Manual Aprendizaje Reflexivo

Manual
Aprendizaje
reflexivo para el
desarrollo de
competencias
parentales Nivel
primaria
Manual
Aprendizaje
reflexivo para el
desarrollo de
competencias
parentales
Nivel primaria
Índice
Presentación 3
Parte I
Sobre el manual 5
Parte II
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
Introducción al desarrollo
de las competencias 7
Viceministerio de la Mujer
parentales
Parte III
15
Programa Nacional Aurora
Unidad de Prevención y Promoción Integral Marco teórico

frente a la Violencia Familiar y Sexual
Parte IV
46
Revisión y priorización de contenido
• Gerardo Marín López
• María Tadeo Napán
Grupos de aprendizaje
• Nora Sánchez Silva reflexivo
• Yaneth Llerena Arroyo
69
• Elva Cacñahuaray Suárez
• Cecilia Miranda Prieto Parte V
Sesiones
99
Diseño y diagramación
• Kattia Curi
Anexo 01
Anexo 02 100
Módulos de la Estrategia Educativa
Editado por: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables -
Jr. Camaná 616, Lima
Tiraje: 2,000 ejemplares
Manual - Aprendizaje reflexivo para el desarrollo de competencias parentales
Presentación
E
El Programa Nacional Aurora del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables implementa
la intervención “Prevención de la violencia familiar y sexual en instituciones educativas del
nivel de primaria”.
Uno de los actores educativos a intervenir es el padre, la madre y el/la cuidador/a del niño o
niña. Por ello, se toma como referencia el manual “Claves para el desarrollo de competencias
parentales” de la Fundación Telefónica. Se trata de un modelo de trabajo grupal con un
enfoque de desarrollo de capacidades, que busca promover la buena parentalidad, el buen
trato al interior de la familia y prevenir el maltrato y la vulneración de los derechos de la niñez.
Esta se realiza a través de la educación emocional y el desarrollo del pensamiento reflexivo de
padres, madres y cuidadores.
En tal sentido, este material permitirá orientar al grupo formador y a los comités de tutoría
de las instituciones educativas, trabajar con padres y madres de las/los niñas/os del nivel
de primaria bajo la metodología del aprendizaje reflexivo y competencias parentales. Los
involucrados desarrollarán capacidades, adquirirán nuevos conocimientos, en una nueva
forma de enfocar su trabajo en beneficio de la niñez.
Las intenciones pedagógicas del manual son:
Aprender un modo innovador para enfocar e intervenir con madres y padres de familia,
basado en la educación emocional y el pensamiento reflexivo.
Desarrollar capacidades personales que permitan realizar su tarea como facilitador/a

mucho más motivado/a, para lograr un mayor compromiso en las personas participantes.
Aprender técnicas efectivas para conducir las sesiones con madres y padres de familia,
que les permitirán el desarrollo de competencias parentales sostenibles en el tiempo.
El manual fue utilizado de la siguiente manera bajo el efecto cascada:
Capacitación al grupo formador: promotoras/es de los CEM y docentes fortaleza.
Capacitación a docentes con perfil para el desarrollo de competencias parentales.
Sesiones a padres y madres en las IEI focalizadas
Programa Nacional Aurora

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
3
Manual - Aprendizaje reflexivo para el desarrollo de competencias parentales
Parte I
Sobre el manual
E Este manual servirá para abordar el

trabajo con padres, madres de familia
y cuidadoras/es de una manera más
Ampliar la visión sobre el desarrollo de
las competencias parentales así como
nuevas formas de pensar sobre la
efectiva y significativa. temática.
Desarrollará capacidades adquiridas El trabajo resultará más gratificante y

conocimientos, una nueva forma de descubrirás que para generar cambios
enfocar el trabajo en beneficio de la en la gente es importante trabajar
niñez. de manera integral, tomando en
consideración sus o ideas, sentimientos,
Aprender una metodología para historia personal y su proyección a
intervenir grupalmente con papas, futuro.
mamas y cuidadores contar con
herramientas para evaluar e intervenir
de manera exitosa.
El presente manual tiene cinco partes:
Claves para el desarrollo de

competencias parentales
Sobre el El modelo
teórico Sesiones
manual
1 2 3 4 5
Los grupos de
Introducción aprendizaje reflexivo:
la metodología en
acción
5
Manual - Aprendizaje reflexivo para el desarrollo de competencias parentales Manual - Aprendizaje reflexivo para el desarrollo de competencias parentales
Parte II
Introducción al desarrollo
de las competencias
parentales
2.1. 2.2.
¿Qué es “Claves para el ¿Por qué es importante
desarrollo de trabajar el tema de las
competencias parentales”? competencias parentales?
S
Se trata de un modelo de trabajo grupal con
un enfoque en el desarrollo de capacidades,
que busca promover la buena parentalidad,
La familia es la primera matriz donde las/los
niñas/os aprenden a relacionarse consigo
mismas/os y con las demás personas. Por
o sea el buen trato al interior de la familia ello, es necesario que se fortalezca su rol
para prevenir el maltrato y la vulneración para apoyar el desarrollo socioemocional de
de derechos del niño y la niña. Esto se los estudiantes. Desde esta perspectiva, es
realiza a través de la educación emocional necesaria la incorporación de intervención
y el desarrollo del pensamiento reflexivo educativa dirigidas a los padres y madres de
de padres y madres de familia que viven en familia.
as: cada parte
Intenciones pedagógic conjunto
situación de riesgo.
inicia con una introducción y un No obstante, existen razones aún más
n:
de aprendizajes, que so “Claves para el desarrollo de competencias poderosas que respondan a problemas
parentales” es un método que apunta a económicas, culturales y sociales que
reflexionar sobre tu lograr que los padres y las madres de familia
Autoevaluación: permite devienen en numerosas situaciones de
desarrollen sus capacidades emocionales y vulnerabilidad familiar, como la falta de
prácca.
cognitivas, de tal manera que puedan pensar, acceso a salud, educación y vivienda,
nes del documento: decidir y actuar reflexivamente en la crianza
Notas en los márge desnutrición de adultos y niñas/os, las que
és. de sus hijas/os. De esta forma, podrán
incluye puntos de inter a su vez, están íntimamente vinculadas con
prevenir el maltrato infantil y ampliar las problemáticas sociales y culturales como
esta tarea, ya que el oportunidades evolutivas de las/los niñas/os
Soporte para tu rol en violencia familiar, adicciones, trabajo infantil
un trato personal y para que crezcan y se desarrollen en un marco
trabajo requiere de y explotación sexual comercial, a las que
gía apunta a alcanzar familiar seguro y con mejores condiciones
cercano. Esta metodolo se suman situaciones de discriminación
y favorables para la sociales, emocionales y educativas.
cambios sostenibles ante la discapacidad y el origen étnico de la
niñez. población (Relaf, 2011).
Por ejemplo, la tasa de castigo físico al

interior de los hogares peruanos señala que
6 7
la violencia intrafamiliar caracteriza a nuestra además, contribuir al bienestar infantil a a experiencias traumáticas de frustración
sociedad en todos los quintiles de riqueza
de forma similar. Según ENDES de 2010,
2.3. través de la producción de buenos tratos
para las/los hijas/os.
de las propias necesidades durante la niñez
(Silva, 2011, sistematización de APTI-Cesip).
alrededor del 40% de madres y padres, a Esta falta de conciencia y el bloqueo de
nivel nacional, reconocen castigar a sus hijos La buena parentalidad: ¿qué la memoria emocional que derivan en el
con golpes y un 59% de adultos declaran es ser buen padre o desconocimiento de las necesidades de los
haber sido castigados de la misma forma por
sus progenitores, sin contar las otras formas
buena madre? 2.4. propios hijos e hijas guardan relación con
el tipo de decisiones que los padres y las
de castigo y el nivel de violencia soterrada madres toman respecto a sus hijas/os, las
que se da en las relaciones familiares. Parentalidad tiene que ver con “ser padre Funciones parentales en cuales estructuran la vida de los niños y las/
o madre en ejercicio de sus funciones”. Es entorno adversos los niñas/os y sus rutinas.
Existe evidencia de que los patrones de decir, actuar efectivamente como madre o
crianza e interacción entre padres, madres e como padre. Aunque las experiencias durante la vida
hijas/os, de carácter autoritario, inhiben las Si bien se observa una correspondencia entre moldean la manera de relacionarnos con los
capacidades expresivas de las/los niñas/os Para comprender mejor la naturaleza de la pobreza y carencia de recursos materiales demás y, por ende, con nuestras/os hijas/
y su autonomía en cuanto a sus decisiones parentalidad tomemos en cuenta que las/ para afrontar todos los costos que supone os, es un error pensar que la trasmisión de
personales. Los tratos agresivos en el hogar los niñas/os y adolescentes tienen múltiples alimentar, vestir, educar y proteger a los los malos tratos infantiles, de generación en
marcan pautas de interacción perturbadas necesidades de alimentación, cuidados físicos hijos, la relación entre pobreza económica generación, es inevitable. Existen numerosos
que impactan negativamente sobre el o corporales, protección, y necesidades y capacidad de los padres para responder casos de padres y madres que no repiten con
desarrollo de la individualidad de la niñez. cognitivas, emocionales y socioculturales. a otro tipo de necesidades infantiles no sus hijas/os los modelos de crianza negativos
Por tanto, el desafío de la función parental materiales de las/los hijas/os no resulta del que tuvieron sus progenitores con ellas/os.
Los estudios que relacionan estilos familiares supone estar en la capacidad de satisfacer las todo evidente. Algunos autores surgieren que Lo que explica este fenómeno es la resiliencia.
y características en el comportamiento múltiples necesidades de las/los hijas/os que los padres de familia que viven en pobreza se
social de las/los niñas/os sugieren que las se encuentran en desarrollo, de acuerdo con ven enfrentados a circunstancias difíciles que
familias hostiles y restrictivas producen su edad y lo que culturalmente se considera complejizan el ejercicio de su parentalidad.
niñas/os que tienden al aislamiento social, oportuno. Granada y Domínguez (2012) señalan, por
a ser dependientes y poco hábiles para ejemplo, que las habilidades parentales
resolver problemas interpersonales. En el Debido a que estas necesidades son pueden verse alteradas o disminuidas debido
otro extremo, las familias sobreprotectoras evolutivas, padres y madres deben poseer a la escasez de recursos personales en
y restrictivas tienden a tener niñas/os también una elasticidad que les permita padres de familia que enfrentan situaciones
inhibidas/os, dependientes, poco asertivas/ adaptarse a los cambios de las necesidades de carencia efectiva, abandono prematuro
os y tímidas/os (Rice, 1997). de sus hijos. No es lo mismo atender a un de la escolaridad y pocas oportunidades de
bebé que a un adolescente. aprender habilidades sociales.
Por ello, es importante que se asuma un Padres y madres de familia no son
rol activo frente a este tipo de situaciones, En general, la mayoría de padres y madres, si siempre conscientes del abanico
propiciando espacios de encuentro entre las su contexto social lo permite, pueden cumplir de necesidades evolutivas de
familias, con la finalidad de que aprendan con sus funciones, asegurando el bienestar sus hijas/os. Muchas veces
reflexionando sobre sus prácticas, abordando de sus hijos e hijas. Sin embargo, algunos solo perciben algunas de estas
con la debida conducción y orientación temas padres, sobre todo los que en su infancia han necesidades, pero, por lo general,
referidos a la promoción del buen trato y estado expuestos a traumas o malos tatos, están más pendientes de los
el refuerzo de la autoestima de la niñez, la se ven incapacitados de ejercer una buena requerimientos de supervivencia
aplicación de una disciplina saludable en parentalidad para sus hijos e hijas. y educativos, lo que limita
el hogar, el uso del juego como potente sus funciones parentales a
disparador de desarrollo y la estimulación de Por tanto, podemos definir el concepto satisfacer un reducido número
patrones de comunicación afectuosas. de “parentalidad” como el conjunto de de estas. Esto tiene relación,
capacidades que tienen y desarrollan las probablemente, con el nivel
madres y los padres para cuidar, proteger, educativo y cultural de los
educar y asegurar un desarrollo sano a sus progenitores, pero también con
hijas/os, en función de sus necesidades el bloqueo emocional asociado
evolutivas. La buena parentalidad supone,
8 9
Algunos estudios han mostrado que la Decidir qué cambios hará (si así lo
presencia de al menos un/a progenitor/a
que asegura una parentalidad competente
El papel de las/los determina) y qué aspectos mantendrá
iguales.
2.7.
y proporciona afecto y apoyo a las/los profesionales que
hijas/os, permite que las/los menores trabajan en el ámbit ¿Para qué es útil este
o Otra idea clave es que la forma de criar a las/
pasen por una adolescencia hacia una vida los proyectos sociale de los hijas/os se define a través de procesos método?
adulta suficientemente sana y socialmente s espontáneos o de procesos reflexivos.
constructiva, hasta alcanzar incluso estudios
superiores (Silva, 2014). Estas/os profesionale Este método te permite el desarrollo para
s tienen un rol muy
importante que cumpl prevenir de una manera efectiva el maltrato
ir en la promoción
de competencias pa infantil y de promover el buen trato y las
En una parentalidad competente y resiliente,
los padres y las madres, además de producir que pueden desempe
rentales. El trabajo Se define pautas de crianza saludables. Tu trabajo
espontáneamente, sin
ñar en el trabajo
buenos tratos a sus hijas/os, les enseñan a con la subjetividad cobrará mayor sentido y satisfacción ya
de los padres y las
aceptar y hacer frente a la adversidad y a los madres de familia es
relevancia para al
valioso y de alta pensar mucho al respecto que estarás ayudando a muchas madres y
muchos padres de familia a tomar mejores
eventos dolorosos. Las/los buenas/os padres canzar resultados
y madres comparten con sus hijas/os la idea efectivos. decisiones sobre cómo criar y relacionarse
Se da sin reflexión de por medio. con sus hijas/os. Las madres y los padres
de que el crecimiento y el desarrollo de
Muchos padres o madres que tratan de familia adquirirán capacidades que les
todos los seres humanos, y el de ellas/os en
mal a sus hijas/os piensan que es una permitan actuar y decidir de manera libre y
particular, pasan por una serie de desafíos,
forma natural de disciplinarlos. Es reflexiva sobre la crianza de sus hijas/os con
algunos de los cuales provocarán dolor y
frustración, pero confían en sus recursos y 2.6. parte de la tradición.
La madre o el padre siente que no hay
los resultados que se aprecian en la siguiente
tabla:
en el apoyo de los suyos para salir adelante.
otras alternativas, que “no queda
Algunas ideas claves sobre otra”.
las cuales se ha construido No se da un proceso de prever o medir
las consecuencias del maltrato.
2.5. este manual
Se definen a través de procesos de
¿Quién puede usar este El presente método ofrece, a partir de estas pensamiento de tipo reflexivo
manual? constataciones, una manera de promover
en padres y madres de familia la capacidad La madre o el padre piensa en las
de pensar y decidir de forma libre y reflexiva implicaciones y consecuencias
Este texto está dirigido a psicólogas/os, sobre la forma de criar a sus hijas/os, de la manera de relacionarse
educadoras/es, sociólogas/os, trabajadoras/ tomando en cuenta su desarrollo y bienestar. con sus hijas/os.
es sociales y otros profesionales que trabajan El método subraya de manera especial la La madre o el padre asocia el
con familias de niñas/os en riesgo. También libertad como uno de sus ejes. La reflexión, maltrato de su hija/o con su
pueden ser utilizados por maestras/os y como proceso del pensamiento, ayuda a propia experiencia como niña/o.
otros profesionales que deseen intervenir justamente analizar la propia experiencia y Cuestiona la situación,
con padres y madres de familia de su aula y ganar una mayor perspectiva que permite a la evalúa, y se pregunta por las
lograr una forma efectiva de comprometerlos la persona: ventajas y las desventajas, lo
en mejorar las condiciones de vida de sus bueno y lo malo de la situación.
niñas/os.
Decidir si se acercara de la misma Busca evitar aquello que lo
manera a su experiencia la siguiente vez puede perjudicar y afectar en su
(no hará desarrollo integral.
cambios o reforzará lo que había Piensa en la alternativa para
definido). evitar esta actividad, como
Decidir si se acercará de otra forma a regular o disminuir sus efectos
su experiencia la siguiente vez (hará adversos.
cambios).
10 11
d) Las madres y los padres de familia

Áreas de intervención Indicadores de cambio aprenden a identificar el manejo de sus
emociones en el hogar y las estrategias
2.10.
para autorregularse.
- La escucha a las/los hijos/as se Las sesiones y sus temáticas
incrementa. e) Las madres y los padres de familia
Trato verbal - Se habla con las/los hijos/as con aprenden los principios de la disciplina
saludable en el hogar y cómo disciplinar El módulo de sesiones de esta metodología
amabilidad, sin gritos o tono hostil.
a sus hijas/os sin maltratarlos. está conformado por siete sesiones, que
tienen como eje temático general la creación
de vínculos saludables al interior de la familia,
- Disminuye o desaparece el castigo físico. las prácticas de buen trato y la resiliencia
Disciplina
- Padres y madres expresan expectativas
claras y realistas a sus hijas/os sobre el
2.9. parental.
comportamiento esperado. De estas seis sesiones, dos son empleadas

Las competencias para aplicar los instrumentos de evaluación
emocionales que se y las otras cuatro son de desarrollo de
Aparece o aumenta las expresiones de desarrollan contenido. Estas últimas abordan las
Comunicación afecto positivo de manera explícita: temáticas analizadas a continuación.
afectiva abrazos, palabras, besos, gestos o acciones Las madres y los padres desarrollan una
con intención afectuosa. serie de competencias emocionales
que se encuentran a la base de las
competencias parentales específicas
- Madres y padres reconocen el valor y reseñadas en los objetivos específicos.
Reconocimiento logros de sus hijas/os. Estas competencias emocionales son
del valor - Madres y padres felicitan y refuerzan la fundamentales para que madres y padres
buena conducta. puedan relacionarse, comunicarse
y disciplinar mejor a sus hijas/os. A
continuación, mostramos un cuadro con
las competencias emocionales básicas
Objetivos específicos: que se desarrollan en el conjunto de
2.8. sesiones.
a) Las madres y los padres de familia
Objetivos reconocen y reflexionan sobre las
buenas prácticas parentales que sus
Objetivo general:
cuidadoras/es ejercieron con ellas/os en
su niñez y cómo estas se relacionan con Competencias parentales
su parentalidad actual. que promueven el nuevo
El objetivo general de esta metodología es
promover el desarrollo de competencias
módulo APTI
b) Las madres y los padres de familia
parentales orientadas a la mejor calidad de aprenden los principios de la buena
las relaciones entre madres, padres e hijas/ comunicación familiar. Conciencia emocional
os y la calidad del entorno familiar donde Regulación emocional
se crían y desarrollan las/los niñas/os y Las madres y los padres de familia Habilidades para la vida y bienestar:
c)
adolescentes en edad escolar. aprenden a expresar afecto a sus hijas/ la empatía
os, así como a estimular y reforzar la Pensamiento crítico y reflexivo
conducta adecuada y los principios para Resiliencia parental.
crear y mantener buenas relaciones en Comunicación y expresión afectiva
el hogar.
12 13
Sesiones Parte III

Sesión 0:
Conocer el tipo de relaciones parentales
Marco teórico
que tienen las/los participantes con sus
Cómo es la relación con mis hijas/os
hijas/os.
Sesión 1: En tercer lugar abordamos el tema de la

