1) RIEMS

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

2) PROPOSITOS
 Otorgar el mismo reconocimiento a la diversidad de modalidades de
sistemas y subsistemas que se imparten en el nivel medio superior.
 Definir competencias mínimas comunes en los diversos planes de
estudio.
 Promover la movilidad de los estudiantes entre los subsistemas de
tal manera de que se facilite no solo el ingreso a la educación media
superior, sino la conclusión de los estudios.
3) PRINCIPIOS GENERALES
 ƒ Formar y actualizar a la planta docente según los objetivos
compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor
importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa.
Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de
competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. ƒ
 Generar espacios de orientación educativa y atención a las
necesidades de los alumnos, teniendo en cuenta las características
propias de la población en edad de cursar el bachillerato.
 Definir estándares mínimos compartidos aplicables a las
instalaciones y el equipamiento. Se establecerán criterios distintos
para distintas modalidades. ƒ
 Profesionalizar la gestión, de manera que el liderazgo en los distintos
subsistemas y planteles alcance ciertos estándares y esté orientado
a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS. ƒ
 Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto será posible
a partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos
compartidos. El MCC permite que no se encuentren mayores
obstáculos en este renglón. ƒ
  Implementar un proceso de evaluación integral. Este mecanismo es
indispensable para verificar que se está trabajando con base en un
enfoque en competencias, que los egresados reúnen aquellas que
definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los
mecanismos de gestión.
4) PRINCIPIOS EN LA O.E.

Objetivo 1: Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su

nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

1.11. Establecer Servicios de Orientación Educativa, tutorías y atención a

las necesidades de los alumnos principalmente de aquellos que están en
riesgo de abandono o fracaso escolar.
 Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en
relación con los procesos de aprendizaje y su desempeño
académico.
 Brindar orientación educativa, cuando proceda para que los
estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones
profesionales o académicas entre otros aspectos.

Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto
sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y
competitiva en el mercado laboral.

5.4. Instrumentar programas de orientación vocacional con un nuevo

enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su elección
profesional futura y el desarrollo de su proyecto de vida, con base en el
reconocimiento de sus competencias e intereses, así como las necesidades
del desarrollo profesional.

 Establecer un nuevo Programa de Orientación Vocacional que proporcione

a las y los jóvenes herramientas relacionadas a la construcción de su
 proyecto de vida y planeación de futuro y que esté fundamentado en la
realidad económica y social de la región y país.

Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato.

Capítulo II. Artículo 3:

Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la Educación

Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempeñar; le permite comprender el mundo e influir en él; les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. (DOF, 21-10-08)

Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan Educación Media Superior en la Modalidad Escolarizada.

Capítulo II, Artículo 3:

Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de
carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la
Educación Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)

5) FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCTAIVO

ÁREA PSICOSOCIAL Propicia que el estudiante desarrolle actitudes,

comportamientos y habilidades favorables para la vida, a través de establecer una
relación armónica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la
estructura de su personalidad.

ÁREA INSTITUCIONAL Permite al estudiante poner en práctica sus habilidades

psicológicas y sociales, para una mejor integración con la institución, con el
propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social,
favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.
ÁREA VOCACIONAL Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones, respecto
a la elección de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el
entorno; sí la decisión se concretiza con los estudios correspondientes, se puede
decir que se delinea el proyecto de vida del estudiante.

ÁREA ESCOLAR Proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos que

se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias que le permitirán una
mejora en su aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y técnicas de
estudio, que contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar

6) COMPETENCIAS

6.1 COMPETENCIAS DOCENTES

Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el
docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil. Artículo

4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del
Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de

construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para
la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo. Atributos:
 • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los
saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de
formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones

disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de
los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos:

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de

aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el
marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y
en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta
de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
 6.2 COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE

Competencias genéricas para la Educación Media Superior de México

Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del

Sistema Nacional de Bachillerato.

Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada

de sus principales atributos.

Se auto determina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue. ƒ
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades. ƒ
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. ƒ
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida. ƒ
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. ƒ
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. ƒ
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
2. . Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros. ƒ
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de
ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que
permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. ƒ
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. ƒ
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo
físico, mental y social. ƒ
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. ƒ
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
  Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ƒ
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas. ƒ
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue. ƒ
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas. ƒ
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. ƒ
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos. ƒ
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo. ƒ
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones. ƒ
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen
a una serie de fenómenos. ƒ
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez. ƒ
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. ƒ
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad. ƒ
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. ƒ
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta. ƒ
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ƒ Define metas
y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. ƒ
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos. ƒ Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. . Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ƒ
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos. ƒ
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva. ƒ
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo. ƒ Privilegia el diálogo como mecanismo para la
solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la sociedad. ƒ
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos. ƒ
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la sociedad. ƒ
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y
se mantiene informado. ƒ
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ƒ
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático
de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación. ƒ
  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio. ƒ
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables. ƒ Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente. ƒ
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relación al ambiente.