UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

PORTADA
MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES LÓGICO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL BILINGÜE
DISCOVERY BB DE LA CIUDAD DE QUITO

Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia

AUTORA: Mayorga Morales Enma Marìa

TUTOR: MSc. Edison Franklin Cando Vaca

Quito, julio 2017

 DERECHOS DE AUTOR

Yo, ENMA MARÍA MAYORGA MORALES, en calidad de autora del trabajo

de investigación “MATERIALES DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL
BILINGÜE DISCOVERY BB DE LA CIUDAD DE QUITO”, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5,6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 44 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

Enma María Mayorga Morales

C.I. 1718293929

ii
 APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo Edison Franklin Cando Vaca en calidad de tutor del trabajo de titulación,

modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por ENMA MARÍA MAYORGA
MORALES; cuyo título es: MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES LÓGICO MATEMÁTICO previo
a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Profesora Parvularia, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO,
a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador

En la ciudad de Quito, a los 27 días del mes de Enero del 2017.

Msc Edison Cando

C.C. 1707392971

iii
 APROBACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL

El Tribunal constituido por: Msc. Bastidas José, Msc. Bustamante Verónica y

Msc. Tayupanta Inés.

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la

obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora
Parvularia presentado por la Señorita Mayorga Morales Enma María.

Con el título:

MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES LÓGICO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A
5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL BILINGÜE DISCOVERY BB DE LA
CIUDAD DE QUITO

Emite el siguiente veredicto

Fecha

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre y Apellido Calificación Firma

Msc. Tayupanta Inés.

Msc. Bustamante Verónica

Msc. Bastidas José ______

iv
DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis hijos quienes han

sido mi empuje, mi fuerza y pese a sus cortas
edades han sido cómplices, compañeros de
estudio en este largo proceso acompañantes
en mis clases y correcorres de ir del trabajo a
tutorías saber esperar largas horas a mi lado
demostrando que mi labor de madre al tener
unos hijos educados que saben comportarse
me llenaba aún mas de valor para seguir en
este camino y demostrarle que pese a las
adversidades ahí estábamos luchando por
algo mejor, han sido testigos del gran amor
sacrificio para llegar a la culminación de un
peldaño más en mi vida a mis padres por
tenerme en sus oraciones y muy convencida
en de que Dios los escucho y todo este tiempo
estado bajo esa bendición.
Con todo mi amor
Enma

v
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por ofrecerme el

don de la fortaleza para no rendirme
ante ninguna adversidad y
levantarme y ser mejor cada día.
A mis padres por su apoyo en los
momentos de debilidad.
A mis hijos por enseñarme a que solo
importa el hecho de estar juntos todo
los obstáculos pueden ser vencidos
en este proceso yo aprendí más de
ellos que ellos de mí.
A mis queridos maestros que me han
acompañado a lo largo de mi vida
estudiantil, y en especial al MSc.
Edison Cando por su tiempo,
dedicación y paciencia, porque día a
día me permitió conocer esa calidad
humana, más que un maestro se ha
convertido en un gran amigo, gracias
por confiar en mí.
Enma

vi
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA .................................................................................................. I

DERECHOS DE AUTOR ........................................................................... II

APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................... III

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................................................ III

APROBACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL ............ IV

DEDICATORIA .......................................................................................... V

AGRADECIMIENTO ................................................................................. VI

ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................... VII

LISTA DE TABLAS ................................................................................... X

LISTA DE GRÁFICOS .............................................................................. XI

LISTA DE ANEXOS ................................................................................ XII

RESUMEN .............................................................................................. XIII

ABSTRACT ........................................................................................... XIV

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I............................................................................................... 3

EL PROBLEMA ......................................................................................... 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 3

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 6
PREGUNTAS DIRECTRICES: ........................................................................ 6
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 7
OBJETIVOS ............................................................................................... 7
Objetivo General: ................................................................................ 7
Objetivos Específicos: ......................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 8

vii
CAPÍTULO II.............................................................................................. 9

MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................... 9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................... 13
Material Didáctico .............................................................................. 13
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:..................................................................... 16
Clasificación del material didáctico .................................................... 16
Uso y durabilidad ............................................................................... 16
Áreas de desarrollo ........................................................................... 16
Contenidos curriculares ..................................................................... 17
Importancia del Material Didáctico a las Matemáticas ....................... 18
Tipos de materiales educativos ......................................................... 22
Etapas para el material educativo ..................................................... 25
Clasificación de los medios y materiales educativos ......................... 25
Nuevos Materiales Didácticos ........................................................... 26
Lógica-Matemática ............................................................................ 30
Inteligencia Lógica Matemática ......................................................... 31
Capacidades Matemáticas ................................................................ 33
CONTENIDOS MATEMÁTICOS: ................................................................... 34
Pensamiento Lógico: ......................................................................... 34
MÉTODO DE ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO ........... 35
CONTRIBUCIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO AL DESARROLLO DE
LAS DESTREZAS BÁSICAS: ........................................................................ 35

Identidad y Autonomía ...................................................................... 36

Didáctica de las Matemáticas ............................................................ 37
Percepción corporal .......................................................................... 39
IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS ........................................................................................ 39
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................ 43
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ..................................................... 48
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ........................................ 49
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR (2013-2017) ................................ 49

viii
 CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................ 49
GLOSARIO DE TÉRMINOS .......................................................................... 50

CAPITULO III........................................................................................... 53

METODOLOGÍA ...................................................................................... 53

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................. 53

TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 54

POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................... 54

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................... 58
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS .......................................................................................... 59

CAPÍTULO IV .......................................................................................... 60

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN DE CAMPO ................................................................ 60

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA A EDUCADORAS .................. 65

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ......... 76

CAPÍTULO V ........................................................................................... 83

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................... 83

CONCLUSIONES ...................................................................................... 83
RECOMENDACIONES ................................................................................ 84
LINCKOGRAFÍA ........................................................................................ 86

ix
 LISTA DE TABLAS

Tabla Nº. 1: Población .......................................................................................... 55

Tabla Nº. 2: Variable Independiente: Material Didáctico ..................................... 56
Tabla Nº. 3:Variable Dependiente: Lógico Matemático ....................................... 57
Tabla Nº. 4:Plan de recolección ............................................................................ 58
Tabla Nº. 5:Registro general de observaciones en la lista de cotejo ..................... 61
Tabla Nº. 6: Práctica con material didáctico ......................................................... 65
Tabla Nº. 7: Embonan en forma lógica ................................................................. 66
Tabla Nº. 8: Tangram en forma lógica .................................................................. 67
Tabla Nº. 9: Rompecabezas en forma lógica ........................................................ 68
Tabla Nº. 10: Pentominió forma lógica ................................................................. 69
Tabla Nº. 11:Regletas en forma lógica.................................................................. 70
Tabla Nº. 12:Fichas de dominó en forma lógica ................................................... 71
Tabla Nº. 13: Cuentan en forma lógica ................................................................. 72
Tabla Nº. 14:Serie de objetos en forma lógica ...................................................... 73
Tabla Nº. 15:Desarrollo de nociones de tiempo en forma lógica.......................... 74
Tabla Nº. 16:Desarrollo de nociones de espacio en forma lógica......................... 75
Tabla Nº. 17:Cumplen reglas ................................................................................ 76
Tabla Nº. 18: Embonan en forma lógica ............................................................... 77
Tabla Nº. 19: Forman figuras en forma lógica ...................................................... 78
Tabla Nº. 20: Arman rompecabezas forma lógica ................................................ 79
Tabla Nº. 21:Crean figuras sencillas ..................................................................... 80
Tabla Nº. 22:Crean figuras sencillas ..................................................................... 81
Tabla Nº. 23:Fichas de dominó en forma lógica ................................................... 82

x
 LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº. 1:Material didáctico y destrezas lógico matemáticas ........................ 62
Gráfico Nº. 2: Material .......................................................................................... 65
Gráfico Nº. 3:Embonan con lógica ....................................................................... 66
Gráfico Nº. 4:Tangram en forma lógica ................................................................ 67
Gráfico Nº. 5: Rompecabezas en forma Lógica .................................................... 68
Gráfico Nº. 6:Pentominió forma lógica ................................................................ 69
Gráfico Nº. 7:Regletas en forma lógica ................................................................ 70
Gráfico Nº. 8: Fichas de dominó en forma lógica ................................................. 71
Gráfico Nº. 9: Cuentan en forma lógica ................................................................ 72
Gráfico Nº. 10: Serie de objetos en forma lógica .................................................. 73
Gráfico Nº. 11: Desarrollo de nociones de tiempo en forma ................................ 74
Gráfico Nº. 12: Desarrollo de nociones de espacio en forma lógica .................... 75
Gráfico Nº. 13:Cumplen reglas ............................................................................. 76
Gráfico Nº. 14: Embonan en forma lógica ............................................................ 77
Gráfico Nº. 15: Formas figuras en forma lógica ................................................... 78
Gráfico Nº. 16: Armar rompecabezas en forma .................................................... 79
Gráfico Nº. 17:Crean figuras sencillas .................................................................. 80
Gráfico Nº. 18:Secuencia de regletas en forma lógica .......................................... 81
Gráfico Nº. 19: Colocan fichas de dominó en forma lógica ................................. 82

xi
 LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Certificado de la institución ................................................................... 88

Anexo 2 Validación 1............................................................................................ 89
Anexo 3 Validación 2............................................................................................ 90
Anexo 4 Lista de Cotejo ....................................................................................... 91
Anexo 5 Encuesta ................................................................................................. 92
Anexo 6 Informe Urkund ...................................................................................... 94

xii
 TEMA: “MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES LÓGICO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5
AÑOS DEL CENTRO INFANTIL BILINGÜE DISCOVERY BB DE LA
CIUDAD DE QUITO

Autora: Mayorga Morales Enma María

Tutor: MSc. Edison Franklin Cando Vaca

RESUMEN
El presente estudio con fines de titulación, tuvo el propósito de investigar la
influencia que tiene el material didáctico para desarrollo de las capacidades lógico
matemático en niños y niñas de 4 a 5 años de edad del Centro Infantil Bilingüe
Discovery BB de la ciudad de Quito, es decir; indagar el tipo de material que
utilizan la educadoras, los tipos de juegos que ejecutan, cómo y con qué frecuencia
lo hacen en el aula, así mismo si los infantes han desarrollado ya capacidades
lógicas y en qué nivel. La investigación fue de enfoque cuanti-cuantitativo, de
alcance exploratorio y descriptivo por que se obtuvieron datos numéricos y
descripción del contexto educativo en su propia realidad, también fue bibliográfica
–documental y de campo. Se aplicaron instrumentos como lista de cotejo a los niños
y niñas y encuesta a docentes y padres de familia, quienes fueron la población, en
una cantidad de 54 unidades de análisis. Los hallazgos encontrados son: se
comprobó que los niños y niñas manipulan limitadamente los materiales didácticos
en la realización de juegos para desarrollar pensamiento lógico, pese a que las
maestras si realizan los juegos, lo que permite extrapolar que las capacidades están
en proceso de formación, las capacidades de contar objetos y de cumplir reglas son
aquellas más desarrollada en los niños y niñas.

DESCRIPTORES: APRENDIZAJE / MATERIAL / LÓGICO MATEMATICAS

/ CONOCIMIENTO / CAPACIDADES, DESARROLLO.

xiii
 THEME: "TEACHING MATERIAL FOR THE DEVELOPMENT OF
MATHEMATICAL LOGIC CAPACITIES IN CHILDREN OF 4 TO 5 YEARS
OF THE BILINGUAL DISCOVERY BB CHILDREN 'S CENTER IN THE
CITY OF QUITO

Author: Mayorga Morales Enma María

Tutor: MSc. Edison Franklin Cando Vaca

ABSTRACT
The present study has been made on the didactic material for the development of
the logical mathematical skills in the children from 4 to 5 years of the Bilingual
Children's Center Discovery BB; with the purpose of promoting pedagogical
resources as a methodological strategy and determining their impact on the benefit
and strengthening thereof; inquire the level of knowledge; the mastery of methods
and analyze the various types of materials used for the initial level in the
construction of notions and curricular elements, emphasizing the skills to be
developed. For its purposes, it was a pure research of qualitative-quantitative,
correlational, bibliographic and field paradigms, in synthesis, this study shows how
the various resources must be present in the initial education classrooms and the
need for teachers to know and apply by putting in evidence many skills and abilities
of children, and will be a fundamental part of the future process that will generate
knowledge; the results of this research will produce new learning strategies, the
same that will be used for new mathematical knowledge. The instruments applied
to children, teachers and parents were analyzed and processed using Excel, with
which the results were based on the percentage of common responses, allowing
drawing conclusions and recommendations to this study.

DESCRIPTORS: LEARNING / MATERIAL / LOGIC MATHEMATICS /

KNOWLEDGE / SKILLS, DEVELOPMENT.

xiv
 INTRODUCCIÓN

El tema de la investigación es la influencia de los materiales didácticos en el

desarrollo de las capacidades lógico matemático de niños y niñas de 4 a 5 años del
Centro Infantil Bilingüe Discovery BB de la ciudad de Quito.

Los materiales Didácticos ayudarán a lograr un Aprendizaje valioso convirtiéndolo

en una poderosa herramienta para el trabajo de conceptos, colocando en primera
instancia que el aprender se lo realiza mediante el juego, la manipulación con la
finalidad de descubrir nuevas texturas, formas, colores, tamaños y sobre todo
nuevas formas de crear fuera y dentro del aula con carácter educativo y siguiendo
un referente de estímulo, el núcleo familiar y el medio que lo rodea son los
principales generadores de inicio para desarrollar las capacidades lógico
matemático.

