#APRENDOENCASA

Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

La presente guía consta de tres partes:

• Bloque I: Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de

aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación1.

• Bloque II: Sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de cómo

diversificar dicha experiencia considerando el contexto y las características de un grupo
determinado de estudiantes.

• Bloque III: Sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones para

acompañar el aprendizaje de los estudiantes.

Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas
por los docentes para determinar si su implementación favorecerá el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Logros y desafíos del país a puertas del bicentenario

• Fecha: Del 5 al 23 de julio de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y nivel: Ciclo IV (3.° y 4.° de primaria)

• Áreas: Personal Social, Arte y Cultura, y Comunicación

Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las orientaciones generales de la
1

experiencia de aprendizaje, las cuales se encuentran en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/60483aac08cfd00d9f213abe

1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Flor y Luis, estudiantes de cuarto grado de primaria, han escuchado por la radio de su
comunidad que este año se conmemora el bicentenario de la independencia del Perú. Por
este motivo, el locutor de la radio ha iniciado un programa llamado Nuestra comunidad en
el bicentenario.

En este programa, se propone una serie de preguntas relacionadas con dicha celebración
y se invita a los oyentes a brindar sus respuestas como una manera de participar en las
diferentes emisiones del programa, ya sea mediante llamadas telefónicas o escribiendo sus
comentarios al WhatsApp de la radio.

Entre estas preguntas, se encuentran las siguientes: ¿Cuáles son los logros alcanzados por
nuestra comunidad durante estos 200 años de independencia? ¿Quiénes han contribuido
al desarrollo de nuestra comunidad y región?

A partir de esta situación, Flor y Luis se preguntan lo siguiente: ¿Por qué es importante el
bicentenario? ¿Cómo se relaciona esta celebración con nosotros y con nuestra comunidad?

Ahora, imagina que este programa también se realizará en tu comunidad. En ese contexto,
te proponemos el siguiente reto:

¿Cuáles son los logros alcanzados por tu comunidad durante estos 200 años de
independencia y cuáles están pendientes de alcanzarse en beneficio de todas y todos?

2
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

b. Propósito de aprendizaje

• Construye interpretaciones históricas.

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del Presentamos las

bien común. competencias que se
desarrollarán en la
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- situación planteada.
culturales. Este desarrollo
constituye el propósito
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
de aprendizaje.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

c. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque intercultural

3
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se
demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que
guardan estrecha relación entre sí.

Producción:

Discurso (texto, carta, etc.) con una propuesta de la comunidad que sueña tener, en beneficio de todas y todos, sustentado
en la información que ha analizado en las diferentes actividades de la presente experiencia de aprendizaje.

4
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

Competencias Criterios de evaluación Actividades sugeridas

Escribe diversos tipos • Adecúa su texto al propósito, al destinatario y al tipo 3.1 ¿Qué ideas de la
de textos en su lengua de texto. independencia se han logrado
materna. en tu comunidad?
• Desarrolla sus ideas sin desviarse del tema.

• Usa adecuadamente algunos conectores para 4.1 Elabora tu discurso.

Estándar para el ciclo IV2: Escribe sustentar sus razones o argumentos.
diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, • Emplea adecuadamente los signos de puntuación para
propósito y el registro a partir de su dar claridad a su texto.
experiencia previa y de alguna fuente
de información. Organiza y desarrolla
• Revisa su texto para verificar si la relación entre las
lógicamente las ideas en torno a un ideas tiene sentido.
tema. Establece relaciones entre ideas
• Reflexiona sobre cómo su texto impacta en el lector.
a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, y explica
acerca del uso de algunos recursos
textuales para reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.

Construye • Utiliza diversas fuentes de información confiables para 1.1 ¿Qué significa el bicentenario?
interpretaciones conocer el proceso de independencia del Perú.
históricas. 1.2 ¿Qué ha cambiado y qué
• Describe algunas características que muestran los
permanece igual?
cambios en la vida de las personas antes y después de
la independencia.

Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” y sus respectivos criterios.
2

5
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

Aprecia de manera • Describe las ideas o sentimientos que comunica una 1.3 Una mirada a la sociedad
crítica manifestaciones manifestación artístico-cultural (obras de arte). peruana del bicentenario
artístico-culturales. desde el arte.
• Investiga dónde y cómo se origina una manifestación
artístico-cultural (obras de arte).

• Infiere información sobre el tiempo histórico a partir de

una manifestación artístico-cultural (obras de arte).

Lee diversos tipos de • Identifica información que se encuentra próxima de 2.1 Los aportes de las mujeres
textos escritos en su otra información similar. en el desarrollo del Perú a
lengua materna. puertas del bicentenario de
• Deduce el significado de palabras y expresiones del
nuestra independencia.
texto a partir del contexto.

• Establece relaciones entre diversas partes del texto.

• Opina y justifica sus ideas a partir de la información de

los textos leídos.

Convive y participa • Muestra un trato respetuoso e inclusivo hacia las 3.2 ¿Qué desafíos aún están
democráticamente en diferencias de los demás. pendientes de lograrse
la búsqueda del bien cerca de conmemorar el
• Expresa su desacuerdo frente a situaciones de
común. bicentenario?
discriminación.

• Propone y realiza acciones orientadas a valorar las

lenguas originarias de nuestro país.

Se comunica oralmente • Adecúa su presentación oral al propósito y a las 4.2 Socializa tu discurso.
en su lengua materna. fuentes de información complementaria que ha
empleado.

• Expresa sus ideas con un lenguaje claro y sencillo.

• Emplea un tono de voz adecuado (ni muy alto, ni muy

bajo) en la presentación de su discurso.

6
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

e. Secuencia de actividades sugeridas

• Actividad 1. El significado del bicentenario.

Recuerda que las
En esta actividad, deberás guiar a tus estudiantes para que actividades presentan
comprendan la situación significativa y el reto propuesto un orden lógico y
en la experiencia de aprendizaje, así como el significado coherente para lograr
del bicentenario, a partir del análisis de información sobre el propósito planteado
los cambios en la vida de los peruanos, la apreciación e ir desarrollando
de ciertas manifestaciones artísticas y algunos hechos el producto o la
importantes ocurridos después de la independencia de actuación.
nuestro país.

