FP101 – TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES METODOLÓGICAS DE LA

FORMACIÓN

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES

El trabajo de esta asignatura debe realizarse obligatoriamente en grupos de 3 o 4

estudiantes. Para la organización de los grupos, deberán seguirse las instrucciones que
el profesor/a proporcione en el foro.

Solo podrán realizar de manera individual el trabajo aquellos alumnos que entreguen al
profesor/a la justificación correspondiente. Si un alumno entrega de forma individual el
trabajo sin contar con la aprobación del profesor/a, no podrá optar a una nota de
excelente, siendo la puntuación máxima que podrá obtener en el trabajo un 8/10. La
capacidad para trabajar en colaboración es una de las competencias transversales que
se desarrollan en el programa.

En primer lugar, los alumnos deben leer la lectura:

¿Existe en la universidad una profesionalización docente?

Imbernón, F., & Guerrero, C. (2018). ¿Existe en la universidad una profesionalización docente?
RED. Revista de Educación a Distancia, 2018, núm. 56 (Art. 11), p. 1-12.

El texto está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se

encuentran estas instrucciones.

A continuación, a partir de las reflexiones que se recogen en la lectura, los contenidos de

la asignatura y las lecturas obligatorias, se debe definir cuáles serían los elementos clave
de una propuesta de formación docente destinada a este contexto:

En la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X, ejercen 30 profesores. La

mayoría percibe la necesidad de actualizarse como profesores. Sienten que, por
haberse formado en una concepción de la enseñanza tradicional, necesitan formación
específica relacionada con las competencias digitales y la aplicación de
procedimientos metodológicos más innovadores que les permitan atender
adecuadamente a las nuevas demandas y complejidades que les plantea su práctica
docente actual.

Los profesores son Doctores o tienen un máster en el área de conocimiento que

enseñan, pero pocos disponen de formación específica en didáctica (solo nueve). Por
otra parte, 20 profesores cuentan con más de 10 años de experiencia docente
universitaria, mientras que la del resto es menor.

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Con estos datos, deben definirse los siguientes elementos clave de una propuesta de
formación:

 Los objetivos de la acción formativa.

 El modelo de formación del profesorado.
 Los tipos de modalidades formativas.
 Los contenidos de la formación.
 La duración de la acción de la formativa.

La propuesta debe argumentarse en todos los aspectos.

Requisitos formales:

 Extensión: 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni

los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la
Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Muy importante: en la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse

los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla
con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la
portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

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 TRABAJO: CONVOCATORIA ORDINARIA

Nombres y apellido/s de los alumnos

Nombre y Apellido del integrante 1: Juddy Johanna Rueda Barranco

Nombre y Apellido del integrante 2: María Eugenia Martillo Pincay

Nombre y Apellido del integrante 3: Martha María Zambrano Trejo

Nombre y Apellido del integrante 4: Luz Eugenia Pullaguari Espinoza  

Grupo: 60

Fecha: 19-08-2021

Título: Formación del profesorado en la utilización de las herramientas tecnológicas en el

siglo XXI

Asignatura: Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación.

Nombre del catedrático: Dr. Kamil Giglio

Grupo: FP_MME_2021-06_es_2

Índice
Presentación 3

Los objetivos de la acción formativa………………………………………………………....

…..4

El modelo de formación del profesorado…………………………………………… .……….4-

5
Los tipos de modalidades formativas 5-6-7
Los contenidos de la formación 7-8

La duración de la acción de la formativa…………………………………………….………… 8

Referencias bibliográficas…………………………………………………………………….…..9

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 Objetivo general

Analizar el concepto de profesión docente universitaria que predomina en la sociedad

actual y en la mentalidad del profesorado: qué principios son derivados del entorno
socioeconómico, de las creencias y valores y de las disciplinas científicas, así como del
modelo profesional y de formación y de las funciones específicas del profesorado.

Objetivos específicos

1. Identificar las causas que conllevan al profesorado a la limitación de actualización

en cuanto a la enseñanza.

2. Implementar capacitaciones con herramientas tecnológicas actualizada para el

mejoramiento de la enseñanza aprendizaje.

