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M I N I S T E R I O DE

o dHcacfúBB
E S T A D O P L U R IN A C IO N A L DE B O L IV IA

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“JOSÉ DAVID BERRIOS”

APLICACIÓN DE LOS MOMENTOS METODOLOGICOS, MEDIANTE

LA EJECUCIÓN DEL PSP, PARA LA PRACTICA DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS EN EL CONTEXTO

Trabajo Final para optar al grado académ ico de Licenciaturaotorgado

por la ESFM en el marco del Program a de Form ación Com plem entaria
deM aestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM

Equipo de Sistematización:

1. Prof. (a)Juan Carlos Llanque Huarachi

2. Prof. (a) Mario Condori Colque.

Tutora:
Lic. Linda Rosa Clemente Mamani

CAIZA “D ” -2016
 DEDICATORIA

El presente trabajo de la sistematización, está dedicado

al Ministerio de Educación y a las comunidades y
pueblos indígenas originarios que han hecho prevalecer
las costumbres y tradiciones ancestrales de su vivencia
natural en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Está dedicado a toda la comunidad educativa de las

localidades "Viña Quemada y Molle Grande” que día
tras día se integran en la educación con la participación
activa.
 AGRADECIMIENTO

Con la mayor consideración deseamos expresar nuestros más

profundos agradecimientos a:

Al divino supremo creador por darnos la vida, la inteligencia y su

infinita misericordia porque de él brota la inteligencia y el amor en
la vida.

El profundo agradecimiento a la Escuela Superior de Formación

de Maestros “José David Berrios” de Caiza “D”, mediante el
programa de formación complementaria PROFOCOM para
Maestros y maestras, por este brillante conocimiento del nuevo
enfoque.

A la facilitadora por su apoyo permanente que nos brindó durante

el proceso de la formación en los diferentes momentos.

A nuestras familias por su apoyo constante y comprensión durante

el tiempo de nuestra formación complementaria.

A la comunidad educativa por brindar el apoyo constante con la

participación en la educación en las diferentes actividades.
 INDICE

Página

RESUMEN

INTRODUCCIÓN. 1

1. MARCO CONTEXTUAL 3

2. MARCO METODOLÓGICO 5

3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN

DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA 11

4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE

LA PRÁCTICA EDUCATIVA 18

5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DELA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS 50

5.1. COMPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA IMPLEMENTACIÓN

DELMESCP 50

5.2. ASPECTOS RELEVANTES 56

6. PRODUCTOS Y RESULTADOS. 62

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 65

FUENTES BIBLIOGRAFICAS 67

ANEXOS.

Anexo1 Maestro 1 Juan Carlos Llanque Huarachi

Anexo 2 Maestro 2 Mario Condori Colque

 RESUMEN

En nuestro país la educación pasó por muchas reformas y contrarreformas con diferentes
enfoques, sin embargo ninguno de ellos solucionó los problemas educativos, siendo uno
de ellos el trabajo descontextualizado de la vivencia y realidad donde vive el estudiante,
respetando la región y su hábitat respectivamente.
En el presente trabajo de sistematización de experiencia se fue concretizando de manera
sistemática mediante estrategiasmetodológicas de planificaciones organizaciones de
diálogo comunitario en la educación a través reuniones con la participación de autoridades
originarias, juntas escolares, Director de Núcleo, profesores, Padres y/o Madres de familia,
estudiantes y comunidad en general en actividades educativas en las poblaciones de
Molle Grande del Distrito Educativo "Viña Quemada y Molle Grande” de los Distritos
Educativos de Betanzos-Victichi.
La planificación de actividades, permitió reunir a la comunidad educativa de la población,
para profundizar y concretizar sus conocimientos sobre el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo mediante la articulación del plan de acción en el Plan Anual
Bimestralizado, que está integrado el currículo base, currículo regionalizado y armonizado
para concretizar mediante el Plan de Desarrollo Curricular, integrando y articulando los
campos, áreas de saberes y conocimientos en los momentos metodológicos, práctica,
teoría, valoración, producción, producto y evaluación, en los cuatro dimensiones ser, saber,
hacer y decidir.
El trabajo ordenado y sistemático permite resolver las necesidades de las comunidades
mediante la concreción curricular de la práctica educativa comunitaria
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de sistematización enfoca las experiencias vividas en los diferentes años
de escolaridad y áreas de la unidad educativa Poco Poco y Molle Grande, desde el enfoque
descolonizador hasta la articulación de la vida escolar con la comunidad, no se reduce al
trabajo dentro del aula sino se interrelaciona con la naturaleza en un diálogo intracultural,
intercultural y plurilingüe, para la construcción de nuevos conocimientos que permitan el
paradigma del Vivir Bien, a través del desarrollo del conocimiento práctico, crítico, reflexivo,
creativo y sobre todo productivo, a partir del fortalecimiento a la producción agrícola en el
huerto escolar y aplicación del cuidado de la Madre Tierra.

En este documento se enfoca el tema de la sistematización de las experiencias vividas,

como una manera de extraer y hacer comunicables los conocimientos producidos en los
proyectos de intervención en la realidad, su finalidad principal es presentar en desarrollo de
saberes y conocimientos vividos en ambas comunidades.

El problema fundamental que se observó en nuestra práctica educativa es la dificultad

articulación de contenidos en base al plan de acción desarrollados en las diferentes áreas y
campos de saberes y conocimientos, siendo la base fundamental para el desarrollo de un
proceso productivo y holístico; donde brinda una visión coherente de trabajo y formación de
los estudiantes.

Entendiendo la dificultad y el de mejorar la calidad de aprendizaje y enseñanza, contribuimos

y proponemos con el siguiente trabajo de sistematización: “Aplicación de los momentos
metodológicos, mediante la ejecución del PSP, como primer instrumento de vinculación entre
la unidad educativa y la comunidad, para la práctica de saberes y conocimientos en el
contexto” Los lineamientos generales que se propone en el trabajo requieren de creatividad,
reflexión, flexibilidad e interés, siendo el objetivo de nuestro trabajo de sistematización hacer
conocer la realización del texto educativo didactizado desde el enfoque socio comunitario
productivo con la participación de autoridades educativas, autoridades originarias, consejo
educativo, plantel docente, padres de familia, estudiantes y comunidad en general.

De igual manera se hace notar la articulación de los diferentes campos y áreas de

conocimientos, planteados en los diferentes planes de desarrollo curricular, los cuales fueron
desarrollados de acuerdo a la planificación del proyecto socioproductivo.

En el marco de la implementación del nuevo modelo educativo dentro del Estado

Plurinacional de Bolivia, está llamado a ejercer un papel preponderante para contribuir en la

1
superación de las problemáticas, a las cuales responde el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

En el marco contextual presenta dos experiencias de diferentes Unidades Educativas en el

nivel primario se ubican en diferentes lugares del departamento de Potosí.

Cabe mencionar también del marco metodológico en lo cual indica el título de PSP, los
objetivos anuales bimestralizados de ambas unidades educativas, de la misma forma está
los objetivos del PDC desarrollados y plasmados con la comunidad educativa con las y los
actores de la comunidad educativa.

En la comparación mencionamos la problemática de PSP y sus planificaciones desarrolladas

desde inicio hasta el final de la gestión escolar con sus actividades cronogramadas.

En el relato individual hacemos notar que ¿Cómo hemos plasmando las planificaciones con
la reforma actual de la ley 070 en base de estrategias desde PSP, PAB y PDC, las
articulaciones en diferentes campos y áreas de conocimientos con la comunidad educativa.

En la comparación y análisis colectivo damos mención desde la época del estudiante de

primaria hasta la que se va ejerciendo las funciones hoy con la nueva ley de 070 y tomando
en cuenta los aspectos relevantes que se ha tomado en cuenta en la U.E. Sobre los
productos y resultados cabe mencionar son textos didactizados vividos con la comunidad
educativa mediante la planificación desde PSP, PAB y PDC con los actores involucrados en
la educación.

Finalmente el presente trabajo de sistematización constituye de alguna manera una forma

de la adquisición y compartir con los lectores de la educación y va orientado a facilitar el
aprendizaje del estudiante de los niveles de formación inicial y primaria, para que este pueda
enfrentarse de manera preparada y eficiente a las necesidades y desafíos del desarrollo
social, tecnológico valorando la conservación del medio ambiente y el hábito de cuidado de
la cosmovisión andina y la madre tierra para vivir bien

2
1. MARCO CONTEXTUAL

Maestro 1 Juan Carlos Llanque Huarachi

La unidad educativa de Viña Quemada, se encuentra a riveras del rio Pilcomayo,

colindante con el vecino departamento de Chuquisaca, la cual pertenece al núcleo de Poco
Poco del distrito educativo de Betanzos, provincia Cornelio Saavedra, del departamento de
Potosí. La comunidad cuenta con una autoridad sindical responsable de la comunidad en los
diferentes aspectos concernientes a la vida comunitaria, los habitantes de la comunidad se
caracterizan por la producción de tubérculos (papa, camote, maní), cereales (maíz, haba),
árboles frutales (higo, granada, guayaba, sandía, papaya, limón, naranja, mandarina),
hortalizas (cebolla, zanahoria, betarraga, apio, repollo, perejil, etc), siendo como fortaleza la
producción agrícola bajo un sistema de riego a través de moto bombas del rio Pilcomayo, en
consecuencia la base económica constituye la venta de productos a los diferentes mercados
de la ciudad de Sucre y el resto es para consumo de las familias
La comunidad cuenta con 30 familias estantes que cumplen diferentes obligaciones sociales
siendo la mayoría de la tercera edad, entre sus costumbres y tradiciones más caracterizados
es la danza autóctona “pukara” en las fechas de carnaval y wallunk’a en la fiesta de todos los
santos, la cual son costumbres practicadas por influencias ancestrales, porque la gente vive
más en relación con las comunidades vecinas de Chuquisaca, siendo su indumentaria la
pollera, falda, blusa, sombrero chuquisaqueño.
En relación a los servicios básicos la comunidad cuenta con agua potable, energía eléctrica y
en algunos sectores señal de teléfono celular, cuestión de camino en condiciones por
Chuquisaca, El camino a la ciudad de Potosí es poco accesible sin embargo es más estable
por Chuquisaca, los habitantes de la comunidad son quechua hablantes cerrados y en algún
caso como venta de productos y gestión en las instituciones emplean la lengua castellana.
Las características de los estudiantes son extrovertidos, son más independientes sociables
con muchas ganas de aprender, siempre están atentos a las actividades de la comunidad y
prestan atención con la confianza entre sus compañeros de manera colaborativa.

Maestro 2 Mario Condori Colque.

La Sistematización de Experiencias se localiza en la com unidad “ Molle Grande” , la

misma se encuentra situado en el cantón Vitichi, segunda Sección Municipal de la Provincia
Nor Chichas del Departamento de Potosí, administrativamente pertenece al núcleo educativo
de Palca de Flores, Dirección Regional de Escuelas de Cristo y Dirección Distrital de
Educación de Vitichi. La comunidad educativa, se encuentra a una distancia de 97 Km desde

3
la Ciudad de Potosí, en la ruta Panamericana Potosí -Villazón, cuenta con 57 afiliados, de los
cuales otros viven en el área sub urbana, algunos en la comunidad y otros en diferentes
departamentos o países, debido a la migración de los habitantes por motivos de minifundio y
falta de fuentes de empleo para el mantenimiento de sus familias y por factores de
fenómenos naturales climatológicos, el relieve geográfico de la comunidad es accidentada
debido a los fenómenos de erosión eólica e inducida por animales y habitantes de la
comunidad, se encuentra en las orillas del rio Vitichi su altitud sobre el nivel del mar, es de
3.212 m.s.n.m.; las principales actividades económicas que realizan los habitantes de Molle
Grande es la agricultura, la ganadería, caprino, también se puede destacar las actividades
como producción de maíz algunas hortalizas, frutas de durazno, complementado con
actividades de tejidos (ponchos, aguayos, phullus,mantas, etc) en pequeña escala.

existe la práctica de la economía comunitaria, de la misma forma existe un trabajo

comunitario, dialógico y cooperativo entre los habitantes de la comunidad (ayni, mink’a), la
comunidad está organizada a la cabeza de autoridades originarias (cacique, curaca y
auxiliar) los consejos educativos social comunitario, se evidencia la coordinación en la
planificación, ejecución y seguimiento de las actividades educativas y comunitarias, mediante
la participación desde las organizaciones sociales de la comunidad, en ese marco
mencionarle también una de las actividades tradicionales de la comunidad de Molle Grande
del cantón Vitichi, es la festividad autóctona que se realiza cada año en los carnavales con
la participación de las autoridades originarias de toda la comunidad educativa desde los
diferentes Ranchos como ser Tala, Molle Grande y Ruphasqa, desde estas actividades se
realiza la participación de la propia comunidad en la casa de la autoridad superior de la
comunidad y en la unidad educativa con el Consejo Educativo social comunitario llamado
carnaval Vitichiño, en cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan
dos lenguas claramente distinguibles: El castellano y quechua, en muchas familias la lengua
materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el quechua, y como
segunda lengua el castellano.

Las características de los estudiantes extrovertidos muy afectuosos desprendidos en las

actividades de trabajo, siempre están compartiendo sus observaciones mediante el diálogo
en quechua se integran en las actividades de la comunidad en las costumbres, tradicionales
como los carnavales, desarrollan sus habilidades, capacidades y más que todo unen lazos
de amistad.

4
2. MARCO METODOLOGICO

Para el trabajo de sistematización, comenzamos desde el diseño de las prácticas de

concreción curricular del MESCP, donde se detalla en base al PSP, plan anual
bimestralizado que se desarrolló mediante el plan de desarrollo curricular a partir de las
actividades del plan de acción, articulando los campos, áreas de saberes y conocimientos a
través de los elementos curriculares para su concretización en los diferentes espacios de
producción de la comunidad, del mismo se tiene el relato individual de las experiencias
vividas desde el contacto directo con el contexto de la comunidades mencionadas
anteriormente, mediante el análisis, reflexión y diálogo de las prácticas educativas
comunitarias.

Datos Referenciales:

DEPARTAMENTO: Potosí

CIUDAD/LOCALIDAD:

> Viña Quemada

> Molle Grande

UNIDAD EDUCATIVA:

> Viña Quemada

> Molle Grande

SUBSISTEMA: Educación Regular

TÍTULO DEL PSP:

Maestro 1 Juan Carlos Llanque

“ CAVADO DE POZO BASURAL, PARA EL TRATADO DE RESIDUOS DIVERSOS”

Objetivo del PSP: Fomentar la práctica y acciones de tratado de residuos sólidos como
químicos, mediante la plena participación de todos (as), en un sentido de selección o
reciclado, tomando conciencia verdadera orientados al cuidado del medio ambiente y vivir
bien.

5
Maestro 2 Mario Condori Colque.

“ PRODUCCIÓN DE PLANTAS ALIMENTICIAS EN CARPA SOLAR, PARA BRINDAR

UNA ALIMENTACIÓN NUTRITIVA Y ELEVAR EL APRENDIZAJE DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE MOLLE GRANDE” .

Objetivo del PSP: Fortalecer la seguridad y soberanía alimentaria, produciendo plantas

alimenticias en carpa solar, que permitan solucionar la desnutrición y enfermedades de la
población, para elevar la calidad educativa en los estudiantes y la comunidad en la
presente gestión escolar.

OBJETIVO DEL PLAN ANUAL BMESTRALIZADO

Maestro: 1 Juan Carlos Llanque.

OBJETIVOS ANUALES de Nivel Inicial, primero, segundo, tercero.

OBJETIVO ANUAL BIMESTRALIZADODE NIVEL INICIAL:

Contribuimos al desarrollo de valores socio comunitarios, a la identidad cultural y

lingüística de las niñas y los niños de 4 y 5 años, integrando los contenidos de los campos
de saberes y conocimientos en el desarrollo de capacidades y habilidades, cognitivas,
lingüísticas, bio-psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas, mediante prácticas
de indagación, observación, experimentación, argumentación, expresión creativa y lúdicas
en relación a las actividades de la vida cotidiana, para contribuir y fortalecer al desarrollo
de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en convivencia comunitaria y armónica
con la Madre Tierra y el Cosmos.

OBJETIVO ANUAL BIMESTRALIZADO PRIMERO:

Asumimos principios y valores de convivencia armónica familiar y comunitaria, a través del

análisis y reconocimiento de códigos y estructuras lingüísticas y pensamiento lógico
matemático concreto del entorno social y natural, desarrollando la comunicación oral y
escrita en actividades lúdicas y psicomotrices, para fortalecer actitudes y aptitudes e
identidad cultural en la comunidad.

OBJETIVO ANUAL DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD:

Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la comprensión de las
características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos de la
naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para

6
promover la identidad y convivencia comunitaria.

OBJETIVO ANUAL BIMESTRALIZADO-TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD:

Fortalecemos principios de convivencia socio comunitaria, mediante el análisis e

identificación de estructuras y normas lingüísticas y el pensamiento lógico matemático
concreto y abstracto en relación a las características del entorno, desarrollando
actividades integradoras, lúdicas, psicomotrices, artísticas y de experimentación, para
generar acciones participativas con responsabilidad en procesos productivos.

Maestro 2 Mario Condori Colque

OBJETIVO ANUAL BIMESTRALIZADODEL NIVEL INICIAL:

Brindamos una educación integra, inclusiva y pertinente a niñas y niños de 0 a 5 años
vinculado las actividades de la vida familiar y comunitaria con las actividades de la
escuela, que permite desarrollar capacidades, potencialidades y habilidades lingüísticas,
cognitivas, socio afectivas, artísticas, vio psicomotrices, creativa y lúdicas, fortaleciendo
valores socio comunitarios, en armonía y equilibrio con la naturaleza y el cosmos para una
transición afectiva de la familia a la educación inicial en familia comunitaria escolarizada y
la educación comunitaria vocacional
OBJETIVO ANUAL BIMESTRALIZADO DE PRIMER AÑO DE ESCOLARIDAD:
Asumimos principios y valores de convivencia armónica familiar y comunitaria, a través
del análisis y reconocimiento de códigos y estructuras lingüísticas y pensamiento lógico
matemático concreto del entorno social y natural, desarrollando la comunicación oral y
escrita en actividades lúdicas y psicomotrices, para fortalecer actitudes y aptitudes e
identidad cultural en la comunidad.
OBJETIVO ANUAL BIMESTRALIZADO DE SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD:
Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la comprensión de las
características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos de la
naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para
promover la identidad y convivencia comunitaria.
OBJETIVO ANUAL BIMESTRALIZADO DEL CUARTO AÑO DE ESCOLARIDAD:
Fortalecemos principios ético morales e igualdad de oportunidades, desde el estudio de la
comunicación, función de la estructura lingüística, pensamiento lógico matemático y su
aplicabilidad en ámbitos socioculturales, naturales y tecnológicos de la región, mediante
actividades lúdicas, psicomotrices, artísticas y de investigación, para identificar vocaciones

7
de acuerdo a las necesidades y potencialidades productivas de la comunidad.

Maestro 1 : PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

Juan 1. Objetivo Holístico: Desarrollamos valores socio comunitario productivo

Carlos de complementariedad con la Madre Tierra, mediante la lecto-escritura de
Llanque la lógica mental a través de actividades de sensibilización y concientización,
a través de los relatos de sus vivencias o tradiciones sociales, partiendo de
sus conocimientos previos, para luego enmarcarse en realidades sociales
de fortalecimiento.

2.Objetivo Holístico: Fortalecemos valor comunitario de

complementariedad con la Madre Tierra, mediante estrategias dialógicas
comunitarias, a través de la lógica mental resoluciones de problemas del
contexto, relatos vivenciales, tradiciones, partiendo de sus conocimientos
previos, para reflexionar y transformar acciones de cuidado y prevención .

3.Objetivo Holístico: Difundir sobre la importancia de la alimentación como

su potencialidad, bajo orientaciones de preparado, produciendo textos
orales y escritos, en relación del cuidado de nuestro medio donde vivimos,
bajo una reflexión de respeto de trabajo comunitario y tratado de los
residuos, para desarrollar una educación saludable.

4.Objetivo Holístico: Desarrollar la lógica mental a través de estrategias

que le interese al estudiante, realizando operaciones de matemática, textos
orales - escritos de su cotidianidad, bajo un equilibrio de recursos de la
naturaleza y el cuidado del medio donde vivimos, utilizando materiales de la
vida, concientizando sobre hábitos e higiene de limpieza, para así
emprender buenas acciones de prevención.

5. Objetivo Holístico: Desarrollar hábitos de limpieza como tratado de la

basura, realizando el recojo, selección, clasificación de la misma, mediante
acciones comunitarias de prevención sobre el cuidado del medio, para así
emprender actividades de conservación de la naturaleza y reducir la
contaminación del medio en que vivimos.

8
Maestro 2: PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

Mario 1. Objetivo Holístico

Condori
Asumimos actitudes de respeto en la convivencia comunitaria, analizando
Colque
e identificando las figuras geométricas, formas y medios de comunicación,
fenómenos naturales en la Madre Tierra, a través de las observaciones en
las prácticas productivas y aplicando instrumentos de información mediante
la producción de textos orales y escritos, para brindar el conocimiento en la
vida real en su región.

2. Objetivo Holístico

Asumimos actitudes de responsabilidad, a partir de análisis de actividades

socioculturales y productivas de la comunidad de elementos de la
naturaleza, adición y sustracción de números, en reciprocidad con la Madre
tierra, aplicando estrategias en las labores de carpa solar y la producción de
textos orales y/o escritos, para brindar el conocimiento y prácticas en la vida
para vida.

3. Objetivo Holístico

Asumimos actitudes de solidaridad, a partir de análisis de las plantas

alimenticias nutritivos y su clasificación, en las actividades productivas en la
comunidad en reciprocidad y complementariedad con la Madre tierra,
mediante la producción de textos orales y escritos, para brindar el
conocimiento y prácticas de utilidad en el contexto de la Madre tierra en
reciprocidad y complementariedad en la vida.

4. Objetivo Holístico

Asumimos actitudes de igualdad entre compañeras y compañeros en la

comunidad, analizando e identificando la vivencia en la naturaleza y uso
racional equilibrado y su importancia acontecimientos sociales, rescate de
juegos tradicionales, a través de observación, mediante la producción de
saberes y conocimientos orales, escritos, explicativos y comunicativos de
la vida, para contribuir sobre las actividades comunitarias en la vida para la
vida.

9
 5. Objetivo Holístico

Asumimos actitudes de igualdad, a partir de análisis de las plantas

alimenticias nutritivas y su clasificación, mediante prácticas productivas en
la carpa solar produciendo textos orales y escritos de la vida cotidiana, para
brindar conocimientos y utilidades en el contexto de la Madre Tierra.

10
3. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Para llevar adelante el proceso de sistematización la organización ha tenido como base en

función a los participantes de profesor Juan Carlos Llanque de la Unidad Educativa Viña
Quemada del Núcleo Poco Poco, Distrito de Betanzos y Profesor Mario Condori Colque de la
Unidad Educativa Molle Grande del Núcleo Educativo Palca de Flores del Distrito de Vitichi,
para que éste equipo pueda trabajar con problemáticas que incidan en la recuperación de
saberes y conocimientos que se practican en las comunidades mencionadas según las
secuencia de actividades.

En las Unidades Educativas se desarrolló un cronograma de actividades en coordinación con

las diferentes autoridades, docentes, padres de familia, las y los estudiantes para enfocar y
socializar el Modelo Educativo Ley N° 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”, a partir de ello
tomar decisiones para ejecutar las diferentes actividades en la presente gestión.

Para poder llevar adelante este proyecto como una nueva forma de trabajo propuesto por la
Ley de Educación, se socializó en beneficio de la comunidad educativa de parte de las
autoridades componentes de la gestión particularmente por el Director del núcleo, el
presidente del concejo educativo social comunitario, maestro y maestra para que las y los
estudiantes de los diferentes niveles y años de escolaridad, como protagonistas del trabajo
comunitario a través de la formación integral y holística de los estudiantes con un
pensamiento crítico reflexible, a través de las acciones transformadoras en valores socio
comunitario estableciendo diálogos interculturales mediante la práctica educativa donde
generamos acciones dialógicas en el vivir bien mediante el desarrollo de las dimensiones;
ser, saber, hacer y decidir. El equipo de sistematización mediante asistencia al programa de
PROFOCOM se fortaleció en el desarrollo de las sesiones de concretización de las
diferentes unidades de formación, para llevar a nuestras prácticas comunitarias productivas a
través de las orientaciones metodológicas en la concretización de los lineamientos, bases y
el enfoque del modelo educativo bajo el trabajo en las CPTEs compartiendo las experiencias
vividas en las diferentes unidades educativas en los diferentes años de escolaridad en el
nivel primario comunitario vocacional participando y mediante el diálogo y la reflexión de
nuestras actividades.

En la Unidad Educativa Viña Quemada de la comunidad del mismo nombre perteneciente

al núcleo de Poco Poco del Distrito Educativo de Betanzos; hago notar que para que se dé
una experiencia educativa, para mí lo importante fue la elección del PSP para encaminarnos

11
en una verdadera educación comunitaria socio productiva, donde primeramente en mi caso
comenzamos a ver cuáles eran las necesidades o problemas primordiales que tenía la
comunidad, ahí a simple vista lo que más me llamo la atención fue el problema de la basura
la cual se veía expuesta por todas los alrededores de la comunidad como también la falta de
baños pozo ciego, casi no fijándome en un aspecto de productividad vegetativa, puesto que
la comunidad es caracterizado por la producción de verduras y hortalizas, siendo su
potencial productiva el maní y la papa, como también es un sector frutícola donde produce
uva , higo, granada, más que todo la producción de cítricos en sus diferentes variedades.
Por ello optóal PSP esté relacionado al cuidado de nuestro medio ambiente, posterior a eso
como es habitual de la comunidad de llevar adelante su reunión general cada diez de cada
mes, en coordinación con el responsable de salud llevamos la sugerencia al pleno de la
reunión haciéndose notar las necesidades que tiene la comunidad, las cual surge bajo un
consenso mutuo a la cabeza de nuestro dirigente, entre las cuales mencionamos que
elementos contaminantes son más amenazantes en el diario vivir, como lograr el tratado de
la basura, como afecta la contaminación en nuestra salud de los habitantes de la comunidad,
se priorizó: “ Falta de hábitos de cuidado de salud, como de la limpieza y tratado de
residuos” , en conceso con todos los actores educativos se realizó el título del PSP:
“ CAVADO DE POZO BASURAL, PARA EL TRATADO DE LA BASURA DIVERSIFICADA
“para luego trabajarlo bajo un cronograma establecido en la sala mediante ideas, propuestas
y sugerencias, como también con los educandos participaron, a continuación se priorizó las
actividades del Plan de acción sensibilización, reunión de coordinación con las autoridades,
la ubicación del terreno, organización de grupos de trabajo comunitario, curso de
capacitación sobre el cuidado del medio ambiente, cavado de fosa para el reciclado, recojo,
clasificación y reutilización de materiales reciclados, valoración de ejecución del PSP.

Entre las dificultades más frecuentes que demuestran es el tratado de la basura que esta por
todos los alrededores de la comunidad. Por otra parte también un factor de que sus Padres
y/o Madres requieren hábitos de limpieza y mantenimiento de la Madre Tierra teniendo que
trabajar mediante talleres de concientización y sensibilización en una reunión general con el
apoyo del dirigente, autoridades del consejo educativo, docentes, personal de salud y
comunidad en general, primeramente se fijó lo siguiente: Sus potencialidades, siendo buenos
terrenos, buen clima, plantas frutales como abundante agua, entre las necesidades
requerimiento de un acopio, asociarse a instituciones de apoyo con voluntad, de la misma
manera, entre las dificultades esta la predisposición de tiempo, la falta de orientación y
tratado de basura viéndose mucha contaminación, como el individualismo donde cada cual

12
se encamina por sí mismo entre otros. Seguidamente socializamos en una reunión con toda
la comunidad la implementación del Modelo Educativo, con todas las actividades necesarias
para consolidar la Ley con la responsabilidad y el apoyo de todos que se requiere para llevar
adelante la ejecución del proyecto.

En lo que respecta del plan de desarrollo curricular, se ha ido articulando las áreas de los
campos de saberes y conocimientos aplicando o tomando en cuenta todos los elementos
curriculares que hace mención Ley Educativa en todo ese proceso. Ya casi estando a un
cierre de actividades se realizó una feria educativa ahora manejada con los términos de
experiencias educativas la cual fue una exposición y explicación de los productos y
resultados del PSP. A partir de ello con la implementación de la nueva malla curricular de la
Ley se abren muchas alternativas partiendo de los programas de estudio, que aparte del
currículo base está el currículo regionalizado y más aún insertar contenidos del contexto o la
vida real del estudiante en tu desarrollo curricular, siendo la formación de los niños(as) más
integral, participativa, reflexiva e innovadora, donde ellos(as) van construyendo su propio
conocimiento desechando ese conocimiento limitado tradicional.

En la Unidad Educativa de Molle Grande en la planificación de PSP he sido participe

desde el inicio con la coordinación de las autoridades educativas, originarias, juntas
escolares, padres de familia, desde el diagnóstico, identificando el problema mediante
algunas preguntas, en las reuniones con la comunidad educativa, ya teniendo la carpa solar
en la Unidad Educativa, la mayoría de la comunidad ha apoyado para seguir trabajando con
la producción de las plantas alimenticias en la carpa solar, de esa manera el grupo de
representantes de la Unidad Educativa mencionada ha participado en el Núcleo Educativo,
en una reunión Pedagógica con la presencia de otras unidades educativas asociadas y la
central, reunidos mediante un instructivo para trabajar el PSP, en donde se ha planteado a
las unidades educativas que participan en el núcleo educativo, han presentado sus
determinados PSP decididas y consensuadas con la comunidad educativa, en lo cual todos
hemos coincidido con la producción de las plantas alimenticias en la reunión pedagógica en
el núcleo educativo, para ello se ha empezado a trabajar en grupos en la reunión
pedagógica, lo que faltó se ha concluido en las unidades educativas con la participación de
la comunidad educativa y para socializar en otra momento en la central de Palca de Flores,
de esa manera, tenemos un compromiso de trabajo para todo el año lectivo mediante la
articulación del plan de acción por bimestre y volver a la central con productos reales
mediante una feria educativa para mostrar el trabajo en equipo donde los estudiantes harán

13
conocer lo vivido en el cuarto bimestre del presente año, priorizando la problemática en la
comunidad educativa de la siguiente manera, Poca inform ación sobre el valor nutritivo y
energético de los diferentes alim entos de nuestra región y contexto,las cuales se
pueda producir en el huerto o carpa solar, con los actores dentro de la comunidad
educativa, con carácter de m ejorar el valor nutricional de la alim entación dentro y
fuera de la escuela para así m ejorar el rendim iento de aprendizaje escolar; las cuales
se pueda producir en el huerto o carpa solar, con los actores dentro de la comunidad
educativa, con carácter de mejorar el valor nutricional de la alimentación dentro y fuera de la
escuela para así mejorar el rendimiento de aprendizaje escolar, y el título del Proyecto Socio
Producto es lo que sigue: “ PRODUCCIÓN DE PLANTAS ALIMENTICIAS EN EL CARPA
SOLAR, PARA BRINDAR UNA ALIMENTACIÓN NUTRITIVA Y ELEVAR EL
APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE MOLLE
GRANDE” las actividades del plan de acción se ha tomado en cuenta en los diferentes
bimestres en la planificación son los que siguen a continuación; Reuniones de coordinación
con las autoridades originarias, juntas escolares estudiantes, padres de familia.; Preparación
de tierra y siembra en la carpa solar seguidamente la actividad de Preparación y consumo de
alimentos.; Festival expo feria en el Núcleo Educativo.
El plan anual bimestralizado se ha elaborado mediante la integración y articulación con las
acciones del Proyecto Socio-Productivo según lo que está planificado en el plan de acción la
misma se ha trabajado con los docentes y el Director de Núcleo esto se trabajó
anticipadamente, como indica la resolución ministerial 001/2016 con una facilitadora de
UNEFCO sobre los cursos itinerarios formativos continuos fortalecimiento de planificación del
plan anual bimestralizado, el plan mencionado se ha trabajado en grupos por niveles, años
de escolaridad y especialidades, por campos y áreas de conocimiento en grupo por equipos
organizados por las Autoridades de la Dirección Distrital donde cada grupo estaba dirigido
por Directores pero para Multigrado el responsable era un profesor en consenso del grupo,
en esa razón trabajamos por sub grupos y por bimestres de primero a sexto de primaria
comunitaria vocacional se trabajó en las tardes después de horas catorce en las fechas de
25 a 29 de enero del presente año luego de concluir el trabajo se ha socializado por
responsables de cada grupo, centralizado al personal técnico del Distrito de Vitichi,
seguidamente facilitando todo el trabajo mediante el Director de Núcleo Educativo para
organizar el PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO teniendo en cuanta el currículo base y
regionalizado por cada docente según la responsabilidad que trabajamos, luego remitir a la
Dirección del Núcleo para que entregue al Director Distrital como a la Dirección Regional de

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Escuelas de Cristo para su visto bueno, pero antes el Plan de Acción por Bimestre se ha
incorporado del PSP para que esté plan de acción integre y articule en el Plan anual
Bimestralizado, para que se pueda plasmar en el desarrollo del plan de desarrollo curricular
juntamente con los estudiantes en la ejecución y articulación de desarrollo de contenidos
planificados todo ello fue en coordinación empezando de las autoridades del Distrito,
Director de Núcleo, Profesores, autoridades de la comunidad educativa cabe mencionar que
el trabajo de las planificaciones fue trabajo en conjunto con los autoridades educativas para
una ejecución que sea plasmada en la realidad con las niñas y niños en la Unidad Educativa
mencionada.

Luego se realizó en el Núcleo Educativo de Palca de Flores citado bajo un circular a los
autoridades representantes de las Unidades Educativas que pertenecen al núcleo de la
misma forma los profesores del Núcleo educativo con los documentos necesarios asistimos
al taller educativo, en lo cual se ha desarrollado con una planificación crono gramado para el
día, en realidad el Director socializó el proyecto socio productivo y el Plan de Acción, cómo
se va trabajar en el transcurso de este año lectivo para mejorar la formación de los
estudiantes en las unidades educativas, el objetivo que vamos a coordinar en este taller
sobre el proyecto socio productivo, para que se pueda enseñar o aprender en articulación de
saberes de conocimientos, con más razón lo ha explicado para mejor comprensión y
socializar también en sus Unidades Educativas cuando vuelvan a sus Escuelas con los otros
autoridades nuevos que están ejerciendo las funciones en el transcurso del año de la misma
manera quedamos los profesores del Núcleo para trabajar en el SER el respeto como valor
principal en el bimestre, más que todo se trabaje en coordinación con el director, profesores
estudiantes padres y madres de familia o sea todos.

Sobre el plan de Desarrollo Curricular hemos tenido el taller todos los docentes del Distrito
de Vitichi en la ESFM Eduardo Avaroa llevándose adelante por las tardes después de horas
14:00 adelante con una facilitadora de UNEPCO en los cursos itinerarios formativos en
coordinación con la Dirección Distrital y su equipo técnicos, en lo cual nos hemos abocado
como tiene que ser la planificación, partiendo del PSP. PAB. Para que se concretice en la
Planificación de Desarrollo Curricular, en donde se planifica los diferentes campos, áreas de
conocimientos, en lo cual se operativizarón en los elementos curriculares del proceso de
enseñanza y aprendizaje, el mismo que debe responder a las acciones planteadas en el
proyecto Socio productivo, así mismo se toma encuentra la diversidad y el nivel de desarrollo
de las dimensiones de las y los estudiante; ya sea Temática orientadora, que está planteada

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en los planes y programas de estudio del currículo base, que nos guían la formulación de los
objetivos holísticos, contenidos, orientaciones metodológicas, criterios de evaluación y
producto o resultados.

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4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Maestro 1: Juan Carlos Llanque Huarachi

Soy el profesor Juan Carlos Llanque Huarachi, trabajo en la Unidad Educativa "Viña
Quemada” Núcleo de Poco Poco del Distrito Educativo de Betanzos como docente de nivel
inicial y primario.

Mi curso es adecuado para atender

diferentes años de escolaridad, mediante la
atención diversificada es decir multigrado
como responsable del primer y segundo
año de escolaridad del nivel inicial en
familia comunitaria y el primer, segundo año
de escolaridad del nivel primario
comunitario vocacional, donde los
estudiantes son hablantes cerrados de la lengua quechua a pesar de su lengua ellos (as)
entienden la lengua castellana demostrando mucha inquietud en diversas actividades. Se
denota más el desarrollo de la segunda lengua al existir una persona hablante de la lengua
castellana, donde las niñas o niños se expresan de manera muy confiable, pero de repente
no con una coherencia de palabras, ya en comunicación entre ellos no lo demuestran esa
comunicación en segunda lengua. Lo que si llama la atención es cuando el docente explica
algún contenido en lengua castellana te entienden como se les estuviese hablando en
quechua, pero las intervenciones en sus expresiones es la lengua materna.

RESIDUOS QUE CONTAMINAN EL MEDIO AMBIENTE

La experiencia fue mediante un plan de desarrollo curricular en la atención diversificada -
multigrado para el desarrollo se comenzó mediante una bienvenida a los estudiantes con un
saludo y un apretón de manos, seguidamente consensuamos las consignas de la
observación del entorno de la unidad educativa y comunidad, la cual iremos a observar sobre
el ciclo vital de los seres vivos como el cuidado de nuestro medio ambiente y todo lo que este
a nuestra percepción.

En el trayecto de la observación verificamos que los residuos están por todo lugar de las
casas expuestos a cualquier tipo de enfermedad a consecuencia de la basura, en especial
para los más pequeños y pequeñas de escolaridad puesto que ellos se distraen por los
alrededores de la comunidad sin ningún resguardo vale decir sin zapatito ni busitos

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correspondientes. Por otra parte fuimos viendo a todos los animales que estaba en el
entorno, de pronto Micaela Estudiante de inicial encuentra un gato muerto bajo una planta de
un limón, ahí siendo oportuno para hacer notar el ciclo vital de los animales la cual pueden
morir por consecuencias naturales o por otros factores de asesinato, pero en este caso
aclarando el Estudiante Beltrán que el gato se encontraba buscando ratas entre las tramas
de pronto ataco de manera sorpresiva al felino mordiéndole de su cuello siendo su muerte
instantánea, ya estando en el corral de chivos de doña Casimira observamos a los chivos
desde recién nacido que apenas se sostenían queriendo mamar leche, mientras doña
Casimira extrayendo la leche de las cabras los demás chivos como los corderos inquietos de
salir a las faldas de los cerros en busca de pastizales.

Al retorno, comenzamos un diálogo sobre lo observado, en el que las niñas y los niños
hacían referencia a la diversidad de residuos encontrados, de repente en el trayecto se nos
presenta su chivato de la Estudiante Yessica la cual fue criado con mamadera siendo como
una mascota dentro de su familia, ahí Ronal queriendo jugar con el chivo fue derribado
tendido al suelo con sus cuernos ¡Comenzamos a identificar cada uno de ellos entre los que
mencionaron que había cáscaras de frutas, papeles bolsas nylon, residuos de latas tóxicos
de curaciones de plantas entre otros, reflexionando sobre la cantidad de residuos que se
producen cada día alrededor de la escuela como de la Comunidad. También al pasar por su
casa de doña Reina vimos que elaboraban chicha para un casamiento en la ciudad de
Chuquisaca asimismo nos hace notar
brevemente que las costumbres antes eran
más unido y hoy por hoy se va perdiendo. En
el curso abarcamos el desarrollo de los
contenidos de acuerdo a lo que habíamos
observado, fijando un día para hacer el aseo
intenso de nuestra escuela, en el momento
paso un pequeña discusión de dos
estudiantes que querían ver y una de ellas la
empujo, donde mi persona hice reflexionar
referente al actuar de sus compañeras para todos dijimos el respeto es muy importante para
convivir en armonía y no solamente entre nosotros si no con la Madre Tierra.

Como se había acordado en anterioridad de realizar un aseo de nuestra escuela,

empezamos primeramente con las recomendaciones y reflexiones, como lo peligroso que

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puede ser para los más pequeños aquellas latas toxicas de curaciones de plantas que botan
los comunarios.

Iniciando el aseo utilizando lo requerido, entre baldes, manguera, descartables de refrescos

cortados, entre otros, de pronto se le ve a Teolinda una niña que asiste de manera
voluntaria a nivel inicial, haciendo mención y enseñándole que no se debe hacer nuestras
necesidades donde sea, ahí Yessica comenta que había visto a doña Antonia vecina de la
escuela haciendo sus necesidades detrás de la escuela y que no es la primera vez aclarando
mi persona había visto reiteradas veces haciendo sus necesidades. Concluyendo con el
aseo a modo de recompensa nos servimos un refresco y nos pusimos a jugar con pelota,
como nuestra cancha es de tierra en un rincón de la cancha a fin de agarrar la pelota piza
algo barroso la cual había sido excremento humano que estaba tapado con ceniza,
quedando en incógnita de quién habría sido. Ya al retirarnos nos recomendamos entre
todos(as) que debemos cuidar el medio ambiente, debiendo educarnos en el tratado de la
basura.

Regresamos al curso donde conceptualizamos referente a la limpieza de la comunidad,

conformamos grupos en cada grupo
representó sus observaciones y como
debemos cuidar nuestro medio, los
estudiantes empezaron a graficar y pintar
seguidamente escribimos mensajes del
cuidado del medio ambiente en sentido de
prevención, entre los cuales Yessica
menciona: "cuidemos nuestro entorno sin
botar la basura” entre otros como, "amemos
lo que nos rodea” seguidamente los
estudiantes del primer año escribieron en sus dibujos lo que observaron entre ellos, la
palabra gato, chivo, burro claro con mi ayuda mientras yo escribo en el papelógrafo, ellos
escriben en sus cuadernos como ya se ve escriben en letras grandes mediante sus nombres
de quienes lo realizaron, no obstante socializamos con la participación integración de todos
con respeto y escuchar las opiniones, ideas de cada estudiante.

En cada grupo socializo mensajes del cuidado del medio,gracias a la participación de todos
los estudiantes mediante un diálogo, especialmente la participación de los padres de familia
a través del aporte desde la experiencia vivida, de la misma forma todos realizamos una

19
autovaloración personal sobre la participación en el trabajo y en la actividad de aprendizaje
comunitario, la valoración de la dimensión ser, se ha realizado mediante observación directa
de práctica de valor sociocomunitario de respeto y responsabilidad durante la actividad
realizada, la valoración de la dimensión saber y hacer se ha realizado mediante trabajo
práctico en grupo de cuatro estudiantes, en la dimensión decidir, por unanimidad decidimos
continuar con el trabajo en equipo comunitario, como también la valoración de la
concretización de los objetivos planificados desde el cuidado del medio ambiente.

Los logros alcanzado mediante la experiencia de trabajo comunitario como de reflexión sobre
el aseo mediante la plena participación, posibilitó mayor comprensión de contenidos y la
producción de textos orales y escritos en quechua y castellano como la concientización por
todos los actores que se encuentran dentro la comunidad, poniendo un granito de su parte
para un accionar de higiene para vivir bien, bajo el respeto hacia la Madre Tierra.

ANIMALES EN RELACIÓN AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Ingresando al aula primeramente comentamos sobre nacimiento de animales. Dada la

consigna salimos a observar a todos los
animalitos que se encontraban dentro la
comunidad entre perros, gatos, chanchos,
gallinas, burros, entre otros haciendo notar
mi persona que los animalitos son útiles en
especial los perritos que cuidan nuestras
casas, como a nosotros mismos, ahí Clarisa
estudiante de nivel inicial nos cuenta que
vio a doña Antonia votar a sus tres perritos
pequeños al rio, avisándole a su hermano
Beltran corriendo y sacándole a uno de ellos, para luego criárselo; posterior a ello nos
trasladamos al corral de sus chivos de doña Casimira donde a tempranas horas de la
mañana acostumbra soltar a sus chivas al monte, quedándose los pequeños y los recién
nacidos, de pronto Liz Belinda estudiante de nivel inicial nos cuenta que su perrita tuvo crías
en donde uno de ellos se había muerto, la abuela botó a la cría muerta hacia el corral,
sintiéndose el olor por la calor de manera insoportable, ahí con la intervención de mi persona
aclaré que se debe enterrar bajo tierra. Concretizando el ciclo vital de los animales que todo
ser vivo nace, crece, se reproduce y muere, enfatizando de que la muerte puede ser natural
o por enfermedad. Entre medio de los chivitos se encontraba una gallina con sus pollitos, la

20
cual fue oportuno para aclarar que algunos animales nacen del vientre, como otros nacen de
un huevo. Ya retornado con los más pequeños delineamos y pintamos animales de nuestro
contexto observado en relación al ciclo vital, de manera participativa donde los estudiantes
desarrollaron sus saberes y conocimientos consolidando mediante el trabajo comunitario en
los diferentes equipos, seguidamente los niños de nivel inicial graficaron a sus posibilidades
referente a los animales que observaron, Belinda dibujo sus chivitas caracterizando el color
de cada uno de sus animalitos, también contó la cantidad de chivitas que posee, Ronal
estudiante de primer año caracterizó a los animales según su función de forma oral y escrita
coloco su nombre de los animalitos, sin faltar las complementaciones de mi persona donde
pregunte: ¿En qué favorecen la crianza de animales? Respondiendo los estudiantes de
manera competitiva que decían: mi burrito va a traer carga, el mío me hace pasar el rio, mis
gallinitas ponen huevos pero a veces el gato se lo come, mis chivitas me dan leche donde mi
abuelita hace queso, mi perrito es obediente que me cuida cuando viaja mi Mama a sucre,
surgiendo diversidad de cuestionamientos por los educandos, con los de tercer año de
escolaridad producimos textos escritos en relación a la temática, luego reflexionamos sobre
los animales sobre su utilidad debiendo cuidar, valorando nuestros propios trabajos,
pasando a los momentos de evaluación dependiendo al desarrollo cognitivo de cada
estudiante viéndose los productos diversificados al nivel de cada año de escolaridad.

INVASIÓN Y AMENAZA DE LA BASURA PARA NUESTRA SALUD

Comentamos sobre cómo nos estamos alimentando en nuestro diario vivir a pesar que
contamos con la diversidad alimentos en especial vegetales que son protectores al corazón
como cítricos asimismo animales acuáticos que nos proporciona las aguas del rio Pilcomayo;
pero el problema es de que no lo aprovechan esos alimentos para sus preparados de
manera adecuada o puede ser por el factor del tiempo, haciendo mención Beltran estudiante
de 3er. Año de escolaridad, mi Mama preparo ensalada de espinaca en donde indica
también que antes no le gustaba porque en argentina no comía esos alimentos, pero ahora
me encanta entre otros vegetales más, ya programado una observación, primeramente nos
hacemos notar las consignas de la observación y selección de algunos elementos botados
en la basura para manualidades en el área de tecnología; de los alrededores de la
comunidad como de la unidad educativa la cual es: Iremos a observar los residuos que están
botados y seleccionar alguno de ellos para darle uso en algo, luego accionar sobre el
problema.

