Programa HPS-DC 2A Sec FINAL

“FORTALECIENDO NUESTRAS ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DEL ESTILO
DE VIDA”
1. Datos de Identificación
a. I.E.P: “Daniel Comboni”

b. Director Prof. Karina Infantas de Álvarez
c. Dirigido a 2do grado del nivel secundario
d. Total Alumnos: 25 alumnos (7 mujeres y 18 varones)
e. Tutor(a) de aula Prof. Gilberto Alanoca Banegas
f. Coordinador Poma Bonifacio, Jean Pool
g. Equipo de Trabajo: Poma Bonifacio, Jean Pool
Velasquez Muñoz, Anais
Acero Ururi, Evelyn Yulisa
Mauricio Cueva, Carla Andrea
Gutierez Mamani, Flor de Maria
h. Asesora: Ps. Nadia Puma Pillco

i. Fecha de Presentación: 20 de octubre del 2020
2. Análisis del Contexto y Detección de Necesidades
El 30 de septiembre del 2020 aproximadamente a las 11:48 de la mañana, el profesor

Gilberto Alanoca Banegas, tutor del segundo año de secundaria de la sección “A”
como miembro de la Institución Educativa Privada “Daniel Comboni” en
representación de la directora Karina Infantas, nos otorgó el permiso para realizar el
Programa Psicoeducativo en Habilidades Personales y Sociales con los estudiantes de
dicha Institución.
Posterior a la presentación formal el 13 de octubre se dio inició a las actividades

programadas, empezando con la entrevista a la directora , luego el 14 de octubre se
realizará la entrevista al tutor del aula para que nos facilite información sobre sus
alumnos y qué dificultades presentan a nivel conductual en el aula; seguidamente el
15 de octubre se aplicó las encuestas a los alumnos y padres de familia para
determinar sus necesidades, deficiencias en las diferentes áreas y los factores que
pueden influir en su comportamiento.
2.1. La entrevista a la directora
El día 13 de octubre a las 5:00 pm se realizó la entrevista semi estructurada a la

directora Karina Infantas de la I.E.P. “Daniel Comboni” con el objetivo de obtener
información sobre los estudiantes del segundo año de secundaria en la sección “A”.
La directora se mostró colaborativa y nos indicó que la I.E.P. tiene como visión
promover el desarrollo integral de los alumnos con una propuesta pedagógica
auténtica donde se permita el desarrollo de competencias y valores que respondan a
los estándares y perfil de ingreso que plantea la sociedad, de igual manera nos
manifestó que las principales dificultades e incidencias en el segundo año “A” de
secundaria son la desmotivación por parte de los alumnos hacia las clases virtuales,
poco apoyo de los padres, los cuales en su mayoría no supervisan las actividades
académicas de sus hijos, los alumnos no ingresan a las clases virtuales, existe una
sobreprotección de los padres hacia sus hijos, poseen malos hábitos de estudio, baja
autoestima, dando énfasis que entre los compañeros de clase se insultan utilizando
apodos, también los estudiantes desvalorizan las clases dictadas por sus docentes, así
mismo, la directora señaló que en el segundo año “A” son solo tres alumnos quienes
continúan desde el primer grado y en su mayoría son los alumnos nuevos
matriculados este año presentan dificultades para integrarse al grupo por lo que no
han tenido contacto físico por tanto no se evidencia compañerismo. La entrevista
completa estará adjuntada en el anexo N° 5, así como el link de la grabación de dicha
entrevista.
2.2. La entrevista al tutor
El día 14 de octubre a las 5:15 pm se realizó la entrevista semi estructurada al tutor

Gilberto Alanoca de la I.E.P. “Daniel Comboni” con el objetivo de recolectar
información acerca de los estudiantes del segundo año de secundaria en la sección
“A”.
El tutor nos informó que regresó a enseñar a la institución educativa este año, por lo
que conoce a sus alumnos menos de un mes por la modalidad presencial a comienzos
de año y que por motivos de pandemia, continuó con la modalidad virtual. Algunas
necesidades que pudo evidenciar en sus alumnos es que no practican el hábito de la
lectura, manifestó que “no leen mucho”. A su vez, recalcó que los alumnos que tienen
una relación tolerante ya que algunos de ellos se conocen desde primer año. Algunos
problemas que pudo detallar en la entrevista es que han ocurrido sucesos de
intimidación hacia los alumnos por medio de “palabras soeces'' por medio del chat en
las clases virtuales, por lo que el tutor refirió haber hecho la denuncia policial
correspondiente de dicha situación y acudió a una reunión con los padres de familia.
También comentó que él personalmente hace un seguimiento a sus alumnos por medio
de entrevistas con cada uno de ellos, pero por cuestiones de tiempo no ha podido llegar
hablar con todos. Finalmente refirió que en su salón existen casos individuales de
problemas con los alumnos el cual le gustaría que abarquemos como equipo. La
entrevista completa y el enlace de la grabación respectiva de la reunión estarán en el
anexo N° 6
2.3. El cuestionario a los estudiantes
El cuestionario fue elaborado por Evelyn Yulisa Acero Ururi con ayuda de los
integrantes del grupo consta de 32 ítems, los cuales pretenden evaluar cuatro
dimensiones:
 Personal: Pretenden establecer el autoconcepto y autocontrol que tienen los

estudiantes.
 Social: Busca evaluar la empatía y la asertividad, así como también
identificar los posibles problemas que se pueden presentar en el salón de
clase.
 Familiar: Pretende medir la relación que tienen los estudiantes con sus padres,
si reciben el apoyo constante por parte de ellos.
 Académica: Busca evaluar el nivel de desenvolvimiento de los estudiantes en
el dictado de clases en la modalidad virtual.
2.3.1. Datos informativos
Los datos informativos de los estudiantes, tales como la edad y el sexo, serán
representados mediante tablas y grafios.
Tabla N°1
Sexo de los alumnos
Sexo n %
Masculino 18 72%
Femenino 7 28%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
SEXO Gráfico N°1

Fuente: Encuesta realizada a los padres
de familia de la I.E.P. Daniel Comboni
del 2A de secundaria, 2020.
28%
Masculino
Femenino
Interpretación: De acuerdo a los
72% resultados el 72% (18) pertenecen al sexo
masculino y el 28% (7) pertenece al sexo
femenino.
Tabla 2
Edad de los alumnos del 2do de secundaria “A” de la Institución Educativa Privada
“Daniel Comboni”
X
Edad n %
13 20 80%
14 5 20%
Total 25 100%
Edad de los alumnos Gráfico N°2

Fuente: Encuesta realizada a los padres de
familia de la I.E.P. Daniel Comboni del 2A
20%
de secundaria, 2020.
13
14 Interpretación: De acuerdo a los resultados
el 80% (20) pertenecen a la edad de 13 años
y el 20% (5) pertenecen a la edad de 14
80% años.
2.4. El cuestionario a los padres de

familia
El cuestionario fue realizado por Anais Velásquez Muñoz con ayuda de los integrantes
que consta de 28 ítems los cuales evalúan tres dimensiones:
● Involucramiento: Pretende evaluar el nivel que se involucran los padres en las

actividades académicas, sociales, y personales de sus hijos.
● Familiar: Busca medir la atención que tienen hacia sus hijos y el clima
familiar que les brindan.
● Crianza: Evalúa los estilos de crianza y qué enseñanzas proporcionan a
sus hijos.
Esta encuesta fue enviada virtualmente mediante un link de Formularios Google que
se les compartió con ayuda del tutor al grupo de WhatsApp de los padres de familia.
En la presente encuesta se fueron 25 padres quienes respondieron la encuesta de 28
ítems con 3 niveles de la escala de Likert (nunca, a veces y siempre) donde
culminaron de responder los padres el día 16 de octubre por la tarde y el tutor refirió
que los padres no tuvieron problemas al responder el cuestionario.
2.4.1. Datos informativos
Los datos informativos de los padres de los estudiantes del 2do “A”, tales como la edad
y el sexo, serán representados mediante tablas y grafios.
Tabla 3
Edad de los padres
Edad Max. Media
Min.
Madre 52 39,20
19
Padre 60 43,20
19
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la I.E.P. Daniel Comboni del 2A de secundaria,
2020
Grafico N° 3
Interpretación: La edad de las madres de familia se encuentra entre los 20 y 39 años, la

dispersión se debe a 3 madres, una de ellas tiene la edad de 19años siendo el mínimo y
dos tienen 51 y 52 años encontrándose en el máximo de edad.
Grafico N° 3.1
Interpretación: La edad de los padres se encuentra entre los 20 y 43 años en su
mayoría, podemos ver la dispersión de un padre con una edad de 19 años, puede que el
padre de familia no demuestra la seriedad o hubo un error al momento de responder un
ítems de la encuesta, del mismo modo la edad máxima seria de 60 años.
Tabla 4
Ocupación de la madre
Ocupación n %
Abogada 1 4
Ama de casa 8 32
Bióloga 1 4
Chofer 1 4
Comerciante 3 12
Enfermera 1 4
Estudiante 1 4
Independiente 1 4
Ingeniera 1 4
Profesora 7 28
Total 25 100,00
2020
Grafico N°4 Ocupación de la madre

Profesora 28
Ingeniero Pesquero 4
Independiente 4
estudiante 4
Enfermera 4
Comerciante 12
Chofer 4
Biologo 4
Ama de casa 32
Abogada 4
0 5 10 15 20 25 30 35
Interpretación: De acuerdo a los resultados de la tabla 2, el 32% de las madres de

familia son amas de casa, el 28% son profesoras y el 12% son comerciantes, en menor
cantidad tienen otras ocupaciones.
Tabla 5
Lugar de trabajo
Ubicación n %
En la ciudad 23 92,0
Fuera de la ciudad 2 8,0
Total 25 100,0
2020
8%
Grafico N°5 Lugar de trabajo

En la ciudad
Fuera de la ciudad resultados de la tabla 3 se puede
indicar que el 92% de las madres
trabajan dentro de la ciudad, y el 2%
92% fuera de la ciudad.
Tabla N°6
Ocupación del padre
Ocupación n %
Analista de créditos 1 4
Auxiliar contable 1 4
Biólogo 1 4
Conductor 3 12
Contador 1 4
Desempleado 1 4
Ejecutivo en ventas 1 4
Independiente 8 28
Ingeniero 2 8
Instructor de mecánica 1 4
Ministerio de salud 1 4
Pre ventista 1 4
No especifico 3 12
Total 25 100,00
2020
Ocupación
Pre ventista en ventas 4%

No especificó 12%
Ministerio de Salud 4%
Instructor de Mecánica Automotriz 4%
Ingeniero 8%
Independiente 28%
Ejecutivo de ventas 4%
Desempleado 4%
Contador 4%
Conductor 12%
Biologo 4%
Auxiliar Contable 4%
Analista de créditos 4%
Figura N°6
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la I.E.P. Daniel Comboni del 2A
de secundaria, 2020
Interpretación: De acuerdo a los resultados de la tabla 4, el 28% de los padres de

familia tiene un trabajo independiente, el 12% es conductor, el otro 12% no especificó,
el 8% es ingeniero, en menor cantidad tienen otras ocupaciones.
Tabla 7
Lugar de trabajo
Ubicación n %
En la ciudad 23 92,0
Fuera de la 2 8,0
ciudad
Total 25 100,0
Fuente: Encuesta de Escala de desesperanza de Beck realizada a los alumnos de I ciclo UPT, 2018.
En la ciudad 8% Fuera de la ciudad

