DIDACTICAE | Universitat de Barcelona | ISSN 2462-2737 | DOI: 10.1344/did.2019.6.

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RESEÑA

LIBRO Comprensión lectora. Estrategias que

desarrollan lectores autorregulados.
Andrés Calero, 2017
Núñez Delgado, M.ª P. (2019). Libro: Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan

Madrid: comprension-lectora.org. 410 págs.

Recepción: 12/03/2019 | Revisión: 14/03/2019 | Aceptación:
14/03/2019

M.ª Pilar NÚÑEZ DELGADO

lectores autorregulados. Didacticae, 6, 180-182.

Universidad de Granada
ndelgado@ugr.es

Andrés Calero es un autor de larga trayectoria, tema. La experiencia nos dice que ocurre más
tanto teórica como práctica, en la didáctica de bien al contrario, y esta destreza de reflexión
la lectura. Publica este nuevo volumen sobre sobre los procesos seguidos y los recursos uti-
el desarrollo del pensamiento estratégico, cen- lizados para comprender lo leído, tan necesaria
trándose específicamente en uno de los ele- para controlar y automatizar el proceso de com-
mentos básicos que intervienen en el proceso prensión, para tornarlo eficaz y, por ende, para
de comprensión lectora: la metacomprensión. lograr lectores competentes, suele estar del todo
La metacomprensión en lectura puede ausente de las prácticas escolares habituales de
definirse como la destreza o capacidad de de- enseñanza de la comprensión lectora en la edu-
tectar si se está comprendiendo o no, de con- cación básica. Este es el valor fundamental de
cretar a qué se deben los fallos de comprensión esta obra, que combina lo informativo con lo
y de movilizar estrategias que permitan solucio- formativo y, sobre todo, que ofrece numerosas
nar las dificultades encontradas. Numerosos es- propuestas prácticas para lograr una incorpo-
tudios científicos demuestran, sobre todo a par- ración real de la regulación de la lectura, con el
tir de los años 80 del siglo pasado, que el control aprendizaje de aquellas estrategias que tienden
de la comprensión –saber qué se comprende y a crear lectores autorregulados. Así lo expresa el
qué se hace para comprender– es imprescindi- autor en el prólogo (p. 11): “[…] es constatable
ble para garantizar una adecuada competencia que muchos alumnos no desarrollan la capaci-
lectora; sin embargo, no es un elemento que fi- dad de aprender a comprender a lo largo de la
gure de forma habitual en las propuestas de ac- etapa de la Educación Primaria o Secundaria
tividades que incluyen los materiales sobre este Obligatoria. Es necesario, por tanto, instruirles
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en cómo hacerlo trabajando en la escuela un que fundamentan teóricamente las aportaciones

conjunto de destrezas de comprensión lectora prácticas que se abordan en las páginas restantes.
que recojan la dimensión metacognitiva del Así, los capítulos 4, 5 y 6 se dedican a
aprendizaje autorregulado.” presentar un detallado plan para la enseñanza
Con esta meta, el libro lo componen de las destrezas de metacomprensión. El cuarto
siete capítulos que avanzan desde los plantea- (“La instrucción en estrategias de comprensión
mientos generales sobre los conceptos de me- lectora”) establece las características que ha de
Núñez Delgado, M.ª P. (2019). Libro: Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan

tacognición y metacomprensión, su funciona- tener un proyecto de instrucción en estrategias

miento y su enfoque didáctico, hasta culminar de comprensión lectora, mientras en el quin-
en el dedicado a la evaluación de las destrezas to (“Un plan de instrucción en estrategias de
de autorregulación. comprensión lectora”) se presenta un diseño
Mientras el capítulo primero sitúa el didáctico y completo para hacerlo, desde los
lectores autorregulados. Didacticae, 6, 180-182.

