EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DEL CAPITULO VI

Se le presentan a continuación, una serie de ejercicios, los que debe resolver basándose en el
tema estudiado y en la investigación del Currículo Nacional Básico que usted debe hacer para
responder las interrogantes.

1) ¿Cuáles son las consideraciones propuestas por Eugenio Filloy en su obra de Diseño
Curricular para la Enseñanza de las Matemáticas? ¿Le parecen aplicables en al Currículo
Nacional de Matemáticas?
Eugenio Filloy en su obra Diseño Curricular para la Enseñanza de las Matemáticas, propone un
diseño curricular para la enseñanza de esta disciplina en el nivel básico con un marco general
amplio, tomando en cuenta algunas consideraciones para normar los criterios en relación con:
 El sistema de signos
 La cognición
 La relación con lo real
 Los conocimientos prácticos
 La función analítica e instrumental para otros saberes.
Estos elementos son de gran importancia para la estructuración del currículo nacional de
matemáticas ya que estos son elementos que se deben de tomar en cuenta para el desarrollo
de un espacio pedagógico en el área curricular de las matemáticas dado a las interrelaciones
entre ellas con el fin de alcanzar un aprendizaje significativo en los educandos.

2) ¿Por qué un diseño curricular de las matemáticas no se aparta de la necesidad de ir de lo

concreto a lo abstracto y luego no contemplar una acción inversa?
Los primeros conceptos matemáticos elementales responden a la interacción que los niños
tienen con el mundo real. Las primeras nociones sobre la cantidad, las magnitudes, la
clasificación, la repartición, etc., se desarrollan directamente a partir del accionar de los niños
con lo real; pero corresponden también al trabajo de hacerse de los códigos socialmente
establecidos para la manipulación simbólica de todos los procesos, incluidos los internos al
sujeto, como la comprensión, el análisis y el pensamiento. Es por ello, que un diseño curricular
que no aparta de la necesidad de ir de lo concreto a lo abstracto y luego, no complete la acción
inversa.

3) ¿Cuáles son las competencias en el uso de los sistemas simbólicos, que se deben enseñar
en las aulas de clase?
A partir del conocimiento que se obtiene al interactuar con lo real y de representar esa relación
con un sistema de signos que se entrelaza con el lenguaje natural, los conceptos matemáticos
se utilizan para realizar, mediciones, cálculos, representaciones, etc., que son de gran utilidad y
que ningún individuo de la sociedad actual que requiera tener un desarrollo normal puede dejar
de lado. Hoy en día, para poder analizar los hechos que se dan en la vida diaria de los
individuos y de la sociedad se requiere de ciertas competencias en el uso de los sistemas
simbólicos que se enseñan en las clases de matemáticas

4) Explique la importancia que tienen; el álgebra, la geometría, la probabilidad y la estadística

en el aprendizaje de los futuros individuos y para la sociedad.
El dominio de las partes más abstractas y generales del currículo básico dota a los educandos
de un sistema simbólico en el que su capacidad analítica se ve reforzada por estratos de
lenguaje donde no solo se pueden modelar los fenómenos que se intenta comprender y
dominar, sino que ahí mismo, en lo simbólico, se cuenta con la capacidad operatoria para
avanzar en la predicción de lo que ocurrirá cuando los fenómenos modelados transcurran en el
tiempo, o alguna variable evoluciones de una manera determinada. Por ello, las partes finales
del algebra, la geometría, la probabilidad, la estadística, etc., tienen tanta importancia para el
futuro de los individuos, así como para la sociedad, que requiere de las competencias en tales
temas para poder dominar los fenómenos naturales y progresar en los ámbitos de lo social.

5) Desarrolle las siguientes tesis, utilizando y expandiendo las anteriores.

 Sobre la resolución de problemas.
Durante el aprendizaje de las matemáticas los alumnos estudian conceptos matemáticos,
teoremas, algoritmos, definiciones y varios procedimientos que son utilizados para resolver
problemas matemáticos. La resolución de problemas ha sido reconocida como un componente
importante en el estudio del conocimiento matemático.

 Sobre la significación y la comunicación.

La comunicación ha sido considerada un aspecto fundamental para el conocimiento de las
cosas, de ahí la importancia que cobra en los procesos de enseñanza y aprendizaje
significativo. La comunicación en matemáticas es un proceso de interacción social en la que se
favorecen la negociación de significados, el consenso el dialogo y el debate, acciones mediante
las cuales se alcanzan procesos esenciales para el desarrollo del pensamiento matemático,
como la conjeturación y la argumentación.

