UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA

CARRERA DE PEDAGOGÍA

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO

A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN.

PROPUESTA METODOLOGICA

TEMA:
IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR CON RECURSOS DE

RECICLAJE FUNCIONAL DE LAS NOCIONES NUMÉRICAS CON NIÑOS Y NIÑAS

DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO B DE LA ESCUELA

PANAMÁ EN EL AÑO LECTIVO 2018-2019

AUTORA:

KATHERIN ESTEFANY LLANOS REINOSO

TUTOR:

MGST. NARCISA DE JESÚS BARBARITA VALVERDE CRIOLLO

CUENCA-ECUADOR

2018
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Katherin Estefany Llanos Reinoso, con documento de identificación No.010466103-8,

manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la titularidad sobre

los derechos patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de titulación:

PROPUESTA METODOLÓGICA BASADA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE

MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR CON RECURSOS DE RECICLAJE

FUNCIONAL DE LAS NOCIONES NUMÉRICAS CON NIÑOS Y NIÑAS DE

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO B DE LA ESCUELA

PANAMÁ EN EL AÑO LECTIVO 2018-2019, mismo que ha sido desarrollado para optar

por el título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Universidad

Politécnica Salesiana, quedando la Universidad facultada para ejercer plenamente los derechos

cedidos anteriormente.

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de autor

me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia, suscribo este

documento en el momento que hago entrega del trabajo final en formato impreso y digital a la

Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.

KATHERIN ESTEFANY LLANOS REINOSO

C.C. 010466103-8

Cuenca, julio 19 de 2018

 CERTIFICACIÓN

Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación:

“IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR CON

RECURSOS DE RECICLAJE FUNCIONAL DE LAS NOCIONES NUMÉRICAS CON

NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO B DE

LA ESCUELA PANAMÁ EN EL AÑO LECTIVO 2018-2019” realizado por Katherin

Estefany Llanos Reinoso, obteniendo la PROPUESTA METODOLÓGICA que cumple con

todos los requisitos estipulados por la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, julio 19 de 2018

Mgst. Narcisa de Jesús Barbarita Valverde Criollo

C.I. 0102120185
 DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Yo, Katherin Estefany Llanos Reinoso con cédula número 0104661038, autora del trabajo de

titulación “IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR CON

RECURSOS DE RECICLAJE FUNCIONAL DE LAS NOCIONES NUMÉRICAS CON

NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO B DE

LA ESCUELA PANAMÁ EN EL AÑO LECTIVO 2018-2019” certifico que el total

contenido de la PROPUESTA METODOLÓGICA es de mí exclusiva responsabilidad y

autoría.

Cuenca, julio 19 de 2018

KATHERIN ESTEFANY LLANOS REINOSO

Cédula No. 0104661038

 AGRADECIMIENTOS

Este logro se lo debo a la Universidad Politécnica Salesiana por abrirme las puertas de tan

prestigiosa institución y haberme formado con la espiritualidad salesiana, siguiendo los

valores éticos de justicia, solidaridad y fraternidad.

De la misma forma a todo el cuerpo docente que me ha orientado en las actividades

académicas, tengo la dicha de llevarme los mejores momentos de convivencia con cada uno de

ellos y en especial con la docente tutora de tesis Mgst. Narcisa Valverde que ha permitido

apoyarme con sus valiosos conocimientos durante todo el desarrollo del trabajo de titulación.

Ha sido un camino lleno de bendiciones lo cual agradezco infinitamente a Dios por haberme

dado la oportunidad de seguir con vida y lograr mis objetivos propuestos al inicio de esta

carrera, una de ellas era culminar mis estudios, lo cual lo he conseguido gracias al apoyo de

mis padres, pienso que esto no hubiese sido posible sin su ayuda, cariño y amor que me han

brindado, creo y estoy segura que son los mejores padres que Dios me pudo dar, asi mismo me

enorgullece decir que tengo los padres más valientes y guerreros porque han luchado

arduamente por darme los estudios y han depositado plenamente su confianza en mí para

llegar hasta este camino tan memorable de mi formación.

Agradezco también a mi hermano Gabriel Llanos a quien lo quiero y ha sido la fuerza que me

ha impulsado a seguir esta carrera, con su carisma ha despertado en mí el interés de conocer

más sobre las cualidades que identifican a un niño o niña con dificultades de aprendizaje en un

medio escolar, para comprender su condición y buscar estrategias que fortalezcan su

desarrollo integral, ahora entiendo que con esfuerzo y dedicación se pueden lograr grandes

cosas.
 DEDICATORIA

Este logro va dedicado a una persona en especial quien con su apoyo incondicional desde la

distancia ha permitido que ahora me sienta realizada profesionalmente que aunque no estuvo a

mi lado por mucho tiempo como hubiese querido, sé que me lleva en su corazón siempre y

desde ahí cuento con su apoyo incondicional, se lo duro que ha trabajado por mis hermanos, él

es mi héroe, mi mundo y la persona que yo más quiero en mi vida, esa persona es mi padre

Ángel Llanos quien es mi fortaleza de cada día para no rendirme.

A mi madre querida Mónica Reinoso que a pesar de nuestras diferencias ha estado junto a mí

en los momentos que más la he necesitado, aconsejándome y haciéndome entender que la vida

no solo consiste en querer ser feliz ya que se debe trabajar duro para conseguirlo, mi madre es

un gran espejo de lucha, porque me ha enseñado que cualquier oficio es bueno para el sustento

económico y que en la vida voy a encontrar todo tipo de personas que pueden tener buenas

intenciones como malas, estoy segura que ella daría todo por vernos felices y ahora con este

logro yo le agradezco por todo su esfuerzo, sé que ahora la lleno de mucho orgullo al cumplir

una meta más.

A mí ángel que desde el cielo me cuida y me bendice, estoy segura que desde allá arriba el

coloca un birrete sobre mí y me abraza, esa persona es mi hermano Luis Miguel Llanos a

quien extraño con todo mi corazón y si estuviera aquí conmigo corriera a pedirle que me

perdone por haber desperdiciado el tiempo y preocuparme por otras cosas y no por la

convivencia familiar, ahora mi ñaño es un angelito y bendice a toda mi familia, todos sus

recuerdos y los valores que me enseño viven en mí y me han impulsado a seguir adelante.
Resumen

La propuesta metodológica desarrollada en el trabajo de titulación comprende estrategias para

reforzar el ámbito lógico – matemáticas con relación a las nociones numéricas en la Escuela

Panamá con primero de básica paralelo B en el presente año lectivo, debido a que los

estudiantes tendrán complicaciones en los años subsiguientes y al momento de realizar

operaciones estructuradas por la falta de refuerzo académico en esa área, por lo general tienen

dificultad en el conteo, clasificación, seriación y correspondencia.

La Escuela de Educación Básica Panamá con la propuesta planteada permitirá reforzar dicha

área en los estudiantes del nivel preescolar y además crear consciencia sobre la reutilización

de los desechos inorgánicos o material reciclado para implementar herramientas didácticas

dentro del ámbito educativo ya sean: botellas plásticas, cartón o cubetas de huevo.

