la utll1iaci61irlc nucvas tt!cn~i;~ry un c .

~ ~ n hcn~ ilas
l actirudcs (cntu- LOS L>OS I'ILARES PE LAS PRACTICAS
sasmo surgirlo por comparrlr ohjet~voscon~lderarlosimporrantes. EN ORIENTACION. FUNPAMENTOS CONCEPTUAL~S
aumento cn la autocstllna personal y profes~onalal cnfrentar los pro-
Y FINALlL>AL>ESSOCIALES
ble~nascon nuevas cstrateglas y mayor eflcacia).

Conclusion

La cscucia, n.J ,mi,,: pvr i d q u i i i i i u l x - , ziF>~;;. j k : z ~ ,.!c!Y

tener en cuentn .;uu ner~sidade.~, cond~clonesdc vida, culr~rray p(131.
bilidades de su contexto taln~l~ar y comunirario, ya que, J r liiconrra.
n o , tender5 a expulsarlos, sin cumplir SII ftllic~iineJucailor;~y
socialiiadora. La 1nstituci6ncscolar puede func~onarc o u ~ ~uno recur-
so protector para la hlisqueda dc condicio~~es i~vorablespard cl crc- Introduction. Acerca de la articulation entre
cirniento, el hienestar y la salud. interrogantes sociales, anilisis cientifico y finalidades
Los j6venes necesitan completar su educaci6n formal con dls- de las pricticas en orientacibn
positivos que incluyan contencibn, socializaci6n y apoyo a su
aurorsrima. Durante la adolescencia, el sujeto neceslta conectarse
acrivamente con un espacio extrafam~liar,incorporar valores, nor- A e f c r i r s e , en cstc fin dc siglo, a los funrla~nentosy finallJaclc> J c
mas soclales, pautas de conducta y otros referentes mis all5 rle la las pr6cticas en orientaci611 escolar y prc>fcsionnlirnpl~can o ranto
iamilia. Como rstrateglas de intervcnci6n proponemos la realiza- aiirrnarcomo cuestlonar, pl;~ntcarseinrcrroganrcb antcs que enulnr-
ci6n de programas y servlcios en imbiros dondc los adolescentes sc rar certe:as,
relinen en grupos naturales: colegios, bihliotecas, clubcs, asocia- El rcma que desrtu ahordar cs el de la arr1culaci6nde las prjcticas en
ciolies interrnedias, asicolno el trabajocon los adultos que estin en oricnraci6n con, p ) r un lado, aquello que las hace posibles +s decir un
contacto con ellos. corpus dc conocl~nienro*, y por el orro, con sus f~nalidades,es decir cl
conjunto dr los fincs que se proponen o que lesson arrihuidos.
Coma es sabido, la orientaci6n se enmarca, rlesde sus origenes.
en un conjunto de saberes te6ricos entre loscuales lapsicologia ocu-
pa un lugar central. En Francia, la relaci6n entre la pslcologia y la
orientacidn es tanto mris estrecha a partir deque estacicncla secons-
tituy6 como disc~pllnaaut6noma al mis~noriempo que sc formaha
un cuerpo de profesionales de la orientaci6n que la tenian como
referencia (ver al respecto: Foucault, 1957, y Prost, 1996).La rclacicin
entreellas hasido dialkctica: el rrahnjorle consejero en orlentaci6n ha
 form:, d ~ l e r e n t cLns ac~iviJallesdclorlentador conriruvcn rcspuc-
lkrEraLl,> scr reconoci<ioriivo<lyrdfesith apoyinJosc cn el rcc<inr,c~-
tar deccrrninndas a esor intcrropnres, y I;, naturalczddc d l c h a rcs-
rnrenr<~ Je la psiculi>giac<irnoJ:zcipl~n:~ dc plcnu derecho, rcconuLi-
puesras depcndr, e v ~ d e n t e ~ n c n rJeie , o r a d o J c l c o n ~ x l m i e n r oy de
mlcnro quc el prirn~r~2 cnnrrlhtiia a lograr
lar finaliJadcs pn,pucstas.
Hoy, el v i n ~ u l ornrrc la ps~cologiay las p n > t c ~ o n c rle s la
Las pricticas e n orientaclcin aparccclr nsicolno el result,~Ji,de
orientacldn parecc scr m6s c ~ , n i i ~ s Alpunos u pn,fcric,n;~lcsdcl
una t r ~ pilcrer~ninac~bn.
l~ El csrado dc los c o n o c ~ i n i c n t oen cicncins
Bre.1 son pcici5!ogilr, c o o w rs el i a a o c n Francla d e lor conicicrcis
socialcspcrrnite pl;rnrcar p r r ~ h l c m n s p r o J u i ~ Jl l~~, s r u r ~ c . ~ ~ ncum<,
ente
psiccilogo.. J c l M i n i s ~ c r ~J oc Eciucactdn N;lcion;~ly J c 10s pslcS-
problemiticas dcrcrrnina~l~s. P d r i n n ~ u Jcclrl<l
s asi: cl csrado J c los
l o g t ~dsc I;? Asoci,cirin p r : i la Foro1nc~6nrruieaionaldel .Aiiulto.
conoclmtenros y dc la reflextdn e n clencrassiri?lei perrnirc pabar J c
O t r o s acrure:; dc c > t e C ~ I I I ~ Osln
. emhnrgo, rlencn una rclacicin
lua problemas socrales a prohlt-mit~casilr nr,ie:?c:cnt;ftL\,. ksias G i l l -
Ic,ana c o n la psicolu,oia, e inclt,so con lat cicnciss huinanas e n
mar a m nPccs;lrlamente rcducciunistas y a6Ih dan cuenr:, y:~rci:ll
general. Esra plurallJail ri.~,:r,::?!c:. :cC;ii.ib. ~ ~ c c i u hcata
o ausen-
lnentc J c !a> iuestloncs sucrales, purorrn parte. )as aplic~uirlneslie-
eta d c refert.ntcs prcclsos, conduce cvidcnremrnrv n pregunrarsc
d u c ~ d a sdc las ~nvesriyacioncsIlcvada, r cabu en cl marco d c ?.;a\
acerca de la h o r n ~ ~ e n c ~ ddcl a drrabajo d c l o s c ~ ~ n a e j r reons o r l e n -
prohlem6ticas n o pueJrr1 set especitlcad;~~ indepcncl~enternenrcJ c
rac16n profesional y esc<'liir.
u n a derinicidn d c su finalidad.
La diversidad de anclajes rc6rlco n o r lleva sobrc todo '1 sulira-
M e prupiJngo rcflexlonar aqui acerca de la articullc\iin entrc
yar que una prirrica socinlcomo la oricncaciiln nopueJe rener colnc>
~nterruganresruciales, anillsis cienrificc y ilnalidod J c las pr,I I C ~ I C ~ ~ : ,
iundarnenro 6 n i i o reierenc~asteliricas osahercs ernpiricos.
cn orientac16n. Dliha reflcxdn sc dcsarrollar3 c n diis parres, la prl-
El segundo pilar Je roJa p r k t i c a social son sus fimllidadcs. En
ineradc k~scualesscrcfcrid a las pracrlcas en o r ~ e n r ; ~ i ~ ~ i n c o n c e h i d . ~ s
el c a o de la oricnracibn esiular y profes~onal,&stas son dc or.lm
como respucsras Jecierro t i p a lllrerrojiantcs producidos hiar6rica-
Ctico, pulirico, socral y econ51nico. D r hrcho, rcsulro diiic~limaxl-
mcnte. Corno verprnos, parccc scr qut Jcsile curn~enroscle sifilo los
nar c6mo poJriamos dt-fin~r10s rnoJos J e i n ~ e r v e n c ~ oe n cse Brnhitr
orientadores han adoptado cuarru posturas, correspond~entcsa iua-
sin planrear, al menusJcmnncra ~rnplicira,unciertu nilmerode fines
tro rnaneras d e responder a 10s problemas e n urlenrac;6n r d l cotnil
para la pract!ca de La acr~vidad.La< pregmmras quc re plantea cl con-
sejerocon rcrpecto a crte tclna ic rcfiercn a la suhjetividad que Jehc 6stos fueron iilrrnulados c n dcterminadu momento.
avuJ;~raconarruir al i n d ~ v ~ d urcniendoo, cncuenta que &h;r sutye. En la segunda parte, me pregunrarl mis espccificantenrc sobre
rividad sc sitGa cn el scnc de una cicrta ar,oaniraciiin m c ~ a lg l e es ladlal6ctica entre lar invesr~gacroncset~ psicologia dc la oricntacibn
y la5 pricricas en cse caulpo.
convcnirnte knnentar.
Cutno es s a h d o , la acriv~daddcl orienrador slcmprc se irlscri,
he e n u n c a n t e x r o histdrlco y social Jcierminado, por lo que poJe-
[
rn~lsJeflnirla c e m ~un proilucto d e Jicho conccxro. Es, e n cfecro, I
5
una clcrta orpani;acidn social, o n cierto estaclo d c las recntcas d c
proJuccibn. de la organiraciCn ile la p r o d u c c ~ i n ,lo que vurlve
perr~ncnteacierras~ntervcnciones o , por el contrario, las dcscaliii-
ca Esos contextos t!cnico, cconSm~coy social d e t e r ~ n i n a n esurgi, l
miento, e n un rnorncrlco dado, d e crerros inrerroganr~sque no ie
planreahan anteriormenre y q u e c n rlfuturose p l a n t e a r n q u i d d r
1. Cuatro figuras prototipicas del consejero hombre cs conduclJo a pensarsc como sujcrc, :rurrinornt~, respons,rble y
en orientation escolar y profesional: experto- sobre todo independienre de las c o n i ~ p r a c ~ o nconcretas
es en 1'1s cua-
psicometrista, pedagogo, sofista, psicologo Ics se cncuentra efectivalnente lnmrrso. N o cra rorlavia uns soc~cJ;~ii
en la rluc el desarrollo personal del ind~vlduoen tanto ral estorler.1
planreado como un,t buertc J e regla ~noralfundamental.
1.1 Problemac historicamente planteados Lo quc caracteri~ahaa 1: suc~edadindustrial J e comlcn:c,s ilc
siglc era un csrado de t r a n s ~ c ~ b Su n . cspecifictdad cilnslstia, ;anrL.
Como sahemos, las pricticas en oricntacibn han sutr~docam- todo, e n una evoluciSn t6cnica y una transformaci6n d e la orfixnl-
htns importante5 desdc sus colnicnzos en los paiscs desarrolladi~s.:I zacidn del trahajo tales que de shim e n m;is qucJaha e x c l u ~ d oquc
finesilcl slylo pasatlo. Entre cllos, el mAs imporrantc es segtlr;amente el hijo sucediera a su padre ( < I la h~l;ra su madre); en ese munilo, la
ci pasale dc una intervcnciiin pt~nrudla u n ; l u r l c n r ~ c n i11~ liu l,rlg~>
di elecciiin d e una prviestdn sc vblvia pcrtzncnte. No c.5 ent~>ncc.s
coda la \,lda. E s t ~e~.ulucibnen la cnncrpcj6n di- la orlmracicin n o sorprendente que Parsons puhlicara c n 1409 una ohra titulada
puede ser comprendiJa sin referlrnos a los camhios ilc la sociedad e n Choosing a uocarion.
la cual ha tcnjdo lugar, y~ que consiste ante rodo en la adaptaci6n de S i n e m b ~ r g o ,las evolucloncs y los c a ~ n h l o st6cnicos y
una prjctica social a transforlnaciones sociales. organizacionalc eran cn csc cnronccs considenhlsmenre m i s lenros
De hecho, es e n un context" determinado donde ciertos prohle- que en la ~ctualidad.S c podia, e n consccucncl;a, lmaglnar la posihi-
mas aparccen, pero e n otro Inomento o lugar podrian n o exlstir o Ildad de anunciar a cada nifio dcsde la escuela 10s trahalos a los
presentarse de Otrd manera. cuales lc convcndria Jcdicarsc. La ldca d e construlr una disclplin,l
Por ejemplo, cuando e n 1908 Alfred Blnct, padre de la prllnera que rleterm~nara.dc mancra rigurob;,, la naturaleza d e los vinculos
escala de inteligencia, escrlbia que uno de 10s objetivos de la psico- enrre 10s lndividuos y profcstoncs ~ I C Icircunscritas
I y relat~vamenre
logia era "informar a 10s nifios, desde la escuela, accrca de las profe- estahles n o era por lo tanto ~ l c s : i t ~ ~ m d a .
slones para las cuales son m i s aptos", se encontraha in~nersue n una Varras razones nos conduccn a prclbir hoy csta pretcns16n comc
organizacibn social que presentaha ciertas caractcrist~cas. caduca. En primcr lugar, las trsnsformaciones e n la organlzacicin rlcl
En primcr lugar, estasociedad noera cierramcnte mis holista, en trabajo (cspecialmenre a raii de la invenci6n del ensamhlajc y dc I,I
cl sentido en quc 1~ entiende Louis Dumont. Ya n o se trataha d c una 1 cadena d e produccibn de IHenry Ford) han llevado n poncr en duda.
cstructura s u c ~ aen
l la quc "el acento csti puesto c n la sociedad en su 1 al menos parcialmente. la idea de ocupacioncs dc sgentcs portado-
conjunto, como homhrr colecr~vo;[esdeclr una estructura soc~alle n resdecompetencias capaces de ejercerlas: un nlimcru Importanre de
I
la quc el ideal sc dcfine por la ,>rganiracii,n de la socicdad de acucr- agentesde producc16n hoy en did no tiene una ocupac16n cspcciiica.
doconsus fines (y n o de acuerdo con la fclicldad individual); [no era
i
ya una estructura socialen laque] antesque nada esrin l a lerarquias,
[en la quel cada hombre part~culardebe conrrihuir JesJc su lugar al 1.2 L a dudas acerca de nuestra capacidad
orden global y [rlondc] la justicia consistc en pruporclonar las fun- para anticipar el futuro
cioncs soclales que demanda el conjunto" (Dumonr, 1966).

