Proyecto de Lengua: sectores oralidad y

escritura.
El proyecto se aborda desde los sectores de Oralidad y Escritura del Área
Lengua. Los contenidos a desarrollar comprenden los cuatro niveles: Inicial,
primer nivel, segundo nivel y tercer nivel.

Se acuerda abordar la secuencia narrativa

Punto de partida: Secuencia narrativa presente en la vida diaria del niño.

PROBLEMA

A partir de una evaluación diagnóstica, se constata rendimiento descendido en

Área Lengua, sectores: oralidad y escritura a nivel escuela.
Se opta por seleccionar la secuencia narrativa.

FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza de la lengua se orienta a ofrecer las oportunidades para que los

alumnos produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a
diversas situaciones de comunicación, para lo cual deberán apropiarse de los
aspectos convencionales del sistema así como de las estrategias discursivas.

La misión de la escuela es enseñarle al niño la lengua formal y la lengua

estándar, variedades que no son las que el niño domina.

“De la misma forma que la gramática de uso le sirve de soporte para hablar y
escuchar mensajes orales, esta gramática de uso será el soporte para escribir
y leer mensajes escritos. Pero lengua oral y escrita poseen diferencias en el
léxico y en la sintaxis. No hablamos de la misma forma que escribimos.” Lepre,
Carmen (2017: 7).

A la escuela le corresponde promover el buen uso de la lengua escrita y de la

lengua oral, las dos deben enseñarse en sus variedades formales y
estándares.

¿Por qué el texto narrativo?

…la narración es algo definitorio de la especie humana. La propia estructura de

nuestra inteligencia es narrativa, y, en este sentido, la narración ha sido la gran
educadora psicológica de la humanidad. Todo ello hace que la narración sea
más fácil de comprender, analiza y de producir. Álvarez, 2010.

“La habilidad para contar un cuento que implica una cantidad de destrezas
cognitivas y lingüísticas de nivel más alto. Incluyen la habilidad para secuenciar
eventos, para crear un texto cohesivo mediante el uso de marcadores
lingüísticos explícitos, para usar vocabulario preciso, transmitir ideas sin
soporte extralingüístico, comprender las relaciones de causa-efecto, y
estructurar la narración según las líneas del esquema universal del relato que
ayuda al oyente a comprender la historia.”Sintetiza Paul et al. En evaluación de
la lengua (2015: 89)

El docente debe narrar propiciando la escucha atenta, mostrándose como un

modelo lector fluido, expresivo, escribir cuentos y verbalizar el proceso por el
cual se transita al construir un texto, mostrando al niño la idea de sucesivos
borradores, de que un texto no se escribe de una sola vez y habilita al error
como paso importante en esa construcción, error del cual se aprende.

Tal como se manifiesta en los contenidos del proyecto se comienza trabajando

desde la oralidad para luego trabajar la escritura. Esto representa una decisión
pedagógica y didáctica fundamentada en que hablar y escribir no son procesos
desligados del canal de comunicación por el cual producimos o interpretamos
diversos textos (orales y escritos).

La oralidad es de suma importancia ya que la comunicación oral es el eje de

toda la vida social y constituye una actividad generalizada y primordial,
insustituible para la supervivencia personal y para el desarrollo comunitario.

OBJETIVOS GENERALES:

 Promover el desarrollo de la Lengua oral propiciando situaciones que

permitan desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita.
 Conocer, comprender y utilizar la estructura narrativa con placer y
Naturalidad
 Sensibilizar en el texto literario promoviendo la educación estética como
forma de liberar el pensamiento.
ESPECÍFICOS:
 Propiciar el acercamiento al texto narrativo, identificando sus
características y su estructura.
 Promover la escritura de textos narrativos adecuados en su estructura
gramatical.
 Promover el desarrollo de la imaginación
 Favorecer la apropiación de la lengua escrita.
 RED DE CONCEPTOS

SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN

DISCURSO

GÉNEROS DISCURSIVOS ACTOS DEL

L
L INTENCIÓN NARRA ESTRUCTURA
TEMA TEXTO E
E
COMPOSICIÓN N
N
-MARCO
ESTILO ORGANIZADORES TEXTUALES G
G
-CONFLICTO
U
U
-RESOLUCIÓN Y
A
A ENUNCIADO CONECTORE
DESENLACE
FUNCIONES
CÓDIGO E
O DEL
S
R LENGUAJE PUNTUACIÓN ORTOGRAFÍA
C
A
R
L
Clase de palabras ORACIÓN I
Sustantivo
T
Adjetivo
A
Verbo SINTAGMA Grupo sintáctico nominal
Artículo Grupo sintáctico verbal FUNCIONES SINTÁCTICAS

Adverbio

Preposición

Conjunción

COHESIÓ COHERENCIA
 CONTENIDOS
Inicial Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Oralidad La narración El relato La creación de Diálogo de La La El diálogo
en los oral de cuentos a los descripción descripció en la obra
cuentos trama de partir de la personajes de n de de teatro.
La cuentos. fantasía. del cuento. episodios episodios
descripción El diálogo Los elementos de una en la
de los en el juego paralingüístico narración novela.
personajes con títeres s en la
principales El tono de narración oral.
en los voz en la
cuentos narración.
La
organización
en el cuento:
marco,
complicación
Las voces
de la
narración:
verbos en 1°
y 3° persona
Escritura El código Los La trama de El diálogo en Las Verbos de La
icónico y cuentos los cuentos la narración narraciones lengua en producció
verbal. con un con un Los verbos con más de el discurso n de una
La episodio. episodio. conjugados: un episodio directo. obra para
descripción La Las voces de el tiempo de Las marcas su
de descripción la narración. la narración, que represent
personajes, en la Empleo de pretérito. distinguen ación.
y de narración. verbos al narrador
escenarios. La conjugados en de los
ubicación pretérito en personajes.
espacio primera y Verbos
temporal en tercera conjugados.
el marco persona.
del cuento.

ACTIVIDADES TENTATIVAS

 Abordar textos modélicos (cuentos con pictogramas, cuentos, fábulas,

mitos y leyendas, novela), identificando la estructura narrativa.
 Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.
 Leer e identificar fórmulas de inicio. Organizadores temporales.
 Crear en forma colectiva un cuento en forma oral.
 Trabajar idea de pictograma (reconocimiento de símbolos que nos
rodean).
 La descripción de los personajes y de escenarios.
 Diálogos orales representados con títeres.
 Interpretar diálogos de personajes de cuentos.
 Producir un cuento con pictograma
 Planificar consigna ampliada
 Representación de verbos en una línea de tiempo
  Clasificación de verbos en los tiempos de la narración.
 Identificar diálogos en obras de teatro.
 Modelización de obras mediante grabaciones de obras de teatro.
 Reflexionar sobre las características del discurso referido en el texto
narrativo.
 Representación de obras de teatro.
 Utilizar las nuevas tecnologías para crear historias digitales, contar con
imágenes.Etoys, procesador de textos.
 Realizar escrituras colaborativas utilizando el Google drive.
 Diferenciación de pretérito imperfecto y pretérito perfecto.
 Escritura grupal de un fragmento cuidando el tiempo verbal.
 Presentar obras de teatro y obras de títeres a padres y comunidad.
 Realizar librillo de cuentos elaborado por alumnos de los diversos
niveles.
EVALUACIÓN
Los cortes devaluatorios del proyecto se realizarán en los meses de junio y
octubre, realizando evaluaciones formativas y tomando como referencia los
indicadores presentes en las rúbricas.
RÚBRICAS:
Oralidad: producción de textos orales narrativos
Nombre del niño Logrado Parcialmente No logrado
logrado
Contextualizació Se adapta al
n destinatario
Nivel
Pragmático Se adecua a la
situación

Provoca la
intención
deseada (narrar)
Planificación. Ordena la
Organización. información
Nivel textual
Incluye puntos
de vista

Reconoce y
utiliza la
superestructura
de la narración
Uso de la lengua Usa registro
formal
Evita usos
incorrectos
(vulgarismos)
Utiliza un léxico
(preciso,
adecuado, rico).
Aspectos Presenta
paralingüísticos: articulación
 Fónicos clara/dicción.
Su volumen es
pertinente
Maneja un ritmo
fluido y ágil
Aspectos Usa una
paralingüísticos gesticulación
no verbales. adecuada
Muestra dominio
de las posturas
esperadas en la
narración
Hace uso de
miradas para
captar la
atención del
destinatario.

