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PLANIFICACIÓN PRIMER CUATRIMESTRE

Y

E.S.R.N N ° 106
L
AGRUPAMIENTOS: 2° AÑO TURNO MAÑANA Y TARDE I

DOCENTES A CARGO: FUNES CLAUDIA, CRISTIAN LEIVA, T

ACOSTA ESTER E

AÑO LECTIVO: 2020/2021 R

A
FUNDAMENTACIÓN:

Los saberes de Lengua y Literatura propuestos para el primer cuatrimestre, si bien se enmarcan en el diseño
curricular, también se seleccionaron a partir de los conocimientos previos de los estudiantes y de las
unidades pedagógicas sugeridas por el Ministerio de Educación. En segundo año del ciclo básico se
abordarán cuentos policiales, relatos de viajes y de aventuras.
Para trabajar los cuentos policiales se analizará una antología de cuentos clásicos de autores conocidos.
Este género presenta una serie de rasgos que lo caracterizan tales como: la presencia de un enigma, un
misterio que aparenta ser difícil, casi imposible de resolver. Además, existe un detective que lo resuelve. El
problema es que necesitaremos saber cómo lo resuelve. También encontramos en este tipo de relatos, una
serie de pistas que nos brindan distintas alternativas para pensar – ¿o desviarnos? – en relación con el
problema. Entre la variedad de pistas, generalmente, se destaca la importancia de los indicios más
superficiales para llevar a buen término la investigación. Nos adelantamos a aclarar que es por ello que se
propone que los estudiantes realicen la mayor cantidad posible de lecturas de cuentos policiales como
lectura de modelos; es así como creemos que pueden llegar a caracterizar las restricciones propias de este
tipo de texto. Por otro lado, se propiciará muchas instancias de escritura donde los jóvenes puedan pensar
crear un personaje detective, pensar de antemano aquellos indicios y pistas para crear un entorno de
cuento policial previendo el método de investigación y resolución del enigma.

Otros de los saberes a trabajar en este primer cuatrimestre son los relatos de viajes y de aventuras. Estos
relatos proponen al lector una excelente oportunidad para conocer lugares lejanos reales o imaginarios;
nos permiten visualizar mentalmente a través de la descripción, escenarios que han transcurrido en
tiempos pasados y nos dan la posibilidad de entretenernos ya que no son solo una mera recopilación de
fechas, horas y sucesos, sino que presentan en su argumento el riesgo, la sorpresa y el misterio. Los
escenarios están repletos de acción, elemento básico para desarrollar la trama. La aventura es, por tanto,
un suceso inesperado, extraño, algo que genera asombro y realzan el deseo de seguir leyendo.

Se pretende además generar diferentes disparadores de escritura trabajando con algunas ciudades
misteriosas o de leyendas, propiciando de esta manera la investigación y la imaginación para los escritos
propios de cada estudiante.

Cabe aclarar que, si bien los saberes mencionados son planteados para el primer cuatrimestre, es posible
que, debido a la bimodalidad presencial-virtual y al sistema de burbujas implementados en el presente
año, puedan extenderse al segundo cuatrimestre.

EJE ESTRUCTURANTE DE SABERES

Los géneros textuales como acciones comunicativas.

PROPÓSITOS EDUCATIVOS

• Resignificar las posibilidades de la lengua oral y escrita para compartir ideas, emociones, puntos de
vista y conocimientos.

• Desarrollar en forma autónoma las capacidades discursiva-textuales para actuar en situaciones

comunicativas diversas.

• Participar en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, debates,

exposiciones y narraciones), incorporando el conocimiento lingüístico referido a diversos tipos de
discurso.
 • Posibilitar situaciones de escritura de textos pertenecientes a distintos géneros adecuando las
formas y modalidades pertinentes.

• Leer cuentos policiales para reconocer el género/ Distinguir núcleos y secuencias narrativas para
mejorar la comprensión del cuento/ Analizar las acciones de los personajes para registrar sus
características dentro del policial/ Distinguir los indicios que constituyen una hipótesis para vivenciar
el género policial/ Recuperar los misterios y los datos que provee el policial para seguir el
razonamiento del detective.

