Semana 3

SEMANA 3 – CURRÍCLUM EN EDUCACIÓN PARVULARIA
CURRÍCULUM EN EDUCACIÓN PARVULARIA
SEMANA 3
Tipos de currículum y diseño
curricular II
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OBJETIVO ESPECÍFICO
 Comprender aspectos generales
referidos a la implementación del diseño
curricular.
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OBJETIVO ESPECÍFICO ......................................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. DISEÑO CURRICULAR................................................................................................................... 5
1.1 DEFINICIÓN.......................................................................................................................... 5
1.3.1 MACRO ........................................................................................................................ 8
1.3.2 MESO ........................................................................................................................... 8
1.3.3 MICRO ......................................................................................................................... 9
2. LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM: DISEÑO, DESARROLLO ............................................................ 9
2.1. CURRICULUM EN LA ACCIÓN ............................................................................................ 10
2.2. MODALIDADES CURRICULARES ......................................................................................... 11
2.2.1. INCIDENCIA EN LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM .................................................. 11
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 21
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INTRODUCCIÓN
El concepto de diseño se relaciona con se disponen los elementos del currículum
muchos dominios, ya sea en la edificación de como: recursos humanos, materiales, tipos
una construcción, la descripción de algo o la de experiencias de aprendizaje, organización
proyección de un plan que configura algo. del tiempo y el tipo de evaluación. Por
ejemplo, un establecimiento que trabaja
El término diseño entonces guarda relación desde una modalidad curricular integral
con la elaboración de un esquema sobre un realiza actividades diferentes que una
tópico determinado. Por ejemplo, el diseño
dirigida por el currículum high scope.
podría aplicarse a un tipo de planificación
pedagógica o plantilla de trabajo. En el Durante esta semana se abordarán los
contexto del currículum, el diseño contenidos relativos al diseño curricular, sus
corresponde a una forma de trabajar que características y definición, así como también
tiene características propias y que estructura sus niveles de implementación: macro, meso
una manera de llevar a la práctica el proceso y micro.
de enseñanza y aprendizaje. De este modo,
se definen las ideas en las que se basa el También se definirán modalidades
trabajo pedagógico, ya sean filosóficas, curriculares de la educación parvularia y su
psicológicas y pedagógicas y la forma en que incidencia en la aplicación del currículum.
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1. DISEÑO CURRICULAR
El currículum puede adoptar distintos modos de aplicación, considerando todos sus elementos, es
decir, abarcando la metodología, el contenido, la evaluación y los modos de organización del
tiempo y espacio. Existen múltiples aproximaciones curriculares que se han desarrollado en el
contexto de la educación parvularia alrededor del mundo y en distintos contextos históricos.
1.1 DEFINICIÓN
El diseño curricular puede ser entendido como
una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del
diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares.
Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje (Addine et al., 2000, p. 28).
Hay que considerar que el diseño curricular es transversal a varios niveles de la enseñanza, ya que
compete a las políticas nacionales acerca del currículum, organizacionales y a nivel del
profesorado.
POR EJEMPLO
La modalidad curricular llamada Montessori tiene un planteamiento dirigido a la

educación parvularia, educación básica y educación media, poniendo distintos énfasis
para cada nivel educativo.
Las bases y fundamentos curriculares se sustentan en la realidad país, tanto en la dimensión

política, económica y social (Addine et al., 2000). Dichas bases dan lugar a una serie de elementos
filosóficos, psicológicos, pedagógicos y socioculturales, los que delimitan la construcción
curricular. A su vez, todo lo anterior confluye en la institución educativa, que es la entidad que
concreta en su proyecto educativo el diseño curricular, el cual representa “un enfoque
determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo
constituyen” (Addine et al., 2000, p. 27).
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Los mismos autores sugieren que para elaborar un diseño curricular es necesario plantearse las
siguientes preguntas:
¿Qué se quiere lograr con los estudiantes?
¿Qué contenidos se abordarán?
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
¿Cómo satisfacer necesidades individuales?
Dichas preguntas serían el punto de partida para la reflexión acerca del diseño curricular.
1.2 CARACTERÍSTICAS
El diseño curricular diagnostica problemas y necesidades, modela y estructura el currículum,
organiza los elementos para que sean puestos en acción y diseña la evaluación curricular. Por ello,
se caracteriza por ser:
o Estructurado: corresponde a un compendio de contenidos, orientaciones pedagógicas,

propósitos y formas de evaluación.
o Situado: considera tendencias, enfoques y marcos teóricos y/o conceptuales para su

elaboración, así como también el componente cultural en el que se desarrolla.
o Abierto: es esencialmente orientador, ya que es amplio en cuanto a su criterio de

adecuación y actuación docente, dejando espacio decisional para su concreción.
o Concreto: en cuanto a que especifica las intenciones educativas en relación a contenidos,

metodologías y grados de aprendizaje según los niveles educativos.
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Síntesis de características del diseño curricular
Estructurado
Situado
Diseño Abierto
curricular
Concreto
1.3 NIVELES DE IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