21
Iniciamos con la salida a la comunidad, con
ese fin de observar con más atención la
basura, ya transitando por los alrededores
vemos que la basura esta por todo ello, aun
mas botado a lado de nuestras casas que
ahí salió versiones de algunos estudiantes
donde ellos mismos echaban la basura
porque no existe un botadero adecuado, al
mismo tiempo una estudiante del tercer año
de escolaridad Michelle que vio a doña
María que es vecina de la escuela botar su basura a un costado de la cancha, la cual no se
nota porque nuestra cancha es de tierra. Seguimos observando como seleccionando algunos
elementos botados como ser: descartables de refresco, latas de cerveza, bolsitas de pilfrut,
entre otros para trabajar mediante la creatividad como la reutilización de los objetos que
encontramos; una de las más pequeñas Belinda de nivel inicial se pide permiso para ir al
baño donde hace sus necesidades a la vuelta de una casa, aclarando también que debemos
ir al baño a sectores alejados de nuestras casas, ya casi siendo hora para el recreo nos
retornamos inmediatamente a la escuela.

Ya en aula con terceros realizamos cuentos en relación a elementos que contaminan nuestro
contexto creando textos escritos y con los más pequeños a pronunciar, dibujar todo vegetal
como elementos botados que habían visto en el recorrido, como también a pintar todo esos
elementos contaminantes. En el área de C. Naturales, con los más pequeños pintamos
diferentes alimentos, de la misma manera con los años de escolaridad mas superiores a
dibujar, pintar y escribir sus características de cada alimento, posteriormente a ello valorando
la importancia de los animales como reflexionando, respetándonos unos a otros,
produciendo textos escritos diversificados en relación a las temáticas, conociendo el sistema
de numeración con los objetos recuperados y la utilización del ábaco chino en tecnologías,
con los más pequeños a desarrollar su motricidad fina asimismo creando manualidades entre
otras actividades acomodadas a su nivel de formación, siendo la evaluación de manera
participativa, equitativa, individual, grupal en todo el proceso, viéndose los productos de
láminas de dibujo, producción de textos cortos, como textos escritos diversificados.

22
A primeras horas del día martes nos reunimos todo el estudiantado con sus respectivas
bolsas de saco, siendo la indicación de la
siguiente: Se deberá alzar la basura de
manera reciclada, unas bolsas nylon, otras
latas, papel, descartables de refresco entre
otros elementos, teniendo cuidado de
contraer enfermedades como de manipular
con las manos, para posterior lavarse bien
las manos.

Ya con la motivación de mi persona día

anterior, no se debe botar la basura donde sea más al contrario llevarla la basura en donde
no contamine el medio ambiente. Estando ya todos con su material para el recojo de
residuos, nos fuimos a un extremo de la parte de abajo comenzando desde un borde
extremo de la comunidad recorriendo por los alrededores de las casas siendo muy divertida
para el estudiantado, en medio de rizas desde el más pequeño a lo grande y con mucha
voluntad; en el recorrido estuvimos levantando la basura por el sector de su tienda de don
Victor la cual había mucha basura acumulada, saliendo ahí don Victor llamándoles a todos
los estudiantes invitándoles a cada uno de ellos golosinas y pastillas, sintiéndose los niños y
niñas más motivados, haciendo mención don Victor a mi persona que a tempranas horas de
la madrugada o por las noches alguien debe botar esas basuras, retirándome me felicita por
la acción emprendida la cual no se veía por otros profesores que pasaron. De pronto
Micaela estudiante de inicial grita donde se había cortado su dedo con una lata de jugos
queriendo sacar las migajas que se encontraba dentro la lata, la cual esas latas deben ser
botado a sectores alejados de los niños. Ya concluyendo con el recorrido del levantado de la
basura llevamos a nuestro pozo basural que lo tenemos detrás de la escuela separando los
descartables como latas de cerveza para poder juntarlos. Estando en la hora del recreo
cuando los niños jugaban con pelota alegremente según sus compañeritos Ronal tropieza y
cae a un sector donde estaba ceniza llorando con la cara embarrada de excremento saliendo
la abuela de prisa llevándoselo para poder bañarlo; lo que había pasado según versiones es
de que su propia abuela por la mañana había hecho sus necesidades para luego taparlo con
ceniza la cual no se notaba porque la canchita es de tierra.

23
Retornando al aula producimos textos escritos como sistema de numeración y en tecnología
se ha ido trasformando esos elementos seleccionados de la basura para una utilidad porta
lapiceras, macetitas de plantas, con las bolsitas de pilfrut carteritas entre otros. Valorando
cuán importante había sido el reciclado para reutilizarlo ese material, como reflexionando
sobre la basura, Yessica hace notar que ahora la basura debemos juntar de manera
separada por ejemplo deshechos de alimentos para los chanchos, botellas descartables para
las plantitas, Beltran interviniendo que las botellas descartables lo uso para calentar agua y
poder consumir si ningún riesgo, siendo los producto porta lapiceras, macetitas de plantas,
con las bolsitas de pilfrut carteritas entre otros, como también las evaluaciones de manera
participativa, activa, dinamizante en todo el
proceso.

SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE
RESIDUOS PARA SU REUTILIZACIÓN

Como día anterior ya habíamos recolectado

los residuos de manera reciclada, ya
planificado las actividades, primeramente
seleccionamos eligiendo los residuos de los
que están más en condiciones por ejemplo:
botellas, selección de papeles en aula para realizar materiales educativos y darle la
reutilización, mediante el reciclaje y reutilizar en la elaboración de manualidades, reduciendo
la basura, la estudiante Michelle consultó profesor ¿los bidones servirán o lo botamos?,
Yesica menciona, podemos utilizar para maseteros y adornar nuestra aula, respondieron
todos si de tal sentido mi persona coadyuvó a impulsar actividades productivas en realizar
trabajos con mucha creatividad, para lo cual seguimos trabajando en el reciclaje, de objetos.
Anali vio que en el ambiente de clases se encontraba muchos papeles que ya no lo
utilizamos preguntando ¿lo quemamos esos papeles que se encuentra dentro el curso?
Respondiendo mi persona de modo general que esos papales nos pueden servir para poder
hacernos maquetas, caretas entre otros

Aprovechando la actividades desarrollamos el cuidado de tener con la contaminación de

enfermedades por la manipulación de objetos seleccionados de la basura recomendando
que manipulen con cuidado y realmente no se debe agarrar porque ya están en
descomposición, con las orientaciones del cuidado de la higiene personal y todos fuimos
trabajando teniendo en claro las orientaciones que acordamos en el trabajo de la selección

24
clasificación de la basura, seguidamente
continuamos con la actividad donde
seleccionamos los descartables para
floreritos u otras cosas, latas de leche para
hacer maceterito, bolsitas de yogurt para
hacer carteras, latas de sardinas para
realizar juguetes de trabajos de manualidad
preparando para la feria de experiencias
educativas transformadoras.

Retornamos al aula con las consignas de

trabajo orientamos para teorizar a través de preguntas ¿Qué es lo que observamos en el
recorrido? ¿Qué tipo de objetos encontramos?, ¿Cómo tenemos que tener cuidado de la
manipulación de los objetos? La participación se hizo sentir Ronal mencionó si es necesario
hacer la selección y clasificación de residuos así se verá más limpio nuestra comunidad.
Todos en voz alta dijeron ¡siii!, en el momento utilizamos cartulinas de diferentes colores
donde conformamos grupos de trabajo mediante la organización de una dinámica “ Todos
juntos pero no revueltos", donde todos participaron con mucho empeño haciéndose la
intervención más dinamizante en medio de rizas graciosas que estaban relacionadas a lo
que nos habíamos cuestionado, continuando con la actividad escribimos mensajes del
cuidado del medio ambiente, Yessica escribió “Botemos la basura a su lugar” y Michelle “No
botar las basuras en la escuela” realmente diseñaron letras, pintaron y graficaron según el
mensaje, socializaron el mensaje de cuidado de la Madre Tierra donde compartimos no
faltó el desarrollo de la lengua originaria, donde Mary expreso; mana chhuqanachu q’upata
ayllupi, yachaywasipi, wasipiima, todos comprendieron y desarrollamos palabras con los
estudiantes del primer año de escolaridad en la lectura y escritura para desarrollar las
habilidades lingüísticas, entre las cuales mencionamos hablar sin tener miedo dejando a un
lado ese hábitos de timidez con situaciones divertidas a situaciones vivenciales cotidianas y
poderse expresar, escuchar con atención para comprender, escribir nuestros mensajes y
leer todo los que nos rodeas mediante el dialogo comunitario valorando la lengua originaria,
continuamos con el trabajo donde seleccionamos lugares estratégicos que este expuesto el
texto comunicativo ante la mirada de quienes verdaderamente valoren y reflexiones sobre el
problema de la basura visibles, con mensajes recomendables.

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Al retornar al aula los más pequeños delineamos y pintamos que contaminan el medio
ambiente, con los de tercero producimos
textos escritos en relación a la temática
dibujando y realizando textos escritos en
letra carta como imprenta, luego
reflexionamos sobre la basura debiendo
botar en sectores que no contaminen en
medio donde vivimos, como la valoración de
nuestros propios trabajos, sin realizar
ninguna comparación entre los trabajos de
cada cual, pasando a los momentos de evaluación dependiendo al desarrollo cognitivo de
cada estudiante, mostrando productos acabados para darle utilidad en nuestro diario vivir,
como ser porta lapiceras, como también los descartables y/o latas maceteros, con las
bolsitas de pilfrut carteras entre otras manualidades, dándose la evaluación constantemente
en los cuatro criterios como en el ser reciprocidad mutua, en el saber convicciones sobre la
problemática, en el hacer la creatividad de diferentes trabajos, en el decidir la valoración y
mejora de sus inconvenientes.

Mediante un taller de sensibilización, concientización se prosiguió a fortalecer a los padres

de familia y autoridades para apoyar el la ejecución del PSP mediante el dialogo en la
lengua originaria, una de las dificultades fue la asistencia completa de los padres de familia
aprovechamos la reflexión de que tienen que apoyar, participar en las actividades
cronogramas con responsabilidad y compromiso por la comunidad y más que todo por el
cambio de transformación de hábitos de limpieza y cuidado del medio donde vivimos,
partiendo desde sus hogares y contribuir con las actividades de presentación, mediante la
selección de la basura y no botar donde sea, Doña Clotilde menciona; ñuqa q’upata ajllani,
proseguimos en acuerdo de apoyar en juntar la basura de manera adecuada.

FERIA DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS-

Ya casi en una etapa de conclusión del PSP, mostrando productos y resultados; se realizó
una feria de experiencias educativas que estaba fijada para horas nueve de la mañana del
día viernes veintiocho de octubre, en la cual con anterioridad se había invitado a las
autoridades del consejo educativo, responsable de salud, Padres y/o Madres de familia,
dándose inicio con la demostración y exposición del estudiantado, más resaltando la
exposición de tercer año que lo han hecho de manera articulada, es decir se comenzó en el

26
área de C. Naturales con la explicación de los elementos contaminantes y plantado de
plantas, pasando al área de tecnología donde se focalizando la utilidad que se dio a esos
objetos botados para conocer el sistema de numeración, en base diez hanta miles, posterior
a ello la resolución de problemas del contexto mediante tres dígitos como el ábaco chino.
Identificando los colores de cada valor que corresponde el desarrollo de habilidades,
destrezas y capacidades. Con el mismo
material que eran porta lapiceras, macetitas
de plantas, con las bolsitas de pilfrut
carteritas entre otros, se fue explicando el
sistema de numeración y la utilización del
ábaco chino, realizando problemas de
multiplicación de tres dígitos con su prueba
de exclusión de nueves, entrando al área de
lenguaje se creó oraciones con cualquiera
de los materiales de mensajes o palabras en letra imprenta como carta. De la misma manera
se prosiguió con los demás años de escolaridad la explicación de su experiencia y de
acuerdo a su nivel de formación, siendo como veedor el responsable de salud con las
preguntas en relación de la experiencia, como también de algunos de los expectantes. Ya
concluyendo la actividad, el responsable de salud con todo el estudiantado a modo de
reflexión y orientación va explicando sobre la higiene personal en especial el lavado de
manos antes de servirse cualquier alimento de manera práctica, haciéndoles una muestra
por su persona, para luego pasar a los estudiantes para el lavado de sus manos de manera
práctica y pueda volverse un hábito. Por ultimo nos servimos esos alimentos que se habían
preparado de acuerdo a usos y costumbres de la comunidad, siendo alimentos netos del
lugar como ser ensalada de verdolaga, ensalada de espinaca, kispiño entre otros, como
refrescos de frutas cítricas dándose la ejecución de valoración del PSP Hablando ya como
un cierre en un sentido de síntesis de todo el proceso de la experiencia la cual se desarrolló
de manera muy activa y motivadora, puesto que se vio para los/las estudiantes como una
linda experiencia educativa donde compartieron nuevas expectativas que estaba fuera de lo
común y con nuevas convicciones, dependiendo a las actividades planificadas. Entre los
demás actores dentro la comunidad a un principio no con mucho interés, pero viéndolo de
otra perspectiva se dieron cuenta que verdaderamente se precisa el tratamiento de la basura

27
sugiriendo alternativas de mediar el problema, evitando la contaminación del medio
ambiente. Más fue para mi persona como
profesor, donde me di la oportunidad de
elaborar los contenidos dependiendo a la
necesidad o problema que se presentaba,
utilizando las estrategias metodológicas y
técnicas como los recursos más pertinentes.

La participación y la organización de la
comunidad educativa en el proceso de la
implementación de la experiencia han sido
participativas, activas, innovadoras, reflexivas y más aún provechosas.

Como un cierre de la experiencia transformadora, hizo su participación el auxiliar con las

orientaciones de tratado de residuos, manipulación de alimentos e higiene personal,
enfatizando más en concreto sobre el lavado de las manos antes de servirse cualquier
alimento, en la cual hizo la práctica de hechos de lavado para posterior pasarles el jaboncillo
a los estudiantes para que se puedan lavar y habituarse en su diario vivir. También denoto
de manera practica el lavado de los dientes recomendando que una vez que perfora los
dientes los microbios, ahí viene las consecuencias de dolor ya haciendo mención sobre la
prevención les hizo llegar un cepillo correspondiente de regalo para evitar los dolores.

Entre las dificultades que se han tenido en el desarrollo de la experiencia la no obediencia

por algunos actores en la limpieza, debido al factor del tiempo como también poca reflexión,
pero a pesar de todos esos percances se logró las acciones y la concientización.

Entre la reacción de las/los Estudiantes en el desarrollo de la experiencia fue de mucha

motivación, interés, siendo una reacción positiva por parte de los Padres y/o Madres de
familia, donde decían que sus hijos se están formando con otras ideologías del cuidado del
medio donde vivimos, asimismo una colaboración satisfactoria e interesada por parte de las
autoridades . En cuanto a la utilización de recursos estaban más los materiales de vida, es
decir del lugar donde se realizó la experiencia, acompañado también de los materiales
analógicos y materiales de producción de conocimientos, que fueron utilizados de manera
adecuada y pertinente en relación a las actividades programados del desarrollo curricular en
todo el proceso de la experiencia.

28
Maestro 2. Mario Condori Colque.

La presente experiencia de trabajo educativo con el Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo se pone en consideración, la experiencia desarrollado que se trabajó en la
Unidad Educativa Molle Grande del Núcleo Educativo Palca de Flores del Distrito educativo
Vitichi del Departamento de Potosí; con los estudiantes de nivel inicial de primer año de
escolaridad y de primero, segundo y cuarto de nivel primaria comunitaria vocacional, en
donde se ha concretado según la planificación desde el PSP, teniendo en cuenta con el plan
de acción Plan Anual bimestralizado y armonizado con la integración de campos y áreas de
conocimiento, mediante la concreción del plan de desarrollo curricular en los diferentes
campos, áreas de saberes de conocimientos con el contacto directo del contexto de
actividades socio comunitarias productivas en la comunidad educativa en base a sus
conocimientos previos de los estudiantes basándose en los principios de la educación
plurinacional.

LA NATURALEZA COMO PARTE DEL DESARROLLO SABERES Y CONOCIMIENTOS

En esta mañana radiante soleada luego de haber realizado las actividades en las
formaciones, nos organizamos por grupos para salir de observación al contexto, con un
mensaje de que tenemos que observar todo en el trayecto de recurrido de esa manera,
salimos de la Unidad Educativa hacia la comunidad, con más razón al invernadero, en la cual
se puede ver la naturaleza con diferentes formas de sembradíos, movilidades de diferente
tamaño cruzando por la ruta principal Potosí
- Villazón como también viceversa, se
observa las diferentes plantas, cerros, nos
dirigimos hablando de ¿cómo son sus
casas? Responden los estudiantes como el
estudiante Axel, de mi es de ladrillo con
calamina mi casa, y Gregori J. menciona su
casa es de adobe, pero varios, entonces así
conversando llegamos al invernadero, y
vemos por dentro había plantas secas, en lo cual juntamos y llevamos hacia afuera, y
algunas plantas sobrevivientes y lo regamos, luego de lavarnos la mano les pregunté ¿qué
figuras geométricas podemos observar en el invernadero? Los estudiantes mencionan de las
diferentes figuras geométricas como ser, triángulo en el techo en los tijerales, rectángulo en
las parcelas, cuadrado en las ventanas, círculo en la boca de la manguera o de cañahueca,

29
de la misma forma les pregunte, ¿Qué herramientas habrán utilizado en la construcción del
invernadero? La respuesta fue pala, pico, martillo, clavo, y ¿cómo se comunicaran las
personas? Hablando, señas, escrito, ¿por qué nuestras plantas se han secado en el
invernadero? Por falta de agua, ¿si no llueve qué sería de los seres vivos? No hay agua, y
nos morimos dice el estudiante Axel, de esa manera conversamos de los fenómenos
naturales, como de granizada, helada, sequia, y hay nomas nos cuenta el estudiante Gregori
J. de la Granizada, que había caído donde su casa pero grandes a mis chanchos ha hecho
llorar dice, de la misma forma hablamos de helada que no perdona lo hace secar al maíz
choclo, papa, que esos son fenómenos son a causa de muchos daños que hace el ser
humano en la naturaleza, eso no había en tiempos de antigüedad, porque se respetaban a la
naturaleza, porque tenían un principio de no ser flojo, ama qhilla, ama llulla, no seas
mentiroso, ama suwa, no seas ladrón, y además era como un saludo en los tiempos
antiguos, de esa manera llegamos a la escuela, donde nos dirigíamos al grifo la Yoselin
menciona allá hay un triángulo en la pared, donde esta amurallado con adobes y hemos
podido identificar otras figuras en el campo deportivo en sus diferentes demarcaciones,
tablero, y en otros, luego de asearnos las manos hablando de higiene personal de cada uno
nos dirigimos al curso en grupos de manera responsable cada grupo que somos reducido,
luego de llegar en el aula describimos de todo lo observado por grupos de que hemos
hablado en el recorrido en la observación del contexto.

Llegando al aula trabajamos referente a

nuestras actividades desarrolladas mediante
la graficación el invernadero con las
diferentes figuras geométricas básicas en
especificadas el triángulo está presente en
sus tijerales, el cuadrado que se ve
claramente en las ventanas, el rectángulo
en las parcelas, el redondo está en la boca
de la manguera o en el grifo, también se
puede mencionar lo que se ha identificado en el campo deportivo las diferentes figuras que
se encuentran en la pared del muro como triangulo, en las ruedas de la movilidad, así
sucesivamente de la misma forma diferenciamos sus lados, esquinas, de cada uno de las
figuras geométricas, realizamos textos orales y escritos en la carpeta, estudiantes de inicial
dibujan en sus carpetas las diferentes figuras geométricas que hemos visto en el contexto
como invernadero, los estudiantes de primero grafican las formas naturales y artificiales de

30
figura, los estudiantes de segundo dibujan y escriben sus diferencias de las figuras
geométricas, en el caso de cuarto dibuja y pinta la niña, también hablamos de las
herramientas que se utiliza en su contexto en las construcciones dibujan cada estudiante de
lo que utilizan sus papás en su casa, en el trabajo, en la escuela solo utilizamos pico, pala,
manguera, regadera, esto es lo que realizan los estudiantes de inicial y primero solo grafican
los dibujos a su posibilidad y estudiantes de segundo escriben su utilidad de cada uno, la
estudiante de cuarto es diferente que tiene un caso especial físicamente como
intelectualmente, pero está incluido en el grupo cuando asiste, caso contrario la atención es
en su domicilio un día jueves en la tarde, por que la niña no puede venir sola como es un
camino por donde transitan movilidades por la ruta y es peligroso, por eso debe acompañar
su mamá y sin embargo no se da tiempo porque se encuentra sola, eso es lo que pueda
mencionar de la madre de familia no hay quien me ayude dice preocupada de su hija, y
además que tiene 11 años la niña y falta mucho en lo que es la formación de la estudiante.

En lo que es las formas y medios de

comunicación nos comunicamos hablando
entre personas como el estudiante Axel, dice
chay klaspista jaywamuway, de esa manera,
de la misma forma con las señas como nos
entendemos con la estudiante de caso
especial, para comer con la mano hace
señas tocando la boca hacia el estómago y
otras señas, la comunicación escrita, todo
ello dibujan en sus carpetas a su
creatividad de las formas de comunicación los estudiantes de inicial dibuja a su escuela y a
sus compañeros, de primero dibujan conversando entre dos o más , de segundo dibujan y
escriben del dibujo, como ser dos personas hablando, con señas, escrito como en los
periódicos, y los estudiantes lo realizan con su escritura según el dibujo en la carpeta, de los
medios de comunicación se ha hablado de chasqui, celular, teléfono, periódico, mensajes,
como correos de enviar los documentos, ellos representan con dibujos como han visto en la
computadora, en la práctica que hemos observado.

En lo que conversamos de las autoridades de la comunidad quienes convocan a las

reuniones dirigen a la comunidad están organizadas y de la misma forma hemos formado
nuestro Gobierno Escolar, de manera democrática de voto secreto para el presidente, luego

31
por aclamación las demás carteras. Y eso lo representan con gráficos y otros con más sus
nombres en la carpeta, en el mismo campo esta educación física, que se practica la higiene
personal cada uno tiene todo lo que es necesario para su aseo, como se realiza el lavado de
las manos luego de las practicas con sus jaboncillos, de la misma forma en la hora de
desayuno como en almuerzo exigiendo, actividades eso es todos los días en la escuela
realizamos, la reflexión de los fenómenos naturales que el estudiante Axel ha contado de la
granizada que ha vivido con sus animales que ha hecho corretear dice profesor grave hace
doler como piedra llega con fuerza hace escapar a los animales, y otro el Gregori habla de la
helada de que ha helado los choclos el maíz en una de mis chacras una mañana apareció
todo helada se han secado no hemos comido choclo, así han dibujado y han escrito los
estudiantes de su vida real.

Se hizo una comparación de "ama qhilla” a un animal perro que esta echado en la sombra o
calor, en "ama llulla” lo grafican a un pájaro que ellos lo interpretan te va ir bien y algunas
veces te va mal entonces no se cumple por eso mi papá le dice pájaro mentiroso, el pájaro
es de pecho amarillo con plumas plomos, en "ama suwa” lo hemos compa rado con el animal
zorro que se lo lleva los chivos, gallinas y otros los estudiantes representan con dibujos y
otros con sus letras según el dibujo.

En la valoración se ha tomado en cuenta, el

respeto entre compañeros en todas las
actividades en trabajo en grupos en pedir
permiso del líder, respeto a otros seres,
respeto a su creatividad de su trabajo que
realiza cada uno de ellos, el respeto de
expresión de los estudiantes, hacia las
personas mayores en la comunidad en la
familia en la escuela.

En la presentación de textos orales en la práctica escrito en la teoría de la misma forma los

gráficos cada estudiante en su carpeta realizan a la creatividad de cada uno de ellos en los
diferentes campos áreas d conocimiento, teniendo en cuenta la evaluación los criterios de
evaluación como ser saber, hacer y decidir, se ha tomado en cuenta según el objetivo
holístico en los diferentes campos y áreas de conocimiento de observación, oral con
preguntas y respuesta, escrito con pruebas objetivas con el visto bueno del Director de
Núcleo, de la misma forma reflexionamos de los contenidos abarcados con relación al

32
contexto, y a la vida real. Los materiales utilizados mayormente esdel contexto como los
palos que recogimos del medio, el invernadero, las diferentes plantas, que en el recorrido
que hemos visto, como en la computadora los medios de comunicación, materiales de lugar,
material de escritorio utilizado, la computadora.

De la misma forma la coordinación con las autoridades originarias, juntas escolares, padres
de familia, estudiantes, profesor, desde las reuniones con asistencia en el Núcleo Educativo
con la presencia de diferentes escuelas asociadas con sus representantes se desarrolla bajo
una agenda de cronograma da con la conducción del Director de Núcleo para trabajar en
• ■~— — - , wm equipo en lo que es proyecto Socio
Productivo Autoridad originaria, junta escolar,
profesor que se ha representado a la Unidad
Educativa mencionada, replicado a toda la
comunidad educativa en la Unidad Educativa
Molle Grande, los tres representantes los
trabajos que nos hemos asignado para todo
el año lectivo con el proyecto socio
productivo mencionado cumpliendo al plan
de acción de PSP.

AGUA LÍQUIDO ESENCIAL DE VIDA

En el relato de la experiencia vivida con los estudiantes, luego de las actividades en la

formación, empezamos con la organización de grupos de dos, para salir a observar las
practicas socioculturales y productivas de la comunidad, con un mensaje de que "vamos a
observar detenidamente desde la partida en el trayecto y hasta lleg ar al curso en la vuelta”,
antes de salir, se ponen la gorra, sombreros por que hace calor, en el curso los estudiantes
y salimos de la unidad educativa observamos el panorama de la comunidad la mañana
soleada en donde la población transita con las diferentes animales por el camino y también
por las orillas del rio donde dos estudiantes corren a ver la cría de yegua por adelante del
grupo muy alegres, así avanzamos con dirección al invernadero por donde pasamos por
debajo del puente cantando una canción de "carnaval vitichiño” y de esa manera llegamos al
invernadero, abrimos e ingresamos todos y observamos que habían basuras cañahuecas por
las parcelas y empezamos a levantar las cosas y llevar hacia afuera y taucar a un solo lugar
las cañahuecas y las basura a otro lugar con mucha responsabilidad por parcelas, luego

33
roseamos con agua con la manguera a las parcelas para que no haya polvareda
empezando del rincón hacia la puerta.

De pronto llegaron las madres de familia junta escolar con sus abonos y herramientas de
trabajo donde estaba planificado con anterioridad para la fecha indicada para preparado de
terreno y almacigado de plantas alimenticias en el invernadero en donde cada estudiante
tiene su parcela y con la ayuda de las madres de familia ha sido de gran manera la
colaboración en la ejecución de PSP la actividad se ha tomado en cuenta en esta
planificación que era preparación de terreno y almacigo de plantas, hemos removido la tierra
todos en grupo, donde se trabaja en equipo parcela por parcela y los estudiantes recogiendo
algunas yerbas o raíces que había, charla que charla se concluye la re movición de tierra y
hemos descansado pikchando la hoja de coca sagrada que es normal en el trabajo en la
comunidad mencionada tanto para varones y para mujeres.

Después de un descanso acogedor, otros almacigan la semilla de tomate, lechuga, acelga,

morrón y a otras parcelas directo la siembra como perejil según al sorteo que le toco a cada
uno de ellos otros y los estudiantes observando y colaborando con el regado de agua a los
almácigos algunos sembradíos, y uno de la junta explicaba de almacigo que debe ser en otro
objeto o cosa como él ha almacigado en un cántaro de chicha quebrado hecho de barro,
luego concluimos con asumiendo una responsabilidad entre todos y nos dirigimos a la unidad
educativa a almorzar y en el trayecto seguimos conversando de números, también al caminar
hemos contado los pasos desde el invernadero hasta el puente que son 57 pasos y
descontamos de 57 hasta 45 y nos dirigimos contando por la quebrada a la escuela,
hablamos de los colores de la naturaleza plantas, cerro, agua, tierra, sol y otros el sol que
color es, en esa razón en el trayecto seguimos conversando así llegamos a la UE., que otra
comisión preparaba la merienda para todos y compartimos todos en el comedor como una
convivencia armónica, luego de concluir de
almuerzo, las madres de familia retornan a
sus domicilios y los estudiantes se quedan
en la unidad educativa.

Después del ingreso al aula reflexionamos

de nuestra practicas observadas, en lo cual
describen de que actividades hemos
realizado junto con las madres de familia en
dos grupos todo lo que se recuerdan, en esa

34
razón problematizamos con algunas preguntas como ¿los almácigos qué necesitan para
crecer y producir? Los estudiantes responden lo primero aguaaa, abono, y nosotros que
necesitamos para vivir? Alimento, agua, aire, será que podemos vivir sin sol?Nooo, ¿se
necesita calor en donde produce alimentos? En la chacra terreno, llamado naturaleza, siii por
que no producen bien, los pájaros se comen la haba, choclo y otros. Para que pueda crecer
y desarrollar las plantas, animales y personas necesitan lo primero es agua, aire, calor y
suelo y lo llamamos elementos de la naturaleza.

Todos graficamos de nuestras prácticas realizadas como regado en el invernadero de las

actividades productivas en la naturaleza, o paisaje de la comunidad de lo observado en la
práctica, el estudiante de inicial va
graficando lo que es agua, luz solar, suelo,
como está el espacio con algunas basuras,
de la misma forma va dibujando a su
creatividad con paisajes y va escribiendo su
nombre del dibujo, la estudiante de primer
año por ende y hasta mientras los
estudiantes de segundo año de escolaridad
de primaria ya van graficando y al mismo
tiempo van escribiendo textos sencillos
referentes a los elementos de la Madre Tierra en reciprocidad y complementariedad con la
naturaleza, y escriben en que es necesario su utilidad, importancia en la vida diaria; la
estudiante de cuarto se dedica a dibujar y escribir algunas palabras y frases sencillos,
también hablamos ¿cómo guardan los alimentos o productos en su casa? Coinciden de lo
que comentaba en el trabajo doña Carmen Caihuara de cómo se conserva los productos en
el lugar para su consumo en el año, como ser en siji, también en bolsas el maíz, papa en
phina(enterrado en un lugar conservado) con paja se guarda, porque se entra polvillo, eso
indican los estudiantes, De que estamos hablando de. Tecnología sin embargo seguimos
hablando de la naturaleza, y especificamos los elementos de la naturaleza escribiendo y en
un momento se tapó la boca y la nariz con la mano uno de estudiantes para experimentar
del aire imitando al profesor por que no se puede vivir ni un minuto sin aire, de esa manera
hemos podido verificar y de la misma forma los animales, plantas necesitan aire para vivir de
esa manera seguimos hablan de otro elemento que es agua que es de que en la práctica
hemos utilizado en el invernadero que es un liquidó fundamental por ello los estudiantes
grafican el líquido elemento de diferente forma según a su creatividad dependiendo de cómo

35
se da la utilidad, para los seres vivos en la vida diaria, sino hay agua no hay vida en la
naturaleza; de la misma forma hablamos de luz solar entonces en lo cual en la vida es muy
importante para los seres vivos en la vida porque no se puede vivir solamente en la sombra o
en la oscuridad en la naturaleza; hablamos de del suelo o de la Madre Tierra es un elemento
imprescindible para los seres vivos porque gracias a la naturaleza, hay los demás seres en
complementariedad y reciprocidad con los otros seres vivos, donde produce la alimentación
para que puedan alimentarse los demás seres vivos; por eso los estudiantes dibujan la
naturaleza con otros seres con la ayuda de mi persona en sus carpetas también de lo que
hemos observado en la naturaleza, de la misma forma han ido produciendo en los
cuadernos, carpetas los estudiantes en el aula al día siguiente luego de salir a regar los
almácigos al invernadero nos retornamos a la Unidad Educativa en lo cual recordamos de
cuantas parcelas hemos removido con las madres de familia, de lo que han sembrado directo
a las parcelas y cuantas parcela hay para sembrar en el carpa solar y al regresar hemos
recogido en la práctica los objetos naturales y con eso realizamos operaciones como en
juego con los estudiantes en el curso de
adición y sustracción como también con los
dados que se tiene en la Unidad Educativa
botando el dado anotamos el número luego
botamos otra vez y le anotamos y se
resuelve con los objetos reales de esa
manera aprendimos la suma y resta con los
estudiantes en grupos como individualmente
aprendemos colaborándonos unos con otros
con los estudiantes de inicial y primero,
luego con estudiantes de segundo ya se realiza con números más altos y con algunas
problemas sencillos de la realidad de su medio cultural y social, como es multigrado puedo
mencionar también de comunicación y lenguaje está presente en todo momento porque digo
porque hablamos en idioma castellano como en idioma originaria en oral en escrito también

36
se maneja en los párrafos que se escribieron en como de los elementos de la madre tierra de
la misma forma hemos tocado en la actividades de educación física se camina se corre y
está presente la actividad corporal en el recorrido de la práctica que se realiza diferentes
movimientos; puedo hacer notar también se menciona en la planificación de rituales en
donde se realizan sus ritos en los días de carnavales comoq’uwa, ch’alla, a de Madre Tierra
para que haya buena producción en este año menciona doña Carmen Caihiuara que en un
descanso de trabajo le preguntamos sobre carnaval de antes y de hoy en donde también
nos ha enseñado una canción de carnaval y han escrito los estudiantes en un papelógrafo
como en su carpeta; mencionar de espiritualidad estamos abonando a la tierra con abono
animal, vegetal estamos reponiendo y preparando la tierra en beneficio de que cosechemos
la buena producción en el carpa solar, se puede indicar la reciprocidad con la Madre Tierra
con respeto y cuidado de esa manera se dibuja y escribimos en la carpeta. En la valoración
se ha tomado en cuenta la importancia de los elementos de la madre tierra, que el estudiante
en verdad valora en la vida real que se necesita de mucho importancia para los seres vivos
son fundamentales si falta uno de ellos ya no sería la vida como tiene que ser; también se ha
tomado en cuenta las actitudes destrezas y habilidades del estudiante desde las practicas
hasta la última actividad desarrollada, los estudiantes han ido produciendo textos orales y
escritos, textos graficados en la carpeta referente al terreno preparado y almacigado en el
invernadero, objetos recogidos del contexto.

Sobre los criterios de evaluación se ha valorado en la dimensión de ser la práctica de valor

de responsabilidad en las actividades desarrolladas en el trabajo comunitario de la
comunidad educativa con los estudiantes; la responsabilidad debe formarse en nuestros
acciones vividas; en el saber mayormente del conocimiento y de desarrollo de comprensión
que aprendemos todos, según el año de escolaridad de estudiantes, en lo que es hacer
como produce textos, colabora en la
preparación de terreno del invernadero
recoger material del contexto, resolución de
ejercicios con objetos reales del contexto;
en el decidir cómo es a mediano o largo
plazo se tomó una responsabilidad de
cuidado de la madre tierra y sus elementos
en su diario de vivir en la sociedad. En
caso de producción se puede mencionar
terreno preparado en el carpa solar objetos recogidos, textos orales, escritos en cuadernos,

37
carpetas y papel boom pliegue en donde los estudiantes producen con sus propios
habilidades, que tiene cada uno de ellos.

En lo cual puedo mencionar del plan de acción del segundo bimestre es preparar el terreno
en el carpa solar, en donde se ejecuta en realidad con las madres de familia, juntas
escolares, profesor, estudiantes, donde se puede verificar con mucha certeza de la
participación de la comunidad educativa en cuanto a sus acciones en conjunto, otros
elaborando la alimentación y compartiendo en familia de la comunidad educativa

LOS SERES VIVOS EN RECIPROCIDAD Y COMPLEMENTARIEDAD CON LA MADRE

TIERRA

Mediante este relato compartiremos las

experiencias vividas con los estudiantes de
la Unidad Educativa de Molle Grande de
nivel primaria comunitaria vocacional.

En este día luego de izar la emblema

Nacional en la mañana salimos con los
estudiantes al entorno inmediato
socioculturales productivas para observar el
medio donde vivimos y que cosas podemos ver en el alcance de vista de observación ya sea
las movilidades que cruzan por el camino, las personas, las plantas que se pueden
distinguirse de diferentes tamaños en la comunidad, de esa manera nos dirigimos a nuestro
invernadero en donde regamos nuestras plantas alimenticias conversando con los
estudiantes y deshievamos algunas parcelas contamos las plantas en cada surco también en
cada planta cuantas hojas tiene, cuantas clases de plantas tenemos en el invernadero, para
que son las plantas alimenticias, ¿Qué vamos a hacer estas plantas alimenticias cuando
produzcan?, de esa manera nos preguntamos y reflexionamos luego de regar nos
retornamos a la Escuela conversando de otras plantas ¿que producen en la comunidad?
entonces uno de los estudiantes mencionan que con mi papá hemos plantado duraznos en
mi chacra, y de esa manera llegamos al curso, antes de entrar todos nos lavamos las manos
en el grifo y en el curso todos analizamos ¿Qué plantas hemos visto y que otras cosas
hemos observado? Vamos a relatar por grupos entonces los estudiantes han comentado
desde la salida en lo recorrido hasta la llegada al curso, en la mayoría han hablado de las
plantas como durazno, molle, eucalipto, álamo, sauce, de los animales como vaca, caballos,
chivos pájaros nubes, movilidades, en el invernadero, la lechuga, tomate, acelga, perejil,

38
rábano así sucesivamente, entonces yo les pedí que anotarán en el pizarrón al grupo de
segundo y al otro grupo les dije que dibujen en sus cuaderno como los estudiantes so de
inicial y primero separado las plantas grande y las plantas pequeñas como los animales en
otra hoja y enumerando en donde han separado los dibujos, luego después de su escritura y
dibujos les pregunte que plantas son alimentos para el ser humano? Ellos al momento han
contestado de lo que conocen como durazno manzana pera, granada, uva, lechuga, acelga,
tomate perejil así a otros más, y en hay diferenciamos alimentos de origen animal, alimentos
de origen vegetal y de mineral en donde también se ha hecho notar de las bondades de la
naturaleza que hay en la comunidad con otros comunidades no son iguales, gracias a Dios
que hay agua, plantas frutales verduras maíz y otros la clima agradable en el contexto,
animales de diferentes que existen.

En donde clasificamos, dibujamos y escribimos sus nombres de la misma forma explicamos

que debemos consumir cada día alimentos de los tres orígenes caso contrario nos podemos
llegar a enfermarnos o enflaquecernos por eso debe ser todo bien aseado y es importante la
alimentación en la vida con más razón en la etapa de crecimiento para ser sanos, fuertes y
con ganas de aprender en la vida cotidiana, de la misma forma hemos hablado de la
multiplicación como hemos contado las hojas de las diferentes plantas, surcos, entonces
también tenemos palitos recogidos del
contexto guardado en la escuela realizamos
operaciones concretas como a modo de
jugar y eso a los estudiantes les agrada y lo
realizan en competencia los estudiantes de
segundo año de escolaridad de primaria
también con los productos de algarrobo que
hemos recogido del contexto utilizamos,
también con los dados que se puede
realizarse la suma resta multiplicación y
división pero por eso al estudiante ya no se les pide que memoricen la tabla de multiplicación
ellos pueden razonar y resolver las operaciones con los objetos de su comunidad, ellos por si
solo se anotan en el pizarrón la multiplicación y resuelven con los objetos que a el mejor le
convenga pero en competencia, también hacen con pequeñas problemas como por ejemplo:
cada planta de lechuga tiene 5 hojas y en 6 plantas ¿cuántas hojas hay? Y ellos resuelven
con objetos en sus cuadernos como en el pizarrón.

39
Entonces la multiplicación en sumar cuantas veces nos pide el ejercicio mencionado y no
será necesario aprender la tabla de multiplicación como los enseñaron antiguamente por eso
a otros poco nos gusta la matemática y muchos odiamos matemática en la escuela y colegio,
cabe mencionar que el área de comunicación y lenguaje está presente en todo momento por
qué digo así porque estamos hablando oralmente como en las escrituras se escribe en el
cuaderna, carpeta pizarrón o trabajos en grupo, tal vez hacer notar como hemos mencionado
en la práctica de los nombres propios como los nombres de las personas y de comunidades
y pueblos, de nombres comunes son los que se pueda escribirse con las letras minúsculas
excepción al inicio del párrafo con mayúscula luego será con las letras minúsculas, en el
curso de inicial conoce las vocales por ejemplo de la vocal E la escuela eucalipto así
sucesivamente hemos ido reconociendo con el estudiante dibuja la escuela y escribe la vocal
dibuja la planta de eucalipto y escribe la palabra correspondiente que pertenece a cada
observación y gráfica.

De lo que es de los juegos tradicionales hemos hablado de que tienen su temporada para
jugar por esa razón nosotros hemos utilizado trompo, pepa, no solo es para jugar sino se
puede aprender la suma la resta la multiplicación desarrollando la habilidad de hacer girar,
el movimiento de la muñeca de la mano, de hacer girar sobre la palma de la mano en su
juego de Troya cuanto de distancia le ha hecho mover de un lugar a otro lugar el trompo ya
sea en la cancha o en otro lugar. De esa manera hemos realizado la teorización con los
estudiantes en la unidad educativa de la actividad planificada.

Pasando a lo que es la valoración se ha tomado en cuenta de la importancia de los alimentos

naturales de la naturaleza, de la resolución
de la multiplicación con objetos reales la
habilidad y destreza de los estudiantes en
las actividades desarrolladas, trabajos
individuales como grupales, la participación
y colaboración en las prácticas
socioculturales. En la producción hemos
realizado la graficación de las plantas
alimenticias, de los diferentes orígenes de
alimentos, platos preparados con la ayuda
de las madres de familia, platines de tomate y morrón plantados, rescate de juegos
tradicionales, multiplicación resuelto con objetos concretos de la comunidad, textos orales y

40
escritos.Seguidamente se ha desarrollado la actividad de valoración con los estudiantes
oralmente con los dados preguntas y respuestas engrupo, hablando de ser se ha valorado
de solidaridad que han demostrado en las diferentes actividades desarrolladas como madres
de familia que se ha trabajado en conjunto, la preparación de alimentos y cosecha de
lechuga de la misma manera, lo que se ha observado en grupos de trabajo de los
estudiantes que se prestan unos a otros. En la dimensión de saber, se ha valorado de los
conocimientos a través de preguntas y respuestas con el dado que consiste en que el
estudiante debe votar el dado y que numero llega y ese número le preguntan entre
estudiantes con la ayuda del profesor, y otro es con pruebas objetivas con visto bueno del
Director. En la dimensión de hacer se ha tomado en cuenta desde la práctica que hemos
regado, deshierbando, en las colaboraciones de preparación de alimentos, en trabajo de
grupos, trabajos individuales en sus carpetas, cuadernos. En decidir el cuidado de las
plantas alimenticias, tomando decisiones mediante una reflexión en la vida para la vida
asumiendo que el estudiante pueda cuidar los seres vivos en la naturaleza.

En la realización compartimos que hemos plantado tomate, morrón en el invernadero,

preparación de alimentos en la Unidad Educativa con la comunidad, luego rescate de juegos
tradicionales, textos producidos en sus carpetas y cuadernos. Mencionarle también de PSP.
el plan de acción es cuidado de labores culturales y consumo de plantas alimenticias en la
Unidad Educativa todo ello se ha ido concretándose juntamente con las juntas escolares
como con las Madres de Familia y estudiantes.

También cabe mencionar de los ejes articuladores que están presentes en las actividades
desarrolladas en la planificación: la intra- interculturalidad y plurilingüe, la educación con la
madre tierra y salud comunitaria porque estamos en constantes contacto con la naturaleza
en producción de las plantas alimenticias, que otras que no se visibilizan en la planificación
están presentes implícitamente en el
desarrollo de la planificación.