 Sobre la enseñanza de las matemáticas.

La enseñanza de las matemáticas en los distintos niveles educativos ha sido de gran
preocupación tanto para las instituciones como para los padres y maestros, por lo que es
importante llevar una enseñanza con un nuevo enfoque en competencias. El fin de esta es
ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad matemática. De esta manera se tendrá
estudiantes competitivos para poder integrarse a la sociedad y que ellos a través de una
enseñanza de las matemáticas por competencias el estudiante le dará sentido a lo que ha
aprendido.
6) Escriba su propio concepto de Competencia Matemática.
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Analice cada una de las
características que tienen las competencias matemáticas.

7) Analice cada una de las características que tienen las competencias matemáticas.
Pensar y razonar: El razonamiento usa la lógica para crear un proceso intelectual con
las premisas o datos ya conocidos y comprobados para deducir o inferir datos que no
son conocidos con el fin de llegar a una conclusión.
Argumentar: Un argumento es un razonamiento que se emplea para demostrar o probar
que lo que se dice o afirma es cierto, o para convencer al otro de algo que aseveramos
o negamos.
Comunicar: Debe de existir mucha exploración para para poder entender el modelo
utilizado dentro de un proceso.
Construir modelos: El objetivo de la construcción del modelo es simular algún fenómeno
del mundo real en el cual el matemático está interesado, con el propósito de crear un
modelo que sea más simple de estudiar que el propio objetivo.
Plantear y resolver problemas: Así para resolver un problema es necesario atravesar
cuatro etapas:
1. Comprender el problema. Mediante preguntas como: “¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los
datos? ¿Cuál y cómo es la condición?” el estudiante debe contextualizar el problema.
2. Concebir un plan. En esta fase, Polya sugiere encontrar algún problema similar al que se
confronta. En este momento, se está en los preámbulos de emplear alguna metodología. Esta
es la forma en que se construye el conocimiento según Polya: sobre lo que alguien más ha
realizado.
3. Ejecución del plan. Toda vez que se tiene en claro un plan de ataque, este debe ejecutarse y
observar los resultados.
4. Examinar la solución obtenida. Es en esta etapa en donde la resolución de un problema da
pie a un gran descubrimiento.
• Representar: consiste en representar el contenido matemático en un formato verbal o gráfico.
• Utilizar un lenguaje simbólico formal y técnico: el tipo de lenguaje que utiliza un conjunto de
símbolos o letras como alfabeto. A partir de este se forman las “cadenas del lenguaje”
(palabras). Estas, si cumplen con las reglas, se consideran “palabras bien formadas” o
“fórmulas bien formadas”.
• Utilizar herramientas de apoyo: por ejemplo, utilizamos software con Geogebra, mathype,
minitab, etc. que son de gran ayuda al momento de desarrollar muchos ejercicios de cálculo,
geometría y estadística.
8) Analice las tres categorías curriculares de competencias matemáticas utilizadas en la
evaluación del currículo en Andalucía, España.
Debemos organizar comprender y saber interpretar la información obtenida.
Expresión matemática: Tener una idea de cómo podemos expresar lo que queremos plantear.
Plantear y resolver problemas: plantear cuales son los pasos de un proceso a llevar a cabo
para resolver un problema.

9) Describa brevemente y con sus propias palabras la Unidad de enseñanza. Exploremos

nuestra clase.
Consiste en realizar diferentes actividades en el salón de clase que motiven a los estudiantes a
realizar razonamientos para la construcción de su conocimiento, esto mediante juegos
matemáticos que ayuden a comprender los temas con elementos de la vida cotidiana. . Las
selecciones de los problemas matemáticos deben concordar con las competencias que han
adquirido los estudiantes y deben de darse el tiempo y la orientación necesaria para que los
estudiantes puedan resolverlos.

10) Como describe usted la competencia de la Comunicación en Matemáticas.

La comunicación es una parte esencial de las matemáticas y de la educación matemática es un
medio para compartir y aclarar las ideas; a través de la comunicación las ideas llegan a ser
objetos de reflexión y perfeccionamiento de los problemas plateados. La comunicación es la
esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las matemáticas. Es uno de los
procesos más importantes para resolver problemas. Esta actividad contribuye también al
desarrollo de un lenguaje para expresar las ideas matemáticas, y a apreciar la necesidad de la
precisión en este lenguaje.

11) Fundamente la creencia hacia las matemáticas en su forma positiva.