Diversas investigaciones en países y culturas reflejan el desarrollo de las

capacidades lógico matemáticas en edades tempranas por sus familiares y en casa
con los materiales didácticos adecuados acorde a la edad del niño o niña, mediante
el juego, lo que explica que el niño al ingresar a un centro infantil reforzara
conocimientos adquiridos en su entorno llevando a intercambiar opiniones entre
ellos para corregir y ser corregidos, creando sus propios conceptos y razonamientos.
Las experiencias previas tanto en manipulación de materiales como el desarrollo de
las capacidades lógica matemáticas poco a poco relacionará el espacio y la medida,
puesto que le será de gran utilidad años más tarde.

El material didáctico al mismo tiempo que contribuye al desarrollo de las

capacidades lógicas, también favorece a su desarrollo social y personal,
convivencia, lenguaje, su control postural.

El proyecto consta de cinco capítulos que servirá como directrices para elaborar el
trabajo investigativo.

1
Capítulo I El Problema.- Consta de el planteamiento del problema, puntualizando
los aspectos macro, meso y micro; la formulación del problema que consta de las
interrogantes de investigación, la delimitación de la investigación conformado por
los parámetros de campo, área y aspecto, la delimitación espacial y la delimitación
temporal, las preguntas directrices, objetivos: general y específicos; justificación e
importancia.

Capítulo II Marco Teórico: Detalla el marco teórico que contiene los antecedentes
investigativos; la fundamentación, la investigación bibliográfica acerca de cada una
de las variables en estudio, la definición de términos básicos, fundamentación legal
que es el sustento y fundamento en el proceso investigativo, y la caracterización de
las variables.

Capítulo III Metodología: Se describe la metodología del proceso de

investigación, conformado por el diseño de la investigación, la modalidad que en
este caso es la bibliográfica documental y de campo, los tipos de investigación que
son exploratoria y descriptiva, la población que se toma en cuenta para la
realización del trabajo investigativo, la operacionalización de variables, las técnicas
e instrumentos utilizadas para la misma.

Capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados: Se refiere al análisis e

interpretación de los resultados obtenidos mediante los instrumentos de recolección
de datos que sirven para comprender de mejor manera la investigación.

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones: - En este capítulo se describe las

conclusiones y recomendaciones de la investigación.
Se concluye con bibliografía pertinente, linografía y anexos referentes a la
investigación.

2
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Tema:
Material didáctico para el desarrollo de las capacidades matemáticas en niños y
niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil Discovery BB de la ciudad de Quito.

Línea de Investigación: El material didáctico como proceso metodológico para el

desarrollo de las capacidades lógico matemáticas en los niños y niñas en edades
tempranas, que tienen destrezas a desarrollar con respecto al uso de las matemáticas.

Planteamiento del Problema

Contextualización

Desde la antigüedad el modo de gobernar y crear imperios fue la manera como

desarrollaron las capacidades lógicas matemáticas para la distribución de sus
cosechas, la división de la caza, los trueques y finalmente la paga de los productos
y como inicio esto mediante piedras que sirvió como juego hasta crear el ábaco con
la finalidad de ser más exactos en las cantidades, fue un proceso largo pero se
acoplo con facilidad ya que al hacerlo a modo de juego fueron descubriendo nuevas
maneras, hasta llegar a Montesori 1907 donde la Italiana extendido por todo el
mundo, el desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza para permitir a los niños
hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los límites de una severa
disciplina, creando ,manipulando. Hasta obtener un nuevo conocimiento y solo ahí
el profesor dirige los primeros momentos para evitar esfuerzos excesivos y el
aprendizaje de hábitos erróneos; después el niño aprende solo.

3
En recientes investigaciones a los niños y niñas incide que son altamente curiosos
por las matemáticas, se admiran todo lo que van descubriendo y ven en los
materiales nuevas formas de enseñanza- aprendizaje.

En la actualidad en el currículo de la educación inicial ecuatoriana, propone nuevos

recursos materiales como líneas metodológicas para el aprendizaje teniendo un gran
valor, puesto que se aprende jugando e interactúa con los de su entorno.

En la educación a nivel general en el Ecuador se puede detectar errores de calidad

educativa colocando al país en penúltimo lugar a nivel Latino América, en estos
últimos años se ha ido incrementando paulatinamente escuelas arreglando su
infraestructura y capacitando a los docentes, pero aún falta políticas que ayuden a
llegar a los niveles europeos.

En su mayoría del Centro Infantil Discovery BB se ha observado que muestran

problemas en el uso del material didáctico ya que se lo hace por juego o
entretenimiento más de una forma lógica, es por ello que se ha expuesto varias
alternativas de materiales acorde a su edad para desarrollar sus capacidades de
aprendizaje.

Perez Miranda (1996) Buenos Aires indica:

“El ser humano genera construcciones mentales cuando interactúa el
sujeto con el objeto y de esta manera evoluciona y cambia su contexto
en que lo rodea, ya que por su naturaleza siempre el ser humano está
en constante cambio. (p23)”

Así entonces, en la Universidad Técnica del Norte, para Licenciatura en Parvularia,

las autoras Cadena E. y Chamorro M. (2012) desarrollaron la una tesis en que
abordan la temática referente a estrategias lúdicas para el aprendizaje matemático
en primero de EGB y llegaron, entre otras, a la siguiente conclusión plenamente
relacionada con la presente propuesta “El juego es una de las estrategias más
enriquecedoras aplicado a la lógica matemática ya que permite el desarrollo de

4
habilidades y destrezas lo que le permite a los niños un óptimo desempeño personal
y social” (p.85). Con lo cual dan gran valor al juego para fortalecer la inteligencia
lógico-matemática en niños pequeños de una institución educativa, con base en la
visión psico-pedagógica de Piaget y de las inteligencias múltiples de Gardner, que
son también las corrientes que orientan a este trabajo.

También se encuentra que la autora María Eugenia Gómez de la Universidad de

León, Venezuela 2012 en su tesis de licenciatura denominada: Didáctica de la
Matemática basada en el diseño curricular de educación inicial nivel
preescolar afirma “que la Didáctica es la parte práctica de la pedagogía. Llevada a
las Matemáticas en educación inicial, donde se ha beneficiado un conocimiento ya
adquirido, pero quizás un poco olvidado por parte de los participantes como
muestra” (p.29)

En la Universidad de Cuenca de la autora Vanesa Castillo (2010) ha abordado una

investigación sobre las “Estrategias metodológicas para desarrollar la
inteligencia Lógicas Matemáticas” al realizar esta investigación y reunir varias
estrategias metodológicas inclinadas especialmente en el juego, manejo y
utilización de objetos, esto ayudará a que la maestra tenga una guía de proceso
enseñanza-aprendizaje, para lograr desarrollar la destreza lógica matemática de los
niños en tempranas edades.

Otra investigación que aportará para fundamentar el tema ejecutado Lina Rojas e
Irina Robinson en el 2009 es “El juego como potencializador del desarrollo del
pensamiento lógico matemático”. El recurso pedagógico implementado para el
aprendizaje de las matemáticas en los infantes genera una serie de ventajas para que
el alumno desarrolle el potencial mediante el juego a más que son divertidos les
genera mayor curiosidad por aprender y su capacidad de concentración ira
eventualmente mejorando en el trabajo frecuente hasta por completo concentrarse
en las tareas encomendadas. (p.38)

5
Podemos destacar que las matemáticas se encuentran involucradas en todas las
actividades de los seres vivos, y si a ello añadimos que la aplicación en edades
tempranas para enseñar a resolver problemas mediante juegos o ayudas didácticas,
generara en el infante un pensamiento crítico, lógico, creativo y a más de ello social
el cual le ayudara a dar mayores propuestas y transformar su calidad de vida, para
él y a los que le rodea ya que con estas actitudes fácilmente lograra ser un líder
positivo de pensamientos generadores de estrategias.

Formulación del Problema

¿Influyen los materiales didácticos para el desarrollo de las capacidades lógico

matemático de los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil Bilingüe Discovery
BB?

Preguntas directrices:

¿Qué tipo de material didáctico utilizan las maestras para el desarrollo de las
capacidades lógico matemático?

¿De qué manera el material didáctico interviene en el desarrollo de un pensamiento

crítico de los niños y niñas de 4 a 5 años?

¿Qué actividades lógico-matemático desarrollan las Educadoras con los niños y

niñas de 4 a 5 años?

6
 Delimitación de la Investigación

CAMPO: Didáctica
ÁREA: Lógico Matemático
ASPECTO: La didáctica y lo lógico matemático
Delimitación Espacial
Centro Infantil Discovery BB Pinar Alto Quito – Ecuador.
Delimitación temporal
Período escolar: 2016-2017
Unidades de Observación
Vamos a observar 24 niños y niñas de 4 a 5 años y 6 docentes.

Objetivos

Objetivo General:

Determinar la influencia del material didáctico en el desarrollo de las capacidades

lógico matemático de los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil Discovery
BB”, de la ciudad de Quito.

Objetivos Específicos:

 Indagar qué tipo de materiales didácticos utilizan las maestras para

desarrollar las capacidades lógicas matemáticas
 Investigar cómo desarrollan sus capacidades lógico matemáticas en los
niños y niñas de cuatro a cinco años
 Determinar Establecer que material didáctico se utiliza en cada edad y
como le ayuda en su desarrollo lógico matemático

7
 Justificación

La siguiente investigación se pretende recalcar la importancia del material didáctico

para el desarrollo de las capacidades lógica matemática desde edades tempranas
con un proceso placentero y efectivo. El material didáctico proporciona muchas
ventajas a los niños para que vayan desarrollando sus destrezas y habilidades en el
desarrollo lógico matemático.

Los materiales didácticos proporcionan innumerables ventajas en el desarrollo de

las capacidades lógico matemáticas generando de esta forma destrezas y
habilidades, estas fortalecen el aprendizaje matemático por medio de la
manipulación, observación y el juego nada forzado sino exploratorio.

Habitualmente podemos ver a niños que son capaces de hallar diversas soluciones
y participar en operaciones matemáticas determinadas como contar, clasificar,
ordenar por forma y tamaño. El docente día a día se va innovando en nuevos
conocimientos y por ende en nuevos recursos didácticos que ayuden a transferir
conocimientos llevando a un aprendizaje significativo, tomando en cuenta de las
primeras experiencias que a tomado de su entorno unos con mayor conocimiento y
otros muy limitados, es ahí donde el material didáctico y el conocimiento de la
docente cumple un papel importante ya que se deberá utilizar el material de acuerdo
a su edad, nivel socio cultural, edad y sobre todo orientando cual es el tema
generador que se va a potencializar el proceso de aprendizaje, tomando en cuenta
que el ser humano durante toda su vida siempre se mantiene en un proceso de
descubrimiento desde el momento mismo que nace hasta sus últimos días.

Todo tipo de material usado con fines adecuados y acorde a las edades de los
infantes tanto en el aula como al aire libre, ayuda a la coordinación de la capacidad
de concentración, atención, trabajo grupal llevando con esto a generar valores de
compañerismo, generosidad, paciencia, tolerancia y sobre todo integración para ir
aceptando y aprendiendo uno del otro, esto lo va aprendiendo progresivamente
desde edades tempranas hasta su adultez.

8
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Investigativos

En la búsqueda de los repositorios de las diferentes universidades del Ecuador,

como la Universidad Central del Ecuador, se ha encontrado información en relación
con su tema de investigación que se cita a continuación:

Tema: “Estudio de estrategias lúdicas para la enseñanza aprendizaje de

Matemáticas de los niños de primer año de educación básica escuela Germán
Grijalva Tamayo Ibarra 2011-2012

Autora: Cadena Méndez Elsa Valeria

Chamorro Chuquín Marcia María
Año: 2012
Metodología Aplicada: El tema a desarrollarse fue: Estrategias Lúdicas para la
enseñanza aprendizaje de Matemáticas de los niños de primer año de educación
básica de la escuela Germán Grijalva Tamayo de la comunidad Chirihuasi,
Parroquia la Esperanza, cantón Ibarra en el período 2011-2012; para analizar las
diferentes técnicas y estrategias lúdicas que utilizaron con los niños. El diseño de
la investigación fue Cuanti-cualitativa y el tipo de investigación Bibliográfica-
Documental y de Campo; se obtuvo el asesoramiento de especialistas en el tema, a
más de ello los docentes y las autoridades del establecimiento educativo.

Los instrumentos de evaluación usados en esta investigación como la evaluación

realizada a los docentes y la lista de cotejo a los alumnos, concluyó que existe
carencia en desarrollar las destrezas matemáticas y que las docentes deben

9
implementar y capacitarse en este conocimiento para que por medio de la lúdica
mejoran su desempeño práctico y a futuro su aprendizaje sea con mayor facilidad.

Su guía metodológica facilita que los niños se diviertan obteniendo conocimientos

con la finalidad de generar conocimientos no forzados sino espontáneos.

El espacio donde el infante se va a desplazar o va a realizar su actividad y sobre

todo el material que se va a utilizar para generar un entusiasmo en las actividades
encomendadas.

Se utiliza como un método para desarrollar una estructura conceptual mediante los
juegos didácticos que generan habilidades plenamente integradoras que liberan
cargas emocionales y les enseñan a una sana convivencia.

Conclusiones:
 El personal que labora en la institución afirma el valor de implementar
actividades lúdicas las cuales van desarrollando la motricidad gruesa y fina
en los niños del primer año de educación básica de la escuela Germán
Grijalva Tamayo.
 Los docentes también generan conciencia al realizar actividades para el
desarrollo de las destrezas integrales en los niños.
 El educador no utiliza material didáctico para impulsar sus destrezas,
dejando a un lado los beneficios de este tipo de actividades generan en los
infantes.
 Las actividades lúdicas en la institución están mal encaminadas ya que se lo
realiza como entretenimiento para mantener la organización grupal y mas
no para actividades que generen el total desarrollo motor y cognitivo, esto
implica vacíos elementales en el desarrollo integral del infante.

10
Recomendaciones:
 Los docentes deben implementar actividades lúdicas que fomenten el
aprendizaje a las matemáticas.
 Fomentar actividades que desarrollen el conocimiento de las matemáticas
mediante el juego lúdico utilizando los recursos didácticos adecuados y sean
implementados en cada ejercicio que desarrolle el área cognitiva.
 Beneficiar el aprendizaje matemático mediante las estrategias lúdicas en los
niños del primer año de educación básica, con las actividades adecuadas.

