticipaciones y generamos nuevas. ¿…?

12- EL DÍA…………………………
 Antes de la lectura: recordamos lo leído en el capítulo anterior, anticipamos como
continúan los capítulos.
 Durante la lectura: leemos los capítulos 4 y 5 de la novela “Maruja”.
 Después de la lectura: espacio de intercambio, comprobamos o refutamos las
anticipaciones y generamos nuevas.

13- EL DÍA…………………………

14
  Antes de la lectura: recordamos lo leído en el capítulo anterior, anticipamos que pasará en
estos capítulos.
 Durante la lectura: leemos los capítulos 6 y 7 de la novela “…”.
 Después de la lectura: espacio de intercambio.

14- EL DÍA…………………………

 Antes de la lectura: recordamos lo leído en el capítulo anterior, anticipamos que pasará en

el final de esta novela.
 Durante la lectura: leemos los capítulos ….
 Después de la lectura: espacio de intercambio, y leemos información de la autora.

15- EL DÍA……………..........

 Presentación de la novela “…
 Antes de la lectura: mirando la tapa ¿cómo les parece que se llama ésta novela?, ¿la
conocían? ¿Conocen a la autora? ¿Han leído alguna obra de ella?
 Durante la lectura: lectura de la novela 1° y 2° capítulos.
 Después de la lectura: Espacio de intercambio. Propiciado por el docente o por los
alumnos.

16- EL DÍA……………………….

 Antes de la lectura: recordamos lo leído días anteriores, anticipamos como continúan la

novela.
 Durante la lectura: leemos capítulos de la novela “…”
 Comprobamos las anticipaciones.
 Después de la lectura: espacio de intercambio,

17- EL DÍA……………………….

 Antes de la lectura: recordamos lo leído días anteriores, anticipamos como continúan la

novela.
 Durante la lectura: leemos capítulos de la novela “…”. Comprobamos las anticipaciones.
 Después de la lectura: espacio de intercambio.

18- EL DÍA……………………….

15
  Antes de la lectura: recordamos lo leído días anteriores, anticipamos como continúan la
novela.
 Durante la lectura: leemos capítulos de la novela “…”. Comprobamos las anticipaciones.
 Después de la lectura: espacio de intercambio.

19- EL DÍA……………………….

 Antes de la lectura: recordamos lo leído días anteriores, anticipamos como continúan la

novela.
 Durante la lectura: leemos capítulos de la novela “…”. Comprobamos las anticipaciones.
 Después de la lectura: espacio de intercambio,

20- EL DÍA……………………….
 Antes de la lectura: recordamos lo leído días anteriores, anticipamos como continúan la
novela.
 Durante la lectura: leemos capítulos de la novela “…”. Comprobamos las anticipaciones y
conocemos el final
 Después de la lectura: espacio de intercambio,

21- EL DÍA………………
 Antes de la lectura: recordamos lo leído días anteriores, anticipamos como continúan la
novela.
 Durante la lectura: leemos capítulos de la novela “…”. Comprobamos las anticipaciones y
conocemos el final
 Después de la lectura: espacio de intercambio.

21- EL DÍA……………………

 Antes de la lectura: recordamos lo leído días anteriores, anticipamos como continúan la

novela.
 Durante la lectura: leemos capítulos de la novela “…”. Comprobamos las anticipaciones y
conocemos el final.
 Después de la lectura: espacio de intercambio, y leemos información de la autora.

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Los proyectos se caracterizan por organizar una serie de actividades en función de un propósito, que es conocido
y compartido por el docente y los alumnos, y culmina con la elaboración de un producto tangible, en este caso se
trata de un cancionero. El trabajo en torno a un proyecto posibilita dotar de sentido a las diversas situaciones de
lectura y de escritura: se lee para aprender nuevas canciones, se escribe para presentar el cancionero, para
transcribir y compartir una canción que nos gusta y poder incluirla en la nueva selección de letras.

Tiempo estimado: 3 meses. (marzo, abril, mayo)

Docente: Elba kessy.

Destinatarios: Alumnos de plurigrado de EP 60

 Propósitos didácticos: - seguir la lectura de una canción.

- Reflexionar sobre el sistema de escritura, permitiéndoles descubrir aspectos
básicos del mismo.
- Instalar propuestas de lectura y de escritura, ya sea para reescribir un estribillo,
completar versos, para descubrir cómo se construyen las rimas, etc.
- Utilizar palabras o frases conocidas para llegar a producir escrituras nuevas.
(utilizando aspectos cuantitativos y cualitativos).
- Leer canciones, que por su musicalidad, ritmo y rimas facilitan la memorización.
- Avanzar a los alumnos en sus competencias como lectores.

 Propósito comunicativo: - producción de un cancionero (en soporte papel y CD).

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  Contenidos:
Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarios.
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer.
 Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y la situación en la que se lee.
 Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y los recursos empleados
para producir ciertos efectos.
 Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor
pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
 Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
 Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en común.
Escribir textos en torno a lo literario.
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura teniendo en cuenta al destinatario.
 Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones
mientras se escribe.
 Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
 Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del género y del
destinatario.
Expresarse espontáneamente en la propia variedad lingüística, adecuarla a distintos contextos y acceder
progresivamente a las variedades lingüísticas de docentes y compañeros.
 Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral.
Lectura y adquisición del sistema de escritura:
 Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.
 Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para
confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles.
Escritura y adquisición del sistema de escritura.
 Alternar y coordinar roles de lector y de escritor.
 Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.
 Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.
 Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del castellano.
 Determinar dónde es necesario dejar espacios.
 Intercambiar con los compañeros y con la docente acerca de lo que se está escribiendo.
 Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.

 Reflexión sobre el lenguaje:

 Restricciones básicas del sistema de escritura.
 Regularidades contextuales.
 Separación entre palabras.
 Mayúsculas.
 Parentescos lexicales.

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  Situaciones de enseñanza:
- los niños/as escuchan leer al docente.
- los niños/as leen por sí mismos.
- los niños/as dictan al docente.
- los niños/as copian con sentido.
- los niños/as escriben por sí mismos.

 Actividades donde se reflejan estas situaciones:

- Cantar y leer canciones conocidas o no por los alumnos.

- listar canciones.
- Leer y escribir fragmentos de canciones conocidas.
- El mundo de M. E. Walsh.
- Leer y releer para localizar, ¿dónde dice, qué dice….?
- Seleccionar las canciones para armar el cancionero.
- Confeccionar la tapa, el índice y la contratapa

 Indicadores de avances: Se espera que los niños:

• Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y que
respondan a dudas de los otros;
• Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros;
• Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse –para releer, para seguir la lectura…– o pidan ayuda
para hacerlo expresando claramente lo que están buscando.
• Reconozcan autores, géneros, colecciones y manifiesten preferencias.
• Compartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto, intentando hacerlo por sí mismos en
algunos sectores y comenten lo que han leído.
• Reconozcan cada vez más indicios para la interpretación y la valoración de los textos literarios, más allá del
mero gusto personal como única apreciación posible.
• Reflexionen sobre distintas informaciones que puedan no estar explícitas en la obra (las motivaciones de los
personajes, el emisor de un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de algunos términos
poéticos, etc.).
• Relacionen lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas, vistas u otras
obras de arte que la experiencia escolar les haya permitido conocer.
• Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de vista.
• Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea.
• Pueda modificar su manera de expresarse según el contexto.
• Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestarlo de manera respetuosa por los puntos de vista
de los otros.
• Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos pertinentes –en el recreo, re-narrando
oralmente un cuento, leyendo en voz alta para grabar coplas y nanas.

