Psicopedagogía

CLASE 2 Fecha: 05-08-2021

OBJETIVOS DE LA SESIÓN
-Reconocer qué es la psicopedagogía
-Conocer el camino que ha recorrido la psicopedagogía para llegar a lo que hoy
conocemos.
FRASE PARA REFLEXIONAR
Si un niño no puede aprender de la forma en que enseñamos, quizás deberíamos
enseñar de la forma en que aprenden.
APRENDIZAJE
Es uno de los procesos más complejos que conducen al cambio relativamente
permanente de la conducta, de la cognición, procesos mentales, la emoción
(actitudes) Este cambio se dará por medio de la experiencia. Una experiencia
donde el sujeto debe adquirir a través de una acción directa o indirecta)
El propósito del cambio es alcanzar una forma de conducta que convenga mejor a
las metas de aquel que aprende, es decir lograr una CONDUCTA MAS EFECTIVA
(COMPETENCIA)
El aprendizaje es uno de los procesos más complejos en el que se va a generar
un cambio relativamente permanente en la estructura del sujeto a nivel mental,
conductual y emocional. Este cambio pretende alcanzar una forma de conducta
que convenga mejor a las metas del que aprende. Lo que prende es lograr una
meta más efectiva.
CONCEPTO DE SER HUMANO
El ser humano está compuesto por habilidades, destrezas y por actitudes todo
esto hace referencia al proceso de aprendizaje.
La competencia hace referencia al desarrollo de una habilidad de una destreza y
de una actitud o emoción. Por tanto, aprender tiene que ver con saber ser, saber
conocer y saber hacer. Cuando nos referimos a un saber hacer nos referimos a
una habilidad esto se refleja en la conducta, cuando hablamos de un saber
conocer estamos hablando de una conocimiento, idea noción, asimilación acerca
de una temática especifica. Y cuando hablamos de un saber ser estamos
hablando del querer a nivel emocional, de actitudes y predisposiciones.
Habilidad: poder hacer: capacidad
Hacer ------------------Conducta
Saber-------------------Cognición (pensamientos)
Conocimientos: Idea, noción, entendimiento.
Querer-----------------------Emociones (sentimiento)
Actitud: predisposición: percepción + ó –
En el proceso de aprendizaje, la tendencia tradicional ha sido pretender reducir al
ser humano a su área cognitiva, sin involucrar su emoción o conducta.
ENSEÑANZA
Es una acción coordinada o mejor aún, un proceso de comunicación, cuyo
propósito es presentar a los estudiantes, de forma sistemática los hechos, ideas,
técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano.
Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para
su propia producción o construcción, esta es la idea esencial que nos propone
Paulo Freire.
CLASE 3 FECHA: 10/08/2021
EDUCACIÓN
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a
través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas y formas de comportamiento ordenadas con un fin social.
Proceso progresivamente intencional que tiende hacia el perfeccionamiento
integral en relación a su cultura e historia del individuo.
Es a largo plazo: Se da durante la vida de la persona en desarrollo.
La educación en un proceso que se va a dar de manera progresiva a lo largo del
tiempo, todos los días se va aprendiendo esto permite mejorar nuestro
comportamiento en el manejo de las demandas que se puedan presentar.
¿QUÉ ES LA PSICOPEDAGOGÍA?
Se define como una disciplina que se encarga de la personalización de los
procesos educativos.
La psicopedagogía es una disciplina constituida, la cual aplica conocimientos
psicológicos y pedagógicos a la educación.
Es la ciencia que estudia el fenómeno de adaptación que implica el desarrollo
evolutivo de la mente, con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La psicopedagogía se va a definir como una ciencia aplicada, que surge de la
fusión de la psicología y la pedagogía, cuyo campo de aplicación es la educación,
a la cual le proporciona métodos, técnicas y procedimientos para lograr un
proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades.
Un psicopedagogo es un profesional especialista en educación diferencial, con
mención en trastornos del aprendizaje.
EVOLUCION DE LA PSICOPEDAGOGÍA
La psicopedagogía nace entonces para dar respuestas a las necesidades
educativas de los alumnos, sin embargo, en sus inicios estaba más cerca del
análisis psicológico del estudiante que de un análisis pedagógico.
La disciplina a variado en el tiempo y de hoy nos encontramos con una
psicopedagogía que debe entender el proceso de educar como un todo, entrar en
el mundo del educando que tiene necesidades educativas.
La psicopedagogía se ha colocado en una posición intermedia entre la psicología
y la educación.
La psicología es una ciencia que se centra en el estudio y comprensión de
comportamiento humano. Por lo que debe sustentar sus estudios en una teoría
científica.
La educación es un proceso progresivamente intencional que tiende hacia el
perfeccionamiento integral en relación a su cultura a historia. Por lo que tiene
como principal objetivo la práctica.
El propósito de la teoría es proporcionar un conjunto de explicaciones y principios
lógicos coherentes y abstractos, siendo por tanto descriptiva.
Por el contrario, la practica genera una serie de conocimientos sobre actividades
concretas que se llevan a cabo en momentos determinados, por lo que resulta
prescriptiva.
La teoría sin la práctica se convierte en especulación abstracta, la practica sin un
teoría que la guie, no es más que una actividad enloquecida sin un objetivo
claramente definida: Por tanto, es necesario que ambas se mantengan unidas y
trabajen juntas para crear una perspectiva integrada que explique el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
ELEMENTOS CLAVES QUE INTENTA RESOLVER LA PSICOPEDAGOGÍA.
 Características de los estudiantes
 Características de los profesores
  Estrategias de enseñanza
 Materiales curriculares
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: Hace referencia a lo que involucra
a los educandos, lo físico, fisiológica, cognitivas, personales, morales,
motivacionales, conducta individual y de grupo, necesidades especiales, culturales
y de género.
Desde el punto de vista del docente, se debe considerar el nivel de desarrollo del
educando. El desarrollo evolutivo define las características de una la persona y la
forma que se debe enseñar.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESORES: Actitudes sobre los estudiantes,
sobre el aprendizaje, sobre sí mismo, investigación comprensiva.
Tenemos que considerar la habilidades de los profesores para generar
condiciones de aprendizaje. El docente debe ser lo más objetivo posible, porque
muestra la perspectiva de la realidad. Se debe valorar las actitudes sobre los
estudiantes, sobre sí mismo, sobre lo que implica la investigación en general.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Teorías de aprendizaje, métodos y modelos de
enseñanza, planificación de las lecciones, variación en la estructura, disciplina,
evaluaciones, uno de test. Tiene que haber todo lo que implica el currículo
educativo, los contenidos, los tipos de procedimientos, técnicas, estrategias, lo
más idóneo para facilitar el proceso de aprendizaje.
MATERIALES CURRICULARES: Estructura de la disciplina, conceptos básicos
de la asignatura, secuencia de los contenidos, prioridad en los contenidos, grado
de especialización de los contenidos.
Todos estos agentes son sobre los cuales se va a centrar la psicopedagogía para
poder desarrollar un aprendizaje efectivo, para poder alcanzar los objetivos y
metas que es el aprendizaje significativo.
HISTORIA DE LA PSICOPEDAGOGÍA
William James: Ejerció una enorme influencia en la psicología inicial durante el
siglo XIX. Se anticipó al condicionamiento y formuló los primeros principios de la
educación.
Le interesaba la función de los procesos mentales y es el primero en darse cuenta
de que el ambiente te influye en el comportamiento de las personas, es por eso
que formula los primeros principios en la educación que tiene que ver con el
condicionamiento.
Fue el primero en poner de manifiesto la importancia de la enseñanza
individualizada, en las que el profesor debe ajustar sus métodos a las necesidades
del aprendiz y no a las expectativas que el mismo tiene.
En ese sentido, intentó comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
contexto en el que se produce.
La psicología es una ciencia, la enseñanza es un arte, y las ciencias nunca
generan arte por sí mismas, debe haber una mente creativa que sirva de
intermediaria. (James, 1842)
La aportación más grande fue convencer a los educadores de que las
observaciones procedentes del trabajo con los alumnos deberían servir como
punto de partida para ajustar de forma pertinente su actuación en el proceso de
enseñanza.
Pero al mismo tiempo estaba interesado en estudiar la mente humana:
pensamientos, sentimientos, intereses, valores, etc. Con el objetivo de arrojar un
poco de luz sobre las motivaciones humanas.
E.L. THORNDIKE (1932) Estaba interesado en el aprendizaje por ensayo y error y
por las técnicas de medida, convirtiendo de ese modo la psi. Educativa en una
disciplina científica, objetiva y empírica.
Pero esto causó que los procedimientos de medida sean cada vez más precisos y
los problemas se redujeran a cuestiones solamente observables. Trató de eliminar
la especulación, la subjetividad y la investigación decampo.
JOHN DEWEY (1916) Uno de los teóricos más importantes de EE.UU. Proponía
plantear a los niños actividades guiadas por el profesor, que estuvieran basadas
en sus intereses como en sus capacidades.
Señala la importancia de las etapas del desarrollo para el aprendizaje. Su
propuesta educativa consistía en la que el niño era libre de elegir lo que quería
hacer.
Consideraba que tanto el profesor como el estudiante eran parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Pretende alcanzar un equilibrio entre el análisis experimental y una interpretación
subjetiva del mismo.
Considera que el aprendizaje a través de la experiencia incluye lo que el denomina
un “análisis intelectual”. Ve en este proceso de promover el desarrollo de las
estructuras cognitivas de pensamiento cognitivas de pensamiento. Fue uno de los
primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo.
MAXINE GREENE: Personaje relevante de los EE. UU en el campo de la filosofía
de la educación, conceptualizando el papel del profesor en la enseñanza. Está de
acuerdo en que la enseñanza es un proceso en el que están implicados.
Tanto el que se escucha como el que habla. Considera que el papel del profesor
es el de un mentor que debe responder a las diferencias individuales, intereses y
necesidades de sus estudiantes.
El profesor que busca la verdad activamente. Esta es la conexión entre la ciencia y
arte, donde la educación no solo debe fomentar el desarrollo intelectual el
desarrollo humano.
LAS DIFERENCIAS SOCIOECONOMICO Y CULTURAL EN LA LABOR
PSICOPEDAGÓGICA.
El aprendizaje escolar es un proceso neuropsicológico cognitivo que se efectúa en
un contexto sociocultural. Las deficiencias en la calidad educacional de algunas
escuelas o la impreparación de algunos maestros para detectar esas dificultades
pueden tener un peso explicativo en esta diferenciación.
En consecuencia, un enfoque psicopedagógico integrado de las dificultades de
aprendizaje debiera tomar en consideración tanto las características
socioculturales y escolares colectivas, como las anormalidades neuropsicológicas
del desarrollo de los niños.
FINALIDAD DE LA PSICOPEDAGOGÍA
DOS FUNCIONES PRINCIPALES
 Desarrollar teorías del aprendizaje y de la enseñanza
 Formular indicaciones prácticas para los procesos de la enseñanza-
aprendizaje
CLASE 4 FECHA: 12-08-2021

CONTRIBUCIONES A LA CONTRIBUCIONES A LA
TEORÍA PRÁCTICA
Las teorías desarrolladas por Deben convertir las teorías
la psicología socioeducativa que elaboran en sugerencias
pretenden explicar como prácticas que pueden utilizar
aprendemos, recordamos y los profesores en sus clases.
nos comportamos en
situaciones de enseñanza.