Tema: “Actividades Lúdicas y su influencia en el aprendizaje de la Pre-matemática

en niñas y niños de 4 a 6 años del Centro de Desarrollo Infantil “Mario Benedetti”
Autora: Rodríguez Flores Gabriela Cristina
Año: 2012
Metodología Aplicada: La influencia de las actividades lúdicas en niños y niñas
de 4 a 6 años de edad en la introducción de la matemática, es decir cómo influye las
actividades lúdicas en los procesos pre-matemáticos, mediante procedimientos que
el didacta ira implementando en sus planificación diarias, donde por medio de
dichas actividades el proceso de enseñanza serán más dinámicos.

A si mismo exponen una explicación científica que argumenta la importancia de la

implementación de actividades lúdicas para la enseñanza-aprendizaje a las
matemáticas.

Se toma en cuenta una segunda variable la cual nos habla de la matemática y sus
beneficios en edades tempranas y como esto ayuda a edades futuras el
fortalecimiento en el desarrollo de su coeficiente intelectual. A más de ello en esta
investigación hace referencia de algunos juegos y materiales que desarrollaran el
pensamiento lógico matemático, con orientaciones pedagógicas para ser trabajadas
en el día a día, esto guiará de mejor manera al docente el cómo debe realizar una
mejor estimulación desde el inicio hasta el cierre de la aplicación de la actividad.

11
Conclusiones:
 En el sistema educativo se presenta algunas necesidades en la introducción
a las matemáticas desde edades tempranas y sobre todo que tipo de
actividades lúdicas incrementan este tipo de aprendizaje.
 Las actividades lúdicas pueden ser aplicadas a los infantes para facilitar el
desarrollo a la pre- matemática.
 El aprendizaje pre- matemática abarca varios factores a ser estimulados
mediante el juego

Recomendaciones:
 Desarrollar actividades que estimulen los aprendizajes a las matemáticas
que permitan con mayor facilidad obtener este conocimiento lógico.
 Utilizar la lúdica como metodología para incrementar los conocimientos en
la matemática.
 Facilitar al niño o niña que manipule materiales que le ayuden a desarrollar
el aprendizaje lógico matemático mediante el juego.

Tema: Estudio del juego psicomotor en el desarrollo lógico-matemático de los

niños y niñas de 3 a 5 años de edad de la Unidad Educativa “Esperanza Eterna”
provincia de Pastaza.

Autora: Beatriz Alexandra Freire Cepeda

Año: 2013-2014
Metodología Aplicada: Esta investigación indica que fue de tipo socio-educativo,
o experimental, en el cual en su primera instancia es descriptiva por el tipo de
observación ante el desarrollo de enseñanza-aprendizaje y los estímulos que por
medio del juego psicomotor el infante va relacionando el pensamiento lógico-
matemático con su entorno.

También se toma en cuenta aspectos personales como la actitud de las maestras y

como ejecuta sus clases tanto en el trato a los niños y la forma como explica el
ejercicio a efectuarse en el salón si va acorde el juego con lo que se busca lograr

12
que el desarrollo lógico matemático aplicando así el fichaje lo que la hace una
investigación de campo, y esta es llevada a ser consultado obteniendo de esta forma
bibliográfica para fortalecer más este conocimiento.

Conclusiones:
 Analizar el desarrollo lógico matemático a través del juego en los niños y
niñas de 5 años.
 Realizar encuestas a los docentes para verificar si las destrezas aplicadas
van acorde a su edad.
 Observar el desarrollo psicomotor tiene una secuencia lógica para ser
ejecutada
 Aplicar ejercicios específicos de motricidad gruesa que vayan de la mano
con el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Material Didáctico
Se señalan recursos didácticos al conjunto de elementos, mecanismos y materiales
manipulados durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Mediante la manipulación de los materiales didácticos los niños y niñas llegan a

motivarse por los aprendizajes, permiten una orientación en su atención, fija y
retiene los nuevos conceptos que se van generando.

Los docentes activos requieren de un conocimiento claro y preciso de la

importancia, manejo, uso, tipos de materiales y confección acorde a las edades a
trabajar que constituyan un buen aprendizaje.

El interés, la atención y el discernimiento por parte del niño dependerá de la manera

en cómo se le ofrezca el material para que vaya construyendo conocimientos y

13
genere intervención mental, tomando en cuenta que el docente es un vínculo
generador de nuevos conocimientos.

Los materiales didácticos no deben ser utilizados como distractores o pasa tiempos
los mismos deben cumplir con un objetivo en la planificación y el docente debe
tener la seguridad y el dominio de la finalidad de su uso

(María Montessori) “El niño es ese ser superior dotado de inteligencia, que tiene
una gran misión en la tierra: transformarla, conquistarla, utilizarla, construir un
mundo nuevo maravilloso que supere y se sobreponga a las maravillas de la
naturaleza”

Desde la antigüedad se empezó analizar la importancia en generar la inteligencia de

los niños a través de objetos para que sean motivo de manipulación y
transformación y de esta manera los niños experimenten mediante el tacto nuevas
experiencias así empezó a proponer María Montessori la creadora del material
didáctico.

Según Maslow referido en el Manual de psicología y desarrollo educativo tomo1,

2008 de Herrería Valero: “Los niños aprenden jugando, sin preocuparse de la naturaleza
de aprendizaje.” (p.53),

Expresa que las teorías humanistas para realizarse como seres íntegros hay que
luchar para alcanzar los potenciales y formar la personalidad con atrevimiento.

Según Piaget e Inmel del (1975) el niño aprende a partir de la acción sobre los
objetos.
Jean Piaget manifiesta los estadios de desarrollo cognitivo desde la
niñez hasta la adolescencia son generadas a través de los reflejos, así
como las estructuras psicológicas las cuales se desarrollan en los reflejos
innatos hasta el segundo año de vida, desarrollándose los modelos de
pensamiento y estructuras intelectuales las cuales van caracterizando
hasta conformar su vida adulta (p.34)

14
Angel, (2006) el niño aprende a partir de la acción sobre los objetos”
Esto describe que el niño aprende manipulando los objetos para ir descubriendo y
reconociendo lo de su entorno, no es lo mismo que el descubra a que la docente le
imponga lo que debe hacer y como lo debe hacer la educadora debe ser una guía
para ir mejorando sus expectativas de los temas expuestos y hacerlo más interactivo
el proceso de enseñanza-aprendizaje

En el Libro “EL EMILIO” editorial Edicomunicación 2009 de los autores Jean-

Jacques Rousseau: “Plantean una alternativa de solución al niño que es una
transformación interna por medio de la educación y como desarrolla ideas
pedagógicas importantes”. (p.72)

Este libro indica que para que un niño aplique su información previamente generada
este debe transformar sus conocimientos e ir dando soluciones a su nivel de
complejidad y son los niños que van dando nuevas propuestas para que los docentes
apliquen nuevas didácticas.

Para: Vigotsky en la teoría de las emociones de las ediciones akal 2009, mantiene
Que los aprendizajes nuevos que va adquiriendo el infante las concretas
y las va archivando a sus propias estructuras mentales de información
generando así nuevos conocimientos que el medio le ofrece como
resultado y su resultado es un proceso subjetivo que cada individuo lo
moldea o modifica dependiendo las experiencias personales. (p48)

La teoría del constructivismo pretende explicar, reacomodar o transformar la

información adquirida mediante nuevas estructuras cognitivas dejando así que el
aprendizaje sea funcional, significativo y autentico como actividad personal.

Ausbel define el aprendizaje significativo que es un proceso mediante el cual nueva

información o conocimiento corresponde a una absurda estructura cognitiva de las
personas que se instruyen, este aprendizaje significativo se convierte en un
significado psicológico para los individuos. (p.58)

15
Transposición didáctica:
(Chavellar, 2000)Proceso por el cual ciertos contenidos elegidos son aquellos que
se deben enseñar en su tiempo y lugar establecido para una transformación de
contenidos enseñables.

Clasificación del material didáctico

Las ayudas didácticas están encaminadas a potencializar los sentidos y la
coordinación, a más de ello la concentración del infante mediante la estimulación
óculo- manual, viso-motora, para elevar el interés en su trabajo.

Uso y durabilidad
Es importante tomar en cuenta en que tiempo y para que se va a utilizar las ayudas
didácticas, pero siempre se tomará en cuenta estos aspectos:
 Material permanente. - aquel que se utiliza todos los días como los
pizarrones digitales, hojas de trabajo
 Material informativo. - discos, revistas, cartelera
 Material visual o auditivo. - proyector, pictogramas, discos, grabadoras
 Material experimental. - todo aquello que se utilice en el área de ciencia
para realizar experimentos.

Áreas de desarrollo
El desarrollo integral de los niños se base en tres principales fundamentos y estas
etapas son de mucha importancia

Área Cognitiva – Lingüística. - En esta área los niños edifican sus conocimientos
relacionando todo con su entorno natural, cultural y empiecen a realizar sus propios
análisis del mundo que lo rodea generando preguntas e interrogantes, desarrollando
un pensamiento creativo, es por ello que es muy importante el hablar claro y dar el
mayor detalle para ir despejando sus dudas al momento de sus consultas.

16
En esta etapa es muy importante realizar actividades que permitan al niño practicar
ejercicios compendias en cuanto a la función analítica - sintética del pensamiento.
(Rompecabezas, bloques, etc.).

Área socio – afectiva. - Ayuda al niño a relacionarse con su entorno inmediato,

desarrollando actividades que le permitirán tener una mejor convivencia,
respetando su identidad personal su edad evolutiva y se pone en manifiesto los
valores que desde casa los realiza para que dentro del aula sean fortalecidos como
la tolerancia, el compartir, el respeto hacia el espacio de los demás y sobre todo
empieza a generar su identidad personal.

Área Psicomotora. - En esta área por el manejo y manipulación de los diversos

materiales le ayudará a desarrollar su motricidad fina, postural, espaciales y
temporales permitiendo descubrir las propiedades de los objetos integrando nuevas
experiencias, mediante el tacto y la vista permitiéndole tener una concentración,
atención, memoria y dominio de su cuerpo.

Contenidos curriculares El currículo actual requiere incorporar nuevos

conocimientos para que se vaya enfrentando en su vida cotidiana es ahí la
importancia de generar en el niño nuevos métodos de construcción o reconstrucción
a desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje generando habilidades del
pensamiento, permitiéndole analizar y buscar posibles soluciones aun cuando no
tenga una interacción con un adulto.

En este contenido se debe revelar la importancia del docente él cual debe ser muy
creativo para adaptar el contenido y recurrir a lo que sea viable para optimizar y
engrandecer la labor educativa.

Contenidos conceptuales. - Considerar como se va aplicar el material didáctico

para generar el conocimiento que se quiere impartir, buscando mecanismos de
aprendizaje que permitan comprender con mayor facilidad los conceptos sin caer

17
en la repetición del contenido si no por el contrario seguir inventando nuevas formas
de enseñanza-aprendizaje

Contenidos procedimentales. - Los procesos mentales facilitan llegar a nuevos

conocimientos y situaciones en diversas formas como el análisis al momento de la
manipulación generara expectativas buscando posibles soluciones.

Contenidos actitudinales. - Comienza el aprendizaje en valores, la construcción

de actitudes, normas que regulan el comportamiento en sí mismo y con su entorno.

Importancia del Material Didáctico a las Matemáticas

María Montesori elaboró un material específico que constituye el eje

fundamental para el desarrollo e implementación de su método
http://mariamontessorieucc.blogspot.com/2012/11/la-importancia-del-material-didactico.html

Al hablar de una implementación a un método de enseñanza se está indicando que

no debe ser un conocimiento forzado si no se lo debe realizar como un pasatiempo
y que de la manera más sencilla el niño vaya aprendiendo mediante su curiosidad
y que la maestra sea una guía en ese aprendizaje.

Decroly menciona
“Que no se trata realmente de métodos nuevos, ya que no se debe considerar como
inmutable y definitivo, si no como algo que debe evolucionar y perfeccionarse
constantemente” www.blogspot.com/la-importancia-del-material-idactico.com

Al hablar que el material debe evolucionar y perfeccionarse constantemente nos

hace reflexionar que el material didáctico no solo se debe emplear individualmente,
sino que se lo puede hacer grupal e ir renovando constantemente para no caer en
rutina y que el niño no lo haga mecánicamente, si no que por el contrario cada vez
sea más complejo y sean más elaborados y utilizar este medio para llegar a que el
niño siga buscando resultados, que le permitan mejorar sus conocimientos.

Oscar, (1989) Froebel tomo muy en cuenta los bloques de desarrollo

infantil generados por la familia y la escuela, por esta razón considero

18
 que la actividad espontanea del niño sería la principal protagonista de
su educación y formación de su personalidad (p24)

Estos estímulos mediante materiales didácticos no solo deben provenir de los

centros infantiles si no que deben empezar desde los hogares ya que mientras más
temprano empiecen a descubrir mayores serán sus conocimientos acerca de su
entorno inmediato, no hay que olvidar que estos materiales deben ser funcionales,
experimentales que tengan relación y estructuración.

Angel, 2006 Piaget e Inmeldel “El niño aprende a partir de la acción sobre los
objetos”

El niño al manipular los materiales va generando mayor conocimiento de su entorno

y aprende a autocorregirse en cada intento que va realizando la actividad,
promoviendo así que llegue a buscar el resultado anhelado.

Ausbel define el aprendizaje significativo que es un proceso mediante el cual nueva

información o conocimiento corresponde a una absurda estructura cognitiva de las
personas que se instruyen, este aprendizaje significativo se convierte en un
significado psicológico para los individuos. (p.58)

La teoría del constructivismo pretende explicar, reacomodar o transformar la

información adquirida mediante nuevas estructuras cognitivas dejando así que el
aprendizaje sea funcional, significativo y autentico como actividad personal.
Citado en Cabero, 2001
Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares
de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales,
materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la
realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y
principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza,
favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados
culturales del currículum. (p290).