CONOCIMIENTOS ANCESTRALES EN LA
COMUNIDAD

En esta mañana luego de realizar las

actividades de inicio como la iza de la
bandera tricolor boliviano y desarrollar las
actividades en las formaciones, ingresamos

41
al aula hacemos una dinámica en grupo con los nombres de las plantas alimenticias de esa
manera formamos grupos de trabajo y para salir al contexto, con una consigna de que vamos
a observar todo alrededor de nuestro alcance de vista por grupos, para ello nos dirigimos
hacia el contexto en el trayecto les pregunté a los estudiantes en donde le he problematizado
¿cómo es la rotación de cultivos en la comunidad educativa? ¿Por qué es importante?¿cómo
se comunican las personas? En lo cual en el invernadero dialogamos sobre la rotación de
cultivos, en la diferentes parcelas, de las plantas que están plantados, y les Pregunté ¿qué
plantas eran en estas parcelas? De esa manera los estudiantes han hablado de uno en uno
Axel J. menciona lechuga, zanahoria, lechuga, tomate; solo de un solo lado hemos
recordado, ¿hoy qué plantas están plantados? Mencionan los estudiantes, lechuga, tomate
morrón, tomate, ¿Qué plantas están repitiendo en las mismas parcelas? Contestan los
estudiantes, lechuga, y tomate, están en las mismas parcelas, por eso ya no rinde como el
año pasado la producción no está como el año pasado entonces tenemos que plantar otra
clase de plantas y no repetir la misma planta en el mismo parcela o terreno caso contrario de
descansar el terreno uno o dos años o sino debemos mejorar con abono animal o vegetal los
terrenos, en sembrar de la misma forma se debe hacer en el invernadero; también nos ha
comentado una persona de la comunidad, el señor Leoncio Acebo, de la rotación de cultivos
¿porque es importante rotación de cultivo? Y el señor nos contesta,

De la misma forma le hemos invitado a una

señora llamado Doña Carmen Caihuara quien
nos ha comentado de todos santos de la
comunidad de Molle Grande de sus usos y
costumbres de antes y de actualidad, desde
la preparación de chicha, masitas, y otras
actividades que se desarrollan en
colaboración entre vecinos, de la misma
forma menciona que se debe invitar a la
comunidad, para que puedan acompañar al
doliente en su domicilio, en los días que se debe realizarse los costumbres con la challa,
rezos, juegos ancestrales como con las monedas, cartas en lobas, palamas y luego el que
pierde va rezando en la mesa preparada, también es el hábito de challar con la bebida que
está listo preparado, como a la celebración de la santa misa en Vitichi luego visitar el
cementerio al difunto según los usos y costumbres con acompañamiento de familiares y
luego retornar a la casa, al día siguiente las personas de la comunidad visitamos con chicha

42
y su licor, servirles a todos luego visitar a otro doliente de la misma manera, cuanto haya en
la comunidad de esa manera hoy en la actualidad ya no hay esas visitas porque ya no hay
personas como antes, solo las visitas son en las noches que se ha visto en estos últimos
años, de la misma forma comentan los estudiantes de su participación en esas actividades
ellos describen de lo que han visto las actividades los costumbres y juegos tradicionales.

en la teorización de las actividades hemos graficado de en lo que es campo vida tierra y

territorio de la rotación de cultivos de lo que hemos verificado en el contexto como también
en el invernadero, de la misma forma que hemos dialogado con Don Leoncio Acebo una
persona de la comunidad, quien nos ha compartido sus experiencias de labores culturales,
en cuanto a rotación de cultivos, mencionando de que si sembramos cada año es en los
riegos porque el terreno está abonado con abono animal o vegetal cada dos años, sino el
terreno debe descansar uno o dos años y además se debe sembrar semillas rotativas, o
cambiar de semilla si es de la misma variedad, los estudiantes dibujan del invernadero, luego
escriben de lo que han entendido de la explicación de la persona que compartió en la
educación con la ayuda del profesor, eso es lo que hacen los estudiantes de segundo de
primaria. Mientras el curso de primero, de lo que hemos visto la contaminación a la
naturaleza, de la misma forma hemos hablado en la práctica, dibuja y escribe de la
contaminación y el cuidado de la naturaleza,
Luego el estudiante de inicial grafica de
contaminación igual que primero, pero no
escribe letras, mientras que en Comunidad y
Sociedad, graficamos de acontecimientos
sociales como de dos de noviembre, de todos
santos, de lo que han visto en de la misma
forma de lo que hemos dialogado con la
señora Carmen Caihuara, de tercera edad,
de cómo se prepara para los costumbres de todos santos, dibujando, pintando, de la mesa
preparada, de las comidas típicas, juegos ancestrales y challa con chicha y otros con los
visitantes, el estudiante Axel menciona habían hecho yuthukunata, víboras, masitas,
comidas, chicha, lo que ha dibujado y han escrito según los dibujos, de los juegos
ancestrales como de las monedas, cartas, palamas, así sucesivamente cada uno describían
de sus dibujos los estudiantes, solo el estudiante de inicial a representado mediante gráficos
en su carpeta, en lo que es Técnica Tecnológica, hemos hablado con segundo de la división
de números exactas inexactas, en el invernadero tenemos plantas alimenticias como tomate,

43
una planta de tomate produce 12 tomates y dividimos a 4 estudiantes ¿a cuánto le toca?
Hemos resuelto problemas sencillos como de los panes porque sus mamas elaboran pan
para vender en el Municipio o le envían a la ciudad de Potosí formula el Estudiante Gregori J.
mi tía Rosmery lleva pan a Potosí 130 panes y les reparte a dos señoras por partes iguales;
¿a cuántos panes les toca? Resuelven en el pizarrón y responden a cuánto le toco a cada
uno luego explican cada uno, y nos planteamos otra pregunta ¿en qué nos sirve la división
en la vida? Reflexionamos cada estudiante escribe luego se la reflexión Gregori escribe de la
siguiente manera Nos sirve para resolver las problemas en las compras o ventas de cosas
en el momento de repartir, en la reflexión mencionan mi mamá compra la fruta de mango en
la feria de Belén y nos reparte a todos en la casa, así se expresan los estudiantes, mientras
la estudiante Yoselin de primero realiza la adición con objetos del contexto como con
chucululus, palitos como con juegos ancestrales, de monedas, en el adobe, el estudiante de
inicial lo grafica lejos cerca, arriba abajo, del contexto; en lo que es Campo Cosmos y
Pensamientos, de agradecimiento a siembra, producción y cosecha, como hemos visto en la
siembra del terreno de la escuela que realizan toda la comunidad educativa con sus
costumbres encabezando la Junta Escolar, eso hemos vivido con la comunidad educativa,
de lo vivido grafican y escriben en sus carpetas, la estudiante segundo lo realiza como se
cuida la naturaleza en este caso el terreno de la escuela como está protegido del rio para
que no avance el agua en tiempo de lluvia, el estudiante de inicial de la convivencia de la
comunidad educativa en la siembra.

En cuanto a la valoración ha sido de la

observación en el contexto, en el momento
de escucha a los que nos han compartido los
señores de la comunidad, en la descripción
de relato de estudiantes, en el momento de la
teorización en diferentes campos, la
habilidad, creatividad, pintado, en la
explicación de sus dibujos, de la limpieza de
las manos antes de comer, cuidado de la
madre tierra. En lo que es producción ha sido
de inicial representación de gráficos de los temas desarrollados, de primero composición de
gráfico, palabras orales y escritos, de acontecimientos, de segundo es composición de
textos sencillos orales y escritos siembra, de dos de noviembre, de la división, de cuarto es
dibujar y pintar de dos de noviembre. Las evaluaciones se han realizado tomando en cuenta

44
la igualdad entre compañeras y compañeros en la escuela del líder de quien conduce, en la
descripción de dos de noviembre de sus actividades de costumbres, en lo que decidir
asumen la igualdad entre estudiantes, y de mejorar la tierra en la preparación, para cultivar
en las parcelas, del invernadero. En cuanto a producto, mensajes graficado, escritos en el
cuaderno, textos orales escritos, en la carpetas. En cuanto a materiales nos hemos vasado al
contexto, a los productos de lugar, a las personas de la comunidad.

En la articulación con el PSP se continúa con la rotación de cultivos en las parcelas del
invernadero, mediante una reflexión en cuanto de lo que se ha plantado en la parcela la
misma planta de tomate, en ese marco el resultado no ha sido bueno, pero en otras parcelas
hubo también buenos resultados como la acelga, lechuga, etc. En el plan de acción era
evaluación durante el inicio, proceso y conclusión de PSP. En cuanto a los ejes
articuladores, se a tomado en cuenta la Educación en convivencia con la madre tierra y salud
comunitaria, Educación intra- intercultural plurilingüe; porque nos basamos al contexto de la
comunidad, en la misma dialogamos en quechua y castellano en la escuela, en la
comunidad, intercambiando ideas en reciprocidad y complementariedad con la madre tierra.

COMPARTIMOS NUESTROS SABERES Y CONOCIMIENTOS DESARROLLADOS

Mediante instrucción llegó a la Unidad Educativa de la feria Educativa en ese marco

realizamos una reunión con las Juntas Escolares, madres de familia, y profesor responsable,
en razón hemos entrado de acuerdo para participar en dicho evento con los estudiantes,
madres de familias, junta escolar, y
asumimos algunas responsabilidades,
trabajar en equipo, con las y los estudiantes
de la Unidad Educativa nos preparamos para
participar en una feria educativa que se ha
de llevar en el Núcleo Educativo de Palca de
Flores, para ello elegimos una de las
planificaciones y mejoramos algunos cuadros
para poder presentar y nos organizamos con
los estudiantes de segundo de primaria comunitaria vocacional porque ellos son el curso
superior en la escuela, como ya se ha llevado adelante la planificación en ese marco los
estudiantes han hecho memoria desde la práctica, a donde hemos salido que hemos hecho,
de que hemos hablado en el recorrido, de la misma manera de teoría, valoración y
producción recordamos con la ayuda de las fotografías, y alistamos todo el material

45
requerida para la Expo feria educativa con la ayuda de las juntas escolares y madres de
familia en la gastronomía con los productos que hemos hecho producir en el invernadero y
preparado para participar en la fecha de 18 de octubre de 2016.

Llegado el día mencionado partimos de la Unidad Educativa hacia el Núcleo Educativo en la

movilidad con dos estudiantes, profesor, junta escolar y una madre de familia llevando todo
el material requerida, que es una distancia de 12 Kilómetros en lo cual el estudiante Axel J.
menciona ¿será que podemos ganar?, y el Gregori le contesta vamos a ganar con nuestros
trabajos dice, de esa manera llegamos al Núcleo, en donde ya estaban alistando los
estudiantes y profesores de la central, de la misma forma en un sector nos acomodamos
listo para desarrollar todo el material, luego el Director de Núcleo nos llama a la reunión en
donde tratamos de la organización primaria y secundaria, para el desarrollo por sorteo, y los
calificadores para los dos niveles en lo cual el Director estaba participe como calificador y
acompañado por dos profesores,

En el sorteo nos ha tocado el número 2 y así, se ha empezado con el nivel secundaria, luego
con el nivel primaria, empezando la Unidad
Educativa de Buena Vista, luego Molle
Grande en donde se izó conocer el Stan de
la unidad educativa, a los participantes,
junta escolar, madre de familia, el PSP, y
del PDC, presentando a los jurados
calificadores a cada uno, luego se ha
dejado a las vos de los estudiantes, ha
empezado el estudiante Axel Jasón Núñez
a compartir la experiencia de aprendizaje de la escuela mencionada, diciendo yo boya
explicar del tema los seres vivos en la naturaleza, luego de las actividades de las
formaciones hemos organizado grupos en lo cual tenemos que observar todo al rededor,
hemos salido afuera al contexto al invernadero, están viendo estas fotos estamos fuera de la
escuela, en el otro ya estamos cruzando la ruta hacia el rio, así llegamos al invernadero
donde leemos el libro en grupo, de los seres vivos, luego en el recorrido nuestro profesor
nos ha preguntado ¿ qué son los seres vivos? De esa manera nos retornamos a la escuela
recogiendo palitos del contexto, en el curso describimos cada grupo qué cosas hemos visto,
que hemos hecho, luego todos hemos quedado que los seres vivos son los que tienen vida,
plantas, animales y personas; luego explico el estudiante Gregori Javier Núñez la diferencia

46
de las personas por hablar, pensar, vestirse, y de su alimentación de los tres grupos, luego el
estudiantes Axel J. lo ha explicado la diferencia y su alimentación de los animales, luego el
estudiante Gregori J. de las plantas de la diferencia y su alimentación, luego de la vida cíclica
de los seres vivos, de que nace, crece, reproduce y muere, después explicaron de los
trabajos realizados y utilizados del contexto en el desarrollo y han demostrado en que se ha
utilizado y para que se utilizó en el aprendizaje, al final han explicado de la evaluación y al
mismo tiempo lo evaluaron a los jurados con preguntas y respuestas con el dado, con la
ruleta de los temas explicados, como se han evaluado los estudiantes de manera oral,
evaluación objetiva, la autoevaluación, luego ha argumentado una madre de familia, como
han ido colaborando desde el inicio de gestión hasta hoy ya en PSP desde la preparación,
almacigo, trasplantación, producción de igual forma con el apoyo moral y material a los
estudiantes como madres de familia, al final he argumentado como profesor, algunas que no
han tomado en cuenta de la articulación como de los diferentes campos y áreas de saberes
de conocimientos el plan de acción en el desarrollo.

Luego continuaba con el intercambio de experiencias de aprendizajes de las otras Unidades

Educativas, en donde eran las expresiones interesantes de los estudiantes, en el último
grupo estaba concluyendo llego el Honorable Alcalde Municipal de Vitichi, lo hizo conocer el
Director de la actividad desarrollada, así pudo pasar por Stan junto con los concejales, luego
se izó conocer los resultados de nivel primaria y secundaria, para representar del Núcleo en
el Distrito Educativo de Vitichi el 28 de octubre, conociendo el resultado los estudiantes se
sintieron alegres, luego nos retornamos a nuestra escuela.

Para el 28 de octubre nos hemos reunido anticipadamente con las juntas escolares, madres
de familia, autoridad originaria, para informar, consensuar y tomar decisiones para
representar a nombre de núcleo en la feria
educativa del Distrito Educativo de Vitichi,
todos hemos trabajado en la preparación de
gastronomía, con los productos de carpa
solar y huerto escolar, llegado el día indicada
nos dirigimos al municipio que está a 3
kilómetros de la escuela, juntamente con el
grupo de secundaria que venia del Núcleo de
Palca de Flores en la movilidad, llegamos y
armamos el Stan en el lugar que nos

47
corresponde con la ayuda de la junta escolar, madres de familia, luego asistimos a la
inauguración todos los presentes en donde estaba preparado, para los invitados especiales,
autoridades educativas y todos los que se encontraban en la plaza de Vitichi, luego de las
actividades de inauguración empezaron a calificar los jurados calificadores por niveles, en
donde eran interesantes los trabajos realizados, las explicaciones de los estudiantes, donde
hablaron de lo vivido en escuelas, el uso de los materiales, las comidas típicas de sus
comunidades, la participación de los padres de familia y otros, de la misma manera los
estudiantes de la UE Molle Grande, han T ' JP*-' / ’*' lt i B
vivido otra experiencia frente al público
desconocido de diferentes UE participantes,
a expresarse como ellos han vivido en su
escuela en el aprendizaje, el profesor ha
presentado a que núcleo pertenecen, la UE,
estudiantes el curso, el PSP, y entregando el
PDC, a cada jurado calificador y dejando a
manos del estudiante Axel Jasón para relatar
la experiencia vivida en su escuela, ha
empezado sin ningún temor ni miedo, haciendo conocer de qué va explicar así
sucesivamente el estudiante empezó del desarrollo de las prácticas de la visita al contexto, al
invernadero, el cuidado de labores culturales, de la problematización de los seres vivos, de la
diferencia de los seres vivos en la naturaleza, luego el estudiante GregoriJavier, también
explicó del ser humano su diferencia y la alimentación de cómo hemos desarrollado, así
sucesivamente los dos estudiantes han desarrollado su aprendizaje y conocimientos vividos
en la escuela, y así haciendo conocer sus trabajos, su materiales utilizados, sus
evaluaciones, autoevaluaciones, el producto de PSP, de los trabajos realizados por ellos
mismos, luego argumentó una madre de familia, de cómo ha ido colaborando en el desarrollo
de las actividades del PSP, en su plan de acción en cada bimestre, en la formación de las y
los estudiantes fundamentando con las fotografías fidedignas, de la realidad, al final como
profesor pude fundamentar con algunas argumentaciones, y de la articulación de diferentes
campos áreas de saberes de conocimientos según su realidad, según la metodología que
propone la ley 070, Avelino Siñani y Elizardo Pérez la práctica teoría valoración y producción,
demostrando la utilización del material del contexto en la multiplicación con palitos recogidos
del contexto y presentando el producto real de carpa solar, huerto escolar, la preparación de
gastronomía con los productos como tarta de acelga, papas a la huanca, bocaditos de

48
acelga, ensalada de remolacha, también cabe mencionar los representantes eran, un
representante de PROFOCOM, y un representante de la Regional de la Escuelas de Cristo.

Luego después de un tiempo han hecho conocer los resultados por niveles y al mismo
tiempo han entregado los incentivos a los ganadores, en los diferentes niveles, como
también a todos los participantes en los diferentes niveles educativos, por los autoridades
educativas de municipio, la institución de CIAC, y otros invitados especiales, luego han
clausurado la feria educativa transformadora en la educación, todos los representantes nos
retornamos a nuestras Unidades Educativas.

49
5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

El equipo de sistematización nos reunimos con la participación de cada uno mediante

nuestras prácticas educativas vividas en las diferentes unidades educativas en los dos
contextos, realizadas en los diferentes años de escolaridad como en los dos nivel inicial y
primaria, para la comparación se divide en dos partes: comparación de la práctica educativa
en el marco y en la implementación del MESCP y reflexión colectiva y dialógica a partir de
los aspectos relevantes que a continuación compartimos:

El nuevo MESCP debe responder a las problemáticas de la realidad nacional, para ello lo
primero el profesor debe prepararse compenetrarse para concretizar en el contexto con el
contacto directo de su realidad, el estudiante debe formarse integralmente por eso el nuevo
modelo nos plantea en las estrategias pedagógicas desde inicio de PSP su plan de acciones,
y articulación con el plan anual bimestralizado se pone en concreción a través del plan de
desarrollo curricular y su aplicación de metodología la práctica, teoría, valoración y
producción, con sus criterios de evaluación, ser, saber, hacer y decidir, y de la misma forma
se debe autoevaluarse el estudiante en la diferentes dimensiones según su conciencia
educativa para la transformación en la educación como menciona el modelo educativo socio
comunitario productivo en lo cual el estudiante debe formarse con acciones propositivos
creativos, investigador en donde todos aprendemos sin jerarquías de conocimientos en la
vida para la vida.

5.1. COMPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA IMPLEMENTACIÓN

DEL MESCP

Maestro 1 Juan Carlos Llanque

Mencionar de una educación de mi época de estudiante; la educación en la formación era

una manera que ha sido repetitivo memorístico, porque el profesor/a era muy estricto, la cual
también por una parte era bueno, donde éramos obedientes que teníamos que escuchar en
forma silenciosa y estudiar para el examen de temas indicadas por el Profesor, en donde
dice el Profesor se respeta no hay otra alternativa por eso; se hacía lo que decía el profesor ,
luego la explicación con sus ejemplos, de forma descendente, y pasando a determinación
de cosas expuestas siendo las evaluaciones al final del trimestre. En secundaria no tuve la
oportunidad de expresarme públicamente, porque hablaba solamente el profesor, hacer
mención también que era dueño de su clase ya sea de lenguaje o matemática, donde el
profesor que pasaba matemática tenia errores ortográficos donde nos preguntábamos como

50
se escribe tal palabra nos respondía prepotente yo no sé de letras o nos respondían de otra
manera en vez de orientar ellos decían yo soy de matemática. Los docentes de antes en un
error, porque tenemos que estar preparados para todo hoy se ve la transformación eran
dueños de sí mismo como de sus clases, en donde claramente la articulación de manera
pragmático

En la formación de estudios superiores mi educación ha sido más teórico que practico

aunque mencionar que se desarrollaba la expresión verbal qué digo según el compendio de
la Reforma Educativa que estaba vigente me han instruido, de manera teoría en diferentes
áreas mediante dictados y exposiciones y sus fotocopias, la practica en algunas áreas, como
expresiones culturales, danzas, algunos trabajos, en la evaluación mayormente era escrito y
las exposiciones. Siendo los docentes del mismo lugar como designados de la universidad
tomas frías, sin ninguna experiencia, saliendo el año 2007 de la norma Franz Tamayo de
Llica, intercultural bilingüe en especialidad de matemática 3er. Ciclo teniendo la oportunidad
de trabajar con el nivel primaria y secundaria. A inicios también emprendí con una
enseñanza monótona, pero el trascurrir me di cuenta que no es bueno, escribiéndome como
actualizándome en un curso de diplomado de estrategias metodológicas.

Hoy con esta aplicación de estrategias innovadoras más que toda esa articulación de los
contenidos con el PSP, siendo experiencias trasformadores nos habré más alternativas de
enseñanza bajo los elementos curriculares con participación y organización de la comunidad
educativa en el proceso de la implementación de la experiencia que son participativas,
activas, innovadoras, reflexivas y más aún provechosas.

En la experiencia los campos, áreas, PSP, currículo base como regionalizado, se articula de
manera dinamizante en todo el proceso pedagógico con características coherentes,
concretizando en el desarrollo curricular a través de los cuatro momentos del modelo
PRÁCTIC-TEORÍA-VALORACIÓN-PRODUCCIÓN. El desarrollo de las cuatro dimensiones
de los objetivos holísticos en el proceso y la evaluación, es de manera satisfactoria,
dependiendo a las actividades que se programa y concretiza con los criterios de evaluación.

Entre la reacción de las/los Estudiantes en el desarrollo de las experiencia es de mucha

motivación, interés, siendo una reacción positiva por parte de los Padres y/o Madres de
familia. En cuanto a la utilización de recursos están más los materiales de vida, es decir del
lugar donde se realiza la enseñanza acompañado también de los materiales analógicos y
materiales de producción de conocimientos, que son utilizados de manera adecuada y

51
pertinente en relación a las actividades programados del desarrollo curricular en todo el
proceso educativo.

En la comparación de la experiencia educativa desarrollada a partir de la reflexión cómo he

aprendido o cómo he enseñado antes del MESCP y cómo he desarrollado los procesos
educativos en el marco de la implementación de mi experiencia vivida del modelo de la ley
070 indica que la educación es comunitaria con documentos fehacientes, donde al final debe
visibilizarse el producto tangible o intangible.

Maestro 2: Mario Condori C.

Bien distinguido Profesor Juan Carlos que trabaja en la Unidad Educativa de Viña
Quemada permítame expresar en esta comparación de las experiencias educativas como es
nuestro equipo ya conformado primero empezar de la vida como estudiante de lo antes que
yo había vivido en realidad era mediante dictados copia de libros en las asignaturas como es
la matemática, lenguaje y otras áreas llamados áreas técnicas de los décadas 90 en ese
marco la aritmética sirve en la vida como las diferentes operaciones que haya aprendido
memorísticamente como la tabla de multiplicación y así como de lenguaje la redacción,
ortografía, también nos han impartido de manera impositivo seguramente era la Ley la
reforma que regía en esas décadas no han hecho los profesores como ellos querían sino
seguramente yo entiendo a lo menos eso, rescato de mi vida estudiantil de áreas técnicas
llamado como la carpintería, agropecuaria, soldadura(artes-plásticas), hogar donde
sabíamos realizar trabajos como las mujeres, sabíamos pasar hasta segundo medio llamado
antes, áreas seguidamente recurrir al huerto, carpintería, donde poco han asistido las
señoritas, los varones realizaban trabajos y eran profesores responsables, eso era muy
parcelado separado, nada que ver de hoy como indica la Ley 070 casi no es nuevo lo que
menciona, claro no hubo la articulación antes el profesor era dueño de su área cuanto nos
sacamos en la evaluación eso es en el área la nota, pero en verdad nos enseñaron como en
la carpintería como ser poner una bisagra en una maleta, en los trabajos como catres, en
donde la exposición duraba una semana en donde aprendí para la vida y nunca he
trabajado en la carpintería después de mi colegio pero si me sirve en la vida, como debe
agarrarse una escuadra y en soldadura aprendimos rústicamente con carbón con soplones a
soldar de un mechero en aquellos tiempos donde no había energía eléctrica hablo de zona
linares de mi colegio Padre Alberto Maisant. Un colegio antiguo de escuelas de Cristo de
Potosí, aprendí a castrar animales de manera práctica y criar conejos, a producir plantas
alimenticias, como verduras, hortalizas en el carpa solar, en el huerto escolar, de manera

52
práctica, pero lo primero era teoría luego la práctica en las áreas técnicas, los profesores nos
dictaron y nos decían ahora vamos a ir a poner en práctica aprendí para la vida en la vida y
de las otras áreas poco recuerdo como eran dictados de áreas humanísticas memorizar
para el examen y al final era de todo el avanzado del año lectivo en algunas materias
llamados antes y no áreas.

Maestro 1. Juan Carlos Llanque.

De verdad escuchándole compañero todo lo que vivió me trae también recuerdos,

considerando diferentes experiencias vividas como estudiante en los diferentes niveles que
se ha vencido en la reforma que estaba en vigencia en la educación regular en nuestro País
anteriormente, que nos reflexionamos hoy nosotros nos hemos formado mediante el estudio
y somos que creemos estudiantes nos formamos para ser maestros, formadores de la
nueva generación con una idea diferente que de antes, porque con la experiencia vividas y
dificultades que hemos tropezado debemos superar con una idea formadora integral
lingüístico expresivo que va ser el estudiante el futuro ciudadano competente con su similar
en las unidades educativas y hoy en día ponemos en práctica nuestros conocimientos según
la ley 070 que menciona mediante sus estrategias del proyecto socio productivo, articulando
los campos y áreas de saberes de conocimiento integrando el currículo regionalizado para
luego plasmar con la comunidad educativa.

Maestro 2. Mario Condori Colque.

Quiero seguir compartiendo de lo que es la formación superior donde me he formado es en

la ESFM Simón Bolívar, en Chuquisaca, donde los catedráticos o licenciados nos
impartieron la teoría, de la Reforma Educativa de la Ley 1565 del compendio de legislación
mediante exposiciones, en lo cual no aprendí en mi Colegio a exponer por que no hubo
exposiciones por grupos en ese tiempo, era todo dictado o copia de libros, cuando llegue a
la Normal de estudio superior fue distinto, por que dejé de estudiar por factor económico y
luego de un tiempo me incorporé a la ESFM Simón Bolívar ya era normal para los que eran
jóvenes que salieron bachilleres recién las exposiciones y para quien habla era diferente,
pero tenía que hacer esfuerzo me ha costado expresar frente a los compañeros trabajo en
grupo exposiciones en donde el licenciado solo aditamento aclara, argumenta y listo así
pasaron de esa manera todo se aprende con esfuerzo; donde yo he tenido dificultades es en
la práctica justamente en una escuela multigrado eso me ha tocado, trabajo de multigrado no
nos han comentado nuestros Licenciados, de la planificaciones, desde luego la práctica era
como ayudante y en una sola escuela, digo gracias a la profesora y al profesor quienes

53
trabajaban en la escuela Rosas Pampa, y hoy trabajando en una escuela asociada
multigrado me acuerdo a la experiencia vivida en las prácticas de formación profesional con
la guía en la escuela, los catedráticos solo nos han enseñado a planificar para un solo curso,
pero para multigrado había sido diferente por eso agradezco a los profesores en la
experiencia vivida con multigrado.

También hablar de la vida profesional luego de egresar de la ESFM como profesor de nivel
primario pero se ha presentado el trabajo de Educación Física área técnica en donde trabaje
con nivel primario y secundario en 2005 hasta 2014 y recién trabajó con que he egresado
como indica el título en provisión nacional donde las planificaciones eran con proyectos de
aula y leccionario previo presentación al director de Núcleo para desarrollar los contenidos
donde yo planificaba por ciclos 1°, 2°, 3°, y secundaria, hago notar que esa área es muy
público, social visto por la comunidad es demostrativo, cuando hay delegaciones, si han
perdido o han ganado es evaluado por la comunidad, por los profesores de Núcleo, por los
estudiantes eso es lo que he vivido como profesor, me enseñó el trabajo, también aprendí
en los cursos nacionales, como internacionales, ya en Tarija, en Cochabamba, con los
conocedores y preparadores de alta competencia como se prepara al estudiante
Psicológicamente, como tiene que trabajarse en la autoestima como formar al estudiante
moralmente físicamente que nos han impartido practico con los cubanos que preparan de
alta capacitación, aprendí que tiene que ser más practico con los estudiantes aunque la ley
indicaba primero la teoría luego la práctica, lo realice con los ciclos de 1° y 2° siempre la
práctica, después de 3° ciclo empecé con la teoría de los reglamentos de los diferentes
disciplinas campos pista ruta y así otros, era competitivo por 3° ciclo, colegios en los
campeonatos Municipales de diferentes disciplinas en donde nos encontramos Sub Urbano,
Fundamental, Escuelas de Cristo o sea son tres instituciones cada año antes de
plurinacionales, donde era competitivo los eventos deportivos, culturales de la misma manera
de los conocimientos de los estudiantes bajo la coordinación del Director Distrital de
educación de Chaquí, los Directores de las Unidades Educativas y era de conocimiento y
coordinación del Honorable Alcalde Municipales para la premiación en las diferentes
actividades.

Maestro 1. Juan Carlos Llanque.

Una pregunta y hoy en día ¿Cómo estas aplicando el Nuevo Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo en tu Unidad Educativa? Compartí como mucho estás viviendo la
transformación educativa.

54
Maestro 2. Mario Condori Colque.

En donde hago una comparación con la implementación de modelo educativo socio

comunitario productivo, lo que se trabaja con una planificación empezando desde el PSP, y
de la misma, su plan de acción está cronograma do por bimestre, claro no hemos podido
trabajar de manera coordinada a principio, cuesta entender y planificar en grupo porque
estamos acostumbrados a realizar solos, de esa manera para trabajar en equipo hemos
planificado con todos los involucrados según que menciona la ley 070, de la misma forma
también mi escuela está ubicado en ruta el PSP se trabajó encontrando algunos problemas,
necesidades, fortalezas, que trabajemos desde nuestras autoridades superiores, mediante
circulares, instructivos para ejecutar desde el trabajó en la escuela con la comunidad, en
donde se puede encontrar problemas como las basuras, higiene, reciclajes, ya que la
comunidad se encuentra en plena ruta pero ya tiene construido su carpa solar con el apoyo
de la alcaldía del Municipio de Vitichi en ese marco hemos trabajado con el diagnóstico en
las reuniones con la comunidad sobre la producción de las plantas alimenticias en el carpa
solar, no había agua pero con la insistencia a los autoridades y a la comunidad padres de
familia se trabajó en equipo se hizo la instalación de agua a la carpa solar se ha planificado
juntamente con los autoridades, padres de familia, profesor.

Seguidamente asistiendo a la reunión pedagógica en el Núcleo con los representantes de

otras escuelas asociadas, que nos ha reunido mediante un circular del núcleo e donde
hemos coincidido nuestras posiciones de la producción de las plantas alimenticias en ese
marco trabajamos en grupos luego de un consenso en el núcleo juntamente con los
representantes se ha podido concluir el trabajo pero con la tarea de replicar en nuestras
unidades educativas a la comunidad educativa, de esa manera hemos trabajado el PSP,
luego el Plan Anual Bimestral realizado ya estaba revisado lo que hemos trabajado todos los
profesores del municipio, por campos, áreas de saberes de conocimiento sus planes de
acción del PSP, el currículo nacional, currículo regionalizado, para que sea el currículo
diversificado, articulando con el PSP en la teoría es fácil pero en la práctica distinto a lo
menos la articulación de contenidos, en un multigrado se puede con un solo curso como no
hay recetas entonces hay que seguir trabajando en el marco del MESCP, que se debe
trabajar con más fuerza en la implementación en donde todos aprendemos nadie es más que
otro sino en grupo se aprende entre todos eso es lo que plantea el MESCP con la
metodología de PRACTICA, TEORIA, VALORACION Y PRODUCCION voy empleando con
los estudiantes como indica la ley 070 donde se expresan con sus propias palabras de

55
segundo año de escolaridad y una estudiante es de cuarto año de escolaridad como la
atención es diversificada de caso especial mental y física donde no expresa verbalmente
pero nos entendemos con señas, donde se atiende en su casa o sea atención personalizada
una vez a la semana, mencionar lo que participan los padres de familia, juntas escolares
estudiantes; hay diferencia con otra reforma como la de 1565 escuela comunidad separado
parcelados, uno que otro entiende de otra manera, esto irá con la concientización de los
directores, de los profesores en las reuniones a la comunidad educativa, como se está
llevándose los talleres con el programa de PROFOCOM. con los representantes de los
padres de familia en el Municipio de Vitichi y en este último han compartido con sus comidas
típicas de su comunidad en grupo el mismo día donde los representantes mencionan que en
la escuela debe ser la enseñanza practica teoría valoración y producción, de esa manera ya
han observado en la feria educativa en el municipio donde se ha llevado la expo feria de
nivel inicial, primaria, secundaria, que se ha llevado en la capital del Municipio convocado por
Honorable Alcalde Municipal de Vitichi, CIAC. Dirección Distrital de Educación de Vitichi, eso
es lo que puedo mencionar en esta comparación del MESCP.

5.2 ASPECTOS RELEVANTES

El equipo de sistematización nos reunimos con la participación activa y el consenso de cada

uno, mediante nuestras prácticas educativas realizadas con la experiencia vivida con la
comunidad educativa en nuestros Unidades Educativas y con los diferentes años de
escolaridad en el nivel inicial y nivel primaria como menciona la ley 070 de Avelino Siñani y
Elizardo Pérez partiendo desde la estrategia del PSP articulando los campos y áreas de
saberes de conocimientos con los involucrados en la reforma educativa actual, para los
aspectos relevantes de comparación de la práctica educativas comunitarias vividas en el
marco y en la implementación del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo y reflexión
colectiva y dialógica a partir de los aspectos sobresalientes que a continuación compartimos
como equipo de trabajo:

Maestro 1 Juan Carlos Llanque

En relación a la recuperación de experiencias de nuestro contexto, fue una linda

experiencia vivida y la aplicación de los elementos curriculares cuando salimos desde nivel
inicial hasta sexto año a recoger la basura que estaba botado por las intemperies de las
casas, la cual se levantó de manera reciclada, ya retornando al aula en el segundo momento
de la teoría, los más pequeños dibujaron los residuos y los de tercero produjeron textos

56
escritos, viéndose la valoración, producción bajo los criterios de evaluación, concretizando en
el producto.

Maestro 2 Mario Condori

En cuanto a la recuperación de experiencias de nuestro contexto, mencionar que en los

momentos metodológicos con los estudiantes de Unidad educativa mencionada hemos
partido siempre del contacto real del contexto en donde se trabaja con la comunidad
educativa, sobre la base de los conocimientos adquiridos del estudiante en el socio cultural
comunitario, para fortalecer en la formación integral holística del estudiante en el proceso
educativo en la educación con el nuevo enfoque educativo socio comunitario productivo de
las plantas alimenticias de la región, valorando el valor nutritivo, de las plantas medicinales
del lugar que practican el conocimiento de proceso de desarrollo de empleos en las curativas
en las familias, en la comunidad, como ser de tos, con eucalipto, de molle para dolor de
estómago, también mencionar de la participación de los usos y costumbres de la comunidad,
el ayni, mink’a que practica todavía de alguna manera, mink’a en lark’a mink’ay (limpieza de
acequia), ayni en la cosecha y siembra de maíz, en las diferentes actividades realizadas,
como carnaval, fiesta de Santa Rosa, Todo Santos, en la siembra de maíz, la colaboración
entre familias y vecinos, los indicadores de la naturaleza que conocen las personas antiguas
conocidos como sabios del lugar, de las personas mayores de la comunidad, de la
tecnología, de la intra - interculturalidad cuando llegan los residentes en los días de
carnaval su forma de expresión oral, es diferente de los que llegan de la República de
Argentina, de Yacuiba, del departamento de Cochabamba y así de otros, en donde la
interrelación en diferentes actividades en la comunidad se desarrolla en las diferentes
edades de la población, de igual forma los saberes y conocimientos, el aprendizaje del
estudiante está en la familia, en la sociedad en todo momento reciprocidad y
complementariedad con la madre tierra, con los cosmos, espiritualidad y con seres vivos y
no vivos en la naturaleza.

Maestro 1 Juan Carlos Llanque

Abecés nos enmarcamos en p a rtir de la observación de la com unidad para el desarrollo

de los conocim ientos, una enseñanza fuera de la realidad del niño en algunos casos
forzándole su desarrollo cognitivo como desinterés en la escucha atenta, a partir de ese
análisis fue más motivado la enseñanza partiendo de su propia vivencia partiendo desde la
observación del contacto directo para el desarrollo de conocimiento del estudiante en los
diferentes campos y áreas de saberes de conocimiento de la vida, de la realidad, siendo el

57
aprendizaje más interesada y participativa, perfeccionando o adecuando los contenidos a su
propia realidad.

Maestro 2 Mario Condori

En la comunidad educativa partim os de la observación de la com unidad para el

desarrollo de los conocim ientos, con las niñas y niños observamos la realidad de la
comunidad, los labores culturales que desempeñan en las diferentes fuentes de trabajos las
madres y padres de familia que cumplen en el labor en la comunidad, de la misma manera
en el invernadero haciendo labores culturales. partimos de la realidad en la escuela indicada,
el desarrollo de conocimientos, en lo cual el estudiante viene con un conocimiento, por lo
tanto se especifica y se fortalece a los estudiantes con relación que se tiene el conocimiento
en la familia, en la sociedad, en base a ello se fortalece con sentido formativo, en la vida
para la vida, por esa razón se toma en cuenta en los momentos metodológicos en la práctica,
partir de su realidad social, cultural, lingüístico de su entorno social comunitario, mediante
las observaciones en su medio real de su vida cotidiana, problematizando según el nuevo
enfoque de la Ley 070 con un objetivo acorde para formar, fortalecer, en su formación
educativa integral con valores, creatividad, participativo, científico, investigativo con
conocimientos al estudiante mediante la observación a la realidad de la vida diaria en
contacto con su medio natural, investigando los conocimientos de las personas mayores lo
que tienen el conocimiento ancestral según sus usos y costumbres.

Maestro 1 Juan Carlos Llanque

Siendo una experiencia educativa dela utilización de m ateriales del contexto para el
desarrollo de habilidades, interés del estudiantado, una actividad que este enmarcado en
parámetros flexibles, vale decir actividades que puedan ser alternas, permitiendo al niño o
niña a que pueda familiarizarse de manera activa como creativa ante una actividad y la
utilización de material dependiendo a su necesidad de alcance como ser la reutilización de
bidones, descartable y otros materiales que existe en la comunidad educativa, siendo un
material de vida, que le permita leer su propia realidad de cuidar su medio entorno en la
casa, en la escuela y en la comunidad educativa, como la creación de textos escritos en
relación a su diario vivir.

Maestro 2 Mario Condori Colque

En la experiencia que se vive cada día con las y los estudiantes en la unidad educativa es en
el marco de la reforma educativa que es el enfoque socio comunitario productivo, en cuanto

58
ala utilización de materiales del contexto para el desarrollo de habilidades producción
de conocimientos mediante la práctica educativa en la observación de conocimientos, luego
hacen la descripción de la práctica los estudiantes de qué hemos hecho en el recorrido, de
qué hemos dialogado en el trayecto de observación, para qué hemos hablado, en qué nos
servirá en la vida? Ósea reflexionamos todos en la vida, para la vida, también hablamos de
la utilización de los materiales del contexto en la resolución de ejercicios como con los palitos
recogidos de la comunidad en la multiplicación basándose de donde sale el resultado, y el
estudiante se da cuenta fácilmente, también con los productos recogidos del contexto, como
con los productos de maíz, estamos hablando para los estudiantes de segundo de primaria
comunitaria vocacional como se puede evidenciar en los imágenes, en el relato individual, la
utilización de gomas en el aro como un juego y equilibrio del cuerpo en la conducción de su
casa a la escuela y viceversa o con el alambre a su posibilidad del estudiante, la utilización
de arcilla en construcción de objetos según su habilidad así se puede dar mención de otros.

De la misma forma se ha podido producir textos escritos sencillos según su creatividad cada
uno de la observación y formando palabras que se puede verificar a los estudiantes de la
unidad educativa de la misma forma grafican de lo que conocen en la comunidad, también se
menciona del carpa solar en la producción de plantas alimenticias..

Maestro 1 Juan Carlos Llanque.

Desde un inicio hemos cronograma do actividades productivas com unitarias de diálogo

de cuidado de m edio ambiente, que es lo que tenemos que hacer entonces se ha ido
cumpliendo con la institución de salud lo que es salud ha ido articulando lo que es nuestra
planificación en la educación nuestro PSP la higiene el personal mismo asistió a lo que es
las clases en el aula lo que ha impartido sobre la reflexión, higiene personal higiene bucal y
comunal donde ha sido una experiencia muy interesante, en lo cual la participación misma
de la comunidad, en esa experiencia que se ha tenido, el pasado viernes el 28 de octubre
nos ha salido diferente a una actividad quizás podíamos decir de los anteriores ferias era
diferente la participación en la comunidad educativa eso es en cuanto puedo mencionar en
este aspecto mencionado.

Con la aplicación de este MESCP como la articulación de actividades del PSP, directamente
nos involucramos en actividades que son productivas, viéndose en todo el proceso de los
cuatro momentos, como en los criterios de evaluación, concluyendo en los productos de
dichas actividades.

59
Maestro 2 Mario Condori

Bien, mencionar de actividades productivas com unitarias de diálogo de cuidado de

m edio ambiente, comparto con lo que menciona tal vez aditamento sobre eso de la
participación de padres de familia, en lo más antes, no se veía esa participación de padres
de familia autoridades, muy distinto las planificaciones con el MESCP partiendo desde PSP,
en donde se planifican las actividades por bimestre, articulando con PAB de la misma forma
se incorpora el currículo regionalizado así para llegar a lo que es currículo diversificado
según la región o contexto en donde se nota algo nuevo en el modelo educativo, la
participación de la comunidad educativa en las actividades educativas. La planificación y
concreción de las diferentes actividades por bimestre respondiendo a las necesidades del
problema identificado en la comunidad.

En las actividades planificadas en la educación con el nuevo MESCP van participando

activamente las autoridades originarias, Junta Escolar, padres de familia desde inicio en el
desarrollo de las actividades comunitarias educativas, hasta la conclusión del año lectivo en
coordinación plena en el PSP desde la planificación de inicio de diagnóstico, problema
identificado, las acciones a concretizar, como comunidad educativa, en beneficio al
desarrollo y resolver el problema identificado.

Para ello se involucran las autoridades, junta escolar, padres de familia, estudiantes como
principal protagonista en las actividades juntamente con el profesor; cabe mencionar que la
comunidad educativa se incorporó en las actividades educativas, participando desde la
organización coordinación, preparación de terrenos en el carpa solar, almácigos, translación
de plantas con el conocimiento que tienen en su contexto, preparación de alimentos con las
plantas alimenticias producidos en el carpa solar y huerto escolar, para los estudiantes,
como también en la convivencia de la comunidad educativa, compartir sus experiencias en
actividades culturales productivas, trabajando en grupo, en el terreno escolar trabajando toda
la comunidad, incluido los estudiantes, sin diferencias, ni exclusiones, señoras, jóvenes,
adultos, como la tercera edad damas y varones.

Maestro 2 Mario Condori

Podemos mencionar de la observación y valoración del entorno geográfico, en donde

está en contacto con la realidad el bio-sicosocial en la naturaleza las y los estudiante en la
comunidad, indicar a la madre tierra, al agua, aire, luz solar, las plantas, animales, que están
en permanente cíclica de reciprocidad y complementariedad interactuando con el ser
humano con los cosmos y la naturaleza, si uno de ellos faltaría la vida ya no sería como tiene

60
que ser, por eso se valora en la comunidad educativa a la madre tierra en la época de
siembra, producción, cosecha, a los lugares sagrados como a los calvarios la iglesia, a la
pacha mama, con Q’uwa, ch’alla mayormente en tiempos de carnaval, a los santos como en
la comunidad es la imagen de Virgen de Santa Rosa, a las personajes que están con
gráficos en la Dirección como Bartolina Sisa, Tupac Katari y otros en los días de las fiestas
patrios, como tienen sus usos y costumbres diferentes en cada comunidad, de la misma
manera, ofreciendo según sus usos y costumbres, al mismo tiempo pidiéndole la buena
producción, salud para la familia, para la comunidad, protección de los fenómenos naturales
en los calvarios, en la limpieza de acequia, la ch’alla y q’uwa, la valoración de la geografía
del contexto que presenta la región, ríos, cerros, vertientes, con diferentes plantas, riegos y
temporales, y así sucesivamente que existiera en la comunidad.

Maestro N° 1 Juan Carlos Llanque

Reflexionar y valorar todos los elementos mediante laobservación y valoración del

entorno geográfico de la naturaleza, como el respeto mútuo entre compañeras y
compañeros hacia a la Madre Tierra, teniendo en cuenta el cuidado de los animales que son
útiles por otra parte, desarrollar los hábitos de cuidado de nuestro medio donde habitamos,
desde el contacto directo, se las observaciones en la comunidad se procede a fortalecer el
lazo de interelacion en las actividades de fortalecimiento yrevalorizacion de saberes y
conocimientos de la geografia de la región en donde la región es productor de hortalizas,
legumbres, verduras y la clima agradable para la producción agricola, de esa manera se
valora a la region geografica en sus diferentes dimensiones que presenta, los padres de
familia,como también valorar las iniciativas impulsadas por un mismo en el emprendimiento
de acciones de mejora y transformación.

61
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS:

El producto según el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo se ha ido trabajando

desde PSP, articulando con el Plan Anual Bimestralizado, y concretizando mediante la
planificación de plan de desarrollo curricular, integrando los campos, áreas de saberes de
conocimientos de la misma forma se fue desarrollando con los estudiantes habilidades,
destrezas y capacidades según el nuevo enfoque metodológico lo que plantea la Ley N° 070
Avelino Siñani - Elizardo Pérez la formación complementaria para maestras/os en ejercicios
empezando mediante la práctica, teoría valoración, producción, producto, en ese marco lo
insertamos los gráficos evidencias de los estudiantes de las unidades educativas "Viña
Quemada y Molle Grande” como producto la participación en la feria educativa del Núcleo y
en el Distrito educativo Betanzos y Vitichi reflejando los trabajos realizados demostrando
todo lo aprendido desde la consolidación de saberes y conocimientos que ha desarrollado en
la educación formando integralmente.

Uno de los productos que los dos maestros de los diferentes Unidades Educativas hemos
desarrollado el TEXTO DIDACTIZADO teniendo en cuenta los siguientes pasos para la
concreción, desarrollo de contenidos mediante la concreción de la aplicación de los
m om entos m etodológicos a p a rtir de la articulación del proyecto socio com unitario
productivo en las unidades educativas de "Viña Quemada y Molle grande” en el nivel inicial
y primario comunitario vocacional.

© Primeramente la articulación de contenidos mediante la elaboración del Plan Anual

Bimestral de las dos experiencias vividas.

© Planificación comunitaria partiendo del plan de desarrollo curricular teniendo en

cuanta los elementos como ser: objetivo holístico, temática orientadora, contenidos y
ejes articuladores, momentos metodológicos, recursos y materiales, criterios de
evaluación y producto.
© Desarrollo de actividades planificadas integrando contenidos con actividades
espontáneas, acontecimientos reales.
© Análisis de problema de fondo de la necesidad priorizada teniendo en cuenta el
contacto directo, partir de la experiencia vivencial, acontecimientos reales,
testimonios de vida.
© Valoración comunitaria de actividades programadas desde el plan de acción.
© Sistematización de experiencias mediante los saberes y conocimientos en las dos
unidades educativas en los diferentes años de escolaridad.

62
 © Sensibilización, coordinación, trabajo en equipo comunitario, valoración comunitaria y
sistematización de la experiencia vivida.

Producción de texto educativo desde la planificación e integración y articulación de los

campos y áreas de saberes y conocimiento primeramente teniendo los siguientes
secuencias:

1° Planificar teniendo el PSP-PAB (CURRICULO BASE -CURRICULO REGIONALIZADO-

DIVERCIFICADO) Y EL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR.

2° Sensibilizar y concientizar a la comunidad educativa del trabajo y el apoyo mediante el

compromiso de aporte para la transformación.

3° Coordinar con autoridades educativas, autoridades originales, consejo educativo, plantel

docente, estudiantes, padres de familia y comunidad en general. (ambas unidades
educativas)

4° Plan de desarrollo curricular mediante los momentos metodológicos.

5° Desarrollo de las actividades ha concretizar mediante el objetivo holístico teniendo en

cuenta el año de escolaridad.

6° Valoración de las actividades ejecutadas en el marco de la concreción curricular.

7° Sistematización de la experiencia mediante reconstrucción vivida siempre teniendo en

cuanta que nuestro horizonte son nuestros estudiantes de las unidades educativas del
proceso de transformación educativa.