I
Sin emhargo, la socicdad industrial de prlncipios de siglo n o sc Sin embargo, otra raz6n parccc haher j u ~ a d cun papel funrla-
habia convcrtido plenamcnte alin e n la socierlad d c individuos que mental e n la sustitucidn dc la irle;, de u r n consulta puntual en cl
descrihe Norbert Elias (1987, 1991): una sociedad e n la que cada [nomento de iniciar la virla activa p r una concepci6n cic la orlentacldn
 eqelqeq as 'oldma(a ~ o 'de l s u e y u 3 .leln>le>ap eu!nhem essa1ue818
1od ]!sap e e!lsnalle as a!peN .emlou el sem ua eloqe ap a h n ~ ! ~
eun omos opal alue opeslam la u e q e u ~ m o panh sesa1dma $el a p
4 U 0 3 , , p e p l ~ q ! x s el
~ , .nleqell
, la ieuo!snloAa e eh orup3 11sapa1duap
sola!uaZu! snl 10d reprqasuos urla olad 'pep~lealeun ua u o l a ~ l l l n
.and nu seisr[e!>adsa sol 'o>iwquo>a A o31uq1 o l x a l u o ~asa u z
l
-uos as s n o p e ~ n d m o s s e'91-5161 ua3ap1elsew SJge e l u a l e n 3
.esaldua epes ap
.esqemalem ug!sensn,uap ellanhe s p s o ~ s l ~ a ~ dam souelal
! souolal
r e ~ B a l n ~ sel
s a u s J ~ I I ~ S Uas! -sa~orunisos[ej ap u1)Isnjlp e[ ~ S ~ I S U I -
SO]uos s a u ~ ~ ~ selsa a ~ ol o~ Bd ~ ~U!Sq ~'e!jelaoju~
~ J el ompur o 1aualu1
d
d u e > slsa ua olanas 1.3 .sa~op!ladmo>sol e e s o ! s ~ ~up~>emlqu! eun
a p so!l!s ap uplsemlue el asosr~e!pamlad~q soaanl a p ug~sualr,el oruos
leuo!s~odoldes!ldwl 11j1adopeu~rulalapuos sopea[dma salua!nl!s
sap:> so!m)o a p exax! eap! sun'du!u aluam ua u?c e!ual o u Bu!lnL
sour so1 ua JEIEIIUO>r BA as anb le!>unuy . e s ! l y e l ~ s aelsande eun
snh aluap!i\a s.3 jsaiqlqa>uo> soln2lpJ sol sopol lenl>ya ap z ~ d e >
'spm ua eloqe a p ~ a h n l ~ l s u oaldmaos lap uglsnloi\a el :sesaldma allua
-olleu!q o l l p ~ un s opuez!l!~n- eulnbem r u n ap S O I ~ ! J U I ISO] ~ J!U
e~>ualadmosel ap elell a s .e>!esold sem oqsnm ' U ~ Z P epunlas J eun
8
I -!lap alqlsod cia! :e>!lema1em a1uame1~1~1sa e n a u l l n l a p elunaald
~ o sesoleze
d ollar>,\ueq as oaldma ap e ~ l a l e muasauo1s1~a1d sel
"7 . d l ? n o ~lp311rrmay1oly uopu07 a y ~jo sx1i~ulpaa3ol~
sol ua 9(6r ua
DJ@IULI~J u l s ~ n d uDun : o q d u a lap uq!Jnloiag Z ' Z ' I 1 qnlqnd Su!lnLuely anb <,slaqmnNalqe1ndruo3 u o , , o l n s ! ~ ~la e uaa
i
-!JOom03 uaus11 (i011ep10sa1 O I ~ Y S ~sa?) L I
~ ~ sauol>omuos seq
.olsando~do ~ ! l s l q o[ens o lei eled se!lesasau las ue!lpod sezallsap
i
.so110 a p uylseal3
?nh h ye3snq s e t ~ u ~ a d aup~odll?nh o~ lanald apand osodmel omos
el w'eXnl op" A soaldula solla!> la7aledesap ilqsaq eq 'saLll>lsaJ
'oluold salopsfeqell upadsap o l r ~ e ~ ~~ul oa qs s isllsap p apand o u esald
-old C E I ,i P0!3!j0 so[ a p i:!l<dem el s e p ~ + pseUIIlI? sop s q a p ~ > 8 l e [
-ma "1 .elnilas a ~ u a m e u o t p a uuo!s!~ald
~ lalnblens apldm! :oaldma
01 e opemlojsuell eq es!ll?ullqu! elualulellaq el 'ol3aja u 3 oaldma
a p rualem ua a ~ u e ~ ~ oEISUan3JSUDJ dm~ eun aua11I ~ I ~ J O U I sa ~
I I <<el
lap o d m e l le l a 4 a ~ap s!sqeur: alsa a p u~!se,!lde el esld!lolold e l
-1a1e ap U ~ I J E U I O J U Iel.. snb la ua olua!meuo!>unj s p opom a g ,sur?m a p uellsnll es!lrwlojul cl a p s o j ~ o m ~ l os do l [ o ~ ~s~o al p
vls!na~dm! uotsnlona la!nb]ens snmelnmloj hoq anb
wed sopelcda~d1elsa snh Auq :aluellodm! e s a d m a la!nblens ap sal
sauo~su.>iu!a SOIS~AOIJ sol a p e31lse1d u . elsand el lod sep!Jnpold
- V I ~ X N Usauolsulij
!I~ sel a p eun u s op!11a~u0, eq as e!do]ousa~ el 10d
senuan>asuns ay o ~ u n l u ola~l e u ~ Y e map ~ sasedesul s o ~ u o s' o l s y a
~rpst:dnsoslds-1 -7clleisaje e 1e4all uapand sauolsnloAa srsa anb ua )
"3 '(2661 ' l p u o ~ , a ,,ueql,.~unds anh ol e ollanhe ~p E I U I I S ! ~ B S 0 5
c ~ a u s r u sp epn:ewsua~>uos eon 'aiuelape ua 'ugipual sesaldma
cun ;lp uO!s!~eddrP \ LI?!CPIIPI L I ~ ! X ~ A O IL~ e ~ a 11s
w u ~ z u e 3 l eanb o d u ~ a ! ~
seTsalqelap!suos uos I ~ U O I W J ' J Oepalem J~ ua seisuansaruo> sehn,
c,rllctm [e 'seueulnq sauor>se sel,, :ehelqns c l a a aalqos ~ solleluamos
solilu1es uasnpold as apucrp '(t:lla "03 u\me[aI uauall o u aluamal
snr ap oun ua ' I ~ U C H , ( I ssnh>e[ .<>>gpsol!joluam~.punjun Uauall
.ualede anh sollil~u!:ua 'st:sa~du~a sel ap rope[ale Anm soltqup ua sa
~ ! u a ~ la~ ~edlj!lue
od ap ~ep!>ede>ellsanu e seAllels1 repnp s e l
'sauo!se>o ua 'snh cnsanm es!r~rnlojulel apoldmala alqop a l g s a u o l 3 ~ uSuLlsanu a p m p u a n ~ a s u oa~p
Pe!,\qo us>al~:dsou
p~plJ!]~IllnUlI? L U U @ ~ U I ap p o p ! J ~ d o J u ~I Z l
'spiel reru sage ~ I L I I ~L, \ s ( ~I: anh ~ ~sesopa.\ou
~ ~ o a~l u s m e ~ a l d m o ~
s s u o ~ s e s ~ l d517e a ~ u e l l o ~ i pep!lues
~u! eun ap o l l o ~ l e w ple o.inq!ll .ol!quy asa us uo!sl~aldlalnhlens e s ~ J o l n
-uos anh nu!s 'lqg1 OUOJ m1ueZ12ua caloiem s a u o ~ s e m l q s u e011)s ~~
!sss ua~1.7n.~
*ello~ o csesa~dma
d S E I a11ua epeqlaJexa c!>ua1adulo7
o u olnpold oqJaLl alsa e q1nS1s anh a l d d y eru111 el >p o l ~ l a l w ~ s e u "1 .i eun ~ o 'sos!u,?~
d soss12old sly ap TrnlJe zap1de1e l 'oajd
13 .UTIOI!IJS~ ~ ~ > eun lvllnllesap a p s ? ~ a l u l
.?p r , ~ o p e ~ n d mr:u;lnhad -a,:,ap r!lalr!w u s sauorsn[oAa sel 1ed1,11ol! s p p e p ~ s d d 1'" ~laus1
1s UOJ.7!A"IIUa s q o [ a.%alSA ~e!uzo,y,a A a x Eoge alu!aA soun a p
rtxrrsan o u rh Aoq Laluaulleluaulepun~ .k!pl~el epol o08lel 01 e
"
saua.\i>i ssljqy~ls o p ' n i x a l ~ m 0 ~ n ~ j p 3 3~ tp: \ d ,lay
31sa U? ,>?~UFIJ ,
cjco~plo,en cu.inti,s ; I ~ , , S Id e o ~ ~ ~ p u r nvilci~l
~ l ~ r ?star5
a .I ponto. y logros, y ayuJarlas a focallzar cn \us hah~lidadcsm.is clue en su.\ ~lchl-
menos alin dcscrihir Ids r r a n s f c ~ r ~ n ~ c ~rilJ~cal?)
~ > ~ l e sclue Csn p ~ d r i : ~ Ildades, micntras sc involucran en el dcsarrollo (le sus carrcr~lsa lo
produc~re n el trahap dc cccretar~ado:jco~~ducirA a un;l rcducctAn largo de sus vldas.")
drsstica y ripida de los emple;tJi>s!, jllevar.i a una r e d e f ~ n ~ c ~ ded las
n Este ohjetivo se ~nscrlheclara~nenree n una ideologia que con-
hlnciones e n esesector?Hoy en Jka, naAe es capazde responder con sidcra a cada indtviduo colno el centro de un proceso iiec~s~ondl, ell
seguridad a estas preguntas. el cual es el consultanre quiendebe hncer elecc~onesy tom:lr decislo-
nes. Cuando e n las soc~cdadesilesarmll;iilasse lnterroga a 1111adolcs-
cenre hoy en ilia. generxlmenrc h r e respunde: "Sohre mi futuro, sere
1.3 Contextos para k c posturas de 10s orientadores yo qulen declda". El s o c 1 6 l o ~muestra
o con facilldad que cada una
de estas ~ni~crodec~s~ones individuales se traduce, e n 10s hechos, en la
ELI~ ~ L ~ ~ L ~ I L u z I ~ CL ~, L, ~CL!LJ I L" ~~U C~ sc!> ch,cr?,.dJd
, cr~cn:;k?::r c o n s t ~ t u c ~ dile
n bubpohLic~o~~esde i n d ~ v ~ d u que
o s prehenLan nume-
yz no ~ I I P I C(T, ~ P c0m0 lo sonaha Binet, ~ndicaral adolesce~~re la rosx cnrxcrerist~cascocnunes (por ejemplo. "elecciones tipicnmente
profesicin quepodri ejercer algunos aiios m,is tarde. U n inrentoseme- masculinas" o "tipicamente femeninas" e n rnatcrla de profesiones).
jante seria mss propio de la ilu~romanciaque de una ciencia exacra. Sin emharg<~, dlchas rcgularidades estadistlcas no son cl pmducto de