Grafico 7. Lugar de trabajo
Fuente: Encuesta realizada a los
padres de familia de la I.E.P. Daniel
Comboni del 2A de secundaria, 2020
92%
Interpretación: De acuerdo a los resultados de la tabla 5, el 92% de los padres de
familia trabaja en la ciudad y el 8% trabaja fuera de la ciudad.
2.5. Problemas detectados
En el 2do año “A” de secundaria se encontraron los siguientes problemas:
● Problemas familiares en algunos alumnos por falta de control emocional

● Deficiencia de comunicación y asertividad durante las clases
● Disminución de la motivación para participar en las clases virtuales
● Inadecuados hábitos de estudios, que se puede dar por una deficitaria
formación desde los primeros años de estudio.
● Relaciones interpersonales poco asertivas entre los alumnos
● Falta de seguimiento constante por parte de los padres
2.6. Resultados cuantitativos de la encuesta para alumnos

Se obtuvo de las encuestas realizadas a los alumnos, los siguientes resultados por
Subdimensión calificada por la encuesta:
Tabla N°8 X
Organización de los alumnos
Nivel n %
Medio 13 52%
Alto 12 48%
Total 25 100%
Organización
Gráfico N°8
resultados obtenidos, el 52% (13)
de alumnos están dentro de la
48%
calificación alta y el 48% (12) de
52%
MEDIO alumnos están dentro de la
ALTO
calificación media. Por lo tanto,
los alumnos en su mayoría poseen
un nivel alto y en su minoría un
nivel medio de organización, cabe
destacar que no es mucha la
diferente entre el nivel alto y
medio.
X
Tabla 9
Autoconcepto
Nivel n %
Medio 6 24.0
Alto 19 76.0
Total 25 100.0
Autoconcepto
Gráfico N°9
Interpretación: De acuerdo a
24%
los resultados obtenidos, el
76% (19) de alumnos están
dentro de la calificación alta y
MEDIO
ALTO
el 24% (6) de alumnos están
dentro de la calificación
media. Por lo tanto, los
alumnos en su mayoría poseen
76%
un nivel alto y en su minoría
un nivel medio de
autoconcepto.
Tabla N°10
Autocontrol
Nivel n %
MEDIO 9 36%
ALTO 16 64%
Total 25 100%
Autocontrol Gráfico N°10

36% de familia de la I.E.P. Daniel Comboni
del 2A de secundaria, 2020
MEDIO
ALTO
resultados obtenidos, el 64% (16) de

64% alumnos están dentro de la calificación
alta y el 36% (9) de alumnos están
dentro de la calificación media. Por lo
tanto, los alumnos en su mayoría poseen
un nivel alto y en su minoría un nivel medio de autocontrol.
Tabla N°11
Empatía
n %
Nivel
Medio 11 44.0
Alto 14 56.0
Total 25 100.0
Empatia Gráfico N°11
44%
MEDIO
ALTO
56%
Interpretación: De acuerdo a los resultados
obtenidos, el 56% de alumnos están dentro
de la calificación alta y el 44% de alumnos
están dentro de la calificación media. Por lo
tanto, los alumnos en su mayoría poseen un
nivel alto y en su minoría un nivel medio de empatía, cabe destacar que no es mucha la
diferencia entre el nivel alto y medio.
Tabla N°12
Asertividad
n %
Nivel
Medio 7 28.0
Alto 18 72.0
Total 25 100.0
Asertividad Grafico N°12

28% Fuente: Encuesta realizada a los padres
MEDIO
ALTO
resultados obtenidos, el 72 % de alumnos
72% están dentro de la calificación alta y el 28%
de alumnos están dentro de la calificación
media. Por lo tanto, los alumnos en su
mayoría poseen un nivel alto y en su minoría un nivel medio de asertividad, en este caso, la
diferencia entre ambas puntuaciones si es notoria.
Tabla N°13
Involucramiento de los padres
n %
Nivel
Medio 9 36.0
Alto 16 64.0
Total 25 100.0
Involucramiento de los padres Gráfico N°13
Fuente: Encuesta realizada a los
36%
padres de familia de la I.E.P.
Daniel Comboni del 2A de
MEDIO
ALTO
secundaria, 2020
64%
Interpretación:
De acuerdo a los resultados
obtenidos, el 64% de alumnos están
dentro de la calificación alta y el 36%
de alumnos están dentro de la
calificación media. Por lo tanto, los alumnos en su mayoría poseen un nivel alto y en su minoría
un nivel medio respecto al involucramiento de sus padres, la diferencia entre ambas
puntuaciones es casi la mitad.
Tabla 14
Clima familiar
Nivel n %
Medio 6 24.0
Alto 19 76.0
Total 25 100.0
Clima familiar Grafico N°14
24%
Interpretación: De acuerdo a
los resultados obtenidos, el 76
% de alumnos están dentro de
MEDIO
ALTO
la calificación alta y el 24% de
alumnos están dentro de la
calificación media. Por lo tanto,
los alumnos en su mayoría
76%
poseen un nivel alto y en su
minoría un nivel medio
respecto al clima familiar. A la
vez, se observa que la diferencia entre ambas puntuaciones es alta.
Tabla N°15
Relación alumno – profesor
Nivel n %
Medio 6 24.0
Alto 19 76.0
Total 25 100.0
Gráfico N° 15
Relación alumno-profesor
24%
MEDIO
ALTO
76%
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 76 % de alumnos están dentro de la

calificación alta y el 24% de alumnos están dentro de la calificación media. Por lo tanto, los
alumnos en su mayoría poseen un nivel alto y en su minoría un nivel medio respecto a la
relación que tienen con su maestro. A la vez, se observa que la diferencia entre ambas
puntuaciones es alta.
2.5. Resultados cuantitativos de la encuesta para padres
Se obtuvo de las encuestas realizadas a los padres, los siguientes resultados por
Subdimensión calificada por la encuesta:
Tabla N°16
Involucramiento en el área académica
Nivel n %
Medio 8 32.0
Alto 17 68.0
Total 25 100.0
Involucramiento en el área académica Gráfico N° 16

32%
Fuente: Encuesta realizada a
los padres de familia de la
I.E.P. Daniel Comboni del 2A
de secundaria, 2020
MEDIO
ALTO
Interpretación: La mayoria de
los padres que representan el
68%
68% afirma que se involucran en
las actividades academicas de sus
hijos, por otro lado el 32% de los padres presenta un interes menor por las activividades
academicas de sus hijos.
Tabla N°17
Involucramiento en el área social
Nivel n %
Medio 12 48.0
Alto 13 52.0
Total 25 100.0
Involucramiento en el área social

Gráfico N°17
Interpretación: El 52% de los

padres afirman que están
48%
MEDIO informados de las amistades que
52% ALTO
sus hijos establecen, por otro
lado, un 48% de los padres
consideran que están
involucrados sobre las relaciones y amistades de sus hijos, estos resultados son similares en sus
puntajes sin embargo esta se somete a un cuestionamiento si tenemos en cuenta que sus hijos
están en un salón donde la mayoría no se conoce.
Tabla N°18
Involucramiento en el área personal
Involucramiento en el área personal
Nivel n %
Medio 8 32%32.0
Alto 17 68.0 MEDIO
Total 25 100.0 ALTO
68%
Gráfico N°18
Interpretación: La mayoría de los padres con un 68% afirman que tienen un contacto cercano y
confianza con sus hijos, por otro lado, el 32% de los padres considera que se involucran en las
relaciones cercanas de sus hijos.
Tabla N°19
Clima familiar
Nivel n %
Medio 7 28.0
Alto 18 72.0
Total 25 100.0
Clima familiar
Grafico N°19
Interpretación: La mayoría de los
28%
padres con un 72% representan padres
que tienen una comunicación y
MEDIO fomentan situaciones pacíficas, el
ALTO
28% de padres consideran que existe
comunicación con sus hijos y
72% situaciones pacíficas.
Tabla N°20
Atención de los padres
Nivel n %
Medio 6 24.0
Alto 19 76.0
Total 25 100.0
Atención de los padres
24%
Grafico N°20
MEDIO
ALTO
76%
Interpretación: La mayoría de los padres con un 76% prestan atención a sus hijos este
resultado es reforzado con en la tabla N°3 donde la mayoría de los padres con un 68% tienen un
contacto cercano y confianza con sus hijos, en un porcentaje menor con un 24% afirman que
supervisan y tienen interés por su hijo este resultado se acerca la tabla N°3 con un 32% de los
padres considera que se involucran en las relaciones cercanas de sus hijos. Además, el clima
familiar con un 72% son padres que tienen una comunicación y situaciones pacíficas. Por lo que
podemos inferir que la situación familiar entre padres e hijos en su gran mayoría es favorable.
Tabla N° 21
Enseñanzas
Nivel n %
Medio 10 40%
Alto 14 56%
Perdidos 1 4%
Total 25 100%
Enseñanzas Gráfico N°22

4%
Interpretación: El 56%
40%
(14) de los padres afirman
MEDIO darles una buena calidad de
ALTO
Perdidos enseñanza a sus hijos,
mientras que el 40% (10) de
56%
padres afirman darles un
nivel medio de calidad de
enseñanza y como se
muestra en el cuadro hay 1
dato perdido que
corresponde al 4% por lo que se deduce que algún padre/madre respondió las preguntas
de la dimensión crianza-enseñanzas de manera dudosa. Estos resultados según los
porcentajes obtenidos describen que la crianza-enseñanza de los padres hacia los hijos
es moderadamente aceptable.
Tabla N°22
Estilos de crianza
Nivel n %
Medio 11 44.0
Alto 14 56.0
Total 25 100.0
Estilos de crianza
44%
Grafico N°23
MEDIO Interpretación: La mayoría
ALTO
56%
de los padres con un 56% prestan un nivel de crianza alto con sus hijos, por otro lado un 44%
presenta un nivel medio. Lo que nos da a entender que solo una cantidad considera que inculca
valores y principios a sus hijos, además de tener interés por ellos.
Grafico N°24. Problemas a resolver de los alumnos
Interpretación: Los problemas que presentan los alumnos según las evaluación se encuentran
en las dimensiones de Clima familiar, Relación alumno- profesor y su autoconcepto, siendo
estas las posibles áreas problemáticas a abordar.
Grafico N°25. Temas demandado por los alumnos

