Pedagogía Científica.

Se llamó pedagogía Científica porque se apoyó de los nuevos conocimientos sobre

el hombre y el niño adquiridos por ciencias nuevas y vigorosas como la Psiquiatría y
a Psicología. La primera mujer médica de la Universidad de Roma, María Montessori
trabajó durante varios años con niños con condiciones especiales adquiriendo
resultados importantes para su estudio.
De esta manera, se puede decir que esta ciencia tiene la finalidad de estudiar las
leyes de educación del hombre en la sociedad, estudiando como un fenómeno
socio-cultural basado en el hombre.
La Pedagogía Científica de María Montessori.
Con la sensibilidad personal y el trabajo experimental en la Clínica Psiquiátrica de
Roma, Montessori empieza a interesarse por la rehabilitación de niños con
limitaciones físicas o mentales. El concepto de normalidad hace referencia a un
proceso que debe realizar el niño en los ambientes escolares, diverso del ambiente,
hábitos y actividades familiares. La adaptación del niño al ambiente escolar pasa por
el periodo de normalización, donde asimila actividades, horarios y personas que se
encuentran en su entorno y fuera de él. Los niños con los que empezó Montessori
sus experimentos se caracterizaban por su mal comportamiento; ella se interesó en
buscar las causas. Encontró niños fuertes, capaces de superar los obstáculos,
rebeldes, posesivos, propensos a enfurecerse, destructivos, desatentos,
desordenados, que gritan, provocan a los demás y molestan a los animales.
También, niños débiles que decaen ante las dificultades, les asusta lo desconocido,
se aferran a los adultos, son pasivos, perezosos, lloran por pequeñeces y esperan
que los demás hagan las cosas por ellos, buscan que los entretengan
continuamente y se aburren fácilmente; mienten y roban, como mecanismos para
defenderse (Montessori). Cuando los niños ingresan a la escuela se normalizan sus
actividades y sus funciones digestivas. La escuela impone el principio del orden,
como algo natural. La preocupación de Montessori es llegar a prevenir anomalías en
los niños y que sean sanos y normales desde el punto de vista biológico. Estudia las
anomalías congénitas, los orígenes biológicos y sociales y ofrece las bases de la
higiene social con su campo de acción en la escuela. Señala que la niñez es el
periodo con mayor predisposición para enfermarse y a la vez el más adecuado para
prevenir y combatir las enfermedades.
La obra de María Montessori es la que mejor recoge sobre educación y el origen y
la descripción de su método. Ella descubrió la potencia del niño como ser humano a
través de los sentidos, utilizando la observación científica. Segú ella los niños
aprenden como “esponjas” todas las informaciones que necesitan para actuar en la
vida diaria. Para llegar a esta conclusión estudió el comportamiento de los niños y lo
que hacían en su vida diaria.
Cuando los niños ingresan a la escuela se normalizan sus actividades y sus
funciones digestivas. La escuela impone el principio del orden, como algo natural. La
preocupación de Montessori es llegar a prevenir anomalías en los niños y que sean
sanos y normales desde el punto de vista biológico. Estudia las anomalías
congénitas, los orígenes biológicos y sociales y ofrece las bases de la higiene social
con su campo de acción en la escuela. Señala que la niñez es el periodo con mayor
predisposición para enfermarse y a la vez el más adecuado para prevenir y combatir
las enfermedades.
Un niño sano empieza a aprender y a interesarse en algo cuando le permiten
explorar y trabajar con libertad, repetir, fijar la mente en lo que le interesa, estar en
contacto con lo que quiere estudiar, ese es el modo de aprender y la palabra es el
medio para exteriorizar, comunicar, manifestar la inteligencia interior que posee toda
persona normal.
El maestro es considerado como líder social, quien protege los niños y en él a toda
la humanidad, para que sean adultos normales y procreen hijos sanos. Contribuye a
la desaparición de la degeneración y las enfermedades que se adquieren o
desarrollan en ésta etapa. Considera que se debe formar un maestro capaz de dejar
la omnipotencia y convertirse en observador. El maestro abnegado pierde poder y
autoridad, pero adquiere la paciencia del científico, capaz de contemplar con interés
los acontecimientos de cada niño (Montessori).
Ya no es suficiente un conocimiento ilustrado, no basta la formación científica, es
indispensable su perfección moral, el descubrimiento de su vocación y su
cualificación permanente, para responder a las exigencias de los niños. Un profesor
diligente, conocedor de la pedagogía científica, puede ayudar a calmar, ordenar y
equilibrar el sistema nervioso de los niños, construyendo un ambiente sano, que
estimule el aprendizaje y el ejercicio intelectual; en estas condiciones resulta
agradable el trabajo: el niño se ejercita en lo que más le gusta, está atento y
tranquilo; pero si el niño es forzado a realizar alguna actividad, se pone nervioso,
molesta y llora. Las condiciones sociales ejercen gran influencia y cuando hay
muchas presiones el individuo se vuelve anormal. La labor del maestro no es
sencilla, debe saber evitar toda intromisión y permitir que los niños obren con
libertad y escojan sus actividades. Debe ser asertivo, versado y conocedor de su
labor, apoyo de la naturaleza del niño, prepara el material completo, organizado,
llamativo, creando el ambiente para estimular el aprendizaje: debe ofrecer lo
necesario, en la medida justa y lo que el niño pueda necesitar (Montessori). Su labor
es muy importante; él, junto con los materiales y el ambiente debe estimular el
interés en los niños por su aprendizaje, más que por la enseñanza. El maestro debe
estar formado y tener nociones de biología y otras disciplinas afines y conocer las
características de la edad de sus estudiantes.
Para conocer los remedios más importantes que se necesitan, se debe estudiar la
naturaleza de la humanidad tal como se revela en los primeros años de vida. En el
contacto real con la familia, el entorno y la naturaleza, el niño afirma su conducta;