• 1.1 ¿Qué significa el bicentenario? (PS)

A partir del caso de Flor y Luis, los estudiantes comprenderán la situación y el reto
de la experiencia de aprendizaje, e identificarán información considerando distintas
fuentes, como los textos, para responder preguntas sobre la independencia del Perú
y sobre las diferentes formas de vida de los grupos sociales. Finalmente, responderán
una de las preguntas del programa de radio presentadas en la situación.
• 1.2 ¿Qué ha cambiado y qué permanece igual? (PS)
A partir del caso de Flor y Luis, identificarán información en fuentes confiables, como
pinturas y testimonios de historiadores, sobre la vida de las personas que vivieron
antes y después de la proclamación de la independencia. Luego, describirán algunas
características de la forma de vida de las personas antes y después de la proclamación
de la independencia. Finalmente, responderán otra de las preguntas del programa de
radio y la explicarán con un ejemplo.
• 1.3 Una mirada a la sociedad peruana del bicentenario desde el arte. (AyC)
A partir del caso de Flor y Luis, identificarán algunas manifestaciones culturales
a través del análisis de las obras de pintores peruanos, describirán las ideas y los
sentimientos que comunican, y deducirán información sobre el lugar y la época
partiendo de la manifestación artística. Además, reflexionarán sobre cómo los artistas
comunican sus ideas acerca de la vida de las personas en la actualidad.

• Actividad 2. Aportes de las mujeres de mi comunidad cerca de cumplirse los 200

años de vida independiente de nuestro país.
En esta actividad, deberás guiar a tus estudiantes para que reconozcan y valoren los
aportes de las mujeres de su comunidad durante estos 200 años de independencia.
Para ello, leerán textos, establecerán relaciones entre estos y reflexionarán sobre los
temas que abordan.
• 2.1 Los aportes de las mujeres en el desarrollo del Perú a puertas del bicentenario
de nuestra independencia. (COM)
En esta actividad, los estudiantes leerán textos relacionados con el aporte de las
mujeres a puertas del bicentenario, a fin de establecer semejanzas y diferencias (que
colocarán en un cuadro) entre los aportes de las mujeres y opinar sobre la importancia
de estos a puertas del bicentenario del Perú.

7
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

• Actividad 3. Lo que aún necesitamos mejorar en el bicentenario de nuestra

independencia.
En esta actividad, deberás guiar a tus estudiantes para que, a partir del análisis de los
ideales de la independencia y la lectura de casos relacionados con la discriminación,
reflexionen sobre los aspectos en los que aún deben mejorar. Todo ello con la finalidad
de brindar una opinión con argumentos y proponer algunas acciones que ayuden a
lograr la comunidad que quieren.
• 3.1 ¿Qué ideales de la independencia se han logrado en tu comunidad? (COM)
A partir del caso de Flor y Luis, los estudiantes leerán información sobre los ideales de
la independencia e identificarán el cumplimiento de estos en la actualidad. Además,
planificarán la redacción de argumentos sobre el cumplimiento de los ideales de la
independencia, los ordenarán, emplearán conectores para unir sus ideas y revisarán
su texto con el fin de mejorarlo. También, compartirán su texto con sus compañeros
y familiares.
• 3.2 ¿Qué desafíos aún están pendientes de lograrse cerca de conmemorar el
bicentenario? (PS)
A partir del caso de la amiga de Flor, leerán e identificarán información sobre las
ideas o los hechos que se desprenden del caso y relacionarán dichos hechos con
algún acontecimiento de discriminación que hayan presenciado o experimentado.
Además, reflexionarán sobre la importancia de las lenguas originarias de nuestro
país y propondrán algunas acciones para promover su valoración.

• Actividad 4. Mi propuesta de la comunidad que sueño tener.

En esta actividad, deberás guiar a tus estudiantes para que elaboren un discurso que
exprese la propuesta de la comunidad que sueñan tener, en beneficio de todas y todos,
sustentado en la información que analizaron en actividades anteriores.
• 4.1 Elabora tu discurso (COM)
A partir del caso de Flor y Luis, los estudiantes planificarán la redacción de un
discurso. Para ello, organizarán sus ideas teniendo en cuenta la estructura del
discurso. Luego, emplearán algunos conectores que ayuden a dar sentido al texto.
Finalmente, revisarán su texto con apoyo de un familiar con el fin de mejorarlo y
considerarán los aportes o comentarios para elaborar una nueva versión.
• 4.2 Socializa tu discurso (COM)
En esta actividad, los estudiantes leerán algunos pasos que se deben tener en cuenta
para presentar de manera oral (hablando o leyendo) su discurso. Luego, presentarán
su discurso y reflexionarán sobre el impacto en las personas que lo han escuchado
o leído. Además, reflexionarán sobre los aprendizajes de esta experiencia con el fin
de seguir mejorando.

8
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

II. Sugerencias para la diversificación

Considera qué tan pertinente es para tus estudiantes la experiencia de aprendizaje planteada.
Para ello, analiza sus características y necesidades a partir del diagnóstico que has realizado.
A continuación te proponemos un ejemplo:

La docente Ada enseña a estudiantes de cuarto grado de primaria en una institución

educativa ubicada en el distrito de La Victoria, provincia de Lima, región Lima. Ella viene
trabajando con sus estudiantes a través de Whatsapp, ya que la mayoría de ellos cuentan
con un celular e internet.

Ada sabe que las familias de sus estudiantes se dedican a actividades económicas
relacionadas con el comercio y el transporte, pues en su distrito se encuentra el emporio
de Gamarra, los mercados de abasto de La Parada y el Mercado de Frutas, y varias
empresas de transporte terrestre interprovincial. Además, la mayoría de las familias son
migrantes, provienen de otros lugares del interior del país y del extranjero, y traen consigo
sus costumbres, tradiciones y estilos de vida. Anteriormente, en Fiestas Patrias, realizaban
actividades artísticas y recreativas como pasacalles, yunzas, entre otras. Debido a la
pandemia, las familias propusieron otras formas de celebrar las Fiestas Patrias a fin de
cuidar su salud y la de los demás sin perder y valorar sus costumbres y tradiciones.

Asimismo, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes, la docente

Ada registró qué es lo que logran hacer y cuáles son sus necesidades de aprendizaje. Por
ejemplo, encontró lo siguiente:

¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades de

Competencias
estudiantes? aprendizaje?

Escribe diversos Planifican la escritura de su • La mayoría de los estudiantes

tipos de textos en texto teniendo en cuenta el tienen dificultades para
su lengua materna. propósito y el destinatario. adecuar su texto a las
características del tipo
textual.