Rescatando los aciertos de mi propia
crianza
Las buenas prácticas que viví en mi niñez.
3.1. educación emocional y presentamos las
competencias necesarias para desarrollar
una buena parentalidad. Por último, se
Introducción trata el tema del desarrollo de la capacidad
E
Sesión 2: Saber escuchar, modulación de la reflexiva y su importancia en la crianza de
Comunicación afectiva y asertiva en mi comunicación, la expresión y las En esta parte presentamos el marco las/los hijos.
hogar expectativas parentales. teórico que respalda al manual sobre
“Aprendizaje reflexivo para el desarrollo de
las competencias parentales”, La primera
parte presenta conceptos de parentalidad y
3.2.
Sesión 3: Estimular la buena conducta de las/los la diferencia entre parentalidad biológica y
Reconocer los aspectos positivos de
mis hijas/os las/los ayuda a ser mejores
hijas/os a través del reconocimiento, parentalidad social. Intenciones pedagógicas
las recompensas y creando una buena
personas relación. Seguidamente tratamos el tema de las Familiarizarte con esta parte te permitirá:
necesidades infantiles y su relación con
las competencias parentales. Asimismo, 1. Conocer el concepto de parentalidad y los
El manejo de las propias emociones en la discutimos cómo la pobreza y otros factores factores que intervienen en el desarrollo
crianza con las/los hijas/os. las influyen. de las competencias parentales.
Sesión 4:
El manejo de mis emociones en el hogar
El manejo del estrés parental y la 2. Comprender la relación entre las
prevención del maltrato. competencias parentales y las
necesidades de las/los niñas/os.
Sesión 5: Aprender cómo ejercer una disciplina 3. Conocer una nueva rama ubicada entre
Disciplinando saludablemente a mis saludable sin maltrato y aplicar las reglas la educación y la psicología, llamada
hijas/os en el hogar. “educación emocional”, que enfatiza
la importancia de conocer y manejar
nuestras emociones en la vida cotidiana.
Evaluar el tipo de relaciones parentales
Sesión 6: que mantienen las personas participantes Como institución básica de la sociedad, la
Cosechando lo aprendido luego del taller. familia es el núcleo natural en el cual la niñez
se cría y desarrolla su potencial humano.
Conformada a partir de lazos de afinidad y
consanguinidad, la familia es la encargada de
proveer los elementos necesarios para que
sus nuevos miembros progresen a plenitud.
La principal responsabilidad de ello recae
sobre la madre y el padre. De esta manera,
14 15
el vínculo filial que une a madres, padres biológica, pero también la puede ejercer estado expuestos a traumas o malos tratos, necesidades humanas de Doyal y Gough
e hijas/os supone que las/los primeras/os un/a cuidador/a no progenitor/a (madre se ven con incapacidad de ejercer una buena (1992), que las necesidades universales de
se encarguen de los cuidados y estímulos o padre adoptiva/o, familiar de hogares parentalidad para sus hijas/os y no atienden niñas/os y adolescentes son dos: salud física
necesarios para que las/los segundas/os se infantiles, etc.). de manera suficiente sus necesidades y autonomía, que deben satisfacerse para
desarrollen adecuadamente y se integren diversas. alcanzar el desarrollo pleno e integrarse
bien a su medio social. a la sociedad. Estas necesidades guardan,
La parentalidad, vocablo derivado del adjetivo 3.4. El desafío de la función parental supone estar
en la capacidad de satisfacer las múltiples
para estas autoras, independencia de las
diferencias individuales y culturales, y
parental 1 , es el término que se emplea para necesidades de sus hijas/os en desarrollo, son satisfechas a través de las llamadas
designar la condición de madre o padre, y Necesidades infantiles y acorde a su edad y lo que culturalmente se necesidades de segundo orden o satisfactores
sus prácticas para afrontar el cuidado y la considera oportuno.
atención de las/los niñas/os.
competencias parentales universales.
Un primer aspecto importante sobre el A continuación, se presentan las dos

Las/los niñas/os y adolescentes tienen tema de las necesidades infantiles es su necesidades universales, y debajo de ellas
múltiples necesidades de alimentación, carácter universal. Ochaita y Espinoza los satisfactores universales o necesidades
3.3. cuidados físicos o corporales, protección,
necesidades cognitivas, emocionales y
(2012) proponen, siguiendo la teoría de las secundarias, según Ochaita y Espinoza.
socioculturales. En general, la mayoría de

Parentalidad biológica y madres y padres, si su contexto social lo
parentalidad social permite, pueden cumplir con este objetivo,
lo que asegura el bienestar de sus hijas/os.
En la mayoría de las sociedades, la familia Sin embargo, algunas/os madres y padres,
es fuente fundamental de solidaridad y sobre todo quienes en su infancia han
el lugar donde se satisface la mayor parte
de necesidades infantiles para que las/
los niñas/os puedan sobrevivir y sobresalir
(Universidad de Piura, 2013). No obstante,
hay que tomar en consideración la
diferencia entre la parentalidad biológica y la
parentalidad social.
La parentalidad biológica se refiere a la

capacidad de engendrar, procrear, dar vida a
un/a hija/o.
El concepto de parentalidad social está

referido a la capacidad de asegurar una crianza
adecuada, que satisfaga integralmente las
necesidades de las/los niñas/os, más allá de
dar la vida biológica. Este tipo de parentalidad
se asocia a las competencias parentales.
La parentalidad social puede ser ejercida

por las/los mismas/os madres y padres
como una continuación de la parentalidad
1 El término parentalidad aún no ha sido incorporado oficialmente a la lengua castellana, pero es usado en la literatura asociada al tema. En
ingles está referido a términos como parenthood o parenting.
16 17
Tabla 1. Las necesidades primarias y las necesidades

Tabla 2. Las necesidades infantiles
secundarias desde el nacimiento a la adolescencia
Salud física Autonomía Las necesidades infantiles según Barudy y Dantagnan (2010)
Alimentación adecuada Participación activa y normas estables Las necesidades fisiológicas

Vivienda adecuada Vinculación efectiva primaria
Atención sanitaria Interacción con adultos
Existir y permanecer vivo y con buena salud.
Sueño y cansancio Interacción con iguales
Recibir comida en cantidad y calidad suficientes.
Espacio exterior adecuado Educación formal
Vivir en condiciones e higiene adecuadas.
Ejercicio físico Educación informal
Estar protegido de los peligros reales que puedan amenazar la integridad.
Protección de riesgo físico Juego y tiempo de ocio
Disponer de asistencia médica.
Protección de riesgos psicológicos
Vivir en un ambiente que permita una actividad física sana.
Las necesidades afectivas

Necesidades sexuales
Tener lazos afectivos seguros y continuos o de apegos seguros.

Vínculos.
Otra característica fundamental de las necesidades infantiles es que son dinámicas y Aceptación.
evolutivas: cambian en el tiempo, conforme la/el niña/o va creciendo y madurando. Ser importante para otro.
De este modo, su adecuada satisfacción supone que madres y padres muestren elasticidad
o lo que estos autores llaman plasticidad estructural, para adaptar sus respuestas durante Las necesidades cognitivas e intelectuales
el tiempo de crianza (Barudy y Dantagnan, 2010).
Estimulación
Si bien la teoría de las necesidades infantiles considera que la/el niña/o es un sujeto Experimentación
activo que construye su propio desarrollo y tiende a la autonomía (Ochaita y Espinoza, Refuerzo
2012), el concepto de necesidades infantiles es dialógico (Herzka, 1991), ya que, por un
lado, supone la presencia de un/a niña/o con requerimientos para su desarrollo y, por el
otro, al menos una persona adulta que debe satisfacerlos. De este modo, pensar en las Las necesidades sociales
necesidades de la niñez supone que las personas adultas asociadas a su vida cuenten
con competencias para responder a ellas. De este modo, dar respuesta adecuada a las Comunicación
necesidades infantiles constituye la función principal de madres y padres competentes. Consideración
Estructuras y de modelo educativo
Barudy y Dantagnan (2010) hablan de un paradigma de las necesidades infantiles Valores
compuestas por dos grandes grupos: las necesidades fisiológicas y las necesidades
asociadas al desarrollo psicosocial del/la niño/a, donde se incluyen las necesidades
afectivas, cognitivas y sociales.
Fuente: Ochaita y Espinoza (2012).
18 19
en generación. Estos modelos se adquieren

3.5. durante la infancia y la adolescencia, por lo Competencias
que Barudy y Dantagnan (2010) señalan que parentales
son parte de nuestra “herencia adquirida”.
Cómo adquirimos las
competencias parentales: los Estos determinan en buena parte los modos
modelos de crianza en que las personas adultas definen sus
relaciones con las/los niñas/os. La capacidad
de satisfacer las necesidades de la prole y de
Las competencias parentales se relacionan tratar bien a sus hijas/os es una capacidad Experiencias
con los modelos de crianza que siguen las inherente a las posibilidades biológicas de los vividas
madres y los padres de familia. Un modelo seres humanos. Sin embargo, más allá de las
de crianza es una forma de percibir y potencialidades biológicas, influyen también
comprender las necesidades de la niñez, y la las historias de vida de los adultos, así como 1 2 3
forma de responder a estas para satisfacerlas. su contexto social, económico y cultural.
El modelo de crianza tiene una gran influencia
en cómo las madres y los padres respondan a Según los autores referidos, una de las Factores biológicos Contexto
las demandas y necesidades de sus hijas/os. habilidades parentales que contribuye a que y hereditarios sociocultural
una madre o un padre sean competentes es
Los modelos de crianza se nutren en gran participar en su entorno y utilizar recursos
medida por las creencias y formas de comunitarios. Esto tiene que ver con la
pensar del contexto social y cultural al que capacidad de identificar y aprovechar
pertenecen las familias. Asimismo, se les los recursos comunitarios existentes a su
puede considerar como fenómenos culturales alrededor en favor del ejercicio adecuado del
3.6.
debido a que se trasmiten de generación desarrollo de sus hijas/os.
Los componentes de la La empatía

Las competencias parentalidad Es un recurso personal Indispensable
parentales se forman a de los adultos para el ejercicio de una
partir de la articulación De acuerdo con Barudy y Dantagnan adecuada parentalidad. Alude a la
de tres factores (2010), la parentalidad engloba dos tipos capacidad de comprender las emociones
de las/los hijas/os y de sintonizar con su
de componentes fundamentales. Las
capacidades parentales fundamentales mundo interno, así como ser capaz de leer
1. Las posibilidades perso manifestaciones emocionales y gestuales
nales innatas hacen alusión, por un lado, a la capacidad de
marcadas por los factore por medio de las cuales se expresan las
s biológicos apego y, por la otra, a la empatía.
y hereditarios. necesidades.
2. Los procesos
de aprendizaje,
influenciados por los La capacidad de apego
momentos Esta capacidad permite a la madre o al
históricos, los contextos padre reconocer a su hija/o como sujeto
sociales y la Hace referencia a los recursos emotivos,
cultura. legítimo e independiente, y no como una
3. La experiencia de cognitivos y conductuales para formar
buen trato o extensión de sí misma/o.
mal trato que el/la pr con la/el hija/o un vínculo significativo
ogenitor/a o
cuidador/a conoció en que sostenga su seguridad y construya
su historia Supone también comprender los estados
personal, especialmen una personalidad sana.
te en su anímicos y mentales de las/los hijas/os,
infancia y adolescencia. escuchando y observando con interés
y de manera receptiva, enviándoles
señales de estar conectados con ellas/
os. Un componente de la capacidad
20 21
empática parental es contar con aptitudes que supone alimentar, vestir, educar y No obstante, estos mismos autores refieren
relacionales para responderles con
comportamientos y discursos adecuados,
proteger a las/los hijas/os, la relación entre
pobreza económica y capacidad de las
3.8. que la presencia de una numerosa casuística
da cuenta de buenos resultados de la crianza
adaptados a sus necesidades. madres y los padres para responder a otro de niñas/os pertenecientes a familias en
La empatía implica: tipo de necesidades infantiles no materiales Parentalidad y resiliencia entorno de pobreza y riesgo psicosocial.
de sus hijas/os no resulta del todo evidente.
- Preocuparse por las emociones de las Algunos autores sugieren que las madres y Como se mencionó antes, las experiencias Barudy y Dantagnan (2010) declaran que
demás personas. los padres de familia que viven en pobreza se durante la vida moldean la manera de el desarrollo de la capacidad de resiliencia
- Tratar de ayudar a otras personas a lidiar ven enfrentados a circunstancias difíciles que relacionarnos con los demás y, por ende, es posible, tanto para madres y padres
con sus emociones. complejizan el ejercicio de su parentalidad. con nuestras/os hijas/os, pero es un error como sus hijas/os, y su emergencia está
- Distinguir entre las propias emociones y Granada y Domínguez (2012) señalan, por pensar que la transmisión de los malos tratos estrechamente relacionada con la existencia
las de otra persona. ejemplo, que las habilidades parentales infantiles de generación en generación es de una parentalidad sana y competente.
pueden verse alteradas o disminuidas debido inevitable. Existen madres y padres que no Investigaciones sobre resiliencia evidencian
a la escasez de recursos personales en madres reproducen los modelos de sus progenitores que la presencia de al menos un progenitor
3.7. o padres de familia que enfrentan situaciones
de carencia afectiva, abandono prematuro
durante su niñez. Este fenómeno se debe a la
resiliencia.
que asegure la parentalidad competente,
proporcionando afecto y apoyo a las/
de la escolaridad y pocas oportunidades de los hijas/os, pueden permitir que estos
El papel de la pobreza sobre aprender habilidades sociales. En una parentalidad competente y resiliente, pasen por una adolescencia hacia una vida
las competencias parentales Madres y padres de familia no son siempre
las madres y los padres, además de producir adulta suficientemente sana y socialmente
constructiva:
buenos tratos a sus hijas/os, enseñan a
conscientes del abanico de necesidades aceptar y hacerle frente a la adversidad y
El papel que juega la pobreza sobre el evolutivas de sus hijas/os. Muchas veces eventos dolorosos. Las madres y los padres
desarrollo infantil y juvenil es complejo y solo perciben algunas de estas necesidades, compartirán con sus hijas/os la idea de que
multifacético, pero es evidente que incide por lo general las de supervivencia y las el crecimiento y el desarrollo de todos los
sobre la capacidad de madres y padres El hecho de que mucha
educativas, lo que limita sus funciones seres humanos, y el de ellas/os en particular, s de estas madres
de familia de responder a las necesidades y padres, a pesar de su
parentales a satisfacer un reducido número pasa por una serie de desafíos, algunos que s traumatismos de
materiales de sus hijas/os. infancia, sean capace
de estas necesidades. Esto tiene relación, les provocarán dolor y frustración, pero si s de criar a sus hijos
con sensibilidad, apeg
probablemente, con el nivel educativo y confían en sus recursos y en el apoyo de los o suficientemente
Desde la perspectiva de la niñez, Cueto, sano y empatía, inclu
cultural de los progenitores, pero también suyos, podrán salir adelante. so en situaciones
Sandoval, Penny y Ames (2011) reportan que de estrés, sugiere qu
con el bloqueo emocional asociado a e las capacidades
las percepciones de estas/os sobre la pobreza resilientes secund
experiencias traumáticas de frustración de La resiliencia no es un atributo individual, arias, adquiridas
muestran una fuerte asociación con la falta gracias a las solidar
las propias necesidades durante la niñez innato e independiente del entorno; emerge idad y el amor en
de satisfacción de necesidades básicas, como la infancia, son m
(Silva, 2011, Sistematización de APTI-Cesip). de la relación del sujeto con su entorno, ás que una mera
alimentos, ropa, vivienda, así como con imitación. Es el resulta
Esta falta de conciencia y el bloqueo de fundamentalmente el humano. do de la influencia
circunstancias familiares indeseables, como de intervenciones
la memoria emocional que derivan en el de protección,
carecer de familia o tener familias numerosas apoyo social y cuid
desconocimiento de las necesidades de sus ados terapéuticos
que no las/los puedan apoyar. Un estudio de coherentes que perm
propias/os hijas/os guardan relación con iten que hijas e
Grantham-McGregor et al. (2007), realizado hijos de padres in
el tipo de decisiones que las madres y los competentes sean
en países en vías de desarrollo, establece capaces de “andar so
padres toman respecto a las/los menores, bre lo andado” e
que más de 200 millones de menores de 5 integrar, gracias a su
que estructuran la vida de la niñez y sus plasticidad cerebral
años no logran su potencial evolutivo debido, y valentía, modelos
rutinas. de parentalidad
entre otros poderosos factores, a entornos suficientemente com
petentes, y eso a
familiares poco estimulantes, lo que afectaría pesar de no haber
disfrutado de tales
negativamente el desarrollo cognitivo, motor experiencias en su
propia niñez. Esto
y socioemocional, y favorece la transmisión corresponde a lo
que denominamos
intergeneracional de la pobreza. padres y madres re
silientes (Barudy y
Dantagnan, 2010).
Pese a que se observa una correspondencia
entre pobreza y carencia de recursos
materiales para afrontar todos los costos
22 23
Frente a ello, la educación emocional aparece a lo largo de la vida y no solo en un

3.9. como un enfoque educativo que permite
s, la ansiedad y
momento. Siempre se puede mejorar.
reforzar las competencias parentales, a fin El aumento del estré
gulación emocional
de asegurar un bienestar completo de la los problemas de re - Es contextual. Una persona puede
El manejo parental persona, que devenga en un bienestar social. pueden deberse a
la velocidad de manifestar una competencia (por
de las necesidades mueve nuestra
cambio con que se ejemplo, social) en un contexto dado
socioemocionales de las/los sociedad actual. (con sus amigos) y en otro (con personas
extrañas pueden comportarse de manera
niñas/os 3.10. Vivimos en un en
torno cada vez
estos a una gran
incompetente.
más saturado, expu
tímulos visuales,
Muchas veces las madres y los padres solo
Educación emocional y cantidad de es
s temas emotivos
se centran en satisfacer las necesidades auditivos y sociales. Lo
inmediatas de sus hijas/os, como la competencias emocionales alarmantes prolifera
n en los medios Por lo tanto, las competencias emocionales
s personas hacen son el conjunto de conocimientos,
alimentación, el abrigo y la educación, pero de comunicación, la
ercicios y poseen habilidades y actitudes necesarias para
asumen una postura pasiva y altamente cada vez menos ej
La educación emocional tiene por objetivo enticios. Todo ello tomar conciencia, comprender, expresar y
permisiva hacia las reacciones emocionales malos hábitos alim
el desarrollo de competencias emocionales consigo presiones regular de forma apropiada las emociones
de sus hijas/os. Este tipo de padres o estaría trayendo
para lograr una formación a su entorno. que requieren un
madres aceptan incondicionalmente sus físicas y psicológicas
La educación emocional no se limita a la ra estar regulados Las competencias emocionales se
expresiones emocionales, sin brindarles
educación formal, sino que constituye un mayor esfuerzo pa estructuran en cinco grandes bloques:
ninguna orientación que les permita
proceso educativo continuo y permanente, a emocionalmente.
discriminar y gestionar sus emociones de
lo largo de todos los ciclos vitales. Por ello,
un modo constructivo. Así, sus niñas/os
se trata de una educación durante y para la
crecen teniendo como referencia su propio
vida.
mundo emocional y con la incapacidad
de comprender y aceptar lo que los otros Competencias emocionales
La educación emocional atiende diversos
puedan sentir.
aspectos de prevención y desarrollo humano.
Por un lado, aborda aspectos personales Una competencia se entiende
Por otro lado, existen madres y padres que como la capacidad para movilizar
como competencias emocionales, conciencia
minimizan o incluso suprimen el mundo adecuadamente un conjunto de
emocional, regulación, autoestima,
emocional de sus hijas/os. De este modo, les conocimientos, habilidades y
autonomía, bienestar, etc. Por otra parte,
quitan la oportunidad de conocer su mundo actitudes necesarias para realizar
también atiende aspectos sociales como la
interno y, por lo tanto, de modularlo. Cuando algún tipo de actividad con cierto
escucha activa, la asertividad, la empatía,
son mayores, sus niñas/os tienen dificultades nivel de eficacia.
la solución de conflictos, etc. Estos últimos
para expresar sus emociones y entender las
se dirigen a la solución o desarrollo de
de los demás. El concepto de competencia
relaciones interpersonales, mientras que los
primeros se encaminan a la relación con uno se caracteriza por lo siguiente:
La parentalidad competente no inhibe ni
mismo.
distorsiona la expresión emocional de las/los - Se puede aplicar tanto a
hijas/os. Estos padres y madres aceptan que personas como a grupos.
En vista de que la educación emocional es
las expresiones emocionales de sus hijas/
un aprendizaje para y a lo largo de la vida,
os son reacciones de sus estados mentales - Implica tener conocimiento
se considera que debería estar presente en
y que, en la mayoría de los casos, expresan (“saberes”), habilidades
la familia, la educación infantil, primaria,
estados de necesidad. Por lo tanto, validan (“saber hacer”), actitudes y
secundaria, así como en la formación de
las emociones y empatizan con la/el hija/o, conductas (“saber ser”).
adultos, de organizaciones, entre otros.
y las/los ayudan a identificar y nombrar las - Se desarrolla
Toda persona es un usuario potencial de los
emociones. Poco a poco, las/los hijas/os longitudinalmente, es decir,
servicios de educación emocional.
aprenden a expresar sus propias emociones
y las van modulando, tomando en cuenta los
contextos culturales y a las otras personas.
24 25
Figura 2. Pentágono de las vas (el interés, la “A través de la

emociones Las emociones positi puede cambiar
educación emo
cional se
) generan energía.
curiosidad, la felicidad “Lo importante
el estilo valora
ti vo”.
ociones negativas
Por otro lado, las em entre el estí
es poner inte
ligencia
en tu día: ¿qué
la consumen. Piensa emoción) y la
mulo (que g
en era la
sentir cansada/o y
eventos te hicieron impulsividad p
respuesta que
se da. La
desconcentrada/o? uede conllevar
comportamien
tos de riesgo”
Competencias (Bisquerra, 200
Conciencia Autonomía 9).
para la vida y el
emocional emocional
bienestar
Las emociones tienen tres componentes:
neurofisiológico, comportamental y
1 2 3 4 5 cognitivo.
Regulación Competencia
emocional social Neurofisiológico
Es el procesamiento emocional-neuronal, la respuesta física de nuestro organismo frente

a la emoción.
Viene desde el sistema nervioso central y, dependiendo de la situación, se puede manifestar

Competencias emocionales como taquicardia, sudoración, rubor, sequedad en la boca, respiración, etc.
son generadas en la interacción con otras