Para elaborar el trabajo de investigación se usa el método constructivo que se apoya a partir de

la acción que establece el niño con los objetos reales, desarrollando un pensamiento lógico

con herramientas concretas que le permitan construir conocimientos y comprender la

naturaleza de la relación que tienen los números con la cantidad, etc.

Es así que se ha elaborado un test diagnóstico a los estudiantes, para medir sus conocimientos

en donde se ha observado la falta de refuerzo en las nociones numéricas y a partir de los

resultados se desarrolló material didáctico con reciclaje, el cual ha brindado un aprendizaje

significativo y funcional para mejorar sus destrezas.

 ÍNDICE

1. Problema ...................................................................................................................... 1

1.1. Descripción del problema .......................................................................................... 1

2. Antecedentes ................................................................................................................ 3

3. Justificación ................................................................................................................. 4

4. Delimitación................................................................................................................. 5

5. Objetivos ...................................................................................................................... 6

5.1. Objetivo General .............................................................................................................. 6

5.2. Objetivos Específicos ...................................................................................................... 6

6. Fundamentación teórica ............................................................................................... 6

6.1. Definición de matemáticas para la infancia ..................................................................... 6

6.2. Importancia del aprendizaje de las matemáticas en el nivel pre-escolar ......................... 8

6.3. Concepto de material didáctico........................................................................................ 8

6.4. Importancia de material didáctico.................................................................................... 9

6.5. Medios de enseñanza ..................................................................................................... 10

6.6. Definición de recursos de reciclaje ............................................................................... 11

6.7. Tipos de recursos de reciclaje ....................................................................................... 12

 6.8. Importancia del uso de los recursos de reciclaje en la escuela ..................................... 12

7. Metodología ............................................................................................................... 17

7.1. Tipo de propuesta........................................................................................................... 19

7.2. Partes de la propuesta .................................................................................................... 21

7.3. Destinatarios .................................................................................................................. 22

7.4. Técnicas a utilizar ......................................................................................................... 23

8. Propuesta metodológica ............................................................................................. 24

8.2. Presupuesto. ............................................................................................................. 31

9. Presentación y análisis de resultados ......................................................................... 33

10. Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................ 37

10.1. Conclusiones ................................................................................................................ 37

10.2. Recomendaciones ........................................................................................................ 37

11. Bibliografía .................................................................................................................... 38

1. Problema

1.1. Descripción del problema

El problema planteado fue detectado en la Escuela Fiscal “Panamá”, que se encuentra

ubicado en la Av. Remigio Crespo Toral, en la parroquia Sucre del Cantón Cuenca, es

una Institución con una amplia trayectoria educativa en la formación de niños y niñas en

los Niveles: Básica general (1ro, 2do y 3ro), Básica media (4to, 5to, 6to y 7mo) y Básica

Superior (8vo, 9no y 10mo) donde se imparte una educación humanística y de calidad

educativa con la utilización de medios y recursos que potencien el aprendizaje activo,

reflexivo, investigativo, crítico y científico en un ambiente armónico y de respeto a las

diferencias individuales de carácter social, económico, generacional y étnico.

La visión de la Escuela de Educación Básica “Panamá” se proyecta a mediano y largo

plazo, como un centro de interacción socio-educativa de participación y trabajo

permanente de todos los integrantes de la Comunidad Educativa para formar personas en

un contexto integral, humanista, científico y tecnológico, en pro de una sociedad justa,

equitativa y de servicio.

Es así que durante las prácticas pre-universitarias en el periodo 50, se evidenció el

problema en el área de matemáticas en el aula de Primero de Básica, paralelo “B”, con los

niños de 5 a 6 años, en la cual las nociones numéricas necesitan ser reforzadas; buscando

herramientas educativas que sean novedosas y tangibles, como la elaboración de material

didáctico de apoyo dentro del proceso educativo, para que los niños y niñas logren el

dominio de sus conocimientos de forma eficaz y significativa, para un adecuado

aprendizaje dentro del aula de clase.

1
Respetando la misión y visión de la Escuela Fiscal “Panamá”, con cada uno de los valores

importantes que práctica la institución, surge el interés por realizar material didáctico

innovador con recursos de reciclaje para fortalecer el área de las matemáticas y crear

consciencia de la gran utilidad que pueden tener los recursos de reciclaje o residuos

sólidos, que se caracterizan por ser materiales de desecho que se producen mediante la

elaboración, transformación o utilización de bienes de consumo y que son desechados

después de ser utilizados, siendo la causa del exceso de basura que provocar la

contaminación ambiental en nuestro planeta, sin tomar en cuenta que se pueden volver a

utilizar como: botellas plásticas, cartón, papel, entre otros recursos que son de bajo costo

y accesibles; es así que vincular en el aprendizaje este tipo de recursos innovadores

permitirá que los niños y niñas fortalezcan sus conocimientos en las nociones numéricas

de forma concreta y significativa dentro del proceso enseñanza-aprendizaje que se

practica en el aula de clase, aportando en su desarrollo integral e intelectual del niño y

niña de Primer Año de Educación Básica.

La práctica del pensamiento lógico-matemático comienza en las primeras edades de los

niños, lo cual debe ser aprovechado al máximo, para que no se presenten problemas y

dificultades en el aprendizaje de los estudiantes durante su vida escolar; este

conocimiento les permitirá desarrollar su capacidad cognitiva para utilizar números,

aportando a su razonamiento abstracto de forma innovadora en el aula de clase así como

fortalecer los principios básicos de la matemática y por ende se reflejará un mejor

rendimiento académico, considerando que el desarrollo de las nociones numéricas es

fundamental para comenzar a realizar operaciones matemáticas.

2
 El conocimiento lógico matemático cumple funciones cognitivas aparentemente simples

como la percepción, atención o memoria que están determinadas en las actividades que

desarrollan, es aquí donde la intervención de la docente siempre será importante para

estimular esta área del conocimiento que empieza con la formación de los primeros

esquemas perceptivos y motores con la manipulación de objetos y material concreto,

luego la repetición que permiten la consolidación de nuevos esquemas; cuando no se

puede cumplir con un requisito tan importante dentro del aprendizaje de los niños, se

denota el bajo rendimiento en la asignatura de matemáticas y por ende carencia de un

adecuado proceso de aprendizaje, porque no se está logrando la calidad educativa, debido

a la escasa utilización de material didáctico concreto y llamativo.

2. Antecedentes

La Escuela de Educación Básica “Panamá” es una institución dispuesta a cubrir las

necesidades de los estudiantes y potenciar sus habilidades mediante el desarrollo de las

destrezas planteadas por el Ministerio de Educación, es conveniente describir que los

niveles de preescolar son áreas donde se caracteriza por la estimulación que deben recibir

en cada ámbito, más aún cuando se trata de manejar material concreto.

Es así que nace el interés por elaborar material didáctico innovador para desarrollar las

nociones numéricas, permitiendo que los estudiantes desarrollen sus destrezas a través de

la manipulación y experimentación, de tal manera que se conviertan en experiencias

duraderas.