La intervenciijn que parece perrinente en el contextoacrllal es la desisiones tomadas por los individuos, aunque 6stas son vistas cillno
dc preparar al joven desde la escuela para las rnliltiples t r ~ n s i c i ~ ~ n e s el sujeto J c s u eleccicin.
que tendri que vivir, ayud6ndolo a adquirir las hahilidades neccarlas .41 mlsrno tieinpo que la ~ d e adc una inserciijn profes~onal
para rcpresentarse ~ i la c rnanera rn5s adecuada posihle la rarea "haccr deftnitlv.~se volvia caduc;~,IJ postura ~ l c lcollsejero cornensaha a
elcccinnes para su oricntaciijn e insertarse social y profes~ond~lnentr.". rransfor~narse.
Ya en 1984. Denls Pelleriery krnardette Dumoraescribian: "Fren-
re a la dixonrmuidixd dc lo sonocconijrn~co,incsrable y fluctuante, e n
perperut, dcvcnir, nuestro ohjctivn es haccr adquirir al adolcscente una
cnmpcrencla quc lc pcm1lt1r.i;~nalizar, ahora y mis tarde, en cad2 encru-
cijad;, ilel dcsarrolli>dc su o i ~ e n t a c i hIns , ele~nentosde si, sus logros y Elguicin ("script": ver Schank &Ahelson. 1977; Schank, 1995)
sus litnires y la esrrucrura del mundo que lo r d e a , con sus ca~ninos se@n el cual se orgdnizaha la prsctica del consejero e n or~entacicin
prncticahles y sus carnlnos inrrlncados, sus oportunidaiies y sus obl~ga- enla primera mitad del siglo erasimilar alde unaconsulta lnedica. S e
ciones. Si ya no es posihlc en un rnundo en evolucicin consrmir proyec- interrogaba al consultante de determinada ~naneray se lo sornetia
ros a largo plnro, cs nccesario aprcnder a hacer csrrategias a corto plam. luego auna invesrigaci6n urilirando instrumentosnormalizados (rests)
dlusres suseslvns y adqulrlr d~sponihilidad"(Pelletier y Durnora, 1984). con el fin dc establecer un diagn6stico y proponer final~nenteuna
En el mismo atio, NoclGyshersseiialaba: "What is new now is the soluci6n (Ins oficios adaprados).
sense of urgcnsy ahour ... helping people toward the goal of hecorning &tees el gui6n que suhyace a la defln~clSnde orientacicin pro-
comperent, achieving individuals, and of help~ngpeople to focus on ducida a fines de Ins aRos rrelnra For la Asoc~aciSnGeneral de
t h e ~compctcnclcs
r (skills) rather than only on their deficits, as they are Orientadores de Francia, "luego de un referendum enrre sus rniem-
~ ~ v < i l vinc Jrheacareer Jcvcltiprnent over the lifespan" (Gysbcn. 1984). bros", quienrs considerahan que "la rnn16n esencial del recnlco e n
("Lo que es nuevo dhora cs la sensaci6n de urgencia con respecto a orientactcin profesional era realirar, con ayuda de Ios daros ohren~dos.
ayudar a las personas a sonvcrtirse en personas competcnres, con una sintesis de las apt~rudesy lob gustos del n ~ i i oy:
 I , extraer de ellos, come lo haria unclinlco, los ;lrpeccoa princl- es a menudo el slgulente: en algun lnomenro sc lc pide al consul~antc
pales quc rigen la eleccidn de un rrahajo; que produzca una Jescr~pcidnde si mlslno (rcspondiendo a cucstiona-
2. organizar por etapas la iniciacidn del niiio a los ohc~us.1.1s rios quc rraran sobre los intcreses, los valores y el t i p de cnrorno proie-
profesiones y a su formaci6n proiesional, y asegurar su continui- sional, o que lo conu'ucen a evaluar o autoevaluar sw aptitudes y/o
dad" (Sinoir, 1943). conocltnientos, etc.).El metorlo lc propone luego estahlecerconespon-
dencias entre las dr~nensionesantes construidas y clases de tiahajos. Dl.
Hoy ya no se plelisd clue el orcentador dcbe extraer, lucgo de un vcrsar erapas (tenienduslemprc encuenra, cuandr, se traradc un alumno
trabajode analisis y de sinresls de los Jatos, 10s elemenros que pcrmi- o estudiante, sus rcsultados escolares y n lnenudo la hlisquella de infor-
tan "conduclr al nirio al tipo de act~vidadprofeslonal que melor macionu co~nplemenrariasacerca de esas proicsiones "adaptadas") con-
convenga al conjuntode sus aptitudes y a S U niveles
~ ya las primeras ducen finalmente ai consultante a derermlnar con m6s preclstdn el pe-
i n J ~ c a c ~ o n ede
s sus gusros', corn,, pensa'nan pirr C I I I I , I I L C I !us que le convlenc v a seleccionar las ionnaciones
q~,ciio,plpn Je n f i c i ~
urientadurci lra~iccscj(Sino~r,1943). Hny secunsidrra que es el in- que conesponden, a su vcz, a su s~tuacidnescolar acrual y a la/s "elcc-
dividuo quien debe eiecruar esea sintesis, mientras que el orientadur cidn/esVproiesionaVes clue ha precisado.
lo ayuda y lo aslstc. En iuncidn de rste objerivo, el consejeru puede Numerosas henarnientas o mktodos de educaci6n para la carrc-
adoptar dricrentes posturas, que encuentran su correspndenc~aen ra tiencncomo princ~pioproveer al sujero de un espejo estructurado
las iiguras del educador, el soiista y el psicdloqo. y estrucruranre, enel cual siilopuede aprender a verse de una manern
determmada.
Tales proced~mientosconducen evldentemente a pregunrarse
1.5 EL consejero educador y el educador consejero acerca dc la solidez de 10s iundamentos cienrificos de estos instrumen-
ros. Este punro seradesanolladu en la segunda parre de la exposiciiitl.
Con el objerivo de preparar a1 sujetu para haccr irenre a las
numerosas transiciones de su carrera personal y profesional, el oricn-
rador aparece a veces como una luerte de cJucador. Correlativamen-
re, el profesor actlia tamblkn como orienrador. A menudo se aplican
rkcnicas grupales: se organiran inrercambios para permitir enfrentar Independientemente de la cuestidn de la validez de los insrru.
puntos de vista, retroacciones y ajustes. El objerivo es llevar a los mentus utilizados, un prohle~namucho mis importante parecc haber
alumnos a hacerse una idea mas preclsa del mundo profesiunal y a quedado fucra de los debates hoy en dia. Se rrata de Ins iinalidades
construir rodas las habilidades requer~daspara hacer elecciones pro- econhmica, soc~al,politica y Ctica de esras pr8ctlcas, cuyo punto en
iesionales reflexivas y adecuadas. c o ~ n u nes cons~deraral individuo como el centro de un proceso
Exrrafiamcnte, a pesar de la evoluc~iinque acabamos de descri- decisional en el cual riene plena responsabilldad.
bir, parece ser que el modelo que guia a clertos consejeros-educado- Los objetivos de los fundadores de la orientaciiin eran mls 'la-
res hoy en dia es el modeloclasico del aparearniento "persona/profe- ros. En Francla, por ejemplo, Alfred Binet cons~dcrabaquc la deter-
sdn", lo cual los acerca de la labor de los psicottcnicos mucho m5s ~ninacidnexacta de las aptitudes dc cada lndividuo permitiria cons-
de lo que imaginan. truir una Ciudad lusta. El ideal social que Binct tenia en mentc era
El equemaque subyace a un burn nlimerode herrarnientas y mnkto, cvidenremente el de una sociedad holistica: una organizaci6n "en la
dos (por ejemplo: programas inionndticos cducativos o de arientacidn) cual cada hombre (...) contribuye dcsde su lugar a1 orden global"
( l l u m o n r , 1066). Loa iundadurca trnnccscs dc 1;r t ~ r t c n t a c ~ l icriln
n o desarrollar su ernplcahilid:ld poco imporl.ln 1'1sciindiciuncs ccoi~S-
refornradorcs sociales; parn cllos, la sucicdad contcmporinca no rnlcas actuates y las tams de desempleo. Las i ~ n a l ~ d a dde e s las pricticas