Los niveles de implementación del currículum se refieren a la concreción del mismo, es decir, a
formas de gestionar el proceso educativo que competen a distintos segmentos. En lo relativo a la
visión nacional del currículum, se encuentra el nivel macro o sistema educativo, en el que se
delinea la perspectiva general de los niveles educativos. En un nivel intermedio se encuentra el
nivel meso, el cual se materializa en el proyecto educativo de los establecimientos, dentro de los
cuales se especifican los principios y fines de los distintos centros educacionales. Por último, en el
nivel micro se determinan los objetivos, actividades de aprendizaje, evaluación, metodología y
recursos que se concretan en el aula.
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Macro (Estado)
Meso (escuela)
Micro (aula)
1.3.1 MACRO
Corresponde al primer nivel de concreción y “comprende los objetivos generales de las etapas”
(Addine et al., p. 26), es decir, a los propósitos de los niveles educativos (educación parvularia,
educación básica y media). Es de carácter abierto y flexible y representa las orientaciones
generales del currículum, es decir, “plantea a grosso modo los elementos curriculares” (Álvarez,
2011, p. 151). Usualmente, se compone por: objetivos generales, contenidos, orientaciones
didácticas, criterios de evaluación.
POR EJEMPLO
Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que corresponde a un documento oficial

creado por la unidad de Currículum del Ministerio de Educación.
1.3.2 MESO
Concierne al segundo nivel de concreción. Es la puesta en práctica a nivel institucional de los
lineamientos del currículum. Corresponde a lo que se denomina “proyecto educativo” de un
centro o establecimiento, en donde se definen objetivos, se realiza una selección y organización de
contenidos, se establece criterios de evaluación y materiales didácticos y también se especifica la
metodología (Álvarez, 2011).
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POR EJEMPLO
Proyecto educativo del jardín infantil Euskera
1.3.3 MICRO
También llamado tercer nivel de concreción, está relacionado con la gestión de aula, es decir, con
lo que respecta a la planificación de clases. A diferencia de los otros niveles de concreción, el nivel
micro es responsabilidad de cada docente. Por tanto, depende de las competencias pedagógicas
para planificar los objetivos, los aprendizajes esperados, las estrategias didácticas y para evaluar
los aprendizajes de cada grupo curso. Cabe señalar que esta planificación está enmarcada en el
proyecto educativo del establecimiento, es decir, en el nivel meso.
POR EJEMPLO
Planificaciones del nivel medio mayor del jardín infantil Euskera.
2. LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM: DISEÑO, DESARROLLO

Para Zabalza (1999), el currículum es el conjunto de metas que se desea lograr y los pasos que se
dan para alcanzarlas y que se consideran importantes para trabajar en la escuela. Por lo anterior,
es importante la idea de currículum desde una perspectiva práctica. Por ejemplo, si una educadora
o técnico en Educación Parvularia invita a los niños a pintar con témpera, es porque tiene un
motivo para hacerlo. Probablemente se apoya en una planificación previa y no se basa en la
improvisación. Las razones por las cuales se realizan actividades pedagógicas y se presentan
experiencias de aprendizaje a los niños y niñas se basan usualmente en una propuesta previa que
se lleva a la práctica. A esto se le denomina diseño curricular, el que proviene de las políticas
nacionales, los lineamientos del establecimiento y las perspectivas de los educadores y
educadoras. El desarrollo del currículum entonces es consecuencia de los tres niveles de
concreción curricular: macro, meso y micro, los cuales están interrelacionados.
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POR EJEMPLO
Un educadora, en conjunto con la técnico en Educación Parvularia, invitan a los niños y

niñas a trabajar con greda con el fin de realizar figuras creativas. Esta iniciativa se
enmarca dentro de un lineamiento curricular elaborado ministerialmente (nivel macro)
que se sitúa dentro del ámbito comunicación, específicamente en lo que respecta a
lenguajes artísticos. En un nivel meso, guarda relación con las orientaciones que provee
el proyecto educativo institucional del establecimiento que consigna un énfasis en el
desarrollo del pensamiento creativo. Y en el nivel micro, corresponde a la planificación
que realiza la educadora, en este caso, respecto de la experiencia referida a trabajar con
greda.
 Considerando que el currículum tiene niveles de concreción

y elementos específicos, se sugiere profundizar aquello en la
lectura (completa) de descarga en el siguiente sitio web:
Planificación curricular
2.1. CURRÍCULUM EN LA ACCIÓN

El currículum no es solo una declaración escrita o planificada en forma explícita, sino que también
tiene una dimensión profundamente práctica. La implementación de modelos curriculares en su
aplicación real trae consigo el interés de ajustar la práctica a la realidad situada, es decir, en la
institución educativa propiamente tal. Dicha concreción implica la realización de innovaciones o
mejoras. Esta transferencia es la que se denomina en la literatura traslación del diseño a la
práctica, en otras palabras, el tránsito del currículum planificado al currículum en acción
(Escudero, 1999). Cuando ese proceso ocurre, participan múltiples variables que podrían
promover o entorpecer la aplicabilidad, por ejemplo: la existencia o escases de recursos
materiales, estilos docentes o creencias de los actores que componen la comunidad educativa
(podrían no adherir a los supuestos u objetivos del currículum planificado).
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Desde el punto de vista de la investigación, existe una vertiente orientada al cambio y el

mejoramiento continuo que valoriza la reflexión desde la práctica para renovar y reformar el
quehacer docente. Este tipo de estudios se denominan de “investigación-acción” y posicionan al
docente como un agente de cambio de su realidad y como promotor de la elaboración de mejoras
al proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que en la práctica podría redundar en modificaciones o
adaptaciones curriculares. Se basa en la relación entre la investigación y la acción educativa, lo
cual permite el perfeccionamiento de la práctica.
2.2. MODALIDADES CURRICULARES

