Tema 05

FORMACIÓN
SOCIOLÓGICA BÁSICA
TEMA 5
El uso educativo de las TIC
El Plan de Integración de las TIC
Tema 5. El uso educativo de las TIC

Formación Sociológica Básica
Contenidos
1. El uso educativo de las Tecnologías y de la Comunicación ...................................... 3
1.1. Necesidad de la utilización de las TIC en los centros docentes ........................ 3

1.2. Las TIC en la normativa educativa .................................................................... 4
1.2.1. Las TIC en la LOE ..................................................................................... 4
1.2.2. Las TIC en la LOMCE ................................................................................ 7
1.2.3. Las TIC en la normativa educativa canaria ............................................. 9
1.3. El uso de las TIC en los centros educativos ..................................................... 15
2. El Plan de integración de las TIC ............................................................................. 18
2.1. Introducción y justificación ............................................................................. 18

2.2. Características del Plan TIC ............................................................................. 20
2.3. Propuesta de guía de elaboración del Plan TIC de Centro ............................. 22
2.4. La Competencia Digital en la programación de aula ...................................... 26
3. Recursos y proyectos TIC de la Consejería de Educación del Gobierno de

Canarias .................................................................................................................. 29
3.1. Servicios de apoyo relacionados con la Estrategia Canaria para

la integración de las TIC en los centros educativos ........................................ 29
3.2. Servicios en la red ........................................................................................... 30
3.2.1. Portal eco escuela 2.0 ........................................................................... 30
3.2.2. Red social educativa (rEDUcan) ............................................................ 30
3.2.3. Espacios de trabajo colaborativo .......................................................... 31
3.2.4. Blogs eco escuela 2.0 ............................................................................ 31
3.2.5. Wiki (CanariWiki) .................................................................................. 33
3.3. Servicios de aulas virtuales en centros. El proyecto EVAGD .......................... 33

3.4. Proyecto "Abriendo la escuela" ...................................................................... 34
Tema 5. El uso educativo de las TIC

3.5. Recursos para Educación Infantil y Primaria. Recursos para

Educación secundaria ..................................................................................... 36
3.6. Tutoriales ........................................................................................................ 36
3.7. Cursos de autoformación ................................................................................ 37
3.8. Buenas prácticas educativas ........................................................................... 39
3.9. Situaciones de Aprendizaje relacionadas con las TIC ..................................... 39
3.10. Recursos del Proyecto Medusa..................................................................... 40
4. La plataforma Agrega.............................................................................................. 41
5. Bibliografía .............................................................................................................. 42
Tema 5. El uso educativo de las TIC 2

1. El uso educativo de las Tecnologías y de la Comunicación

1.1. Necesidad de la utilización de las TIC en los centros
educativos
En las sociedades urbanas como la nuestra, los cambios sociales, culturales y
tecnológicos que viven nuestros jóvenes se manifiestan, cada vez en mayor
medida, en la utilización de las distintas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC), con las que se familiarizan prácticamente desde que nacen (la
telefonía móvil y el uso de dispositivos portátiles, las redes sociales, la televisión,
el vídeo, el multimedia, los videojuegos, Internet, etc.). Los/as actuales
ciudadanos/as menores de diez años son, en este sentido, la primera generación
nacida y amamantada culturalmente en la llamada Sociedad de la Información.
Para ellos y ellas, el conjunto de Tecnologías que denominábamos hasta hace bien
poco como “emergentes” no lo son. Es más, podemos afirmar que estas
tecnologías están bien consolidadas, a pesar de que les espera un crecimiento e
innovación realmente espectacular en la próxima década.
En consecuencia, esta nueva generación cada vez aprende más cosas fuera
de la escuela a través del uso de las distintas tecnologías audiovisuales e
informáticas. Dicho de otro modo, cada día los jóvenes acceden a más educación
fuera del contexto escolar a través de soportes multimedia, de software didáctico,
de la televisión digital, de redes informáticas, o de programas audiovisuales, etc.,
fundamentalmente a través de sus dispositivos móviles tales como teléfonos
inteligentes y tabletas.
¿Cómo está afrontando la institución escolar este fenómeno? Nuestros

centros se van dotando de los recursos y medios suficientes para poder desarrollar
adecuadamente procesos educativos apoyados en estas nuevas tecnologías, bien
con recursos propios bien con recursos aportados directamente por la
Administración educativa. El profesorado debe conocer y dominar
suficientemente estas nuevas tecnologías como para usarlas provechosamente
con fines pedagógicos, para que nuestro alumnado pueda desenvolverse de
manera competente en la Sociedad de la Información y en la Sociedad del
Conocimiento.
Los equipos directivos deberán jugar un papel importante en la

dinamización del profesorado para contribuir a la consecución de estos cambios.
Indudablemente, será necesario actualizar y modificar los métodos educativos. Ya
no sirve, como en épocas anteriores, que el alumnado memorice y almacene
mucha información exclusivamente. Lo relevante, en la actualidad, es el desarrollo
de procesos formativos dirigidos a que el alumnado:
 aprenda a aprender, es decir, adquiera las habilidades para el

autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida.

 sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y

difundir aquella información necesaria y útil), ayudándole a desarrollar
las operaciones mentales o procesos cognitivos relacionados.
 se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación.
 tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas
y culturales de la tecnología en nuestra sociedad.
El sistema escolar que tenemos nació con una concepción de la enseñanza

pensada para dar respuestas a las sociedades industriales de los siglos XIX y XX. La
sociedad del siglo XXI presenta un escenario intelectual y social radicalmente
distinto. Nuestra responsabilidad es ir elaborando alternativas pedagógicas
innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática
en un contexto dominado por las TIC.
1.2. Las TIC en la normativa educativa

A continuación vamos a analizar con cierto detalle la presencia de las TIC en
el vigente marco normativo tanto a nivel estatal como autonómico.
Comenzaremos analizando el tratamiento que de las TIC se hace en las Leyes

Orgánicas de Educación vigentes, LOE y LOMCE, para continuar con el papel que la
normativa canaria les confiere.
1.2.1. Las TIC en la LOE

La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece en su preámbulo que:
“… en primer lugar, la Unión Europea y la UNESCO se han propuesto

mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de
formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes,
desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del
conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la
información y la comunicación, aumentar la matriculación en los
estudios científicos, técnicos y artísticos y aprovechar al máximo los
recursos disponibles, aumentando la inversión en recursos humanos.
En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a
los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un
entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y

promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la

cohesión social. En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir
estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con
la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general,
desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de
idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y
reforzar la cooperación europea”.
Dicha ley orgánica está realmente impregnada a través de todo su articulado

de la relevancia de las TIC en Educación. La LOE entró en vigor en el año 2006, en
el contexto de la explosión tecnológica que ha tenido lugar a principios del siglo
XX: la aparición de la banda ancha de Internet, los nuevos lenguajes de
programación, el surgimiento de las empresas de base tecnológica tras la
explosión de la burbuja de las empresas “punto-com”, el despegue de las
tecnologías móviles (sobre todo la telefonía), etc. Solo a título informativo se
extractan algunas partes de esta ley relativas a los objetivos de las diversas etapas
educativas, los principios pedagógicos, los recursos materiales y humanos, etc. A
saber:
“Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de

la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
Artículo 19. Principios pedagógicos.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de

la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
áreas.
Artículo 23. Objetivos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
Artículo 33. Objetivos.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.

Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias.
3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas

organizar la oferta pública de educación a distancia con el fin de dar
una respuesta adecuada a la formación permanente de las personas
adultas. Esta oferta incluirá el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación.
Artículo 110. Accesibilidad.
2. Las Administraciones educativas promoverán programas para

adecuar las condiciones físicas, incluido el transporte escolar, y
tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y
de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado que
escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de
modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen
una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.
Artículo 112. Medios materiales y humanos.
2. En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros

dispondrán de la infraestructura informática necesaria para
garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos educativos. Corresponde a las
Administraciones educativas proporcionar servicios educativos
externos y facilitar la relación de los centros públicos con su entorno y
la utilización por parte del centro de los recursos próximos, tanto
propios como de otras Administraciones públicas.
Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al

profesorado.
1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos

necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de la presente
Ley: (…)
f) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de

las tecnologías de la información y la comunicación”.

1.2.2. Las TIC en la LOMCE

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
Educativa (LOMCE)  que ha venido a modificar y actualizar numerosos apartados
de la LOE explica en su preámbulo por qué todos los elementos de la Escuela
deben transformarse y adaptarse tecnológicamente a los nuevos tiempos. Así,
establece en su preámbulo lo siguiente:
“ IV
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio

metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el
proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado
radicalmente en relación con los de hace una generación. La globalización y
el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta su manera de
aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una
tarea.
Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la
LOMCE hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema
educativo: las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento
del plurilingüismo, y la modernización de la Formación Profesional.
XI
La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue

conformando. El aprendizaje personalizado y su universalización como
grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción de
los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes
y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías.
Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo
posible desde una lectura amplia de la función educativa de las nuevas
tecnologías.
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios
de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá
personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada
alumno o alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los
casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los
conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con
motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos
educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e
internacional. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán

una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a

conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso
responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los
alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una
herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de
los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la
formación con las obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo serán
en la gestión de los procesos.
Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo

de digitalización de la escuela por el que se opte resulte económicamente
sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito
nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada
Administración educativa”.
La LOMCE compromete al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con el

fin de “ofrecer plataformas digitales y tecnológicas de acceso a toda la
comunidad educativa, que podrán incorporar recursos didácticos aportados por
las Administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido. Los
recursos deberán ser seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad
metodológica, adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que
faciliten su difusión, adaptación, reutilización y redistribución y serán reconocidos
como tales”.
Así mismo, la LOMCE persigue promover “… el uso, por parte de las

Administraciones educativas y los equipos directivos de los centros, de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como medio
didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y
aprendizaje”.
Igualmente, compromete al Estado “… previa consulta a las Comunidades

Autónomas, un marco común de referencia de competencia digital docente que
oriente la formación permanente del profesorado y facilite el desarrollo de una
cultura digital en el aula”.
Todos estos términos (plataformas digitales y tecnológicas, cultura digital en

el aula, ecosistema digital de ámbito nacional, etc.) están pendiente de definición,
aunque la mayor parte de las Comunidades Autónomas han venido desarrollando
diversas iniciativas durante la última década que permiten la creación de objetos
de aprendizaje basados en las TIC y que pueden integrarse en diferentes
plataformas tecnológicas con relativa facilitar (como ejemplo, podemos citar el
proyecto Agrega, que detallaremos más adelante).

1.2.3. Las TIC en la normativa educativa canaria

La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria,
constituye el marco normativo autonómico vigente. En su Exposición de Motivos
se recoge la importancia de la integración de las TIC en la actividad de la Escuela
para contribuir al logro de los objetivos de la Educación en Canarias:
“ II
Sin lugar a dudas, es el momento oportuno para estimular métodos

educativos y formas de aprendizaje de gran calidad e innovadores
utilizando las tecnologías y los contenidos digitales. El marco de
funcionamiento de los centros de enseñanza debe cambiar para que puedan
poner en práctica formas de aprendizaje que incorporen las TIC y entornos
de aprendizaje abiertos. La posibilidad de hacer un seguimiento más
estructurado y transparente facilita la tarea del docente de acompañar a
cada alumno y alumna. Aplicar las medidas necesarias desde una fase
temprana será posible, además, con la ayuda de las nuevas tecnologías;
ofrecer distintos métodos de aprendizaje que se adapten a cada alumno o
alumna participante. Todos los estilos de aprendizaje pueden apoyarse en
un grado considerablemente mayor que antes gracias a las tecnologías
digitales”.
La Ley Canaria de Educación también contempla en numerosos artículos la

presencia de las TIC en la actividad educativa:
“Artículo 9.- Las familias.
3. Las familias tienen derecho a recibir de los centros docentes, de

forma periódica y adecuada, la información sobre la evolución
escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus oportunidades
educativas. A tal fin, los centros educativos establecerán
procedimientos incorporando las tecnologías de la información y la
comunicación para facilitar la relación de las familias con el
profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas
decisiones que afecten a dicha evolución escolar, especialmente en
las decisiones que correspondan a la repetición de curso o en la
elección de distintas opciones educativas.
(…)
CAPÍTULO V
PROGRAMAS Y ENTORNOS EDUCATIVOS

Artículo 23.- Programas y proyectos educativos específicos.
8. El Gobierno pondrá en marcha un plan de modernización

tecnológica del sistema educativo que incluirá, entre otras, medidas
destinadas a facilitar el acceso a la banda ancha de todos los centros
y servicios educativos.
Artículo 24.- Espacios educativos virtuales y nuevos entornos para el

aprendizaje y la comunicación.
2. La consejería competente en materia educativa promoverá el

desarrollo de entornos de aprendizaje abiertos que ofrezcan nuevas
condiciones y formas de aprendizaje y docencia adaptadas a un
mundo digitalizado, así como la utilización de recursos educativos
abiertos, es decir, un mayor acceso al conocimiento, el material
didáctico y otros recursos de apoyo en internet y la formación del
profesorado y de todos los miembros de la comunidad educativa
para que dominen estas tecnologías.
4. La estructura y la organización de los centros deben definir

entornos de aprendizaje que permitan el trabajo en red y las distintas
formas de transmisión de conocimientos a los grupos o clases, así
como las actividades individuales de trabajo y estudio. A tal fin, los
proyectos constructivos de centros educativos deben definir
espacios, instalaciones y equipamientos que maximicen la
sostenibilidad, reduzcan el impacto ambiental y permitan integrar
las tecnologías digitales, y deben configurar entornos de enseñanza
y aprendizaje funcionales y ergonómicos que estimulen la vinculación
del alumnado con el proceso de aprendizaje.
Artículo 28.- Las enseñanzas del sistema educativo no universitario.
4. Los currículos de la educación básica deben orientarse a la