En la actualidad la tecnología ha ido cobrando espacio en todas las áreas y en la

educación estos recursos van como una forma activa de aprendizaje, tanto como los

19
audiovisuales, pizarras de imán, pizarras táctiles y todo lo que pueda ser utilizado
para reforzar los conocimientos que se desea enseñar, pero no hay que olvidar que
estos medios son elementos auxiliares para facilitar un proceso pedagógico ya
transformados y que deben ir de la mano con una canción o una actividad
motivadora que genere impacto de aprendizaje sobre el tema a tratar.

Material educativo es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o p a r a
f a c i l i t a r o a c o mp a ñ a r e l d e s a r r o l l o d e l a s a c t i vi d a d e s d e
aprendizaje”. (http://es.wikipedia.org.mx.

Llamado también material educativo indica que es de gran ayuda para el aprendizaje
y facilita al maestro en su clase con el propósito de emitir contenidos educativos a
través de la manipulación generando experiencias en sus niños, es por ello que se
destaca los que son de fácil manipulación para que sean de mayor duración, que
sean llamativos y útiles para los niños generando un vínculo con el tema a tratarse
para ser más explicativo llegando a entender el significado otorgando de esta
manera que el infante trabaje por sí mismo hasta encontrar el concepto que se está
trabajando.

Querido lector: “lo importante es reconocer que no solo es el maestro el poseedor

del conocimiento absoluto dentro del aula. Sino que en todo proceso de enseñanza
– aprendizaje es fundamental partir de los saberes del estudiante, tomando su papel
dentro del aula como agente activo, capaz de producir conocimientos porque
podemos tener en nuestro salón de clase un elemento que cumpla con todas las
anteriores características, pero si solo lo utilizamos para que el maestro lo enseñe
desde la observación mostrando lo que ocurre, estamos perdiendo el objetivo que
los materiales concretos pueden brindarnos para la enseñanza de las matemáticas,
eliminando con esta actitud la posibilidad de que sea el mismo estudiante el
constructor de su propio conocimiento desde la interacción con su medio
social”http://www.palermo.edu/dyc/maestria_diseno/pdf/tesis.completas/99-Mora-Andrea.pdf

20
Desde el punto de vista de la Programación Curricular
“El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo de
aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente debe tener claro qué
va a enseñar que van a aprender los estudiantes para utilizar el medio
y material más pertinente.”
https://www.google.com.ec/#q=juegos+de+ingenio+para+ni%C3%B1os+tesis

Los materiales deben ser idóneos para el apoyo del desarrollo de las destrezas de
aprendizaje, es decir, muestran contenidos previstos y contribuir al logro de los
objetivos que se ajusten a las metodologías de enseñanza-aprendizaje que el docente
impartirá en su clase.

Es necesario que haya armonía entre el material didáctico a emplearse y la

planificación que se vaya a efectuar para llegar al objetivo deseado.

Desde el punto de vista cultural

“Los materiales educativos que utilizarán los alumnos deben estar de acuerdo con
la cultura e intereses de la comunidad a nivel de los contenidos, del lenguaje, de las
ilustraciones, el tipo material.”
https://www.google.com.ec/#q=juegos+de+ingenio+para+ni%C3%B1os+tesis

Los materiales deberán ser tomados en cuenta por su situación geográfica, su

cultura, sus costumbres y tradiciones para con ello llegar a los conocimientos que
el docente desee llegar a enseñar, esto es más aplicable a las comunidades alejadas
y que son como en las zonas rurales, las cuales durante estos años han ido
evolucionando y poco a poco se ha introducido nuevos conocimientos.

Desde el punto de la comunicación

“Estos materiales no sólo deben presentar contenidos, sino que PROPICIEN LA
ACTIVIDAD CREADORA DE LOS NIÑOS y el intercambio de experiencias con
sus compañeros y con el docente”.
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/20812/1/TESIS.pdf

Los materiales educativos, también deben ser un medio de comunicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de lograr un proceso de

21
comunicación los cuales motiven a los estudiantes a reflexionar, preguntar,
interesarse.

Respecto a su uso en el aula

“Deben ser adaptados o elaborados con una forma de trabajo que apliquemos y las
situaciones que se dan en el aula o fuera de ella”.
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/20812/1/TESIS.pdf

Los materiales didácticos se les ofrece al niño tanto para que trabajen
individualmente y en grupo, se los aplica con mayor constancia en instituciones
unidocentes, donde el material es un apoyo fundamental para el docente, sin dejar
de lado el costo tanto para padres de familia como para la institución y es por ellos
que el material didáctico puede ser versátil ya que puede ser creado con material
reciclable aquí solo depende de la creatividad e ingenio que el docente tenga para
realizarlo dependiendo el área que desee reforzar.

Se tomará en cuenta que el material didáctico es para guiar a una metodología y no

para ser un material de entretenimiento sin ninguna finalidad u objetivo.

Tipos de materiales educativos

Tenemos los siguientes:

1) Materiales auditivos: como los de grabación, CD´S, DVD o pizarras táctiles.

Ventajas:
- facilitar el aprendizaje mediante los sonidos onomatopéyicos y toda clase de
sonido que sea agradable al oído del niño.
- Proporciona un nuevo aprendizaje mediante los sonidos y mediante la
repetición del mismo genera una actividad de lenguaje.
- Por su facilidad para relacionar el ritmo con el pulso de su cuerpo para llegar a
tener control del mismo y al ser repetitivo ayuda al lenguaje y a la memoria.

22
- Por medio de este material auditivo en mucho de los casos se vuelve útil para
un aprendizaje más significativo ya que al escuchar genera un nuevo
vocabulario y su léxico aumenta.
- Este refuerzo ayuda a que se pueda trabajar en forma grupal e individual.
- Su accesibilidad es muy manejable y está al alcance de todos y es una
herramienta muy didáctica en especial para niños de edades tempranas.

2) Materiales de imagen fija

Pictogramas, películas, cuentos de imágenes grandes, todo esto debe contar con un
equipo necesario para su fácil visualización como un retroproyector.

Ventajas:
proyectar películas relacionadas al tema a impartir
- observar pictogramas de cuentos en forma plana para fijar la atención del niño
- realizar lectura de imágenes con los niños
- Agrandar dibujos, figuras, láminas, texturas para mayor fijación en los niños
- Proyectar siluetas y luego dibujarlas
- no se necesita de libros o revistas con la ayuda del internet en el cual hay un sin
número de videos o muestras a ser pintadas por los niños
- Con la pantalla táctil los niños pueden manipular y crear en un momento sus
obras de arte y dibujos los cuales pueden ser impresos y realizar un colaje.
- Todos interactúan al mismo tiempo

3) Materiales mixtos
Películas, cuentos en digital, programas educativos todo lo que proyecto animación
con sonidos es ideal para aquellos niños que visualizan y para los escuchan y
aprenden de estas dos maneras un tema en el cual esté relacionado con la destreza
a seguir.

23
Ventajas:
- Se acerca a la realidad de su entorno inmediato.
- Genera movimientos y con esto la repetición de los mismos.
- Mediante los ejemplos genera los conocimientos.
- Genera afición por los personajes y reconoce lo que tal o cual personaje hace y
llega la imitación.
- Refuerza habilidades y promueve otro tipo de aprendizaje.
- Ayuda a la comunicación y con ello genera el lenguaje más fluido
- Crece su imaginación puesto que se transportan de un lugar a otro sin necesidad
de salir.
- Genera expectativas y promueve la pregunta, respuesta
- Se conoce el pasado de una forma entretenida y se va al futuro de un segundo a
otro.
- Mantiene la atención del niño y ayuda a recordar experiencias previas.

4) Materiales tridimensionales
Son aquellos objetos de mayor o menor tamaño que el original y pueden ser
manipulados con soltura, como los títeres.

Ventajas:
- Al exhibirse el original con el que se va a trabajar aumenta el interés en el niño
- Genera la reflexión de la forma en cómo se va armar o manipular para dejarlo
igual al original.
- Ayuda a la observación de los detalles

5) Materiales electrónicos
La computadora, la tables han convertido en un medio de navegación para la
información en niños en tempranas edades, ya que en ellas se presentan videos,
música, dibujos, cuentos con canciones que le es más fácil ser captados y
aprendidos.

24
Ventajas del uso de la computadora en la educación
- Ayuda a la atención por períodos más extensos.
- Su reproducción toma el tiempo adecuado que el niño necesita para interiorizar
la información.
- La interacción es más activa puesto que el niño responde a cada inquietud que
el video o canción le sugiere.
- El ritmo de aprendizaje ayuda a que los niños se nivelen, ya que no todos tienen
un ritmo acelerado para captar, es por ello necesario las repeticiones para una
mayor interiorización del tema a ser aprendido.
- Hay temas de aprendizaje más interactivos que causan interés en el niño.

Etapas para el material educativo

1. Diseño del material. -se verifica para que edades está destinado el material,
el tema que se desea reforzar y realizar con la complejidad del caso, y los
materiales que se van a utilizar.

2. Desarrollo del material. - aquí se une las partes que con anterioridad se ha
escogido para irle dando forma al material q se va a utilizar.

3. Revisión y corrección. - se realiza la debida verificación si el material va a

estar resistente, acorde a la metodología a enseñar, si no provoca daños en
el niño que lo va a manipular, si es del tamaño ideal para el grupo que va a
trabajar con ese material.

Clasificación de los medios y materiales educativos

Experiencias directas intencionales: Se busca de la manera más fácil y didáctica

que el niño lleve un hecho a la realidad como por ejemplo sembrar una planta, o
jugar a la tiendita generando la utilización de la compra venta.

25
Experiencias planificadas: se lo realiza con simulaciones de ir creando lo real
hasta su aula de clase como por ejemplo el sistema solar.

Experiencias dramatizadas: es la creación de personajes de cuentos mediante

historietas, también el juego de roles en los cuales los niños van generando su
propio papel antagónico por medio del disfraz o con los cambios de voz en cada
personaje.
Demostraciones: son los aprendizajes que mediante experimentos se logra impartir
mayores conocimientos tales como la creación de un volcán, la rosa de los vientos,
hasta la fabricación de galletas con esta se va indicando paso a paso todo lo que hay
que realizar para obtener el producto final.
Trabajo de campo: se refiere a visitas al zoológico al mercado, a parques para
verificar la realidad de cómo es su alrededor, a esto se lo denomina salidas
pedagógicas que van descubriendo en cada una de ellas las experiencias que el
momento le ofrece.

Nuevos Materiales Didácticos

Puzzle de madera: son conocidos desde 1820 en Gran Bretaña con lo cual se
enseñaba a los niños geografía en planos extensos con los cuales formaban pieza a
pieza dichos mapas, en la actualidad existen estos puzles en tercera dimensión.

Fuente: https://spanish.alibaba.com/g/3d-wood-puzzles.htm

26
Cubo de Rubik: inventado por ErnoRubik en 1974 e inicialmente con el nombre
de “cubo mágico”, pero su comercialización o descubrimiento total se lo hace en
enero del 2009 iniciando de lleno en el manejo de los adultos por su alta dificultad
a ser resuelto, pero actualmente existe un modelo más compactado y manipulable
con lo cual los niños pueden formar figuras geométricas y animales llevando al niño
que eleve su nivel de creatividad.

Fuente: www.Target.com

Pentominó: creado por Solomon W Golomb en 1954 sin ninguna aceptación hasta
1957 que fueron incrementando estrategias de juego hasta que fue llevado a los
videos de juego más comúnmente conocidos como Tetris, en la actualidad existe
este juego en computadores y en madera para su mejor manipulación.

Fuente: http://matematicasdivertidas.com/BEMAL/BEMAL.html

Dados Numéricos: se deriva del monopolio juego creado en 1902 llegando a una
popularidad en 1993 dando cabida en la actualidad a generar por medio de este
juego formar una estrategia matemática hasta estrategias de expresión corporal.

27
 Fuente: http://www.primeraescuela.com/themesp/juegos/dominos.htm

Geoplano: desarrolla la creatividad a través de acomodar y descomponer las

figuras geométricas llevando a que el niño tenga la destreza manual necesaria para
a un futuro cercano lo plasme en dibujo sin dificultad.

Fuente: http://afamac.uprm.edu/Geoplano.pdf

Dominó: creado en china en el siglo XVIII con la finalidad de relajación mental y

controlar la ansiedad, en los niños estimula la percepción visual, atención, memoria
llevándolos a auto controlarse.

Fuente: http://www.memorizar.com

28
Secuencia lógica: su primer uso fue en 1725 por Basile Bouchon con el nombre de
papel perforado para tener un seguimiento de los textiles en Francia, de aquí surge
la idea a Montesorri que crear tarjetas para los niños que vaya dando secuencia de
sus avances de aprendizajes, hasta llegar a obtener en la actualidad la secuencia de
hechos que conservan una relación entre sí.

Fuente: http://www.memorizar.com/

Mini Arco: de origen alemán que estimula el pensamiento lógico, la capacidad de

abstracción y la concentración mental. Brinda la posibilidad de trabajar en forma
individual o grupal. Y conseguir aprendizajes significativos, colaborativos y
procedimentales.

Fuente: http://www.memorizar.com/

Regletas de Cuisenaire: ayuda a la composición y descomposición de los números

y secuencias mediante la manipulación, a más de ello ayuda a identificar colores y
tamaños.

29
 https://es.slideshare.net/041266/material-didctico-de-matemticas-53214401

Bloques lógicos: inventado por Zoltan Dienes, con la finalidad de que el niño
trabaje de manera libre conduciendo a un pensamiento lógico por su tipo de
organización, creando conceptos de forma, tamaño, color además de realizar
actividades mentales como seleccionar, comparar, clasificar y ordenar.

https://www.google.es/search?q=bloques+logicos+de+dienes&source=lnms&tbm

Lógica-Matemática

La lógica estudia la forma del razonamiento, una disciplina, regla o técnica

determinada y va ligada con la matemática ya que permite saber un resultado
correcto demostrando resultados y ser aplicados para la investigación.