Interpretación: Dentro de los temas ofrecidos a los alumnos para abordar, los que tuvieron una
mayor votación se encuentran aquellos del desarrollo personal, problemas familiares en una
mayor demanda, y de menos frecuencia los temas de convivencia escolar y autoestima.
2.6. Conclusión
Luego de hacer el análisis de las entrevistas realizadas a la directora, tutor y las

encuestas realizadas a los alumnos, padres de familia, se llegó a la conclusión de que los
problemas que presenta el segundo año “A” de la I.E.P. “Daniel Comboni” se debe a
que los alumnos poseen un disminuido manejo y control de sus emociones, baja
autoestima y sus relaciones interpersonales son de un trato cordial más que
compañerismo, además que algunos manifiestan tener problemas familiares, siendo esta
información corroborada por el tutor y las encuestas a padres que según las encuestas se
debe por una carencia de comunicación asertiva entre alumnos y padres. Por otro lado,
se refiere por parte del tutor como de la directora son que hay una falta de motivación
en los alumnos para entrar a clases y los tanto tutor como alumnos y algunos padres de
familia corroboran que la atención e involucramiento en temas de sus hijos está a un
nivel medio, por lo que se planea reforzarlo para optimizar las relaciones parentales y a
la vez su comunicación.
Se cree que alguno de los problemas podría tener como origen en la falta de convivencia
escolar, la manera en que se perciben ellos mismos y con su entorno, por la cual estarían
atravesando la mayoría de los alumnos, además que el tutor es nuevo con el grupo
escolar, por lo que existe aún un distanciamiento en sus relaciones.
3.Marco Teórico
3.1. Aprendizaje y desarrollo de las habilidades sociales
Para comprender el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes es necesario

conocer el proceso mediante el cual éstas se adquieren de forma natural, así como los
factores que influyen en su adecuado desarrollo. El aprendizaje por modelado. De
acuerdo con la teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977), muchas conductas se
aprenden principalmente a través de la observación e imitación de otras personas.
Entre estas conductas se encuentran también las habilidades sociales. A lo largo de la
vida, las personas están expuestas a diferentes modelos gracias a los cuales adquieren
determinadas conductas sociales (verbales y no verbales) o inhiben otras.
La información que los demás dan sobre nuestras conductas es otro de los
mecanismos que influyen en el aprendizaje de las habilidades sociales. En las
interacciones sociales se manifiestan, directa o indirectamente (a través de gestos,
expresiones, posturas del cuerpo).
3.2. Habilidades para la vida
Se entiende habilidades para la vida que son las capacidades y destrezas en el ámbito
socio afectivo de las personas, entre ellas habilidades sociales, cognitivas y de
manejo de emociones, que les permiten enfrentar con éxito las exigencias, demandas
y desafíos de la vida diaria, actuando competentemente y contribuyendo al desarrollo
humano (Choque, 2009).
Las habilidades para la vida promueven el desarrollo de factores de protección

comunes a diversos problemas psicosociales y que facilitan a los estudiantes la tarea
de enfrentar con éxito las exigencias, demandas y desafíos de la vida diaria así como
también en lo educativo; dentro de estas habilidades aborda temas como: la
autoestima, la asertividad, las habilidades para la toma de decisiones, el pensamiento
creativo crítico y reflexivo, el manejo de emociones y sentimientos, la comunicación
efectiva y la autonomía moral.
Dentro de ellas se identifican tres clases de habilidades:
Habilidades sociales o interpersonales que incluye la comunicación, habilidades de

rechazo, asertividad, agresividad y empatía.
Tomando como referencia a Chadwick (1985), el estudio de la imagen de sí mismo

en el niño es un punto esencial producto y condicionante a su vez de sus habilidades
sociales e interacciones.
Las escuelas saludables son aquellas escuelas que ayudan a promover el desarrollo
general de las personas y las relaciones interpersonales constructivas y armoniosas
para lograr comportamientos, habilidades y aptitudes saludables, y tener un entorno
de aprendizaje físico y mental positivo. Y por ello es de vital importancia promover
las habilidades para la vida y así desarrollar en los adolescentes la autosuficiencia
para poder desenvolverse de la mejor manera en diversos entornos.
3.3. Aprendizaje social de Bandura
Según Bandura (1977, 1986) citado por (Ormrod, 2005) muchas de las conductas que
exhiben las personas se han adquirido mediante observación y modelado. Bandura ha
identificado tres tipos de modelos diferentes. Cuando pensamos en el modelado,
solemos imaginar un modelo viviente, esto es, una persona real que muestra una
conducta determinada. Para que sea eficaz el modelado nos recomienda que los
individuos presten atención para imitar las conductas, que retengan la información
así podrá repetir, ensayar y recordar el modelo, reproducción motriz se refiere a
imitar o reproducir la conducta del modelo y la motivación implica el deseo por
demostrar lo aprendido.
La importancia del aprendizaje vicario y modelado como elemento explicativo de la

mayor parte de la conducta, Como imitación, acelera y facilita el desarrollo de
mecanismos cognitivos y actitudinales en el niño para su adaptación e integración
social, siendo evidente que la mayoría de adquisiciones de conducta se realizan por
este medio, produciendo efectos en su adaptación escolar. La imitación de conductas
apropiadas tiene especial importancia para Bandura. Resulta evidente, que las
capacidades cognitivas del alumno (atención, memoria, etc.), el tipo de conducta
(simple o compleja) requerida en aprender, la recompensa recibida, la presencia de
modelos, el momento o situación, condicionan la imitación de conductas en el medio
escolar. En este sentido el incentivo vicario presentado al alumno, facilita la
imitación de determinadas conductas que son recompensadas y es, según Bandura,
uno de los propósitos básicos de la escuela que debe proporcionar oportunidades
atractivas de aprendizaje observacional e incentivos adecuados para generar
comportamientos adaptativos de aprendizaje.
A partir de ello, llegamos a la conclusión que la conducta de aprendizaje, está

regulada motivacionalmente a partir de que el alumno realiza acciones y las repite si
ellas generan recompensas o las elimina si son castigadas. Esta capacidad es
denominada por Bandura como de autorregulación y auto esfuerzo.
3.4. Motivación
Debemos tener razones y motivos para querer aprender algo, en caso contrario va a
ser más complicado focalizar la atención, retener y reproducir dichas conductas.
Según Bandura, los motivos más frecuentes por los cuales queremos aprender algo,
son:
Refuerzo pasado, como el conductismo clásico. Algo que nos ha gustado aprender
anteriormente tiene más papeletas para gustarnos ahora.
Refuerzos prometidos (incentivos), todos aquellos beneficios futuros que nos empujan
a querer aprender.
Refuerzo vicario, que nos dota de la posibilidad de recuperar el modelo como

refuerzo.
Estos tres motivos están vinculados a lo que tradicionalmente han considerado los
psicólogos como los elementos que “causan” el aprendizaje. Bandura explica que
tales elementos no son tanto los “causantes” como sí los “motivos” de querer
aprender. Una diferencia sutil pero relevante.
3.5. Asertividad
En el enfoque cognitivo, el comportamiento asertivo consiste en expresar lo que se

cree, se siente y se desea de forma directa y honesta, haciendo valer los propios
derechos y respetando los derechos de los demás. nos recomiendan cuatro
procedimientos básicos enseñar la diferencia entre asertividad y agresividad, ayudar a
identificar y aceptar los propios derechos y los derechos de los demás, reducir los
obstáculos cognoscitivos y afectivos para actuar de manera asertiva, disminuyendo
ideas irracionales, ansiedades y culpas, y desarrollar destrezas asertivas a través de la
práctica de dichos métodos. Es así como la asertividad se fundamenta en la ausencia
de ansiedad ante situaciones sociales,
De manera que se hace viable manifestar sentimientos, pensamientos y acciones

(Flores, 1994) citado por (González & Galvanovskis, 2009).
3.6. Emociones
Según Redorta y Cols (Citado en Musiera, 2006 ), las emociones son: aquellos estados y
percepciones, de los estímulos internos y externos, en una suerte de acercamiento y
adaptación frente a cualquier cambio o adversidad, con el cual tengamos que
enfrentarnos en nuestra vida cotidiana. Las emociones básicas son más o menos
intensas y breves en el tiempo (Fredrickson, 2001) mientras que otro autores prefieren
hacer una diferenciación entre emociones negativas (tristeza, asco) y positivas (alegría,
esperanza, fluidez, etc.) cuanto a sus efectos y la claridad o no en sus respuestas.
3.7. Control de emociones
Acerca de la regulación emocional dice Fernandez y Extremera (2005) que es la

habilidad más compleja de la inteligencia emocional. Esta dimensión incluye la
capacidad para estar abierto a los sentimientos tanto positivos como negativos y
reflexionar sobre los mismos para descartar o aprovechar la información que los
acompaña en función de su utilidad.
Se analiza la capacidad de autorregular las emociones negativas o impulsivas, que

pueden afectarnos o dañarnos en determinadas situaciones, y desarrollar habilidades de
tolerancia a la frustración más acordes con la calidad de vida que queremos
experimentar. Se trata de entrenar la capacidad de generar emociones más positivas para
nosotros mismos, que pueden ser más adecuadas para nuestras opiniones sobre lo que
creemos que es mejor para nuestras vidas.
3.8. Autoestima
Según Coopersmith (1967) define a la autoestima como la evaluación que el individuo

hace y generalmente mantiene un respeto a sí mismo, esta expresa una actitud de
aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el sujeto es capaz, importante,
valioso y exitoso.
Sus componentes según Mruk (1999) que son el cognitivo, el afectivo y el conductual.
1. Cognitivo: Consiste en el autoconocimiento que nace de la representación

mental que cada uno elabora de sí mismo e indica sobre nuestras creencias,
ideas, percepciones y opiniones de los diversos aspectos que conforman la
personalidad de la persona.
2. Afectivo: Es la autovaloración que nace de la observación propia de uno mismo

y de la asimilación e interiorización de la opinión e imagen que los demás tienen
de nosotros, es decir, la valoración de lo positivo y negativo que hay en el
individuo y su sentimiento de capacidad personal.
3. Conductual: Consiste en una autorrealización que nace de la intención y

actuación que hace la persona por sí misma dirigida hacia el llevar a la práctica
un comportamiento consecuente, lógico y racional.
4. Objetivos
4.1. General
Desarrollar habilidades personales y sociales que permitan una mejor convivencia y

relación durante las clases de modalidad virtual en los estudiantes del 2do año “A” de
secundaria de la I.E.P. “Daniel Comboni”.
4.2. Específicos
 Desarrollar habilidades para la vida como el control emocional entre los

alumnos durante el desarrollo de clases virtuales.
 Desarrollar habilidades para la vida como el fortalecimiento de la autoestima

entre los alumnos durante el desarrollo de clases virtuales.
 Promover la práctica de relaciones interpersonales entre los alumnos durante

el desarrollo de clases virtuales.
 Brindar apoyo y orientación al tutor de la clase con respecto al tema de la

motivación hacia los estudiantes para favorecer el ánimo del estudiante
 Impulsar a los padres de familia la conexión e involucramiento con sus hijos en

el área académica.
5. Evaluación de Proceso
Finalizando cada sesión, se evaluara por medio de: (Ver Anexo n°7-9)
- Formulario google
- Aplicaciones web
- Paginas interactivas
6. Sesiones
6.1. Sesión 1: Mis emociones, mi responsabilidad

Sesión N° 01: Mis emociones, mi responsabilidad
Objetivo: Desarrollar habilidades para la vida como el control emocional entre los alumnos durante el desarrollo de clases virtuales.
Actividad Descripción Materiales Responsable
PRESENTACIÓN El tutor nos presenta al aula. La facilitadora inicia: - Carla

Mauricio
5’ - PRESENTACIÓN DE LOS INTEGRANTES:
“Buenos días, somos Representantes de la Universidad Privada de

Tacna, el motivo por el cual nos encontramos con ustedes es porque en
este periodo de tiempo, estaremos realizando algunos talleres con su
sección, los cuales serán de beneficio, para desarrollar sus habilidades
sociales de manera personal y a la vez como salón. Para ello les
pedimos disposición e interés al momento de realizarlo”
- Iniciaremos con una dinámica de integración: “Ruleta Challenger”

Dinámica de https://wordwall.
integración Se les presenta una ruleta virtual elaborada por el responsable, en la cual net/resource/54
les marcará una acción a realizar, el estudiante debe hacerlo en frente de 29049
15´ todo el salón.
“Vamos a iniciar presentándoles una ruleta, necesitamos a un voluntario

o voluntaria para que gire la ruleta, la primera acción que le
ordene hacer la ruleta, debe cumplirla, el compañero que ya participó
Pretest deberá elegir a otro y así sucesivamente”
- Formulari
10’ Para la aplicación de un Pretest hacia los alumnos, se les enviará un link del o google
cuestionario mediante Formularios Google el cual consistirá en una serie de “pre-test”
preguntas para evaluar el nivel de conocimiento acerca del control de las
emociones. -
- Jean
Pool P.
Actividad: Mediante la interacción y ejemplos se realizará la elaboración de