Evaluación:
La evaluación consta de instrumentos y criterios, será continua, constante y formativa a partir de los ejercicios
dados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Instrumentos- Producción escrita- cancionero.
Producción oral- leer y cantar canciones.
 Criterios- participación en clase.
Compromiso con la tarea.
Manejo de información.
Comunicación de ideas.
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 Comprensión de conceptos.

ACTIVIDADES
22- EL DÍA…………………………..

 COMENZAMOS A TRABAJAR CON EL PROYECTO “LA MÚSICA ME HACE BIEN”. (POEMAS

QUE SE CANTAN Y CANCIONES DE M. E. WALSH)
 LEÍMOS, CANTAMOS Y ESCUCHAMOS LA CANCIÓN “LA REINA BATATA”.

 HOY ESCUCHAMOS…………………………

 MARCÁ LA ESTROFA QUE MÁS RISA TE DIO

LA REINA BATATA
ESTABA LA REINA BATATA 
SENTADA EN UN PLATO DE PLATA, 
EL COCINERO LA MIRÓ 
Y LA REINA SE ABATATÓ. 

LA REINA TEMBLABA DE MIEDO, 

EL COCINERO CON EL DEDO, 
QUE NO QUE SÍ, QUE SÍ QUE NO... 
DE MALHUMOR LA AMENAZÓ. 

PENSABA LA REINA BATATA: 

"AHORA ME PINCHA Y ME MATA" 
Y EL COCINERO MURMURÓ: 
"CON ÉSTA SÍ ME QUEDO YO". 

LA REINA VIO POR EL RABILLO 

QUE ESTABA AFILANDO EL CUCHILLO 
Y TANTO TANTO SE ASUSTÓ 
QUE RODÓ AL SUELO Y SE ESCONDIÓ. 

ENTONCES LLEGÓ DE LA PLAZA 

LA NENA MENOR DE LA CASA, 
CUANDO BUSCABA SU YOYÓ 
EN UN RINCÓN LA DESCUBRIÓ. 

LA NENA EN UN TRONO DE LATA 

LA PUSO A LA REINA BATATA 
COLITA VERDE LE BROTÓ... 
(A LA REINA BATATA, A LA NENA, NO) 
Y ESTA CANCIÓN SE TERMINÓ.

 MARCÁ LAS PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL. ¿QUÉ SUCEDE CON ELLAS?
20
  (QUÉ ESCRIBAN AUTORA)

 ¿QUÉ PERSONAJE ES?

 ¿QUÉ PERSONAJE ES?

23- EL DÍA………………………………….

 ESCUCHÁ ESTE POEMA Y SEGUÍ LA LECTURA CON LA VISTA.

LA VACA ESTUDIOSA

HABÍA UNA VEZ UNA VACA 

EN LA QUEBRADA DE HUMAHUACA. 

COMO ERA MUY VIEJA, MUY VIEJA, 

ESTABA SORDA DE UNA OREJA. 

Y A PESAR DE QUE YA ERA ABUELA 

UN DÍA QUISO IR A LA ESCUELA. 

SE PUSO UNOS ZAPATOS ROJOS, 

GUANTES DE TUL Y UN PAR DE ANTEOJOS. 

LA VIO LA MAESTRA ASUSTADA 

Y DIJO: "ESTÁS EQUIVOCADA". 

Y LA VACA LE RESPONDIÓ: 
"¿POR QUÉ NO PUEDO ESTUDIAR YO?" 

LA VACA, VESTIDA DE BLANCO, 

SE ACOMODÓ EN EL PRIMER BANCO. 

LOS CHICOS TIRÁBAMOS TIZAS 

21
 Y NOS MORÍAMOS DE RISA. 
LA GENTE SE FUE MUY CURIOSA 
A VER A LA VACA ESTUDIOSA. 

LA GENTE LLEGABA EN CAMIONES, 

EN BICICLETAS Y EN AVIONES. 

Y COMO EL BOCHINCHE AUMENTABA 

EN LA ESCUELA NADIE ESTUDIABA. 

LA VACA, DE PIE EN UN RINCÓN, 

RUMIABA SOLA LA LECCIÓN. 

UN DÍA TODITOS LOS CHICOS 

SE CONVIRTIERON EN BORRICOS 

Y EN ESE LUGAR DE HUMAHUACA 

LA ÚNICA SABIA FUE LA VACA.

 MARCÁ CON COLOR ROJO DONDE DICE (VACA)

 MARCÁ CON COLOR VERDE DONDE DICE (VIEJA)
 MARCÁ CON COLOR AMARILLO DONDE DICE (ABUELA)
 MARCÁ CON COLOR AZUL DONDE DICE (OREJA)
 MARCÁ CON COLOR NARAJNA DONDE DICE (ANTEOJOS)
 MARCÁ CON COLOR VIOLETA DONDE DICE (CHICOS).

24- EL DÍA……………….

 ARMAMOS LA LISTA DE CANCIONES QUE VAMOS A LEER Y CANTAR.

 ESCUCHAMOS LA CANCIÓN DE LA VACUNA.
 HOY ESCUCHAMOS…………………………………..
 ¿QUÉ PERSONAJES SON?

………………………………… ………………………………… ……………………………

 MARCÁ CON COLOR ROJO DONDE DICE (VACUNA)

 MARCÁ CON COLOR VERDE DONDE DICE (DOCTOR)
 MARCÁ CON COLOR AZUL DONDE DICE (CUATRIMOTOR)
 MARCÁ CON COLOR NARANJA DONDE DICE (BRUJITO)

CUÁNTAS VECES APARECE LA PALABRA (BRUJITO)

MARCÁ LA ESTROFA QUE HABLA DE LA VACA.
ESCRIBÍ LAS PALABRAS QUE RIMAN
CANCIÓN DE LA VACUNA
22
HABÍA UNA VEZ UN BRU, 
UN BRUJITO QUE EN GULUBÚ 
A TODA LA POBLACIÓN 
EMBRUJABA SIN TON NI SON. 
PERO UN DÍA LLEGÓ EL DOCTORRRR 
MANEJANDO UN CUATRIMOTORRRR 
¿Y SABEN LO QUE PASÓ? 
¿Y SABEN LO QUE PASÓ? 
NOOOOOO

TODAS LAS BRUJERÍAS 

DEL BRUJITO DE GULUBÚ 
SE CURARON CON LA VACÚ 
CON LA VACUNA 
LUNA LUNA LU. 