adquisición de las capacidades esenciales y las competencias básicas
que deben contribuir al desarrollo personal de los alumnos y alumnas
y a la práctica de la ciudadanía activa y deben incorporar, de forma
generalizada, las tecnologías de la información y la comunicación
en los procesos de aprendizaje.
Artículo 33.- La formación profesional.
4. Además de los módulos asociados a competencias profesionales,

todos los ciclos formativos de formación profesional incluirán en su
currículo formación relativa a prevención de riesgos laborales y
medioambientales, tecnologías de la información y la comunicación,
fomento de la cultura emprendedora, creación y gestión de empresas

y autoempleo y conocimiento del mercado de trabajo y de las

relaciones laborales.
Artículo 39.- Programación anual de enseñanzas y pruebas para las

personas adultas.
4. Las enseñanzas para personas adultas se podrán impartir en las

modalidades presencial, semipresencial y a distancia. Las
modalidades semipresencial y a distancia se impartirán en los centros
que sean autorizados por la administración educativa para realizar
estas ofertas de enseñanzas, de acuerdo con la planificación
educativa. Estas modalidades se realizarán utilizando,
preferentemente, las tecnologías de la información y la
comunicación.
Artículo 43.- Plan Estratégico de Atención a la Diversidad (PEAD).
3. La administración educativa impulsará a través del PEAD, entre

otras, las siguientes medidas:
e) Dotar de recursos humanos y materiales y especialmente:
- Dotar a los centros educativos de las tecnologías de la

información y la comunicación necesarias para llevar a cabo los
proyectos educativos: equipos informáticos en la etapa de infantil y
primaria, pizarras digitales y todos aquellos recursos materiales que
posibiliten la calidad en la enseñanza y el aprendizaje.
Artículo 64.- Formación y promoción de la carrera docente.
3. La formación inicial del profesorado debe comprender, al menos,

la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema
educativo, en el marco de los principios y objetivos de la presente ley,
la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades y
aptitudes profesionales, entre las cuales debe figurar el dominio
equilibrado de los contenidos de las disciplinas y de aspectos
psicopedagógicos, el conocimiento suficiente de una lengua
extranjera, el dominio de las tecnologías de la información y la
comunicación y el conocimiento de las instituciones y la cultura
europea, española y canaria”.

El análisis de diversos decretos de ámbito autonómico nos ayuda a

contextualizar la relevancia de la integración real de las TIC en los centros
educativos. A saber:
 El Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva

en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la
Comunidad Autónoma de Canarias, establece que entre las funciones del
equipo directivo está el “h) Fomentar la participación del centro docente
público en proyectos europeos, de innovación y desarrollo de la calidad y
equidad educativa, en proyectos de formación y de perfeccionamiento de la
acción docente del profesorado, y de uso integrado de las tecnologías de la
información y la comunicación en la enseñanza”.
 El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias, establece los principios de actuación y las
competencias en materias relativas al fomento del uso y a la integración de
las TIC en el centro:
“Artículo 12.- Principios de actuación.
e) Impulsar el uso de las tecnologías de la comunicación y de la

información como instrumento de modernización administrativa de
los centros y de adaptación e incorporación del alumnado a una
sociedad en cambio constante.
Artículo 25.- Competencias de la comisión de coordinación pedagógica.
d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el

uso de las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo del
profesorado.
Artículo 32.- Competencias de los departamentos de coordinación didáctica.
e) Proponer actividades de formación que promuevan la

actualización didáctica del profesorado y la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo con el
proyecto educativo del centro.
Artículo 39.- Proyecto educativo.
j) El plan de integración de las tecnologías de la información y la

comunicación recogerá las actuaciones que fomenten su uso como
herramienta de trabajo en el aula y en las relaciones de los miembros
de la comunidad educativa”.

El Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias,
pone de relieve la presencia y la importancia de las TIC en el aula:
“Artículo 5.- Competencias.
1. A través del currículo se garantizará el desarrollo de las siguientes

competencias:
(…)
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.
Artículo 6.- Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las

asignaturas de la etapa, con carácter general, se trabajarán los
elementos transversales recogidos en el artículo 10 del Real Decreto
126/2014, con una especial atención al desarrollo de estrategias de
comprensión y producción oral y escrita y a la formación para la
participación responsable y segura en los nuevos ámbitos
socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión,
interacción y tratamiento de la información, que serán objeto de
aprendizaje en algunas de las áreas de la etapa, y además deben ser
utilizadas como recurso en todas las áreas, en aras de la adquisición
de la autonomía del alumnado”.
El DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la

ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias. En el artículo 24 podemos leer lo siguiente:
"Artículo 24.- Metodología didáctica.
(...) 5. La educación en valores deberá estar presente también con el fin de

desarrollar en el alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de
forma responsable, reflexiva, crítica y autónoma. Además, se deberá propiciar el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de
apoyo esencial en su proceso de aprendizaje".
El artículo 3 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, y dentro de los objetivos

de la etapa, señala el de “desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y la comunicación”.

Asimismo se incluye como área de esta etapa, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación que debe impartirse en todos los cursos.
El artículo 7 del mismo decreto, relativo a las competencias básicas, señala

como la cuarta competencia:
“el tratamiento de la información y competencia digital: El dominio de

esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y
habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando
distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la
adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde
técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por
las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia
comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz”.
Con respecto al Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, podemos señalar el

anexo I sobre las competencias generales del Bachillerato, trata de la competencia
en el tratamiento de la información y la competencia digital a través del
apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación en tres
vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones, comunicación…), las
interactivas (recursos con posibilidades de interactuación, sea en DVD, formato
web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo).
La Consejería de Educación y Universidades, consciente de la

necesidad de que los centros educativos cuenten con profesorado
debidamente capacitado y acreditado para liderar junto con los
equipos directivos la plena integración de las TIC, ha promovido
desde el curso escolar 2012-2013 un procedimiento de
“Acreditación en TIC”. Toda la información relativa a este procedimiento está
disponible en la web de la Consejería de Educación:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/perfeccionamiento/areaperso
nal/aulatic.php?id=10

1.3. El uso de las TIC en los centros educativos

La Consejería de Educación y Universidades ha realizado en la última década
un notable esfuerzo para implantar las TIC en los centros educativos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. La implantación se ha
abordado desde una doble perspectiva, una técnica y otra educativa.
La implantación técnica ha supuesto el despliegue de infraestructuras,

redes, comunicaciones y equipamientos en todos y cada uno de los centros
educativos no universitarios.
La implantación educativa ha supuesto también la puesta en marcha de

actuaciones necesarias para la creación de un contexto pedagógico y educativo,
orientadas a la utilización y aplicación eficiente de las Tecnologías de la
Información y la Competencia Digital en los procesos educativos. Entre estas
actuaciones, por su relevancia e interés estratégico, podemos citar:
 La formación del profesorado.
 La provisión y desarrollo de contenidos digitales.
 El diseño y puesta en marcha de aulas virtuales y herramientas de

trabajo colaborativo.
 El impulso de los proyectos de innovación e investigación educativa con