• Tienen ciertas dificultades

para establecer relaciones
entre las ideas de un texto
a través del uso de algunos
tipos de conectores.

Lee diversos tipos Identifican información que A la mayoría les cuesta deducir
de textos escritos se encuentra próxima de el tema central de los textos, es
en su lengua otra información similar. decir, interpretar la información
materna. de manera global. Además,
tienen dificultades para
expresar una opinión a partir de
la información del texto.

9
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

Se comunica Adecúan sus presentaciones La mayoría de los estudiantes

oralmente en su orales al propósito. tienen dificultades para
lengua materna. presentar su discurso oral
empleando algunas fuentes de
información complementaria;
por ello, desarrollan sus ideas
con reiteraciones y vacíos de
información.

A partir de este diagnóstico, Ada ha decidido adecuar la experiencia de aprendizaje y esta

es la propuesta que ha planteado:

10
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

a. Planteamiento de la situación

A partir del contexto, Ada analiza la situación y el reto planteado en la experiencia de

aprendizaje. Ello le permite tomar decisiones. Por ejemplo, al identificar las características
de sus estudiantes, se ve en la necesidad de precisar algunos elementos del contexto para
que se asemeje a su realidad y genere mayor cercanía o conexión.

Situación original Situación diversificada

Flor y Luis, estudiantes de cuarto grado de Flor y Luis, estudiantes de cuarto grado
primaria, han escuchado por la radio de su de primaria, han escuchado por la radio
comunidad que este año se conmemora de su distrito, La Victoria, que este año
el bicentenario de la independencia del se conmemora el bicentenario de la
Perú. Por este motivo, el locutor de la radio independencia del Perú. Por este motivo, el
ha iniciado un programa llamado Nuestra locutor de la radio ha iniciado un programa
comunidad en el bicentenario llamado Nuestro distrito en el bicentenario.

En este programa, se propone una serie En este programa, se propone una serie
de preguntas relacionadas con dicha de preguntas relacionadas con dicha
celebración y se invita a los oyentes a celebración y se invita a los oyentes a
brindar sus respuestas como una manera brindar sus respuestas, ya sea mediante
de participar en las diferentes emisiones llamadas telefónicas o escribiendo sus
del programa, ya sea mediante llamadas comentarios al WhatsApp de la radio.
telefónicas o escribiendo sus comentarios
Entre estas preguntas, se encuentran
al WhatsApp de la radio.
las siguientes: ¿Cuáles son los logros
Entre estas preguntas, se encuentran alcanzados por nuestro distrito durante
las siguientes: ¿Cuáles son los logros estos 200 años de independencia?
alcanzados por nuestra comunidad ¿Quiénes han contribuido al desarrollo de
durante estos 200 años de independencia? nuestro distrito, provincia y región?
¿Quiénes han contribuido al desarrollo de
Flor y Luis, entusiasmados de participar en
nuestra comunidad y región? A partir de
las emisiones de este programa, comparten
esta situación, Flor y Luis se preguntan
las preguntas con sus compañeros, quienes,
lo siguiente: ¿Por qué es importante el
en su mayoría, provienen de distintos
bicentenario? ¿Cómo se relaciona esta
lugares y tienen distintas costumbres y
celebración con nosotros y con nuestra
tradiciones.
comunidad?
Ante esta situación, te proponemos el
Ahora, imagina que este programa también
siguiente reto:
se realizará en tu comunidad; en ese
contexto, te proponemos el siguiente reto: ¿Cuáles son los logros alcanzados por
tu distrito durante estos 200 años de
¿Cuáles son los logros alcanzados por tu
independencia y cuáles están pendientes
comunidad durante estos 200 años de
de alcanzarse en beneficio de todas y
independencia y cuáles están pendientes
todos?
de alcanzarse en beneficio de todas y
todos?

11
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

b. Propósito de aprendizaje

Para analizar el propósito de aprendizaje, la docente Ada revisa los resultados del
diagnóstico de sus estudiantes que ha recogido de lo trabajado en las experiencias de
aprendizaje anteriores. A continuación, se presentan algunos de los argumentos que utilizó
para justificar por qué priorizará estas competencias:

• Con respecto a la competencia “Construye interpretaciones históricas”, los estudiantes

serán protagonistas del proceso histórico de la independencia del Perú al comprender los
hechos presentes y sus desafíos. Además, haciendo uso de diversas fuentes, entenderán
los cambios temporales y la explicación de las causas y consecuencias de este proceso
histórico.

• Con respecto a la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, los

estudiantes tendrán la oportunidad de interactuar con distintos miembros de su familia
o su comunidad al hacer uso responsable del lenguaje oral. Además, en esa interacción,
emplearán fuentes de información complementarias que les permitirán mantener el hilo
temático, pues esta es una de las necesidades de aprendizaje que identificó Ada.

• C
on respecto a la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”,
los estudiantes podrán compartir sus hallazgos sobre los retos y sueños a puertas del
bicentenario de la independencia del Perú haciendo uso del lenguaje escrito, pues
tendrán la oportunidad de escribir textos poniendo en juego distintos saberes y recursos,
como el empleo de conectores.

Por otro lado, la docente Ada considera que, para que sus estudiantes desarrollen las
competencias “Aprecia manifestaciones artístico-culturales” y “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”, requiere realizar más actividades
y que estas contribuyan a las necesidades de aprendizaje identificadas en su grupo de
estudiantes. Además, ella considera oportuno emplear los recursos de estas actividades
para incorporarlos a otras que se relacionen con las competencias que ella ha priorizado
en su planificación.

• Construye interpretaciones históricas.

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

12
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

c. Enfoques transversales

La docente Ana concluye que, para que sus estudiantes y sus familias comprendan el
presente y los desafíos que tienen los ciudadanos del distrito de La Victoria a puertas del
bicentenario de la independencia del Perú, es necesario que conozcan sus derechos y los
de los demás y partan de ellos para construir una propuesta en beneficio de la población
de su distrito. Por ello, decide mantener el enfoque de derechos, dado que este reconoce
a los estudiantes como sujetos de derechos y ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia.

Enfoque de derechos

Valor(es) Conciencia de derechos

Por ejemplo Los estudiantes reflexionan sobre el ejercicio de los derechos

individuales y colectivos que tienen las personas para reducir las
situaciones de inequidad y promover acciones que benefician a
todas y todos en el marco del cumplimiento de sus derechos.