La psicopedagogía aporta información para resolver problemas relacionados con

la lectura, la motivación, la expresión creativa, la enseñanza de habilidades físicas,
el desarrollo de conductas socialmente aceptables y otras muchas cuestiones
educativas.
FUNCIONES DE LA PSICOPEDAGOGÍA Y EL ROL DEL PSICOPEDAGOGO
INTRODUCCIÓN: La psicopedagogía como ciencia fundamenta su objetivo de
estudio en el análisis de problemas concretos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, que permita una intervención eficiente en los elementos del proceso
de enseñanza- aprendizaje, a saber: la institución educativa, los docentes, los
estudiantes y los contenidos, así como los procesos formales e informales
educativos.
PIAGET: Fue un representante fundamental porque ha formulado una teoría del
desarrollo del pensamiento donde a partir de esto podemos determinar cómo se
puede dar el aprendizaje. Piaget nos dice que el aprendizaje va de adentro hacia
afuera, es decir, que el sistema nervioso y el desarrollo del pensamiento (es decir,
el desarrollo de la inteligencia de acuerdo a los estadios del aprendizaje) que va a
determinar el aprendizaje en tanto el niño vaya desarrollando y vaya atravesando
las diferentes etapas: etapa sensorio-motora, etapa pre-Operacional, etapa de
Operaciones Concretas hasta llegar a la etapa de operaciones formales, va a ir
desarrollando las bases necesarias para poder asimilar ciertos conocimientos.
Piaget es netamente cognitivo.
Piaget: Aporta el desarrollo del pensamiento, sobre todo determina un paradigma
y un enfoque del aprendizaje. Este paradigma está constituido por 5 elementos: La
asimilación, la acomodación, la adaptación y el equilibrio. Por ejemplo, cuando
teneros un información que proviene del contexto esta debe ser asimilada, es
decir, nosotros incorporamos esta información en nuestra psyque y este es el
proceso de asimilación, la incorporamos y la contrastamos con la información que
nosotros tenemos (con nuestro aprendizaje previo) en ese momento ocurre la
acomodación, nuestra pyque se acomoda a esa información que ha entrado,
implica un proceso de organización de toda la información tanto la previa como la
nueva para salir un producto que es el nuevo conocimiento y volverá a salir
dejando un proceso de adaptación.
VYGOTSKY: Él nos decía todo lo contrario, nos dice que el aprendizaje va de
afuera hacia adentro, el viene con una teoría más socio culturalista, aprendemos
de la cultura e interiorización de esta. Es constructivista, nos dice que el
aprendizaje es un proceso de socialización y endoculturación, el docente se
constituye en un facilitador que proporciona las condiciones necesarias para que
el educando pueda desarrollar y construir nuevos saberes.
Vygotsky nos habla de 3 tipos de aprendizaje: Aprendizaje real, próximo y
potencial. El aprendizaje determina desarrollo del sujeto y él nos dice que partimos
de un desarrollo real de aquello que podemos hacer solos, el desarrollo potencial
es aquello que podemos hacer pero con la ayuda de otros y el desarrollo próximo
su función es la pedagógica es decir, el espacio que esta entre el desarrollo real y
el potencial en donde se encuentra la función pedagógica, el docente esta como
facilitador, como andamio que va a generar que del aprendizaje real, llegue al
potencial a partir de generar condiciones, utilizar herramientas, procesos de
enseñanza que facilite la construcción de nuevos conocimientos.

Ambos coincidían en que para que se dé el aprendizaje era necesaria la practica o

la experimentación. El aprendizaje iba a desarrollar un cambio tanto a nivel
cognitivo, nivel afectivo-emocional, social-adaptativo, como también
comportamental.
Ausubel: Su aporte es el aprendizaje significativo, inclusive el reconoce diferente
tipos de aprendizaje significativo, y para que lo alcancemos necesitamos tomar en
cuenta como procesa la información el individuo, las condiciones que generamos
para el aprendizaje. (es constructivista)
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La intervención como aspecto inherente de la propia educación es un proceso de
ayuda sistemático y guía permanente que contribuye a la formación integral de los
alumnos/ estudiantes. Es un elemento de calidad que promueve y facilita su
desarrollo personal, académico y profesional a través del asesoramiento y la
ayuda técnica necesaria.
AMBITOS Y TEREAS DE LA PSICOPEDAGOGÍA
Se interviene en los ámbitos persona, familiar, institucional, socio-comunicatorio y
educativo en general; con educandos, receptores del proceso educativo, y agentes
educativos, intervinientes directa o indirectamente
INTERVENCIONES DE LA PSICOPEDAGOGÍA
Se tiene 7 funciones:
-Intervención ante las Necesidades Educativas de los alumnos
-Orientación, Asesoramiento Vocacional y profesional.
-Funciones preventivas
-Intervención en la mejora del acto educativo: Se centrará en los docentes, padres
de familia, etc.
-Formación y asesoramiento del acto educativo
-Intervención socioeducativo
-Investigación y docencia
INTERVENCION DE LAS NECESIDADES:
Atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas para detectar y
prevenir dificultades socioeducativas, discapacidades e inadaptaciones
funcionales, psíquicas y sociales.
Realiza evaluaciones psico-educativa de las capacidades personales, grupales e
institucionales en relación a los objetos de la educación y también al análisis del
funcionamiento de las situaciones educativas.
Finalmente propone intervenciones para mejorar las competencias educativas de
los alumnos y de las condiciones educativas.
FUNCIONES LIGADAS A LA ORIENTACION, ASESORAMIENTO
VOCACIONAL Y PROFESIONAL.
El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las
competencias de las personas en la clarificación de sus proyectos personales,
vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y su
toma de decisiones.
FUNCIONES PREVENTIVAS
Se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades
educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden generar la
diferencia entre las necesidades educativas de la población y la respuestas que
dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones específicas para la
prevención de problemas educativos concretos.
Desde el enfoque preventivo se contempla intervenciones tanto en asesoramiento
a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de
programas específicos: educación para la salud, educación efectivo-sexual,
prevención de las drogodependencias y de los proyectos ligados en general a la
transversalidad (educación de valores, educación no sexista)
INTERVENCION EN LA MEJORA DEL ACTO EDUCATIVO
Pretenden la adecuación de las situaciones educativas a las características
individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y
viceversa.
Adaptación de la progresión a las características evolutiva psico-sociales y de
aprendizaje de los alumnos a partir organización del escenario educativo, métodos
de enseñanza-aprendizaje que sean operativos, que se adapten a las necesidades
de los educandos, niveles de concertación curricular, aplicación de programas
psicoeducativos concretos, etc.
La actuación educativa con alumnos con necesidades educativas especiales
curriculares y programas individuales, diversificaciones y en general
procedimientos de atención a la diversidad.
Colaboración y apoyo técnico en la elaboración y desarrollo de proyectos
educativos de centro, de proyectos de innovación curricular, integración y atención
a la diversidad, nuevas tecnologías, compensación y apoyo educativo, etc. Así
como en los cambios organizativos y metodológicos requeridos por estos
proyectos.
Se habla de una educación que responsa a la diversidad a partir de las nuevas
tecnologías., estrategias que mejoren las condiciones de aprendizaje y facilite al
educando de nuevos conocimientos respondiendo a las características, a las
demandas, y las necesidades que pueda tener.
FORMACION Y ASESORAMIENTO FAMILIAR
Actúa promoviendo y organizando la información y formación a madres y padres
en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a.
Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares.
Promueve colaboraciones efectiva entre familias y educadores, motivando la
participación familiar en la comunidad educativa en los programas y proyectos que
ese desarrolle.
INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA
Participa en el análisis de la realidad, de los factores sociales y culturales que
influyen en el proceso educativo de la comunidad.
Interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde
tiene lugar, así como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas.
INVESTIGACION Y DOCENCIA
La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexiones sobre el
propios trabajo.
Promueve la mejora y actualización de su competencia técnica.
Fomenta la profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de
la psicología de la educación.
¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES Y EL ROL DEL PSICOPEDAGOGO?
El psicopedagogo es un profesional de la educación científicamente preparado
para seleccionar, graduar y estructurar estrategias de intervención en la atención a
sujetos que presenten dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pudiendo obedecer estas a un desarrollo inadecuado de los procesos psicológicos
de base no asociado a discapacidad, como también a factores en las áreas
socioafectivas que dificultaría el aprendizaje.
Estudios en este sentido sostienen que el rol del psicopedagogo esta definido
como un profesional que estudia, diagnostica e interviene en el aprendizaje, su
potencialidad y sus alteraciones dentro de los contextos educativos formales y no
formales.
Además, son profesionales de la educación preparados para estructurar las
estrategias de intervención en las atenciones de niños con dificultades específicas
en el aprendizaje escolar, también cumplen funciones como: diagnosticar,
prevenir, reestructurar e intervenir dificultades de aprendizaje en las áreas de
lectura, escritura y calculo, en niños y jóvenes insertos en el sistema educacional.
El psicopedagogo tiene la capacidad de insertarse en la capacidad de insertarse
en los procesos de evolución de la enseñanza, diseñando cambios e innovaciones
por medio de adaptaciones curriculares para apoyar, orientar y guiar los casos de
niños que presentan necesidades de seguimientos para constatar la evolución y
progreso del niño.
Utiliza técnicas y tecnologías psicopedagógicas para potenciar los aprendizajes de
cualquier edad y solucionar problemas derivados de los trastornos de aprendizaje.
La importancia del psicopedagogo en la escuela es vital, no solo porque
trabaja con los niños ayudándoles a desarrollar un buen aprendizaje, sino que
orienta a los profesores en la enseñanza y la evaluación más adecuada para estos
niños.
Cabe destacar que el psicológico atiende la salud mental del alumno, teniendo en
cuenta los aspectos afectivos, emocionales y relacionales, enfocándose así as al
alumno como persona, más que un receptor de conocimientos.
El trabajo del psicopedagogo/a, no se limita a su intervención dentro de la
institución educativa, sino que sus funciones pueden cruzar las paredes de la
institución educativa para llevarse a cabo, también, lejos de esta. Cualquier ámbito
que implique procesos educativos pueden ser tratados por estos profesionales.
CLASE 5 FECHA: 17-08-2021
Psicología Educativa, Psicopedagogía Y Educación Especial
¿Son disciplinas distintas?
Con frecuencia, el ejercicio profesional de las tres se ejerce de manera paralela y
a veces ignorándose mutuamente.
Es difícil establecer límites precisos. Las tres pueden describirse como “disciplinas
en búsqueda de identidad.”
Tanto una como la otra están en un proceso de “identidad en construcción” (Mena,
1991)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Reside en que todas recurren a bases teóricas comunes y tienen campos de
aplicación convergente, lo cual produce a que entre ellas se origine una identidad
parcialmente compartida, con límites imprecisos.
DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Un sector de la psicología aplicada que utiliza los métodos y datos que ofrecen la
psicología (general, del desarrollo y diferencial) para el estudio de los problemas
educativos.
Se enfoca principalmente en la elaboración de contenidos, la didáctica y las
capacidades cognitivas y de aprendizaje del alumno.
CONCEPTOS GENERALES
Estudia el comportamiento humano en situaciones educativas, abarcando el:
Desarrollo y formación personal y grupal
¿En dónde? En el aula, en el trabajado, en una relación personal, etc.
Abarcan el ciclo de vida de una persona: infancia, adolescencia, madurez, vejez.
A comienzos del siglo XX era una disciplina que intentaba aportar conocimientos y
estrategias a la educación den participar del currículum educativo ni de la
formación de los maestros.
Cincuenta años más tarde, llegó “a ocuparse progresivamente de todos los
problemas y aspectos relevantes el fenómeno educativo”.
Esto hizo que sus contenidos se extendieran enormemente y sus límites se
desdibujaban, perdiendo parcialmente sus identidad inicial.
El interés común por estos temas permitió establecer puentes entre la psicología
educativa y la pedagogía, con objetivos compartidos por ambas.
Lo que habría dejado en algunos países espacios para el desarrollo de la
“psicopedagogía”, como disciplina psicológica y pedagógica mixta, aplicada a
situaciones individuales.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGÍA
La psicología educativa se ha desarrollado principalmente en las escuelas de
psicología, se ha planteado como objetivo principal enriquecer el que hacer
pedagógico con investigaciones y nuevos aportes científicos derivados de
metodologías propias.
LA PSICOPEDAGOGÍA
Por su parte, formó desde el comienzo del currículum que imparten las escuelas
de educación y pedagogía para el trabajo con niños que tienen dificultades para
aprender.
El diccionario de Educación Especial de Brito, (1983), la define como “la
pedagogía que está fundamentada esencialmente en la psicología como ciencia”
El diccionario de la Real Academia Española la define como “rama que se cupa de
los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada
de los métodos didácticos y pedagógicos”
De estas definiciones se desprende que el término se refiere a una especialización
psicológica y pedagógica, cuya acción concreta consiste, principalmente, en la
aplicación de los conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas
concretos que surgen en el campo de la educación.
La psicopedagogía como un que hacer profesional empezó en la década de los
años 50´ con la creación de algunas clínicas psicopedagógicas destinadas a
atender a escolares con diferentes déficits en su desarrollo.
En este sentido, la psicopedagogía aparece desde su origen estrechamente ligada
al proceso del aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan algunos niños
que tiene un desarrollo atípico para seguir la escolaridad común.
La preocupación por las dificultades del aprendizaje como que hacer
psicopedagógico, tuvo su origen en la necesidad escolar y social -no clínica-
derivada de la gran cantidad de niño que repetían curso o abandonaban
tempranamente las escuelas por no aprender a leer o a calcular.
LA PSICOPEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La educación especial fue definida como una rama de la educación general, que
tiene por finalidad educar a niños cuyas características psicológicas o físicas les
impide tener éxito en el aprendizaje, dentro del sistema educacional normal y que
necesitan un apoyo individual e institucional.
En el caso de los niños con trastornos más severos de aprendizaje no se trata
solamente de ayudarlos a integrarse, sino de evitar que esta segregación invisible
origine repitencias de cursos y retiros prematuros no voluntarios.
En este sentido la educación especial debe utilizar estrategias psicopedagógicas
derivadas de la psicología para ayudarlos, tanto en un trabajo individual, como
también familiar. En consecuencia, sus métodos de trabajo son esencialmente
psicopedagógicos, y sus estrategias dependen mucho de los aportes que reciban
de la psicología cognitiva, de la psicolingüística y de la neuropsicología.
FINALIDAD DE LA PSICOPEDAGOGÍA: Por un lado, va ser descriptiva y por el
otro prescriptiva, Es decir, la psicopedagogía surge en las aulas y se va a servir de
la teoría de la psicología educativa para generar método, procedimientos y
estrategias que le permitan intervenir en casos concretos que presentan
dificultades en el aprendizaje con la finalidad de construir nuevas teorías y aportar
a la psicología educativa, en otras palabras, la psicopedagogía es de carácter
aplicativo, no de carácter clínico, es mas de carácter escolar y social.
Su función es brinda un proceso de orientación que mejore sus condiciones de
aprendizaje sirviéndose de la psicología educativa y considerando la educación
especial.
ROL Y HABILIDADES DE UN PSICOPEDAGOGO/A
Comprender los procesos del aprender, sus múltiples entrecruzamientos y las
practicas sociales e históricas que los atraviesan y asistir a la persona desde un
abordaje individual, grupal y comunitario.
Asesorar a los distintos actores implicados sobre la caracterización del curso
saludable de la constitución del aprender a fin de prevenir malestares en los
distintos actores implicados sobre la caracterización del curso saludable de la
constitución del aprender a fin de prevenir malestares en los distintos estadios
evolutivos.
Detectar alteraciones en el aprender, proponer y aplicar estrategias de tratamiento
y efectuar pronósticos de evolución.
Es decir, va a poder controlar prevenir y detectar dificultades en el aprendizaje.
Desarrollar estrategias de prevención.
Orientar sobre intervenciones de enseñanza que favorezcan una mejor calidad en
el proceso de aprender.
Intervenir en el área de recursos humanos en contexto relacionados con el mundo
del trabajo.
Elabora, orientar y asesorar respecto a la construcción y selección de materiales
didácticos específicos para niños con necesidades educativas especiales.
*La psicopedagogía no solo se queda en las instituciones educativas, sino también
abarca espacios laborales donde se desarrolla el aprendizaje. Nosotros podemos
aprender en el día a día en diferentes espacios, no necesariamente educativos, en
instituciones laborales también aprendemos. También la psicopedagogía
interviene en el área de recursos humanos.
Desarrolla estrategias de intervención en proyectos vinculados a la tercera
edad.
Comunicar su saber en quipos interdisciplinarios en distintos ámbitos
institucionales relacionados con la educación, la salud, el trabajo, etc.
Participar en proyectos de investigación interdisciplinarios.
La psicopedagogía amplia sus espacios de intervención y no solo se centra en un
ambiente educativo, sino en todos los espacios donde se va a dar el proceso de
enseñanza aprendizaje a nivel labora, capacitaciones de los empleados, de
recursos humanos y también interviene en cómo llevar adelante una estrategia
para poder desarrollar un saber que sea idóneo, un aprendizaje significativo que
ese va a dar también proyectos vinculados a mejorar las condiciones de niños en
ciertos procesos o situaciones de riesgo. Así que participa en la salud mental.
CAMPO DE UN PSICOPEDAGOGO
 En escuelas comunes y especiales, en centros de diagnóstico y
tratamientos.
 En programas y proyectos de integración
 En hospitales y clínicas
 Integrando y dirigiendo unidades técnico-pedagógicas
 En libre ejercicio de la profesión (no se limita a un espacio educativo)
LA FORMACION DEL PSICOPEDAGOGO INCLUYE O DEBE INCLUIR:
-Interdisciplinariedad (aquello que se realiza con la cooperación de varias
disciplinas)
-Sólida base teórica y práctica
-Formación continua
-Formación personal y humana que incluye: madurez personal, capacidad de
comprensión y de escucha empática, respeto, sensibilidad, flexibilidad y
apretura, capacidad de coordinación y dinamizar, habilidad para las relaciones
personales, facilidad para la comunicación, seguridad, energía, capacidad de:
Planificación, sentido crítico y capacidad de autoevaluación y autocrítica.
CLASE 6 FECHA: 19-082021
(Revisión de los cuestionarios y de cómo realizar el ensayo)
CLASE 7 FECHA: 24-08-2021
MOTIVACIÓN Y TIPOS E IMPLICACIONES
PERSPECTIVAS DE LA MOTIVACIÓN
CONDUCTUA HUMANISTA COGNOCCITIV APRENDIZAJ
L A E SOCIAL
Fuente de Refuerzo Refuerzo Refuerzo Refuerzo
motivació extrínseco intrínseco intrínseco extrínseco o
n intrínseco
Influencias Refuerzos, Necesidad de Creencias Valor de las
 importante recompensas, autoestima, atribuciones de metas.
s incentivos y autorrealización éxito y fracaso, Expectativa
castigos. y expectativas de alcanzar
autodeterminació las metas.
n.
Teóricos Skinner Maslow Deci Covington y Bandura
clave Weiner

