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GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

G499 - Acción Tutorial

Grado en Magisterio en Educación Infantil

Obligatoria. Curso 3

Curso Académico 2021-2022

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1. DATOS IDENTIFICATIVOS
Título/s Grado en Magisterio en Educación Infantil Tipología Obligatoria. Curso 3
y Curso
Centro Facultad de Educación
Módulo / materia MATERIA SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA
MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA
Código G499 - Acción Tutorial
y denominación
Créditos ECTS 6 Cuatrimestre Cuatrimestral (2)

Web

Idioma Español English friendly No Forma de impartición Presencial

de impartición

Departamento DPTO. EDUCACION

Profesor NOELIA CEBALLOS LOPEZ
responsable
E-mail noelia.ceballos@unican.es
Número despacho Edificio Interfacultativo. Planta: + 3. DESPACHO NOELIA CEBALLOS LOPEZ (329)
Otros profesores JOSE LUIS CABELLO FRIAS

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los derivados de haber cursado los dos primeros cursos de Educación Infantil.

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3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS TRABAJADAS

Competencias Genéricas
Actitud y capacidad para desarrollar un planteamiento educativo y una práctica profesional sustentados en una
comprensión profunda de la naturaleza, organización y funcionamiento de la educación y de los centros educativos,
así como en procesos de reflexión, análisis y crítica de sus múltiples y dinámicos condicionantes.
Comprensión de las funciones sociales del sistema educativo y de los factores que contribuyen a la
inclusión/exclusión social y escolar, y capacidad para intervenir en el debate público sobre la escuela y el
curriculum.
Actitud y capacidad para apoyar, desde su papel de docente, la construcción de un desarrollo integral por parte de
cada estudiante, de manera que crezcan como ciudadanos responsables, respetuosos y éticamente
comprometidos.
Actitud y capacidad para llevar a cabo con su alumnado las funciones de tutoría, así como las de orientación en el
ámbito del aula, el centro y el medio sociofamiliar, en el marco de una educación integral e inclusiva.
Actitud y capacidad para llevar a cabo propuestas creativas en el marco de su actividad profesional y para ayudar a
sus alumnos al desarrollo de su pensamiento divergente.
Compromiso y capacidad para participar en los procesos de evaluación y/o autoevaluación de su aula, centro y
sistema educativo autonómico y nacional.
Actitud y capacidad para adaptar los procesos educativos y de enseñanza-aprendizaje a las características
psicoevolutivas, tanto generales de la etapa educativa como personales, y a la diversidad individual y socio-cultural
de sus alumnos, persiguiendo el logro de los objetivos básicos para todos.
Compromiso ético con una educación inspirada en los valores democráticos y de inclusión, en la defensa de los
derechos humanos ,la justicia, la equidad, la igualdad de género, la cooperación y el desarrollo global sostenible.
Competencias Específicas
Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las
diferentes dimensiones cognitivas, emocional, psicomotora y volitiva.
Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades
educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar
sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la
singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la
primera infancia.
Actuar como orientador de padres y madres, en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar
habilidades sociales en el tramo y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el
aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.
Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras
instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el
contexto familiar.
Competencias Transversales
Se apropien racionalmente, desarrollen un compromiso ético y promuevan los Derechos Humanos, los principios de
justicia, igualdad de género, igualdad de oportunidades y no discriminación, así como los valores propios de una
cultura cívica preocupada por la profundización en la democracia, la solidaridad, la inclusión social, la
interculturalidad, la resolución pacífica de los conflictos, la cooperación y el desarrollo global sostenible, tanto en el
espacio público como en su futuro ámbito profesional.

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Competencias Transversales
Cultiven su capacidad de aprendizaje autónomo, además de las competencias interpersonales relacionadas con el
trabajo en equipo, la colaboración grupal en contextos social y culturalmente diversos, la capacidad crítica y
autocrítica, y la auto-regulación.

3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Los derivados de las finalidades y competencias de la asignatura.

- Comprender la importancia de la acción tutorial como proceso de individualización de la enseñanza
- Conocer, valorar y experimentar las habilidades sociales como instrumento de comunicación con el alumnado, familias y
otros profesionales
- Analizar y comprender las diferencias en valores, expectativas, pautas, etc. de crianza y educación de las familias teniendo
en cuenta su diversidad
- Conocer, analizar y practicar diferentes estrategias, programas y actividades para fomentar la participación de las familias
en los centros escolares
- Analizar, valorar y elaborar planes de acción tutorial en el marco de los proyectos educativos de centro
- Valorar y proponer diferentes estrategias de diálogo entre el centro educativo y la comunidad.
- Analizar y elaborar diferentes programas para trabajar con el alumnado en el aula: convivencia, respeto a las diferencias en
función del sexo-género, respeto a la diversidad cultural, etc.
- Valorar y desarrollar diferentes estrategias de coordinación y colaboración entre profesionales de dentro y fuera de la
escuela

4. OBJETIVOS

El objetivo general de la asignatura es acercar a los futuros docentes a una visión compleja de su trabajo que considere la
naturaleza política de la educación.
- Entender la acción tutorial como un elemento imprescindible de la escuela comprensiva y por ello, como una estrategia
fundamental para conseguir buenas escuelas para todo el alumnado.
- Entender la tutoría es una parte central de los procesos de enseñanza-aprendizaje especialmente
concebida para acoger a cada alumno o alumna en la escuela. Se trata de ayudar a que cada niño y cada niña encuentren
su lugar en la institución escolar y paralelamente, su lugar en la sociedad.
- Desarrollar un pensamiento relacional que tenga como base el diálogo entre disciplinas como la sociología, la política, la
psicología o la didáctica, y que nos permita acercarnos de forma más compleja a los procesos educativos desde la
comprensión de:
•Las organizaciones educativas como organizaciones que aprenden.
•El trabajo del tutor-a desde la perspectiva de la colegialidad.
•Las dinámicas de poder, saber y subjetividad que conforman el trabajo docente y tutorial.

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5. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DOCENTES

ACTIVIDADES HORAS DE LA ASIGNATURA
ACTIVIDADES PRESENCIALES

HORAS DE CLASE (A)

- Teoría (TE) 39
- Prácticas en Aula (PA) 21

- Prácticas de Laboratorio Experimental(PLE)

- Prácticas de Laboratorio en Ordenador (PLO)

- Prácticas Clínicas (CL)

Subtotal horas de clase 60

ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO (B)
- Tutorías (TU) 7
- Evaluación (EV) 8
Subtotal actividades de seguimiento 15

Total actividades presenciales (A+B) 75

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Trabajo en grupo (TG) 45
Trabajo autónomo (TA) 30
Tutorías No Presenciales (TU-NP)

Evaluación No Presencial (EV-NP)

Total actividades no presenciales 75

HORAS TOTALES 150

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6. ORGANIZACIÓN DOCENTE
TU- EV- Semana
CONTENIDOS TE PA PLE PLO CL TU EV TG TA
NP NP
1 La acción tutorial como elemento constitutivo de la 7,00 3,00 0,00 0,00 0,00 2,00 1,00 9,00 8,00 0,00 0,00 1-3
acción docente: La acción tutorial en entornos
multiculturales y diversos. La tutoría en el Sistema
Educativo Español. La situación en la Comunidad de
Cantabria. Marco legal y organizativo. Procesos de
orientación y tutoría. Estructuras, profesionales y
tareas.
2 Planificar la acción tutorial, una tarea del centro 8,00 2,00 0,00 0,00 0,00 2,00 1,00 11,00 7,00 0,00 0,00 4-7
educativo. Plan de Acción Tutorial
(PAT). La tutoría en el marco de los documentos de
centro y de los proyectos institucionales.
Dinámicas colaborativas en el diseño, desarrollo y
evaluación del PAT.
3 Ámbitos y colectivos de trabajo de la Acción Tutorial : 19,00 14,00 0,00 0,00 0,00 3,00 5,00 17,00 10,00 0,00 0,00 8-14
El trabajo con las familias, el profesorado, el
alumnado y la comunidad. Experiencias educativas y
modos de actuación: Trabajar con los profesionales
desde un modelo colaborativo. El papel de las familias
en el centro y la comunidad.
El trabajo con el alumnado. La creación de una
identidad de grupo. Roles y funciones del tutor.
El sentido de la comunidad. El papel del tutor en la
relación del centro con su comunidad.
4 El PAT como estrategia de investigación y mejora de 5,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,00 8,00 5,00 0,00 0,00 15
la enseñanza. Procesos de evaluación.
TOTAL DE HORAS 39,00 21,00 0,00 0,00 0,00 7,00 8,00 45,00 30,00 0,00 0,00
Esta organización tiene carácter orientativo.

Ante la situación incierta de que las medidas de distanciamiento social establecidas por las autoridades sanitarias no permitan
desarrollar alguna actividad docente de forma presencial en el aula para todos los estudiantes matriculados, se adoptará una
modalidad mixta de docencia que combine esta docencia presencial en el aula con docencia a distancia. De la misma manera ,
la tutorización podrá ser sustituida por tutorización a distancia utilizando medios telemáticos.

TE Horas de teoría
PA Horas de prácticas en aula
PLE Horas de prácticas de laboratorio experimental
PLO Horas de prácticas de laboratorio en ordenador
CL Horas de prácticas clínicas
TU Horas de tutoría
EV Horas de evaluación
TG Horas de trabajo en grupo
TA Horas de trabajo autónomo
TU-NP Tutorías No Presenciales
EV-NP Evaluación No Presencial

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7. MÉTODOS DE LA EVALUACIÓN
Descripción Tipología Eval. Final Recuper. %
Examen Final Examen escrito Sí Sí 50,00

Calif. mínima 5,00

Duración De 1 a 3 horas
Fecha realización A determinar por la Facultad
Condiciones recuperación
Observaciones Es necesario superar el examen para aprobar la asignatura

Evaluación continua Trabajo No Sí 50,00

Calif. mínima 5,00

Duración A lo largo del curso
Fecha realización A lo largo del curso
Condiciones recuperación
Observaciones Es necesario superar las prácticas de aula para aprobar la asignatura

TOTAL 100,00
Observaciones
Es necesario aprobar las dos partes (examen final y evaluación continua) para superar la asignatura.

Tal y como se recoge en el artículo 54.1 del Reglamento de los procesos de evaluación en la Universidad de Cantabria: “La
realización fraudulenta de las pruebas o actividades de evaluación supondrá directamente la calificación de suspenso “0” en la
asignatura”.

Se asume como criterio de citación las Normas APA para todos los trabajos académicos .
(https://web.unican.es/buc/recursos/guias-y-tutoriales/guia?g=28).

Es primordial y obligatorio la corrección ortográfica (ortografía, acentuación y puntuación), gramatical y léxica en los trabajos
y exámenes realizados como condición imprescindible para superar la asignatura.

Durante el desarrollo de la asignatura se asistirá a una conferencia ligada al contenido de la misma (horario de mañana o
tarde) de las propuestas por los docentes.
Criterios de evaluación para estudiantes a tiempo parcial
El procedimiento de evaluación para el alumnado a tiempo parcial que no acude a clase con regularidad consistirá en una en
la realización de un examen o/y la entrega de trabajos a concretar con el profesorado. Aquellos que acuden a clase podrán
acogerse a la misma evaluación que todos los estudiantes.

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8. BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

BÁSICA
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Ciencia, Secretaría General Técnica
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institucional, Madrid: Narcea.
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- MOLLÁ, N Y LONGÁS, J (coord.) (2007): La escuela orientadora: La acción tutorial desde una perspectiva institucional.
Madrid: Narcea
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-SOLSONA PAIRÓ, N. (2007). ¿Qué quiere decir coeducar en la escuela infantil? Aula de Infantil. Revista Aula de Infantil 38.
-SUSINOS, T., CEBALLOS, N. Y SAIZ, Á (2018). Cuando todos cuentan. Experiencias de participación de estudiantes en las
escuelas. Madrid: Muralla
-SWANN M., PEACOCK A., DRUMMOND M. J., HART S.(2016). Generar aprendizajes sin límitaciones. Madrid:Morata
- TORREGO, J.C, GÓMEZ, M.J; MARTÍNEZ, C Y NEGRO, A (2014): 8 ideas clave: La tutoría en los centros educativos.
Barcelona: GRAO

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Complementaria

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REVISTAS

Revista de Educación, Cuadernos de Pedagogía, Infancia y Aprendizaje, Investigación en la Escuela, Aula de Innovación
Educativa, Revista Iberoamericana de Educación, Profesorado, Kikiriki, Revista de Orientación y Psicopedagogía, etc.

PÁGINAS WEB
-Portal educativo de la comunidad de Cantabria: www.educantabria.es
-Centro de Profesores de Santander: http://ciefp-santander.org/
-Ministerio de Educación, Política Social y Deporte: http://www.mepsyd.es/portada.html
-Página Web del Instituto de Evaluación del MEC: http://www.institutodeevaluacion.mec.es/
-Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): http://www.mepsyd.es/cide/index.htm
-Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar. Acceso desde aquí también a la Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación: http://www.rinace.org
-Forum Europeo de Administradores de la Educación http://www.feae.es/
-Recursos para la orientación en Red http://www.orientared.com/
COPOE: Confederación de organizaciones de psicopedagogía y orientación de España http://www.copoe.org/
-Asociación Aragonesa de Psicopedagogía http://www.psicopedagogia-aragon.com/

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 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

9. SOFTWARE
PROGRAMA / APLICACIÓN CENTRO PLANTA SALA HORARIO

10. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

¨ Comprensión escrita ¨ Comprensión oral

¨ Expresión escrita ¨ Expresión oral
¨ Asignatura íntegramente desarrollada en inglés

Observaciones

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