13
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

Luego de que la docente Ada determinara las competencias a desarrollar para esta
experiencia de aprendizaje (revisa la propuesta original aquí), decidió lo siguiente:

• Seleccionar los criterios que evalúan las competencias que ha priorizado para esta
experiencia.

• Considerar las actividades relacionadas con las competencias “Aprecia manifestaciones

artístico-culturales” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” como insumos para incorporar otras actividades que desarrollen las
competencias priorizadas en su planificación.

• I ncorporar actividades que contribuyan a desarrollar las competencias priorizadas en

esta experiencia de aprendizaje.

• Mantener el producto porque contribuye a darle solución a la problemática planteada.

Producción:

Discurso (texto, carta, etc.) con una propuesta del distrito que sueña tener, en beneficio
de todas y todos, sustentado en la información que ha analizado en las diferentes
actividades de la presente experiencia de aprendizaje.

Competencias Criterios de evaluación

Escribe diversos Se mantienen los criterios de evaluación de la experiencia original

tipos de textos y se brindan especificaciones para las actividades 3.1 y 4.1.
en su lengua
materna.

Lee diversos tipos Se mantienen los criterios de evaluación de la experiencia original

de textos escritos y se brindan especificaciones para la actividad 2.1. Además, se
en su lengua incorporan las siguientes actividades:
materna.
1.4 Leemos para conocer más sobre el bicentenario.
3.2 Leemos para informarnos sobre algunos desafíos pendientes
a puertas del bicentenario.

Construye Se mantienen los criterios de evaluación de la experiencia original

interpretaciones y se brindan especificaciones para las actividades (ahora 1.2 y 1.3).
históricas.

14
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

Se comunica Se incorporan el siguiente criterio de evaluación en función de la

oralmente en su experiencia diversificada:
lengua materna.
• Ordena y desarrolla las ideas sin reiteraciones ni vacíos de
información.

Se incorpora la siguiente actividad:

1.1 Dialogamos sobre los retos de la experiencia de aprendizaje.

15
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

e. Secuencia de actividades

De acuerdo con la experiencia diversificada, la docente Ada ha decidido tomar todas

las actividades de la experiencia original, pero incorporará estrategias diferenciadas
y andamiajes que atiendan a la diversidad y a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.

• Actividad 1. El significado del bicentenario.

• 1.1 (Actividad nueva) Dialogamos sobre los retos de la experiencia de aprendizaje.
(Revisa la actividad original aquí)

La docente Ada incorporará esta actividad teniendo como insumos los recursos
de la primera actividad de la experiencia original. Así, presentará la experiencia de
aprendizaje a través de un diálogo, donde dará a conocer la situación o fomentará
que la comprendan. Para asegurarse de que sus estudiantes han comprendido la
situación, les pedirá que completen la siguiente tabla:

¿Qué concurso se ¿Qué reto se nos

¿De quiénes se habla
promoverá en la radio? presenta? ¿Qué debemos
en la situación?
¿Por qué? hacer para lograrlo?

Luego, a partir de lo escrito en la tabla, elaborarán una explicación de la situación

con sus propias palabras, la compartirán con sus compañeros y dialogarán sobre ello.
Para darles pautas sobre el diálogo que van a sostener, les pedirá que respondan a las
siguientes preguntas: ¿De qué dialogaremos? ¿Para qué dialogaremos? ¿Quiénes nos
escucharán? Además, los orientará durante el diálogo para que expresen sus ideas
con un lenguaje claro y un tono de voz adecuado.
• 1.2 ¿Qué significa el bicentenario? (PS)
(Revisa la actividad original aquí)

Esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original.

• 1.3 ¿Qué ha cambiado y qué permanece igual? (PS)
(Revisa la actividad original aquí)

Esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original.

• 1.4 (Actividad nueva) Leemos para conocer más sobre el bicentenario. (COM)
(Revisa la actividad original aquí)

La docente Ada incorporará esta actividad teniendo como insumos los recursos
de la actividad de la experiencia original (1.3). Para ello, además de las obras de
arte (insumo de la actividad original), presentará un texto para que sus estudiantes
realicen predicciones o hipótesis a partir de preguntas como estas: ¿De qué trata?
¿Quiénes son los personajes?, y establezcan su propósito de lectura. Durante la
lectura, les pedirá que ubiquen información que les llame la atención y que la resalten
o registren aparte. Después de la lectura, los animará a dialogar sobre de qué trata

16
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

cada texto, y les pedirá que retomen sus predicciones iniciales, las comparen y
mejoren. También les solicitará que den su opinión o un comentario sobre cómo era
la vida de los personajes antes de la independencia y después de ella, considerando
sus costumbres, formas de vestir, etc.

• Actividad 2. Aportes de las mujeres de mi comunidad cerca de cumplirse los 200

años de vida independiente de nuestro país.
• 2.1 Los aportes de las mujeres en el desarrollo del Perú a puertas del bicentenario
de nuestra independencia. (COM)
(Revisa la actividad original aquí)

En esta actividad, la docente realizará algunas adecuaciones que atiendan las

necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, iniciará el diálogo
mencionando a algunas mujeres del distrito que destacan por sus aportes, y les
preguntará si conocen a alguna de ellas y cómo han contribuido a mejorar el distrito.
Luego, compartirá con sus estudiantes textos con información sobre estas mujeres y
les pedirá que formulen sus predicciones o hipótesis. Durante la lectura, les solicitará
que, al término de cada párrafo, subrayen algunos datos que les llamen la atención
con relación a la contribución del personaje del texto. También, les indicará que
encierren aquellas palabras cuyo significado no conocen. Después de la lectura, los
animará a responder preguntas sobre el texto y a completar un cuadro en el que
establecerán semejanzas y diferencias entre los aportes de los personajes y opinarán
sobre la importancia de sus aportes a puertas del bicentenario del Perú. Por último,
los motivará para que dialoguen con sus familiares sobre los aportes que puede
realizar su familia para el beneficio de su distrito.

