BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL

DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

TITULO: Habilidades Socioemocionales en niñas y niños de 3er año

de preescolar

AUTOR: Diana Guadalupe De la Cruz Campos

FECHA: 11/25/2019

PALABRAS CLAVE: Habilidades, Emociones, Autorregulación,

Empatía, Educación Preescolar
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

BENEMÉRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

GENERACIÓN

2015 2019

“HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3ER AÑO DE

PREESCOLAR”

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR

PRESENTA:

DIANA GUADALUPE DE LA CRUZ CAMPOS

ASESORA:

DRA. BLANCA NELLY VÁZQUEZ MARTÍNEZ

SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P. NOVIEMBRE DEL 2019

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 7
a) Lugar donde se desarrolló la práctica profesional. ........................................................ 10
b) Justificación ....................................................................................................................... 18
c) Interés personal sobre el tema y responsabilidad asumida como profesional de la
educación ............................................................................................................................... 20
d) Problemática planteada.................................................................................................... 22
e) Objetivos ............................................................................................................................ 24
Objetivo general................................................................................................................. 24
Objetivos específicos ........................................................................................................ 25
f) Identificación de las competencias desarrolladas durante la práctica .......................... 25
g) Contenido del documento ................................................................................................ 26
I.- PLAN DE ACCIÓN ....................................................................................................... 27
I.1 Aportes teóricos ............................................................................................................... 27
Secuencia didáctica 1. “Identificación de las habilidades socioemocionales en niños y
niñas de tercero de preescolar”........................................................................................ 37
I.2 Metodología para el análisis y reflexión de la práctica ................................................. 48
Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora
Favoreciendo las habilidades socioemocionales desde las prácticas docentes
actuales en educación ...................................................................................................... 51
Secuencia Didáctica 2. “Mi cara dice”: la autorregulación en niños y niñas
preescolares. ..................................................................................................................... 54
Secuencia Didáctica 3. “A mí también me paso”: la empatía en niños y niñas
preescolares....................................................................................................................... 67
Secuencia didáctica 4. “Compartiendo para sentirnos mejor”. La Colaboración en
niños y niñas preescolares ............................................................................................... 76
II. ANÁLISIS DE RESULTADOS ...................................................................................... 86
III. CONCLUSIÓN ............................................................................................................ 96
IV. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 99
V. ANEXOS .................................................................................................................... 101
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 134
 AGRADECIMIENTOS

Gracias a Dios, que a pesar de las distintas dificultades que se presentaron

durante este proceso, me permitió culminar de forma exitosa y satisfactoria esta
etapa profesional.

A mis padres, que me han apoyado en cada momento de mi vida, haciendo todo lo
posible para que no me faltará nada, y motivándome a ser cada día mejor persona
y mejor profesional, estoy y estaré agradecida por siempre, sin ellos no lo hubiera
logrado.

A mis hermanos y hermana, que me acompañaron en aquellas desveladas con el

propósito de lograr cada uno de mis objetivos, pero sobre todo, gracias por su
cercanía durante este proceso de titulación.

A mis tías y tíos que siempre me apoyaron y me mostraron su cariño.

A cada una de mis amigas Sarai, María José, Isabel, Lupita, Esmeralda y Edith
que durante estos 4 años estuvieron conmigo en momentos buenos y malos,
demostrándome así su amistad, al brindarme consejos y por no solo ser
compañeras en esta profesión tan bonita, sino también de risas y estrés, las quiero
mucho.

Gracias infinitas a las personas que estuvieron al comenzar mi carrera y durante el

proceso pero que por situaciones de la vida tuvieron que irse, los extrañaré
siempre.

A mi asesora Blanca Nelly, que me acompañó durante la construcción de mi

documento recepcional “informe de prácticas profesionales”, con ella descubrí un
potencial que no creí capaz de alcanzar; aprendí demasiado de usted.

A las y los docentes de la BECENE que me brindaron las herramientas necesarias

durante mi formación como educadora, de ustedes comprendí el compromiso y
responsabilidad que conlleva esta profesión.
 A la educadora titular del Jardín de Niños donde realicé mis prácticas
profesionales, así como a mis alumnos que me hicieron amar cada vez más esta
vocación, por ellos el ser docente tiene otro significado.

Gracias.
 INTRODUCCIÓN

El presente informe de prácticas profesionales, muestra la importancia de

favorecer las habilidades socioemocionales por medio de un aprendizaje social y
afectivo; el desarrollo de este tipo de habilidades en los niños preescolares,
propicia el fomento de capacidades necesarias para “Comprender y gestionar sus
emociones, ser conscientes de ellos mismos y estar autorregulados, y, a la vez,
ser capaces de comprender a los demás, creando relaciones positivas y
resolviendo problemas” (Church, 2017, pág. 11); en ese sentido, las principales
habilidades socioemocionales que se buscó favorecer en un grupo de 3er año
grupo “C” del Jardín de Niños “Ludwing Van Beethoven” fueron la autorregulación,
empatía y colaboración.

Así mismo, se presentarán los retos que conlleva el trabajo docente

tomando en cuenta el contexto socioeducativo, ya que “cada cultura contiene un
modelo de cómo somos y cómo es el mundo que nos rodea. Modelo que, una vez
asimilado, condiciona nuestras decisiones acerca de cómo nos comportarnos”
(Sancho, 2005) el cual no podemos cambiar; sin embargo, como docentes
podemos realizar acciones desde nuestra aula para la mejora en los aprendizajes
y la comprensión de las emociones y valores de nuestros alumnos, los cuales les
servirán a lo largo de la vida.

Además, se mostrarán los factores externos e internos que influyeron para

detectar la problemática, esto, por medio de un diagnóstico donde se tomó en
cuenta el contexto familiar, social y educativo, en el que se desenvuelven los
alumnos, así como, la justificación y relevancia que tienen estas habilidades
socioemocionales dentro de la sociedad actual en la que vivimos y de qué manera
estamos actuando y fomentándolas en nuestros alumnos.

A partir de esto, se plantearon objetivos dentro del documento con la

finalidad de fijar una meta, la cual fue la de fomentar desde las prácticas

7
profesionales, las habilidades socioemocionales en los alumnos y alumnas para el
logro de una convivencia armónica dentro del aula.

En este tenor, se presentará, por medio de un plan de acción y desde la

praxis profesional que nos ocupa en el ser docentes, cómo podemos identificar y
seleccionar desde una planeación situada, secuencias didácticas que ayuden a
favorecer las habilidades socioemocionales, y el logro de una convivencia
armónica con el fin de que los niños se sientan más seguros, motivados e
interesados dentro del aula; por ello, dentro del documento se mostrarán los
objetivos y propósitos de cada una de las actividades, así como los resultados
obtenidos y un análisis por medio del Ciclo de Smyth, el cual permitió, realizar una
reflexión más detallada de la intervención realizada en el Jardín de Niños.

Así, continuando con la lectura del documento se mostrarán evidencias y

los resultados obtenidos de cada una de las secuencias didácticas, las
recomendaciones necesarias para mejorar la intervención y los fundamentos
teóricos que sustentan este accionar docente; los cuales se constituyen desde un
análisis crítico sobre la importancia de favorecer habilidades socioemocionales
desde el contexto que rodea a los alumnos, así, como también, se explicita la
relevancia del bienestar emocional del propio docente, para poder realizar con el
mayor éxito posible, este tipo de prácticas dentro de su aula, todo ello, con apego
a los planes, programas de estudio y leyes educativas que nos rigen.

De modo que, sin dejar de lado a lo largo del documento, la identificación

así como la demostración de las competencias genéricas y profesionales
desarrolladas por la educadora en formación durante la práctica.

En el último apartado, se mostrarán diferentes anexos, los cuales están

conformados por imágenes de la institución, del contexto y de las actividades
realizadas, las cuales permiten apreciar y tener un mejor panorama de lo
registrado, analizado y de los hallazgos dentro del proceso de prácticas
profesionales que se llevó a cabo dentro del Jardín de Niños “Ludwing Van
Beethoven”.

8
 Por último, es necesario mencionar el objetivo general, así como los
objetivos específicos del presente informe, siendo estos la base para la
intervención en el desarrollo de las distintas situaciones didácticas, los cuales se
mostrarán con mayor detalle en el cuerpo del documento.

Objetivo general

o Fomentar desde las prácticas profesionales, las habilidades

socioemocionales en los alumnos y alumnas para el logro de una
convivencia armónica en el aula.

Objetivos específicos

o Diseñar y aplicar secuencias didácticas para favorecer un desarrollo

adecuado de las habilidades socioemocionales en niños en edad
preescolar.
o Evaluar y analizar los logros y dificultades en la intervención para el
desarrollo de las habilidades socioemocionales.

9
a) Lugar donde se desarrolló la práctica profesional.

La institución donde se desarrollaron las prácticas profesionales, fue en el

Jardín de Niños “Ludwing Van Beethoven”, el cual se encuentra ubicado en un
contexto urbano, dentro del municipio de San Luis Potosí, en la calle Paso del
Norte s/n Col. FOVISSTE, entre la calle Diorita y Fray Junípero Serra.

El contexto en el que se encuentra el Jardín de Niños, tiene muchas

oportunidades educativas, ya que cerca de este se encuentran centros
recreativos, parques e instituciones que favorecen la cultura institucional; tales
como papelerías, áreas de juegos, centros comunitarios, canchas deportivas,
consultorios médicos, clubs deportivos y casetas de policía; sin embargo, de
acuerdo al INEGI (2010), también se encuentran algunos comercios de vinos,
licores y cerveza, así como centros nocturnos, bares y cantinas principalmente en
la Avenida Muñoz (ver Anexo A y Anexo A.1).

La situación socioeconómica que rodea el contexto es variada, va desde el

nivel medio-bajo hasta el medio-alto debido a que el Jardín de Niños se encuentra
en el límite de dos colonias, por un lado, la colonia FOVISSSTE, una zona
habitacional para maestros que en su mayoría están jubilados, se encuentra
rodeada por condominios; por el otro, la colonia Las Piedras, que posee un nivel
económico más bajo, y en el cual se han suscitado actos de violencia
significativos, tales como robos, riñas entre pandillas, venta de sustancias ilegales
y hasta asesinatos. Esta colonia, según la Secretaría de Seguridad Pública del
Estado (SSPE, 2017) figura entre las 10 colonias más peligrosas por actos de
pandillerismo; por lo cual, con frecuencia se presenta violencia en sus calles. Este
tipo de información muestra que al hablar de la convivencia del exterior al centro
educativo “Ludwing Van Beethoven”, está lejos de ser democrática, armónica o
inclusiva; además este tipo de problemática, considero que no solo conlleva lo
identificado en el contexto externo; sino, que desafortunadamente los niños viven
situaciones similares en el Jardín de Niños, en donde los mismos padres de
familia y personas externas a la institución, no respetan las normas de

10
convivencia, presentándose situaciones complejas de violencia respecto a las
relaciones sociales entre los mismos alumnos.

Por lo que se logró observar, que existe la necesidad de conocer ante este
tipo de situaciones identificadas, la realidad socioemocional de los educandos,
desde la importancia en la consideración del contexto que los rodea, para poder
intervenir satisfactoriamente e influir en la convivencia entre compañeros de aula y
sobre todo tener un impacto respecto a su aprendizaje, el lograr este tipo de
capacidades en los niños preescolares es relevante, en este sentido, Cecilia Fierro
(1999) dentro de la dimensión social en el desarrollo de las habilidades
personales, menciona la importancia de analizar la demanda social, el momento
histórico dado, el contexto geográfico y cultural de acuerdo a la sociedad e
identificar la influencia dentro del aula.

Continuando con la descripción contextual, es importante mencionar, que el

Jardín de Niños con clave 24DJN0202M, tiene un horario de entrada de las
8:15 a.m. y de salida a las 12:40 p.m., las labores se rigen de acuerdo al
calendario escolar de 195 días laborales efectivos; el centro educativo cuenta con
una infraestructura adecuada: un espacio para la dirección, 9 aulas de clase, 1
salón de música, 1 salón de computación, cancha techada, 2 áreas de juegos y
áreas verdes; sin embargo, de acuerdo al lineamiento de protección civil, no
cuenta con señalamientos de seguridad, que indiquen señales de auxilio, señales
contra incendios, entre otras.

La institución, ha participado en varios concursos, con el propósito de

incentivar a los alumnos a mostrar diversos talentos, como por ejemplo, la
contribución que tienen dentro del Programa Nacional de Lectura, y en donde
hasta la fecha la escuela es considerada como participante adscrita al programa; a
nivel institucional también ha participado formando parte de un Programa del
Instituto Estatal de Infraestructura Física Educativa (IEIFE), en el que se les apoyo
económicamente para mejorar la infraestructura de 5 aulas, con una

11
implementación de vitropiso y pintura, así mismo, se invirtió en la instalación de un
pizarrón multiusos para el beneficio de los alumnos.

El personal de la institución corresponde a un colectivo docente de 16

miembros, dentro de los cuales se encuentra la directora, 12 docentes entre los
cuales hay 9 educadoras, 1 maestra de inglés, 1 maestro de educación física y 1
maestro de música; 2 personas de intendencia y una secretaria como personal de
apoyo.

Los niños del Jardín de Niños “Ludwing Van Beethoven” tienen edades
entre 2 años y 6 años, los cuales están divididos en 2 grupos de 1° año, 4 grupos
de 2°, año y 3 grupos de 3° año. A continuación se muestra una tabla con los
grupos y alumnos de la institución:

1° año 2° año 3° año

Grupo Alumnos Grupo Alumnos Grupo Alumnos
1°A 19 2°A 22 3°A 24
1°B 19 2°B 21 3°B 24
2°C 15 3°C 25
2°D 20
Total 38 Total 78 Total 73
Total final: 189
Tabla 1. Grados, grupos y número alumnos
Elaboración propia

Dentro del preescolar, de acuerdo a la infraestructura educativa, cada uno

de los grupos se encuentran ubicados de la siguiente manera: 1°A y 1°B se
localizan frente a la cancha techada a espaldas de los baños, al noroeste se
encuentra la dirección y a un costado los baños, a un lado de esta se encuentran
los salones de 2°A, 2°B y 2°C, frente al aula de 2°C se ubica el salón de 2°D, para

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continuar con los grupos de 3°A y 3°B, en la parte de atrás de estas aulas se
encuentra 3°C, el aula de computación, música, baños y una bodega.

Los niños en su mayoría, llegan caminando a la escuela, debido a la

cercanía de sus viviendas, pocos llegan en carro, durante la observación se logró
percibir que algunos/as de los/as niños/as llegan desayunando, ya que en sus
manos traen galletas, yogurt o sándwich que vienen comiendo –con prisa– antes
de entrar a la institución. Adentro de la escuela, el desplazamiento de los niños se
concentra en las canchas, corren y juguetean en los juegos pintados en el piso
(Anexo B).

Durante el recreo, cuentan con 30 minutos para jugar, ir al baño, ir a los

bebederos, etc., para posteriormente regresar al aula a tomar agua y continuar
con las actividades, cabe mencionar que no se tiene permitido por ningún motivo,
que los niños lleven lonche ni agua de algún sabor a la institución, por ello, al
reunirse en el tiempo destinado al recreo, los niños solo juegan; como en la
mayoría de las escuelas, los días lunes se lleva a cabo la ceremonia de honores a
la bandera durante el tiempo de recreo.

En cuanto, a los áreas a ocupar por los niños durante el recreo,

corresponde a una distribución en sólo tres espacios: canchas techadas, patio y
un jardín pequeño; estos espacios aunque no cambian, si son asignados de forma
diversa entre los grupos: 1°A, 1°B y 2°D son los grupos que comparten durante la
mayor parte de la semana el patio; 2°A, 2°B Y 2°C comparten el jardín pequeño, y
finalmente, 3°A, 3°B y 3°C se encuentran en ocasiones, en el patio o en las
canchas.

El grupo a cargo durante este periodo de prácticas profesionales dentro del

Jardín de Niños “Ludwing Van Beethoven”, fue el grupo de 3°C, el cual está
integrado por 25 niños, de los cuales 16 son niñas y 9 son niños, con edades de
entre 4 años 11 meses y 5 años 7 meses.

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 Los padres de familia del grupo de 3°C tienen edades entre 20 y 28 años
(ver Anexo C), con una escolaridad máxima de secundaria (ver Anexo D) y en
donde la mayoría se dedica al hogar (ver Anexo E), durante las actividades en la
institución, son pocos los padres que participan asistiendo a realizar las
actividades solicitadas por la maestra de grupo y/o la directora del Jardín de
Niños.

Durante la observación, se tuvo conocimiento de una situación, en la que

los padres de familia, irrumpieron los acuerdos establecidos en cuanto a la
puntualidad para un evento escolar; en esta problemática, los padres de familia se
mostraron con poca tolerancia, es decir, la mayoría de los papás y mamás de los
niños del Jardín de Niños, reaccionaron de forma inadecuada, se manifestaron
ansiosos, enojados y con poca habilidad de escucha, esta situación surge porque
a los padres de familia no se les permitió acceder al Jardín de Niños para ver a
sus hijos participar en el festival, debido a la impuntualidad mostrada al evento,
provocando una inadecuada reacción social, por lo que, para las autoridades y el
equipo de docentes fue una situación, que se salió fuera de control institucional;
los padres de familia, mostraron de manera inadecuada sus emociones, al grado
de ser agresivas/os y atentar contra la infraestructura de la misma escuela.

Este tipo de situaciones, ha provocado consecuencias con los alumnos

dentro del aula; desafortunadamente se muestran actitudes negativas y falta de
valores entre ellos como el respeto, provocando poca tolerancia hacia las
opiniones de los demás compañeros; en este sentido, en el programa de
Aprendizajes Clave, para la educación integral (2017), se enuncia la necesidad de
aprender a ser más responsables de sí mismos y de sus acciones, un propósito de
la educación socioemocional en ese sentido es “aprender a escuchar y a respetar
las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para construir un
ambiente de trabajo colaborativo” (pág. 305), situación que no se ve presente en
las actitudes de los niños, debido a que el contexto familiar pareciera no
proporcionárselos.

14
 Continuando con datos respecto al grupo de 3° C, entre sus integrantes se
encuentran dos alumnas y un alumno de nuevo ingreso sin experiencia escolar, es
decir, que con anterioridad estos niños no recibieron de manera formal algún tipo
de educación, son niños que por diferentes motivos no estuvieron en una
guardería, en algún centro de estimulación temprana y/o no fueron estimulados
por la propia familia; además se encuentra una alumna y dos alumnos de
reingreso a la institución, y un alumno, identificado con características especiales,
con un diagnóstico médico de autismo, este tipo de afección neurológica y de
desarrollo es definido como “trastorno que se caracteriza por la alteración de 3
áreas: interacción social, comunicación y flexibilidad conductual y cognitiva;
refiriéndonos a la primera área (interacción social) donde los alumnos muestran
algunas características, tales como: contacto visual breve, evitan el contacto físico
con sus compañeros, algunos de ellos son agresivos y no respetan los acuerdos”
(Mario Alberto Vázquez Ramírez & Departamento de Educación Especial
Aguascalientes-México, 2015, pág. 10) ; mientras que 13 niñas y 5 niños han
cursado primero y segundo año de preescolar en el Jardín de Niños “Ludwing Van
Beethoven”.

Para tener un poco más de conocimiento de los alumnos, en colaboración

con la educadora titular, se realizó un test de estilos de aprendizaje, en este test
“Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder” (1988), se
obtuvieron los siguientes resultados: 22 alumnos (86%) de los alumnos son
kinestésicos, 2 alumnos (9%) son auditivos-kinestésicos y solo 1 alumno (4.5%) es
visual. Sus principales intereses, son la manipulación de objetos y materiales,
armar rompecabezas, actividades que requieren movimiento y trabajar fuera del
aula.

En el grupo de 3°C (grupo de prácticas profesionales) de forma general, se

percibe que a los alumnos se les dificulta el respetar al momento de dialogar,
igualmente les cuesta trabajo seguir indicaciones, responder al trabajo en equipo y
relacionarse de forma cordial con sus pares –compañeros– y con adultos
–docentes–.

15
 Barocio (2013), una docente mexicana, respecto a la temática de la
educación emocional en los alumnos de educación básica, hace referencia a la
perspectiva que los padres de familia tienen sobre `el cómo educar a sus a hijos´
sobre todo cuando estos son pequeños. En sus estudios Barocio (2013) menciona
que las emociones no son buenas, ni malas, simplemente son; al respecto,
considero que el ser humano, en su esencia natural, siente enojo o alegría, en el
caso de los padres de familia, la dificultad observada, es respecto a la forma de
mostrar ese enojo y/o alegría frente a sus hijos, ya que, en la actualidad, la
imitación del comportamiento es necesaria, sobre todo en la edad correspondiente
a los niños preescolares, la autora menciona que al no mostrar una
autorregulación emocional eficaz, pareciera que se le está invitando al niño al
mundo adulto, en donde se “despiertan antes de tiempo” (Barocio, 2013, pág. 19),
estados de ánimo inestables, que de acuerdo a su edad, no se ven favorecidos al
mostrar actitudes poco adecuadas dentro de la institución.

Para fines teórico - metodológicos, y retomando a Church (2017), en sus

estudios respecto a “Las habilidades socioemocionales en la primera infancia”
(pág. 16), menciona que los niños de 5 años puede que “tengan un mejor
autocontrol de las emociones y acciones, pero con dificultades en situaciones
estresantes”, por lo cual, se puede lograr el fomento de una autorregulación de
emociones, sin embargo, hay que reconocer que no se podrá lograr en su
totalidad y que de acuerdo al proceso de desarrollo, dependerá de diversas áreas
con las que se relacione el niño.

Así mismo, la autora de “Disciplina con amor en el aula”, Barocio (2013)

hace una comparación importante de mencionar, ella analiza, como antes los
padres mandaban y los hijos obedecían, por ello, en este tipo de dinámica familiar
el niño tenía poca oportunidad de expresarse y dar a conocer sus deseos,
mientras que los padres de familia, solo se empeñaban en proporcionarle lo
necesario, es decir, no permitían que los hijos hicieran “berrinche” por cosas
innecesarias, mientras que en la actualidad pareciera ser, que los hijos mandan y
los padres obedecen, ya que constantemente el padre de familia con tal de que los

16
hijos “sean felices” y de mantenerlos “tranquilos” los complacen, permitiendo faltas
de respeto y valores hacia los compañeros y hacia los mismos adultos.

Este tipo de situaciones, ocasiona que en el aula se quiera repetir la

historia, donde ahora los alumnos manden y la docente obedezca, con una
múltiple falta de valores. Tal ejemplo que se muestra a continuación, se obtuvo de
los estudios de la autora, sin embargo, no está lejos de reflejar lo que pasa en el
Jardín de Niños como objeto de estudio del presente informe:

“¡Ponte a trabajar!”, le dice la directora a una alumna de 3

años de preescolar, “No quiero” “¡Qué te pongas a trabajar!” “¡Que
nooo quiero!” contesta la niña y se hecha a correr. La directora la
alcanza y le dice: “¡Quiero que sepas que en esta escuela mando
yo!” La niña se pone las manos en la cintura y con voz desafiante le
contesta: “¡Pues en mi casa mando yoooo!” (Barocio, 2013, pp. 7).

Este ejemplo, muestra claramente lo que se ha mencionado con

anterioridad, en situaciones donde los padres de familia no saben cómo
reaccionar, provoca que vaya creciendo la problemática, los alumnos no pueden
expresar correctamente sus emociones, y por lo tanto, esto provoca a su vez un
dilema para el docente, ya que en el caso de la directora tampoco fue la manera
correcta de actuar frente a esta situación manifestándose de manera autoritaria y
con poco manejo ante la situación.