3.11. personas.
Comportamental
Hay personas que tienden a valorar los
Naturaleza de la emoción acontecimientos de manera positiva (las Es la expresión de la emoción, es decir, la manifestación externa de la emoción, el
optimistas), mientras que otras lo hacen más comportamiento que se adopta.
Para entender mejor nuestras emociones negativamente (las pesimistas). En el proceso
de valoración, interviene lo que se conoce Dentro de este componente, se observan el lenguaje verbal y el no verbal (principalmente
y la de las demás personas es importante
como el estilo valorativo, que es la propia las expresiones del rostro y el tono de voz, ambos difícilmente manejables).
conocer cómo se producen, qué factores
intervienen en ellas y qué posibilidades forma en que valoramos los acontecimientos
tenemos de modularlas. y la postura que decidimos tomar hacia un
hecho.
Las emociones son producidas por algún Cognitivo
acontecimiento, que puede ser externo Por ejemplo: cuando olvido las llaves de
(algo pasa fuera de nosotros) o interno la casa, puedo pensar: “Esto es terrible, Se asocia a la experiencia emocional subjetiva, es decir, a cómo la persona siente e identifica
(como un dolor de muelas); un hecho actual, retrasaré todas mis actividades. No tengo la emoción.
pasado o futuro; real o imaginario (como un nada, estoy afuera, estoy cansada y no me
pensamiento sobre algo). puedo cambiar de ropa”. La persona toma conciencia de la emoción y la etiqueta en función de su dominio del
lenguaje. Este componente coincide con lo que se denomina sentimiento.
Al acontecimiento también se le denomina Pero puedo entrenarme para que pensar de
estímulo. Los hechos, las cosas, los animales, esta manera si me ocurren cosas así: “Estas
las personas, etc., pueden representar cosas a veces pasan. Puedo aprender de
estímulos para la generación de emociones. todo. Luego de esto, pondré más atención
Sin embargo, la mayoría de emociones para saber si al salir estoy llevando las llaves
conmigo.
26 27
verbal o no verbal) para lograr la conexión - Expresión emocional apropiada: implica - Competencias para autogenerar
3.12. empática. comprender que el estado emocional interno
no necesita corresponder con la expresión
emociones positivas: es la capacidad para
autogenerar y experimentar de forma
- Tomar conciencia de la interacción entre externa. Supone también tomar conciencia voluntaria y consciente emociones positivas.
Los tipos de componentes emoción, cognición y comportamiento: del impacto que puede tener nuestra Hace referencia a la capacidad para gestionar
emocionales para entender nuestro mundo emocional expresión emocional y comportamiento en el propio bienestar emocional.
se debe comprender la mutua relación que los demás.
Si bien existen distintas tipologías para existe entre esos tres elementos. La emoción
abordar las competencias o dominios en incide en el comportamiento y viceversa. - Regulación de emociones: es la regulación
Ambos están regulados por la cognición propiamente dicha. Implica aceptar que los
la educación emocional, se ha optado por
desarrollar a mayor profundidad el modelo (racionamiento, conciencia). sentimientos a menudo deben ser regulados. El aporte de
presentado por Bisquerra (2009), quien Incluye la regulación de la impulsividad, Greenspan
organiza las competencias emocionales en Regulación emocional la tolerancia a la frustración para prevenir
cinco grandes bloques. estados emocionales negativos y la capacidad Stanley Greenspan
Es la capacidad para manejar las emociones para dejar de lado las acciones inmediatas a encontró que
existe una conexión inti
adecuadamente. Implica tomar conciencia de favor de otras más a largo plazo que apuntan ma entre lo
Conciencia emocional emocional y lo cognitiv
la relación entre emoción, comportamiento y a fines superiores. o. Según él, las
emociones, la conducta
cognición (razonamiento); contar con buenas y el aprendizaje
Es la capacidad para tomar conciencia de están vinculados. De ah
estrategias de afrontamiento y capacidad - Habilidades de afrontamiento: implica í que, si una
nuestras emociones, pero también de las persona debe hacer un
para autogenerarnos emociones positivas. contar con estrategias de autorregulación gran esfuerzo
emociones de los demás. para mantener la calm
Las microcompetencias que la componen que nos permitan gestionar la intensidad y a y regularse,
podría tener poca energía
son las siguientes: duración de las emociones, sobre todo frente restante para
atender al resto de sus
a situaciones de conflicto. requerimientos,
o como su dimensión cogn
La necesidad emocional es el primer pas itiva.
para pasar a las otras competencias. La regulación de Así, las emociones nega
las emociones tivas intensas,
probablemente sea el ele como la ira, el miedo, la
mento esencial frustración, la
de la educación emocion tristeza y la ansiedad, pu
al. Conviene no eden hacer muy
confundir la regulación co difícil mantener un estado
Dentro de este bloque se especifican n la represión. de regulación
y, en consecuencia, un óp
una serie de aspectos como: timo estado de
atención.
- Toma de conciencia de las
emociones: es la acción de percibir
mis emociones y contemplar que
puedo tener varias emociones al Para Shanker (2013), la autorregulación es la
mismo tiempo. capacidad para:
- Dar nombre a las emociones: - Alcanzar, mantener y cambiar el nivel de la
implica contar y dar uso al vocabulario propia energía para que corresponda con las
emocional adecuado, para poder exigencias de una tarea o situación.
no solo identificar, sino también
etiquetar las emociones que percibo - Supervisar, evaluar y modificar las
en mi o en mi entorno. emociones propias.
- Comprensión de las emociones - Sostener y cambiar nuestra atención cuando
de los demás: es la capacidad para sea necesario e ignorando las distracciones.
percibir las emociones de los demás
y comprender empáticamente sus - Entender tanto el significado de una variedad
vivencias. Incluye contar con las de interacción social, como la manera de
técnicas adecuadas (comunicación participar en ellas de forma sostenida.
28 29
- Establecer contacto y preocuparse por lo relaciones sociales y personales. Es sentir - Practicar la comunicación expresiva:
que otros piensan y sienten, para congeniar que tenemos control de nuestras emociones es la capacidad para expresar los propios
y actuar como corresponde. y podemos hacernos sentir como deseamos, La danza de la pensamientos y sentimientos con claridad
Para el caso de la regulación en el dominio

de generar las emociones que creamos
convenientes y adecuar las que no.
corregulación tanto verbalmente como de manera no
verbal.
biológico, se deberá prestar especial atención una danza
a la actividad o el nivel de energía en el - Responsabilidad: es la capacidad para La comunicación es como - Compartir emociones.
rticipantes
sistema nervioso humano. Así, en función responder a los propios actos. También es la en la que ambos pa
uilibrando
de la sobrecarga de estímulos a los que esté intención de implicarse en comportamientos deben irse regulando y eq - Compartir prosocial y cooperación: es la
ritmo e
expuesta la niñez, se desprenderán dos tipos seguros, saludables y éticos. constantemente según el capacidad para realizar acciones a favor de
na asume.
de respuesta: intensidad que la otra perso otros que lo hayan solicitado.
consciente
- Actitud positiva: es la capacidad para Para ello, es importante ser
emocional,
- Rechazar los estímulos: estas/os niñas/os adoptar una actitud optimista y positiva de de nuestro propio estado - Asertividad: significa mantener un
ocional de
se vuelven introvertidas/os o hipoalertas. la vida, a pesar de los aspectos negativos pero también del estado em comportamiento equilibrado entre la
plear las
Necesitan una regulación ascendente; es que se puedan encontrar. Tratar, siempre la otra persona a fin de em agresividad y la pasividad. Esto implica la
a persona
decir, un aumento de su nivel y gato de que sea posible, de mantener actitudes de mejores estrategias. Si un capacidad para defender y expresar los
regular
energía. amabilidad y respeto a los demás. está alterada, se le debe propios sentimientos, al mismo tiempo
o pausada
descendentemente, habland que se respeta los de los demás. Decir “no”
ma, si la
- Estar sobre estímulos: estas/os niñas/os - Análisis crítico de normas sociales: es la y tranquilamente. De igual for claramente y mantenerlo. Del mismo modo,
se le debe
se vuelven hiperactivas/os o heperalertas. capacidad para evaluar críticamente los persona se queda callada, aceptar que el otro nos pueda decir “no”.
tender su
Necesitan una regulación descendente; es mensajes sociales y culturales. Implica no incentivar para expresarse y en
decir, una disminución de su nivel y gasto de adoptar comportamientos estereotipados, punto de vista. - Prevención y solución de conflictos: es
energía. sino aspirar a una sociedad más libre, la capacidad para identificar, anticiparse o
autónoma, crítica y responsable. afrontar conflictos sociales.
Es necesario tener en cuenta también
que los niveles de energía varían según - Resiliencia: es la capacidad de una persona Competencia social - Capacidad para gestionar situaciones
el temperamento de la persona y de una para enfrentarse con éxito las condiciones emocionales.
situación a otra. adversas (pobreza, guerra, orfandad, etc.) Es la capacidad de mantener buenas
que tuvo en la vida. relaciones con otras personas. Esto implica
Competencias para la vida y el bienestar
Autonomía emocional dominar las habilidades básicas como una
comunicación afectiva, actitudes prosociales
Es la capacidad para adoptar
Dentro de esta competencia se incluye todo y asertividad. Las microcompetencias que
comportamientos apropiados y responsables
lo relacionado con la autogestión personal influyen son las siguientes:
para afrontar satisfactoriamente los desafíos
como la autoestima, la actitud positiva, la diarios de la vida.
responsabilidad, la conciencia crítica, etc. - Dominar las habilidades sociales básicas:
Como microcompetencias se incluyen las la primera habilidad social es escuchar. Es la
- Fijar objetivos adaptativos: es la capacidad
siguientes: puerta para las demás: saludar, despedirse,
para fijar objetivos positivos y realistas, ya
dar las gracias, pedir un favor, pedir disculpas,
sean a corto o largo plazo.
- Autoestima: significa tener una imagen etc.
positiva de uno mismo, mantener buenas - Toma de decisiones: implica desarrollar
relaciones con nuestra propia persona - Respeto por los demás: es la intención de
mecanismos personales para tomar
apreciar y aceptar las diferencias individuales
decisiones sin dilación en situaciones
- Automotivación: es la capacidad que y grupales, lo que implica los diferentes
personales, considerando aspectos éticos,
tenemos para motivarnos e involucrarnos puntos de vista que pueda existir.
sociales y de seguridad.
en actividades diversas de la vida personal,
social o profesional. La automotivación le da - Practicar la comunicación receptiva: es
- Buscar ayuda y recurso. Es la capacidad
un sentido a nuestra vida. la capacidad para recibir los mensajes con
para identificar la necesidad de apoyo y
precisión, tanto los expresados a través de la
saber acceder a los recursos disponibles.
- Autoeficiencia emocional: es la percepción comunicación verbal, como los que llegan a
de que estamos siendo eficaces en las través de la comunicación no verbal.
30 31
- Ciudadanía activa, participativa, critica, de estas. Empatía es ponerse en los

responsable y comprometida: implica el
reconocimiento de los propios derechos y
3.13. “zapatos” de la otra persona.
deberes. Estilo valorativo

Definiciones
- Bienestar emocional: es la capacidad para Es la propia forma en que valoramos
gozar de forma consciente de bienestar En este apartado se presentan las definiciones los acontecimientos, la postura que
(emocional, subjetivo, personal) y procurar revisadas a lo largo de esta sección del decidimos tomar hacia un hecho. El estilo
transmitirlo a las personas con las que se material. valorativo no es fijo, es modificado, puede
interactúa. ser cambiado a través del aprendizaje y
Parentalidad biológica entrenamiento.
- Fluir: capacidad para generar experiencias
ópticas en la vida profesional, personal y Es la capacidad de procrear o dar la vida Emoción
social. a una cría.
Es una respuesta compleja del organismo
Parentalidad social frente a un acontecimiento valorado
Cuadro resumen sobre competencias parentales y las como positivo o negativo, y que puede ser
microcompetencias que las componen Es la capacidad, más allá de dar vida, interno o externo, real o imaginado.
de asegurar una crianza adecuada,
que satisfaga de manera integral las Competencias
Conciencia emocional Competencia social necesidades de los niños y niñas. Se
asocia a las competencias parentales. Es la capacidad para movilizar
adecuadamente un conjunto de
Toma de conciencia de las emociones Dominar habilidades sociales básicas conocimientos, habilidades y actitudes
Resilencia
Nombrar las emociones Respeto por los demás necesarias para realizar algún tipo de
Comprensión de las emociones de los Comunicación receptiva actividad con cierto nivel de eficacia.
“La capacidad de una persona o de un
demás Comunicación expresiva
grupo para desarrollarse bien, para seguir
Tomar conciencia de la interacción entre Compartir emociones
proyectándose en el futuro a pesar de
emoción, cognición y comportamiento Comportamiento prosocial y
los acontecimientos desestabilizadores,
cooperación
de condición de vida difícil y de traumas
Asertividad
a veces graves” (Barudy & Dantagnan,
Regulación emocional Prevención y solución de conflictos
2010).
Gestionar situaciones emocionales
Expresión emocional apropiada Educación emocional

Regulación de emociones y sentimientos Regulación emocional
Habilidades de afrontamiento “Proceso educativo, continuo y
Autogenerar emociones positivas permanente, que pretende potenciar
Fijar objetivos adaptivos el desarrollo de las competencias
Toma de decisiones emocionales como elemento esencial
Autonimía emocional Buscar ayuda y recursos del desarrollo, con objeto de capacitar
Ciudadanía activa, participativa, crítica y para la vida y con la finalidad de
responsable aumentar el bienestar personal y
Autoestima Bienestar emocional social” (Bisquerra, 2009).
Automotivación Fluir
Autoeficacia emocional Empatía parental
Responsabilidad
Actitud positiva Es la capacidad que tienen los padres
Análisis crítico de normas sociales para percibir y comprender las
Resilencia vivencias internas de sus hijas/os y
responder adecuadamente en función
32 33
Competencias emocionales
Son el conjunto de conocimientos,

3.14.
habilidades y actitudes necesarias
Ser madres y padres de
para tomar conciencia, comprender,
expresar y regular de forma apropiada las
emociones.
familia y tomar decisiones Para reflexionar
Ser madre o padre de familia significa en gran
Conciencia emocional
parte tomar decisiones constantemente.
En relación con la crianza:
Es la capacidad para tomar conciencia de
El rol de madre y padre enfrenta a las
las propias emociones, pero también de
personas adultas a una gran responsabilidad:
las emociones de los demás.
asegurar la sobrevivencia y el bienestar de
su prole, mejorando en lo posible su calidad
Regulación emocional
de vida. Por lo tanto, muchas decisiones se
centran en estos grandes objetivos.
¿ ?
Es la capacidad para manejar las
emociones adecuadamente. Implica
Ser madres y padres y tener esa gran
¿Qué nivel de libertad crees que
tomar conciencia de la relación entre
emoción, comportamiento y cognición
misión y responsabilidad nos enfrenta
constantemente a las necesidades de
tienen las madres y los padres
(razonamiento), y contar con buenas
estrategias de afrontamiento y capacidad
nuestras/os hijas/os y de todos los miembros de familia para tomar decisiones
para autogenerarse emociones positivas.
de la familia. Muchas decisiones se toman
para responder a estas necesidades. convenientes para ellas/os y sus
Autonomía emocional hijos/as?
Se incluye dentro de esta competencia
todo lo relacionado con la autogestión
¿ ?
personal, como la autoestima, la actitud
positiva, la responsabilidad, la conciencia
crítica, etc.
Hasta qué punto no tiene
opciones u alternativas
Competencia social
para hacerlo de manera
Es la capacidad para mantener buenas
relaciones con otras personas. Esto implica
diferente
dominar las habilidades básicas, como
tener una comunicación afectiva, respeto,
actitudes prosociales y asertividad.
Competencias para la vida y el bienestar
Es la capacidad para adoptar

comportamientos apropiados
y responsables para afrontar
satisfactoriamente los desafíos diarios de
la vida.
34 35
La mayoría de personas creen que tomar la niñez en general tiene mucho que ver con El papel de nuestra cultura en la toma de Una breve mirada al funcionamiento
daciones es un asunto totalmente racional la forma en que se relacionaron nuestros decisiones de nuestro cerebro
y que elegir entre una o más opciones es propios padres y madres con nosotros. La
siempre un acto consciente. forma en que criamos y educamos tiene que La cultura de la cual formamos parte es Estamos compuestos por dos tipos de
ver con la forma en que nos criaron y nos una influencia fundamental en el tipo mentes: la mente que piensa (el cerebro
Cuando tomamos decisiones no solo educaron. de decisiones que tomamos. Los valores racional) y la mente que siente (el cerebro
pensamos en el beneficio utilitario que nos forman parte de nuestra cultura. Son “ideas emocional). La mente emocional es mucho
proporcione. Hay elementos personales, Si la relación afectiva que tuvimos con compartidas” entre los miembros de una más rápida que la mente racional. Se activa
sociales e interpersonales que también nuestros padres, madres o hermanas/os comunidad y tienen una poderosa influencia sin detenerse a analizar las consecuencias de
intervienen. En la mayoría de decisiones que fue buena por el apoyo, la comunicación, en nuestra conducta. Los valores nos indican una acción o una decisión.
tomamos intervienen de manera protagónica el cuidado y la sensibilidad emocional, a qué debemos darle prioridad en la vida,
nuestras emociones, los sentimientos, los tendremos también buenas relaciones con qué está bien o mal, qué es lo correcto o La mente racional, en cambio, establece
prejuicios, las creencias y los valores. La nuestros hijas/os y las/los niñas/os a nuestro incorrecto, cuánto valor debemos darle a las relaciones entre causas y efectos, y como
evidencia científica indica que decidimos alrededor, y a decidir consecuentemente. cosas o situaciones. se apoya en evidencia objetivas, puede
básicamente con las emociones y muchas reevaluar una situación concreta y cambiar
veces con la intuición. Si la forma en que nos criaron y nos educaron De acuerdo con los valores que poseemos, una conclusión previa.
fue negativa por el maltrato, el descuido, la elegiremos caminos a seguir o descartaremos
incomunicación o la insensibilidad a nuestras propuestas que se nos presentan. Estos
El papel de nuestras experiencias necesidades, tenemos dos opciones:
anteriores son valores que tenemos sobre todo en la
familia, pero también en la escuela, en los
- Crecemos con resentimiento (muchas veces grupos de amigos, en el trabajo, a través de
Tal como lo planteamos al hablar de los sin saberlo) y sin darnos cuenta repetimos los medios de comunicación, entre otros
modelos de crianza, nuestras experiencias formas de relación adversa con nuestras/ espacios sociales.
anteriores, sobre todo las ocurridas durante os hijas/os y niñas/os a nuestro alrededor.
la niñez, juegan un papel importante en las Esto puede manifestarse a través de La cultura se trasmite de generación
decisiones que tomamos de adultos. Esto castigos, insultos, malos tratos, decisiones en generación. A través del proceso de
ocurre especialmente en el marco de las que benefician sino perjudican, entre otras socialización, la niñez aprende qué es
decisiones familiares. La forma en que nos conductas. importante en la vida. La cultura permite a
relacionamos con nuestras/os hijas/os y con los grupos humanos llevar su vida acorde a lo
- Tomamos conciencia de la forma en que que han aprendido que funciona y lo que es
fuimos tratados de niñas/os y decidimos positivo según sus valores.
conscientemente no repetir estos hechos
con nuestras/os hijas/os o las/los niñas/ En muchos espacios sociales, como en
os que tenemos a nuestro alrededor. muchas zonas rurales, abrazar a las/los
Hacemos un esfuerzo por superar nuestros niñas/os, darles un beso o felicitarlas/os no
resentimientos y nos planteamos: “No es una costumbre arraigada.
quiero que mis hijas/os (o mis alumnas/os)
pasen por lo mismo que yo pasé”. Cuando Los estilos disciplinarios tienen influencia
tomamos conciencia de la relación entre el de la cultura. Hay grupos culturales más
pasado y el presente, podemos dar un gran estrictos o punitivos La neurocienc
paso para nuestro progreso. Esto significa ia es la disc
que otros. En este aspecto, el nivel encargada del iplina
que usamos el pensamiento reflexivo, y que estudio del desa
socioeconómico también juega un papel. la estructura y rrollo,
tenemos la oportunidad de darle sentido a la función del si
Mientras más alto es el nivel económico, los nervioso. Este stema
nuestra historia personal y transformarla campo ha apor
padres suelen ser más permisivos. mucho al conoci tado
constructivamente para el propio desarrollo miento de los pr
del cerebro que ocesos
positivo y de quienes nos rodean. intervienen en la
de sentir y evalua forma
r nuestras experi
y tomar decision encias
es al respecto.
36 37
En circunstancias normales, ambos tipos de algo “porque nos da pena” o “porque nos
mentes están equilibrados y coordinadas. sentimos desesperados o ansiosos” o “por
el entusiasmo”, algo ocurre al interior de
Las emociones experimentadas en la mente nuestro cerebro que no permite que usemos
emocional viajan la mente racional y son nuestro cerebro racional. En estos casos
avaladas y reguladas por ella, de tal manera tomamos decisiones a partir de la razón y no
que el resultado es balanceado: tomamos por razones emotivas o impulsivas.
decisiones con nuestras emociones y nuestra
razón. Otras veces bloqueamos los afectos y solo
Para reflexionar
decidimos “con la cabeza”. Estas decisiones
A veces ocurre que no hay balance: puede son muy típicas de las personas llamadas
predominar la mente emocional y decidir “frías”.
solo “con el corazón”, es decir, con las
emociones o los impulsos. Cuando decidimos
Las mejores decisiones