• Actividad 3. Lo que aún necesitamos mejorar en el bicentenario de nuestra

independencia.
• 3.1 ¿Qué ideales de la independencia se han logrado en tu comunidad? (COM)
(Revisa la actividad original aquí)
La docente Ada adecuará algunas de las consignas planteadas en la actividad original
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, a
partir de la situación de Flor y Luis, los estudiantes leerán información sobre los
ideales de la independencia e identificarán el cumplimiento de estos en la actualidad.
Además, Ada presentará las opiniones argumentadas de Flor y Luis, les pedirá que
las lean y, junto con ellos, irá identificando los elementos que componen una opinión
argumentada. Además, los invitará a identificar las palabras que relacionan las ideas
(los conectores) en los argumentos y a presentarlas en carteles.
Luego, les propondrá que escriban una opinión sobre lo que ocurre en el distrito de
La Victoria respecto al cumplimiento de los ideales de la independencia. Para ello,
les planteará las siguientes preguntas: ¿Qué escribirán? ¿Para qué lo harán? ¿Quiénes
leerán sus opiniones? ¿Qué insumos utilizarán para construir los argumentos? Durante
el proceso de escritura de sus argumentos, los orientará en el uso de conectores y
les pedirá que compartan sus opiniones con sus compañeros para que puedan ser
revisadas por ellos a partir de los criterios de evaluación compartidos al inicio de la
actividad. Finalmente, mejorarán sus propuestas con los comentarios recibidos con
el fin de emplear esta opinión como insumo para redactar su discurso.

17
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

• 3.2 (Actividad nueva) Leemos para informarnos sobre algunos desafíos pendientes
a puertas del bicentenario. (COM)
(Revisa la actividad original aquí)
La docente Ada incorporará esta actividad teniendo como insumos los recursos de
la actividad de la experiencia original (3.2). Por ello, primero les planteará preguntas
para que compartan lo aprendido hasta el momento: ¿Qué sé del bicentenario? ¿Qué
avances ha tenido mi distrito durante los 200 años de independencia? ¿Qué desafíos
tenemos como ciudadanos a puertas del bicentenario? A partir de estas preguntas,
los animará a seguir descubriendo los desafíos que tenemos como ciudadanos a
puertas del bicentenario. Para ello, les compartirá el caso de la amiga de Flor y los
invitará a reflexionar sobre la situación expuesta. Posteriormente, les presentará el
texto “Nuestras lenguas ¡Qué riqueza!”, y les pedirá que formulen sus predicciones e
hipótesis, establezcan su propósito de lectura y lean el texto ubicando información
relacionada con el propósito de su lectura. Después de la lectura, los estudiantes
deberán interpretar el sentido global del texto; para ello, les pedirá que expliquen
con sus propias palabras de qué trata cada párrafo y que relacionen estas ideas
para identificar el tema del texto. Finalmente, a la luz de la información revisada, los
animará a compartir sus opiniones sobre los desafíos que como ciudadanos tenemos
a puertas del bicentenario de la independencia del Perú.

• Actividad 4. Mi propuesta de la comunidad que sueño tener.

• 4.1. Elabora tu discurso. (COM)
(Revisa la actividad original aquí)
La docente Ada adecuará algunas de las consignas planteadas en esta actividad
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por
ello, primero los invitará a leer algunos discursos para que puedan identificar las
características y la estructura de este tipo de texto. Luego, les pedirá que elaboren un
listado con las características de este tipo textual, pues esto los ayudará a redactar su
escrito. Posteriormente, los guiará para que planifiquen su escrito con las siguientes
preguntas:

Partes del discurso Preguntas orientadoras

Introducción ¿Cómo iniciaré mi discurso? ¿Qué ideas presentaré?

Desarrollo ¿Qué avances de mi distrito presentaré a puertas del

bicentenario?

¿Qué desafíos o pendientes tenemos como ciudadanos?

¿Cómo quisiera que sea mi distrito en el bicentenario?

¿Cuáles son las razones o argumentos que apoyan mi

propuesta?

Cierre ¿Cómo terminaré mi discurso?

¿A qué me comprometo como ciudadano a puertas del

bicentenario?

18
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

Asimismo, los orientará en el uso de conectores, para lo cual les pedirá que retomen
sus borradores y relacionen sus ideas con los conectores que han trabajado en las
actividades anteriores:

porque, puesto que, debido a, por eso, por lo tanto

Seguidamente, les solicitará que lean sus borradores y los revisen considerando los
criterios de evaluación de la ficha de revisión, de manera que puedan mejorarlos. Por
último, elaborarán la versión final de su discurso para poder compartirlo con otras
personas.
• 4.2. Socializa tu discurso. (COM)
(Revisa la actividad original aquí)
La docente Ada adecuará algunas de las consignas planteadas en esta actividad. Por
ello, los invitará a retomar las producciones que elaboraron en la actividad anterior
con el propósito de compartirlas con otros, los orientará en la planificación de su
presentación oral y les propondrá completar el siguiente esquema de llaves:

¿Para qué presentaré

mi discurso?

Planificamos ¿Quiénes me
nuestra escucharán?
presentación

¿Qué debo tener

en cuenta para mi
presentación?

Para darles más claridad sobre lo que se espera de esta presentación oral, les explicará
nuevamente los criterios de evaluación que deben tener en cuenta y se asegurará
de que los comprendan. Al finalizar las presentaciones, los invitará a brindar su
opinión sobre la exposición escuchada, de modo que puedan reflexionar sobre los
logros, pendientes y sueños de su distrito a puertas del bicentenario. Finalmente,
Ada retomará lo trabajado en la experiencia de aprendizaje a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué actividades o acciones hemos realizado? ¿Cómo se han sentido?
¿Qué dificultades se han presentado? ¿Cómo las han superado?

19
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

III. Sugerencias para el acompañamiento

Recuerda que es necesario promover que tus estudiantes comprendan y se involucren

en la experiencia de aprendizaje. Para ello, es indispensable que plantees actividades
vinculadas a comprender y analizar lo siguiente: la situación y el reto que enfrentarán,
las competencias que pondrán en juego, el producto o actuación que realizarán —con
sus respectivos criterios de evaluación— y, finalmente, la secuencia de actividades que
desarrollarán.

