COMPETENCIA PARA MANEJAR INFORMACIÓN (CMI)

GLOSARIO
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Definiciones que tienen como propósito facilitar la comprensión de los conceptos relacionados tanto con la Competencia
para Manejar Información (CMI), como con el Modelo y la Metodología Gavilán. Este Glosario hace parte del Módulo
Temático que agrupa todos los recursos sobre CMI publicados en EDUTEKA (http://www.eduteka.org/CMI.php).

ÍNDICE

Análisis de información Lista de verificación para el paso 2

Aspectos del tema de investigación Lista de verificación para el paso 3
Bitácora de búsqueda Lista de verificación para el paso 4
Bitácora de evaluación Lluvia de Ideas
Campo de conocimiento Mapa Conceptual
Capacidad Mapa de Ideas
CMI (Competencia para Manejar Información) Metacognición
Competencia Metodología Gavilán
Comprensión Modelo Gavilán
Conceptos principales del tema de investigación Modelos para resolver problemas de información
Exploración inicial del tema Organigrama
Fuentes de Información Pensamiento Crítico
Fuentes de Información Primarias Plan de Investigación
Fuentes de Información Terciarias Plantilla guía para analizar información
Fuentes de Información Secundarias Plantilla guía para la puesta en común
Guía de criterios para analizar y evaluar información Plantilla guía para lluvia de ideas
Hipótesis para solucionar la pregunta inicial Problema de Información
Información analítica Pregunta inicial
Información factual Preguntas secundarias
Información objetiva Puesta en común
Información subjetiva Síntesis de información
Investigación Telarañas
Lista de criterios para evaluar fuentes de información Tema central de la pregunta inicial
Lista de verificación para el paso 1 WebQuest

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En el marco de la Competencia para Manejar información (CMI), analizar información es una capacidad que puede
describirse en tres fases: 1). Localizar, discriminar y seleccionar entre fuentes diversas la información que es útil para
atender una pregunta o necesidad de información. Es decir, descomponer bloques de información para extraer de ellos
únicamente lo que se necesita para alcanzar un objetivo determinado. 2). Leer, entender, comparar y evaluar la
información seleccionada para verificar si es coherente, pertinente, suficiente e imparcial; si existen sobre ella
planteamientos o puntos de vista contrarios entre uno o más autores; y si los conceptos fundamentales se explican con la
claridad y profundidad suficientes, o si es necesario buscar más información. 3). Expresar conclusiones o respuestas a la
pregunta o necesidad de información que se pretendía resolver.
(ver Plantilla para Analizar Información)

ASPECTOS DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Los aspectos del tema se pueden definir como las categorías en las que se clasifican o ubican diferentes contenidos de un
tema, que pueden estudiarse por separado (a pesar de estar relacionadas entre sí) y con diferentes grados de
profundidad, dependiendo de la necesidad.

BITÁCORA DE BÚSQUEDA
Plantilla diseñada para ayudar a desarrollar habilidades para buscar fuentes de información en Internet durante la
ejecución del Paso 2 del Modelo Gavilán (subpaso 2b). Durante la búsqueda de información, los estudiantes deben
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registrar en ella los motores de búsqueda utilizados, las opciones de consulta elegidas, las palabras clave usadas y el URL
de las fuentes visitadas.
Bitácoras como esta exigen al estudiante reflexionar concientemente sobre sus estrategias de búsqueda, de modo que
puedan refinarlas o corregirlas constantemente. Adicionalmente, proporcionan al docente un historial de las acciones que
los estudiantes realizan, facilitándole evaluar y dar retroalimentación oportunamente a los alumnos.
Descargue la Bitácora de Búsqueda en formato DOC (http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIBitacoraDeBusqueda.doc ).

BITÁCORA DE EVALUACIÓN
Plantilla diseñada para promover el desarrollo de habilidades para evaluar fuentes de información provenientes de
Internet durante la ejecución del Paso 2 del Modelo Gavilán (subpaso 2c). La Bitácora ayuda a los estudiantes a comparar
fuentes de información de acuerdo con unos criterios básicos bien definidos y, a seleccionar las de mejor calidad y las
más pertinentes para su investigación.
Bitácoras como esta exigen al estudiante reflexionar concientemente sobre cada uno de los criterios a tener en cuenta
para evaluar una fuente de información y le ayudan a integrarlos en el momento de emitir un juicio. Además, le facilitan
valorar cuidadosamente el desempeño del estudiante y dar retroalimentación oportuna.
Descargue la Bitácora de Evaluación en formato DOC (http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIBitacoraDeEvaluacion.doc ).

CAMPO DE CONOCIMIENTO
Se refiere a las disciplinas científicas o prácticas encargadas de estudiar un asunto o materia.

CAPACIDAD
Comprende tanto los conocimientos, como las habilidades que debe adquirir y desarrollar una persona para realizar con
éxito una tarea determinada.
(Ver Competencia)

CMI (COMPETENCIA PARA MANEJAR INFORMACIÓN)

Esta se define como las habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para identificar
lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta
información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos
variados y reales de la vida cotidiana.
Esta competencia hace referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de:
• Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.
• Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus
preguntas.
• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.
• Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
• Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para sus responder a sus
necesidades.
• Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
• Analizar la información de acuerdo con las preguntas formuladas y el plan establecido.
• Sintetizar la información, utilizarla y comunicarla de manera efectiva.

COMPETENCIA
Comprende los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) que debe desarrollar una persona para
desempeñarse efectivamente al realizar una tarea determinada. Si la persona adquiere los conocimientos y desarrolla las
habilidades necesarias, pero no demuestra disposiciones personales (actitudes) para desempeñarse de la mejor manera,
siempre que deba realizar esa tarea, no puede considerarse competente aunque tenga la capacidad para realizarla
adecuadamente.

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COMPRENSIÓN
Es la capacidad para realizar una gama de actividades que requieren pensar respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo,
encontrar evidencia y ejemplos sobre este, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera
nueva. (Blythe, T. Perkins, D. (1994) Putting Understanding up-front. Educational Leadership 51 (5), 4 , 7.)

CONCEPTOS PRINCIPALES DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Hacen referencia a los términos cuyo significado debe ser muy claro para los estudiantes para que puedan adquirir un
dominio del tema de investigación.

EXPLORACIÓN INICIAL DEL TEMA

Exploración rápida y sencilla sobre el tema de investigación que se realiza por Internet o en otras fuentes y que permite a
los estudiantes ampliar sus conocimientos y recopilar datos básicos necesarios para identificar los aspectos del tema más
relevantes para resolver la Pregunta Inicial. Esta estrategia es ideal cuando los alumnos se enfrentan a un tema
totalmente nuevo y por ello no cuentan con conocimientos previos suficientes. Lo importante es que una vez realizada
esta exploración inicial, se recopilen todas las ideas que se encontraron y que a partir de ellas se identifiquen los
aspectos del tema que se requiere explorar con mayor profundidad para resolver la Pregunta Inicial.

FUENTES DE INFORMACIÓN
Son fuentes de información todos los recursos que la contienen, sean estos formales, informales, escritos, orales o
multimediales. Se dividen en tres tipos: primarias, secundarias y terciarias.
(Polo de Molina, Myriam. Para entender el mundo de la Información. La Sierra University; California, USA, Eduteka:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=9&ida=28&art=1&ademas=1011).

FUENTES DE INFORMACIÓN PRIMARIAS

Ofrecen información de primera mano, que proviene directamente del autor, que se publica por primera vez, no se ha
filtrado, interpretado o evaluado por nadie más. Ej: libros, artículos, reportes de investigación, actas de conferencias,
memorias de congresos, fotografías, videos o filmaciones, entre otros.
(Polo de Molina, Myriam. Para entender el mundo de la Información. La Sierra University; California, USA, Eduteka:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=9&ida=28&art=1&ademas=1011).