Sin olvidar que los y las estudiantes producen textos sencillos orales y escritos y nuestro
aporte como maestros es las orientaciones metodológicas desde nuestra experiencia vivida
en las unidades educativas en la presentación del texto educativo orientar al proceso de
consolidación del MSCP.

Por tanto frente a este gran desafío de la transformación educativa como maestras y
maestros, tenemos la gran tarea de seguir llevando la transformación educativa
sociocomunitario productivo en el marco del MESCP que permite formar a estudiantes con
criterios amplios partiendo de su realidad y su propia cultura, haciendo que sea creativos y
capaces de solucionar problemas cotidianas en el diario vivir enfrentando los desafíos en la
sociedad actual.

La articulación de los momentos metodológicos se desarrolló en el proceso educativo a

través de las orientaciones metodológicas a partir de los contenidos de un campo de

63
saberes y conocimientos, articulando con otros contenidos de otros campos de saberes y
conocimientos, los mismos permitieron el desarrollo de las cuatro dimensiones Ser - Saber -
Hacer y Decidir.

64
7.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

El equipo de sistematización describe las siguientes conclusiones y recomendaciones del

trabajo que se debe tomar en cuenta para reconstruir experiencias.

El presente documento refleja la experiencia educativa de las actividades de manera

sistemática que se ha concretizado que ejecuta en dos unidades educativas mediante la
aplicación del Modelo Educativo compartiendo la formación de Maestros que se desarrolló en
el sistema educativo plurinacional en la implementación de la Ley N° 070 Avelino singani y
Elizardo Pérez en la implementación del currículo.

> En la concretización del MESCP se ha ejecutado mediante las planificaciones desde el

PSP, el PAB, integrando y articulando mediante la concreción del PDC, y sus elementos
metodológicos en el desarrollo de actividades del plan de acción, a través desde el
contacto real.
> Las experiencias vividas de la concreción ha transformado la realidad haciendo
participes a los actores educativos, autoridades originarias, consejo educativo, padres de
familia personal docente, estudiantes y comunidad en general aplicando el diálogo
comunitario en consenso y apoyo para la ejecución del PSP.

> El aporte de los estudiantes contribuye a consolidad saberes y conocimientos de una

forma positiva a partir de las actitudes frente a la sociedad, mediante la aplicación de
entrevistas a los sabios de la comunidad, donde formulan preguntas en el desarrollo y
valoración de la lengua materna, demostrando su creatividad y su respeto, expresando
libremente de su forma de pensar y reconociendo el cuidado de la Madre Tierra.

> Las planificaciones son estrategias pedagógicas para el desarrollo educativo mediante la
integración, articulación de campos y áreas de saberes de conocimientos, aplicando
todos los elementos curriculares, desarrollando saberes y conocimientos mediante el
plan de acción del PSP., articulando los momentos metodológicos y concretizando en la
práctica -teoría - valoración - producción como las cuatro dimensiones: Ser - Saber -
Hacer - Decidir parar la transformación educativa para el vivir bien en la comunidad
revalorizando los sobres y conocimientos.
> Se ha transformado la realidad de las prácticas educativas comunitarias desde nuestro
compromiso de aporte educativo aprender en la vida y para la vida los cuales repercuten
en las comunidades donde se centra nuestra profesión de servicio y dedicación
demostrando iniciativa, creatividad, capacitación constante en la aplicación de los
momentos metodológicos y consolidación de la Ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez.

65
> El trabajo del equipo de sistematización proporciona aspectos sobresalientes y de apoyo
en compartir las experiencias de ambas unidades en los diferentes años de escolaridad,
contribuye a la transformación educativa, para ello proponemos la aplicación de los
momentos metodológicos a través del texto educativo en las orientaciones metodológicas
de actividades para los y las estudiantes armonizando e integrando contenidos.
RECOMENDACIONES
> Tomar en cuenta más que todo el contexto natural donde habita el estudiante, para
desarrollar los contenidos en relación a los problemas y necesidades de su realidad
vivencial en diferentes aspectos como ser: cultural, social, lingüístico, político y
económico.
> Se recomienda trabajar de manera recíproca con identidad cultural, tomando en cuenta,
el respeto mutuo de los usos y costumbres de las comunidades educativas, practicando
la convivencia en armonía con la Madre Tierra, para el bien común de todos.
> Tener en cuenta las planificaciones educativas, las estrategias del MESCP, a partir del
PSP del plan de acción, Plan Anual Bimestralizado, Currículo Base, Currículo
Reanalizado, y armonizar según el contexto real, integrando, articulando los campos y
áreas de conocimientos en la planificación de Desarrollo Curricular,

66
 BIBLIOGRAFICA

BIBLIOGRAFÍA.

Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación No. 2. “Estructura Curricular y sus

Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios". Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

......................................... (2013). Unidad de Formación No. 3. “Estrategias de Desarrollo

Curricular Socio productivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

.........................................(2013). Unidad de Formación No. 4. “Medios de Enseñanza en el

Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular’. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

......................................... (2014). Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias Metodológicas

para el Desarrollo Curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.

......................................... (2014). Unidad de Formación Nro. 6 “Producción de Materiales

Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

.........................................(2014). Unidad de Formación Nro. 7 “Evaluación Participativa en los

Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

.........................................(2014). Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de Conocimientos

en el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

.........................................(2013). Unidad de Formación Nro. 9 “Gestión Curricular del Proceso

Educativo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

.........................................(2013). Unidad de Formación Nro. 10 “Herramientas Metodológicas

para la Sistematización de Experiencias Transformadoras”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

......................................... (2013). Unidad de Formación Nro. 11 “Problematización de la

Experiencia de Implementación del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo para La
Sistematización”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

67
.........................................(2013). Unidad de Formación Nro. 12“Concreción Cunicular Desde
la Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

.........................................(2014). Unidad de Formación Nro. 13 “Elementos para repensar la

Educación Física en el marco del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo”.
Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

......................................... (2014). Unidad de Formación Nro. 14 “Educación Primaria

Comunitaria Vocacional - Las lenguas en los procesos educativos”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

.........................................(2014). Unidad de Formación Nro. 15 “Educación Física y Deportes

- El deporte como actividad comunitaria”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

......................................... (2014). Unidad de Formación Nro. 16 “SISTEMATIZACIÓN DE

EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS”: Pautas metodológicas para la elaboración para el
trabajo final de egreso del PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

68
ANEXOS
 Anexo 1
MAESTRO N° 1
JUAN CARLOS LLANQUE HUARACHI
 PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA VIÑA QUEMADA 2016

1. DATOS REFERENCIALES
Departamento: Potosí .
D istrito: Betanzos
Núcleo Educativo: Poco Poco
Unidad Educativa: Viña Quemada
Director: Lic. Mario AlvaradoGarcia
Profesor: Juan Carlos Llanque Huarachi
Nivel: Inicial - Primario.
Grado de escolaridad: Inicial, Primero, Tercero
Gestión: 2016

2. LOCALIZACIÓN y/o ANALISIS CONTEXTUAL

La unidad educativa de Viña Quemada cuenta con 15 estudiantes, siendo hablantes serrados de la lengua quechua y como
segunda lengua el castellano; que se encuentra a riveras del rio Pilcomayo, colindante con el vecino departamento de
Chuquisaca, la cual pertenece al núcleo de Poco Poco del distrito educativo de Betanzos, provincia Cornelio Saavedra, del
departamento de Potosí. La comunidad cuenta con la autoridad de dirigente es caracterizada por sector productivo, puesto
que la gente se dedica a la agricultura, siendo su potencial la producción de maní-papa, entre otras verduras y hortalizas esta
la producción de cebolla, zanahoria, maíz, remolacha, entre otros realizando sus riegos a través de moto bombas del rio
Pilcomayo, como también está la producción de frutas siendo en su mayoría lo cítrico, entre otros esta higo, uva, granada,
sandia y demás, en donde su economía depende a su productividad, sacando sus productos a la ciudad de Sucre vendiendo
de manera directa a revendedores, como al consumidor. La comunidad cuenta con 30 comunarios siendo la mayoría de la
 tercera edad, siendo sus costumbres y tradiciones más caracterizados esta la pukara en las fechas de carnaval y wallunqa en
la fiesta de todos los santos, la cual son costumbres practicadas de la comunidad de Tarabuco perteneciente al
departamento de Chuquisaca, porque la gente vive más en relación con las comunidades vecinas de Sucre, siendo su
indumentaria la pollera, falda, blusa, sombrero chuquisaqueño.
En relación a los servicios básicos la comunidad cuenta con agua potable, energía eléctrica y en algunos sectores señal de
teléfono celular, cuestión de camino en condiciones por Chuquisaca, como también existe trayecto por el cantón de Poco
Poco pero no muy accesible.

2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES, PROBLEMATICAS Y/O POTENCIALIDADES

FORTALEZAS:

• Buenos terrenos.
• Clima favorable.
• Plantas frutales.
• Agua abundante para los riegos.

OPORTUNIDADES:

• Requerimiento de un acopio.
• Asociarse a instituciones de apoyo con voluntad.

DEBILIDADES:

• Predisposición de tiempo.
• Trabajo mutuo.
• Individualismo.

AMENAZAS:
 • Contaminación.
• Desunión.
• Emigración.
• Cada cual por sí mismo.

4. PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

A partir de ello se fijó los problemas más primordiales que era la basura, falta de baños, determinándose el proyecto socio

productivo PSP, "Cavado de pozo basural, para el tratado de residuos diversos”.

6. TITULO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

"Cavado de pozo basural, para el tratado de residuos diversos”.

7. FUNDAMENTACIÓN
RAZONES
• La gente por hecho que vive en el área dispersa, bota la basura en lugares no muy adecuados, como también una
reflexión comunitaria de tratado de basura
• Por ello se priorizo este proyecto para dar otra mirada a esta problemática.

7.- OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Fomentar la práctica y acciones de tratado de residuos sólidos como químicos, mediante la plena participación de todos (as),
en un sentido de selección o reciclado, tomando conciencia verdadera orientados al cuidado del medio ambiente y vivir bien.

8.- PLAN DE ACCIÓN.

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS PRESUPUESTO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN

1er. bimestre
Plan de acción • Docentes 10/03/16 Mano de obra. Comité • Participación
sensibilización. • Autoridades delegada. activa.
 • Personal de • Respeto mutuo.
salud.

• Docentes 10/04/16 Mano de obra. • Asume

Reunión de • Autoridades Comité responsabilida­
coordinación con las • Personal de delegada. des
autoridades. salud • Sugiere ideas.
• Comunidad

2do. Bimestre

Ubicación del terreno. • Docentes

• Autoridades 10/06/16 Mano de obra. Comité • Manifiesta
del consejo delegada. puntualidad.
Organización de
Educativo
grupos de trabajo • Docentes 19/06/16 Mano de obra. • Manifiesta
• Autoridades Comité iniciativas.
comunitario.
• Personal de delegada.
salud
• Comunidad
• Estudiante.

Curso de capacitación
28/06/16 Mano de obra.
sobre el cuidado del • Personal de
salud. • Se interesa en
medio ambiente. Comité las
• Docentes
delegada. orientaciones
• Expresa sus
cuestionamiento
s
3er. Bimestre • Autoridades del 10/08/16
Cavado de fosa para el Consejo a Mano de obra. Comité Obediencia y
reciclado. Educativo. 10/09/16 delegada. cumplimiento de la
actividad.

Recojo, clasificación y • Docentes 13/09/16 Mano de obra Comité

reutilización de • Estudiante. delegada.
materiales reciclados • Autoridades
• Personal de
salud
• Comunidad

4to. Bimestre • Docentes

• Estudiantes. 14/10/16 Mano de obra. Comité Cumplimiento de la
Recojo, clasificación y • Autoridades delegada. actividad emprendida.
reutilización de • Personal de
materiales reciclados salud
• Comunidad

Valoración de
28/10/16 Mano de obra. Comité Desarrollo de expresión
• Docentes
ejecución del PSP delegada. verbal.
• Estudiantes.
Creatividad e iniciativa.
• Autoridades
• Personal de
salud
• Comunidad
9. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES PRODUCTO SUGERENCIAS

1er. bimestre Autorreflexión sobre la La no obediencia por Acuerdos mutuos de Charlas y/o
Plan de acción problemática. algunos actores. convivencia reflexiones.
sensibilización. comunitaria.
Reunión de
coordinación con las
autoridades.
2do. Bimestre Acuerdos mutuos La no obediencia por Pozo basural. Buscar formas sobre
algunos actores. cómo tratar la basura.
Ubicación del Reciprocidad entre
terreno. todos.

Organización de
grupos de trabajo
comunitario.

Curso de
capacitación sobre el
cuidado del medio
ambiente.

3er. Bimestre Cumplimiento al La no importancia por Comunidad, Control de limpieza,

. Cavado de fosa cronograma algunos comunarios. establecimiento limpio. bajo sanción.
para el reciclado. establecido.
Recojo, clasificación
y reutilización de
materiales reciclados

4to. Bimestre Ejecuciones de La predisposición de Tratado de basura Apoyo interesado a la

limpieza a la cabeza problemática, por
 del dirigente. tiempo. adecuadamente. alguna institución.

10. EVALUACION
El Proyecto Socio Productivo se evaluará al inicio de la actividad, en todo el proceso y culminación como concreción de su
implementación.
Se evaluará la participación de los actores que están inmiscuidos a la actividad.
Se mostrara los resultados dependiendo a los materiales y/o recursos que fueron empleados durante todo el proceso,
dándose convicciones como reflexiones a la problemática.
En relación PSP se verá y evaluara el resultado de todas las actividades en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.

Viña Quemada, Febrero de 2016

PROF. DE GRADO DIRECTOR DE NÚCLEO

 PLANIFICACIÓN ANUAL BIMESTRALIZADO-NIVEL INICIAL Y PRIMARIA

1.-DATOS REFERENCIALES

Departamento: Potosí .
D istrito: Betanzos
Núcleo Educativo: Poco Poco
Unidad Educativa: Viña Quemada
Director: Lic. Mario AlvaradoGarcia
Profesor: Juan Carlos Llanque Huarachi
Nivel: Inicial - Primario.
Grado de escolaridad: Inicial, Primero, Tercero
Gestión: 2016

2.- TÍTULO DEL PSP:

"Cavado de pozo basural, para el tratado de residuos diversos".

3.- OBJETIVO ANUAL-NIVEL INICIAL:

Contribuimos al desarrollo de valores socio comunitarios, a la identidad cultural y lingüística de las niñas y los niños de 4 y 5 años,
integrando los contenidos de los campos de saberes y conocimientos en el desarrollo de capacidades y habilidades, cognitivas,
lingüísticas, bio-psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas, mediante prácticas de indagación, observación,
experimentación, argumentación, expresión creativa y lúdicas en relación a las actividades de la vida cotidiana, para contribuir y
fortalecer al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en convivencia comunitaria y armónica con la Madre
Tierra y el Cosmos.
4.- OBJETIVO DEL PRIMER BIMESTRE:

Identificamos la influencia de los componentes de la naturaleza en las actividades productivas, a través de la indagación y la
exploración de los saberes y conocimientos ancestrales y culturales fortaleciendo la comunicación, los valores sociocomunitarios de
las niñas y los niños para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo que contribuya en la identidad con relación a la diversidad.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE LAS ÁREAS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

SABERES Y CONOCIMIENTOS

> Plan de acción sensibilización.

COSMOS Y PENSAMIENTO
> Costumbres, ceremonias,
rituales, valores y elementos
simbólicos de la familia y la
comunidad

> Generalización de los sonidos,

COMUNIDAD Y SOCIEDAD vocales, letras, silabas y
palabras.

> Manifestaciones del lenguaje oral

y escrito en la familia de acuerdo
a la cultura
> La identidad personal, familiar y
comunitaria en relación a las
actividades culturales y
productivas.
> El arte inspirado en la Madre
 Tierra.
> La música y la danza como
identidad cultural, que
complementan al desarrollo
integral.

> Los sistemas de vida de la Madre

Tierra y sus elementos.
> El ser humano, las partes del
VIDA TIERRA TERRITORIO cuerpo, las funciones del
organismo y el cuidado.

> Números naturales con objetos del

entorno
CIENCIA TECNOLOGÍA Y > Figuras geométricas, planas y con
volumen en relación a la
PRODUCCIÓN
producción.
> Uso manejo y cuidado de las
herramientas en la construcción
de diversos trabajos manuales.
5.- OBJETIVO DEL SEGUNDO BIMESTRE:
Indagamos sobre las prácticas productivas en la familia y comunidad, diferenciando e identificando las propiedades nutritivas, los
lugares de producción y la comercialización de productos naturales y elaborados, valorando y fortaleciendo el cuidado del cuerpo
humano con el consumo de alimentos saludables según las características de cada contexto para adquirir buenos hábitos
alimenticios y prácticas de prevención ante posibles accidentes de las niñas y los niños.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE LAS ÁREAS DE SABERES Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE

CONOCIMIENTOS ACCIÓN

COSMOS Y
> Respeto en las interrelaciones familiares y > Ubicación del terreno.
PENSAMIENTO comunitarias.

> Aproximación al lenguaje escrito con elementos del

contexto.
COMUNIDAD Y > Generalización de los sonidos, vocales, letras, silabas
SOCIEDAD y palabras.
> La música y su relación con diferentes expresiones
artísticas en las manifestaciones culturales. > Organización de grupos
> Los colores de la naturaleza aplicados en las de trabajo comunitario.
actividades cotidianas.
> Gimnasia educativa formación, giros,
desplazamientos, marchas.
> Derechos y deberes de la niña y el niño en la
comunidad.

> La contaminación y sus efectos en la Madre Tierra y

los sistemas de vida. > Curso de capacitación
 > Hábitos alimenticios saludables del contexto. sobre el cuidado del
medio ambiente.
VIDA TIERRA > El uso de los números ordinales y cardinales en las
actividades cotidianas.
TERRITORIO
> Escritura y lectura de los números naturales con
diferentes dígitos.
> Uso manejo y cuidado de las herramientas en la
construcción de diversos trabajos manuales.

CIENCIA TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN

6.- OBJETIVO DEL TERCER BIMESTRE:

Indagamos sobre prácticas de convivencia de nuestros antepasados en armonía con los sistemas de vida, recuperando saberes y
conocimientos acerca del cuidado y protección de la Madre Tierra, fortaleciendo la reciprocidad y el respeto en las relaciones
interpersonales de las niñas y los niños.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE LAS ÁREAS DE SABERES Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE

CONOCIMIENTOS ACCIÓN

COSMOS Y PENSAMIENTO > Cavado de fosa para el

> La comunidad sus fiestas, ceremonias y
rituales religiosos. reciclado.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
> El lenguaje escrito en segunda lengua.
> Diferentes formas de comunicación en el
 entorno local comunitario.
> Uso de las mayúsculas en nombres propios.
> La música como inspiración creativa en la vida
escolar, familiar y comunitaria.
> La transmisión generacional del arte y la
artesanía en la familia y comunidad.
VIDA TIERRA TERRITORIO > Manifestaciones culturales de solidaridad y
reciprocidad de convivencia armónica.

> Protección de la vida ante amenazas naturales

> Recojo, clasificación y
y provocadas por el ser humano en escenarios
de riesgo. reutilización de materiales
reciclados.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN
> Números de los miembros de la familia.

> Protección de la vida ante amenazas naturales

y provocadas por el ser humano en escenarios
de riesgo.

7.- OBJETIVO DEL CUARTO BIMESTRE:

Fortalecemos la convivencia armónica con la naturaleza, identificando los componentes y los sistemas de vida y su relación con los
avances tecnológicos, mediante el análisis y reflexión de prácticas comunitarias, para el cuidado, protección y defensa de la Madre
Tierra.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE LAS ÁREAS DE SABERES Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE

CONOCIMIENTOS ACCIÓN
COSMOS Y PENSAMIENTO > Recojo, clasificación y
> La espiritualidad, los valores en la
convivencia familiar y comunitaria reutilización de materiales
reciclados.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
> Textos orales y escritos: cuentos, leyendas y
narraciones, informativos, reportajes en
primera y segunda lengua relacionados a la
Madre Tierra.
> La identidad cultural y la relación armónica en > Valoración de ejecución del
VIDA TIERRA TERRITORIO equilibrio con la naturaleza en las expresiones
artísticas. PSP
> Deportes y recreación en la producción.
> Manifestaciones sociales, culturales y artísticas
CIENCIA TECNOLOGÍA Y practicadas en la familia y la comunidad

PRODUCCIÓN > Elementos de los sistemas de vida, el aire, el

agua, la luz, la tierra y la conciencia ecológica.

> Noción de números naturales.

> Figuras geométricas en el entorno; circulo,
triangulo y sus características.

1.- OBJETIVO ANUAL-PRIMERO:

Asumimos principios y valores de convivencia armónica familiar y comunitaria, a través del análisis y reconocimiento de códigos y
estructuras lingüísticas y pensamiento lógico matemático concreto del entorno social y natural, desarrollando la comunicación oral y
escrita en actividades lúdicas y psicomotrices, para fortalecer actitudes y aptitudes e identidad cultural en la comunidad.

2.- OBJETIVO DEL PRIMER BIMESTRE:

Desarrollamos principios y valores comunitarios a través de prácticas comunicativas orales, escritas y pensamiento lógico,
identificando saberes y conocimientos y uso de medios tecnológicos, para fortalecer la comunicación armónica en la familia y
comunidad.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE LAS ÁREAS DE SABERES Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE

CONOCIMIENTOS ACCIÓN

> Plan de acción

COSMOS Y PENSAMIENTO
> Identidad, autoestima y respeto a los miembros de sensibilización.
la familia y comunidad.
> Costumbres, tradiciones y valores socio comunitario
en la familia en el contexto social, natural y cultural.

> Nombres propios en la familia y la comunidad: lectura

y escritura de letreros y experiencias de la vida.
> Elementos de configuración plástica en el entorno
COMUNIDAD Y SOCIEDAD familiar y la comunidad. (Punto, línea, mancha, forma).
> Formas naturales y artificiales del contexto cultural: El
dibujo
> Rondas y canciones con acompañamiento de
instrumentos musicales del medio.
> Melodías y sonidos de la naturaleza en el desarrollo
de la percepción auditiva, concentración, meditación y
terapia.
 > Juegos de psicomotricidad en actividades recreativas:
(lateralidad, espacialidad, temporalidad, equilibrio,
coordinación).
> Hábitos de higiene, postura corporal, ejercicios
respiratorios y disfrute de las actividades físicas.
> Integrantes de la familia, roles y ocupaciones.
> Fechas cívicas conmemorativas y acontecimientos
sociales.
VIDA TIERRA TERRITORIO
> Paisaje natural y cultural de su entorno.
> El cuerpo humano y su relación con la naturaleza.
> Plantas medicinales.

> Números naturales, cantidad y representación

CIENCIA TECNOLOGÍA Y simbólica con objetos del entorno: (de 1 a 100).
PRODUCCIÓN > Figuras geométricas planas en el ámbito comunitario.
> Nociones de espacialidad, temporalidad, seriación y

CD
u
c
o
c

o
CD
clasificación con elementos de su entorno inmediato.

R
> Herramientas esenciales para la producción en la coordinación con las
familia. (palas, tijeras, utensilios de cocina...)
autoridades

3.- OBJETIVO DEL SEGUNDO BIMESTRE:

Desarrollamos la práctica de los principios y valores en las actividades cotidianas, reconociendo la articulación de los códigos
lingüísticos en la producción de mensajes orales, escritos y pensamiento lógico, a través de la aplicación de procesos y estrategias
de aprendizaje, para fortalecer la comunicación en la familia, escuela y comunidad.

CAMPOS CONTEN IDOS DESDE ÁREAS DE SABERES Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE

CONOCIMIENTOS ACCIÓN
 > Valores y normas espiritual y religiosa de acuerdo a
COSMOS Y PENSAMIENTO
cada contexto cultural.
> Ubicación del
> Narración, dramatización y creación de cuentos con terreno.
modulación de voz, gestos y posturas corporales.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
> Cuentos y poesías del entorno con escrituras de
comprensión propia.
> Dibujo y coloreado de elementos de su entorno en
espacios libres y superficies planas.
> Ritmo, compas en canciones, rondas e himnos.
> Danzas tradicionales de la comunidad.
> Gimnasia educativa: formación (filas, columnas y > Organización de
círculos), giros hacia diferentes direcciones,
grupos de trabajo
desplazamiento y marchas.
> Fechas cívicas, conmemorativas y fiestas tradicionales comunitario.
de la comunidad.
> Derechos y deberes de las y los estudiante en la
familia escuela y comunidad.
VIDA TIERRA TERRITORIO > Curso de
> Recursos de la naturaleza según contexto: Agua, aire,
capacitación sobre
sol, suelo.
> Plantas como ornamento, medicina y alimento, para el cuidado del
los seres vivos. (Raíz, tallos, hojas, flores, fruto y
medio ambiente.
semillas) y su industrialización.
> Animales como factor de equilibrio en la naturaleza.

> Formas geométricas, cuadrado rectángulo, triangulo y

circulo en el entorno natural y arquitectónico.
> Conteo y desconteo de los elementos del contexto con
números naturales.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y > Operaciones de adición y sustracción, en función a
problemas simples del contexto de un dígito.
PRODUCCIÓN > Herramientas en la construcción de diversos trabajos
manuales: reconocimiento, manejo y cuidado.________
4.- OBJETIVO DEL TERCER BIMESTRE:
Asumimos responsabilidad en el trabajo de la escuela y comunidad, mediante el análisis de las prácticas y ocupaciones productivas
de la familia, indagando información contrastada con la realidad, para promover actitudes de convivencia armónica entre las
personas y la Madre Tierra.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE LAS ÁREAS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

SABERES Y CONOCIMIENTOS

> Vida armónica de la familia en

COSMOS Y PENSAMIENTO
reciprocidad con la madre tierra > Cavado de fosa para el reciclado.
> Mitos y ritos de nuestra
comunidad.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD > Poesías y canciones en el

contexto escolar y familiar.
> Socio dramas de acontecimientos
sociales de la familia y
comunidad, identificando verbos.
> Formas literarias del contexto,
identificando nombres propios y
comunes :rimas, canciones,
rondas, adivinanzas, cuentos
poemas y trabalenguas (lectura y
escritura)
> Dibujo, pintura, cortado y plegado,
como expresión artística en
relación al entorno familiar y
comunitario.
> Rondas y canciones con temáticas
 de identidad nacional cultural y
productiva.
> Habilidades motrices básicas:
correr, saltar, lanzar y atrapar,
jalar empujar y transportar.
> Fechas conmemorativas cívicas y
de los líderes históricos de la
comunidad.
VIDA TIERRA TERRITORIO
> Recursos naturales de la
comunidad.
> Ciclos de vida de animales y
plantas y sus potencialidades
productivas
CIENCIA TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN > Nociones de medida: No
convencionales y convencionales
de longitud, peso, tiempo, sistema > Recojo, clasificación y reutilización
monetario. de materiales reciclados.
> Adición y sustracción, en función a
problemas simples y con grado de
dificultad de uno a dos dígitos.
> Materiales naturales y artificiales
propios del entorno y su
producción. (Arcilla, te la re s .)
5.- OBJETIVO DEL CUARTO BIMESTRE:

Desarrollamos valores de convivencia familiar, analizando e interpretando en las prácticas productivas, la importancia de la
comunicación y el uso apropiado de los medios tecnológicos a partir de la recopilación de experiencias, revalorización de saberes y
conocimientos propios y diversos, para promover la conciencia, cuidado y conservación de la vida en equilibrio con la Madre Tierra.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE LAS ÁREAS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

SABERES Y CONOCIMIENTOS

> Religiones y espiritualidades de

COSMOS Y PENSAMIENTO > Recojo, clasificación y
cada contexto social.
reutilización de materiales
reciclados.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD > Narración de cuentos de la
comunidad, en primera y segunda
lengua.
> El lenguaje en las
representaciones simbólicas en
tejidos, cerámica y vestimentas de
su entorno familiar y comunitario.
> Escritura creativa y producción de
cuentos, poesías y rimas del
contexto.

> Técnica de collage y plegados de

animales y objetos de su entorno.
> . La canción e interpretación con
instrumentos construidos por los
niños.
 > Gimnasia para el desarrollo
corporal-espiritual.

> Ejercicios físicos de resistencia,

velocidad, fuerza, flexibilidad en
correspondencia con la edad.
> Prácticas de Juegos pre deportivo
y recreativo para el cuidado
integral de la salud.
> Fechas conmemorativas cívicas y
fiestas tradicionales de la > Valoración de ejecución del
comunidad PSP

VIDA TIERRA TERRITORIO > Los alimentos en el entorno

productivo y su valor nutritivo en la
vida.
> Elementos que contaminan la
naturaleza, protección y respeto a
la vida.

CIENCIA TECNOLOGÍA Y Figuras geométricas en el entorno:

>
PRODUCCIÓN círculo, triángulo, cuadrado,
rectángulos y sus características.
> Adición y sustracción de números
naturales en el comercio.
> Forma simbólica, literal y gráfica
de cantidades.
> Herramientas e insumos para la
producción (juguetes, adornos,
huertos).
1.- OBJETIVO ANUAL-TERCERO:

Fortalecemos principios de convivencia socio comunitaria, mediante el análisis e identificación de estructuras y normas lingüísticas y
el pensamiento lógico matemático concreto y abstracto en relación a las características del entorno, desarrollando actividades
integradoras, lúdicas, psicomotrices, artísticas y de experimentación, para generar acciones participativas con responsabilidad en
procesos productivos.

2.- OBJETIVO DEL PRIMER BIMESTRE:

Fortalecemos la interrelación recíproca, complementaria y comunitaria con la Madre Tierra, a través del conocimiento de las
actividades productivas, tradiciones y costumbres del municipio, investigando en diferentes fuentes de información, para manifestar
hechos relevantes del entorno cultural y social, en relación a la producción.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE LAS ÁREAS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

SABERES Y CONOCIMIENTOS

> Plan de acción sensibilización.

COSMOS Y PENSAMIENTO
> Valores socio comunitarios en
actividades productivas
(solidaridad, respeto,
responsabilidad, reciprocidad
y complementariedad)
> Culto a los difuntos (2 de
noviembre)

> Textos narrativos imaginarios y

COMUNIDAD Y SOCIEDAD reales del municipio y provincia,
identificando sustantivos y
adjetivos.
> Saludos en lengua originaria y
extranjer

> Elementos de expresión plástica

con líneas, formas, colores,
espacios y texturas aplicados en
la representación de paisajes
naturales.
> Instrumentos musicales con
materiales del contexto.
> Actividades recreativas en la
comunidad: juegos motores,
tradicionales y populares.
> Formas del ejercicio de la
democracia intercultural en el
Estado Plurinacional: directa y
participativa, representativa y > Reunión de coordinación con las
comunitaria. autoridades
> Principios ama qhilla, ama llulla,
ama suwa

> La geografía de la provincia a

partir de las cuencas y su
 interrelación e interdependencia
entre el clima, flora, fauna y
VIDA TIERRA TERRITORIO riqueza natural.
> Los animales de la región y su
clasificación de acuerdo a criterios
culturales.

> Números naturales en actividades

de representación del 1 al 1000:
valor posicional de 4 dígitos.
> Números ordinales hasta 50°
(quincuagésimo) aplicados en
CIENCIA TECNOLOGÍA Y aniversarios y en actividades
PRODUCCIÓN deportivas: concursos,
competencias.
> Vocaciones productivas y formas
de organización social de trabajo
en el municipio.

3.- OBJETIVO DEL SEGUNDO BIMESTRE:

Desarrollamos principios y valores socio comunitarios de responsabilidad y complementariedad con la naturaleza, mediante el
análisis de saberes, conocimientos y potencialidades productivas de la comunidad, recopilando prácticas vivenciales de los NyPIOs
en la transformación productiva de los recursos de la naturaleza, para consolidar la relación armónica y equilibrada con la Madre
Tierra en el municipio.
 CAMPOS CONTENIDOS DESDE ÁREAS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN
SABERES Y CONOCIMIENTOS

COSMOS Y PENSAMIENTO
> Ritualidad y espiritualidad en el
> Ubicación del terreno.
ciclo de la producción (pesca,
ganadería, agrícola, comercial,
> Organización de grupos de
industrial, ecoturismo
comunitario y otros) trabajo comunitario.
> Equidad y reciprocidad en la
convivencia y trabajo
comunitario.

> Textos comunicativos usados en

COMUNIDAD Y SOCIEDAD las relaciones sociales y
culturales: la carta, periódicos
murales e instructivos.
> Colores primarios, secundarios y
sus combinaciones según
contexto cultural: en vestimentas,
cerámica y tejidos
> Técnicas de pintura en la
representación de texturas a
lápices de colores, pastas
colorantes y otros pigmentos.
> Canciones infantiles populares y > Curso de capacitación sobre el
ritmos musicales del municipio y cuidado del medio ambiente.
provincia.
> Ejercicios físicos de capacidades
condicionales, coordinativas y
flexibilidad de acuerdo a la edad.
> Conocimiento e interpretación de
 fenómenos sociales y económicos
del municipio.

> Alimentación y nutrición saludable

en la familia: grupos de alimentos.
VIDA TIERRA TERRITORIO > El sistema digestivo (órganos y
funciones) y la salud alimentaria y
nutricional según contexto cultural.
> Ciclo vital de los seres vivos en la
madre tierra.

> Relaciones, mayor que >, menor

CIENCIA TECNOLOGÍA Y que <, igual a =, en números de
PRODUCCIÓN cuatro dígitos aplicados en las
actividades de la comunidad y el
municipio.
> Multiplicación por 10, por 100, por
1000.
> Fracciones y su representación
gráfica en la distribución y
redistribución de bienes y
productos: medios, tercios y
cuartos
> Técnicas y tecnologías utilizadas
en la transformación de productos
según contexto cultural.

3.- OBJETIVO DEL TERCER BIMESTRE:

Desarrollamos principios y valores socio comunitarios de responsabilidad y complementariedad con la naturaleza, mediante el
análisis de saberes, conocimientos y potencialidades productivas de la comunidad, recopilando prácticas vivenciales de los
NyPIOsen la transformación productiva de los recursos de la naturaleza, para consolidar la relación armónica y equilibrada con la
Madre Tierra en el municipio.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE ÁREAS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

SABERES Y CONOCIMIENTOS

> Cavado de fosa para el reciclado.

COSMOS Y PENSAMIENTO
> Reciprocidad en la actividad
laboral en complementariedad
con la Madre Tierra.
> Valores socio comunitario en las
actividades productivas de la
comunidad y del municipio.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD > Formas de comunicación

interpersonal (diálogo, debate,
exposición y otras con el uso de
conectores)
> Textos literarios en el Municipio y
la provincia: cuentos, cantos,
poesías, leyendas, mitos que
contengan sufijos y prefijos.
> Técnicas del modelado, en la
representación de animales y
objetos variados de su entorno.
> Canciones y rondas y su
interpretación.
> Actividades recreativas y
desarrollo corporal.
> Ejercicios físicos de capacidades
condicionales, coordinativas y
flexibilidad de acuerdo a la edad.
> Fechas conmemorativas cívicas y
 fiestas tradicionales de la
comunidad

> Valor nutritivo de la alimentación

VIDA TIERRA TERRITORIO complementaria escolar.
> Propiedades físicas y químicas
de la materia en la madre tierra:
Estado combustión,
descomposición, combinación.

> Multiplicación de números

naturales: con 3 dígitos.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y > Cuerpos geométricos aplicados en
PRODUCCIÓN la construcción de juguetes,
utensilios y objetos.
> Valor posicional de números en la
yupana y el ábaco hasta decenas
de mil.
> Materiales del contexto y sus
características: permeabilidad,
liso, rugoso, duro, blando,
lucidos, traslucidos, opacos y
otras.

> Recojo, clasificación y reutilización

de materiales reciclados.
5.- OBJETIVO DEL CUARTO BIMESTRE:
Fortalecemos valores de transparencia y responsabilidad en la producción en equilibrio con la Madre Tierra en convivencia
comunitaria, a través del análisis e identificación de los conocimientos de las NyPIOs y diversos en el desarrollo productivo del
municipio, mediante la participación activa en la indagación y recolección de información sobre la producción y transformación de
recursos de la naturaleza para fortalecer el desarrollo de la ciencia, arte, técnica tecnología, productiva del municipio.

CAMPOS CONTENIDOS DESDE LAS ÁREAS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

SABERES Y CONOCIMIENTOS

> Significado del tiempo y

COSMOS Y PENSAMIENTO > Recojo, clasificación y reutilización
espacio (pacha,...) en
relación a las actividades de de materiales reciclados.
convivencia armónica.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
> Textos informativos de las
actividades escolares y otros.
> Clases de textos y sus soportes
materiales.
> Construcción colectiva del
libreto sobre temática
Ambiental para títeres.
> Artes originarias como
expresión de la identidad
sociocultural.
> Expresiones musicales en
diferentes actividades festivas.
> Canciones patrióticas de fechas
cívicas.
> Gimnasia rítmica y equilibrio
emocional corporal.
> Atletismo: salto tijera con
 carrera de impulso, despegue y
caída, con reglas específicas.
> Fútbol: pase, recepción y
conducción con reglas de
juego.
> Vías y medios de transporte en
las relaciones socio productivas
del municipio y la provincia:
Integración de los pueblos. > Valoración de ejecución del PSP

> El bosque en el equilibrio de la

VIDA TIERRA TERRITORIO biodiversidad de la Madre
Tierra.
> Manejo equilibrado de los
recursos de la naturaleza de la
provincia.

> Rectas paralelas, secantes y

CIENCIA TECNOLOGÍA Y P perpendiculares en
edificaciones, calles, caminos y
RODUCCIÓN elementos de la naturaleza.
> Multiplicación de números
naturales con tres o más
dígitos, en situaciones de
intercambio económico.
> División exacta e inexacta con
uno o más divisores en
actividades comerciales.
> Técnicas y Tecnologías en
armonía y equilibrio con la
 Madre Tierra aplicadas en la
transformación, conservación y
deshidratación de alimentos
según contexto cultural y
territorial.

Viña Quemada, febrero de 2016

PROF. DE GRADO DIRECTOR DE NÚCLEO

 PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR -MULTIGRADO

1.-DATOS REFERENCIALES:

Núcleo Poco Poco

Distrito Betanzos

U. Educativa Viña Quemada

Nivel Inicial-Primaria

Año de Escolaridad Inicial, 1° y 3° de primaria

Bimestre 3°

Campos Comunidad y Sociedad, Ciencia Tecnología y Producción, Vida Tierra

Territorio, Cosmos y Pensamiento.

Docente Prof. Juan Carlos Llanque Huarachi

Director Lic. Mario Alvarado Garcia

Tiempo 2 semanas.

Materiales y/o Recursos Material analógico, material de vida o del contexto, material para la

construcción de conocimientos.

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cavado de pozo basural, para el tratado de residuos diversos.

3.- TEMÁTICA ORIENTADORA:

Inicial.- La Familia y el trabajo comunitario.
Primero.- Convivencia Familiar y prácticas productivas en la Comunidad.
Tercero.- Producción en el Municipio en equilibrio con la naturaleza.

4.- OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos valores socio comunitario productivo de complementariedad con la Madre Tierra,
mediante la lecto-escritura de la lógica mental a través de actividades de sensibilización y concientización, a través de los relatos
de sus vivencias o tradiciones sociales, partiendo de sus conocimientos previos, para luego enmarcarse en realidades sociales de
fortalecimiento
5.- ÁREAS Y CONTENIDOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Inicial: Primero: Tercero:
-Uso de las mayúsculas en nombres -Sílabas directas. -Textos comunitarios, usados en las
propios. - Fechas cívicas. relaciones sociales.
-Fechas cívicas. -Adición con objetos del entorno. -Fechas cívicas.
-Números naturales. -Ciclo vital de los animales -Multiplicación.
-Clases de alimento. -Ciclo vital de los seres vivos, en la
Madre Tierra.
6.- PROCESOS METODOLÓGICOS:
• Estrategias metodológicas.-Participativas, expresivas, observación, palpéo de objetos, comunicativas, grupal-individual.
• Fase del PSP.- En coordinación.
7.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Práctica: Práctica: Práctica:

-Pronunciación de letras, números, -Observación de nuestro entorno. -IDEM.
alimentos entre otros, como palpéo de -Pronunciación de palabras de su -Relato de costumbres sociales, fechas
objetos conocimiento.1° y 2° L. cívicas como ejemplificaciones del ciclo
-(Apoyo en la pronunciación, por un -Relato de alguna fecha cívica de su vital de los seres vivos, en relación al
compañero(a) del grado superior). interés.1° Y 2° lengua cuidado del medio ambiente.1° Y 2° L.
-Conteo de objetos de su entorno.1° y 2° L. -Asimilación de la tabla de
-Comentarios sobre nacimientos de multiplicación de manera alterna.
animales, en relación al cuidado del medio -Accionar en relación a lo observado.
ambiente.1° Y 2° L. -(Apoyo extracurricular de lectura).
-Accionar en relación a lo observado.
-(Apoyo en la pronunciación, por un
compañero(a) del grado superior).

Teoría: Teoría: Teoría:

-Conceptualización, análisis, -Conceptualización, análisis, caracterización -Conceptualización, análisis,
caracterización de los contenidos en 2° de los contenidos en 2° lengua. caracterización de los contenidos en 2°
lengua. -(Apoyo de muestreo, pintado y lengua.
-(Apoyo de muestreo, pintado y delineado). -(Apoyo extracurricular de escritura).
delineado).

Valoración: Valoración: Valoración:

-Valoración de sus propios trabajos y -Valoración de sus propios trabajos y -Valoración de sus propios trabajos y
creatividades. creatividades. creatividades.
-Respeto mutuo entre compañeros(as). -Respeto mutuo entre compañeros(as). -Respeto mutuo entre compañeros(as).

Producción: Producción: Producción:

-Producción de gráficos, muestreos. -Producción de gráficos, muestreos. -Creación imaginaria cognitiva.
-Desarrollo de motricidad. -Desarrollo de motricidad. -Desarrollo de la lógica mental.

8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

Ser: Saber: Hacer: Decidir:

-Valora su trabajo y -Conoce palabras, números. -Delinea pinta y recorta números, -Valora su propio esfuerzo,
creatividad. -Diferencia las sílabas gráficos. viendo a lo posterior su mejora.
-Reflexiona sobre sí directas. -Escribe palabras simples como
mismo. -Reconoce los números los números.
mediante lo simbólico. -Desarrolla su imaginación para
Conoce sus costumbres, para escribir textos.
crear textos escritos. -Resuelve operaciones de
-Menciona la tabla de multiplicación
multiplicación. -Dibuja y pinta adecuadamente.
-Analiza el ciclo vital de los
seres vivos.
9.-PRODUCTO:

-Letras y números. -Textos cortos. -Textos escritos.

-Láminas de dibujos. -Números. -Resoluciones de multiplicación.
-Láminas de dibujo. -Láminas de dibujos.

10.- BIBLIOGRAFÍA:
-Módulos de profocom
-Libro el bosque.
-Multitextoluchito.
-Diccionario escolar.
-Libros de la reforma.
-Libro de fábula.

PROF. DE GRADO
 Viña Quemada, 15 de agosto de 2.016

DIRECTOR DE NÚCLEO
 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Viña Quemada, 15-19 de agosto de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Observación del entorno de la Unidad Educativa com o la Comunidad, para luego asear
nuestra Unidad Educativa

PROFESOR: Juan Carlos Llanque Huarachi

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Primeramente nos hacemos notar las consignas de la observación del Lo importante de este día es que las niñas y los
entorno de la unidad educativa y comunidad, la cual es: niños reflexionaron sobre la importancia de
- Iremos a observar sobre el ciclo vital de los seres vivos como el mantener limpia la unidad educativa y de reducir la
cuidado de nuestro medio ambiente y todo lo que este a nuestra producción de residuos de difícil descomposición.
percepción.
Los momentos metodológicos, permiten el
En el trayecto de la observación verificamos que los residuos están por todo desarrollo de un proceso dinámico y participativo,
lugar de las casas, por otra parte fuimos viendo a todos los animales que que para este día nos permitió reforzar el desarrollo
estaba en el entorno, de pronto Micaela Estudiante de inicial encuentra un de las4 dimensiones a través de las diferentes
gato muerto bajo una planta de un limón, ahí haciendo notar el ciclo vital de actividades descritas.
los animales, pero en este caso aclarando el Estudiante Beltran que el gato
había sido atacado por un perro, ya estando en el corral de chivos de doña
Casimira observamos a los chivos desde recién nacido hasta el cordero.

Al retorno, comenzamos un diálogo sobre lo observado, en el que las niñas

y los niños hacían referencia a la diversidad de residuos encontrados.
Comenzamos a identificar cada uno de ellos entre los que mencionaron que
había cáscaras de frutas, papeles, bolsas nilón, residuos de latas tóxicos de
curaciones de plantas entre otros, reflexionando sobre la cantidad de
residuos que se producen cada día alrededor de la escuela como de la
Comunidad. También al pasar por su casa de doña Reina vimos que
elaboraban chicha para un casamiento en la ciudad de sucre, asimismo nos
hace notar brevemente que las costumbres antes eran más unido y hoy por Lo importante en estas clases de actividades
hoy se va perdiendo. aprendemos cuán importante es la cooperación
En el curso abarcamos el desarrollo de los contenidos de acuerdo a lo que entre todos(as), siendo un trabajo mutuo, como la
habíamos observado, fijando un día para hacer el aseo intenso de nuestra
escuela.
Como se había acordado en anterioridad de realizar un aseo de nuestra
escuela, empezamos primeramente con las recomendaciones y reflexiones,
como lo peligroso que puede ser para los más pequeños aquellas latas
toxicas de curaciones de plantas que botan los comunarios.
Iniciando el aseo de borde a borde utilizando lo requerido para el aseo,
entre baldes, manguera, descartables de refrescos cortados, entre otros,
de pronto se le ve a Teolinda una niña que asiste de manera voluntaria a
nivel inicial, haciendo mención y enseñándole que no se debe hacer
nuestras necesidades donde sea, ahí Yessica comenta que había visto a
doña Antonia vecina de la escuela haciendo sus necesidades detrás de la
escuela y que no es la primera vez aclarando el Profesor había visto
reiteradas veces haciendo sus necesidades. Concluyendo con el aseo a
modo de recompensa nos servimos un refresco y nos pusimos a jugar con
pelota, como nuestra cancha es de tierra en un rincón de la cancha a fin de
agarrar la pelota piza algo barroso la cual había sido excremento humano
que estaba tapado con ceniza, quedando en incógnita de quién habría sido.
Ya al retirarnos nos recomendamos entre todos(as) que debemos cuidar el
medio ambiente, debiendo educarnos en el tratado de la basura.
 PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR -MULTIGRADO

1.- DATOS REFERENCIALES:

Núcleo Poco Poco

Distrito Betanzos

U. Educativa Viña Quemada

Nivel Inicial-Primaria

Año de Escolaridad Inicial, 1° y 3° de primaria

Bimestre 3°

Campos Comunidad y Sociedad, Ciencia Tecnología y Producción, Vida Tierra

Territorio, Cosmos y Pensamiento.