A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de

tus estudiantes:
– I dentifica las creencias, los supuestos, las ideas, las prácticas y los conocimientos
previos de tus estudiantes sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje.
Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), propicia un clima de escucha
activa, diálogo y respeto hacia los demás.
– C
ompromete a las familias a participar en la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, la
docente Ada dialoga con las familias sobre cómo pueden compartir con sus hijas o hijos
algunas costumbres y tradiciones de las familias en Fiestas Patrias.
– E
labora y organiza las actividades en un planificador considerando los ritmos y estilos
de aprendizaje de tus estudiantes.
– F
omenta en tus estudiantes la reflexión sobre su proceso de aprendizaje. Para ello,
puedes emplear una ficha con algunas preguntas y orientarlos para que la completen. A
continuación, se presenta un modelo de ficha:

MI FICHA DE REFLEXIÓN

Nombre: ___________________________________________

Grado: _____________

Nombre del producto:

Preguntas Comentario

1. ¿Cuáles fueron los pasos que seguí

para realizar este trabajo?

2. ¿Qué fue lo que más me gustó de

realizar este trabajo?

3. ¿Qué dificultades he tenido al

realizarlo?

4. ¿Qué tengo que mejorar? ¿Cómo lo

haré?

20
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

– Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que

contrasten sus respuestas iniciales y finales e identifiquen sus nuevos aprendizajes.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

– C
omunica los criterios de evaluación de forma oportuna y verifica su comprensión.
Explica cada criterio con ejemplos al inicio de cada actividad y, luego, verifica la
comprensión de los mismos. Por ejemplo, para la actividad 1.3 (¿Qué ha cambiado y qué
permanece igual?), la docente Ada dialoga con su grupo de estudiantes:

Ada: Chicas y chicos, iniciemos la actividad de hoy. ¿Qué haremos para resolver el
reto?
Niña 1: Profesora, según nuestro planificador, hoy responderemos la siguiente
pregunta: ¿Qué ha cambiado y qué permanece igual?
Ada: ¡Muy bien! Ahora, recordemos qué debemos tener en cuenta para lograr el
propósito de la actividad de hoy.
Niño 1: Profesora, debemos usar fuentes confiables para averiguar sobre la
independencia de nuestro país.
Ada: ¡Muy bien! ¿Qué fuentes confiables podemos utilizar?
Niña 2: Profesora, podemos revisar testimonios, pinturas, libros…
Niño 2: Profesora, también debemos describir los cambios de la vida de las personas
antes y después de la independencia.
Ada: ¡Exacto! Y, para describir esos cambios de la vida de las personas, ¿en qué nos
basaremos?
Niño 1: En las fuentes confiables…
– Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes a partir
de los criterios de evaluación compartidos. Además, propón algunas preguntas guía que
promuevan la reflexión. Por ejemplo, en la actividad 2.1 (Los aportes de las mujeres en
el desarrollo del Perú), la docente Ada continúa su diálogo con su grupo de estudiantes
de la siguiente manera:

Ada: Chicas y chicos, en el texto sobre Diana Mariella Leo, ¿qué quiere decir la
expresión “incansable labor”?
Niño 1: Profesora, primero debemos ubicar esa expresión en el texto, ¿cierto?
Ada: ¡Muy bien! Primero, ubiquen la expresión y subrayen las ideas que se encuentren
antes y después de esta.
Niña 1: ¡Ahhh…! Profesora, ya lo hice, ya me di cuenta de las ideas que están antes y
después de esta expresión. Por ejemplo, antes de esta expresión, se dice que tuvo un
reconocimiento y, después, se señala que por eso le colocaron su nombre a una nueva
especie de rana.
Ada: Entonces, ¿qué quiere decir la expresión “incansable labor”?
Niña 2: Profesora, quiere decir que, como trabajó mucho en sus investigaciones, le
dieron un reconocimiento.
Ada: ¡Muy bien! Chicas y chicos, sigamos aprendiendo nuevas palabras o expresiones…
– P
rograma reuniones con tus estudiantes y sus familiares, sobre todo con aquellos que
hayas identificado que requieran más apoyo.

21
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

– Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o

actuación utilizando los criterios de evaluación compartidos al inicio de cada actividad,
puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto
a su aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación. Por
ejemplo, en la actividad 3.1 (¿Qué ideales de la independencia se han logrado en tu
comunidad?), la docente Ada dialoga con un grupo de estudiantes:

Ada: Chicas y chicos, quiero compartir con ustedes la propuesta de opiniones

argumentadas sobre los ideales de la independencia que ha elaborado uno de sus
compañeros:

Yo opino que los ideales de la independencia no se cumplen en mi distrito de

La Victoria.

Ada: Chicas y chicos, a partir de esta propuesta, recordemos qué se debe tener en
cuenta para escribir una opinión.
Niña 1: Profesora, debemos escribir argumentos que apoyen nuestra idea.
Ada: Entonces, ¿cómo se puede mejorar esta propuesta?
Niño 1: Profesora, le faltan las razones, es decir, los argumentos que sustenten la
opinión. ¡Ah! También, necesitamos las palabras que relacionan estas ideas, los
conectores…
Niña 2: Sí, profesora. Esos argumentos deben ser construidos a partir de la información
que obtengamos de las fuentes confiables que consultemos.
Ada: ¡Muy bien, chicos! Sigamos revisando las siguientes propuestas…
– R
evisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado
para la evaluación de los productos o actuaciones. Por ejemplo, en esta experiencia, la
docente Ada recoge las propuestas de actividades de sus estudiantes y ha coordinado
con sus colegas realizar el análisis e interpretación de manera colegiada. Esto con el
propósito de promover espacios de reflexión para mejorar la retroalimentación que
brindan a sus estudiantes y la comunicación con las familias.

22
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

Programación AeC TV y Radio – Primaria

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta
guía te presenta la experiencia general y añade un resumen de los programas que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la diversificación, podrás
determinar qué programas de TV y Radio puedes incorporar en la implementación de la experiencia.

Fechas de transmisión: del 5 de julio al 23 de julio

Situación: Ciudadanía y convivencia en la diversidad

Programación de TV

N.° de Fecha de
¿Qué busca el programa?
programa transmisión

50 5 de julio 1. ¿Qué significa bicentenario? - Parte 1

En este programa, los estudiantes conocerán el significado del bicentenario de la independencia a partir del
análisis de aspectos concretos y cotidianos de su vida diaria, como el ejercicio de sus derechos a la libertad,
la educación y la salud. Para ello, se utilizarán narraciones sobre la conquista de estos derechos, tanto ante
agresores externos e internos como ante el Estado.