LA VACA DE GULUBÚ 
NO PODÍA DECIR NI MU. 
EL BRUJITO LA EMBRUJÓ 
Y LA VACA SE ENMUDECIÓ. 
PERO ENTONCES LLEGÓ EL DOCTORRRR 
MANEJANDO UN CUATRIMOTORRRR 
¿Y SABEN LO QUE PASÓ? 
¿Y SABEN LO QUE PASÓ? 
NOOOOOO 

TODAS LAS BRUJERÍAS 

DEL BRUJITO DE GULUBÚ 
SE CURARON CON LA VACÚ 
CON LA VACUNA 
LUNA LUNA LU. 

LOS CHICOS ERAN MUY BU, 

BURROS TODOS EN GULUBÚ. 
SE OLVIDABAN LA LECCIÓN 
O SUFRÍAN DE SARAMPIÓN. 
PERO UN DÍA LLEGÓ EL DOCTORRRR 
MANEJANDO UN CUATRIMOTORRRR 
¿Y SABEN LO QUE PASÓ? 
¿Y SABEN LO QUE PASÓ? 
NOOOOOO 

TODAS LAS BRUJERÍAS 

DEL BRUJITO DE GULUBÚ 
SE CURARON CON LA VACÚ 
CON LA VACUNA 
LUNA LUNA LU. 

HA SIDO EL BRUJITO ELU, 

UNO Y ÚNICO EN GULUBÚ 
QUE LLORÓ, PATEÓ Y MORDIÓ 
CUANDO EL MÉDICO LO PINCHÓ. 
Y DESPUÉS SE MARCHÓ EL DOCTORRRR 
MANEJANDO UN CUATRIMOTORRRR 
¿Y SABEN LO QUE PASÓ? 
¿Y SABEN LO QUE PASÓ? 
NOOOOOO 

TODAS LAS BRUJERÍAS 

DEL BRUJITO DE GULUBÚ 
SE CURARON CON LA VACÚ 
CON LA VACUNA 
LUNA LUNA LU.
SE CURARON CON LA VACÚ 
CON LA VACUNA 
LUNA LUNA LU.
SE CURARON CON LA VACÚ 
CON LA VACUNA 
LUNA LUNA LU.

23
25- EL DÍA……………………………..

 ESCUCHAMOS LA CANCIÓN…………………………….. “LOS DÍAS DE LA SEMANA”

 ESCRIBÍ LOS DÍAS DE LA SEMANA.

26- EL DÍA……………………

 LEEMOS Y ESCUCHAMOS “CANCIÓN DE CUNA” DE J. VILLAFAÑE

 HOY ESCUCHAMOS…………………………………..

 ESCRIBAN EL NOMBRE DE LOS PERSONAJES.

 ESCRIBAN OTRA ESTROFA PARA ESTA POESÍA.

 ESTA ES UNA ESTROFA DE LA POESÍA, COPIALA Y MARCÁ DONDE DICE…(LUNA,

CINCO, BURRITOS, DORMIDA, RIO).

¡CÓMO SE QUEDARON
LOS CINCO BURRITOS
AL VER A LA LUNA
DORMIDA EN EL RIO!

 LISTAR EN UN AFICHE TODAS LAS CANCIONES Y POESÍAS LEÍDAS, Y EN OTRO LAS

QUE QUEREMOS LEER.

 TRAER UNA LISTA CON LAS CANCIONES QUE ESCUCHAMOS EN CASA.

27- EL DÍA………………………………….

 LEEMOS LAS LISTAS QUE TRAJERON, REGISTRAMOS EN AFICHE LAS CANCIONES QUE
LEÍMOS Y LAS QUE QUEREMOS LEER.

REGISTRO DE LAS CANCIONES LEÍDAS REGISTRO DE LAS CANCIONES QUE

QUEREMOS LEER.

24
  LEEMOS LA SIGUIENTE POESÍA:

LA LOBA

LA LOBA, LA LOBA
LE COMPRÓ AL LOBITO
UN CALZÓN DE SEDA
Y UN GORRO BONITO.

LA LOBA, LA LOBA
SALIÓ DE PASEO
CON SU TRAJE LINDO
Y SU HIJITO FEO.

LA LOBA, LA LOBA
VENDRÁ POR AQUÍ
SI ESTA NIÑA MÍA
NO QUIERE DORMIR.

 MARCÁ DÓNDE DICE (LOBA, LOBITO, GORRO, BONITO, NIÑA).

 ESCRIBÍ OTRA ESTROFA PARA ESTA POESÍA, NO TE OLVIDES DE USAR RIMAS.

28- EL DÍA……………………………….

 ESCUCHAMOS LA CANCIÓN “LA BRUJITA TAPITA”

 ESCRIBÍ LOS PERSONAJES

29- EL DÍA……………………………..

 ESCUCHAMOS LA CANCIÓN PINOCHO.

 ¿DÓNDE DICE? (QUE MARQUEN EN DIFERENTES ESTROFAS DIFERENTES PALABRAS)

 DIBUJÁ Y ESCRIBÍ (PINOCHO, HOSPITAL Y CORAZÓN).

30- EL DÍA……………………………..

25
  VIMOS LOS VIDEOCLIPS DE LAS CANCIONES DE LA GRANJA.

 MARCÁ EN ESTA LISTA LAS CANCIONES QUE ESCUCHAMOS HOY.

SEÑORA VACA
EL POLLITO PIO
LA CUCARACHA
LA VACA LECHERA
EL SAPO FIDEL
LA GALLINA TURULECA
LA BRUJITA TAPITA
SEIS PATITOS
BUENAS NOCHES QUERIDOS CONEJOS
EL GALLO PINTO

ESCRIBÍ LAS OTRAS CANCIONES QUE ESCUCHAMOS HOY.

31- EL DÍA……………………………………

 ESCUCHAMOS Y LEEMOS LA CANCIÓN “CROCKI CROCKI”

CROCKI CROCKI

CROCKI, CROCKI, CROCKI, CROCKI,

CROCKI, CROCKI, CROCKI, CROCKI 
EL SAPO SALTA, SALTA SE METIÓ DENTRO DE CASA,
ENTRÓ POR LA COCINA SE FUE TRAS LA MUCHACHADA. 

ABUELA DIO DE GRITOS PORQUE ESTABA YA ACOSTADA,

EL SAPO DIO UN SALTO Y CAYÓ SOBRE LA ALMOHADA 
SALTA, SALTA, SALTA, SALTA Y SOBRE SALTA,
EL SAPITO DE LA CASA SALTA, SALTA, SALTA, SALTA... 