TIC.
 La aplicación de las TIC como herramienta transversal de apoyo en los

procesos educativos.
Podemos afirmar que nunca nos habíamos encontrado en el terreno

educativo con la posibilidad de utilizar una diversidad de medios tecnológicos tan
amplia como ocurre en la actualidad. A los tradicionales proyectores de
diapositivas, retroproyectores y casetes de audio, se incorporaron otros que van
desde los equipos de grabación y edición de vídeo, hasta las actuales redes
sociales de comunicación y dispositivos móviles tales como teléfonos inteligentes y
tabletas.
Al mismo tiempo, estas nuevas tecnologías han dejado de estar

exclusivamente a disposición del profesorado, para ser utilizadas con mayor
profusión por los y las estudiantes.
Sin embargo, a pesar de la amplitud y diversidad de medios con los que

cuentan en la actualidad los y las profesionales de la enseñanza, su uso todavía no
está generalizado y no están del todo integrados en la práctica curricular.
Naturalmente esta afirmación debe ser matizada ya que en la red de centros
educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma podemos encontrar

centros con un elevado nivel de digitalización de los espacios docentes que

contrastan, por otro lado, con centros en los que, posiblemente a pesar de contar
con determinados recursos, no se utilizan con frecuencia.
Consideramos que los medios son exclusivamente elementos curriculares

que deben de ser analizados y percibidos no en sí mismo y de forma aislada, sino
en estrecha relación con el resto de elementos curriculares. Desde esta
perspectiva podemos asumir con toda claridad que no funcionan en el vacío, sino
dentro del currículo. En este sentido, conviene realizar una serie de matizaciones:
 Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es

simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el
alcance, los objetivos, los contenidos, las características de los y las
estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos
inmersos, lo justifique.
 El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino
fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas
que apliquemos sobre él.
 El profesorado es el elemento más significativo para concretar el medio
dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él, con
sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios
concretos, determinará las posibilidades que estos puedan desarrollar
en el contexto educativo.
 Antes de pensar en términos de "qué medio", debemos plantearnos
"para quién", "cómo lo vamos a utilizar" y "qué pretendemos con él".
 El alumnado no es un procesador pasivo de información. Por el
contrario, es un receptor activo y consciente de la información mediada
que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades
cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva, o
psicomotora del medio.
 Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en la
educación en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje en
particular.
 Y por último, no existe el "supermedio". No hay medios mejores que
otros: su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y
de los objetivos que se persigan.

La OCDE (1991) añade la dimensión de los recursos junto al currículum,

la medida de los resultados, la evaluación y la supervisión, el papel del
profesorado y la organización de la escuela, como una de las áreas en la
búsqueda de la calidad de los centros educativos.
Tal significación la encontramos también en los comentarios que realiza el

profesorado respecto a las medidas que adoptaría para la mejora de los centros
educativos, y la calidad de la formación impartida en los mismos. Por lo general,
junto a su formación y perfeccionamiento, suele aparecer la de mayor asignación
de recursos tecnológicos a los centros educativos.
Los motivos que se han ido apuntado para su incorporación a la enseñanza y

al aprendizaje son muy diversos y van desde el poder que se le presuponen para
capturar la atención de los receptores, hasta su significación para aclarar
conceptos abstractos, reducir el tiempo que los sujetos necesitan para la
adquisición y comprensión de la información, presentar información difícil de
ofrecer por otros cauces, o liberar al profesorado de tareas repetitivas.
El profesor González Soto (1998: 17) nos sugiere que los medios pueden
desempeñar las siguientes cinco grandes potencialidades en la formación:
secuenciación de las tareas de aprendizaje; respetar el ritmo individual de cada
alumno; favorecer la participación y actividad del alumnado; favorecer la
respuesta; y facilitar la retroalimentación.
Por último, no podemos olvidar que desde esta perspectiva crítica, los
medios juegan también un papel significativo como instrumentos para la
autoformación del profesorado, ya que pueden ser de gran utilidad para la
investigación cualitativa y la toma de consciencia de su práctica y actividad
profesional.
Aquí los medios desempeñan claramente funciones para la liberación, la

democratización y la emancipación de los participantes en el contexto educativo,
es decir, para el análisis, la crítica, la reflexión y la transformación de la realidad.

2. El Plan de integración de las TIC

2.1. Introducción y justificación
La puesta en práctica de la competencia “tratamiento de la información y
competencia digital” o “Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología” requiere prestar atención a
numerosos aspectos: pedagógicos, formativos,
organizativos, de gestión de recursos, etc. Esto
justifica por sí mismo la necesidad de elaborar un
plan o proyecto que, basado en los principios y
objetivos preestablecidos en el proyecto
educativo del centro, describa su integración y
desarrollo. Será “El Plan TIC de centro”.
La LOE, en su artículo 121.1, dispone:
“El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los
currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar
y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas,
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.”
La LOMCE también define el currículo indicando que:
“El currículo estará integrado por (…) los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa, las competencias, los contenido, la metodología didáctica,
los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, y los criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa”.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, establece
en su artículo 2, relativo a las competencias clave en el Sistema Educativo Español,
la Competencia Digital. Además, en su Anexo I, define en detalle esta competencia
clave:
"La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y

seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que

introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la
escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:

textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de
decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las
principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes
y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el

acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la
creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en
contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser
capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con
el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores

que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por
las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la
capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de
desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los
medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando
principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías."
Esto conlleva, parafraseando a Jordi Vivancos tras la actualización de la LOE

realizada en esta definición por la LOMCE, que con respecto al Tratamiento de la
Información y Competencia Digital en Educación, los equipos docentes deben
planificar de forma sistémica su despliegue e integración a todos los niveles, desde
la secuenciación de las capacidades TIC a lo largo de la etapa educativa, a los
aspectos organizativos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación de la
competencia digital.
En consecuencia, el proyecto educativo debe ser un instrumento de unidad

y autonomía que adapte sus propuestas educativas a las características del
contexto de forma coherente y, afectará a todos los ámbitos del centro y a toda la
comunidad educativa. Además para que realmente se logre su propósito, su

elaboración y puesta en práctica debe llevarse a cabo de manera sistemática y

organizada.
Todas estas razones justifican la necesidad de diseñar un plan que regule

todos los aspectos concernientes a la integración de las TIC en el centro, desde los
aspectos organizativos a las estrategias metodológicas y de evaluación de la
competencia digital. Este plan debe plasmarse en un documento de referencia.
2.2. Características del Plan TIC

El plan de integración de las TIC es un instrumento de planificación
integrado en el PE que persigue, fundamentalmente, el desarrollo de la
competencia digital y la integración de las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Este plan debe contener los acuerdos alcanzados en el centro con respecto a
los objetivos generales, las estrategias de dinamización y gestión de los recursos
tecnológicos, así como la inclusión de las TIC en las diferentes situaciones de
aprendizaje.
Aunque el plan de integración de las TIC guarda, como es obvio, una

estrecha relación con la competencia digital y dada la naturaleza compleja y
globalizadora de esta, las decisiones tomadas en este plan contribuirán también al
desarrollo del resto de competencias, especialmente, de la competencia para
aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística, competencia
social y ciudadana y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología.
Los rasgos que deben caracterizar un Plan TIC de centro para que cumpla
sus funciones como herramienta útil, coinciden con los del proyecto educativo. De
ellos destacamos:
a) Contener objetivos claros