MOTIVACION PARA APRENDER

La motivación es una tendencia de un estudiante a encontrar actividades
académicas significativas y valiosas que incluyen elementos como planeación,
concentración en la meta, conciencia metacognitiva de lo que se pretende
aprender y cómo hacerlo, percepciones clara de retroalimentación, elogio y
satisfacción por el logro sin temor al fracaso.
TRES OBJETIVOS PARA EL DOCENTE
-Lograr que los estudiantes participen de forma activa en el trabajo del aula.
-Desarrollar en los estudiantes la capacidad de automotivarse.
-Que piensen profundamente de que están estudiando.
METAS Y MOTIVACIÓN
Meta es lo que un individuo lucha por alcanzar, es lo que motiva a las personas a
actuar y la motivación es la tendencia a trabaja de forma ardua en actividades
académicas por que se piensa que vale la pena.
La meta dirige y orienta la motivación, es aquello por lo que nosotros luchamos y
por lo que creemos que vale la pena trabajar, en este caso el aprendizaje.
La importancia de las metas
1. Dirigen la atención hacia la tarea. Si mi mente se aparta el objetivo me vuelve
a ubicar.
2. Las metas activan el esfuerzo. Cuando más difícil es la meta mayor es mi
esfuerzo.
3. Aumentan la persistencia. Cuando tenemos una meta menos no nos
distraemos.
4. Fomentan el desarrollo de nuevas estrategias. Si una no logró lo que se
busca se puede probar otras alternativas.
TIPOS DE METAS: Esto nos sirve para poder fortalecer y facilitar la
autoestimulación de la motivación de los estudiantes.
Las metas de motivación de aprendizaje: son fuentes que generan una
motivación intrínseca, el locus de control es interno. Pero en las metas de
desempeño las fuentes que generan una motivación extrínseca, el locus de control
es externo, está en función de que el otro te apruebe y evitar el fracaso.
METAS DE APRENDIZAJE: El objetivo es aprender sin importar la cantidad de
errores que se cometan, es decir, el estudiante se preocupa por dominar la tarea
no por la medida de su desempeño. Si no, por la retroalimentación de dominar una
tarea.
METAS DE DESEMPEÑO: Se enfocan en la forma en que se juzgado por otras
personas. Se preocupan por sí mismos tratando de parecer más listos que sus
compañeros de clase. Se los identifica por:
• Reducen tareas solo para completarlas
• Hacen trampa
• Buscan llamar la atención
• Comparan calificaciones
• Escogen tareas
• Cuestionan criterios de evaluación
NECESIDADES Y MOTIVACION
Es un requerimientos biológicos o psicológicos; supone un estado de privación
que motiva a una personas hacia una meta. De acuerdo, a las necesidades se
forma una meta.
Jerarquía de las necesidades de Maslow
Necesidades inferiores por sobrevivir y tener seguridad. Nosotros nacemos con
eso, una vez que son satisfechas no requieren volver a ser satisfechas.
Necesidades superiores por el logro intelectuales y de autorregulación. Estas son
aprendidas, una vez que son satisfechas, requieren volver a ser satisfechas. Estas
no se acaban, porque una necesidad de autorrealización de trascender.
Las necesidades superiores no se acaban porque una necesidad de
autorrealización, es decir, de trascender.
La persona busca satisfacer sus necesidades -Físicas- emocionales –
intelectuales
MOTIVACIÓN DEL LOGRO
Es un conjunto de creencias y valores conscientes modelados por existencias
relacionados con el éxito o el fracaso por incentivos por incentivos o dificultades
en la tarea. Además, todas las personas tienen la necesidad de evitar el fracaso y
tener logros.
Si la motivación de logro es mayor que la motivación de evitar el fracaso, un
fracaso moderado fomentará su deseo de resolver un problema.
NECESIDADES DE AUTODETERMINACIÓN
Es la necesidad de experimentar lo que hacemos y como lo hacemos: es el anhelo
de que nuestros propios deseos determinan nuestras acciones. Es un esfuerzo por
hacerse cargo de las propias conductas contra la presión de los controles
externos.
Es decir, es el esfuerzo por hacernos cargo de nuestras propias conductas contra
la presión de los controles externos. Cuando nosotros tenemos un alto nivel de
determinación nosotros ponemos nuestro locus de control en nuestra motivación
de manera intrínseca, es decir, nosotros concebimos para alcanzar algo
necesitamos movilizarnos y solo depende de nosotros. Cuando hablamos de
necesidad de autodeterminación implica experimentar que lo que hacemos y como
lo hacemos depende de nuestros propios deseos, esta persona es proactiva se
moviliza, es gestora de poder alcanzar sus metas.
“Los estudiantes se sienten más y mejor como creadores y no como peones,
tienen mayor autoestima, se sienten más competentes y responsables de su
aprendizaje.”
Si al contrario consideramos un nivel bajo de determinación y necesitamos que los
demás nos aprueben, refuercen, o sentirnos mucho más que los otros y queremos
destacar para ser reconocidos por los otros y no por el aprendizaje mismo, es
probable que nuestro nivel de autodeterminación esté focalizado en el locus
externo, es decir, que depende del otro, en ese sentido ahí se pierde el control
porque depende de lo que otros hagan o el contexto le brinde, así se convierte en
un peón. Sigue los lineamientos que el contexto le delimite, y no se sienta
responsable de su aprendizaje.
NECESIDAD DE AFINIDAD
Es la necesidad de establecer vínculos y relaciones emocionales estrechas con
otros y refleja el deseo de asociarse emocionalmente con las personas
importantes de nuestra vida. Cuando las personas se sientan afines a otras van a
delimitar sus puntos de referencias y van a colaborar para obtener la meta.
TIENE DOS COMPONENTES
1.- Participación: Es el grado en que docentes se interesan en las actividades y
experiencias. Para que sean creadores y no peones de su aprendizaje.
2.- Apoyo de autonomía: Es el grado en que docentes alientan a los estudiantes
a tomar sus propias decisiones en vez de imponer. Si el estudiante se hace
participe activo en sugestión del aprendizaje.
ATRIBUCIONES, CREENCIAS Y MOTIVACION
Teoría de la atribución
Es atribuir los éxitos y fracasos a la capacidad, esfuerzo, ánimo, conocimiento,
suerte, ayuda, interés, a la claridad de las instrucciones, las interferencias de otras
personas o políticas injustas y otras situaciones.
Siempre se busca una razón del porqué ocurren las cosas y así surgen creencias
con relación al aprendizaje. Atribuimos éxitos o fracasos muchas veces en el
mejor de lo casos a nuestra capacidad, al conocimiento que tenemos, pero
muchas veces atribuimos el éxito o fracaso a la suerte sea buena o mala, a la
ayuda, interés o el que ponen en nosotros, interferencias, etc.

