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    El documento discute cómo las escuelas y docentes son influenciados por discursos tecnopedagógicos que promueven la incorporación de más tecnología en las aulas para resolver problemas de enseñanza. Se ofrece un ejemplo para analizar que presenta una visión del futuro de las escuelas con soluciones tecnológicas, pero no considera las desigualdades en las condiciones de vida de los estudiantes ni su derecho a la educación.

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    A lo largo de este primer Módulo, pudimos identificar de qué manera las escuelas y

    las y los docentes son interpelados por discursos tecnopedagógicos y comerciales


    que pretenden resolver problemas de enseñanza a partir de la incorporación de
    más tecnología en las aulas.
    Les ofrecemos un ejemplo en el que esas ideas se cristalizan para que identifiquen
    de qué modo aparece expresado allí el solucionismo tecnológico; cómo se concibe
    allí la tarea docente; cómo se piensa al estudiante. ¿Qué pasa con el derecho a la
    educación?, ¿y con las desigualdades en las condiciones de vida de los
    estudiantes?
    Compartan en pocas líneas su análisis en el foro Soluciones.
    Ejemplo para ver y  analizar ¿Cómo serán las escuelas del futuro?, por Kiran Bir
    Sethi y Michael Horn (Fundación Telefónica, 2019). Disponible aquí 👈
    ¡Nos leemos!
    Elizabeth

    Hola, buenas noches colegas!


    Retomando lo que han expresado las compañeras, es bastante lejano referir a la escuela del
    futuro cuando las condiciones materiales de vida evidencian notorias desigualdades entre
    diferentes grupos de la sociedad. En la institución escolar se plasma esta coyuntura: la
    exigencia de una formación que contemple los recursos de un mundo atravesado por los
    medios tecnológicos -en forma inevitable-, pero bajo un contexto donde los/as
    protagonistas no cuentan con las herramientas y dispositivos básicos para garantizar su
    acceso.
    El derecho a la educación promulga justamente esa entrada, permanencia y egreso del
    sistema en condiciones adecuadas para el desarrollo social, intelectual y cultural de las
    personas.
    Independientemente de pensar en las condiciones edilicias de la escuela del futuro, se
    destaca, en la conversación de Sethi y Horn, esa idea de institución escolar como lugar de
    encuentro y sociabilización, de trabajo colaborativo, de comunidad. Y allí entra en
    contradicción con la concepción del consumo tecnológico que tiende a la individualidad
    solitaria (por más que a través de un dispositivo podamos ponernos en contacto con una
    persona que vive a miles de kilómetros de distancia nuestra). Ese contacto virtual no solo
    está despojado del “cara a cara”, sino que también desarticula la concepción de reunirnos,
    juntos y juntas, en un mismo espacio.
    Asimismo, en esa escuela proyectada, el docente mantiene una posición de guía que
    acompaña el proceso cognoscitivo de los/as estudiantes: rompe con la perspectiva del
    maestro, fuente del saber. Esto es muy importante, porque creo que docentes y estudiantes
    deben compartir y participar sin jerarquías en el debate en torno a los consumos
    tecnológicos: qué usos hacemos de los dispositivos habitualmente, cómo buscamos
    información, qué fuentes consultamos, cómo nos apropiamos y hacemos válidos esa
    enorme cantidad de datos que circulan por los medios tecnológicos, cuáles son realmente
    significativos para nuestra vida.
    Estas son simplemente algunas de las reflexiones que entiendo debe plantear la escuela
    actual y la de generaciones posteriores.

    Saludos!

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