ofrecia 12s misrnas oportunidadcs a todos los individuos, tnjusricia e n or~entacidnasi concebidas son puramenre adsprarivas: buscan quc
que podia dar lugar a revueltas o revoluctoncs. La dererrninacilin cada persona acepre el lugar que es el suyo ilcvindola ;I rcconocer quc
ryuross de las aprirudes y la des~gnacioudc cada sujero a unn fun- ese lugar corrcsponde a los esfuerzos que ha accptado o no hacer.
cidn corrcspondienrc a sus apr~tudespermiriria el progreso soc~al:la El lnarco ideolcigico dc Biner era el proyecto de una sociedad
finalidad liltima de la orienracidn era la reformasoc~al.No es enrun- donde el consenso estaria asegurado por la cerrcra d e quc c;dn indivi-
cessorprendenre que la orlenracicin cscolar y prorrsiutral fucra viva- duo ocupa el lugar que correspimde a sus apririslcs. El model,~de la
mente rechaiada por los sectores conservadores de la sociedaii. educacidn para la tlexibilidad es el dc una socicdnd Jondc cste cc,n.
senso cstaria fundado sohrc cl reconoctrnicnto, por parre de todos, dc
que cada uno es fundamentalmcntc rcsp<msahlede lo qltc lc pasa.
1.7 El consejero, sofista de hoy Desde esra pcrspcctiva, el c a ~ n b i o d cpostura del or~cnradorn o
s e r b a n e c d i l ~ i c o>illu, ~ U elI i ~ ) n l r i a r i ~~11.1
) , modalidail pcrI.1~6gica
determinada por 121 finalidad de la accicin cmprendida. Si el oblett.
Hoy e n dia es poco usual quc i ~ n a l ~ d a dde
c s esra naturalcia Sean
vo es que el individuo se percib;~c u n o responsahle ilc su propi;~
definidas con tanta claridad. Eite stlencio vuclvc tanto m B inrercsanre
comperencia, la soluctdn pedagdgica lnis adccuada cunsi,te cvl-
la reclente t o ~ n adc posicihn de un dirigenre de uno de 10s princi~ales
dentemenre e n colocarlo c n la posictcin del sujeto al que be a y u ~ i a
s~ndtcatospatronales kanccscs, que afirma sin rodeos quc hoy la tinali-
e n e l conoclmtcnto de si.
dad de la orientac~cinconsisre e n "preparar a los 16venc.i para la flexl-
La acr~tudeducativa dcl orientador scria entonces la de un softsta
bilidad" y conducirlos a "aceprar la revolucidn estrucrural del em-
del s ~ g l oXX: un e s p e c ~ ~ l t s et an cl arte d e convenccr t~tilizan~io Icrs
pleo" (de Calan, 1997). S e rrara, entonces, nu i n i c a ~ n e n r e d cadsprar- progresos recientes dc la retdrica. Su posrura educariva consr~rutrin
los a la sociedad tal colno es actuallnenre sin~i,m i s profundamenre, de entonces, como scnala Michel Hureau (1997), un ejemplo de pasaje
prepararlospara vlvtr e n uliasoc~edadc n lacualel papel dc las regula- de una p e d a ~ o g i adc la prescripc~dna ulia pedagogia del comprolni-
ciones colectivas seria ~ninimo.El obletivo es enseiiar ;I cada persona ;I so, es d e c ~ rde , una pedagogb que define coacctunes externas a otra
sacar el mcjor provecho dc Ins recursos ile que dispone. e n la que se pidc al individuo posicionarse como un sujeto que ;~su-
De Calan subraya: "Mi predicamenro esencial es dcvolverle al me sus responsah~lidades.Ahora blen -sefialan ]oulc y Beauvois
~ n d ~ v i d ulao responsablltdad d c su recorrido, pues e n matcria d c (1987)-, "todo perrnitc pensar que la pcdagogia del cornpromiso cs
tormacibn se est5 pasandodel sisrema vigente c n 10s lilttrnos vcinre o de una eficacia temible; sustttuye la transrnisidn quc puede realizar
treinra atios, e n e l cual el indlvtduo espcraba ser formado por la una pedagogia de la prescrtpc~dnpor la intcr~orizacidn,de mnnera
educacilin (...), a un c a ~ n b i oque exige al indivtduo liacersc rcspon- que e l dorninado viene a considcrar coino suyas las normas y los
sable de su propia competencia. La responsabilidad colectiva sc en- valores que n o son orros que los del dominador".
cuentra proFundamente rnodificada por crre hecho. El papel J e la
colectividad no es ya el de haccr y nonnalizar, sino elde posibilitar la
conservacidn de la competenc~aindividual, de dcjar al i n d i v ~ d u ola 1.8 L a postura del psicdlogo
capac~dadde desarrollarse" (Dc Calan. 1997).
Seglin este rnodclo, cada uno es fundamentalrnentc rcjponsablc La finalidad que acabamos de mencionarpreparar a los jdvcncs
de loquc le ocurrc. Asi, el desocupado es elque n o ha s a h ~ d omantencr para la flexibiltdad conducielldolus a pensarse corno responsables de
 'oS~eqmau ! -sa~usu!nad
~ uosso~ua!meuo!aan~ solla!> apuop opunlu "1 'so!pam sol Yelossa up!xz!ueYlo el 'samssjold sol 'saled sol 'sou!>
un ua 113ap sa 'o1xaluo3 oms!m 1s ua uey!s as O J I h~ n u n .J!2npold ~ J'o~dwa!s lod 'us3npold anb el cl~uo3epeu!mlalJp
-aA so1 ' F ! I I W el
eppuaAuo3 anb ol a ~ q o se8o11s1u1as oaol?31sd la 'sa omo> ["I op el3r1anuu1run 19a ~ q o s~ a > l a l auodo~d
a ss oil !e!lo~s!q ns ap o~aln,:
-unw la e1da3r els!jos la own3 !sv inluapa3ald el uo3 alqlledmo3u1 p 'as e a ~ u e ~ l n s u ole>lepnhe s a x ~ o ~ usaa lopeluajlo lap on!lslqo
sa 01s!asuo3 lap elnlsod r:w!lln elsa anb leleuas o!lesa3au g? m
1g ' c w ~ s ~0Y1suo3 u?!>elal ns alqos e Y o l ~ a ~as u janb euos~adeun sa
.sauo!salo~dap E!lJJlEUI UJ 'en!l3slo3 olh elunluo3 'lenplnlpuj pep 'ug!>elua!lo ap oleqr!ll lap ollua3 la!sr! a'rlsnn asanb 'o~alns13
-IA!I~!JJ'> el a[, o[[onesap la A !s ap U ~ I ~ ~ ~ I I S LqI O I
nu103 as~e!>unua . o i ns ap S ~ A ! I ~ I ! I F U ~ >
P en 'eloqe ap lllled r! !se>lls!la~>e~ez se11a13 uo> o n p ~ n l p uun ~ uoc efi!pauI ?nb ua ljrqn3sap e .i e.n!13ads~adus sollauod R ollep
ap~euo!sajo~d h~e[o>sa U?IJISSUI el >pel a ~ u a ~ ~ ~ a ~asa>aled [ d u ] s nu -nhr: own> 'UOS ]en3 [el ~ J ~ I ~ellsanu I I J ap sa~ut!tr~mop solspow sol h
oa[dma la el3t.q ug!>!suell rl ap upusan> el %311doelss spsaa SFUIJOU sel l e ~ d a x e -u?!~elnd!ueur 111nseun a l u e ~ p s ~ uoll!>npuo> -
.~a[tx~orssjo~d ou sapep!n!r3e ap sauo!>do r sluag !s ~p ug!>>rui o ~ u sa e ou
~ on~lalqo1s olad 'pepa!x>s alsa s p o l ~ u a pola!nn irn oruo3
-suc?3ap osnpu! ' s o l r q e ~sonanu
~ ap u?1>ea13aps o u ~ w us ~ ?u?lxauaJ
~ opwsp!suo~sa J I L I ~ I ~ ~ F L IlaO S'oms~u~!sv .alqe>!j~pomu!a rrn!qn
el " ! A q I I I ~ R'aprla lod 'sa pep!n!l3e el us anbojua alss ap aluellcd ~ L L I ~ eun
L I PA E ~ P I J ~ ~ SssUOLI ~
~ IRUlllln eisa ap len13e up!>r;!uel~o
I
-m! S ~ U e!rIuan ~1 'okqt!ll lap u?!3e:rueYlo el sp aluassld u?lxnlls q olad pepsros ellsanu us asle~lasu~ e onplnlpu! le lepnhe sa pep
PI e aslellmll ou sllmlad anb 'aluame~1lrla~lo3 'sa s?lalul opunyas -IIWIJ el <aluapa3aldla ua o u l o ~ 'olapual slsa us 'aluamella!,2
[IS.(1661 '(,pa)Z I J M ~ >Ian) S o!eqe~ilap len13e up!sez~rreYloel ape( .elopedl3urua en112adoadsun ua 'ollelll~o3la 10d 'uaqllJsu! asspun2
A nnplnlpu! lap en!la[qns t?llOlS!q el allus oln>u!n un >a>alqeisaal!m - 1 'selopenlasuo>
~ s i c ~ a u ~ e ~ ~uos r s ugl>eiua!lo
a ~ a ~ ~ na senrl>alor,sen!l
. ~ s dpep!n!lle ap sou!wl?i ua aleploqc 13 .o13!31s!a ns e ~ u dsellesamu -clnps ~ai~o!>uan~alut se1 P.P(~I 011 ant) 'oYloqm? ujs csorusheqn~
se13uaiadmo~h sal~qesso1 .i ~ei~e>!ssjo~d pepln!l>e el a l ~ u aoln>u!n la '1!q113sapap souwqe3r.
~ ~ qJauolxsgal