SALTA, SALTA, SALTA, SALTA Y SOBRE SALTA,

EL SAPITO DE LA CASA SALTA, SALTA, SALTA, SALTA... 
CROCKI, CROCKI, CROCKI, CROCKI
Y QUÉ SAPITO FEO GUIÑA EL OJO SIN PARAR 
CROCKI, CROCKI, CROCKI, CROCKI,
MENUDA CONFUSIÓN QUE VINO A ARMAR. 

EL SAPO SALTA, SALTA EN LA ALMOHADA DE LA ABUELA, 

26
CUANDO ÉL ENTRÓ EN EL CUARTO PUSO MÁS LEÑA EN LA HOGUERA. 
MAMA PERDIÓ LA CALMA Y CORRIÓ TRAS DE SUS HUELLAS,
EL SAPO SALTA, SALTA, SOBRE LA PELUCA DE ELLA 

SALTA, SALTA, SALTA, SALTA Y SOBRE SALTA,

EL SAPITO DE LA CASA SALTA, SALTA, SALTA, SALTA... 
CROCKI, CROCKI, CROCKI, CROCKI
Y QUÉ SAPITO FEO GUIÑA EL OJO SIN PARAR 
CROCKI, CROCKI, CROCKI, CROCKI,
MENUDA CONFUSIÓN QUE VINO A ARMAR. 

MIRA LO QUE PASÓ, QUÉ CONFUSIÓN. 

MI PERRO XUXO SE FUE (AU AU AU),
MI ABUELA ESTÁ GRITANDO... AY! 
PERO ME GUSTA EL SAPITO,
GUIÑA EL OJO, ES MUY BONITO.

 CONVERSAMOS: CADA RENGLÓN SE DENOMINA VERSO Y CADA CONJUNTO DE

VERSOS ESTÁ AGRUPADOS EN ESTROFAS, LA PARTE QUE SE REPITE SE LLAMA
ESTRIBILLO. (COPIAMOS LA CANCIÓN EN UN AFICHE, Y MARCAMOS LOS VERSOS, LAS
ESTROFAS, EL ESTRIBILLO, Y LAS RIMAS).

 LAS RIMAS:
(Una rima es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos a partir de la última vocal
acentuada dentro un poema o una canción).

 MARCÁ EN LA CANCIÓN LAS RIMAS

32- EL DÍA…………………………………………………………

 VIMOS, ESCUCHAMOS Y BAILAMOS LAS CANCIÓNES………………………..( CHUMBA LA

CACHUMBA Y ARROZ CON LECHE, escritura por si mismos)

33- EL DÍA…………………………………………………………

 ESCUCHAMOS NUEVAMENTE LA CANCIÓN ARROZ CON LECHE.

 LEÉ SOLITO.

'ARROZ CON LECHE'

ARROZ CON LECHE

ME QUIERO CASAR

CON UNA SEÑORITA 

DE SAN NICOLÁS

QUE SEPA COSER

QUE SEPA BORDAR

27
QUE SEPA ABRIR LA PUERTA

PARA IR A JUGAR.

 YO SOY LA VIUDITA

DEL BARRIO DEL REY

ME QUIERO CASAR

Y NO SE CON QUIÉN

CON ESTA SÍ

CON ESTA NO

CON ESTA SEÑORITA

ME CASO YO

 MARCÁ DONDE DICE (ARROZ CON LECHE)

MARCÁ LAS ESTROFAS CON COLOR ROJO.
¿CUÁNTOS VERSOS TIENE ESTA CANCIÓN?.

34- EL DÍA……………………………………................

 COMENZAMOS A ARMAR EL CANCIONERO.

¿QUÉ TENEMOS QUE HACER? SELECCIONAR LAS CANCIONES QUE VAMOS A INCLUIR.

ENTRE TODOS:

PARA ARMAR EL CANCIONERO EN SOPORTE PAPEL NECESITAMOS:

HACER LA TAPA, LA CONTRATAPA Y EL INDICE.

ELEGIMOS LA CANCIONES QUE INCLUIREMOS EN EL CANCIONERO:

 JUAN PACO PEDRO.  CHUMBA LA CACHUMBA.

 PINOCHO.  FELIZ CUMPLEAÑOS.
 EL SAPO FIDEL.  EL REINO DEL REVÉS.
 BUENAS NOCHES QUERIDOS CONEJOS.  LA CUCARACHA.
 LA VACA LECHERA.  LA BRUJITA TAPITA.
 EL GALLO PINTO.  LA REINA BATATA.
 EL POLLITO PIO.  LA VACA ESTUDIOSA.
 EL SAPO PEPE.  CANCIÓN DE LA VACUNA.
 SEÑORA VACA.  LOS DÍAS DE LA SEMANA.
 LA GALLINA TURULECA.  ARROZ CON LECHE.

 CONFECCIONAMOS LAS TAPAS Y CONTRATAPAS

 REALIZAMOS EL INDICE.
28
 LA SEÑO GRABÓ LOS CD.

29
 El maravilloso mundo de maria elene
walsh
Seguir a un autor es un comportamiento de lector habitual. A medida que las personas leen mucho y de autores
variados sienten preferencia por alguno en particular, releen sus obras, lo recomiendan a otros lectores, leen
reseñas críticas para informarse sobre sus publicaciones más recientes.
Seguir la obra de un autor supone la lectura de muchos textos, su comparación, el reconocimiento de recursos
que el autor utiliza en la mayoría de sus títulos, la consideración de temáticas que aborda en diferentes
momentos de su obra, la posibilidad de establecer relaciones entre sus textos y los textos de otros autores.

Tiempo estimado: 3 meses

Destinatarios: alumnos de plurigrado de EP 60
Docente: Elba Kessy

Propósitos didácticos:

 Leer varias obras del mismo autor.

 Compartir la lectura con otros que leen al mismo autor dialogando sobre temas, títulos, personajes,
historias, etcétera.
 Reconocer al autor entre otros.
 Intercambiar libros con otros lectores, recomendando qué leer y aceptando recomendaciones.
 Reconocer ciertos recursos propios de un autor.
 Comenzar a relacionar información sobre la vida del autor con su obra.
 Comenzar a familiarizarse con las propuestas de las editoriales sobre el autor: catálogos, ediciones,
reediciones, colecciones e ilustradores.
 Que los alumnos se apropien del sistema de escritura.

Contenidos de Prácticas del Lenguaje:

Ámbito literario:
Formarse como lector de literatura
 seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
 adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.
 expresar los efectos que las obras producen en el lector.
 releer para encontrar pistas…
 releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
 releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
 reconocer, progresivamente lo que las obras tienen en común.
 Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las
decisiones mientras se escribe.
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura.

Ámbito participación ciudadana:

30
Comenzar a participar en la vida ciudadana
 Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular
acuerdos.
 Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto.
Reflexión del lenguaje:

 ¿Cómo emplear los signos de puntuación?