El análisis de este problema se realiza en el aula de Primero de Básica con niños de 5 a 6

años paralelo B, en donde tuve la oportunidad de observar su desempeño con las nociones

3
 numéricas, en adición y sustracción, entre otros factores, que me permitieron palpar la

falta de estimulación en el conocimiento de nociones numéricas.

3. Justificación

La realización de las prácticas pre-universitarias me ha permitido conocer la calidad

educativa que se identifica en un sistema educativo, siendo un reto cumplir con todos los

parámetros que necesitan los estudiantes para garantizar una educación de calidad que

involucra a todos los actores de la formación académica y viendo la necesidad de superar

este problema en la enseñanza de las nociones numéricas en los niños del Primer Año de

Básica paralelo B, que se ha detectado la falta de recursos didácticos llamativos para

despertar el interés del niño por aprender los números, tanto en su cantidad, clasificación,

seriación o conteo de elementos.

A partir de una determinada observación de clases y de un test diagnóstico se ha podido

identificar el tipo de metodología que la docente maneja con el grupo de estudiantes,

permitiendo conocer el ámbito en el cual presentan dificultades y se analiza en la relación

lógico – matemáticas.

De ahí parte la idea de estimular este ámbito tan importante para los años subsiguientes de

los estudiantes, implementando material didáctico innovador para reforzar las nociones

numéricas, permitiendo el desarrollo de destrezas a través de la manipulación y

experimentación, de tal manera que el aprendizaje adquirido se convierta en una

experiencia duradera, significativa y agradable que facilitan el logro de los objetivos

planteados en el aula, estimulando un aprendizaje activo con conocimientos duraderos

usando material didáctico innovador.

4
 Es necesario motivar a los estudiantes, el aprendizaje de los números de una forma

divertida, creando un ambiente de aprendizaje significativo usando nuevas estrategias,

para facilitar el aprendizaje de las nociones numéricas, permitiendo que se familiaricen

con los números naturales de manera concreta.

4. Delimitación

La Escuela de Educación Básica Panamá está ubicado en la Av. Remigio Crespo y

Lorenzo Piedra (esquina).

Figura 1.- Ubicación geográfica de la Escuela de Educación Básica Panamá

Fuente de investigación: (Google Maps, 2018)

5
5. Objetivos

5.1. Objetivo General

Elaborar material didáctico innovador con recursos de reciclaje funcional de las nociones

numéricas con niños y niñas de Primer Año de Educación Básica paralelo “B” de la

Escuela Panamá en el año lectivo 2018-2019.

5.2. Objetivos Específicos

 Detectar el nivel de conocimientos con relaciones al ámbito lógico-matemáticas en

las nociones numéricas con niños y niñas de Primero de Básica paralelo B de la

Escuela Panamá.

 Diseñar y aplicar material didáctico funcional, para fortalecer las nociones

numéricas.

 Utilizar técnicas de aprendizaje dinámico y novedoso con el material didáctico

realizado con recursos de reciclaje durante las clases previamente planificadas, para

desarrollar destrezas básicas de las nociones numéricas.

6. Fundamentación teórica

6.1. Definición de matemáticas para la infancia

Según el libro Metodología matemática para el nivel inicial “la matemática es una

actividad mental, una construcción humana que a partir de la experiencia se crea en el

pensamiento, la forma, el color, el tamaño, la medida, la cantidad, las relaciones

espaciales y temporales son nociones elementales de la matemática” (Di Caudo , 2010,

pág. 21). Así mismo las matemáticas es una asignatura que requiere de experiencias

6
manipulativas para que el niño de forma llamativa, muestre interés por el aprendizaje de

dicha asignatura.

Las matemáticas van más allá de comprender números o cálculos, porque se vincula con

procesos de pensamiento lógico para que el niño o niña empiece a resolver problemas

prácticos, desarrollando capacidades cognitivas, abstractas y de razonamiento, necesarias

para la formación de habilidades como analizar, comparar, generalizar y a su vez adquirir

nociones pre-operacionales.

La lógica matemática que estudia el razonamiento de una persona, mediante métodos o

técnicas que se aplica en la física, química, geometría, entre otras áreas, donde necesita de

cálculo y análisis, “en la relación con el modo en el que codifican nociones intuitivas con

los objetos matemáticos como conjuntos, números, símbolos y la demostración a la

solución de problemas” (Herrera, 2017, pág. 27).

El aprendizaje de las matemáticas en la primera infancia es de gran relevancia, para

adquirir conocimientos posteriores al pensamiento Pre-operacional, que se identifica

como el paso de la acción al pensamiento o también conocida como acción interiorizada

que no es más que la acción mental que ejerce el niño en un plano sensomotor y

preoperatorio alrededor de los 2 años, es por ello que los niños que se encuentran en esta

etapa de vida, necesitan de objetos o materiales que le permitan realizar una acción

simbólica, funcional y significativa.

7
 6.2. Importancia del aprendizaje de las matemáticas en el nivel pre-escolar

El aprendizaje de las matemáticas es importante en los niveles iniciales porque permiten

la formación de habilidades para analizar, comparar, generalizar y a su vez adquirir

nociones para operaciones formales, creado principios de conocimiento matemático que

se identifica como “un tipo de inteligencia que se relaciona con la capacidad que tienen el

individuo frente aspectos como: color, línea, forma, figura, espacio y la relación que

existe entre ellos” (Di Caudo , 2010, pág. 17).

6.3. Concepto de material didáctico

Mesa citado por Coyago en su propuesta metodológica planteada, determina al material

didáctico como: “Medios de enseñanza siendo uno de los componentes operacionales del

proceso de enseñanza – aprendizaje, que manifiesta el modo de expresarse el método a

través de distintos tipos de objetos materiales” (Coyago, 2015, pág. 11). Siendo una

herramienta para el aprendizaje significativo del estudiante, el material didáctico debe

tener un espacio en el aula, para el manejo y desarrollo de destrezas en los estudiantes.

El material didáctico concreto es fundamental en un medio escolar sobre todo en los

niveles iniciales donde las áreas cognitivas serán estimuladas de manera adecuada, porque

les permite atraer la atención del niño, propiciando la mejora de sus destrezas, los motiva

a la participación en clase, mediante la elaboración de material didáctico y su adecuado

uso, favorecen a muchos aspectos como el lenguaje, motricidad, imaginación o

creatividad, que favorecen en el aprendizaje de los niños y niñas, “mejorando la calidad

de la experiencia formativa, por lo cual inicia con el reconocimiento de las capacidades y

potencialidades de los educandos” (Coria, Hinojosa, & Hinojosa, 2013).

8
 6.4. Importancia de material didáctico

El material didáctico concreto o tangible les permitirá a los niños y niñas del nivel pre-

escolar fortalecer las habilidades, destrezas y el uso de la razón que poseen cada una de

las acciones que realizamos, a su vez aplicando nuevas formas de enseñanza, como son la

motivación que representan los materiales didácticos para una clase práctica y

significativa, usando materiales llamativos para el estudiante, que permitan al docente

facilitar su aprendizaje en el aula a la hora de realizar “tipología, gráficos, color, diseño y

costo” (Moreno, 2009, pág. 20).