FUENTES DE INFORMACIÓN SECUNDARIAS

Ofrecen información de alguna manera procesada u organizada de acuerdo con un criterio específico, comentarios,
interpretaciones o críticas sobre una o más fuentes primarias. Ej: Resúmenes e índices, catálogos, diccionarios,
enciclopedias, fuentes biográficas, bibliografías, atlas y manuales, entre otros.
(Polo de Molina, Myriam. Para entender el mundo de la Información. La Sierra University; California, USA, Eduteka:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=9&ida=28&art=1&ademas=1011).

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FUENTES DE INFORMACIÓN TERCIARIAS
Básicamente son guías, físicas o virtuales, para encontrar fuentes primarias y secundarias.
(Polo de Molina, Myriam. Para entender el mundo de la Información. La Sierra University; California, USA, Eduteka:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=9&ida=28&art=1&ademas=1011)

GUÍA DE CRITERIOS PARA ANALIZAR Y EVALUAR INFORMACIÓN

Guía de Criterios diseñada para orientar al estudiante durante el proceso de análisis y evaluación de información que se
realiza al ejecutar el subpaso 3b del Modelo Gavilán (Paso 3). Por una parte, presenta un listado de criterios que se
deben tener en cuenta para determinar si la información que se está analizando es clara, coherente, completa y
suficiente para responder a las preguntas secundarias de la investigación; y por la otra, sugiere una serie de acciones a
seguir tanto en caso de que estos criterios se cumplan, como en el caso contrario.
Descargue la Guía de Criterios para Analizar y Evaluar Información. Eduteka: http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIGuiaAnalizarEvaluarInformacion.pdf
(Ver Análisis de Información y Plantilla para Analizar Información)

HIPÓTESIS PARA SOLUCIONAR LA PREGUNTA INICIAL

Supuestos sobre un hecho, fenómeno o situación cuya validez debe ser comprobada. En el marco del Modelo Gavilán, se
utilizan como una estrategia para que los estudiantes logren identificar más fácilmente los aspectos del tema que deben
explorar para resolver la Pregunta Inicial.

INFORMACIÓN ANALÍTICA
Información que se obtiene después de interpretar, analizar o interrelacionar información factual. Normalmente es
generada por expertos y se encuentra en libros y artículos de publicaciones periódicas. Exige reflexionar sobre la
veracidad de lo que se está aseverando y la manera como se llegó a esa conclusión. Ej: Los Incas adoraban al Sol.

INFORMACIÓN FACTUAL
Información basada en hechos reales que se pueden probar. Esta información permanece igual todas las veces que se
consulte, sin importar en cuantas fuentes se busque. Generalmente se encuentra en material de referencia como
enciclopedias, atlas o reportes estadísticos. Ej: El agua se compone de un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno.

INFORMACIÓN OBJETIVA
Información resultante de la síntesis de contenidos provenientes de diferentes fuentes y diferentes puntos de vista, sus
hallazgos pueden replicarse. .

INFORMACIÓN SUBJETIVA
Es la información que se presenta desde un solo punto de vista. Generalmente, expresa la interpretación o la perspectiva
de una persona o de un grupo de personas.

INVESTIGACIÓN
En el marco del Modelo Gavilán, se entiende por investigación todo proceso de búsqueda, análisis y síntesis de
información conducente a resolver un Problema de Información.

LISTA DE CRITERIOS PARA EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN PROVENIENTES DE INTERNET

Listado de criterios diseñado para ayudar a desarrollar habilidades para evaluar fuentes de información durante la
ejecución del subpaso 2c del Modelo Gavilán (Paso 2).
Orienta a los estudiantes en la identificación de los aspectos que indican que una fuente de información es confiable y en
los criterios necesarios para determinar si su contenido es o no pertinente. Para ello se tienen en cuenta tres puntos
fundamentales: a) referencias generales, propiedades de la fuente y objetivos que persigue; b) datos sobre el(los)
autor(es) de la fuente y de sus contenidos y c) características de la información que ofrece.
(Ver Bitácora de Evaluación)