Establecimiento normas de convivencia, en un inicio se proporciona un ejemplo (video) de la
de normas de falta de normas dentro de casa y el control se tiene dentro de ella, se invita a
convivencia una reflexión sobre el video, luego se plantean opciones y en conjunto los
aportes de los chicos, estas ideas serán proyectados en un banner en tiempo
10’ real.
- Link:https
Explicación: “Bien chicos comenzaremos con un video” (con una duración de ://www.yo
1:45 segundos) utube.co
m/watch?
-Se les pregunta, chicos ¿Conocen la caricatura? v=t8Hy6y
V2qDE
-Bien ¿Qué sucede? ¿Por qué creen que sucede?
-¿Cómo se pudo evitar? ¿Que necesitan? (se les plantea opciones como, más
espacio, normas, zapatos o almohadas) - PPT (el
banner)
luego se proyectará un PPT donde se encuentra normas básicas (Respetar y
ser respetado, evitar interrumpir al compañero (ra) y levantar la mano antes de
participar) estas normas se mostraran incompletas a fin de fomentar la
participación “ahora que lo tenemos un poco más claro comencemos con
algunas propuestas sobre lo que normas desearían en su salón”
- Cierre: ahora que establecimos nuestras normas ¿Cuál es su importancia?
DESARROLLO Actividad: Se explicarán las emociones, como actúan en nosotros y el control - Video Jean Pool P.
que se puede tener de ellas, mediante un video se verán dos escenarios reflexivo
Emociones y el (positivo/negativo) de cómo actúan las emociones y las reacciones que - PPT
control presentan los personajes, que servirán como ejemplo. Luego de terminar el
video se les pedirá sus opiniones, luego se les presentará un PPT donde se
(diapositivas y encuentran las emociones en forma de gafas con diferentes colores, luego se
video reflexivo) harán preguntas reflexivas.
15´ Explicación: Bien chicos ¿Qué me pueden decir de los personajes?
- ¿Cómo ve el mundo Alex?

- ¿Cómo ve el mundo Amanda?
- “como podemos ver las emociones pueden ser como unas gafas
depende de cual utilizamos veremos el mundo diferente”
Cierre ¿Por qué tenemos que controlar nuestras emociones?
Detective de Actividad: Por medio de una aplicación de ruleta, se asigna una de las seis - Ruleta - Flor de
emociones, emociones básicas a cada participante, ellos deberán relatar una situación de online de Maria
acuerdo a la emoción que le haya tocado y deberá responder ¿Cuál fue la emocione Gutiérre
10´ causa de esa emoción? y ¿Qué consecuencias le trajo esa emoción? s. Link z
https://ap
Explicación: “Bueno chicos, vamos a continuar con un juego llamado “detective p-
de emociones”, ¿ustedes se consideran buenos detectives verdad?, en este sorteos.c
juego vamos a usar una ruleta donde se encuentra las 6 emociones básicas que om/es/ap
ya conocemos, podemos reconocer en la imagen que son alegría, tristeza, ira, ps/la-
asco, miedo y sorpresa, ahora el juego consiste en girar la ruleta y con la ruleta-
emoción que le tocó al participante, este relatara alguna pequeña situación que decide
haya vivido y responderá rápidamente la pregunta de ¿Cuál fue la causa de esa - Apoyo
emoción? y ¿Qué consecuencias le trajo?, yo les daré un ejemplo (hace girar la visual de
ruleta y da el ejemplo), bueno ahora es su turno, llamaremos al azar a alguno de las
ustedes para que pueda participar. emocione
s básicas
Evaluación de la
actividad Actividad: Al finalizar se les preguntará cómo se sintieron con las dinámicas y
motivarlos para que continúen en la participación de los siguientes talleres.
5’
Explicación: Ahora que finalizamos quisiera que algunos de ustedes nos diga
como sintieron con esta dinámica. (Luego se da una pequeña recomendación
para motivarlos).
Ejercicios de Actividad: Realizaremos ejercicios para aprender a controlar nuestras Video - Anais
control emocional emociones y para liberarlas sin dañar a los demás. Velásqu
url:https://www.y ez
10´ Explicación: Invitamos a todos los participantes a ponerse de pie, prender su outube.com/wat
cámara y micro, para realizar la siguiente actividad. Primero vamos a escuchar ch?
un audio y cerramos nuestros ojos mientras vamos respirando lentamente, v=VZrUfADraX8
eliminando todo aquello que nos ha estado incomodando todo estos días, o
aquellos problemas que tenemos y aún no encontramos ninguna solución; url:
seguimos con nuestro ojos cerrados hasta que yo les diga en qué momento https://www.yout
deben abrirlos, “Vamos chicos respiremos con pausas para pensar mejor las ube.com/watch?
cosas”. v=DNrnDx-
KZUY
A continuación seguimos de pie y colocamos nuestras manos juntas delante de
nosotros , simulando la boca de un “cocodrilo” y mientras vamos separando
nuestras manos empezamos a liberar nuestras emociones, gritando con todas
nuestras fuerzas para eliminar nuestras tensiones, “Vamos a realizarlo varias
veces”
Ahora después de haber liberado nuestras emociones realizaremos ejercicios

para relajar nuestro cuerpo vamos a estirar nuestros brazos, mover nuestras
manos y hacer movimientos circulares con nuestra cabeza.
CIERRE ¿Qué les parecieron los ejercicios que realizamos? - Ficha - Anais
Reto 1: Velásqu
¿Lo pondrán en práctica cuando se encuentren en situaciones de tensión? “Controla ez
ndo y
Reto 1: Realiza los ejercicios que te enseñamos, junto a los miembros de tu liberando
familia para que puedas manejar tus emociones. ¡Será muy divertido! mis
Dinámica reflexiva emocione
Actividad: “Desarrugando enfados”, s”
15
Explicación:
En esta actividad necesitaremos una hoja de papel y vamos a escribir en qué

pensamos cuando estamos felices y relajados. Ahora vamos arrugar la hoja,
haciendo una bola muy compacta y luego trataremos de volverlo lo más liso
posible.
Ahora queremos comentarles que cuando nos enfadamos a nuestra mente le

sucede lo mismo , se convierte en una pelota muy compacta y dura , que se
descontrola y empieza a rodar dando pelotazos a todo lo que toca, , personas,
cosas , seres vivos -Hoja de
papel
A medida que nos vamos calmando, respirando, imaginamos que se va alisando
la bola de papel y recién podemos ver aquellas palabras, sucesos que nos - Plataform
hacen felices, tenemos más claridad para ver lo que en realidad nos gusta y a zoom
hace felices.
Te sugerimos:
1. Enfadarse sucede muy rápido, la bola de papel se hace enseguida y

debemos evitarlos
2. Mientras dura la bola de papel , perdemos el control y daños todo lo que
está a nuestro alrededor
3. Tenemos que desenrollar rápido nuestra mente, entonces tienes que
Evaluación de la calmarte , pensar para recuperar el control de nuestra mente y reconocer - Evelyn
sesión si nos hemos equivocado. Acero
5’ Para el cierre de la sesión se hará una evaluación cualitativa, donde se les dará
la indicación a los alumnos para que ingresen a un link de pantalla interactiva en - Aplicación
el cual pondrán el código de acceso proporcionado por el/la responsable y se web para
les pedirá que describan en tres palabras palabra, ¿qué les pareció la sesión del interactuar:
día de hoy? (pregunta anónima). Se compartirá pantalla para que observen www.menti.c
cómo se van sumando las respuestas que van digitando y así darles una om
apreciación general del objetivo logrado.
De esta manera se concluye la sesión mediante una cordial despedida y la

indicación de que la próxima sesión tengan listo materiales de trabajo como
colores, hojas y materiales de escritorio para trabajar en la segunda sesión.
6.2. Sesión 2: Quererse más, quererse mejor
Objetivo: Fomentar la aceptación de sí mismo y valoración de las características que poseen los estudiantes del segundo grado “A”
Se iniciará la actividad haciendo la presentación de cada uno de los integrantes y la

PRESENTACION presentación de nuestro programa de trabajo, explicando la importancia de la autoestima Ninguno Anais
(3 minutos) Saludo: “Buenas tardes alumnos, agradecemos su participación de este taller el cual
consistirá sobre la autoestima y cómo podríamos mejorar en caso hubiera un problema”
“Nosotros representantes de la universidad privada de Tacna…” (cada uno dirá su
nombre) Formulario
Google: Anais
https://forms.gle/
PRE TEST Para la aplicación de un Pretest hacia los alumnos, se les enviará un link del cuestionario Xa8mzYHcEE8y
mediante Formularios Google el cual consistirá en una serie de preguntas para evaluar la 5Lkj7
(10 minutos)
autoestima de los adolescentes del salón
Primero: Se presentará una imagen de un carrito de compras y cada alumno deberá Imagen de una
DINAMICA canasta Evelyn
escribir en una hoja el nombre del producto que según ellos les hacía falta para sentirse
“UNA TIENDA bien consigo mismo, por ejemplo: seguridad, inteligencia, etc.
CON
PERSONALIDAD”
(15 minutos) Segundo: Se le pedirá que 5 compañeros puedan compartir con toda la clase el producto
que les hace falta
Primero: A continuación, se les explicaran unas diapositivas sobre la autoestima, de que Diapositivas
DESARROLLO manera influye en nuestra vida diaria, como detectar o saber si estoy teniendo autoestima Carla Mauricio
baja y como vencer los pensamientos erróneos. Cueva
“Seminario: La https://www.yout
autoestima, como Segundo: Se les pedirá a los alumnos que guarden silencio y que vean atentamente el ube.com/watch?
influye en nuestra video que se proyectará v=zChNJE9svPs
vida cotidiana y
síntomas de una Tercer: Al final el video, se realizará una pequeña asamblea y para que los estudiantes
persona con baja puedan comentar que les ha parecido. A la vez, responderemos las siguientes preguntas de
autoestima”
manera oral:
VIDEO “AMOR ¿Crees que el cuerpo es muy importante? ¿Es más importante el cuerpo o la mente?
PROPIO”
¿Te resulta importante lo que piensen de ti? ¿Piensas que lo importante está en el interior?
(30 minutos)
Daremos una breve reflexión sobre el video y la importancia de amarnos a nosotros
mismo
Primero: Se le dará la indicación a cada uno, para que escriba alguna virtud o habilidad
Ninguno
MARATÓN DE que tienen sus compañeros, a través del chat de la plataforma que usaremos para la sesión. Flor de Maria
ELOGIOS Cada uno deberá escribir a 5 compañeros diferentes. Gutiereez
(20 minutos)
Segundo: Compartiremos las respuestas de algunos voluntarios
Tercero: Daremos una breve reflexión sobre lo acontecido, que sigan conservando esas
cualidades y que no olviden lo importante que son ellos
CIERRE Primero: Haremos una retroalimentación de todo lo aplicado en la sesión Diapositivas Pool Poma
Bonifacio
(5minutos)
Segundo: Daremos una reflexión de todo el tema y unas conclusiones acerca de la
aceptación corporal
Para el cierre de la sesión se hará una evaluación cualitativa, donde se les dará la
indicación a los alumnos para que ingresen a un link de Google de la misma manera
responder con sinceridad dicha encuesta. Evaluación de
sesión:
EVALUACIÓN DE www.menti.com Anais Velásquez
LA SESIÓN De esta manera se concluye la sesión mediante una cordial despedida y la indicación
acerca de la siguiente sesión
( 10minutos )
Antes de finalizar la sesión se dará indicaciones de una tarea que deberán realizar durante
la semana. Este consistirá en pedirle a los alumnos que narren lo que les gustaría que sus
padres mejoren y/o agradecerles por lo que sus padres les brindan en una pequeña
oración, posterior a esto graben un audio de 10 - 15 segundos y adjunten una foto de ellos
con sus padre y que puedan hacer llegar estos dos archivos a un numero de WhatsApp que
se les brindara para enviarlo en el trascurso de la semana que se les dará plazo hasta antes
de la próxima sesión.
6.3. Sesión 3: “Compresión y respeto, una convivencia ideal”