se toman “con la
cabeza y el corazón”.
38 39
¿Cómo funcionan normalmente los Es la parte “pensante” y “reflexiva”. Es como

mecanismos cerebrales cuando tomamos
decisiones?
el “director de orquesta” del cerebro, debido
a que toma la información de todas las demás
3.15.
áreas del cerebro y las coordina para actuar
El sistema límbico (en azul y rojo) es el de forma conjunta. El aprendizaje reflexivo:
encargado de procesar las emociones. aprendiendo de la Práctica Teoría
Gracias a este sistema una persona puede Cuando tomamos decisiones difíciles,
complejos mecanismos selectivos se activan
experiencia
experimentar emociones positivas y
negativas intensas y recordar sucesos y en la corteza prefrontal para decidir entre
vivencias cargadas de afecto. varias opciones o discernir si es conveniente El aprendizaje reflexivo es el tipo de
la realización de un determinado acto. La aprendizaje que permite aprender de la
Las partes más importantes del sistema corteza prefrontal descubre las reglas del propia experiencia, analizar lo que hemos
límbico son: juego y se encarga de inhibir o controlar la vivido directamente e identificar cómo
conducta. Como está muy influenciada por pensamos y sentimos al respecto. Parte de Pregunta sugerida
la cultura, nos modula tomando en cuenta el la práctica para luego llegar a la teoría o
¿ ?
- El tálamo
- El hipotálamo medio que nos rodea. conocimientos abstractos.
¿Qué puedo aprender y qué he aprendido
- El hipocampo sobre mi propia experiencia?
- La amígdala cerebral En suma, la corteza prefrontal se encarga El conocimiento es creado y construido por
de dar una nueva dimensión a nuestra vida la propia persona que aprende. No es un
La amígdala cerebral (en rojo) es el cerebro emocional: modera nuestras reacciones conocimiento creado antes por expertos
ni “dictado por otro”. La persona aprende A través de la revisión de la propia experiencia
del procesamiento y la regulación de las emocionales frenando las señales del sistema
dando significado a los propios contenidos obtenemos una nueva perspectiva de lo que
emociones. Esta glándula es muy excitable límbico. Es decir, mientras la amígdala genera
que va expresando. Dar significado a la propia nos ha pasado, “atamos nuevos cabos” y
y reacciona despertando emociones cuando una reacción ansiosa e impulsiva, la corteza
experiencia supone una toma de conciencia comprendemos nuevos aspectos que antes
recibe estímulos exterior. Pone en alerta prefrontal permite una respuesta más
de aspectos que antes no se habían pensado. no habíamos considerado.
al organismo. Si se trata de un peligro, adecuada y correctiva: “la amígdala propone
despierta al miedo. Si se trata de alguien que y el lóbulo frontal dispone”. Esto es lo que Es ponerle nombre hasta ese momento
nos gusta, despierta la atracción sexual, y explica que podemos tener control sobre “innombrado”.
así sucesivamente. Si recibe información de nuestras emociones.
algo agradable, despierta la emoción de la
alegría o el centro del placer. En situaciones ¿Qué sucede luego con las emociones y
de frustración, la amígdala reacciona con con la información que se procesa en la
agresión. amígdala?
La corteza prefrontal es la parte del “cerebro En condiciones normales, las respuestas Revisión de mis
racional” encargada de dirigir nuestra de la amígdala viajan hacia el hipotálamo experiencias y
conducta hacia un propósito. Es la parte que y el tálamo. Luego, esta información viaja la de los otros
nos da capacidad de atención, planificación, hacia la corteza prefrontal (que es la mente
organización, evaluación y reorientación de racional del cerebro), donde es evaluada y
nuestros actos y decisiones. ponderada. A partir de este viaje, el cerebro 1 2 3
logra ejercer control sobre las emociones y
permite que las acciones y decisiones puedan
Saber
ser pesadas, evaluadas y reflexionadas. Saber actuar
potencial
40 41
La clave de este tipo de aprendizaje es que - Identificar la base de nuestros pensamientos El papel de las historias que contamos y El segundo paso es la identificación de
se dan en el marco de las relaciones con los y acciones. escuchamos los sentimientos que acompañaron a la
demás. Se aprende entonces de la fusión - Revisar y evaluar la validez de estos experiencia. La persona identifica sus
de la experiencia personal y la experiencia supuestos, comparándolos con las Los seres humanos aprendemos mejor de vivencias, tanto las positivas como las
ajena. experiencias de otras personas en contextos las historias. Porque, realmente, ¿qué es negativas. ¿Cómo se sintió al respecto?
similares. necesario para que algo tenga sentido? Una
Aprendemos reflexivamente a través - Reconstruir las bases de nuestros buena historia. ¿Cómo se siente ahora? Identificar los
del pensamiento reflexivo. Este tipo de pensamientos y acciones. Definir sentimientos y viviendas permite integrar
pensamiento permite considerar nuevas nuevos supuestos o los anteriores, pero El aprendizaje reflexivo se sirve de las buenas la afectividad de la persona a su proceso de
alternativas a los problemas, desarrollar enriqueciéndolos. historias que las/los participantes cuentan aprendizaje.
nuevas creencias y ser capaces de en su encuentro grupal. Una buena historia
tomar decisiones de manera reflexiva. El Se aprende reflexivamente interactuando resuena en las personas porque tiene algo El tercer paso es la evaluación de la situación.
pensamiento reflexivo constituye el “examen con los demás que enseñar del pasado para proyectarlo La persona determina, según sus criterios
activo, persistente y cuidadoso de toda en el futuro. Es fácil de memorizar, porque y sus valores personales, qué fue lo bueno
creencia o supuesta forma de conocimiento, involucra hechos y vivencias, sentimientos y y lo malo de la experiencia, lo positivo y lo
El aprendizaje reflexivo es una coconstrucción
a la luz de los fundamentos que la sostiene pensamientos. Una buena historia captura, negativo. Esto le permite mirar la experiencia
de nuevos saberes a través de la interacción
y la conclusiones a las que tiende” (Dewey, es interesante. por todos sus lados y ampliar su apreciación.
con los demás. Es una experiencia colectiva
1989, p. 25). El cuarto paso es el análisis de la situación. La
de construcción de nuevos conocimientos.
Por ello, el aprendizaje reflexivo puede ser persona analiza las causas de la situación, sus
El aprendizaje reflexivo es la base del una excelente herramienta para capturar y orígenes y cómo transcurrió la experiencia,
El aprendizaje reflexivo es una coconstrucción
conocimiento y es una herramienta que compartir conocimiento. los factores que influyeron en el desenlace.
de nuevos saberes a través de la interacción
ayuda a formar personas creativas. Se buscan factores que expliquen la situación:
con los demás. Es una experiencia colectiva
de construcción de nuevos conocimientos.
Herramientas para la reflexión:
Características del aprendizaje reflexivo
Pensar Los cuestionamientos

Es práctico y no teórico. Las preguntas
Parte de la experiencia. Los cuestionarios y las confrontaciones
La práctica se lleva a cabo a través de la Temas para el debate
reflexión. Interactuar Las historias para otros
Se trata primordialmente de tomar La propia historia narrada
conciencia de nuevos aspectos y
abstraer las lecciones aprendidas de lo
analizado.
Aprender reflexivamente Las fases del aprendizaje reflexivo
Se reflexiona sobre alternativas de
actuación.
El aprendizaje reflexivo supone varios pasos.
En un aprendizaje colectivo: aprendo
Comunidad de diálogo Al final del proceso la persona visualiza la
compartiendo mi experiencia y
totalidad de su experiencia y es capaz de
escuchando la experiencia de los otros.
El aprendizaje reflexivo es en realidad una decidir si se acerca de una forma diferente o
comunidad de diálogo. El/a facilitador/a del no la siguiente vez.
grupo asume un rol orientador, mas no de
experto que da clases. Todas las personas El primer paso es la descripción de la situación
¿Cómo se aprende reflexivamente? participan, todas saben y tienen algo que o experiencia. La persona da cuenta de
compartir y enseñar. ello, recordando los hechos, sus aspectos y
detalles. Este paso permite ubicar y delimitar
El aprendizaje reflexivo se realiza a través de la situación sobre la cual se va a aprender.
poner en marcha el pensamiento reflexivo. El
uso del pensamiento reflexivo permite:
42 43
¿Qué explica que la situación se haya dado El sexto paso se llama plan de acción. Se
de esa manera? definen las acciones que se tomarán la
siguiente vez que estemos en la situación
3.16.
El quinto paso es obtener conclusiones. descrita. Es también el momento de hacer
Durante el análisis se ha abierto un gran compromisos. Autoevaluación
número de puertas para intentar comprender
la situación. Se trata de extraer lo fundamental El siguiente diagrama ilustra el proceso de
y aquello con lo que nos quedaremos para el aprendizaje reflexivo.
¿Qué papel cumple la cultura en los modos de criar y relacionarse las madres y los padres
nuevo aprendizaje. Se obtienen las lecciones
con sus hijas/os?
aprendidas de la discusión.
¿Qué papel cumple la historia personal (experiencia) a la hora de criar a las/los hijas/os?
Ciclo del aprendizaje reflexivo
¿Cuáles son los pasos que se deben seguir para el aprendizaje reflexivo de las competencias
parentales?
Evaluación
Descripción Conclusiones
¿Qué fue bueno
de la ¿Qué aprendo
o malo de la ¿Cómo se fomenta el aprendizaje reflexivo?
situación de lo discutido?
experiencia?
1 2 3 4 5 6
Sentimientos Análisis Plan de
¿Qué sientes al Los porqués y acción
respecto? los cómo de la ¿Qué decido y
situación qué haré?
¿Cómo se fomenta el aprendizaje a disposición de las madres y los padres

reflexivo? de familia experiencias e historias ricas y
variadas que surgen de ellas/os mismas/os a
En el aprendizaje reflexivo se busca fomentar través de la conversación y la discusión.
la indagación y el cuestionamiento de las
situaciones y problemas. 3. También es importante proporcionarles
la información y el conocimiento requerido,
Las condiciones que se requieren para de tal manera que puedan ampliar su
fomentar este tipo de aprendizaje son: perspectiva de la situación discutida.
1. El/la facilitador/a debe tomar en cuenta 4. Es importante no apurar el llegar a las

que lo que para él es un problema puede conclusiones hasta que haber tomado
que no lo sea para las madres y los padres conciencia de la situación y se haya reunido
de familia. toda la información necesaria. Es esencial
orientarlos a buscar alternativas y formular
2. El desarrollo de la conciencia respecto a posibles soluciones.
los problemas puede conseguirse poniendo
44 45
Parte IV
que todos puedan participar de manera
4.2. activa. Los grupos pueden ser mixtos, o ser
solo de hombres o solo de mujeres. Por lo
Grupos de Aprendizaje Intenciones pedagógicas
general, asisten más madres que padres. Es
importante tratar de estimular que asistan
Reflexivo (GAR) Familiarizarte con esta parte te permitirá

aprender:
varones y mujeres por igual.
El grupo es conducido por un/a facilitador/a,

de preferencia psicóloga/o, que haya sido
Los principios de la metodología para capacitada/o en esta metodología. Siempre
llevar a cabo los GAR. que se tenga la oportunidad, puede ser
L
guiado por dos profesionales de manera
Cómo conformar los grupos de conjunta, ya que ello da más soporte a la
La metodología en acción para desarrollar Los grupos de aprendizaje aprendizaje y qué criterios emplear para intervención.
competencias parentales. reflexivo iniciar el trabajo.
Se trabaja por sesiones. “Claves para el
Cómo llevar a cabo las sesiones grupales desarrollo de las competencias parentales”
cuenta con una sesión introductoria y seis
4.1. para que las/los participantes alcancen
aprendizajes reflexivos. sesiones. Cada sesión tiene una duración de
dos a tres horas.
Introducción Las técnicas que facilitarán tu trabajo con
La frecuencia de las sesiones es variable, de
los grupos de madres y padres de familia.
acuerdo con el grupo que las realice.
En esta parte del manual te ofrecemos los Facilitador/a
principios, los pasos metodológicos y las Una guía para organizar y planificar la
secuencia de grupos de padres de familia. Idealmente se debe realizar una sesión
técnicas para conducir GAR y desarrollar semanal, lo cual permite mayor efectividad.
competencias parentales, lo que permitirá Localización espacial de las/los
a las madres y los padres Una guía para organizar y planificar las Sin embargo, si el grupo tiene dificultades
participantes durante las sesiones
de familia revisar sus secuencia de los GAR. para reunirse, la frecuencia puede ser
experiencias e ideas sobre quincenal.
la crianza de sus hijas/os, Cómo evaluar los resultados que alcanza
desarrollar actitudes y tomar el grupo. Las sesiones tienen lugar con las/los
decisiones centradas en el participantes sentadas/os en círculo. Puede
bienestar de las/los niñas/os. ser alrededor de mesas unidades o sentados
en sillas. Lo importante es que se puedan
Un grupo de aprendizaje
4.3. mirar entre ellas/os. El/a facilitador/a se
reflexivo es una forma de ubica en un lugar central, desde donde pueda
trabajo grupal que puede Aspectos generales observar a todas/os las/los participantes.
ser utilizada en diversas
situaciones de aprendizaje Los GAR son una forma de trabajo grupal. El
y para trabajar muchos objetivo de los GAR es generar aprendizajes
temas con flexibilidad. En reflexivos en madres y padres de familia
este manual te ofrecemos sobre un tópico en particular, en este caso
una guía de cómo pautear la sobre competencias parentales.
secuencia de las sesiones que
realizarás para el desarrollo En cada grupo pueden participar hasta
de competencias parentales. 10 madres o padres de familia en total.
Un número mayor genera la dificultad de
46 47
Rol perfil del/a facilitador/a Perfil del facilitador/a
Orienta y guía el proceso, generando un clima permanente de confianza. Un/a facilitador/a con un buen desempeño profesional ha desarrollado competencias en
los siguientes aspectos:
Sostiene al grupo en todo el proceso.
Competencias conceptuales:
Motiva la participación de las/los integrantes del grupo.
Informa cuando es necesario. - Cuenta con una posición reflexiva propia sobre crianza y buen trato.
- Tiene manejo conceptual sobre competencias parentales, educación emocional y
Acompaña colaborativamente, no prescriptivamente. aprendizaje reflexivo.
- Conoce el ciclo de aprendizaje reflexivo y sabe dinamizarlo adecuadamente.
Propone actividades y preguntas para que el grupo se cuestione y exprese sus - Conoce lo suficiente de la secuencia, temas y estructuras de sesiones de “Claves para el
inquietudes. desarrollo de competencias parentales”.
- Reconoce el papel de las experiencias infantiles y la transmisión intergeneracional en la
Escucha y contiene las emociones de las/los participantes. forma de criar que tienen las/los participantes.
No es el/a “experto/a”.
Competencias metodológicas:
Facilita que toda/os aporten a la construcción de nuevos conocimientos, comprendiendo
que el “experto” es el mismo grupo. Intervención
- Logra una buena alianza de trabajo con el grupo de participantes, basada en la instauración
de los principios de “Desarrollo competencias parentales”.
- Abre la sesión planteando el tema adecuadamente y motivando a las/los participantes a
involucrarse activamente en las actividades propuestas.
- Sabe escuchar sin interrumpir y con sensibilidad. Permite de manera respetuosa la
expresión sincera de las/los participantes.
- Logra la contención de las/los participantes cuando aparecen emociones durante la
sesión.
- Es capaz de validar los sentimientos de las/los participantes.
- Realiza intervenciones y preguntas que promueven el análisis y la reflexión en las/los
participantes.
- Es capaz de brindar información necesaria sobre los temas tratados.
- Cierra la sesión sintetizando los nuevos aprendizajes del grupo y realizando acuerdos y
compromisos con las/los participantes.
- Al finalizar cada sesión logra el objetivo planteado.
Competencias metodológicas:
Evaluación
- Evalúa con el grupo los aprendizajes logrados a través de la cosecha de lecciones

aprendidas, lo cual fortalece al grupo aún más.
48 49
Respeto
4.4. 4.5.
El respeto a la forma de pensar, a los
sentimientos y a las vivencias de las/
La importancia del
Los principios de la los participantes es fundamental en esta lenguaje no verbal Pasos para llevar a cabo los
metodología propuesta. GAR
o
El lenguaje corporal y gestual, com
rpo,
Los siguientes principios son muy importantes, En el grupo siempre van a participar las miradas, la inclinación del cue Convocar y conformar un grupo
s,
ya que son las bases que respaldan el personas con diferentes criterios y formas la expresión del rostro, entre otro
el/
enfoque conceptual y metodológico de la de pensar. Es importante trasmitir que todas son elementos importantes que El primer paso es convocar y conformar
a
propuesta para que esta pueda efectivizarse las ideas y sobre todo los sentimientos de la facilitador/a debe considerar par un grupo de madres y padres de familia
que
con éxito y sea fructífera para las personas los/las participantes pueden ser expresados conducir las sesiones y transmitir dispuestas/os a participar. En la convocatoria
oa
participantes. sin temor a la crítica o al juicio de los otros. está escuchando con interés y respet se debe explicar que se trata de un grupo
Respetar no significa, necesariamente, que las/los participantes. donde se aprenderá de la propia experiencia y
El primer aspecto que debes tomar en cuenta debemos compartir los puntos de vista de de la experiencia de los demás participantes.
isar
es que tú y el grupo con el que trabajas las otras personas, pero sí que aceptamos la Un texto interesante que puedes rev
los
deberán construir paulatinamente una diferencia, y saber que detrás de cada forma al respecto es El lenguaje secreto de Se puede decir que participar dará la
s
relación interpersonal significativa a lo largo de pensar o sentir hay siempre motivos que niños. Cómo comprende lo que tus hijo oportunidad de reflexionar sobre la propia
piro
del proceso del programa. Esto quiere decir podemos comprender si los conocemos. intentan decirte, de Lawrence Sha vida familiar y cómo encontrar nuevas
n útil par a el
que se irán desplegando afectos de varios (ver bibliografía). Es tambié respuestas a los problemas asociados a la
tipos al interior desde la primera sesión entre Escucha sensible trabajo con adultos. crianza de sus hijas/os.
tú y las personas integrantes del grupo, pero
también entre ellas mismas. Es recomendable que en el grupo se reúnan
La escucha sensible es una “piedra angular”
de esa metodología. En este caso, saber madres y padres de familia con hijas/os en
Para que se desarrollen óptimamente tu edades similares. Lo importante es que estén
relación con el grupo y las que se generen escuchar es más importante que decir algo Confidencialidad
o mucho. Cuando el/la facilitador/a escucha interesadas/os en participar y aprender.
entre las personas participantes, existen
tres principios fundamentales que se deben con interés y respeto se genera una dinámica
muy favorable para que los miembros Uno de los principios más importantes El grupo debe estar conformado en promedio
mantener siempre. En la siguiente figura los por 10 participantes. Más participantes
del grupo aprendan sobre lo que otras del método es la confidencialidad de la
graficamos. dificultan el trabajo grupal, pues no se puede
personas dicen. De esta manera, aprenden información que comparten las participantes.
a escucharse a ellas/os mismas/os, que es Con confidencialidad nos referimos a la profundizar bien.
importante para reconocer qué sentimos y garantía que se da a cada integrante de
pensamos. que aquello que se conversa en el grupo se
mantendrá en reserva. Esto vale tanto para
Respeto Por otro lado, saber escuchar permite a el/la facilitador/a del grupo, como para
las/los participantes sentirse contenidos las/los demás participantes. Esta garantía
y comprendidos 2 . Cuando nos sentimos permite que las/los participantes se abran
contenidos somos capaces de abrirnos hacia con confianza y compartan sus experiencias
Confidencialidad nuevos aprendizajes. con libertad.
Escucha sensible
2 Shapiro, L. (2003). El lenguaje secreto de los niños. Cómo comprender lo que tus hijos intentan decirte. Urano: Barcelona
50 51
Realizando las sesiones 1. Recepción y dinámica lúdica - Reflexionar sobre la relación con las/los
propias/os hijas/os.
Una vez que el grupo ha sido conformado y - Cómo aprendí a ser madre o padre según
Criterios de han acordado una fecha, una hora y un lugar
La recepción es muy importante, ya que
mi propia crianza.
marca el ritmo y el clima de la sesión.
selección de los/las de reunión, se iniciara la ejecución de cada El/a facilitador/a siempre debe saludar - El manejo de las propias emociones.
participantes sesión. afectuosamente al grupo y proponer hacer - Cómo comunicarme con afectos y con
alguna dinámica grupal que los haga sentir asertividad en el hogar.
cómodos y confiados. - Cómo reforzar las relaciones familiares y la
Un criterio importante a Los pasos metodológicos para el buena conducta de los hijos e hijas.
tomar en cuenta
para seleccionar a las/lo tratamiento del tema - Cómo disciplinar a las/los hijas/os con amor
s participantes En la primera sesión el/la facilitador/a
es el nivel de riesgo que y sin rabia.
presentan las/ plantea el encuadre del trabajo que realizará
los hijas/os de las madr
es y los padres Una vez que las/os participantes están el grupo. Trata los siguientes temas:
de familia candidatos. b. Beneficios de participar
preparados para empezar a trabajar, se dan
los seis pasos que forman parte del proceso a. Sobre qué tratará el programa de sesiones
Focalizarás familias co El/a facilitador/a debe señalar al grupo los
n niñas/os de de cada sesión y que se muestran en la
alto riesgo de preferencia, beneficios de participar, como:
pero también siguiente figura: El/a facilitador/a debe conversar con las/los
incluirás madres y padres
de niñas/os de participantes acerca sobre las competencias
riesgo intermedio o de ba - Mejorar las relaciones familiares.
jo riesgo para parentales: aprender a ser buenos padres,
balancear el grupo. - Ser mejores madres y padres.
aprender a responder a las necesidades de los
hijos e hijas adecuadamente, de tal manera - Aprender nuevas técnicas de crianza
Toma nota de los nomb positiva.
res de las/los que se desarrollen bien. El/la facilitador/a
hijas/os de las/los pa - Fortalecer el rol de ser madre o padre.
rticipantes, sus menciona a las/los participantes los temas
edades y sus grados esco - Contribuir al buen desarrollo de las/los
lares. que se tratarán a lo largo de las sesiones. Por
ejemplo: hijas/os.
- Elevar nuestra autoestima.
c. Como se trabajará
El/a facilitador/a debe explicar que utilizan