3. Realizar seguimiento y brindar actualizaciones sobre nuevos modelos de

formación al profesorado, que incluyan el uso de TIC

El modelo de formación del profesorado.

La formación pedagógica de los profesores universitarios constituye una prioridad para las
instituciones universitarias.

Un punto clave en la misión de las universidades, es el cumplimiento de las tareas que se

acometen para elevar la formación pedagógica de los profesores, que imparten
docencia en las diferentes carreras, lo cual implica una constante innovación de
conocimientos.

 La tarea de integrar las TIC a un modelo pedagógico, se hace necesario frente a los
cambios de la vida moderna y las modalidades de enseñanza, con la implementación
de la virtualidad. Desde el estudio de los modelos de formación permanente para el
profesorado, en primera instancia desde el modelo hermenéutico-reflexivo, podemos
apreciar que el docente es protagonista en su proceso de formación, lo cual permite
que en el paso a paso de su conocimiento de las nuevas tecnologías que le
favorezcan para el trabajo de aula, se dé el espacio a la iniciativa e innovación dentro
de sus prácticas pedagógicas. Aquí el maestro puede reflexionar sobre sus metas de
formación frente al aprendizaje e implementación de las nuevas tecnologías, auto
evaluar y hacer seguimiento de su proceso de aprendizaje y modernizarse
transformando la manera de impartir sus enseñanzas. De todo esto surge entonces,
un docente con necesidades cada vez mayores por adquirir dominio en el manejo de
las herramientas virtuales que le permitan ampliar su portafolio de estrategias
pedagógicas en el quehacer diario en sus aulas virtuales (plataformas, entornos y
sitios web de apoyo a su momento de enseñanza aprendizaje.

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 Como segundo aspecto podemos retomar la formación basada en competencias con
la finalidad de preparar a los docentes para que puedan oriental a sus estudiantes,
usando las herramientas tecnológicas con habilidad y destreza, transformando
positivamente la realidad de su entorno laboral. La esencia de esta preparación,
radica en la formación de ciudadanos digitales, donde los docentes a través de su
desarrollo personal y de su capacidad trabajo en equipo fomenten redes de apoyo y
sean facilitadores para la adquisición de destrezas y habilidades necesarias para la
apropiación e implementación de las TIC en sus momentos de enseñanza
aprendizaje y también favorezcan procesos de actualización de los contenidos.

Los tipos de modalidades formativas.

El profesorado requiere una formación permanente acorde con sus necesidades

profesionales

Cabe mencionar que el procedimiento de formación, presenta varias demandas para

atender las diferentes propuestas dirigidas a un plan de mejoras y que respondan a las
divergentes necesidades de los docentes, facilitando sus aprendizajes, mediante los
distintos cursos de formación continua que nos ofrece el Ministerio de Educación, cursos
on-line y presenciales, seminarios, grupos de trabajos, congresos, jornadas, conferencias
y sesiones formativas, licenciaturas, masterados, PHD; los mismos que nos permiten
aplicar métodos pedagógicos e innovadores, cambiando la modalidad tradicional en
perspectivas vigentes, orientadas al cambio progresivo en beneficio de la integridad
profesional del docente.

Modalidades formativas

El Plan de Formación presenta una oferta de modalidades formativas para atender las
necesidades derivadas del plan de mejora y que responde a la diversidad de situaciones
detectadas en los centros.

Asesoramiento a los centros

Los centros educativos tienen asignada una persona asesora de referencia que puede
ayudar a los equipos docentes en sus procesos de desarrollo curricular ofreciendo un
asesoramiento a equipos docentes sobre aspecto como la elaboración, desarrollo y
evaluación de programaciones didácticas; la aplicación al aula de propuesta surgidas de
actividades formativas o materiales didácticos; temas pedagógico emergente, etc.

Por lo tanto, estas actividades, el profesorado de un centro puede encontrarse con dudas
o dificultades y requerir la colaboración de un asesoramiento externo que le oriente la
búsqueda de posibles soluciones. Para atender estas situaciones se oferta esta
modalidad en todos los niveles educativos y áreas curriculares.

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1. Cursos

Los cursos se programan con la finalidad de contribuir a la actualización científica,

técnica, didáctica y profesional y profesional del profesorado, por medio de las
aportaciones de especialistas.

2. Seminarios

El Seminario es una actividad formativa que combina periodos presenciales y no

presenciales, dirigida por una persona experta en la materia, en la que se profundiza en
un tema educativo, con una mayor aplicación didáctica y un mayor grado de implicación
del profesorado.

En esta modalidad formativa se combina el desarrollo de contenidos teóricos con

propuestas eminentemente prácticas, en las que se dan orientaciones para el diseño,
aplicación y evaluación del contenido del seminario, que podrán ser aplicados al aula.

Su objetivo básico es ser un marco de perfeccionamiento. Al finalizar la actividad se

presentará una Memoria que dé cuenta detallada del trabajo realizado.

3. Grupos de Trabajo

El Grupo de Trabajo es la modalidad de formación caracterizada por el máximo grado de

autonomía y constituye un espacio de formación complementario a los equipos docentes
que existen en los centros. Es una modalidad destinada a personas que pertenecen a
uno o varios centros educativos del mismo o de diferente nivel que comparten
determinadas inquietudes relacionadas con la elaboración de materiales curriculares o
con el tratamiento didáctico de temas específicos.

El Grupo de Trabajo parte de la iniciativa del profesorado y su objetivo es la elaboración y

análisis de proyectos y materiales curriculares, así como la experimentación de los
mismos centrada en las diversas situaciones educativas. Ocasionalmente podrá contar
con la colaboración de personas expertas.

Al finalizar la actividad se presentará una Memoria que de cuenta detallada del trabajo
realizado, que serán el referente para la evaluación del mismo.

4. Congresos y jornadas

Los Congresos y las jornadas son modalidades formativas de carácter puntual cuyo
principal objetivo es difundir contenidos sobre un tema monográfico previamente fijado,
intercambiar experiencias o debatir sobre los avances que se vengan realizando en un
campo científico o didáctico. En su diseño se pueden incluir conferencias de personas
expertas, presentación de experiencias y comunicaciones, talleres, mesas redondas y
exposiciones de material.

5. Conferencia y Sesión Informativa

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La Conferencia es una disertación o exposición en público que realiza una persona
experta sobre un campo científico o didáctico con el fin de enseñarlo o divulgarlo.

Las Sesiones informativas son actividades puntuales de corta duración. Habitualmente

están dedicadas a informar sobre aspectos concretos relacionados con la educación, así
como presentar materiales y recursos concretos de aula y analizar sus potencialidades
didácticas.

Los contenidos de la formación.

Se entiende por contenido el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen el logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias.

El docente debe ser un facilitador del desarrollo de los proyectos de vida de cada
estudiante, incluyendo el mismo para dinamizar los procesos de aprendizaje, por ende,
los contenidos de la formación, es un elemento esencial para el desarrollo profesional de
un docente, en lo cual nos daremos cuenta el conocimiento que ya está adquirido y que
se lo ha puesto en práctica, y así mismo precisar que nos hace falta por conocer para
brindar una mejor enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a la necesidad de cada estudiante.

Cuando hacemos un acercamiento en cuanto a los contenidos de la formación,

necesariamente nos estamos refiriendo a la parte estructural de un curso o modulo
universitario y esta labor es competencia directa del estudiantado universitario. Debemos
considerar los puntos fuertes y los puntos débiles que atraviesa la educación superior.
Hoy en día la formación universitaria debe estar a la par con las exigencias de la
sociedad actual en este punto interviene la preparación de todo el personal docente, ellos
deben estar en constante capacitación, buscar la metodología adecuada para poder
llegar a cada uno de los estudiantes que buscan una preparación y así alcanzar su meta
propuesta teniendo una formación coherente, capaz de dar respuestas a la problemática
de la sociedad que todos estamos inmersos. La enseñanza debe ser de manera directa y
viceversa.