6.2. Sesión 3: “Compresión y respeto, una convivencia ideal”
 Objetivo: Promover la práctica de relaciones interpersonales entre los alumnos durante el desarrollo de clases virtuales.
Presentación El tutor nos presenta al aula. La facilitadora inicia: - Carla

- Ppt de apoyo
Integrarnos con los - PRESENTACIÓN DE LOS INTEGRANTES: visual
estudiantes
“Buenos días chicos, ¿Cómo se encuentran el día de hoy?, el motivo por el cual nos
5´ encontramos con ustedes es porque el día de hoy realizaremos nuestro último taller
llamado “Compresión y respeto, una convivencia ideal”, donde hablaremos de un tema
muy importante que no solo nos servirá para poder convivir mejor en el salón, sino
también para poder tener una mejor relación con nuestros padres, familia y amigos,
porque el punto clave para poder tener una mejor relación con cualquier persona es la
comunicación y respeto ante todo”
- Ruleta con
nombres de los
- Carla
- Dinámica “Dos verdades y una mentira” alumnos
- Música de
“Iniciaremos con una pequeña dinámica para que nos integremos todos y estemos fondo
atentos chicos! Necesitare que todos participen y sobre todo tienen que prestar mucha
atención a las participaciones que hagan sus compañeros. Esta dinámica se llama
“Dos verdades y una mentira”, la finalidad de este juego es saber entre nosotros que
tanto nos conocemos, nos han contado que hay alumnos nuevos como también hay
alumnos que se conocen mucho tiempo, pero tal vez durante el primer mes de clase
otros se han podido conocer un poco o durante las clases virtuales incluso se han
Dinámica de inicio estado conociendo un poquito más, así que pondremos a prueba sus conocimientos
sobre la otra persona. Para empezar como dice su nombre de la dinámica
20’ empezaremos pensando 3 declaraciones sobre uno mismo, de las cuales, una de esas
tres declaraciones tiene ser falsa y cada una la va a decir en voz alta cuando sea su
turno, y al finalizar de mencionar las tres declaraciones, un compañero que
elegiremos por medio de la ruleta tendrá que adivinar cuál de las tres declaraciones es
la falsa, es como adivinar cuál es el impostor dentro de las declaraciones de sus
compañeros y si alguien que conoce mejor a su compañero que declaro tiene la
respuesta correcta, también la puede decir levantando la manito o pidiendo permiso
por el micro”
Recordar las “Bueno ahora que hemos hecho nuestra dinámica y nos dimos cuenta de que tanto nos - Ppt de apoyo - Jean
normas de conocemos entre todos, vamos a continuar a recordar una parte importante de nuestras visual Pool
convivencia sesión anterior, alguien me dice ¿Qué actividades hicimos la sesión anterior? (espera
planteadas participación), bueno hicimos las normas de convivencia, es importante recordarles
cuales son para llevar nuestra sesión en orden y que todos puedan ser escuchados y
5´ participar”
ACTIVIDAD “Ahora vamos a conocer que son las relaciones interpersonales, ya que este es un - Ppt de apoyo - Evelyn
CENTRAL componente básico que se va a dar toda nuestra vida, luego seguiremos con un tema que - Video del tema - Flor
tiene mucha relación para que las relaciones interpersonales puedan funcionar bien y relaciones
beneficiarnos, procedemos a explicarles, por favor vamos a poner mucha atención porque interpersonales
luego haremos una actividad con lo que se explicara, así que mucha atención!” :
Tema de relaciones
https://www.yo
interpersonales y
estilos de utube.com/wat
comunicación ch?
v=jAKitQBYv
30’ Ps&ab_channe
l=CarlosChen
- Video de tema
- Se presentara diapositivas estilos de
comunicación:
Ahora le presentaremos un video relacionado al tema y se evaluara: https://www.yo
utube.com/wat
- “Bueno chicos ahora díganme un voluntario “¿Qué es lo que entendió del video ch?v=Os-
que vimos? O ¿Qué es lo que más te llamo la atención?” Yfp4YXnI&ab
_channel=Luz
L
%C3%B3pezU
raga
- Ruleta para
participantes
Practica de lo “Seguidamente pondremos en práctica lo que aprendimos chicos sobre los estilos de - Aplicativo de
aprendido comunicación, recordamos tenemos 3 tipos de estilos que son “agresivo, pasivo y kahoot con - Anais
asertivo”, a continuación les presentaremos un enlace donde podremos jugar con casos ejercicios:
10´ donde nosotros elegiremos que estilo de comunicación es el adecuado para responder y - https://create.k
que así se de una mejor comunicación, podrán elegir entre los 3 estilos que ya les ahoot.it/share/p
mencionamos, cuando todos tengamos el enlace abierto daremos inicio a la actividad, van racticando-los-
estilos-de-
comunicacion-
en-el-grupo-
de-2do-
a/d66a3983-
a poner sus nombre y al final veremos quien termina primero y quien tuvo masa puntaje”
d8b8-45fd-
8384-
3be59f65acdd
- Código:
730795
CIERRE Bueno esta es la última parte del taller, donde se les preguntará cómo se sintieron con las  Link de - Jean
dinámicas por medio de una encuesta pequeña que enviaremos por medio del formulario aplicativo para Pool
Evaluación de la con el enlace y tendrán 3 minutos para responder porque son 3 enunciados pequeños. evaluación de
sesión sesión:
Dejaremos una última tarea para que puedan practicar en clase y sobre todo con las www.menti.co
5’ personas que los rodea, porque es importante mantener un estilo de comunicación m
adecuado para mejorar nuestras relaciones interpersonales.
- Reto: “Mi compromiso” - Ppt de ayuda

visual
“Esta tarea va a consistir en que cada uno deberá escribir en una hoja su compromiso
para mejorar en cualquier tema sea en comunicaciones, con la familia, con los estudios o
Tarea para alumnos con ustedes mismo, algo que quieran mejorar como persona. Este compromiso deberán - Carla
pegarlo en una parte de su cuarto donde puedan verlo todos los días y decirlo en voz alta
todos los días apenas se levanten para poder recordar aquel motivo por el cual debemos
5’ trabajar en mejorar todos los días, recuerden que un cambio no se da de la noche a la - Una hoja
mañana, sino es un proceso que se irá dando pasito a pasito con mucho esfuerzo y - Lápices de
poniendo de nuestra parte también.” colores
“Antes de terminar la sesiones vamos a realizar una encuesta pequeña, es la misma que le - Link POST-
tomamos en la primera sesión, esta es con la finalidad de evaluar que tanto han aprendido TEST:
Post-test Jean Pool
a lo largo de las sesiones y tareas que hemos ido desarrollando, para esto se les pasara un https://forms.gl
´10 enlace para el formulario que tendrán un tiempo de 10 minutos para completarlo y es solo e/HTAugsWNj -
para marcar.” wm1kt5E9
-
- Palabras de despedida y cierre de la sesiones.
6.4. Sesión 4: (tutor) “Herramientas en tiempos de pandemia”

Objetivo: Brindar apoyo y orientación al tutor de la clase con respecto al tema de la motivación hacia los estudiantes para favorecer el ánimo del
6.4. Sesión 4: (tutor) “Herramientas en tiempos de pandemia”
estudiante.
Objetivo: Brindar apoyo y orientación al tutor de la clase con respecto al tema de la motivación hacia los estudiantes para favorecer el ánimo del
Presentación Iniciamos con el saludo cordial Plataforma Evelyn Acero
con el tutor - “Buenas tardes profesor, el día de hoy la sesión será para ayudar en la mejora de interacción virtual
5´ y técnicas para que sea más eficaz”.
Recoger Actividad: Se realizan preguntas hacia el tutor sobre las expectativas de la sesión Plataforma Carla Mauricio
expectativas virtual
15´ Explicación:
“Profesor antes de continuar con la sesión le hare algunas preguntas”
¿Qué es lo espera aprender en esta sesión para ayudar a sus alumnos?
¿Qué necesita para ello?
¿Cómo podemos apoyarlo?
¿Qué lo impulsa a mejorar su salón?
¿Por qué tendría que mejorar su salón?
¿Sus estudiantes que representan para usted?
Actividad Actividad: Consejería para ser más cercano a sus estudiantes y la enseñanza de la técnica de Video Jean Pool y
Central paráfrasis. url: Flor
30´ Explicación: https://drive.g
(1) Consejo oogle.com/fil
Profesor ¿Cómo inicia sus clases profesor? e/d/1Zz0EzA
A continuación “como sabe usted las clases virtuales puede llegar a ser agotador para sus C4Wegd3KE
estudiantes y una forma para que el inicio de cada clase sea más tranquilo y de mayor contacto g0D3lAJYFz
es iniciar con un espacio de interacción de aproximadamente 10 minutos”. wW6CttY/vi
se preguntará ¿cómo es esto? le daré un ejemplo y luego usted realizara uno. ew?
- Obviaremos el saludo, “hoy chicos (tenemos) el grupo de apoyo (puede tener un nombre usp=sharing,
más creativo) que video (se presentara un corto), noticia o novedad. %20https://dr
ive.google.co
- Luego que terminen su presentación, (reflexión) “bien gracias chicos como hemos visto la
m/file/d/1n95
importancia de los halagos hacia los demás) 7ld2TZdRXR
- Ahora profesor podría dar un ejemplo por favor, puede modificar lo que dije yo le c26wDLbXf
proporcionare el video. M-
e2IgmysU/vi
(2) tenemos la técnica llamada paráfrasis ew?
- La primera consiste en repetir la frase del estudiante, pero con sus propias palabras, esta usp=sharing
técnica tiene varios objetivos, 1 transmite al estudiante que le hemos entendido, 2 puede
https://drive.g
ordenar mejor sus ideas acerca de la duda que pueda tener y la 3 se logra centrar mejor en oogle.com/fil
su duda y 4 le resultara más fácil comprender lo que le sucede. e/d/1Zz0EzA
- Si yo digo (simulando un estudiante) “profesor me molestan en mi grupo, no me invitaron C4Wegd3KE
a las reuniones de trabajo que teníamos ahora no sé qué parte me toca” g0D3lAJYFz
- ¿Cómo podría parafrasear este problema y convertirlo en pregunta? wW6CttY/vi
ew?
(3) Consejo Reconocer a sus alumnos constantemente cuando culminen actividades.
usp=sharing,
- Las siguientes frases pueden motivar sus estudiantes “el trabajo que me enviaste está muy %20https://dr
bien más un emoji, la participación de todos ustedes es muy importante para mí. ive.google.co
- “en el chat elijan un emoji que represente ¿cómo se sienten el día de hoy?” m/file/d/1n95
7ld2TZdRXR
c26wDLbXf
M-
e2IgmysU/vi
ew?
usp=sharing
Cierre Bueno profesor hemos llegado al final de nuestra sesión Plataforma Anais
5´ ¿Qué me podría decir de los consejos y la técnica que se propuso? virtual Velasquez
¿En qué situaciones podría utilizar las recomendaciones?
¿Cree usted que lo pondrá en práctica?
Muchas gracias profesor por toda su participación y el ingreso a su salón
6.5. Sesión 5: Material para padres de familia
Objetivo: Impulsar a los padres de familia la conexión e involucramiento con sus hijos
en el área académica.
Presentación para el programa:

El propósito del video es brindar pautas de acompañamiento familiar de tal manera que
contribuya al mejor desarrollo en su etapa escolar y también hacerles llegar a los padres
un mensaje dirigido por sus hijos, en el cual ellos narrarán lo que les gustaría que sus
padres mejoren y/o agradecerles por lo que sus padres les brindan. Esto llevará a la
reflexión a los padres sobre la importancia de tener un desarrollo de Habilidades de
buen trato en la Familia, acompañamiento mutuo para con sus hijos, de tal manera que
esto les ayude a tener una mejor autoestima al sentirse valiosos, a controlar sus
emociones y saber cómo expresarlas y desarrollarlas en sus relaciones interpersonales.
Adicionalmente, se les enviará por medio del grupo de WhatsApp que tiene del tutor de
aula con los padres, un documento en formato PDF el cual tendrá como contenido
información sobre el buen trato de los padres hacia los hijos.
VIDEO PARA PADRES

Saludo:
Actualmente ustedes padres de familia tienen una labor muy importante, es ahora
cuando sus hijos necesitan de su acompañamiento. Ellos están en la etapa de la
adolescencia por ende se encuentran en diversos cambios tanto en su físico como en su
conducta, como ya saben hemos abordado algunos temas con sus hijos los cuales les
brindarán una mejoría en esos aspectos. Pero se necesita de ustedes para continuar con
ello, así que les brindaremos unas pautas para que ustedes tengan un mejor
acompañamiento familiar con sus hijos y ayudarlos a que cada día se superen tanto
personalmente como en la sociedad (Carla).
Pautas:
1. Prestar atención a las emociones de sus hijos: para ayudar a sus hijos a
desarrollar una relación saludable con sus emociones, escúchalos, hazles saber
que estás ahí, abrázalos y deja que se expresen. ¡Acéptalos y presencia sus
emociones! eso les hará sentir escuchados (Anais).
2. Aprender a escuchar: esto significa que ante las opiniones de sus hijos ustedes
sepan escucharlos y comprenderlos, quizá ante alguna dificultad que tengan
puedan ustedes orientarlo a tomar una mejor decisión (Evelyn).
3. Comunicación con los hijos: es recomendable que al finalizar el día los padres
tengan una comunicación asertiva sobre aquellas actividades o aspectos que sean
nuevos para los hijos, con la experiencia que ustedes poseen pueden hacer
retroalimentación con sus hijos sobre sus logros obtenidos (Carla).
4. Participación activa de los padres: se debe mantener una comunicación
constante con el tutor y/o los docentes del aula para estar informado de la
situación de sus hijos en cuanto a conducta, educación, etc. Siendo ustedes un
apoyo durante la etapa escolar e influenciando en la motivación por conectarse a
sus clases, por aprender (Flor).
5. Ayudar a relacionarse: Como se habrán dado cuenta las aficiones y
preferencias de sus hijos están cambiando, para ellos los amigos son lo más
importante en esta etapa. Por ello, deben saber que su círculo social es esencial,
el respetar esto sería una buena manera de permitirles interactuar más con sus
pares, darles espacio, sin abandonar los límites durante esta etapa, todo esto
facilitará en el desarrollo de su autonomía (Evelyn).
Despedida:
Bueno padres de familia, no olviden que uno de los secretos de ser buenos padres es
reconocer nuestra voluntad de mejorarnos a nosotros mismos y para beneficio de
nuestros hijos sigan creciendo personalmente y sepan desarrollarse de una manera
óptima en la sociedad, el apoyo y tiempo de calidad que hoy les brindan a sus hijos el
día de mañana les traerá grandes beneficios como un mayor desempeño, autoestima y
comunicación, recuerden que ellos lo agradecerán (Jean Pool).
Anais: Edición de video
Evelin: Música de fondo / recursos audiovisuales
Flor: Recepción de los videos y fotos
Carla: Edición de video
Jean Pool: Edición de video

6.6. Sesión 5: padres
7. Recursos
 Personales
• Practicantes de psicología
• Tutor del salón
• Padres de familia del salón
• Alumnos del 2do “A”
• Psicóloga del colegio “Daniel Comboni”
 Materiales
• Hojas
• Laptop
• Programas de videoconferencias
• Apps de evaluación interactivas
• Conexión a internet permanente
 Temporales
• 4 visitas a la institución en modalidad virtual de 2 horas académicas (1
hora y media)
• 3 visitas a la institución para diagnóstico de 3º minutos min y máx. de
50 minutos.
 Económicos
• No hubo costos por la modalidad virtual
8. Bibliografía
Bandura, A. (1977). Autoeficacia: hacia una teoría unificada del cambio conductual,
Revista de psicología, pp, 84. 191-215.
Chadwick, C. (1985).Estrategias Cognitivas, Metacognición y

el uso de Microcomputadores en la Educación. Planiuc, 4, 7.
Choque, R. & Chirinos, J. (2009). Eficacia del programa de habilidades para la vida en
adolescentes escolares de Huancavelica, Perú. Rev. Salud pública. 11 (2): 169-181.
Coopersmith, S. (1978). Estudios sobre la autoestima. México: Trillas.
Fernandez, P. & Extremera, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las

emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 19 (3), 63-93.
Fredrickson, B. (2001) "The role of positive emotions in positive psychology: The

broaden-and-build theory of positive emotions." American psychologist 56.3: 218.
Mruk, C. (1999). Autoestima- teoría y práctica. Barcelona: Editorial Desclee de

Brouwer S,A.
Musiera, M. (2006). Educación Emocional en niños de 3 a 6 años. Recuperado de

http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Taller-pr%C3%A1ctico-Educacion-
Emocional.pdf
Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid: Pearson, (4ta edición)
Riviére, A. (1992). LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE. IMPLICACIONES

EDUCATIVAS. Desarrollo psicológico y educación (II). comp.Madrid: Ed. Alianza.
9. Anexos
9.1. Anexo 1: FORMATO DE ENTREVISTA HACIA LA DIRECTORA
Hora e inicio de la entrevista:

Tiempo: 20 minutos aproximado
Responsable: Flor de María Gutiérrez Mamani
Fecha: 13 de octubre del 2020
Items
1 ¿Cuál es la visión que tiene el colegio con sus estudiantes?
2 ¿Cuál es el propósito que se plantea para los estudiantes?
3 En un plano general ¿Cómo observa al colegio?
4 ¿Cuáles son los principales conflictos de su institución?
5 ¿Qué riesgos ha afrontado su institución educativa?
6 ¿Cuál es el incidente más frecuente en el nivel Secundario?
7 ¿Qué comportamientos usted ha observado que se deberían mejorar en la institución

educativa?
8 ¿Qué sección según su criterio, cree usted que requiere la aplicación del programa
educativo?
9 ¿Qué destaca de sus estudiantes?
10 ¿Existe algún plan establecido de tutoría para los alumnos?
11 ¿Los profesores que son designados como tutores tienen alguna preparación o
capacitación especial para sus clases?
12 ¿Los docentes reportan dificultades con sus alumnos?
13 ¿Qué explicaciones dan los docentes respecto de sus observaciones?
14 Durante este año escolar, ¿cuántos docentes de este turno asistieron a cursos y talleres
de actualización específicos para Tutoría?
15 ¿La escuela promueve que los padres de familia se involucren en asuntos de Tutoría?
16 ¿Cuál es el proceso de atención ante el departamento de psicología o TOE?

9.2. Anexo 2: FORMATO DE ENTREVISTA HACIA EL TUTOR
Hora de inicio de la entrevista:

Responsable: Carla Mauricio Cueva
Fecha de aplicación: 14 de octubre del 2020
Items
1 ¿Desde cuándo conoce usted a sus alumnos?
2 ¿Cuáles son las necesidades que ha encontrado en sus alumnos?
3 ¿Cómo considera usted que es la comunicación entre sus alumnos?
4 ¿Qué problemas ha observado con mayor frecuencia en sus alumnos?
5 ¿Ha tenido casos de violencia entre pares? (o bullying también puede ser)
6 ¿Cuál es el resultado de los trabajos en equipo de sus alumnos?
7 ¿Cree que su relación es buena con sus alumnos?
8 ¿Cómo considera usted que fue la adaptación de sus alumnos en las clases virtuales?
11 ¿Qué tipo de actividades cree usted que a sus alumnos les guste?
12 ¿Cuáles son los objetivos de sus sesiones de tutoría?
13 ¿Proporciona acompañamiento y asesoramiento a sus alumnos en todos los cursos

escolares? ¿De qué manera?
14 ¿Tiene buena relación con los padres de familia?
15 Según su opinión ¿ Los padres de familia de su sección se preocupan por la formación

de sus hijos?
16 ¿Qué dificulta más la participación de los estudiantes en las sesiones de Tutoría?
17 Debido a las clases virtuales ¿Qué impedimentos ha encontrado para llevar sus clases
de tutoría?
18 ¿Qué actividades le gustaría tocar con nuestro programa educativo?
19 ¿Qué horarios dispone para las sesiones?

9.3. Anexo 3: FORMATO DE ENCUESTA AL ALUMNO
Hora de inicio del cuestionario:

Responsable: Evelyn Yulisa Acero Ururi
Fecha: 16 de octubre del 2020
______________________________________________________________________
___
Te realizamos esta encuesta porque queremos conocer cómo te sientes en distintos
aspectos de tu vida.
¡Gracias por tu participación!
DATOS PERSONALES (Antes de empezar con el cuestionario necesitamos conocer

algunos de tus datos personales, por favor ingrésalos en la siguiente sección)
- Sexo: Masculino/Femenino
- Edad:
INDICACIONES:
- Lee bien las afirmaciones.
- Selecciona una opción para cada enunciado, las cuales están compuestas por
SIEMPRE, A VECES Y NUNCA, selecciona con la que más te identifiques.
- Si tienes dudas te invitamos a preguntar.
RECUERDA que no hay respuestas buenas ni malas y es IMPORTANTE que
respondas con la mayor SINCERIDAD posible, ya que esta encuesta en ANÓNIMA.
Items
DIMENSIÓN PERSONAL SIEMPRE A VECES NUNCA
1 Me siento bien conmigo mismo(a)
2 Cambiaría algo de mi apariencia física
3 Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy
4 Puedo confiar en mis cualidades
5 Cuando me enojo digo groserías
6 Cuando me sale mal un trabajo, asumo mi

responsabilidad
7 Soy incapaz de mantener la calma frente a

diferentes situaciones
8 Puedo tomar una decisión y continuó hasta

terminarla
DIMENSIÓN SOCIAL
9 Presto mi tiempo para ayudar a quien lo necesite
10 Tengo poco interés en los problemas de los demás
11 Soy paciente cuando un profesor tiene alguna

dificultad técnica
12 El error es de los demás y no tiene que afectar mi

nota
13 Considero que tengo facilidad para hacer

amigos(as)
14 No me interesa las opiniones de los demás
15 Me aceptan fácilmente
16 Cuando un profesor me da una orden lo ignoro
DIMENSIÓN FAMILIAR
17 Considero que mis padres reconocen mis logros y

valoran mi esfuerzo
18 Mis padres no preguntan sobre mis actividades en

clase
19 Mis padres suelen asistir a las reuniones planteadas

por mi tutor
20 Creo que mis padres no están pendientes de mis

tareas y mis notas
21 Mis padres generalmente toman en cuenta mi

opinión
22 Mis padres pelean mucho en casa
23 Mi familia y yo pasamos momentos agradables
24 En algún momento pensé en irme de mi casa
DIMENSIÓN ACADÉMICA
25 Me siento satisfecho(a) con la enseñanza que me

brindan mis profesores
26 Siento que algunos profesores no me motivan para

concentrarme en su clase
27 Mis profesores me orientan sobre cómo debo

mejorar mi rendimiento
28 He sentido que mi profesor tiene preferencia hacia
otros compañeros(as)
29 Suelo utilizar el celular en cada clase
30 Organizo mi tiempo para estudiar y realizar las

tareas que me dejan
31 No tengo un horario para realizar mis tareas
32 Realizo mis tareas con anticipación
PREGUNTAS ABIERTAS
33 ¿Qué te gustaría cambiar de tu salón?