LA ATRIBUCION CON EL APRENDIZAJE:

Tres dimensiones:
1.- Localización de la causa interna o externa para la persona.
2.- Estabilidad, si la causa permanece sin cambios o puede cambiar.
3.- Responsabilidad, si la persona puede controlar la causa.
ATRIBUCIONES Y MOTIVACION DEL ESTUDIANTE
Cuando los estudiantes que por lo regular tienen éxito fracasan, con frecuencia
hacen atribuciones internas controlables que les permite buscar nuevas
estrategias para tener éxito la próxima vez, lo que no sucede cuando se atribuye el
fracaso a causas estables incontrolables, lo que conduce a depresiones e
impotencia.
“Cuando las personas llegan a creer que los eventos y resultados de su vida son
incontrolables en su mayor parte, ya desarrollan desesperanza aprendida.”
CIENCIAS SOBRE LA APTITUD
DOS CONCEPTOS BÁSICO:
Perspectiva de la aptitud como entidad:
Supone un actualidad estable, una característica del individuo que no puede
cambiarse.
Perspectiva de la aptitud creciente: Sugiere que la aptitud es necesaria y
controlable.
CREENCIAS SOBRE LA AUTOEFICACIA
La fuente de la motivación son los pensamientos y las predicciones que afectan
nuestro sentido de eficacia. Las creencias se refieren a la competencia persona en
un área determinada.
Creación de un concepto de la motivación para aprender: Creencias acerca de la
capacitación.
La motivación para aprender se fomenta cuando las fuentes de motivación
intrínsecas, las metas son desafiantes personalmente y el individuo se enfoca en
la tarea, se orienta al dominio, atribuye los éxitos y fracasos a causas controlables
y piensa que se puede mejorar su capacidad.

Características Características que

optimas de la disminuyen la
motivación para motivación para
aprender aprender
Fuente de Intrínseca: Factores Extrínseca: Factores
motivación personales como del entorno como
necesidades, recompensas,
intereses, curiosidad, presión social,
deleite. castigo.
Tipo de meta Esta de aprendizaje: Meta de desempeño:
establecida Satisfacción persona Deseo de aprobación
en la superación de del desempeño
desafíos y según otras
mejoramiento; personas; tendencia
tendencia a a seleccionar metas
seleccionar metas muy fáciles o difíciles.
moderadamente
difíciles y
desafiantes.
Tipo de Preocupación de las Con ego: Interés en
participación tareas: Interés en el el yo desde la
dominio de la tarea. perspectiva de otras
personas.
Motivación de logro Motivación de logro: Motivación para
Orientación al evitar el fracaso:
dominio Tendencia a la
ansiedad
Atribuciones Éxitos y fracasos que Éxitos y fracasos que
 posibles se atribuyen el atribuyen al esfuerzo
esfuerzo y capacidad y capacidad No
controlables. controlables.
Creencias acerca de Perspectiva Perspectiva de la
la capacidad incremental: entidad: Creencia de
Creencia de que la que la capacidad es
capacidad puede una cualidad estables
aumentarse en el que no es posible
trabajo arduo y con cambiar.
mayores.

EL PLANEAMIENTO DE LA ATRIBUCION PARA EXPLICAR LA MOTIVACION

DE LOGRO:
Las atribuciones modelan la autoestima y la autoestima influye sobre las
expectativas de éxito futuro y el sentido de eficacia para tareas futuras
relacionadas. Las expectativas y el sentido de eficacia afectan la motivación de
logro. El ciclo influye ya sea en el éxito o el fracaso del niño.
CLASE: 8 FECHA:26-08-2021
MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
¿Cómo conjugamos toda esta motivación en la enseñanza?
¿Cómo creamos entornos, situaciones y relaciones que fomentan la
motivación?
Una meta de la enseñanza es liberar a los estudiantes de la necesidad de
docentes, de modo que puedan seguir su aprendizaje en forma independiente a lo
largo de la vida.
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Se trata de investigar con detalles los propios intereses de los estudiantes al
principio del curso que puede compensarse más tarde con la voluntad de los
mismos de invertir en los intereses de los profesores.
No todos los estudiantes serán autorregulados, ya que las investigaciones
sugieren diferencias individuales.
MODELO TARGETT PARA EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Carol Ames identificó 6 áreas en que los profesores pueden influir en la motivación
de los estudiantes: Naturaleza de la tarea, la autonomía, reconocimiento,
agrupamiento, evaluación, programación del tiempo, agregaremos las
expectativas del profesor.
TAREAS PARA EL APRENDIZAJE
Las tareas tienen un contenido particular y también implican ciertas operaciones
cognoscitivas como aprender de memoria, inferir, clarificar, aplicar y demás; pero
también supone cuanto riesgo implica su realización, y por último el valor que
tienen para los estudiantes.
En este sentido, se puede despertar interés y provocar curiosidad, relacionando
las experiencias del aprendizaje con los interés de los estudiantes.
EXISTEN CUATRO CATEGORIAS GENERALES DE LAS TAREAS
ACADEMICAS
Hay cuatro categorías generales de las tareas académicas, las cuales se definen
por las operaciones que requieren: memoria, procedimiento de rutina,
comprensión y opinión, la clase de operación de una tarea determina su
ambigüedad y riesgo, lo que, a su vez, afecta la motivación.
La mayoría de los estudiantes quieren reducir el riesgo y la ambigüedad implícitos
en el trabajo escolar, porque sus calificaciones están en juego, y muchas veces
los profesores planean una tarea de comprensión que es tanto ambigua como
arriesgada; entonces, los estudiantes negocian la tarea. Si los estuantes están
confundidos pueden tornarse inquietos, recurrir a otros estudiantes en busca de
ayuda o perder el interés en la tarea.
Es obvio, que se requiere de cierto equilibrio. La tarea bien definidas y de bajo
riesgo pueden fomentar la motivación inmediata, pero reducir el desarrollo de la
motivación y la persistencia a largo plazo a la luz de la frustración.
Ante esto, el profesor a menudo señala a los 3 puntos principales en que se debe
trabajar, da un cantidad mínima de referencias o un límite de páginas y
proporcionar libros que serían de utilidad, transformando un atarea de
comprensión en una tarea procedural, el riesgo y la ambigüedad se reduce y
puede parecer que la motivación es mayor, pero la motivación es el desempeño,
obtener la calificación, o la motivación para aprender.
VALOR DE LA TAREA
Nuestra motivación es un situación particular se determina por nuestra expectativa
de que podemos tener éxito y el valor de ese éxito para nosotros. Una tarea tiene
tres tipos de valor.

