Evaluación y tratamiento psicopedagógico.

Formación de hábitos y técnicas de estudio.

Aprestamiento académico (lectura, escritura y
cálculo)
AREA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Entrenamiento pedagógico para Integración
“PENSAMIENTO LÓGICO”

INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA

Datos Personales:

Nombre: Andrea Valentina Zambrano Coronado

Fecha de nacimiento: 27/10/2010
Edad cronológica: (E.C.): 4 años – 5 meses
Escolaridad: 1 año (I nivel de preescolar). Actualmente cursa II nivel.
Colegio: U.E.C. “Leopoldo Sucre Figarella”. Turno tarde.
Padres: María Coronado y Luis Zambrano
Domicilio familiar: Vista al Sol, San Félix.
Fecha de exploración: marzo 2015

Motivo de evaluación:
Solicitada por la mamá, por recomendación de la docente de aula.

ANTECEDENTES:
Contexto familiar: Familia conformada por los padres y 2 hijos. Andrea es la menor. Favorables
relaciones afectivas en el grupo familiar.
Historia del desarrollo: Embarazo y parto sin incidencias destacables. La niña Pesó 3.850 kg. Y
midió 53 cm.

Desarrollo motor y del lenguaje: Caminó a los 9 meses e inició el habla de manera entendible
entre los 2 y 3 años.
Control de esfínteres anal y vesical: De acuerdo a los lapsos esperados.
Antecedentes de salud: Actualmente sana. Varicela al 1 ½ años.
Hábitos de alimentación y de sueño: Adecuados.

Historia educativa: Inició con escolaridad previa durante 3 meses en un maternal. A los 3 años
ingresó al preescolar. Actualmente manifiesta un rechazo escolar, desobedece a la docente, se
niega a copiar las tareas, no presta atención, evita el cumplimiento de la rutina diaria.

Fuentes de información e instrumentos de evaluación:

 Entrevista con la madre.
 Observación - entrevista con la alumna.
1 Los niños necesitan más de modelos que de críticos. Joseph Joubert
  Escala madurativa del desarrollo evolutivo de la primera infancia (0-5 años)
 Aplicación de instrumentos formales e informales de las áreas del desarrollo y académicas, de
acuerdo a la edad y competencias curriculares del nivel que cursa.

Resultados de la evaluación psicopedagógica:

Áreas Psicofuncionales:
Psicomotricidad:

 Motricidad gruesa: buen progreso.

 Motricidad fina: en proceso de desarrollo
 Esquema corporal: en vía de adquirir las nociones básicas. Reconoce las partes primarias de
su cuerpo.
 Dominancia manual: derecha.
 Lateralidad: aún confunde derecha e izquierda en su propio cuerpo.
 Direccionalidad: Posee nociones básicas de: arriba, abajo, delante, detrás, los relaciona en su
propio cuerpo.
 Conceptos temporales: Emplea términos relativos sin tener una noción clara. menciona los
días de la semana a través de una canción, sin la secuencia esperada.

Cognitiva:
 Tiene coherencia y lógica en sus conversaciones.
 Atención y concentración: períodos breves.
 Memoria: Reproduce 2 objetos en secuencia, 2 dígitos y 2 palabras.
 sensoperceptivamente reconoce colores primarios y secundarios, clasifica por formas y
colores. Logra armar pequeñas figuras con fichas tipo legos. Reconoce preconceptos básicos
de pequeño-grande, arriba-abajo.

Lenguaje:
 Buena fluidez en el lenguaje expresivo, sustituye los fonemas “r” por “l” y tiene una
pronunciación incorrecta en algunas palabras, por ejemplo: dice “espuela por “escuela”.
 Buen nivel de lenguaje comprensivo, sin embargo, evade con frecuencia órdenes verbales
cuando no son de su interés, dando la impresión de no haber escuchado.
 Posee un vocabulario a nivel concreto.

Área Socio-emocional: es un niño que proyecta autoconfianza, se siente querida por su grupo
familiar. Durante las sesiones de trabajo demostró una personalidad definida con una voluntad
firme. A pesar de conocer reglas establecidas en diferentes ambientes suele incumplirlas
prevaleciendo su interés particular. Cuando es increpada a realizar alguna actividad que no es de
su agrado tiende a hacer una mueva apretando los dientes. Tiene un difícil manejo de relaciones
inte personales con sus pares y con personas adultas. En el ámbito escolar, según lo expresado
por su mamá, tiende a incumplir las normas establecidas por la docente para la rutina diaria y
muestra un comportamiento desatinado ante las tareas asignadas. En casa recibe apoyo en las
noches para realizar actividades escolares, pero habitualmente se niega a ejecutar.
Área pedagógica: Aún no diferencia con propiedad números y letras, de forma visual-auditiva ni
viceversa.
Lectura: realiza lectura funcional de fichas dibujos-imágenes, de forma aislada.

2 Los niños necesitan más de modelos que de críticos. Joseph Joubert

Escritura: Logra transcribir pequeñas frases de la pizarra con mucha estimulación y evidentes
debilidades grafomotoras, que son esperadas para su edad y para el entrenamiento que ha
recibido hasta los momentos.
Matemática: Reconoce figuras geométricas como el círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.
Memorísticamente nombra los números del 1 al 11 y luego salta al 14, menciona otros números
que posee en su repertorio mental.

Interpretación de los resultados:

De acuerdo a los datos arrojados a través de esta evaluación, Andrea no evidencia un problema de
aprendizaje significativo. Su desarrollo evolutivo está acorde a su edad cronológica y su
desempeño académico está sujeto a la estimulación que pueda recibir por parte de los adultos
significativos para ella como familiares y docentes. Sin embargo, su temperamento voluntarioso
podría incidir de manera negativa en el proceso de aprendizaje si no es orientado a tiempo. En tal
sentido, es recomendable la intervención de un psicólogo para evaluación y tratamiento.

Hay una creencia extendida de que ciertas conductas infantiles son propias de la edad y que con
el tiempo tienden a desaparecer. Ciertamente, así puede suceder en muchos casos. No obstante, es
muy arriesgado pasar por alto ciertos comportamientos con la esperanza de que el tiempo los
mejorará. Una intervención en la etapa infantil, no hecha a tiempo, puede suponer la
consolidación, perpetuación y agravamiento del problema en la adolescencia. Las normas,
valores y referentes deben construirse desde la temprana infancia.

En función a lo expresado, se sugiere el siguiente plan interventivo:

Propuesta curricular:
Apoyos necesarios:
 Refuerzo psicopedagógico.
 Terapia cognitivo conductual, orientadas por un psicólogo infantil.

Recomendaciones:
Al maestro(a) de aula:
 Aplicar técnicas de modificación de conducta en común acuerdo con los representantes.
Algunas técnicas pueden ser: Modelado, Instigación física y verbal, además de las que
pueda recomendar el psicólogo.
 Estimular los aprendizajes de manera lúdica.
 Entrene a los padres en las actividades de la rutina diaria, inicio, desarrollo y cierre, para
que la ejerciten con la niña en casa. Déjeles saber la manera como está trabajando.
 Practicar a diario ejercicios grafomotores.
 Establezca un plan de recompensa para cuando la niña realice las actividades escolares.
 Celébrele sus logros por pequeños que sean.

A los padres:
 Evaluación psicológica.
 Establecer límites y reglas claras en cuanto a lo que se espera de ella tanto en casa como
en el colegio y que cada padre respete la autoridad del otro. Que tu NO sea NO, y que tu

3 Los niños necesitan más de modelos que de críticos. Joseph Joubert

 SI sea SI. Si titubeas a la hora de las reglas y autoridad con un niño de voluntad firme, se
te hará muy difícil moldear su voluntad desafiante en un futuro.
 Guíala con amor y comprensión.
 Ayúdenla a crear adecuados hábitos de estudio. Establezca una rutina de estudio diaria si
es posible a la misma hora, en un horario adecuado y fuera de estímulos distractores.
 Refuerce las actividades realizadas por la docente.
 Verbalizar con ella las palabras mal pronunciadas.
 Establezca una adecuada comunicación con la maestra a fin de favorecer el desempeño
escolar de la niña.

Cordialmente,

Lineida Aguilera
Licda. En Dificultades de Aprendizaje
Especialista en Integración para personas con discapacidades

Clínica Valladolid, Piso 1, Avenida Principal de Vista al Sol, Ruta 1,

a 200 m. de PDVAL (antigua Económica), San Félix, Estado Bolívar. Teléfono: 0416-9926171

El síndrome de Asperger
Características
a) Definición

El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno
neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del
desarrollo: 
* Conexiones y habilidades sociales 

* Uso del lenguaje con fines comunicativos 

* Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes

* Una limitada gama de intereses 

* En la mayoría de los casos torpeza motora

 

Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, conductual y

4 Los niños necesitan más de modelos que de críticos. Joseph Joubert

 comunicacional. Cada niño no es igual, pero algunas de las características pueden ser: 

-Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos. Ingenuo y crédulo 
-A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros 
-Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación Se altera fácilmente
por cambios en rutinas y transiciones 
-Literal en lenguaje y comprensión 
-Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores
-Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténticos expertos
-Físicamente torpe en deportes
-Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad.

Pueden a menudo tener: 

-Memoria inusual para detalles 

-Problemas de sueño o de alimentación 

-Problemas para comprender cosas que han oído o leído 

-Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes) 

-Hablar en forma extraña o pomposa, alteraciones de la prosodia, volumen, tono, entonacion 

-Tendencia a balancearse, movimientos repetitivos o caminar mientras se concentran

En los adultos, se mantienen algunas de estas características. La persona que lo presenta tiene un aspecto
e inteligencia normal, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas
para relacionarse con los demás a un mismo nivel de desarrollo.

La persona Asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e

hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales
disfuncionales, proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos. 

Una adecuada identificación y atención temprana, un buen ambiente familiar, una adecuada respuesta
educativa , una alta capacidad intelectual y de aprendizaje, son factores que predicen un mejor ajuste social,
personal y emocional en la vida adulta.
Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos) que tiene mayor incidencia en niños
que niñas, aunque es muy probable que exista un infra-diagnóstico del mismo en las mujeres debido a que
en las chicas/ mujeres la presentación clínica es diferente.
El S. Asperger ha sido reconocido por la comunidad científica [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]),
en 1994 e incluído en 2013 como parte del TEA (Trastorno de Espectro Autista). En la CIE 10 (Clasificacion
diagnostica de la O.M.S.) se mantiene como entidad propia. No obstante sigue siendo poco conocido entre
la población general e incluso por muchos profesionales.

CONSEJOS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO

EN NIÑOS (AS) DE 4-6 AÑOS

5 Los niños necesitan más de modelos que de críticos. Joseph Joubert

Área Psicomotriz
Para reforzar la lateralidad, los padres podrían ayudar a la niña con algunas ideas:
 Reconocer y nombrar las partes en el cuerpo propio y en el de otro.

 Señalar errores en dos dibujos semejantes.

 Indicar la posición que se tiene respecto a un objeto, si está ubicado a la derecha, izquierda o
detrás.
 Lanzar y recibir objetos, pelotas, etc. con una mano y la otra., abrir y cerrar la mano
aceleradamente.
 Tocar cada dedo con el pulgar de la mano respectiva.

 Mantener en equilibrio un artículo con una mano, mientras que con la otra se realiza otra
acción.
 Hacer dibujos con los dedos, ya sea con pintura adecuada en papel grande, sobre arena o
pizarra con el dedo mojado.
 Podemos repasar con un lápiz y coloreando la propia mano dominante.

 Identificar los objetos que se encuentran a la derecha e izquierda con los ojos cerrados.

 Recorrer lugares que suponen giros, curvas, etc. hacia la izquierda y derecha.

 Dibujar objetos a la izquierda y derecha de otro que ya está dibujado.

 Se pueden escribir parejas de palabras que empiezan por letras de simetría inversa como
“dame-bajo”, “pera-queso”, etc.

4 años 3 años, 5 años

Resumen de las características evolutivas:

DESARROLLO DE 4 A 5 AÑOS:

Equilibrio dinámico. 
Iniciación del equilibrio estático. 
DESARROLLO
Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano
NEUROLÓGICO
dominante es utilizada más frecuentemente. 
Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.

Gran fantasía e imaginación. 

Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las
cosas). 
DESARROLLO Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad. 
COGNOSITIVO Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
próximos. 
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un
todo. 

6 Los niños necesitan más de modelos que de críticos. Joseph Joubert

 Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia
entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los
mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). 
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. 
- Conversaciones. 
- Seriaciones. 
- Clasificaciones.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas. 
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de
acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran
DESARROLLO DEL
dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de
LENGUAJE
considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar
sintácticamente de modo diferente una de ellas). 
Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea
correcto.

Más independencia y con seguridad en sí mismo. 

DESARROLLO SOCIO-
Pasa más tiempo con su grupo de juego. 
AFECTIVO
Aparecen terrores irracionales.

Recorta con tijera. 

PSICOMOTRICIDAD Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado
aunque sigue necesitando movimiento. 
Representación figurativa: figura humana

Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. 

Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío"
y "tú tuyo" y ("su suyo"). 
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear
LENGUAJE Y con un martillo. 
COMUNICACIÓN Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana",
"ahora", "en seguida". 
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo
le pego".
INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso,
color, medida... 
Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias
simples de un cuento. 
El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las
distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación,
negación, y se hacen cada vez más complejas. 
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. 
Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una

7 Los niños necesitan más de modelos que de críticos. Joseph Joubert

 lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la
correcta utilización del lenguaje.
Los logros más importante en éste período son la adquisición y la
consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema
corporal. 
Desde los cuatro a los cinco años, los niños/as parecen señalar un
JUEGOS perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una
sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo. 
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. 
El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su
propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de
orientarse en el espacio.

- Va al baño cuando siente necesidad. 

- Se lava solo la cara. 
- Colabora en el momento de la ducha. 
HABITOS DE VIDA
- Come en un tiempo prudencial.
DIARIA
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. 
- Patea la pelota a una distancia considerable. 
- Hace encargos sencillos.

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