_______________________________
34 ¿De qué temas te gustaría que habláramos?

- Autoestima
- Problemas familiares
- Convivencia escolar
- Desarrollo personal
- Otros:____________________
LINK DE ENCUESTA: https://forms.gle/EjZEeJLULB1JM3gx7

9.4. Anexo 4: FORMATO DE ENCUESTA AL PADRE
Hora de inicio del cuestionario:

Responsable: Anais Velasquez Muñoz
Fecha: 15 y 16 de octubre del 2020
______________________________________________________________________
___
Te realizamos esta encuesta porque queremos conocer cómo está la relación con tu
menor hijo(a) y su familia.
¡Gracias por tu participación!
DATOS PERSONALES
Antes de empezar con el cuestionario necesitamos conocer algunos de tus datos
personales, por favor ingrésalos en la siguiente sección:
- Edad de la madre:__________________
- Ocupación de la madre:______________
- Lugar del trabajo:
- Dentro de la ciudad
- Fuera de la ciudad
- Edad del padre: ____________________
- Ocupación del padre:________________
- Lugar del trabajo:
- Dentro de la ciudad
- Fuera de la ciudad
INSTRUCCIONES:
- El siguiente cuestionario es anónimo, por lo cual pedimos que pueda ser lo más
sincero posible.
- No hay respuestas correctas o equivocadas.
- Para contestar la encuesta, debe de seleccionar cuidadosamente una opción de la escala
para cada enunciado. - La escala está compuesta por SIEMPRE, A VECES Y NUNCA
por lo que tendrá opción de seleccionar con la que más se sienta identificado.
¡AGRADECEMOS SU COLABORACIÓN!
ITEMS
NUNCA A VECES SIEMPRE
DIMENSIÓN INVOLUCRAMIENTO
1. Tiene conocimiento de cómo va su hijo(a) en los

estudios (+)
2. No suelo entender los trabajos de mi hijo(a) por lo

tanto no me meto en ellos. (-)
3. Frecuentemente tiene contacto con el tutor(a) de su
hijo(a) (+)
4. Algunas veces no le dedico tiempo suficiente para

revisar los avances que tiene mi hijo(a). (-)
5. Está informado sobre la relación que tiene su hijo(a)

con sus compañeros (+)
6. Si mi hijo tiene problemas con otro compañero, no

me involucro y dejo que lo resuelva él. (-)
7. Tiene contacto con otros padres de familia de los

compañeros de su hijo(a) (+)
8. Alguna vez ha tenido diferencias de opinión o

desacuerdos con otros padres de familia . (-)
9. Mantiene el contacto con sus hijos acerca de

problemas escolares, académicos, de
comportamiento, etc. (+)
10. No tengo la confianza suficiente con mi hijo(a) para

hablar temas sobre el desarrollo de su sexualidad.
(-)
11. Frecuentemente conversa con su hijo(a) sobre temas

relacionados a autoestima, valores, desarrollo
personal, etc. (+)
12. Mi hijo(a) no me pregunta o cuenta sobre sus

experiencias de la adolescencia. (-)
DIMENSIÓN FAMILIAR NUNCA A VECES SIEMPRE
13. Estoy pendiente de las necesidades académicas que

presenta su hijo. (+)
14. No pido reportes al tutor sobre el comportamiento

de mi hijo(a). (-)
15. Con frecuencia supervisa el desarrollo de las clases

virtuales de su hijo(a). (+)
16. Algunas veces no suelo asistir a las reuniones

planteadas por el tutor. (-)
17. Tiene una buena comunicación con su hijo(a) y

demás miembros de la familia. (+)
18. Han existido discusiones con mi hijo(a) debido a su

comportamiento con algún miembro de la familia.
(-)
19. En el hogar, se mantiene un ambiente pacifico
constantemente. (+)
20. En el hogar, frecuentemente existe un ambiente de

tensión y problemas. (-)
DIMENSIÓN CRIANZA NUNCA A VECES SIEMPRE
21. Su hijo(a) respeta en su hogar las normas y reglas

establecidas de convivencia. (+)
22. Su hijo(a) con frecuencia no le hace caso cuando

usted le pide hacer un deber o una orden. (-)
23. Los valores enseñados en el hogar son puestos en

práctica con frecuencia. (+)
24. Su hijo(a) alguna vez le ha faltado el respeto. (-)
25. Es capaz de poner límites a sus hijos. (+)
26. Algunas veces no he reprendido o llamado la

atención a mi hijo(a) cuando tuvo malos
comportamientos. (-)
27. Se preocupa por transmitir valores a sus hijos. (+)
28. Suelo castigar a mi hijo(a) si no cumplió con alguna

regla del hogar o tuvo mal comportamiento. (-)
29. ¿De qué tema te gustaría que hablemos con su a. Autoestima

hijo(a)? b. Problemas familiares
c. Convivencia escolar
d. Desarrollo personal
e. otros: ______________
30. Con respecto a su comportamiento de su hijo, ¿Qué

le gustaría que mejore?
LINK DE ENCUESTA: https://forms.gle/8M9wzKC4EWYk3tMT8

9.5. Anexo 5: ENTREVISTA CON LA DIRECTORA “DANIEL
COMBONI”
1. ¿Cuál es la visión que tiene el colegio con sus estudiantes?
La directora afirma que su visión como colegio es promover el desarrollo integral con
una propuesta pedagógica auténtica para formar ciudadanos competentes, con valores
éticos y el impulso de defender sus derechos y cuidado del medio ambiente
2. ¿Cuál es el propósito que se plantea para los estudiantes?
El desarrollo de competencias y valores, sobre todo que respondan a los estándares y

perfil de ingreso que plantea la sociedad con el fin de cumplir su proyecto de vida
3. En un plano general ¿Cómo observa al colegio?
Según la directora, el colegio responde a los retos del presente, la educación prioriza a
la persona como el centro del proceso educativo.
7 ¿Qué comportamientos usted ha observado que se deberían mejorar en la

institución educativa?
La tutora le informa, pero no ingresó a las sesiones de 2do de secundaria. Las

dificultades que le informan es que en el 3er trimestre presentan bajo rendimiento,
mucho desanimo, desmotivación de los alumnos. Estaban viendo con los docentes que
tengan más confianza con los alumnos para ver como apoyarlos. Seguimientos con los
padres y psicólogos ya que hay poco interés de los padres
En la sección “A” particularmente tiene sólo 3 estudiantes desde primer grado, mientras
que los demás son alumnos que vienen de diferentes instituciones educativas y por ello
es que no se adecuan a su ambiente fácilmente ya que llegan con otras costumbres y
otros estilos de aprendizaje. Es un grupo heterogéneo, algunos no han tenido hábitos de
estudio y cercanía de la familia. En su mayoría los padres son indiferentes, mientras que
pocos son los que apoyan e incentivan a sus hijos.
Hay alumnos nuevos que antes no han tenido contacto físico con sus demás compañeros
8. ¿Qué sección según su criterio, cree usted que requiere la aplicación del
programa educativo?
2do año de secundaria.
9¿Qué destaca de sus estudiantes?
Valoran la amistad. Se muestran curiosos ante hechos prácticos y novedosos. Son

creativos y honestos. Muchos de ellos carismáticos, tienen chispa esos serían los
aspectos positivos.
10 ¿Existe algún plan establecido de tutoría para los alumnos?
La directora menciona que los tutores tienen experiencia y en específico el tutor

encargado que está con el salón a intervenir retorna, pero con más entusiasmo.
11 ¿Los profesores que son designados como tutores tienen alguna preparación o
capacitación especial para sus clases?
La directora nos comenta de capacitaciones anuales pero por motivos de la cuarentena

no se llegaron a realizar, nombra el proyecto “weyes” aplicado en el nivel primario por
la editorial Saleciana.
12¿Los docentes reportan dificultades con sus alumnos?
Los problemas o dificultades que presentan los estudiantes, si el problema es menor el

profesor puede dar una solución pero si el problema es mayor se hace un reporte al área
de psicología y se hace un seguimiento.
13 ¿Qué explicaciones dan los docentes respecto de sus observaciones?
La directora refiere que los docentes les explican e informan el motivo de la derivación,
las acciones que han realizado en un inicio, la participación de los padres de familia y
las respuestas que dieron los estudiantes con respecto a las observaciones que se le
hicieron.
14 Durante este año escolar, ¿cuántos docentes de este turno asistieron a cursos y
talleres de actualización específicos para Tutoría?
La directora refiere que este año escolar, reiniciando las clases, los tutores no estaban
debidamente preparados para la enseñanza virtual debido a la coyuntura, por lo que
representaba para ellos un estrés adaptarse a las necesidades tecnológicas que estas
requerían al igual que los alumnos, por lo que los docentes no asistieron como
anualmente solían hacerlo a capacitaciones debido a las dificultades y problemas de
adaptación.
15 ¿La escuela promueve que los padres de familia se involucren en asuntos de

Tutoría?
También dice que el colegio trata en lo posible de involucrar a los padres de familia por
medio de las redes sociales como WhatsApp especialmente para los padres de familia y
tutores por salón para mantener la comunicación permanentemente frente a la situación,
y si hubiera algún requerimiento especial, los padres de familia lo comunican
internamente al tutor del aula. Así mismo, dice que el área de psicología está en
contacto frecuentemente con aquellos casos y dificultades que presenta el colegio y
busca la integración de la familia por medio de actividades.
16 ¿Cuál es el proceso de atención ante el departamento de psicología o TOE?
Nos dice que hay un procedimiento específico que es en primer lugar la

identificación del área, es decir, tanto como tutores, docentes, padres de
familia, alumnos o integrantes de la institución educativa donde se encuentre o
se haya originado la problemática. Luego se hace la entrevista de las partes
involucradas para pasar a hacer un diagnóstico. Posterior a ellos se hace una
intervención terapéutica de primer nivel y finalmente se hace un informe que
contiene la coordinación de las acciones que contiene a las partes involucradas
para hacer seguimiento de los casos y concluye con la derivación a
profesionales externos si fuese necesario.
9.6. Anexo 6: ENTREVISTA CON EL TUTOR “DANIEL COMBONI”
1¿Desde cuándo conoce usted a sus alumnos?
Comenzó a trabajar este año, los conoce virtualmente
2. ¿Cuáles son las necesidades que ha encontrado en sus alumnos?