 ¿Dónde poner mayúsculas?
 Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas.
 Separación entre palabras.
 Parentescos lexicales.
 Clasificación de palabras (sustantivos comunes y propios, adjetivos, género y número, verbos).

Situaciones de Enseñanza:

 Lectura por parte del docente de obras del autor que previamente se seleccionaron en el grupo.
 Lectura por parte de los niños de obras conocidas del autor.
 Lectura con ayuda del docente de biografías del autor.
 Lectura compartida de algunas obras de otros autores para comparar títulos, temas, personajes, maneras
de escribir.
 Escrituras para apoyar lo leído: notas, fichas de lectura, listas de obras, cuadros donde se recojan
características de la escritura del autor.
 Relectura de pasajes.
 Escritura de las características de los personajes.
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.
 Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
 Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor
pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
 Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
 Usar el conocimiento sobre el autor para interpretar más ajustadamente el texto.

Indicadores de avances:

Se espera que los alumnos puedan:

 manifestar lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y que
respondan a dudas de los otros;
 opinar sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros;
 localizar un tramo del texto donde es preciso ubicarse –para releer, para seguir la lectura…– o pidan
ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando;
 reconocer autores, géneros y colecciones y manifiesten preferencias;
 compartir la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto, intentando hacerlo por sí mismos en
algunos sectores y comenten lo que han leído; comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de
su interés y fundamenten sus preferencias;
 apreciar las características de los personajes, del espacio o del lenguaje a partir de lo leído y de la
confrontación con las opiniones de los otros;
 reflexionar sobre distintas informaciones que puedan no estar explícitas en la obra (las motivaciones de
los personajes, el emisor de un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de algunos
términos poéticos, etc.);

31
  relacionar lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas vistas u
otras obras de arte que la experiencia escolar les haya permitido conocer.

Evaluación:

La evaluación consta de instrumentos y criterios, será continua, constante y formativa a partir de los ejercicios
dados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Instrumentos- Producción escrita y oral: recopilación de juegos

 Criterios- participación en clase.

Compromiso con la tarea.
Manejo de información.
Comunicación de ideas.
Comprensión de conceptos.

32
 ACTIVIDADES
1- EL DÍA…………………………………………………………………………..

 PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA” EL MARAVILLOSO MUNDO DE MARÍA ELENA WALSH”.

 ARMAMOS UN AFICHE PARA REGISTRAR LO QUE LEEMOS.
 HOY NOS LEEN: Y AQUÍ SE CUENTA LA MARAVILLOSA HISTORIA DEL GATO PATO Y LA PRINCESA
MONILDA.
 FOTOCOPIA DE GATO O PATO?

2- EL DÍA…………………………………………………………………………..

 HOY NOS LEEN: LA LUNA Y LA VACA.

 LA LUNA CANTA ESTA CANCIÓN
NO, NO, NO
A LA TIERRA NO VUELVO YO,
UNA VACA ME LAMIÓ
Y ESO SÍ QUE NO ME GUSTÓ,
NO, NO, NO.
 DIBUJÁ LOS PERSONAJES DEL CUENTO Y ESCRIBÍ SUS NOMBRES.

3- EL DÍA…………………………………………………………………………….

 LEÍMOS: “DON FRESQUETE”

33
  COMPLETÁ LA SIGUIENTE ACTIVIDAD.

¿QUÉ ES DON FRESQUETE?

UN CUBITO DE HIELO

UN MUÑECO DE NIEVE

¿QUIÉNES LO FABRICARON?

UNOS NIÑOS Y NIÑAS

UNOS PAPÁS Y MAMÁS

¿QUIÉN SE ASOMÓ A LA PUERTA?

UNA ABUELA

UN ABUELO

COMPLETA EL MENSAJE ESCRITO EN LA NIEVE:

"SE HA MARCHADO DON FRESQUETE, A VOLAR EN....

BARRILETE

AVIÓN

 DIBUJÁ A “DON FRESQUETE”.

4- EL DÍA…………………………………………………………………..

 HOY LEÍMOS…………………………….(EL ENANITO Y SIETE BLANCANIEVES)

COMPLETA V (VERDADERO) O F (FALSO).

 LAS TRES HIJAS DEL JARDINERO NIEVES MIRABAN LA TELE EN LA CASITA DEL BOSQUE.

34
 EL GRILLO CANUTO CANTABA MUY MAL.

 ESTUDIÓ CANTO EN LA ESCUELA DEL PROFESOR GIGANTE CAROZO.

 LAS HIJAS DEL JARDINERO QUERÍAN QUE LES ENSEÑE A BAILAR.

 EL REGLAMENTO DECÍA QUE NO PODÍA HABER UN ENANITO Y SIETE BLANCANIEVES.

 EL SAPO CEFERINO RESPONDIÓ GUAU Y TODOS LE ENTENDIERON.

5- EL DÍA………………………………………………………………….

 RETOMAMOS LA LECTURA “EL ENANITO Y SIETE BLANCANIEVES”.

 ARMA UNA LISTA CON LAS PALABRAS DEL CUENTO QUE NOMBRAN PERSONAS.

6- EL DÍA……………………………………………………………………..

 A PARTÍR DE LA LECTURA DEL CAPÍTULO N° 13 DE LA NOVELA “MANUELITA, ¿DÓNDE VAS?” USAMOS

DIFERENTES PALABRAS.
 TRABAJAMOS CON DIFERENTES CLASES DE PALABRAS. “LOS SUSTANTIVOS”.

LOS SUSTANTIVOS SON PALABRAS QUE NOMBRAS PERSONAS, OBJETOS, LUGARES O ANIMALES.

SUSTANTIVOS PROPIOS SUSTANTIVOS COMUNES


Son las palabras que nombran a una persona o un Son las palabras que sirven para nombrar a los
lugar. individuos de una clase o especie.

Ejemplos: Ana, Carlos, Tandil, Argentina. Ejemplos: niño, muñeco, caballo, provincia, río,
helado.
Y siempre se escriben con mayúscula inicial.
Se escriben con minúscula.

35
7- EL DÍA………………………………………………………….

 ESCUCHAMOS EL CUENTO “LA PALPLA”. (EN CD)

 EN ESTE CUENTO HAY MUCHOS PERSONAJES, ¿TE ACORDÁS CUÁLES SON? ESCRIBILOS.
 DIBUJALOS.

8- EL DÍA……………………………………………………..

 ESCUCHAMOS EL CUENTO “MARTÍN PESCADOR Y EL DELFÍN DOMADOR”. (EN CD)

 VIMOS EL VIDEO.
 ESCRIBÍ EL NOMBRE DE LOS PERSONAJES Y DIBUJALOS.
 ARMAMOS OTRO AFICHE CON LOS CUENTOS QUE LEEREMOS.

9- EL DÍA……………………………………………………………

 ESCUCHAMOS EL CUENTO “HISTORIA DE UNA PRINCESA, SU PAPÁ Y EL PRINCIPE KINOTO FUKASUKA”.