El concepto de modalidad curricular corresponde a “una representación determinada de tipo
conceptual que describe en forma organizada, simplificada y significativa el desarrollo de un
currículo educacional” (Peralta, 1996, p. 259). Por tanto, es una forma que adquiere el currículum
dentro de todos sus componentes (metodológicos, de contenido y evaluativos). Para la misma
autora, vienen a ser las diferentes formas en que se se aplica la teoría curricular de la educación
parvularia. Por ello, pueden adoptar distintas modalidades de trabajo que se reflejan en la forma
en que se abordan los contenidos, las metodologías, la evaluación y la organización del tiempo y el
espacio, así como también definen el rol de los adultos que participan en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
2.2.1. INCIDENCIA EN LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM

En el contexto de la educación parvularia, se han propuesto distintos modelos curriculares, debido
al desarrollo de diversas ideas teóricas, tendencias de pensamiento y metodologías emergentes.
Es así como desde las ideas de los precursores de la educación parvularia se formaron diferentes
modalidades, como por ejemplo el método froebeliano, montessoriano, agazziano, decrolyano,
etc. Dichas ideas confluyeron en nuevos desarrollos teóricos, integrados con la evolución del saber
acerca de la infancia y dieron lugar a nuevas propuestas curriculares. Durante la segunda mitad del
siglo XX, se produjeron cambios profundos de naturaleza política, económica y sociocultural, lo
cual posibilitó la aparición de iniciativas educacionales especialmente dirigidas a la primera
infancia, produciéndose una renovación de los fundamentos clásicos y tradicionales, para dar pie a
nuevas perspectivas psicológicas y pedagógicas. Muchas comunidades académicas y del mundo
del saber comenzaron a desarrollar ideas sobre cómo enseñar en la educación inicial, dando paso
a las modalidades de tercera generación, llamadas así debido a que se construyen desde ideas
teóricas contemporáneas durante el siglo XX y que surgen como alternativa a las modalidades
tradicionales provenientes de los precursores (Froebel, Decroly, Montessori, etc.).
Estas modalidades afectan directamente la forma en que se aplica el currículum, puesto que cada
una posee distintos énfasis que se practican en todos los elementos del currículum, es decir, en la
metodología, los contenidos, la evaluación y la organización de recursos en el aula.
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o Currículum integral:
Esta modalidad se desarrolló durante la década del 70 en Chile, por las Educadoras de Párvulos:
Dina Alarcón y Nancy Prada, con aportaciones de Susana Bornard, Lucy Poisson, Selma Simonstein
y María Victoria Peralta. El propósito general guarda relación con apoyar la docencia de los
educadores de párvulos chilenos, considerando incluir en su quehacer las características,
necesidades e intereses de niños y niñas (Peralta, 1996). La principal característica de esta
modalidad, y como su nombre lo indica, es que pretende reflejar la concepción de la enseñanza en
atención a todas las áreas y dimensiones del ser humano, en un equilibrio y armonía. La base de
dicha representación se encuentra en sus fundamentos, que se clasifican en: filosófico-
antropológicos, psicológicos y pedagógicos. A continuación se describe cada uno de ellos.
o Fundamentos filosóficos-antropológicos: la idea de hombre que subyace es de un ser libre

y singular. Por ello, promueve el aprendizaje significativo a través de las relaciones
derivadas de su contacto con el grupo social y contexto histórico en el que habita (Peralta,
1996). La cultura conforma un entorno específico que crea identidad, y de esta forma los
niños y niñas acceden a su propia humanidad. La relación con otros debe promover el
afecto, la simpatía, la amistad, siendo ésta la base de la educación entre el educador-niño,
y entre párvulos e iguales (Peralta, 1996).
Pone el acento en el desarrollo de valores morales, la bondad, el sentido de justicia,

respeto y libertad del sujeto. La integración de los niños con los demás es el centro de la
formación humana, al igual que el “entroncamiento” con su cultura e historia.
o Fundamentos psicológicos: se apoya en los aportes de diversos autores del campo de la

psicología evolutiva, con la intención de tener una visión global y completa del sujeto. Por
ejemplo, Erikson contribuye con su teoría en la que expone etapas críticas del desarrollo
social. La teoría de psicología evolutiva de Piaget recalca la importancia de la interacción
del niño con un ambiente favorable al aprendizaje, ya que a través de la actividad se
construyen estructuras cognitivas. El organismo se modifica en función de la presión de
medio.
Rogers, por su parte, recalca la importancia de propiciar aprendizajes y ambientes

significativos para los niños y niñas, ya que valora la apertura a la experiencia y la
creatividad.
o Fundamentos pedagógicos: estas bases refieren al proceso de enseñanza y aprendizaje en