El valor de la El valor intrínseco o El valor de utilidad

realización es la de interés, el placer nos ayuda a
importancia de que se obtiene de la alcanzar una meta a
hacer bien la tarea. actividad como tal. corto o largo plazo.
Pero el valor de realizar la tarea está ligado a las necesidades internar, creencias
y metas del individuo. Una tarea autentica tiene alguna relación con los problemas
y situaciones de la vida real que los estudiantes enfrentan afuera del aula.
El aprendizaje con base en problemas en un ejemplo del uso de tareas auténticas
en la enseñanza, este tipo de aprendizaje hace que la enseñanza implique
desorden ya que los estudiantes analizan a fondo los temas en busca de
asociaciones, manejan la complejidad y usan el conocimiento para diseñar
soluciones. Aquí los estudiantes adoptan papeles de científicos, historiadores,
doctores y otras personas que tiene una participación verdadera en el problema
propuesto. La motivación aumenta porque los estudiantes se dan cuenta que el
problema es de ellos.
2.- APOYO DE AUTONOMÍA EN EL AULA
VENTAJAS DE LA AUTONOMÍA EN EL AULA
Los entornos en el aula que apoyan la autonomía del estudiante se asocian con un
mayor interés de este, sentido de competencia, autoestima, creatividad,
aprendizaje conceptual y preferencia por el desarrollo.
Los entornos de control tienden a mejorar el desempeño solo en las tareas de
aprendizaje de memoria. Cuando se presiona a los estudiantes con respecto de su
desempeño, presiona a los estudiantes con respecto de su desempeño, con
frecuencia buscan la solución más rápida y sencilla. No obstante, tanto los
estudiantes como los padres parecen preferir a los profesores con más control,
aunque los estudiantes aprenden más cuando se apoya la autonomía.
INFORMACION Y CONTROL
La teoría de evaluación cognoscitiva explica cómo pueden influir estos eventos
en la motivación intrínseca de los estudiantes al afectar su sentido de
autodeterminación y competencia. Todos los eventos tienen dos aspectos, de
control y de información. Sin un evento es de control, si presiona a los
estudiantes a actuar o sentirse de cierta manera, entonces experimentan menos
control, disminuirá a su motivación intrínseca. Por otro lado, si el evento
proporciona información que incrementa el sentido de competencia y eficacia de
los estudiantes entonces su motivación intrínseca aumentará.
¿Qué pueden hacer los profesores para apoyar la autonomía de los
estudiantes?
Será importante limitar sus mensajes de control a sus estudiantes y asegurarse de
que la información que proporcionan destaque la competencia creciente del
estudiante.
3.- Reconocimiento del desempeño
¿Cómo se deben reconocer y recompensar los logros de los estudiantes?
Utilizar un elogio autentico que se enfoca en el progreso, la competencia creciente
y la independencia. Se debe reconocer el mejoramiento de los estudiantes por su
propio bien personal, por manejar tareas difíciles, por la resistencia y por la
creatividad y no solo por tener un mejor desempeño que otros.
*Un elogio es autentico y personalizado, cuando se destaca el trabajo que se
realizó en un aspecto de la misma tarea. Se debe destacar algo del trabajo del
estudiante, deben ser particulares para cada uno, ya que si este elogio es
repetitivo o igualitario no se destaca nada y este pierde fuerza. *
4.- TRABAJO CON GRUPOS: COPERACION Y COMPETENCIA
La motivación para aprender es inherentemente interpersonal. Es a través de la
interacción con otras personas que los estudiantes aprenden a valorar el
aprendizaje como tal, a disfrutar el proceso de aprendizaje y a sentirse orgulloso
por su adquisición de conocimientos y su desarrollo por su adquisición de
conocimientos y su desarrollo de habilidades.
Johnson y Johnson (1994) encontramos que la motivación puede verse bajo
influencia en gran medida por las maneras en que nos relacionamos con otras
personas que también participan en el logro de una meta particular.
El trabajo cooperativo participa de una manera influyente en el logro de una meta,
si yo planteó un trabajo colaborativo para el logro de esta meta, el estudiante se
siente seguro para llegar a la meta, puesto cuenta con los otros para realizar este
trabajo.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Cuando la tarea implica un aprendizaje complejo y habilidades de solución de
problemas, la cooperación lleva un mayor logro que la competencia.
El aprendizaje cooperativo parece ser el resultado de una mayor capacidad para
ver el mundo desde el punto de vista de otra persona, mejores relaciones entre
diferentes grupos étnicos en las escuelas, una mayor autoestima y una mayor
aceptación y tolerancia de las diferencias entre estudiantes.
CONFORMACION DE GRUPOS COOPERATIVOS
Al establecer grupos de aprendizaje, con frecuencia tiene sentido equilibrar el tipo
de persona. A pesar de que el grupo, como un todo, tenga éxito para alcanzar la
esta, aun no hay garantía de que todos los estudiantes logren el mismo beneficio.
*Es importante como se formarán los grupos dependiendo de la tarea, y esto
influye en el éxito para alcanzar la meta.
5.- EVALUACION Y TIEMPO
Las últimas dos áreas de TARGETT que identifica Ames son la evaluación y el
tiempo
Evaluación: Cuanto mayor es el énfasis en la evaluación competitiva y la
calificación, loe estudiantes se enfocan más en las metas del desempeño en lugar
de enfocarse en las metas del aprendizaje y tienen más ego en comparación con
la preocupación por las tareas.
¿Cómo impiden los profesores que los estudiantes solo se enfoquen en la
calificación o hagan el trabajo solo para terminar?
La repuesta más obvia es disminuir el énfasis en las calificaciones y enfatizar el
aprendizaje en la clase. Los estudiantes necesitan comprender el valor del trabajo.
TIEMPO. ¿Cómo afecta el uso del tiempo la motivación del estudiante?
Él juega dos momentos, el tiempo que el docente da para dar la explicación de
cómo hacer la tarea. (qué se espera, cuales son la metas, procedimientos)
planificar los tiempos para darle el espacio necesario para la comprensión de
cómo se debe realizar la tarea, y por otro lado darle el tiempo para la ejecución de
la tarea en sí misma, en este sentido, el docente debe planificar un tiempo en
promedio. Ni muy corto o muy prolongado.
6.- EXPECTATIVAS DEL PROFESOR
Una profecía autocumplida es una expectativa sin fundamentos que se hace
realidad solo porque se le espera. En el salón de clases, esto significa que las
creencias de un profesor acerca de las habilidades o conductas de los estudiantes
dan lugar a las mismas conductas que el profesor espera.
DOS CLASES DE EFECTOS DE LA EXPECTATIVA
La primera es la profecía que se cumple por sí misma antes descrita, es por esto
que las creencias del profesor sobre las habilidades del estudiante del hecho
carecen de base, pero la conducta de los estudiantes llega a satisfacer la
expectativa inicialmente imprecisa.
La segunda clase de efecto de la expectativa cuando los estudiantes presentan
alguna mejoría, pero los profesores no alteran sus expectativas para considerar la
mejoría. Esto se conoce como un efecto de la experiencia. Esto se conocer como
un efecto de la experiencia sostenida, porque la expectativa invariable del profesor
mantiene el desempeño del estudiante en el nivel que se espera.
Los profesores empiezan por formar expectativas acerca de la forma en que los
estudiantes se comportan o cuan bueno será el desempeño de cada uno en la
clase. Entonces, tratan a los alumnos de acuerdo con estas expectativas, si
esperan que un estudiantes tenga un buen desempeño, es probable que este
reciba más aliento o más tiempo para responder una pregunta.
El desempeño, motivación, nivel de aspiración y concepto de sí mismo del
estudiante todo puede afectarse por las expectativas del profesor.
INTERACCIONES PROFESOR-ESTUDIANTE
Es probable que la cantidad y la calidad de la interacciones profesor-estudiante
afecten a los mismo. A los alumnos que espera que tengan un buen desempeño
se les tiende a hacer más preguntas y más difíciles; a dar más oportunidades y
más tiempo para responder y se les interrumpe con menor frecuencia que los
estudiantes de quienes se espera un desempeño deficiente.
Por el contrario, con los alumnos de quienes se tiene bajas expectativas, los
profesores hacen preguntas más sencillas, dan menos tiempo para responder y es
menos probable que les den indicios.
LOS EFECTOS DE LA CONDUCTA DEL PROFESOR EN LOS ESTUDIANTES
Si los jóvenes ven los errores inevitables que acompañan el aprendizaje como una
consecuencia de su propia falta de capacidad, es probable que se disminuya su
nivel de aspiración y por consiguiente su motivación.
El desafío es manejar estas amenazar muy reales a la administración del aula sin
comunicar bajas expectativas a algunos estudiantes o fomentar sus propias bajar
expectativas de sí mismos.
CONDICIONES NECESARIAS EN LA AULAS
Primero: El salón de clases debe estar relativamente con una buena organización
y sin interrupciones ni desviaciones constantes. (puede ser que un estudiante
pregunte algo que esté fuera de tema y el docente se desvía)
Segundo: El profesor debe ser una persona paciente que de apoyo y nunca
castigue, critique o avergüence a los estudiantes por lo errores.
Tercero: El trabajo debe ser desafiante pero razonable. Si el trabajo es muy fácil o
bastante difícil, los estudiantes tendrán poca motivación para aprender.
Cuarto: Por último, las tareas de aprendizaje deben ser auténticas. (deben
responder a los intereses necesidades, a la condiciones para que puedan resolver
los problemas de los estudiantes y así sean útiles en el contexto cotidiano.
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA MOTIVACION PARA PARENDER

Primero:

Cumpla con los requerimientos básicos.

Cree confianza y expectativas positivas.

 Demuestre el valor del aprendizaje

Ayude a los estudiantes a permanecer

concentrados en la tarea.

Comience el trabajo en el nivel de los estudiantes con pasos cortos. El ritmo

debe ser activo, pero no tan rápido. Cuando se requieran calificaciones, asegúrese
de que todos los estudiantes en la clase tengan la oportunidad de obtener por lo
menos una calificación intermedia.
Asegúrese de que las metas del aprendizaje sean claras, específicas y que
sea posible alcanzarlas en el futuro cercano. Cuando se planee proyectos a los
largo, dividida el trabajo en submetas y ayude a los estudiantes experimentar un
sentido de progreso hacia la meta a largo plazo.
Enfatice la comparación con uno mismo, no con otros. Ayude a los alumnos a
ver el progreso que logran en sus diferentes ejecuciones.
Comunique a los estudiantes que la capacidad académica puede mejorarse y
es específica para la tarea en cuestión.
Modele una buena solución de problema. En especial cuando usted mismo
prueba varios planteamientos para obtener una solución.
Los profesores pueden utilizar estrategias de motivación intrínseca y
extrínseca para ayudar a los estudiantes a ver el valor de la tarea de aprendizaje.
LOGRO Y VALOR INTRÍNSECO
Para establecer el valor del logro, primero lo alumnos deben tener la posibilidad de
satisfacer sus necesidades de seguridad, pertenencia y desempeño en nuestras
clases.
-Asocie las actividades de la clase con los interés del estudiante.
-Despierte curiosidad, discrepancia asombrosa entre las creencias de los
estudiantes y los hechos.
-Haga divertida la primera tarea de aprendizaje. Es posible impartir muchas
lecciones a través de simulaciones o juegos.
-Use conceptos novedosos y familiares. Variar las estructuras de las metas de
las tareas (cooperativa, competitiva e individualista) puede ayudar, al igual que
utilizar diferentes medios didácticos.
CLASE 9 FECHA:28-08-2021
¿QUÉ ES LA EPISMOLOGÍA?
La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la
naturaleza, el origen y la validez del conocimiento.
Es este sentido, estudia los fundamentos y métodos del conocimientos
científico. Para ello, toma en cuenta factores de tipo histórico, social y psicológico
con el objetivo de determinar el proceso de construcción de conocimiento, su
justificación y veracidad.
De allí que la epistemología procura dar respuestas a preguntas como: ¿qué es el
conocimiento?, ¿deriva de la razón o de la experiencia?, ¿cómo determinados qué
es aquello que hemos entendido es, en efecto, ¿verdad?, ¿qué logramos con esta
verdad?
Por esta razón la epistemología es una disciplina que se acostumbra en las
ciencias a fin de establecer el grado de certeza del conocimiento científico en sus
diferentes áreas. De esta manera, la epistemología también se puede considerar
parte de la filosofía de la ciencia.
DEFINICIÓN
La epistemología: Es la disciplina que se encarga de los fenómenos de orden
psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos
y pedagógicos.
Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su
interrelación con el lenguaje y la influencia socio histórica, dentro del contexto de
los procesos cotidianos del aprendizaje.
En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la personas y en su entorno
en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.
La psicopedagogía: Se desarrolla como disciplina científica a partir de la
segunda mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y combinando
conocimientos de la educación y de la salud mental.
Se supone que un profesional en psicopedagogía debe manejar las bases
epistemológicas del saber psicopedagógico, con sus nociones básicas y ejes
conceptuales.
También debe conocer las ciencias auxiliares que contextualizan su desempeño
profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y
desarrollo como ser humano.
FUNCIONES DEL/A PSICOPEDAGOGO/A
Los psicopedagogos: Se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades
que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene
un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta
dificultades en su aprendizaje.
Por eso, la psicopedagogía estudia el fenómeno de adaptación que implica el
desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseñanza-aprendizaje
LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGIZA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
CONFIGURACION DEL ESPACIO PROFESIONAL DE LA PSICOPEDAGOGÍA
Ámbitos del trabajo:
Las competencias psicopedagógicas tienen su razón de ser en el análisis, la
planificación y el desarrollo de los procesos educativo.
CLASE:10 FECHA:31-08-2021
Los ámbitos de trabajado del psicopedagogo, los encontramos donde se
desarrollan los procesos educativos:
Contexto escolar:
-Servicios especializados de orientación educativa y psicopedagógica.
-Centros específicos y servicios de educación especial.
-Elaboración de materiales didácticos y curriculares
-Formación del profesorado
-Evaluación de programas, centros y materiales educativos
-Planificación y gestión educativa
-Investigación educativa.
CONTEXTO SOCIAL EDUCATIVO
-Servicios y programas de atención educativa a la infancia, la adolescencia y la
juvenil en contextos no escolares (familia, centros de acogida, centros de
adopción, etc.)
-Educación de adultos
-Programas de formación profesional y laboral
-Programas educativos recreativos
-Televisión educativa y programas educativos multimedia
-Campañas y programas educativos en medios de comunicación
CONTEXTO PSICOLOGICO
-Centros de salud mental, hospitales, servicios de atención precoz, etc.
-Centros de diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
El trabajo del psicopedagogo, no se limita a su intervención dentro de la institución
educativa, sino que sus funciones pueden cruzar las paredes de la institución
educativa para llevarse a cabo, también, lejos de esta. Cualquier ámbito que
implique procesos educativos pueden ser tratados por estos profesionales.
MARCO HISTORICO
La evolución hacia la figura del psicopedagogo y la concertación de su ámbito de
trabajo empieza en los años 70, por lo que podemos afirmar que es una disciplina
relativamente nueva.
REFERENTES ANTERIORES
Antecedentes Los principales acontecimientos que marcaron los inicios de la
psicología de la educación como disciplina científica y tecnológica, ocurrieron en
los países occidentales desarrollados-en particular en Estados Unidos y en
algunos países europeos como Inglaterra, Francia y Suiza- a finales del siglo XX y
XXI.
La psicología es considera ciencia gracias a los trabajos realizados por: Wilhelm
Wundt, sobre la psicología estructuralista (estudio de la conciencia) y su método
de investigación (la introspección), lo que proclamó la independencia de la
filosofía.
Esos trabajos dieron origen a la psicología científica básica, pero no así a la
psicología aplicada.
ANTECEDENTES ORÍGENES
En contraposición a la corriente estructuralista, surge la corriente funcionalista, la
que considera tan importante la psicología pragmática como la estructura, puede
entonces decirse que los funcionalistas son los precursores de la psicología
aplicada o pragmática, así da inicio la aplicación de la psicología en las diferentes
facetas, entre ellas la educación.
La fusión de las corrientes del estructuralismo, el asociacionismo y el
funcionalismo, provocan que la psicología educativa surja.
En aquella época, surgen las corrientes pedagógicas de la escuela y de los
avances en teoría de la educación, que también fueron elementos de influencia
significativa en el origen de esta disciplina.
Diversos autores coinciden en señalar, que la psicología de la educación surge
principalmente de tres vertientes:
 -Antecedentes estudio de las diferencias individuales.
-Estudio sobre la psicología del niño
-Estudio sobre la psicología del aprendizaje
FUNCIONES DE UN PSICOPEDAGOGO
Un profesional en psicopedagogía debe manejar las bases epistemológicas del
saber en su área, por lo que se refiere a nociones básicas y ejes conceptuales,
asimismo, conocer las ciencias auxiliares que contextualizan su desempeño
profesional y todas las aplicaciones que éstas conllevan hacia el pensamiento y el
desarrollo como ser humano.
Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades
que pueden presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando se
tenga un coeficiente intelectual dentro de los baremos. (normal, o superior al
término medio)
Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades
que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando se
tenga un coeficiente intelectual dentro de los baremos.
La importancia del psicopedagogo en la escuela es vital, no solo porque trabaja
con los niños ayudándoles a desarrollar un buen aprendizaje, sino porque orienta
a los profesores en la enseñanza y la evaluación más adecuada para estos niños.
Cabe destacar que el psicopedagogo atiende la salud mental del alumno, teniendo
en cuenta los aspectos afectivos, emocionales y relacionales, enfocándose así
más al alumno como persona, más que un receptor de conocimiento.
CLASE:11 FECHA:02-09-2021
(exposiciones)
Clase:12 Fecha: 07-09-2021
(exposiciones)
Clase:13 Fecha: 09-09-2021
(exposiciones)
*A partir de los paradigmas vistos, se concentran 3 grandes modelos*
MÉTODO Y MODELOS DE ENSEÑANZA
Se va estudiar la relación que existe entre la conducta del profesor y los modelos
de interacción que se establecen en el aula, estos factores afectan de forma
diferente el aprendizaje de los estudiantes, ya sean de distintas razas, género o
estatus económico.
La investigación sobre la eficiencia de la enseñanza efectiva se ha desarrollado en
la última década.
Un modelos de enseñanza consiste básicamente en un grupo de estrategias
especialmente diseñadas para buscar tipos particulares de aprendizaje.
La eficacia de este modelo dependerá de las habilidades básicas de quien
enseña; teniendo técnicas específicas, saber combinarlas y desarrollar
estrategias.
EFECTO DE LAS DIFERENTES TECNICAS DE ENSEÑANZA ELEGIDAS:
Existe diferentes técnicas y métodos para desarrollar el aprendizaje efectivo, entre
estas:
-Proporcionar tiempo al aprendizaje académico
-Uso de organizadores previos
-Hacer preguntas de alto nivel cognitivo
-Atmosfera agradable o moral en la clase
-Aprendizaje cooperativo
-Refuerzos positivos, feedback
TIEMPO DEDICADO A LOS APRENDIZAJES
La rapidez con que el profesor llama la atención a los alumnos
La forma en que el profesor prepara las clases
El tiempo que tarda en comenzar sus explicaciones
Como maneja las instrucciones e incluso comportamientos ajenos a la tarea
El tiempo que tarda en comenzar sus explicaciones
Serán variables efectos es determinante sobre el aprendizaje
EL USO DE REFUERZOS
El uso consciente y sistemático de técnicas de refuerzo, tanto verbales como no
verbales, tiene un efecto de incentivo en los estudiantes. Sin embargo, la relación
entre el refuerzo positivo los logros académicos no son lineal.
Las alabanzas indiscriminadas non funcionan: su efecto se agotará si los
estudiantes escuchan elogios por todas y cada una de las actividades que se
realizan.
La cantidad y la calidad del refuerzo proporcionado a los estudiantes deberían
variar en funciones de sus propias características.
El refuerzo ayuda a determinar a los estudiantes cuales son las causas de sus
éxitos y/o fracasos. Los profesores necesitan seleccionar conductas que van a
reforzar.
Si estas alabanzas o esta valoración que se le hace al estudiante son demasiado
automáticas y no se tiene una personalización del estudiante esto a la larga
pierden efecto. El uso de refuerzos debe ser sincero y personalizado, cuando se
refuerza a alguien se debe destacar algo de su trabajo y no hacerlo
automáticamente, porque con el tiempo esto pierde su efecto. Lo que se debe
hacer es tomar elementos personales del trabajo del estudiantes, esto debe ser en
función de las características, jamás se compara entre los estudiantes, pero si se
puede hacer una comparación de los avances en función a los mismos trabajos
que tiene el estudiantes. (Ej.: La semana pasada hiciste esto, pero no te salió tan
bien como ahora, estás mejorando, entonces, se hace una comparación de sus
propios trabajos)
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Las diferencias individuales y los estilos de aprendizaje existen entre los
estudiantes, así como el bagaje cultural y familiar van a determinar que cada
educando aprenda mejor en distintas situaciones organizativas. (es decir, cada
uno tiene un estilo de aprendizaje, la experiencia el nivel de desarrollo, la
capacidad, el bagaje cultural, el tipo de familia todo esto determina que cada
persona sea diferente presente ciertas diferencias individuales y un estilo cognitivo
de aprendizaje)
Lo importante es disponer de una amplia variedad de formato de organización y
adecuarlos a las características y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Una estrategia que parece muy cómoda, y eficaz es el aprendizaje cooperativo.
Se centra en establecer técnicas de trabajo con objetivos cooperativos. Estos
proyectos animan a los estudiantes a participar en estos grupos y a conseguir
mejores resultados académicos, esta metodología requiere de una combinación
de estrategias y procedimientos.
LA MORAL EN LA CLASE
Se debe tener en cuenta que el clima de la clase tiene un efecto significativo sobre
el aprendizaje.
Un clima positivo combinado con las técnicas de enseñanza adecuadas facilita de
los estudiantes.
Para conseguir un ambiente equitativo para todos, es esencial aceptar apreciar,
discutir y reforzar la semejanzas y diferencias entre los distintos miembros de la
clase y de la comunidad.
Las diferencias de raza, clase social, religión, genero, lengua, orientación sexual,
estilos de aprendizaje, capacidad, modelos familiares y estilos de vida deben ser
respetados; solo así es posible que se cree un clima positivo para todos.
La diversidad siempre nos va a generar mayor amplitud a nuestra perspectiva, a
como nosotros configuramos la realidad. Esto solo será aprovechado si nosotros
generamos un clima en donde todos tengan las confianza para participar y sean
valorados por como son.
PREGUNTAS DE ALTO NIVEL COGNITIVO
Hace referencias a preguntas de alto nivel cognitivo es básicamente una cuestión
que requiere que el estudiante analice la pregunta y elabore una respuesta
razonada, la misma no puede ser una paráfrasis de las palabras del profesor.
Este proceso involucra un análisis lógico y una argumentación que se ve
claramente favorecido por el empleo de este tipo de preguntas.
Los periodos de espera excesivamente largos pueden ser casi tan perjudiciales
como los cortos.
Las preguntas de alto nivel cognitivo hacen referencia a periodos donde se puede
generar preguntas en donde se requiera que el estudiante analice las mismas y
elabore una respuesta razonable. Se debe elaborar una argumentación que
permita ver claramente si la información fue asimilada o no la temática. Es
importante desarrollar esto, porque saca al estudiante de lo repetitivo, de lo
reproductivo y lo que va a generar es una curiosidad donde a partir de las
condiciones, es decir, de la información pueda construir o crear nuevas
producciones.
LOS ORGANIZADORES PREVIOS
El uso de este tipo de estrategias supone el uso de un pensamiento deductivo.
El empleo de organizadores previos es un buen método para conseguir que los
estudiantes comprendan ciertos aspectos claves durante la clase.
Desde una perspectiva evolutiva se asume que los estudiantes poseen ciertas
capacidades de razonamiento abstracto. En caso contrario si no existe cierta
relación entre el empleo de esta técnica y el nivel de desarrollo cognitivo, no
mostrara su efectividad.
Los organizadores previos tienen que ver con señalar los objetivos de la clase,
señalar las actividades, que es lo que se quiere de los estudiantes, desde esta
perspectiva va a permitir a los estudiante que vayan con una perspectiva clara
puesto que sabe que espera de ellos. Caso contrario si no existe el empleo de esa
técnica el nivel de desarrollo cognitivo no va a mostrar efectividad, es decir,
cuando el estudiante no sabe que hacer o de que trata el tema, comienza a
divagar y se distraerse, por eso es importante usar los organizadores previos,
porque permite preparar al estudiante para lo que va a realzar.
CATERGORIAS DE ANALISIS DE LA INTERACION SEGÚN FLANDERS
Flanders es un investigador que considera que es importante a partir de todos lo
elementos generar un especio de interacción entre todos los estudiantes puesto
que esto genera influencias para poder mejorar en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el considera que existen 3 factores Las influencias indirectas,
influencias directas y el lenguaje de los estudiantes.
INFLUENCIA INDIRECTA: Tiene que ver con un espacio abierto o el
espacio de la clase, aceptar los sentimientos (es decir, aceptar las
condiciones en las que viene el estudiante) alabanzas (valores ciertas
actuaciones, retroalimentación), aceptar y utilizar las ideas de los alumnos,
hacer preguntar.