51 7 de julio 2. ¿Qué significa Bicentenario? - Parte 2

En este programa, los estudiantes conocerán el significado del bicentenario de la independencia a partir del
análisis de aspectos concretos y cotidianos de la vida diaria de los peruanos, como el derecho al voto y los
derechos fundamentales del niño. Para ello, se utilizarán narraciones sobre la conquista de estos derechos por
medio del accionar de actores sociales (por ejemplo, mujeres organizadas), cambios históricos y culturales
(por ejemplo, las nuevas formas de concebir y entender la niñez), compromisos internacionales, etc.

23
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

52 8 de junio 3. Recordemos la celebración de nuestra independencia

En este programa, los estudiantes conocerán la ruta de la independencia. Por medio de un reportaje y de la
ayuda de un historiador, acompañarán al general don José San Martín por las distintas ciudades donde se
proclamó la independencia (Trujillo, Lambayeque, Tumbes).

53 9 de julio 4. ¡Conocemos nuestros himnos!

En este programa, los estudiantes conocerán y analizarán la letra del Himno del Bicentenario (el cual podrán
contrastar con el Himno Nacional) a través de la exploración de su ritmo y melodía. Además, reconocerán
que los himnos son expresiones culturales y responden a un contexto.

54 12 de julio 5. Conociendo a mi localidad después de los 200 años de la independencia del Perú
En este programa, los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer los cambios y permanencias que
se han ido dando en algunas ciudades del país a partir de testimonios de personajes invitados, quienes
tratarán temas relacionados con la transformación del Perú rural al Perú urbano y las migraciones internas,
lo cual implica un cambio no solo demográfico, sino también cultural, en el cual hubo conflicto y reacciones
diversas (por ejemplo, murallas para cercar Lima).

55 13 de julio 6. ¿Qué ha cambiado y qué permanece igual en mi comunidad? - Parte 1

En este programa, los estudiantes, a partir de los testimonios de las familias de los personajes y de la
investigación en bibliotecas municipales, tendrán la oportunidad de identificar los cambios y permanencias
en su localidad después de 200 años de independencia. Además, se abordarán los siguientes temas: la
oferta educativa y la reducción del alfabetismo, los medios de transporte (por ejemplo, la evolución del
transporte en Lima) y las viviendas.

56 14 de julio 7. ¿Qué ha cambiado y qué permanece igual en mi comunidad? - Parte 2

En este programa, los estudiantes, a partir de los testimonios de las familias de los personajes y de fuentes
bibliográficas, tendrán la oportunidad de identificar información relevante sobre la relación de su comunidad
con el ambiente. Esto los llevará a abordar diversos temas, como el cuidado del ambiente, el manejo de
residuos (por ejemplo, el desagüe), la sostenibilidad ambiental, el reciclaje y la salud pública.

24
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

57 15 de julio 8. ¿Cómo ha cambiado en mi localidad el acceso a los medios de comunicación a través del tiempo?
En este programa, los estudiantes, a partir de testimonios y fuentes de información, tendrán la oportunidad
de conocer la evolución de los medios de comunicación (hegemonía de uno u otro medio a través del tiempo,
por ejemplo: en el siglo XIX, la prensa y luego la radio; en el siglo XX, la televisión y, en siglo XXI, los medios
digitales) y cómo ha sido el acceso a estos en su localidad y región en estos 200 años de independencia.

58 16 de julio 9. Aportes de personajes representativos de mi comunidad a puertas del bicentenario de nuestra

independencia - Parte 1
En este programa, los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer los aportes más importantes de
peruanas y peruanos en distintas disciplinas artísticas (tanto las tradicionales como las no tradicionales)
durante los 200 años de independencia de nuestro país.

59 19 de julio 10. Aportes de personajes representativos de mi comunidad a puertas del bicentenario de nuestra
independencia - Parte 2
En este programa, los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer los aportes de los escritores,
arqueólogos, educadores, políticos, científicos y técnicos más representativos de su localidad y sus aportes
en estos 200 años de independencia de nuestro país.

60 20 de julio 11. ¿Qué desafíos aún están pendientes de lograrse al conmemorar el bicentenario?
En este programa, los estudiantes, a partir de casos de su vida diaria relacionados con sus derechos en
diversos contextos y de la información recogida en los programas anteriores, tendrán la oportunidad de
identificar los desafíos relacionados con la educación vial, el cuidado del ambiente y la conectividad digital.
Algunos de estos desafíos implican la conquista de nuevos derechos (como el de la conectividad digital)
para hacer frente a la desigualdad y disminuir las brechas sociales.

61 21 de julio 12. Escribimos una carta pública sobre nuestros anhelos y desafíos para mi localidad y región - Parte 1
En este programa, los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer la carta pública e identificar sus
elementos. A partir de esto, planificarán y escribirán el primer borrador de su carta pública sobre sus anhelos
y los desafíos de su localidad o región.

25
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

62 22 de julio 13. Escribimos una carta pública sobre nuestros anhelos y desafíos para mi localidad y región - Parte 2
En este programa, los estudiantes tendrán la oportunidad de revisar y escribir la versión final de su carta
pública para dar a conocer sus anhelos y los desafíos de su localidad o región.

63 23 de julio 14. Participamos de la conmemoración de nuestro bicentenario expresando nuestros anhelos y desafíos para
nuestra localidad, región o el país.
En este programa, los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus anhelos y los desafíos de su
localidad o región a través de una carta pública, como una forma de participar de la conmemoración del
bicentenario de nuestro país.

Programación de Radio

Fecha de
Competencia ¿Qué busca el programa?
transmisión

5 de julio Construye Explicamos la experiencia de aprendizaje N.° 5 : “El Perú en 200 años de independencia”
interpretaciones En este programa, en un primer momento, los estudiantes del ciclo IV conocerán la experiencia de aprendizaje
históricas. 5, su propósito, el reto a lograr, el producto y los criterios de evaluación, así como las actividades que
realizarán para resolver el reto y cómo se organizarán para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
En un segundo momento, reflexionarán sobre los cambios y permanencias ocurridos en la vida de su familia
y comunidad ante la llegada de la tecnología.
Finalmente, explicarán, de manera oral, por qué se dieron dichos cambios y permanencias.

7 de julio Se comunica Dialogamos sobre el bicentenario y su significado

oralmente en su En este programa, los estudiantes del ciclo IV, a partir de escuchar fragmentos de un texto sobre la
lengua materna. independencia del Perú y el bicentenario, responderán, junto con su familia, preguntas relacionadas a
comprender qué significa el bicentenario. Para ello, ordenarán las ideas sobre el tema que han extraído los
textos analizados y, a partir de ello, explicarán lo que han comprendido de la independencia y el significado
del bicentenario del Perú.