Análisis como el anterior, nos muestra que es necesario informarnos para

reaccionar adecuadamente hacia nuestros alumnos, donde “empaticemos” con los
niños, es decir, reconocer que es parte de los niños de acuerdo a su desarrollo, el
querer todo y tener siempre la atención de todos los otros (sus pares y adultos),
aunque, no siempre sea necesario; se requiere dar a conocer, los motivos por los
que es y no es correcta una actitud, de este modo, estamos tomando en cuenta
los deseos de los niños, pero también es necesario poner límites, para apoyar en
la misma autorregulación emocional.

17
b) Justificación

A partir de la evaluación inicial realizada, el cual por medio de guías de

observación de cada alumna/o respecto a los campos de formación académica y
áreas de desarrollo personal y social, se obtuvo que el área de desarrollo personal
y social “Educación Socioemocional” fue la menos identificada en el grupo (ver
Anexo F); este tipo de problemática, se ha mostrado como se mencionó
anteriormente, que existen acciones donde se logra observar que los niños no
logran regular sus emociones, que tienen poca habilidad respecto a la tolerancia
con sus iguales y los adultos, por lo que no respetan acuerdos y actúan conforme
a valores poco adecuados, lo cual no promueve que dentro del grupo, exista un
buen clima de aula, así como una convivencia escolar adecuada.

De tal forma, esta situación se ve reflejada, desde lo observado en el

contexto en el que viven los niños; en varias ocasiones los padres de familia y la
comunidad en general no respetan los acuerdos que se realizan en conjunto con
la escuela, tal es el caso, del poco apoyo recibido en actividades con padres de
familia, la puntualidad en la entrada y/o salida del Jardín de Niños, la asistencia a
distintos centros de atención psicopedagógica y de salud, como es el caso del
Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) y centros
de salud para prevenir pediculosis, tal como se observó durante varias solicitudes
por parte de la maestra de grupo así como de la institución en general sobre la
inasistencia al respecto de la actividad.

Esta temática, es de importancia actual, ya que dentro de los Aprendizajes

Clave (Aprendizaje Clave. Para la educación integral., 2017), respecto al nuevo
Modelo Educativo 2017, se describe que desde un “enfoque socioconstructivista
considera el aprendizaje como participación o negociación social, como un
proceso en el cual los contextos sociales y situacionales, son de gran relevancia
para los aprendizajes de los niños” (pág. 37). Siendo los alumnos, seres
educables desde lo social, que comparten inquietudes culturales y sociales que los

18
ayuda a incluirse en diferentes situaciones formales e informales tales como
actividades institucionales, como lo es la escuela por ejemplo, o la consideración
de amistad con sus iguales, por ello el niño con valores poco viables, es decir, que
no son los más adecuados para lograr una armonía emocional, se convierten en
niños con poca tolerancia a la frustración, es decir, que pretenden realizar
acciones sin respetar a los demás, satisfaciendo solo sus propias necesidades.
Por tal motivo, es necesario reconocer la importancia de la convivencia y las
habilidades socioemocionales dentro el aula, tomando en cuenta el contexto de los
alumnos.

Al hacer referencia respecto a las palabras de Barocio (2013) “es cierto que
el maestro no puede ser el sustito de la familia pues el papel que juegan los
padres (en el desarrollo de las habilidades socioemocionales) es fundamental,
pero si puede proporcionar al alumno un lugar donde se sienta a salvo para poder
aprender” (pág. 29); es un hecho que la educación en valores y la importancia de
conocer las emociones en los niños comienza en casa así como en el contexto en
el que se desenvuelve el niño, sin embargo, parte importante del desarrollo
integral del niño es la escuela, debido al tiempo y las experiencias que vive dentro
de la institución, al relacionarse con otras personas, desde sus pares hasta con los
adultos (como nosotros, sus docentes).

De igual manera retomo a Maurin (2013) que, desde sus estudios hace
mención del como “el desarrollo emocional y social no termina en el hogar” (pág.
31), nosotros como futuros docentes y educadores en servicio debemos de
proponer experiencias en las que el niño pueda expresar lo que siente, sus deseos
y apoyarlo para que conozca, comprenda y pueda autorregular sus emociones.

En este sentido, y desde el trabajo realizado durante las prácticas

profesionales, se considera que el brindar al alumno habilidades
socioemocionales, nos precisa el proporcionar, de acuerdo con Cohen (2003)
citado por Christian Berger (2009, pág. 24) “aprendizaje de habilidades,

19
conocimientos y valores que aumentan la capacidad de los niños de conocerse
tanto a sí mismos como a los demás, con el fin de usar esa información para
resolver problemas con flexibilidad y creatividad”, por lo cual las habilidades
socioemocionales son fundamentales desde una temprana edad, ya que permiten
tener un desarrollo favorable desde una dimensión emocional, que tiene impacto
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, este tipo de intervenciones educativas
proporciona a los niños, capacidades que le apoyan en el logro de incluirse en una
sociedad donde se demanda el respeto y la empatía con el otro.

c) Interés personal sobre el tema y responsabilidad asumida como

profesional de la educación

Las habilidades socioemocionales como pilar para el desarrollo integral

El interés personal que muestro en el presente informe de prácticas

profesionales, surgió de acuerdo a los sucesos cotidianos que acontecen en la
sociedad actual en la que vivimos, ya que constantemente, se observan acciones
ciudadanas en donde pocas veces se ven reflejados los valores y las habilidades
socioemocionales necesarias para una convivencia democrática, armónica, e
inclusiva, como el respeto, la empatía y solidaridad; como se menciona en el
Programa Nacional de la Secretaria de Educación Pública (SEP, Programa
nacional de convivencia escolar para autonomía curricular, 2018) es importante
que “las niñas, niños y adolescentes, desarrollen habilidades sociales y
emocionales para establecer relaciones interpersonales de manera pacífica e
inclusiva, mediante el respeto propio y hacia los demás, el reconocimiento y el
aprecio de la diversidad, el rechazo a la discriminación y la promoción del trabajo
colaborativo” (pág. 7), es por ello, que es parte de nuestra tarea como docentes, el
proporcionar a los alumnos experiencias educativas en las que puedan desarrollar
habilidades socioemocionales.

20
 De igual manera, el interés y la responsabilidad como docente en formación
recae en la importancia de fomentar una convivencia escolar sana, basada en un
ambiente socio afectivo adecuado, para lograr la integración de los alumnos
mediante el fortalecimiento de habilidades socioemocionales. La actualización de
planes y programas como es el caso del Nuevo Modelo Educativo, contempla que
la educación socioemocional es un pilar importante para el desarrollo integral de
los alumnos “múltiples investigaciones demuestran que la Educación
Socioemocional contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas, establezcan
relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad, y mejoren su rendimiento
académico” (Aprendizaje Clave. Para la educación integral., 2017, pág. 304); es
por ello, que se requiere comenzar con tomar mayor importancia por conocer el
desarrollo socioemocional de nuestros alumnos para que posteriormente se vean
beneficiados los aprendizajes académicos. Así mismo, “las habilidades
emocionales se consideran necesarias para el desarrollo integral de las personas,
ya que facilitan la comprensión de las emociones en general, al mismo tiempo que
contribuyen a generar una adecuada expresión y regulación de pensamientos y
emociones” (Aprendizaje Clave. Para la educación integral., 2017, pág. 5), los
cuales son necesarios para una convivencia adecuada con sus pares y con los
demás.

21
d) Problemática planteada

Durante la jornada de observación, respecto a las prácticas profesionales,

y, desde diversas actividades implementadas en el aula, así como, el análisis
colegiado dentro de las reuniones de consejo técnico escolar (CTE), se logró
identificar algunos datos acerca de las relaciones interpersonales entre el personal
docente, padres de familia y alumnos; en este sentido, es necesario recordar lo
mencionado con anterioridad, respecto al acontecimiento que se identificó y que
dio pauta a un suceso –desafortunado pero importante para el análisis del
presente informe– durante un evento dentro de la institución, donde algunos
padres de familia y personas externas infringieron los acuerdos de convivencia
establecidos en el plantel, ya que actuaron violentamente hacia la infraestructura
del Jardín de Niños, lo cual provocó un descontento para los docentes y algunos
otros padres de familia.

De acuerdo con Cecilia Fierro (1999, pág. 36), es importante identificar

dentro de la educación socioemocional, la dimensión valoral de cada uno de los
actores, ya que al indagar respecto a la forma de participación de cada uno de
ellos, se permite “descubrir qué tipo de valores se están formando a través de la
estructura de relaciones y de organización, y cuáles son los valores asumidos de
manera táctica”; al identificar dentro del Jardín de Niños “Ludwing Van
Beethoven”, la problemática de la impuntualidad por parte de los padres de familia
en la participación a las actividades o eventos en la institución (acuerdos respecto
al cumplimiento de responsabilidades y establecimiento de sanciones que se
establecieron con anterioridad en colectivo con los mismos padres de familia), se
llega a la conclusión, de que son acuerdos que no se llevaron con éxito. Sin
embargo, así mismo, y para continuar con el apoyo respecto a la participación por
parte de los padres de familia, hay actividades constantes por parte del colectivo
docente, que buscan la concientización de la comunidad, respecto al trabajo en el
aspecto valoral desde casa y en la vida misma, con acciones educativas como

22
lonas con frases concientizadoras o dentro del aula en actividades de trabajo en
conjunto con los niños.

De igual manera, este tipo de situaciones se ve presente dentro del aula,

donde algunos alumnos no respetan acuerdos, muestran no tener habilidades de
una autorregulación adecuada y se ven poco reflejadas las habilidades
socioemocionales entre compañeras/os; desde diferentes planes y programas,
tales como el nuevo Plan y programa de Estudio “Aprendizajes Clave” y el
Programa Nacional de Convivencia Escolar, se habla de la incidencia en el
fortalecimiento de estas habilidades, las cuales son entendidas como
“Herramientas mediante las cuales las personas pueden entender y regular las
emociones; establecer y alcanzar metas positivas; sentir y mostrar empatía hacia
los demás; establecer y mantener relaciones positivas; y tomar decisiones
responsablemente. Entre ellas se encuentran el reconocimiento de emociones, la
perseverancia, la empatía y la asertividad” (Aprendizaje Clave. Para la educación
integral., 2017, pág. 357). De manera que estas herramientas conocidas como
habilidades socioemocionales, permiten el mayor logro del reconocimiento de las
emociones, así como, la toma de decisiones para el desarrollo de una convivencia
mucho más pacífica y armónica.

Dentro de la organización del Jardín de Niños, se puede apreciar que los

niños en general aunque forman parte de la institución no se conocen entre ellos,
ya que la separación de los grupos durante el recreo es considerada de acuerdo a
su grado escolar, por lo que la convivencia entre los niños se ve poco favorecida;
además, respecto a la distribución de los grupos corresponde la organización del
tiempo, siendo este muy poco, ya que son momentos en los que se les
proporciona el tiempo para jugar; por lo tanto, pueden convivir con compañeros de
dos grupos más, y en la mayoría de las ocasiones son los mismos grupos los que
salen en un horario establecido y usan los mismos espacios asignados, esto
ocasiona que no se establezcan relaciones con compañeros más pequeños y que
el vínculo social y/o afectivo sea de forma superficial, identificando diversas

23
dificultades en cuanto a la creación de un ambiente armónico, democrático e
inclusivo.

e) Objetivos

A partir de la problemática encontrada, a continuación se plantean diversos

objetivos a realizar, como lo es el objetivo general, que fue la guía que orientó el
trabajo teórico - metodológico dentro del presente informe, así como también los
objetivos específicos, en donde de forma concreta, estos objetivos concertaban el
accionar de acuerdo a lo encontrado en el proceso de elaboración del informe.

Objetivo general

El objetivo general a favorecer dentro del grupo de 3ero “C” del Jardín de Niños
“Ludwing Van Beethoven” del presente informe de prácticas profesionales es:

o Fomentar desde las prácticas profesionales, las habilidades

socioemocionales en los alumnos y alumnas para el logro de una
convivencia armónica en el aula.

La importancia del presente objetivo, corresponde de acuerdo con lo que

plantea el PNCE (Programa Nacional de Convivencia Escolar) en (Programa
nacional de convivencia escolar para autonomía curricular, 2018), donde precisa
que es necesario un “fortalecimiento personal y social de alumnos, docentes y
padres de familia, mediante el desarrollo de habilidades sociales y emocionales,
para que reconozcan su propia valía, se respeten a sí mismos y a los demás,
expresen y manejen sus emociones, resuelvan conflictos de manera asertiva
mediante el diálogo y la búsqueda de acuerdos, y sean personas autónomas
capaces de interiorizar las reglas y respetarlas, así como de enfrentar
asertivamente las situaciones y desafíos de la convivencia cotidiana” (pág. 3).

24
Objetivos específicos

Como objetivos específicos dentro del informe fueron los siguientes:

o Diseñar y aplicar secuencias didácticas para favorecer un desarrollo

adecuado de las habilidades socioemocionales en niños en edad
preescolar.
o Evaluar y analizar los logros y dificultades en la intervención para el
desarrollo de las habilidades socioemocionales.

f) Identificación de las competencias desarrolladas durante la práctica

Las competencias genéricas y profesionales desarrolladas y evidenciadas

en la docente en formación durante la realización del presente informe de
prácticas, así como en la intervención dentro del aula son las siguientes:

Competencias genéricas:

 Aprende de manera permanente.

- Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de

información a través de diversas fuentes.

Competencias profesionales:

 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

- Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y

respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
- Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para
favorecer un clima de respeto y empatía.

25
 - Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para
impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los
alumnos.

g) Contenido del documento

En el presente documento titulado “Habilidades socioemocionales en niños

y niñas de 3er año de preescolar”, el cual se obtuvo al analizar y reflexionar la
práctica dentro del Jardín de Niños “Ludwing Van Beethoven”, donde además se
encontró una problemática, en la cual se requería favorecer diversas habilidades
socioemocionales, en específico la autorregulación, empatía y colaboración, esto
por medio de distintas situaciones didácticas, con la finalidad de promover un
ambiente adecuado, favorable y armónico dentro del aula.

De igual manera, para la identificación de la problemática anteriormente

mencionada, se realizaron distintas herramientas e instrumentos tales como el
diagnóstico, la observación, entrevistas, entre otras, las cuales me permitieron
analizar, desde el contexto externo e interno en el que los alumnos se
desenvuelven y en el que se involucran varios agentes educativos, los cuales van
desde los padres de familia y sociedad en general, hasta los compañeros y
docentes de la institución, ya que esta información fue de vital importancia dentro
de la investigación para lograr una intervención satisfactoria y con éxito dentro de
sus hallazgos.

26
 I.- PLAN DE ACCIÓN

A partir de la problemática encontrada, la cual fue la muestra en la falta de

valores y el respeto hacia los acuerdos y normas de convivencia por parte de
padres de familia, y que a su vez, se relacionó con la falta de habilidades
mostrada por parte de los niños en el aula, lo cual promovió y generó una
autorregulación inadecuada, que dio muestra de actitudes negativas entre los
compañeros, así como, una falta de habilidades socioemocionales; en base a ello,
se realizó el siguiente plan, en el cual se plantean acciones y estrategias en la
intervención para la mejora.

I.1 Aportes teóricos

A continuación se muestran los principales documentos base con los que se

argumenta el accionar docente y el plan de acción que aporta a la problemática
encontrada.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

En su artículo 3ero nos muestra que la educación debe ser de calidad y por
lo tanto “Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e
igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de
grupos, de sexos o de individuos” (pág. 1), es por esto que el hablar sobre
habilidades socioemocionales permite que se logre una mayor convivencia basada
en valores, favoreciendo las relaciones interpersonales.

27
Ley general de educación

De igual manera dentro de la ley general de educación en el artículo 7,

fracción XIII se menciona que se deben de “Fomentar los valores y principios de
cooperativismo” (pág. 3), por tal motivo es parte de nuestro quehacer docente el
intervenir favoreciendo los distintos valores tales como el cooperativismo para
logro de una sociedad mucho más reflexiva y armónica.

Programa Nacional de Convivencia Escolar

Mientras que el PNCE, nos guía para el cumplimiento de una convivencia

escolar sana y pacífica, así mismo, tiene como objetivo “Promover con apoyo de
materiales educativos la intervención pedagógica de carácter formativo y
preventivo en las escuelas públicas de educación básica, orientada a que los
alumnos reconozcan su propia valía y aprendan a respetarse a sí mismos y a las
demás personas, a expresar y regular sus emociones, a establecer acuerdos y
reglas, así como a manejar y resolver conflictos de manera asertiva” (SEP, 2018,
pág. 6) por esto este programa es base en la realización de las siguientes
secuencias didácticas mostradas en el plan de acción.

Plan y Programa de Educación Preescolar Aprendizajes Clave 2017

Este documento es fundamental dentro del presente informe de prácticas ya

que este plan y programa permite identificar los aprendizajes clave, los cuales son
el “conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del
estudiante” (Aprendizaje Clave. Para la educación integral., 2017, pág. 111), y los
aprendizajes esperados de cada campo de formación académica y área de
desarrollo personal y social que se pretenden desarrollar hasta el fin de la
educación preescolar.

28
 Así mismo, es importante mencionar respecto a las habilidades
socioemocionales a trabajar dentro del documento, ya que estos son algunos de
los conceptos clave trabajados dentro del presente informe:

La autorregulación la cual es un “proceso comportamental, de carácter

continuo y constante, en el que la persona es la máxima responsable de su
conducta” (Aprendizaje Clave. Para la educación integral., 2017, pág. 352).

La empatía concebida como la “capacidad de adoptar, intelectual o

emocionalmente, el lugar o la perspectiva de otras personas” (Aprendizaje Clave.
Para la educación integral., 2017, pág. 355).

Y finalmente, la colaboración es entendida como la “Capacidad de una

persona para establecer relaciones interpersonales armónicas que lleven a la
consecución de metas grupales” (Aprendizaje Clave. Para la educación integral.,
2017, pág. 352).

Como anteriormente se menciona, dentro de la definición de cada una de

las habilidades socioemocionales, nos podemos percatar que son capacidades
que los niños y niñas van desarrollando a lo largo de su vida, se considera que se
trata de un proceso emocional e intelectual, que es necesario fomentar desde el
preescolar, e ir potencializando durante su escolarización, puesto que mientras al
convivir con otros ayuda y potencializa este tipo de habilidades, que dentro del
informe se logró fomentar.

Es por ello, que se realizó un diagnostico durante el mes de Octubre, con la

finalidad de rescatar datos de interés, donde se obtuvo la siguiente información
(ver Anexo F) en la cual se muestran las principales características marcadas
dentro del Plan y programa de estudio Aprendizajes Clave, de cada uno de los
campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social, ya que el
niño es un ser integral por lo cual necesita ser analizado cada uno de estos
campos y áreas de desarrollo:

29
 a) Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación

En cuanto al lenguaje oral, el grupo es poco participativo, una pequeña

parte de los alumnos tienen dificultad en la utilización de la temporalidad de sus
oraciones, algunos se perciben con un volumen de voz bajo al participar tanto de
forma individual como grupal, dentro de sus intereses como grupo, les gusta
escuchar cuentos; sin embargo, aún no identifican el proceso de tomar turnos
durante el diálogo, ya que constantemente cuando se realizan cuestionamientos,
los alumnos dan sus opiniones hablando al mismo tiempo y sin respetar el turno
de participación que se les haya dado.

En el lenguaje escrito, observé que 6 alumnos (4 niñas y 2 niños) presentan

dificultad al reconocer y escribir su nombre, y algunos otros alumnos (2 niñas y 2
niños) reconocen y escriben menos de la mitad de las letras de su nombre,
mientras que 11 alumnas y 5 alumnos escriben correctamente su nombre, sin
embargo, identifique que en algunas ocasiones omiten una letra, la cambian de
lugar y/o la escriben de manera inversa.

Según los niveles de construcción de la escritura de Ferreiro (1979, citado

por Romero, 2004, pág. 7), la mayoría de las y los alumnos, se encuentran en el
nivel silábico en el cual, según Ferreiro los niños descubren los sonidos de una
palabra y de las silabas, hacen uso de las vocales y algunas letras conocidas con
más frecuencia, es decir, los niños se observan en el comienzo respecto a la
asociación entre sonidos y grafías; en palabras de la autora, la lectura y la
escritura “son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez más
elaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y
el medio”; por lo cual, es fundamental que se favorezca este campo de formación
académica durante el nivel inicial para que en conjunto con los demás campos y
áreas de desarrollo personal y social, los niños puedan tener un desarrollo integral
basado en la comprensión de valores y habilidades socioemocional para llevar a
cabo una mejor comunicación.

30
 b) Campo de formación académica: Pensamiento matemático:

De acuerdo al campo de formación académica pensamiento matemático se

identificó que la mayoría de los alumnos presentan dificultades en el proceso de
conteo, es decir, los niños realizan su conteo oralmente hasta el número 10 o 15,
utilizan el principio de conteo uno a uno (Chamorro, 2005), retomando a Gelman y
Gallisten el principio de conteo uno a uno se refiere a que cada elemento de la
colección que se va a contar debe corresponderse, de manera univoca, con una, y
solo una palabra - número de la cantinela (Cadena numérica verbal: uno, dos, tres,
cuatro, cinco…)”; sin embargo, al momento de escribir el número 2, 3 y 5
constantemente lo hacen al revés.
Un dato importante que encontré en este campo, fue que los alumnos de
nuevo ingreso sin experiencia escolar no reconocen los números mayores a 3 o 5.

c) Campo de formación académica: Exploración y comprensión del mundo

natural y social

Les gusta estar en contacto con las áreas verdes de la institución aunque
muestran poco respeto hacia las plantas que se encuentran dentro del centro
escolar. En cuanto a la cultura y la vida social la mayoría de los alumnos no logra
reconocer algunos aspectos básicos como lo son el reconocer y valorar las
costumbres y tradiciones, así como el poco entendimiento en el desarrollo de las
conmemoraciones cívicas en la institución.

Considero que lo anterior se debe a la falta de diversos valores y del contexto

en el que se encuentran, ya que a pesar de que existen áreas que favorecen el
acercamiento y conocimiento al mundo natural, los alumnos tienen pocas
oportunidades de explorar dentro del Jardín de Niños así como en su comunidad.

Es por esto, que las habilidades socioemocionales le permiten al niño

relacionarse con los demás, apoyarse y trabajar en equipo con el fin de aprender y
conocer aún más de su entorno, (Church, 2017) “los niños no aprenden

31
habilidades de forma aislada, sino por medio de la conexión social y la
interconexión con el mundo real: su mundo” (pág. 7), de manera, que es
importante el considerar la comprensión natural y social dentro de las habilidades
socioemocionales.

d) Áreas de desarrollo personal y social: Artes

De acuerdo con los aprendizajes esperados de esta área, 17 de los niños

(68%) sigue el ritmo de la música moviendo partes de su cuerpo, reproduce
secuencias de movimientos y gestos con y sin música, les gusta combinar colores
y crear pinturas propias compartiendo sus trabajos.

Considero que de acuerdo al plan y programa de estudio (Aprendizaje Clave.