o s al~uuad'leBnl ~arnlldu 3 .se[e~uanseno~amnua>aljo anb e n ~ ~ e ~ d ta1~1siue13111sa
:pe eaujl el r auodo ss anb eloped~>uetua
u?!safo~del q o s anb s p p~e p ~ n l el ~ ~alqos
a anbojua a J q .sonp!n!pu! u ~ r h l a 3 u o 3eun a p u ! I ! ~ ~ L LC[~ OI IU ~I O~~P ~ ~ Z I I P U12s E n?!q
so1 I? ua81xa YEIS?anb sspeplnme s q ouo2 salenlx ssuo!sajo~dsel -mu1 spand o4op>rsd lap 1e4n[ lap u(me3lpuln!aI el53 .oBolg>~sd
OJUPI UCIS 011 alep~oqe alrs ua Icllua3 sa snb ol 'e13uan>sruo3ug un ap ejdold t!~sp!suo>as U J ) I > U ~ A ~ J I Uap ! vdl~ alsa <e!3rlt!q ug
.rlgl?nlom ns oBsnl A e~>uaYlsurans r u l u ~ a ~ aanb p ~
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01 alqos '~euo!ss,old ~913~111 elm ahn~rlsno=anbol alqosleuo!xal(al 31 anb eu1~1q01dun Jryr:leiuuasap r euoslsd el e~rpn.ieap!llbr. ~ : J ~ J I
c l!LIOSlad a] E denall ap oruol LIOS om03 S J U V ! S ~\elCr~lqn>sap
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la3aq ap sorlam well as U?YUIEI !nbv .alq!Yueluj olep un omo> eh ns wed sauo!s!3sp leulol,, ap I'alEl el ap slslJ!ur (a clad lclai1aY 03
l?plC?qras ou os1dm~lap 1cr~l>mq12eenl!s t+l'odruat~oms!m 1v -JRUl Un JeUllR U a ~ o l ailullad 31 alUsUrl?lJJi>anbunr 'Ll?l>ElUallo
!sap U$?!SI.I ns e u l u l 2 1 ~ psnb 01 h [ ~ I ! ~ I I nsap
" U J ~ I'oulylu (12 a1~1;1131jn9111
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11 11: aJuame!lesa~aua>npuo> *rn!le3npa aluamel3!llsa r:~n~soil el '(9661) m q rlr.ms o m 0 3
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) olvqc~ls l g .sajr!nnes a u u ~ ~ e ~ u a ssns a ~hd s ~ .ssuo!sqo~dSE[ h ualdiua ]a leuns~adns e sr!n!lela1
u(l!>enlts nslezljaue s l n p u ? ~ ~ ~ u 'uoa ~d n ~ns~I! >S Pj A I I I ? I J J S ~ U O ! > U ~ J U ! S ~ U O I ~ ~ ! U I I sOa~~Ui ~
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s p olunluo3 la -olu.lulorn ~ > U Iun I I Jus ~,salqeled,, ua ~ a u o de 'I13ap -9311 ns ua oia!ns IL'1t:~ed1l1031!
u.7 ~ I S I S L I O >snb e3!111?r(e1l1e3113y~d
SZ- en!17sds~aJL I laucld ~ F: (t~it~[nsuo> snb so1 sopui u. le~au,.?ua t:un cluo3 o1eqe11 ns uaql>lad solla ap so~13niqS J 1 0 p B I U 3 1 1 0 sol ~(111
.A) a]ua7salopt! 11: 2i.pn.i~5 2 nnllsll)n 1)s ,712 'SII!B~II,>~~! lie( 'u$x411aJ I : I W I J ;~~I >
U~~> ' ~ .211
U .I [ L ! S Z13s % sols1
! L I ~!:is3 -813~1a1adu103
aldo~dns
las CinallJaJes Jivcrgcnrcs que aslgnan ;I st1 scrivld;rd y las rcspuesras mis~no"."i~nagcndc si", "conccpro J c sjl', "csqtlcmas ~ i si". c "~dcnrlC~-
d~vergenresque aportan ;I esos cucst~onamientoslos condncen a cac~iin","ldenr~ficac~iin social", "yo", idcntidad", etc., son ignora-
~nodalidadesdc lnrcrvenciiin de mituraleza muy difcrentc, e incluso dos. asi como fueron pasaJos por alto los numerosos c o l ~ f l ~ c tcnrrr os
upucsta, como vercmos, parricndo dc saheres idenricos. escuelils en esc calnpo.
A menudo, lils escriros relarivos a los valores, los interces, Ins
tipos, etc., se cunrentan con haccr referencia aconsratacioncs J e sen.
tidocomfin (comoobsen~asohrc todo Hurcau. 1995). Es clcrtnmenrc
11. El fundamento te6rico de las practicas para paliar cste d e f l c l t c o n c e p l u a l q u e las p r e c ~ c u p . ~ c i u n c >
merodolbg~casy esradiscicas ocuparon dcsde su orlgcn -v ucupxn
a ~ n - u nlugar ccnrral en la detcrlninacicin de 10s valores, los inrerescs
51es en un clerro contexrv recn~cn,ectin6~nici1,soc~aiy poiiri- lub l i p l j b . SL p i n s a b ~znt;.r,;cs ~iiicL-! i;:>dsctc :!el :~r.ilisisc,t::dk-
co donde cie:as preguntzr son rl;~ntend:~s 31 orientdor, y si sus rcs- tico d e daros, produc~dcrsa su ye: ;r parrir dc respoestas forlnulaiias
puestas dependen siempre de finaliJaJes implicira <Iexpliciramenre por grupos de individuos enfrenrados a ClerrdS rareas, dcscrihiria cier-
dcfinidas, n o cs mcnos cierro que tambii.11 dcpcndcn dcl cstado de tas caracteristicas "psicolbg~cas"propiah J e un individuo.
los connclmicncc>sen Ins cienclas humanas. Tal metodologia esr.i f~~ndamenrada p o r el momcnto, cs decir
1
; a falra de u r n tcoria expliciva J c la s ~ h ~ c r ~ v i d acn d -1111 conjunro J e
!
; creencias, entrc lascuales la principal consisre e n pensar quc se pue-
11.1 U n problema fundamental: ipueden los productos de aslm~larcl producro de 1111 anillsir csradisrico de J ~ C O deSuna
de analisis factoriales describir los estados mentaks i encuesta de tlpo sociol6gicaun f a c t o r a una idcntidad psicoliigica
de un sujeto determinado? ! -una dlsposici6n- que caracterlce a un indivlduo.
1 Pcro nada cs menos seguro. Nada permite concluir que Ins di-
Como ya lo he mencionado, numerosos metodos e insrrumenros t mensiones producidas por el anslisis de las relacioncs ohscrvadas
utilizados hoy en orientacinn cst5n hasados, a pesar de la evolucibn entre las respucstas de un grupo pucden descrihir el estaJo mental de
de 10s conrexros, e n conccpcinncs y mcrodologias elaboradds a prln- tm sujeto determinado. Nada i11d1ca que 10s factorcs claramcnte
cipios de siglo. iEs necesario rrcordar, ror cjemplo, que la obra de interpretables producidos por el analisis factorial de las rcspuesras apor-
Eduard Spranger sobre 10s valores x u y a cipnlogia se asemeja a la de radas a un cuesrionar~oe n una pohlacibn dada dcscrihen cfecriwmen-
John Holland- aparecid e n 1913! Prnsemos que Edward Kcllogg te 10s inrereses, 10s valorcs a el tipo de un individuo dererminaJo.
Srrong public6 sus rrabajos m5s importantes sobre los inrereses a prin- En el mcjor de los casos, loquc elcuesrionar~opucde lnosrrar es, en
cipios de 10s afios treinra, seguidosalgunos afios mis rarde por 10s de efecro, que en la poblacicin considerada extsten varias tamillas de suje-
George Frederic Kuder. rm que producen prorncvlos an;ilogos dc rcspuesras. A lo sumo, eso
Lo que llama fuertemenre Id arencibn en la lecrura de 10s rrabajos demuesrra que en esa pohlacion hay firupas dc suleros del ripo X a Y 13
que se interesan por 10s valores, 10s lntereses o los r~posprofesionales es incluso g r u p s de indlv~duoscuyosinrereses o valores son raleso cuales.
la debilidad de las elaboraciones concepruales sobre las que se apoyan. El pasaje de la descripci6n de las respuesras de una pohlacicin a
Sorprendentemente, sus aurores no evocan por lo general nin- ladescripc16n de losesrados menrales de unsujeroperrenecienre a la
guno dc 10s principales conceptos construidos a lo largo del siglo XX poblacicin considcrada cs ahsolutacnentc problerrJtico. Puedc suce-
para inrentar un acercamienro a la subjerividad. Terminos como "si der, de hecho, que el anAlisis dc las rcspuestas dcl grupo descr~ba
 ~ l u r t a rcprcscnraclonca
s E\tl,qulerc LICCII
cicct~v,lrdc U I I illil~vtil~~o.
n o h a p h,jhtdo nmgiln progrcaoc<~ncepru:~l :I lei larp>decste s~glti.I'<,r
que el factor producido por 1.1 ; ~ n . i l ~ del
s ~ sconjuntc) de las ropuestas
el c o n m n o , la c o n s t n ~ c c ~de
l h numerom.; ~ m ~ d e ltchrlc~is
os ha p c n n l t ~ -
rnanlherra las relacloncs que car;, persona esrahlcce entre sur rchpues-
do el doarrollo de invcstlgaclonec innovadoras. h r d clan) qut. teirr~cos
tar. P e w rarnbiCn e p o s ~ b l que,