Así mismo el material didáctico tangible que se utiliza en determinadas aulas, creando

consciencia entre los docentes como una alternativa para trabajar en un medio diferente,

donde se le permita al niño desarrollar capacidades y destrezas, haciendo que las clases

sean más prácticas que teóricas.

La utilización de material didáctico permitirá también pensar, comunicarse y conocer las

matemáticas, mediante un conjunto de actividades con material concreto, que no solo

ayudarán a desarrollar sus sentidos, sino también habilidades cognitivas en cualquier

campo o área de estudio, según los autores Marlene Hinojosa, Pamela Coria y Cristina

Hinojosa afirman en su libro Vamos a empezar, que “cada actividad diseñada con base al

juego, hace alusión al campo formativo al que pertenece, la competencia y la función

cognitiva que deberán desarrollar los alumnos” (Coria, Hinojosa, & Hinojosa, 2013).

9
 6.5. Medios de enseñanza

Existen varios recursos didácticos que se les puede vincular en el sistema enseñanza –

aprendizaje dentro del aula de clase, tomando en cuenta la razón práctica que la teórica,

considerando que aún se practica en las instituciones escolares, es asi que dentro de la

práctica docente se pueden usar diversos medios de enseñanza, tales como:

 Recursos o medios reales

Se denomina aquellos “objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para

poder acceder a ellos con facilidad, como plantas, animales y objetos” (Medina &

Salvador, 2009, pág. 203).

Los medios reales son también considerados como herramientas útiles para ayudar en la

motivación del aprendizaje a los discentes, experimentando de una forma directa y dando

significado a los contenidos previstos.

 Recursos o medios escolares

Son aquellas herramientas “propias del centro, cuyo único y prioritario destino es

colaborar en los procesos de enseñanza, tales como laboratorios, aulas de informática,

biblioteca, gimnasio o pizarras electrónicas” (Medina & Salvador, 2009, pág. 204).

Pueden llamarse espacios importantes dentro del sistema enseñanza-aprendizaje, ya que

son de gran utilidad para poner en práctica todas las enseñanzas teóricas que se han

adquirido durante un determinado tiempo.

10
  Recursos o medios simbólicos

Son materiales que se “pueden aproximar a la realidad del estudiante, a través de

símbolos e imágenes, se describen a medios impresos o nuevas tecnologías” (Medina &

Salvador, 2009, pág. 204).

Dentro de los recursos simbólicos se encuentra una clasificación por categorías como

iconos, sonoros, audiovisuales e interactivos, debido a que su función es diferente, pero

para implementarlo en cualquier clase son instrumentos llamativos e intelectuales.

 Recursos o medios reales

Se conoce a los “objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para poder

acceder a ellos con facilidad, los más comunes son objetos de uso cotidiano y que acercan

a la realidad del alumno” (Medina & Salvador, 2009, pág. 203).

Dentro de los medios reales se encuentran los recursos de material reciclado, por lo que

como indica su concepto, son aquellos que se familiarizan con el ser humano y porque no

usarlo en el medio educativo para poder reforzar ámbitos en los que requieren recursos

llamativos y concretos para poder comprender, como es el ámbito lógico-matemáticas que

se desarrolla en el nivel preescolar, por lo tanto es una de áreas que debe ser reforzada de

manera didáctica, para que despierte el interés del niño por aprender.

6.6. Definición de recursos de reciclaje

Los recursos de reciclaje también son conocidos como residuos inorgánicos que se

caracterizan por ser aquellos desechos de “origen no biológico, de origen industrial o

de algún otro proceso no natural, como son: papel/cartón, vidrios, telas sintéticas,

chatarra etc.” (Planética.org, 2011).

11
En el hogar muchas veces desechamos recursos inorgánicos sin pesar que se puede

volver a reutilizar, es por eso que propiciar el reciclaje de recursos como botellas

plásticas, cubetas de huevos o cartón es dar un gran paso a reducir el exceso de basura

en nuestro planeta y se lo puede desarrollar con el hábito del reciclaje desde la casa.

6.7. Tipos de recursos de reciclaje

Los materiales de desecho se dividen según su compuesto, entre ellos se pueden

“reciclar el papel y cartón, chatarra y metal, baterías, pinturas y aceites, vidrio, materia

orgánica, plástico” (Muñoz, 2011, pág. 16).

Existen diferentes tipos de recursos de reciclaje, por lo que se pueden distribuir en

distintos recipientes, de una forma organizada ya sea por color o algún distintivo, en

donde se pueda separar el papel, cartón, vidrio y botellas, que son unos de los materiales

más comunes dentro del hogar y a su vez incentivar su reutilización desde la casa.

6.8. Importancia del uso de los recursos de reciclaje en la escuela

Los recursos de reciclaje son relevantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,

debido a su fácil acceso y características llamativas que poseen, ya que con un poco de

creatividad pueden reforzar áreas del conocimiento, como es la relación lógico -

matemáticas, en el refuerzo de las nociones numéricas, permitiendo el desarrollo del

pensamiento lógico matemático y habilidades básicas como: el conteo de objetos,

seriación, clasificación, conservación de cantidad, noción de lateralidad.

12
  Conteo de objetos

Se identifica como una habilidad principal que desarrolla en niño dentro del

pensamiento lógico matemático, “el conteo es una estrategia privilegiada para alcanzar

los conocimientos numéricos” (Ávila A. , 2004, pág. 25)

El conteo es uno de los aspectos importantes dentro del desarrollo del pensamiento

lógico matemático debido a que será el principio para alcanzar un aprendizaje

significativo y funcional de las nociones numéricas, el cual permite contar un

determinado elemento y reconocer el número que lo representa.

De la misma forma para que el niño construya conocimientos matemáticos, sin ninguna

dificultad, es necesario que “asimile principios lógicos como la naturaleza ordinal de los

números, comprensión del procedimiento que sigue para el conteo basado en que cada

objeto debe contarse y comprender la totalidad de cada elemento” (Cardoso, 2008, pág.

3).

Cada uno de estos aspectos que intervienen en el conteo permite que el niño comprenda

como primer punto, el orden de magnitud ascendente de los números es decir el valor de

una cifra determinada, así como el proceso de conteo de cada uno de los objetos, sin

repetirse y el número que representa el total de un conjunto.

 Seriación

Dentro del nivel preescolar es necesario que el niño comprenda lo que es seriación,

donde intervienen los principios de las nociones ordinales, ya que aún no interpretan la

secuencia de los números, en sentido lógico ordinal, (Fernández, 2003) define a serie

13
como “ la diferenciación de sus elementos para lo cual se debe indicar bien de manera

motora con el señalamiento o una etiqueta, solo una vez" (pág.17).

El niño en el nivel de preparatoria donde se encuentra desarrollando procesos cognitivos

aun no pueden interpretar la secuencia de los números o elementos como dice la

definición planteada, como primer punto tiene que observar el sentido lógico ordinal que

consiste en identificar la posición de un elemento que expresa un orden o sucesión.