Los cambios en la enseñanza universitaria han sido de manera vertiginosa y este es el

desafío planteado y es ahí en donde intervenimos de manera unilateral. Me viene a la
mente la siguiente frase que bien se ajusta a este planteamiento. Porque uno no aprende
de nada en el contexto educativo. Sencillamente los métodos que muchas veces son
empleados han pasado de ser caducos. Se habla de una contextualización y de una
mejora en el campo educativo. “Hemos visto como se ha ido cuestionando el
conocimiento inmutable de las ciencias y se abren otras concepciones en las cuales la
interpretación, la comprensión de la realidad, la incertidumbre y la complejidad (Barnett,
2002) tienen un papel importante en la realidad científica y social”. Otra falencia que se
ha detectado en la enseñanza superior es en cuanto a la infraestructura, aunque en este
punto puede existir divergencias, pero aquello es una gran realidad que debe prestarse
7
mucha atención, ya que es una parte directa en la formación en ¿Qué sentido? Podemos
tener una excelente enseñanza, profesores con una alta formación académica, pero con
una mala infraestructura todo se vendría abajo, esto debe ir a la par. La juventud de hoy
en día debe despertar de ese letargo y alcanzar el potencial deseado que es el saber,
hacer y el ser. Estos tres deben estar concatenados hacer fuerza y lograr las metas
deseadas.

Hoy en día los estudios universitarios se han generalizado y su diversidad es un signo de

riqueza, pero también obliga a un tratamiento diferente de su función social. El saber ya
no está únicamente en la Academia sino en las redes y otras herramientas digitales.

La duración de la acción de la formativa.

Una vez detectada la necesidad real de realizar una determinada acción formativa habrá
que planificarla al detalle para que el resultado sea positivo.

Una de las cosas más importantes de cada acción formativa es la previsión del tiempo
necesario para la misma.

A cada aspecto hay que dedicarle el tiempo necesario para adquirir los conocimientos
requeridos por el público potencial, ni más ni menos.

El tener claro los objetivos será de vital importancia para obtener un resultado positivo.
Además, en función del número de objetivos que se tengan que alcanzar, la formación
deberá ser de mayor o menor duración.

Cualquier profesional puede ser llamado en algún momento de su carrera a planificar,

desarrollar e impartir actividades formativas, y esto exige una preparación mínima para
hacerlo con responsabilidad y eficacia.

De la programación y el diseño docente se ha escrito mucho, pero de la duración

estimada que implican este tipo de tareas se ha escrito poco o menos, siendo por tanto
una labor bastante invisibilizada y poco reconocida, lo que provoca que las personas que
contratan a personas formadoras o docentes valoren su trabajo en función del número de
horas a impartir, ciñéndose por tanto a la mera exposición rutinaria de contenidos.

Otro factor a considerar es la estructura del pensum académico en esto creo yo que hay
falencias y cuando se detecta dicha problemática inmediatamente interviene la parte
pedagógica y la junta académica, estos dos organismos es primordial para hacer los
ajustes necesarios en cuanto a las materias a desarrollarse por parte de los docentes.
Hay materias que son innecesarias sustituir por otras que van ayudar al joven que se
está preparando para el futuro.

Los objetivos de aprendizajes por cada asignatura que se imparte son vitales ya que esto
es la consecución de los logros a alcanzar junto con las metas planteadas y el campo
de acción a ejecutarse por parte del estudiante, cuando se comienza una carrera a fin

8
 a sus propios intereses no se le debe restar importancia, porque el deseo de aquella
persona es saber en qué áreas específicas puede desenvolverse.

Bibliografía.

https://juanmartinezdesalinas.com/2008/10/22/duracin-acciones-formativas/

https://inmaculadasol.com/2015/10/17/cuanto-tiempo-se-tarda-en-preparar-una-
accion-formativa/

Escrito por Javier Escuderos / 10 junio / Objetivos de una acción formativa https://soyformador.net/objetivos-

de-una-accion-formativa/

http://www.um.es/ead/red/56/imbernon_guerrero.pdf

http://revmedmilitar.sld.cu/index.php/mil/article/view/385/328