INFLUENCIAS DIRECTAS: Es cuando se trabaja sobre algo ya explícito

como: Lectura, proporcionar directrices de actuación u órdenes

EL LENGUAJE DE LOS ESTUDIANTES: Respuestas ante una pregunta

del profesor, (construcción de la información, la organización y
argumentación que se utiliza para responder una pregunta) permitir que el
estudiante hable por iniciativa propia, silencio o confusión.
El rendimiento de los estudiantes mejora significativamente cuando se utiliza
preguntas abiertas y se les brinda la oportunidad de autoevaluarse.
Profesores que proporcionan tiempo suficiente a sus estudiantes para preguntar
en clase y les alienta a evaluar su propio proceso de aprendizaje, fomentan su
crecimiento intelectual, favorecer el desarrollo de un pensamiento más laborado.
Un buen profesor debe preguntar a sus estudiantes, elogiarles, ayudarles a
construir ideas y dar respuesta a sus sentimientos. El empleo de organizadores
previos y los bajos niveles de ambigüedad proporciona ayuda y guía para el
aprendizaje.
A todo lo anterior se podría llamar modelo educativo el cual supone un conjunto de
estrategias que tienen una lógica interna y que se basan en una serie de
asunciones acerca del modo en que los estudiantes aprenden mejor.
MODELOS TRADICIONALES
MODELO UNO: LA TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS
(Este paradigma que forma parte de este modelo es el conductismo, un enfoque
que ha pisado fuerte por mucho tiempo que hasta hoy en día les cuesta soltar
esto, este tiene alguna falencias, el aprendizaje no es tan mecánico, no se le
puede transmitir el conocimiento)
Es el modelo más común, que define el proceso de enseñanza- aprendizaje como
la simple transmisión de conocimiento.
Subraya la importancia de proporcionar a los alumnos hechos básicos e
información que genere en ellos expectativas para pensar por si mismos. (es decir
partimos de una metodología deductiva, de lo general a lo especifico, el docente
trae un concepto construido por él y los estudiantes a partir de eso lo van a
analizar y llegar a conclusiones particulares)
Las características más distintas de este modelo es su alto grado de
estructuración. (Porque el profesor es el dueño del conocimiento) El profesor
utiliza organizadores previos para estructurar la clase. (se establece una relación
rígida, y vertical)
Al inicio de una lección, el profesor presenta a los estudiantes una regla general,
en torno al que se articula la actividad. Esta técnica los ayuda a tener una visión
amplia de los objetos que se persiguen.
Después de la presentación de la idea inicial el profesor proporciona un ejemplo
concreto, el cual les ayuda a comprender las relaciones entre los hechos y el
principio general. (el docente es el personaje principal en cambio que el estudiante
es un agente pasivo que se deja guiar por el docente)
La presentación de ejemplos concretos va seguida finalmente de planteamiento de
los objetos generales.
El modelo de transmisión de conocimientos se conoce también con el nombre de
descubrimientos guiado.
A través de la utilización de los organizadores previos puede proporcionar una
aproximación clara y sistemática (cerrada) al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una desventaja de este modelo es la cantidad de tiempo y esfuerzo que el
profesor dedica.
El uso adecuado de organizadores previos y de la instrucción dirigida requiere un
gran esfuerzo por parte del profesor debiendo mantener contante la actividad del
alumno.
MODELO DOS: EL PROCEDIMIENTO INDUCTIVO
(Los modelos que se adecuan a este procedimiento inductivo son el cognoscitivo
y el constructivista y también el modelo neurobiológico porque incluye lo
deductivo con lo inductivo. Pero este modelo está representado por el modelo
constructivista y el modelo cognoscitivista)
Sostiene que la función del profesor consiste en revelar o descubrir a los
estudiantes la estructura de la asignatura. (Este te plantea cuales son los objetivos
sin embargo no te da los conceptos, de hecho, parte de una pregunta)
La idea de este modelo es que los que se debe enseñar son los conceptos, el
proceso inductivo y no los hechos puntuales. (Aquí se utiliza el modelo de
aprendizaje por descubrimiento, el docente facilita herramientas que permiten
construir, elaborar ideas, para que se adquiera conocimientos)
La excitación se sigue al descubrimiento de las razones que han originado un
destinado acontecimiento que impulsa a los estudiantes hacia niveles cada vez
más altos de actividades y motivación. (Es decir, es un aprendizaje significativo
por descubrimiento, el docente genera preguntas de análisis cognitivo de lo simple
a lo complejo, donde el estudiante es el protagonista fundamental, es un agente
activo que va a construir su conocimiento.)
El método de enseñanza por descubrimiento está basado en este modelo. El
profesor selecciona y analiza el material, elaborado un aserie de preguntas, de las
cuales alunas respuestas no son proporcionadas a sus alumnos alentándoles a
que las busquen por si mismo.
Hay que diferencias entre la capacidad para pensar en termino abstractos y la
posibilidad de diseñar experiencias educativas que fomenten el desarrollo de eta
habilidad.
(Mas que desarrollar teorías y conceptos, parte de situaciones de aprendizaje que
lleven a la construcción de estos concepto pero que a su vez exige a los
estudiantes que puedan ponerlos en práctica)
MODELO 3: APRENDIZAJE INTERPERSONAL
(En este modelo se encuentra el humanismo y el psicoanálisis)
Incide en la importancia de las relaciones interpersonales entre el profesor y los
estudiantes. Si el profesor es capaz de transmitir afecto y empatía creara un clima
cálido en el aula.
La calidad de la interacción, especialmente la sinceridad y honestidad con que le
profesor trate a los estudiantes es la mejor garantía para que se produzca el
aprendizaje.
Carl Rogers sostenía que la educación debería concentrar su atención en el
desarrollo de la condiciones que promueve el aprendizaje.
Este autor define la idea de que las experiencias y emociones de los estudiantes
son más importantes para el proceso de adquisición de conocimientos.
Según este modelo aprendemos aquello que es importante y relevante para
nosotros cuando no sentido en una situación confortable.
ROGERS PRESENTA TRE CONSICIONES NECESARIAS Y SUFICIENTES
PARA QUE SE DESARROLLE EL APRENDIZAJE Y SON:
La empatía, entendemos las emociones que están experimentando. (la capacidad
de entender las emociones de los educandos desde sus ojos)
Respeto positivo, nos lleva a aceptar a nuestros estudiantes tal y como son.
Congruencia o sinceridad, mostrarse tal y como un es honestamente y sin
disfraces. (ej.: si el profesor pide orden, el docente debe ser ordenado, si exige
puntualidad, éste debe ser puntual)
Si los profesores son capaces de crear estas condiciones, los niños serán libre
para aprender. El modelo tres se centra fundamentalmente en la interacción
humana.
CLASE 14 FECHA:14-09-2021
La calidad de las relaciones interpersonales entre el profesor y los estudiantes
poseen un fuerte impacto en diversos aspectos del funcionamiento de la clase, así
mismo como en el proceso de aprendizaje.
La atmosfera de la clase puede levantar la moral de los estudiantes o por le
contrato, puede tener efecto completamente opuesto.
Si se demuestra a los estudiantes y que nos interesan, los resultados del
aprendizaje serna positivos.
ENSEÑANZA SINTETIZADA
Este no es un modelo en sí, sino es una forma de aprovechar de los otros tres
modelos para poder desarrollar un proceso de enseñanza que permita al docente
no anclarse en un solo modelo, sino servirse de los otros, destacando los más
significativo para aprovechar en sus situaciones de aprendizaje.
Evitar la rigidez, o la excesiva dependencia de un único modelo.
Los profesores han de prestar más atención a las reacciones de sus estudiantes y
a la retroalimentación que reciben de ellos.
(Generan situaciones que va a acomodar su práctica docente a las necesidades
del aula y a las características del contenido que se va a dar, en ese sentido hay
mayor flexibilidad en los modelos en la utilización y el empleo de los mismos y se
produce cuando los profesores son conscientes de cuáles son las estrategias de
enseñanza que los estudiantes van a aprovechar mejor y se sienten más cómodos
para poder trabajar con esto.)
A partir de estos datos deben recomponer la situación y acomodar sus prácticas
educativas a las necesidades del aula.
Aumentar la flexibilidad de los modelos, se produce cuando los profesores son
conscientes de cuáles son las estrategias de enseñanza con que los alumnos se
sienten más cómodos y trabajan en ellas y las van perfeccionando.
Los profesores deben intentar analizar su práctica desde diferentes puntos de
vista, e incrementar su flexibilidad en el empleo de los diferentes modelos de
enseñanza.
En este modelo sintetizado se toma en cuenta la conducta no verbal
LA CONDUCTA NO VERBAL
Además de la combinación de varios métodos otros elemento fundamental para
que el aprendizaje sea eficaz son los aspectos no verbales de la comunicación.
Diversos estudios han mostrado que los profesores que tiene actitudes positivas
hacia el mundo emplean un amplio conjunto de claves no verbales que hacen que
los estudiantes se animen a participar e implicarse en la dinámica de la clase.
(Porque el docente es un gestor y va a inducir el gusto por aprender el aspecto
que se está estudiando)
Galloway desarrollo un sistema donde los elementos de la comunicación no verbal
se dividen en dos grandes categorías; las conductas no verbales que facilitan el
desarrollo de los estudiantes y las que lo enlentecen.

EL SISTEMA DE GALLOWAY

INFLUENCIA INDIRECTA INFLUENCIA DIRECTA

Implementación Implicación
Sensibilidad
Congruencia

Establecimiento de Firmeza
relaciones
personales.