 Clasificación de elementos

Definir clasificación como base primordial dentro del ámbito lógico matemático hace

referencia a “un instrumento de conocimiento esencial que permitirá analizar las

propiedades de los objetos y relacionarlos con otros semejantes” (Cardoso, 2008, pág.

3).

Por lo tanto clasificación se refiere a juntar determinados elementos por sus semejanzas

y separar por diferencias como pueden ser la clasificación de los objetos o elementos de

un conjunto, ya sea por sus características notorias, construyendo relaciones lógicas

como la pertenencia y la inclusión.

Llamamos “Pertenencia a la relación que se establece entre cada elemento y la clase de

la que forma parte y la inclusión es la relación que se establece entre cada subclase”

(Cardoso, 2008, pág. 3)

Por lo cual la pertenencia y la inclusión se combinan para poder clasificar un elemento

que posee características comunes, así mismo permite que los estudiantes analicen las

propiedades de los objetos, estableciendo sus diferencias ya sea por tamaño, color o

14
forma y agrupar conjuntos, dando origen a las nociones de conteo y determinar el

número que corresponde.

 Conservación de cantidad

Dentro de las nociones lógico-matemáticas el “principio de la conservación de cantidad

es fundamental en la construcción del concepto de número, puesto que uno de los

aspectos de este como la cardinalidad (total numérico) es independiente de la forma en

que se agrupan los elementos de un conjunto” (Di Caudo , 2010, pág. 26).

La noción de conservación de cantidad implica es observar una cantidad, pero esto

ocurre durante el proceso de desarrollo del niño y el ambiente de estimulación que se le

proporcione, siendo como una capacidad adquirida por la experiencia mediante material

tangible ya que a la edad de 3 años el niño aún no ha desarrollado la noción de cantidad

en su totalidad porque el pequeño es capaz de realizar dar una calificación mediante la

relación perceptual global debido a que desarrolla una comparación cualitativa.

El niño o la niña expresa la habilidad de conservación de cantidad de un determinado

conjunto de elementos que al identificar la distancia y orden que un objeto posee, es

capaz de determinar y colocar la misma cantidad a pesar de su ubicación, color o forma.

 Correspondencia uno a uno

Piaget citado por (Bautista, 2013) asegura que:

“presentamos al sujeto unas seis u ocho fichas azules alineadas con pequeños

intervalos entre sí y pidámosle que encuentre otras tantas fichas rojas que pueden

colocar en infinitas posiciones. En la edad promedio de cuatro o cinco años, los

15
 pequeños construirán una fila de fichas rojas exactamente de la misma longitud que

las fichas azules, pero sin ocuparse del número de elementos, ni de hacer

corresponder termino a término cada ficha roja con otra azul” (pág. 5).

Figura 2.- Correspondencia uno a uno

La noción de correspondencia en el niño se presentan en la primera infancia a la edad de

4 años, el mismo que usa las correspondencias aún de forma intuitiva, es decir que el

pequeño puede estructurar objetos en una fila, acorde a su tamaño pero no tiene la

facultad de las relaciones que existen entre determinados elementos como la separación

que existe entre los objetos, por lo cual solo hacen una visualización global y por lo

tanto solo pueden construir una fila exactamente igual que la otra, sin percatarse de la

relación que poseen estos elementos, es decir una correspondencia de uno a uno.

 Noción de lateralidad

Lobo citado por (Vega, 2013) afirma que:

“La lateralidad es uno de los componentes más importantes a tener en cuenta, para

poder alcanzar un aprendizaje significativo, dado que esta influye en la comprensión

de lo que aprendemos, la agilidad mental para estudiar y la rapidez o lentitud con la

que los niños afrontan sus tareas académicas”. (pág.5)

16
 Cuando hablamos de lateralidad nos referimos al predominio motor que se relaciona con

las partes del cuerpo donde el niño puede coordinar derecha e izquierda, para lograr un

aprendizaje significativo dentro del aula de clases, pero hay que denotar si se desarrolla

alguna dificultad en esta área porque tiene que ser estimulada con material llamativo y

concreto, la lateralidad se caracteriza por la función que ejercen en una actividad ya sea

para comprender los conocimientos que imparte la maestra en el aula o la rapidez con la

que desarrollan sus tareas escolares y puedan cumplir con las destrezas escolares.

7. Metodología

La implementación de material didáctico con recursos de reciclaje busca reforzar el

conocimiento en nociones numéricas aplicando una metodología constructivista dentro

del proceso enseñanza-aprendizaje en el área de las matemáticas.

En el libro Didáctica de las Matemáticas para la Educación Infantil según Piaget citado

por (Chamorro, 2007) “el aprendizaje se apoya en la acción” (pág. 15). Esto significa

que Uno de los pensamientos de Piaget es la acción donde plantea que en el

pensamiento, funciona como un mecanismo esencial que se encuentra formado por un

sistema de operaciones lógicas y matemáticas, permitiendo vincular aquella acción en el

dominio pedagógico con el objetivo de promover capacidades en la formación integral

de los educandos.

Es ahí por donde parte el método constructivo llevando aquella acción al contexto

escolar como el principio para el manejo con objetos reales vinculando al niño a que

experimente acciones concretas sobre material didáctico llamativo para que puedan

desarrollar destrezas y comprender nociones numéricas con la manipulación, así como la

17
naturaleza de cuestiones estructuradas con relación a los números, conteo, clasificación,

seriación, etc.

En este orden de ideas la metodología que se plantea propiciará un conocimiento

constructivo como base de los procesos de aprendizaje haciendo uso de varios

mecanismos cognitivos, los mismos que le servirán al niño para comprender áreas de la

educación.

Ausubel y Novak citado por (Cathalifaud, 2006) aseguran que:

“Los procesos de aprendizaje no se activan con la transmisión de conocimientos, sino

con procesos de construcción de conocimientos. Destacando la actividad constructiva

de los alumnos, promueven en estos la construcción de significados y resolución de

problemas con estrategias” (pág. 8).

Es decir, dentro del sistema educativo es necesario la utilización de material didáctico

concreto para la construcción de su propio conocimiento, en donde los estudiantes que

se encuentran en una etapa de desarrollo como son los primeros años escolares,

adquieren un conocimiento concreto y significativo con aquellos recursos o

herramientas que le permiten desarrollar una práctica educativa funcional.

Se dice de una práctica educativa funcional porque aquel material didáctico que use el

docente puede ser aplicado en varios ámbitos del modelo educativo, cuando se refiere a

un aprendizaje funcional decimos a “cómo se configura el pensamiento para ponerse al

servicio de nuestras intenciones y de los escenarios en los que estamos obligados a

desenvolvernos como seres humanos fundados en la cultura” (Bruner & Goodnow,

2001, pág. 16).

18
Partiendo del concepto establecido, los recursos didácticos se convierten en un estímulo

para enseñar a los estudiantes, transmitiendo un aprendizaje funcional, porque se

utilizan herramientas didácticas que el estudiante pueda tocar y observar con

determinación, como el funcionamiento del orden, la secuencia, clasificación o seriación

de objetos, convirtiéndose en base principal para poder avanzar en las destrezas

escolares de manera significativa.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en el Libro Teoría del aprendizaje

significativo, explican que “un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el

alumno ya sabe” (Palomino, 2008, pág. 3).