 MARCÁ CON COLOR ROJO LOS SUSTANTIVOS PROPIOS Y CON AZUL LOS SUSTANTIVOS COMUNES.

10- EL DÍA……………………………………………………..

 PARTICIPAMOS DE LA MARATÓN DE LECTURA.

 USAMOS LAS COMPUS: ARMAMOS EL REGLAMENTO DE USO. REGISTRAMOS LOS PASOS PARA USAR LA
COMPU.
 ESCUCHAMOS EL CUENTO “HISTORIA DE UNA PRINCESA, SU PAPÁ Y EL PRINCIPE KINOTO FUKASUKA”.
(cada uno con una compu)

11- EL DÍA………………………………………………………..

 LEÍMOS EL CUENTO “PIU PIRIPIÚ” DE MARÍA ELENA WALSH.

 RESPONDÉ:
1) ¿POR QUÉ FELIPITO REPETÍA “MEDIA DOCENA DE HUEVOS”?
2) ¿CON QUÉ SE DISTRAJO FELIPITO?
3) ¿CÓMO ARREGLARON LOS HUEVOS?
4) AUNQUE LA MAMÁ LO RETÓ, ÉL IGUAL ESTABA CONTENTO. ¿POR QUÉ?

12- EL DÍA……………………………………………………….
 LEÍMOS “Y AQUÍ ME PONGO A CONTAR UN CUENTO POLAR” DE MARÍA ELENA WALSH.
 RESPONDÉ:
36
1) ¿CÓMO ERA LA CASITA DE PUPULIK?
2) ¿EN QUÉ VIAJABA LA FAMILIA DE PUPULIK?
3) ¿POR QUÉ PUPULIK SE CAYÓ SENTADO Y SE QUEDÓ SOLO SOLO SOLO?
4) ¿QUIÉN AYUDÓ A PUPULIK? ¿SE HICIERON AMIGOS? ¿CÓMO TE DISTE CUENTA?
5) ¿TE IMAGINABAS ESE FINAL? ¿POR QUÉ?

SEGUIMOS APRENDIENDO ALGO MÁS SOBRE LAS PALABRAS:

LOS ARTÍCULOS: LA, LAS (FEMENINOS) POR EJEMPLO: LA CASA. LAS FLORES

EL, LOS (MASCULINOS) POR EJEMPLO: EL GATO. LOS TOMATES

LOS ARTÍCULOS ACOMPAÑAN A LAS PALABRAS Y DETERMINAN SU GÉNERO.

 ARMAMOS LISTAS CON SUSTANTIVOS. ¿QUÉ TIENEN DE DIFERENTES ESTAS PALABRAS?

(CONCLUIMOS QUE ALGUNAS SON FEMENINOS Y OTROS MASCULINOS)

PARA RECORDAR:

LOS SUSTANTIVOS TIENEN GÉNERO: HAY SUSTANTIVOS DE GÉNERO FEMENIMO POR EJEMPLO
CASA Y OTROS DE GÉNERO MASCULINO POR EJEMPLO AUTO.

CUANDO LOS SUSTANTIVOS TERMINAN EN OTRAS LETRAS QUE NO SON O Y A, ES EL ARTÍCULO EL

QUE DETERMINA SI SON FEMENINOS (LA, LAS) O MASCULINOS (EL, LOS).

EJEMPLOS: EL ÁRBOL, LOS TELEVISORES.

LA FLOR, LAS NUBES.

LE DICTAMOS A LA SEÑO 10 SUSTANTIVOS DEL CUENTO Y LE COLOCAMOS EL ARTÍCULO Y EL GÉNERO.

 COMPLETÁ EL SIGUIENTE CUADRO CON SUSTANTIVOS DEL CUENTO.

ARTÍCULO SUSTANTIVO GÉNERO

13- EL DÍA………………………………………………………………

37
  LEEMOS “HISTORIA DEL DOMINGO SIETE” DE MARÍA ELENA WALSH.
 RESPONDE:
1) ¿QUÉ HIZO JUAN PARA QUE LAS BRUJAS LO PREMIARAN?
2) ¿QUÉ TENÍA LA BOLSA QUE LAS BRUJAS LE REGALARON A JUAN?
3) ESCRIBÍ EL HIMNO DE LAS BRUJAS DE GULUBÚ.

14- EL DÍA………………………………………………………………..

 LEEMOS “CAPÍTULO 3” DE MARÍA ELENA WALSH.

 ESCRIBÍ UN NOMBRE PARA EL ELEFANTE.
 ESCRIBÍ 10 SUSTANTIVOS DEL CUENTO.
 ¿QUÉ TIENEN EN COMÚN Y QUE DIFERENTE?

PARA RECORDAR:

LOS SUSTANTIVOS TAMBIÉN TIENE NÚMERO: SINGULAR Y PLURAL

ES DECIR: LAS PALABRAS QUE SE REFIEREN A UNO SOLO ESTÁN EN SINGULAS. EJEMPLO: MESA

EN CAMBIO LAS QUE SE REFIEREN A MÁS DE UNO ESTÁN EN PLURAR. EJEMPLO: MESAS

 COMPLETÁ EL SIGUIENTE CUADRO CON LOS SUSTANTIVOS QUE ESCRIBISTE ANTERIORMENTE.

SUSTANTIVOS EN SINGULAR SUSTANTIVOS EN PLURAL

15- EL DÍA………………………………………………………….

 LEEMOS “EL PAQUETE DE OSOFETE” DE MARÍA ELENA WALSH.

 RESPONDE:
1) ¿POR QUÉ ESTABA TRISTE OSOFETE?
2) EN EL CUENTO DICE QUE OSOFETE ESTABA TRISTE COMO UNA…………………………………………………,TRISTE
TRISTE COMO UN…………………………………………………………………………………….
3) ¿CUÁNDO LA OSA SE PEINABA LAS OREJAS, QUÉ LE DECÍA OSOFETE?

 CON TODO LO APRENDIDO COMPLETÁ EL SIGUIENTE CUADRO:

38
ARTÍCULO. (EL—LOS/ LA SUSTANTIVO GÉNERO. NÚMERO.
—LAS) (FEMENINO/MASCULINO) (SINGULAR/PLURAL)

 LEEMOS LAS BIOGRAFIAS DE L0S AUTORES TRABAJADOS.