Ciclo del aprendizaje reflexivo diferentes modos de trabajo grupal, como
conversar, escuchar a las/los compañeras/os,
jugar, actuar, dibujar.
Recepción y Es relevante señalar cuánto durara cada

dinámica reunión y acordar horarios y días de las
6 lúdica sesiones.
Reflexión de 2
lo conversado: 1 d. Principios para un trabajo óptimo
lecciones y Planteamiento
del tema Los principios son confidencialidad, respeto y
alternativas
escucha sensible. El/la facilitador/a pregunta
Ciclo del al grupo qué creen que significan estos
aprendizaje principios para identificar sus conocimientos
reflexivo previos al respecto. Luego, se recalca la
7 importancia de seguirlos.
Análisis y Recuerdo
evaluación de la de la experiencia Estos conceptos deben ser recordados por
situación el/la facilitador/a cada vez que sea necesario,
4 personal
para que el trabajo grupal se desarrolle
5 Reconocimiento 3 adecuadamente.
de emociones
52 53
e. Normas de convivencia la facilitador/a debe propiciar que todos los Si una persona llora o expresa de otra forma
padres y madres de familia que deseen narrar las emociones que lo embargan o desbordan,
Es importante que las mismas personas su experiencia lo hagan. Este momento es lo más importante es respetar este momento.
Dar contención
participantes creen sus normas de muy importante y debe existir una escucha El silencio respetuoso es importante, además En una situación de alta em
convivencia grupal. El/la facilitador/a incluirá activa por parte del/la facilitador/a. Además, de dejar que la persona se recupere. otividad,
dar contención es hacer sen
también aquellas normas que considere las/los participantes escuchan también muy tir a la
persona que narra sus experi
necesarias, como puntualidad, asistencia atentas/os lo que cuenta quien habla. encias que
sus sentimientos son importa
continua, apagar celulares, entre otras. ntes, que
no caen en el vacío, que est
Con la escucha activa las/los participantes Muchas veces basta decir: á siendo
comprendido y que sus em
se sienten respetados, valorados y ociones no
desbordan tu capacidad de esc
comprendidos. No debe haber interrupciones. Madre: A mí me pegaron siempre. ucharla y
responderle dándole un signifi
Se sugiere regular el tiempo de participación Me castigaban por todo, yo no entendía cado a lo
que está escuchando.
Frase sugerida, a modo de ejemplo para que la mayoría pueda participar. qué de malo hacía.
Hoy conversaremos acerca de nuestra Facilitador/a: eso debe haber sido muy
Ser contenido
propia crianza y de cómo la forma doloroso. Ser contenido es el proceso
de criarnos tiene una influencia muy de recibir,
Preguntas sugeridas de parte de la persona qu
grande en cómo criamos a nuestras/os e escucha,
la seguridad que ha compre
hijas/os. Este tema es muy importante, ndido los
¿Quién desea compartir alguna sentimientos de quien habla
porque nos hará reflexionar sobre y que no ha
experiencia sobre el tema que estamos Se puede dar contención de la siguiente sido desbordada por ellos.
nuestro modo de criar. La persona
conversando? manera: que contiene (que puede
ser el/la
facilitador/a) le da sentido y
Vamos a conversar, discutir sobre ello significado
¿Quizás recuerdan algo que les pasó - Siendo receptiva/o con los sentimientos de emocional a las vivencias y sen
y compartir nuestras experiencias. De timientos
en su niñez o alguna situación como la otra persona. de quien habla.
este dialogo aprenderemos mucho. madres o padres de familia que han - Empatizando con los sentimientos de la
pasado o han visto? persona y experimentado la cualidad de El proceso de dar conten
ido (o ser
estos. contenido) restaura en la pe
rsona que
- Dándole sentido a estos sentimientos. es escuchada su capacidad
de pensar
- Dándoles un significado. sobre la situación narrada
, así como
2. Planteamiento del tema - Respondiendo de tal manera que los también su habilidad para pro
4. Reconocimiento de emociones cesar sus
sentimientos expresados resulten tolerables emociones.
El segundo paso es el planteamiento del para la persona que los ha manifestado.
tema a ser discutido en la sesión que se Como profesional, puedes bri
Una vez que se ha manifestado el recuerdo de ndarle esta
realice: es decir, la situación a ser discutida experiencia a las madres y
la experiencia, el/la facilitador/a reconocerá los padres
y la descripción del problema que se aborda. de familia, y ellas/os a su
o promoverá que las personas participantes vez podrán
Se debe decir también por qué es importante dársela a sus hijas/os.
expresen las emociones que sintieron con la
tratar el tema elegido. experiencia que contaron.
3. Recuerdo de la experiencia personal Puede individualizarse la pregunta cuando

el/la facilitador/a crea que es conveniente.
El tercer paso es asociar el tema que se está
tratando con la propia experiencia de las/ En esta fase del proceso es muy importante
los participantes. Para ello, el/la facilitador/a que el/la facilitador/a brinde contención a
propone actividades que apelen a lo que las/ las personas que expresan sus sentimientos.
los participantes recuerdan de cuando fueron
niñas/os, como madres o padres de familia, Algunas pueden llorar o mostrarse muy
o lo que hayan visto o escuchado de otros ansiosas, ya que han guardado por mucho
casos cercanos a su entorno. Se trata de que tiempo emociones fuertes y es la primera vez
compartan experiencias propias o ajenas. El/ que tienen oportunidad de expresarlo.
54 55
5. Análisis y evaluación de la situación Esta parte de la conversación es como En segundo lugar, todo proceso debe
una cosecha. Se toman los frutos que la
conversación arroja. Siempre hay algo que se
terminar en la toma de decisiones y en asumir
compromisos personales. Sin embargo,
4.6.
Una vez que las/los participantes han aprende de lo que se discute o de lo que se en toda sesión este momento del ciclo no
expresado sus emociones, el/a facilitador/a escucha. siempre se da, ya que las/los participantes o Técnicas para el diálogo y la
los invita a evaluar la experiencia. A nivel del
sistema nervioso se realiza entonces un pase
el grupo puedan aún no sentirse preparadas/ discusión
os para ello. No obstante, hay que plantearlo
del cerebro que siente al cerebro que piensa siempre, ya que puede haber alguna persona
y evalúa, tal como se aprecia en la siguiente Preguntas sugeridas A continuación te presentamos técnicas
que ha tomado alguna decisión, y esto
figura. que te ayudarán a manejar las reuniones
alentará al grupo a imitarla en las siguientes
¿Qué nos enseña lo que estamos de aprendizaje reflexivo con mayores
sesiones.
discutiendo? posibilidades de éxito. Usa estas técnicas
Las/los participantes nuevamente conversan
como una orientación y no como guion
y discuten, exponen sus puntos de vista. El/
¿Qué lecciones podemos obtener cerrado.
la facilitador/a plantea al grupo reflexionar
de lo que estamos conversando y Preguntas sugeridas
sobre las causas de la situación discutida sus
escuchando? Las intervenciones del/a facilitador/a
efectos en la vida de los niños y las niñas, los
¿Alguien quiere compartir alguna
padres y madres de familia y la familia.
nueva decisión que haya tomado o que
quiera tomar? El/la facilitador/a conduce las reuniones,
Reflexión de lo conversado: 7. Plan de acción: ¿qué decido? por lo que debe intervenir de diferentes
Compromisos ¿Alguien quisiera compartir los maneras, de acuerdo con la fase de la sesión
lecciones y alternativas que trabaja. A continuación, te presentamos
compromisos que ha asumido con
respecto al tema que hemos tratado? una lista de los modos de intervención que
Por último, se recogen las lecciones Una vez que se han identificado las causas, las
usualmente el/la facilitador/a realiza. Todas
aprendidas a partir de la discusión. consecuencias y las lecciones que se extraen
estas formas de intervención deben estar
de la discusión, el/la facilitador/a propone al
presentes en las reuniones de aprendizaje
Esta parte de la conversación es como grupo identificar algunas alternativas para
¿Cómo cerrar las reuniones grupales? reflexivo.
una cosecha. Se toman los frutos que la mejorar la situación que se discute.
conversación arroja. Siempre hay algo que se Una forma de empezar a cerrar las reuniones
aprende de lo que se discute o de lo que se A las personas les gusta ser retadas para
es haciendo un resumen de lo conversado,
escucha. plantear posibles soluciones, ya que es
mostrando los puntos más relevantes y a los
un desafío a la creatividad. En este caso
que ha llegado el grupo. Sugerimos que en
se da lugar al uso de pensamiento de
cada reunión el/la facilitador/a proponga al
tipo divergente, que es aquel que busca
grupo escribir en un papel: “¿Qué me llevo
Preguntas sugeridas soluciones por diferentes caminos a los
de la reunión?”. Esta es una técnica que
usualmente conocidos.
permite que las personas pongan en blanco
¿Cuáles son las causas de esta situación y negro lo que han considerado valioso para
que discutimos? su proceso.
Preguntas sugeridas
¿Qué efectos tienen en nuestras/os Se puede invitar a que coloquen sus esquelas
hijas/os estos hechos que conversamos? en algún lugar visible de la casa, para que lo
¿Qué otras opciones existen para
afrontar la situación? recuerden y valoren. Se trata de sus nuevos
aprendizajes.
6. Reflexión de lo conversado: ¿Alguien conoce alguna experiencia que
nos brinde alternativas de solución? Es importante avisar unos 10 minutos antes
que ya se está terminando la reunión. Esto
Lecciones y alternativas permite al grupo prepararse para el cierre
¿Podemos encontrar otro tipo de
salidas? y da oportunidad a que se diga alguna
Por último, se recogen las lecciones cuestión pendiente. Es una señal de respeto
aprendidas a partir de la discusión. y consideración, y facilita el tránsito a la
despedida.
56 57
a. Proponer: el/la facilitador/a propone idea o sentimiento expresado por la/el o las/
Ciclo de la intervención del/la facilitador/a
realizar ejercicios y actividades que permitirá los participantes.
durante las sesiones
al grupo de participantes ingresar a una
experiencia vivencial sobre el tema tratado. e. Sintetizar: el/la facilitador/a resume y Modelo de
subraya las ideas principales vertidas en el Facilitador/a Participantes
intervención
b. Preguntar: el/la facilitador/a formula una bloque de conversación desarrollado.
pregunta al grupo o a un/a participante.
Cuando pregunta abre la reunión o abre f. Informar: el/la facilitador/a da información “Cierren sus ojos. Harán un
un tema a ser discutido. Invita a las/ nueva a las/los participantes sobre el tema pequeño viaje a nuestro Las/los participantes suelen
los participantes a responder, contar su discutido, ampliando la perspectiva de estos pasado, a su historia de niñas seguir las propuestas del/la
experiencia y compartir su punto de vista. y brindándoles nuevos elementos y criterios Proponer y niños. Recordarán cómo los facilitador/a con entusiasmo
para organizar su pensamiento sobre la criaron, alguna experiencia cuando esta/e es amable y
c. Escuchar: el/la facilitador/a escucha y situación trabajada. que les hizo brinda seguridad y confianza.
presta atención con interés y responde a sentir bien”.
lo que cada participante dice. Esta es una El ciclo de la intervención del/a facilitador/a
forma de intervenir altamente importante y Las/los participantes
efectiva. En el siguiente diagrama podemos ver que “¿Qué aspectos positivos escuchan la pregunta
estas formas de intervención están siempre rescatan de su experiencia y piensan, se preparan
d. Validar: el/la facilitador/a hace algún presentes y deben formar parte de un ciclo Preguntar recordada como niñas o para responder. Si
comentario o muestra una actitud que para hacer más efectivo el tratamiento de los niños?”. sienten confianza e
reconoce y expresa comprensión sobre la temas. interés, responderán con
autenticidad.
Ciclo de la intervención del/la Juana: “Mi mamá me

facilitador/a durante las sesiones lavaba la cabeza y peinaba.
Recuerdo que me hacía mis
trenzas para mandarme
al colegio. Lo hacía con
cariño. A mí me gustaba
que me peinara, sentía que
me cuidaba y que yo lo
Escuchar El/la facilitador/a presta importaba”.
Preguntar Validar Informar atención a las respuestas del Martín: “Pienso que esos
grupo. buenos momentos era
cuando mi papá y mi mamá
1 2 3 4 5 estaban tranquilos, sin
problemas de dinero. En
esos momentos era más fácil
comunicarnos. Cuando se iba
Escuchar Sintetizar la luz, conversábamos más.
Mi papá nos contaba de sus
viajes por la selva”.
58 59
Ciclo de la intervención del/la facilitador/a Ciclo de la intervención del/la facilitador/a

durante las sesiones durante las sesiones
Modelo de Participantes Modelo de Participantes

Facilitador/a Facilitador/a
intervención intervención
Qué bien se debe haber “Sus experiencias y sus

sentido, señora Juana, de comentarios tienen mucho
sentirse cuidada y que le valor. Efectivamente, las
importaba a su mamá. Y madres y los padres de
en su caso, señor Martín, familia que están relajados
Validar no recuerda los buenos El grupo escucha. y saben manejar su estrés
momentos porque había tienen mejores relaciones
mucho castigo en casa, con sus hijas e hijos y se Las personas participantes
pero sí el buen gesto de su comunican mejor con ellas escuchan abiertos a las ideas
papa. Ese día se debe haber Informar y orientar y ellos. La comunicación del/la facilitador/a, que
sentido importante. con sus hijas/os acerca brinda información, criterios
mucho. Es importante que y orientación.
madres y padres sepan que
“Han dicho cosas muy
contarles sus experiencias
importantes y valiosas. Por
positivas a sus hijas/os es
un lado, algunos de ustedes
muy saludable. Hablar con
han recordado momentos
ellos de su propia historia
de cuidado. Por ejemplo,
personal es muy positivo
cuando los peinaban o
para su desarrollo
cuanto les preparaban sus
como persona”.
alimentos. También hemos
escuchado algunos casos en Todas las personas
las cuales no han sido muy participantes se sienten ¿Qué piensan de estas ideas? El grupo opina, da ideas,
frecuente las experiencias tomados en cuenta. El ¿Me pueden contar sobre narra nuevamente sus
Sintetizar positivas. Pero por allí diálogo se ampliará, más Repreguntar qué temas conversan con sus experiencias, en este
apareció un buen momento gente querrá comentar. Al hijas/os? ejemplo acerca de las firmas
significativo en el caso del sentirse escuchado querrán El ciclo se reinicia. de comunicación.
señor Martín”. seguir comentando y
El diálogo se puede preguntado.
profundizar con más
preguntas del/la facilitador/a
y comentarios del grupo.
“¿Qué les parce todo lo que
hemos escuchado? ¿Alguien
quiere comentar o añadir
algo?”
60 61
Planteando la situación a ser discutida: c. Facilitación no verbal

El valor de las preguntas abiertas
Preguntas sugeridas Preguntas sugeridas
Es el lenguaje no verbal que le indica a la
La forma en que las preguntas son otra persona que siga hablando. Asentir con
¿Alguien quisiera compartirnos su ¿Están en desacuerdo con el maltrato,
planteadas influye en las respuestas que se la cabeza, tener contacto visual con ella (no
experiencia? verdad?
obtengan. Hay diferentes maneras y estilos exagerada, porque esto intimida), sonreír,
de preguntas. Debes ser consciente de ellas. entre otras señales, son importantes. Hay
¿Cómo creen que influyeron en su ¿Seguro que todos desean contar algo
que tratar de evitar mostrar señales de
crianza las costumbres del lugar donde de su vida, verdad?
a. Preguntas abiertas no dirigidas desaprobación cuando la persona que habla
crecieron?
nos hace sentir molesta o en desacuerdo.
Esta forma de preguntar permite que la
persona responda a su manera y sin sentirse Técnicas para realizar la evaluación y el
Técnicas facilitadoras de la expresión
presionada a dar una respuesta esperada. Es b. Preguntas cerradas no dirigidas análisis de la situación
verbal
la mejor forma de iniciar un diálogo y ofrece
las respuestas más confiables. Permite que la Este tipo de pregunta no espera una
persona se sienta escuchada y apreciada. Hay técnicas que animan a las personas Cuando se trata de evaluar y analizar la
respuesta en particular, pero por lo general
a expresarse verbalmente. situación propuesta es importante que el
son respondidas con un “sí”, un “no” o una
La forma de preguntar invita a que la persona grupo se exprese y se puedan escuchar las
frase breve. Este tipo de pregunta es útil
se explaye y vierta sus ideas como un relato. Lo primero que se debe buscar es que diferentes experiencias y puntos de vista que
si el tiempo que se tiene es breve o si las
tengan confianza en el/la facilitador/a. existen sobre una misma realidad.
preguntas abiertas no dirigidas no funcionan.
Esto se logra si la persona que facilita
es percibida como discreta, bien
intencionada, empática y responsable.
Una vez que esto está dado, se
pueden aplicar las siguientes técnicas
Preguntas sugeridas para ayudar a que las personas sigan
hablando, que abran sus sentimientos
¿Alguna vez han perdido la paciencia y superen su vergüenza:
con sus hijas/os?
a. Preguntas abiertas no dirigidas
¿Están de acuerdo con el castigo físico?
Los pequeños silencios permiten a la
¿Se nos hace fácil o difícil reconocer las otra persona continuar hablando. Los
cosas positivas que hacen nuestras/os silencios largos pueden hacer sentir
propias/os hijas/os? ansiosa a la persona que habla. De
todos modos, las pausas son siempre
necesarias para que las personas
ordenen sus ideas y puedan expresarlas
c. Preguntas dirigida como deseen. No hay que apurar a los/
las participantes.
Este tipo de preguntas parecen esperar
una respuesta determinada de antemano b. Facilitación verbal
y condiciona la respuesta de la persona
entrevistada. El/ facilitador/a transmite la Son señales verbales que hacemos
respuesta que desea escuchar. Sesga al/la para comunicar a quien habla que
entrevistado/a. Impone un juicio de valor en está siendo escuchada/o. Por ejemplo,
la forma de decirla. decirle “ajá”, “ya veo” o “ummm”. Son
formas que ayudan mucho a mostrar
que escuchamos y prestamos atención
a la otra persona.
62 63
Saber esperar a que las decisiones sean personas asuman compromisos cuando
reflexionadas estén realmente convencidas y listas para
Intervenciones hacerlo. Eso no significa que no se estimule
posibles, a modo de o promueva el asumir compromisos, pero
Las decisiones sobre la crianza de las/los
ejemplo hijas/os llegan una vez que la madre o el
debemos considerar que sea una acción
sostenible en el tiempo.
Hemos recordado lo qu padre de familia amplía su visión y de pronto
e pasaba en observa las cosas desde otro punto de vista,
nuestra niñez respecto
a sentirnos como:
reconocidas/os o ignorad
as/os, bien mal
vistas/os.
- Desde la perspectiva de/la niña/o, es decir, 4.7.
¿Por qué creen ustede como lo puede enfocar su hija/o.
personas a veces les cues
s que a las
ta reconocer a
Evaluando los resultados
- Desde lo que le conviene a la/el niña/o,
los demás (o ven solo lo
negativo de los considerando sus necesidades de desarrollo.
que va alcanzando el grupo
demás)?
- Desde sentir que puede imaginar y
plantearse una visión de futuro para sí Es muy importante que el/la facilitador/a
El/la facilitador/a escuch
a las opiniones misma/o, para sus hijas/os y su familia. evalúe su trabajo con los GAR. Para ello,
y se recogen los diferente
s pareceres. se ha creado un instrumento sencillo, pero
- Desde que se da cuenta de que las potente, llamado “Cómo es la relación con
decisiones que había tomado estaban muy mis hijas/os”, que te permitirá:
El/la facilitador/a puede ayudar al grupo a influenciadas por lo que le pasó de niña/o.
encontrar un balance y sobre todo visualizar - Conocer las vivencias, actitudes y
la situación en su real dimensión si recoge - Desde darse cuenta de que tiene capacidades percepciones que madres y padres de familia
las diferentes perspectivas y las menciona. que había pasado desapercibidas y que en manifiestan sobre la relación con sus hijas/
la hermosa sensación de ser agentes de su el entorno existen soportes que no había os.
Para ello, se debe estar muy atenta/o a las
propio desarrollo y progreso. tomado en cuenta para avanzar y superar sus
diferentes opiniones que vierta el grupo.
Una vez que ha recogido las diferentes problemas. - Comparar las vivencias, actitudes y
En los grupos siempre hay participantes con percepciones de las madres y los padres
perspectivas, debe repreguntar por qué
actitudes positivas y negativas. Si invade Es entonces cuando la madre y el padre se antes de ingresar al taller sobre competencias
consideran que hay dos posiciones y
un clima de negativismo o pesimismo, es sienten en la necesidad de replantearse la parentales con aquellas que manifiestan al
qué factores están asociados a estas dos
recomendable señalarlo sin reproche, pero forma en que han ido llevando las cosas en terminar su participación.
posiciones opuestas o complementarias.
alentando a que emerjan las voces optimistas su hogar y se atreven a pensar que puede ser
y constructivas. El grupo reaccionará mejor. - Determinar si se observan cambios en
Técnicas para identificar alternativas: en saludablemente y lo aceptará. Nadie quiere ambas aplicaciones.
el grupo están las respuestas quedarse sumido en la desesperanza.
Cuando el grupo está listo puede asumir ¿Qué se evalúa?
Para identificar alternativas y opciones compromisos
diferentes a las que hasta ahora se
manejaban es muy importante saber que Lo que interesa evaluar son los efectos
en el grupo se encuentran las respuestas. Intervenciones sugeridas Hay que tener en cuenta que asumir de la intervención de los GAR sobre
Las personas participantes llevan muchas compromisos debe nacer de una manera las competencias parentales de las/los
ideas y experiencias y tienen soluciones que Parece que nos hemos puesto algo auténtica y no impuesta. Esto significa que participantes y la relación que establecen
compartir y ofrecer. Si se les motiva a ello, se pesimistas. debe surgir de la persona desear hacerlo, con sus hijas/os. Es decir, interesa saber
les da esa oportunidad. porque así lo cree y lo considera valioso para si la intervención ha generado cambios
Quizás alguna/o de ustedes quiere su vida, su avance individual y familiar. Los favorables en madres y padres participantes,
Despertar la iniciativa y el optimismo de las/ compartir alguna idea que nos brinde compromisos no deberían ser impuestos, pero también al interior del hogar.
los participantes es importante. Debemos alguna salida o solución que aún no porque en ese caso resultan inconsistente
trasmitirles que confiemos en ellas/los, en hemos considerado. o poco duraderos. Basta que desaparezca - Intervención.
su capacidad de propuesta y de sus propias el control o la condición y se deshacen. - Efectos sobre las competencias parentales.
soluciones. Además, esto les otorga fuerza y Por eso, este método pretende que las - Cambios en la relación con las/los hijas/os
64 65
Cuando nos sentimos contenidas/os