El autor en este planteamiento hace referencia a los conocimientos que se adquieren que

no deben ser reproducidos al pie de la letra, ya que las ideas se deben comprender con

algún objeto existe, que sea más bien físico y relevante, pueden ser imágenes, símbolos

o material concreto, donde el alumno hace uso de sus sentidos para el desarrollo

perceptual, cognitivo y por ende significativo, manejando conocimientos previos para

nuevos aprendizajes, que sería una interacción entre el conocimiento que desea adquirir

y la nueva información que va aprender durante un tiempo determinado.

7.1. Tipo de propuesta

Después de analizar la metodología en la que se fundamenta el uso de los recursos de

reciclaje en el medio educativo, se sugiere la implementación de material didáctico

innovador con recursos de reciclaje donde los niños y niñas mediante el material

concreto puedan reforzar áreas cognitivas y habilidades con relación a las nociones

numéricas, conteo, clasificación, seriación, correspondencia uno a uno y lateralidad.

19
El presente estudio se desarrolla con una propuesta metodológica viable que analiza

aspectos de carácter significativo y funcional para reforzar el área lógico – matemáticas,

siendo una de las cátedras con mayor dificultad de aprendizaje para los niños de pre-

escolar, debido a que comprende la escritura del número y cantidad, se recomienda

poner en práctica materiales concretos y llamativos con los niños y niñas de primero de

básica paralelo B de la Escuela Panamá en el año 2018-2019, para que despierte el

interés en el aprendizaje de los números, incentivando el uso de material de reciclaje,

que son recursos de fácil acceso que los desechamos a la basura sin volverlo a utilizar

con fines educativos y prácticos, como son el cartón, botellas plásticas, hojas recicladas

o cubetas de huevos vacías que son desechados. Así como el desarrollo de tableros o

geoplanos didácticos hechos con tapas de botellas de Coca-Cola, silicona, cartón y ligas,

donde en niño estimula percepción abstracta, lógica, concentración y atención,

fortaleciendo el aprendizaje de los números, conteo y agrupación de elementos, como se

puede apreciar en las fotografía.

Figura 3.- Implementación de material didáctico

20
Hacer uso del material didáctico que esté a nuestro alcance es dejarse llevar por la

creatividad y salir del contexto tradicional escolar al que estamos establecidos, buscar

recursos que no sean de alto costo y de fácil acceso, si bien es cierto el desarrollo de una

clase práctica lleva un poco de tiempo, pero es gratificante saber que todo el grupo de

estudiantes ha comprendido la destreza.

7.2. Partes de la propuesta

Para implementar el material didáctico con recursos de reciclaje para reforzar las

nociones numéricas en la Escuela “Panamá” con los niños de primero de básica, como

primer punto se analiza el ámbito en el que presentan dificultad donde necesitan trabajar

de una forma didáctica e innovadora.

Posteriormente, al realizar una observación y test diagnóstico para conocer el grado de

conocimiento que poseen los niños y niñas de primero de básica paralelo B de la

Escuela Panamá, el mismo que ha sido ejecutado en 40 minutos que ha sido asignado

por la docente encargada del grado, tiempo suficiente para determinar la falta de

estimulación en el área lógico matemáticas con relación a la noción de números del 1 al

10.

21
 Figura 4.- Test diagnóstico para medir el grado de conocimiento en el ámbito
lógico matemáticas con los estudiantes de 1ro de básica paralelo B de la Escuela
Panamá.

7.3. Destinatarios

Dentro de la propuesta metodológica con material didáctico realizados de reciclaje, se

ha implementado a 30 estudiantes (16 mujeres y 14 varones) que asisten de forma

regular al establecimiento académico, de la misma forma serán beneficiados los padres

de familia de cada uno de los estudiantes porque al fortalecer las nociones numéricas,

sus hijos/as evitarán llamadas de atención por la docente encargada del grado y vacíos

en los años subsiguientes, siendo también beneficiada la docente del aula para el

desarrollo de las clases, utilizando como recursos de apoyo en la comprensión de las

destrezas del ámbito lógico-matemáticas, así mismo a los directivos, en aspectos

22
económicos porque no tendrán que invertir en material didáctico costoso ya que es

desarrollado con recursos de reciclados y de fácil acceso.

Tabla 1.- Número de estudiantes en el cual se implementó el material didáctico

Estudiantes Docente Directivos Representantes Total

30 1 2 30 53

Nota: El aula de clase que se benefició del material didáctico, cuenta con 30 alumnos,
aunque 2 de ellos no fueron evaluados en la prueba diagnóstica.

7.4. Técnicas a utilizar

Cuadro 1.-Escala de Evaluación

Escala Cualitativa Equivalencia

Inicia el desarrollo de destrezas I

En proceso de desarrollo de las destrezas EP

Adquiere la destreza A

No evaluado NE

Fuente: (Berrezueta, J. 2018)

Las técnicas de evaluación serán valoradas, respetando la escala de evaluación que sigue

la docente del aula del Primer Año de Educación Básica Paralelo B de la Escuela

Panamá, que consiste en determinar el desarrollo de destrezas, como I para iniciar la

destreza, EP en proceso, A adquiere y NE que significa no evaluado.

Dentro de las técnicas de evaluación se desarrolló:

23
  Test diagnóstico: El presente test diagnostico se desarrolló en los estudiantes de

primero de básica paralelo B de la Escuela “Panamá” con la finalidad de

conocer aspectos dentro del ámbito lógico – matemáticas que necesita ser

reforzado para que no se desarrollen con mayor dificultad en los años

subsiguientes y comprendan los principios básicos de las nociones numéricas,

de la misma forma aportar con la implementación de material concreto a base

de recursos de reciclaje. (Ver anexo C)

 Lista de cotejo: El mismo que permitió identificar las habilidades y destrezas

de los estudiantes, obteniendo una perspectiva más notoria del refuerzo

académico que requerían los estudiantes en el área numérica, haciendo uso de

material didáctico con recursos de reciclaje. (Ver anexo D)

 Test Final: Instrumento por el cual se valoró el cumplimento de cada uno de

los objetivos, con la implementación de material didáctico desarrollado con

recursos de reciclaje, fortaleciendo las destrezas planteadas en el ámbito lógico

– matemáticas de nociones numéricas con relación al conteo de objetos,

clasificación, seriación, etc. (Ver anexo F)

8. Propuesta metodológica

La propuesta metodológica ha sido un aporte de enseñanza – aprendizaje mediante el

cual la implementación de material didáctico con recursos de reciclaje, permitió trabajar

el ámbito de relaciones lógico – matemáticas y las destrezas básicas que comprende,

tales como:

 Aprender los números naturales y la habilidad de conteo.

 Realiza seriaciones de 10 elementos.

24
 Crear consciencia sobre la cantidad de un número

 Agrupación de objetos.