Escritura: producción de textos con superestructura narrativa.

Adecuado En proceso No adecuado
Estructura del Presenta fórmula de apertura
cuento (Había una vez, en un día de
verano…) y de cierre.
Situación Cuándo
inicial (fórmula de
describe la inicio)
ambientación Dónde
del cuento. (mención del
lugar)
Quién
(personajes
principales. y
secundarios.
Episodios Plantea el
surgimiento de
un problema o
desequilibrio
en la situación
inicial
Describe
acciones que
hacen avanzar
el relato
Ofrece
soluciones al
conflicto
plantado.
Secuencia Los episodios
son narrados
en forma
ordenada y
completa.
Cuenta con un
plan global que
organice el
discurso.
Reconoce y
 emplea los
tiempo
verbales en el
desarrollo del
discurso.
(Situación
inicial: pretérito
imperfecto del
indicativo.
Desarrollo y
conflicto:
pretérito
perfecto
simple)
Adecuación al Nivel Cumple con la
canal escrito pragmático consigna
Considera al
destinatario
Provoca el
efecto deseado
(narrar)
Nivel textual Organiza la
y semántico escritura en un
todo coherente
apropiado al
contexto y al
tipo de texto.
Utiliza
vocabulario
adecuado a la
situación de
enunciación.
Reconoce y
emplea signos
de puntuación
Nivel Utiliza algunas
lingüístico convenciones
básicas del
sistema de
escritura(ej.
Direccionalida
d de izq. A
derecha;
linealidad.
Diferencia
escritura de
dibujo
Presenta una
escritura
alfabética.
Ortografía:
1.Presenta
segmentación
de palabras.
2.Se acerca a
la ortografía
utilizando
modelos y
algunas
convenciones
 (muestra
conciencia
ortográfica)
Se reconocen
enunciados
Uso de
oraciones
sencillas.
Conoce y usa
los verbos
específicos de
la narración.

Las producciones textuales deben atender a los niveles: Pragmático, semántico

y morfológico.
Nivel pragmático Nivel semántico Nivel morfológico
Se adecúa a la Puntuación: Atender a la morfosintaxis
consigna (Leer la ausencia o (morfología verbal y
consigna dada al inadecuación de concordancia) y a nivel
inicio de la signos de léxico a las reiteraciones e
actividad) puntuación inadecuaciones.
Se adecúa a lo ¿Tiene signos de Comparación de
requerido (En este puntuación? ¿Son las producciones
caso es una usados con el texto
narrativa correctamente? modélico a fin de
transmediática) Uso de conectores. reparar y
Produce el efecto ¿Se usan perfeccionar.
deseado. adecuadamente? Utilizar los
¿Se omiten? correctores
ortográficos de
soporte digital
Reflexionar sobre
las inadecuaciones
y/o omisiones
Distribución de
roles en los
equipos de trabajo
que atiendan a la
reparación de
errores
Utilización de grillas
o matrices de
valoración.
BIBLIOGRAFÍA

ANEP, CEIP. Documento Base de Análisis Curricular. Año 2015

ANEP, CEIP. Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008

LEPRE, C. (Coord.). Proyecto, Lengua 3. Secuencias didácticas. Camus,

Montevideo. 2016.

LEPRE, C. proyecto, Lengua. Desde la narración. Camus, Montevideo. 2017

PÉREZ GARRIDO, L. enseñar a escribir. Intervención docente Secuencias.

Camus, Montevideo. 2016.

PICÚN ASTALDI, G. y PÉREZ GARRIDO, L. evaluación de la lengua.

Reflexiones y propuestas. Camus, Montevideo 2015.