La influencia de las matemáticas sobre las practicas actúan como un sistema regulador, como
una fuerza inerte. El estudiante, al aprender matemáticas, recibe continuos estímulos
asociados con las matemáticas que le generan tensiones. Su reacción emocional ante tales
estímulos es positiva o negativa. A demás tales reacciones están condicionadas por sus
creencias respecto a su propia persona y a las matemáticas y producen ciertas actitudes y
emociones que influyen en sus creencias y formación. Las emociones, actitudes y creencias
actúan como fuerzas impulsoras o de resistencia de la actividad matemática y por lo tanto, si se
desea mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática es conveniente tener en cuenta
los factores afectivos de los y las estudiantes y de los docentes.
12) Cree usted que debemos cambiar la creencia de que el profesor es el transmisor del
conocimiento y el especialista en contenidos. ¿Cómo lo haría, si se cambia o no?
Si Considero que se debe cambiar esta creencia ya que es posible que el estudiante también
puede adquirir sus propios conocimientos, hoy en día existen muchas fuentes de donde adquirir
conocimiento y los estudiantes tienen acceso a estas herramientas que les permiten adquirir
saberes. De esta manera el profesor debe ser facilitador del conocimiento guía y el estudiante
tiene un papel activo en la construcción de su propio conocimiento.

13) ¿Cuál es su comentario referente a la visión Platonista de las matemáticas, señalada por
Ernest (1998)?
Visión de la matemática como cuerpo estático y unificado de conocimiento. La matemática no
es una creación sino un descubrimiento (visión platónica). El Platonista enseña enfatizando el
significado matemático de los conceptos y la lógica de los procedimientos matemáticos. Las
personas que tienen esta creencia piensan que las matemáticas son una disciplina autónoma.
Podríamos desarrollar las matemáticas sin tener en cuenta sus aplicaciones a otras ciencias,
tan solo en base a problemas internos a las matemáticas. Es necesario conocer la aplicación
de las matemáticas a otras ciencias es necesario desarrollar ejercicios de aplicación para llegar
a comprender problemas matemáticos.

14) ¿Cuál es su comentario referente a la visión de las matemáticas, señalada por Aristóteles?
Aristóteles veía a las matemáticas como una de las divisiones del conocimiento que se
diferenciaba del conocimiento físico y del teológico. Él negaba que las matemáticas fueran una
teoría de un conocimiento externo, independiente e inobservable. Asociaba a las matemáticas
con una realidad donde el conocimiento se obtiene por experimentación observación y
abstracción. Esta posición comparte que la construcción de las ideas matemáticas se da a
través de idealizaciones realizadas por los matemáticos como un resultado de su experiencia
con objetos en un contexto específico. Para Aristóteles el conocimiento se generaba a través
de la abstracción y la intuición.

15) ¿Cuál es su comentario referente a la visión instrumentalista de las matemáticas, señalada

por Ernest (1998)?
Ernest (1988) señala tres tipologías en relación a las creencias respecto a la naturaleza de las
matemáticas. Instrumentalista: Visión de la matemática como una caja de herramientas. El fin
que persigue la creación del conocimiento matemático es el desarrollo de otras ciencias y
técnicas. La matemática es vista como un conjunto de hechos reglas y habilidades que pueden
ser utilizados en la ejecución de algún fin externo (visión utilitarista). El docente con este tipo de
visión enfatiza las reglas y los procedimientos al enseñar.
16) Describa la escuela constructivista en el marco de las ideas matemáticas.
La escuela constructivista estuvo representada por Brouwer y su principal premisa era que las
ideas matemáticas existen sólo si son construibles por la mente humana. Los constructivistas
rechazan argumentos no constructivos y comparten el principio de que la matemática clásica
no es segura y que tiene que ser reedificada por métodos y razonamientos constructivos. Esto
significa que las construcciones matemáticas son necesarias para establecer verdad y
existencia, oponiéndose a los métodos basados en demostraciones por contradicción.

17) ¿Qué contenidos matemáticos serían útiles para resolver los siguientes tipos de problemas:
Construir a escala la maqueta de un edificio.
Sólidos geométricos (Geometría)
Determinar en forma aproximada la altura de una torre, desde el suelo.
Leyes de los senos y cosenos (Geometría analítica y trigonometría)
Calcular el número de lentejas en un paquete de kilo, sin contarlas todas.
Principios de conteo. Ecuaciones lineales, y operaciones básicas (Estadística, Algebra,
Aritmética)

18) ¿Qué es la modelización y resolución de problemas?