concepto de autorregulación de la lectura en objetivos, pasando por las fases, hasta los ins-
el marco global de la metacognición, ponien- trumentos necesarios. Por fin, el capítulo 6 des-
do especial énfasis en la importancia del pen- pliega con minuciosidad, en más de doscientas
samiento estratégico, el capítulo segundo se páginas, el trabajo sobre cada una de las diez
centra en la relación entre comprensión lectora estrategias consideradas: reflexionar en voz alta
y currículum escolar. En él se examina lo dic- durante la lectura, pararse a pensar sobre si se
taminado al respecto en las últimas leyes de está comprendiendo el texto, distinguir el tipo
educación de nuestro país, así como lo reco- de texto, elaborar predicciones y fijar objetivos
gido en el marco teórico de las pruebas PISA y para la lectura, aclarar el significado, estable-
de otros estudios internacionales sobre lectura. cer conexiones entre distintas partes del texto y
En todos los casos la lectura se concibe como con los conocimientos previos, hacer inferen-
un proceso interactivo en el que el lector es, al cias, plantearse preguntas, visualizar imágenes
tiempo, constructor y “reparador” de significa- y situaciones sobre el contenido del texto, y
dos y en el que, por lo tanto, la regulación de la realizar resúmenes y esquemas. El modelo de
comprensión es un elemento primordial. actuación propuesto es el de la instrucción di-
Se tratan en el capítulo tercero los recta apoyada en un proceso de transferencia
fundamentos del desarrollo y la enseñanza de gradual de la responsabilidad en el control de
destrezas de autorregulación de la compren- la actividad estratégica, que se entronca en la
sión lectora en la Educación Primaria. Los dinámica de mejora de la competencia para
contenidos principales de este capítulo se es- aprender a comprender, pues arranca con el
tructuran en dos partes: el examen de la natu- modelado por parte de la profesora o del profe-
raleza de las destrezas de autorregulación y las sor, para pasar por la práctica guiada, el trabajo
apreciaciones sobre el momento más adecuado entre pares, hasta culminar en la práctica autó-
para introducirlas en las aulas, aspectos ambos noma del alumnado. En cualquier caso –subra-

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ya el autor– se precisa aportar a los aprendices libro. Estos materiales muestran a las claras un
tanto herramientas de pensamiento estratégi- conocimiento directo y prolongado de la rea-
co como ocasiones frecuentes de ejercitación, lidad de las escuelas y de las necesidades de
pues una estrategia no funciona de modo óp- docentes y discentes, por lo que no dudamos
timo hasta que es automatizada. Se trata del de que, junto a los demás que se reparten con
capítulo más valioso desde el punto de vista de prodigalidad por toda la obra, serán un valioso
su aplicación, pues todo viene explicado con recurso para el profesorado en ejercicio y para
Núñez Delgado, M.ª P. (2019). Libro: Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan

precisión y acompañado de multitud de tablas el que está en formación.

y cuadros verdaderamente útiles, no solo para El libro se cierra con una amplísima
facilitar la comprensión de lo expuesto, sino bibliografía con más de trescientas referencias
para abordar de inmediato el trabajo en el aula. y un índice alfabético de términos que facilita
Igual de exhaustivo y logrado es el la consulta.
lectores autorregulados. Didacticae, 6, 180-182.

capítulo dedicado a la evaluación y autoeva- En suma, el triple objetivo que el autor

luación, que propone herramientas como el declara –proporcionar información teórico-
portfolio de lectura, así como la utilización de práctica sobre la metacognición en su relación
cuestionarios, escalas, inventarios y rúbricas, con el aprendizaje de la comprensión lectora,
para que una adecuada evaluación basada en la aportar un programa anual de instrucción en
reflexión constante sobre el proceso y sobre los estrategias de lectura, y reflexionar sobre el be-
resultados, e inducida, modelada y andamiada neficio que supone esta forma de trabajar tanto
por el docente, consolide las destrezas de auto- para el profesorado como para el alumnado–
rregulación y la eficacia lectora del alumnado. se cumple con creces y convierten este libro
Sin duda, el anexo de materiales, de en uno de los imprescindibles para mejorar el
casi cuarenta páginas, que figura tras los ca- abordaje didáctico de la comprensión lectora
pítulos es otro de los grandes valores de este en cualquier etapa educativa.

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