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EL PASO 1

Listado de los desempeños específicos que los estudiantes deben realizar durante todos los subpasos del Paso 1 del
Modelo Gavilán. Expresa criterios de valoración que ayudan al docente a monitorear permanentemente el proceso, le
indican qué es importante exigir y cuáles son los puntos clave que debe enfatizar. Adicionalmente, le permite verificar si
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se están adquiriendo adecuadamente las habilidades para plantear Problemas de Información y para definir qué se
necesita indagar para resolverlos. Su objetivo es ayudar a realizar la evaluación del Paso 1 del Modelo Gavilán durante la
ejecución del subpaso 1e.
Descargue la Lista de Verificación para el Paso 1 en formato PDF. Eduteka: http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIListaVerificacionPaso1.pdf

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EL PASO 2

Listado de los desempeños específicos que los estudiantes deben llevar a cabo durante todos los subpasos del Paso 2
del Modelo Gavilán. Expresa criterios de valoración que ayudan al docente a monitorear permanentemente la marcha del
proceso, le indican qué es importante demandar y cuáles son los puntos clave que debe recalcar. Adicionalmente, le
permite verificar si se están adquiriendo adecuadamente las habilidades necesarias para buscar y evaluar Fuentes de
Información. Su objetivo es ayudar a realizar la evaluación del Paso 2 del Modelo Gavilán durante la ejecución del
subpaso 2d.
Descargue la Lista de Verificación para el Paso 2 en formato PDF. Eduteka: http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIListaVerificacionPaso2.pdf

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EL PASO 3

Listado de los desempeños específicos que los estudiantes deben llevar a cabo durante todos los subpasos del Paso 3
del Modelo Gavilán. Expresa criterios de valoración que ayudan al docente a monitorear permanentemente la marcha del
proceso, le indican qué es importante demandar y cuáles son los puntos clave que debe recalcar. Adicionalmente, le
permite verificar si se están adquiriendo adecuadamente las habilidades necesarias para Analizar Información. Su
objetivo es ayudar a realizar la evaluación del Paso 3 del Modelo Gavilán durante la ejecución del subpaso 3d.
Descargue la Lista de Verificación para el Paso 3 en formato PDF. Eduteka: http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIListaVerificacionPaso3.pdf

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EL PASO 4

Listado de los desempeños específicos que los estudiantes deben llevar a cabo durante todos los subpasos del Paso 4
del Modelo Gavilán. Expresa criterios de valoración que ayudan al docente a monitorear permanentemente la marcha del
proceso, le indican qué es importante demandar y cuáles son los puntos clave que debe recalcar. Adicionalmente, le
permite verificar si se están adquiriendo adecuadamente las habilidades necesarias para Sintetizar, Utilizar y Comunicar
información. Su objetivo es ayudar a realizar la evaluación del Paso 4 del Modelo Gavilán durante la ejecución del
subpaso 4d.
Descargue la Lista de Verificación para el Paso 4 en formato PDF. Eduteka: http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIListaVerificacionPaso4.pdf

LLUVIA DE IDEAS
Técnica grupal utilizada para generar la mayor cantidad y diversidad de ideas posibles sobre un problema o un tema
específico. Las ideas se exponen de manera espontánea a medida que van surgiendo sin evaluar su pertinencia. Sólo al
finalizar la actividad se someten a un análisis crítico.

MAPA CONCEPTUAL
Técnica para organizar y representar información de manera visual que debe incluir conceptos y relaciones que al
enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas: Jerárquicos cuando la
información se organiza de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y
específica; Lineales tipo Diagrama de Flujo o Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de
información. Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que
permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos. El ejemplo corresponde a uno Jerárquico.

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MAPA DE IDEAS
Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. Son
útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas. Generalmente,
se utilizan para generar Lluvias de Ideas, elaborar planes y solucionar problemas.

