ACUERDO 592

POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ACUERDO 592
Articulación de la
Educación Básica
Contiene 11 Artúculos,
publicado desde el Año 2011

En el Artículo 2° es el más
extenso y de se detalla el
Plan de Estudios 2011
Describe los Principios
pedagógicos
Las
Competencias
para la vida

El perfil de Egreso para la

Educación Básica

El Mapa
curricular
Los Estándares
curriculares

Los Campos de
formación para la
Educación Básica
La Diversificación y
contextualización
curricular

Los Parámetros
curriculares para la
Educación Indígena
Las Gestiones para el
desarrollo de
Habilidades Digitales
(TIC)
Los Estándares curriculares y
Aprendizajes Esperados
(PISA)
 Resumen de los 11 Artículos que comprende este Acuerdo

Artículo 1°. La articulación de la Educación Básica comprende los niveles de

Preescolar, Primaria y Secundaria, establecidos tanto en la Constitución
Política de los estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de
Educación. De aquí nace la Reforma Integral de la Educación Básica

Artículo 2°. La articulación de la Educación Básica es requisito fundamental

para el cumplimiento del perfil de egreso. De aquí se desprende el Plan de
Estudios de Educación Básica 2011, el cual está conformado por 11
Capítulos los cuales son:

I. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa los cuales son:
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje . El centro y el referente
fundamental del aprendizaje es el estudiante
2. Planificar para potenciar el aprendizaje. El diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven
3. Generar ambientes de aprendizaje. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde
se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente
para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y
costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi rural o urbano del lugar, el clima, la flora y
la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. Orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de
construir aprendizajes en colectivo.
La escuela deberá promover el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas
considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
 • Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono

5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los

aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar
para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares
y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la
aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la
Biblioteca de Aula, Materiales audiovisuales, multimedia e Internet, Materiales y recursos
educativos informáticos.

7. Evaluar para aprender. Permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación;
por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje, en la Educación Básica el
enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.

- Las evaluaciones formativas, se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para
valorar los avances.
- Las evaluaciones sumativas, su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación
- La autoevaluación busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño.
- La coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros.
- La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de
los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje
y la mejora de la práctica docente.

8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. EL docente debe de promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una
característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en
un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para todos.
 9. Incorporar temas de relevancia social. Los temas de relevancia social se derivan de los retos
de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural
y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia
social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Se requiere renovar el
pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y
delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.

11. Reorientar el liderazgo. Implica un compromiso personal y con el grupo, una relación
horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos
específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir
a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles.

12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. Se concibe como el conjunto de alternativas

de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o
docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por
el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para
solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se
requiere del diseño de trayectos individualizados.

II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

Movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) hacia
la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque
se manifiestan en la acción de manera integrada. Deberán desarrollarse en los tres niveles de
Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y
experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
- Competencias para el aprendizaje permanente.
- Competencias para el manejo de la información.
- Competencias para la convivencia
- Competencias para la vida en sociedad.
III. PERFIL DE EGRESO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA:
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y son los
rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como
garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan
continuar su desarrollo.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.

IV. MAPA CURRICULAR:

Plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los
estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que
enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan
y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el Mapa
curricular.
V. ESTANDARES CURRICULARES.
Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno y son el referente para el
diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
VI. CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA:
Regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Los campos de formación para la Educación Básica son:

• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.

VII. DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR:

Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos,
pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad
mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indígenas y migrantes
sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su representación del mundo y sus contextos
materiales concretos.

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafío de atender, dentro de la diversidad de la población

indígena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que también se
favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.

VIII. PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA:

Incorporan un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su
lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en
los diversos ámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandato constitucional sobre los
derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.

IX. GESTIONAR PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES (TIC):

La ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela
pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas, por lo que el desarrollo de
habilidades digitales son descriptores del saber y saber hacer para alumnos cuando usan las TIC,
base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en
la sociedad del conocimiento.

Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.
 X. LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES.
Requiere, para su efectiva aplicación, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de
relación, colaboración y organización, ya que cada escuela representa en sí misma un espacio
para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestión de aprendizajes de
docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.

XI. ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS (PISA)

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en
inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de
los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y
habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad
del conocimiento.

La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades
contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad
superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento
objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social.

Artículo 3°. La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, de

manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevará a cabo
los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la
formación de maestros –inicial y en servicio–; el desarrollo de materiales y
tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de gestión

Artículo 4°. La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, garantizarán el logro del perfil de egreso en
todos sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una
educación de calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a
las poblaciones en riesgo de exclusión educativa.

Artículo 5°. La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, garantizarán el pleno ejercicio del derecho
a la educación desde los enfoques de equidad y atención a la diversidad,
en sus respectivos ámbitos de competencia, desarrollarán líneas de trabajo
de alto nivel de especialización para la educación del alumnado indígena,
migrante y de poblaciones en riesgo de exclusión educativa, mediante los
Marcos curriculares y Parámetros curriculares incluidos en el Artículo Segundo
del presente Acuerdo.

Artículo 6°. La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, darán continuidad a la estrategia de mejora
de los modelos de gestión escolar.

Artículo 7°. La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, garantizarán el derecho a la educación a
todos los estudiantes, contribuirán a su formación integral en contextos
inclusivos, y establecerán los lineamientos para atender estudiantes con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con
capacidades y aptitudes sobresalientes.

Artículo 8°. La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, promoverán y apoyarán el incremento del
número de Escuelas de Tiempo Completo con base en las características
descritas en el Artículo Segundo del presente Acuerdo.

Artículo 9°. La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, gestionarán los fondos financieros necesarios
para la implementación del currículo determinado en el Artículo Segundo del
presente Acuerdo.

Artículo 10°. La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, garantizarán que los cambios que implique
cualquier proceso en la implementación de este Acuerdo, no afecten los
derechos laborales ni profesionales de los trabajadores de la educación.

Artículo 11°. La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, garantizarán el crecimiento gradual de los
diferentes modelos de equipamiento tecnológico en las escuelas y
asegurarán el crecimiento de la conectividad a enlaces de alto desempeño.