sí. Para ello, postulan los principios de: equilibrio, actividad, singularidad, libertad, relación,
comunicación, autonomía y flexibilidad.
En cuanto a los elementos del currículum, plantea la necesidad de formular objetivos en cada área
de desarrollo, considerando: características, necesidades e intereses de los niños (Peralta, 1996).
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Propone que el espacio corresponde a un ambiente físico flexible, con la posibilidad de ajuste a las
diferentes formas de organización de actividades. Considera también el uso de rincones y el
equilibrio entre espacios de actividad intramuros y exteriormente, donde se promueva el contacto
con la naturaleza.
La organización del tiempo, al igual que la del espacio, debiese tender a la flexibilidad,
considerando periodos variables y permanentes (estables). También debe ser acorde a las
características de los niños.
El rol del educador es principalmente analítico en las experiencias pedagógicas, puesto que debe
considerar ajustar las experiencias de aprendizaje a las particularidades de su grupo curso.
La evaluación plantea instrumentos pertinentes para valorar lo que se quiere conocer de acuerdo
a los objetivos de aprendizaje. Se incluyen diversos instrumentos como: escalas de apreciación, de
cotejo o registros de observación.
POR EJEMPLO
La mayoría de los jardines infantiles Junji (Junta Nacional de Jardines Infantiles) aplica el
currículum integral, el cual tiene una vasta aplicación en la educación parvularia. En el
sitio web de Junji (https://goo.gl/DsM36t) se indica que el “Currículo Integral concibe al
párvulo como una unidad biosicosocial, integra aportes de diversos teóricos del
aprendizaje y plantea un trabajo educativo articulado entre los párvulos, personal, familia
y comunidad local”.
o El currículum high scope (también llamado currículum cognitivo)
En palabras de Weikart (1996),
el proyecto High/Scope Perry Preschool comenzó en 1962, como un estudio
cuidadosamente diseñado para responder a una sencilla pregunta: ¿puede un programa
educativo para la infancia, para niños de edades entre tres y cuatro años, afectar
significativamente los logros escolares y el desempeño en la vida posterior? (p. 31).
Para responder a dicha pregunta, un grupo de trabajo del estado de Michigan, EE. UU., dirigido por
David Weikart, se decidió a investigar el efecto en la vida futura de los niños y niñas que asistieron
a un programa de educación inicial versus aquellos que se quedaron en sus casas durante esa
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etapa de desarrollo. Se siguió el progreso de los niños hasta los 11, 14, 19 y luego 27 años,
comparándolos con un grupo que no asistió al programa. Los resultados arrojaron que los
asistentes a la modalidad curricular evidenciaron mayor responsabilidad social, mayor estatus
económico e ingresos, mejor rendimiento académico y un incremento en el compromiso familiar
(Lavanchy y Suzuki, 1998).
En Chile, su aplicación se inició a mediados de los años setenta, específicamente el año 1973.
High scope es una denominación que no tiene traducción directa, sin embargo, Holt (2010) indica
que high hace mención al alto nivel de logro individual que deseamos para todos los niños y el
cuidado del educador de hacer posible ese logro. En lo que respecta a scope, refiere a la gama de
experiencias que podemos ofrecer a los niños para
apoyarlos en su logro personal.
Parte del supuesto de que los niños aprenden activamente. Descubren por sí mismos la realidad a
través de sus sentidos y esto se ve desde el nacimiento, durante la infancia e incluso en la vida
adulta (Holt, 2010). Los niños utilizan su iniciativa para
explorar y buscar respuestas a sus preguntas. También sienta sus bases en los fundamentos que se
detallan a continuación:
o Fundamentos psicológicos: su base es fundamentalmente piagetiana, perspectiva que

enfatiza el interés y la curiosidad como el inicio de la actividad. La acción del niño en la
realidad le produce “desequilibrios cognitivos” que dinamiza los procesos mentales para
buscar el “reequilibrio” (Lavanchy, 1993). El aprendizaje entonces es un cambio activo de
patrones cognitivos. Se requiere de varias experiencias para que el sujeto adquiera un
nuevo concepto, por lo que la estimulación permanente y variada es fundamental.
o Fundamentos pedagógicos: el proceso de enseñanza se basa en el aprendizaje activo. Por

tanto, el rol del docente es guiar los procesos mentales de los niños y niñas, realizando
preguntas reflexivas y promoviendo experiencias diversas y permanentes en la sala de
clases. Las situaciones educativas que diseña el educador se denominan “experiencias
clave” y se caracterizan por generar vivencias de acuerdo a los intereses de los niños,
favoreciendo el aprendizaje significativo.
Los componentes esenciales del currículum se sintetizan en la llamada “rueda del aprendizaje”, la
que contiene los siguientes elementos:
Evaluación: considera a este proceso como producto del trabajo conjunto de todos los integrantes
del equipo pedagógico. Se emplea principalmente la observación y el registro de situaciones en las
que participan los niños y niñas.
La planificación es diaria y el apoyo de la familia es fundamental para el logro de los objetivos.
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Interacción adulto-niño: se debe producir durante toda la jornada de trabajo y con todos los niños
y niñas de la sala. Los adultos de la sala deben proveer oportunidades de estimulación y resolución
de problemas.
Rutina diaria: la organización de los horarios debe contemplar momentos para el cuidado, la
alimentación, la siesta, al igual que espacios de elección libre, en los cuales los niños escojan lo
que quieren realizar, como es el caso de la elección de rincones.
Ambiente físico: la organización del espacio considera la inclusión de materiales realistas (no
juguetes), la organización de rincones o áreas de trabajo en las cuales se etiqueten y almacenen
los materiales para que, de esta forma, los niños los guarden en forma autónoma.
En lo que respecta a la interacción adulto-niño, el programa considera que todos los actores son
importantes y contribuyen a la creación de un ambiente propicio al aprendizaje.
En cuanto al intercambio comunicativo entre el educador y el niño, se basa en el uso de preguntas