METACOGNICIÓN
Capacidad para reflexionar concientemente sobre procesos de pensamiento y estrategias de aprendizaje propios, para
monitorearlos y regularlos constantemente con el objeto de alcanzar el mejor desempeño posible, en la solución de una
tarea determinada. Esta reflexión se realiza como un diálogo interno en el cuál los estudiantes evalúan permanentemente
su comprensión y desempeño y con base en esta valoración: a) identifican si les falta información; b) determinan si han
entendido erróneamente conceptos importantes; c) establecen si las estrategias que aplicaron son pertinentes y efectivas
o si deben considerar otras alternativas; d) analizan otras estrategias posibles; e) eligen la(s) más adecuada(s) de
acuerdo con sus criterios y f) planifican el orden de las acciones que van seguir para llevarlas a cabo de la mejor manera.

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MODELOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE INFORMACIÓN
Describen, mediante una serie de pasos, el proceso sistemático que se debe llevar a cabo en el aula para solucionar de
manera lógica y secuenciada un Problema de Información. Facilitan al docente identificar con claridad los conocimientos y
habilidades para manejar información que los estudiantes deben desarrollar, además de determinar en qué momento del
proceso se deben poner en práctica. Para aplicar estos Modelos en el aula de clase, es necesario contar con estrategias
didácticas adecuadas que permitan, por una parte, resolver de la mejor manera problemas de información y, por la otra,
desarrollar durante este proceso la Competencia para Manejar Información(CMI).
(Ver Modelo Gavilán)

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(http://www.eduteka.org/pdfdir/ModelosCMI.pdf)

MODELO GAVILÁN
Modelo para Resolver Problemas de Información diseñado con el objetivo primordial de ofrecer a los docentes una
orientación adecuada para delinear actividades de clase que permitan, por una parte, orientar a los estudiantes durante
el proceso de solución de un Problema de Información y por la otra, promover en ellos el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes que conforman la Competencia para Manejar Información (CMI).
El Modelo está compuesto por 4 Pasos fundamentales y en cada uno de ellos se resalta una capacidad general que se
debe desarrollar. Los pasos a su vez comprenden una serie de subpasos que describen las habilidades específicas que se
deben poner en práctica para lograr el desarrollo de la capacidad general que señalan.

ORGANIGRAMA
Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea. Cuando se usa en el contexto del
Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación jerárquica
(vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.

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PENSAMIENTO CRÍTICO
Es la capacidad para: a) Formular, con claridad y precisión, problemas y preguntas fundamentales. b) Reunir y evaluar
información relevante utilizando ideas abstractas para interpretarla efectivamente. c) Llegar a conclusiones y a soluciones
bien razonadas y someterlas a prueba confrontándolas con criterios y estándares relevantes. d) Pensar, con mente
abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento, reconociendo y evaluando, según sea necesario, los supuestos,
implicaciones y consecuencias prácticas de estos. f) comunicarse efectivamente con otros para idear soluciones a
problemas complejos.
(Hipólito González Zamora, Pensamiento Crítico y el Proyecto educativo de la Universidad Icesi, 2006, en prensa).

PLAN DE INVESTIGACIÓN
Consiste en construir una Telaraña (organizador gráfico) cuya función es ayudar a seleccionar, organizar y categorizar los
aspectos del tema que se van a explorar durante una investigación, a definir el orden en el que esta se hará y a
establecer qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado.
El Plan de Investigación ayuda a orientar la búsqueda de información y, posteriormente, el proceso de análisis y síntesis
de la misma. Al elaborarlo, los estudiantes desarrollan criterios para decidir acertadamente cuáles aspectos y conceptos
del tema no aportan a la solución de la Pregunta Inicial, cuáles se deben explorar y cuál es el orden más lógico para
hacerlo. A partir del Plan de Investigación se plantean las Preguntas Secundarias.
La siguiente imagen muestra un ejemplo de un Plan de Investigación:

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PLANTILLA PARA ANALIZAR INFORMACIÓN
Plantilla diseñada para ayudar a desarrollar habilidades para Analizar Información durante la ejecución de todos los
subpasos del Paso 3 del Modelo Gavilán. Durante la búsqueda de información, los estudiantes deben seleccionar la que
es más pertinente para responder a cada Pregunta Secundaria y analizarla y evaluarla cuidadosamente para llegar a
respuestas claras, concretas y coherentes.
Descargue la Plantilla para Analizar Información en formato DOC (http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIPlantillaAnalizarInformacion.doc ).

PREGUNTA INICIAL
Es la pregunta mediante la cual se expresa un Problema de Información y sirve como punto de partida para el proceso de
investigación que se va a desarrollar siguiendo cada uno de los pasos del Modelo Gavilán. Esta Pregunta no se debe
basar en un concepto o aspecto específico del tema al que hace referencia. Por el contrario debe despertar la curiosidad
de los estudiantes, invitarlos a discutir un problema específico y motivarlos a examinar sus conocimientos previos, sus
experiencias y diversos elementos del tema para generar ideas que les permitan responderla.
Para que se considere como Problema de Información y se formule apropiadamente, toda Pregunta Inicial debe cumplir
dos condiciones: a) requerir, para resolverse, únicamente información ya existente disponible en fuentes de información
como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc. y b) plantearse a partir de un contexto o situación real y específica
que despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van
a adquirir durante la investigación.
Para encontrar más información sobre Preguntas Iniciales consulte los documentos ¿Cómo plantear adecuadamente
Problemas de Información? (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=161&ida=791&art=1) y Taxonomía de los Problemas de
Información (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=161&ida=792&art=1).

PREGUNTAS SECUNDARIAS
Son las preguntas concretas y específicas que se derivan de la Pregunta Inicial. Hacen referencia a los aspectos y
conceptos del tema que se deben indagar y comprender para poder resolverla. Se plantean con base en los elementos
que se incluyeron en el Plan de Investigación.

PROBLEMA DE INFORMACIÓN
En la Fundación Gabriel Piedrahita se define un Problema de Información como una necesidad de información que se
expresa mediante una Pregunta Inicial que tiene las siguientes características: a) para resolverse, es necesario realizar un
proceso de búsqueda, análisis y síntesis de información que ya está disponible en fuentes de información como libros,
revistas, páginas Web, enciclopedias, etc. y b) debe plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que
despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a
adquirir durante la investigación.

SÍNTESIS DE INFORMACIÓN
Capacidad para establecer explícitamente relaciones coherentes entre los diferentes componentes y elementos de la
información disponible, con el objeto de unificarlos y alcanzar con ello un conocimiento concreto y completo del tema que
posibilite resolver el Problema de Información que se está trabajando.

TELARAÑAS
Organizadores gráficos que muestran de qué manera unas categorías de información se relacionan con sus
subcategorías. Proporcionan una estructura que permite ubicar ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a
los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. El concepto principal se localiza en el centro de la
telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.

Pág. 9 - Glosario Competencia para Manejar Información (CMI) - http://www.eduteka.org/CMI.php

Generalmente se utilizan para generar una Lluvia de Ideas, organizar información y analizar los contenidos de un tema o
de una historia.

TEMA CENTRAL DE LA PREGUNTA INICIAL

Hace referencia al asunto o materia principal en torno al cual se presenta el Problema de Información y se plantea la
Pregunta Inicial.

WEBQUEST
Actividades de clase en la que el estudiante debe resolver una tarea específica (por lo general construyendo un
producto), analizando información proveniente de fuentes de Internet (páginas Web) seleccionadas previamente por el
docente.

CRÉDITOS:
Este documento, elaborado por EDUTEKA, hace parte del Módulo sobre Competencia para Manejar Información (CMI)
http://www.eduteka.org/CMI.php

Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 02 de 2006.

Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2007.

Pág. 10 - Glosario Competencia para Manejar Información (CMI) - http://www.eduteka.org/CMI.php