El centro debe reflejar de forma explícita una visión de conjunto de sus
expectativas, metas y objetivos con respecto a las TIC, a corto, medio y
largo plazo.
b) Estar contextualizado
Debe tener en cuenta las características del contexto TIC del centro.
Será fundamental llevar a cabo un diagnóstico previo que posibilite
conocer el estado actual de las TIC en el centro para identificar
potenciales y aspectos débiles que determinarán la formulación de
objetivos.

c) Ser viable, flexible y dinámico

La formulación de objetivos deberá concretarse con especificación de
tiempos, estrategias, responsables e indicadores de evaluación.
Evitaremos quedarnos meramente en un conjunto de intenciones.
Además deberá contemplar posibles modificaciones derivadas de las
evaluaciones o revisiones sucesivas del plan.
d) Estar consensuado
Debe perseguirse la adopción del plan por parte de todos los miembros
de la comunidad educativa. Poder llevarlo a cabo y cumplirlo depende
en gran medida de las estrategias empleadas en su elaboración. Si desde
el principio se cuenta con la participación de todos los sectores, las
garantías de éxito aumentarán.
e) Tener una visión amplia y estar organizado

La diversidad de aspectos que habrá que contemplar en el Plan TIC
(pedagógicos, formativos, organizativos, de gestión de recursos…)
requieren, a priori, establecer una
estructura organizativa, estrategias y
dinamización del trabajo, que
permitan abordar su elaboración. Es
fundamental la presencia de equipos
o comisiones destinadas a coordinar
este trabajo y que el equipo directivo
asuma la responsabilidad de liderar y
apoyar a todos los grupos de coordinación. Conscientes del esfuerzo
que puede conllevar para los centros normalizar el trabajo de la
competencia TICD, por su complejidad ya descrita, ofrecemos con
carácter orientativo una propuesta de guía de elaboración del Plan TIC
de Centro.
Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de

las distintas competencias del alumnado. Por tanto, para el desarrollo de la
competencia digital, las programaciones didácticas de las distintas áreas y
materias deben tener en presente en su diseño la integración curricular de las TIC.

2.3. Propuesta de guía de elaboración del Plan TIC de Centro

Tal como adelantamos en el apartado anterior, planteamos un posible
esquema, orientativo, para la elaboración de un plan TIC del centro1. A saber:
1. Contextualización del plan TIC
Debe contener referencias a las características del contexto que influyen en

la integración de las TIC en el centro:
 Características sociales, económicas y culturales de las familias y el
alumnado.
 Trayectoria del centro con respecto al uso de las TIC y propósitos
expresados en el proyecto educativo con respecto a las mismas.
 Existencia de proyectos de innovación relacionados con TIC.
 Características del profesorado: nivel de competencia en TIC,
disposición hacia la integración de las TIC…
 Descripción general de los recursos disponibles: infraestructuras TIC
del centro, espacios, software, recursos humanos, servicios de
Internet que facilita la Administración educativa para la publicación
de la información y contenidos digitales…
Muchas de estas características ya estarán definidas en el proyecto educativo. Se
trata de destacar o reflejar su incidencia en la integración de las TIC en el centro.
2. Objetivos generales del plan TIC
Debe definir de forma precisa los resultados esperados con respecto a las
TIC en los siguientes aspectos:
 Comunidad Educativa (comunicación, participación, página Web del
centro, alfabetización digital…).
 Formación del profesorado.
 Gestión del centro.
 Gestión de los recursos.
1 Adaptado del documento "Orientaciones para la elaboración del Plan de Tecnologías de la

Información y la Comunicación (Plan TIC) en los centros educativos" de la Consejería de
Educación y Universidades, disponible en este enlace.

 Referidos a la integración curricular de las TIC para el desarrollo de la

competencia digital.
3. Estrategias para la elaboración, la dinamización y la coordinación del plan TIC

de centro
La persona coordinadora de las TIC en

el centro educativo será la responsable
de coordinar las propuestas que se
elevarán al equipo directivo para que
se lleven a cabo las tareas y actividades
necesarias para su diseño, difusión,
puesta en práctica, evaluación y
actualización.
La responsabilidad de coordinar las
tareas de dinamización, organización y
mantenimiento de recursos TIC puede
compartirse entre varias personas, que
formarán la comisión TIC del centro.
Las tareas y actividades necesarias
pueden estructurarse en torno a las
dos categorías:
a) Tareas de diseño, difusión y revisión del plan de integración de las
TIC
 Organizar la participación y recogida de aportaciones de los
distintos agentes de la comunidad educativa.
 Definir las acciones necesarias para publicitar y difundir el plan
TIC del centro.
 Determinar las acciones necesarias para ir recogiendo en un
documento el diseño del plan.
 Determinar las acciones necesarias para organizar las revisiones
del plan y aplicar las actualizaciones oportunas.
 Precisar las acciones necesarias para difundir la oferta de
recursos digitales que pone la Administración educativa al

servicio del centro educativo (EcoEscuela, EVAGD, Blogs, CAU-CE,

etc.).
b) Tareas dinamizadoras
 Definir las acciones necesarias para orientar y apoyar al
profesorado en el desarrollo de la competencia digital, utilizando
nuevas estrategias metodológicas para la integración de las TIC.
 Identificar las necesidades de formación en TIC del profesorado
del centro y promover su participación en las actividades de
formación.
 Concretar las estrategias necesarias para orientar y apoyar al
profesorado para que:
 Identifique y aplique medidas de seguridad y prevención
de riesgos en la operación de equipos tecnológicos.
 Aplique los principios legales y éticos asociados al uso de
información digital, los derechos de propiedad intelectual
y las licencias de uso.
 Conozca los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologías, los riesgos y amenazas en la Red, para aplicar
medidas de protección y seguridad.
 Identifique y fomente los comportamientos adecuados en
el ámbito digital para proteger la información y datos
personales, propios y ajenos (Identidad digital).
 Planifique y lleve a cabo iniciativas y proyectos
relacionados con las TIC.
4. Organización de infraestructuras y recursos disponibles
Las tareas y actividades necesarias para la organización y gestión de los

recursos pueden estructurarse en torno a las siguientes categorías:
a) Tareas de organización
Definir las estrategias para:
 La organización y gestión de los medios y recursos educativos

relacionados con las TIC (software y contenidos educativos).

 La gestión de las incidencias.