c para cstc nustno i n d ~ v d u , )rse
, mls-
colno John Knrrnbln (1979),LindaG<,tthedmn(19511, R~llLaw(1981)
(no a n a l ~ a ignore
~s otras relacu>ncrquc no s61o rlenen un senrtdopara
o Fred Vondracek et al. (1986) (por cttar ailo autorcs anglosajones) sc
CI slno que ct>nsiderafundarnentaler. T * t n h ~ e npuedc sucecier que la
han dcd~cadoe n Ins 6ltirn.l~dCcadas a construlr ~nodelt,rqile buscan
torrna d e las respuesras de un suleto, cs dcclr lo que sc puede d e f i n ~ r
estud~arla forrnacllin y la tnnstormac~6ndc las intenclones hlturas.
comn sus lnrereres. sus valorcr y ru upu, lluird descripla por nlnguna
Sin embargo, estos rrahajos n o han t e n d o hasta el rnomento
dc las dunenslones producldas por el andl~rls.
mayores repercuslones sobre las herramlenras utlllzadas e n orlenra-
Las preguntas relatlvas a los valores, los lntercses y 10s I I ~ O C
c16n. La razlin esenclal cs clerramente la naturalcza de la prepunca
i.zcacz:;-r c:::: serand:? dif!c~!!ro.!. 5.. rr?!. ? r #.!I? :rr>hlrma <!#I<, lc
plantea al suc~6logoel uao de cualqu~ercuestlonarlo y que podernos
que subyace a los trabajos a 10s quc liilictt~i~a L C I C I C I ~ Er13i
L ; ~ . ini.?:
tigadores rienen corno punt,, c n comiln el querer expl~carlo quc
resumir asi: e n cualqu~erinvesrigac~(,n,s61u sc pucdc dar respuesta a
deterrn~nae n cada individuo la formacilin pogrcsiva d e ciertas ex,
las prcguntas que se h a n formulado. Estas preguntas del~rnitanun
pectatlvas relativas :I su futuro, as; c o ~ n ola tr,lnsformac16n de eias
c a m p , dc respuesraspos~hles excluyen, correlat~vamente,otras res-
~ n t e n c i o n e sa lo largo d e la vida. Para retomar la tcrlnlnolo,oh
puestasquc n o pucden ser formuladas porquc laspre,ounta, a larcua- ; anglosajona, son "careers theorin".
les corresponden n o han sido planteadas. 1
Esta prohlemAtica dif~crcde aquella que ,oulaba a los fund:idi>.
SOlo una reorid social qur i,lal~rearaquc e l ruodclo subracente a
res de la orientaci6n ). a sus cont~nuadores.Para e x o s Glrilnos, 1;1
uno u otro iie estos cuestlonamtentos descrlbe (o al rnenos descr~be ;
cuesti6n fundamenral era la naturalera d e la relac1611 o d e las relscio-
mejor que los otros) o hien la estructura eiecriva de nuestrasoc~edad,o i
h ~ e nla represenracion de las posicioncs sociales y de los ripos comlin a : nes entre lndiv~duosy profesloncr. Cotno se sabc, sportaron cuarn)
respuestas d~ferenresy complemcntarias a esre intern)g;mte: las aprl-
tcxlos 10s ~niemhrosde nuesrra socicdad perlnitiria leg~tlrnardicho uso.
rudes. 10s intereses, 10s valores y los tipos. Cada una de estas nocioncs
A falra de este fundarnentc slempre scr6 pos~bleilfirrnar que n o
constituye una construcci6n conceptual que perrnite al orientador
hay seis tipos, corno afirma Holland, sino un~camenrecuatro, o In-
responder a la pregunta que todo consulranre supuestamente forrnul;~:
cluso dtez ripos de inrereses, o doce valores tundament;ilcs. Para el
"jQu4 profesihn(es) me convendria(n)?" En el marco de un nhordaje
psic6logo que ernplea esras herramicntas, la 6nica s a l ~ d ascr;i propo-
educative, esros mlsmos concepros pueden dar lugar a aprend~zajes
nerle algunasde ellas a su consulrante r inlciar el dlaiogo c o n 61 para
(jcuiles son mls valores, jcuiles mls apt~tudes?, jcuales inls inrcreses?)
perrnirirle descuhr~rel s e n t d o de sus respuesras.
que conduzcan alsujero a aprender a establccer las relaclones que sc
irnponen. Dar una respuesta A la pregunta acerca de la n a t u r l e ~ ade
la (o las) relacidn (o relac~ones)"ind~viduos-profes~ones" era enton-
11.2 Modelos te6ricos en orientacion de 10s cuales
ces dotar inrnediatamente al orientador d e una tecnologia.
no se han extraido todas las conc~usionesen materia
N o succde lomisrnocon las prohlerniricasde la fotmaci6n y las
de practicas
transformaclones de las ~ntencionesde futuro. J o h n K ~ l l e c n(1996)
insiste sobre este punto: "The tortured attempts t o find applications
Este anclaje de ciertas herra~nlentasutlliradas hoy e n dia -en
in the concluding passages in the journal article In which [thcorie5]
especial las inforrniticascnconcepcionesant~puasnosignifica que
areoutlined often result from a failure t o recognlse that what 1s really
bclng alldrcssed IS (..) the fundamental undcrsr;lnding i>fcarccnby para 41. Tcndri quc conciuclr a cail.~iniltvtilrtcl ;I tcirli~r\cun cspirtto
the gu~danceprotession. Theor~esare usehlll lithey help us to tntcrprcr crirtco; be tnteresari por los "mticd r.kwrng skilb". p.>r la5 "rekuis~~in
careers seeing thetn in way5 which, wirhour the theory, would relnatn receVingshipsk~Us",porla "tekvaionliter~uy"(Plcttc. 1996).
invisthle to us. This may influence thc way practitioners approach St. por el conrrarlo, cl ublet~vodel orientallor cs cc~nservadix,51
the task of career guidance, without directly prov~dinga technology piensa quc su intcrvcnct6n dche lt~ntrarsca inscrrar sl ]oven en 1;i
fordoing it the taskofcarrer guidance, withoutdirectly provinil~ng;i socieilail ral cual es, si se ltmlra a prcpararlo para In tlexth~ltdad
technology for doing ir." ("Los rorruosos inrentos por encuntrar aplt- conduciCnilulo a pensarse como respiinsahlc ilc sit propi:i cornpeten-
caclones a los pirrafos t i n a l e del arriculo en el que las reorias son cia, entoncesbu intervenct6n en esr ilnhiroscr2 il~ferente.Se rr,arari.
dcscrtptas, muchas veces se originan en una d~ftcultadpara recon<>- por ejemplo, d e orientar al consultante h a c ~ apeliculas o progr;im;ls
cer que lo que esri stendo rrarado es la comprcn>iGn de las carreras que ilustren y desarrollen el I I I I C O llcl se[i-nlude man. El conicjen,
por el profc>tonai de la orlentac16n.i a s reorias son litties st nos ayu- determinari rarnbiCn Jiicrcnrc>ili>po51t1voseiluc.lt~vostcnillenrca .I
d a n a intcrprctar las cameras v14 ndolasdc tal forma quc, s ~ lan reoria, reforiar las idenrit~cacionrscon csos pcrsonajes. La formacidn dc
per~nancccrianinvlsibles para nosotros. h r o puede influenct;ir 1.1 "nitical viewing skills" ser5 evidenrenicnrc ilejada de lado.
forma en qur. Ins profesionales abordan la tarcn dc la orienr:ictdn Si n o s e extrnen rodas las apl~cac\onespricttcas de las tcorias
protcs~onal,sln proveer dircctamente la tecnologiil para haccrlo.") Ii de la forrnaci6n y la transformaci6n d e las intenclones d c tuturo cs
St esras nucvas aproximac~onestedrlcas n o proveen iiirectamen- I porquc esas aplicaclones s61o se deilucen en iorma tnil~rrcr.~. hta
teal orlentador de una tecnologia parasus intewenciones es, de hccho, L, deducc16n supone ilefinir previatnente las final~dadessociilcs, poli-
porque le ofrecen la posih~iiiladdc divcnas intervenciones c u p s fi- I tlcas y Ctic2isdr. las prict~casirnplcmcntailas. Pero, aunqur. pJrc:ca n o
nalidades son contradicturtas. Sdlo mrdtante la eluc~dacicind c la
finalidad de su intervencidn el ortentador purde deducir ciertas apll-
caciones pr5cticas dc los fen6mcnob que tal o cual teoria revela.
I habcr dehatrs explicitossohrc cstc terna, esclaroqueno hay consenso
acerca de rstas finaltdades.