GUSTAVO ROLDÁN LAURA DEVATECH
Gustavo Roldán fue un escritor argentino. Centró su trabajo como Nació en Reconquista, Santa Fe en 1936, hija de un inmigrante de
director de colecciones de libros para niños; coordinador de origen eslavo, carpintero y ebanista, que había llegado en la década
talleres literarios de escritura y reflexión; de grupos de trabajo de 1930 al país, y de madre argentina, quien se dedicaba al tejido,
sobre literatura infantil; de talleres y encuentros con niños en costura y bordado.
escuelas y bibliotecas en su país.
Fecha de nacimiento: 16 de agosto de 1935, Sáenz Peña, pcia de
Chaco. Al terminar el secundario se recibió de maestra, y decidió trasladarse
Fallecimiento: 3 de abril de 2012, Buenos Aires. a alguna ciudad importante para estudiar. Estudió la carrera de
Junto a su esposa, la también escritora de libros infantiles Laura "Letras Modernas" en la Universidad Nacional de Córdoba.
Devetach, fueron defensores de la literatura infantil como literatura
en sí misma, despojada de intenciones moralizantes: La dictadura militar prohibió su libro de cuentos La torre de cubos,
Hay demasiados educadores –los padres, la policía, la escuela y
porque consideraba tenía "graves falencias". Cuestionamientos
las iglesias–; la función de la literatura es cualquier cosa menos
ideológicos-sociales, decreto de censura se ven principalmente en
esa. Que de paso también educa, sí, pero esa no es su función.1
uno de los cuentos, llamado La planta de Bartolo.
Según declara en su autobiografía, "aspiro a escribir textos donde
la cantidad de años que tenga el lector no sea más que un Publicó más de noventa obras, la mayoría infantiles, recibió
accidente como el verano o la lluvia o el frío." Inspirado en los numerosos premios y reconocimientos nacionales e internacionales.
paisajes de su infancia, en la mitología popular
La autora defiende la producción literaria infantil como producción
"Crecí en el monte, en el Chaco, cerca del río Bermejo, en Fortín
artística, despojada de fines utilitarios agregados como ser un mero
Lavalle, bien al norte de la provincia. Mi padre tenía hacienda y
vivíamos en el campo. No había libros en ese lugar pero existían instrumento educativo, de formación moral o ideológica, o
cuentos todos los días. Los domadores, los arrieros, todos los puramente prácticos para el aprendizaje
hombres que trabajaban con las vacas, cuando volvían, tarde,
preparaban un fogón para hacer el asado y mientras tomaban Estuvo casada con el también escritor dedicado al género infantil
mate contaban cuentos que hace cientos de años que circulan por Gustavo Roldán (fallecido en el año 2012) y escribieron varios libros
el mundo: cuentos de Pedro Urdemales, de la luz mala, de juntos. Tuvieron dos hijos, Laura, también escritora y Gustavo, que es
aparecidos, de miedo... todos los cuentos folclóricos dibujante, e ilustró algunas de sus obras.
Fue ganador del primer premio del Concurso Internacional de
Cuentos para Niños, del Premio Periquillo (México), el Tercer Los libros de Devetach tienen una fuerte carga de literatura fantástica,
Premio bibliotecas de Literatura y del Premio del Fondo Nacional de contacto entre el mundo real y el mundo "imaginario". Esta
de las Artes. convivencia entre ambos mundos tiene como influencia las leyendas
del Litoral (muchas de las cuales se nutrió en sus épocas de maestra) y
los relatos adornados de los inmigrantes; además de autores clásicos
como Ray Bradbury, y los libros que leyó durante su niñez y
adolescencia

16- EL DÍA………………………………………………………………….

 LEEMOS CAPÍTULO 128 DE MARÍA ELENA WALSH.

RESPONDEMOS:

1) ¿QUIÉN ERA LA SOMBRERA?

2) ¿PORQUÉ SE LLAMABA ASÍ?

39
3) ¿QUÉ PASÓ EN GULUBÚ?
4) ¿CÓMO ERA PLATINÍ? ¿CÓMO TE DISTE CUENTA?

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 HABÍA UNA VEZ…
“Había una vez… unos cuentos que los niños conocen antes de ir a la escuela, que han leído antes de aprender a
leer y que recordarán siempre, aunque no vuelvan a leerlos y aun cuando no les guste leer.”
Graciela Montes. "Los cuentos de Perrault"

Tiempo estimado: 3 meses

Destinatarios: alumnos de plurigrado de EP 60

Docente: Elba kessy

Propósitos didácticos:

 Seguir la lectura de un cuento por parte del maestro sin perder el hilo argumental.
 Releer escenas relevantes del relato –la caracterización de los personajes y de los escenarios, por
ejemplo– para asegurar el seguimiento de la trama narrativa.
 Evocar otros textos a partir del leído e interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto (en las
versiones del cuento y en distintos cuentos con lobos, por ejemplo).
 Usar la escritura para analizar lo leído: comparar versiones del cuento registrar información –las
características del lobo, por ejemplo–, tomar nota de las formas de contar.
 Compartir la planificación de una versión de un cuento conocido aportando ideas sobre la historia que no
puedan faltar en su re narración.
 Diferenciar entre lo que se dice y lo que se dicta cuando escriben colectiva- mente un cuento.
 Seguir las relecturas del cuento y colaborar en su revisión aportando información sobre la historia,
reconociendo saltos en la trama, repeticiones innecesarias, sugiriendo maneras de contar propias del
lenguaje de los cuentos.
 Leer por sí mismo el cuento completo para editarlo –reconocer los núcleo narrativos, interrumpir o cortar
el texto e incluir ilustraciones–.

Propósitos comunicativos:

 Producción de una nueva versión de “caperucita roja”.

Contenidos de Prácticas del Lenguaje:

Ámbito literario:

Formarse como lector de literatura

 seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
 adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.
41
  expresar los efectos que las obras producen en el lector.
 releer para encontrar pistas…
 releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
 releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
 reconocer, progresivamente lo que las obras tienen en común.
 Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las
decisiones mientras se escribe.
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario
 Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
 Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del
género y del destinatario

Ámbito participación ciudadana:

Comenzar a participar en la vida ciudadana

 Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular
acuerdos.
 Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto.
 Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros
 Editar los textos producidos

Reflexión del lenguaje:

 ¿Qué persona asumir dentro del texto?

 ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios?
 ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y cómo conectar las
partes para expresar las relaciones que se quieren establecer?
 ¿Cómo evitar que las palabras se repitan innecesariamente?
 ¿Cómo contar los hechos en un orden diferente del que sucedieron?
 ¿Cómo emplear los signos de puntuación?
 ¿Dónde poner mayúsculas?
 Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas.
 Separación entre palabras.
 Cuidar la ortografía mientras se está escribiendo
 Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o presentarlos
 Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de dar a conocer las propias escrituras.
 Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas
 Recurrir al diccionario y a otras fuentes

Situaciones de enseñanza:

 Lectura del docente de una versión del cuento y apertura de un espacio de diálogo entre lectores.
 Lectura del docente de otra versión del cuento y diálogo sobre este nuevo texto en relación con el
anterior. Los alumnos siguen la lectura con el texto a la vista.
 Lectura de los alumnos por sí mismos de fragmentos de los cuentos con distintos propósitos.
 Escritura de los alumnos para registrar información sobre los cuentos y poder compararlos.
 Escritura por dictado al docente de la versión del cuento (planificación, puesta en texto y revisiones).
 Edición del texto para confeccionar un libro.