 Tener consciencia del orden de los números.

 Observación de la correspondencia uno a uno.

 Desarrollo de la noción de lateralidad.

8.1. Implementación de recursos de reciclaje

Algunos de los materiales didácticos que se ha implementado haciendo uso de recursos

de reciclaje para fortaleces nociones numéricas son:

 Geoplanos con tapas de Coca-Cola

Descripción: se identifica por ser un recurso didáctico accesible para los niños y niñas,

porque se puede realizar con tapas de Coca-Cola y permitir que los niños mediante el

juego, estimulen la atención y concentración con material reciclado, a su vez

fortaleciendo el aprendizaje de los números.

Actividad: Identificar los números del 1 al 5 en la silueta donde tendrán que ubicar las

tapas de Coca-Cola según su espacio y número.

Objetivo: fortalece el aprendizaje en la clasificación de objetos de acuerdo a su número

mediante el conteo y distribución de objetos para el desarrollo del pensamiento abstracto

y lógico.

25
 Figura 5.- Desarrollo de la actividad 1 en el primero de básica B de la escuela
Panamá - Fuente: (Acrbio, 2018)

 Tablero de tubos de papel higiénico

Descripción: es un recurso realizado con tubos de papel higiénico, cartón, números

impresos, temperas de colores, pegamento y pompones, en el cual se debe colocar la

cantidad correcta, según el símbolo que indica, a su vez se puede realizar actividades de

adición y sustracción

Actividad: identificar en el material concreto los números del 1 al 6, a su vez realizar la

representación de los números del 1 al 6 en tubos de cartón y conteo con rollos hechos

con revista.

Objetivo: Fomenta el aprendizaje de los números mediante la asociación de cantidad-

símbolo, ayudando a desarrollar el pensamiento simbólico con la manipulación de

material concreto.

26
 Figura 6.- Desarrollo de la actividad 2 en el primero de básica B de la escuela
Panamá. Fuente: (Teresa, 2014)

 Ruleta de números

Descripción: se desarrolla el siguiente recurso didáctico con material de reciclaje

utilizando un disco compacto o CD con números pegados o dibujados y se coloca

elementos en pinzas de madera para trabajar la asociación número-cantidad, donde los

pequeños deben reconocer a que número corresponden los objetos que contienen las

pinzas.

Actividad: reconocer los números del 1 al 7 en el material concreto y colocar su

respectivo número en cada pinza contando en número de objetos que contiene.

Objetivo: reconocer los números del 1 al 7 e identificar la cantidad mediante el uso de

material concreto de recursos de reciclaje para el desarrollo de destrezas.

27
 Figura 7.- Desarrollo de la actividad 3 en el primero de básica B de la escuela
Panamá Fuente: (Marchán, 2016)

 Geoplanos de tapas

Descripción: Se identifica por ser un recurso didáctico accesible para los niños y niñas,

porque se puede realizar con tapas de Coca-Cola y permitir que los niños mediante el

juego, estimulen la atención y concentración con material reciclado, a su vez

fortaleciendo el aprendizaje de los números.

Actividad: Agrupar objetos del 1 al 8 en el tablero hecho con tapas de coca – cola,

usando elásticos y colocar el número del 1 al 8, correspondiente a cada conjunto.

Objetivo: Practicar conteo de números del 1 al 8 mediante la agrupación de objetos para

reforzar nociones de correspondencia.

28
 Figura 8.- Desarrollo de la actividad 3 en el primero de básica B de la escuela
Panamá. Fuente: (Conmamiaprendo, 2017)

 Huevera numérica

Descripción: es un recurso didáctico hecho con cubetas de huevos numeradas en cual

consiste el realizar conteo de objetos ya sea pompones o semillas y distribuir según

indica su número.

Actividad: Reconocer los números que se encuentran en las cubetas, realizar pompones

de papel crepe y colocar los pompones en las cubetas de huevos, según los números

marcados del 1 al 9.

Objetivo: Desarrollar correspondencia uno a uno con objetos del 1 al 9, haciendo uso de

material concreto.

29
 Figura 9.- Desarrollo de la actividad 4 en el primero de básica B de la escuela
Panamá. Fuente: (Actiludis, 2013)

 Sayilar de botellas plásticas

Descripción: consiste en el uso de varias botellas de plástico, con números naturales

plasmados de forma visible en un tablero de cartón, que mediante la participación de los

alumnos colocaran objetos según su número.

Actividad: Identificar los números del 1 al 10 en las botellas de platico y haciendo uso

del conteo, colocar las bolitas plásticas de colores en las botellas, según corresponda.

Objetivo: Practicar las habilidades numéricas como la conservación de cantidad

mediante el uso de material didáctico concreto para ejercitar los números y cantidad.

30
 Figura 10.- Desarrollo de la actividad 5 en el primero de básica B de la escuela
Panamá. Fuente: (Rakam, 2016)

Cada uno de los recursos didácticos implementados se ha desarrollado respetando el

currículo del Ministerio de Educación con las respectivas fichas de evaluación para

determinar el logro de las destrezas. (Ver anexo D)

8.2. Presupuesto.

Se ha utilizado recursos de material reciclado, por lo que me ha llevado alrededor de 4

meses reunir botellas plásticas, tapas de Coca-Cola, cartón, CDS, hojas de revista,

cubetas de huevos y tubos de papel higiénico, el costo que se refleja son de algunos

materiales que son necesarios para desarrollar la creatividad y darle un toque de

motivación a los niños y niñas para el aprendizaje de los números.

31
Tabla 2.- Presupuesto de recursos utilizados en la propuesta metodológica

Descripción Costo Cantidad Total parcial

unitario

1. Tubos de Ninguno 90 $0,00

papel
higiénico.

2. Botellas Ninguno 40 $0,00

plásticas
grandes.

6. Cartón Ninguno 20 $0,00

7. Foami $2,00 1 paquete $2,00

9. Pistola de $2,80 1 $2,80

Silicona.

10. Barras de $3,00 1 paquete $3,00

silicona.

Pinzas de 0,80 ctv. 10 $8,00

madera paquetes

CDS Ninguno 31 $0,00

Hojas Ninguno 315 $0,00

recicladas

Tapas de Ninguno 540 $0,00

Coca-Cola

Silicona fría 0,80 ctv. 2 $1,60

Tijera de $1,50 1 $1,50

cartón

Cubetas de Ninguno 30 $0,00

huevo

32
 Globos $2,00 1 paquete $2,00

Bolitas 0,80 ctv. 3 $4,40

pequeñas de paquetes
colores

Elástico $3,00 3 metros $3,00

Espray $2,00 3 $6,00

TOTAL en USD $34.3

Nota: Algunos de los materiales como cintas de colores o material de escritorio han sido
utilizados dentro de la decoración del material didáctico.