26
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

8 de julio Resuelve problemas Comparamos años transcurridos de períodos de nuestra historia por el Bicentenario
de cantidad. En este programa, los estudiantes, luego de escuchar una entrevista, identificarán y resolverán el problema
aditivo de comparación entre los periodos de nuestra historia usando números de tres cifras para averiguar
los años del dominio español. Para ello, comprenderán el problema, establecerán relaciones entre los datos
y plantearán su estrategia para hallar la solución. Además, emplearán la recta numérica y esquemas para
representar los datos, plantearán la operación aritmética adecuada y hallarán el resultado empleando
técnicas operativas como la suma vertical. Finalmente, reflexionarán sobre el proceso seguido.

9 de julio Construye ¿Qué ha cambiado y qué permanece igual?

interpretaciones En este programa, primero escucharán información sobre hechos ocurridos en el tiempo relacionados
históricas. con prácticas de preparación de comidas típicas. A continuación, secuenciarán estos hechos. Después,
identificarán y describirán los cambios y permanencias que se han dado en las prácticas de preparación de
comidas típicas. Finalmente, elaborarán un cuadro con la secuencia que se sigue para preparar la pachamanca
y la descripción de los cambios y permanencias identificados.

12 de julio Convive y participa ¿Cómo influyen los cambios de las actividades cotidianas en la convivencia de los peruanos?
democráticamente En ese programa, primero escucharán el testimonio de una persona mayor sobre los cambios en sus
en la búsqueda del actividades cotidianas y cómo influyeron estos en su convivencia familiar y comunitaria. Luego, identificarán
bien común. los cambios y las características relevantes de su convivencia familiar y comunitaria. Después, analizarán
cómo los cambios influyen en la convivencia familiar y comunitaria. Finalmente, elaborarán conclusiones que
den cuenta de los cambios y su influencia en la convivencia familiar y comunitaria.

14 de julio Explica el mundo El aporte de la radio en nuestra comunidad

físico basándose En este programa, primero escucharán y analizarán una situación relacionada con la radio y su uso en la vida
en conocimientos diaria. Después, la problematizarán y plantearán una posible opinión.
sobre los seres Luego, buscarán información y consultarán diversas fuentes para comprobar su posible opinión y, con ayuda
vivos, materia de sus familiares, las analizarán. Finalmente, contrastarán su opinión con los datos obtenidos, y afirmarán su
y energía, opinión o la cambiarán.
biodiversidad,
Tierra y universo.

27
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

15 de julio Explica el mundo Los avances tecnológicos que se afianzarán en el Perú

físico basándose En este programa, primero reflexionarán, con base en un diálogo, sobre la necesidad de un objeto tecnológico
en conocimientos que facilite la realización de algunas actividades. Enseguida, problematizarán la situación que se presenta el
sobre los seres diálogo y plantearán una posible explicación. Luego, relacionarán y analizarán información proporcionada
vivos, materia a través del diálogo. Después, redactarán nuevas ideas y las contrastarán con las que plantearon al inicio
y energía, de la experiencia de aprendizaje. Finalmente, elaborarán un texto en el que explicarán porque los objetos
biodiversidad, tecnológicos son creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
Tierra y universo.

16 de julio Resuelve problemas Averiguamos para instalar paneles solares en nuestra comunidad
de cantidad. En este programa, los estudiantes, luego de escuchar un diálogo, identificarán y resolverán el problema
multiplicativo que surge al querer instalar paneles solares, ya que se necesita conocer el número total
de celdas solares que tienen dos modelos. Para ello, comprenderán el problema, establecerán relaciones
entre los datos y plantearán sus estrategias para hallar la solución. Además, emplearán material concreto
y plantearán la operación de la multiplicación como una suma abreviada de sumandos que se repiten.
También, multiplicarán ordenando filas y columnas para hallar el resultado. Finalmente, reflexionarán sobre
el proceso seguido.

19 de julio Se comunica Dialogamos sobre los ideales de la independencia y cuáles de ellos se han logrado en nuestra comunidad
oralmente en su En este programa, los estudiantes del ciclo IV, a partir de la lectura de un texto, dialogarán con su familia
lengua materna. sobre los ideales de la independencia, los logros y aportes que se han dado en su comunidad en los 200
años de vida independiente y sobre los aspectos que faltan lograr para ser la comunidad que desean.
Finalmente, elaborarán propuestas para lograr la comunidad que desean.

21 de julio Se comunica Dialogamos sobre un discurso para conocer sus características

oralmente en su En este programa, los estudiantes del ciclo IV, a partir de escuchar un discurso, realizarán predicciones y
lengua materna. registrarán las ideas del texto que llamen su atención. A partir de ello, reflexionarán y responderán preguntas.
Además, analizarán la información para reconocer las partes del discurso, sus características, elementos y la
intención comunicativa. Finalmente, dialogarán con sus familiares sobre el contenido del discurso.

28
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo IV

22 de julio Convive y participa ¿Qué desafíos tenemos pendiente al conmemorar este bicentenario?
democráticamente En este programa, primero revisarán el reto y el producto de la experiencia de aprendizaje, así como el
en la búsqueda del balance del cumplimiento de los ideales de la independencia desarrollado en los programas anteriores.
bien común. Después, reflexionarán sobre dicho balance y sobre los cambios en diversas actividades cotidianas de los
peruanos Luego, dialogarán con sus familiares para identificar actividades que aportan al logro de los ideales
de la independencia y que se pueden desarrollar desde su comunidad y región. Finalmente, elaborarán la
propuesta de actividades que ayudan a concretar los ideales de la independencia y asumirán compromisos
para lograrlos.

23 de julio Escribe diversos Escribo un discurso con mi sueño del país que quiero
tipos de textos en En este programa, los estudiantes del ciclo IV escribirán un discurso con una propuesta del sueño del país
su lengua materna. que quiere. Para ello, tendrán en cuenta el proceso de escritura y, con ayuda de su familia, planificarán qué y
a quién escribirán. A partir de ello, escribirán sobre el país que sueñan con propuestas a implementar en su
comunidad. Luego, revisarán su texto y escribirán la versión final jerarquizando sus propuestas y teniendo
en cuenta la estructura y las partes de un discurso.
Finalmente, lo compartirán con sus familiares, amigos y docente.

https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 29