Indicadores de los cambios positivos en
madres y padres de familia 4.8. y comprendidas/os somos capaces de
abrirnos hacia nuevos aprendizajes.
Áreas de intervención Indicadores de cambio Resumen

Los pasos para conducir GAR son:
- Convocar y conformar un grupo.
El objeto del modelo de trabajo grupal - Abrir la sesión.
La escucha a las/los hijas/os se
es generar aprendizaje reflexivo sobre - El tratamiento del tema.
Trato verbal a las/los incrementa.
competencias parentales. - Cerrar la sesión.
hijas/os Se habla con las/los hijas/os con
amabilidad, sin gritos o tono hostil.
Tres principios fundamentales que se El tratamiento del tema tiene los
deben mantener: siguientes pasos metodológicos:
Disminuye o desaparece el castigo físico. - Confidencialidad: garantía que se da a - Recepción y dinámica lúdica
Disciplina a las/los Madres y padres expresan expectativas las/los participantes de que aquello que - Planteamiento del tema
hijas/os claras y realistas a las/los hijas/os sobre se conversa en el grupo se mantendrá en - Recuerdo de la experiencia personal
el comportamiento esperado. reserva. - Reconocimiento de las emociones
- Respeto: a la forma de pensar, a los - Análisis y evaluación de la situación
sentimientos y a las vivencias de las/los - Reflexión de lo conversado: lecciones y
Aparecen o aumentan las expresiones participantes es fundamental. alternativas
de afecto positivo de manera explicativa: - Escucha sensible: aprender a escucharnos - Plan de acción: ¿Qué decido?
Comunicación afectiva
abrazo, palabras, beso, gestos o acciones a nosotras/os mismas/os para reconocer Compromisos
con intención afectuosa. qué sentimos y pensamos. Además, saber
escuchar permite a las/los participantes
sentirse contenidas/os y comprendidas/ El ciclo de intervención del/la facilitador/a
Reconocer el valor y los logros de las/los os. consta de:
Reconocimiento del
hijos/as. - Preguntar
valor del/a niño/a
Felicitar y reforzar la buena conducta. - Escuchar
- Validar
- Sintetizar
- Informar.
Herramientas para evaluar a las/los La prueba debe ser aplicada en dos
madres/padres de familia momentos: al inicio del taller, a modo de
tener un primer acercamiento a la relación
que la/el participante tiene con sus hijos/ La forma en que las preguntas son planteadas
La prueba “Cómo es la relación con mis hijas/
as, y al terminar del taller, para identificar en las respuestas que se obtengan. El mejor
os” tiene un tiempo de aplicación de 30 a 40
los cambios y aprendizajes logrados por la estilo de pregunta a seguir es el de pregunta
minutos. Consta de dos partes. La primera
persona participante. abierta no dirigida.
consiste en pedir al/la participante un dibujo
que describa la relación que siente que tiene
Se debe evaluar el efecto que causa en madres
con sus hijas/os. La segunda parte consiste
y padres la intervención y los cambios que
en responder a un breve cuestionario de tres
por su efecto se genera en las condiciones de
preguntas que explique lo plasmado en el
vida de las/los niñas/os.
dibujo.
66 67
4.9. Parte V
Autoevaluación Sesiones
¿De qué tratan los tres principios que se deben mantener en los grupos de aprendizaje
reflexivo?
¿Cuáles son las funciones de un/a buen/a facilitador/a?

Sesión 1:
Reconozco cómo es la relación con mis hijas/os
Describe qué significa dar y recibir contención.
L
Objetivo
Las personas participantes reconocerán el tipo de relaciones parentales que tienen con sus
¿Cuáles son los pasos que conforman el ciclo de aprendizaje reflexivo? hijas/os al iniciar el taller.
Reconozco cómo es la relación con

¿De qué manera puede un/a facilitador/a intervenir en las sesiones que dirige?
mis hijas/os
Áreas de intervención Ideas fuerza / Lineamientos
Recepción de participantes y dinámicas lúdicas. El/la facilitador/a se muestra

empático/a con su grupo,
Se recibe a los/las participantes cálidamente, se les mantiene una actitud de
coloca un solapín con su nombre y se da la bienvenida apertura y amabilidad con cada
al taller. participante.
Se recomienda sentarse en círculo y hacer un pequeño El ritual ayuda a las/los

ritual de apertura, con una vela encendida o colocando participantes a dejar atrás
un mensaje al florero de los deseos (una planta que se sus preocupaciones por
mantiene en el agua) y dando la bienvenida a cada uno un momento y conectarse
por su nombre. Se explica el significado del ritual y el con el clima de relajación y
motivo por el cual se quiso contar con este espacio. contención que se va a generar
en el grupo.
Se propone un juego de presentación: “Digo mi nombre
con un ademán que todos y todas imitan” Esto permitirá que se conozcan,
despertará la creatividad y
En círculo, cada participante dice su nombre creará un ambiente lúdico
acompañado de un ademán o con un movimiento favorable para promover
creativo. El grupo lo observa y lo reproduce o imita de la integración entre las/los
manera similar. participantes como grupo.
68 69
Se realiza el siguiente ejercicio: “Aprendo a respirar El momento de la relajación Se espera y valida las que van proponiendo y luego se
para relajarme y oxigenarme”. les permite practicar una complementan.
estrategia personal saludable
El facilitador/a invita a los /las participantes a para su salud física y emocional. Es importante que entre las reglas mencionadas Ideas fuerza:
sentarse en forma cómoda, cerrar los ojos, a respirar Además, ayuda a mejorar la figuren las siguientes:
profundamente y soltar el cuerpo. concentración para iniciar con Establecer las normas de
el tema central. - Ser puntuales y asistir a todas las sesiones. convivencia del grupo
De ahora en adelante, vamos a escuchar el silencio por - Participar activamente en las sesiones. nos permitirá asegurar
un minuto. Si queremos lograr - Saber escuchar a los demás. un ambiente con libertad
compromisos en las/los - Hablar y opinar con libertad, pero también decir de opinión y mantener la
Se sugiere la siguiente instrucción: participantes, es esencial las cosas con respeto a los demás. armonía.
que ellas/os entiendan - Lo que se habla en el grupo queda en él.
Dejemos pasar los pensamientos, dejemos adecuadamente la naturaleza Mantener la confidencialidad (hacer hincapié en
atrás todos los recuerdos de lo que hemos de las sesiones y los beneficios esta regla a fin de evitar perder la comunicación
estado haciendo hasta antes de sentarnos en concretos que les traerá a su con libertad en el grupo).
este lugar y centremos todas nuestras energías vida.
en este momento. Soltemos nuestras piernas, Luego de mencionar cada regla, la/el facilitador/a debe
brazos y concentrémonos en nuestra respiración, ayudar a que el grupo entienda su significado y sus
inhalemos y exhalemos de igual manera, sintiendo implicancias, a fin de que todas/os se comprometan
cómo entra el aire por nuestra nariz y cómo sale a cumplirlas. Se acuerda con el grupo la frecuencia
por nuestra boca. Repitamos el ejercicio tres con que se darán las sesiones, los días y las horas de
veces. Ahora intentemos escuchar los latidos de reunión.
nuestro corazón, su ritmo. Nos quedaremos un
minuto en silencio para relajarnos.
Presentación del tema Explicar que no se les juzgará
si el dibujo es bonito o feo.
Muy bien, ahora que ya estamos más relajados
El/la facilitador/a explica que esta primera sesión es La importancia recae en
y conectados con nosotras/os mismas/os, vamos
la introducción a los temas que serán trabajados a lo el contenido, en la escena
a conversar sobre el objetivo o la intención del
largo del taller. Comenta a las madres y los padres que plasmada, por lo que no es
taller, que es reflexionar sobre la crianza de
en esta oportunidad plasmarán en un dibujo cómo es necesario saber dibujar para
nuestros hijos e hijas, y la forma de relacionarnos
la relación que tienen con sus hijas/os, a partir de lo realizar el ejercicio.
con ellos y ellas, con el fin de fortalecernos como
cual podrán plantearse metas para mejorarla.
madres o padres, y así ayudarlos a desarrollarse
mejor como personas.
Aplicación de la prueba El/la facilitador/a presenta la
Se les explica que el taller se realiza en grupos pequeños prueba como una herramienta
para que todas/os puedan participar. El taller consiste Dibujo y cuestionario para los padres y madres de que propicia el mejor
en tratar un tema relacionado con la crianza y que la familia: “Cómo es la relación con mis hijas/os” entendimiento, como un apoyo
idea es que se pueda conversar y reflexionar según para el trabajo, no como una
nuestras experiencias personales y familiares. La facilitadora hace entrega a cada participante de una evaluación.
hoja A-4, un lápiz, algunos plumones, un borrador.
Compartir las experiencias permite aprender de los Como consigna, se les pide que dibujen una situación Hay que tener en cuenta que no
demás, tanto de los aciertos como de las dificultades. que ocurre comúnmente con sus hijas/os. todas/os las/los participantes
saben leer y escribir, por lo que
Se explica que en un taller donde vamos a contar Se les comenta cálidamente que no se les juzgará por lo se necesitará el apoyo del/la
nuestras experiencias, necesitamos elaborar las reglas que dibujen, que están en un espacio de comprensión facilitador/a para contestar las
que regirán al grupo durante el proceso. Se incentiva a y reflexión, por lo que pueden sentirse libres y en preguntas. Lo ideal es contar
las/los participantes a enunciar algunas reglas básicas. confianza de compartir lo que deseen. con una persona adicional
70 71
Se les brinda 15 minutos para que realicen su dibujo. para apoyar en este momento
de la sesión y así optimizar el
Sesión 2:
Una vez que todos hayan terminado, se les entrega tiempo.
el cuestionario asociado y se les pide que por favor “Rescato los aciertos de mi propia crianza”
respondan las preguntas.
Se brindan 15 minutos más para contestar las preguntas. Objetivo
Las personas participantes reconocerán y reflexionarán sobre las buenas prácticas

Analizando y evaluando la situación parentales que sus cuidadores ejercieron con ellos en su niñez, y cómo se relacionan con
su parentalidad actual.
Se invita a las madres y los padres a que voluntariamente
compartan sus dibujos con el resto del grupo,
explicando lo que significan. Posteriormente se les “Rescato los aciertos de mi
realiza las preguntas del cuestionario a manera de guía, propia crianza”
y se les pide que de manera voluntaria expresen sus
respuestas. Áreas de intervención Ideas fuerza / Lineamientos
Cierre del taller Volver al círculo y retomar

el ritual, que contiene las Recepción de participantes y dinámicas lúdicas. El/la facilitador/a se muestra
Para cerrar la sesión, con el grupo de pie y abrazados, emociones y genera el espacio empática/o con su grupo,
se vuelve a encender la vela o a colocarse alrededor de propicio para reordenar e Se recibe a los/las participantes cálidamente, se les mantiene una actitud de
la maceta. integrar pensamientos y coloca un solapín con su nombre y se da la bienvenida apertura y amabilidad con cada
emociones, así como para fijar al taller. participante.
Se agradece por la presencia de cada participante y se aprendizajes.
invita a que comenten qué se llevan del taller. Se recomienda sentarse en círculo y hacer un pequeño El ritual ayuda a las/los
ritual de apertura, con una vela encendida o colocando participantes a dejar atrás
Se cierra la sesión con el comentario de la idea fuerza un mensaje al florero de los deseos (una planta que se sus preocupaciones por
principal de la sesión por parte del/la facilitador/a y se mantiene en el agua) y dando la bienvenida a cada uno un momento y conectarse
les despide que se les espera en la siguiente sesión. Se por su nombre. Se explica el significado del ritual y el con el clima de relajación y
motivo por el cual se quiso contar con este espacio. contención que se va a generar
apaga la vela y se guardan los materiales.
en el grupo.
Recordar que siempre debe ser el mismo ritual durante
todas las sesiones.
A continuación, se recuerdan las normas de convivencia

del grupo.
Ideas fuerza:
Se realiza la dinámica: “El baile de presentación”.
El objetivo de la
Se plantea una pregunta específica, como: ¿Qué es lo dinámica es favorecer el
que más te gusta del trabajo que realizas? La respuesta conocimiento del grupo
debe ser breve. Por ejemplo: “que estoy en contacto a partir de actividades
con la gente”, “que me permite ser creativo”, etc.. afines, objetivos comunes
o intereses específicos.
En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta
a la pregunta que se dio y se pega en el pecho.
72 73
Se pone la música y al ritmo de ella se baila, dando recuerdos más positivos. Sabemos que tal vez la
tiempo para ir encontrando compañeras/os que infancia fue difícil, pero tratemos de recordar a
tengan respuestas semejantes o iguales a las propias. alguien muy significativo para nosotros en esos
Conforme se van encontrando compañeras/os con Ideas fuerza: años. Alguien que nos hizo sentir bien. Ideas fuerza:
respuestas afines, se van cogiendo del brazo y se
continúa bailando y buscando nuevas/os compañeras/ El objetivo de la Cierren sus ojos. Vamos a hacer un pequeño viaje Todos los recuerdos de
os que puedan integrar al grupo. dinámica es favorecer el a nuestro pasado, a nuestra historia. Vamos a una persona constituyen
conocimiento del grupo recordar cómo nos criaron y recordaremos algo un legado emocional y es
Cuando la música se detiene, se ve cuántos grupos a partir de actividades que nos hizo sentir bien (se hace una pausa y se altamente respetable Los
se han formado. Se da un corto tiempo para que afines, objetivos comunes da tiempo a las personas para conectarse con sus recuerdos son expresión
intercambien entre sí el porqué de las respuestas de o intereses específicos. propios recuerdos). de las experiencias
sus tarjetas. Luego, el grupo expone al plenario el personales que han
motivo de la afinidad que los conformó, cuál es la idea Recordemos quizá un momento en el que nos sucedido en un contexto
del grupo, porque eso es lo que más les gusta de su sentimos queridas/os, cuidadas/os, protegidas/ familiar y cultural
trabajo. os, por algún adulto importante para nosotros en determinado y merecen
aquella época: puede ser nuestra madre, nuestro respeto.
“Aprender a relajarse” padre, quizá la abuelita o algún tío o tía.
El/la facilitadora
El/la facilitador/a anuncia que antes de empezar con el Ahora van a elegir uno de esos recuerdos, el que debe ayudar a las/
tema de la sesión se les entregará unas fotocopias con prefieran, y lo vamos a retener más en nuestra los participantes a
mandalas, para que las pinten como mejor les parezca. mente. Recordemos este momento con todo sus conectarse sensorial y
Se les entrega las fotocopias y los colores. detalles. No lo hagan con prisa. Traten de recordar emocionalmente con la
lo más que puedan, cuándo fue, cómo fue, qué experiencia. Para ello,
vestían, qué estaban haciendo en ese momento, ayuda a visualizar los
Presentación del tema La presentación del tema es cómo era la voz de la otra persona, su mirada o su detalles sensoriales de los
importante para que las/los expresión de el rostro, qué sensaciones tuvimos recuerdos.
El/la facilitador/a dice que en la anterior sesión participantes se ubiquen. Se en aquella oportunidad, qué sentimientos nos
conocieron cómo es la relación con nuestras/os hijas/ puede contar con un cartel despertaba (se hace una pausa).
os y se pusieron para mejorarla. visible con el nombre de la
sesión. Poco a poco vayan despidiéndose de ese recuerdo.
Nuestra segunda sesión se llama “Rescatando los Lentamente, y cuando se sientan cómodos,
aciertos de mi propia crianza”. iremos abriendo los ojos.
“Hoy vamos a trabajar basados en las experiencias

positivas. La idea es que podamos identificar qué Reconociendo y poniendo nombre a nuestras
nos hizo sentir bien cuando fuimos criados y luego emociones
reflexionaremos sobre ello.
Muy bien, hemos recordado un momento grato con Ideas fuerza:
alguien que nos ha quería y nos cuidaba bien:
Recordando la propia experiencia El/la facilitador/a debe hablar El recuerdo de estas
pausadamente y conducir al - ¿Cómo se han sentido al recordar esta experiencias en relación
A modo de inducción podemos realizar tres grupo con tacto. experiencia? (se espera la respuesta de las/los con el trato y la educación
respiraciones profundas. participantes) respecto al sexo biológico
muchas veces generan
El/la facilitador/a continúa: - ¿Alguien quisiera compartirnos su experiencia? tristeza e ira. Ello
(algunas/os participantes narran su experiencia. deberá ser reconocido
Vamos a empezar nuestro taller recordando
nuestra crianza. Nos vamos a concentrar en los
74 75
El/la facilitador/a alienta a que se narren también los Identificando alternativas de solución En esta parte se busca que
detalles y se nombren las emociones que generó la y nombrado por el/la las/los participantes elijan las
experiencia y se validan dichas emociones). facilitador/a. Por ejemplo: De lo que hemos analizado: ¿qué actitudes o prácticas prácticas positivas que han
“Lo que usted quiere decir que tuvimos en nuestra crianza podríamos repetir con experimentado, valorado y que
es que su experiencia le nuestras/os hijas/os para satisfacer su desarrollo? desean aplicar.
produjo mucha ira. Es así”.
Se espera la respuesta
de la persona. Se puede Tomando decisiones reflexivas y asumiendo
validar con un movimiento compromisos
de cabeza o diciéndole:
“Bien, entiendo su Después de analizar y reflexionar respecto a los aspectos Ideas fuerza:
reacción”. positivos de nuestra crianza y cómo esto influyó en
Es importante dar una el estilo de crianza que adoptamos para nuestras/os - Todas/os tenemos
valoración positiva a hijas/os, es momento de asumir compromisos. recuerdos agradables y
la aparición de estas positivos que nos generan
emociones y validarlas. En una hoja escribirán aquello que valoran y que alegría y calma. Podemos
quieren reforzar en sus hogares con sus hijas/os. recordarlos cada vez que
necesitemos fuerza o
El/la facilitador/a entrega una hoja para que escriban y inspirarnos para enfrentar
Analizando y evaluando la situación En esta parte se busca les brinda un tiempo para que lo realicen. Luego, pide un reto en la crianza de
identificar de manera de manera voluntaria si alguien desea compartir su las/los hijas/os.
El/la facilitador/a realiza las siguientes preguntas: racional los factores positivos compromiso.
presentes que llevaron a que No debemos juzgar
- ¿Qué aspectos positivos rescatan de su la experiencia sea vivida como Finalmente, refuerza y sintetiza las ideas fuerza de como hemos sido criados
experiencia recordada como niñas/os? positiva para el/la participante. toda la sesión. respecto a nuestras
herencias afectivas y
- ¿Qué necesidades vimos satisfechas en aquella El incluir una pregunta culturales. Debemos
oportunidad? asociada al papel de la cultura rescatar lo positivo y
en la forma en que fue criada la mejorar lo negativo.
- ¿Qué actitudes o gestos de sus madres, padres persona participante permitirá
o sustitutas/os valoran ahora que recuerdan comprender mejor las formas - Ser un buen padre o
esa experiencia? ¿Por qué? (el/la facilitador/a de crianza y valorar la identidad una buena madre es
debe reforzar los aspectos que madres y padres cultural de donde proviene. una elección. Debemos
memorizan). afrontar esta labor de
manera responsable y
- ¿Cómo creen que influye en su crianza las midiendo el impacto de
costumbres del lugar donde crecieron? nuestras acciones. No
obstante, es un proceso
de aprendizaje. No es fácil
ser madre o padre. Por
Reflexionando acerca de lo que nos enseña nuestra Aquí se trata de ligar lo que
eso, debemos siempre
conversación recordaron de su crianza con
reflexionar sobre las
lo que ellos están aplicando en
acciones que tomamos,
- ¿Creen que lo que hemos vivido en estas la crianza de sus hijas/os, en su
sobre los recuerdos que
experiencias ha influido en la crianza de nuestras/ situación actual como padre o
dejamos a nuestras/os
os hijas/os? ¿De qué manera? madre.
hijas/os
- ¿Qué creen que hemos aprendido con este
ejercicio?
76 77
Cierre del taller Volver al círculo y retomar Sesión 3:

el ritual, que contiene las
Para cerrar el taller se volverá al centro, se encenderá la
vela o se colocará la maceta con la flor. Todas/os forman
emociones y genera el espacio
propicio para reordenar e
Reconozco y gestiono mis emociones
un círculo y se abrazan alrededor. Se agradecerá por la integrar pensamientos y
asistencia a los talleres y se invita a que expresen de emociones, así como para fijar Objetivo
manera muy breve lo que se llevan ese día del taller. aprendizajes.
El/la facilitador/a deberá cerrar la sesión con una idea Las personas participantes aprenderán a identificar situaciones de estrés parental y
fuerza principal del taller estrategias para autorregular sus emociones displacenteras.
Finalmente, se les expresa que se les espera para la

siguiente sesión, se apaga la vela y se guardan los Reconozco y gestiono
materiales. mis emociones
Áreas de intervención Ideas fuerza / Lineamientos
Recepción de participantes y dinámicas lúdicas El/la facilitador/a se muestra

empático/a con su grupo.
Se recibe a las personas participantes cálidamente, Mantiene una actitud de
seles coloca un solapín con su nombre y se da la apertura y amabilidad con cada
bienvenida al taller. participante.
Se recomienda sentarse en círculo y hacer un pequeño

ritual de apertura, con una vela encendida o colocando
un mensaje al florero de los deseos (una planta que El ritual permite a las/los
se mantiene en el agua) y dando la bienvenida a cada participantes dejar atrás
uno por su nombre. Se explica el significado del ritual y sus preocupaciones por un
el motivo por el cual se quiso contar con este espacio. momento y conectarse con el
Siempre debe ser el mismo ritual durante todas las clima de relajación y contención
sesiones. que se generar en el grupo.
A continuación, se recuerdan las normas de convivencia

del grupo.
El objetivo de la dinámica es
Luego se realiza la dinámica: “Jugando a expresar favorecer la confianza en el
mis emociones”. En círculo y de pie se entrega a grupo.
cada participante un papel con el nombre de una
emoción que deberá mantener en secreto. Luego,
cada participante por turno representará una emoción
con gestos y el movimiento de su cuerpo. El grupo El momento de la relajación
deberá adivinar de qué emoción se trata. Ejemplos les permite practicar una
de emociones: alegría, tristeza , sorpresa, cólera, ira, estrategia personal saludable
miedo, envidia, tranquilidad, vergüenza, timidez, duda, para su salud física y emocional.
satisfacción, terror, esperanza, angustia, confusión, Además, ayuda a mejorar la
culpa, impaciencia, paciencia, amor, odio, disgusto, etc. concentración para iniciar con
el tema central.
78 79
“Aprender a respirar para relajarse y oxigenarse” Recordando la propia experiencia: El recuerdo y la narración de
El/la facilitador/a anuncia que, antes de empezar con la experiencia, así como las
la sesión, aprenderán a respirar, lo cual les ayudará Para empezar, vamos a cerrar los ojos y recordar alguna respuestas a las preguntas
a relajarse y oxigenarse mejor. Se realiza el ejercicio situación que han vivido recientemente que les haya planteadas, abrirán un primer
“Aprendo a respirar para relajarme y oxigenarme”. El/la hecho perder la paciencia con sus hijos e hijas, y en la nivel de reflexión sobre
facilitador/a invita a las/los participantes a sentarse en que sienten que perdieron el control de sus emociones. situaciones emocionales
forma cómoda, cerrar los ojos, respirar profundamente Van a visualizar qué paso, cómo reaccionaron y cómo complejas e intensas. Pensar
y soltar el cuerpo. reaccionaron sus hijos. Se da unos minutos para esta sobre el sentido y actuado,
visualización. Se pide que abran los ojos. poderlo narrar y nombrarlo
Se sugiere la siguiente instrucción: ayuda de por sí a las/los
Luego, se ubica a las/los participantes en parejas, para participantes.
Dejemos pasar los pensamientos, dejemos atrás que compartan la experiencia que recordaron. Pueden
todos los recuerdos de lo que hemos estado haciendo preguntarse: ¿Cómo me sentí? ¿Cómo se sintió la
hasta antes de sentarnos en este lugar y centremos persona que estaba conmigo?
todas nuestras energías en este momento. Soltemos
nuestras piernas, brazos y concentrémonos en nuestra
respiración. Inhalemos y exhalemos de igual manera, Reconociendo y poniendo nombre a nuestras
sintiendo cómo entra el aire por nuestra nariz y cómo emociones
sale por nuestra boca. Repitamos el ejercicio tres veces.
Ahora intentemos escuchar los latidos de nuestro Se realiza la dinámica del globo de la siguiente manera: Ideas fuerza:
corazón, su ritmo. Nos quedaremos un minuto en El/la facilitadora entrega un globo a un/a participante y
silencio para relajarnos. le pide que lo infle, a la vez que los demás van diciendo - Los sentimientos que
tipos de estrés que pueden tener en su día a día, hasta aparecen después de
que el globo se revienta. perder el control o “la
paciencia” son diversos,
Presentación del tema: La presentación del tema es La idea es que el globo sea inflado hasta reventarse pero es muy común que
importante para que las/los para hacer alusión a la pérdida de control o sobrecarga haya arrepentimiento,
El/la facilitador/a dice: participantes se ubiquen en emocional. culpa, vergüenza o animo
En la anterior sesión, pudimos reconocer los aspectos la situación que tratarán y los depresivo (tristeza).
positivos de nuestra crianza. Nuestra tercera sesión se aprendizajes que conseguirán. Seguidamente, se recogen los comentarios de las/los
llama “Reconozco y gestiono mis emociones”. Se puede contar con un cartel participantes. - Nadie nos ha enseñado
visible con el nombre de la a regular nuestras
Hoy vamos a trabajar un tema que suele pasarnos a sesión. Luego, en plenaria, se socializa lo conversado en pareja. emociones. Lo hemos
veces en casa, en mayor o menor medida: “el perder El/la facilitadora invita a que las/los participantes que tenido que aprender
la paciencia” con nuestras/os hijas/os y caer en una lo deseen comenten sus experiencias. Se incide en prácticamente solos.
situación de cierto descontrol de nuestras emociones. preguntar por los sentimientos experimentados antes,
durante y después de perder el control de las propias - A veces las tenciones
¿Es algo que alguna vez nos ha pasado a todos y todas, emociones. excesivas sobrecargan la
verdad? capacidad de respuesta.
Se reconocen los sentimientos expresados. Se puede Si no es posible
Hoy reflexionaremos sobre esta situación y hacer uso de una pizarra o papelógrafo y escribirlos en autorregularse con
aprenderemos estrategias que nos permitirán controlar tres columnas. algunas estrategias, es
nuestras emociones de impaciencia, para lograr así un importante pedir ayuda.
clima familiar saludable.
Antes Durante Después - Al final de esta parte,
es importante que
Cólera Rabia Culpa
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Se nombran y reconocen los sentimientos y se validan: Se pide a las personas participantes que piensen en voz
a todas/os nos ha pasado, los sentimientos son baja si consideran que responder descontroladamente
el/la facilitador/a - Sentimos ganas de
naturales. Lo importante es aprender a regularse y esto se ha convertido en ellos en un hábito.
desculpabilice a las hacer daño a alguien o de
es posible.
personas participantes, hacérnoslo a nosotras/os
II. ¿Cómo podemos responder frente a una situación
señalando que todos(as) mismas/os.
que nos molesta o incomoda mucho?
podemos perder la
paciencia en alguna - Frecuentemente
El/la facilitador/a invita a las personas participantes a
ocasión y que lo estamos envueltas/os en
reflexionar acerca de otras maneras de responder a las
importante es aprender peleas o discusiones.
situaciones que nos sacan de quicio.
a regularnos para no
sentirnos mal ni hacer
Pregunta:
sentir mal a los miembros
de la familia. Para eso
¿De qué otras maneras se puede reaccionar cuando
estamos aquí.
algo nos molesta o nos hiere mucho, sin que perdamos
el control de nuestras emociones? Ideas fuerza:
Se espera que las personas participantes den sus ideas Podemos encontrar
Analizando y evaluando la situación Toda acción descontrolada es y se anotan en la pizarra. formas alternativas de
una reacción automática, casi
reaccionar frente a un
I. ¿Qué nos lleva a una situación de descontrol? refleja. Es pasar al acto sin que
enfado. Somos capaces de
El/la facilitador/a anuncia (números 1, 2 y 3) que medie la reflexión, el pensar
aprender a hacerlo.
pasarán a analizar por qué se dan las situaciones de sobre ello.
descontrol emocional.
Se señala: Ejemplos: gritar, pegar, insultar,
patear.
1) La situación de descontrol se presenta cuando Reflexionando:
la persona está cargada emocionalmente, cansada, ¿Qué nos enseña lo que estamos conversando?
sensible o estresada.
Vamos ahora a identificar algunas estrategias que
Se pide a las personas participantes que identifiquen podríamos emplear para manejar mejor nuestras
en su caso cómo se sentían antes de tener la reacción
Ideas fuerza: emociones cuando sentimos que vamos a perder la
que narraron. paciencia.
Es importante pedir
ayuda especializada si nos 1. La autoconciencia es la capacidad de darse
2) Por lo general, hay un estímulo que despierta la
encontramos en alguno de cuenta de lo que sentimos y pensamos, y por qué.
reacción. Este estímulo se topa con algún aspecto
estos casos: Cuando te molestes mucho, tómate un tiempo para
interior, frente a lo cual la persona es emocionalmente
sensible. fijarte en lo que estás sintiendo y pensando.
- La cólera o la tristeza son
duraderos y no pasan. El/la facilitador/a invita al grupo a cerrar los ojos y dice:
Se pide a las personas participantes que identifiquen
en su caso el estímulo que despertó la reacción. Volvamos a recordar la situación que nos pasó.
- Nos sentimos irritables Tómense cada uno su tiempo para fijarse qué estaban
o malhumoradas/os sintiendo en ese momento y luego qué pensaban en
3) A veces el descontrol o la pérdida de paciencia se
frecuentemente. esas circunstancias.
presenta porque se ha convertido en un hábito de
respuesta frente a situaciones que generan estrés o
- Sentimos rabia 2. El autocontrol consiste en pensar antes de
incomodan.
constantemente contra actuar.
nosotras/os mismas/os.
82 83
Tómate unos segundos o minutos entre el hecho de

sentir una emoción fuerte y el de realizar un acto del - ¿Qué hemos aprendido hoy?
- ¿Qué decisiones quisiera tomar a partir de lo que he
que uno se podría arrepentir. aprendido hoy? Ideas fuerza:
Vuelve a la situación vivida. Colócate en el momento en - ¿A qué me comprometo?
que te sentiste agredido o afectado, antes de reaccionar. Mejorar el control
Respira profundamente. Cuenta lentamente hasta 5. emocional es una decisión.
Vuelve a respirar. Piensa ahora qué podrías hacer en Todos podemos aprender
vez de gritar, insultar, golpear o pegar. Respira. Sonríe. estrategias, pero debemos
Has logrado mentalizar una nueva forma de responder. ejercitarnos en ello y
practicar constantemente
para aprender a hacerlo
con efectividad. No se
Identificando alternativas de solución - Se debe promover la logra de la noche a la
verbalización de sus emociones. mañana. El/la facilitador/a
Luego de hacer los ejercicios, el/la facilitador/a invita - Evitar dar consejos. debe explicar esto al
al grupo a identificar cómo habría podido responder - La manera más eficaz de grupo para estimular su
(decir o hacer) cuando se presentó la situación que manejar adecuadamente el persistencia.
generó la molestia. enojo es dialogando y diciendo
asertivamente al otro qué es lo
El/la facilitadora dice: que le ha molestado de lo que
ha ocurrido. Cierre del taller Volver al círculo y retomar el
Ahora vamos a reunirnos en pareja nuevamente y ritual contiene las emociones
conversarán acerca de qué podrían haber hecho o Otras opciones cuando Para cerrar el taller se volverá al centro, se encenderá y genera el espacio propicio
dicho luego de conectar con sus sentimientos y tomarse necesitamos expresar nuestro la vela o se colocara la maceta con la flor. Todas/os para reordenar e integrar
un tiempo para no reaccionar con descontrol. Piensen enojo y no tenemos opción forman un círculo y se abrazan alrededor. Se agradece pensamientos y emociones, así
en las consecuencias más probables de las diferentes de resolverlo con la persona por la asistencia a los talleres y se les invita a expresar como para fijar aprendizajes.
opciones que se les han ocurrido. involucrada: de manera muy breve lo que se llevan ese día del taller.
El/la facilitador/a deberá cerrar la sesión con una idea
- Hacer ejercicio físico. fuerza principal del taller.
- Escuchar música (con
auriculares). Finalmente, se les expresa que se les espera para
- Escribir los pensamientos y la siguiente sesión. Se apaga la vela y se guardan los
emociones. materiales.
- Dibujar.
- Meditar o practicar la
respiración profunda.
- Hablar sobre los sentimientos
con alguien de confianza.
- Distraerse.
Tomando decisiones reflexivas y asumiendo

compromisos
El/la facilitador/a invita al grupo a tomar decisiones

sobre lo que se ha conversado.
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Sesión 4: respiración, cómo entra y sale el aire. Se les indica que

abriremos los sentidos:
Recordar activamente los
nombres de las personas
participantes y a los ausentes
Mejoro la comunicación y el vínculo afectivo con mis El oído: se indica que abriremos el sentido del oído. fortalece la alianza del trabajo,
hijas/os Escucharán todos los ruidos del ambiente y los el compromiso y la identidad
apreciarán. No juzgarlos, solo escuchar. Agradecer por grupales.
la capacidad de oír. Comentar que el ruido significa que
Objetivo hay vida que las cosas tienen movimiento.
Las madres y los padres de familia aprenderán a expresar afecto a sus hijas/os, estimulando El tacto: abriremos el sentido del tacto. Se pide que
y reforzando las conductas y los principios para crear y mantener las buenas relaciones en se conecten con las superficies de sus manos y luego La práctica de la respiración,
el hogar. las de sus extremidades, brazos y piernas. Se pide en de relajación y meditación,
cada caso que sientan la textura de esas superficies y debe realizarse todas las
su temperatura. Al igual que con el oído, se pide que sesiones. Brinda a las personas
Reconozco la comunicación y el vínculo agradezcan por la capacidad de percibir con el tacto. participantes una valiosa
afectivo con mis hijas/os estrategia personal.
Luego, se les pide que lentamente abran los ojos y se
les anuncia que ahora observarán una flor (se coloca
Áreas de intervención Ideas fuerza / Lineamientos una flor en el centro del grupo). Se pide que observen
por un minuto y que se conecten con su belleza, sus
detalles, que solo la observen y no la juzguen. Este juego abre los sentidos
Recepción de participantes y dinámicas lúdicas Recordar activamente los del oído, el tacto y la vista.
nombres de las personas Después se conversa brevemente sobre la experiencia. Busca conectar a las personas
Como siempre, se recibe a las personas participantes participantes y a los ausentes participantes con la recepción
cálidamente y se les da la bienvenida al taller. fortalece la alianza del trabajo, Se realiza la parte práctica del juego. En círculo se de la actividad realizada y
el compromiso y la identidad conversa con las personas participantes sobre: encontrar belleza en ella.
Se recomienda sentarse en círculo y hacer un pequeño grupales.
ritual de apertura, con una vela encendida o colocando - ¿Cómo se sintieron en el ejercicio?
un mensaje al florero de los deseos (una planta que - ¿Qué experimentaron en cada momento?
se mantiene en el agua) y dando la bienvenida a cada - ¿Qué percibieron de la flor?
uno por su nombre. Se explica el significado del ritual - ¿Qué nos enseña este ejercicio?
y el motivo por el cual se quiso contar con este espacio
(ejemplo: representa pureza y crecimiento personal).
Presentación del tema Presentar el tema claramente
Luego se observa si alguien faltó y se menciona. es muy importante.
Se recuerdan las normas del grupo, sobre todo la El/la facilitador/a dice:
confidencialidad, y los temas trabajados en la sesión La práctica de la respiración,
anterior. Asimismo, se les pregunta cómo les fue con de relajación y meditación, Nuestra sesión se llama: “Mejorando la comunicación
los compromisos y si los pegaron en un lugar visible. debe realizarse todas las y el vínculo afectivo con mis hijas/os”. Hoy vamos a
sesiones. Brinda a las personas trabajar con algunos ejercicios y nuestras experiencias Ideas fuerza:
“Aprender a respirar para relajarse y oxigenarse” (ver participantes una valiosa para reconocer a nuestras/os hijas/os.
juego 1). estrategia personal. Como el término
Este juego abre los sentidos ¿Qué significa reconocer a nuestras/os hijas/os? reconocer puede ser
El/la facilitador/a anuncia que antes de empezar con la del oído, el tacto y la vista. (se espera respuestas). Se integran las respuestas nuevo para algunas/os, es
sesión practicarán nuevamente la respiración saludable Busca conectar a las personas y se completa. Efectivamente, reconoce tiene que importante introducirlo
participantes con la recepción ver con ver a otro, percibirlo, darnos cuenta de sus y aclararlo, conectar a las
Juego: “Abro mis sentidos hacia lo bello”. Las personas de la actividad realizada y características y expresarle de múltiples maneras personas participantes
participantes se relajan, cierran los ojos y sienten su encontrar belleza en ella. que lo aceptamos y lo apreciamos como es, como el con lo que implica.
ejercicio que hemos hecho ahora.
86 87
Recordando la propia experiencia Las personas participantes importan nos aceptan, nos miran bien y nos reconocen que se despiertan pueden
pueden experimentar vivencias como valiosos. ser diversas y confusas. Hay
El/la facilitador/a propone otro ejercicio a las personas diversas y ambivalentes con el - Nos sentimos mal cuando las personas que nos que escuchar con cuidado y
participantes para tratar el tema. hecho de ser “vistos”. importan no nos aceptan, nos miran mal y no nos ayudar con respeto a quienes
reconocen como valiosos. identifican sus sentimientos.
Ejercicio: “Recorro el espacio reconociendo a mis
compañeras y compañeros”. Todas/os deben caminar
por el aula y cruzar miradas, sonreír y dar un elogio Evaluando la situación
cada vez que se encuentran con la mirada del otra/o. Es una experiencia nueva que
puede sorprender y en algunos Hemos recordado lo que pasaba en nuestra niñez
Conversar sobre el ejercicio. casos despertar ansiedad. Hay respecto a sentirnos reconocidos o ignorados, bien Ideas fuerza:
que nombrar y contener estas vistos o mal vistos.
Una vez realizado el ejercicio, se sientan en círculo y se emociones. - No fueron reconocidos de
abre un dialogo sobre lo experimentado en este: ¿Por qué creen ustedes que a las personas a veces les niñas/os y no aprendieron
cuesta reconocer a los demás (o ven solo lo negativo a hacerlo.
- ¿Podrían describir el ejercicio? ¿Qué se hizo primero de los demás)? - No se quieren a sí
y qué después? mismas/os. Su autoestima
- ¿Qué experimentaron durante el ejercicio? ¿Qué Se escuchan las opiniones y se recogen los pareceres. es baja.
sintieron en la mirada, en la sonrisa, en el saludo y en - Piensan demasiado
el elogio? Se puntualiza o completa con las ideas fuerza de esta en sí mismas/os, son
sección. egocéntricas/os.
Se recogen las vivencias y los sentimientos de las - Ven en las otras personas
personas participantes. Se nombran las vivencias de sus propios complejos y
incomodidad o dificultad, y las vivencias o sentimientos dificultades.
agradables. También se recoge la sorpresa o ansiedad.
Asociar estas vivencias con la niñez de las personas