Docente Prof. Juan Carlos Llanque Huarachi

Director Lic. Mario Alvarado Garcia

Tiempo 1 semanas y 8 periodos

Materiales y/o Recursos Material analógico, material de vida o del contexto, material para la

construcción de conocimientos.

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cavado de pozo basural, para el tratado de residuos diversos.

3.- TEMÁTICA ORIENTADORA:

Inicial.- La Familia y el trabajo comunitario.
Primero.- Convivencia Familiar y prácticas productivas en la Comunidad.
Tercero.- Producción en el Municipio en equilibrio con la naturaleza.

4.- OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos valor comunitario de complementariedad con la Madre Tierra, mediante estrategias
dialógicas comunitarias, a través de la lógica mental resoluciones de problemas del contexto, relatos vivenciales, tradiciones,
partiendo de sus conocimientos previos, para reflexionar y transformar acciones de cuidado y prevención._________________
5.- ÁREAS Y CONTENIDOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Inicial: Primero: Tercero:
-El abecedario -Identificando verbos. -Formas de comunicación
interpersonal
-Fechas conmemorativas - Fechas conmemorativa. (Diálogo)
-Números naturales. -Adición con objetos del entorno. -Fechas conmemorativas.
-Clases de alimento. -Ciclo vital de los animales -Multiplicación.
-Ciclo vital de los seres vivos, en la
Madre Tierra.
6.- PROCESOS METODOLÓGICOS:
• Estrategias metodológicas.-Participativas, expresivas, observación, palpéo de objetos, comunicativas, grupal-individual.
• Fase del PSP.- En coordinación.
7.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Práctica: Práctica: Práctica:

-Pronunciación de letras, números, -Pronunciación de verbos de su -Dialogo con interrogaciones de su vida
alimentos entre otros, como palpéo de conocimiento.1° y 2° L. cotidiana, relato de fechas
objetos -Relato de alguna fecha conmemorativa de conmemorativas, como
-(Apoyo en la pronunciación, p o r un su interés.1° Y 2° lengua ejemplificaciones del ciclo vital de los
compañero(a) del grado superior). -Conteo de objetos de su entorno.1° y 2° L. seres vivos, en relación al cuidado del
-Comentarios sobre nacimientos de medio ambiente.1° Y 2° L.
animales, en relación al cuidado del medio -Asimilación de la tabla de
ambiente.1° Y 2° L. multiplicación de manera alterna.
-(Apoyo extracurricular de lectura).
-(Apoyo en la pronunciación, por un
compañero(a) del grado superior).

Teoría: Teoría: Teoría:

-Conceptualización, análisis, -Conceptualización, análisis, caracterización -Conceptualización, análisis,
caracterización de los contenidos en 2° de los contenidos en 2° lengua. caracterización de los contenidos en 2°
lengua. -(Apoyo de muestreo, pintado y lengua.
-(Apoyo de muestreo, pintado y delineado). -(Apoyo extracurricular de escritura).
delineado).
Valoración: Valoración: Valoración:
-Valoración de sus propios trabajos y -Valoración de sus propios trabajos y -Valoración de sus propios trabajos y
creatividades. creatividades. creatividades.
-Respeto mutuo entre compañeros(as). -Respeto mutuo entre compañeros(as). -Respeto mutuo entre compañeros(as).

Producción: Producción: Producción:

-Producción de gráficos, pintado, -Producción de textos cortos, gráficos, - Producción de textos escritos.
recortes. pintados, recortes. -Creación imaginaria cognitiva.
-Desarrollo de motricidad. -Desarrollo de motricidad. -Desarrollo de la lógica mental.

8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

Ser: Saber: Hacer: Decidir:

-Valora su trabajo y -Conoce palabras, números. -Delinea pinta y recorta números, -Valora su propio esfuerzo,
creatividad. -Diferencia las sílabas gráficos. viendo a lo posterior su mejora.
-Reflexiona sobre sí directas. -Escribe palabras simples como
mismo. -Reconoce los números los números.
mediante lo simbólico. -Aplica los signos de puntuación,
Menciona sobre el signo de en un espacio de dialogo para
interrogación, para crear textos escribir textos.
escritos. -Resuelve operaciones de
-Menciona la tabla de multiplicación, aplicando su
multiplicación. propia estrategia de resolución.
-Analiza el ciclo vital de los -Dibuja y pinta adecuadamente.
seres vivos.
9.-PRODUCTO:

-Laminas de letras y números. -Textos cortos. -Textos escritos.

-Láminas de dibujos. -Números. -Resoluciones de multiplicación.
-Láminas de dibujo. -Láminas de dibujos.

10.- BIBLIOGRAFÍA:
-Módulos de profocom
-Libro el bosque.
-Multitextoluchito.
-Diccionario escolar.
-Libros de la reforma.
-Libro de fábula.

PROF. DE GRADO
 Viña Quemada, 29 de agosto de 2.016

DIRECTOR DE NÚCLEO
 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Viña Quemada, 29 de agosto de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Observación de animales en relación al cuidado del medio ambiente

PROFESOR: Juan Carlos Llanque Huarachi

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Ingresando al aula primeramente comentamos sobre nacimiento de Es importante el cuidado de los animales, porque
animales. Dada la consigna salimos a observar el corral de sus chivos de unos nos brindan seguridad, como otros nos
doña Casimira donde a tempranas horas de la mañana acostumbra soltar a ofrecen diversidad de productos.
sus chivas al monte, quedándose los pequeños y los recién nacidos, de
pronto Liz Belinda estudiante de nivel inicial nos cuenta que su perrita tuvo
crías en donde uno de ellos se había muerto, botándole su abuela a lado de
su corral, sintiéndose el olor por la calor de manera insoportable, ahí con la
intervención del Profesor se aclaró que se debe enterrar bajo tierra y que
todo ser vivo nace, crece, se reproduce y muere, enfatizando de que la
muerte puede ser natural o por enfermedad. Entre medio de los chivitos se
encontraba una gallina con sus pollitos, la cual fue oportuno para aclarar que
algunos animales nacen del vientre, como otros nacen de un huevo. Ya
retornado con los más pequeños delineamos y pintamos animales en
relación al ciclo vital, con los de tercero producimos textos escritos en
relación a la temática, luego reflexionamos sobre los animales sobre su
utilidad debiendo cuidar, valorando nuestros propios trabajos, pasando a los
momentos de evaluación dependiendo al desarrollo cognitivo de cada
estudiante viéndose los productos diversificados al nivel de grado.
 PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR -MULTIGRADO

1.- DATOS REFERENCIALES:

Núcleo Poco Poco

Distrito Betanzos

U. Educativa Viña Quemada

Nivel Inicial-Primaria

Año de Escolaridad Inicial, 1° y 3° de primaria

Bimestre 3°

Campos Comunidad y Sociedad, Ciencia Tecnología y Producción, Vida Tierra

Territorio, Cosmos y Pensamiento.

Docente Prof. Juan Carlos Llanque Huarachi

Director Lic. Mario Alvarado Garcia

Tiempo 2 semanas.

Materiales y/o Recursos Material analógico, material de vida o del contexto, material para la

construcción de conocimientos.

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cavado de pozo basural, para el tratado de residuos diversos.

3.- TEMÁTICA ORIENTADORA:

Inicial.- La Familia y el trabajo comunitario.
Primero.- Convivencia Familiar y prácticas productivas en la Comunidad.
Tercero.- Producción en el Municipio en equilibrio con la naturaleza.
4.- OBJETIVO HOLÍSTICO: Difundir sobre la importancia de la alimentación como su potencialidad, bajo orientaciones de
preparado, produciendo textos orales y escritos, en relación del cuidado de nuestro medio donde vivimos, bajo una reflexión de
respeto de trabajo comunitario y tratado de los residuos, para desarrollar una educación saludable.____________________________
5.- ÁREAS Y CONTENIDOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Inicial: Primero: Tercero:
-Formas de comunicación -Formas literarias-Palabras simples -Textos literarios (poesías, cuentos
en el entorno local -Fechas cívicas. leyendas) que tengan sufijos y
prefijos
Fechas cívicas. -Resta de números naturales. -Fechas cívicas.
-Números naturales. -Plantas y sus potencialidades -Multiplicación.
-Variedad de verduras. productivas. -Valor nutritivo de la alimentación
complementaria.

6.- PROCESOS METODOLÓGICOS:

• Estrategias metodológicas.-Participativas, expresivas, observación, palpéo de objetos, comunicativas, grupal-individual.
• Fase del PSP.- En coordinación.
7.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Práctica: Práctica: Práctica:

-Pronunciación de letras, números, -Observación de nuestro entorno, bajo una -Observación de nuestro entorno, bajo
alimentos entre otros, como palpéo inten­ una intención de mejora.
de objetos. ción de mejora.
-(Apoyo en la pronunciación, por un -Pronunciación de palabras de su -Relato de, fechas cívicas como
compañero(a) del grado superior). conocimiento.1° y 2° L. ejemplificaciones sobre el valor nutritivo
-Relato de alguna fecha cívica de su de alimentos, en relación al cuidado del
interés.1° Y 2° lengua medio ambiente.1° Y 2° L.
-Conteo de objetos de su entorno.1 y 2° L. -Asimilación de la tabla de
aplicados en la resta. multiplicación de manera alterna.
-Comentarios sobre la manipulación -Accionar en relación a lo observado.
preparado de alimentos, en relación -(Apoyo extracurricular de lectura).
cuidado del medio ambiente.1° Y 2° L.
-Accionar en relación a lo observado.
-(Apoyo en la pronunciación, por un
compañero(a) del grado superior).
 Teoría:
Teoría: Teoría: -Conceptualización, análisis,
-Conceptualización, análisis, -Conceptualización, análisis, caracterización caracterización de los contenidos en 2°
caracterización de los contenidos en 2° de los contenidos en 2° lengua. lengua.
lengua. -(Apoyo de muestreo, pintado y -(Apoyo extracurricular de escritura).
-(Apoyo de muestreo, pintado y delineado).
delineado).
Valoración: Valoración:
-Valoración de sus propios trabajos y Valoración: -Valoración de sus propios trabajos y
creatividades. -Valoración de sus propios trabajos y creatividades.
-Respeto mutuo entre compañeros(as). creatividades. -Respeto mutuo entre compañeros(as).
-Respeto mutuo entre compañeros(as).

Producción: Producción:
-Producción de gráficos, muestreos, Producción: Producción de textos escritos
pintado, etc.. -Producción de textos cortos, gráficos, diversificados.
-Desarrollo de motricidad. muestreos, pintado, etc. -Creación imaginaria cognitiva.
-Desarrollo de motricidad. -Desarrollo de la lógica mental.

8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

Ser: Saber: Hacer: Decidir:

-Valora su trabajo y -Conoce palabras, números. -Delinea pinta y recorta números, -Valora su propio esfuerzo de
creatividad. -Diferencia las sílabas gráficos, letras y demas trabajo en sus diversos
-Reflexiona sobre su directas. -Escribe palabras simples como aspectos, viendo a lo posterior
alimentación. -Reconoce los números los números. su mejora.
mediante lo simbólico, en -Desarrolla su imaginación para
operaciones de resta. escribir textos.
Diferencia sus vivencias -Resuelve operaciones de
cotidianas, para crear textos multiplicación, con la prueba de
escritos. exclusión de nueves
-Menciona la tabla de - Dibuja y pinta adecuadamente.
multiplicación.
-Clasifica los alimentos.
9.-PRODUCTO:

-Letras y números. -Textos cortos. -Textos escritos.

-Láminas de dibujos. -Números. -Resoluciones de multiplicación.
-Láminas de dibujo. -Láminas de dibujos.

10.- BIBLIOGRAFÍA:
-Módulos de profocom
-Libro el bosque.
-MultitextoLuchito.
-Diccionario escolar.
-Libros de la reforma.
-Libro de fábula.

Viña Quemada, 12 de septiembre de 2.016

PROF. DE GRADO DIRECTOR DE NÚCLEO

 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Viña Quemada, 12-20 de septiem bre de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Observación, reflexión y accionar sobre la basura- Levantar residuos de los alrededores de
la comunidad

PROFESOR: Juan Carlos Llanque Huarachi

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Primeramente nos hacemos notar las consignas de la observación y selección Lo importante de este día es que las niñas y los
de algunos elementos botados en la basura para manualidades; de los niños reflexionaron sobre la importancia de
alrededores de la comunidad como de la unidad educativa la cual es: mantener limpia la comunidad y de reducir la
- Iremos a observar los residuos que están botados y seleccionar alguno contaminación de residuos de difícil
de ellos para darle uso en algo, luego accionar sobre el problema. descomposición.
Iniciamos con la salida a la comunidad, con ese fin de observar con más
atención la basura, ya transitando por los alrededores vemos que la basura esta Los momentos metodológicos, permiten el
por todo ello, aun mas botado a lado de nuestras casas que ahí salió versiones desarrollo de un proceso dinámico y
de algunos estudiantes donde ellos mismos echaban la basura porque no existe participativo, que para este día nos permitió
un botadero adecuado, al mismo tiempo una estudiante de 3er grado Michelle reforzar el desarrollo de las cuatro dimensiones
que vio a doña María que es vecina de la escuela botar su basura a un costado a través de las diferentes actividades descritas.
de la cancha, la cual no se nota porque nuestra cancha es de tierra. Seguimos
observando como seleccionando algunos elementos botados como ser:
descartables de refresco, latas de cerveza, bolsitas de pilfrut, entre otros para
trabajar en tecnología; una de las más pequeñas Belinda de nivel inicial se pide
permiso para ir al baño donde hace sus necesidades a la vuelta de una casa,
aclarando también que debemos ir al baño a sectores alejados de nuestras
casas, ya casi siendo hora para el recreo nos retornamos inmediatamente a la
escuela. Ya en aula con terceros realizamos cuentos en relación a elementos
que contaminan creando textos escritos y con los más pequeños a pronunciar,
dibujar y pintar esos elementos contaminantes. En el área de C. Naturales, con
los más pequeños diferentes alimentos y pintamos, de la misma manera con 3er Lo importante en estas clases de actividades
grado a dibujar, pintar y escribir sus características de cada alimento. aprendemos cuán importante es la cooperación
A primeras horas del día martes veinte de septiembre nos reunimos todo el entre todos(as), siendo un trabajo mutuo, como
estudiantado con sus respectivos bolsas de saco, siendo la indicación de la la importancia de mantener limpia la escuela
siguiente: como la Comunidad.
Se deberá alzar la basura de manera reciclada, unas bolsas nilón, otras
latas, papel, descartables de refresco entre otros elementos.
Se comenzó desde un borde extremo de la comunidad recorriendo por los
alrededores de las casas siendo muy divertida para el estudiantado, en medio de
rizas desde el más pequeño a lo grande y con mucha voluntad; de pronto Liz
estudiante de inicial grita donde se había cortado su dedo con una lata
fertilizante que utilizan los comunarios para curaciones de sus plantas, la cual
esas latas son tóxicos debe ser botado a sectores alejados de los niños. Ya
concluyendo con el recorrido del levantado de la basura llevamos a nuestro pozo
basural que lo tenemos detrás de la escuela separando los descartables como
latas de cerveza para poder juntarlos. Estando en la hora del recreo cuando los
niños jugaban con pelota alegremente según sus compañeritos Ronal tropieza y
cae a un sector donde estaba ceniza llorando con la cara embarrada de
excremento saliendo la abuela de prisa llevándoselo para poder bañarlo; lo que
había pasado según versiones es de que su propia abuela por la mañana había
hecho sus necesidades para luego taparlo con ceniza la cual no se notaba
porque la canchita es de tierra. Retornando al aula producimos textos escritos
como sistema de numeración y en tecnología se ha ido trasformando esos
elementos seleccionados de la basura para una utilidad, como ser: porta
lapiceras, macetitas de plantas, con las bolsitas de pilfrut carteritas entre otros.
 PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR -MULTIGRADO

1.- DATOS REFERENCIALES:

Núcleo : Poco Poco

Distrito : Betanzos

U. Educativa : Viña Quemada

Nivel : Inicial-Primaria

Año de Escolaridad : Inicial, 1° y 3° de primaria

Bimestre 4°

Campos Comunidad y Sociedad, Ciencia Tecnología y Producción, Vida Tierra

Territorio, Cosmos y Pensamiento.

Docente Prof. Juan Carlos Llanque Huarachi

Director Lic. Mario Alvarado Garcia

Tiempo 2 semanas.

Materiales y/o Recursos Material analógico, material de vida o del contexto, material para la

construcción de conocimientos.

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cavado de pozo basural, para el tratado de residuos diversos.

3.- TEMÁTICA ORIENTADORA:

Inicial.- La Familia y el trabajo comunitario.
Primero.- Convivencia Familiar y prácticas productivas en la Comunidad.
Tercero.- Producción en el Municipio en equilibrio con la naturaleza.
4.- OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollar la lógica mental a través de estrategias que le interese al estudiante, realizando
operaciones de matemática, textos orales - escritos de su cotidianidad, bajo un equilibrio de recursos de la naturaleza y el cuidado
del medio donde vivimos, utilizando materiales de la vida, concientizando sobre hábitos e higiene de limpieza, para así emprender
buenas acciones de prevención.

5.- ÁREAS Y CONTENIDOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Inicial: Primero: Tercero:
- Elabecedario en formas de - Narración de cuentos en 1ra. Y 2da. L. -Textos informativos de las
Actividades escolares
comunicación -Fechas conmemorativas de Bolivia y otros.
-Fechas conmemorativas de Bolivia -Suma de números con objetos de la
naturaleza. -Fechas conmemorativas de Bolivia
-Números naturales. - Elementos que contaminan la naturaleza. -Multiplicación de tres dígitos
-Elementos que contaminan la naturaleza. -Manejo equilibrado de los recursos
de la naturaleza, entre otros
elementos.

6.- PROCESOS METODOLÓGICOS:

• Estrategias metodológicas.-Participativas, expresivas, observación, palpéo de objetos, comunicativas, grupal-individual.
• Fase del PSP.- En ejecución______________________________________________________________________________
7.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Práctica: Práctica: Práctica:

-Pronunciación de letras, números, -Observación de nuestro entorno, bajo una -Observación de nuestro entorno, bajo
alimentos entre otros, como palpéo intención de mejora. una intención de mejora, como
de objetos. -Pronunciación de palabras de su acciones reflexivas
-(Apoyo en la pronunciación, por un co nocimiento.1° y 2° L.
compañero(a) del grado superior). -Relato de alguna fecha cívica de su -Relato de, fechas cívicas como
interés.1° y 2° lengua ejemplificaciones sobre el manejo
-Conteo de objetos de su entorno.1° y 2° L. equilibrado de los recursos, en relación
aplicados en la suma y en actividades al cuidado del medio ambiente.1° Y 2°
recreativas L. como acciones reflexivas y
 -Comentarios sobre elementos que actividades recreativas.
contaminan la naturaleza, en relación al -Asimilación de la tabla de
cuidado del medio ambiente.1° Y 2° L. como multiplicación de
acciones reflexivas. tres dígitos en relación al comercio.
-Accionar en relación a lo observado.
-(Apoyo en la pronunciación, por un -(Apoyo extracurricular de lectura).
compañero(a) del grado superior).

Teoría:
Teoría: -Conceptualización, análisis, caracterización Teoría:
-Conceptualización, análisis, de los contenidos en 2° lengua. -Conceptualización, análisis,
caracterización de los contenidos en 2° -(Apoyo de muestreo, pintado y caracterización de los contenidos en 2°
lengua. delineado). lengua.
-(Apoyo de muestreo, pintado y -(Apoyo extracurricular de escritura).
delineado).
Valoración: Valoración: Valoración:
-Valoración de sus propios trabajos y -Valoración de sus propios trabajos y -Valoración de sus propios trabajos y
creatividades. creatividades. creatividades.
-Respeto mutuo entre compañeros(as). -Respeto mutuo entre compañeros(as). -Respeto mutuo entre compañeros(as).
Producción: Producción: Producción:
-Producción de gráficos, muestreos, -Producción de textos cortos, gráficos, Producción de textos escritos
pintado, etc. muestreos, pintado, etc. diversificados.
-Desarrollo de motricidad. -Desarrollo de motricidad. -Creación imaginaria cognitiva.
-Elaboración de manualidades. -Desarrollo de la lógica mental.
-Elaboración de manualidades.

8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

Ser: Saber: Hacer: Decidir:

-Valora su trabajo y -Conoce palabras, números. -Delinea pinta y recorta números, -Valora su propio esfuerzo de
creatividad. -Diferencia las sílabas gráficos, letras y demás trabajo en sus diversos
-Reflexiona sobre la directas. -Escribe palabras simples como aspectos, viendo a lo posterior
basura -Reconoce los números los números. su mejora.
mediante lo simbólico, en -Desarrolla su imaginación con
operaciones de suma materiales reciclados de la
 compleja. basura como escolares para
Diferencia sus vivencias crear textos escritos.
cotidianas, para crear textos -Con materiales recuperados de
escritos. la basura, conocemos el sistema
-Menciona la tabla de de numeración.
multiplicación. -Resuelve operaciones de
-Menciona el manejo multiplicación de tres dígitos, con
equilibrado de los recursos de la prueba de exclusión de nueves
la naturaleza, entre otros -Dibuja y pinta adecuadamente.
elementos.
9.-PRODUCTO:

-Letras y números. -Textos cortos. -Textos escritos.

-Láminas de dibujos. -Números. -Resoluciones de multiplicación.
-Manualidades con material reciclado. -Láminas de dibujo. -Láminas de dibujos.
Manualidades con material reciclado. -Porta lapiceras.
-Manualidades con material reciclado.

10.- BIBLIOGRAFÍA:
-Módulos de PROFOCOM
-Libro el bosque.
-Multitextoluchito.
-Diccionario escolar.
-Libros de la reforma.
-Libro de fábula.

Viña Quemada, 10 de octubre de 2.01

PROF. DE GRADO DIRECTOR DE NÚCLEO

 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Viña Quemada, 10 de octubre de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Selección y clasificación de residuos

PROFESOR: Juan Carlos Llanque Huarachi

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Ya planificado las actividades, primeramente te seleccionamos eligiendo los Es importante el cuidado de nuestro medio
residuos de los que están más en condiciones para darle utilidad para ambiente, porque ella nos ofrece todos los
trabajos de manualidad, con los descartables de refrescos y latas de cerveza elementos primordiales para vivir.
elaboramos porta lapiceras, como también los descartables y/o latas
maceteros, con las bolsitas de pilfrut carteras entre otras manualidades,
posterior a ello con los más pequeños delineamos y pintamos que contaminan
el medio ambiente, con los de tercero producimos textos escritos en relación
a la temática, luego reflexionamos sobre la basura debiendo botar en sectores
que no contaminen en medio donde vivimos, como la valoración de nuestros
propios trabajos, sin realizar ninguna comparación entre los trabajos de cada
cual, pasando a los momentos de evaluación dependiendo al desarrollo
cognitivo de cada estudiante, mostrando productos acabados para darle
utilidad en nuestro diario vivir.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR-MULTIGRADO

1.- DATOS REFERENCIALES:

Núcleo Poco Poco

Distrito Betanzos

U. Educativa Viña Quemada

Nivel Inicial-Primaria

Año de Escolaridad Inicial, 1° y 3° de primaria

Bimestre 4°

Campos Comunidad y Sociedad, Ciencia Tecnología y Producción, Vida Tierra

Territorio, Cosmos y Pensamiento.

Docente Prof. Juan Carlos Llanque Huarachi

Director Lic. Mario Alvarado García

Tiempo 1 semanas.

Materiales y/o Recursos Material analógico, material de vida o del contexto, material para la

Construcción de conocimientos.

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cavado de pozo basural, para el tratado de residuos diversos.

3.- TEMÁTICA ORIENTADORA:

Inicial.- La Familia y el trabajo comunitario.
Primero.- Convivencia Familiar y prácticas productivas en la Comunidad.
________ Tercero.- Producción en el Municipio en equilibrio con la naturaleza.
4.- OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollar hábitos de limpieza como tratado de la basura, realizando el recojo, selección,
clasificación de la misma, mediante acciones comunitarias de prevención sobre el cuidado del medio, para así emprender
actividades de conservación de la naturaleza y reducir la contaminación del medio en que vivimos.

5.- ÁREAS Y CONTENIDOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Inicial: Primero: Tercero:
- El abecedario en formas de - Narración de cuentos en 1ra. Y 2da. L. -Textos informativos de las
actividades escolares y otros
Comunicación -Suma de números complejos.
-Números naturales. - Elementos que contaminan la naturaleza. -Multiplicación de tres dígitos, con
elementos de la naturaleza.
-Elementos que contaminan la naturaleza. -Manejo equilibrado de los recursos
de la naturaleza, entre otros
elementos

6.- PROCESOS METODOLÓGICOS:

• Estrategias metodológicas.-Participativas, expresivas, observación, palpéo de objetos, comunicativas, grupal-individual.
• Fase del PSP.- En ejecución______________________________________________________________________________
7.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Práctica: Práctica: Práctica:

-Pronunciación, observación, palpeo de -IDEM -Observación, palpeo de objetos.
objetos del entorno. -Enumeración de miles con objetos
reciclados de la basura, bajo la
aplicación del ábaco.
-Selección y clasificación de residuos, -IDEM -IDEM
entre nilón, latas, plástico, descartables -(Apoyo en la pronunciación, por un -(Apoyo extracurricular de lectura).
de refresco, latas de cerveza, entre compañero(a) del grado superior).
otros.
-(Apoyo en la pronunciación, por un
compañero(a) del grado superior).
Teoría: Teoría:
Teoría -Conceptualización, análisis, caracterización -Conceptualización, análisis,
-Delineado y pintado de residuos. del contenido en 2° lengua. caracterización del contenido en 2°
-(Apoyo de muestreo, pintado y -(Apoyo de muestreo, pintado y lengua.
delineado). delineado). -(Apoyo extracurricular de escritura).
Valoración:
Valoración: Valoración: -Valoración de sus propios trabajos y
-Valoración de sus propios trabajos y -Valoración de sus propios trabajos y creatividades.
creatividades. creatividades. -Respeto mutuo entre compañeros(as).
-Respeto mutuo entre compañeros(as). -Respeto mutuo entre compañeros(as).

Producción:
Producción: Producción: Producción de textos escritos
-Producción de gráficos, muestreos, -Producción de textos cortos, gráficos, -Resolución de operaciones de
pintado, de diferentes residuos muestreos, pintado, de diferentes multiplicación compleja.
-Desarrollo de motricidad. residuos diversificados de recursos de la
-Resolución de operaciones de suma con naturaleza, como elementos
objetos. contaminantes
-Desarrollo de motricidad. -Creación imaginaria de dibujo y
pintado.

8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

Ser: Saber: Hacer: Decidir:

-Valora su trabajo y -Conoce palabras y números -Desarrolla su expresión, en -Valora su propio esfuerzo de
creatividad. de acuerdo al objeto narración de cuentos. trabajo en sus diversos
-Reflexiona sobre la Conoce los artículos, para -Desarrolla su imaginación con aspectos, viendo a lo posterior
basura crear textos. materiales reciclados de la su mejora.
-Menciona la tabla de basura como escolares para
multiplicación, hasta el nueve. crear textos escritos.
-Menciona las consecuencias -Con materiales recuperados de
de la basura. la basura, menciona el sistema
-Clasifica los residuos. de numeración y la utilidad del
-Menciona el manejo ábaco chino, como construye
 equilibrado de los recursos de manualidades.
la naturaleza, entre otros -Dibuja y pinta adecuadamente.
elementos.
9.-PRODUCTO:

-Láminas de dibujos. -Textos cortos. -Textos escritos.

-Láminas de dibujo. -Láminas de dibujos.
-Manualidades con material reciclado.

10.- BIBLIOGRAFÍA:
-Módulos de PROFOCOM
-Libro el bosque.
-Multitextoluchito.
-Diccionario escolar.
-Libros de la reforma.
-Libro de fábula.

Viña Quemada, 24 de octubre de 2.016

PROF. DE GRADO DIRECTOR DE NÚCLEO

 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Viña Quemada, 28 de octubre de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Feria de experiencias educativas-Productos y resultados

PROFESOR: Juan Carlos Llanque Huarachi

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

La feria estaba fijada para horas nueve de la mañana del día viernes Lo importante en estas clases de actividades
veintiocho de octubre, en la cual con anterioridad se había invitado a las aprendemos cuán importante es la coordinación
autoridades del consejo educativo, responsable de salud, Padres y/o Madres con otros actores, siendo un trabajo mutuo, al
de familia, dándose inicio con la demostración y exposición del estudiantado, mismo tiempo la importancia de cuidar nuestro
mas resaltando la exposición de tercer grado que lo han hecho de manera medio donde vivimos y no contaminando más y
articulada, es decir se comenzó en el área de C. Naturales con la más.
explicación de los elementos contaminantes y plantado de plantas, pasando
al área de tecnología donde se fue explicando la utilidad que se dio a esos
objetos botados; con el mismo material que eran porta lapiceras, macetitas
de plantas, con las bolsitas de pilfrut carteritas entre otros, se fue explicando
el sistema de numeración y la utilización del ábaco chino, realizando
problemas de multiplicación de tres dígitos con su prueba de exclusión de
nueves, entrando al área de lenguaje se creó oraciones con cualquiera de
los materiales en letra imprenta como como letra carta. De la misma manera
se prosiguió con los demás grados la explicación de su experiencia y de
acuerdo a su nivel de formación, siendo como veedor el responsable de
salud con las preguntas en relación de la experiencia, como también de
algunos de los expectantes. Ya concluyendo la actividad, el responsable de
salud con todo el estudiantado va explicando sobre la higiene personal en
especial el lavado de manos antes de servirse cualquier alimento de manera
práctica. Por ultimo nos servimos esos alimentos que se habían preparado
de acuerdo a usos y costumbres de la comunidad.
 TEXTO DIDACTIZADO

ELEMENTOS QUE CONTAMINAN LA NATURALEZA

CAMPO: Vida Tierra y Territorio

ÁREA: Ciencias Naturales

GRADO: 3ro. de Primaria de Educación Comunitaria Vocacional

PROFESOR: Juan Carlos Llanque Huarachi

 TEXTO EDUCATIVO

1.-TÍTULO:

• Elementos que contaminan la naturaleza

• Textos informativos de las actividades

escolares y otros

• M ultiplicación de tres dígitos, con

elem entos de la naturaleza.

• M ultiplicación de tres dígitos, con

elem entos de la naturaleza.

• Técnicas y Tecnologías en arm onía y

equilibrio con la Madre Tierra aplicadas en la transform ación y conservación
de algunos elementos.

2.-INTRODUCCIÓN:

Tem ática orientadora: "Producción en el Municipio en equilibrio con todos los

elem entos de la M adre Tierra, evitando la contam inación de nuestro medio donde
vivim os”

3.-OBJETIVO HOLISTICO:

D esarrollar hábitos de limpieza com o tratado de la basura, realizando el recojo,

selección y clasificación de la misma, concientizando, reflexionando sobre el cuidado
del medio, para así em prender en buenas acciones rutinarias de m antener limpio
nuestros alrededores donde vivimos.

4.-ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS:

Contenidos Problema o Problematización

acciones del
PSP
Elementos que contam inan la ¿Qué elementos
naturaleza Falta de contam inantes tienen
hábitos de más consecuencias para
cuidado de nuestra salud?
salud, como
Textos informativos de las de limpieza y ¿Cómo nos ayuda los
tratado de m e nsajes de textos , en
actividades escolares y otros res id u os. re laci ón a la no
contam inación?
M ultiplicación de tres dígitos, con ¿Cómo nos ayuda
algunos elem entos
elem entos de la naturaleza. recuperados de los
residuos, en la resolución
de problem as de
m ultiplicación de tres
dígitos?
Técnicas y Tecnologías en arm onía ¿Cómo reutilizarlo
y equilibrio con la Madre Tierra algunos elem entos
aplicadas en la transform ación y recuperados como
conservación de algunos reciclado, en nuestro
elementos. diario vivir?

5.-DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Practica:

> Analizam os, coordinam os sobre la problemática, para em prender en

acciones.
> Realizamos el levantado de residuos de los alrededores de la com unidad de
manera seleccionada y reciclada.
> Clasificamos los residuos, entre nilón, latas, plástico, descartables de refresco,
latas de cerveza, entre otros, para luego reutilizarlo.
> (Apoyo en la pronunciación por un compañero(a) del grado superior).

Teoría:

> Análisis y clasificación de los deshechos o elem entos contam inantes

> Delineado y pintado de residuos.
> Conceptualización, análisis, caracterización de textos informativos de manera
articulada en 2 ° lengua.
> Análisis de sistem a de numeración, para la resolución de problemas
matemáticos.
> (Apoyo extracurricular de escritura).

Valoración:

> Valoración de sus propios trabajos y creatividades.

> Respeto mutuo entre com pañeros(as).
Producción:

> Producimos textos escritos diversificados de elem entos contam inantes

> Desarrollo de dibujo im aginario y pintado.
> Resolvem os operaciones de m ultiplicación de tres dígitos, con la utilización de
elem entos reciclado, como tam bién el ábaco chino.
> Realizamos diferentes m anualidades, con materiales reciclados.

6.-EVALUACIÓN:

Ser:

> Valora su trabajo y creatividad.

> Reflexiona sobre la contaminación, más que todo en relación de la basura.

Saber:

> Menciona las consecuencias de la basura.

> Clasifica los residuos
> Menciona el manejo equilibrado de los recursos de la naturaleza, entre otros
elementos.

Hacer:

> Desarrolla su imaginación con materiales reciclados de la basura como

escolares para crear textos escritos, como manualidades.
> Con materiales recuperados de la basura, construim os manualidades.
> Dibuja y pinta adecuadamente.

Decidir:

> Valora su propio esfuerzo de trabajo en sus diversos aspectos, viendo a lo

posterior su mejora.

PRODUCTO:

> Láminas de dibujos.

> Textos escritos educativos diversificados.
> Resolución de problem as de multiplicación.
> M anualidades con material reciclado.
7.-ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA LA PRODUCCION DEL PROCESO
FORMATIVO

Nos cuestionam os sobre el problem a de la basura respetando las opiniones,

posterior a ello nos organizam os para salir a preguntar a las personas que se
encuentran dentro la com unidad.

1.- ¿Cómo se encuentra nuestra unidad educativa y el medio donde vivim os?

2.- ¿Dónde bota la basura que junta diariam ente las personas?

Organizados en grupos salim os a realizar el levantado de residuos de los

alrededores de la com unidad de m anera seleccionada y reciclada.
1.- ¿Qué elem entos contam inantes son más peligrosos para nuestra salud?

2.- ¿Cómo lograr el tratado de la basura?

Clasificación de residuos, entre nilón, latas, plástico, descartables de refresco, latas

de cerveza, entre otros, para luego reciclarlo.

1.- ¿Es importante el reciclado de la basura?

1.- ¿Cómo reutilizarlo algunos residuos o desechos?

Creación de textos escritos educativos diversos, en relación a los elem entos

contam inantes que se observó y clasifico.
8.-ANÁLISIS DE CONCEPTUALIZACIÓN CIENTÍFICA, PARA LA PRODUCCIÓN
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS.

a) Invasión de la basura:

> Los desechos y la

s o c ie d a d .-A través de la
historia, el hombre siem pre ha
dejado basura detrás de sí.
Los restos de pieza de
herrería antigua y las
herram ientas rotas que se han
encontrado en las
excavaciones son
considerados de gran valor
com o hallazgos
arqueológicos.
Y tal com o están las cosas, se incentiva muy poco a la población para que
produzca menos basura. C om o resultado cream os montañas de deshechos y
sustancias quím icas que son adsorbidas por el suelo, hasta bolsas plásticas
que quedan enganchadas en los arbustos, pasando por los excrem entos
humanos que se descargan en el mar.

b) Formación de los desechos:

> Desechos tóxicos.- Gran parte der los

desechos del mundo moderno está
constituido por sustancias quím icas
peligrosas. Algunos envenenan las plantas y
los animales, incluso a los humanos.
> Gases de desechos.- Algunos desechos,
como los gases producidos por la com bustión
del carbón, perturban el equilibrio de la
naturaleza afectando al medio ambiente.
> D ese ch o s n u cle a re s.-L os desechos de las
fábricas de las armas nucleares y de las
centrales de energía nuclear son radiactivos.
La radiactividad no se ve, pero puede afectar
severamente.
> D e sh e ch o s h u m a n o s .- Hoy hay miles de
millones de habitantes más de los que había
siglos atrás. Nuestros desechos y los de los
anim ales que criam os para comer, son un
problem a creciente.
c) Tipos de basura:

> Los deshechos pueden ser sólidos, líquidos o

gaseosos. Estos últimos afectan el aire, el
agua y la vida que nos rodea. Aunque
hablam os de la elim inación de la basura; rara
vez la elim inam os com pletamente, por lo general lo trasladam os de un lugar a
otro o la tapam os para no verla.

d) Residuos domésticos:

> El país que produce más

basura por persona es Estados
Unidos, que son los
desperdicios sólidos,
provenientes de la industria y
los residuos municipales,
alcanzan a 10 mil millones de
toneladas por año. En los
Ángeles el promedio por
persona es de 3Kg. Los
residuos de las casas o
domésticos, com prenden:
papeles, cartón, telas, metales, vidrios, plásticos y m ateria vegetal y animal de
los restos de com ida y las cascaras de verduras y frutas.

e) Reciclado:

> Una de las principales soluciones para este problem a es el reciclado, ósea
recoger los desechos, clasificar y
volverlos a usar. Casi el 80% de la basura
podría reciclarse, pensarlo cada vez uno
mira al recipiente de la basura, tom ando
conciencia de los problem as que
podemos causar al medio ambiente.

f) Aguas envenenadas:

> Los drenajes de fábricas, establecim ientos, sistem as de desagües y otras

explotaciones industriales descargan sus contenidos en ríos y lagos. Estas
descargas pueden ser toxicas (venenosas y
dañinas) o no toxicas. Los tóxicos
permanecen en el medio ambiente. Una vez
que se alojan en los ríos, pueden seguir
hacia el mar; para contam inarlos también.
g) ¡Basta de arrojar desechos!:

> No tenem os información exacta a cerca de muchos de los productos quím icos
que se arrojan en las aguas. Ignoramos que efectos pueden producir en las
criaturas y plantas que viven en ellas o que la beban. A la industria se le
permite seguir vaciando sus desperdicios hasta que haya clara evidencia del
perjuicio.

9.-BUSQUEDA DE TERMINOS O PALABRAS NUEVAS EN EL DICCIONARIO

Invasión.-

Desecho.-

Toxico.-

Combustión.-

Radiactivo.-

Solido.-

Desperdicio.-

Gaseoso.-
 VALORACIÓN DE APRENDIZAJE

I.-ACTIVIDADES DE CUESTIONAMIENTO, BAJO LOS ANÁLISIS DE LAS

CONCEPTUALIZACIONES CIENTÍFICAS.

1.- ¿Cómo están form ados los desechos?:

2.- ¿Cómo son los desechos tóxicos?

3.- ¿Cuáles son los tipos de basura?

4.- ¿Cómo reciclar la basura?

II.-SOPA DE LETRAS.

Busca las siguientes palabras:

-INVACIÓN -RADIACTIVO

-DESPERDICIO -GASEOSO

-COM BUSTIÓN -SOLIDO

-TOXICO -DESECHO

I C R C O M L O R A D I
D N H S B T H E O G A
E T V T G U O C Y D A C
S V R A J S X E T I S T
P I C V C T I S R L E I
E D C B I I C E U O O V
R C X Q W O O D Y S S O
D I C I O N E N E R O T
III.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS, DE ACUERDO A LA IMAGEN
 BIBLIOGRAFÍA

Tem as y Program as-Nivel Primario (M inisterio de Educación)

Módulos PROFOCOM (M inisterio de Educación)

Libro el Bosque-3er año de Educación Com unitaria Vocacional

Libro Invasión de la basura (Ediciones Sigmar)

Libro el aire contam inado (Ediciones sigmar)

Libro el agua en peligro (Ediciones sigmar)

 ANEXO 2
MAESTRO N° 2
MARIO CONDOR! COLQUE
PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MOLLE GRANDE 2016

“ PRODUCCIÓN DE PLANTAS ALIMENTICIAS EN EL CARPA SOLAR, PARA BRINDAR UNA ALIMENTACIÓN

NUTRITIVA Y ELEVAR EL APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE MOLLE
GRANDE”

3. DATOS REFERENCIALES
Departamento: Potosí .
D istrito Educativo: Vitichi .
Núcleo Educativo: Palca de Flores.
Unidad Educativa: Molle Grande.
Nivel: Inicial - Primario.
Grado de escolaridad: Inicial, Primero, Segundo y Cuarto.
Gestión: 2016

4. LOCALIZACIÓN y/o ANALISIS CONTEXTUAL

La unidad educativa de Molle Grande, dependiente del Núcleo Educativo, situado en el corazón de la provincia Nor Chichas,
del departamento de Potosí, en plena carretera internacional Potosí-Villazón, aproximadamente a 87 Km; cuenta con una
población aproximada de 84 habitantes, está ubicada en la zona cabecera de valle a una altura aproximada de 3000 mts.
sobre el nivel del mar, se dedican a la agricultura, ganadería, gastronomía, manteniendo sus tradiciones culturales,
ancestrales como la ofrenda a la Madre Tierra (PACHAMAMA) y sus costumbres de festividades de: carnaval, donde se
alegran con sus cantos y danzas ancestrales acompañados de la quena, caja, bombo, zampoña, tambor, pese a la influencia
de las culturas extranjeras, hablan de forma paralela y simultanea el quechua como el castellano, están regidos internamente
bajo las siguientes autoridades: auxiliar, curaca, Cacique Junta escolar.

5. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES, PROBLEMATICAS Y/O POTENCIALIDADES

FORTALEZAS.
> Docentes normalistas practicando las nuevas innovadoras pedagógicas.
> Carpas solar en la mayoría de las unidades educativas.
> La unidad educativa cuentan con tierra fértiles para cultivo de hortalizas.
> Saberes y conocimientos en la producción agrícola de los habitantes de la región.
> Equipamiento tecnológico disponible en la unidad educativa.
> Apoyo de la junta escolar, padres de familia en actividades comunitarias.
> Feria educativa nuclear en experiencias educativas en la transformación con la participación de todas las unidades educativas
del núcleo.
OPORTUNIDADES

> Cursos de licenciatura, diplomado para docentes y directores.

> Apoyo logístico de CIAC concursos sobre seguridad alimentaria.
> Cursos de actualización de innovaciones pedagógicas por la dirección Distrital.
> Trabajo de planificación curricular en equipo del nivel primario.
> Apoyo técnico y demostración práctica del desarrollo de planificación curricular por el Director de núcleo.

DEBILIDADES

> Desinterés de algunos padres de familia en la educación de sus hijos.

> Poco interés de algunos padres de familia en la preparación de la alimentación escolar.
> Dificultades en la lectura comprensiva, razonamiento lógico, resolución de problemas matemáticos.
> Infraestructura y mobiliario inadecuado para el proceso pedagógico.
> Poco habito de una buena alimentación con carácter energético y nutritivo desde sus hogares.
> La migración a otras ciudades por la falta de trabajo
> Escasa de agua en la unidad educativa.
> Falta de material bibliográfico y tecnológico.
> Poco conocimiento de los padres de familia de las nuevas leyes.
> Poco apoyo de la alcaldía en la ejecución del PSP.
AMENAZAS

> Inclemencias del tiempo en producción de hortalizas.

> La migración de la población a otras regiones incidiendo en la actividad escolar.
> Consumo de bebidas alcohólicas en algunas personas de la comunidad.
> Contaminación mineralógica que afecta a la producción agrícola.
 6. PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER
Poca información sobre el valor nutritivo y energético de los diferentes alimentos de nuestra región y contexto, las cuales se
pueda producir en el huerto o carpa solar, con los actores dentro de la comunidad educativa, con carácter de mejorar el valor
nutricional de la alimentación dentro y fuera de la escuela para así mejorar el rendimiento de aprendizaje escolar

5. TITULO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

“ Producción de plantas alim enticias en el carpa solar, para brindar una alim entación nutritiva y ele var el aprendizaje
de las y los estudiantes de la Unidad Educativa de Molle Grande”

8. FUNDAMENTACIÓN

RAZONES

• Falta de información sobre el valor nutricional de cada uno de los alimentos (tubérculos, hortalizas, legumbres, cereales
y sus derivados) para obtener una buena alimentación proteínica, vitamínica y formadora en los/as estudiantes y de esa
manera mejorar el rendimiento en su aprendizaje
• Razón por el que la Unidad Educativa de Molle Grande decidió encarar y/o emprender este proyecto socio productivo
“producción de plantas alimenticias” en el carpa solar.

7.- OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

• Fortalecer la seguridad y soberanía alimentaria, produciendo plantas alimenticias en carpa solar que permitan solucionar la
desnutrición y enfermedades de la población, para elevar la calidad educativa en los estudiantes y la comunidad en la
presente gestión escolar.
8.- PLAN DE ACCIÓN.

ACTIVIDADES RESPONSABILIDADES CRONOGRAMA PRESUPUESTOS SEGUIMIENTOS EVALUACION

CANTIDAD. U NITARIA TOTAL

PRIMER BIMESTRE
Reunión de coordinación Director Comité de Valoración
con las autoridades, Profesores Gestión de la
2 - 02 a 3 -
políticas sindicales, Autoridades 16 10 Bs. 160 Bs. participación
02
originarias y PP.FF. Padres de Familia
estudiantes.
Expresiones culturales y Director Comité de Fichas o
espirituales.(carnaval). Profesores Gestión consignas
Autoridades 15 - 16 - 02 68 2 136 Bs. Cuestionario
Padres de familia s

Conformación del Comité Director, Profesores Autoridades Observando

de Gestión Autoridades pertinentes el
9 de marzo 5 5 25
PP.FF Estudiantes desempeño
e interés
Gestiones a instituciones Comité de Análisis de
para captar recursos e Director Gestión resultados.
insumos.
Profesor
Autoridades
13 de marzo 3 10 30
PP.FF Estudiantes

Comité de Gestión

Comité de Participación
SEGUNDO BIMESTRE Gestión activa de los
estudiantes
18 a 29 04 83 2 166 Bs.
Organización de trabajo y Docentes, Juntas
rehabilitación de carpas escolares PP.FF
solares, huertos escolares
y familiares. Estudiantes

Comité de Responsabili
Preparación de tierra y Profesor, Gestión dad en el
siembra en la carpa autoridades PP.FF trabajo
solar, huertos escolares Estudiantes 3 -05 al 01 -07 83 5 415 Bs.
y familiares.