que enfaticen la búsqueda de información por parte del niño, es decir,
este enfoque permite a la profesora y al niño interactuar como “socios” –como
pensadores y hacedores conjuntos, más que como profesor activo y alumno pasivo, que
son los roles de la escuela tradicional–. Todos están compartiendo y aprendiendo,
mientras trabajan (Weikart, 1996, p. 36).
Respecto de la organización de ambientes para el aprendizaje, Weikart (1996) señala que el

espacio invita a los niños. Destaca la importancia del uso de materiales reales y naturales como:
maderas, telas de fibra natural, lanas, algodón, gasas, tintes naturales, cera, piedras, plantas,
flores secas.
Otro aspecto importante es la disposición de la sala en rincones, a saber: casa, construcción, arte y
tranquilo (cabe señalar que también es posible la propuesta de otro tipo de rincones y que
también otras modalidades curriculares pueden proponer la organización de áreas).
En cuanto a la organización del tiempo, se proponen periodos secuenciales, alternando actividades

guiadas por el educador, libres, interiores y exteriores.
Un elemento esencial de la rutina es la secuencia “planear-hacer-revisar”. Esta le da

oportunidades a los niños para expresar intenciones acerca de sus actividades y el monitoreo de
las mismas. Por ejemplo, en una rutina high scope, los niños planifican el rincón al que asistirán a
trabajar, luego participan en dicho espacio y posteriormente recuerdan lo que realizaron allí. Esto
ayuda a la creación de planes y a la revisión de las acciones.
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La planificación se articula en torno a las llamadas “experiencias clave”, las cuales “describen el
desarrollo del pensamiento racional en los niños de todo el mundo, sin distinción de nación o
cultura” (Weikart, 1996, p. 41). Dichas experiencias se pueden realizar ya sea en las llamadas
actividades de “grupo chico”, en las que se organizan pequeñas agrupaciones, o en situaciones de
“grupo grande”, en las que participa todo el grupo curso.
Las experiencias claves contemplan las siguientes áreas: representación creativa, clasificación,
lenguaje oral y escrito, seriación, iniciativa y relaciones sociales, número, movimiento, espacio,
música, tiempo.
Las experiencias claves entregan la base para la observación de los profesores y el registro del
crecimiento de los niños a través del Registro de Observación del Niño de High/Scope, lo cual se
traduce en la evaluación.
POR EJEMPLO
La cadena de jardines infantiles Vitamina que se ha desarrollado en Chile se basa en la

metodología high scope. Al respecto, su directora de contenidos, Sylvia Lavanchy, indica
que: “Convencemos a los niños de que pueden sacar conclusiones y que pueden
aprender. Ese pequeño va a tener una visión de sí mismo y será capaz de superar muchas
cosas, y eso es de por vida, está comprobado” (Equipo Carrusel, 2015, párr. 5).
o Currículum personalizado
Según Peralta (1996), los primeros acercamientos a esta modalidad surgieron en Francia, por parte
del jesuita Pierre Fauré, a mitad de la década de los cuarenta, como consecuencia del
cuestionamiento sobre lo que implica “ser persona” debido a la crisis de la Segunda Guerra
Mundial.
Hacia la década de los setenta llega a América y comienza a implementarse en varios países. El año
1979 se comenzó a trabajar en Chile.
Fundamentos filosóficos: el hombre es singular (único), creativo, libre, capaz de amar y en él surge
el interés natural de relacionarse con otros.
Fundamentos psicológicos: se basa en las psicología humanista y personalista, empleando como

referente autores como Maslow y Rogers.
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Para la psicología humanista, el desarrollo de la consciencia es importante, ya que es parte de la

naturaleza humana. Por tanto, las acciones humanas se basan en los estados que se sienten (en
forma subjetiva) y dichos estados son fuentes de conocimiento. Para la psicología personalista, por
su parte, pone en relieve el desarrollo espiritual como apertura a la felicidad.
Fundamentos pedagógicos: refieren a los principios básicos de una educación centrada en la

persona, es decir: singularidad, autonomía y apertura, que se reflejan en la realización de
actividades de los niños y niñas, las que se caracterizan por ser autónomas, iniciadas por los niños
y centradas en sus características personales.
En cuanto a la organización del ambiente físico, la organización del espacio debe proveer
oportunidades de exploración, movimiento y contacto con la realidad. También debe promover las
características de la persona, lo cual implica favorecer que todos los niños vean reflejada su
identidad en ella y tengas opciones de actuar en la sala de clases de acuerdo a sus preferencias.
La organización del tiempo promueve la singularidad personal y la relación interpersonal, lo cual