Para la educación integral., 2017), los alumnos se muestran muy interesados en
esta área de desarrollo personal y social ya que pueden expresarse libremente al
manipular una diversidad de material, por ello, “el área de Artes ofrece a los
estudiantes de educación básica experiencias de aprendizaje que les permiten
identificar y ejercer sus derechos culturales y a la vez contribuye a la conformación
de la identidad personal y social de los niños, lo que en sentido amplio posibilita el
reconocimiento de las diferencias culturales, étnicas, sociales y de género, y el
aprecio y apropiación del patrimonio artístico y cultural” (pág. 279 y 280).

Esto, es primordial para el logro de un desarrollo adecuado de las habilidades

socioemocionales, ya que es por medio del reconocimiento de las diferencias que
se puede llegar a favorecer la empatía y colaboración en los alumnos.

e) Áreas de desarrollo personal y social: Educación Física

Conforme al plan y programa de estudios de Educación Preescolar

“Aprendizajes Clave”, el grupo logra realizar varios movimientos como correr,
saltar y rodar, mantienen el equilibrio aunque tienen un poco de dificultad en

32
cuanto a la coordinación, sin embargo, se identifica que una alumna de nuevo
ingreso sin experiencia escolar, muy difícilmente se involucra en las actividades y
enfrenta retos motrices.

El mantener relaciones interpersonales, así como una convivencia sana entre

los alumnos, favorece la participación de estos en diversas actividades, donde los
alumnos se animen a participar y ser parte de las actividades, tal como es
mencionado por Church (2017) en el libro las Habilidades socioemocionales en la
primera infancia: “las actividades motoras son la base para la construcción de la
cooperación social, para aprender a respetar los turnos y para lograr las
habilidades para ayudar a los demás” (pág. 149). Por lo tanto, esta área favorece
la inclusión, la empatía y solidaridad dentro de la educación.

f) Áreas de desarrollo personal y social: Educación Socioemocional

En cuanto al autoconocimiento, 20 alumnos (81%) reconocen las partes que

conforman su cuerpo, los distintos movimientos motores que puede realizar con
ellos, sus gustos, identifican lo que se les facilita y lo que se les dificulta.

En ocasiones, 15 de los niños de grupo (62%) no logran controlar sus

emociones principalmente el enojo, por lo que reaccionan agresivamente, o en el
caso de los alumnos de nuevo ingreso sin experiencia escolar tienden a llorar y a
no participar en las actividades; sin embargo, algunas veces logran trabajar
colaborativamente, 4 alumnos (16%) no respetan las pertenencias de sus
compañeros; la mayoría de los alumnos no respeta acuerdos y no ponen en
práctica algunos valores como la empatía.

Lo comentado con anterioridad, se obtuvo a través de la observación e

intervención directa, al realizar una serie de actividades diagnósticas que
permitieron recopilar datos para identificar las habilidades socioemocionales
menos favorecidas, de manera que, los alumnos me proporcionarán información
más objetiva para sustentar mi evaluación inicial, y evitar interpretaciones

33
subjetivas que permearan en la obtención de información así como en el análisis;
como menciona Marí (2001) en Propuesta de un modelo de diagnóstico en
Educación, hace referencia que el “Diagnosticar en educación no pretende
demostrar o falsar hipótesis o conjeturas, sino encontrar soluciones correctivas o
proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en
orden a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje” (pág. 611), es decir,
el diagnóstico o evaluación inicial muestra las principales dificultades encontradas
en el grupo y es por esto que se debe de realizar, con el fin de que estos datos
sean tomados en cuenta para la resolución o mejora de la problemática
encontrada, por lo cual, no debe ser algo aislado del proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que constantemente como educadores debemos de evaluar, así
como tomar en cuenta las necesidades sentidas de los alumnos en nuestra
práctica docente.

Evaluación Inicial: Identificando las competencias emocionales en mis alumnos y

alumnas de preescolar

Con el objetivo de proporcionar mayor información respecto a la

problemática antes mencionada, se realizaron varias actividades, donde se
observó que los alumnos tienen poca comunicación, respeto y empatía hacia sus
compañeros/as, cada una de las actividades presentadas a continuación –
actividades de inicio, desarrollo y cierre– se realizaron bajo una metodología
cualitativa basada en el análisis del ciclo reflexivo de Smyth; el caso de estudio
fueron los niños del grupo de 3ero de preescolar de la institución “Ludwing Van
Beethoven”, para tales fines las actividades se agruparon de acuerdo a
secuencias didácticas las cuales son definidas por Frade (2008) citado por
(Chambean) como “serie de actividades que, articuladas entre sí desarrollan la
competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y un fin,
son antecedentes con consecuentes” (pág. 11).

34
 Este tipo de diseño de secuencias, tiene como objetivo favorecer tales
aprendizajes esperados, además, su edificación consistió en fomentar habilidades
socioemocionales en los niños de nivel preescolar a partir del énfasis en el trabajo
de la autorregulación, empatía y colaboración; este tipo de estrategia
metodológica de abordaje, está compuesta generalmente por 3 actividades base:
actividad de inicio o introductoria, de desarrollo y/o de cierre:

o En las actividades de inicio, se busca introducir al alumno a la dinámica de

la secuencia e identificar ideas y conocimientos previos respecto de las
habilidades que se buscan favorecer, estos conocimientos previos me
apoyaron para darme cuenta del bagaje socioemocional del cual mis
alumnos/as son educados/as desde casa, por ello, el conocer valores,
normas y reglas socioemocionales de las que el niño o la niña necesita
ampliar de acuerdo a su etapa de desarrollo, ya que este tipo de
comprensión es imprescindible para poder favorecer desde mi práctica
profesional, cada una de ellas.

o En las actividades de desarrollo se pretende llevar a cabo el proceso de la

actividad temática clave, por ello, este tipo de actividades se conforman por
didácticas medulares, que me apoyaron en el objetivo de mi informe de
prácticas, así como, a ampliar mi perspectiva docente para poder identificar,
reconocer o fomentar las habilidades socioemocionales, este tipo de
actividades de desarrollo se realizó mediante la construcción de ambientes
resonantes (Fernández Coto, 2012) en donde, la práctica docente requiere
que como actor pedagógico, un/a docente pueda construir para así
transformar un ambiente áulico, donde los niños se sientan cómodos,
seguros y con ánimo de participación dentro de las diferentes actividades
planteadas, y aunque, este clima se busca y diseña desde el inicio de la
secuencia no es hasta este tipo de actividad donde se desarrolla con más
atención; por ello, es de suma relevancia la forma de comunicación con los
niños, el partir de sus conocimientos previos como un ejemplo dentro de las

35
 actividades de inicio, para entonces así, buscar la posibilidad de un diálogo
abierto dentro de la dinámica de la secuencia, con el objetivo de lograr que
la información que los niños proporcionen pueda enriquecer y apoyar en la
elaboración de la próxima actividad de desarrollo, el considerar las
inquietudes e ideas de los alumnos ayuda a la creación de este tipo de
ambiente resonante, otros elementos clave para su edificación propuestos
por Fernández Coto (2012) son importantes de considerar: consignas
adecuadas, objetivos claros, periodos atencionales, apoyaron a que la
docente creará un clima de bien-estar, en donde la mayoría de los/as
alumnos/as estuvieran confiados, y, sus participaciones las percibieran
atractivas e interesantes; por último, se encuentran las actividades de
cierre.

o El objetivo principal de las actividades de cierre, es reflexionar acerca de los

conocimientos que se han construido por medio de las actividades de inicio
y/o de desarrollo; sin embargo, en este tipo de actividades se advierten dos
posibilidades, realizar un cierre total o parcial de la actividad, ya que lo que
se requiere es identificar si existe la necesidad de realizar alguna otra
actividad de la cual pudiéramos profundizar respecto a la temática
planteada dentro de cada una de las secuencias, así como el fomento de la
habilidad socioemocional en sí.

Es importante mencionar, que al finalizar cada una de las secuencias

didácticas, se encontrarán reflexiones previas respecto a lo desarrollado en cada
una de las actividades base de la secuencia.

36
Secuencia didáctica 1. “Identificación de las habilidades socioemocionales en
niños y niñas de tercero de preescolar”

Objetivo de la secuencia

Identificar las habilidades socioemocionales menos favorecidas en el grupo

para posteriormente actuar desde las prácticas profesionales en el grupo de tercer
año de preescolar, mediante un plan de acción con el fin de favorecerlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 1: “Identificación de las habilidades socioemocionales

en niños y niñas de tercero de preescolar”
Actividades Fecha Estrategia Propósito Evaluación Materiales
Inicio Reconocer las
habilidades
socioemocionales
4 de menos Tableros
“Reconociendo Octubre de favorecidas así Stickers
a mis 2018 como Preguntas
compañeros” características
interpersonales
del grupo
Desarrollo Reafirmar los
datos recabados
Orientadas
12 de acerca de las Abecedario
para la
“Corre Febrero de habilidades móvil
obtención Guía de
palabras” 2019 socioemocionales Botes
de observación
menos
información
favorecidas
objetiva
Cierre Identificar las
emociones
propias y de los
compañeros
19 de donde se han Dado con
“Dado de las Marzo de sentido felices, caras de las
emociones” 2019 tristes, emociones
enojados/as,
tranquilo/as,
sorprendido/as
y/o con miedo
Tabla 2. Actividades de la secuencia didáctica 1
Elaboración propia

37
Para identificar las habilidades socioemocionales del grupo, dentro de cada una de
las secuencias didácticas, se evaluó desde el uso de diferentes técnicas, como por
ejemplo, por medio de una guía de observación (ver Anexo F), esto ayudó a
identificar diferentes habilidades además de las mencionadas, de acuerdo a cada
uno de los campos de formación académica y área de desarrollo personal y social,
de igual forma también se consideraron como estrategia de evaluación, los
hallazgos encontrados desde el registro de observaciones dentro del diario de
práctica.

Actividad inicial de la Secuencia didáctica 1: “Reconociendo a mis compañeros/as”

Fecha: 4 de Octubre de 2018

Alumna/os participantes: 21

Propósito de la actividad

El propósito de la actividad, fue el de incidir en el grupo de tercer año

mediante una evaluación inicial, y, obtener de forma objetiva, insumos respecto al
reconocimiento de las habilidades socioemocionales menos favorecidas, así
como, características interpersonales del grupo; es decir, conocer cómo son las
relaciones que existen dentro del aula, con la posibilidad de construir estrategias
didácticas para intervenir –desde las prácticas profesionales de la docente– de
forma didáctica en el aula y favorecer las habilidades socioemocionales poco
identificadas.

Proceso de la actividad

Para la actividad “Reconociendo a mis compañeros/as” la organización del aula

fue en forma de herradura, con la intensión de favorecer la atención a la diversidad
del grupo, este tipo de distribución del aula, ayudó en la atención en cada uno de
los niños al momento de dar a conocer las preguntas, además la estructura de la
clase favoreció la práctica profesional de la docente, ya que, se lograba atender a
la mayoría del grupo al momento de recibir insumos a tales interrogantes; a cada

38
alumno y alumna se le proporcionó un tablero con el nombre y fotografía de cada
una/os de ellos así como el de sus compañeras/os, con la finalidad de que a
través de cuestionamientos, colocarán estampas de distintos colores (1. Verde, 2.
Naranja, 3. Amarillo, 4. Blanco, 5. Verde con punto negro) para dar respuesta a
cada una de las preguntas que fueron mediadas por la docente.

Comencé con los siguientes cuestionamientos, así como a dar a conocer una
parte de la consigna de esta actividad: “coloquen una estampa en la fotografía del
compañero o compañera que realice algunas de las acciones que iré preguntando”
(ver anexo G):

- DF (Docente en formación): ¿Han jugado a la lotería?

- Alumnos: Siiiiii
- DF: (Vuelvo a repetir la consigna, con una reconstrucción en la frase con la
posibilidad de aclarar la instrucción) “Se les dará un tablero con fotografías
y nombres de los niños de su salón, en el que deberán poner una estampa
según las preguntas y el color que les vaya diciendo.

Los cuestionamientos realizados fueron:

1. ¿Qué compañero o compañera siempre trae la tarea?

2. ¿Quién es mi mejor amigo o amiga?
3. ¿Quién me presta material?
4. ¿Con quién me gustaría juntarme?
5. ¿A quién siempre le come la tarea el perro? (días antes de la aplicación de
esta actividad se les cuestionó que entendían con esta frase)

Al realizarse de forma grupal, los niños tuvieron la libertad de compartir

ideas, sugerencias y pensamientos respecto a sus respuestas, esta dinámica dio
oportunidad de confirmar o indagar más al respecto de su elección; en este
sentido, al compartir sus opciones los niños también compartían emociones,
dándoles sorpresa y alegría por la similitud en sus respuestas, así como ,el poder
dudar (sin cambiar su opción, ya que esta solicitud se fue comentando con

39
frecuencia dentro del desarrollo de la actividad) respecto a las misma, en este
sentido Maurin (2013) hace referencia sobre la importancia en el compartir ideas y
pensamientos con sus iguales, ya que propicia un aprendizaje en el
reconocimiento de las emociones propias y del otro, así mismo esta estrategia
didáctica ayuda para lograr canalizar esa energía (pensamientos, ideas, duda,
etcétera) de manera adaptativa y a “aprovecharla para solucionar los conflictos”
(pág. 18); por ello al no coincidir en sus respuestas, los/as niños/as tenían la
libertad de poder dudar, pensando desde lo colectivo, aquello que sentían y
pensaban respecto a su compañero/a.

- DF: ¿Quién de ustedes considera que siempre trae su tarea?

- Alumno 1: Yo a veces traigo mi tarea
- DF: ¿Alguno de sus compañeros trae su tarea siempre que se pide?
- Alumno 2: Sí, KP
- DF: Alguien pego su estampa color verde en la fotografía de su compañera
KP?
- Alumno 3 y 4: Yoo
- DF: ¿Su estampa color Naranja en la fotografía de que compañera/o la
pegaron?
- Alumno 3: En el nombre de MA por qué él es mi mejor amigo y siempre voy
a su casa
- Alumno 5: Yo también la pegue en tu nombre AH pero también le puse una
a mi amigo EE
- Alumno 3: Pero yo soy tu amigo (molesto)

En este diálogo, se muestra como entre los alumnos se empiezan a reconocer

de acuerdo a sus características, lo que aportan y como los perciben sus
compañeros; sin embargo, también se muestra que a pesar de que identifican las
virtudes de sus compañeros, aún se encuentran en un proceso de empatía,
mostrando desde una etapa de desarrollo como lo es el egocentrismo, como los
niños pequeños requieren definir sus intereses por sobre los demás, así, en
cuanto a las relaciones interpersonales, puede observarse que se les dificulta
40
reconocer el valor de la amistad, y por ello solo mostrar valores con un interés
propio.

Actividad de desarrollo de la Secuencia didáctica 1: “Corre palabras”

Como preámbulo de la actividad de desarrollo, y para dar continuación al

objetivo principal de la secuencia didáctica, como lo es la evaluación inicial grupal
de las habilidades socioemocionales que se encuentran menos favorecidas en un
grupo de tercero de preescolar, daré continuación con una actividad llamada
“Corre palabras”, la cual fue planeada principalmente con base en el campo de
formación de Lenguaje y comunicación con el objetivo de que los alumnos
lograrán formar palabras de manera colaborativa.

Fecha: 12 de Febrero de 2019

Alumnos participantes: 20

Propósito de la actividad:

El propósito de esta actividad, fue confirmar los datos recabados acerca de

las habilidades socioemocionales menos favorecidas, que se obtuvieron de
acuerdo con la evaluación inicial, por lo cual esta actividad pretendía que los
alumnos formarán la palabra con letras del abecedario móvil de acuerdo a la
imagen que se mostró (con las cuales anteriormente se había trabajado para la
identificación de estas), sin embargo, esta actividad fue diseñada para que los
alumnos trabajarán colaborativamente con su equipo, apoyándose para encontrar
la mejor solución a la problemática planteada.

Proceso de la actividad:

Se organizó al grupo en 4 equipos, integrados por 5 alumnos y/o alumnas,

los cuales se formaron de acuerdo a una selección de mi parte de forma aleatoria,
la colocación de las mesas del aula fueron organizadas con ayuda de los niños,

41
formando un cuadrado con una distancia considerable entre uno y otro equipo;
para que cada equipo pudiera trabajar colaborativamente, la actividad consistió en
formar la palabra de acuerdo a la imagen que se iba presentando, por lo cual entre
los compañeros y compañeras debían trabajar colaborativamente compartiendo
sus conocimientos.

Para comenzar di la siguiente parte de la consigna: “Por equipos deberán

formar la palabra de la imagen que yo muestre, con las letras que tenemos en
nuestras mesas y con ayuda (hice hincapié) de nuestros compañeros y nuestras
compañeras” (ver anexo H); antes de continuar se les mostró un ejemplo en el que
expuse una imagen de una mano:

- DF: ¿Qué es esto? (alzó y muestro la imagen)

- Alumnos: Una mano
- DF: ¿Qué letras necesitamos para formar la palabra mano?
- Alumno 1: m (sonido)
- Alumno 2: a (sonido)
- Alumno 3: o (sonido)
- DF: Muy bien, pero nos falta otra letra
- Alumno 4: n (sonido)
- Le pido a un alumno que pasé y coloque el ejemplo de la palabra “mano” en
el pizarrón (exhorto a sus compañeros/as a apoyarlo) el alumno colocó
correctamente la palabra.

Sin embargo, a pesar de que los alumnos escucharon la consigna y se les

mostró con un ejemplo lo que debían de realizar, al momento de participar por
ellos mismos, se les dificultó compartir las letras para formar una sola palabra, ya
que, cada alumno trataba de formarla y cuando algún compañero tenía alguna
letra se peleaban por ella, jugaban con el material y agredían a sus
compañeros/as, queriendo quitarle la letra. Por lo cual, solo un equipo de 5
alumnos (25%) lograron realizar la actividad correctamente, formando las
palabras trabajando en equipo (aunque con un poco de dificultad), el segundo

42
equipo realizó la actividad pero sin trabajar colaborativamente, ya que solo dos
compañeros estaban trabajando para formar la palabra.

Sucesos clave como el mencionado con anterioridad, se logran identificar

desafortunadamente dentro del grupo, en donde al realizar actividades dónde se
busque la colaboración y al transcurrir el proceso de la actividad, la mayoría del
grupo muestra dificultad para lograr compartir los materiales, trabajar
conjuntamente y autorregularse para lograr el objetivo de dicha actividad; por lo
cual esta actividad aportó insumos dentro de la evaluación inicial que me ayudaron
a analizar con mayor profundidad la problemática planteada.

Actividad de cierre de la Secuencia didáctica 1: “El dado de las emociones”

Esta actividad se realizó para finalizar la evaluación inicial, en la cual se

realizaron guías de observación, donde pude registrar la identificación de las
emociones propias, esta actividad me ayudó para estudiar con mayor ahínco la
problemática presentada y de acuerdo a esta, poder intervenir en el grupo.

Propósito de la actividad:

Esta actividad se realizó, con el fin de reconocer la dificultad mostrada por

el grupo, en cuanto a la identificación y regulación de emociones, por lo cual, el
propósito principal fue el de identificar sus emociones y las de sus compañeros y
compañeras, compartiendo experiencias donde se han sentido felices, tristes,
enojados/as, tranquilo/as, sorprendido/as y/o con miedo.

Proceso de la actividad:

Para esta actividad, se les solicitó a los/as alumnos/as que nuevamente se

acomodaran en forma herradura, se les permitió que se sentaran al lado del
compañero/a con el que cada uno de ellos/as gustaba sentarse, con el objetivo de
favorecer la atención de los alumnos a que participarán me coloqué en varias

43
ocasiones al lado de ellos y en otras me paraba para poder trasladarme entre
cada uno de ellos/as.

Se les presentó a los alumnos un dado de emociones, preguntando sobre el

significado de cada una de las imágenes, voluntariamente se pidió que pasara
algún alumno a tirar el dado y se le exhortaba a contarnos alguna experiencia
donde se haya sentido igual a lo que nos describían “Te has sentido triste” (si la
imagen hacía alusión a esa emoción).

Al observar las imágenes, los niños reconocieron fácilmente a que se

referían las emociones del dado, solo hubo un poco de dificultad para entender la
imagen de “miedo”, a pesar de esto todos se mostraron participativos.

Cabe mencionar que fue de relevancia el caso de un compañero que por

motivos de salud había faltado alrededor de 6 meses a la escuela, y el
recibimiento de sus compañeros se vio durante la actividad, donde lo animaron a
participar.

Reflexiones previas

De acuerdo a los resultados obtenidos por medio de las actividades de la

secuencia didáctica 1 correspondiente a la evaluación inicial, los registros
realizados dentro del diario de práctica, las apreciaciones que se obtuvieron de los
ejemplos familiares analizados con anterioridad, así como las actitudes mostradas
y algunas de ellas registradas dentro de la elaboración de una guía de
observación (ver Anexo F) la cual fue elaborada colaborativamente junto con
grupo B de la Licenciatura en Educación Preescolar de la BECENE; se hace
referencia a la importancia de trabajar respecto a las habilidades
socioemocionales menos favorecidas que fueron las siguientes (ver anexo J): la
autorregulación (36.53%), la colaboración (39.23%) y la empatía (42.30%), en
específico en el reconocimiento y en la expresión de las emociones; ya que
aunque la muestra y expresión de enojo es observable dentro del grupo, pocas

44
veces pueden expresarse adecuadamente autorregulando sus emociones; por
ello, el no autorregular lo que sienten es una barrera que se ha mostrado como un
identificador que no les permite actuar empáticamente, ni en colaboración con sus
compañeros y compañeras, de acuerdo a lo planteado por varios autores como
Church (2017) el cual menciona que los/las niños/as de 5 años pueden tener un
mayor autocontrol de las emociones y acciones, así como, reconocer sus
emociones y los de los demás; por ello, afirmó que en la etapa de desarrollo de los
niños en edad preescolar, es factible para la enseñanza de las diferentes
habilidades socioemocionales, que los lleven a practicar desde edades iniciales la
autorregulación emocional; ya que el identificar problemáticas sociales, familiares
de poco control y en colaboración de sus pares, favorecerá en los niños a lograr
identificar un baúl de posibilidades de solución antes de una reacción como la que
ellos desafortunadamente tuvieron la oportunidad de presenciar junto a sus
padres.

El realizar este tipo de actividades, me hizo reconocer que muchas veces

dejamos de ver lo emocional en nuestros alumnos por centrarnos en otros
conocimientos académicos (los cuales también son necesarios), y dejamos de
lado, es importante por ello reconocer que, para que el niño pueda aprender mejor
debemos de fomentar un ambiente armónico. Como fue el caso en la actividad
“Corre palabras” en el que aunque pareciera que los alumnos escucharon y
entendieron las actividades, el no actuar adecuadamente, es decir, reconocer que
para poder compartir y trabajar colaborativamente es necesario hablar, tener una
regulación emocional y mostrarse empáticos con los demás, sobre todo por los
constantes cambios en nuestra sociedad, en las que desde pequeños se observan
situaciones negativas o poco favorables para su edad.

A continuación, se muestran las siguientes actividades de intervención que

corresponden al plan de acción, y que tiene como propósito, favorecer las
habilidades socioemocionales como lo es la autorregulación, colaboración y la
empatía, teniendo en cuenta estas 3 habilidades debido a lo identificado en la
evaluación inicial realizada; así como, la importancia que tienen estas en los niños
45
y las niñas de 3er año de preescolar de acuerdo a su etapa de desarrollo. Con el
objetivo de promover una convivencia más asertiva, es decir, lograr que los niños
lleguen a reconocer sus emociones, actuar conforme a ellas regulándolas y
logrando una mayor empatía y colaboración con sus pares, docentes, padres de
familia y con las demás personas en general.