TERCER BIMESTRE
Comité de Responsabili
Cuidado y labores Profesor, Gestión dad en la
culturales. Autoridades PP.FF. 18 -07 al 30 - Producción
83 1 83
09 de plantas
Estudiantes. alimenticias

Docentes, Comité de Preparación

Preparación y consumo de Autoridades, Padre 19 -09 al 30 - Gestión de alimentos
83 3 249 Bs.
alimentos. de familia 11

CUARTO BIMESTRE

Festival Expo feria U.E. en Director, Comité de Participación

el Núcleo. Docentes, 07 al 18 Gestión activa de los
83 10 830 Bs.
Autoridades, Padre noviembre. estudiantes.
de familia
Evaluación durante el Comisión Comité de Valorando
inicio, proceso y conclusión evaluadora 02 -02 al 30 - Gestión resultados
83 2 166 Bs.
del PSP. 11 tangibles e
intangibles.

11. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES PRODUCTO SUGERENCIAS
PRIMER BIMESTRE Acuerdo para la Falta de Documento de Gestionar
ejecución del PSP financiamiento consenso financiamiento a
Reunión de coordinación con las económico instituciones
autoridades, educativas ,originarias y
PP.FF.

Expresiones culturales y Conocimientos Carencia de Textos y gráficos Concienciar sobre la

espirituales.(carnaval) desarrollados materiales elaborados valoración de la
ancestrales cultura nativa
Conformación del Comité de Gestión Directiva Poca responsabilidad Acta de Cumplimiento de
conformada conformación responsabilidades
Gestiones a instituciones para captar Compromisos Poca seriedad Solicitud aceptada Cumplimiento de
recursos e insumos. contraídos acuerdos

SEGUNDO BIMESTRE Habito al trabajo Falta de espacio y Terrenos Ampliar el huerto

socio comunitario agua para el huerto preparados apta escolar y familiar
Organización de trabajo y escolar para la producción
rehabilitación de carpas solares,
huertos escolares y familiares.

Terreno abonado Falta de semilla Hortaliza Proporcionar semillas

Preparación de tierra y siembra en la almacigada
carpa solar, huertos escolares y
familiares.

TERCER BIMESTRE
Destrezas Falta de herramientas Buena producción Cuidado de las
Cuidado y labores culturales desarrolladas de trabajo de hortalizas plantas

Desarrollo de Falta de iniciativas Estudiantes Acrecentar

Preparación y consumo de alimentos. conocimiento fortalecidos responsabilidades
CUARTO BIMESTRE

Festival Expo feria U.E. en el Núcleo Desarrollo de Falta de medios Fotografías del Aplicar instrumentos
habilidades educativos evento
Evaluación durante el inicio, proceso Trabajo valorado Falta de material para Informe de Organizar espacios
y conclusión del PSP el PSP evaluación

12. EVALUACION
El presente Proyecto Socio Productivo se evaluará al inicio, proceso y finalización de su implementación.
Se evaluará la participación de los estudiantes, profesores/as, Director, Equipo de Gestión, padres de familia, autoridades y
toda la comunidad educativa de Palca de Flores.
Se constatará los resultados en función a la eficiencia y eficacia de los materiales, recursos empleados, dando respuestas a
las demandas de la comunidad educativa.
Se evaluará si los resultados del PSP ayudaron en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO.

I. DATOS REFERENCIALES
1. Distrito: Vitichi
2. Director: Lic. Bernardo Fuentes Flores
3. Profesor: Mario Condori Colque.
4. Núcleo: Palca de Flores.
5. Unidad Educativa: Molle Grande.
6. Año de escolaridad: De Inicial, 1°, 2°, 4°.
7. Gestión: 2016

II. TITULO DEL PSP

“ Producción de plantas alim enticias en el carpa solar y brindar una alim entación nutritiva y elevar el aprendizaje
de las y los alum nos de la unidad educativa Molle Grande” .

III. OBJETIVO ANUAL DEL NIVEL INICIAL. Brindamos una educación integra, inclusiva y pertinente a niñas y niños de 0 a 5
años vinculado las actividades de la vida familiar y comunitaria con las actividades de la escuela, que permite desarrollar
capacidades, potencialidades y habilidades lingüísticas, cognitivas, socio afectivas, artísticas, vio psicomotrices, creativa y
lúdicas, fortaleciendo valores socio comunitarios, en armonía y equilibrio con la naturaleza y el cosmos para una
transición afectiva de la familia a la educación inicial en familia comunitaria escolarizada y la educación comunitaria
vocacional
IV. OBJETIVO DEL PRIMER BIMESTRE: Promovemos principios, valores y actitudes intraculturales e interculturales de las
niñas y niños, realizando diversas actividades de observación, argumentación, experimentación, investigación, expresión
creativa y lúdica en relación con la vida cotidiana, que contribuyan al desarrollo de capacidades, habilidades y
potencialidades de manera integral y holística, para contribuir a los procesos de aprendizaje sistemáticos de la educación
primaria comunitaria vocacional, mediante activa participativa en producción de plantas alimenticias en el carpa solar y
fortalecer sus conocimientos del estudiante en la vida, para la vida.
CAMPOS CONTENIDOS PLAN DE
ACCION
 COMUNICACION Y LENGUAS Reuniones de
Comunidad y Manifestación de lenguaje oral y escrito en la familia de acuerdo a la cultura. coordinación
sociedad. S Quien soy yo, Conozco y cuido mi escuelita, Cuentos del entorno. con las
S El zorro y el cóndor, La pastorcita. autoridades,
Educación CIENCIAS SOCIALES. juntas
para la vida La identidad personal, familiar y comunitaria en relación a las actividades curriculares escolares y
en productivas. padres de
comunidad. S La familia y los roles que cumplen cada uno. familia.
S 19 de marzo día del padre, 12 de abril día del niño boliviano.

Respeto a la vida y severidad a la administración.

S Organización de la mesa directiva del curso.
S Incentiva a los niños el liderazgo
EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN.
Realización de ejercicios: juegos y rondas.
Psicomotricidad lateralidad, espacialidad e interacción en la comunidad
EDUCACIÓN MUSICAL
La música y la danza como la identidad, que completan al desarrollo integral.
S Aprendemos rondas infantiles de otros contextos, música y danza tiempo de carnaval:
S Identificamos cuales son los instrumentos utilizados en los carnavales de nuestra
región.
ARTES PLASTICAS.
El arte inspirado en la madre tierra.
S Indagación de las actividades artísticas de la familia y la comunidad.
 S Elaboración de cuadros del paisaje de la comunidad con pintura
Concepción de arte y artesanía.
Ciencia, S Investigación y uso del material de modelado tradicional de la comunidad (Modelado
tecnología y de Arcilla).
producción. MATEMATICA.
Figuras geométricas, planas y con volumen en relación a la producción.
Educación S Exploración de los espacios relacionados con las figuras geométricas planas con cuerpo y
para con volumen con objetos del entorno.
transformar S Cuadro cubo, circulo-redondo, triangulo-como rectángulo-cubo.
el medio. Sistema de numeración quechua: yupana.
Educación S Conteo y des conteo, Antecesor y sucesor de los números, Largo-corto
para la S Grande-mediano-pequeño Grueso delgado, Alto-bajo.
producción Calculo de capacidad: wich’i, p’uytu, ahhuqu, jik’i, q’api, t’impi, watu.
S El litro, Peso
Vida tierra y TÉCNICA TEGNOLOGIA.
territorio. Manipulación de los instrumentos tecnológicos

Medios de transporte
Educación
para
CIENCIAS NATURALES.
comprender
Los sistemas de la madre tierra y sus elementos
la naturaleza
S Frutas y verduras de la región
S Paseo por alrededores de la comunidad en la excursión.
S Descripción de lo observado identificando todo tipo de vida.
 El ser humano, las partes del cuerpo, las funciones del organismo y el cuidado.
S El cuerpo humano.
S Partes del cuerpo.
S Funcionalidad de los diferentes órganos y aparatos
Cosmos y S Hábitos de higiene personal.
pensamiento. La naturaleza como ser vivo y fuente de vida. Respeto y cuidado a la madre tierra.
Elaboración de carteles con mensajes de cuidado del medio ambiente.
Educación
VALORES ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES
para la
Costumbres, ceremonias, rituales, valores y elementos simbólicos de la familia y la comunidad.
formación de
S Costumbres y ceremonias festejadas en carnavales.
la persona.
S Principios: ama quilla, ama llulla, ama suwa.
Investigación de los valores practicados en la familia y la comunidad.
V. OBJET VO HOLISTICO DEL SEGUNDO BIMESTRE.
Promover los valores del respeto y solidaridad entre compañeros y compañeras, interpretando canciones y poesías referentes al
respeto y cuidado del medio ambiente, mediante la realización de campañas de limpieza, adquiriendo hábitos de higiene y prácticas
de la ubicación de la basura, mediante activa participativa en producción de plantas alimenticias en el carpa solar y fortalecer sus
conocimientos del estudiante en la vida, para la vida.

CAMPOS CONTENIDOS PLAN DE

ACCION
COMUNICACION Y LENGUAS. Preparación de
Comunidad y Aproximación al lenguaje escrito con elementos del contexto. tierra y siembra
sociedad. S Rasgos de escritura, Reconocimiento y recorte de las vocales, Escritura no en la carpa solar,
 convencional huertos escolares
Educación para Segunda lengua, y familiares
la vida en - Aprendemos una poesía en quechua.(C.R.)
comunidad CIENCIAS SOCIALES.
Tradiciones culturales en relación a la producción.
S 1 de mayo día del trabajo, 27 de mayo día de la madre.
El ayni.(C,R.)
S Conocimientos de los usos y costumbres de los antepasados.
EDUCACIÓN MUSICAL.
La música y su relación con diferentes expresiones artísticas en las manifestaciones
culturales.
S Investigación de los contenidos onomatopéyicos del entorno.
Música y danza en tiempo de cosecha.(C.R)
S Señalada y marcada de animales.

ARTES PLÁSTICAS VISUALES.

Los colores de la naturaleza aplicados en alas actividades cotidianas.
S Reconocimientos y aplicación de los diferentes colores primarios en cuadros
recurriendo a la naturaleza.
EDUCACION FÍSICA DEPORTES Y RECREACION.
Ciencia, Prevención de riesgos y accidentes en la familia y la comunidad.
tecnología y Conocimientos del cuidado y prevención de los diferentes accidentes que puedan ocurrir en la
producción. escuela y la comunidad.
 MATEMATICA.
Educación para El uso de los números ordinales y cardinales en las actividades cotidianas.
transformar el S Reconocemos los números del 0 al 10.
medio. S Relación de número, cantidad cálculo de capacidad en medidas ancestrales.
Educación para (C.R.)
la producción. S P’uño, yuro, wich’i, p’uytu.
Vida tierra y TÉCNICA TECNOLOGÍA.
territorio. La producción de alimentos, su consumo y comercialización en la comunidad.(C.R)
Educación para CIENCIAS NATURALES.
comprender la La contaminación y sus efectos en la madre tierra.
naturaleza. S Conociendo las causas y efectos que ocasiona la contaminación del medio
ambiente.
Cosmos y S Ciclo vital de los seres vivos.
pensamiento. Fenómenos naturales.
Educación para Calor, frio, lluvia, sequia, sombra, viento.
la formación de VALORES ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES.
la persona. Respeto a las interrelaciones familiares y comunitarias.
S Reflexiones sobre situaciones de riesgo, el respeto y solidaridad en la familia y
la escuela.
Dualidad hombre y mujer.(C.R.)
Conocimiento de la equidad de género
VI. OBJETIVO HOLISTICO DEL TERCER BIMESTRE.
Conocemos y practicamos los valores de justicia social y tolerancia en las actividades cotidianas, indagando las formas de
convivencia de los antepasados en armonía con la naturaleza, fortaleciendo la actitud del cuidado y protección de la madre tierra,
realizando en reciclado de algunos materiales en desuso, para elevar el aprendizaje de los alumnos de la unidad educativa de molle
grande.

CAMPOS CONTENIDOS PLAN DE

ACCION
Comunidad y COMUNICACIÓN Y LENGUALE. Actividades
sociedad. El lenguaje escrito en primera lengua. culturales
S La vocales, El abecedario
CIENCIAS SOCIALES.
Manifestaciones culturales de solidaridad y reciprocidad de convivencia armónica.
Educación S 2 de agosto día del campesino Boliviano, 6 de agosto día de la patria.
para la vida en S Mi Bolivia, 17 de agosto día de la bandera.
comunidad. EDUCACION MUSICAL.
La música como inspiración creativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.
S Representación de un musical dramatizado.
ARTES PLASTICAS Y VISUALES.
La transmisión general del arte y la artesanía en la familia y la comunidad.(C.R.)
S Técnicas de desarrollo psicomotriz
EDUACACION FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN.
Prevención ante situaciones de riesgos generados por causas naturales o generadas por el
ser humano.
S Desarrollo motriz grueso y coordinación de movimientos corporales.
Ciencia,
tecnología y MATEMATICA.
producción. La cultura tributaria y su aplicación en las actividades productivas de la familia y comunidad.
Educación • Juegos de compra y venta, aprendemos los números del 0 al 20.
para Estimación del tiempo inti watana, killawata.(C.R.)
transformar el
medio. TÉCNICA TECNOLOGÍA.
La tecnología en la familia, sus características, uso y precauciones.
• Medios de comunicación, Los oficios
Tecnología agrícola y ganadería: yunta, trillar, yuga, arados, trenzados, etc.(C.R).
Vida tierra y CIENCIAS NATURALES.
territorio. Protección de la vida ante amenazas naturales y provocadas por el ser humano en
Educación escenarios de riesgo.
para S Las estaciones de año, Los días de la semana, El día y la noche
comprender la Conocimiento del beneficio de las plantas medicinales.
naturaleza S Infusiones.
Cosmos y VALORES ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES.
pensamiento. La comunidad sus fiestas, ceremonias y rituales.
Educación S Dinámicas grupales para dar a conocer sobre la práctica de ceremonia y
para la rituales que practican sus familias.
formación de Observación de vivencias familiares tomando en cuenta los valores, principios y hábitos .
la persona

VII. OBJETIVO HOLÍSTICO DELCUARTO BIMESTRE.

Fortalecer los valores de reciprocidad complementariedad, identificando de los sistemas de vida, realizando campañas de limpieza
como ferias educativas, para el cuidado y protección de la madre tierra, para elevar el aprendizaje de los alumnos de la unidad
educativa de molle grande

CAMPOS CONTENIDOS PLAN DE ACCION

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES. Feria educativa en el
Comunidad y Textos orales y escritos, cuentos, leyendas, narraciones, informativos, reportajes en Núcleo
sociedad. primera y segunda lengua relacionadas a la madre tierra.
• Las vocales y su escritura.
Educación • Narración de cuentos en primera lengua.
para la vida en • Escritura de nombres
comunidad CIENCIAS SOCIALES.
Manifestaciones sociales, culturales y artísticas practicadas en la familia y la comunidad.
S 1 de octubre día del árbol, 11 de octubre Día de la mujer, 2 de noviembre todos
santos.
S 10 de noviembre fundación de potosí
EDUCACION MUSICAL.
La identidad cultural y la relación armónica en equilibrio con la naturaleza en las
expresiones artísticas.
S Aprendizaje rondas y canciones infantiles.
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES.
La identidad cultural y la relación armónica en equilibrio con la naturaleza en las
expresiones artísticas.
S Elaboración de manualidades.
Ciencia, EDUCACION FISICA DEPORTES Y RECREACIÓN.
tecnología y La identidad cultural y la relación armónica en equilibrio con la naturaleza en las
producción. expresiones artísticas(C.R.)
Educación Realización de juegos tradicionales, realizando la temporalidad y espacialidad.
para MATEMÁTICA.
transformar el El espacio en relación a los objetos y sus desplazamientos en el entorno comunitario.
medio. S Delante, detrás, cerca, lejos, arriba, abajo.
Educación TÉCNICA TECNOLÓGICA.
para la Diversidad de objetos, medios tecnológicos y su aplicación en la vida cotidiana.
producción.
CIENCIAS NATURALES.
Vida tierra y La medicina natural que provee la Madre Tierra, en utilidad y beneficios para la salud
territorio. comunitaria.
S Indagación de la medicina natural que provee la Madre Tierra.
Educación S Elaboración de un botiquín con medicina natural y artificial.
para Elementos del sistemas de vida
comprender la El aire, el agua, la luz, la tierra y la conciencia ecológica.
naturaleza.
VALORES ESPIRITUALIDADES Y RELIGIÓN.
Cosmos y La espiritualidad, los valores en la convivencia familiar y comunitaria.
pensamiento. • Análisis de convivencia armónica entre sistemas de vida y la naturaleza
Relación y complementariedad ,escuela y la comunidad
Educación
para la
formación de
la persona
VIII. EVA LUACION.
En el nivel de educación inicial en familia comunitaria, de evaluación es cualitativa, basada fundamentalmente en la observación
utilizando como recurso el registro, toma en cuenta la participación, la información de los padres de familia en el proceso de
desarrollo de las niñas y niños.

La evaluación de los procesos de aprendizaje, se realiza mediante la observación, recogiendo y analizando la información,
respetando a las posibilidades, necesidades y procesos de desarrollo de las niñas y niños con la finalidad de reflexionar, valorar y
tomar decisiones pertinentes, oportunas, para el mejoramiento de sus necesidades y aprendizajes.

NIVEL PRIMARIA

IX. OBJETIVOS DEL AÑO:

OBJETIVO DEL PRIMER AÑO DE ESCOLARIDAD: Asumimos principios y valores de convivencia armónica familiar y comunitaria,
a través del análisis y reconocimiento de códigos y estructuras lingüísticas y pensamiento lógico matemático concreto del entorno
social y natural, desarrollando la comunicación oral y escrita en actividades lúdicas y psicomotrices, para fortalecer actitudes y
aptitudes e identidad cultural en la comunidad.

OBJETIVO DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la
comprensión de las características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos de la naturaleza,
investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para promover la identidad y convivencia comunitaria.

OBJETIVO DEL CUARTO AÑO DE ESCOLARIDAD Fortalecemos principios ético morales e igualdad de oportunidades, desde el
estudio de la comunicación, función de la estructura lingüística, pensamiento lógico matemático y su aplicabilidad en ámbitos
socioculturales, naturales y tecnológicos de la región, mediante actividades lúdicas, psicomotrices, artísticas y de investigación, para
identificar vocaciones de acuerdo a las necesidades y potencialidades productivas de la comunidad.
X. OBJETIVO BIMESTRAL DE PRIMER BIMESTRE:
1° Desarrollamos principios y valores comunitarios a través de prácticas comunicativas orales, escritas y pensamiento lógico,
identificando saberes y conocimientos y uso de medios tecnológicos, para fortalecer la comunicación armónica en la familia y
comunidad, mediante activa participativa en producción de plantas alimenticias en el carpa solar y fortalecer sus conocimientos del
estudiante en la vida, para la vida

2° Desarrollamos principios y valores de convivencia socio comunitaria, analizando los saberes y conocimientos propios y diversos,
mediante la producción de textos variados, utilizando adecuadamente los recursos de la naturaleza y sus procesos de
transformación, para fortalecer la creatividad y inclinaciones vocacionales, mediante activa participativa en producción de plantas
alimenticias en el carpa solar y fortalecer sus conocimientos del estudiante en la vida, para la vida.

4° Fortalecemos valores de responsabilidad y justicia social, analizando los hechos históricos y las manifestaciones culturales
propios y diversos de la región, a través de procesos de investigación, redacción y transformación del producto para promover el
desarrollo en armonía y equilibrio con la Madre Tierra, mediante activa participativa en producción de plantas alimenticias en el carpa
solar y fortalecer sus conocimientos del estudiante en la vida, para la vida.

CAMPOS CONTENIDOS ARTICULADOS (CURRICULO BASE-CURRICULO REGIONALIZADO

Primero Segundo Cuarto
COMUNID • Narración, dramatización y • La narración sobre temáticas del • Diálogos formales e informales en
AD Y creación de cuentos con contexto en lengua originaria y las relaciones interpersonales en la
SOCIEDAD modulación de voz, gestos y segunda lengua. comunidad.
Comunicaci posturas corporales. • Artículo, sustantivo y adjetivo entre
ón y • Comunicación oral, corporal, • Formas y medios de sujeto y verbo en la lectura y
Lenguajes simbólica y gestual expresada comunicación en diversas escritura de cuentos regionales y
en la interrelación familiar, situaciones de la vida cotidiana. otros identificando la concordancia.
escolar y su entorno. • Textos con la identificación de • Cuentos y tradiciones orales de la
• Correspondencia de la verbos en: carta, invitación, comunidad, tomando en cuenta la
percepción entre objetos, biografía familiar y autobiografía. clasificación del sustantivo los
gráficos y símbolos y las • Uso y desarrollo de la lengua grados de adjetivo: positivo,
formas propias de escritura. quechua: oralidad, escucha, comparativo, superlativo.
• Imágenes y símbolos del escritura, lectura. (CR) • Testimonios y vivencias de la
contexto y su interpretación espiritualidad y ritos ceremoniales
con la correcta entonación en las regiones: relato y escritura
fonética. con el uso de abreviaturas y siglas
• Nombres propios en la familia • Uso y desarrollo de la lengua
 y la comunidad: lectura y quechua: oralidad, escucha,
escritura de letreros y escritura, lectura. (CR)
experiencias de la vida.
• Uso y desarrollo de la • Gobierno autónomo departamental:
• Historia de la comunidad y el
lengua quechua: . (CR) gobernación, asamblea y su
Municipio, su origen, fundación,
organización.
demografía y personajes
Ciencias • Integrantes de la familia, • Funciones del gobierno autónomo
destacados (biografías).
Sociales roles y ocupaciones. departamental.
• Formas de organización de
• Costumbres y tradiciones de gobierno local y municipal. • Economía departamental: formas de
la familia y la comunidad. • Servicios básicos en la comunidad utilización de los recursos naturales
• Fechas cívicas y el municipio: agua, energía y el desarrollo sustentable.
conmemorativas y eléctrica, alcantarillado, recojo de • Fechas cívicas departamentales,
acontecimientos sociales. residuos, telefonía. símbolos, escudos, bandera e
Levantamientos indígenas y • Ejercicio democrático: la elección himno.
personajes quechua: Zárate • Ejercicio de la democracia
de autoridades, mandato y
willka, Hnos. Carrillo Callizaya, intercultural: directa y participativa
funciones en el ámbito local y
Qurusa Llave Bartolina Sisa, en el Estado Plurinacional.
municipal.
Tomás Katari y otros.(CR Levantamientos indígenas y personajes
• Levantamientos indígenas y
quechua: Zárate willka, Hnos. Carrillo
personajes quechua: Zárate (C.R.)
S Medidas antropométricas Callizaya, Qurusa Llave Bartolina Sisa,
Educación Tomás Katari y otros.(CR)
Física Peso, talla y envergadura
• Medidas antropométricas
Deportes y S Higiene corporal y salud • Medidas antropométricas
Recreacion Peso, talla y envergadura
es comunitaria Peso, talla y envergadura
• Higiene corporal y salud
• Juegos de psicomotricidad en • Higiene corporal y salud
comunitaria
actividades recreativas comunitaria
Juegos de psicomotricidad en
Lateralidad, espacialidad, Juegos de psicomotricidad en
actividades recreativas
temporalidad, equilibrio, actividades recreativas
Lateralidad, espacialidad,
coordinación Lateralidad, espacialidad, temporalidad,
temporalidad, equilibrio, coordinación
S Voleibol equilibrio, coordinación
• Voleibol
Iniciación al mini vóley (Reglas • Voleibol
Educación básicas )Saque escolar Iniciación al mini vóley (Reglas Iniciación al mini vóley (Reglas básicas
Musical
Digitación, Antebrazo básicas )Saque escolar )Saque escolar
Digitación, Antebrazo Digitación, Antebrazo
• Rondas y canciones con
• Rondas y canciones con • Rondas y canciones con
acompañamiento de
acompañamiento de instrumentos acompañamiento de instrumentos
instrumentos musicales del
musicales del medio. musicales del medio.
medio.
• Melodías y sonidos de la • Melodías y sonidos de la naturaleza
• Melodías y sonidos de la
naturaleza en el desarrollo de la en el desarrollo de la percepción
naturaleza en el desarrollo de
percepción auditiva, auditiva, concentración, meditación
Artes la percepción auditiva,
concentración, meditación y y terapia.
Plásticas y concentración, meditación y
terapia. • Música y danza tiempo de carnaval.
Visuales terapia.
• Música y danza tiempo de (CR)
• Música y danza tiempo de
carnaval. (CR)
carnaval. (CR)
• Grabado y decoración con
• Formas y figuras del contexto materiales de la región.
CIENCIA • Formas naturales y artificiales
aplicando líneas. • Triángulos y clases: equiláteros,
TECNOLO del contexto cultural: El
isósceles y escaleno en el contexto.
GÍA Y dibujo.
• Metro cuadrado en la medición de
PRODUCC •
Figuras geométricas y superficies planas en el contexto
IÓN •
temporalidad, seriación y
descripción de sus elementos escolar y productivo.
Matemática clasificación con elementos
relacionados a las formas de la • Números naturales y su conteo
de su entorno inmediato.
naturaleza. hasta el millón con materiales del
• Noción de conjuntos, con
• La centena y el valor posicional contexto.
elementos de su entorno
en la cuantificación de las • Adición y sustracción de números
inmediato.
actividades cotidianas de naturales con resolución de
• Números naturales cantidad
comercio. problemas combinados a través de
y representación simbólica
• Números con tres dígitos situaciones reales de la vida.
con objetos del entorno: (de
(101...): lectura y escritura • Multiplicación de números naturales
1 a 100)
según el contexto. con cuatro o más dígitos en sus
• Sistema de numeración
• Cálculo mental: aproximaciones factores relacionados a los
Técnica quechua: yupana, khipu y
y estimaciones en la resolución intercambios productivos de la
Tecnológic otros. (CR)
de problemas cotidianos. región. Propiedades.
a
• Sistema de numeración quechua: • División de números naturales con
yupana, khipu y otros. (CR)______ dos dígitos en transacciones
 comerciales del entorno:
• Herramientas en la • Normas generales para la Propiedades.
construcción de diversos transformación de los recursos • Sistema de numeración quechua:
trabajos manuales: naturales. yupana, khipu y otros. (CR).
reconocimiento, manejo y • Programas de aplicación • Tecnologías aplicadas en los
cuidado. informático (Word). (escritura de Sistemas de producción según
• Funciones básica de las textos) contexto cultural: servicio, comercial,
partes de la computadora. CURRICULO REGIONALIZADO agropecuaria, industrial, turismo.
• Dibujo y pintado de prendas Tecnología para la conservación de • Vocaciones productivas en el
de vestir propias de la los alimentos: Phina, q’ayru, Pirwa. desarrollo del municipio.
comunidad Tecnología agrícola: yiwu ‘yugo’, arma
VIDA • Herramientas de uso para los CIENCIAS NAT. ‘arado’, llawk’ana, chakit’aqlla, jurka,
TIERRA tejidos wayrachina lampa y otros de acuerdo al
TERRITOR • Elementos esenciales de vida en contexto
IO •Espacio geográfico donde la Madre Tierra: sol, agua, aire y • Geografía del departamento y
Ciencias habita la familia y sus suelo. características de la Madre Tierra:
Naturales características. • Ciclo vital y necesidades de los hidrografía y orografía en la
• Paisaje natural y cultural de seres vivos. economía de los pueblos.
su entorno. • Plantas alimenticias y • Aparato respiratorio, órganos,
• Salud, alimentación y medicinales: hojas, flores, tallos, funciones y cuidado frente a la
nutrición en el crecimiento de raíces, frutos y semillas. contaminación del aire.
las y los estudiantes • Fenómenos naturales: calor, frio, • Plantas medicinales que ayudan a
• El cuerpo humano y su sequía, viento, helada, granizo y combatir las enfermedades
relación con la naturaleza otros. (CR) respiratorias.
• Fenómenos naturales: calor, • Fenómenos naturales: calor, frio,
frio, sequía, viento, helada, sequía, viento, helada, granizo y
COSMOS granizo y otros. (CR) RELIGION otros. (CR)
Y
PENSAMIE • Costumbres, tradiciones y • Señales naturales y símbolos de • Honestidad, puntualidad,
NTO
valores sociocomunitarios comprensión social, según el responsabilidad, sinceridad en las
Valores
en la familia en el contexto contexto cultural. actividades de convivencia socio
Espiritualid social, natural y cultural. • Rituales de la comunidad en culturales del municipio y
ad y
• Identidad autoestima y interrelación armónica entre los departamento.
Religiones
respeto a los miembros de la seres humanos y la Madre • Complementariedad y reciprocidad
familia y comunidad. Tierra. entre mujer y hombre en las
 • Creencias religiosas y • Ritualidades y espiritualidades relaciones familiares, productivas,
espirituales en la familia y la como práctica cotidiana para la comunitarias, municipales y
comunidad. salud comunitaria. departamentales según contexto
• Principios: ama quilla, ama • Principios: ama quilla, ama llulla, cultural.
llulla, ama suwa, ama japha. ama suwa, ama japha. (CR) • Principios: ama quilla, ama llulla,
(CR ama suwa, ama japha. (CR)

> PLAN DE ACCION: Reunión de coordinación con las autoridades, políticas sindicales, originarias y PP.FF. estudiantes.

XI. OBJETIVO DE SEGUNDO BIMESTRE

1° Desarrollamos la práctica de los principios y valores en las actividades cotidianas, reconociendo la articulación de los códigos
lingüísticos en la producción de mensajes orales, escritos y pensamiento lógico, a través de la aplicación de procesos y estrategias
de aprendizaje, para fortalecer la comunicación en la familia, escuela y comunidad, mediante activa participativa en producción de
plantas alimenticias en el carpa solar y fortalecer sus conocimientos del estudiante en la vida, para la vida.
2° Desarrollamos valores de respeto y solidaridad describiendo saberes y conocimientos que perviven en la convivencia familiar, las
instituciones y la comunidad, a través de la producción oral y escrita para fortalecer las relaciones armónicas, mediante activa
participativa en producción de plantas alimenticias en el carpa solar y fortalecer sus conocimientos del estudiante en la vida, para la
vida.
4° Asumimos y desarrollamos la práctica de valores de reciprocidad, contribución y complementariedad con los ecosistemas,
analizando mensajes comunicacionales de la diversidad sociocultural del contexto regional, a través de prácticas de investigación y
producción de textos escritos, para contribuir al fortalecimiento de las potencialidades productivas en armonía con los ecosistemas
de la región, mediante activa participativa en producción de plantas alimenticias en el carpa solar y fortalecer sus conocimientos del
estudiante en la vida, para la vida.

CAMPOS CONTENIDOS ARTICULADOS (C URRICULO BASE-CURRICULO REGION ALIZADO

COMUNID PRIMERO SEGUNDO CUARTO
AD Y • Análisis de la estructura • Juegos lingüísticos en la lectura y • Narración: mitos y leyendas
SOCIEDAD lingüística en los textos escritura en ambas lenguas: desde la diversidad de
Comunicaci producidos. trabalenguas, rimas, adivinanzas, cosmovisiones
ón y Escucha atenta en otros. • El periódico: lectura de
Lenguajes diálogos de su entorno • Textos orales y escritos de periódicos, escritura de noticias y
sociocultural. ceremonias y ritualidades de la elaboración del periódico escolar.
familia y la comunidad: relato y • Cuentos de animales: el zorro y
• Historia oral de la familia, escritura. la perdiz. (CR)
escuela y comunidad: • Escucha atenta de textos
 narración. informativos y funcionales en • Realidad social, cultural, política
• Cuentos y poesías del ambas lenguas. y económica de las naciones y
entorno con escrituras de • Cuentos de animales: el zorro y la pueblos que habitan en el
comprensión propia. perdiz. (CR) departamento.
• Postura corporal, gestual y • Instituciones: políticas, sociales, • Historia de las luchas sociales,
entonación adecuada en la culturales, deportivas, educativas, económicas, políticas y culturales:
Ciencias lectura de cuentos. salud y otras en el ámbito local y causas y consecuencias.
Sociales • Cuentos de animales: el zorro municipal. • Pueblos originarios de la región y
y la perdiz. (CR) • Aspectos socioculturales de la sus características
• La seguridad de las y los comunidad y del municipio: idioma, socioculturales.
estudiantes en la vida familiar, música, danza, costumbres, • Definición de cargos y funciones
escolar y la comunidad. tradiciones y arte. de autoridades indígenas.
• Derechos y deberes de las y • Normas sociales de vida
los estudiantes en la familia, comunitaria: acuerdos, consensos, S Juegos de mesa (domino,
escuela y comunidad. reglamentos, seguridad, ajedrez, y otros del contexto
Educación • Definición de cargos y costumbres. S Juegos de habilidades motrices
Física funciones de autoridades • Definición de cargos y funciones de básicas (saltar, correr, lanzar,
Deportes y indígenas autoridades indígenas etc)
Recreacion • Juegos de mesa (domino, • Juegos de mesa (domino, ajedrez, S Juegos tradicionales del contexto
es ajedrez, y otros del contexto y otros del contexto y pre deportivos con reglas
• Juegos de habilidades • Juegos de habilidades motrices básicas
motrices básicas (saltar, básicas (saltar, correr, lanzar, etc) S mini baloncesto
correr, lanzar, etc) • Juegos tradicionales del contexto y iniciación al mini básquet y Reglas
• Juegos tradicionales del pre deportivos con reglas básicas básicas
contexto y pre deportivos con • mini baloncesto Drible bajo, alto, Pases, Lanzamientos
reglas básicas iniciación al mini básquet y Reglas
• mini baloncesto básicas • Cánones y canto a dos voces en
iniciación al mini básquet y Drible bajo, alto, Pases, Lanzamientos interpretaciones de canciones del
Educación contexto.
Reglas básicas • Canciones de la comunidad en los
Musical Canciones escolares de repertorio
Drible bajo, alto, Pases, diversos ritmos del municipio.
Lanzamientos variado de nuestras culturas.
• Expresión corporal: • Pintura de motivos socioculturales
segmentos corporales, de la comunidad y el municipio: • Dibujo artístico, utilizando la
centros expresivos y acciones objetos reales e imaginarios. bidimencionalidad de los colores
básicas. • Colores y pigmentos de la primarios, secundarios y la gama
 • Ritmo, compas en canciones, naturaleza que se utilizan en la de colores.
Artes rondas e himnos. comunidad. • Texturas y combinación de
Plásticas y • Danzas tradicionales de la Reconocimiento y aplicación de la colores de motivos de su
Visuales comunidad. pintura en la monocromática y poli realidad.
cromática. • Relación de color y la luz
• Dibujo y coloreado de Cuerpos y geometría tridimensional reflejados en la naturaleza y los
elementos de su entorno en en el entorno natural. motivos culturales.
espacios libres y superficies Medidas propias de los pueblos • Ángulos: rectos, agudos y obtusos
CIENCIA planas. originarios de tiempo y longitud. en la arquitectura.
TECNOLO • Los colores en los elementos Medidas de longitud: el metro y • Polígonos regulares de tres y
GÍA Y de la naturaleza. submúltiplos utilizados en la vida cuatro lados y la aplicación en
PRODUCC cotidiana. inmuebles y muebles del entorno.
IÓN • Formas geométricas, Medidas de tiempo: hora y días, • Medidas de área, longitudes y
Matemática cuadrado rectángulo, semanas y meses en las volúmenes: circunferencias,
triangulo y círculo en el actividades socio comunitarias. círculos, moledoras.
entorno natural. Adición y sustracción de números • Números naturales con diferentes
• Conteo y desconteo de los naturales y sus propiedades con patrones: antecesores y
elementos del contexto con dificultad en la resolución de sucesores en la recta numérica.
números naturales. problemas cotidianos. • Fracciones en la recta numérica
• Números naturales y Números pares e impares en mixta, propia e impropia y
ordinales en la organización lengua materna y otras: lectura y equivalente.
de la familia y la escuela. escritura. • Suma y resta de fracciones
• Valor posicional de las Calculo de longitud: t’aqlli, chaqui, homogéneas en el comercio
cifras, unidad, decena. thatki, wiku, cuarta, maki, brazada y cotidiano.
• Operaciones de adición y otros. • Números decimales en
sustracción, en función a Normas generales para la operaciones en transacciones
Técnica
problemas simples del transformación de los recursos comerciales.
Tecnológic
contexto de un dígito. naturales. • Calculo de longitud: t’aqlli, chaqui,
a
• Calculo de longitud: t’aqlli, Programas de aplicación thatki, wiku, cuarta, maki, brazada
chaqui, thatki, wiku, cuarta, informático (Word). (escritura de y otros.
maki, brazada y otros. textos) Actividades productivas y su elección
Tecnología para la conservación de los en relación a las vocaciones e
• Herramientas en la alimentos: Phina, q’ayru, Pirwa. intereses, Tejidos a mano, Costura,
construcción de diversos Bordados...)
trabajos manuales: • Elementos esenciales de vida en la ' Inicio al Excel y otros programas.
 reconocimiento, manejo y Madre Tierra: sol, agua, aire y Comidas preparadas con
cuidado. suelo. productos propios de la región.
Funciones básica de las Plantas alimenticias y medicinales:
partes de la computadora. hojas, flores, tallos, raíces, frutos y Fenómenos naturales y sus
VIDA Dibujo y pintado de prendas semillas. efectos en los procesos
TIERRA de vestir propias de la La naturaleza como ser vivo y productivos: solsticios,
TERRITOR comunidad fuente de vida: respeto y cuidado a equinoccios.
IO Herramientas de uso para los la Madre Tierra. Plantas medicinales que ayudan
Ciencias tejidos a combatir las enfermedades
Naturales Reciprocidad y complementariedad inherentes al aparato circulatorio.
Recursos de la naturaleza con la Madre tierra. Producción orgánica y el cuidado
según contexto: agua, aire, Espiritualidad, ritualidades y de la madre tierra.
sol, suelo. ceremonias de los pueblos. Aparato circulatorio órganos,
Plantas como ornamento, Tiempo y espacio en las actividades funciones y cuidado frente a
medicina y alimento, para los de la vida desde las cosmovisiones incorrectos hábitos de vida.
seres vivos. (raíz, tallos, culturales: ciclos productivos, días, Ciclo productivo en la diversidad
hojas, flores, fruto y semilla) y semanas territorial, climática.
su industrialización. La naturaleza como ser vivo y
Plantas del contexto que fuente de vida: respeto y cuidado a
favorecen en la digestión de la M. T.
los alimentos. Reciprocidad, complementariedad
Animales como factor de y de la racionalidad de la vida
COSMOS equilibrio en la naturaleza. comunitaria de los pueblos.
Y La naturaleza como ser vivo y Identidad Cultural, ritos y
PENSAMIE fuente de vida: respeto y ceremonias espirituales en el
NTO cuidado a la Madre Tierra. ámbito del municipio provincia y
Valores
departamento.
Espiritualid Convivencia recíproca y
ad y complementaria en la familia,
Religiones.
escuela y comunidad.
Valores y normas espiritual y
religiosa de acuerdo a cada
contexto cultural.
ACTIVIDADES DE PLAN DE ACCION: - Preparación de tierra y siembra en la carpa solar, huertos escolares y familiares.

XII. OBJETIVO DE TERCER BIMESTRE

1° Asumimos responsabilidad en el trabajo de la escuela y comunidad, mediante el análisis de las prácticas y ocupaciones
productivas de la familia, indagando información contrastada con la realidad, para promover actitudes de convivencia armónica entre
las personas y la Madre Tierra , para elevar el aprendizaje de los alumnos de la unidad educativa de molle grande.

2° Desarrollamos la conciencia crítica mediante la reflexión de las potencialidades productivas y factores climáticos en la comunidad,
con el uso de técnicas y tecnologías orientadas a mejorar nuestra calidad de vida, para promover la utilización adecuada de los
recursos y cuidando la integridad de la Madre Tierra, para elevar el aprendizaje de los alumnos de la unidad educativa de molle
grande.

4° Fortalecemos valores de solidaridad, colaboración, reciprocidad, consenso y compromiso socio comunitarios, mediante el análisis
de las diversas relaciones económicas y los procesos tecnológicos de la región, en la aplicación de las tecnologías propias en las
actividades productivas de la comunidad, revalorizando la trascendencia de los instrumentos, para elevar el aprendizaje de los
alumnos de la unidad educativa de molle grande.

CAMPOS CONTENIDOS ARTICULADOS CURRICULO BASE-CURRICULO REGIONALIZADO

COMUNI PRIMERO SEGUNDO CUARTO
DAD Y • Poesías y canciones en el • Leyendas y mitos según contexto • Debate y exposición oral sobre las
SOCIEDA contexto escolar y familiar. cultural en primera y segunda problemáticas del departamento: en
D • Socio dramas de lengua: la narración lengua originaria y castellana.
Comunica acontecimientos sociales de • Textos narrativos imaginarios: • Teatro: producción de libretos
ción y la familia y comunidad, historia de vida en primera y comunitarios para su escenificación,
Lenguajes identificando verbos. segunda lengua. identificando el uso de sujeto y
• Formas literarias del • Textos descriptivos de los paisajes, predicado.
contexto, identificando procesos productivos y tecnologías • Fabulas: lectura y composición con
nombres propios y comunes: usadas en la comunidad. el uso de adverbios en los párrafos
rimas, canciones, rondas, • Textos descriptivos e informativos • Reglas sobre juegos infantiles,
adivinanzas, cuentos, identificando sinónimos y antónimos identificando oraciones simples y
 poemas y trabalenguas sobre las actividades del municipio. compuestas: lectura y escritura.
(lectura y escritura). • Comunicación masiva y personal a • Lengua quechua (qhiswarimay).
• Lengua quechua través del uso de las tecnologías en
Ciencias (qhiswarimay). su entorno. • Organizaciones sociales
Sociales • Equidad social y • Lengua quechua (qhiswarimay). departamentales.
convivencia sin • Vías, medios de transporte en la • Costumbres y tradiciones
discriminación en la comunidad y el municipio. departamentales: danzas,
escuela y comunidad. • Sistemas de comunicación en la festivales.
• Fechas conmemorativas comunidad y el municipio: • Deberes y derechos del ser humano
cívicas y de los líderes telefonía, internet, correo. en relación a la Madre Tierra.
históricos de la comunidad. • Sistemas de trabajo comunitario: • Organización social de ayllus:
• Secuencia de escenas, ayni, waqi, faena, minka y otros. juch’uytantakuy: reunión.
gráficas sobre actividades • Historia de vida de la comunidad y
económicas y el municipio. • Ejercicios físicos de capacidades
socioculturales. (ferias, Organización social de ayllus: condicionales: fuerza, velocidad,
festivales, deporte y otros). juch’uytantakuy: reunión. resistencia y flexibilidad, en
Organización social de ayllus: S Ejercicios físicos de capacidades correspondencia de la edad.
Educació juch’uytantakuy: reunión condicionales: fuerza, velocidad, • Postura corporal, coordinación
n Física resistencia y flexibilidad, en especial: orientación, anticipación,
Deportes S Ejercicios físicos de correspondencia de la edad. diferenciación, acoplamiento,
y capacidades condicionales: S Postura corporal, coordinación reacción, ritmo en actividades
Recreacio fuerza, velocidad, especial: orientación, anticipación, recreativas
nes resistencia y flexibilidad, en diferenciación, acoplamiento, • Futbol de salón
correspondencia de la edad. reacción, ritmo en actividades - Iniciación al futbol de salón y Reglas
S Postura corporal, recreativas básicas
coordinación especial: S Futbol de salón -Dominio de Balón (individual y parejas)
orientación, anticipación, - Iniciación al futbol de salón y Reglas -Pases y recepción con diferentes
diferenciación, básicas partes del cuerpo
acoplamiento, reacción, -Dominio de Balón (individual y parejas) -Juegos de iniciación al futbol de salón
ritmo en actividades -Pases y recepción con diferentes y juegos de la región
recreativas partes del cuerpo -Recuperación de juegos tradicionales
S Futbol de salón -Juegos de iniciación al futbol de salón CR.
- Iniciación al futbol de salón y y juegos de la región • La música como manifestación de
Reglas básicas - Recuperación de juegos ancestrales los ciclos de producción y el
-Dominio de Balón (individual y CR. cuidado de la Madre Tierra.
 parejas) Ritmos y compas 2/4, 3/4, 4/4 en
-Pases y recepción con canciones variadas del contexto.
Educació diferentes partes del cuerpo • Ritmos en las canciones Música instrumental con predominio
n Musical -Recuperación de juegos interpretadas con de instrumentos de percusión.
tradicionales CR. acompañamiento de instrumentos
musicales del contexto. Tallado en materiales blandos con
• Rondas y canciones con Instrumentos musicales de la motivos ambientales, históricos y
temáticas de identidad comunidad y sus características personas de su contexto.
Artes nacional cultural y • Dibujo creativo e imaginativo Tallado en materiales sólidos o
plásticas productiva. sobre elementos de la naturaleza. blandos de la región.
Visuales • Plegado como representación de Modelado de elementos naturales,
• Dibujo, pintura, cortado y la forma de los elementos de la culturales e imaginarios de la
plegado, como expresión naturaleza. región.
artística en relación al • Modelado y su representación del Caretas en diversos materiales con
entorno familiar y volumen a través de objetos y motivos festivos y teatrales.
comunitario. animales de su entorno. Polígonos regulares e irregulares en
El modelado como expresiones culturales y formas
representación del volumen a naturales.
través de objetos reales e • Diferencia entre los cuerpos y
Medidas de tiempo: organización de
CIENCIA imaginarios del entorno figuras geométricas en el
las actividades.
TECNOL contexto.
Medidas de peso: múltiplos,
OGÍA Y • Medidas de peso y de capacidad,
submúltiplos equivalencias y
PRODUC • Adición y sustracción, en propios de los pueblos originarios.
conversiones, en la producción y
CIÓN función a problemas simples • Medidas de peso y capacidad: el
comercialización de productos.
Matemátic y con grado de dificultad de kilo, litro y sus submúltiplos en la
Medidas de capacidad; múltiplos,
a uno a dos dígitos. práctica cotidiana.
submúltiplos, equivalencias y
• Nociones de medida: no • Multiplicación de números conversiones.
convencionales y naturales con uno, dos, o más
División exacta e inexacta, en
convencionales de factores en las actividades
situaciones de distribución
longitud, peso, tiempo, cotidianas.
equitativa de la economía familiar.
sistema monetario. • Cálculo de longitud: t’aqlli, chaki,
Regla de tres simple en el cálculo
• Medidas de peso de uso cuarta, maki, brazada. (CR)
monetario y unidades de medida.
cotidiano.
Potenciación de números naturales
• Tratamiento de la
y enteros. Notación.
información (estadística de
Cálculo de longitud: t’aqlli, chaki,
 la familia y escuela cuarta, maki, brazada. (CR)
representación gráfica y • Tecnologías de preservación • Las potencialidades mineras y
barras sencillas). ambiental utilizadas por las empresas auríferas: transformación con
Cálculo de longitud: t’aqlli, e instituciones productivas de la tecnologías en equilibrio con la Madre
Técnica chaki, cuarta, maki, brazada. región. Tierra.
Tecnológi (CR) • Producción de textos con aplicaciones: • Textos configurados con aplicaciones
ca Word y Paint. C.R. de Word. y Excel: operaciones
básicas
• Herramientas en la • Material y herramientas para la C.R.
construcción de diversos construcción de la vivienda • Tecnología relacionada con la
trabajos manuales: siembra de diversos cultivos
reconocimiento, manejo y agrícolas en los pueblos de la
cuidado. nación quechua.
• Funciones básica de las
partes de la
computadora.C.R.
• Dibujo y pintado de prendas
de vestir propias de la
comunidad • Tierras en procesos de erosión y
VIDA • Herramientas de uso para extinción de la flora y fauna.
TIERRA los tejidos • Agricultura orgánica aplicando:
TERRITO humus, compost, lombricultura y
RIO •Recursos naturales de la control biológico de plagas y
Ciencias comunidad. • Bondades de la naturaleza en la enfermedades.
Naturales • Ciclos de vida de animales comunidad y el municipio. • Plantas alimenticias y sus
y plantas y sus • Fenómenos naturales y su utilidades en la salud integral
potencialidades incidencia en la comunidad y comunitaria y seguridad
productivas. municipio. alimentaria.
• Prácticas culturales de • Maquinas simples: palancas, • La luz: reflexión, refracción, arcoíris,
reciprocidad, cuidado y planos, inclinado, polea utilizadas luz artificial y natural.
respeto a la Madre Tierra en los trabajos de la comunidad y • Ciclos de vida de animales y
en la producción. municipio. plantas y sus potencialidades
• Actividades productivas y su Ciclos de vida de animales y productivas.
relación cíclica y lineal de plantas y sus potencialidades • Equilibrio y armonía de la persona
acuerdo al tiempo y espacio. productivas. en cuerpo, mente y espíritu, en las
COSMOS • Ciclos de vida de animales y • Relaciones de convivencia relaciones socioculturales y
Y plantas y sus armónica en las organizaciones e productivas.
PENSAMI potencialidades productivas. instituciones de la comunidad y • transparencia, distribución y
ENTO del municipio. redistribución de bienes y servicios
Valores Vida armónica de la familia •
• Sistemas simbólicos culturales en en la práctica socio comunitaria.
Espirituali en reciprocidad con la las prácticas comunitarias. • Respeto a las diferencias
dad y Madre Tierra. generacionales, sexuales,
Religione • Sistemas simbólicos, discapacidades y culturales en la
s espirituales, naturales y • Relaciones de convivencia convivencia socio comunitaria.
cósmicos, interpretados en armónica en las organizaciones e Ritos akulliku, q’uwa, ch'alla.
el contexto de la familia y instituciones de la comunidad y
comunidad. del municipio.
• Mitos y ritos de nuestra Ritos akulliku, q’uwa, ch'alla.
comunidad.
• Ritos akulliku, q’uwa, ch'alla.
ACTIVIDADES DE PLAN DE ACCION: 1.- Cuidado y labores culturales. 2.- Preparación y consumo de alimentos
XIII. OBJEIVO DE CUARTO BIMESTRE
1° Desarrollamos valores de convivencia familiar, analizando e interpretando en las prácticas productivas, la importancia de la
comunicación y el uso apropiado de los medios tecnológicos a partir de la recopilación de experiencias, revalorización de saberes y
conocimientos propios y diversos, para promover la conciencia, cuidado y conservación de la vida en equilibrio con la Madre
Tierra,para elevar el aprendizaje de los alumnos de la unidad educativa de molle grande.