El dar un papel primordial a la resolución de problemas y a la actividad de modelización tiene
importantes repercusiones desde el punto de vista educativo. Debe tenerse en cuenta, por una
parte, que determinados conocimientos matemáticos permiten modelar y resolver problemas de
otros campos y por otra, que a menudo estos problemas no estrictamente matemáticos en su
origen proporcionan la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos
matemáticos.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DEL CAPITULO VII
Se le presentan a continuación, una serie de ejercicios, los que debe resolver basándose en el
tema estudiado:
1) Escriba una síntesis del concepto de currículo desde la perspectiva de educación
matemática.
Se entiende por currículo de matemáticas al plan de formación en matemáticas para los niños,
jóvenes y adultos de un país, que tiene lugar en el Sistema Educativo, cuya puesta en práctica
corresponde a profesores y especialistas, y del cual es parte destacable la Educación
Obligatoria establecida en los planes de estudios de matemática y que toma como punto de
partida las competencias, contenidos, metodología y evaluación.

2) ¿Cuáles son los fundamentos de la enseñanza de las matemáticas?

Los fundamentos de la enseñanza de las matemáticas son el estudio de conceptos
matemáticos básicos como números, figuras geométricas, conjuntos, funciones, etc; estos
también son llamados conceptos metamatemáticos, con atención a los aspectos filosóficos y a
favorecer la unidad de la matemática. Las matemáticas siempre jugaron un rol especial en el
pensamiento científico, sirviendo desde tiempos antiguos como modelo de verdad y rigor para
la inquisición racional, dando herramientas o incluso fundamentos para otras ciencias
(especialmente la física).

3) ¿Cuál es el papel de la resolución de problemas en un aprendizaje significativo de las

matemáticas?
La actividad de resolver problemas en las matemáticas es esencial si queremos conseguir un
aprendizaje significativo, debemos de pensar en ella como uno de los vehículos esenciales de
las matemáticas y una fuente de motivación para los estudiantes ya que permite contextualizar
el conocimiento. Al resolver un problema el alumno dota de significado las prácticas
matemáticas ya que comprende su finalidad.

4) Analice las partes que intervienen en todo proceso de instrucción matemática y ¿Cuáles son
las finalidades primordiales de la enseñanza de las matemáticas?
En todo proceso de instrucción matemática intervienen:
 Un contenido matemático: Incluye todas las prácticas en torno al mismo.
 Unos sujetos: Los estudiantes que tratan de adquirir, apropiarse y construir dicho
contenido.
 El profesor: Que dirige y organiza el proceso de instrucción.
 Los recursos didácticos o medios instruccionales: Incluyen el tiempo, libros, fichas,
materiales manipulativos, etc.
El fin de la enseñanza de las matemáticas no es solo capacitar a los estudiantes a resolver los
problemas cuya solución ya conocemos, sino prepararlos para resolver problemas que aún no
hemos sido capaces de solucionar.

5) ¿Cuáles son los errores y obstáculos en el proceso de aprendizaje de los alumnos?

Los errores de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, determinar sus causas y organizar
la enseñanza teniendo en cuenta esa información.
Error: cuando el estudiante realiza una práctica (acción, argumentación, etc.) que no es válida
por la institución matemática escolar.
Dificultad: Indica el mayor o menor grado de éxito de los estudiantes ante una tarea o tema de
estudio.
Las dificultades que dan origen a estos errores se clasifican en:
 Dificultades relacionadas con los contenidos matemáticos.
 Dificultades causadas por la secuencia de actividades propuestas.
 Dificultades relacionadas con la motivación del estudiante.
 Dificultades que se originan con la organización del centro.
 Dificultades relacionadas con el desarrollo psicológico de los estudiantes.
 Dificultades relacionadas con la falta de dominio de los contenidos anteriores.
Si el porcentaje de respuestas incorrectas es elevado, entonces la dificultad es alta y si es bajo,
la dificultad es baja.

6) ¿Cuáles son las consecuencias de la instrucción matemática significativa?

 Para que el estudio de un concepto significativo, debemos mostrar a los estudiantes una
muestra representativa de las prácticas que lo dotan de significado.
 Es importante dar a los estudiantes la oportunidad de plantear y tratar de resolver
problemas que usen la formulación, la comunicación, la confrontación y la validación de
sus conocimientos.
 Al final del proceso de instrucción, el conocimiento construido por cada alumno será
siempre parcial y dependerá del contexto institucional, material y tiempo en que tiene
lugar el proceso.