De acuerdo a lo solicitado dentro de mis prácticas profesionales, como

docente, haré hincapié en un área de desarrollo personal y social como lo es la
“Educación Socioemocional”; mis organizadores (los cuales se refiere a las
categorías dentro de cada espacio curricular, el cual delimita su alcance) que
utilizaré serán la autorregulación, la empatía y la colaboración, con los
aprendizajes generales esperados que son de acuerdo al grado y nivel educativo
que me ocupa, como lo es 3ero de preescolar:

Autorregulación

Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza,

miedo o enojo, y expresa lo que siente.

Empatía

Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de

algunas de ellas para relacionarse con otros.

Colaboración

Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera

las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.
(Aprendizaje Clave. Para la educación integral., 2017, pág. 308).

Continuando con la metodología planteada, como lo es el uso de

secuencias didácticas dentro del estudio, como se menciona a continuación: con
base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares
de los alumnos de un grupo, el profesor podrá seleccionar y organizar los
contenidos —utilizando como guía los Aprendizajes esperados que estructuran

46
cada programa de estudios—, con el fin de diseñar secuencias didácticas,
proyectos y otras actividades que promuevan el descubrimiento y la apropiación
de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como, de procesos
meta cognitivos (Aprendizaje Clave. Para la educación integral., 2017, pág. 126),
por lo cual mediante este tipo de estrategia se planteó las siguientes secuencias
didácticas que corresponden a actividades –inicio, desarrollo y cierre– el siguiente
plan de acción en el que se pretende favorecer las habilidades socioemocionales
(autorregulación, empatía y colaboración).

Cada una de las siguientes secuencias didácticas de intervención que

conforman el plan de acción, corresponden a un proceso de análisis y de reflexión,
esta propuesta metodológica de Smyth (1991, citado por Cruz, 1999, pág. 28) , se
clasifica en etapas en donde dentro de la elaboración de las secuencias
didácticas, cada una de las actividades (inicio, desarrollo y cierre) se adscriben a
un proceso de profesionalización, es decir, mi praxis docente y mi quehacer
educativo desde una intervención como la planteada, hace viable un mayor
análisis de la misma intervención, aportando un cambio de visión y de perspectiva
docente, por lo tanto la mirada hacia mi profesión se vio transformada, ya que esta
metodología me permitió hacer un proceso de reflexión e investigación de mi
intervención en la que me planteé algunas preguntas base para identificar ¿Qué
estaba haciendo?, ¿Por qué lo hacía de cierta forma? ¿Si en realidad aportaba
hacia la problemática encontrada? ¿Qué investigaciones existen sobre las
habilidades socioemocionales?, etcétera., las cuales me permitieron tener un
panorama más amplio, sobre el qué y cómo pretendía aportar a las habilidades
socioemocionales, de manera que estas tuvieran un impacto desde mi práctica.

47
I.2 Metodología para el análisis y reflexión de la práctica

Para fines de este informe, se presentan a continuación cada una de las

etapas del ciclo de Smyth (1991), así como, una descripción puntual de cómo
estas fases entretejen la dinámica de la temática de estudio con la propuesta del
plan de acción del presente informe de prácticas profesionales.

Etapas del ciclo de Smyth (1991)

Elaboración propia

1. Descripción: “Esta fase pretende recoger relatos de vida personal, momentos

críticos, experiencias… como elemento crucial para identificar y escuchar la
propia voz” (Cruz, 1999, pág. 28).

Durante esta primera etapa, se especifican los puntos de mayor relevancia, así
como los incidentes encontrados durante la evaluación inicial, los incidentes
críticos dentro del presente informe de prácticas profesionales fueron algunos de
los que se describen a continuación: la falta de una regulación emocional
adecuada, la falta de valores como el respeto, la empatía y la colaboración; estos
últimos, los cuales desde el contexto familiar y social en el que se desarrollan los
niños del grupo no se veían presentes.

48
2. Explicación: “Búsqueda de las teorías que guían las prácticas relatadas y que
son consideradas como muy significativas para explicarlas. En ellas se
encuentran los principios teóricos y prácticos que posee el profesor y que
inspiran su práctica diaria” (Cruz, 1999, pág. 29).

En esta etapa se busca dar una explicación sobre lo realizado durante la

intervención, es decir, relacionar la teoría con la práctica.

El favorecer las habilidades socioemocionales desde el nivel preescolar, es

fundamental para la intervención dentro del aula, por lo cual es necesario que las
y los docentes de educación preescolar tengan conocimientos respecto a estas
habilidades, ya que como menciona Marchesi (2007) “El trabajo en la enseñanza
está basado principalmente en las relaciones interpersonales con los alumnos y
con otros compañeros, por lo que las experiencias emocionales son permanentes”
(pág. 115), es decir, de acuerdo a las situaciones de aprendizaje que se le
proporcionen a los alumnos, nosotros propiciaremos que dentro de su educación,
exista un desarrollo negativo o positivo, es por esto, que debemos comenzar
cambiando nuestra práctica, reflexionando acerca de lo que estamos haciendo, y
que estamos dejando de hacer por nuestros alumnos.

Por lo cual, lo realizado durante el plan de acción, fue planeado de acuerdo a

las necesidades del grupo y a la problemática encontrada, es por esto que se
retomó a Church (2017), el cual proporciona actividades basadas en las
habilidades socioemocionales en el nivel inicial de manera transversal con otros
campos de formación académica, así mismo Cassà (2011) provee propuestas
didácticas para manejar la regulación emocional, conciencia emocional,
capacidades emocionales y habilidades sociales en los niños, todo esto, de
acuerdo a la edad en la que se encuentran los alumnos; Maurin (2013), propone
actividades de acuerdo a las habilidades socioemocionales que se pretendan
beneficiar, en este caso se tomaron las que favorecieran una autorregulación,
empatía y colaboración.

49
3. Confrontación: “Se trata de ver, en un debate abierto, cómo se ha llegado a ser
así, qué hay detrás de eso, qué consecuencias comporta qué grado de
coherencia tiene con las tendencias actuales o con las de la propia
institución/equipo” (Cruz, 1999, pág. 30).

En este, se pretende examinar y comprobar que lo realizado, haya sido

funcional para el contexto de los alumnos, logrando una articulación entre las
prácticas realizadas y las características del grupo.

Las secuencias didácticas aplicadas en el plan de acción, fueron

propuestas de acuerdo a la edad de los niños, como es el caso de la actividad
“¿Cómo me siento? ¿Cómo te sientes?” de Cassá (2011), la cual fue tomada
como actividad permanente, así como la actividad “Yo solucionaría”,
“Identificando emociones”, “Película: Intensamente”, entre otras las cuales
fueron ideas sugeridas de la autora otra de las autoras que utilice como
referencia clave para el desarrollo del informe, como lo es Maurin (2013); sin
embargo, aunque fueron tomadas de varios autores se les hicieron los ajustes
razonables pertinentes de acuerdo a las características del grupo,
reconstruyendo así, tales actividades para una intervención conveniente y
funcional.

4. Reconstrucción: “Parte de la construcción de un acuerdo sobre cómo se podría

cambiar, que se podría hacer diferente, que .es lo importante para mantener”
(Cruz, 1999, pág. 30)

En la última etapa, se toman en cuenta las ventajas y desventajas para hacer

las modificaciones pertinentes en las próximas acciones frente a grupo, para la
mejora continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, para la reconstrucción de la práctica, tome en cuenta los resultados

obtenidos, así como las dificultades presentadas en la intervención, con el fin de

50
tomarlas como recomendación para seguir trabajando en la mejora de la
problemática, atendiendo a tales situaciones negativas o poco pertinentes.

Cabe mencionar que en el cierre de cada una de las actividades propuestas en

el plan de acción se utilizó como estrategia el realizar cuestionamientos con la
finalidad de obtener una reflexión por parte de los alumnos, de tal manera que
ellos aportarán comentarios acerca de lo observado, favoreciendo una mayor
comprensión en cuanto a las habilidades socioemocionales a beneficiar, sin
embargo como objeto de estudio del presente informe, esta forma de análisis y
reflexión de la práctica , me permitió al escucharlos poder identificar las
necesidades y requerimientos que me podían ayudar en la siguiente secuencia.

Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora

Favoreciendo las habilidades socioemocionales desde las prácticas

docentes actuales en educación

Las siguientes secuencias didácticas (Ver. Tabla 3. Secuencias didácticas

del plan de acción) constan de tres actividades base planteadas con anterioridad:
una actividad introductoria, actividad de desarrollo y actividad de cierre.

La primera secuencia de intervención, que corresponde al plan de acción

del presente informe de prácticas profesionales, es la Secuencia didáctica 2 (ver
Anexo K): “Mi cara dice”: la autorregulación en niños y niñas preescolares, donde
el objetivo es el de reconocer y expresar emociones en diversas situaciones
propias y externas para el logro de una mejor convivencia, ya que de acuerdo a
los resultados obtenidos en la evaluación inicial –Secuencia didáctica 1–, se
describe que los alumnos no logran reconocer adecuadamente las emociones, por
lo cual, no pueden expresarlas correctamente, ni tener un autocontrol para
favorecer una mejor convivencia entre los miembros del grupo, de manera que es

51
fundamental intervenir a partir del reconocimiento de estas emociones, para que
en consecuencia se pueda lograr una autorregulación y comprensión de ellas.

La siguiente secuencia de intervención Secuencia Didáctica 3 (ver Anexo

L): “A mí también me paso”: la empatía en niños y niñas preescolares;
corresponde al objetivo principal en el reconocimiento y expresión de las
emociones, ya que en esta secuencia se presentaron actividades en las cuales los
alumnos identificaron y actuaron poniéndose en el lugar del otro (su compañero o
su compañera), comprendiendo tales situaciones (problemáticas reales e
hipotéticas) y proponiendo alternativas de solución.

La secuencia didáctica 4 –secuencia de intervención– (ver Anexo M).

“Compartiendo para sentirnos mejor”: la colaboración en niños y niñas
preescolares; mediante diversos juegos y actividades, tuvo como objetivo que
los/as alumnos/as compartieran y apoyaran a sus compañeros con un fin común,
utilizando los conocimientos y habilidades previas (como fue el caso de la
autorregulación y la empatía) para llegar a un bien común, y trabajar
colaborativamente.

En la siguiente tabla 3, se muestran las secuencias didácticas a realizar, así

como el nombre de las actividades, los organizadores curriculares y aprendizajes
esperados que ayudarán metodológicamente dentro del plan de acción.

52
 Organizador Organizador
Secuencia didáctica Actividades Aprendizaje esperado
curricular 1 curricular 2
Secuencia 2. “Mi cara dice”: la autorregulación en niños y niñas preescolares
Actividad de inicio:
Propósito de la secuencia: Reconoce y nombra
“El monstruo de colores”
Reconocer y expresar emociones situaciones que le generan
Actividad de desarrollo: Autorregulación Expresión de
en diversas situaciones propias y alegría, seguridad, tristeza,
“Identificando emociones” las emociones
externas para el logro de una miedo o enojo, y expresa lo
Actividad de cierre:
mejor convivencia que siente
“Obra de teatro”
Secuencia 3. “A mí también me paso”: la empatía en niños y niñas preescolares
Actividad de inicio:
Propósito de la secuencia: “Cuando tengo miedo” Sensibilidad y Habla de sus conductas y de
Identifica sus emociones y de Empatía apoyo hacia las de otros, y explica las
Actividad de desarrollo:
otros poniéndose en el lugar de “Película: Intensamente” otros consecuencias de algunas
los demás para dar solución a de ellas para relacionarse
Actividad de cierre:
problemáticas con otros
“Yo solucionaría”
Secuencia 4. “Compartiendo para sentirnos mejor”: la colaboración en niños y niñas preescolares
Actividad de inicio:
Propósito de la secuencia: “Rompecabezas” Colabora en actividades del
Respeta los intereses de sus Actividad de desarrollo: Colaboración Comunicación grupo y escolares, propone
compañeros y compañeras para “Mesas de relajación” afectiva ideas y considera las de los
trabajar colaborativamente, así Actividad de cierre: demás cuando participa en
como las ventajas de tomar “Nuestro huerto” actividades en equipo y en
decisiones en equipo grupo

Tabla 3. Secuencias didácticas de intervención del plan de acción

Elaboración propia

53
Secuencia Didáctica 2. “Mi cara dice”: la autorregulación en niños y niñas
preescolares.

Objetivo de la secuencia:

Por medio de actividades dinámicas, el objetivo de la presente secuencia es

el de reconocer y expresar emociones en diversas situaciones propias y externas,
para el logro de una autorregulación, favoreciendo una mejor convivencia en el
aula. En la siguiente tabla se muestra la organización de la secuencia didáctica N°
2.

SECUENCIA DIDÁCTICA 2: “Mi cara dice”

Actividades Fecha Estrategia Propósito Evaluación Materiales

Inicio Reconocer las Video educativo

principales https://www.youtube.
18 de emociones com/watch?v=S-
“El Marzo propias y PTa20NnrI
monstruo de de expresar como Rúbrica Proyector
colores” 2019 se sienten en Laptop
un momento Hojas de trabajo
dado Monstruos de colores
Desarrollo Identificar las
principales
características Iconos de emociones
19 de
Estrategias para de las Tijeras
Marzo
“Identificando la identificación, emociones por Resistol
de Rúbrica
emociones” reconocimiento medio de la Revistas
2019
y expresión de observación y Hoja de trabajo
las emociones reconocimient
o de imágenes
Cierre Identificar las
emociones a Teatrino
través de Títeres (Ana y Rosa)
20 de personajes en Hoja de trabajo
Marzo distintas Stickers
“Obra de de situaciones Rúbrica Material para decorar
teatro” 2019 utilizando la (rollos de papel,
representación pintura, ojos,
como estambre)
estrategia
Tabla 4. Actividades de la secuencia didáctica 2
Elaboración propia

54
La evaluación de esta secuencia didáctica, se realizó por medio de una rúbrica
(ver Anexo N), la cual tiene como aspectos a evaluar “conciencia emocional” y
“autocontrol” así como de la reflexión y análisis de cada etapa del ciclo de Smyth.

Actividad de inicio de la secuencia didáctica 2: “Monstruos de colores”

Propósito de la actividad:

El propósito de la primera actividad introductora fue la de reconocer las

principales emociones propias y ayudar a expresar como se sienten los niños en
un momento o situación determinada, estas emociones fueron representadas por
monstruos de colores para facilitar la expresión de los alumnos.

Proceso de la actividad:

Para comenzar la actividad, los alumnos se encontraban sentados mirando

hacia el lado contrario del pizarrón, este reacomodo de aula se hizo con la
intensión de que los niños pudieran ver sin complicaciones la proyección de las
imágenes y de tal forma lograr su atención.

Para comenzar la actividad, cuestioné lo siguiente:

- DF: ¿Recuerdan que jugamos con un dado que tenía caritas?

- TA: Sí
- DF: ¿Qué caritas eran?
- Alumno 1: Feliz
- Alumno 2: Triste
- Alumno 3: Enojado
- DF: Muy bien, ¿Qué otro más?
- Alumno 4: Asustado

Posteriormente se les mostraron varias imágenes proyectadas donde se

presentaban situaciones de conflictos.

55
Imagen 1

- DF: ¿Qué sucede en esta imagen?

- TA: No quieren jugar con ella
- DF: ¿Y los niños que están haciendo?
- Alumno 1: Es que no quieren compartir, porque no quiere jugar con ellos
- DF: ¿Ustedes alguna vez se han sentido así?
- TA: No
- Alumno 2: A que sí
- Alumno 3: El otro día, ayer, yo me sentía así porqué KM no me dejaba jugar
con ZV

En esta conversación, los alumnos por medio de imágenes describieron lo

proyectado, además, lograron relacionar una situación de conflicto en la que una
niña no es aceptada para jugar, por lo que, por medio del cuestionamiento
“¿Ustedes alguna vez se han sentido así?” me permitió darme cuenta de que
algunos alumnos pocas veces identifican que les ha sucedido, porqué les ha
sucedido y porqué actúan así bajo cierta emoción; sin embargo, solo una alumna
mencionó que ha pasado por esta situación, haciendo mención de la emoción que
sintió, de tal manera que es necesario identificar las causas de este tipo de
actitudes entre los niños así como las consecuencias y analizar qué es lo que
podemos hacer para que este tipo de escenarios se vean cada vez menos entre
los compañeros, y si no es así, conozcan que hacer ante ciertas situaciones.

Imagen 2

- DF: ¿Cómo creen que se sienta este niño?

- Alumno 1: Esta furioso porque le está pegando al niño
- DF: ¿Qué más ven en esta imagen? ¿Cómo se sentirá esta niña?
- Alumno 2: Sorprendida, porque está viendo al niño que le está pegando a
otro niño
- DF: ¿Y que deben de hacer?
- Alumno 2: Deben de avisarle a la maestra

56
 - DF: ¿Alguna vez se han sentido como el niño?
- TA: No
- Alumno 3: Te voy a decir algo, es que como él le quito el lápiz, pensó que
eran de él porqué se parecían y no eran de él
- DF: ¿Quién más cree que paso lo que dijo RA?
- Levantaron la mano aproximadamente 6 niños

La siguiente imagen que se les presentó a los alumnos, correspondía a un

niño pegándole a otro niño, por lo que los alumnos mencionaron lo que se debe de
hacer cuando pasa una situación similar, cabe mencionar que también una parte
de los alumnos trato de justificar esta acción realizada por los niños, mencionando
que el niño tomo el lápiz equivocado; sin embargo, es importante mencionar que
este tipo de comentarios se ha observado dentro del aula, donde los alumnos
pelean por algún material, sin antes identificar si les pertenece o no, ocasionando
a su vez el uso de la violencia entre ellos mismos.

Por lo tanto, considero que es necesario se sigan realizando este tipo de

actividades, en donde se presenten experiencias cotidianas dentro del aula para
analizar con mayor precisión lo observado en ejemplos y poder aportar una
solución pacífica y armónica, ya que el hablar de lo que se podría hacer en
determinada situación ayuda a los alumnos a identificar un bagaje de posibilidades
de cómo reaccionar, sobre todo cuando no se sabe del todo bien que pasó y si es
que el material por el cual se están peleando puede ser o no el suyo; y en dado
caso, que así fuera, es necesario brindarle a los niños una comprensión
dialogando este tipo de imágenes que plasman situaciones, y que a su vez, se
promuevan espacios de reflexión, con el propósito de que este tipo de análisis los
apoye en las posibles reacciones que puedan tener, de tal forma que practicando
de forma cotidiana se logre identificar con un menor esfuerzo.

Imagen 3

- DF: ¿Cómo se sienten estos niños?

- TA: Feliz

57
 - Alumno 1: Felices, porqué ellos estaban jugando entre todos
- Alumno 2: Están trabajando juntos
- DF: El día de ayer tuvimos un juego, ¿recuerdan?
- TA: Sí
- DF: ¿Se sintieron como estos niños?
- Alumno 3: Sí, porque nosotros jugamos y trabajamos, y trabajar es para
aprender y enseñarnos
- Alumno 4: Nosotros si estábamos felices, pero luego no porque RA nos
estaba pegando
- DF: ¿Y los niños que estaban peleando ganaron?
- TA: No
- DF: ¡El equipo de ZV estaba peleando!
- TA: No ganaron
- DF: ¿Y ganaron los demás equipos?
- Alumno 5: Sí

Esta imagen se relacionó mucho más a las experiencias con cada uno de sus
compañeros dentro del aula, ya que reconocieron las actitudes que tuvieron y
sobre todo las consecuencias de esas actitudes, estas causas-consecuencias
estas dentro de algunas de las actividades, provocando de tal forma un análisis y
comprensión del mismo.

Por lo cual, de forma consecutiva es importante recordarles que debemos

autorregular nuestras emociones, ya que sentir es natural para el ser humano, sin
embargo lo no normal es la forma en cómo mostrar enojo y/o disgusto; además de
que apoyarse mutuamente para el logro del trabajo con los compañeros es la meta
más importante dentro del aula, de tal forma que este tipo de situaciones logré
analizar las consecuencias con mayor profundidad. Así mismo, durante la
actividad en ocasiones, algunos alumnos se les tenían que recordar que para
participar debían levantar la mano y escuchar, y entre ellos ocurría lo mismo, se
decían “levanta la mano”.

58
 Al terminar con los cuestionamientos se les mostró un video llamado “El
monstruo de las emociones”:

- DF: ¿Qué paso en el cuento?

- Alumno 1: El cuento se trataba de un monstruo que se sentía confundido, y
había uno botes de muchos colores, se sentía tranquilo, furia, dispersa y un
día apareció ese monstruo un arcoíris y se hizo todos de colores y luego le
dijo una niñita, le dijo al monstruo, que todos los colores van en un bote y
luego le ayudo y luego ya apareció el verde tranquilo, el amarillo es feliz, el
azul es tristeza
- Alumno 2: El rojo es furia
- DF: ¿Han visto la película “Intensamente”?
- Alumno 3: Sí, hay un monstruo que cuando se enoja se pone rojo
- DF: Muy bien, pues así como los personajes de esa película, estos son
monstruos de colores, ahora observen estos monstruos, ¿todos están
enojados? ¿Todos están tristes?
- TA: No
- DF: Cada uno de ellos tiene un sentimiento

Después, les mostré a los niños varios monstruos y sus nombres para
reconocerlos, y así poder realizar la siguiente actividad; la cual consistía, en
colorear el monstruo del color de la emoción que sentían en ese momento (ver
Anexo Ñ).

Finalmente, de acuerdo con los resultados obtenidos, decidí investigar e

implementar algunas actividades permanentes en las que los alumnos pudieran
desarrollar la autorregulación, cabe mencionar que dentro de la actividad iban de
la mano también las otras dos habilidades socioemocionales como la empatía y la
colaboración, sin embargo, con mayor interés se desarrollaba la autorregulación
dentro de esta secuencia.

En cuanto a esta actividad, considero importante el poder utilizar material

didáctico que sea más llamativo para los alumnos, y que además el tomar en

59
cuenta las opiniones de ellos es de suma relevancia; es decir, el tomar de ejemplo
cada una de las experiencias que dentro del salón se revisaban en plenaria con
sus compañeros, permitió que ellos mismos comprendan que algunas actitudes no
son las más adecuadas, y les permitió identificar como es que sus compañeros se
sienten ante tales situaciones; en la práctica docente es importante también
conocer y ser capaz de manejar las propias habilidades socioemocionales, ya que
el considerar y modular los comentarios de cada uno de los niños es de suma
importancia, por ello se requiere que existan habilidades en donde se tenga
cautela de tal manera que no se tomen las diferentes opiniones como quejas o
agresiones hacia los mismos compañeros, ya que hay algunos que mostraron
tener mayor dificultad en proceso de reconocer y comprender sus emociones.

Actividad de desarrollo de la secuencia didáctica 2: “Identificando emociones”

Propósito de la actividad:

Continuando con el objetivo principal de la secuencia didáctica, esta

actividad tuvo como propósito el identificar las principales características de las
emociones por medio de la observación y reconocimiento de imágenes, es decir,
los alumnos recortaron imágenes donde las personas mostrarán felicidad, tristeza,
miedo y enojo, para posteriormente explorar acerca del porqué consideraban los
niños que se sentían así los personajes.