Hay que tomar en cuenta que todo en la vida se genera por medio de un
procedimiento una secuencia lógica con un inicio y un fin y durante todo ese
proceso que dure siempre se realizará una planificación en la cual se vaya
solucionando problemas los cuales se apoyarán en los conocimientos previos
existentes en el ser humano que conlleva a obtener nuevos resultados.

30
Como su nombre lo indica al momento de generar un resultado se lo hará de una
forma lógica sin importar el camino ya sea largo o más corto, este variará según el
desarrollo evolutivo del infante y su proceder ante el reto de encontrar nuevas
estrategias de respuesta, inventando su propia solución

Al hablar de la lógica matemática se puede decir que es una disciplina que trata de
métodos de razonamiento, proporcionando reglas y técnicas para determinar si es o
no valido un argumento e indiscutiblemente se lo aplica en el diario vivir para
realizar cualquier actividad.

Inteligencia Lógica Matemática

GONZALES, Walfredo, 1987 Inteligencias Múltiples y Estimulación temprana

“Se plasma la inteligencia lógica matemática para el desarrollo de la
creatividad informática ya que actualmente todos deben aprender a
manejar las computadoras, dando punto de partida a estos
conocimientos, a partir de los 5 años de edad”. (p123)

Se lo puede llamar inteligencia formal ya que es la manera más efectiva de la

utilización de los números llegando a tener una lógica y a razonar con prontitud
para obtener una o varias respuestas al problema planteado a esto se lo llama
pensamiento crítico.

Se entiende que al desarrolla esta capacidad, le permite a niño aprovechar el manejo

de los números y las tecnologías como el computador que en la actualidad ayuda a
la hoy en día son fundamentales en la adquisición de diferentes conocimientos. La
lógica matemática permite manipular y evaluar las relaciones abstractas;

Según (Gardner) “En el tipo de inteligencia más compleja en cuanto a la estructura,

se expresa a través de cuatro competencias y habilidades:

31
Habilidad: es poder sacar conclusiones mediante el razonamiento o poniendo
hipótesis a un tema en específico.

Capacidad: se determina este tipo de razonamiento mediante una cadena o lluvia

de ideas que van determinando su valor de lógica.

Poder de abstracción: se empieza por un concepto numérico pasando por la lógica

la cual llevara a una operación conceptual de un tema o el armado de un material.

Actitud crítica: como su nombre lo indica consiste en una verificación real de los
datos científicos, filosóficos, transformándolos en información académica y
destacando en una resolución de problemas capaz de ser aplicadas en todas las
materias.

Cálculos y cuantificaciones. No solo para ser utilizados en las clases de

matemáticas, sino también en todas las asignaturas, de modo que los alumnos
puedan “aprender que las matemáticas no pertenecen solo a las clases de
matemáticas, sino a la vida.

Clasificaciones y categorizaciones como forma de poner orden en el material

acumulado, agrupando objetos y discriminándolos en subconjuntos. La
categorización es uno de los elementos de clasificación.

Interrogación socrática, conforme lo explica Platón: “Si se interroga a los hombres

haciendo bien las preguntas, éstos descubrirán por sí mismos la verdad de las
cosas”. La mayéutica socrática no consiste tanto en hablarles a los alumnos, sino en
dialogar con ellos.

La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

32
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.

Finalidades: Utilización, de forma espontánea, de los elementos matemáticos y

formas de argumentar y razonar en los ámbitos personal, social y laboral, así como
su uso para interpretar y producir información, para resolver problemas
provenientes de situaciones cotidianas y del resto de campos de conocimiento y
para tomar decisiones.

Conocimientos: Conocimiento y comprensión de los elementos matemáticos y de

las operaciones y relaciones básicas.

Destrezas: son provenientes de cualquier campo ya sea personal, social o laboral el

cual conlleva a un análisis profundo para determinar un cálculo y resolverlo.

Actitudes: el razonamiento juega un papel importante ya que busca la verdad y la

certeza, basándose en una actitud positiva o negativa para su resolución.

Capacidades Matemáticas

Llamadas capacidades matemáticas puesto que generan habilidades en los seres

humanos tales como:

Comprensión de conceptos. - ayuda a formular relaciones matemáticas, evaluando

los conceptos y relacionándolos.

Estrategias Operativas. – genera a la realización de calcular

Resolución de problemas. – elabora y aplica estrategias más adecuadas para

facilitar el resolver un problema.

33
Razonamiento y demostración. – evalúa conceptos, deduce, generaliza y aplica
las propiedades numéricas y figuras geométricas

Contenidos Matemáticos:
Es un procedimiento en el cual se vuelve en acciones ordenadas obteniendo un
logro.
- Interpreta y utiliza signos
- Realiza cálculos mentales
- Soluciona problemas aritméticos
- Ordena

Tipos de Contenidos

- Conceptuales
Conceptos
Hechos

- Procedimentales
Procedimientos

- Actitudinales
Principios
Valores
Normas
Actitudes

Pensamiento Lógico:
Desarrolla competencias que ayudan a solucionar situaciones de forma lógica mas
no mecánica.

- Analiza y comprende situaciones a resolver tanto en la vida real como la

imaginaria.
- Desarrolla la curiosidad
- Escoge y aplica recursos acordes a la situación.
- Entiende de conceptos
- Identifica objetos
- Relaciona

34
Método de estimulación del pensamiento lógico matemático
- Contribuir. - materiales para que los niños estén en capacidad de constituir
pensamientos, relacionar conceptos en tamaño, forma, color y grosos y que
estos pueden dar una selección de clasificar, ordenar y comparar.

- Comparar y clasificar. – relacionar se con su entorno más cercano, en la

cual se vaya razonando y desarrollando las habilidades numéricas.

- Explicar de la vida cotidiana. - el quehacer diario es esencial para que el

niño vaya descubriendo las transformaciones que existen a su alrededor.

- Ambiente adecuado: que no se genere muchos distractores en el aula para

no confundir su concentración ni el tema a tratar.

- Juegos de memoria: juegos que ayuden a razonar mas no a memorizar

- Planteamientos de problemas: retos o situaciones acorde con la edad del

niño para que los pueda solucionar.

- Niño reflexivo: el niño debe ir buscando alternativas ir paso a paso

solucionando

- Números y cantidades: toda herramienta que pueda manipular para ir

resolviendo situaciones de operaciones básicas.

Contribución del Pensamiento Lógico Matemático al desarrollo de las

destrezas básicas:

Lenguaje:
Martínez Ezequiel (2008) Cuadernos de la Educación
“El lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación
de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran
capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de
carácter sintético, simbólico y abstracto.” (p15)

35
Comprender la importancia de los conocimientos de la lógica matemática el cual
ayuda a formalizar el mismo mediante la reproducción de textos y la repetición
tanto en la forma oral como la escrita para generar resolución de problemas
mediante las interrogantes para ir desarrollando el contexto que se quiere aprender,
es así que el desarrollo lingüístico en los niños mediante las matemáticas es de
mucha importancia para captar facilitar su manera de comunicarse para la
resolución de problemas.

Conocimiento de su entorno:
Martínez Ezequiel (2008) Cuadernos de Educación
El desarrollo del pensamiento matemático hace posible una mejor
comprensión y una descripción más ajustada del entorno (p16)

La visualización del alumno de las figuras geométricas genera que su imaginación

vaya creando dibujos que los va llevando a su realidad, trasladando información
más verídica a los elementos de su entorno, para mejorar el análisis y el
conocimiento que en ese momento está construyendo y estas le dan la pauta que
reconocer más afondo su entorno y de eso ampliar sus conocimientos a generar uno
nuevo.

Identidad y Autonomía
Para Martínez Ezequiel (2008) Cuaderno se Educación
“La perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad,
la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo” (p17)

Al momento que ofrecemos al niño recursos diversos para su manipulación y

descubrimiento, se está potenciando el desarrollo de una reflexión que en su
pensamiento lógico crea una lluvia de ideas de las cuales escogerá la de su mayor
apreciación, al dar la oportunidad en un salón de clase a que el niño sea un generador
de nuevos conocimientos lo estamos llevando a ser un ser autónomo capaz de
realizar un pensamiento crítico y sacar a cabo una resolución a los problemas
planteados.

36
Lo que se busca es desarrollar actitudes que le den confianza al niño para poder
enfrentarse con naturalidad ante situaciones inciertas de su entorno.

En lo artístico
Para Martínez Ezequiel (2008) Cuadernos de Educación
Cultivan la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y
el apasionamiento estético. (p17)

Como es de conocimiento las matemáticas es un idioma universal el cual desde la

antigüedad nos a demostrado que es un elemento artístico por los jeroglíficos que
se utilizaban los faraones para llevar sus contabilidades, la creación de sus
pirámides y todas las edificaciones se lo han realizado mediante mediciones que
crecieron en aquella época, es así que nace la matemática como una forma artística
y hoy en la actualidad se lo utiliza atreves de la geometría, siendo esta el transmisor
directo de la expresión cultural.

Didáctica de las Matemáticas

Los profesores de UNIR Blanca Arteaga y Jesús Macías en su libro Didáctica de
las matemáticas en Educación Infantil, aportan con herramientas, orientadas a la
enseñanza de las matemáticas en Educación Infantil, y que facilitan la comprensión
de su entorno inmediato generando así una necesidad de investigar, conocer, llevar
a una imaginación y buscar soluciones siempre y cuando el docente sea este un
vínculo generador de contenidos para transmitir a los alumnos con una buena
metodología y didáctica que genera nuevas situaciones de aprendizaje.

Es por ello que se puntualiza que la matemática es una manera didáctica para
aprender a pensar e ir resolviendo todas las cosas cotidianas de su entorno,
mejorando su razonamiento, su pensamiento crítico y la manera de cómo va a
explorar como con el simple hecho de ir tomando conciencia de la distancia que se
recorrerá de la casa a la escuela, tomando un cálculo de que tiempo se va a demorar
en llegar a su destino

37
Jesús Macías Sánchez licenciado en Ciencias Matemáticas, Máster en Formación
del Profesorado de Educación Secundaria, Máster Universitario en Estudios
Avanzados de Pedagogía y Doctor en CC de la Educación por la Universidad
Complutense de Madrid, Recalca su intranquilidad por el diseño de materiales que
ayuden a proporcionar un adecuado seguimiento de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas desde edades tempranas hasta su vida universitaria.

Dominio corporal estático

Se reconoce que las matemáticas ayudan a interiorizar los conocimientos por medio
de su esquema corporal por la conexión directa de su sistema nervioso que lo lleva
a una coordinación general facilitándole a organizar su tonicidad, autocontrol y
respiración imaginándose gradualmente la utilización de su cuerpo hasta llegarlo a
controlar en su totalidad cuando a logrado este control y este no está en movimiento
se genera la respiración, la relajación y el tono, llevando asís a un manejo total de
su cuerpo que le permitirán interiorizar los conocimientos que están en su entorno.
Tonicidad: “Es el grado de tensión muscular necesaria para realizar cualquier
actividad”.http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ AMARA_ARDANAZ_1.pdf.

El sistema nervioso es el encargado de regular a la tonicidad el mismo que indicará

su modo de relajación o la tensión que sus músculos emiten.

Autocontrol: “Es la capacidad de encarrilar la energía tónica para poder realizar

cualquier movimiento”.
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero16/ TAMARA_ARDANAZ_1.pdf

La postura determinada debe contar con un adecuado control corporal y un buen

tono muscular.

Respiración: “función mecánica regulada por centros respiratorios bulbares,

consistente en asimilar el oxígeno del aire necesario para la nutrición de sus tejidos
y desprender el dióxido de carbono del cuerpo”. http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/TAMARA_ARDANAZ_1.pdf.

38
Al cuerpo se lo puede regular mediante una buena respiración, así mismo como con
la relajación reducirá la tensión muscular llevando a que el cuerpo está en un
descanso agradable y si a ello se le aumenta un espacio cómodo llegaremos a un
buen nivel de descanso.

Lenguaje corporal
El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes
y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más
universal que el oral, al que acompaña generalmente para matizar y
hacer aquel más comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal,
escrito...) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. (p.1)
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico10.htm

Al utilizar gestos voluntarios e involuntarios con nuestro rostro, manos y todo

nuestro esquema corporal estamos exteriorizando nuestros sentimientos y
necesidades a través de ellos y muchas veces no son bien manejados o controlados,
pero es una forma de comunicarnos con los demás.

Percepción corporal
Le Boulch indica que “el esquema corporal es “el conocimiento inmediato y
continuo que tenemos de nuestro cuerpo, en estático o en movimiento, en relación
con el espacio y los objetos que lo rodean”.
http://www.csi-sif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero14/DAVID FERNANDEZ_1.pdf.

Esta es una aptitud con la que se nace y que en el transcurso de la vida con las
vivencias y experiencias dadas se va tomando en cuenta las limitaciones del
esquema corporal

Importancia del material didáctico en la enseñanza de las Matemáticas

Según Pérez Miranda (1996)

¨El modelo constructivista, plantea como principio fundamental que:
“los seres humanos en comunidad construyen ideas sobre el mundo, las
cuales evolucionan y cambian; el conocimiento humano es una
construcción mental, generada por la interacción que se da entre el
sujeto y el objeto.” (p76)

39
Permite al niño a experimentar y que sus sentidos sean estimulados mediante un
material concreto y a esto lo puntualizamos como lo dijo Piaget que los niños y
niñas necesitan aprender mediante sus experiencias concretas, en relación a su
estadio de desarrollo cognitivo.

Así podemos llamar que en el niño en su primera experiencia de pensamiento

matemático es la exploratoria que lo lleva a desarrollar una práctica concreta que
inicia con la observación y el análisis, hasta llegar a su conceptualización para
convertirla en una generalización, al utilizar estos procesos de comprensión el niño
tendrá la capacidad de crear sus propias críticas y no que sean memorizadas que no
generen aprendizajes significativos y no lleguen a ser de interés ni participación.