 La organización y gestión de los recursos tecnológicos para
mantenerlos operativos y actualizados.
 La organización de los contenidos y de la información: zona
compartida del servidor de la intranet del centro, repositorios de
documentación (EVAGD, almacenamiento en la nube, blog de
centro…).
 Establecer el régimen de uso de los espacios y los recursos:
préstamos, normas, criterios para establecer horarios de uso de
aulas digitales y de otros recursos TIC, etc.
b) Tareas de inventario general de las infraestructuras y de los
recursos disponibles en el centro
Realizar inventario de:
 Espacios.
 Red de comunicaciones (cableado, WIFI…).
 Recursos educativos relacionados con las TIC (software y
contenidos educativos).
 Recursos tecnológicos: ordenadores, impresoras, proyectores,
tabletas digitales, etc.
c) Otros recursos
Definir las estrategias para gestionar el uso de los servicios web y
recursos de apoyo ofertados por la Consejería de Educación u otras
instituciones:
 Servicios web que facilita la Administración educativa para la

publicación de la información y contenidos digitales.
 Servicios de entornos virtuales de aprendizaje.
 Servicios de apoyo y asesoramiento para la implantación e
integración de las TIC.
 Acciones o proyectos procedentes del Área de Tecnología
Educativa de la Consejería de Educación.

2.4. La Competencia Digital en la programación de aula

La Consejería de Educación y Universidades ofrece recursos, bien
directamente a través de su web institucional o bien a través de sus portales y
blogs (que se comentarán a continuación) para fomentar la integración de las TIC y
la Competencia Digital en las aulas. A saber:
Repositorio de Situaciones de Aprendizaje
La Consejería de Educación y Universidades publica mensualmente la revista

digital Sitúate que funciona a modo de
banco-repositorio de Situaciones de
Aprendizaje elaboradas por comisiones
de profesorado, coordinadas por el Área
de Tecnología Educativa, Equipo
ProIDEAC y Asesorías TIC de CEP
conforme a una serie de requisitos y
estándares de calidad.
Otra forma de obtener estas Situaciones de Aprendizaje es a través del catálogo

público de la aplicación web ProIDEAC-Ekade.
Esta es una funcionalidad que ofrece la
aplicación y a través de la cual el profesorado
puede proponer que las situaciones de
aprendizaje que haya diseñado aparezcan en ese catálogo público.
Integración de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje: tratamiento de la información y
competencia digital (TICD). Recursos y estrategias.
Esta publicación se ha elaborado a partir de

los materiales preparados para desarrollar acciones
de formación del profesorado con el objetivo de
mejorar la alfabetización digital del mismo y su
competencia en el uso didáctico de las TIC,
facilitando el aprovechamiento de los recursos que
tienen a su disposición en el aula con el proyecto
clIC Escuela 2.0. En este recurso se analiza brevemente la competencia
"Tratamiento de la Información y Competencia Digital". Se reflexiona sobre las
ventajas que nos aportan las nuevas herramientas para la adquisición del resto de
las competencias, sobre los nuevos escenarios de aprendizaje y sobre nuevos
modelos metodológicos. Finalmente se presentan aquellos recursos, programas y
herramientas que nos permiten diseñar actividades de aprendizaje en las que se
integren las diferentes tecnologías disponibles.

Está disponible en la siguiente URL:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/tecnologia_educati
va_medusa/clic_escuela/publicaciones_formacion_tic/publicacion_00542.html
cliC escuela 2.0: Guía para el profesorado.
Se trata de una guía para el profesorado con el

objetivo, entre otros, de servir como herramienta de
ayuda para facilitar: (i) la integración de los
equipamientos del Proyecto clIC escuela 2.0; (ii) el
trabajo para el desarrollo de las Competencias Básicas
del alumnado y, en especial, del TICD (Tratamiento de
la Información y la Competencia Digital) en el proceso
de enseñanza-aprendizaje; y (iii) la adopción y
aplicación de nuevas metodologías adecuadas a las
TIC.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/tecnologia_ed
ucativa_medusa/clic_escuela/publicaciones_formacion_tic/publicacion_0055
6.html
cliC escuela 2.0: Cuaderno del alumnado.
Esta otra guía, que complementa la Guía para

el profesorado, tiene el objetivo, entre otros, de
servir como herramienta de ayuda para facilitar el
trabajo para el desarrollo de las Competencias
Básicas del alumnado y, en especial, del TICD
(Tratamiento de la Información y la Competencia
Digital) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/we
b/servicios/tecnologia_educativa_medusa/clic_escu
ela/publicaciones_formacion_tic/publicacion_00557
.html

Marco Común de Competencia Digital Docente del MECD
El Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte pone a disposición de
la Comunidad Educativa un documento
en el que establece el Marco Común de
Competencia Digital Docente. Ha sido
elaborado por Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación
del Profesorado con la colaboración de
las Comunidades Autónomas. Recoge
una referencia común con los
descriptores de la competencia digital
para el profesorado y que persigue ayudar a que el docente tenga la competencia
digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes.

3. Recursos y proyectos TIC de la Consejería de Educación del

Gobierno de Canarias
3.1. Servicios de apoyo relacionados con la Estrategia
Canaria para la integración de las TIC en los centros
educativos
Actualmente nos enfrentamos al desafío de dar respuesta a las necesidades
de asesoramiento y formación así como a las de gestión del conocimiento del
profesorado implicado en el desarrollo de la Estrategia Canaria para la integración
de las TIC en los centros educativos. Durante la última década esta estrategia se ha
desarrollado a través de numerosos proyectos y fases, con diferentes nombres:
Medusa (fases I, II y III), clIC Escuela 2.0, eco escuela, digitalización de aulas,
Tecnología al Servicio de las Personas, etc.
En el marco de todas estas iniciativas se ha ido generando una ingente

cantidad de recursos y materiales para la formación y perfeccionamiento del
profesorado y para la utilización e integración en las aulas canarias. Con este fin se
ha ido creando un entramado de herramientas (blogs, Wikis, red educativa, redes
personales de aprendizaje, aulas virtuales, herramientas de trabajo colaborativo…)
que se entrelazan a través de diferentes nodos, generando, de esta manera, un
entorno vital, dinámico y cambiante. Este entramado o ecosistema de
herramientas y servicios interrelacionados se refleja en la figura que se muestra a
continuación:
Podemos encontrar toda la información relativa a la integración de las TIC en la

actividad de los centros educativos en la sección del Área de Tecnología Educativa
de la web de la Consejería de Educación y Universidades, en:

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/tecnologia_educati
va_medusa/
3.2. Servicios en la red

3.2.1. Portal eco escuela 2.0
El portal eco escuela 2.0 ejerce el papel de lugar de encuentro en el que se
centraliza la información relevante relacionada con todas las herramientas que
conforman el proyecto.
Es un entorno de trabajo cooperativo y colaborativo que reconduce los

procesos tradicionales de profesorado de "Enseñar" y de "Aprender" del alumnado
a un nuevo modelo en el que cambia el rol del Profesorado "enseña" y del
alumnado (aprende o memoriza) a otro en el que se reinventan y RECREAN los
procesos de enseñar y aprender en el que ambos APRENDEN A APRENDER.
Disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/portal/category/ecoescuela20/
3.2.2. Red social educativa (rEDUcan)

Se trata de un lugar virtual de
encuentro y de referencia para el
profesorado de clIC Escuela 2.0., donde todo

el profesorado que comparte necesidades e intereses pueda compartir

experiencias y formas de afrontar el proyecto.
Está disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/
3.2.3. Espacios de trabajo colaborativo