implica que alterna periodos de tiempo de trabajo personal y grupal.
La planificación considera un nivel general (planes anuales o semestrales) y otro parcial (diseño de
planificación que realiza cada educador en el contexto del aula).
La evaluación considera la participación de la comunidad educativa, la que puede realizar

apreciaciones respecto de las características de los niños y niñas, aportando información
importante al respecto.
Se emplean instrumentos evaluativos propios de la educación parvularia, como por ejemplo:

registros anecdóticos, escalas de apreciación o listas de cotejo.
POR EJEMPLO
La escuela de lenguaje y jardín infantil Catillo de sonrisas consigna en su proyecto

educativo que “se basa en fundamentos pedagógicos, psicológicos y filosóficos, siendo
este último fundamento el que prima, estableciendo una imagen antropológica y
filosófica básica de esta modalidad, basado en el ‘ser persona’, por lo tanto, es
relevante conocer las características personales de cada párvulo. Por otra parte, es
importante mencionar que los fundamentos pedagógicos en el currículum
personalizado mencionan principios básicos con los que se trabaja, siendo estos: la
apertura, la singularidad y la autonomía; de esta manera se propiciará un desarrollo
óptimo en los niños(as), en donde los alumnos sean conscientes de sí mismos,
creativos, comprensivos y generosos. Conociendo de esta manera sus características
personales, así también como las de los otros” (Mineduc).
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o Currículum optimist
Esta modalidad curricular surge en España, creada por la fundación Fomento. Sus principios
fundamentales se apoyan en los conocimientos de la neurociencia y considera la formación
completa e integral que abarca todos los aspectos de la persona. En España se considera un
proyecto más que una modalidad curricular, sin embargo, dada su naturaleza, puede ser
considerado una modalidad.
Fundamentos filosóficos: las intenciones educativas de esta modalidad se basan en una educación
centrada en la persona, a partir de una concepción cristiana del hombre y de la vida.
Fundamentos psicológicos: tiene sus bases en el desarrollo de la neurobiología, las que
han puesto de manifiesto que los primeros años de la vida del niño son de una importancia
decisiva para el desarrollo neurológico. Cuantos más estímulos reciba en estos seis
primeros años, mejor se estructurará el funcionamiento cerebral y a través de él la
capacidad intelectual (Alcázar, 1996, p. 11).
Hace mención a la existencia de periodos sensitivos, los cuales corresponden a momentos clave
del desarrollo evolutivo de las capacidades personales, en los cuales hay una predisposición
psicológica y biológica para aprender.
Fundamentos pedagógicos: al existir periodos cruciales del desarrollo cognitivo, las propuestas
pedagógicas se centran en el aprendizaje temprano, consistente en la estimulación rica y
organizada que hace posible alcanzar el aprendizaje a partir de los niveles de madurez neurológica
y desarrollo. Las orientaciones metodológicas incluyen el protagonismo de los padres en el
desarrollo infantil, el valor educativo del juego, el aprendizaje por descubrimiento, la estimulación
sensorial y motriz, el trabajo autónomo y cooperativo, la globalización y el aprendizaje
significativo.
En cuanto a la organización del espacio, proponen la incorporación de rincones de actividades, los

cuales permiten que los niños y niñas puedan elegir según su interés, desarrollen su creatividad y
resuelvan problemas. Los rincones básicos que se propone implementar son: lenguaje-biblioteca,
arte, sensorial-lógico matemático, experiencia y tecnología. En todos los casos, el material debe
estar al alcande de los niños.
La planificación de situaciones de aprendizaje incluyen los siguientes programas:
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1. Programa neuromotor: consiste en la práctica de ejercicios para desarrollar las facultades

del movimiento, ya que los “patrones básicos de la motricidad humana tienen su
momento privilegiado de desarrollo en la niñez (hasta los 7 años). Dichos patrones con el
fundamento de la competencia motriz posterior” (Alcázar, 1996, p. 77).
2. Módulo de la lengua: se desarrollan las capacidades de escucha, verbalización y expresión

de sentimientos. Se realizan audiciones para desarrollar la sensibilidad estética. También
se utilizan bits para favorecer la atención y la memoria. Los bits corresponden a “unidades
de información presentadas a los niños en la forma adecuada a su momento evolutivo. El
objetivo de la técnica es aumentar la capacidad de retener información y poner la base
para la adquisición de conconocimientos sólidos, ya que estimulan la inteligencia, el
vocabulario y mejoran la capacidad de atención” (Alcázar, 1996, p.12).
3. Programa de lectura: el aprendizaje de la lectura se realiza a través de bits

de imágenes y palabras.
4. Programa de eficacia visual: se favorece el desarrollo de habilidades visuales necesarias

para aprender y dominar la lectura.
5. Programa “Crecemos en Valores”: práctica de hábitos concretos para

conformar valores fundamentales.
6. Programa de grafomotricidad: ejercicios para desarrollar la coordinación óculo-manual, la

direccionalidad y el control postural.
7. Grupo coloquial: se desarrollan las áreas matemática, social, de ciencia, religión y de

comunicación integral.
POR EJEMPLO
Siete instituciones de la comuna de Las Condes aplican el currículum optimist. Uno de