9. Presentación y análisis de resultados

Para la comprobación de la propuesta metodológica, implementación de material

didáctico innovador para el aprendizaje significativo y funcional de las nociones

numéricas con niños y niñas de Primer Año de Educación Básica, paralelo B de la

Escuela Panamá, se ejecutó un test diagnóstico, donde se conoció el nivel de

conocimientos, presentando la falta de práctica en aspectos relacionados con las nociones

numéricas, para lo cual se ha implementado el material didáctico para el refuerzo de dicha

área, donde mediante la aplicación de un test final se ha comparado el progreso durante

las experiencias de aprendizaje, utilizando una evaluación cualitativa que la docente

maneja.

33
 Representación Gráfica

COMPARACIÓN DEL TEST INICIAL Y FINAL

TEST INICIAL TEST FINAL

NÚMERO DE ESTUDIANTES
30
25
26
20
15 18
10
5
5 1 2 5 2 1
0
I EP A NE
TEST INICIAL 5 18 5 2
TEST FINAL 1 2 26 1

Gráfico 1. Representación gráfica de los resultados del test inicial y final, del

conocimiento alcanzado por los estudiantes de Primero de Básica paralelo B de la

Escuela “Panamá”.

Interpretación:

Según los resultados del test inicial, desarrollado en el aula de primero de básica

paralelo B, se ha determinado que 5 estudiantes se encuentra en la escala evaluativa de

Inicio de la destreza (I), mientras que 18 estudiantes se encuentran en proceso (EP), 5 de

ellos alcanzan las destrezas (A) y 2 estudiantes no han sido evaluados (NE).

Posteriormente al test final donde se desarrolló las experiencias de aprendizaje con la

implementación de material didáctico de recursos reciclados, permitió reforzar las

nociones numéricas, el cual se visualiza en la evaluación final, donde de 30 estudiantes

solo 1 se encuentra iniciando la destreza (I), 26 niños y niñas se encuentran en la escala

de aprendizaje (A), lo cual se refleja el cumplimiento de los objetivos planteados

34
porque alcanzan la destreza, de igual forma 2 estudiantes se ubican en proceso de la

destreza (EP), debido a la falta de práctica y 1 estudiante no ha sido evaluado debido

(NE).

Cuadro 2. Comparación de resultados, según el test inicial y final, durante el desarrollo

de las destrezas en el ámbito lógico – matemáticas.

I EP A NE

Test Inicial 5 18 5 2

Test Final 1 2 26 1

Fuente: Autora

En la siguiente representación gráfica se reflejará el porcentaje obtenido, según el aporte

de la propuesta metodológica basada en el desarrollo de las destrezas, dentro de las

relaciones lógico – matemáticas, mediante el cual se implementó material didáctico

innovador con recursos de reciclaje para reforzar dicha área y así llegar a medir los

conocimientos mediante la ejecución de un test final.

35
 Representación Gráfica

NIVEL DE CONOCIMIENTO SEGÚN EL TEST FINAL

3% 3%
6%

I EP A NE

86%

Fuente: Autora

Gráfico 2. Porcentaje relacionado al refuerzo de las destrezas alcanzadas, según la

implementación del material didáctico con recursos de reciclaje para el aprendizaje

significativo y funcional de las nociones numéricas.

Interpretación

Según el cuadro estadístico los estudiantes del Primer Año de Educación Básica

paralelo B de la Escuela Panamá, mediante la implementación de material didáctico

con recursos de reciclaje se ha visualizado un refuerzo académico en las relaciones

lógico-matemáticas, por lo que el conocimiento actual según los datos estadísticos

es del 3% para el estudiante que inicia la destreza (I) y de la misma forma para el

estudiante que no fue evaluado (NE), el 2% de ellos se encuentran en proceso lo

cual es un gran avance dentro de dicha área ya que el 26% de los estudiantes

alcanzan la destreza en su totalidad (A), manejando adecuadamente las nociones

numéricas.

36
10. Conclusiones y Recomendaciones

10.1. Conclusiones

a) Con la ejecución del test inicial se pudo percibir el grado de conocimientos que

poseen los estudiantes del primero de básica paralelo B de la Escuela Panamá, para

buscar estrategias con material didáctico concreto que despierte la atención del

estudiante.

b) El uso de material didáctico con recursos de reciclaje, permitió el refuerzo de las

nociones numéricas y aspectos que comprende el área lógico matemáticas.

c) La utilización de material didáctico con recursos de reciclaje, fue una de las

estrategias metodológicas durante las horas de clase, la misma que contribuyó en el

mejoramiento de las destrezas y objetivos planteados en el Currículo de Educación.

10.2. Recomendaciones

a) Los docentes a partir de un test diagnóstico deberían buscar estrategias metodológicas

que propicien la mejora de las destrezas.

b) Incentivar a los estudiantes del nivel de preparatoria la reutilización de desechos

inorgánicos con fines educativos y manuales.

c) Se recomienda el desarrollo y la aplicación de material didáctico con recursos de

reciclaje que sean llamativos de acuerdo a la edad de los niños y niñas, para mejorar las

destrezas del ámbito lógico – matemáticas.

37
 11. Bibliografía

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43
ANEXOS

44
 ANEXO A

Escuela de Educación Básica “Panamá”

Exterior de la Institución

Fuente: Llanos. K, (2018)

Nivel de preescolar – paralelo B

Fuente: Llanos. K, (2018)

45
 Interior del Aula de Primero B

Estudiantes en la hora de clase

Fuente: Llanos. K, (2018)

Desarrollo de la destreza en el ámbito de Lógico – Matemáticas

Fuente: Llanos. K, (2018)

46
 ANEXO B

Certificado de la Institución por haber realizado el trabajo

titulación con el tema: Implementación de material didáctico

innovador con recursos de reciclaje funcional de las nociones

numéricas con niños y niñas de Primer Año de Educación Básica,

paralelo B de la Escuela Panamá.

47
48
 ANEXO C

Test Diagnóstico

Unir según corresponda.

Elegir en número correcto.

3 5 4 1

49
Pintar el número correcto.

Completar los números que faltan.

6
1
4 8
3 10

50
Dibujar elementos, según el número.

Nombre: Fuente: Llanos. K, (2018)

ANEXO C

51
 ANEXO D

Planificación curricular y Lista de Cotejo

52
53
54
55
56
57
 ANEXO E

Experiencia de Aprendizaje 1

Fuente: Llanos. K, (2018)

Experiencia de Aprendizaje 2

Fuente: Llanos. K, (2018)

58
 Experiencia de Aprendizaje 3

Fuente: Llanos. K, (2018)

Experiencia de Aprendizaje 4

Fuente: Llanos. K, (2018)

59
 Experiencia de Aprendizaje 5

Fuente: Llanos. K, (2018)

Experiencia de Aprendizaje 6

Fuente: Llanos. K, (2018)

60
 ANEXO F

Evaluación Final

NOMBRE: ………………………………………………………………………….

GRADO: 1RO “B”

1. Cuente los elementos y coloque su número respectivo.

2. Complete los números que faltan

1 2 4 6 8

61
3. Una según corresponda

4. Tachar el número incorrecto.

5. Dibujar elementos, según el número que indica.

10

62
 9

Nota: El test inicial y final fueron supervisados por la docente del Primer Año de

Educación Básica paralelo B de la Escuela Panamá – Berrezueta. J, (2018).

63