7) Señale cuales son las actitudes de los alumnos hacia la enseñanza de las matemáticas y
reflexione como podemos cambiarlas o mejorarlas.
Los alumnos construyen actitudes positivas, neutras o negativas. Las actitudes positivas hacen
que el alumno ame las matemáticas. Las neutras conducen a la ausencia de interés, atención y
preocupación por las matemáticas. Las actitudes negativas conducen al rechazo de la
matemática.
El docente debe implementar estrategias motivadoras e innovadoras que cambien esas
actitudes que no favorecen la enseñanza de las matemáticas. Debemos usar también, diversos
materiales didácticos adaptados al nivel, el contexto y el cambio generacional.

8) Escriba un análisis de los dominios del conocimiento en la enseñanza de las matemáticas.

Desde un marco general, el docente constituye uno de los agentes claves en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Comúnmente, se reconoce en el profesorado la
responsabilidad de mediar pedagógicamente en este proceso. Como participante de estos
procesos, debe guiar al estudiantado en la construcción del conocimiento y orientar el
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Además, más allá de un componente didáctico,
el profesor debe ser experto en matemáticas, es decir, tener conocimientos matemáticos
profundos para enseñar
El Conocimiento del Contenido, que enfoca las matemáticas, se compone de tres subdominios:
Conocimiento Común del Contenido, Conocimiento en el Horizonte Matemático y Conocimiento
Especializado del Contenido. El conocimiento especializado del contenido corresponde al
conocimiento que adquiere una persona a través de la escuela o la vida, se refiere a este
conocimiento como el necesario para resolver problemas matemáticos, ya sea para una
persona adulta con conocimiento suficiente o para una persona especialista en matemática. En
esta categoría, el docente de matemáticas debe ser capaz de reconocer las respuestas
inadecuadas de sus estudiantes, hacer uso correcto de la notación e identificar imprecisiones
de definiciones propuestas en libros de texto. El Conocimiento Pedagógico del Contenido
acentúa los procesos de enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Se integra por tres
subdominios: Conocimiento del Contenido y de los Estudiantes, Conocimiento del Contenido y
de la enseñanza y Conocimiento del Currículo.

9) ¿Qué son los estándares matemáticos?

El estándar es una meta y una medida; es una descripción de lo que el estudiante debe lograr
en una determinada área, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe
hacerse. Los Estándares matemáticos presentan la visión de una población que sabe utilizar
los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización
matemática. En el caso de matemáticas, los estándares promueven el razonamiento
matemático, la comunicación, la resolución de problemas y el establecimiento de conexiones
entre las distintas partes de las matemáticas y las restantes disciplinas.

10) Realice una crítica a cerca de:

a) Los profesores de primaria tienen pocos conocimientos de matemáticas.
Los profesores deben de tener conocimiento esencial de múltiples diciplinas sin dejar a un lado
el de la matemática. Como buen profesional debe de ser capaz de dirigir a sus estudiantes en
el desarrollo de sus competencias en matemáticas y en todas las demás áreas y no
simplemente levantar prejuicios en contra de la matemática dada su dificultad y por ese motivo
excluirla al momento de su labor docente lo cual aislará al estudiante del contacto de la misma.

b) El profesor explica muy mal.

La metodología empleada por el profesor quizás no es la adecuada para el tipo de estudiantes
que está manejando, usando métodos tradicionalistas y dejando a un lado métodos
innovadores y actividades motivacionales que permitan el máximo aprovechamiento de los
recursos y el máximo de atención por parte de los estudiantes. El uso de recursos didácticos
para gestionar un aprendizaje que vaya de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo
desconocido y de lo fácil a lo difícil. La enseñanza es mecánica y abstracta, sin aplicación en
situaciones de su entorno. Esta situación resta aprecio y atención del estudiante, no
encontrando sentido de lo que aprende.

c) Los alumnos vienen mal preparados de los grados inferiores.

Desde la primaria los alumnos tienen dificultades en el área de las matemáticas, las causas son
diversas, desde la falta de preparación del docente, los contenidos y en particular actitud del
cada estudiante, considerando que muchos no saben realizar operaciones aritméticas básicas
lo que genera un atraso para el docente, que debe de retomar temas anteriores para continuar
con el contenido propuesto, sumado con el ambiente escolar que rodea el alumno el cual es
indispensable en una enseñanza de calidad.

d) Los alumnos no están motivados a estudiar matemáticas.