ellos es el Colegio Simón Bolívar, el cual indica en su proyecto educativo institucional:
“El colegio propicia una pedagogía activa, en la que los alumnos/as son sujetos de su
propio desarrollo. En este contexto, lo que se pretende es que el alumno/a sea capaz
de aprender por sí sólo y a través de la acción mediadora del profesor. El proceso
educativo centra su actividad en el logro de aprendizajes significativos, los que en los
primeros años de educación se ven complementados a través de proyectos específicos
(Optimist y Snipe) basados en la educación temprana. La pedagogía intenta entonces
centrar su acción en que los alumnos/as aprendan a pensar, conocer, aprendan a
hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir. De este modo se tendrá como resultante
alumnos/as que puedan ser capaces de ser autónomos y, por lo tanto, capaces de
tomar buenas decisiones en su vida futura, transformándose en verdaderos
constructores de su vida personal y social (Colegio Simón Bolívar, 2012, p. 12).
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Otras modalidades curriculares:
o Summerhill
La idea de Summerhill surge en una escuela británica del mismo nombre, en el año 1921, en la
cual se propone una alternativa a la educación tradicional de la época. Fue fundada por A. S. Neill,
educador escocés conocido por su concepción de la educación como un espacio de libertad. Lo
que distingue a esta forma de trabajo es el principio de libertad, ante lo cual la disciplina escolar es
negociada y democratizada, es decir, no descansa solo en la autoridad del docente, sino que es
una construcción modelada con los propios estudiantes. Esto es posible ya que se basa en la idea
de que la bondad del niño es innata, es decir, “tiene potencialidades plenas para amar la vida e
interesarse por ella” (Fromm, p. 11, en Neill, 2005). Para esta perspectiva el fin de la educación es
trabajar con alegría y encontrar la felicidad. Con ello, se refuerza la idea que la educación debe
propender al desarrollo afectivo más que el intelectual. Según Neill (2005), “los libros son lo
menos importante en una escuela. Todo lo que un niño necesita es saber leer, escribir y contar”
(p. 37).
Tiene una posición crítica respecto al uso de castigos, puesto que producen temor y, a su vez,
promueven la hostilidad. El propósito principal de esta modalidad es la educación para el amor y la
felicidad. Neill tampoco es partidario de las recompensas, puesto que “conceder un premio por
hacer una cosa equivale a declarar que la cosa no merece hacerse por ella misma” (Neill, 2005, p.
142).
o Proyecto Spectrum
Esta modalidad curricular comienza su desarrollo en la década de los ochenta, a partir de los
trabajos de Howard Gardner y Richard Feldman en EE. UU. Parte de la idea que todas las personas
tenemos inteligencias diferentes y hace una crítica expresa a la concepción de inteligencia que
tradicionalmente existía. Gardner indica que dicha noción responde a un solo tipo de inteligencia y
que en la realidad existen distintas expresiones en todos los seres humanos.
Inicialmente identificó siete inteligencias, a saber: lingüística, lógico-matemática, musical, corporal

viso-espacial, intrapersonal e interpersonal. Todas ellas con perfiles y características diversas.
Desde ese desarrollo teórico, se plantea la idea de configurar una modalidad curricular que
aproveche la curiosidad infantil que los impulsa a la acción (ver, tocar, gustar,verter, mezclar...),
para descubrir nuevos aspectos del mundo que les rodea.
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 Una modalidad curricular que promueve el desarrollo del

pensamiento crítico es el Programa Filosofía para Niños, creado
en 1969 por Matthew Lipman. Para conocer un poco más del
tema, visite el siguiente enlace donde se describen sus aspectos
generales:
Filosofía para niños
 Existen otras modalidades curriculares en el contexto de la

educación parvularia. Por ejemplo, el currículum
Montessori, Waldorf, Orff, Reggio Emilia, etc.
 Las citadas en el presente texto fueron seleccionadas por
su interés teórico y aplicabilidad en el contexto nacional.
COMENTARIO FINAL
El diseño curricular se entiende como la forma en que se plantea el proceso educativo en sí e
involucra los objetivos, la metodología, las acciones educativas y los elementos del currículum en
general, es decir, concreta la propuesta curricular que se llevará a cabo. Esto se plantea en
distintos niveles, desde lo más general a lo específico. Es así como existe una visión “país” que se
expresa en las bases curriculares para la educación chilena en sus distintos niveles educativos, lo
que se conoce como “nivel macro”. El segundo nivel de implementación corresponde al “meso”, el
cual lo elaboran las instituciones educativas y en el que se contemplan objetivos, contenidos y
todos los elementos del currículum. A diferencia del nivel macro, que es el rector de todo el
sistema educativo, el nivel meso rige en el establecimiento y en él se propone el propósito del
establecimiento en sí. A esto se le conoce como “proyecto educativo institucional”. El llamado
“nivel micro” corresponde a la gestión de aula, es decir, lo que respecta a la planificación de
clases. Se distingue de los otros niveles de concreción en que es responsabilidad de cada docente.
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En cuanto a las modalidades curriculares, corresponden a formas de trabajo estructuradas desde