Proceso de la actividad:

Para la actividad, la organización del aula, para el trabajo en equipo fue de

2 o 3 integrantes por mesa, con el propósito de compartir el material a utilizar, los
alumnos que participaron en la actividad fueron 18.

Comencé la actividad mostrando algunos emojis que representaran las

emociones:

- DF: ¿Qué emoción representa esta carita?

60
 - Alumno 1: Feliz
- DF: ¿Y esta?
- Alumno 2: Triste
- DF: ¿Alguien alguna vez se ha sentido triste? ¿Cuándo?
- Alumno 3: Sí, cuando me quitaron mis juguetes en el recreo

La respuesta obtenida al cuestionamiento anterior, muestra nuevamente como

la problemática se da dentro del aula y durante los recreos donde hay poca
apertura a compartir, así mismo se observa que los alumnos y alumnas reconocen
algunas de sus emociones y el cómo es que ellos se sienten ante diversas
situaciones, de tal manera que fue preciso el recordar las normas de convivencia
dentro del aula así como de la institución.

Así, se fue cuestionando sobre cada una de las imágenes de las emociones
para que las reconocieran.

Posteriormente se dibujaron en el pizarrón algunas emociones (feliz, triste,

miedo y enojado) para dar una hoja de trabajo en la cual debían de pegar las
imágenes de personas que sintieran la emoción mencionada en cada una de las
columnas, por lo cual se repartieron revistas y resistol por equipos.

Cabe mencionar que hubo dificultad ya que se entregaron revistas para que
los alumnos tuvieran la libertad de recortar las caras que ellos consideraban que
representaban alguna emoción; sin embargo, llegué a pensar que sería mucho
más práctico el que se les entregarán las imágenes de emociones para que los
clasificarán en la emoción que consideren les corresponde, no obstante la
actividad tuvo sus ventajas, ya que el que ellos eligieran los llevo en un primer
momento seleccionar quiénes y que representan para ellos tal emoción y sobre
todo el reconocer cómo la está manifestando, con un abrazo, con un gesto,
etcétera., para en un segundo momento poder recortar la imagen que ellos
consideraban necesaria para representar cada emoción; el proceso de esta
actividad me permitió darme cuenta si reconocían las características de la
emoción pero sobre todo me permitió, darme cuenta de la gestión respecto a la

61
organización entre ellos mismo dándoles oportunidad e decisión y de acción sobre
todo (ver Anexo O).

Para finalizar la actividad un alumno pasó al frente a mostrar su trabajo y se le

cuestionó:

- DF: ¿ Cómo crees qué se siente esta persona de la imagen?

- Alumno 1: Sorprendido, porque tiene la cara así (haciendo cara de
sorprendido)
- DF: ¿Esta persona como se siente?
- Alumno 2: Feliz, porqué esta con su perrito

El desarrollo de esta actividad, se prestó para que los alumnos identificaran

con mayor facilidad las características de las emociones, ya que las relacionaban
con lo que ellos sentían lo que les hacen sentir ciertas personas u objetos, así
mismo se vio una mayor participación por parte de los alumnos para dar a conocer
sus sentimientos y emociones frente a sus compañeros.

Dentro de las sugerencias al aplicar esta actividad, considero que es más

eficaz el realizar dos actividades, la primera donde los alumnos tengan la libertad
de encontrar y recortar las imágenes que ellos relacionen con cada una de las
emociones, de tal manera que con esta actividad se pueda identificar que
emociones reconocer con mayor precisión, para posteriormente realizar otra
actividad en la que ellos puedan clasificar cada una de estas emociones dando
una pequeña conclusión acerca que por qué es importante cada una de ellas.

Actividad de cierre de la secuencia didáctica 2: “Obra de teatro: Ana y Rosa”

Propósito de la actividad:

Para finalizar esta serie de actividades, el propósito de esta actividad final

respecto a la secuencia didáctica 2, fue identificar las emociones a través de
personajes en distintas situaciones utilizando la representación como estrategia,
ya que, a partir de la vivencia y simulación de situaciones los niños logran una

62
mayor comprensión y autorregulación de sus emociones, así mismo llegan a tener
una empatía con la persona afectada por tal situación.

Proceso de la actividad:

La organización de los alumnos fue en forma de herradura para facilitar la

atención y observación, cabe mencionar que en esta actividad los alumnos que
asistieron fueron 20.

Comencé representando una situación de conflicto por medio de una obra de

teatro, en donde se presentan dos personajes (Ana y Rosa) los cuales no
comparten sus juguetes.

- DF: ¿Cómo creen que se sintió Rosa?

- Alumno1: Feliz, porque le quito el juguete a ella
- Alumno 2: Se fue riendo de ella, porqué se lo quito
- DF: ¿Y eso estuvo bien?
- TA: No
- DF: Si a Rosa le hubiera pasado eso ¿Cómo se hubiera sentido?
- Alumno 3: Mal
- Alumno 4: Triste
- Alumno 5: Le debemos prestar el peluche para prestarlo a la otra
compañera
- DF: Así como le paso a Ana y Rosa, ¿Les gustaría que les pasará algo así?
- TA: No
- Alumno 6: Yo a mi hermano, le comparto mis juguetes

En esta conversación, se involucró a los niños en una situación parecida a las

que cotidianamente les sucede, ya que los personajes de la obra peleaban por un
juguete durante el recreo, durante la obra observé que algunos de los alumnos se
veían sorprendidos de lo sucedido y participaron en los cuestionamientos
poniéndose en el lugar de Ana y Rosa, ya que es por medio de “Las historias,
canciones y rimas pueden ayudar a los niños a dar nombre a las emociones y

63
sentimientos; compartir con otros compañeros y percatarse que otros niños
también sienten lo que ellos; conocer las historias que se generen en el aula, los
ayuda a tener más claros sus pensamientos y sentimientos” (Aprendizaje Clave.
Para la educación integral., 2017, pág. 320), como fue el caso de la historia de
Ana y Rosa donde ellos identificaron las emociones de cada uno de los personajes
y se pusieron en el lugar del otro con la finalidad de asemejar que sus compañeros
también pueden llegar a sentirse como ellos.

Posteriormente, se les mostró una hoja de trabajo en la cual debían de pegar

una sticker de acuerdo a la emoción que ellos sentían, cuando:

- No escuchan ni le hacen caso a la maestra

- Ayudan a un compañero
- Les quitan un juguete
- Se pelean con un compañero o compañera
- Comparten sus juguetes
- Juegan con las maestras

Se les mostró, la primera imagen como ejemplo para poder realizar la actividad:

- DF: ¿Qué observan en esta imagen?

- Alumno 1: Una maestra que está hablando y los niños no le hacen caso
- Alumno 2: Tache
- DF: ¿Por qué tache?
- Alumno 2: Porque está mal
- Alumno 3: Eso es falta de respeto
- DF: ¿Ustedes como creen que se sienta la maestra cuando los niños la
están ignorando?
- TA: Enojada y triste

Esta conversación me causó asombro, ya que los niños respondieron

reconociendo que lo que estaban haciendo las personas de la imagen no estaba

64
bien, y que era una falta de respeto el estar ignorando a los demás, sin embargo,
a lo largo de estas secuencias didácticas se estuvieron realizando algunas otras
actividades permanentes (ver en el apartado de recomendaciones) relacionadas a
las habilidades socioemocionales lo cual considero favoreció en las reflexiones y
respuestas de los alumnos.

Cada una de estas actividades permanentes se iban agregando de acuerdo a

la habilidad socioemocional que se estuviera trabajando en las secuencias
didácticas, ya que se requiere trabajar continuamente para que se favorezcan
adecuadamente estas habilidades socioemocionales, así como una convivencia
armónica dentro del aula.

Durante la actividad, pase a cada una de las mesas de trabajo para aclarar
dudas y apoyar a los alumnos, preguntándoles si necesitaban apoyo.

Al terminar el trabajo, se entregó una bolsa de papel con la cual debían de

ponerse de acuerdo para hacer cada uno un títere y representar una situación
como la de Ana y Rosa, donde durante la presentación de conflictos por medio de
títeres los alumnos se mostraron muy participativos al realizar algunas de las
participaciones, de hecho con un poco de pena mostrar aún sus emociones ya que
ellos se avergonzaban en ocasiones plasmar una emoción que ellos sabían que
no era adecuada, por ejemplo el de pegar o pelear con alguien (ver Anexo P).

Para implementar esta actividad se puede tomar cualquier situación que se vea
presente en los alumnos, yo tomé esta situación de ejemplo, ya que durante el
recreo se presentaban bastantes situaciones similares a la de “Ana y Rosa”,
donde los alumnos no respetaban los juguetes de sus compañeros, por lo cual
considero que se puede presentar por medio de obras teatrales alguna situación
que llame la atención del docente y que consideré pertinente para reflexionar.

Reflexiones previas:

A partir de la evaluación, por medio de una rúbrica y del análisis del ciclo de
Smyth, se obtuvo que durante la primera actividad de la secuencia didáctica 2 (“Mi

65
cara dice”) los alumnos identificaron las principales emociones, ya que como
menciona Maurin (2013) “nuestros alumnos necesitan aprender qué es el enojo,
qué es el miedo, la alegría, la tristeza, la culpa y la vergüenza, que mensajes nos
transmiten y cómo interpretar esas valiosas señales correctamente. Necesitan
aprender a reconocer las emociones propias y del otro” (pág. 18).

Por lo cual, los alumnos estuvieron participativos y se sintieron identificados

con las situaciones presentadas en las imágenes proyectadas, llegando a una
reflexión sobre estas. Así mismo, les gustó lo realizado con los monstruos de
colores, sin embargo, hubo un poco de dificultad al momento de colorear aunque
se les había dado la consigna adecuadamente, ya que muchos de los alumnos
colorearon el monstruo del color que ellos eligieron, no obstante, al momento de
los cuestionamientos con cada uno ellos mencionaban cómo se sentían y porqué
lo habían coloreado así.

En la actividad posterior, los alumnos reconocieron la mayoría de las

emociones, aunque se observó que en algunas de las imágenes de tristeza y
enojo encontradas hubo conflicto para colocarlas en el lugar correspondiente.
Además, la hoja utilizada para relacionar las imágenes no fue la más adecuada,
por lo tanto, considero que sería mejor el poner la palabra junto a una cara
referente a la emoción, así como el llevar las imágenes para proporcionarlas, de
manera que no exista alguna dificultad para confundirse.

A pesar de las complicaciones en las actividades, estas me permitieron

analizar el propósito, sin embargo, considero aún hay cosas por mejorar en la
propuesta.

En cuanto a los criterios de evaluación, “conciencia emocional” y

“autocontrol”, los alumnos en su mayoría, lograron reconocer sus emociones y las
de algunos compañeros reflejándolo durante otras actividades en el aula, en
donde se vio un cambio al trabajar con sus compañeros, siendo mucho más
notoria una autorregulación de sus emociones, es decir, sin llegar al conflicto o a
la agresión.

66
Secuencia Didáctica 3. “A mí también me paso”: la empatía en niños y niñas
preescolares
En esta secuencia, se realizó un acercamiento con mayor precisión
respecto a la empatía; la lógica de la aplicación de estas secuencias, corresponde
a que la aplicación de este tipo de actividades, requería de que los alumnos
mostraran una práctica respecto a las emociones reconocidas, además de que era
necesario que propusieran alternativas a las situaciones que se les iba
presentando; así de tal forma, se lograría que la empatía, les permitiera reaccionar
a situaciones considerando los sentimientos y las emociones que los demás
estuvieran sintiendo en ese momento, por lo cual si empatizamos podremos lograr
colaborar adecuadamente con las demás personas; por medio del respeto al otro
como persona, además mostrando solidaridad con sus compañeros cuando hay
posibilidad de hacerlo.

A continuación, se muestra la organización de la secuencia de intervención

N° 3:

SECUENCIA DIDÁCTICA 3: “A mí también me pasó”

Actividades Fecha Estrategia Propósito Evaluación Materiales
Inicio Reconocer y hablar
25 de sobre las Cuento “Cuando
Marzo emociones propias tengo miedo”
“Cuando de y de los demás Rúbrica Proyector
tengo miedo” 2019 para favorecer una Hojas de trabajo
empatía
Desarrollo Identificar las
Estrategias
emociones de otros
26 de para la Película “Nemo” e
por medio de
Marzo identificación “Intensamente”
“Película: de
personajes
Rúbrica Proyector
de
Intensamente” animados para
2019 emociones Laptop
favorecer una
propias y de
empatía
los demás
Cierre Identificar los
sentimientos y
27 de
actitudes de otros
Marzo Teatrino
“Yo por medio de
de Rúbrica Hojas de trabajo
solucionaría” situaciones para
2019
dar solución a
problemáticas
Tabla 5. Actividades de la secuencia didáctica 3
Elaboración propia

67
 La evaluación de esta secuencia se realizó por medio de una rúbrica (ver
Anexo Q) la cual tiene como aspectos a evaluar “orientación hacia el servicio” y
“gestión de los conflictos” así como de la reflexión y análisis de cada etapa del
ciclo de Smyth.

Actividad inicial de la secuencia didáctica 3: “Cuando tengo miedo”

Propósito de la actividad:

Tomando en cuenta la secuencia didáctica “Autorregulación” donde los

alumnos identificaron las emociones y lograron expresarlas; en esta actividad
introductoria, de igual forma se tuvo como propósito que los miembros del grupo
reconocieran y hablaran sobre las emociones propias y de los demás, con el
objetivo de favorecer la empatía entre pares –habilidad socioemocional que se
identificó dentro del diagnóstico del presente informe–, ya con anterioridad las
actividades tuvieron como objetivo la identificación de respuestas ante diversas
emociones; sin embargo, en esta secuencia se pretende que los alumnos desde
ese reconocimiento, logren aceptar y comprender que todos tenemos emociones y
que en ocasiones podemos sentirnos igual que nuestros compañeros y
compañeras, de tal forma que después de un reconocimiento de las emociones,
una posible acción de los alumnos se anticiparía identificando una comprensión de
esta emoción, lo que posibilitaría a los alumnos poder responder de formas
diversas, buscando el bienestar de sus compañeros aceptando el bienestar de
ellos mismos con anticipación a una determinada situación.

Proceso de la actividad:

El total de alumnos que asistieron a la actividad fue de 17 niños/as, estos se

encontraban sentados mirando hacia el lado contrario del pizarrón, como lo hacían
normalmente, se realizó este ajuste para la proyección del cuento titulado “Cuando
tengo miedo”.

68
 Comencé a leer el cuento, para posteriormente cuestionar acerca del cuento:

- DF: ¿Cómo se llamaba el cuento?

- Alumno 1: Cuando tengo miedo
- DF: ¿A que le tenía miedo el conejo?
- Alumno 2: A la oscuridad
- Alumno 3: A las arañas

Posteriormente, se comentó con los alumnos acerca de los distintos miedos

que podemos sentir e incluso comenté de manera grupal algunos de mis miedos,
con la intensión de que se animaran a mencionar, si ellos se identificaban conmigo
y con lo que a mí me causaba miedo, además esta actividad dio la posibilidad de
considerar también que es lo que podemos hacer ante el miedo que sentimos, los
niños comentaron que en su mayoría tenían miedo a un personaje de internet que
habían observado en los teléfonos celulares de su papás.

Después, se les mostró una hoja de trabajo en la cual debían de dibujar sus
mayores miedos en los cuadros. Durante la actividad pase con los alumnos para
aclarar dudas y para que me fueran mencionando qué habían dibujado.

Para finalizar la actividad pasaron al inicio solo dos alumnos que quisieron
mostrar sus dibujos a sus compañeros.

- Alumno 4: Yo dibuje negro, porque me da miedo la oscuridad y las arañas

- Alumno 5: A mí también me da miedo la oscuridad y quedarme sola en mi
casa cuando mi mamá va a la tienda.

Finalmente, al pedirle a los alumnos que pasarán a mostrar sus dibujos y

contarnos sobre ellos, noté que al principio se mostraron un poco tímidos, pero al
ver la reacción de sus compañeros cuando mencionaban sus historias, se dieron
cuenta de que había muchas similitudes con sus miedos también, es decir le
tenían miedo a lo que ellos le temían, por ello, comenzaron a tener un poco más

69
de confianza para poder participar, empatizando al identificar algunas similitudes
(ver Anexo R).

Como sugerencia en esta actividad se puede optar por realizar después del
cuento una actividad grupal, en la que los alumnos realicen un dibujo y lo coloquen
en el pizarrón, con la finalidad de que se clasifiquen los miedos, de manera que se
muestre cada uno de ellos, logrando una mayor apreciación de estos y por lo tanto
una mayor reflexión y comprensión de lo que les hace sentir a sus compañeros.

Actividad de desarrollo de la Secuencia didáctica 3: “Película: Intensamente”

Propósito de la actividad:

Para esta actividad el propósito fue el de identificar las emociones de otros

por medio de personajes animados para favorecer la empatía, se les presentó una
película por la cual ellos votaron, de igual manera identificaron las acciones
realizadas por el personaje principal y expresaron comentando acerca de las
situaciones presentadas dentro de la cinta.

Proceso de la actividad:

Los alumnos asistentes a la actividad fueron 24 niños/as. Para la

proyección de la película, los alumnos se encontraban sentados en forma de
herradura volteando hacia la pared, cabe mencionar que la organización les llamo
mucho la atención, ya que mientras llegaban los alumnos, preguntaban para que
se había cambiado las sillas y por qué el salón estaba tan oscuro, considero que
ya tenían alguna expectativa sobre la realización de alguna actividad como las que
se han realizado con anterioridad.

Antes de iniciar, se les explicó que se iba a proyectar algo y que debían de
estar atentos a la película, comento lo anterior porque los observaba que estaban
muy inquietos sobre el cambio que se notaba dentro de su aula, es decir estaba
oscuro por que coloque algunas mantas, hojas y cartulina en las ventanas del

70
aula, así que era algo nuevo, el hecho de cambiar el ambiente que dentro de su
aula era evidente, se les comentó:

- DF: ¿Por qué se imaginan que el salón esta así?

- Alumno 1: ¿Veremos una película?
- TA: Sí
- DF: Muy bien, sí veremos una película, pero primero debemos de elegirla
- TA: Sí
- DF: ¿Quién vota por buscando a Nemo? (solo 4 alumnos levantaron la
mano)
- DF: ¿Quién vota por intensamente? (15 alumnos levantaron la mano)

Se habló con el grupo acerca de la votación, comentándoles la importancia de

respetar la opinión de los demás y en este caso específico, la votación que tuvo la
mayoría. Se proyectó la película más votada (Intensamente), sin embargo, faltaron
algunos minutos para que terminará ya que seguía el recreo.

Para el cierre de la actividad se cuestionó:

- DF: ¿Cuáles eran los personajes de la película?

- Alumno 1: Desagrado
- Alumno 2: Furia
- Alumno 3: También salió Tristeza
- Alumno 4: Y alegría
- DF: ¿Y cómo se llamaba la niña?
- Alumno 5: Riley
- DF: ¿Y qué paso al principio, cuando se cambió de casa?
- Alumno 6: Estaba triste, porque pensó que iba a hacer igual que antes
- Alumno 7: Se puso triste porque los pensamientos se fueron y ya nunca
regresaron
- DF: ¿Estuvo bien lo que hizo Riley, de robarle a su mamá?
- Alumno 8: No estuvo bien, es que alegría no estaba en el cuartel general y
entonces estaba furia y le dijo que hiciera eso

71
 - DF: ¿Cómo creen que se sintieron los papas de Riley al ver que ella no
estaba en la casa y que había robado dinero?
- Alumno 9: Muy tristes, porque no la encontraban

Esta actividad, me permitió identificar como los alumnos por medio de la película
reconocieron las emociones de la protagonista, así como, de los padres de ella, a
tal grado que comentaron sobre las situaciones que se presentaron y de qué
manera afectan, así mismo, pude observar que se mostraban empáticos al captar
las necesidades, sentimientos y puntos de vista de sus compañeros al participar,
pero sobre todo lo que se generaba en los padres, en la protagonista, y en otros
personajes dela película (ver Anexo S).

Cabe mencionar que la idea de realizar esta actividad surge de la propuesta

de la autora (Maurin, 2013) del libro “Educación emocional y social en la escuela”
la cual nos propone la proyección de una película como “Buscando a Nemo”, entre
otras, sin embargo, debido a la popularidad reciente de la película “Intensamente”,
se realizó una votación para que los alumnos eligieran que película deseaban ver.
Así mismo, aunque la película “Intensamente” no aparecía como recomendación
de la autora, decidí tomarla en cuenta ya que cumplía con los requisitos para el
propósito de la actividad, el cual fue observar e identificar las emociones en ciertos
personajes. Por lo tanto, como se mencionó con anterioridad como docente es
importante el identificar intereses de los alumnos, así como, retomar
características del contexto histórico que los niños viven.

Actividad de cierre: “Yo Solucionaría”

Propósito de la actividad:

Finalmente, el propósito de esta última actividad de la secuencia “Empatía”,

fue la de identificar los sentimientos y actitudes de otros por medio de situaciones
para dar solución a problemáticas, por lo cual debían de reconocer los

72
sentimientos de los demás y sus vivencias propias, para expresar los pro y contras
durante tales conflictos.

Proceso de la actividad:

En esta actividad los alumnos asistentes fueron 20 niños/as, además para

esta actividad utilice un Teatrino y como guion, un conflicto presentado como
ejemplo en el libro “Educación Social y emocional” de Maurin (2013):

Comencé leyéndoles la siguiente situación:

Un señor entró a una juguetería dando gritos para abrirse paso y ser
atendido antes que los demás clientes, empujo a una señora que estaba
con su nene de 4 años, la señora resbaló debido a los empujones y calló
sentada sobre la casita de muñecas que se rompieron con gran estrepito, la
señora se lastimó y el nene se pusó a llorar.

- DF: ¿Qué fue lo que paso en la historia?

- Alumno 1: Es un señor en una juguetería y empujó a una señora que tenía
a su hijo de 4 años
- Alumno 2: Y se lastimó la señora y el niño empezó a llorar

En estos cuestionamientos se ve mucho más reflejada la reflexión de causa y

efecto, ya que identificaron la problemática principal.

La actividad que continuaría después sería, en la que elegirían a varios

alumnos para que representaran la situación antes planteada (ver Anexo T).

Posteriormente se les pregunto:

- DF: ¿Ustedes cómo se hubieran sentido en esa situación?

- Alumno 1: Triste
- Alumno 2: Enojados
- DF: ¿Estuvo bien lo que hizo el señor?
- TA: No

73
 - DF: ¿Ustedes que creen que tuvo que haber hecho el señor?
- Alumno 3: Esperarse
- Alumno 4: Pedir disculpas
- Alumno 5: Debería decir, me perdona señora por hacer esto, es que yo ya
tenía prisa porque tal vez tenía prisa y por eso la empujó
- DF: ¿Pero esa es la manera de hacer las cosas?
- Alumno 5: No, debe de decir, señor por favor me puede dar permiso, hay un
compromiso de mi nieta y le iba a llevar algo
- Alumno 6: También pedir disculpas y perdonarse y darse un abrazo
- Alumno 7: También decirle, es que mi hija ya va tarde a la escuela puedo
pasar.