por ello, la principal tarea de la educación es generar el medio que permita al niño el
desarrollo de sus facultades.
El niño como objeto de estudio Las condiciones en que Montessori inicia su vida
profesional, trazaron líneas indelebles en su pensamiento y obra. En la clínica
psiquiátrica de Roma, dice su hijo, tuvo la responsabilidad de escoger los individuos
para el estudio experimental, que posteriormente transfiere al estudio de los sanos
en las casas de los niños. Conoce sus características individuales para programar la
educación más conveniente a sus necesidades y a su desarrollo; en adelante la
escuela exigirá hacer un diagnóstico completo y útil registrando y haciendo
seguimiento a la historia personal con el fin de retomar estos datos y producir un
tratamiento adecuado. Cuando se empieza a estudiar al niño, se descubre que tiene
grandes poderes que los adultos ya han perdido, son los periodos sensitivos-
sensibles. Cuando se presenta en el niño un determinado momento sensible, repite
ciertos ejercicios con gran interés y concentración, de manera espontánea y sin
cansarse, respondiendo a las necesidades de su sensibilidad interior. Los materiales
Montessori fueron creados en correspondencia con estos periodos, que se pueden
presentar de manera simultánea.
Pedagogía científica. Cuando Montessori habla de educación, pedagogía y método,
una vez ha decantado su pensamiento y tomado distancia de algunas posturas
teóricas y políticas vividas en su época, la formación del niño conduce su
investigación. Por ello, no se trata de reformar los métodos pedagógicos, rediseñar
los pupitres o los materiales, sino de transformar las prácticas, crear ambientes,
reconducir las fuerzas del niño, articular la instrucción con la actividad, conectar al
individuo con la sociedad, donde se propicie la alegría sin perder de vista el
aprendizaje, la disciplina, el estudio y el trabajo.
La pedagogía científica se interesa por diagnosticar la inteligencia humana; enseña
el desarrollo correcto, evitando desviaciones de la conducta que conducen al
desorden mental y a la anormalidad, que se manifiesta como: desobediencia,
rebelión, berrinches, mentiras, desorden, avidez por la comida, pesadillas, mojar la
cama, dependencia o posesividad extrema, apego a una persona, entre otras. Con
los anteriores postulados se pretende mostrar el conocimiento de diversos campos
del saber que Montessori transfiere a las prácticas pedagógicas, el influjo social de
sus postulados, las características de la educación y la pedagogía en su momento,
aspectos poco relevantes del imaginario colectivo actual; conocimiento que supera
los planteamientos y alcances iniciales de la investigación y que además justifican la
continuidad y contextualización actual de dichos postulados.
Montessori consideró que la escuela es un espacio social muy importante para
prevenir o curar enfermedades, normalizar a los niños, estudiar las principales
características de su personalidad y transformar la sociedad. Exige tomar decisiones
políticas para que las enfermedades como la tuberculosis no se propaguen en la
escuela debido a las condiciones malsanas y de hacinamiento. A la vez la necesidad
de una buena preparación de los docentes, de modo que puedan diagnosticar
temprana y correctamente los problemas de salud en los niños, sus características
particulares, su desarrollo intelectual. El conocimiento y estudio del niño se debe
realizar de manera sistemática, con el aporte de las diversas ciencias, favoreciendo
su pleno desarrollo, su obrar con libertad, en un ambiente preparado para él, que
potencialice el desarrollo de todas sus facultades.
Montessori nace el 31 de agosto d 1870 en Chiaravalle. En 1886 obtuvo su título de
Licenciatura en Medicina, de esta manera se gradúa como la primera mujer en esta
profesión. En 1898, presentó su modelo pedagógico para estudiar a los niños. En
1911, fundó su escuela de enseñanza especial. En 1915 presenta al mundo “La
Casa de Cristal”, con lo cual empieza darse a conocer en el mundo. Fue en Londres,
donde ella estudió las propuestas de otros autores como Rousseau, Herbar,
Pestalozzi, Frobel, Sergi, Wundt, Kilpatrick.
A través de la práctica Montessori llegó a la conclusión que los niños “se construyen
a sí mismos, que ellos eran sus propios maestros y que para aprender necesitaban
libertad. Planteaba que se deben ofrecer un enfoque para trabajo de clase que sea
apropiado para una única estimulación y motivación para el niño.
La pedagogía científica o experimental es el de fundamentar la pedagogía en
observaciones rigurosas bajo la aplicación del método científico.
Dimensión Metodológico: Defiende el conocimiento científico del alumno y se
preocupa por la eficacia de proceso educativo mediante el estudio científico de los
elementos que intervienen en él.
El origen de la pedagogía experimental, se ubica en los Estados Unidos durante el
año de 1882 gracias a la coordinación de Stanley a lo largo del primer seminario
pedagógico, el cual tiene como objetivo crear una pedagogía científica que
propiciara el desarrollo de investigaciones con una orientación práctica.
La pedagogía experimental se encuentra relacionada con la preocupación por
establecer unas sólidas bases empíricas para con l educación, la incorporación del
método experimentales en el campo de las ciencias humanas y la vinculación inicial
con la psicología científica. Así como aportar un método de trabajar, el
establecimiento de estudios psicopedagógicos, de instrumentos de medida, de
pruebas objetivas, y el establecer como un foco de interés al niño.
La pedagogía y el método científico: Este método intenta proteger al investigador de
la subjetividad. Es una secuencia de pasos que nos permiten explicar hechos o
fenómenos de la naturaleza a través de una actividad científica. Se refiere al
conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos científicos mediante
instrumentos confiables. Este método intenta proteger al investigador de la
subjetividad. Es una secuencia de pasos que nos permiten explicar hechos o
fenómenos de la naturaleza a través de una actividad científica.