participantes:
¿Cuando éramos niños y niñas nos sentíamos Reflexionando: Este momento es importante,
reconocidos o ignorados? ¿Cómo nos sentíamos al ¿Qué nos enseña lo que estamos conversando? ya que constituye el objetivo
respecto? de la sesión: que el tema pueda
El/la facilitador/a dice: ser aplicado a la relación con
Se recogen los sentimientos, y se validan tanto las Ahora vamos a aplicar lo que estamos aprendiendo en los propias/os hijas/os.
experiencias positivas como las negativas. Se nombran nuestro hogar.
las vivencias positivas y las negativas asociadas.
- ¿Qué tan importante es que nuestras/os hijas/os se
sientan reconocidos y bien vistos?
- ¿Se nos hace fácil o difícil reconocer a nuestras/os Es importante establecer la
Reconociendo y poniendo nombre a nuestras Ser reconocidos y apreciados
propias/os hijas/os? ligazón entre las conductas
emociones nos hace sentir bien y ser
que las personas participantes
ignorados nos hace sentir
Se da un tiempo breve para que piensen en esta tienen como madres o padres
Se nombran las emociones asociadas a los recuerdos mal. “Cómo se es visto” por
pregunta. Se escucha los testimonios. con las experiencias que
de la infancia. madres, padres o personas
vivieron como niñas/os.
Se dejan claras estas ideas: de referencia define en gran
- Si nos cuesta, ¿podríamos ahora comprender por qué
- Una de las necesidades más importantes de las medida una buena parte de
se presenta esta dificultad? ¿Qué podríamos hacer
personas es ser reconocidos por los demás: con nuestra identidad, de quiénes
para superar esta dificultad?
aceptación y una “buena mirada” somos y cómo nos sentimos y
- ¿Encuentran alguna relación entre la forma en que
- Nos sentimos bien cuando las personas que nos nos evaluamos. Las emociones
fueron vistos de niñas/os y la forma en que ven o
reconocen a sus hijas/os?
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Identificando: Esta vez se hará una práctica Tomando decisiones reflexivas y asumiendo
Las alternativas de solución donde se aplicara lo aprendido. compromisos
El ejercicio propuesto debe
El/la facilitador/a dice: dejar en los padres alivio y una El/la facilitador/a abre un espacio para tomar
buena sensación. decisiones basadas en los aprendizajes desarrollados.
Estamos descubriendo hoy varias cosas y aprendemos La idea es que invite a las madres y los padres a
algo nuevo. ¿Qué hemos aprendido hasta ahora? comprometerse con algunas acciones donde se pueda
aplicar lo que han aprendido y que esto beneficie al
Se recogen los aprendizajes y se refuerzan las ideas niño/a de compromiso. (Elaborar en una hoja de papel
más importantes. Luego se propone al grupo hacer un Se debe enfatizar que las su compromiso).
último ejercicio: “Visualizo a mi hija/o y la/o reconozco”. palabras no son la única forma
Sentadas/os, se pide a las personas participantes que expresar reconocimiento. El
cierren los ojos. lenguaje no verbal (mirada, Cierre del taller Volver al círculo y retomar el
sonrisa, gestos, abrazos, asentir ritual de la vela contiene las
Mantengan su imagen en su mente unos minutos. Para cerrar el taller todas/os se ponen de pie y se emociones y genera el espacio
Observen su rostro, su mirada, sus gestos, su con la cabeza) son importantes,
así como las acciones (dibujar, abrazan con la flor o planta acuática y con las reglas al propicio para reordenar e
cuerpo. Que la imagen los acompañe. Solo la medio. Se agradecerá por la asistencia a los talleres y se integrar pensamientos y
deben observar, como se observó a la flor. Ahora regalar, dar). Lo importante
es que el mensaje expresivo invita a que expresen su sentir sobre el proceso vivido emociones, así como para fijar
percibirán algo más: sus actitudes, su manera (qué les parecieron los talleres). El/la facilitador/a aprendizajes.
de ser. Conectemos con lo que más nos gusta de sea claro y la/el niña/o sepa
que su padre o madre lo están debe dar una retroalimentación positiva al grupo
nuestra/o hija/o. Con sus virtudes, con lo que nos sobre el proceso: lo que ha observado, los avances,
agrada de él o de ella. Mírenlo con buenos ojos. aceptando y valorando.
los retos superados, los aprendizajes logrados y los
Ahora nuestra/o hija/o sonríe. Sientan el amor compromisos observados. Las personas participantes
que nos tiene y el amor que le tenemos. Vuelvan se llevan los compromisos.
a mirar a su hija/o y con una sonrisa díganle: “te
amo o te quiero”. Ahora van decirle mentalmente
todo lo que aprecian de él o de ella, las partes Cuando la expresión es
buenas que ven en él o ella. Abracen a su hija/o. honesta y sincera, se expresará
Sonríanle con amor. adecuadamente.
El/la facilitador/a dice:
Bien, hemos visualizado a nuestra/o niña/o y le hemos

expresado reconocimiento. ¿Cómo se han sentido al
respecto?
Se espera respuestas. Se recoge el sentir de las personas

participantes. Se refuerza el aprendizaje mencionando
la importancia de “mirar bien a nuestras/os hijas/os”
y expresarlos de múltiples formas: con una mirada,
una sonrisa, un abrazo, un beso, con palabras, con una
carta, un dibujo, un regalo. Lo importante es que le
lleguen el efecto y sobre todo el mensaje de aceptación
genuina.
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Sesión 5: Dejemos pasar los pensamientos, dejemos atrás

todos los recuerdos de lo que hemos estado
haciendo hasta antes de sentarnos en este
Disciplino saludablemente a mis hijas/os lugar y centremos nuestras energías en este
momento. Soltemos nuestras piernas, brazos
Objetivo y concentrémonos en nuestra respiración.
Inhalemos y exhalemos de igual manera, sintiendo
Las madres y los padres de familia aprenderán los principios de la disciplina saludable en el cómo entra el aire por nuestra nariz y cómo sale
hogar y cómo poner límites sin maltratar. por nuestra boca: Repitamos el ejercicio tres
veces. Ahora intentemos escuchar los latidos de
nuestro corazón, su ritmo. Nos quedaremos un
Disciplino saludablemente a minuto en silencio para relajarnos.
mis hijas/os
Luego, propone realizar uno o dos juegos que ayuden a
Áreas de intervención Ideas fuerza / Lineamientos entrar en confianza a las personas participantes.
“Caminar con diferentes ritmos y emociones”

Recepción de participantes y dinámicas lúdicas Recordar activamente los Se indica que caminen libremente en el aula. El/
nombres de las personas la facilitador/a, con la ayuda de un tamborcito, va
Como todas las sesiones, se recibe a las personas participantes y a las/los marcando los diferentes ritmos, intensidades y
participantes cálidamente y se les da la bienvenida al ausentes fortalece la alianza velocidades para caminar. Lento, rápido, rapidísimo,
taller. del trabajo, el compromiso de pasos largos, más largos, pasos cortos, más cortos,
las personas participantes y la lentísimo, pisadas fuertes como gigantes, pisadas
Se recomienda también sentarse en un círculo y hacer identidad grupal. suaves y silenciosas como los gatos.
un pequeño ritual de apretura, colocando un mensaje
al florero de los deseos (una planta que se mantiene
en el agua), el cual representa pureza y crecimiento Presentación del tema
personal. Luego, se observa si alguien faltó y se
menciona. Se recuerdan las normas del grupo, sobre El/la facilitador/a dice:
todo la confidencialidad y los temas trabajados en la Ideas fuerza:
sesión anterior. Asimismo, se pregunta cómo les fue Hemos aprendido varias cosas a lo largo de los
con los compromisos y si lo pegaron en un lugar visible. talleres y estamos en condiciones de aprender algo - Se puede y se debe
muy importante que disciplinará saludablemente a disciplinar sin maltratar.
“Aprender a respirar para relajarse y oxigenarse” La práctica de la respiración, mis hijas/os, es decir, sin maltratarlos y logrando los - El proceso disciplinario
El/la facilitador/a inicia su sesión como siempre: de relajación y meditación, aprendizajes para la vida sin desarrollar traumas. debe ayudar a los niños a
practicando un ejercicio de respiración relajante y debe realizarse todas las desarrollar aprendizajes y
de meditación, centrado en buenos sentimientos sesiones. Brinda a las personas El/la facilitador/a lanza una pregunta al grupo: no traumas.
hacia una/o misma/o y hacia las personas con las que participantes una valiosa - ¿Para qué disciplinarlos?
estamos vinculados. estrategia personal. ¿Para qué disciplinamos? ¿Cuál es el sentido de la Disciplinamos para lograr
disciplina? una convivencia armónica
“Aprendo a respirar para relajarme y oxigenarme” y equilibrada.
El/la facilitador/a invita a las personas participantes a Se espera respuestas y luego se exponen las ideas
sentarse en forma cómoda, cerrar los ojos, a respirar fuerza creando un clima reflexivo. Disciplinamos para que
profundamente y soltar el cuerpo. la/el niña/o aprenda a
ser buena persona y a
Se sugiere la siguiente instrucción:
92 93
¿Cómo se han sentido con este ejercicio? ¿Qué les llama Repasar el caso luego de
la atención de lo que hemos escuchado y observado en reconocer sus emociones los
regular su conducta. No los casos? ayuda a mirar sus elementos
disciplinamos para tener con mayor objetividad.
control, someter por Se repasa el caso: no tan detallado.
interese personales. ¿Cuál ha sido la falta del/la niño/a? Definir la conducta deseada es
¿Cómo reacciono la madre o el padre? fundamental.
¿Qué castigo impuso?
¿Cómo se sintió la madre o el padre luego? Marca el aprendizaje que el
Recordando la propia experiencia El tema se discute mejor en ¿Hubiera habido otra manera de manejar la situación? niño debe lograr para mejorar
grupos pequeños. Luego se añade esta pregunta final: como persona, que es lo que
Se conforman tres grupos de tres o cuatro padres cada ¿Qué debería aprender el niño? ¿Cuál es la conducta busca.
uno. deseada?
Se reparte a cada grupo la matriz de análisis “Faltas y
castigos”. Evaluando la situación
La falta o error que cometió la/el niña/o En plenaria, se elige uno de los casos para ser discutido
a profundidad. El/a facilitador/a plantea algunas Ideas fuerza:
preguntas al grupo sobre el caso elegido:
Reacción del padre o la madre - La sanción que se dé a
- ¿La falta del/la niño/a tiene relación con la sanción una falta debe guardar
¿Hubo castigo o sanción posterior? ¿Cuál? que recibió? correspondencia con esta.
- ¿Se sanciono a las personas o la conducta negativa? - El castigo o la sanción no
- ¿Qué aprendió la/el niña/o de esta experiencia? debe estar en función de
¿Qué sentimientos tuvo el padre o la madre luego? - ¿Analicemos la reacción de la madre o el padre: la emoción del padre, sino
¿reacción es lo mismo que sanción? de lo que el niño debe
- ¿Qué alternativas positivas habría para disciplinar a aprender para mejorar su
¿Hubiese habido otra manera de manejar la
los niños que no implique maltratarlos? conducta.
situación?
- Se debe castigar la
conducta errada, mas no
En el grupo pequeño, se les pide recordar una situación a la persona, atacando su
en la una/o de sus hijas/os cometió una falta o un error. autoestima.
Las madres y los padres cuentan la situación recordada - Las/los niñas/os son
en el grupo. Luego, eligen uno de los casos para personas reflexivas que
analizarlo con la matriz “faltas y castigos”. aprenden a partir de las
consecuencias de sus
Un/a participante anota en el papelógrafo las ideas del actos.
grupo, según los contenidos de la matriz. - Aprender por las
consecuencias fija la
conducta deseada mejor.
Reconociendo y poniendo nombre a nuestras Las madres y los padres - Las madres, los padres
emociones están cargados de emociones y sus hijas/os deben
luego de haber contado hacer acuerdos sobre
En plenaria los grupos presentan las situaciones su experiencia. Este es el las faltas y las sanciones
analizadas en el papelógrafo “faltas y castigos”. momento para expresarlo. correspondientes.
El/la facilitador/a pregunta:
94 95
se volverá a realizar un ejercicio de dibujo en el cual

- Se debe reconocer y plasmarán los cambios que han experimentado en
premiar la relación con sus hijas/os luego de participar en el
la conducta deseada y la taller. Se les incentiva a reflexionar acerca de sus logros
buena conducta. y compromisos iniciales.
Aplicando la prueba Se debe presentar la prueba

como una herramienta
Reflexionando acerca de lo que nos enseña lo que El tema tratado ha sido amplio. Dibujo y cuestionario PP.MM .FF. “Cómo es la relación que propicia el mejor
estamos conversando Las personas participantes con mis hijos” (ver anexo 1) entendimiento, como un apoyo
deben fijar la idea fuerza. Para para el trabajo, no como una
Se sistematiza lo que se ha conversado. Se afianzan las ello, el/la facilitador/a ordena Se hace entrega a cada participante de una hoja A4, un evaluación.
ideas fuerza del tema. todo lo conversado. Puede lápiz, un borrador, un tajador y algunos colores. Como Del mismo modo, se debe
escribirlo en la pizarra o pedir consigna se les pide que dibujen una situación que recordar a madres y padres
a las/los participantes que por ocurra comúnmente con sus hijas/os en la actualidad. que no se juzgara si el dibujo
turnos expresen las ideas más Se les comenta cálidamente que no se les juzgará por lo es bonito o feo. La importancia
importantes de lo dialogado. que dibujen, que están en un espacio de comprensión recae en el contenido, en la
y reflexión, por lo que pueden sentirse libres y en escena plasmada, por lo que
confianza de compartir lo que deseen. no es necesario saber dibujar
Identificando los aprendizajes y las alterativas de Es importante llevar los para realizar el ejercicio.
solución aprendizajes a la aplicación en Se brinda 15 minutos a las personas participantes para
el hogar. realizar sus dibujos. Algunos padres no saber leer ni
Se pregunta que de lo que se ha aprendido en esta escribir, por lo que necesitarán
sesión se puede aplicar en casa. De manera concreta Una vez que todas/os hayan terminado, se les entrega el apoyo del/la facilitador/a
¿Qué se va a aplicar y como se hará? el cuestionario asociado y se les dice: “Ahora que han para contestar las preguntas.
terminado, por favor respondan estas preguntas sobre Lo ideal es contar con una
lo que han dibujado”. persona adicional para apoyar
en este momento de la sesión
Se brindan 15 minutos más para que contesten el y así optimizar el tiempo.
Tomando decisiones reflexivas y asumiendo Los participantes deben cuestionario.
compromisos comprometerse con acciones
concretas.
Se establecen los compromisos que desean asumir en Analizando y evaluando la situación Este momento es
base a los aprendizajes desarrollados. especialmente importante por
Se invita a madres y padres a compartir sus dibujos ser la última sesión.
(Se pueden comentar de manera oral o se pueden con el resto del grupo y se conversa respecto de lo
escribir en un papel. que muestran en ellos. Las preguntas del cuestionario Emocionalmente se cierra
pueden servir como guía para este momento. un proceso, pero se abre una
nueva etapa para aplicar todo
Reflexionando sobre el conjunto de sesiones: lo aprendido en el hogar, e
iniciar mejores procesos con
El/la facilitador/a comenta que se ha llegado a la las/los hijas/os y la pareja.
culminación del taller y que esta será la última sesión
que tendrán. Felicita a las/los participantes que han
mantenido continuidad en su asistencia. Seguidamente,
explica a las madres y los padres que a modo de cierre
96 97
Anexo 01
Cierre del taller
Pretest: sesión 1
Para cerrar el taller todas/os se ponen de pie y se
abrazan, con la flor o planta acuática y con las reglas
Nombre de la madre o del padre:
al medio. Se agradece por la asistencia a los talleres.
Edad:
Es importante que la/el facilitador/a brinde un espacio
para que madres y padres den sus palabras finales y
Mira lo que has dibujado y responde las siguientes preguntas:
expresen todo lo que necesiten decir sobre el proceso
vivido.
1. ¿Qué cuenta tu dibujo?
El/la facilitador/a debe dar una retroalimentación
positiva al grupo sobre el proceso: lo que ha observado,
los avances, los retos superados, los aprendizajes
logrados, el compromiso observado.
2. ¿Cómo describirías la relación con tus hijas/os?
En el trato que les das:
En la comunicación con ellas/os:
En el apoyo escolar:
En la forma de disciplinarlas/os:
3. ¿Qué cambiarías en la relación con tus hijas/os?
Autocontrol emocional:
98 99
Anexo 02 FORMATO 1
Postest: sesión 5 Cuadro de resultados del pretest y postest en las sesiones
Nombre de la madre o del padre: con madres, padres y cuidadoras/es
Edad:
Este formato es llenado por el comité de tutoría inmediatamente después de la primera y
Mira lo que has dibujado y responde las siguientes preguntas: quinta sesión, donde se registrará la mayor cantidad de información sobre las intervenciones
de las/los participantes en estas sesiones. Esta ficha será un documento anexo al informe de
1. ¿Qué cuenta tu dibujo? intervención con madres y padres, y debe estar en el archivador exclusivo del proyecto, ya que
es considerado como un documento de evidencia.
Institución educativa: ……………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cómo describirías la relación con tus hijas/os, luego de participar en el taller? Docentes tutoras: ………………………………………………………………………………..........……………………....

Preguntas Pretest Postest
¿Cómo describirías la relación con tus hijas/os?

En el trato que les

das
En la comunicación
con ellas/os
En el apoyo escolar
3. ¿Qué falta todavía mejorar con respecto a la relación con tus hijas/os? En la forma de
disciplinarlas/os
¿Qué cambiarias en relación con tus hijas/os?
En la comunicación con ellas/os: En el trato que les

das
En el apoyo escolar: En la comunicación

con ellas/os
En el apoyo escolar
Autocontrol emocional: En la forma de

disciplinarlas/os
100 101
Cuadro de consolidación de asistencias de las sesiones con Transcripción

madres, padres y cuidadoras/es Informe de sesión GAR 1
Material para asesorías
Se registrará el consolidado de la información de asistencia una vez ejecutada cada sesión con
madres y padres. Debe estar en el archivador exclusivo del proyecto, ya que es considerado Documento para el uso de los facilitadores GAR a presentar en las asesorías programadas.
como un documento de evidencia.
1. Datos generales
Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta 1.1. Departamento/ciudad:
sesión sesión sesión sesión sesión 1.2. Lugar donde se realizan las sesiones:
Número 1.3. Facilitador a cargo del GAR:
M F M F M F M F M F 1.4. Número de participantes:
1.5. Fecha y hora de la sesión:
Total 1.6. Cómo estuvo conformado el grupo:
Fecha Nombres de las/ Nivel Nro. de

Edad Sexo Ocupación hijas/os
los participantes educativo
Al culminar con las cinco sesiones con madres y padres, debe consolidarse la asistencia de las/
los participantes en el siguiente cuadro: 2. Antecedentes del grupo
Aquí colocar los datos relevantes acerca del grupo y las/los participantes:
Número de Número de Número de Número de 2.1. Datos relevantes de la historia de los padres. Ejemplo 1: Juan Carlos se crio con sus abuelos.
participantes con participantes con participantes con participantes con Fue abandonado por su madre en una cesta en la puerta de la casa. Trabaja en la Cachina.
dos asistencias tres asistencias cuatro asistencias cinco asistencias
2.2. ¿Qué características comunes tiene el grupo? ¿Por qué se elige a estos participantes?
¿Qué criterios se emplearon para convocar a estas personas en particular?
3. Observaciones generales de la dinámica grupal
Describir las características del grupo (si son callados, negadores, si se prestan para el diálogo,
etc.) cómo se desempeñó el grupo en relación con los temas (por ejemplo, si se mostraron
dispuestos a conversar cada tema propuesto, si se evidenciaron sensibles o conmovidos con
algún tema en particular, o más bien si fueron defensivos, cerrados, etc.).
4. Desarrollo de la sesión
Aquí se hace una descripción textual de lo acontecido en la sesión, en detalle de todo lo dicho
y sucedido en la sesión (no anotar durante la sesión ni usar grabadora). Desde la bienvenida
hasta el cierre y despedida.
Firma y sello del/la director/a Firma del/la aplicador/a 5. Logros de la sesión

Indicar los logros que considere mas relevantes de la sesión
6. Dificultades al implementar las sesiones

Señalar las principales dificultades que se hayan observado en la sesión
102 103

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