En esta actividad de cierre, pude observar, datos muy importantes e

interesantes, ya que en su mayoría se logró el objetivo de la secuencia, el cual fue
reconocer las necesidades, sentimientos y maneras de actuar de los demás, que
aunque en un principio se pudo observar que trataban de justificar el actuar del
señor, se observó que lograron simpatizar con sus demás compañeros cuando
daban otro punto de vista al cuestionarles nuevamente, si el tener muchos
pretextos o necesidades, se podía reaccionar de tal forma o que deberíamos de
respetar y tomar en cuenta a los demás, antes de que una situación un poco más
grave pase, ya que tal vez ellos tienen la misma necesidad o urgencia pero no por
esto vamos a violar sus derechos ni actuar conforme a nuestra satisfacción.

Al analizar este tipo de conversaciones, me di cuenta que se relacionaba

mucho con la problemática mencionada con anterioridad, en la que los padres de
familia actuaron agresivamente contra la infraestructura del jardín de niños, ya que
mencionan algunos de los motivos por los que consideraron el señor reaccionó de
manera negativa, sin embargo al especificar y hacer hincapié en la no aceptable
forma de reaccionar sobre los derechos de los demás, los niños lograron pensar
de otra forma y así compartir sus respuestas.

74
 Para finalizar se les proporcionó una hoja de trabajo en la que debían de
dibujar y tratar de escribir como solucionarían la problemática presentada.

Los logros de esta actividad se pueden observar cuando los alumnos

mencionan como ellos se imaginan que se sintieron los personajes de la historia al
ser agredidos; sin embargo, debido a las respuestas de los alumnos en las que
mencionan posibles causas del agresor para actuar de esta manera, considero
interesante el implementar alguna actividad similar con padres de familia, donde
ellos observen los comentarios de sus hijos (ya que la mayoría de las respuestas
tenían que ver con situaciones cotidianas de los alumnos) de manera que analicen
su actuar frente a sus hijos.

Reflexiones previas:

En la secuencia didáctica 3: “A mí también me paso”, se evaluó por medio

de una rúbrica y de la reflexión del ciclo de Smyth por medio de las observaciones
registradas dentro del diario de práctica, así mismo, esta secuencia consistió en
que los alumnos a partir del reconocimiento de las emociones (realizado durante la
secuencia didáctica 2: “Mi cara dice”), ellos pudieran mostrarlas, ya que el crear
situaciones donde los alumnos muestren sus sentimientos y en este caso miedo,
permite que se favorezcan las relaciones interpersonales entre los miembros del
grupo, para lograr una empatía, la cual comenzó en este caso con el
reconocimiento de sus miedos y la relación de estos con sus compañeros/as, es
decir, se dieron cuenta que lo que a ellos les afecta, les da miedo y/o sienten sus
compañeros/as también les puede suceder o se pueden sentir de esa manera.
Maurin (2013), menciona que “los niños necesitan desarrollar habilidades para la
cooperación y la resolución de los conflictos interpersonales” (pág. 18), esto
mediante un diálogo pacífico y respetuoso, para dar a conocer sus ideas,
pensamientos, emociones y sentimientos.

Posteriormente, la actividad de desarrollo fue del interés de los alumnos, ya

que desde el principio les llamo la atención y ellos decidieron y aceptaron la
película que la mayoría quería ver, además hubo un mayor reconocimiento de las

75
emociones y de las consecuencias que se pueden provocar, cuando alguien no
puede controlar el cómo se siente y sobre todo el poder identificar cómo se sienten
los demás al reaccionar de alguna manera, tanto negativa como positiva, como fue
el caso de los padres de Riley, al saber que se había escapado de la casa.

Por último, al presentarles una situación de conflicto cotidiana y fácil de

identificar, los niños se mostraron más participativos, además se vio presente la
empatía al reconocer el cómo se sintieron las personas afectadas y la persona
agresora, justificando con cosas que ellos viven, como tal es el caso de los
alumnos que explicaron por qué lo hizo, sin embargo, también reconocieron que
estaba mal y que debían pedir disculpas para poder evitar una posible agresión
mayor, es decir lograr evitar una situación de mayor importancia, aunque exista
una posible justificación para ellos, reconocieron la posibilidad de mejores
acciones para poder solucionar la problemática presentada.

Por lo cual, poco a poco se fue observando una mejora a partir de las
actividades, ya que relacionaban sus conocimientos previos con los obtenidos a
partir de las experiencias mostradas durante secuencias y durante las actividades
cotidianas.

De igual manera para la evaluación en los criterios “Orientación hacia el

servicio” y “Gestión de los conflictos”, se observó que por medio de estas
actividades propuestas, sobre todo la de la película, los alumnos y alumnas
captaron los sentimientos y necesidades de cada uno de los personajes, así
mismo, durante la votación por la película que verían, no hubo dificultad o algún
conflicto, aceptando lo que querían la mayoría del grupo.

Secuencia didáctica 4. “Compartiendo para sentirnos mejor”. La Colaboración en

niños y niñas preescolares
El objetivo de esta secuencia didáctica, fue que los/as alumnos/as
compartieran y apoyaran a sus compañeros con un fin común, utilizando los

76
conocimientos y habilidades previas (como fue el caso de la autorregulación y la
empatía) para llegar a considerar una misma meta, y lograr trabajar
colaborativamente de manera organizada y respetando los intereses, deseos e
ideas de sus compañeros.

SECUENCIA DIDÁCTICA 4: Compartiendo para sentirnos mejor”

Actividades Fecha Estrategia Propósito Evaluación Materiales
Inicio Trabajar en equipo
con el fin de
identificar las
1 de
ventajas de trabajar Cuento “El saco
Abril
colaborativamente de pulgas”
“Rompecabezas” de
por medio de la
Rúbrica
Rompecabezas
2019
estrategia del juego
para favorecer la
convivencia
Desarrollo Reconocer y hablar
Estrategias sobre los intereses Globos
para la propios y los de sus Orbeez
2 de
colaboración compañeros y Mandalas
“Mesas de Abril
y el trabajo compañeras para Rúbrica Cajas con arena
relajación” de
en equipo lograr tomar Botellas de
2019
decisiones en plástico
equipo
Cierre Colaborar en
actividades en
Botellas de
equipo para
3 de plástico
favorecer la
Abril Tierra
“Nuestro huerto” convivencia y la Rúbrica
de Semillas
toma de decisiones
2019 Agua
de manera
colaborativa
Tabla 6. Actividades de la secuencia didáctica 4
Elaboración propia

En cuanto a la evaluación de esta secuencia didáctica 4 se realizó por medio de

una rúbrica (ver Anexo U) la cual tiene como aspectos a evaluar en los/as:
niños/as “trabaja en forma organizada colaborativamente”, “se pone de acuerdo en
los roles para distribuir tareas”, “muestra confianza mutua, expresa ideas y
opiniones” y “reconoce y toma en cuenta las ideas de los demás”, así como de la
reflexión y análisis de cada etapa del ciclo de Smyth.

77
Actividad de inicio de la Secuencia didáctica 4: “Rompecabezas”

Propósito de la actividad:

El propósito de esta actividad, fue el trabajar en equipo con el fin de

identificar las ventajas de trabajar colaborativamente por medio de la estrategia del
juego para favorecer la convivencia, por lo cual se armaron equipos
aleatoriamente para analizar las acciones de los niños del grupo.

Proceso de la actividad:

Los alumnos que participaron en la actividad fueron 21 niños/as, los cuales

se encontraban sentados en mesas de 2 o 3 integrantes, para favorecer el trabajo
colaborativo, así mismo, se seleccionaron rompecabezas, ya que son materiales
de su interés.

Por lo cual, comencé contándoles un cuento llamado “El saco de pulgas”, el

cual hablaba sobre como la colaboración puede ayudar a solucionar problemas.

- DF: ¿Cómo se llamaba el cuento?

- Alumno 1: Saco con pulgas
- DF: ¿Qué hicieron las pulgas para poder escapar?
- Alumno 2: Saltaron todas juntas
- Alumno 3: Trabajando en equipo
- Alumno 4: Saltar hacia adelante y hacia atrás juntas
- DF: ¿Si trabajan en equipo creen que sea mejor?
- TA: Sí
- DF: ¿Si se están peleando por los materiales van a terminar más rápido y
van a aprender más?
- TA: No

Esta reflexión por parte de los alumnos en la que se habla sobre el trabajo
colaborativo permitió introducir a los alumnos a las siguientes actividades con la

78
finalidad de que reconocieran las ventajas de trabajar colaborativamente con sus
pares.

Se les comentó a continuación, que se les iba a prestar un rompecabezas por

mesa (equipo) para compartirlo y tratar de armarlo pero respetando a sus
compañeros y sin pelearse por las piezas, mencioné sobre la posibilidad de
considerar antes de responder con un grito o con un golpe entre sus
compañeros/as, pensar en el probable motivo del porqué pasa cierta situación
entre sus compañeros.

Durante la realización de los rompecabezas, sucedió una situación la cual fue

tomada para comentarla al final, ya que en un equipo los integrantes se estaban
peleando por las piezas, por lo cual inicié preguntando lo siguiente:

- DF: ¿Qué pasa, se están peleando?

- Alumno 5: Es que no me quieren compartir piezas
- DF: Recuerdan el cuento, ¿Cómo fue más fácil el escapar? ¿Trabajando en
equipo o solos?
- Alumnos: Trabajando en equipo
- Después los alumnos comenzaron a compartir con sus compañeros las
piezas
- Alumno 6: Maestra ¡Ya terminamos!
- DF: Muy bien, ¿Trabajaron en equipo?
- Alumno 7: Sí, fue bien fácil

Por lo cual ellos decidieron compartir con sus compañeros la experiencia al

trabajar colaborativamente. Retomando este tipo de situaciones, en la que los
alumnos participaron en un conflicto dentro de la actividad, recae la importancia de
la intervención por parte de la docente, en la que se cuestionó a los alumnos con
la finalidad de rescatar las ideas del cuento y con la posibilidad de poder aplicarlas
en la actividad, teniendo un resultado positivo para el mismo equipo pero también
para ellos (ver Anexo V).

79
Actividad de desarrollo de la Secuencia didáctica 4: “Mesas de relajación”

Propósito de la actividad:

En esta actividad de desarrollo, el propósito fue el de reconocer y hablar

sobre los intereses propios y los de sus compañeros y compañeras para lograr
tomar decisiones en equipo y trabajar con algún material en específico, donde
todos los miembros del grupo estuvieran de acuerdo.

Proceso de la actividad:

Los alumnos que asistieron fueron 19 niños/as, por lo que se encontraban

sentados en equipos de 2 y 3 alumnos entre los cuales debían de ponerse de
acuerdo para poder seleccionar algún material de su interés.

En cada una de las mesas, los alumnos iban seleccionando el material a

utilizar para poder realizar cierta actividad dentro de su equipo, sin embargo,
algunos equipos batallaron para ponerse de acuerdo debido a los distintos
materiales que querían utilizar, a pesar de esta diversidad de opiniones, los
alumnos respondieron rápidamente con una solución que permitiera a todos el
poder favorecerse, lograron entre ellos solucionarlo, compartiendo la elección del
material, y responder al mismo tiempo “yo quiero también el mismo material que él
o ella”, así se dieron cuenta que identificando las necesidades de los demás
puede ser buena idea, ya que con seguridad en otra ocasión alguien más
compartirá su idea (Anexo W).

Dentro de esta actividad hubo pocos cuestionamientos. ya que el principal

propósito fue que los alumnos se pusieran de acuerdo en equipos para
posteriormente identificar el material a utilizar (aunque existió un poco de dificultad
para realizar esta acción, demorando mayor tiempo de lo acordado) y tener un
momento de relajación, por medio de la realización de diversas actividades,
tomando en cuenta las opiniones de los miembros de su equipo y manipulando
material de su interés, dándose cuenta que se puede trabajar conviviendo con sus

80
compañeros sin agredirse, compartiendo y respetándose, de tal manera que se
favoreció una convivencia sana y pacífica.

Sin embargo, para una mejor intervención considero que es fundamental el

implementar al menos dos actividades anteriores a esta, para reforzar y lograr
mejores resultados, en las que se trabaje colaborativamente observando si los
alumnos logran llegar a realizar acuerdos entre ellos para utilizar esas habilidades
en esta actividad.

Actividad de cierre de la Secuencia didáctica 4: “Nuestro huerto”

Propósito de la actividad:

Por último, en la actividad de cierre el propósito fue el de colaborar en

actividades en equipo para favorecer la convivencia y la toma de decisiones de
manera colaborativa, ya que cada miembro del equipo debía de encargarse de
realizar un rol, por medio de una situación de aprendizaje en la que además de
compartir y mostrar respeto hacia los demás compañeros y compañeras debían de
actuar respetando y actuando conforme al cuidado del medio ambiente.

Proceso de la actividad:

Los alumnos participantes fueron 23 niños/as, por lo que esta actividad se

llevó a cabo en un pasillo de la escuela, ya que ese día se tuvo una junta en el
salón y no había disponibilidad para utilizar algún otro salón.

Para comenzar la actividad, se les comentó sobre el porqué no podíamos ir al

salón en esta ocasión, y se les comentó, que haríamos una actividad en el pasillo,
y a continuación les mostré el material a utilizar:

- DF: ¿Qué se imaginan que haremos con este material?

- Alumno 1: Hacer plantitas
- DF: Muy bien, y ¿Si quieren hacer plantitas?
- TA: Sí
- DF: ¿Qué creen que necesitamos para sembrar plantas?

81
 - Alumno 2: Agua y semillas
- Alumno 3: Tierra

Se seleccionaron los equipos y los alumnos se pusieron de acuerdo para que

cada uno participara con una actividad diferente, y que al solicitarles su
organización, de forma rápida y significativa se observaba como un compañero
ponía el agua, otro la semilla y otros la tierra.

Para finalizar se cuestionó:

- DF: ¿Les gusto sembrar la plantita?

- TA: Sí
- DF: Por ejemplo, si yo estoy en un equipo ¿Esta plantita va a ser solo mía?
- TA: No, de todo el equipo
- DF: ¿Qué debemos de hacer con la plantita entonces con la plantita para
poder lograr que crezca?
- Alumno 1: Compartir
- Alumno 2: Compartir porqué sino los compañeros se van a sentir tristes y la
plantita no va a crecer
- Alumno 3: Y nosotros también nos vamos a sentir tristes por que no crece

Cabe mencionar que la actividad duro poco tiempo y el salón aún no estaba
disponible para poder regresar al aula (ver Anexo X) por lo que después, se
complementó la actividad realizando algunos cuestionamientos acerca del
siguiente cuidado de la planta, es decir, se repartieron roles para cada miembro de
los equipos, ya que ellos mismos propusieron la idea de poder llevarse las plantas
por semana para darles los cuidados adecuados y regresarla para que algún otro
compañero pudiera tener de igual manera la experiencia de llevársela a su casa.

Considero que el implementar más actividades relacionadas a la colaboración,

durante esta etapa es imperante, ya que al estar en un proceso de desarrollo
donde solo importante ellos a esta edad, es decir en este nivel educativo
(preescolar) considero que necesitamos como docentes acompañar a nuestros

82
estudiantes con más actividades donde se fomente la colaboración, ya que al
entrar a la primaria suelen encontrar un desfase entre lo que se le solicitó en
preescolar y lo que puede realizarse desde primaria, en cuanto a la relación con
sus compañeros.

Reflexiones previas:

El buscar que los alumnos puedan trabajar de forma colaborativa, permite

una mayor empatía y un refuerzo entre las relaciones interpersonales, ya que de
acuerdo con el Nuevo Modelo Educativo (2017) “el trabajo y juego en pequeños
equipos propicia que los alumnos aprendan a interactuar de manera correcta con
otros, trabajar en forma colaborativa, escucharse unos a otros, negociar y resolver
conflictos” (pág. 325) de manera que esto se vio presente en las actividades de la
secuencia didáctica: “Compartiendo para sentirnos mejor” cuando los/as
alumnos/as durante las actividades se dieron cuenta de las ventajas de trabajar en
equipo y buscar ganar-ganar por una meta en común; sin embargo, considero que
pudiera favorecerse aún más el propósito de esta actividad si se realizaran más
situaciones en las que se colaborará mediante el juego, considero que este tipo de
análisis, se pueden considerar como áreas de oportunidad para estudiar en
posibles investigaciones futuras dentro de mi práctica docente.

Así mismo, la segunda actividad de la secuencia didáctica fue interesante

para los alumnos, debido al material a utilizar, sin embargo, esto mismo fue una
problemática ya que cada integrante del equipo quería diferente material, sin
embargo, los alumnos rápidamente solucionaron la situación al ponerse de
acuerdo. A pesar de la complejidad de las actividades a realizar en cada mesa y el
poco tiempo disponible, los resultados de la actividad aunque se observaron poco
satisfactorios, se logró el propósito de la secuencia, ya que la solución de
situaciones de tensión en la mayoría de los equipos, se observaba que los
alumnos buscaban solidarizarse con la elección de sus demás compañeros.

Finalmente, la actividad de cierre fue interesante para los alumnos, ya que

ellos participaron en el proceso de poder sembrar una planta, y hablaron para

83
ponerse de acuerdo en el rol que desempeñarían para sembrar su planta por
equipo.

Además, durante los cuestionamientos del cierre de la actividad, los

alumnos identificaron que debían compartir la planta para evitar que los
compañeros sintieran tristeza al no compartir y sobre todo al tener que cuidarla
con el mismo objetivo, que creciera la planta.

Finalmente los avances obtenidos de acuerdo a los criterios de evaluación,

los alumnos participaron en un equipo de trabajo, es decir, donde se reconoce a
cada uno de los participantes, compartiendo el material y reconociendo que cada
integrante del equipo es importante para llegar a una meta.

Actividad de reforzamiento de la Secuencia 4. “Yo colaboro”

El propósito de esta actividad, fue que los alumnos identificarán las

acciones realizadas durante un periodo de tiempo en compañía de su familia, ya
que “la implicación de la familia ayuda a los/as niños/as a aplicar a sus relaciones
familiares las habilidades sociales que están aprendiendo en la escuela” (Church,
Las habilidades socioemocionales en la primera infancia, 2017, pág. 8), es así que
esta actividad consistió en que los alumnos identificaran las acciones realizadas
durante 4 días en cada una de sus casas, las cuales fueron las siguientes:

- Ayude lavando los platos

- Ayude a una persona lastimada o enferma
- Recogí la basura
- Hice un amigo o amiga
- Ayude a preparar la comida
- Saque de paseo a mi mascota
- Jugué con amigos
- Ayudé con el aseo
- Limpie mi cama

84
 - Compartí mis juguetes
- Regalé algo a quien lo necesitaba
- Cuidé a mi mascota y/o animales
- Sembré una planta
- Ayudé a mis abuelos y/o tíos
- Recogí mis juguetes
- Visité a mis familiares
- Respeté a los animales
- Cuidé las plantas

Sin embargo, debido a que los alumnos se llevaron las hojas a casa, muy pocos
entregaron la hoja (50%), por lo cual las acciones más realizadas (14%) por los
alumnos fueron los siguientes:

- Jugué con amigos

- Compartí mis juguetes
- Visité a mis familiares

Mientras que las acciones menos realizadas (6.5%) fueron:

- Saqué de paseo a mi mascota

- Limpié mi cama

Así mismo, el promedio de acciones realizadas por los alumnos fue de 7.6, entre
las que sobresalen: jugar con amigos, compartir juguetes, visitar familiares,
respetar a los animales, recoger la basura, ayudar lavando los platos y ayude con
el aseo.

Este análisis me permitió identificar el alcance de mi intervención fuera del

aula, sin embargo, los resultados fueron pocos favorables ya que a pesar de que
los alumnos fueron más compartidos, empáticos y solidarios fuera de la institución,
los padres de familia de un 50% de los miembros del grupo no aportaron
información en esta actividad debido a la falta de entrega de la actividad.

85
 II. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Para la evaluación de las actividades, en consideración con el acuerdo

12/05/18 que surge a partir de la nueva reforma, se evaluaron las actividades
siguiendo los niveles de desempeño propuestos, ya que durante la realización del
informe de prácticas profesionales se encontraba vigente este sistema de
evaluación, los cuales se describen dentro del artículo 10:

Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de

Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores
numéricos de una escala de 5 a 10.

I.- Para las asignaturas de los campos de Formación Académica y las áreas de
Artes y Educación Física, cuyos programas de estudio están definidos a partir de
aprendizajes esperados, los Niveles de Desempeño significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados.

b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados.

Cabe mencionar que para educación preescolar, no se agregan valores

numéricos, solo para educación primaria y secundaria (Diario Oficial de la
Federación, 2018, pág. 8). Sin embargo, al estar inmersos en constantes cambios
políticos (cambio de sexenio) se dio a conocer el nuevo acuerdo 11/03/19,
posterior a la realización de las secuencias didácticas y las evaluaciones de estas
actividades de cada una de las secuencias.

Así mismo, algunos de los criterios utilizados fueron tomados a partir del
libro “Cerebrando las emociones” de la autora Coto Fernández (2014) donde
dentro de sus estudios, la autora nos muestra de forma clara y viable cuales son
las competencias personales y sociales que se pueden desarrollar y fomentar al
86
momento de trabajar con las habilidades socioemocionales en una persona; es
importante recordar que dentro de mi práctica docente se requiere hacer énfasis
en la valoración de cada uno de los aprendizajes esperados, en ese sentido, es
importante decir que el área desde la cual se adscribió la presente temática
correspondiente al informe de prácticas profesionales, fue el Área de desarrollo
personal y social, respecto al Plan y programa de estudios de educación
preescolar (Aprendizaje Clave. Para la educación integral., 2017).

A continuación, dentro del siguiente análisis, se muestran los resultados de

las secuencias didácticas 2, 3 y 4; estos resultados se mostrará por medio de
gráficas, para obtener un panorama amplio de lo que se logró alcanzar respecto a
las habilidades socioemocionales en niños y niñas de 3er año de educación
preescolar, con una intensión posterior de realizar un análisis cualitativo de los
hallazgos encontrados.

Hallazgos respecto a las habilidades Emocionales:

La autorregulación en niños y niñas preescolares

La primer habilidad socioemocional con la que se consideró poder intervenir

fue la “Autorregulación” (ver Rúbrica N), el objetivo dentro de esta secuencia
didáctica que tuvo por título “Mi cara dice”, fue el de reconocer y expresar
emociones en diversas situaciones propias y externas para el logro de una
autorregulación y comprensión de las mismas, el principal objetivo además de
favorecer las habilidades emocionales, fue el de beneficiar una mejor convivencia
dentro del aula, considerando los eventos y los posibles alcances de lo que
pudiera haber tenido algún impacto en el comportamiento del niño desde del
contexto social y familiar. Algunos de los resultados encontrados fueron los
siguientes:

87
 Autorregulación

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sobresaliente Satisfactorio Básico Insufuciente

Conciencia emocional Autocontrol

Gráfica 1. Resultados de la habilidad

socioemocional “Autorregulación”

Cabe destacar que los aspectos a evaluar fueron dos, la conciencia emocional y el
autocontrol, ya que como marca el libro Aprendizajes clave (2017) los
aprendizajes esperados dentro del organizador curricular de Autorregulación, se
pretende que los alumnos reconozcan y nombren emociones, compartan sus
necesidades y busquen un diálogo para solucionar conflictos y para ponerse de
acuerdo en diversas situaciones o en su caso en diferentes actividades dentro de
su aula, de igual manera dentro del libro “Cerebrando las emociones”, la autora
hace referencia a la conciencia emocional como “capacidad para reconocer
nuestras emociones y sus efectos” (Coto R. F., 2014, pág. 43), mientras que el
segundo aspecto (autocontrol) se refiere a “manejar adecuadamente los impulsos
y las emociones que puedan ser perjudiciales” (Coto R. F., 2014, pág. 49) de tal
manera que de acuerdo al aspecto de conciencia emocional, en el cual se
pretendía que los alumnos reconocieran algunas de las principales emociones
como alegría, tristeza, miedo y enojo, para que posteriormente puedan lograr
reconocer cuando él o ella pudieran sentir dichas emociones, y pensar en las
posibles consecuencias y los efectos que provocarían ciertas acciones no

88
adecuadas, así como su contrario, es decir, se logró en los niños y niñas
preescolares la posibilidad de identificar sus emociones, así como, el
reconocimiento de sus demás compañeros cuando las acciones que devienen de
tal emoción favorecen no solo a ellos como compañeros sino al propio niño que
logro identificar cierta emoción como el enojo pero que con estas actividades y en
compañía de sus iguales ha reconocido otra forma más adecuada y aceptable de
responder. De acuerdo a gráfica se puede ver que la mayoría de los niños (56%)
de acuerdo a lo mostrado logra realizarlo, un ejemplo de la muestra de esta
competencia personal en algunos de los alumnos es cuando comentan “ayer, yo
me sentía así porqué KM no me dejaba jugar con ZV”, otra muestra es cuando
logré percibir que relacionaban las imágenes propuestas con sus experiencias
dentro y fuera de la institución, identificando el sentir de los involucrados.