El sistema de Galloway nos dice que hay dos tipos de influencia la directa e
indirecta, en la indirecta tiene que ver con la congruencia, es decir lo que yo digo,
como lo digo se va manifestar en la conduta verbal y no verbal.
La implementación de este tipo de elementos que consideren al estudiante como
una forma de influir en ele a partir del diálogo.
Establecimiento de relaciones personales, centrarnos en las relaciones y generar
un ambiente cómodo, de confianza, de respeto, de aceptación a las diferencias, de
hecho, generan en los estudiantes una apertura.
La influencia directa tiene que ver con percibir la sensibilidad, es decir lo
sentimientos que los estudiante sestan generando, reconocer la implicación que
tienen los estudiantes con la asignatura, pero también la implicación del docente,
si los valora, reconocimiento de logro y esfuerzos, le da valoración a la
participación del mismo. La firmeza, se elaborará una instrucción que muestre
firmeza en las consignas en la forma en que se desarrolla el contenido o las
clases, pero esta firmeza va a estar acompañada por la influencia directa que
tienen que ver con la calidez.
Los resultados de la investigación de Galloway tienen dos implicaciones
importantes:
Primero, existe una estrecha relación entre el comportamiento no verbal de los
profesores y el clima que se crea en el aula.
Segundo, los profesores han de ser muy cuidadosos con el repertorio básico de
conductas no verbales que exhiben delante de los estudiantes.
Detectar y eliminar aquellos aspectos de la conducta no verbal que pueden inhibir
el desarrollo de los estudiantes.
Necesitamos encontrar un punto intermedio entre un repertorio de conductas no
verbales que muestran una actitud distantes, fría y restrictiva frente a otras
excesivamente afectuosa, impulsiva y efusivas.
Los profesores eficaces disponen de las habilidades necesarias no solo para
mantener las expectativas de los estudiantes, sino también para demostrar un
especial interés escuchando y trabajando con ellos, lo que les permite crear una
atmosfera de mutua expectación.
LA COMUNICACIÓN DE EXPECTATIVAS
Muchas veces nuestras expectativas juegan un papel importante, donde va a
pronosticar algo y van a hacer que se cumpla. Ej. Si considero a un estudiante que
no es muy capaz, que es flojo, irresponsable y le lanzo una pregunta mi
expectativa será no responder, y al tener esta expectativa indirectamente haré que
se cumpla. Ya que se lo presionará, no le dará tiempo para que responda, el
estudiante se sentirá inseguro y se quedará en silencio. El comportamiento no
verbal influye en el estudiante, los gestos, la posición todo eso le transmite al
estudiante.
Las convicciones personales u opiniones que un profesor transmite a sus
estudiantes acerca de su competencia tienen un poderoso efecto sobre la
actuación de este último.
Si el comportamiento no verbal de los profesores influye en los estudiantes, es
lógico plantearse si sucede lo mismo al revés.
El comportamiento de los profesores se puede ver claramente influido por la
conducta no verbal de sus estudiantes, así como su apariencia física o su tono de
voz.
Es por eso q0ue las expresiones fáciles son las que realmente transmite los
mensajes.
DIFERENCIAS TRANSCULTURALES
Algunos comportamientos no verbales tienen distintos significado en función de la
cultura de la persona.
El lenguaje corporal varía de una cultura a otra.
El profesor debe ser sensible a su existencia y observar las respuesta no verbales
que suscitan en los estudiantes, solo así alcanzará un nivel de comunicación
eficaz.
Se debe tomar en cuenta, porque hay estudiantes que son de diferentes países o
departamentos, muchas veces la conducta o lenguaje corporal varia de una
cultura a otra. La manera en que la persona se dirige a otra puede ser interpretada
de diferente manera.
(Ej: si una persona de otro país eleva la voz en país extranjero, el otro se sentirá
incomodo o irrespetado)
MODELOS CONTEMPORANEOS
LA PSICOLOGÍA EN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
INTRODUCCIÓN
La psicopedagogía como ciencia fundamenta su objeto de estudio en el análisis de
problemas concretos del proceso educativo, que permita una intervención eficiente
en los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, a saber: la institución
educativa, los docentes, los estudiantes y los contenidos, así como los procesos
formales e informales educativos.
Se propone modelos que responden a una psicopedagogía constructivista en la
que se identifica un paradigma cognitivo, sociocultural y constructivista de la
psicología educativa.
Para promover ambientes de aprendizaje diversificados en la enseñanza,
incluyendo a los agentes educativos: docente, estudiantes, estrategias de
enseñanza y contenidos.
Con el fin de asegurar la efectividad de los procesos de formación de los futuros
profesionales, esto permitirá elaborar nuevas conceptualizaciones en torno al
enseñar, el aprender y a la relación con el reconocimiento en las aulas.
En estas estrategias de innovación se reconoce el papel activo de los profesores
en los procesos de cambio.
Busca integrar el conocimientos experto de la profesión con el desarrollo de
habilidades y actitudes para el trabajo cotidiano en los estuantes, logrando así el
desarrollo de competencias.
Favoreciendo el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes para que
aprendan bajo un enfoque docente estratégico.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Es un método en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisición e integración de nuevos conocimientos.
El aprendizaje se centra en el estudiante, promoviendo que sea significativo.
Procura desarrollar y competencias indispensables en el entorno profesión actual.
Responde a las exigencias actuales es donde los estudiantes deben prepararse
para incorporarse a un entorno laboral que le permita ser capaces de redefinir que
hacer.
Aquí el docente actúa como tutor, donde los estudiantes deben tomar la
responsabilidad de su propio aprendizaje, identificando lo que necesitan conocer
para tener mejor entendimiento y manejo de problema, determinando donde
conseguir la información necesaria.
Los estudiantes confrontan el problema e identifican temas de aprendizaje en
grupo o individual. Trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten
permanecen lo que han aprendizaje.
La nueva información se adquiere s través del aprendizaje autodirijo, donde los
estudiantes aprenden a partir de la experiencia de su propio estudio e
investigación.
Otro principio cognitivo que aporta esta modalidad es la autorregulación del
aprendizaje, ya que establece metas, selecciona estrategias y evalúa los logros,
involucrando habilidades metacognitivas.
El trabajo colaborativo se integra en esta metodología, mediante el trabajo en
pequeños grupo, los estudiantes comparten sus conocimientos, habilidades y
actitudes en la resolución.
Su objetivo es resolver la problemática vigente a partir de ello se va a ir
desarrollando los contenidos necesarios para poder alcanzar la resolución de esa
problemática.
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
En esta metodología los estudiantes se comprometen a realizar un proyecto de
trabajo en un tiempo determinado que abordan situaciones reales, que los
involucra en un proceso de investigación, promueve soluciones creativas e
innovadoras y hacer uso de las nuevas tecnologías.
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, enfrentando
situaciones que ellos llevan a confrontar, comprender y aplicar los conocimientos
adquiridos en las aulas para proponer proyectos, aplicados a la vida real del
trabajo, haciendo uso de sus habilidades, desarrollando competencias
profesionales e incrementa las habilidades del aprendizaje autónomo.
CARACTERÍSTICAS DE AOP (Aprendizaje Orientado hacia Proyectos)
Centrado en el estudiante
Quienes deben conocer las características de los productos a elaborar
Ofrece oportunidades para que realicen investigaciones
Apoya contenidos académicos y presenta propósitos auténticos
Parte del planteamiento de un problema real.
Deben entender la tarea a realizar.
APRENDIZAJE POR MEDIO DE CASOS
Este método permite a los estudiantes desarrollar las competencias en un
contexto real, que implica enfrentarse a situaciones reales que promueve el
trabajo en equipo, desarrollo de habilidades y actitudes en el mundo laboral.
La principal característica es el análisis completo de un hecho, problema o suceso
real con la finalidad de generar hipótesis, alternativas de solución y conocer los
diversos procedimientos para enfrentar una situación.
Constituye un abuena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica
habilidades que son requeridas en la vida real, por ejemplo: Observación,
escucha, diagnostico, toma de decisiones y participación en procesos grupales
orientados a la colaboración.
Bajo esta modalidad los estudiantes logran desarrollar habilidades tales como el
análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando también el desarrollo
del pensamientos crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de
otras actitudes y valores como la innovación y la creatividad. (Porque van a
proponer soluciones al caso identificado)
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Enfoque educativo que promueve la interacción entre estudiantes y la
organización en el aula, donde ellos mismos son responsables de su aprendizaje y
del de sus compañeros.
Esta metodología de la enseñanza permite e incentiva una toma de conciencia de
que solo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás
compañeros del grupo lo logran también.
Lo más importante el proceso de conformación de grupo de trabajo, que implica la
construcción de una identidad grupal en función de metas y tareas definidas.
La base pedagógica de esta modalidad es el aprendizaje cooperativo, donde se
establece roles de cada participante en el proceso de integración grupal,
fomentando la comunicación para lograr construir procesos de aprendizaje
significativos.
Implica   de pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, fortaleciendo el desarrollo
global de los estudiantes.
*Cuando estamos en grupo el estudiante se siente libre para expresar sus ideas,
para plantear soluciones innovadoras y creativas, le cuesta menos su participación
en un grupo pequeño que en un grupo grande o frente al docente. Incluso de
plantea sus dudas abiertamente sin vergüenza y que sus compañeros de equipo a
partir de eso puedan responder a sus dudas, y este pueda modificar sus
conocimientos o saberes mucho más efectivo.
El profesor ayuda a los estudiantes a escuchar diversas opiniones, a soportar
críticas de una temática con evidencia, a comprometer en pensamiento crítico y
creativo y a participar en diálogos a abiertos y significativos.
Todo esto, permite el desarrollo de competencias cognitivas, de habilidades
sociales y de comunicación, básicas para el desarrollo profesional en el contexto
actual.  
APRENDIZAJE CONTEXTUAL
Es un método docente que consiste en que los estudiantes aprendan en el
contexto de las experiencias de la vida, se trata de aprender haciendo, de
compartir e interactuar con sus compañeros, y de la aplicación del conocimiento
en nuevas situaciones.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONTEXTUAL
Se establecen cinco momentos:
Relación:
Consiste en aprender en el contexto de las experiencias de la vida, donde el
profesor utiliza la estrategia de conectar un concepto nuevo con algo que es
conocido o familiar para los estudiantes. (aprendizaje previo)
Experimentación:
Consiste en aprender en el contexto de exploración, descubrimiento e invención.
Concretamente es aprender haciendo. (El aprendizaje se da por la experiencia
misma, aprender haciendo)
Aplicación:
Plantean situaciones de la vida cotidiana y demuestran la utilidad de los conceptos
académicos en una de las áreas de la vida de la persona.
Cooperación:
Consiste en aprender mediante la organización de pequeños grupos que les
permita a los estudiantes desarrollar su capacidad de compartir e interactuar.
Transferencia:
Consiste en aprender en el contexto de la aplicación del conocimiento para
aplicarlos a nuevos contextos o en nuevas situaciones.

-Esta estrategia de enseñanza contextual está basada en la creencia de que los

estudiantes aprenden mejor cuando adquieren conocimiento a través de la
exploración y del aprendizaje activo.
Por ello se hace uso de actividades prácticas, alentando a los estudiantes a
pensar y explicar su razonamiento en lugar de memorizar y recitar información, y
se ayuda a que vean las conexiones entre temas y conceptos a diferencia de
presentarlos de forma aislada.

Están centrados en el análisis de

casos

Pretenden enseñar a aplicar

principios y normas establecidos
a casos particulares
LOS CINCO MODELOS
CITADOS
 Buscan la resolución de
situaciones que requieren un
marco teórico y la aplicación de
sus prescripciones prácticas,
atendiendo a la singularidad y
complejidad de contextos
específicos.

PAPEL QUE ASUMEN LOS ESTUDIANTES

Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio
aprendizaje y son autorregulados. (Se fomenta el aprendizaje autogestionado)
Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer
y excitación en el aprendizaje. (Porque es algo que les interesa y esto lo va a
aplicar en su cotidiano a partir de sus propios conocimientos)
Colaborativos: Están "abiertos" a escuchar las ideas de los demás para conciliar
con ideas contradictorias u opuestas, para articularlas efectivamente con empatía.
Estratégicos: Capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye
construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos. (
(que permita desarrollar saberes y conocimientos que van a desembocar en
productos)
LOGROS
-Aumentan su conocimiento y las habilidades en los contenidos (Ante una
problemática y buscar alternativas de solución necesariamente se obliga a buscar
información que ya existe utilizando contenidos)
-Perfeccionan sus habilidades de investigación (El estudiante debe elabora un
proceso continuo que los lleve a aplicar sus conocimientos y resolverlo sus
problemáticas en el contexto mismo que nos desarrollamos.)
-Perfeccionan sus habilidades cognitivas (Todo lo que implica el procesamiento
de información para la construcción de conocimientos, todas las habilidades
cognitivas tienen que ven con la atención, memoria, inteligencia, razonamiento,
percepción, comprensión, lenguaje, creatividad todo esto se va perfeccionando)
- Aprende a tomar responsabilidades individuales y colectivas (Se hace
sensible a las necesidades y características de los otros, a las problemáticas del
entorno, tolerante a las diversidades, se hace consciente de los que sabe, de sus
potencialidades, limitaciones y se hace responsable de la toma de decisiones.)
-Aprenden a usar la tecnología (el contexto lo obliga al reconocimiento del
mismo)
-Realizan la autoevaluación y la coevaluación (Evaluación de logros a partir del
avance que se tiene a lo largo del tiempo y también permite la coevaluación, es
decir, como trabajó lo miembros del equipo)