Es así que para algunos autores lo considera de las siguientes formas: Para Renato
May un objeto sirve como un canal interactuante entre el que lo manipula y el que
está siendo explorado.
Robert E. Kepler indica que las experiencias y herramientas utilizadas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje estimulas a la visión y a la audición.

Según Margarita Castañeda los objetos son experiencias indirectas a la realidad de

su entorno y no solo necesita un material sino una adecuada comunicación que haga
efecto lo que se está realizando con ese material.

Para Patrie Meredith indica que el instrumento que se utiliza entre el docente y el
niño es un medio de aprendizaje que desarrolla su comportamiento como persona.

En la actualidad, Coll (citado por Chadwick, 1998) por ejemplo, sugiere que:

¨El currículo debe tomar en cuenta la relación entre el estado de

desarrollo operatorio y los conocimientos. Coll insiste en que la clave de
la educación formal está en garantizar el aprendizaje significativo del
estudiante y que su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender
los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la
realidad¨
http://investigacion.ve.tripod.com/capitulo12.html

40
Es decir que el niño debe conocer, aprende y a pensar, ya que en currículo de
formación inicial establece las destrezas lógico matemático que se desarrollará en
su actividad educativa, para alcanzar un aprendizaje significativo, conforme a sus
necesidades y experiencia.

Para TORRES, Odreman,

http://iponernvestigacion.ve.tripod.com/capitulo12.html
"Está establecido que las habilidades en cuanto a la lectura y el dominio
de las operaciones lógico-matemáticas básicas son el fundamento de un
desarrollo intelectual posterior consistente."

El adulto es el encargado de generar seres integrales que deseen experimentar un

todo y no se les sea fragmentado y fuera de la realidad en su entorno inmediato, de
esta manera los niños tendrán mejor convivencia con los adultos y desarrollaran un
buen conocimiento lógico-matemático.

Las maestras deben estar más capacitadas para ir generando situaciones apropiadas
para que el niño vaya generando opiniones creando un pensamiento crítico y pueda
resolverlos ya que no solo depende que genere un conflicto si no que lo sepa
solucionar y a ello darles puntos de vista ya sea solo o grupalmente.

Los docentes son ese vínculo que encamina a los niños a generar su autonomía y
esta debe estar bien conducida y no esporádicamente, sino que se le ayude a razonar
llevando un lenguaje acorde y adecuado y esto se lo logra de una manera más
placentera mediante el juego y las estrategias que se pueden establecer en la
enseñanza.

Piaget indica que el niño no puede realizar una construcción de números sin antes
haber conformado algunas leyes y que el docente debe estar consciente de la edad
evolutiva que tiene cada infante y no forzar.

El niño(a) de preescolar puede ejercitar la operación de representación

a través de la imitación diferida (imitación de un acto de suposición),

41
 representación a nivel de serial (reconocimiento del objeto por alguna
de sus partes), representación a nivel simbólico (reconocimiento de
modelos bidimensionales a través del dibujo) y la representación a nivel
de signos ("representación arbitraria compartidas por la sociedad a
través de la palabra, número o gráfico"). Estos aspectos planteados por
Castelnuovo, son tomados en cuenta en los planteamientos curriculares
de la educación preescolar¨ (p121Idem)

Los niños están en la edad en la se nutren de conocimientos y el dominio de espacio

que puede construir con los objetos y su aprendizaje lógico les ayuda a establecer
una identificación física y social de forma cronológica, es una manera cronológica
en la cual se le va al infante enseñando el día y la noche, es por ello que el docente
debe tener una buena metodología para enseñar se una manera secuencial para que
la comprensión del tiempo, espacio sean comprendidos por los infantes como los
días de la semana.

MARTINEZ Ezequiel (2008) Cuadernos de educación

“Se entienden así las matemáticas como un conjunto de cuestiones y
problemas, de ideas y formas de actuar y de tecnologías simbólicas y
organizativas que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas
geométricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los
fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban
explícitas.” (p.9)

Se entiende que las matemáticas no solo como simbologías, sino a la vez está ligada
a las tecnologías para nuevas investigaciones, calcular e ir generando nuevos
conocimientos mediante las redes de información, mediante el conocimiento de las
matemáticas ayuda a guiar el cómo conocer y reconocer figuras geométricas,
reconocer el número y el numeral con lo que conlleva hacer preguntas favoreciendo
el área de lenguaje para irlos llevando a una realidad inmediata, es decir que todo
lo que sea manipulable y genere preguntas en los niños está totalmente relacionado
a las matemáticas ya que ayuda a indagar, reflexionar y sacar soluciones que van
implementado el conocimientos en los niños y niños mediante una búsqueda, que
al ser bien orientada a la destreza que se vaya a realizar el aprendizaje el material
ira muy acorde para crear o generar conocimientos.

42
 Fundamentación Legal

Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente 2008

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Sección cuarta Cultura y ciencia

Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y

la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

43
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.

Sección primera
Educación
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y
el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de
detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico evolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de
post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación
del rezago educativo.

44
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará
como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano
como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del
Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la
enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas
las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera
oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la
educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre
otros.

El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la

educación fisco misional, artesanal y comunitario, siempre que cumplan con los
principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas
de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén
debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que
reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro.

La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será sancionada

con la destitución de la autoridad y de las servidoras y servidores públicos remisos
de su obligación.

45
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en
relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y

la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

46
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y
el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de

derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de
detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.

47
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de
post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación
del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará
como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano
como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del
Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la
enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas
las personas tengan acceso a la educación pública.

Código de la Niñez y Adolescencia

Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo

Art.37.-Derecho a la educación. -Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

una educación de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
3.- Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para atender.

48
 Ley Orgánica de Educación Intercultural

Título I de los Principios Generales

Capítulo Único del Ámbito, Principios y Fines
Art. 2.- Principios, universalidad, educación para el cambio, libertad, interés
superior, de los niños, niñas y adolescentes, atención prioritaria, desarrollo de
procesos, aprendizajes permanentes, inter aprendizajes y multi aprendizajes,
ubicación de valores, enfoque de derechos, igualdad de género, educación para la
democracia, comunidad de aprendizaje, participación ciudadana,
corresponsabilidad, motivación, evaluación, flexibilidad, cultura de paz y solución
de conflictos, investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos, equidad e inclusión, calidad y calidez, integralidad, laicismo,
interculturalidad, y plurinacionalidad, identidades culturales, plurilingüismo,
pluralismo político e ideológico, articulación, unicidad y apertura, obligatoriedad,
gratuidad, acceso y permanencia, transparencia, exigibilidad.

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR (2013-2017)

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las políticas de la primera
infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública. El
desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia,
tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de
edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que
condicionan el desarrollo futuro de la persona (Secretaria Nacional de Planificacion
y Desarrollo , 2016).

Caracterización de Variables

Variable Independiente. - Material Didáctico

Variable Dependiente. - Lógico Matemático

49
MATERIAL DIDÁCTICO
Material motivador para los aprendizajes, que permite fijar la atención y descubrir
nuevos conceptos.

LÓGICO MATEMÁTICO
Facilita a conseguir resultados de forma lógica ya sean estos de forma larga o corta,
pero siempre con la finalidad de nuevas estrategias.

Glosario de términos

Actitudinal: se refieren a la formación de un accionar positivo según las

valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al alumno a moldear una
personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas deseables que sean
provechosas para sí mismo y para la sociedad. No pueden imponerse, deben
aceptarse con convicción, por eso siempre debe explicarse el motivo por el cual es
conveniente adoptar ciertas actitudes.

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Capacidad: Aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo

integral como persona, y que suelen expresar en el currículo de una etapa educativa,
los objetivos generales de etapa y de área (cognitivas, psicomotrices, de autonomía
y de equilibrio personal, de interrelación personal, y de inserción social.

Conceptual: mediante algo abstracto podemos realizar conceptos o hechos que

pueden relacionarse con el objeto observado para indicar o indagar detalles.

50
Desarrollo: Proceso de formación, dentro de una estructura o sistema cualquiera,
que implica un cambio estructural, en el que se modifica el carácter de las relaciones
que existen entre los elementos de la estructura y surgen nuevas relaciones internas,
así como nuevas propiedades que conllevan a un grado cualitativamente superior
de la estructura previa.

Destrezas: es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo, no sé trata

habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.

Didáctica: es la rama de la Pedagogía que estudia las técnicas y métodos de

enseñanza y forma teorías pedagógicas con la finalidad que generar procesos de
aprendizaje en una persona.

Estimulación: Tomando como punto de partida esta deducción, cabe señalar que
todas las acciones positivas que llevemos a cabo en materia de estimulación con los
niños y niñas en edades tempranas favorecerán su posterior desarrollo a distintos
niveles y contribuirán a que alcancen una mayor autonomía personal.

Estrategias: son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de

acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.

Experiencias: son un recurso muy potente para poder utilizarlas en diferentes

escenarios, ya que nos sirven de modelo de cómo se podrían desarrollar en un
contexto real.

Fortalecer: es el resultado de una serie de acciones que implícita o explícitamente

pretenden encontrar la mayor coherencia posible entre los tres planos que arriba
señalamos, y sobre todo, generar un saber colectivo (apropiación)al respecto.

51
Habilidad: forma de asimilación de la actividad, sobre la base también de un
enfoque procesal y estructural, permite ver al alumno como sujeto activo de su
aprendizaje y, por tanto, en la formación y desarrollo de los modos de actuación y
métodos necesarios.

Lógico Matemático: permite desarrollar competencias que se refieren a la

habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce un método
mecánico de resolución.

Material Didáctico: son aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el

aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos
para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o
destrezas.

Medio: mensajes que son enviados a través de los instrumentos.

Pensamiento Matemático: aquello que existe a través de la actividad intelectual,

se trata del producto de la mente nacido de los procesos racionales del intelecto o
de las abstracciones de la imaginación.

52
 CAPITULO III
METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

La investigación tiene una orientación cuantitativa por que se obtuvieron datos

numéricos que fueron tabulados estadísticamente.

Es bibliográfica –documental por cuanto se asistieron en fuentes escritas de

investigación tales como libros, textos, periódicos e internet.

El siguiente tema tiene un en foque cualitativo porque se basa en la descripción

correspondiente a los designados proyectos de desarrollo que presentan una
alternativa como es la propuesta para la solución del problema planteado.

El presente estudio se apoyó en una investigación de campo de carácter descriptivo,

se realizó un análisis sobre el material didáctico en el desarrollo de las capacidades
lógico matemático en el Centro Infantil Discovery BB ubicado en la ciudad de
Quito

HERNÁNDEZ, Gloria (2003)

“Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A

veces, pero no necesariamente, se prueba hipótesis. Con frecuencia se basa
en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las
descripciones y las observaciones” (Pag.5)

Por medio de la aplicación de los materiales didácticos se puede descubrir y

reafirmar las preguntas de investigación y determinar su incidencia en el
pensamiento lógico matemático

53
 Tipos de investigación

Investigación de Campo: La investigación de campo se realizó en el Centro

Infantil Bilingüe Discovery BB de la ciudad de Quito, existió la colaboración de
autoridad del plantel, docentes, padres de familia y niños y niñas de Inicial 2.

Investigación Descriptiva: con la observación directa y la aplicación de

instrumentos en este caso lista de cotejos con la finalidad de elaborar análisis reales,
para la obtención de las conclusiones y recomendaciones.

Investigación Bibliográfica: con la investigación documental bibliográfica, que

permitió construir la fundamentación teórica del proyecto.

HERNÁNDEZ, Gloria (2003)

“Utiliza la recolección y el análisis de datos para contesta preguntas de

investigación y probar hipótesis establecidas previamente y cofia en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística
para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una
población” (Pag.8)

Las encuestas permiten un análisis de los datos en forma cuantitativa que

determinan porcentajes que permiten cuantificar el conocimiento de la lógica
matemática a través de los materiales didácticos.

Población y Muestra

La población o universo es la totalidad de elementos a investigar, en la gran mayoría

de los casos, no podemos investigar a toda la población, sea por razones
económicas, por falta de personal calificado o porque no se dispone del tiempo
necesario.

La población que vamos a estudiar son niños y niñas de cuatro a cinco años de edad
estudiantes de inicial en dos paralelos doce niño y niñas en cada aula, con un
representante de familia del Centro Infantil Bilingüe Discovery BB, que en su

54
totalidad son 24, los niños y niñas 6 docente que conforman el centro infantil y 24
padres de familia

LEVIN&RUBIN, (1996)

“Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos

estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones” (Pag.56)

La población elegida compone el Centro Infantil Discovery BB quienes

comprenden el universo de la investigación.

Tabla Nº. 1: Población

INFORMANTES FRECUENCIA PORCENTAJE

Personal Docente 6 12%

Alumnos 24 44%

Padres de familia 24 44%

TOTAL 54 100%

Elaborado por: Enma Mayorga

Nota: Las listas de cotejo se aplica a docentes de las dos aulas conformadas de 12
niños y niñas en cada una de Educación Inicial.