Un 44% logra reconocer las emociones pero solo identifica algunos efectos
de estas emociones, por lo cual hubo poca dificultad en cuanto al logro de la
conciencia emocional, sin embargo, como lo mencioné con anterioridad, es
importante continuar con este tipo de actividades de autoreconocimiento, ya que
las ventajas son innumerables. En el aspecto de autocontrol, de igual manera se
logró un gran avance ya que se identificó que la mayoría de los alumnos expresan
y manejan adecuadamente sus impulsos y emociones perjudiciales para los
miembros del grupo, por lo cual se obtuvo que solo el 20% logra tener un
resultado sobresaliente, esto se vio presente durante otras actividades, en la
entrada a la escuela, en el recreo, a la salida de la escuela, etcétera., donde los
mismos alumnos trataban de calmarse o calmar y buscaban dialogar con los
compañeros/as reconociendo y mencionando que eso no era correcto y que se
podría hacer otra cosa antes de pegar por ejemplo; el 60% logró un nivel
satisfactorio ya que expresaban sus impulsos y emociones pero aún se puede ver
que los niños continúan trabajando para lograr manejaban adecuadamente sus
reacciones ante tal emoción y finalmente solo el 20% del grupo mostró mayor
dificultad para expresarse adecuadamente.

89
 Es por ello, que me resulta un reto el seguir investigando sobre las
habilidades socioemocionales, principalmente en el preescolar, ya que es a partir
de esta etapa en la que “los aspectos emocionales juegan un papel esencial para
la vida, además de constituir la base o condición necesaria para el progreso de las
diferentes dimensiones de desarrollo infantil” (Cassà, 2011, pág. 16), así mismo
considero necesario el que estas habilidades socioemocionales que se están
favoreciendo en los preescolares, también se vean abordados posteriormente en
los siguientes niveles educativos, ya que aunque no está en nuestras manos el
intervenir fuera del aula, como lo es en el contexto social o familiar, considero que
sí podemos realizar acciones desde el aula, las cuales se pueden favorecer de
forma indirecta y aportar al desarrollo integral de los niños y las niñas, ya desde
edades muy tempranas, pues para todo ser humano es importante el practicar
para poder reconocer y lograr comprender dentro del mismo proceso aquello que
es tan subjetivo pero natural y normal a la vez como lo son las emociones, para
que con ello, puedan identificar lo que no solo puede favorecerlos a ellos sino que
sus reacciones favorecen también a las personas que los rodean.

La empatía en niños y niñas preescolares

La segunda habilidad emocional a favorecer fue la “Empatía”, la cual tenía el

objetivo principal, que los niños y niñas preescolares identificaran sus emociones y
las de otros, sin embargo, el reto incrementaba ya que el propósito correspondía el
de lograr ponerse en el lugar de los demás para dar solución a problemáticas y
situaciones de la vida cotidiana; para ello se identificaron actividades que fueran
dando secuencia a lo que ya se había trabajado con anterioridad, esta serie de
actividades conformaron la secuencia didáctica N° 3 (ver Rúbrica Q): “A mí
también me paso”, los resultados obtenidos se muestran en la siguiente gráfica:

90
 Empatía

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sobresaliente Satisfactorio Básico Insufuciente
Orientación hacia el servicio Gestión de los conflictos

Gráfica 2. Resultados de la habilidad

socioemocional “Empatía”

En cuanto a la tercera serie de actividades de intervención dentro del

presente informe, se encuentra la secuencia didáctica que corresponde a la
habilidad socioemocional la “Empatía”, recordemos que dentro de esta secuencia
se pretendía que los alumnos a partir de las actividades pasadas, y al identificar
los sentimientos, necesidades, preocupaciones y puntos de vista de otras
personas, se mostrarán otras maneras de accionar y responder más empáticas.

Los aspectos a evaluar, fueron la orientación hacia el servicio y la gestión

de los conflictos, debido a lo solicitado a desarrollar en los aprendizajes esperados
de esta habilidad la cual menciona que las y los alumnos “Hablen sobre sus
conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para
relacionarse con otros” (Aprendizaje Clave. Para la educación integral., 2017, pág.
318), así como, se define la orientación hacia el servicio como “prever, anticiparse
en el reconocimiento y la satisfacción de las necesidades de los demás” (Coto R.
F., 2014) y la gestión de los conflictos como “Manejar situaciones de conflictos,
negociar y resolver desacuerdos”, por lo cual, los resultados obtenidos fueron que
el 32% de los alumnos mostró ser sobresaliente, mientras que el 44% de los
niños, se identificó en un nivel satisfactorio, debido a que en la mayoría de las

91
ocasiones reconocían y tomaban en cuenta los sentimientos y emociones de sus
compañeros y compañeras; mientras que un 24% reconocía las emociones de sus
pares, pero mostraba dificultad para tomar en cuenta tanto las opiniones de los
demás como el sentir de cada uno de ellos. Así mismo, en cuanto al segundo
criterio con el cual se logra distinguir la empatía en el ser humano, como lo es el
de la gestión de los conflictos, sólo el 24% del grupo pocas veces mostraba
dificultad para reconocer las situaciones planteadas, sin embargo, mostraron más
dificultad cuando se les presentaba un conflicto, este se logró observar cuando
algunos niños no podían resolver los desacuerdos con sus compañeros y
compañeras; es importante mencionar que un 56% logro manejar los conflictos
presentados en el aula, así como la resolución de los mismos. Es por esto, que
reconozco que aunque se hayan tenido resultados favorables, es necesario seguir
trabajando de igual forma que con la anterior habilidad socioemocional.

La colaboración en niños y niñas preescolares

La tercera habilidad socioemocional a favorecer fue la “Colaboración”,

mediante la secuencia didáctica (ver Rúbrica U): “Compartiendo para sentirnos
mejor”, la cual tuvo como objetivo que los/as alumnos/as compartieran y apoyaran
a sus compañeros con un fin común, utilizando los conocimientos y habilidades
previas (como fue el caso de la autorregulación y la empatía) para llegar a un bien
común, y trabajar colaborativamente.

92
 Colaboración
80%

60%

40%

20%

0%
Sobresaliente Satisfactorio Básico Insufuciente

Trabaja en forma organizada colaborativamente

Se pone de acuerdo en los roles para distribuir tareas
Muestra confianza mutua, expresa ideas y opiniones
Reconoce y toma en cuenta las ideas de los demás

Gráfica 3. Resultados de la habilidad

socioemocional “Colaboración”

Dentro de esta secuencia, recordemos que los aspectos a evaluar fueron

tomados en cuenta a partir de las diferencias entre un grupo de trabajo y un
equipo de trabajo, de la autora Coto R. F. (2014, pág. 86), los cuales fueron los
siguientes: “Trabaja en forma organizada colaborativamente” en el que la mayoría
(68%) de los alumnos tuvo un nivel satisfactorio, mientras que el 12% un nivel
sobresaliente, este fue un avance considerable, ya que durante las actividades
estos alumnos consideraron las habilidades socioemocionales de autorregulación
y empatía, las cuales son necesarias para poder trabajar colaborativamente con
sus compañeros, respetando turnos, expresando y dialogando para lograr la tarea
propuesta, cabe mencionar que durante las actividades (específicamente en la
actividad “Rompecabezas”), hubo participaciones acerca del porqué es mejor
trabajar colaborativamente, existiendo diálogos de los alumnos como <<fue más
fácil el trabajar el equipo>>, todo esto también mediante la intervención de la
docente en formación recordando las actividades pasadas.

93
 Mientras que el 20% mostró un nivel básico, ya que durante las actividades
los niños participaron de manera más activa y organizada a comparación de las
actividades de evaluación inicial, así mismo mostraron conocimientos obtenidos
durante las secuencias pasadas (Autorregulación y Empatía), cabe mencionar que
pocos alumnos fueron los que se identificaron en un nivel básico ya que otras
situaciones como la inasistencia por enfermedad y situaciones personales no
participaron en cada una de las secuencias, a pesar de esto no hubo alumnos con
un nivel insuficiente.

En el segundo aspecto “Se pone de acuerdo en los roles para distribuir

tareas” hubo mayor conflicto ya que la mayoría (40%) se encuentra en un nivel
básico, un 36% en nivel satisfactorio y solo el 24% en el nivel sobresaliente, por lo
cual este aspecto fue el que menos tuvo resultados favorables ya que fue
complicado el que los niños se pusieran de acuerdo sobre todo en la actividad de
inicio propuestas en la secuencia didáctica, aunque es algo entendible debido a la
etapa en la que se encuentran, en la que aún existe un poco de egocentrismo, sin
embargo, en la última actividad de la secuencia “nuestro huerto” los alumnos se
pusieron de acuerdo con el fin de tener su planta, repartiendo roles entre ellos y
mostrando empatía y accediendo con los compañeros que también querían
realizar el rol de ellos.

El aspecto “Muestra confianza mutua, expresa ideas y opiniones” tuvo un

avance significativo, motivo por el cual la mayoría (56%) se encuentra en un nivel
satisfactorio, el 24% un nivel sobresaliente y el 20% un nivel básico, esto debido a
que durante las situaciones de aprendizaje los alumnos tímidos se mostraron
mucho más abiertos a expresar sus ideas y opiniones, por lo cual se dio un
ambiente de aprendizaje de respeto en el que se aceptaban los puntos de vista de
los demás, creando relaciones interpersonales de mayor confianza. El 20% de los
alumnos que se encuentran en el nivel básico fue debido a que aún muestran
dificultades en otras habilidades socioemocionales como es el caso de la empatía,
ya que muchas veces no respetaban los turnos de participación.

94
 De igual manera en el cuarto aspecto “Reconoce y toma en cuenta las
ideas de los demás” la mayoría de los alumnos se encuentran en el nivel
satisfactorio (40%), en nivel básico un 40% y en nivel sobresaliente el 20%, ya que
a partir del criterio anterior en el que los niños expresaban sus ideas y opiniones
se logró que el grupo respetará y aceptará que todos tenemos distintos puntos de
vista y que por lo cual deben ser tomados en cuenta, además dentro de la
actividad “mesas de trabajo” los alumnos debían de escuchar, expresar y tomar en
cuenta las participaciones de sus compañeros y compañeras para llegar a un fin
común, rescatando las ventajas de utilizar ciertos materiales en su equipo.

Pese a las dificultades presentadas en algunas actividades, de acuerdo con

los resultados obtenidos de las actividades se obtuvo una mejora en las
habilidades socioemocionales de Autorregulación, Empatía y Colaboración, las
cuales fueron elegidas a partir de la evaluación inicial, debido a los resultados en
los cuales las más bajas y con mayor dificultad fueron estas.

95
 III. CONCLUSIÓN

Las habilidades socioemocionales intervienen en el logro de una educación

de calidad, ya que como se menciona en el artículo 3ero de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, es necesario “contribuir a la mejor
convivencia humana, fortaleciendo el aprecio y respeto por la diversidad cultural,
la dignidad de las personas, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de
todos” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2018) de manera
que las habilidades socioemocionales dentro del preescolar, son primordiales para
el desarrollo integral de los niños y las niñas de cualquier nivel educativo
subsecuente, por lo cual, es necesario que se abarquen este tipo de temáticas,
desde este nivel inicial, ya que a partir, de las situaciones emocionales que los
alumnos estén viviendo, así como del contexto en el que se desarrollan, este tipo
de habilidades socioemocionales se verán trastocadas y se reflejaran, sin lugar a
duda, dentro del aula en la dinámica de las relaciones sociales.

Es así, que la relevancia dentro del presente estudio aconteció a lograr

favorecer algunos valores como es el respeto hacia los demás desde una
autorregulación emocional, la empatía desde la consideración de las necesidades
de los demás y la capacidad de gestionar soluciones ante una problemática, así
como la búsqueda de un ambiente donde se vea presente la colaboración con el
objetivo de lograr una convivencia asertiva con los demás.

Es por esto que en el presente informe de prácticas profesionales, realizado

en el grupo de 3 año grupo C, del Jardín de Niños “Ludwing Van Beethoven”
dónde tuve la posibilidad de un acercamiento desde mi intervención profesional,
esta institución fue un espacio en el que logré identificar una problemática social,
familiar y educativa; y en donde además de darme una bienvenida sincera me
dieron la oportunidad de identificar, analizar e intervenir desde esta temática “Las
habilidades socioemocionales en niños y niñas de preescolar” donde de acuerdo a
lo solicitado en el programa de educación preescolar me centre en el área de

96
desarrollo personal y social “Educación Socioemocional”, ya que esta me permitió
lograr mi objetivo el cual fue fomentar las habilidades socioemocionales en los
alumnos para el logro de una convivencia armónica en el aula, que aunque se
obtuvieron resultados favorables, aún es necesario seguir proponiendo secuencias
didácticas para mejorar.

Cabe mencionar, que de acuerdo a los resultados obtenidos, la

autorregulación fue la habilidad socioemocional más desarrollada, ya que se
observaron mayores avances en cuanto al reconocimiento de las emociones
propias y las de sus compañeros, así como, la expresión y manejo adecuado de
los impulsos y emociones que pueden ser perjudiciales.

Por lo cual, las secuencias didácticas utilizadas beneficiaron en el desarrollo

de una convivencia mucho más armónica donde los alumnos lograron una mayor
autorregulación emocional, se fomentaron valores como la empatía y la
colaboración con sus pares, dando como resultado prácticas mucho más
satisfactorias tanto en el nivel emocional como en el académico.

De igual manera las relaciones interpersonales entre los miembros del

grupo se vieron beneficiadas, creando lazos mucho más afectivos, ya que los
alumnos muestran una actitud más accesible en las actividades favoreciendo la
empatía y colaboración con sus compañeros, así como para realizar las
actividades, sin embargo, es necesario seguir proponiendo secuencias didácticas
y estrategias para mejorar estas habilidades socioemocionales en los alumnos de
manera que puedan utilizarlos dentro del aula, en su vida cotidiana y con la
sociedad que los rodea, así mismo el seguir trabajando en mi intervención me
permitirá lograr mayores resultados a largo plazo con mis alumnos y alumnas y en
mi práctica profesional.

En cuanto a las competencias desarrolladas en la práctica, dentro de la

competencia genérica que desarrollé durante la misma, se encuentra “aprender de
manera permanente”, ya que para la realización del presente documento indagué
en distintas fuentes con la finalidad de identificar a algunos autores que me

97
respaldará tanto en la justificación del tema, como en las estrategias a utilizar y en
lo acontecido dentro de la práctica con los alumnos/as.

Mientras que en las competencias profesionales desarrolladas considero

llevé a cabo diversas actividades en las que se vieron favorecidos distintos valores
como la tolerancia y el respeto; de igual manera se tomaron en cuenta las
opiniones de los alumnos al comentar distintas situaciones de conflicto
permitiéndoles reflexionar sobre su actuar ante sus compañeros; así como un
trabajo colaborativo en el que cada uno de sus miembros participe de manera
activa, dando a conocer su punto de vista, reconociendo que se necesita la
responsabilidad y solidaridad para poder llegar a un objetivo en común.

Es preciso, dar a conocer que durante las últimas modificaciones de este

documento recepcional me percaté de un dato importante, que no había tomado
en cuenta; ya que para cerrar cada una de las actividades, de manera
inconsciente hacia distintos cuestionamientos a los alumnos permitiéndome una
mayor reflexión de su parte, las cuales tomaba en cuenta para seguir con las
secuencias didácticas posteriores y permitiéndome que los alumnos relacionarán
sus aprendizajes previos y experiencias, sin separar cada una de las habilidades
socioemocionales sino más bien enlazándolas.

Así mismo, el redactar el presente informe de prácticas profesionales logró

un cambio en mí, tanto personal como profesionalmente, ya que me permitió
expresar que para poder beneficiar a los alumnos en las habilidades
socioemocionales, es necesario una buena autorregulación de emociones en la
propia docente, lo cual mostré durante el proceso de realización de este
documento; una empatía con los demás dentro y fuera del Jardín de Niños de
manera que se les demostró a los alumnos con el ejemplo; y finalmente una
colaboración adecuada con los miembros de la institución (docentes, personal de
apoyo, etc.) así como con mis compañeras practicantes del Jardín de Niños.

98
 IV. RECOMENDACIONES

Como recomendación principal considero importante la investigación por

parte de la docente en formación en cuanto a las habilidades socioemocionales
para que pueda realizar una intervención pertinente, tomando en cuenta las
características y necesidades de su grupo; y considerando el material que
favorezca oportunamente estas habilidades.

Además de realizar algunas actividades permanentes, con la finalidad de que

las habilidades socioemocionales tengan un resultado mucho más favorable en los
niños, algunas de estas actividades son las siguientes:

o Hoy ayudo

Cada día se motivaba a los niños con un gafete para ayudar a realizar alguna
tarea como “Hoy ayudo a repartir material”, “Hoy ayudo a borra el pizarrón” y “Hoy
ayudo a limpiar las mesas”

Esta actividad me permitió que todos los alumnos se involucraran, motivarán y

participaran en las actividades (sobre todo el alumno diagnosticado con autismo,
ya que se motivaba e interesaba para colaborar en esta actividad), comenzando
con este tipo de roles, además de respetar a los compañeros elegidos y; mostrar
empatía y solidaridad hacia estas tareas.

o Guía la fila

Igualmente por medio de un gafete se elegía a un alumno o alumna para guiar

la fila y además cada alumno motivaba al compañero o compañera diciendo algo
que le gustaba de él o ella, y/o alguna cualidad.

El realizar este tipo de comentarios hacia los alumnos, les permitió reconocer
las características de sus compañeros, crear lazos afectivos e identificar las
virtudes de sus compañeros (las cuales posteriormente utilizaron en las
actividades de colaboración), Church (2017) menciona “Los niños son más

99
capaces de concentrarse en el aprendizaje de las habilidades básicas si se
sienten contentos de sus logros, apreciados y aceptados en el grupo”, lo cual se
vio reflejado durante las actividades, donde los/as alumno/as más tímidos y menos
participativos comenzaron a expresarse más.

o ¿Cómo nos sentimos hoy?

Durante el pase de lista se les pedía que pasaran a pegar su nombre en la

emoción que sentían ese día, para posteriormente comentar entre los compañeros
¿Qué podemos hacer para que se sientan mejor?

Por medio de esta actividad se favoreció aún más la habilidad

socioemocional “Autorregulación”, ya que los niños debían dar a conocer su sentir
y escuchar el de sus compañeros, por lo cual la habilidad socioemocional
“Empatía” también fue retomada.

Cabe mencionar que aunque fueron eficaces las actividades propuestas

dentro del plan de acción, es necesario seguir formulando secuencias didácticas
para un mayor desarrollo de las habilidades socioemocionales.

100
 V. ANEXOS

Anexo A

Jardín de Niños “Ludwing Van Beethoven”

Simbología

Comercio al por menor de vinos, licores y cerveza

Clubs deportivos

Billares, maquinitas, centros nocturnos, bares y cantinas

101
Anexo A.1

Anexo A.1 Ubicación del jardín de niños “Ludwing Van Beethoven”

Fuente: Se obtuvo de Google maps

Anexo B

ENTRADA

Anexo B. Croquis del Jardín de Niños “Ludwing Van Beethoven”

Fuente: Elaboración en equipo de practicantes del Jardín de Niños
“Ludwing Van Beethoven”

102
Anexo C

Edad

50%
40%
30%
20%
10%
0%
19 años 20 - 28 30 - 39 40 - 41 51 años
años años años

Edad

Anexo C. Gráfica Edad de los padres de familia 3°C

Anexo D

Escolaridad

40%
30%
20%
10%
0%

Escolaridad

Anexo D. Gráfica Escolaridad de los padres de familia

3°C

103
Anexo E

Ocupación
18%
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%

Operador de…

Empleada de…
Empleado (sin…
Hogar

Cocinero

Comerciante
Operario

Taxista

Guardía de seguridad

Panadería
Repartidor

Carpintero

Psicologo

Capturista
Ventas

Obrero

Uber
Cajero

Abogado

Asistente dental
Tienda de abarrotes
Parrillero

Anexo E. Gráfica Ocupación de los padres de familia

3°C
Anexo F

Campos de formación académica y Áreas

de desarrollo personal y social
65.38%
54% 54% 57% 58%
46.79%

Anexo F. Gráfica Resultados de los campos de formación académica y

Áreas de desarrollo personal y social
104
Anexo G

GuÍa de observación
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
Licenciatura en educación preescolar

Alumno (a):

Presenta Necesidades Educativas Especiales SI NO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORALIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO SI NO OBSERVACIONES
Solicita la palabra para participar y
escucha las ideas de sus
compañeros
Expresa con eficacia sus ideas
acerca de diversos temas y atiende
lo que se dice en interacción con
otras personas
Narra anécdotas, siguiendo la
secuencia y el orden de las ideas,
con entonación y volumen
apropiado para hacerse escuchar
y entender
Menciona características de
objetos y personas que conoce y
observa
Explica como es, como ocurrió o
como funciona algo, ordenando
las ideas para que los demás
comprendan
Responde a por qué o cómo
sucedió algo en relación con
experiencias y hechos que
comenta
LITERATURA
Construye colectivamente
narraciones con la expresión de las
ideas que quiere comunicar por
escrito y que dicta a la educadora
Expresa gráficamente narraciones
con recursos personales
PARTICIPACIÓN SOCIAL
Identifica su nombre y otros datos
personales en diversos documentos
Interpreta instructivos, cartas,
recados y señalamientos
Escribe cartas, instructivos, recados
y señalamientos utilizando recursos

105
propios
Produce textos para informar algo
de interés a la comunidad escolar
o a los padres de familia
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
Resuelve problemas a través del
conteo y con acciones sobre las
colecciones
Compara, iguala y clasifica
colecciones con base en la
cantidad de elementos
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Reproduce modelos con formas,
figuras y cuerpos geométricos
Identifica la longitud de varios
objetos a través de la comparación
directa o mediante el uso de un
intermediario
Compara distancias mediante el
uso de un intermediario
Mide objetos o distancias mediante
el uso de unidades no
convencionales
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
MUNDO NATURAL
Obtiene, registra, representa y
describe información para
responder dudas y ampliar su
conocimiento en relación con
plantas, animales y otros elementos
naturales
Comunica sus hallazgos al observar
seres vivos, fenómenos y elementos
naturales, utilizando registros
propios y recursos impresos
Describe y explica las
características comunes que
identifica entre seres vivos y
elementos que observa en la
naturaleza
Experimenta con objetos y
materiales para poner a prueba
ideas y supuestos
CULTURA Y VIDA SOCIAL
Conoce en qué consisten las
actividades productivas de su
familia y su aporte a la localidad
ARTES
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Comunica emociones mediante la
expresión corporal

106
 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
AUTOCONOCIMIENTO
Reconoce y expresa características
personales: su nombre, como es
físicamente, que le gusta, que no le
gusta, que se le facilita y que se le
dificulta
AUTORREGULACIÓN
Reconocer y nombra situaciones
que le generan alegría, seguridad,
tristeza, miedo o enojo y expresa lo
que siente.
Dialoga para solucionar conflictos y
ponerse de acuerdo para realizar
actividades en equipo
AUTONOMÍA
Reconoce lo que puede hacer con
ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda
cuando lo necesita
Persiste en la realización de
actividades desafiantes y toma de
decisiones para concluirlas
EMPATÍA
Reconoce cuando alguien
necesita ayuda y la proporciona
Habla sobre sus conductas y de las
de otros, y explica las
consecuencias de algunas de ellas
para relacionarse con otros
COLABORACIÓN
Se expresa con seguridad y
defiende sus ideas ante sus
compañeros
Colabora en actividades del grupo
y escolares, propone ideas y
considera las de los demás cuando
participan en actividades de
equipo y grupo
Convive, juega y trabaja con
distintos compañeros
Propone acuerdos para la
convivencia, el juego o el trabajo,
explica su utilidad y actúa con
apego a ellos
Habla sobre sus conductas y las de
sus compañeros, explica las
consecuencias de sus actos y
reflexiona ante situaciones de
desacuerdo
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA MOTRIZ
Realiza movimientos de
locomoción, manipulación y

107
estabilidad, por medio de juegos
individuales y colectivos
Utiliza herramientas, instrumentos y
materiales en actividades que
requieren control y precisión en sus
movimientos
Identifica sus posibilidades
expresivas y motrices en
actividades que implican
organización espacio-temporal,
lateralidad, equilibrio y
coordinación.
Propone distintas respuestas
motrices y expresivas ante un
mismo problema en actividades
lúdicas.
Reconoce formas de participación
e interacción en juegos y
actividades físicas a partir de
normas básicas de convivencia

Anexo G. Guía de observación

Anexo H

Imagen 3. Tablero con Imagen 4. Alumnos y alumnas

fotografías de los alumnos durante la actividad “Reconociendo a
mis compañeros

108
Anexo I

Imagen 5. Alumnos y Alumnas Imagen 6. Alumnos y alumnas

en la actividad “Corre palabras” formando su nombre

Anexo J

Imagen 7. DA lanzando el Imagen 8. R lanzando el dado

dado de las emociones de las emociones

109
Anexo K

Educación Socioemocional

81%

63%

42% 39.23%
37%

Anexo K. Gráfica de habilidades

socioemocionales

110
 Anexo L

Benemérita y centenaria escuela Normal del estado

Licenciatura en educación Preescolar

Jardín de niños “Ludwing Van Beethoven”

SECUENCIA DIDÁCTICA:
“MI CARA DICE”
Campo de formación Organizador Organizador Aprendizaje esperado
académica/ Área de curricular 1 curricular 2
desarrollo personal y
social
Educación Autorregulación Expresión de Reconoce y nombra situaciones que le
Socioemocional emociones generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo, y expresa lo que siente

OBJETIVO
Reconocer y expresar emociones en diversas situaciones propias y externas para el logro de una
mejor convivencia
ACTIVIDADES
INTRODUCTORIA
“EL MONSTRUO DE COLORES”
INICIO RECURSOS
Comenzaré haciendo cuestionamientos para recabar Video educativo
conocimientos previos: ¿Ustedes saben que es una https://www.youtube.com/watch?v=S-
emoción? ¿Dónde han escuchado esta palabra?, PTa20NNrI
después se les mostrarán varias imágenes donde se Proyector
muestren situaciones de alegría, seguridad, tristeza, Laptop
miedo y enojo, ¿Qué situación observamos en cada Hojas de trabajo
imagen? ¿Cómo se imaginan que se siente? ¿Por qué? Montruos de colores
¿Qué emoción estarán sintiendo?
Consigna: Observaremos un video y hablaremos
sobre lo que se muestre en este
Se les mostrará un video “El monstruo de las emociones”
DESARROLLO TIEMPO
Relacionaremos los montruos de colores con cada una 30 a 45 minutos
de las emociones, pasando un compañero a
identificarlos y mencionando la emoción que le
corresponde.
Después se entregará una hoja de trabajo en la cual
deberán dibujar la emoción con la que se identifican el
día de hoy
Consigna: Se entregará una hoja en la que deberán
colorear de acuerdo al monstruo de la emoción que
sienten el día de hoy
CIERRE ESPACIO
Consigna: Pasarán a mostrarnos y contarnos que Aula
montruos dibujaron y porqué
Los alumnos que deseen participar mostrando su dibujo
podrán expresar por qué eligieron esa emoción

111
DESARROLLO
“IDENTIFICANDO EMOCIONES”
INICIO RECURSOS
Comenzaré mostrando iconos de las emociones: alegría, Iconos de emociones
seguridad, tristeza, miedo y enojo y cuestionaré lo Tijeras
siguiente ¿Qué observan en esta imagen? ¿De qué es? Resistol
Consigna: Mencionarán alguna experiencia que Revistas
hayan tenido en la que se hayan sentido así Hoja de trabajo
Los alumnos que lo deseen podrán participar, de igual
manera se animará a los alumnos más tímidos a
participar
DESARROLLO TIEMPO
Se proporcionarán tijeras, resistol y revistas en las 30 a 45 minutos
cuales deberán recortar a personas tristes, felices, con
miedo y enojados para posteriormente pegarlas en una
hoja de trabajo
Consigna: Deberán recortar solo a las personas que
se sientan alegres, tristes, con miedo y enojados y
después las pegaremos en una hoja que se les dará
CIERRE ESPACIO
Se elegirán a 4 compañeros diferentes para que Aula
compartan sus trabajos
Consigna: Mencionarán cómo se siente alguna
persona de sus dibujos y porqué se imaginan que se
sienta así
Se mostrará una imagen de un conflicto, con el fin de
que los alumnos expresen :
¿Cómo te imaginas que se sienten?
¿Por qué te imaginas que se siente así?
¿Qué harías para que se sintiera mejor?
CIERRE
“OBRA DE TEATRO”
INICIO RECURSOS
Consigna: Observaremos una obra de títeres para Teatrino
después contestar algunas preguntas Títeres (Ana y Rosa)
Comenzaré mostrando una situación de conflicto por Hoja de trabajo
medio de una representación con títeres, en la cual los Stickers
niños del cuento no reconocen sus emociones y por lo Material para decorar (rollos de papel,
tanto no actúan correctamente pintura, ojos, estambre)
- Un día en la escuela Ana se encontraba en
recreo jugando con su juguete favorito:
- Ana: Me encanta mi muñeco, siempre quiero
jugar con el (abrazándolo)
- Rosa: ¡Yo quiero ese muñeco!-dijo mientras
corría a quitarle el juguete a su compañera-
- Ana: ¡Nooo!, ¡es mío!
- Rosa corre dejando sin juguetes a su compañera
Ana
Se cuestionará
¿Cómo crees que se sintió Ana?
¿Qué hizo Rosa?
¿Cómo se sintieron?

112
¿Qué opinas de este conflicto?

DESARROLLO TIEMPO
Se entregará una hoja de trabajo con dibujos y sticker 45 a 60 minutos
con emociones de alegría, tristeza, miedo y enojo
Consigna: Deberán pegar un sticker con la emoción
que sienten cuando les sucede algo
Se presentarán varias situaciones comenzando con la
frase:
Cuando…. Yo me siento…
CIERRE ESPACIO
Para finalizar se proporcionará material para realizar un Aula
títere, al terminar se dará la siguiente consigna
Consigna: Por equipos harán una representación de
una situación parecida a la de Ana y Rosa
Se comentará que podrá ser alguna experiencia que
hayan tenido con sus compañeros o inventada
EVALUACIÓN

Rúbrica

Anexo L. Planeación de la secuencia didáctica 2 “Mi cara

dice”

113
 Anexo M

Benemérita y centenaria escuela Normal del estado

Licenciatura en educación Preescolar
Jardín de niños “Ludwing Van Beethoven”

SECUENCIA DIDÁCTICA:
“A MÍ TAMBIÉN ME PASO”
Campo de formación Organizador Organizador Aprendizaje esperado
académica/ Área de desarrollo curricular 1 curricular 2
personal y social

Educación Socioemocional Empatía Sensibilidad y Habla de sus conductas

apoyo hacia otros y de las de otros, y
explica las
consecuencias de
algunas de ellas para
relacionarse con otros
OBJETIVO
Identifica sus emociones y de otros poniéndose en el lugar de los demás para dar solución a
problemáticas
ACTIVIDADES
INTRODUCTORIA
“CUANDO TENGO MIEDO”
INICIO RECURSOS
Comenzaré leyendo un cuento proyectado, el cual se llama “Cuando Cuento “Cuando tengo
tengo miedo” miedo”
Consigna: Escucharemos un cuento y después hablaremos sobre Proyector
lo que trato Hojas de trabajo
Posteriormente de la lectura del cuento se realizarán algunos
cuestionamientos como:
¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Quiénes estaban en el cuento? ¿De qué
trato el cuento? ¿Qué hizo el personaje? ¿Ustedes se han sentido así?
¿Cuándo? ¿Ustedes también les da miedo lo mismo?
Con la finalidad de lograr un dialogo en el que se pueda empatizar con
el personaje principal, así como el que los niños y niñas expresen sus
emociones.
DESARROLLO TIEMPO
Después se les mostrará una hoja de trabajo en la cual deberán dibujar 30 a 45 minutos
lo que a ellos les causa miedo.
Consigna: Se entregará una hoja en la que deberán de dibujar lo
que les da miedo
Dándoles el ejemplo del personaje del cuento.
CIERRE ESPACIO

114
Consigna: Los que quieran participar pueden pasar al frente a Aula
mostrarnos su trabajo
Para finalizar se escuchara a los alumnos que quieran dar a conocer
sus emociones (en este caso, sus miedo), para comentar si nosotros
también nos hemos sentido de esta manera.
DESARROLLO
“PELÍCULA: INTENSAMENTE”
INICIO RECURSOS
Para iniciar comenzaré con cuestionamientos acerca de la organización Película “Nemo” e
del aula: ¿Por qué se imaginan que este obscuro el salón? ¿Qué se “Intensamente”
imaginan que pasará? Y sobre la película a observar ¿Qué película
veremos? ¿Cuál les gustaría ver?
Consigna: Levantaremos la mano para votar por la película que
queremos ver
Por lo que se les cuestionará que película prefiere ver la mayoría.
DESARROLLO TIEMPO
Se proyectará la película más votada y se dará la siguiente consigna 30 a 45 minutos
Consigna: Observaremos la película, para al terminar responder a
algunas preguntas que haré
CIERRE ESPACIO
Se cuestionará sobre las actitudes de los personajes principales ¿Están Aula
de acuerdo con lo que hizo? ¿Por qué? ¿Qué les gusto de la película?
Consigna: Escucharemos con atención a los compañeros/as que
estén participando
CIERRE
“YO SOLUCIONARÍA”
INICIO RECURSOS
Consigna: Escucharemos con atención la siguiente historia Teatrino
Un señor entro a una juguetería dando gritos para abrirse paso y ser Hojas de trabajo
atendido antes que los demás clientes, empujo a una señora que
estaba con su nene de 4 años, la señora resbalo debido a los
empujones y callo sentada sobre la casita de muñecas que se
rompieron con gran estrepido, la señora se lastimo y el nene se puso a
llorar.
Para posteriormente analizar la situación por medio de
cuestionamientos como: ¿Qué sucedió en la historia? ¿Consideran que
fue correcto lo que hizo? ¿Cómo creen que se hayan sentido? ¿Por qué
creen que lo hayan hecho?
DESARROLLO TIEMPO
Se pedirá la participación de algunos alumnos y alumnas para 30 a 45 minutos
representar la situación presentada
Consigna: Observaremos con atención la historia contada por sus
compañeros/as
Si es necesario podrá pasar otro grupo de alumnos a representar la
historia.
CIERRE ESPACIO
Por último se entregará una hoja de trabajo para dar solución Aula
Consigna: En la hoja deberán dibujar alguna solución a la historia
De igual manera podrán participar algunos alumnos mostrando sus
soluciones.

115
 EVALUACIÓN

Rúbrica

Anexo M. Planeación de la secuencia didáctica 3 “A mí

también me paso”

116
Anexo N
Benemérita y centenaria escuela Normal del estado
Licenciatura en educación Preescolar
Jardín de niños “Ludwing Van Beethoven”

SECUENCIA DIDÁCTICA:
“COMPARTIENDO PARA SENTIRNOS MEJOR”
Campo de formación Organizador Organizad Aprendizaje esperado
académica/ Área de curricular 1 or
desarrollo personal y curricular 2
social
Educación Colaboración Comunicac Colabora en actividades del
Socioemocional ión afectiva grupo y escolares, propone ideas
y considera las de los demás
cuando participa en actividades
en equipo y en grupo
OBJETIVO
Respeta los intereses de sus compañeros y compañeras para trabajar
colaborativamente, así como las ventajas de tomar decisiones en equipo.
ACTIVIDADES
INTRODUCTORIA
“ROMPECABEZAS”
INICIO RECURSOS
Comenzaré leyendo un cuento llamado “El saco de pulgas” (el cual Cuento “El
habla sobre el trabajo colaborativo para resolver dificultades) saco de
Consigna: Escucharemos un cuento y después responderemos pulgas”
algunas preguntas Rompecabezas
Después de la lectura del cuento, se harán algunas preguntas como:
¿Cuál era el nombre del cuento? ¿Qué paso en el cuento? ¿Qué
tuvieron que hacer las pulgas para escapar?
DESARROLLO TIEMPO
Posteriormente se organizará al grupo en equipos de 2 o 3 integrantes 30 a 45
y se les entregará un rompecabezas el cual deberán armar minutos
colaborativamente, ya que si logran armarlo podrán intercambiarlo con
otro equipo
Consigna: Se entregará un rompecabezas que tendrán que armar
en equipo y si lo terminan podrán cambiarlo con algún otro
equipo
CIERRE ESPACIO
Consigna: Los alumno/as que quieran decirnos como trabajaron Aula
en equipo podrán pasar al frente
Por último los alumnos que quieran hablarnos sobre su experiencia
trabajando en equipo podrán hacerlo, recordándole al resto del grupo
que debemos de escucharlos.
DESARROLLO
“MESAS DE RELAJACIÓN”
INICIO RECURSOS
Para comenzar retomaremos las actividades pasadas realizadas, Globos
cuestionando: ¿Recuerdan que hicimos cuando trabajamos en Orbeez

117
equipo? ¿Lograron armar los rompecabezas? Mandalas
Posteriormente se les mostrarán algunas actividades a realizar, las Cajas con
cuales serán globos con harina, globos con orbeez, mandalas y cajas arena
con arena.
Consigna: Por equipos deberán ponerse de acuerdo para elegir
algún material, el cual tendrán en su mesa
A los alumnos que hayan terminado de realizar la actividad elegida,
podrán realizar alguna otra actividad de las propuestas
DESARROLLO TIEMPO
Consigna: Pasarán por equipos a elegir su material 30 a 45
Comenzaremos con la realización de las actividades, para las cuales minutos
tendrán de 5 a 10 minutos (de acuerdo se vaya observando) para
realizarlas.
Durante la realización de los materiales de relajación pasaré a
observar de qué manera se está llevando a cabo el trabajo
colaborativo.
CIERRE ESPACIO
Al terminar de realizar sus materiales, podrán tener un tiempo (5 Aula
minutos) para manipularlos.
Consigna: Escucharemos con atención a los compañeros/as que
participen respondiendo las preguntas
Y se cuestionará lo siguiente: ¿Qué material les gusto realizar más?
¿Por qué? ¿Cómo se pusieron de acuerdo para elegir el material?
¿Todos los miembros de su equipo trabajaron y compartieron el
material?
CIERRE
“NUESTRO HUERTO”
INICIO RECURSOS
Comenzaré mostrando el material y cuestionando: ¿Qué se imaginan Botellas de
que haremos con este material? ¿Qué podremos hacer? ¿Ustedes plástico
creen que es necesario cuidar las plantas? ¿Por qué? ¿Qué Tierra
necesitamos para hacer nuestras plantas?, con el fin de identificar la Semillas
importancia del cuidado de las plantas y la naturaleza Agua
Consigna: Pasaremos al jardín a realizar la actividad
DESARROLLO TIEMPO
Consigna: Por equipos se deberán poner de acuerdo para que 30 a 45
cada uno realice una tarea minutos
Se les comentará sobre los roles a realizar (poner la tierra, sembrar la
semilla y agregar el agua)
Conforme los alumnos se vayan poniendo de acuerdo irán pasando a
realizar su planta.
CIERRE ESPACIO
Para finalizar pasaremos al aula con las plantas Jardín
Consigna: Deberán elegir a un miembro del equipo para que lleve
la planta hasta el salón
Así mismo se reflexionará sobre el cómo debemos de cuidar las
plantas y sobre el trabajo colaborativo realizado con su equipo
¿Qué debemos de hacer para cuidar nuestras plantas? ¿Por qué
debemos de cuidarlas? ¿Por qué son importantes?, ¿Qué tuvieron que
hacer para ponerse de acuerdo con su equipo? ¿Respetaron sus
tareas? ¿Fue difícil el elegir?

118
 EVALUACIÓN

Rúbrica
Anexo N. Planeación de la secuencia didáctica 4
“Compartiendo para sentirnos mejor”

119
Anexo Ñ

RÚBRICA “AUTORREGULACIÓN”
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo
que siente
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV OBSERVACIONES
INSUFICIENTE BÁSICO SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
Conciencia Muestra Reconoce Reconoce las Reconoce las
emocional dificultad para algunas siguientes siguientes
reconocer emociones emociones emociones
algunas que siente alegría, tristeza, alegría, tristeza,
emociones miedo y algunos miedo y enojo,
de sus efectos así como las
emociones que
siente y sus
efectos
Autocontrol Muestra Expresa sus Expresa sus Expresa y
dificultad para emociones impulsos y maneja
expresar y emociones que adecuadamente
manejar sus pueden ser los impulsos y
impulsos y perjudiciales emociones que
emociones pueden ser
perjudiciales

120
 RÚBRICA “AUTORREGULACIÓN”
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente
NIVELES DE DESEMPEÑO

Nombre/ Conciencia emocional Autocontrol Observaciones

Nivel de I II III IV I II III IV
desempe
ño
Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

Alumno 6

Alumno 7

Alumno 8

Alumno 9

Alumno
10
Alumno
11
Alumno
12
Alumno
13

121
Alumno
14
Alumno
15
Alumno
16
Alumno
17
Alumno
18
Alumno
19

Alumno
20
Alumno
21
Alumno
22
Alumno
23
Alumno
24

Alumno
25

Anexo Ñ. Rúbrica de evaluación de la secuencia didáctica “Mi cara dice”

Elaboración propia

122
Anexo O

Imagen 9. Alumnos y alumnas Imagen 10. Alumnos y alumnas

observando el cuento “Monstruo de participando en la identificación de
las emociones” los monstruos de las emociones

Anexo P

Imagen 11. Hoja de trabajo de la Imagen 12. Hoja de trabajo de la

alumna J alumna K

123
Anexo Q

Imagen 13. Alumnos y alumnas Imagen 14. Alumnos y alumnas

realizando su títere observando la obra de teatro

Imagen 15. Alumnas colocando los

Stickers de las emociones

124
Anexo R

RÚBRICA “EMPATÍA”
APRENDIZAJE ESPERADO
Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse
con otros
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV OBSERVACIONES
INSUFICIENTE BÁSICO SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
Orientación Reconoce Reconoce Reconoce los Capta los
hacia el algunos algunos sentimientos, sentimientos,
servicio sentimientos de sentimientos, necesidades, necesidades,
otros, pero se le necesidades, preocupaciones preocupaciones y
dificulta preocupaciones, y puntos de puntos de vista de
identificar y pero se le vista de otras otras personas y
aceptar dificulta aceptar personas actúa de manera
necesidades, los puntos de empática
preocupaciones vista de otros
y puntos de
vista de otros
Gestión de En ocasiones En ocasiones Reconoce y Reconoce y logra
los conflictos reconoce reconoce logra manejar manejar
situaciones de situaciones de conflictos, situaciones de
conflicto, sin conflicto y negociar y en conflicto, negociar
embargo, no alguna veces ocasiones los y resolver
logra logra resolver resuelve desacuerdos con
manejarlos desacuerdos sus compañeros
adecuadamente con sus
compañeros

125
 RÚBRICA “EMPATÍA”
APRENDIZAJE ESPERADO
Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros
NIVELES DE DESEMPEÑO
Nombre/ Orientación hacia el servicio Gestión de los conflictos Observaciones
Nivel de I II III IV I II III IV
desempeño
Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

Alumno 6

Alumno 7

Alumno 8

Alumno 9

Alumno 10

Alumno 11

Alumno 12

Alumno 13

126
Alumno 14

Alumno 15

Alumno 16

Alumno 17

Alumno 18

Alumno 19

Alumno 20

Alumno 21

Alumno 22

Alumno 23

Alumno 24

Alumno 25

Anexo R. Rúbrica de evaluación de la secuencia didáctica “A mí también me ha pasado”

Elaboración propia

127
Anexo S

Imagen 16. Trabajo de D de Imagen 17. Trabajo de K de

la actividad “Cuando tengo la actividad “Cuando tengo
miedo” miedo”

Anexo T

Imagen 18. Alumnos y alumnas Imagen 19. Alumnos y alumnas

durante la película observando la película
“Intensamente”. “Intensamente”.

128
Anexo U

Imagen 20. Alumnas presentado

el conflicto

129
Anexo V

ESCALA ESTIMATIVA “COLABORACIÓN”

APRENDIZAJE ESPERADO
Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás cuando participa en
actividades en equipo y en grupo
NIVELES DE DESEMPEÑO
Nombre/ Nivel Trabaja en forma Se pone de acuerdo Muestra confianza Reconoce y toma Obs
de desempeño organizada en los roles para mutua, expresa en cuenta las ideas
colaborativamente distribuir tareas ideas y opiniones de los demás
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
Alumno 1

Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 15
Alumno 16
Alumno 17
Alumno 18

130
Alumno 19
Alumno 20
Alumno 21
Alumno 22
Alumno 23
Alumno 24
Alumno 25

Anexo V. Rúbrica de evaluación de la secuencia didáctica “Compartiendo para sentirnos mejor”

Elaboración propia

131
Anexo W

Imagen 21. I y D
trabajando
colaborativamente

Imagen 22. K y M durante

la actividad

Anexo X

Imagen 23. Alumnos durante la actividad

“Mesas de relajación”

132
Anexo Y

Imagen 24. Alumnos y alumnas Imagen 25. Alumnos y alumnas

colocando la tierra para su planta colocando la semilla a su planta

Imagen 26. Alumnos y alumnas Imagen 27. Alumnos y alumnas

regando su planta durante la actividad “Nuestro

133
 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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