Es un espacio para impulsar trabajos de forma
colaborativa, permite convivir varias herramientas
como Moodle para dar respuesta a diferentes
perfiles y necesidades, además puede alimentar ideas
nuevas, pilotar procesos, promover nuevos enfoques,
impulsar la innovación. Disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/aulacli
c/
3.2.4. Blogs eco escuela 2.0

Se ofrecen diversas tipologías de Blog:
a) Blogs institucionales eco escuela2.0

Será donde se vuelquen todas aquellas noticias relacionadas con el proyecto
clIC Escuela 2.0 y que puedan resultar de interés tanto para el profesorado
como para las familias, donde compartir conocimiento (formación, pero en
pequeños formatos; experiencias de centros...) y dinamizar mediante
propuestas temporales: concurso de relatos, de periodismo... Está
disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/
b) Blogs de centros educativos

Este es un espacio para que los centros educativos de Canarias puedan crear
su blog de centro dentro de los servidores de la Consejería de Educación del
Gobierno de Canarias. Está disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/

El propósito es ofrecer a los usuarios (alumnado y profesorado) un espacio

para la publicación de contenidos educativos en la web utilizando el formato
de blog o bitácora. Este portal de blogs es un proyecto de innovación que se
enmarca dentro de la Estrategia canaria para la integración de las TIC en los
centros educativos y que pretende servir de apoyo a la enseñanza y
aprendizaje desarrollados en el ámbito de la comunidad educativa.
c) Blog del profesorado

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias pone a
disposición del profesorado el servicio de blog del profesorado como
herramienta de uso personal. Se ofrece desde “eco escuela 2.0” y también
se enmarca dentro la “Estrategia
canaria para la integración de
las TIC en los Centros
Educativos”. El nombre con el
que se conoce este servicio es el
de “Blog del profesorado –
ecoblog”.
El profesorado, en activo, de los centros públicos de nuestra Comunidad

Autónoma puede solicitar la creación de un Blog personal en “ecoblog“. El o
la solicitante se convierte en el administrador/a del sitio y, por tanto, es el/la
responsable de lo que se publique en el espacio y del diseño final del
espacio.
El servicio de blog del profesorado que se oferta desde “eco escuela 2.0“
facilita un espacio donde poder compartir y publicar contenidos, leer los
publicados por otros usuarios, enviar comentarios sobre otros ya existentes,
interactuar con la comunidad educativa y hacerla partícipe de sus
inquietudes e intereses.
Se puede solicitar desde el Catálogo de Servicios del CAU-CE en:
https://www3.gobiernodecanarias.org/educacion/cau_ce/catalogo/Services
/CatalogoServicios
Además de los tipos de blogs citados, también están disponibles los “Blogs
de Aula” y los “Blogs de proyectos”. Todos ellos pueden solicitarse a través del
Catálogo de Servicios del CAU-CE.

3.2.5. Wiki (CanariWiki)

Esta wiki es un espacio de referencia para el
profesorado a la hora de buscar los procedimientos y las
ayudas para todas aquellas cuestiones que puedan ser
necesarias para el funcionamiento de clIC Escuela 2.0. Es
un espacio para generar conocimiento de forma
colaborativa. Disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/wiki/
3.3. Servicios de aulas virtuales en centros. El proyecto

EVAGD
Actualmente se ofrece un espacio de trabajo colaborativo o un entorno
virtual de aprendizaje a los centros educativos para que tanto el alumnado como
el profesorado dispongan de un lugar donde compartir sus tareas y trabajos.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/evagd/base/

Consta de aulas virtuales para los centros educativos, basadas en Moodle,

desde servidores de la Consejería de Educación. Pretende fomentar el uso de las
TIC como mecanismo potenciador de las metodologías activas.
El proyecto EVAGD dispone de un blog que se enriquece frecuentemente

con entradas y comentarios de gran utilidad para todo el profesorado:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proyectoevagd/
3.4. Proyecto "Abriendo la escuela"

En el marco de esta iniciativa se ha realizando un esfuerzo para integrar
otros proyectos en marcha dentro del entramado de herramientas de eco escuela
2.0 y para ello se ha creado el espacio que actualmente está utilizando el Proyecto
"Abriendo la Escuela". Se trata de una videoteca educativa canaria. Disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/abriendolaescuela/
Es una iniciativa impulsada por la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa con un doble objetivo:
 Difundir las experiencias educativas desarrolladas en nuestros centros,

acercando a la sociedad el trabajo realizado en las aulas.
 Crear una videoteca orientada al apoyo educativo en todas las áreas,

potenciando la atención a la diversidad y extendiendo, junto al Proyecto
EVAGD, el concepto de aula.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/mediateca/blog/category/video/

La videoteca es creada colaborativamente por toda la comunidad educativa

canaria y es un complemento perfecto del Proyecto EVAGD, ya que el profesorado
podrá enlazar, desde su curso moodle, blog, wiki o red social, los vídeos que crea
convenientes para reforzar el trabajo de aula.
También se ofrece un servicio de vídeos en streaming:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/mediateca/video-en-directo/

3.5. Recursos para Educación Infantil y Primaria. Recursos

para Educación secundaria
La Consejería de Educación y Universidades ha seleccionado una serie de
enlaces de Internet a recursos realizados con diversas herramientas de autor y
otros (JClic, Flash, WebQuest, Web, Vídeos, documentos…) con el fin de facilitar la
integración del uso de las TIC en el trabajo de aula y el desarrollo de las
competencias básicas y, en especial, de la competencia "Tratamiento de la
Información y Competencia Digital" o "Competencia Digital". Estos recursos han
sido catalogados por etapas, ciclos y áreas.
Están disponibles en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/
También están disponibles recursos en formato HTML5, esto es, directamente

navegables y que no requieren incorporar software adicional para ser visualizados
en un navegador de Internet:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/tipo/
html5/
3.6. Tutoriales
Este espacio está compuesto por materiales formativos presentados como
sencillos tutoriales explicativos de diferentes programas y herramientas
informáticas. También se han incluido pequeños minitutoriales y vídeos que nos
servirán de ayuda a la hora de usar los recursos y las aplicaciones. Se ha realizado

una clasificación que responde a las afinidades de las herramientas que se

proponen.
Está disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/autoformacion/categor
y/tutoriales/
3.7. Cursos de autoformación

En este espacio se han incluido materiales formativos que se presentan
utilizando el formato de curso. Se encuentran disponibles para los diferentes
niveles y etapas educativas y a su vez se han diseñado para conseguir la
integración curricular en algunos bloques temáticos de las diferentes áreas.
También se pueden encontrar algunos cursos dirigidos a los coordinadores TIC o
cursos meramente instrumentales. Elige aquellos que te interesen en función del
contenido instrumental o curricular y ten presente que se facilitan como material
de autoformación aunque también podrían ser válidos para formación presencial o
tutorizada en línea. Disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/autoformacion/categor
y/cursos/