55
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Tabla Nº. 2: Variable Independiente: Material Didáctico

Variable Dimensión Indicador Ítems Instrumentos

MATERIAL
DIDÁCTICO Utilidad Uso 1 técnica: encuesta
durabilidad
es cualquier material que, instrumento: cuestionario
en un contexto educativo
de mucha importancia a Importancia material manipulable 2 Técnica: observación
material educativo 3 Instrumento: lista de cotejo
ser utilizado con una
programación curricular 4
finalidad didáctica o para
facilitar o acompañar el
Técnica: observación
desarrollo de las Clasificación Experiencia planificada 5 Instrumento: lista de cotejo
Experiencias directas 6
actividades de aprendizaje
Demostraciones 7

Elaborado por: Enma Mayorga

56
 Tabla Nº. 3:Variable Dependiente: Lógico Matemático

Dimensión Indicador Ítems Instrumentos

Variable
Desarrollo de las
Capacidades Lógico
Matemático Inteligencias lógicas Habilidades:
Dados numéricos 8 técnica: encuesta
La naturaleza humana hace Dominó 9
que nuestra destreza instrumento: cuestionario
desarrolle el solucionar
problemas con rapidez
partiendo de lo más sencillo
Comprensión de objetos
Geoplano 10
a lo más complejo para poder Capacidades Estrategias operativas: 11
dar conceptos y Secuencias lógicas
características a los objetos
Técnica: observación
de manera espontanea Instrumento: lista de cotejo

Didáctica cumplimiento de reglas 12

Elaborado por: Enma Mayorga

57
 PLAN PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Tabla Nº. 4:Plan de recolección

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué? Para llegar a los objetivos de la investigación
2. ¿De qué personas u objetos? Directora, docentes y niños y niñas de 4 y 5 años.
3. ¿Sobre qué aspectos? VI. Material Didáctico
VD. Desarrollo de las Capacidades Lógico-
Matemático
4. ¿Quiénes? Docentes y niños
5. ¿Cuándo? En el periodo 2016
6. ¿Dónde? Centro Infantil Discovery BB
7. ¿Cuántas veces? Dos veces
8. ¿Qué técnica de correlación? La encuesta y la observación
9. ¿Con qué? Cuestionario y la lista de cotejo
10. ¿En qué situación? Durante la jornada de trabajo.
Elaborado por: Enma Mayorga

Técnicas e Instrumentos De Recolección De Datos

Para el propósito de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la

investigación, se diseñó dos instrumentos, cuyo objetivo fue recoger información de
cómo se está manejando los materiales didácticos para el desarrollo de las capacidades
lógico matemático de las niñas y niños del Centro Infantil Bilingüe Discovery BB para lo
cual se utilizó la técnica de observación, se diseñó una ficha de observación y la encuesta.
Las respuestas fueron cerradas con la escala de tipo Likert para que el investigado marque
con una (x) las respuestas de la información específica, con la siguiente escala:

 Siempre
 A veces
 Nunca

58
 Validación y Confiabilidad De Instrumentos

La validez, en términos de medición se determina mediante diversas técnicas

generalmente la validez, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende investigar al respecto Kerlinger (1981), asegura “que el
procedimiento más adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los reactivos en
términos de los objetivos de la investigación a través de la opinión de los especialistas”
(pág. 80)

La validación de instrumentos se realizará con ayuda de los Docentes del centro infantil.

Técnicas para el procesamiento y análisis de datos y análisis de resultados

El análisis de datos figura la representación del proceso de información recolectada

siendo de dos formas cualitativa o cuantitativa, reforzando en los análisis porcentuales.

(Jarrin, P, 2005)establece “El análisis cualitativo consiste en analizar por pregunta la

calidad y cualidad de respuestas que han dado las personas que contestaron el instrumento
de investigación de campo” pág 104.

(Jarrin, P, 2005)dice “El análisis porcentual tiene su origen en el análisis cualitativo y

cuantitativo, consiste en convertir los números de las respuestas de cada uno de los
literales en porcentajes” pág 107.

Al seguir este proceso de forma lógica, permitió un análisis de resultados. El proceso fue:

 Se recolectó los datos con debida anticipación.

 Procesamiento de información para organizar de forma cuantitativa y cualitativa.
 Luego se procedió a redactar la información mediante tablas de resumen.
 Finalmente se realizó el análisis e interpretación de resultados.

59
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Explicación Aclaratoria

La lista de cotejo (anexa) para observar a niños y niñas de 4 a 5 años de edad del Centro
Infantil Bilingüe Discovery BB, durante el primer quimestre del período lectivo 2016 –
2017 se aplicó los días 14 y 15 de octubre en dos aulas de inicial 2, en cada una de ellas
participaron 12 infantes, dando un total de 24 sujetos investigados.

La observación se realizó mediante la instrumentación de una ficha por aula, las que
fueron registradas con el propósito de cuantificar la utilización del material didáctico para
el desarrollo de las capacidades lógico matemáticas.

Por cada realización del juego se marcó un (+) de lo contrario marcó un (-), luego de lo
cual se reemplazó con (1) y (2) respectivamente para comparar respuestas y analizar e
interpretar resultados.

Se analiza e interpreta los resultados para finalmente llegar a conclusiones y

recomendaciones, donde se sintetizan los hallazgos más significativos que ratifique o
contradiga el problema formulado.

60
A. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS LOGRADOS EN LA
LISTA DE COTEJO APLICADA A NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE
EDAD DEL CENTRO INFANTIL DISCOVERY BB, DURANTE EL
DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL PERÍODO LECTIVO 2016 –
2017.

Tabla Nº. 5:Registro general de observaciones en la lista de cotejo

.

ASPECTOS A OBSERVAR
Logra embonar de forma

Cuenta objetos en forma

Crea figuras geométricas

Desarrollan nociones de

10. Desarrollan nociones de

Arman pluzer en forma

domino en la mesa en forma

12. Cumplen con las reglas

sencillas de pen tominos en

VARIABLE INDEPENDIENTE -
OBSERVACIONES POSITIVAS

OBSERVACIONES POSITIVAS
Ordena secuencia de
los sus

Colocan sus fichas de

VARIABLE DEPENDIENTE -
regletas en forma lógica

11. Cuenta e identifica

objetos, de forma lógica
Ejecuta juegos de

espacio de forma lógica

tiempo de forma lógica

OBSERVADOS POR NIÑO/A

Forman series de
lógicas
desarrollar

Listado de estudiantes
lógica
materiales didácticos para

N. del Centro Infantil

forma lógica

establecidas
correctamente

cantidades
sus destrezas

Bilingüe Discovery BB
lógica

lógica

lógica
lógica

TOTAL ASPECTOS
destreza
1. Utiliza para

desarrollar
ingenio
1.

9.
4.

7.
6.
2.

5.
3.

1 Anchundia Emily 1 0 1 0 0 0 0 2 8. 1 0 0 1 1 3 12
2 Aviles Rafaela 1 1 1 0 1 0 0 4 1 0 0 1 1 3 12
3 Bone Jhair 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 12
4 Chamba Domenica 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 12
5 Garzón Dylan 1 0 1 1 1 - 1 5 1 1 0 1 0 3 12
6 Hidalgo Wiliam 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 0 1 0 3 12
7 Llumitaxi Wilson 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 12
8 Manobanda Jordy 1 1 0 0 1 0 0 3 1 0 0 0 0 1 12
9 Mendoza Jostin 1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 1 1 12
10 Mila Jesús 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 12
11 Ortega Guadalupe 1 0 0 0 1 0 0 2 1 0 1 1 1 4 12
12 Pillajo María Belén 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12
1 Aviles Rafael 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 12
2 Buenaño Dylan 1 0 0 1 1 0 0 3 1 0 1 1 1 4 12
3 Cifuentes Camila 1 1 1 1 1 0 1 6 1 0 1 1 1 4 12
4 Chicaiza Esteban 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12

5 Guachamin Mª Belén 1 1 0 0 0 0 0 2 1 0 0 0 0 1 12

6 Guzmán Ana Paula 1 1 1 1 1 0 1 6 1 1 0 1 1 4 12

7 Ibujes Emily 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 12
8 Jota Juan 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12
9 Pillalaza Esteban 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12
10 Rocha Genesis 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 4 12
11 Sangurima Mayerli 1 1 1 0 1 0 1 5 1 1 1 1 1 5 12
12 Villagomes Josue 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12

TOTAL POR ASPECTO 16 7 7 5 9 1 5 50 15 5 4 10 14 48 288

FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

61
Interpretación:

En la tabla N.- 1 consta el cuadro general de observaciones registradas en la lista de

cotejo, que se marcaron y luego se representaron con el siguiente código ya antes
explicado: (+ = 1) o (- = 0). El total de ítems que se observaron fuero 12; de los cuales
siete correspondieron a la variable independiente y cinco a la variable dependiente. La
interpretación detallada y fundamentada de los hallazgos se lo hará en la luego de la tabla
y gráfica que consta a continuación.

Gráfico Nº. 1:Material didáctico y destrezas lógico matemáticas

MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS
7
6
5
4
3
2
1
0
Listado de estudiantes…

Rocha Genesis
Hidalgo Wiliam
Llumitaxi Wilson

Sangurima Mayerli
Ortega Guadalupe

Aviles Rafael
Buenaño Dylan
Cifuentes Camila
Anchundia Emily
Aviles Rafaela
Bone Jhair

Mila Jesús

Guzmán Ana Paula

Ibujes Emily
Chamba Domenica

Chicaiza Esteban

Jota Juan
Manobanda Jordy

Guachamin Mª Belén
Garzón Dylan

Mendoza Jostin

Villagomes Josue
Pillajo María Belén

Pillalaza Esteban

VARIABLE INDEPENDIENTE - OBSERVACIONES POSITIVAS

VARIABLE DEPENDIENTE - OBSERVACIONES POSITIVAS

FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Interpretación

El dato general más destacable es que la frecuencia de observaciones positivas realizadas

a niños y niñas del Centro Infantil; es de 98 realizaciones de 288 posibles, correspondiente
a un 34%. no utilizan material didáctico adecuado ni lo hacen de forma lógica, o
manipulan material didáctico, pero sin secuencia, o realizan con lógica sus juegos, pero
estos no para desarrollar capacidades lógico matemático.

62
Mientras que por variables: al investigar la frecuencia de observaciones positivas hubo
50 realizaciones en los indicadores de la variable independiente, es decir un 17,40% de
niños utilizan correctamente los materiales didácticos. Contrariamente el 82,60% no son
diestros para utilizar este material.

Al observar la realización de los indicadores de la variable dependiente, se produjeron 48

observaciones positivas, esto es: el 16,60% de niños y niñas ejecutan con secuencia lógica
para fortalecer destrezas lógico-matemáticas. En consecuencia, el 83,40% no ejecutan
acciones con los materiales didácticos para la llegar a un contexto lógico - matemático.

Al analizar las observaciones hechas por variables e indicador, en el caso del indicador:

1. Utiliza correctamente los materiales didácticos para desarrollar sus destrezas

lógicas; solamente 16/24 lo hacen de alguna manera.

Al observar si el niño y niña: 2. Logra embonar de forma lógica, se encuentra que solo
7/24 lo logran ejecutar con el material didáctico apropiadamente, esta es una frecuencia
muy baja en, si lo posible era observarse 24 realizaciones de todos los sujetos en estudio.

Al constatar si el niño y niña: 3 crea figuras geométricas sencillas de pen tominos en

forma lógica, se encuentra que solo 7/24 lo logran ejecutar este juego apropiadamente,
esta es una frecuencia muy baja.

Al observar si el niño y niña: 4. Ordena secuencia de regletas en forma lógica, se

encuentra que solo 5/24 no logran ejecutar este juego apropiadamente, esta es una
frecuencia muy baja en, si lo posible era observarse 24 realizaciones de todos los sujetos
en estudio.

Al observar si el niño y niña: 5. Desarrolla nociones de tiempo en forma lógica, se

encuentra que solo 9/24 lo logran ejecutar apropiadamente, esta es una frecuencia muy
baja en, si lo posible era observarse 24 realizaciones de todos los sujetos en estudio.

63
Al observar si el niño y niña: 6. Arman pluzer en forma lógica, se encuentra que solo 1/24
lo logran ejecutar apropiadamente, esta es una frecuencia muy baja en, si lo posible era
observarse 24 realizaciones de todos los sujetos en estudio.

Al observar si el niño y niña: 7. Colocan fichas de dominó en la mesa en forma lógica, se

encuentra que solo 5/24 lo logran apropiadamente, esta es una frecuencia muy baja en, si
lo posible era observarse 24 realizaciones de todos los sujetos en estudio.

Al observar si el niño y niña: 8. Cuentan objetos en forma lógica, se encuentra que 15/24
lo logran ejecutar apropiadamente.

Al observar si el niño y niña: 9. Forman series de objetos en forma lógica, se encuentra

que solo 5/24 lo logran ejecutar apropiadamente, esta es una frecuencia muy baja en, si
lo posible era observarse 24 realizaciones de todos los sujetos en estudio.

Al observar si el niño y niña: 10. Desarrollan nociones de espacio de forma lógica, se

encuentra que solo 4/24 lo logran ejecutar apropiadamente, esta es una frecuencia muy
baja en, si lo posible era observarse 24 realizaciones de todos los sujetos en estudio.

Al observar si el niño y niña: 11. cuenta e identifica cantidades, se encuentra que 10/24
logran ejecutar apropiadamente.

Al observar si el niño y niña: 12. Cumplen con las reglas establecidas, se encuentra que
14/24 lo logran ejecutar esta acción.

64
 Análisis e Interpretación de la Encuesta a Educadoras

Ítem 1 ¿Se practica juegos con diversos materiales didácticos en el aula de clases
del Centro Infantil?

Tabla Nº. 6: Práctica con material didáctico

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 6 100%
A VECES
NUNCA
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 2: Material

MATERIAL
DIDÁCTICO

SIEMPRE; 6;
100%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
Los datos proporcionados revelan que un 100% siempre se practica juegos con
diversos materiales didácticos en el aula de clase del Centro Infantil.
Es decir, las educadoras si generan juegos con los materiales didácticos dentro de
la planificación curricular, lo que fortalece al desarrollo de capacidades
matemáticas.

65
Ítem 2 ¿Las niñas y niños logran embonar en forma lógica?
Tabla Nº. 7: Embonan en forma lógica
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE
A VECES 6 100%
NUNCA
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 3:Embonan con lógica

Embonan con lógica
Gráfico 2

A Veces 6;
100%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación

De la encuesta aplicada a las educadoras el 100% responde que a veces logran

embonar en forma lógica.

De lo que se deduce que las docentes utilizan material didáctico para un

pensamiento lógico matemático, pero sin una estrategia adecuada para desarrollar
las capacidades lógico matemático.

66
Ítem 3 ¿Las niñas y niños forman figuras de tangram en forma lógica?