2° Asumimos principios y valores de convivencia comunitaria mediante el estudio de potencialidades y procesos productivos de la
comunidad, observando y produciendo conocimientos en base a las experiencias productivas propias y diversas, para fortalecer una
convivencia armónica socio comunitaria en equilibrio y complementariedad con la naturaleza y el cosmos, para elevar el aprendizaje
de los alumnos de la unidad educativa de molle grande.

4° Fortalecemos la igualdad de oportunidades, principios y valores de las NyPIOs en los procesos productivos y socioeconómicos de
la comunidad a partir de los saberes y conocimientos relacionados con las producciones económicas, mediante la aplicación de
técnicas de investigación, debate y exposiciones en diferentes actividades, para contribuir al desarrollo productivo comunitario
sociocultural, para elevar el aprendizaje de los alumnos de la unidad educativa de molle grande.

CAMPO CONTENIDOS ARTICULADOS (CURRICULO BASE-CURRICULO REGIONALIZADO)

S
COMUN PRIMERO SEGUNDO CUERTO
IDAD Y • Narración de cuentos de la • Relato de tradiciones orales de la • Interés y vivencias del estudiante: en
SOCIED comunidad, en primera y comunidad. (mitos, dichos), en la narración de cuentos regionales,
AD segunda lengua. primera y segunda lengua. escucha atenta, respeto al turno de
Comuni • Escritura creativa y • Acontecimientos sociales de participación en lengua originaria y
cación y producción de cuentos, reivindicación y de defensa a la castellana.
Lenguaj poesías y rimas del contexto. Madre Tierra, en primera y segunda • Cuentos de la región: planificación,
es • Narración y dramatizaciones lengua: Narración oral y escrita. elaboración y diagramación.
de hechos presentes e • Textos literarios producidos en la • Estilos de redacción en textos
históricos de la comunidad. comunidad y el municipio. literarios del contexto (estructura
• La interrogación y • Textos recopilados de la comunidad textual y lingüística)
exclamación en la y el municipio: Lectura de forma • Tipo de texto: cronología de los
descripción oral y escrita oral y silencios acontecimientos históricos sociales,
sobre las actividades • Estructura lingüística del idioma económicos y culturales importantes
productivas de la familia con quechua. (CR) de la región.
el uso de nombres propios y • Escucha atenta y respeto al turno de
comunes. participación.
• El lenguaje en las • Estructura lingüística del idioma
representaciones simbólicas • Educación vial y seguridad quechua. (CR)
en tejidos, cerámica y ciudadana en la comunidad y
Ciencias vestimentas de su entorno municipio. • Seguridad ciudadana en el
Sociales familiar y comunitario • Derechos y deberes de los departamento: violencia intrafamiliar y
• Estructura lingüística del ciudadanos en la comunidad y el social. Normas de protección.
idioma quechua. (CR) municipio • Centros y espacios turísticos del
• Bandera, escudo e himno del departamento
• El barrio y comunidad donde municipio y departamento. • Vías y medios de transporte en
vivo: ubicación, servicios • Intercambio comercial en la relación a asentamientos migratorios
básicos, actividades comunidad y el municipio: Ferias y poblacionales en el departamento.
sociales, económicas y mercados. • Fechas cívicas departamentales,
culturales. • Instancias orgánicas: símbolos, escudo, bandera e himno
• Fechas conmemorativas qutuchakuy, reunión: ayllupi, llaqtapi • Instancias orgánicas:
cívicas y fiestas tradicionales qutuchakuy, reunión: ayllupi, llaqtapi.
de la comunidad. • Mini Futbol
Educaci
• Instancias orgánicas: • Mini Futbol
ón • Iniciación al Mini futbol y Reglas
qutuchakuy, reunión: ayllupi,
Física llaqtapi. (CR). básicas, Dominio de Balón • Iniciación al Mini futbol y Reglas
Deporte • Mini Futbol (individual, parejas y grupos) básicas, Dominio de Balón (individual,
s y • Pases y recepción con diferentes parejas y grupos)
Recreac • Iniciación al Mini futbol y
• Pases y recepción con diferentes
Reglas básicas, Dominio de partes del cuerpo
iones
Balón (individual, parejas y partes del cuerpo
• Juegos de iniciación al Mini futbol
grupos)
• Juegos de iniciación al Mini futbol
• Pases y recepción con • Gimnasia rítmica, emocional
• Gimnasia rítmica, emocional corporal
diferentes partes del cuerpo corporal
• Medidas antropométricas
• Juegos de iniciación al Mini • Medidas antropométricas
futbol
• Músicas tradicionales de acuerdo al
• Gimnasia rítmica, emocional • Instrumentos musicales de
ciclo productivo agrícola pecuario.
Educaci percusión y su ejecución según
corporal • Himnos, canciones y sus mensajes.
ón contexto cultural.
• Medidas antropométricas • Himnos y canciones patrióticas, • Compás simple y compuesto en las
Musical
entonadas en el contexto del canciones escolares.
Peso, talla y envergadura. • Danzas regionales de reafirmación de
municipio.
La canción e interpretación con la identidad cultural.
• Educación auditiva, vocálica y
instrumentos construidos por los • La expresión plástica a partir de los
rítmica en canciones infantiles.
niños. procesaos tecnológicos de nuestras
Artes
• Juguetes y objetos construidos culturas.
Plástica • Elementos de configuración
s y con materiales del entorno y de • Tejido con diversos grados de
plástica en el entorno familiar complejidad de acuerdo a la región.
Visuales reciclaje.
y la comunidad. (punto,
línea, mancha, forma).
• Técnica de collage y • Multiplicación y división de fracciones
• Los números y su ubicación en la
plegados de animales y homogéneas.
recta numérica, aplicados en la
objetos de su entorno. • La fracción en la comercialización de
actividad comercial.
• Trenzado con cintas de productos: simplificación y
papel, insumos vegetales y amplificación.
animales en armonía con el • Relaciones elementales de
• División de números naturales en
entorno familiar y fracciones ordinarias, decimales y
las actividades comerciales del
comunitario. porcentaje en medición de superficie
CIENCI entorno: Términos y propiedades.
• Adición y sustracción de y transacciones monetarias.________
A números naturales en el • La fracción en distribución • Los datos socioeconómicos: la
TECNO comercio. equitativa de producto en recolección, interpretación y
LOGÍA situaciones familiares: mitades, representación en diagramas de
Y • Figuras geométricas en el tercios y cuartos. barras.
PRODU entorno: círculo, triángulo, • Conteo con apoyo de pictogramas • Intercambio de productos: chhala,
CCIÓN cuadrado, rectángulo y sus y otros materiales del contexto en trueque, chimpu, wich’i, puqtu,
Matemát características. las actividades comerciales. marq’a, jich’i, t’impi, wantu. (CR)
ica • Nociones de fracciones en la • Intercambio de productos: chhala, • Técnicas Gastronómicas del municipio y
práctica diaria. trueque, chimpu, wich’i, puqtu, departamento como potencial turístico.
• Forma simbólica, literal y marq’a, jich’i, t’impi, wantu. (CR • Textos con aplicaciones de Word. Y
gráfica de cantidades. Excel: operaciones bá sica s.
• Lectura e interpretación de • Talleres, centros y campos de CURRICULO REGIONALIZADO
gráficas de barras sencilla. producción comunitaria. • Tecnología relacionada con el
• Intercambio de productos: • La computadora en la producción de cuidado de los cultivos agrícolas en la
chhala, trueque, chimpu, textos y gráficos. Nación Quechua.
wich’i, puqtu, marq’a, jich’i,
t’impi, wantu. (CR) CURRICULO REGIONALIZADO • Cuencas de agua como recursos de
Técnica • Herramientas e insumos Comidas nutritivas con productos de la vida frente a su contaminación y
Tecnoló para la producción(juguetes, comunidad efectos ambientales.
gica. adornos) • Cambios y transformación de la
CURRICULO REGIONALIZADO • Gestión de riesgos: Educación y materia: experimentos de mescla y
Herramientas de trabajo para la acciones preventivas ante combinación con alimentos y
construcción de vivienda de desastres naturales. productos de uso cotidianos.
acuerdo al contexto • La materia prima y su • Estructura y cambios físicos y
transformación para satisfacer químicos de la materia: fusión,
VIDA • Gestión de riesgos: acciones necesidades comunitarias evaporación, solidificación y
TIERRA preventivas ante desastres. condensación, combustión y
• Uso racional y equilibrado de los
TERRIT oxidación.
• Elementos que contaminan recursos de la naturaleza: rotación
ORIO
la naturaleza, protección y de cultivos, pastoreo, veda (caza y • Gestión integral de los residuos en el
Ciencias
respeto a la vida. pesca),. cuidado y protección de la Madre
Naturale
• El agua, su importancia y Elementos que contaminan la Tierra y sus sistemas comunidades
s
conservación para la vida. naturaleza, protección y respeto a la de vida.
• Los alimentos en el entorno vida. (CR.) Elementos que contaminan la
productivo y su valor nutritivo naturaleza, protección y respeto a la
en la vida.
 • Elementos que contaminan vida. (CR)
la naturaleza, protección y
respeto a la vida. (CR) • Principios y valores de
convivencia comunitaria.
COSMO • Cuidado y respeto a la • Rituales de agradecimiento a la
SY Madre Tierra. producción, siembra, cosecha, • Igualdad de oportunidades y
PENSA • Religiones y espiritualidades caza, pesca y recolección. equiparación de condiciones como
MIENTO de cada contexto social • Deberes de los miembros de la principio de convivencia comunitaria
Valores • El ser humano forma parte comunidad en la producción. • Sensibilidad ente el sufrimiento ajeno
Espiritua de la Madre Tierra. Respeto y cuidado a la y contra la violencia en la sociedad.
lidad y • Culto a los difuntos (2 de biodiversidad. • Responsabilidad ética en el
Religión noviembre) CR Culto a los difuntos (2 de noviembre). intercambio de productos y servicios.
es Culto a los difuntos (2 de noviembre) CR

ACTIVIDADES DE PLAN DE ACCION:1.- Festival Expo feria en el Núcleo Educativo. 2.- Evaluación durante el inicio, proceso
y conclusión del PSP
XIV. EVALUACION.

Descripción del uso de los diferentes tipos de evaluación

BIMES
TRE

Evaluación del maestro a los (as) estudiantes Autoevaluación Evaluación Comunitaria

Evaluación sanativa o parcial se desarrollara 2° 3 Autoevaluación: La evaluación comunitaria se

veces por bimestre mediante la valoración según el La autoevaluación se aplicara hará a la finalización del
Para los 4 bimestres

desarrollo de los cuatro dimensiones ya sea orales, para cada curso, en cada bimestre con un informe de la
escritas o producción. bimestre en las cuatro comisión técnica a la
Oral en las descripciones, diálogos, socio dramas, dimensiones según el comunidad educativa
explicaciones y otros. reglamento con algunos basándose en el reglamento
Escrita con pruebas objetivas previa análisis de los parámetros. actual.
temas desarrollados.
Con entrega de libretas
Producción: escritos, orales gráficos, álbum,
electrónicas, en
periódicos murales y trabajos realizados por el
comunicación.
estudiante.
TECNICAS E INSTRUMENTOS: observación, entrevistas, conversaciones, guías, registros de seguimiento y otros.

XV. BIBLIOGRAFIA: M.E. Diseño curricular Base del Sub-sistema de Educación Regular La Paz - Bolivia.

M.E. Programas de Estudio Primero a Sexto Año de escolaridad 2014.

M.E. Currículo regionalizado (CENAQ).

UNEFCO; Curso: Planificación en el modelo Educativo Socio-comunitario Productivo y de formación continua.

Lugar y fecha: Molle Grande, 19 febrero de 2016.

PROFESOR DIRECTOR DE NUCLEO DIRECTOR DEISTRITAL DIRECTOR REGIONAL DE EE. CC.

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MULTIGRADO

DATOS REFERENCIALES

1. Distrito Educativo: Vitichi

2. Núcleo Educativo: Palca de Flores.
3. Unidad Educativa:Molle Grande
4. Año de escolaridad:Inicial, 1°, 2° y 4°
5. Docente: Mario Condori Colque.
6. Bimestre: Primero
7. Tiempo: 29 de febrero a 11 de marzo.
8. Gestión Escolar: 2016
PSP: “Producción de plantas alimenticias en el carpa solar, para brindar una alimentación nutritiva y elevar el aprendizaje de los
alumnos de la unidad educativa de Molle Grande”.

ACTIVIDADES DE PLAN DE ACCIÓN. Reuniones de coordinación con las autoridades originarias, juntas escolares estudiantes,
padres de familia.

Temática Orientadora: Inicial: Los valores y la identidad cultural en las actividades productivas de la familia
1° La comunicación en la familia, la escuela y en las actividades de la comunidad.
2° Principios de convivencia en comunidad
_______________________ 4° Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región._________________________
Objetivo Holístico:
Asumimos actitudes de respeto en la convivencia comunitaria, analizando e identificando las figuras geométricas, formas y
medios de comunicación, fenómenos naturales en la Madre Tierra, a través de las observaciones en las prácticas productivas y
aplicando instrumentos de información mediante la producción de textos orales y escritos, para brindar el conocimiento en la vida
real en su región.

EJES ARTICULADORES: Ed en convivencia con la Madre tierra y salud comunitaria, Ed intra- intercultural y plurilingüe
Tema común:*. Figuras geométricas y descripcion de sus elementos en la naturaleza.
Campos Areas
Comunidad y Sociedad Comunicación y Lenguajes, Educación Física, Educación Musical, Artes Plásticas,
Ciencia, Tecnología y Producción Matemática, Tecnología y producción
Vida-Tierra-Territorio. Ciencias Naturales.
Cosmos y Pensamiento. Valores, Espiritualidad y Religiones.

Contenidos y ejes Primero Segundo Cuarto

articuladores Inical
Conosco y cuido mi Comunicación oral, corporal, Formas y medios de comunicación Diálogos formales e informales
escuela. gestual expresada en en la vida cotidiana. en la comunicación.
La familia y los roles. interrelación. Ejercicio democrático: la elección de Higiene corporal y salud
Juegos yrondas. Integrantes de la familia y roles. líderes en el G.E. comunitaria.
Arte inspirado en la Higiene corporal y salud Higiene corporal y salud Rondas y canciones con
naturaleza. comunitaria. comunitaria. acompañamiento de palmas
Figuras geométricas Rondas y canciones con Rondas y canciones con Triángulos y clases equilátero,
planas. acompañamiento de palmas. acompañamiento de palmas isósceles y y escaleno.
Manipulación de Formas naturales y artificiales del Figuras geométricas y descripcion Herramientas en la
herramientas del contexto. de sus elementos en la naturaleza. construcción de trabajos.
contexto. Herramientas en la construcción Herramientas en la construcción de Fenomenos naturales que
Frutas y verduras en de trabajos. trabajos. inciden en la región.
la región. Paisaje natural y cultural de sus Fenomenos naturales helada, Principios: ama llulla, ama
Principios: Ama entorno. granizo, sequia. qhella y ama suwa
qhilla, ama llulla, ama Identidad autoestima y respeto a Principios: ama llulla, ama qhella y
sua. la familia. ama suwa.

PRACTICA
*Conversamos de la naturaleza de la región
*Observacion en el entorno inmediato de las practicas socioculturales y productivas de la comunidad, carpa solar.
*Diálogo de las practicas socioculturales utilizando lenguaje de señas con los estudiantes de productivas observadas en el
invernadero y la comunidad educativa.
*Elaboracion de textos orales y escritos, con base a los aspectos socioculturales observadas.
TEORIA INICIAL TEORIA TEORIA TEORIA
*Reconoce y diferencia las *Describe las figuras naturales * Descripción de las figuras * Graficacién de figuras
figuras geometricas en su y artificiales geomçetricas. geométricas.
contexto. *Grafica el invernadero con *Analisis y comprención de las Pintado de dibujos.
*Comprensión del significado sus figuras geométricas. figuras geométricas.
de las palabras *Análisis y comprencion del *Graficamos y diferenciamos las
*Graficación de las figuras significado figuras geométricas naturales y
geometricas. *Textos orales y escritos en artificiales.
grupoe individual. *Textos orales y escritos de la
comunicación, figuras geometricas.
VALORACION
Reflexionarnos de la utilidad de figuras en la naturaleza.
*Valoracion de los textos orales escritos de socioculturales productivas, como un medio de comunicación.
*Valoracion de habilidades y destresas de los estudiantes en las diferentes actividades, de respeto en convivencia entre
compañeros.
PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION
*Representacion grafica de * Representacion grafica de lo *Producimos textos orales y *Representacion de graficos
lo observado en la observado en la naturaleza y escritos. y escritos de produccion en
naturaleza. textos orales y escritos Aplicación de conocimientos el cuaderno.
adquiridos.en la escuela.
CRITERIOS DE EVALUACION (SER, SABER, HACER Y DECID R)
SER: Práctica de valores de respeto en convivencia, en la escuela y comunidad.
SABER: Diferencia las figuras *Describe las figuras geometricas. Identifica lo aprendido
Conoce las figuras geometricas geometricas en su entorno. *diferencia lo aprendido en su en la practica.
Explica de lo observado. contexto.
HACER: Representacion grafica *Representacion gráfica y escrita *Produccion escrita de textos de Habilidades en la
de figuras naturales del de las figuras geometricas. difrenciando las figuras preparacion de
contexto. geometricas identificadas en su comunicación gestual.
*diferencia lo aprendido. contexto.
DECIDIR: Actitud de respeto en la convivenc practicando la comunicación como un medio de comprension en ia vida.
PRODUCTO Inicial: Mensajes y graficos de su realidad natural.
1°. Representacion de textos orales escritos, graficos de las figuras geometricas en su cuaderno .
2°. Representacion textos orales escritos, graficos de las figuras geometricas en grupo como el invernadero.
4°. Graficos de las actividades socioculturales de produccion de su contexto.
RECURSOS/ MATERIALES: M. de la vida: agua, plantas M.de analogia: libros o textos M. de produccion: cuadrnos carpetas,
 lapices de color, marcadores.________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFIA: 2014 programas de estudio Educación Primaria Comunitaria Vocacional - Ministerio de Educación La Paz -
Bolivia. Unidad de formacion 13, 14, Cuaderno de formacion continua. Ministerio de Educacion. La Paz - Bolivia.
 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA29 de febrero

ACTIVIDAD DESARROLLADA Salimos a la comunidad y al carpa solar
PROFESOR: MARIO CONDORI COLQUE.
DESCRIPCION REFLEXION/ ANALISIS
Hoy en la mañana luego de haber realizado los actividades en la formacion, nos organizamos En el desarrollo de las
por grupos y nos dirigimos a observar el entorno de la comunidad en donde observamos desde la acitidades con los estudiantes
salida el campo deportivo, camino carretero, la comunidad y sus sembradios que existe formas en el contexto mediante la
naturales al recorrer, así llegamos al invernadero en donde rcojemos las plantas secas sacamos observación seleccionamos las
hacia afuera con los estudiantes, luego les pregunté a los estudiantes ¿Qué figuras geometricas figuras geomtricas en la
obserbamos en el invernadero? Los estudiantes responden a lo que han observado a su alcanse naturaleza, en el invernadero,
de vista como ser triangulo en el techo, rectangulo en las parcelas, cuadrado en las ventanas, donde hemos podido
circulo en la boca de la manguera otra pregunta fue¿Qué herramientas habran utilizado en la identificar cada uno de los
construccion del invernadero? La pala, pico, martillo, clavo, alambre y otros de esa manera fue el estudiantes y describiendo
dialogo ¿Cómo nos comunicamos las personas? Hablando, señas, escrito luego nos retornamos teorizando de losmismos como
a la escuela conversando de agua ¿por que nuestras plantas se han secado en el invernadero? tema generador en la
Por falta de agua si no llueve que seria de las plantas y animales? De esa manera empezamos a planificación la comunicación,
hablar de los fenomenos naturales y empiezan a contar uno de los estudiantes de granizada y organización de la realidad
así sucesivamente, tambien hablamos de los de los principios de ama qhilla, ama llulla, ama con la participación de las y los
suwa. De esa manera llegamos a la escuela para entrar nos labamos las manos en el grifo todos estudiantes, de esa manera el
tambien hablamos de higiene personal. aprendizaje estáen en el
En el aula les pedi que cada grupo que pueda describir del paseo que se ha obserbado y que medio social cultural n
hemos hido hablando en el recorrido del trayecto. convivencia con la madre tierra
De esa manera van describiendo cada grupo, luego graficamos en el pizarron, en los cuadernos, y otros elementos que
en grupo dibujan el invernadero con sus figuras geometricas en un papelografo, herramientas componen.
que conocen, los fenomenos naturales, comparacion de trilogia con animales, y la naturaleza,
luego analizamos y diferenciamos las figuras geometricas sus lados, esquinas, y escribimos en
las carpetas de lo que hemos comparado, de los fenomenos naturales, y otros.
Reflexionamos y valoramos de la utilidad de las figuras geometricas en la naturaleza, la habilidad
de los estudiantes en sus cuadernos la cratividad, de esa manera llegamos a la produccion en
donde esta escrito, representacion grafica en los cuadernos o carpetas trbajos individuales y
grupales, de la misma forma hacemos evaluacion oral con algunos objetos, como ser recorte de
color de papel con figurs geometricas. De la misma forma con su evaluacion con pruevas
objetivas de cada curso con visto bueno del Director de Núcleo.
De la misma forma en el producto esta por cursos en donde se pueda dar una mencion según la
planificacion
En cuanto a los recuros se utilizdo el contexto, material de escritorio, colores, marcadores, libros
de apoyo.
Se puede mencionar tambien de PSP de su plan de accion que consiste en la organización
donde son participes los autoridades, padres de familia, estudiantes para rehabilitar el
invernadero.
De la bibliografia se puede dar mencion que ha sido los programas de primaria comunitaria
vocacional 2014, libro de apoyo.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MULTIGRADO

DATOS REFERENCIALES

9. Distrito Educativo: Vitichi

10. Núcleo Educativo: Palca de Flores.
11. Unidad Educativa: Molle Grande
12. Año de escolaridad: Inicial, 1°, 2° y 4°
13. Docente: Mario Condori Colque.
14. Bimestre: Segundo
15. Tiempo: de 3 a 13 de mayo
16. Gestión Escolar: 2016
PSP: “Producción de plantas alimenticias en el carpa solar, para brindar una alimentación nutritiva y elevar el aprendizaje de los
alumnos de la unidad educativa de Molle Grande”.

ACTIVIDADES DE PLAN DE ACCIÓN DE PSP. Preparacion de tierra y siembra en la carpa solar.

Temática Orientadora: Inicial: Los valores y la identidad cultural en las actividades productivas de la familia.
1° La comunicación en la familia, la escuela y en las actividades de la comunidad.
2° Principios de convivencia en comunidad.
4° Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico:
Asumimos actitudes de responsabilidad, a partir de análisis de actividades socioculturales y productivas de la comunidad de
elementos de la naturaleza, adición y sustracción de números, en reciprocidad con la Madre tierra, aplicando estrategias en las
labores de carpa solar y la producción de textos orales y/o escritos, para brindar el conocimiento y prácticas en la vida para vida.

EJES ARTICULADORES: Ed en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria, Educación intra- intercultural y plurilingüe
Tema común:*Elementos esenciales de la madre tierra sol agua, aire y suelo.
Campos Areas
Comunidad y Sociedad Comunicación y Lenguajes, Educación Física, Educación Musical, Artes Plásticas,
Ciencia, Tecnología y Producción Matemática, Tecnología y producción
Vida-Tierra-Territorio. Ciencias Naturales.
Cosmos y Pensamiento. Valores, Espiritualidad y Religiones.
Contenidos y ejes Primero Segundo Cuarto
articuladores Inical
*Aproximación al lenguaje *Escucha atenta en *Textos orales y escritos de ceremonias y *Escritura de noticias de
escrito con elementos del diálogos de su entorno rituales de la comunidad. su región.
contexto. sociocultural. *Definición de cargos y funciones de los *Pueblos originarios de
*Tradiciones de Juegos de habilidades autoridades indígenas. la región y
socioculturales. motrices básicas Juegos de habilidades motrices básicas socioculturales.
*Prevención de riezgos en (correr saltar). (correr saltar jugar). Juegos de habilidades
la comunidad accidentes. *Rondas y canciones. *Rondas y canciones. motrices básicas (correr
*Manifestaciones *Conteo y desconteo *Colores y pigmentos de la naturaleza en la saltar).
culturales. de numeros naturales. comunidad. *Rondas y canciones.
*Los colores de la *Recursos de la *Adición y sustracción de números naturales. *Números naturales con
naturaleza. naturaleza: agua, aire, *Tecnologia para la concervación de alimentos con antecesores y
*Reconocemos los sol suelo. phina, pirwa. sucesores en la recta
números. *Convivencia reciproca *Elementos esenciales de la madre tierra sol, númerica.
*La contaminación en la y complementaria en la agua, aire y suelo. *Producción orgánica y
Madre Tierra. familia. *Reciprocidad y complementariedad con la el cuidado de la Madre
*Equidad de genero. Madre Tierra. tierra.

PRACTICA
*observación en el entorno inmediato de las practicas socioculturales y productivas de la comunidad, carpa solar.
*Diálogo de las practicas socioculturales utilizando lenguaje catellano y quechua en la oralidad con los estudiantes en las
actividades productivas observadas en el invernadero y la comunidad educativa.
* Describimos, elaboramos textos orales y escritos, con base a los aspectos socioculturales observadas.
TEORIA INICIAL TEORIA TEORIA TEORIA
*Reconocimiento de vocales, *Reflexión y analisis de la * Reflexión y analisis de la vida real. * Reflexión comunitaria
números,volores,contaminación, vida real. *Importancia de los elementos de la sobre la producción
equidad en su entorno *caracterización de Madre Tierra, de adición y sustacción organica y la importancia
inmediato de la naturaleza. recursos naturales. en las actividades cotidianas del cuidado de la Madre
*Comprensión del significado de *Analisis y comprención * Explicación de los elementos de la Tierra vicivilizadas en las
las palabras del significado Madre Tierra, de adición y sustracción, actividades del carpa
de conservación de alimentos. solar.
VALORACION
*Valoración sobre la importancia de los elementos de la Madre Tierra, de los números de adición y sustracción
*Valoración de los textos orales escritos de socioculturales productivas.
 *Valoración de de habilidades y destresas de los estudiantes en las diferentes actividades.
PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION
*Representación grafica * Composición de importancia *Composición de textos orales y *Representación de gráficos
(Agua, arboles. de palabras orales escritos y escritos de elementos de la y escritos de producción
gráficos de (Agua. Aire, suelo naturaleza, de sustracción y orgánica y cuidado de la
sol) adición de números, de rondas. madre tierra.
CRITERIOS DE EVALUACION (SER, SABER, HACER Y DECID R)
SER: Práctica de valores de responsabilidad en la escuela y comunid ad.
SABER: reconoce las vocaes Conocimiento y comprensión de *Descripción de elementos de la Identificacion de
Conoce los seres vivos de la recursos de la naturaleza,de naturaleza, diferenciación de produccion organicos
naturaleza. conteo y desconteo de números, adición y sustracción, yen la madre tierra.
interpretación de ronda escolar.
HACER: Representación grafica *Representación gráfica y escrita *Producción escrita de textos de Habilidades en la
de contaminación, de colores de de recursos de la naturaleza, de elementos de la naturaleza, preparación de tierra
la naturaleza, de equidad de conteo y desconteo con objetos resolución de adición y para la producción
genero, conocimiento de del reales, canciones sustracción con objetos del orgánica.
números y de vocales. contexto, composición de ronda.
DECIDIR: Actitud de responsabilidad en el cuidado de la madre Tierra y sus elementos, en reciprocidad y complementariedad en
el contexto en la vida.
PRODUCTO Inicial: Mensajes y gráficos para el cuidado de la madre tierra
1°. Textos orales escritos, gráficos de actividades socioculturales y sus recursos de la naturaleza.
2°. Textos orales escritos, gráficos de elementos de la madre tierra y hecho de actividades socioculturales en el
carpa solar.
4°. Graficos de las actividades socioculturales de produccion orgánicas.
RECURSOS/ MATERIALES: de la vida: agua, plantas, libros o textos, cuadrnos carpetas, lapices de color, marcadores.
PLAN DE ACCION DE PSP. Preparación de tierra y siembra en la carpa solar.
BIBLIOGRAFIA: 2014 programas de estudio Educación Primaria Comunitaria Vocacional - Ministerio de Educación La Paz -
Bolivia.

Unidad de formacion 13, 14, Cuaderno de formacion continua. Ministerio de Educación. La Paz - Bolivia.
 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Molle Grande 3 de mayo de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Salimos al invernadero.
MAESTRO: Mario Condori Colque.
DESCRIPCION REFLEXION / ANALISIS
Hoy en la mañana después de las actividades en la formación nos organizamos en grupos En cuanto a mi análisis el
para salir de paseo a observar la comunidad y carpa solar, para ello de dos en dos, salimos estudiante entiende de la lectura
con el siguiente mensaje, vamos a observar en la naturaleza y carpa solar todo lo que hay y observa de la realidad haciendo
alrededor del alcance de la vista, en el paseo al dirigirnos al invernadero observamos la colaborando asumiendo algunas
naturaleza, los sembradíos y las plantas todavía se mantenían verdes, habitaban los responsabilidades en el labor de
animales con sus dueños, y les pregunte a los estudiantes, ¿Qué necesitan los seres vivos socioculturales productivas, el
en la naturaleza para vivir?¿Gracias a qué cosas vivimos? Los estudiantes respondieron, el aprendizaje es de unos a otros y
estudiante Axel Jasón menciona diciendo, gracias a Dios y agua, aire, comida, así otros de todos aprendemos en conjunto en
esa manera trabajamos limpiando el invernadero en grupo, las cañahuecas lo llevamos grupo ayudándonos unos a otros
afuera a un solo lugar, y conversamos con los estudiantes sobre las actividades en una convivencia con la
socioculturales productivas de ¿qué tenemos que hacer producir en el invernadero? naturaleza y con otros seres que
Respondieron los estudiantes, las plantas alimenticias; uno de los estudiantes el Gregori J. hay en la sociedad formando al
menciona, hemos cosechado arto tomate de esta parcela y hemos vendido con mi mamá en estudiante en la familia, en la
Vitichi en la feria, menciona una de las niñas también pepino y hemos comido en ensalada, escuela, en la comunidad.
de pronto llegaron los y las madres de familia con su abono para remover la tierra, que
estaba planificado anteriormente en una reunión para preparar las parcelas en la carpa
solar, el trabajo ha sido comunitario en grupo y al mismo tiempo algunas parcelas han sido
sembrados como son designados por estudiante, como ser perejil, y otros puestos en
almácigo la lechuga, acelga, remolacha, tomate, morrón; luego de haber concluido las
actividades culturales, nos retornamos todos y a almorzar en grupo a la unidad educativa.
En la tarde reflexionamos con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas ¿los
almácigos que necesitaran para producir? Agua, aire, sol, abono alimento. Porque conocen
saben en su contexto los estudiantes, en lo cual se aprovecha de graficar de las actividades
realizadas en el invernadero, fortaleciendo de que la madre tierra es muy importante y sus
elementos mencionados, al día siguiente en mañana recordamos las actividades realizadas
del día anterior con algunas preguntas; ¿cuántos surcos hemos regado del sembrado de
perejil?, ¿cuantas parcelas hay en el invernadero?, ¿quiénes han almacigado? de esa
manera reflexionamos de las actividades culturales y teorizamos de lo que hemos realizado
de la práctica de preparación de terreno y almácigos realizados con la comunidad educativa,
en lo cual reflexionamos de la importancia de los elementos de la naturaleza como ser agua,
aire, sol, suelo; que pasaría si falta uno de ellos, y el estudiante Axel indica de la siguiente
manera, nos morimos entonces es muy importante cada uno de ellos en la vida y no debe
faltar ninguno por que no habría vida en la naturaleza, cada estudiante escribe el título y
grafican los cuatro elementos de la naturaleza a su creatividad e iniciativa.

En esta mañana recordamos las actividades realizadas del día anterior con algunas
preguntas; cuántos surcos hemos regado del sembrado de perejil, cuantas parcelas hay en el
invernadero, quienes han almacigado? De esa manera reflexionamos de las actividades
culturales y teorizamos de lo que hemos realizado de la práctica de preparación de terreno y
almácigos realizados con la comunidad educativa, inicial va graficando los surcos de las
parcelas y reconociendo los números, conteo y des conteo de números de surcos de regado,
adición de números con palitos recogidos y otros productos del contexto como chhuqululu,
en el pizarrón en sus cuadernos y carpetas con la ayuda de algunos materiales didácticos,
luego de haberse servido su desayuno y jugar en el momento de descanso.
Luego de haber realizado los ejercicios con objetos del contexto especificamos que es la
suma? Entonces analizamos en grupo y todos respondemos es juntar aumentar los objetos o
cosas, donde escribimos en la carpeta de la suma cada estudiante.
Luego cantamos una canción a la naturaleza y escribimos en el cuaderno done un estudiante
canta Luego de ir de paseo por el patio de la Unidad educativa y del invernadero de lo que
hemos regado los almácigos retornamos a la escuela y llegamos en grupo, y producimos los
mensajes de los elementos de la naturaleza, Cada uno con la ayuda del profesor.
Por ultimo evaluamos con preguntas y respuestas votando un dado, con 6 preguntas.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MULTIGRADO

DATOS REFERENCIALES

1.- Distrito Educativo: Vitichi

2.- Núcleo Educativo: Palca de Flores.
3.-Unidad Educativa: Molle Grande
4.- Año de escolaridad: Inicial, 1°, 2° y 4°
5.-Docente: Mario Condori Colque.
6.- Bimestre: Tercero.
7.-Tiempo: de 8 a 19 de agosto.
8.-Gestión Escolar: 2016
PSP: “Producción de plantas alimenticias en el carpa solar, para brindar una alimentación nutritiva y elevar el aprendizaje de los
alumnos de la unidad educativa de Molle Grande”.

ACTIVIDADES DE PLAN ACCIÓN DE PSP. Preparacion y consumo de alimentos.

Temática Orientadora: Inicial: La familia en las relaciones intra culturales e interculturales productivas de la familia.
1° Convivencia familiar y prácticas productivas en la comunidad.
2° Potencialidades productivas y factores climáticos en la comunidad.
____________________ 4° Principios éticos morales en las diversas relaciones económicas de la región._______________________
Objetivo Holístico:
Asumimos actitudes de solidaridad, a partir de análisis de las plantas alimenticias nutritivos y su clasificación, en las actividades
productivas en la comunidad en reciprocidad y complementariedad con la Madre tierra, mediante la producción de textos orales y
escritos, para brindar el conocimiento y prácticas de utilidad en el contexto de la Madre tierra en reciprocidad y
complementariedad en la vida.

EJES ARTICULADORES: Educación en convivencia con la Madre tierra y salud comunitaria, Ed. Intra-intercultural y plurilingüe
Tema común:*Plantas alimenticias y su utilidad en la salud integral comunitario y seguridad alimentaria__________________
Campos Areas
Comunidad y Sociedad Comunicación y Lenguajes, Educación Física, Educación Musical, Artes Plásticas,
Ciencia, Tecnología y Producción Matemática, Tecnología y producción
Vida-Tierra-Territorio. Ciencias Naturales.
Cosmos y Pensamiento.________ Valores, Espiritualidad y Religiones._______________________________________
Contenidos y ejes Primero Segundo Cuarto
articuladores Inical
*Las vocales *formas textos literarias *Textos descriptivos de los paisajes, Produccion de textos
*Mi Bolivia identificando nombres procesos productivos y tecnologías identificando el sujeto y
*Dibujo creativo de la familia y propios y comunines. usadas en la comunidad. predicado.
escuela. *Rescate de juegos *Vías, medios de transporte en la * Rescate de juegos
*Rescate de juegos tradicionales (trompo, chui) comunidad y municipio tradicionales (trompo,
tradicionales *Dibujo y pintura como *Dibujo creativo e imaginativo de chui, aro)
Juegos de compra y venta los expresion artistica. elementos de la naturaleza * modelado de
números naturales. *adicion de numeros * Multiplicacion de numeros elementos naturales de
* tecnologia agricola y naturales. naturales con objetos reales la region.
ganaderia. *Practicas culturales de *Bondades de la naturaleza en la *Poligonos regulares e
*Plantas alimenticias y reciprocidad cuidado y comunidad. irregulares en
medicinales respeto a la naturaleza. *Relaiones de la convivencia expresiones culturales.
*observacion de vivencias * ritos de la comunidad armonica en las organizaciones en la *Plantas alimenticias y
familiares de valores comunidad. su utilidad en la salud
integral comunitaria.
*Ritos akullicu quwa
challa.
PRACTICA
*observacion en el entorno inmediato de las practicas socioculturales y productivas de la comunidad, ca rpa solar.
*Diálogo de las practicas socioculturalesen idioma castellano y originaria utilizando lenguaje de señas co)n los estudiantes de
observacion en el invernadero y la comunidad educativa.
*Elaboracion de textos orales y escritos, con base a los aspectos socioculturales observadas refente de as plantas alimenticias.
TEORIA INICIAL TEORIA TEORIA TEORIA
*Reconocimiento de vocales, * Reflexión de la importancia de las * Reflexion comunitaria
números,volores,contaminacion, *caracterizacion de recursos plantas alimenticias en la sobre la produccion
equidad en su entorno naturales. comunidad. organica y la importancia
inmediato de la naturaleza. *Analisis y comprencion del *Des cripcion oral-escrita en lengua del cuidado de la Madre
*Comprension del significado de significado castellana de las plantas Tierra vicivilizadas en las
las palabras aliimenticias. actividades del carpa
*conocimiento de la multiplicacion. solar.
VALORACION
*Valoracion sobre la importancia de los alimentos naturales , de multiplicacion de numeros números
 *Valoracion de los de los textos orales escritos de socioculturales productivas
*Valoracion de de habilidades y destresas de los estudiantes en las diferentes actividades.
PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION
*Representacion grafica (Agua, * Composicion de *Composicion de textos orales y *Representacion de graficos
arboles. importancia de palabras escritos de elementos de la y escritos de produccion
orales escritos y graficos de naturaleza, de sustraccion y organica y cuidado de la
(Agua. Aire, suelo sol) adicion de números, de rondas,. madre tierra.
CRITERIOS DE EVALUACION (SER, SABER, HACER Y DECID R)
SER: Práctica de valores de responsabilidad en la escuela y comunidad.
SABER: Conocimiento y comprensión *Descripcion de elementos de la Identificacion de produccion
de recursos de la naturaleza, diferenciacion de organicos yen la madre
naturaleza,de conteo y adicion y sustraccion, tierra.
desconteo de numeros, interpretacion de ronda escolar.
*
HACER: Representacion grafica *Representacion gráfica y *Produccion escrita de textos de Habilidades en la
de contaminacion, de colores de escrita de recursos de la elementos de la naturaleza, preparacion de tierra para la
la naturaleza, de equidad de naturaleza, de conteo y resolucion de adicion y produccion organica.
genero, conocimiento de desconteo con objetos del sustraccion con objetos del
números y de vocales. reales, canciones contexto, composicion de ronda
DECIDIR: Actitud de responsabilidad en el cuidado de la madre Tierra, en reciprocidad y complementariedad en el contexto en la
vida.
PRODUCTO Inicial: Mensajes y graficos para el cuidado de las plantas alimenticias.
1°. Textos orales escritos, graficos de actividades socioculturales y platos preparados enla escuela.
2°. Textos orales escritos, graficos de plantas almenticias y hecho de actividades socioculturales en el carpa solar.
4°. Graficos de las actividades socioculturales productivas y cuidao de las plantas alimenticias en la naturaleza.
RECURSOS/ MATERIALES: M. de la vida: agua, plantas M.de analogia: libros o textos M. de produccion: cuadrnos carpetas,
lapices de color, marcadores.
BIBLIOGRAFIA: 2014 programas de estudio Educación Primaria Comunitaria Vocacional - Ministerio de Educación La Paz -
Bolivia. Unidad de formacion 13, 14, Cuaderno de formacion continua. Ministerio de Educacion. La Paz - Bolivia.
 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Molle Grande 8 de agosto de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Salimos a la comunidad y visitamos el invernadero
MAESTRO: Mario Condori Colque.
DESCRIPCION REFLEXION / ANALISIS
Después de las actividades en las formaciones nos dirigimos al curso, luego formamos grupos de Es interesante la
dos y antes de salir recomiendo de que al observar tenemos que ir muy atento y empezamos a participación con iniciativas
salir del curso porque ya podemos observar muchas cosas en la comunidad por entonces nos propias de los estudiantes
dirigimos cantando una marcha dedicado al mar cuando ya estamos cerca al invernadero les por que al ver que han
problematizo con preguntas ¿Qué será las plantas alimenticias? Y así seguimos y llegamos al pisado las parcelas los
invernadero donde están diferentes plantas alimenticias observamos y al mismo tiempo regamos y compañeros o las madres
deshierbamos de las diferentes parcelas luego después de regar todas las parcelas retornamos a de familia han escrito los
la Unidad Educativa en donde vemos en la comunidad son bondades de la naturaleza el por qué mensajes para el
produce frutas y verduras cereales hay también animales de esa manera hemos llegado a la invernadero y sus parcelas.
Unidad educativa en donde socializamos de lo que hemos observado que es lo que han visto en el
trayecto y cada uno participa luego la estudiante de 1° escribe en el pizarrón que tiene especifico
los demás también escriben separados como animales plantas como las movilidades; es el
momento donde se aprovecha a ampliar los conocimientos de las diferentes áreas y campos de
conocimientos sus fundamentos de esa manera se concluyó las horas de trabajo educativo.
En este día todos felices nos vamos al invernadero porque sabemos que vamos cosechar nuestra
lechuga del invernadero juntamente con las madres de familia vendrán a colaborarnos a plantar a
dos parcelas que faltan y luego cosecharemos la lechuga, como a los estudiantes les encanta la
ensalada de lechuga de pronto llegaron las madres de familia al invernadero cuando ya estaban
todos empezamos a trasplantar morrón y tomate en equipo ayudándonos unos a otros luego de
cosechar lechuga de una parcela preparamos la un plato de ají de arveja con su ensalada, luego
de almorzar en la unidad educativa retornan a sus casas las madres de familia y los estudiantes se
quedan en la U E. y continuamos por la tarde con la teorización de las plantas alimenticias en
donde se a aprovechado de ampliar los conocimientos sobre las actividades que se ha
desarrollado juntamente con las madres de familia graficamos y escribimos de las plantas
alimenticias. En esta mañana recordamos de lo que hemos realizado en las actividades del día
anterior en lo cual especificamos las plantas alimenticias por de lo que se debe consumir
diariamente como cualquier ciudadano en la naturaleza por eso hablamos de alimentos de origen
animal animales de origen vegetal y de minerales
Seguimos con la teorización de lo que es multiplicación que realizamos con los objetos reales del
contexto se aprende como en juego llegando al resultado concreto para constatarnos según la
realidad en donde también hemos hablado de las lechugas cada planta de lechuga tiene cuatro
hojas y en cinco lechugas cuantas hojas habrá también eta presente el área de comunicación y
lenguaje ya sea en oralidad como en escrito, y las otras áreas como artes plásticas en dibujo, el
ciencias sociales vías de transporte que en nuestro practicas hemos hablado hemos visto las
movilidades transitar por el camino potosí a Villazon entonces eso es una d las vías de transporte
que se hace y así de otros vías como de aérea y de fluvial graficamos y escribimos en las
carpetas, En esta mañana salimos de la UE hacia el invernadero preguntándonos de las plantas
alimenticias luego de llegar regamos nuestras plantas en los diferentes parcelas conversando que
estas plantas son alimentos para el ser humano y al mismo tiempo escribe la estudiante de primero
los nombres de las plantas que se encuentra en el invernadero, hasta que hemos concluido de
regar luego retornamos a la escuela en donde concluimos los trabajos en las carpetas y cuadernos
el pintado como con letras, luego nos evaluamos de manera oral botando con un dado y con
preguntas y respuestas en grupo.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MULTIGRADO

DATOS REFERENCIALES

1. Distrito Educativo: Vitichi

2. Núcleo Educativo: Palca de Flores.
3. Unidad Educativa : Molle Grande
4. Año de escolaridad: Inicial, 1°, 2° y 4°
5. Docente: Mario Condori Colque.
6. Bimestre: Cuarto
7. Tiempo: de 31 de octubre ya 11 de noviembre.
8. Gestión Escolar: 2016
PSP: “Producción de plantas alimenticias en el carpa solar, para brindar una alimentación nutritiva y elevar el aprendizaje de los
alumnos de la unidad educativa de Molle Grande”.

ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN Festival expo feria en el Núcleo Educativo.

Temática Orientadora: Inicial: La familia en las relaciones intra culturales e interculturales productivas de la familia.
1° Convivencia familiar y prácticas productivas en la comunidad.
2° Potencialidades productivas y factores climáticos en la comunidad.
____________________ 4° Principios éticos morales en las diversas relaciones económicas de la región._______________________
Objetivo Holístico:
Asumimos actitudes de igualdad entre compañeras y compañeros en la comunidad, analizando e identificando la vivencia en la
naturaleza y uso racional equilibrado y su importancia acontecimientos sociales, rescate de juegos tradicionales, através de
observación, mediante la producción de saberes y conocimientos orales, escritos, explicativos y comunicativos de la vida, para
contribuir sobre las actividades comunitarias en la vida para la vida.

EJES ARTICULADORES: Educación en convivencia con la Madre tierra y salud comunitaria, Ed. Intra-intercultural y plurilingüe.
Tema com ún: Uso racional y equilibrado de los recursos de la naturaleza rotación de cultivos, pastoreo.__________________
Campos Areas
Comunidad y Sociedad Comunicación y Lenguajes, Educación Física, Educación Musical, Artes Plásticas,
Ciencia, Tecnología y Producción Matemática, Tecnología y producción.
Vida-Tierra-Territorio. Ciencias Naturales.
Cosmos y Pensamiento.________ Valores, Espiritualidad y Religiones._______________________________________
Contenidos y ejes Primero Segundo Cuarto
articuladores Inical
-.Narración de - Narración de hechos presentes e * Acontecimientos sociales de -.Cuentos de la región
cuentos de su históricos de la comunidad. reivindcación con la Madre Tierra planificación y elboración.
contexto. -La comunidad donde vivo uvicación *Instancias orgánicas -Instancias orgánicas
-2 de noviembre. y servicios básicos. Qutuchakuy. qutuchakuy.
-Rescate de juegos -Rescate de juegos tradicionales *Rescate de juegos tradicionales -Rescate de juegos
tradicionales. chunca,palama, moneda. palama, moneda. tradicionales chunca, moneda,
Rondas y canciones -Dibujo y pintuturacomo expresión Juguetes objetos construidos. palama.
infantiles. artística. * Canciones infantiles vocálicas. -Dibujos de elementos
-Delante, detrás, -Canciones infantiles vocálica. * División de números naturales. naturales
cerca, lejos, arriba -Forma simbólica literal y gráfica de *La computadora en la producción -Uso de herramientas del
abajo. cantidades. de textos. contexto.
- Análisis de -Herramientas para la producción *Uso racionaly equilibrado de los - Canciones infantiles vocálica.
convivencia armónica de juguetes. recursos de la naturaleza rotación - Elementos que contaminan
en la naturaleza. -Elementos que contaminan la de cultivos, pastoreo. la naturalezarespeto a la
naturalezarespeto a la vida CR. *Rituales de agrdecimiento a vida.CR
- Cuidado a la Madre Tierra. producción, siembra, cosecha. -Igualdad de oportunidades en
convivencia comunitaria.
PRACTICA
*Lectura de libro de la leyenda de choclo.
*Una dinámica con nombres de las plantas alimenticias del lugar, y al mismo tiempo formación de grupos.
*Visita al contexto natural observando todo lo que nos rodea, comunicándonos en el recorrido y el diálogo permanente en la
lengua castellana, quechua con preguntas problematizadoras, ¿Cómo nos comunicamos entre personas? ¿Los padres de familia
saben escribir y leer?, ¿Cómo es la rotación de cultivos en la comunidad? ¿Por qué es importante la rotación de cultivos?.
*Consulta a una madre de la comunidad sobre acontecimientos de la comunidad,de los juegos tradicionales, de reuniones.
TEORIA INICIAL TEORIA TEORIA TEORIA
*Análisis de 2 de *Reflexión de hechos * Reflexión de la importancia de la * Reflexión comunitaria
noviembre, espacialidad. presentes. rotación de cultivos en la sobre los elementos que
*Descripción de las *Caracterización de la naturaleza. contaminan la naturaleza, de
actividades contaminación. *Descripción oral-escrita en lengua igualdad de oportunidades.
socioproductivas de la *Análisis y comprensión del castellana y originaria de cultivos - Gráficos con referente de
convivencia armónica. significado cuidado a la Madre en la naturaleza, acontecimientos, la contaminación, de
* Representación gráfico Tierra, de narración de juegos ancestrales, de reuniones. igualdad, juegos
de 2 de noviembre, de hechos. *Conceptualización de la división. tradicionales.
 cuentos.
VALORACION
*Valoración sobre la importancia del cuidado de la Madre Tierra,
*Valoración de textos orales escritos de socioculturales productivas de los acontecimientos, de la importancia de la rotación de
cultivos.
*Valoración de habilidades y destrezas de los estudiantes en las diferentes actividades desarrolladas, como los juegos
ancestrales.
PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION
*Representacion gráfica ( * Composición de importancia *Composición de textos orales y *Representación de
de cuentos, de 2 de de palabras orales escritos, escritos de acontecimientos, habilidadesgráficos y escritos
noviembre) gráficos de acontecimientos y rotación de cultivos en la de rescate de juegos
hechos. naturaleza, juegos tradicionales. ancestrales, cuidado de la
Madre Tierra, cuentos.
CRITERIOS DE EVALUACION (SER, SABER, HACER Y DECIDIR)
SER: Práctica de valores de igua dad entre compañeras/os en la escuela y comunidad.
SABER: Conoce el lugar donde vive, *Describe de la rotación de cultivos Conoce los juegos
Conoce los costumbres de los juegos ancestrales y en la naturaleza, su importancia. tradicionales, la música,
todos los santos en su comprende de una vida Diferecia las operaciones básicas y cuentos.
comunidad. armónica. conoce los juegos ancestrales.
HACER: Representación gráfica *Representación gráfica y *Producción escrita de textos de Representacion de
de 2 de noviembre, de cuento, escrita de donde vive, rotación de cultivos, juegos habilidades en la
su lateralidad. canciones, de juegos tradicionales, resolucion de división graficacion de juegos
ancestrales. composición de ronda. tradicionales, de
cuentos..
DECIDIR:Asume acciones de concienciación referente de igualdad, del cuidado de las plantas alimenticias en la rotación de
cultivos.
PRODUCTO Inicial: Mensajes y gráficos para el cuidado de la Madre Tierra.
1°. Textos orales escritos, gráficos de actividades socioculturales y sus recursos de la naturaleza.
2°. Textos orales escritos, gráficos de rotación de cultivos en la naturaleza de actividades socioculturales en socio comunitaria
productivo.
4°. Gráficos de las actividades socioculturales de producción orgánicas.
RECURSOS/ MATERIALES: M. de la vida: agua, plantas M.de analogia: libros o textos M. de producción: cuadernos, carpetas,
lapices de color, marcadores.
BIBLIOGRAFIA: 2014 programas de estudio Educacion Primaria Comunitaria Vocacional - Ministerio de Educación La Paz -
Bolivia. Unidad de formacion 13, 14, Cuaderno de formación continua. Ministerio de Educación. La Paz - Bolivia.
 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Molle Grande,31 de octubre a 11 de noviembre de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Salimos a la comunidad y visitamos el invernadero
MAESTRO: Mario Condori Colque.
DESCRIPCIÓN REFLEXION / ANALISIS
En esta mañana luego de izar la bandera hemos formado grupos a través de una dinámica, con En cuanto a lo que puedo
nombres de una plantas alimenticias del lugar, luego nos dirigimos hacia la comunidad, al reflexionar y analizar es
invernadero, con una consigna de que vamos a observar todo alrededor de nuestro alcance, y lo sobre la compartición con
que hablamos en el trayecto de recorrido, dialogando en la lengua castellana como en originaria, las personas mayores de
en lo cual dialogamos de uso racional equilibrado de los recurso naturales de los cultivos con la edad d la comunidad es
que se ha problematizado con algunas preguntas ¿cómo es la rotación de cultivos? ¿Por qué es interesante de lo antes y de
importante? observando los terrenos de la comunidad, del invernadero, de lo que terrenos que hoy de la vida que se vive
hacer una rotación de cultivos, en la naturaleza, para que haya una buena producción, el abonado, día a día en la comunidad,
rotación de cultivos, y dialogamos de todos santos que han vivida en la comunidad, los estudiantes compartir en el junto a los
han descrito de la asistencia a los costumbres de todos santos, de la misma forma hemos invitado estudiantes que algunas
a una señora mayor de edad de la comunidad a doña Carmen Caihuara, quien nos ha relatado de otras actividades ya no se
todos santos de lo antes y de actualidad en el aula de la escuela, de los costumbres que realiza llevan adelante en este
en la comunidad desde la preparación anticipada en el desarrollo de las visitas, los diferentes tiempo como lo realizaban
juegos ancestrales, hasta el final de los costumbres. De la misma forma el señor Leoncio Acebo antiguamente en los
nos ha comentado de la rotación de cultivos en la naturaleza, del abonado, con abono animal, costumbres que se tiene la
abono vegetal, para mejorar el terreno o caso contrario el terreno debe descansar la tierra de uno a comunidad y eso se puede
tres años para que pueda producir en mejor calidad ya sea maíz, haba, o cual quiera otro producto rescatar de las personas
debe ir de manera alternada en la siembra para no hacer cansar la tierra. más antiguas que conocen
En cuanto a la teoría, en el aula los estudiantes describieron por grupos de recorrido del dialogo, y saben los usos y
de la práctica que hemos recorrido por el contexto, de todos santos de lo que han participado en costumbres interesantes,
los costumbres que se realizan, de los juegos ancestrales que se juegan las personas mayores, que sirve en el
han graficado los estudiantes en su carpeta, y han escrito todo lo a que han visto de lo que nos ha conocimiento de saber en la
relatado los dos señores en donde se a visibilizado en el dibujo la mesa preparada en lo que vida para la vida.
indican los señores como se realiza la preparación o la tumba para quien se cree que va llegar de
a fallecido, en ese marco los estudiantes grafican y escriben en sus carpetas, como de la división
de números con los materiales del contexto, como ser con chhuqululus le llaman los estudiantes,
es el producto de la planta del contexto, de cómo hacen los agradecimiento a la pacha mama en
la siembra que todavía siguen sembrando como en el terreno de la escuela con la comunidad
educativa, colaborándose con abono, recogiendo los raíces de que perjudican a las plantas de
maíz todos en uno, con agradecimiento de comidas típicas, su chichas, se encargan la junta
escolar, en lo cual también escriben los textos en la computadora como oraciones de lo aprendido
y lo tienen guardado, de la utilización de herramientas, en lo que es la valoración se ha tomado
en cuenta las actividades desarrolladas, en la metodología, la igualdad de oportunidad, del plan de
acción de lo que es la expo feria en el núcleo, en la producción es la representación gráfica de los
temas desarrollados, de la misma forma en los criterios de evaluación se ha tomado en cuenta
objetiva, autoevaluación del bimestre, como con las madres de familia, en el producto es
mensajes escritos, gráficos en sus cuadernos según el tema desarrollada.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MULTIGRADO

DATOS REFERENCIALES

9. Distrito Educativo: Vitichi

10. Núcleo Educativo: Palca de Flores.
11. Unidad Educativa/ Molle Grande
12. Año de escolaridad/ Inicial, 1°, 2° y 4°
13. Docente: Mario Condori Colque.
14. Bimestre/: Tercero.
15. Tiempo: de 18 al 28 de octubre.
16. Gestión Escolar: 2016
PSP: “Producción de plantas alimenticias en el carpa solar, para brindar una alimentación nutritiva y elevar el aprendizaje de los
alumnos de la unidad educativa de Molle Grande”.

ACTIVIDADES DE PLAN DE ACCION: Festival expo feria en el Núcleo.

Temática Orientadora: Inicial: La familia en las relaciones intra culturales e interculturales productivas de la familia.
1° Convivencia familiar y prácticas productivas en la comunidad.
2° Potencialidades productivas y factores climáticos en la comunidad.
____________________ 4° Principios éticos morales en las diversas relaciones económicas de la región.___________
Objetivo Holístico:
Asumimos actitudes de igualdad, a partir de análisis de las plantas alimenticias nutritivas y su clasificación, mediante prácticas
productivas en la carpa solar produciendo textos orales y escritos de la vida cotidiana, para brindar conocimientos y utilidades en
el contexto de la Madre Tierra.

EJES ARTICULADORES: Educación en convivencia con la Madre tierra y salud comunitaria, Ed. Intra-intercultural y plurilingüe
Tema común:*La vida de los seres vivos en la naturaleza.

Campos Areas
Comunidad y Sociedad Comunicación y Lenguajes, Educación Física, Educación Musical, Artes Plásticas,
Ciencia, Tecnología y Producción Matemática, Tecnología y producción
Vida-Tierra-Territorio. Ciencias Naturales.
Cosmos y Pensamiento.________ Valores, Espiritualidad y Religiones._______________________________________
Contenidos y ejes Primero Segundo Cuarto
articuladores Inical
-Las vocales en su 1° lengua. - Textos linguisticos *Textos linguisticos: la oraion -Juegos infantiles identificando
-Convivencia armonica en identificando el sujeto. y sus elementos . oraciones simples.
actividades culturales. -Equidad social y convivencia *Sistemas de comunicación. -organización social de ayllus
-Desarrollo de dibujos sin discriminación *Rescate de juegos -rescate de juegos
naturales -rescate de juego tradicionales tradicionales tradicionales
-Rescate de juegos -Dibujo y pintuturacomo *Dibujo creativo e imaginativo -Dibujos de elementos
tradicionales expresion artistica *Diferencia entre cuerpos y naturales
-Cultura y su aplicación de -Adición y sustracción de figuras geometricas -Uso de herramientas del
actividades productivas de la números *Las herramientas del contexto.
familia. -Las herramientas del contexto contexto -Plantas y sus
-Protección de la vida de los -Ciclos de vida de animales. *La vida de los seres vivos en potencialidades.
seres vivos . - Vida armonica en la familia la naturaleza. -Respeto a los seres vivos en
-Valores de vivencias *Respeto en la convivencia la Madre tierra.
familiares armonicas.
PRACTICA
Lectura de libro de los seres vivos en la naturaleza.
*observación de las practicas socioculturales y productivas de la comunidad y carpa solar promoviendo las practicas de
solidadridad entre compañeros en el recorrido y el dialogo permanente en la lengua castellana, señas y originaria.
*Elaboración de textos orales y escritos, con base a los aspectos socioculturales observadas de la naturaleza.
TEORIA INICIAL TEORIA TEORIA TEORIA
*Descripción de las actividades * Reflexion de la importancia de * Reflexion comunitaria sobre la
socioproductivas de seres vivos Caracterización de las plantas alimenticias en la producción organica y la
* Conoce los juegos recursos naturales. comunidad. importancia del cuidado de la
tradicionales. *Analisis y comprención *Descripción oral-escrita en lengua Madre Tierra visibilizadas en las
*Conoce los coñlores. del significado castellana y originaria de los seres actividades del carpa solar.
vivos de la naturaleza.
VALORACION
*Valoracion sobre la importancia de los elementos de la Madre Tierra, de los numeros de adicion y sustraccion
*Valoracion de los de los textos orales escritos de socioculturales productivas
*Valoracion de de habilidades y destresas de los estudiantes en las diferentes actividades.
PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION PRODUCCION
*Representacion grafica (Agua, * Composicion de *Composicion de textos *Representacion de graficos y
 arboles. importancia de palabras orales y escritos de escritos de produccion
orales escritos y graficos de elementos de la naturaleza, organica y cuidado de la madre
(Agua. Aire, suelo sol) de sustraccion y adicion de tierra.
números, de rondas,.
CRITERIOS DE EVALUACION (SER, SABER, HACER Y DECID R)
SER: Práctica de valores de responsabilidad en la escuela y comunidad.
SABER: Conocimiento y comprensión *Descripcion de elementos Identificacion de produccion
de recursos de la de la naturaleza, organicos yen la madre tierra.
naturaleza,de conteo y diferenciacion de adicion y
desconteo de numeros, sustraccion, interpretacion de
* ronda escolar.
HACER: Representacion grafica *Representacion gráfica y *Produccion escrita de textos Habilidades en la preparacion
de contaminacion, de colores de escrita de recursos de la de elementos de la de tierra para la produccion
la naturaleza, de equidad de naturaleza, de conteo y naturaleza, resolucion de organica.
genero, conocimiento de desconteo con objetos del adicion y sustraccion con
números y de vocales. reales, canciones objetos del contexto,
composicion de ronda
DECIDIR: Actitud de responsabilidad en el cuidado de la madre Tierra, en reciprocidad y complementariedad en el contexto en la
vida.
PRODUCTO Inicial: Mensajes y graficos para el cuidado de la madre tierra
1°. Textos orales escritos, graficos de actividades socioculturales y sus recursos de la naturaleza.
2°. Textos orales escritos, graficos de elementos de la madre tierra y hecho de actividades socioculturales en el
carpa solar.
4°. Graficos de las actividades socioculturales de produccion organicas.
RECURSOS/ MATERIALES: M. de la vida: agua, plantas M.de analogia: libros o textos M. de produccion: cuadrnos carpetas,
lapices de color, marcadores.
BIBLIOGRAFIA: 2014 programas de estudio Educacion Primaria Comunitaria Vocacional - Ministerio de Educacion La Paz -
Bolivia. Unidad de formacion 13, 14, Cuaderno de formacion continua. Ministerio de Educacion. La Paz - Bolivia.
 CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Molle Grande 18 y 28de octubre 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Participación a la feria educativa en el Núcleo y en el Distrito.
MAESTRO: Mario Condori Colque.
DESCRIPCION REFLEXION / ANALISIS
Nos preparamos anticipadamente para la participación en la expo feria educativa en el Núcleo, lo Es interesante la
primero seleccionamos la planificación de desarrollo curricular, y mejorar algunos cuadros o dibujos, participación con
seleccionar las fotografías reales de la práctica, teoría, valoración y producción, experiencia vivida, la iniciativas propias de los
metodología, la articulación, evaluación, producto, de la misma forma de la referencia a la educación estudiantes porque al
alimentaria nutricional de institución. (CIAC) en coordinación con las/los estudiantes de 2° de primaria saber que era un
comunitaria vocacional de la Unidad educativa, de la misma forma con las autoridades, junta escolar, concurso, era
madres de familia entramos de acuerdo con algunas responsabilidades como la comunidad sorprendente sus
educativa, en la educación previendo las necesidades, de la logística. expresiones con sus
El día mencionada nos dirigimos hacia el Núcleo Educativo con todo el material requerida, propias palabras sin
estudiantes Profesor y junta escolar, ya concentrados en el Núcleo todas las Unidades Educativas ningún temor a nada ni a
nos organizamos en el salón de actos, luego nos llamó a la reunión el Director a la Dirección en nadie como en su escuela,
donde conformamos Yuri calificador para primaria y secundaria en lo cual llevamos adelante como otra experiencia vivida con
estaba previsto, para empezar nos sorteamos democráticamente, en lo cual a la UE. de Molle Grande otros estudiantes de otras
nos ha tocado el N° 2, en cual los estudiantes lo estaban listo y preparados, empecé como Profesor Unidades Educativas, en
con la presentación y entrega de planificación de desarrollo curricular necesaria, luego los estudiantes donde aprenden y también
empezaron a hacer conocer de cómo han desarrollado los contenidos planificados mediante enseñan lo que saben es
expresión oral con sus paleógrafos preparados, empezando de la practica el estudiante Axel J N. una construcción de
luego el estudiante Gregori J N. según la metodología que hemos desarrollado en la experiencia conocimientos han vivido
vivida en el contexto, en el carpa solar, más específico mostrándole los diferentes trabajos al mismo lo práctico, teórico,
tiempo explicando, de la misma manera evaluaron a través de juego con dado a los jurados, de igual también se ha valorado a
forma la evaluación oral con preguntas y respuestas mediante el juego atreves de la RULETA los diferentes U.E. y con
construido por los estudiantes con la ayuda del profesor, demostrando la multiplicación con palitos producto que se ha
recogidos del contexto, de como ellos aprenden en su escuela y otros objetos del lugar, haciendo conseguido para
conocer los productos de PSP las plantas alimenticias, del PDC, de los diferentes campos y áreas de representar en nombre del
conocimientos, luego al final yo como Profesor he complementado con algunas aclaraciones de la Núcleo.
experiencia vivida con los estudiantes en la UE. Mencionada mostrarles las evaluaciones orales,
evaluaciones objetivas, autoevaluaciones personales del estudiante, carpetas con representaciones
gráficas, textos orales escritos, de cada uno de los diferentes cursos.
Así sucesivamente seguían las otras UE según el sorteo, ya llegando al final del último que estaba
explicando del curso de 5° y 6° de la central llegó el H. A. M. de Vitichi con algunos Concejales del
Municipio, en lo cual ha hecho conocer el director de la actividad desarrollada y le invitó a observar
las diferentes stand en donde lo invitaron las diferentes tipos de comidas típicas del lugar, luego en la
presencia del Honorable Alcalde Municipal de Vitichi han hecho conocer los puntajes de la expo feria
educativa en donde la Unidad Educativa de Molle Grande ha sido ganador como primer lugar en lo
cual irá a representar en la capital del Municipio el 28 de octubre del presente año de nivel primario
comunitaria vocacional y de secundaria será el Profesor Augusto Condori con el curso de 2° de
secundaria, en donde se ha clausurado la feria educativa el señor Director. Al saber que los
estudiantes que han ganado en la actividad realizada era sorprendente porque son niños de 2°
primaria comunitaria vocacional, donde se han sentido alegres, satisfechos por haber logrado como
primero.
Hoy 28 de octubre nos dirigimos a representar de núcleo de nivel primaria a la capital del Municipio
Vitichi, dos estudiantes, profesor, junta escolar dos madres de familia, en donde preparamos el Stan
con la colaboración de las madres de familia, en plaza de Vitichi, luego se hiso la inauguración con los
autoridades educativas e invitados especiales, profesores participantes, estudiantes participantes, de
diferentes Núcleos Educativos y luego se ha empezado con la calificación por niveles, en los
diferentes Stan, al finalizar se izó conocer los resultados por niveles y a los ganadores se les entrego
incentivos de la misma forma a todos los participantes y se dio por clausurado la Feria Educativa.
 ELEMENTOS ESENCIALES DE LA MADRE TIERRA

Contenidos y ejes articuladores.

*Textos orales y escritos de ceremonias y rituales de la comunidad: relato y escritura. (Com. Leng.)

*Definición de cargos y funciones de las autoridades en la comunidad (C.S.)

*Juegos de habilidades motrices básicas ancestrales (correr aro saltar jugar)(EFD)

*Colores y pigmentos de la naturaleza en la comunidad.(Art. Plas.)

* Adición y sustracción de números naturales y sus propiedades en resolución de problemas.(Mat.)

*Tecnologia para la concervación de alimentos phina, pirwa.(T.Tecn.C.R.)

*Reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra.(Rel. Esp.)

INTRODUCCIÓN.

Este texto educativo está referido para las y los estudiantes de nivel primaria Comunitaria Vocacional, guiar algunas
orientaciones metodológicas en la práctica - teoría-valoración-producción teniendo como producto el desarrollo
de saberes y conocimientos consolidados a través del plan de acción del PSP en el marco de la implementación del
pedagógica con el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, para desarrollar las diferentes actividades
mediante los , con los criterios de evaluación y reflexión comunitaria en un marco de respeto incluyendo a la
comunidad educativa en un contexto donde se comunican en la lengua Quechua, castellano con los productos y
resultados obtenidos mediante nuestra experiencia de las prácticas educativas comunitarias.

Estamos convencidos de que la integración de estudiantes es inclusiva en la educación desarrollando sus

habilidades, destrezas con un objetivo de que los estudiantes sean formados integralmente, en sus saberes y
conocimientos, desde su comunidad educativa en convivencia con la Madre Tierra, para preservar el medio
ambiente.

TÍTULO DE PSP. “Producción de plantas alimenticias en el carpa solar, para brindar una alimentación
nutritiva y elevar el aprendizaje de las y los estudiantes de la Unidad Educativa de Molle Grande”.

PLA N D E A C C IÓ N Preparación de tierra y siembra en la carpa solar, huertos escolares y familiares.

Temática orientadora: Principios de convivencia en comunidad.

> Objetivo holístico: Asumimos actitudes de responsabilidad, a partir de análisis de actividades socioculturales y
productivas de la comunidad de elementos de la naturaleza, adición y sustracción de números, en reciprocidad
con la Madre tierra, aplicando estrategias en las labores de carpa solar y la producción de textos orales y/o
escritos, para brindar el conocimiento y prácticas en la vida para vida
Actividades problematizadoras:

Contenidos Problema o acciones del PSP Problematización.

Elementos esenciales de la madre Poca información sobre el valor ¿Qué alimentos consumen los
tierra sol, agua, aire y suelo. nutritivo y energético de los habitantes en la comunidad?
diferentes alimentos de nuestra ¿Qué clases de alimentos
región y contexto, las cuales se producen en la comunidad? ¿Con
pueda producir en el huerto o qué hacen producir los alimentos
carpa solar, con los actores dentro en la comunidad?
de la comunidad educativa, con
Textos orales y escritos de carácter de mejorar el valor ¿De qué manera se desarrollará
ceremonias y rituales de la nutricional de la alimentación las ceremonias y rituales en la
comunidad: relato y escritura dentro y fuera de la escuela para comunidad?
así mejorar el rendimiento de
Definición de cargos y funciones aprendizaje escolar. ¿Cómo estará organizada la
de las autoridades en la comunidad en relación de las
comunidad. actividades productivas?
Adición y sustracción de números ¿Cómo será las actividades en
naturales y sus propiedades en compra y venta de productos en la
resolución de problemas. región?
Tecnologia para la concervación ¿Cómo se conservará los alimentos
de alimentos phina, pirwa en la comunidad?
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES.

Visitas y observación a las actividades socioculturales en la comunidad educativa

Visita a los sabios de la comunidad, entrevista a las autoridades de la comunidad sobre el consumo de las plantas
alimenticias, de las ceremonias y rituales, de cargos y funciones de autoridades, de compra y venta de producción y
conservación de alimentos en la comunidad.

Describimos sobre los elementos de la naturaleza con relación a la producción de alimentos del lugar, como ser de
maíz, hortalizas, y de grupos de alimentos en la vida para la vida.

Elementos esenciales de Su importancia de los elementos de la naturaleza

la Madre Tierra.
Sol Es importante para todos los seres vivos en la vida la luz solar la energía natural
Agua Es una fuente líquido muy importante en la naturaleza para vivir en la vida en
convivencia con la madre tierra.
Aire Es el oxígeno es fundamental en la vida natural para los seres vivos que se forma
en el atmosfera es sinónimo de (viento)
Suelo Gracias al suelo hay alimentación y producción en la vida para todo ser vivo.
Practicamos la compra y venta de productos, imitando a las ferias o mercados al mismo tiempo la conservación de
alimentos según la comunidad.

Análisis:

Análisis y diferenciación de los elementos de la naturaleza

Por qué son importantes los elementos de la Madre Tierra.

Descripción de las ceremonias y rituales de la comunidad.

Análisis de funciones de las autoridades de la comunidad.

Resolvemos los problemas de compra y venta de productos del lugar y su conservación.

Valoración:

Reflexión y valoración de los elementos esenciales de la Madre Tierra con relación en la vida, cuidado y
conservación de los alimentos naturales.

Valoramos las actividades productivas de compra y venta de la comunidad.

Valoramos las funciones de las autoridades en la escuela y comunidad.

Producimos nuestros textos sencillos

Graficamos la comunidad con actividades productivas del lugar y los elementos de la Madre Tierra.

Recopilamos de las actividades de rituales y cuentos del lugar produciendo textos sencillos.

Problematización de la vida real con actividades productivas.

Compartimos nuestras experiencias

Producción de las plantas alimenticias en la carpa solar, tomando en cuenta los elementos esenciales de la Madre
Tierra y los elementos.

Consumo de los alimentos producidos hortalizas y verduras en la carpa solar y huerto escolar y productos del lugar.

Problemas resueltos en la vida diaria en el contexto.

Compartimiento de experiencias de las actividades pedagógicas en las ferias educativas transformadoras con el
MESCP.

Evaluación tomando en cuenta las dimensiones.

Autoevaluación del estudiante.

Evaluación comunitaria: con la comunidad educativa.

 INDICE

Página
INTRODUCCIÓN. 1

1. CONTENIDOS 1

2. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE PROCESO FORMATIVO 2

3. ACTIVIDADES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. (ANÁLISIS) 4

4. ESCRIBIMOS NUESTRAS OBSERVACIONES Y ENTREVISTAS 6

5 REFLEXIÓN 9

6. PRODUCIMOS Y SOCIALIZAMOS NUESTROS PRODUCCIONES ORALES Y

ESCRITOS 9

7. COMPARTIMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS, SABERES Y CONOCIMIENTOS 10

8. VALORACION DE LAS ACTIVIDADES VIVIDAS 11

9. FUENTE BIBLIOGRAFICA 14

ANEXOS.

Planificación de desarrollo curricular

 ,FROFOCOMI

TEXTO DIDACTIZADO
S ELEMENTOS ESENCIAL]
DE LA MADRE TIERRA

DEPARTAMENTO: Potosí

DISTRITO EDUCATIVO: Vitichi

NÚCLEO EDUCATIVO: Palca de Flores.

UNIDAD EDUCATIVA: Molle Grande.

PROFESOR: Mario Condori Colque.

FACILITADORA Lic. Linda Rosa Clemente Mamani

Molle Grande - Vitichi - Potosí - 2016

 INTRODUCCIÓN.

Este texto educativo está referido para las y los estudiantes de nivel primaria Comunitaria
Vocacional, guiar algunas orientaciones metodológicas en la práctica - teoría-valoración-
producción teniendo como producto el desarrollo de saberes y conocimientos consolidados a
través del plan de acción del PSP en el marco de la implementación del pedagógica con el
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, para desarrollar las diferentes actividades
mediante los , con los criterios de evaluación y reflexión comunitaria en un marco de respeto
incluyendo a la comunidad educativa en un contexto donde se comunican en la lengua
Quechua, castellano con los productos y resultados obtenidos mediante nuestra experiencia de
las prácticas educativas comunitarias.

Estamos convencidos de que la integración de estudiantes es inclusiva en la educación

desarrollando sus habilidades, destrezas con un objetivo de que los estudiantes sean formados
integralmente, en sus saberes y conocimientos, desde su comunidad educativa en convivencia
con la Madre Tierra, para preservar el medio ambiente.

Contenidos y ejes articuladores.

*Textos orales y escritos de ceremonias y rituales de la comunidad: relato y escritura. (Com.

Lenguaje)

*Definición de cargos y funciones de las autoridades en la comunidad (C.S.)

Juegos de habilidades motrices básicas ancestrales (correr aro saltar jugar trompo)(EFD)

*Colores y pigmentos de la naturaleza en la comunidad.(Art. Plas.)

* Adición y sustracción de números naturales y sus propiedades en resolución de

problemas.(Mat.)

*Tecnologia para la concervación de alimentos phina, pirwa.(T.Tecn.C.R.)

*Reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra.(Rel. Esp.)

 ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE PROCESO FORMATIVO

Organizamos grupos mediante una dinámica

Consiste en que cada estudiante elige el nombre de una verdura, luego hacer conocer que verdura

seleccionó, formamos un círculo y nombramos a lado derecho que verdura está y de igual forma

alado izquierdo, de esa manera quien se equivoca de mencionar el nombre de la verdura que está en

el lado, se va formando otro grupo, hasta a la mitad de los estudiantes, al grupo dirige uno del medio

para preguntar.

¡LEAMOS!

En aquellos tiempos las palomas vivian en una planta grande donde

tenian sus nidos, construidos con pajas lanas de ovejas y otros, muchas
cantaban, empollaban era divertido ver a las palomas desarrollarse.
La dueña de la casa se molestaba por el ruido de las palomas, pues era
una viejecita acompada por un gato, una mañana el gato a trepado al
arbol y le encontró el nido con tres pichones que apenas tenia séis dias
de vida.
El gato hambriento habia cazado, dejando sus plumas en el nido,
Cuando llego la madre, que sorpresa se dio al ver el nido vacio,
desconsolada chilló, chilló...
Despues de un tiempo la dueña de la casa, cansada de escuchar los
ruidos. Ha destrozado los nidos lo izo humear a la planta.
Las palomas asustados volaron, se dieron cuenta que ya no podian
vivir tranquilos, hasta encontrar un nuevo hogar donde vivieros
tranquilos y felices.
Leemos una vez mas para comprender...
f -----------------------------------------------------------------------------------------------
Salimos a observar la comunidad y entrevistar a las personas mayores
s.

Preguntamos.

1. ¿Qué alimentos consumen los habitantes en la comunidad?

R. Los habitantes de la comunidad consumen los alimentos naturales como ser cereales choclo,
haba, papa, maíz, arveja, durazno, higo, granada, tuna, manzana, trigo y carnes de chivo, oveja, y
otros.

2. ¿Qué clases de alimentos producen en la comunidad?

R. Alimentos de origen animal, alimentos de origen vegetal, alimentos de origen mineral.

3. ¿Con qué hacen producir los alimentos en la comunidad?

R. En la comunidad los alimentos producen con abono animal y abono vegetal.

4. ¿De qué manera se desarrollará las ceremonias y rituales en la comunidad?

R. Las actividades rituales en la comunidad se realizan según sus usos y costumbres de la comunidad
con q'uwa, challa, inciencio, chicha de maíz
5. ¿Cómo estará organizada la comunidad en relación de las actividades productivas?
R. La comunidad está organizada según sus usos y costumbres, el que dirige es la autoridad máxima
de la comunidad como para la cosecha fecha determinada, a previo cuidado de los animales cada
familia.
6. ¿Cómo será las actividades en compra y venta de productos en la región?
R. Las compras y ventas de productos la comunidad mayormente llevan a las ferias comunales los
fines de semana en poca cantidad según la necesidad de la familia como también compran las cosas
que les necesitan en la feria o también hacen trueques con productos de otros lugares.
7. ¿Cómo se conservará los alimentos en la comunidad?
R. Los alimentos se conservan en la comunidad los productos como la papa en phina, maíz en sige
(hecho de cañahueca), piwra la cebada así otros.
La comunidad educativa preparando terreno y plantando las plantas
en el invernadero en grupo en las diferentes parcelas, la lechuga,
acelga, perejil, rábano.

Actividades en la comunidad educativa. (Análisis)

> Los elementos de la Madre Tierra son agua, aire, sol y suelo,
que son importantes y necesarios en la naturaleza para los
seres vivos, gracias a los elementos de la naturaleza hay vida.

AGUA Sustancia líquido sin olor, AIRE Es una sustancia

color, ni sabor que se encuentra gaseosa, transparente que
en la naturaleza en estado más envuelve la tierra y forma la
o menos puro formando ríos atmosfera, sinónimo de
lagos, que se utiliza para el (viento) un elemento
desarrollo los seres vivos. fundamental en la naturaleza.
V______________ y
> La comunidad en general se dedica en la
agricultura, con cultivos de maíz, haba, arveja, papa, etc. También se dedican en la crianza de
bovinos, ovinos, caprinos, aves de corral, para el consumo doméstico y en poca cantidad
comercializan. La comunidad tiene variedad de suelos en la producción agrícola de hortalizas,
cereales y frutales bajo riego aptos para la producción.
> Las autoridades están organizadas según los
usos y costumbres de la comunidad desde los tiempos antiguos los mismos se eligen en el domicilio
del Cacique de los tres ranchos(R Tala, R. Ruphasqa, R. Molle Grande).

LEEMOS Y APRENDEMOS QUE FUNCIONES CUMPLEN LAS AUTORIDADE DE LA COMUNIDAD:

La máxima autoridad es el Cacique, según los usos y costumbres, tiene que ver el dominio económico de
los recursos, la administración territorial, las celebraciones rituales - religiosas, son responsables de
velar los limítrofes, la producción agrícola y ganadería, asegurar que el año productivo sea lo mejor y
además transmiten y difunden varios aspectos de la vida social, cultural, económico del pueblo. Las
autoridades son elegidas por un año de periodo, y posesionadas en un acto público y simbólico.

1. Auxiliar Autoridad menor de los dos que cumple de comunicar a las personas necesarias en los
diferentes ranchos.

2. Curaca Es el seguidor del cacique que cumple su función en remplazo del autoridad máxima.

3. Cacique es la autoridad máxima en la comunidad originaria, para gestionar proyectos, dar solución a
los problemas y cumplir las funciones según los usos y costumbres en la comunidad educativa

Realizando los costumbres la comunidad educativa.

Las autoridades y la comunidad, haciendo sus actos rituales en la U. E. antes de sacar las emblemas
nacionales a la testera, al mismo tiempo piden de los grandes personajes históricos que estan en la
Dirección, una bendición para que pasen tranquilos sin ninguna dificultad.

> Rescate de juegos tradicionales como el aro, que se

hace diferentes movimientos sin darnos cuenta, en la
conducción de ARO, que manejan los estudiantes de su
casa a la escuela.
 Estudiante demuestra su habilidad con juegos tradicionales

Observamos en el recorrido el contexto natural de la comunidad teniendo en cuenta los elementos de

la Madre Tierra.

.....Suelo. . Aire y sol en la naturaleza. . Agua en el grifo.

Los tres grupos de alimentos:

Alimentos energéticos: los cereales maíz trigo, papa, arveja, haba etc.

Alimentos formadores: Sonlos leche, huevo, carne, pescado etc.

Alimentos protectores o reguladores: Las futas y verduras.

CUADRO ELABORADO

> Actividades a desarrollar en el hogar:

> ¿Cuáles son los elementos esenciales de la naturaleza?

> ¿Cómo se conserva los alimentos en la familia?
> ¿Cómo es las ceremonias y rituales en las familias?
> ¿Qué plantas alimenticias hacen producir?
> ¿Qué alimentos consumen en la familia?
> ¿Cómo ha sido la alimentación antiguamente en la comunidad?

E S C R IB IM O S N U E S T R A S O B S E R V A C IO N E S Y E N T R E V IS T A S

> Los estudiantes recuerdan y escriben de elementos esnciales de la naturaleza:

Respuesta.
En la vida es muy importante tomar encuenta los elementos
de la naturaleza como agua para vivir, aire para respirar, lus
solar para que nos calor en la tierra, contodo ello en el suelo o
tierra produce los alimentos para los seres vivos
 > Planteamos y resolvemos problemas
sencillos según su vivevncia.

Doña Rosmery vende pan a la Sra. Carmen 8 panes y a la Sra.

Martina vende 7 panes.

¿Cuántos panes vendierón las dos señoras?

Desarrollo

8 + 7 = 15

Estudiante realizando

Respuesta. Las dos señoras vendieron 15 panes.

En el invernadero produce en un surco 15 plantas de lechuga y en otro surco 17 plantas de lechugas.

¿Cuántas lechugas obtendremos en la cosecha ?

Desarrollo

15 + 17 = 32

Respuesta Cosecharemos 32 lechugas en la cosecha.

> Formar palabras y oraciones con fichas.

En la tierra habitan animales, plantas y personas.

Los estudiantes forman palabras, frases y oraciones con las fichas.

¿Qué cuidados debemos tener del agua, aire, sol y suelos?

Tenemos que cuidar el medio ambiente no quemar plantas.

No contaminar el agua y saber utilizar sin derrochar.

Tenemos que cuidar la Madre Tierra para que produzca alimentos.

¿Cómo cuidamos nuestra comunidad?

*Recogiendo todas las basuras en la comunidad

educativa.

*Selecionando las basuras organicas e inorganicas.

*Cuidando las plantas para purificar el aire.

*Debemos hablar del cuidado de la comunidad en

nuestras familias y comunidad.

Planteamos y resolvemos problemas de las actividades productivas de la comunidad.

Don Leoncio Acebo tien e 5 8 chivos y su herm ano E frain

tien e 7 2 chivos.
¿Cuántos chivos será en to ta l?
D esarrollo:
58

+ 72
120

R. En total hay 120 chivos de los dos hermanos.

Planteamos otros problem as del contexto inm erso las actividades productivas.
 R E F L E X IO N A M O S

¿Cómo hemos participado en las actividades de trabajo comunitario?

• Todos hemos recorrido por la comunidad de manera respetuosa sin dañar plantas, ni otros seres
vivos.
• Hemos trabajado en grupo dibujando en el papelógrafo como también explicamos.

¿Qué hemos entendido del contenido en el desarrollo de actividades?

-I- Que tenemos que cuidar en la comunidad los elementos esenciales en la naturaleza.
-I- Debemos compartir lo aprendido en nuestra familia y comunidad educativa.

¿Cómo hemos participado y desarrollado en la concreción de trabajo comunitario?

> Todos hemos regado y desyervado las plantas en la carpa solar de manera ordenada.

> En grupo realizamos la limpieza de la comunidad y Unidad Educativa.

¿En qué nos va servir las actividades de plantas alimenticias que hemos desarrollado?

-I- Nos sirvepara hacer producir de igual forma en nuestras casas.

-I- Aprendemos cómo se hacen producir las verduras y hortalizas.
-I- Aprendemos en qué nos ayuda los alimentos a los seres vivos en la vidad para la vida.

P R O D U C IM O S Y S O C IA L IZ A M O S N U E S T R A S P R O D U C C IO N E S O R A L E S Y
E S C R IT A S .

Recopilamos cuentos o ceremonias de la comunidad. Escribimos en nuestros cuadernos:

 Realizado por el estudiante Axel

C O M P A R T IM O S N E U S T R A S E X P E R I E N C I A S D E S A B E R E S Y
C O N O C IM IE N T O S

> Preparamos para la feria educativa realizada en nuestra comunidad con la participación de
todos los actores involucrados.

En las ferias educativas como ser en el núcleo educativo como también en el Distrito Edducativo con la
participación de los estudiantes de segundo año de primaria comunitaria vocacional, con la Junta
escolar, madre de familia y profesor.

Compartiendo los conocimientos y saberes Participando en la feria educativa en el

en el núcleo educativo, Palca de Flores. Distrito Educativo de Vitichi

Socializamos los saberes y conocimientos Presentación de los productos

Idesarrollos con la comunidad educativa en

representación de Núcleo de Palca de
Flores, en el Distrito Educativo de Vitichi
producidos
comunidad
en carpa
educativa
educativa de Vitichi
solar
en la
de la
feria
 VALORACION DE LAS ACTIVIDADES VIVIDAS

Las evaluación oral con preguntas y respuestas entre estudiantes mediante un juego de ruleta y dados.

Ruleta construida por los estudiantes con la Evaluación oral entre estudiantes mediante juego
ayuda de profesor con dado en la ruleta.

1.- Buscar en el crucigrama las siguientes palabras, AIRE, TIERRA, SOL, AGUA, NATURALEZA y pintar con
diferentes colores.

H M A N I M A L E S R E S M
E I B D A N Z A X E L X M A
N A T U R A L E Z A X H X N
X R O O E I T E P O N I E I
S H L M A R T I E R R A T M
F T X A M E A G U A W E S A
C O O T U M B R E S O L S I
E S P E R S O N A S X D A D

2.- Escribir oraciones con las palabras encontradas anteriormente.

❖ El aire está contaminado con humo

❖ Qué Cindo Cos chocCosproduce en Ca tierra de MoCCe Grande.
❖ Los animaCes toman agua deCrio y personas deCgrifo.

3.- Qué plantas alimenticias producen en la comunidad dibujar y escribir.

Las plantas aCimenticías producen como m aíz, haba, arveja, verduras y otros.
4.- Don Leoncio tiene 37 chivos y su hermano Juan tiene 43 chivos.

¿Cuánto serán los chivos en total?

Desarrollo.

37

+43

Respuesta.........................................................................................................

5.- ¿Cómo son los actos rituales en la comunidad en los carnavales u otros?

6. ¿Cuáles son las autoridades de la comunidad? Dibujar.

Escribir sus funciones de las autoridades:

7. ¿Qué es la responsabilidad?

Dibujar y escribir las plantas alimenticias de la comunidad:

Estudiantes de la U. E. de Molle Grande Evaluación en la feria educativa del Distrito por los
socializando en el Núcleo, en la feria calificadores; el coordinador de PROFOCOM, Tec.
De las Escuelas de Cristo
¿Qué entiendes de la responsabilidad? Escriba

Decides por si solo hacer tus tareas ó cuándo te dice alguien desarrollas las tareas
 BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación Estado Plurinacional, Viceministerio de Educación Regular Educación

primaria Comunitaria Vocacional, Programa de estudio Primero a Sexto Año de escolaridad La
Paz - Bolivia 2014

Ministerio de Educación Estado Plurinacional de Bolivia, Viceministerio de Educación Regular

Currículo regionalizado CENAQ QUECHUA de La Paz - Bolivia 2014

Ministerio de Educación Estado Plurinacional de Bolivia, Viceministerio de Educación Regular

Reglamento de Evaluación del desarrollo Curricular La Paz - Bolivia.

Ministerio de Educación Estado Plurinacional de Bolivia Unidades de Formación del “14"

PROFOCOM La Paz- Bolivia 2016