Lectura “no leen mucho”, crítico tienen
3. ¿Cómo considera usted que es la comunicación entre sus alumnos?
Se llevan bien y se toleran, no se llevan mal ya que se conocen bien. Falta
mejorar la unidad en el salón.
4. ¿Qué problemas ha observado con mayor frecuencia en sus alumnos?
Muchos mensajes de palabras soeces de intimidación así como también videos.
Le hicieron ver eso. El tutor tuvo iniciativa propia para contactarse con agentes
policiales para frenar dicha molestia que sucedían en el horario de clases
5. ¿Ha tenido casos de violencia entre pares? (o bullying también puede ser)
El tutor refiere que se ha presentado problemas entre ellos con frecuencia, pero
si en el hogar, como los problemas en relación a los padres.
6. ¿Cuál es el resultado de los trabajos en equipo de sus alumnos?
El tutor cita personalmente a los alumnos para poder hablar con ellos, sin
embargo aún no ha llegado a hablar con todos los alumnos por la falta de
tiempo, en esas reuniones realiza una clase de acompañamiento con ellos para
hablar de problemas y situaciones que estén interfiriendo con el alumno.
7. ¿Cree que su relación es buena con sus alumnos?
Es una relación formal y respeto entre alumnos y profesor. Suele realizar
entrevistas con ellos, eso influye en su relación alumno - profesor
8. ¿Cómo considera usted que fue la adaptación de sus alumnos en las clases
virtuales?
Fue difícil debido a que algunos están fatigados o se aburren fácilmente de las
clases, dice que algunos se muestran sin la suficiente motivación para entrar a
clases
9. ¿Qué tipo de actividades cree usted que a sus alumnos les guste?
Actividades de movimiento como el deporte y relacionadas al arte también.
10. ¿Cuáles son los objetivos de sus sesiones de tutoría?
Su objetivo es mejorar la inteligencia emocional, está realizando un pequeño
trabajo de este para poder apoyar a los alumnos tanto para su curso como para
otros más.
11. ¿Proporciona acompañamiento y asesoramiento a sus alumnos en todos los
cursos escolares? ¿De qué manera?
Dice que principalmente se ha querido enfocar en el trabajo tanto con los padres
y estudiantes, tener una comunicación constante por medio de redes sociales por
medio de un WhatsApp para padres y otro aparte para alumnos en el cual trata
de relacionarse en lo posible con ellos.
12. ¿Tiene buena relación con los padres de familia?
Tienen un grupo de WhatsApp para padres, lo llaman a veces hasta en la noche y
escucha los problemas de los padres, hasta el momento no tienen reclamos , pero
si sienten molestias debido al sistema que están llevando y hay desaprobados, le
echan la culpa al sistema.
13. Según su opinión ¿ Los padres de familia de su sección se preocupan por la
formación de sus hijos?
Un 70 % si lo hace, ya que realiza un seguimiento con algunos de ellos
14. ¿Qué dificulta más la participación de los estudiantes en las sesiones de
Tutoría?
El grupo no dicen los problemas que tienen, solo participan sobre el tema
15. Debido a las clases virtuales ¿Qué impedimentos ha encontrado para llevar
sus clases de tutoría?
Refiere haber tenido problemas técnicos como la conexión de internet lo que
hace difícil el poder visualizar rostros o el envío de trabajos, algunos alumnos
tenían dificultad para conectarse por no tener los dispositivos adecuados y la
distraibilidad de ellos.
16. ¿Qué actividades le gustaría tocar con nuestro programa educativo?
El tutor refiere que quisiera nuestro equipo pudiera abordar un taller general y
luego poder enfocarnos en los niños que tienen problemas para poder identificar
los problemas en ellos ya que el tutor no ha realizado entrevistas a todos los
alumnos y por la falta de confianza, además que suscita problemas de
motivación, desánimo para hacer tareas y detalla casos de ciertos alumnos que
presentan dificultades que él percibe como el abandono de atención y
concentración.
17. ¿Qué horarios dispone para las sesiones?
El tutor refiere que los martes a las 11:30 a.m. a 1:00 p.m. Y los viernes de
1:00 p.m. 2:30 p.m. tiene disponibles clases que nos podría ceder para aplicar los
programas
9.7. Anexo 7: Recursos sesión 1
 Ruleta Virtual: https://app-sorteos.com/es/apps/la-ruleta-decide

 Diapositivas de apoyo:
https://drive.google.com/file/d/1oz0rd7N5ep5LkVnT1Ym2v9kZHc7
1abIS/view?usp=sharing
 Video de reflexión: https://www.youtube.com/watch?
v=t8Hy6yV2qDE
 Link video de ejercicios 1: https://www.youtube.com/watch?
v=VZrUfADraX8
 Link video ejercicios 2: https://www.youtube.com/watch?
v=DNrnDx-KZUY
 Link PRE-TEST: https://forms.gle/HTAugsWNjwm1kt5E9
 Link apoyo música: https://www.youtube.com/watch?
v=xeQ9hEz__B4&t=564s
 Link de evaluación de sesión: www.menti.com
 PPT:
https://docs.google.com/presentation/d/1DRtq9aNiSEosaWdOb4r6
XTis5ANlgkmsF2ht1qJwgwg/edit?usp=sharing
 Pretest: https://forms.gle/Xa8mzYHcEE8y5Lkj7
 Link video: https://www.youtube.com/watch?v=zChNJE9svPs
 Evaluación de sesión: www.menti.com
 PPT:
https://docs.google.com/presentation/d/1MrhO8F18kYtBhetNH2xrx
D2WLeCUhWXn8S6Aeo6h0uY/edit?usp=sharing
 RULETA: https://app-sorteos.com/es/apps/la-ruleta-decide
 VIDEO 1: https://www.youtube.com/watch?
v=jAKitQBYvPs&ab_channel=CarlosChen
 VIDEO 2: https://www.youtube.com/watch?v=Os-
Yfp4YXnI&ab_channel=LuzL%C3%B3pezUraga
 KAHHOT: https://create.kahoot.it/share/practicando-los-estilos-de-
comunicacion-en-el-grupo-de-2do-a/d66a3983-d8b8-45fd-8384-
3be59f65acdd
 Evaluación de sesión: www.menti.com
 LINK POST-TEST: https://forms.gle/HTAugsWNjwm1kt5E9
9.10. Anexo 10: Recursos sesión tutor
 Link video 1:
https://drive.google.com/file/d/1Zz0EzAC4Wegd3KEg0D3lAJYFzw
W6CttY/view?usp=sharing,
%20https://drive.google.com/file/d/1n957ld2TZdRXRc26wDLbXf
M-e2IgmysU/view?usp=sharing
 Link Video 2:
https://drive.google.com/file/d/1Zz0EzAC4Wegd3KEg0D3lAJYFzw
W6CttY/view?usp=sharing,
%20https://drive.google.com/file/d/1n957ld2TZdRXRc26wDLbXf
M-e2IgmysU/view?usp=sharing
9.11. Anexo 11: Recursos padres
 LINK INFOGRAFIA: https://drive.google.com/file/d/1SD-
inr6I5ZkBr-p-ftkbdkrF7kjYSV-t/view?usp=sharing
 VIDEO EN PRODUCCIÓN
10. Cronograma
Actividad Responsable / Octubre Noviembre

Co-responsable 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- Realizar el Diagnóstico Flor Gutiérrez
Evelyn Acero X
2. Construir el marco teórico Jean Pool Poma

Evelyn Acero X
3.- Análisis de datos Anais Velasquez

diagnósticos Jean Pool Poma X
4.- Creación de objetivos Anais Velasquez

Jean Pool Poma X
5.- Creación de sesiones Jean Pool Poma

Anais Velasquez X
6.- Aplicación de sesión 1 Flor Gutiérrez

Carla Mauricio X
7.- Aplicación de sesión 2 Carla Mauricio

Evelyn Acero X
8.- Aplicación de sesión 3 Anais Velasquez

Jean Pool Poma X
9.- Aplicación de sesión tutor Evelyn Acero
Jean Pool Poma X
8.- Creación de informe final Jean Pool Poma

Evelyn Acero X

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“FORTALECIENDO NUESTRAS ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DEL ESTILO

a. I.E.P: “Daniel Comboni”

h. Asesora: Ps. Nadia Puma Pillco

2. Análisis del Contexto y Detección de Necesidades

El 30 de septiembre del 2020 aproximadamente a las 11:48 de la mañana, el profesor

Posterior a la presentación formal el 13 de octubre se dio inició a las actividades

El día 13 de octubre a las 5:00 pm se realizó la entrevista semi estructurada a la

2.2. La entrevista al tutor

El día 14 de octubre a las 5:15 pm se realizó la entrevista semi estructurada al tutor

 Personal: Pretenden establecer el autoconcepto y autocontrol que tienen los

2.3.1. Datos informativos

SEXO Gráfico N°1

Edad de los alumnos Gráfico N°2

2.4. El cuestionario a los padres de

● Involucramiento: Pretende evaluar el nivel que se involucran los padres en las

2.4.1. Datos informativos

Interpretación: La edad de las madres de familia se encuentra entre los 20 y 39 años, la

Grafico N°4 Ocupación de la madre

Interpretación: De acuerdo a los resultados de la tabla 2, el 32% de las madres de

Interpretación: De acuerdo a los

Pre ventista en ventas 4%

Interpretación: De acuerdo a los resultados de la tabla 4, el 28% de los padres de

En la ciudad 8% Fuera de la ciudad

2.5. Problemas detectados

En el 2do año “A” de secundaria se encontraron los siguientes problemas:

● Problemas familiares en algunos alumnos por falta de control emocional

2.6. Resultados cuantitativos de la encuesta para alumnos

Autocontrol Gráfico N°10

resultados obtenidos, el 64% (16) de

Asertividad Grafico N°12

Involucramiento de los padres

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 76 % de alumnos están dentro de la

Involucramiento en el área académica Gráfico N° 16

Involucramiento en el área social

Interpretación: El 52% de los

Atención de los padres

Enseñanzas Gráfico N°22

Grafico N°24. Problemas a resolver de los alumnos

Grafico N°25. Temas demandado por los alumnos

Luego de hacer el análisis de las entrevistas realizadas a la directora, tutor y las

3.1. Aprendizaje y desarrollo de las habilidades sociales

Para comprender el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes es necesario

Las habilidades para la vida promueven el desarrollo de factores de protección

Dentro de ellas se identifican tres clases de habilidades:

Habilidades sociales o interpersonales que incluye la comunicación, habilidades de

Tomando como referencia a Chadwick (1985), el estudio de la imagen de sí mismo

3.3. Aprendizaje social de Bandura

La importancia del aprendizaje vicario y modelado como elemento explicativo de la

A partir de ello, llegamos a la conclusión que la conducta de aprendizaje, está

Refuerzo vicario, que nos dota de la posibilidad de recuperar el modelo como

En el enfoque cognitivo, el comportamiento asertivo consiste en expresar lo que se

De manera que se hace viable manifestar sentimientos, pensamientos y acciones

3.7. Control de emociones

Acerca de la regulación emocional dice Fernandez y Extremera (2005) que es la

Se analiza la capacidad de autorregular las emociones negativas o impulsivas, que

Según Coopersmith (1967) define a la autoestima como la evaluación que el individuo

1. Cognitivo: Consiste en el autoconocimiento que nace de la representación

2. Afectivo: Es la autovaloración que nace de la observación propia de uno mismo

3. Conductual: Consiste en una autorrealización que nace de la intención y