Tabla Nº. 8: Tangram en forma lógica

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE
A VECES 6 100%
NUNCA
TOTAL 6 100
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 4:Tangram en forma lógica

TANGRAM EN FORMA LÓGICA
Gráfico 3

A VECES; 6;
100%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Bilingüe Discovery BB

Análisis e interpretación

De la encuesta aplicada a las educadoras el 100% responde que a veces

logran embonar en forma lógica.

De lo que se puede señalar que en el aula le dan importancia a fortalecer las

habilidades y capacidades lógicas matemáticas.

67
Ítem 4 ¿Las niñas y niños arman rompecabezas con puzles de madera en forma
lógica?

Tabla Nº. 9: Rompecabezas en forma lógica

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 3 50
A VECES 2 33
NUNCA 1 17
TOTAL 6 100
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 5: Rompecabezas en forma Lógica

ROMPECABEZAS EN FORMA LÓGICA
Gráfico 4
nunca; 1
17%

siempre; 3
a veces;2 50%
33%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Bilingüe Discovery BB

Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las educadoras el 50% responde que siempre las niños y
niñas arman rompecabezas con pluzles de madera en forma lógica, el 3% a veces y
un 17% nunca arma.
De lo que se puede apreciar es que en el aula le dan importancia a este recurso lo
que fortalece al desarrollo de habilidades y capacidades lógicas matemáticas.

68
Ítem 5 ¿Las niñas y niños crean figuras geométricas sencillas de pentominó en
forma lógica?

Tabla Nº. 10: Pentominió forma lógica

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE
A VECES
NUNCA 6 100%
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 6:Pentominió forma lógica

PEN TOMINIO
Gráfico 5

nunca 6
100%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
De la encuesta realizada a las educadoras el 100% responden que los niños y niñas
nunca crean figuras geométricas sencillas en pentominó
De lo que se puede evidenciar que en el aula no trabajan con este material, tomando
en cuenta que es un gran facilitador para el desarrollo de capacidades lógico
matemático.

69
Ítem 6 ¿Las niñas y niños ordenan secuencias de regletas sencillas en forma lógica?

Tabla Nº. 11:Regletas en forma lógica

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 1 17%
A VECES
NUNCA 5 83%
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 7:Regletas en forma lógica

REGLETAS EN FORMA LÓGICA

Gráfico 6
siempre; 1
17%

nunca; 5
83%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Bilingüe Discovery BB

Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las educadoras el 83% nunca los niños y niñas ordenan
las regletas en forma lógica, y un 17% siempre.
De lo que se puede observar el material es manipulado como distractor más no con
la finalidad de generar el desarrollo de las capacidades lógicas al seguir una
secuencia.

Ítem 7 ¿Las niñas y niños colocan sus fichas de dominó en la mesa en forma lógica?

70
Tabla Nº. 12:Fichas de dominó en forma lógica
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 1 17%
A VECES 4 66%
NUNCA 1 17%
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 8: Fichas de dominó en forma lógica

FICHAS DE DOMINO EN FORMA LÓGICA

nunca; 1 siempre; 1
17% 17%

a veces; 4
66%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
El 66% de los niños y niña a veces colocan sus fichas de dominó en forma lógica,
un 17% nunca lo logra y el otro 17% siempre, esto según las educadoras
encuestadas.
De lo que se concluye existe un cierto aporte al descubrimiento a desarrollar las
capacidades lógico matemático.

71
Ítem 8 ¿Por medio del material didáctico las niñas y niños, cuentan objetos de
forma lógica?

Tabla Nº. 13: Cuentan en forma lógica

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 1 17%
A VECES 5 83%
NUNCA 0
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 9: Cuentan en forma lógica

CUENTAN EN FORMA LÓGICA

siempre; 1
17%

a veces 5
83%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
El 83% de niños y niñas a veces cuentan en forma lógica con la utilización de los
materiales didácticos, y el 17 siempre lo realiza.
De lo que se puede señalar que en el aula no se trabaja con material concreto lo cual
dificulta el desarrollo de aprendizajes matemáticos.

72
Ítem 9 ¿Mediante el material didáctico las niñas y niños, forman series de objetos,
de forma lógica?

Tabla Nº. 14:Serie de objetos en forma lógica

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 0
A VECES 5 83%
NUNCA 1 17%
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo
AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 10: Serie de objetos en forma lógica

Series1;
SERIE DE OBJETOS EN FORMA LÓGICA
Gráfico 9
siempre ; 0; 0%

nunca 1
17%

a veces; 5
83%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada el 83% responden que a veces los niños y las niñas forman
series de objetos de forma lógica y un 17% nunca lo realiza.

De lo cual se puede inferir que en el aula no se da importancia a los materiales

didácticos como herramienta que generen curiosidad por el aprendizaje.
Ítem 10 ¿Mediante los materiales didácticos las niñas y niños, desarrollan
nociones de tiempo de forma lógica?

73
Tabla Nº. 15:Desarrollo de nociones de tiempo en forma lógica
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE
A VECES 3 50%
NUNCA 3 50%
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 11: Desarrollo de nociones de tiempo en forma

DESRROLLO DE NOCIONES DE TIEMPO EN FORMA LÓGICA

nunca 3 a veces 3
50% 50%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
El 50% de las educadoras encuestadas indican que a veces los niños y niñas
desarrollan nociones de tiempo en forma lógica y el otro 50% nunca lo logra.
De lo que se puede señalar es que existe muy poco desarrollo en las nociones de
tiempo y se lo realiza de una manera mecánica, dejando de lado las capacidades
matemáticas.

Ítem 11 ¿Mediante los materiales didácticos las niñas y niños, desarrollan nociones
de espacio de forma lógica?

74
 Tabla Nº. 16:Desarrollo de nociones de espacio en forma lógica
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 3 50%
A VECES 2 33%
NUNCA 1 17%
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 12: Desarrollo de nociones de espacio en forma lógica

Gráfico 11
DESRROLLO DE NOCIONES DE ESPACIO EN FORMA LÓGICA

nunca 1
17%

a veces 2 siempre 3
33% 50%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
De la encuesta realizada a las educadoras el 50% responde que siempre los niños y
niñas desarrollan nociones de espacio de forma lógica, el 33% a veces y el 17%
nunca.
De lo cual se puede señalar que las nociones de espacio son mejor interiorizadas
con el uso del material didáctico.

Ítem 12 ¿Por medio de los materiales didácticos las niñas y niños, aprenden a
cumplir reglas?

75
 Tabla Nº. 17:Cumplen reglas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 5 83%
A VECES 1 17%
NUNCA
TOTAL 6 100%
FUENTE: Observaciones en Lista de Cotejo AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 13:Cumplen reglas

Gráfico
CUMPLEN12
REGLAS

a veces 1
17%

siempre 5
83%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las educadoras el 83% responde que los niños y niñas
aprenden a cumplir reglas y un 17% a veces lo cumple.

De los que se puede evidenciar en el aula se práctica mucho contenido actitudinal

y ponen en práctica la utilización del material didáctico.

Análisis e Interpretación de la Encuesta a Padres de Familia

Ítem 1 ¿Las niñas y niños con el material didáctico logran embonar en forma

76
lógica?

Tabla Nº. 18: Embonan en forma lógica

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE
A VECES 23 96%
NUNCA 1 4%
TOTAL 24 100%
FUENTE: Encuesta AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 14: Embonan en forma lógica

EMBONAN EN FORMA LÓGICA
nunca 4
4%

a veces 23
96%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a los padres de familia el 96% responde que los niños y
niñas logran embonar y que un 4% nunca lo hace.
De lo que se concluye que los padres de familia en su mayoría consideran que los
niños logran embonar, por lo es necesario la utilización del material didáctico para
el desarrollo de las capacidades lógico matemático.

Ítem 2 ¿Las niñas y niños forman figuras de tangram en forma lógica?

77
Tabla Nº. 19: Forman figuras en forma lógica
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE
A VECES 16 67
NUNCA 8 33
TOTAL 24 100
FUENTE: Encuesta AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 15: Formas figuras en forma lógica

FORMAN FIGURAS EN FORMA LÓGICA
Gráfico 15

nunca 8
33%
a veces 16
67%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
De acuerdo a la encuesta realizada a padres de familia indican que el 67% a veces
los niños y niñas forman figuras de tangram en forma lógica y el 33% no lo hace.

Se puede interpretar que por el alto porcentaje el juego con tangram es reforzado en
casa, aportando de esta manera a un pensamiento lógico matemático.

78
Ítem 3 ¿Las niñas y niños arman rompecabezas con puzles de madera en forma
lógica?

Tabla Nº. 20: Arman rompecabezas forma lógica

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 20 84%
A VECES 2 8%
NUNCA 2 8%
TOTAL 24 100
FUENTE: Encuesta AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 16: Armar rompecabezas en forma

ARMAR ROMPECABEZAS EN FORMA LÓGICA
nunca2
a veces 2 8%
8%

siempre 20
84%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
El 84% de niños y niñas siempre arman rompecabezas con puzles de madera en
forma lógica, el 8% a veces y el 8% nunca lo realiza.

De lo que se puede deducir que en la casa existe apoyo en el proceso de desarrollo,

proporcionando a los hijos e hijas material didáctico acorde a su edad.

79
Ítem 4 ¿Las niñas y niños crean figuras geométricas sencillas de pentominó en
forma lógica?

Tabla Nº. 21:Crean figuras sencillas

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE
A VECES
NUNCA 24 100%
TOTAL 24 100%
FUENTE: Encuesta AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 17:Crean figuras sencillas

CREAN FIGURAS SENCILLAS

Gráfico 17

nunca 24
100%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a los padres de familia el 100% responde que los niños y
niñas nunca crean figuras geométricas sencillas de pentominó en forma lógica.

De lo que se deduce es que los padres de familia no están en conocimiento de estos

términos y juegos para fomentar el desarrollo de las capacidades lógico matemático.

80
Ítem 5 ¿Las niñas y niños ordenan secuencias de regletas sencillas en forma lógica?

Tabla Nº. 22:Crean figuras sencillas

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 2 8%
A VECES 5 21%
NUNCA 17 71%
TOTAL 24 100%
FUENTE: Encuesta AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 18:Secuencia de regletas en forma lógica

SECUENCIA DE REGLETAS EN FORMA LÓGICA

siempre 2
8%

a veces 5
21%

nunca17
71%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
El 71% de padres encuestados indican que los niños y niñas nunca ordenan
secuencias de regletas en forma lógica, un 21% a veces y el 8% siempre lo hace.
De lo expuesto por su alto porcentaje los padres no conocen acerca de las regletas
y mucho menos como hacerlo de forma secuencial para el desarrollo de las
capacidades lógico matemático, lo cual impide un reforzamiento del aprendizaje.

81
Ítem 6 ¿Las niñas y niños colocan sus fichas de dominó en la mesa en forma lógica?

Tabla Nº. 23:Fichas de dominó en forma lógica

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 6 25%
A VECES 11 46%
NUNCA 7 29%
TOTAL 24 100%
FUENTE: Encuesta AUTORA: Enma Mayorga

Gráfico Nº. 19: Colocan fichas de dominó en forma lógica

Gráfico 19
COLOCAN FICHAS DE DOMINO EN FORMA LÓGICA

nunca7 siempre 6
29% 25%

a veces 11
46%

Elaborado por: Enma Mayorga

Fuente-. Centro Infantil Discovery BB

Análisis e interpretación
De la encuesta realizada a padres de familia el 46% responde que a veces los niños
y niñas colocan fichas de dominó en la mesa en forma lógica, el 29% nunca y el
25% siempre lo hace.

Se deduce que una gran mayoría de padres de familia aportan en el aprendizaje y

desarrollo de las capacidades lógico matemático, mediante el uso de material
didáctico.

82
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

 Se evidencia contradicción entre los datos proporcionados por las distintas

unidades de investigación, esto es niños observados, y docentes y padres de
familia encuestados, ya que mediante la lista de cotejo aplicada en el aula
de clases se constató que los niños y niñas manipulan limitadamente los
materiales didácticos apropiados en la realización de juegos para el
desarrollar pensamiento lógico.

 Las educadoras si orientan y dirigen los juegos específicos para desarrollo

de pensamiento lógico con material adecuado, lo cual permite deducir que
las capacidades están en proceso de formación al momento que se realizó la
investigación en el Centro infantil. Los padres de familia también están
seguros que sus hijos/as adecuadamente juegos lógicos.

 La capacidad de contar objetos es la destreza que más desarrollada tienen

los niños, criterio que coincide en los datos proporcionados por todos los
instrumentos aplicados, implica que los infantes están proyectándose a tener
mayor éxito educativo futuro, porque este aprendizaje se profundiza en todo
el sistema educativo.

 Otro hallazgo importante es que los niños cumplen adecuadamente reglas

específicas durante la realización de juegos lógico matemáticos, lo cual es
un factor muy positivo.

83
 Recomendaciones

 En el aula de inicial 2 es fundamental que se trabaje con material didáctico

concreto para cada actividad educativa, como son los juegos para desarrollo
de pensamiento lógico, por lo cual es recomendable que los directivos del
plantel educativo dispongan de los recursos adecuados y suficientes en las
aulas de clases.

 Es recomendable que el Centro Infantil capacite a las educadoras en el

manejo de recursos didácticos para la realización de juegos lógico
matemáticos y que dirijan eficientemente su ejecución en el aula con los
infantes.

 Es necesario que las educadoras dirijan a los niños en la realización de los

juegos lógico matemático de forma permanente y de ser el caso con atención
individual a cada infante para que puedan desarrollar la destreza al mismo
ritmo, más aun considerando que están por iniciar su primero de básica en
la escuela y que el currículo hace necesario haber desarrollado pensamiento
lógico para que tengan éxito.

 De acuerdo a lo encontrado en la investigación las maestras deberán

fortalecer los juegos de mayor déficit detectado y apoyarse con los padres
de familia orientando para que practiquen en casa.

84
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ANEXOS

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