ciertas ideas pedagógicas, psicológicas y filosóficas sobre las que se basa el trabajo pedagógico. Se
involucran todos los elementos del currículum, puesto que tienen propuestas metodológicas, de
organización de espacio, de recursos humanos y materiales, objetivos y formas de evaluación.
En la actualidad continúan desarrollándose iniciativas de programas curriculares que integran los

nuevos saberes, como es el caso del paradigma de la neurodidáctica que propone la aplicación de
conocimientos de neurociencia a la pedagogía de la educación infantil.
REFERENCIAS
Addine, F.; González, M.; Batista, L.; Pla, R.; Laffita, R.; Quintero, G.; García, J.; Silveiro, M.;
Castillo, M.; Fuxá, M. y Jiménez, S. (2000). Diseño curricular. Cuba: Instituto pedagógico
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Fromm, E. (2005).
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Posner, G. (1998). Análisis del currículo. Bogotá: McGraw-Hill.
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Weikart, D. (1996). Experiencia en diseño y aplicación del currículum high/scope en educación
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Chile.
Zabalza, M. (1999). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.
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23
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2017). Tipos de currículum y diseño curricular II. Currículum en Educación
Parvularia. Semana 3.
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IACC-2017
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SEMANA 3 – CURRÍCLUM EN EDUCACIÓN PARVULARIA

CURRÍCULUM EN EDUCACIÓN PARVULARIA

OBJETIVO ESPECÍFICO ......................................................................................................................... 2

diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares.

Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar

problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del

proceso de enseñanza-aprendizaje (Addine et al., 2000, p. 28).

La modalidad curricular llamada Montessori tiene un planteamiento dirigido a la

Las bases y fundamentos curriculares se sustentan en la realidad país, tanto en la dimensión

¿Qué se quiere lograr con los estudiantes?

¿Qué contenidos se abordarán?

¿Qué van a aprender los estudiantes?

¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

¿Cómo satisfacer necesidades individuales?

o Estructurado: corresponde a un compendio de contenidos, orientaciones pedagógicas,

o Situado: considera tendencias, enfoques y marcos teóricos y/o conceptuales para su

o Abierto: es esencialmente orientador, ya que es amplio en cuanto a su criterio de

o Concreto: en cuanto a que especifica las intenciones educativas en relación a contenidos,

Síntesis de características del diseño curricular

1.3 NIVELES DE IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que corresponde a un documento oficial

Proyecto educativo del jardín infantil Euskera

Planificaciones del nivel medio mayor del jardín infantil Euskera.

2. LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM: DISEÑO, DESARROLLO

Un educadora, en conjunto con la técnico en Educación Parvularia, invitan a los niños y

 Considerando que el currículum tiene niveles de concreción

2.1. CURRÍCULUM EN LA ACCIÓN

Desde el punto de vista de la investigación, existe una vertiente orientada al cambio y el

2.2. MODALIDADES CURRICULARES

2.2.1. INCIDENCIA EN LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM

o Fundamentos filosóficos-antropológicos: la idea de hombre que subyace es de un ser libre

Pone el acento en el desarrollo de valores morales, la bondad, el sentido de justicia,

o Fundamentos psicológicos: se apoya en los aportes de diversos autores del campo de la

Rogers, por su parte, recalca la importancia de propiciar aprendizajes y ambientes

o Fundamentos pedagógicos: estas bases refieren al proceso de enseñanza y aprendizaje en

o El currículum high scope (también llamado currículum cognitivo)

En palabras de Weikart (1996),

el proyecto High/Scope Perry Preschool comenzó en 1962, como un estudio

cuidadosamente diseñado para responder a una sencilla pregunta: ¿puede un programa

significativamente los logros escolares y el desempeño en la vida posterior? (p. 31).

o Fundamentos psicológicos: su base es fundamentalmente piagetiana, perspectiva que

o Fundamentos pedagógicos: el proceso de enseñanza se basa en el aprendizaje activo. Por

La planificación es diaria y el apoyo de la familia es fundamental para el logro de los objetivos.

En cuanto al intercambio comunicativo entre el educador y el niño, se basa en el uso de preguntas

este enfoque permite a la profesora y al niño interactuar como “socios” –como

son los roles de la escuela tradicional–. Todos están compartiendo y aprendiendo,

mientras trabajan (Weikart, 1996, p. 36).

Respecto de la organización de ambientes para el aprendizaje, Weikart (1996) señala que el

En cuanto a la organización del tiempo, se proponen periodos secuenciales, alternando actividades

Un elemento esencial de la rutina es la secuencia “planear-hacer-revisar”. Esta le da

La cadena de jardines infantiles Vitamina que se ha desarrollado en Chile se basa en la

Fundamentos psicológicos: se basa en las psicología humanista y personalista, empleando como

Para la psicología humanista, el desarrollo de la consciencia es importante, ya que es parte de la

Fundamentos pedagógicos: refieren a los principios básicos de una educación centrada en la

La organización del tiempo promueve la singularidad personal y la relación interpersonal, lo cual

La evaluación considera la participación de la comunidad educativa, la que puede realizar

Se emplean instrumentos evaluativos propios de la educación parvularia, como por ejemplo:

La escuela de lenguaje y jardín infantil Catillo de sonrisas consigna en su proyecto