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Evaluación:

La evaluación consta de instrumentos y criterios, será continua, constante y formativa a partir de los ejercicios
dados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Instrumentos- Producción escrita y oral: recopilación de juegos

 Criterios- participación en clase.

Compromiso con la tarea.
Manejo de información.
Comunicación de ideas.
Comprensión de conceptos.

Indicadores de avances:
Se espera que los alumnos puedan:
 Manifestar lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y que
respondan a dudas de los otros;
 Opinar sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros;
 Localizar un tramo del texto donde es preciso ubicarse –para releer, para seguir la lectura…– o pidan
ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando;
 Reconocer autores, géneros y colecciones y manifiesten preferencias;
 Compartir la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto, intentando hacerlo por sí mismos en
algunos sectores y comenten lo que han leído; comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de
su interés y fundamenten sus preferencias;
 Apreciar las características de los personajes, del espacio o del lenguaje a partir de lo leído y de la
confrontación con las opiniones de los otros;
 Relacionar lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas vistas u
otras obras de arte que la experiencia escolar les haya permitido conocer.
 Leer por sí mismos.
 Escribir por sí mismos.

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 Actividades
1- EL DÍA…………………………………………………………………………

 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO. “HABÍA UNA VEZ…”

 CONVERSAMOS SOBRE LOS CUENTOS QUE LEEREMOS.
 ANTES DE LA LECTURA: MOSTRAR EL LIBRO, PREGUNTAR SI SABEN DE QUE CUENTO SE TRATA, SI LO HAN
LEÍDO.
 REGISTRAR DATOS IMPORTANTES EN UN CUADRO EN UN AFICHE Y COLGARLO EN EL SALÓN.

VERSIÓN DE: PERSONAJES DÓNDE TRANSCURRE CÓMO EMPIEZA CÓMO TERMINA

 LEEMOS: “CAPERUCITA ROJA”. VERSIÓN DE CHARLES PERRAULT

 ESPACIO DE INTERCAMBIO: ¿Qué les llamó la atención del cuento? ¿Ocurrió algo que no conocían en esta
historia?
 ¿CUÁL ES EL DIÁLOGO ENTRE CAPERUCITA Y EL LOBO? ME DICTAN.

2- EL DÍA…………………………………………………………………………

 LEEMOS OTRA VERSIÓN DE CAPERUCITA ROJA.

 LA VERSIÓN DE LOS HERMANOS GRIMM.
 ESPACIO DE INTERCAMBIO.
 COMPLETAMOS EL AFICHE.

3- EL DÍA…………………………………………………………………………

 LEEMOS OTRA VERSIÓN DE “CAPERUCITA”.

 LEEMOS “CAPERUCITA VERDE” DE BRUNO MUNARI.
 ESPACIO DE INTERCAMBIO ¿CONOCIAN ESTA VERSIÓN, QUÉ TIENE DE DISTINTO?.
 COMPLETAMOS EL AFICHE.
4- EL DÍA……………………………………………………………………..

 LEEMOS OTRA VERSIÓN DE “CAPERUCITA”.

 LEEMOS “CAPERUCITA AMARILLA” DE BRUNO MUNARI.
 ESPACIO DE INTERCAMBIO.
 COMPLETAMOS EL AFICHE.

44
5- EL DÍA…………………………………………………………………………

 LEEMOS OTRA VERSIÓN DE “CAPERUCITA”.

 LEEMOS “CAPERUCITA AZUL” DE ENRICA AGOSTINELLI.
 ESPACIO DE INTERCAMBIO.
 COMPLETAMOS EL AFICHE.

6- EL DÍA………………………………………………………………………..

 LEEMOS OTRA VERSIÓN DE “CAPERUCITA”.

 LEEMOS “CAPERUCITA BLANCA”. DE
 ESPACIO DE INTERCAMBIO.
 COMPLETAMOS EL AFICHE.
 ESTOS SON ALGUNOS DE LOS SUSTANTIVOS DEL TEXTO QUE RECIÉN LEÍMOS.

SUSTANTIVO ¿CÓMO ES?

CAPERUCITA BLANCA
MAMÁ
ABUELA
LOBO
BOSQUE

 APRENDEMOS ALGO MÁS SOBRE LAS PALABRAS:

PARA RECORDAR:

LAS PALABRAS QUE USAMOS PARA SEÑALAR LAS CARACTERÍSTICAS DE ALGUIEN O DE ALGUNA COSA SE LLAMAN
ADJETIVOS.

LOS ADJETIVOS SEÑALAN LAS CUALIDADES DE LOS SUSTANTIVOS.

POR EJEMPLO: MONTAÑA GIGANTE. OSO FURIOSO. ZAPATILLAS NUEVAS.

7- EL DÍA…………………………………………………………………………

 COMENZAMOS A ESCRIBIR LOS BORRADORES DE LA VERSIÓN DE CAPERUCITA.

(EN PAREJA COMIENZAN A ESCRIBIR LA PROPIA VERSIÓN DE “CAPERUCITA ROJA”, ACORDAMOS ALGUNAS
REGLAS PARA ESCRIBIR.)

8- EL DÍA…………………………………………………………………………

 REVISAMOS LOS BORRADORES (SE CAMBIAN LOS BORRADORES ENTRE LAS PAREJAS PARA VER SI ESTA
BIEN ESCRITO O HAY QUE MEJORARLO).
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  EN LOS BORRADORES APARECIERON OTRAS PALABRAS COMO POR EJEMPLO:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PARA RECORDAR:

LAS PALABRAS QUE INDICAN LAS ACCIONES QUE REALIZA UNA PERSONA, ANIMAL O COSA SE LLAMAN VERBOS.

POR EJEMPLO: EL GATO CORRE. LA PALOMA VUELA.

 COMPLETÁ EL SIGUIENTE CUADRO CON PALABRAS DE LOS TEXTOS LEÍDOS:

SUSTANTIVO ¿QUÉ HACE?

CAPERUCITA CAMINA

PARA RECORDAR:

LAS PALABRAS QUE TIENEN UN SIGNIFICADO PARECIDO SE LLAMAN SINÓNIMOS.

Y LAS PALABRAS QUE TIENEN UN SIGNIFICADO DISTINTO SE LLAMAN ANTÓNIMOS.

 COMPLETÁ EL SIGUIENTE CUADRO CON PALABRAS DE LOS TEXTOS LEÍDOS.

SINÓNIMO ANTÓNIMO
BOSQUE ARBOLES DESIERTO

9- EL DÍA……………………………………………………………………….

 LECTURA DE LOS BORRADORES.

 ESCRITURA COLECTIVA DE LA VERSIÓN DEFINITIVA DE “CAPERUCITA ROJA”.

10- PRODUCCIÓN DE TAPA Y CONTRATAPA DE LA VERSIÓN DE “CAPERUCITA ROJA”.

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