Este punto puede ser ilustrado SI acercanios dos consideraclones

surgidas de modelos dlferenres: el d e Krumholti (1979) y el d e 11.3 Aunque pertinentes, importantes conceptualizaciones
Vondracek er al. (1986).John Krurnholtz sefiaki el papel que juegan en ciencias humanas son ignoradas
los ~nodclosy las ~dentiticacionescon personajes mediaticos e n la
formact6n de cxpectattvas relattvas al futuro. Fred Vondracek lnsistr Si, como acahamos dc vcr, un tnipi~rtantetrahajo de elahora-
sobre la influcnc~aqur r l sujero puede ejercer sobre los m~crosisremas ci6n te6rica ha sido real~zadoenlos ulrtnios diezafios e n el calnpo d e
e n los cuales se encuentra, rnicrosiste~nasque detcrmlnan las expe- la psicologia de la orlentac16n,no es menos clerto que las relaciones
riencias que le son proplas. entre esta lilti~nay las problem5t1cas de la psicologia hoy en ilk, se lhan
Tencr en cuenta esros anilisis puede conductr al orlentador a actl- distendido un poco. Las diversas modelizaclones dc la s ~ b ~ c t i v ~ i l a l l
tudes muy diferentes s e d n la finalidad que asigne a su pr5ctica. St su mencionadas mas arriba son un ejernplo de ello. Los modclos cedrt-
rneta es emancipadora, si piensa que su intewencidn tiene como flnalt- cos elaborados en rse campo n o parecen haber inspirado especial-
dad ayudar a cada sujeto a tomar conclencla de los modelos y las normas mente, por el nioniento, mayores reflexiones acerca de la pertincncia
do~ninantesde su cultura y a p n e r l o s en perspectlw para descuhrlr en de las concepcionr.~que guian la prictica d e la orientac16n.
quP medida esas normas y ~nodelosson consrlrutlvos de su yo, enronces Los trabajos sobre el "si mismo" han conduc~doa llnportantes
el drsamollo de ejerclcios eilucatlvos con los med~osserd fundalnental debates sobre la establiidad o maleabilidad de este concepto. Esos

56

I
Intcrror,tntcs han d;rdo lur;lr ;I c~,nstar;icloncsque tlcnrn ijuc vcr y : ~ grupodeter~ninsdoafccra 1.1 perccpci<i~r dc ri y 10s valc>rcsdclincl~vl-
sea con un;, clerta cstah~l~daddcl conccpr<jdcsi (Swsnn, 1985)corn<] duo. Reciprocamcnre, manifiesra chmo las percepcioncs de si y los
con una rnaleab~lidadahrrm~da(Mac G u m , 1986). Pera pensar la valore [narcan cl srnrlmlentc dc pcrtcnencia a una cicrta comuul.
esrahiltdad y la m;~lcab~l~Jad en ru conlunro, algunos autorcs, en dad. Estc intcresante enfoquede la dialtcrica dcl "yo" y el "nos~rrros"
particular Markus y Wuri (lY67), han ci,nsrru~dola hlphres~sde un tal como la perelbe un sujeto derer~nlnadilen un nlolnento dado
"concepra J c si do rrnhaloU,quc cs "vista comt, un calupo dc conoci- podria conacituir, r n c l marcodc un ahorJaje p ~ i c o l 6 ~ ~unac i , ,herra-
m~enrosacces~bles,continuamcnre actlvo y ca~nbiante".Se trata de mlcnra privilegiada dc aurninvest1yac~6n.
una estrucrura remporal, constitud;~porcicrras conccpcioncsccntra- PI1 rnisrno tieolpo que las rrlacionc3 dcl bulcro conrlgo mlrmo
les de si asociadas a concepclones L lsi~~nBsprovlsurlas, quc constitu- cot~lenzabana verse de mancra miis po:irnorfa y camhianrc dc lo que
yen un conjunro"organlado en una conf~guraciOndeter~n~naii;~ para perrn~tianpensar I:\, concepcionrs anrcri<rrcs,kls trahajos sohrc la
los acontecim~cnrossoc~aiesJel mnolneuro" (ver blart~nor,1995). cognici6n rnostrahan a esc lnis~nosujerocolno capaz de difer~rconsi-
Dcntro J e csra pcrspccriva, la csrabil~Jnddcl "s?'serja el prrduc- go mtsmu en el piano de loa pruccaua cl>gllirlv<t,.EM cr I<) qur llcraca
to de un trabajo constante ilc reescritura, por partr de 10s individuos. formalizar el concepto dc vicar~ancia formulado por Maurice
de su hlatoria personal, con objero de manrencr una visidn J e si Reuchlin en 197R. clue suyicrc que cads "indivlduo iiispone Jc va-
conforme asu rrpresmraciiin c ~ ~ t ~ .~i il ~~ ni ies m( YoC T Martinor, 1995). rios proccsos vicarianres para adaptarse a la s ~ t u a c ~ oenn la cual se
Esre an5lis. Ileva a poner en duda el uso de los cuesr~onariosdc cncuentra (...).En una sltuacijn dercrrninada, no rodos c:os prticejos
intereses, de valorcs o dc aqucllos quc pretcnden extraer tipologias. serian iguahnente eficaces" (Reuchhn. 1997). Ese modelo ci~ntempla.
iEstosse limirnna conduc~ralsujetos acrlvar cn 1.1 mcmor~adc tri11,ajo ademis, la inrervencicin s i ~ n u l ~ i n(o
e ; ~sucrsiva) de vsrlos procems
un cierto csqucrna de "s?' prcex~stente?;Son, por el contrarit~,nlBs para un mismo individuo.
reactivos dc lo que parecen, llevando al individuo a proJucir un cier- La idea de un consultante cuyns principaler dlmensionrs suhje-
to esquema de si o, m.is r a d ~ ~ l l m e n tae ,consiJerar ccntr;ilcs clertus rivas podrian ser descriptas con facil~dadse si~stiruycprogresivamen-
esquemas de si y a reescribir su hisror~ade una msncra determinada! tepor la concepcdndc un sujeto no siempre ident~coa sirnisrno. Las
"Ltualmente no parece haber trabajos que puedan responder a estos represenracioner que esre sujeto "multlvocal" (para retorrlar la rerrni-
inrerrogantes que son, sln embargo, de una imporcanela capital para el nologia de Baj tin, ver Werrsch, 1990) se fonna de las proics~onesson
orientador que reflexiona acrrca de las f~nalidadesde su pricr~ca,y iguallnenre rndltiples. Con respccto a una ~nismaprofesidn, un sujctu
que reflejan una preocupacidn fundamenral: jesos cuestiona~n~enros dado, sohre rodo iln adolescente, estahlece cicrtas relaclones repre-
encierran a1 consultanre en una cierra visihn de sio, p r el contrario, lo sencari\,as que podrian ser de tres iirdenes difercntes: congnirivo,
conduccn a rornar disranc~aJ e esqucmas dc si estercoripaJos! social y narcisisra.
Senale~nosque clerras reorias de la suhierividad han dado lugar Una FroCes"in. In de mCJico por ejemplo, pucde ser analii~da
a la elahoracidn de lnsrrumcnros J e invest~gacidnempiricos, que como un objeto de conocimiento (el que la eierce dcsernpefia cierras
podrian ser cd~nodamcnretrasladados a una prictica de la orlenta- acrividader ..., su sueldoes por In generalde ranro .... su formacibn ..,
ci6n cuyo objetivo setia la atlroderzrminnci6n del sujero. I3 el caso etc.). c o n respccto a ese ohjero (dcl cualno sc p u d c dec~rquc sca cl
dcl modelo de la idenridad psicosocial (Tajfel, 1982; Turner, 1984; mismo, aun si un mismonornhrc lo designs), rarnbien puede ser cons-
Hogg v Abrarns, 1986) y delcuestio~~ariodeMarisa Zavalloni (1973). truida una representacidn soclal (ser rnCdico cs presrigioso, conviene
I;rc liltimo constituyc un modo de intcrrugacidn seremarizado que ranro a 10s hornhrescomo a las mujercs, L.S un rrabaio v;lrlsJo, e ~ c . ) .
permire descubrir en clue cneJiJa el sentmiento J e pertenencla a u n En liltimo term~no,la relaci6n del sulcro con ese u h j e t ~puede ~ ser
 onirlca: cs asicvlno la persona be suelia, c.5 a s i c o o ~dcsearia
i~ vivir, ch en parte, como el p r o ~ l ~ ~dc c t1.15
o pcrspcctivas suc~aimcnrus~tu:id.is
en el ejerciciu dc esa profesi6n que imagln:i rccihir sari.;f;icc~onc,s dc una pluralidaJ de relac~~)nch "yo-nosutrus" en l;is ~ildlesel sujct<~
narc~sisras(iser el ln6Jlco que enconrrari el tratarnicntn contra 1;1 sc encuentra situado.
mis terr~hlede las enferrnedadcs!). Aqui la profesi6n cs del doinin~c Erte sujeto inult~vocaly vicartante, clue es cotno la ps~culugin
del ideal del yo. de hoy descrihe a1 suleto, es tainhi611un indlviduo cuya organ~;ac~cin
iQu6 relaciones existen entre estos tres registru.r rcpresentativos? mental seria, a1 inenos en parte. pro~iuctode la internaluaci6n dc
iQu6 rol(es) j u e p el vinculo unir~cnen la hlibqucda dc infi,rmacii,n d~versascstructuras dc relaciones sociales, cada una de las cuales seria
de un sujeto! iEsos roles pr~eJcnser rnliltiples y calnbianres? ;QuC perclbida linlcamentc desde un punto dc vlsr.1 dctcrminado.
lugar ocupa la percepcibn soclnl de esos ohjeros sociales que iiln Tdks modelos de la suhjer~vidad,dc 1.1 cognlci6n y dc la cugni.
las profcsiones e n la blisqucd;~de infurmaci<,nesrelatlvas n cll:ls? ci6n social n o fac~lrrancicrt;,rncntc las intcrvcncii,ncs dcl consejcro.
iQuC rclacloncs manrlencn ILX esqucrnasque organuan las reprcscn- Si~ietl~hargu, lepcrintlcn pcgunlilnc accr~ddcdil>~ C L I L U pu~iI>Icb:
~ W