Además, la Consejería de Educación y Universidades dispone de un Aula de

Autoformación que permite el seguimiento de diversos cursos de formación del
profesorado en abierto. Los materiales didácticos, documentos, cuestionarios,
foros, etc., están disponibles durante todo el curso escolar. El profesorado puede
acceder a ellos en cualquier momento accediendo con su clave SUA. Estos cursos
abiertos no conducen a la certificación.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/autoformacion/

3.8. Buenas prácticas educativas

En este espacio se muestran numerosas experiencias de éxito o de buenas
prácticas de la integración curricular de las TIC en la actividad de los centros
educativos.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/portal/category/buenas-practicas-
educativas/
3.9. Situaciones de Aprendizaje relacionadas con las TIC

El portal eco escuela de la Consejería de Educación también dispone de una
sección donde se pueden encontrar numerosas Situaciones de Aprendizaje
vinculadas directa o indirectamente con la integración curricular de las TIC en el
aula:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/situate

3.10. Recursos del Proyecto Medusa

Este espacio ha sido desarrollado como un servicio más para la comunidad
educativa de los centros de nuestra Comunidad Autónoma para apoyar la
implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para el
logro de la competencia digital y su uso como herramientas de trabajo intelectual,
objetivos y fines de aprendizaje.
Los centros pueden acceder a la información de todo lo relacionado con el

ya finalizado Proyecto Medusa.
El profesorado encontrará información sobre la implantación del Proyecto

Medusa y, de manera especial, recursos y contenidos educativos para el aula, así
como acceso a otros espacios y servicios integrados en el portal Medusa. También
pretende ser un lugar de encuentro en el que se puedan compartir proyectos y
experiencias educativas realizadas de forma individual o colectiva.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Defau
lt.aspx

4. La plataforma Agrega
Agrega (denominado actualmente “Agrega 2”) es
un proyecto desarrollado entre el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, Red.es y las Comunidades
Autónomas. Los contenidos educativos que se pueden
encontrar están organizados de acuerdo al currículo de las enseñanzas de niveles
anteriores a la universidad y están preparados para su descarga y uso directo por
el profesorado y el alumnado. Está disponible en la siguiente dirección web:
http://agrega.educacion.es/
En su versión para Canarias está disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/agrega/
El objetivo de Agrega es facilitar a la comunidad educativa una herramienta

útil para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula.
Se podrá acceder a cualquier contenido, desde cualquier lugar, utilizando distintos
criterios de búsqueda.
Las características del Proyecto son las siguientes:
 Es una iniciativa global de interés común entre Red.es, el Ministerio de

Educación y las Comunidades Autónomas que se centra en los
contenidos y en el hecho de compartir criterios comunes de
catalogación de los mismos, aspectos esenciales para impulsar un
modelo sostenible de generación y aplicación de contenidos digitales al
proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, así como para el

impulso del desarrollo de una industria de producción de contenidos

digitales curriculares en línea.
 El proyecto pretende aunar los esfuerzos de generación y aplicación de

contenidos digitales curriculares en línea que han venido desarrollando
las Administraciones Públicas y el sector privado, y sentar las bases
para potenciar la participación de ambos en la generalización del
empleo de dichos contenidos en las aulas del sistema educativo
español.
 El proyecto está dirigido a miembros de la comunidad educativa, con

especial énfasis en el profesorado y alumnado de enseñanza reglada no
universitaria sin conocimientos especializados de tecnología.
 La definición del proyecto permite su integración con las diversas

iniciativas que, en esta línea, han venido impulsando las diferentes
Comunidades Autónomas, en aras de una mayor eficiencia en el
empleo de los recursos públicos.
5. Bibliografía
 CABERO, J. (Coord.) (1993): “Investigaciones sobre la informática en el
centro”. Barcelona: PPU.
 CABERO, J. (1996): “Nuevas tecnologías, Comunicación y Educación”.

Revista Electrónica de Tecnología Educativa (Edutec).
 CABERO ALMENARA, Julio (1998): “El uso de las nuevas tecnologías en

los centros docentes”. Universidad de Sevilla.
 FERNÁNDEZ, J. (1999): “Los docentes no están preparados para utilizar

las nueva tecnologías”. Revista escuela española, 3408, Madrid.
 GONZALEZ SOTO, A. (1998): "Perspectivas de futuro en la utilización de

las nuevas tecnologías en la formación ocupacional y de empresa", Pixel-
Bit. Revista de Medios y Educación, 10, 7-23.
 Recursos de la web de la Consejería de Educación y Universidades

Gobierno Autónomo de Canarias.

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FORMACIÓN

Tema 5. El uso educativo de las TIC

1. El uso educativo de las Tecnologías y de la Comunicación ...................................... 3

1.1. Necesidad de la utilización de las TIC en los centros docentes ........................ 3

1.2.2. Las TIC en la LOMCE ................................................................................ 7

1.2.3. Las TIC en la normativa educativa canaria ............................................. 9

1.3. El uso de las TIC en los centros educativos ..................................................... 15

2. El Plan de integración de las TIC ............................................................................. 18

2.1. Introducción y justificación ............................................................................. 18

3. Recursos y proyectos TIC de la Consejería de Educación del Gobierno de

3.1. Servicios de apoyo relacionados con la Estrategia Canaria para

3.2.2. Red social educativa (rEDUcan) ............................................................ 30

3.2.3. Espacios de trabajo colaborativo .......................................................... 31

3.2.4. Blogs eco escuela 2.0 ............................................................................ 31

3.2.5. Wiki (CanariWiki) .................................................................................. 33

3.3. Servicios de aulas virtuales en centros. El proyecto EVAGD .......................... 33

Tema 5. El uso educativo de las TIC

3.5. Recursos para Educación Infantil y Primaria. Recursos para

Tema 5. El uso educativo de las TIC 2

1. El uso educativo de las Tecnologías y de la Comunicación

¿Cómo está afrontando la institución escolar este fenómeno? Nuestros

Los equipos directivos deberán jugar un papel importante en la

 aprenda a aprender, es decir, adquiera las habilidades para el

Tema 5. El uso educativo de las TIC 3

 sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y

El sistema escolar que tenemos nació con una concepción de la enseñanza

1.2. Las TIC en la normativa educativa

Comenzaremos analizando el tratamiento que de las TIC se hace en las Leyes

1.2.1. Las TIC en la LOE

“… en primer lugar, la Unión Europea y la UNESCO se han propuesto

Tema 5. El uso educativo de las TIC 4

promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la

Dicha ley orgánica está realmente impregnada a través de todo su articulado

“Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de

Artículo 19. Principios pedagógicos.

2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de

Artículo 23. Objetivos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

Artículo 33. Objetivos.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

Tema 5. El uso educativo de las TIC 5

Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias.

3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas

Artículo 110. Accesibilidad.

2. Las Administraciones educativas promoverán programas para

Artículo 112. Medios materiales y humanos.

2. En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros

Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al

1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos

f) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de

Tema 5. El uso educativo de las TIC 6

1.2.2. Las TIC en la LOMCE

Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio

La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de

Tema 5. El uso educativo de las TIC 7

una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a

Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo