Procesos

Afectivos,
Motivacionales y
Sociales

FACTORES MOTIVACIONALES, AFECTIVOS Y

RELACIONALES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
ESCOLAR

PEC 3

Profesor/a responsable de la asignatura: Rosa Mayordomo

Profesorado colaborador: Sandra Espino, Marta Gràcia, Judith Oller, Irene

Puig, Pilar Sanlorien, José Diego Vargas, Horacio Vidosa y Núría Vinyoles

1er Semestre – Curso 2018-2019

Presentación

La Prueba de Evaluación Continuada 3 (PEC 3) es de carácter individual. La

actividad pretende profundizar en la totalidad de los contenidos que se han trabajado en
la asignatura (módulos 1, 2, 3 y 4). Es una actividad de síntesis que debe ayudaros a
integrar y consolidar los contenidos esenciales de la asignatura. Recordad que contáis
con las Guías de Estudio (GES) que pretenden ser una ayuda a vuestra comprensión
de los contenidos principales de cada módulo y sus relaciones.

En esta actividad se os pide elaborar un texto argumentativo a modo de síntesis que

responda a tres cuestiones planteadas a partir del análisis de una situación educativa
(en formato vídeo). La síntesis escrita debe poner énfasis en los factores motivacionales,
afectivos y relacionales que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en
cómo se relacionan e influyen para favorecer la educación inclusiva sustentada en una
estrategia de enseñanza adaptativa.

Competencias

CB1-Comprender los principales factores y procesos afectivos, motivacionales y

relacionales que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares.

CB3-Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir

de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y è tiques vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y
juicios.

CE2-Utilizar los conocimientos adquiridos sobre los procesos afectivos, motivacionales

y sociales que inciden en el proceso de aprendizaje escolar de los alumnos con
dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje para su identificación, análisis y
valoración y para la elaboración de criterios de intervención educativa que optimicen
estos procesos.

Objetivos

• Adoptar una perspectiva constructivista de orientación sociocultural afín al

concepto de inclusión, para analizar y entender los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula.
• Comprender la estrategia de adaptación de las formas y los métodos de
enseñanza como medida clave para atender la diversidad del alumnado dentro
del aula inclusiva.
• Profundizar en la comprensión de los mecanismos de influencia educativa y la
noción de ajuste de la ayuda como respuesta a la diversidad del alumnado.
Actividad propuesta
La asignatura se sustenta en un marco de referencia constructivista de orientación
sociocultural afín a un planteamiento del sistema educativo inclusivo para el análisis y
la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares que se
comparten entre profesores y estudiantes. Este marco de referencia es el punto de
partida mediante el cual hemos ido profundizando sobre los procesos afectivos,
motivacionales y relacionales implicados en el aprendizaje escolar que se han
desarrollado a lo largo de los módulos de estudio. En el momento de la asignatura en el
que nos encontramos, os planteamos una actividad de síntesis que deberéis realizar
individualmente y que consiste en la elaboración de un texto argumentativo que
responda a tres cuestiones guía a partir del análisis de una situación educativa en
formato de vídeo.

Situación educativa para analizar (vídeo)

Programa de TV1: “Maneras de Educar”, escola Vital Alsar de Santander.

Enlace: http://www.rtve.es/alacarta/videos/maneras-de-educar/maneras-educar-6-
hd/4418304/

Descripción: La escuela Vital Alsar se focaliza en el desarrollo de la creatividad a través

de proyectos sobre artistas. El equipo educativo trabaja la educación emocional. Los
alumnos hacen meditación con yoga y psicomotricidad, y usan el juego cooperativo
como método de aprendizaje. Aprovechan en entorno natural para explorar la naturaleza
y hacer trabajos de campo para aprender los distintos contenidos curriculares. Trabajan
con una metodología propia, donde la reflexión personal del profesorado es esencial a
la hora de decidir cómo enseñar los contenidos. No utilizan el libro de texto ni tampoco
ponen deberes. La familia es una parte indispensable del proceso educativo. Los padres
pueden entrar en las aulas, acompañando a sus hijos y viendo las clases con total
transparencia.

Orientaciones sobre la síntesis

Tenéis que elaborar un texto escrito, a modo de síntesis, donde se ofrezca una
respuesta clara a las siguientes cuestiones:

1. Identifica y argumenta si la forma de organizar a los alumnos, la relación con las

familias y la forma de diseñar las actividades de enseñanza/aprendizaje del
centro Vital Alsar ayudan a eliminar barreras escolares y, por lo tanto, a dar una
respuesta educativa a la diversidad de su alumnado y favorecer la implicación
de los alumnos en el proceso de aprendizaje. La respuesta se debe justificar a
partir de ejemplos extraídos del vídeo. (Extensión: media cara de folio)

2. Una vez realizado el análisis anterior, y retomando el caso trabajado en la PEC

1 con los alumnos Manuel, Jéssica y Paula, explica cómo crees que sería la
atención educativa que recibirían estos alumnos en el centro Vital Alsar en
contraste con lo que se explica en la PEC 1. (Extensión: media cara de folio)
 3. Explica y argumenta si la respuesta educativa que ofrecen los y las maestras de
la escuela Vital Alsar favorece o no la atribución de sentido de los aprendizajes
escolares. Esta argumentación debe incluir necesariamente el establecimiento
de relaciones claras entre las condiciones de la atribución de sentido y los
factores afectivos, relacionales y motivacionales que se intuyen en el vídeo. La
explicación que ofrezcas debe poner de manifiesto que entiendes y dominas los
conceptos fundamentales de la asignatura. (Extensión: una cara de folio)

Debéis redactar un solo documento que responda a las tres cuestiones planteadas. Se
valorará que las ideas expresadas muestren un elevado grado de profundidad y
cohesión entre ellas, de forma que el texto denote un buen dominio e integración
personal de los conceptos trabajados a lo largo de la asignatura.

¿Qué se tiene que entregar?

Tienes que entregar un solo documento con una extensión máxima de dos caras de folio
(sin contar la bibliografía). Al lado de cada cuestión hemos sugerido una extensión
aproximada para cada punto. El documento no necesita portada y debe ir encabezado
del nombre y apellidos y el título de la PEC.

Se recomienda usar el procesador de textos Word para elaborar el escrito de síntesis.

También podéis entregar el trabajo en formato PDF.

El espacio entre párrafos, la utilización de la fuente, color, etc. serán los estándares
(Times, Arial, Calibri, Verdana, 11 o 12 p, interlineado a 1’5, márgenes a 2’5).

Es un requisito indispensable para superar la PEC que las referencias bibliográficas

estén en formato APA (American Psychological Association).

La fecha límite de entrega es el 23 de enero de 2019.

Materiales

El material de lectura de la asignatura y las guías de estudio (GES) serán la base para
elaborar la síntesis escrita. Podéis, si lo consideráis necesario, utilizar otros materiales
complementarios. Si fuera el caso, recordad referenciar estas otras fuentes de consulta
adecuadamente siguiendo la normativa APA al final del trabajo.

Criterios de evaluación

La evaluación de la síntesis se realizará a partir de la siguiente rúbrica:

RÚBRICA PEC3
COMPET CRITERIOS DE nivel 1: C- nivel 2: C+ nivel 3: B nivel 4: A
ÈNCIAS EVALUACIÓN (PUNTUACIONES (PUNTUACIONES (PUNTUACIONES (PUNTUACIONES
ENTRE 3-4) ENTRE 5-6) ENTRE 7-8) ENTRE 9-10)
CB1 Selección y uso En la actividad Hay una Se presentan los Se presentan los
de conceptos en aparece algún comprensión conceptos e ideas conceptos e ideas
la PEC (30%) concepto propio de general correcta de clave de los clave de los
los módulos de la los conceptos módulos para módulos para
 asignatura pero la tratados en la exponer los exponer los
mayoría son ideas asignatura, aunque contenidos de la contenidos de la
externas o bien faltada de PEC. El uso de PEC. El uso de
incoherentes con el profundidad y conceptos resulta conceptos resulta
enfoque socio- aparecen bastantes claro y pertinente, siempre pertinente y
constructivista. En conceptos borrosos aunque también se respetuoso con sus
el documento o bien aparecen pone de manifiesto significados
aparecen muchos errores y algún error o originales.
errores malentendidos en incomprensión Uso pertinente e
conceptuales y los conceptos clave. puntual. integrado de los
confusiones entre Los conceptos Buena utilización conceptos clave del
los distintos aparecen aislados de los conceptos enfoque socio-
conceptos clave. entre sí, dificultando clave desde el constructivista y sus
su potencial enfoque socio- relaciones para
explicativo. constructivista para resolver las
resolver las actividades.
actividades.

CB3 Profundidad en El documento revela El documento revela El documento El documento revela

la aplicación de una aproximación un intento de revela, en general, un trabajo
los conceptos muy superficial en el trabajar un intento de profundidad de los
(30%) trabajo de los profundamente los trabajar en conceptos en todas
conceptos, en todas conceptos, aunque profundidad los sus fases.
sus fases. en general, no se conceptos.
termina de
conseguir.

CE2 Adecuación de No se identifica Existe una Se hace una buena Se hace una buena
la síntesis a las correctamente la identificación parcial identificación de la identificación de la
cuestiones guía respuesta educativa de la respuesta respuesta educativa respuesta educativa
planteadas a la diversidad del educativa a la a la diversidad del a la diversidad del
(30%) alumnado reflejado diversidad del alumnado reflejado alumnado reflejado
en las actuaciones alumnado reflejado en las actuaciones en las actuaciones
de la escuela Vital en las actuaciones de la escuela Vital de la escuela Vital
Alsar, ni tampoco la de la escuela Vital Alsar. Se interpreta Alsar. Se interpreta
concepción sobre Alsar, y en la y justifica de forma y justifica de forma
las diferencias concepción sobre adecuada y adecuada y
individuales que las diferencias pertinente la pertinente la
tiene el profesorado individuales que concepción sobre concepción sobre
y como se concreta tiene el profesorado las diferencias las diferencias
en el caso de los y como se individuales que individuales que
alumnos Manuel, concretan en la tiene el profesorado tiene el profesorado
Jéssica y Paula. respuesta educativa y como se y como se
Hay dificultad para de los alumnos concretan en la concretan en la
identificar Manuel, Jéssica y respuesta educativa respuesta educativa
adecuadamente Paula. de los alumnos de los alumnos
extractos del vídeo. Se hace una buena Manuel, Jéssica y Manuel, Jéssica y
Aparecen selección de Paula. Paula.
numerosos errores extractos del vídeo, Se hace una buena Se hace una buena
a la hora de si bien la selección de selección de
responder a las argumentación es extractos del vídeo extractos del vídeo.
cuestiones superficial o bien y una Se evidencia de
planteadas. aparecen errores en argumentación forma clara la
la respuesta a adecuada y relación adecuada y
determinadas pertinente en la pertinente entre los
cuestiones. respuesta las argumentos
cuestiones, si bien aportados y las
aparecen errores respuestas
puntuales en la ofrecidas a las
concreción de distintas cuestiones.
determinados
aspectos.
Aspectos Falta coherencia y Hay coherencia y Hay coherencia y Hay coherencia y
formales cohesión en el cohesión en el texto cohesión en el cohesión en el
(10%) texto. Presencia de en general, con texto, con algún texto. No se
ideas partes más bien error ortográfico o detectan errores
contradictorias, elaboradas o formal puntual. ortográficos o
errores ortográficos, estructuradas que formales.
descuido de otras. Algún error
algunos aspectos ortográfico o formal.
formales, y poca
adecuación de las
citaciones
bibliográficas ...