Entre los factores que influyen a la apatía en los estudiantes, podemos mencionar: el
tradicionalismo del docente a la hora de impartir las clases, la influencia de los padres quienes
no eran muy aventajados en las matemáticas, la nuevas tecnologías, que les quita tiempo y los
absorbe en ella, los largos procesos de solución de los problemas, el hecho de dar la hora de
matemática a las ultimas horas de clases, el cambio de una educación primaria a secundaria, el
poco dominio de las diferentes áreas de la matemática, por los maestros en primaria.

11. ¿Qué es el enfoque curricular basado en competencias?

El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que abordarán
los profesionales como eje para el diseño. Este enfoque se centra en la necesidad, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría
las destrezas y habilidades señaladas desde el campo laboral. Se caracteriza por: utilizar
recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los
estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un
tutor y abordan de manera integral un problema cada vez.
12. ¿Cuáles son las cualidades de una educación integral basada en competencias?
 Una educación integral basada en competencias posibilita asegurar los conocimientos
obtenidos en las aulas y los transfiere a contextos concretos.
 La educación basada en competencias trata de superar los problemas mediante la
transferencia de situaciones de aprendizaje significativo.
 Se enseña en las escuelas y colegios no responde a la realidad en el ámbito laboral
actual del cual existe un desfase entre las necesidades sociales reales y la formación de
los estudiantes en la institución educativa.
 Los modelos por competencias intentan vincular estos dos ámbitos orientando o
reorientando las acciones educativas para que los futuros profesionales resuelvan
problemas semejantes en contextos diversos.

13. ¿Cuáles son las dificultades relacionadas con el desarrollo psicológico de los estudiantes?
Se debe tomar en cuenta dos aspectos fundamentales:
 Cuáles de los objetivos del área de matemáticas corresponde a la etapa preoperatoria,
cuáles a las operaciones concretas y cuáles a las operaciones formales.
 Precisar las edades en que los estudiantes pasan aproximadamente de una etapa a la
otra.

14. ¿Qué concepciones teóricas fundamentan un currículo basado en competencias?

FUNDAMENTO FILOSOFICO. Antropológicamente se concibe que tanto el hombre como la
mujer interactúan con la realidad formando su conocimiento y al mismo tiempo sus estructuras
mentales.
FUNDAMENTO PSICOLOGICO Desde este enfoque que se logra llevar al educando a
internalizar, reacomodar o transformar la información nueva
FUNDAMENTO PEDAGOGICO. A partir del paradigma crítico los educandos participan y
desarrollan sus potencialidades para lograr capacidades que resulten significativas para su
desempeño profesional y para la solución de los problemas educativos y sociales.

15. Escriba un comentario estableciendo diferencias y similitudes entre los fundamentos

generales tradicionales y los fundamentos basados en planes curriculares por competencias.
Fundamentos generales tradicionales
Su fundamento fue la escolástica, La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se
fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es
formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a
la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al
alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación
universitaria contemporánea.
 El método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El
repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en
ese método.
La principal característica del modelo pedagógico tradicional es que este se fundamenta sobre
unas bases de transmisión y recepción de la información y los conocimientos. Según este
modelo, el mejor método de educación es aquel en el que el profesor transmite sus
conocimientos de forma directa a sus alumnos, los cuales constituyen un elemento pasivo en el
proceso de aprendizaje. En el modelo pedagógico tradicional, el peso de la transmisión de la
educación recae principalmente en la figura del profesor, el cual debe de generar sus propias
estrategias de enseñanza y exponer ante el alumno sus conocimientos.
Fundamentos basados en competencias EBC
Centrado en el estudiante Orientado al dominio de competencias Basado en resultados de
aprendizaje. Enfoque por competencias es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el
proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten
a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos consiste en la adquisición de
conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse
en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo. Las competencias permiten
que las personas resuelvan problemas y realicen actividades propias de su contexto profesional
para cumplir con los objetivos o niveles preestablecidos, teniendo en cuenta la complejidad de
la situación y los valores y criterios profesionales adecuados, mediante la articulación de todos
los saberes requeridos.
Semejanzas:
Centran el aprendizaje en el alumno.
Se rigen por lo que la sociedad exige.
Diferencias:
En la enseñanza tradicional el alumno es un ser pasivo, mientras que la educación por
competencias es activa.
Los profesores deben interactuar no solo con sus estudiantes.
En la actualidad debemos formar alumnos competitivos.