Pasos del Método Científico:

La observación: Es un proceso que permite obtener información acerca de los
objetos, hechos o fenómenos.
La hipótesis: Es una explicación que contesta una pregunta, luego debe ser
comprobada para ver si es correcta o no.
La experimentación o búsqueda de información: Servirá para comprobar o refutar
una hipótesis a través de la medición o comparación.
La organización de la información: Es el resultado de nuevas observaciones,
mediciones o indagaciones a través de un experimento o búsqueda de información
en libros, revistas, entrevistas, etc. Estos datos obtenidos durante la actividad de
investigación, tendremos que organizarlos en cuadros, gráficos, esquemas,
diagramas, fotos, etc.
Las conclusiones: Si comprobamos que la hipótesis planteada es verdadera, la
conclusión será válida, en caso contrario, los hechos investigados no serán válidos.
Había que replantear la hipótesis.
La pedagogía como ciencia de lo humano, en su desarrollo disciplinar ha reconocido
la complejidad de la información del hombre en sus dimensiones culturales,
sociales, biológicas, físicas y psicológicas.
Posee un conjunto de concepciones y fines previos que, como toda ciencia, no lo
hacen neutral. Estas construcciones conceptuales constituyen las premisas y los
sentidos.
Hay otros autores que han estudiado la pedagogía científica. Por ejemplo, Avantis.
Para una serie de aprendizajes, Avantis propone Aula de Rincones para las clases
eficientes, que lo divide en diferentes aprendizajes: El Rincón de la expresión
plástica, Rincón de la expresión lingüística, Rincón del juego simbólico, Rincón de la
observación y la experimentación, Rincón de la lógica y la matemática y Rincón de
las nuevas tecnologías.
Con cada una de los rincones se pueden potenciar varios conocimientos. Por
ejemplo, con el primer rincón que es la expresión plástica se potencializa la
creatividad del estudiante usando la pintura, barros y otros materiales; con el Rincón
de la expresión lingüística potenciamos el lenguaje como medio de expresión; con el
Rincón de juego simbólico potenciamos la sociabilidad, se reproducen situaciones
cotidianas mediante juegos simbólicos: la tienda, la casa, la peluquería, el teatro, los
coches, la cocina, etc.
En cuanto al Rincón de la la observación y la experimentación existe un proceso
experimental. El niño observa y experimenta lo que ve; con el Rincón de la lógica y
la matemática se potencian conocimientos espaciales, cuantitativos, conceptos
como el volumen y las medidas. Y en cuanto al Rincón de las nuevas tecnologías el
niño conoce las nuevas tecnologías que es muy importante en el mundo actual.
Los niños adquieren conocimientos mediante diferentes procesos: analizan
patronas, hacen experimentos adquieren conocimientos mediante la observación de
lo que hacen los demás.
En resumen, podemos afirmar que el método científico envuelve la observación de
fenómenos naturales y luego, la postulación de hipótesis y su comprobación
mediante la experimentación. El conocimiento que tenemos representa las hipótesis
científicas y teorías respaldadas por observaciones y experimentos.

Ilustraciones acerca de la Pedagogía Científica