Ldcionvs mii;al<r de esos ohjcros socialcs con aqucllos consriruriv<~.; , idehe el oricnrador l~rnicarcn ayudar a su cnnsulrantc a tolnar con-
de la suhjct~vidadde la persona! ciencia de las formas en qne sc relaciona con el mundo quc lo rodea,
Cada una de estascuestioncs es fundamental para la prictica de I : asurniendo el riesgil (<Iproponi6ndoelo cxplic~rarncnrc)de refnrrar
la orlenracidn, y algunas de ellas handado lugar a irnportalnreselaho-
raciones tedr~cas.La liltirna +n parr~cular- relnltc al modelo del I
1 ciertos esquernas subyacentes!, o, por elcontrario, ~ S Luhjrtivi~
I
a la persona a tornardistancia de esrosdiferentesesquernas y a mreno-
es llevar

hahitus y de loscarnposde Pierre Bordieu (vet Bourdieu y Wacqanr). garse sobrc los rnodelos de relacl6n "yo-nosntros" que losconstlruycn'
Se sabe que, segun esta tcoria, los esquelnas cognirivos elahuradub En el primer caso, eslinicalncnrc el r e m dc laconstrucci6n ilc la
por el sujeto (habitus) constituyen la interiorlraci6n de relacioncs subjetividad del consulrante lo que guk lil uricnraJor: su meta cs quc
socialcs, tal corno son perclhidas por un agcntc situado en m a cicrta 6ste desarrolle una "idenridad fuerre". El procedl~nie~nro del ortentador
posici6n en cada uno de los d~ferentessisrelnas dc relaciones socialcs p d r i a ser cornparado con el de un entrenador deportivo. En el segun-
dc los cuales participa (carnpos). docaso, es el problrma del desarrullo colcctivo l , quc~ ic preocupa: su
Tratindose de profesiones, este modclo pcrrnite deduc~rla hi- ohjetivo es que cada uno d6 efectivarncnte a1 orrn la oportunidad de
p6resis de que los sujetos, situados en posicionessociales diterentes, wnvertirse en si rnismo. Su procedi~nientopodria scr cornparado con
n o organiran en su mente la inforlnacih sohre las profesiones de la el de un aniniador que promueve realiraclones colectivas.
nusrna rnancra. Unestudio realizadosobre varias pohlactoncs de ado-
lescentes franceses ha permitido conohorar e m visi6n: en func16nJ c
la posici6n que esos j6venes ocupan en cl s ~ s t e ~escolar
na (es d e c ~dc
r
la inst1tuci6na la que pertenecen y dcsu scxo), lasprofesiones no son Conclusi6n: las elecciones politicas del orientador
vistas de la rnisma manera. Ademss, cstas dlfercncias de perccpcidn
de las profesionesparecenestar afectadaspor la trayccroria svcialque
el adolescente estd efectuando. Las diferentes problemiricas c~entificasque acaba~nosde expo-
Podenios decir entonces que la representaci6n de objetos so- ner confirnnan loque expresan las invesrigaciones de los psicdlogc~sy
cialescomo son las profes~unesest5 estrechamente ligada a la cons- soci6logos de la orientaci6n escolar y profeslonal: ]as pricricas en
tltuci6n de la suhjetividad del sujeto (y mis precisamentc a sus orientac16nno puedenser deducidas J e Inanera Jirrcta de los rnode-
rnlilt~plesfacetas). A su ver, dicha suhjetiv~d;cdaparece, al menos 10s te6ricos y ile 10s trahajos empiricos en ciencias humanas, sino que

60
dependen i u n d a ~ i i e n r a l ~ ~dc ~ rla>
~ ~tinal~d;idcs
tc s o c ~ ; ~ l epc~litli.ns
i. y ;aqucllc~iqtic c n Fr:rnrt;~l i ; ~ n s ~ iilcni,m~li,lili)s
lo "10s c o ~ ~ . i ~ ~ ~ i ~ ~ ~ l , ~ ~ ~ ~
e t ~ c a sque las guian. escucla". A s i m ~ s m op, u d e ser v ~ s t u c c , ~ m
c l,d c rttiiplsrasijoc iync1r;ln
Hoy, la represcnt;lci6n J c l F r o h l c ~ ~"tomar
la d e c ~ s l o n e spara su el mundu rcal en el quc viven.
urienraci6nn (ral cornii un consultante tiado lo llnagina en un mu- Ncl cs srguro. .in eluhargo, ijuc esr;l i~nalidarincr c , ~ n s t ~ r u yun~l a
menro e n particular) es clohleto prir,ilegiado de las invcsripciones y resprlesra 1 ~ 6 as ~ l l p l a J q; ~u r 1.1 primrra a 10s p r o h l e t n ; ~it~un~llnlcs
~
las acciones del orienrador Sln emhargu, &as serdn muy d i l t ~ r ~ t t e s quc csractcrimn cl crcflicuL, dcl sigli, XX iEs nccciarlc, rclntar ; I ~ L I ~
s e g h el mvdelo dr rnciedad que renga cn nlente. ; 10s contrasres d c tudu tip<>quc t)ponen a un pcquel',o nnilrnercr Jc
Si su modelo e el de una sociedad ulrralihersl (t;rl c u ~ u ohuy i personas pudienrcs a miles d e mlllones d c i n ~ i ~ v ~ II~CCSI~RJOS! du~s
se promueve m los Estados Uttldtrs), cntonccs c<,ns!J~.rar6quc el I ;Es neccsario no~nl)rarICIS prg~hlclnasecdliigicos d c rode tlpc,, y c n
I
hten cornfin (cs d c c ~ rla riquc:a que no nos arrevvm!'s a llalnar c o - I
particular aqilellos rel;~rivos:I I;! disrrihuctfin del .~gua!(Es 11c~csario
I
mlin) proviene d e la guerra de uno contra rodos. Va :r ccxicelitrarse recordar el ;lunlcuiv cli u u ~ z l c : ~ p~, ~ri ?>; h L , r i!?

~ X C I L I S I V ~ I ~ I Ce~n~ el
C deswrrollu pcraunal dcl inLIivilll~<ly su lncra i n t c g r i s ~ n o ~sccrarismns
y d e rndo tip<>!
serB, srglin la exprcsllin ni>rteamcricana,"to empower ir~di~~iduals".
Para esre orienrador, d c lo que se rrara c. J e ~ y u d a ar sui orienrado\ I
,
La reflexidn accrca d e urn Prlca ile la or~cnracilinpara cl slglo
X X l c ~ n ~ t i t u yJC e ~10s
~ ~rcrus
o rn.~y<lrcsquednirenran 1c~iorient:~Jorcs
a forjarse i n d i v i d u a l i d ~ d efllcrtes y aur~inumas,que correspondan
al ~ n o d c l odelself-made man. Su ohletivo s e r i q u e cada uno d e ellos
adquicra e l valor m i x l m o que puede esyerar L i a n i a r , reniendo c n
cttrnta sus diaposicrones naturalcs y su licrenci;~ccondmica, socidl
y cultural. E n e s t e rnodelo, e l ~ n e r c a d i cnteramente
l librcse cquill-
I
I
hey cn did. Esta @tic2pr~~lesional n u p ~ c d e s c inJepenJientc<lc
r
ciones fundamentales relativas al desarrollo J c la ecunc>mi.inundi:11
clec-

b r a r i por si lnisrnil y l,roduc~riuna socicdad d o n d c la j u s r a p<,s,-

ci6n d r cada u n o seri dererminada por su valor personal.
Si el modelo del oricnrador e j el de uua suciedad sn la quc el
dcsarrollo de coda unu pasa por el pr,ogresc de t d o s , n o cs el ~ndlviduo
aislado y aut6nomo el que serd ohjero J e preocupaciOn sino, por el
contrario, 1% imcripciones del suleroencierm re1aciont.a"~-nosorrm",
re1acionr.s que a su vez serAn objero de intcrroganrcs por part? d c los
sujeros. La prtgunra fundamental n o scri ya jc61no puedo adquirir el
valor mQxtmo,la lnejor e r r ~ ~ l e a h i l ~ dy aasialcanz;rr
d uno posicijn sacral
envidiahle!, sino jc6mo podernos ~ 6 m pou e d w contrtbuir a1 desano-
Ilo d e una smiedad m i s equirativa, es decir ilna s ~ c i e d a ddonde las
dilnrncias cmre lo5 m j s favorrcidos y Ios~nQsiiesprov~stosd~sm~nuyan?
Concreramenrc, este or~rnradorbuscari ayudar a sur consulranres a de-
t e m ~ i n a rIns disprrsirivos-las accroncs y creactonrs colecrivasqur da-
rcan a cada persona la orasilin d e dcsarrollar sus potencialidades.
Esre segundo modelo n o corresponde al que d o ~ n i n ahoy e n los
paises ricos. E s t i parricularmenre alejado de la v i s i h hahctual .ie