• Leer relatos de viaje y de aventura para conocer las características de los mismos/ Conocer la vida
de los autores de esos relatos para acercarse al contexto de producción de esos relatos/Analizar las
diferentes descripciones para reconocer la forma de narrar en estos textos/ Recuperar la acción
comunicativa de los relatos de viaje para vivenciar experiencias ajenas y expresar las propias/
Recuperar contenidos históricos para valorar su importancia en la vida cotidiana./ Utilizar
disparadores de la vida cotidiana para producir relatos propios.

SABERES

• El narrar relatos de viajes para compartir experiencias personales, relatar en forma ordenada y
coherente, relatar en voz alta para otros, acompañando con el cuerpo y las pausas.
• La enunciación en primera persona o tercera persona para tomar posición enunciativa.
• Los recursos del lenguaje oral para producir efectos en los espectadores
• La lectura de cuentos policiales clásicos de la literatura y otros de autores nacionales para:
Reconocer el género, identificar personajes, enigma, hipótesis y resolución.
Distinguir autores y contextos socioculturales de producción.
• La secuencia narrativa para ordenar el relato a partir de tiempos verbales correlacionados.
• Los segmentos descriptivos y dialogados para interpretar efectos en el relato policial.
• Los diálogos en la narración como introducción de la voz directa de los personajes para distinguir
voces en el texto y distinguir tiempos verbales del indicativo (presente, pretérito, futuro.
• La lectura de crónicas de viajes y de aventuras de autores de la literatura universal para identificar
personajes, temas y trayectos en el relato de aventuras.
• Secuenciar acciones que indiquen el trayecto del protagonista.
• Las descripciones en el relato de viajes para interpretar efectos en la narración, así como adjetivos y
su función en la descripción
• La planificación y escritura de cuentos policiales, de enigma para ser leídos en el grupo escolar o en
otros grupos escolares.
• La planificación del tema, los destinatarios, la posición enunciativa del narrador, el lugar y el
espacio para organizar el cuento.
• La utilización de los tiempos verbales del pasado para ordenar la secuencia de acciones y contar en
forma ordenada.
• La utilización de los segmentos descriptivos para producir efectos en la narración policial cambiar
tiempos y modos verbales adecuados a la descripción.
• La planificación y escritura de crónicas de viajes o de aventuras para ser recopiladas como historia
del grupo escolar y ser leídas a otros grupos, considerando:
• El protagonista, el trayecto, el lugar y el espacio para planificar la escritura.

TIEMPO

Como la planificación lo establece, se trabajará con estos saberes durante el primer cuatrimestre.
ESPACIOS

Este año según el sistema dual planteado, se trabajará con los estudiantes en el aula durante las
clases presenciales y en sus casas durante la virtualidad a través de actividades.

RECURSOS

Se prevé el uso de materiales didácticos propios de los alumnos como libros, diccionarios,
fotocopias, diarios, revistas y otros recursos como proyector, afiches, marcadores, tiza, borrador, etc.
Además, se utilizarán en la comunicación virtual recursos digitales como el blog de la escuela, WhatsApp y
el correo del área.

EVALUACIÓN

Se evaluará en forma permanente a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de las
diferentes actividades áulicas y virtuales, trabajos prácticos, explicaciones escritas y orales, consultas,
aportes en clases. También se tendrá en cuenta el compromiso e interés demostrado por la asignatura y el
cumplimiento con las tareas asignadas.

Identificar, leer, interpretar y producir cuentos policiales,

Criterios de Identificar las características de los relatos de aventuras y crónicas de viajes.

Evaluación Reconocer las estructuras de los diferentes tipos de textos
Usar en forma adecuada clases de palabras (verbos, adverbios, sustantivos,
adjetivos, pronombres, artículos).
L Leer textos simples y descriptivos
I Interpretar situaciones problemáticas a través de la lectura y la observación de
datos
Utilizar estrategias para el desarrollo de actividades en el trabajo grupal
Comprender y organizar la información a través de diversas técnicas de estudio:
ideas principales, resúmenes, síntesis, cuadro comparativo esquema, mapa mental,
uso del diccionario
Leer e interpretar consignas claras y simples
Producir textos coherentes y cohesivos cuya revisión se realizará en todas las áreas
curriculares

Lee los textos propuestos

Reconoce los rasgos particulares de los relatos de aventuras, cuentos policiales y crónicas
de viajes.
Interpreta los textos a través de guías de preguntas
Reconoce personajes principales y secundarios
Reconoce y explica el contexto donde transcurren los hechos.
Utiliza correctamente los verbos y el registro adecuado.
Indicadores Muestra las actividades por escrito.
de Emplea adecuadamente las clases de palabras.
Evaluación Escribe textos coherentes.
 Escribe, lee, corrige y comenta sus producciones escritas.
Planifica, organiza y produce cuentos policiales.
Incluye descripciones en sus producciones literarias.
Usa correctamente los recursos cohesivos.

Instrumentos Trabajos prácticos

de Guías de trabajos individuales.
Evaluación Observación del trabajo en clase.
Corrección de producciones.
Exposición oral

COEVALUACIÓN:

La evaluación entre pares es una herramienta que permite la retroalimentación entre estudiantes, donde
son partícipes de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a través de la
expresión de juicios críticos sobre el trabajo de los otros.

La siguiente propuesta co-evaluativa se les presentará a los estudiantes, luego de trabajar relatos de
aventuras, donde analizarán un relato de aventuras realizado con una guía de trabajo.

EXCELENTE MUY BUENO REGULAR

BUENO

ELABORA UN RELATO COHERENTE

UTILIZA EL MAPA DE REFERENCIA PARA EL

RECORRIDO DE LA AVENTURA

HACE REFERENCIAS DEL TIEMPO QUE TRANSCURRE

HAY PROTAGONISTAS Y ANTAGONISTAS BIEN

DEFINIDOS
 RESPETA LAS REGLAS DE ORTOGRAFÍA

AUTOEVALUACIÓN:

Las siguientes preguntas se les presentarán a los estudiantes, luego de desarrollar los saberes propuestos,
a fin de que puedan autoevaluar su progreso, puesto que es importante que logren tomar conciencia de
los avances y dificultades de su aprendizaje. Esto también permitirá al docente, por un lado, comprender
cuál es el proceso de la enseñanza y el aprendizaje realizado por el estudiante, y por otro lado,
autoevaluar sus prácticas docentes.

¿Te gustó realizar la actividad propuesta?

¿Estás conforme con el trabajo presentado?

¿Qué aprendiste con respecto al tema?

¿Tenes alguna dificultad con la comprensión de textos?

¿Qué ayuda le pedirías a la profesora?

¿Cuál fue la clase que más te gustó y por qué?

BIBLIOGRAFÍA.

Lengua, de Editorial Puerto de Palos 9

El libro del lenguaje y de la comunicación 8 y 9

Lengua 9, Editorial AZ

Lengua 9, de Aique

Lengua y literatura 8, Editorial Estrada

Lengua y Literatura para pensar 3, Editorial Kapelusz.

Lengua I, Prácticas del lenguaje, Santillana.

Cassany, Daniel y otros: ENSEÑAR LENGUA. Barcelona 1998

Montes de Faisal, Alicia: LA LITERATURA: UN DIÁLOGO CON EL TEXTO. Buenos Aires, 1979

Blanco, María Imelda y otros: LENGUA Y LITERATURA I, Editorial Estrada. Buenos Aires, 2004

Cano, Fernanda, Cucci, Mónica y otros: LENGUA 8, EDICIÓN ESPECIAL PARA DOCENTES. Editorial Tinta
Fresca. Buenos Aires, 2005

Diseño curricular ESRN.