Resumen Mío - Howard Gardner

RESUMEN MIO
TEXTO: La mente no escolarizada. Howard Gardner:

(psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard,
conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el
análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la
teoría de las inteligencias múltiples)
“Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas”
Introducción: los enigmas centrales del aprendizaje:
Aprendizaje intuitivo y aprendizaje escolar
Nos enfrentamos con otro enigma: Los niños pequeños que muy pronto dominan los
sistemas de símbolos, como el lenguaje y las formas artísticas, como la música, suelen
experimentar las mayores dificultades cuando empiezan a ir a la escuela. No parece que
hablar y entender el lenguaje sea problemático, pero leer y escribir puede plantear serios
desafíos.
El aprendizaje natural, universal o intuitivo que tiene lugar en casa parece ser de un orden
completamente diferente en relación con el aprendizaje escolar que ahora es necesario en
todo el mundo alfabetizado.
la mayoría insisten en las dificultades con que se encuentran los estudiantes para dominar
el programa abierto de la escuela.
¿Qué ocurre aquí? ¿Por qué los estudiantes no dominan aquello que debieran haber
aprendido?
En mi opinión, los docentes no hemos conseguido comprender que en casi todo
estudiante hay una mentalidad de cinco años no escolarizada que lucha por salir y
expresarse.
Freud y de otros psicoanalistas aportó pruebas en el sentido de que la vida emocional de
los primeros años de vida del niño 6 afecta los sentimientos y el comportamiento de la
mayoría de los adultos. Actualmente la investigación científica que trabaja sobre la
cognición demuestra el sorprendente poder y la persistencia de las concepciones del mundo
del niño pequeño.
algunos de nosotros somos como mínimo débilmente conscientes de la fragilidad del
conocimiento. En las escuelas –incluyendo las “buenas” escuelas– de todo el mundo,
hemos llegado a aceptar ciertos resultados como señales de conocimiento o comprensión.
Si contestan de un cierto modo a las preguntas planteadas en una prueba en la que las
respuestas son de múltiple elección, o si resuelven un conjunto de problemas de una
manera especificada, les será acreditado su conocimiento. Nadie plantea nunca la pregunta
“¿pero realmente lo comprende?”, porque ello infringiría un acuerdo no escrito: este
particular contexto de instrucción aceptará una determinada clase de resultados como
adecuados
Tres personajes en busca de un escenario

- En primer lugar, el aprendiz intuitivo : el niño pequeño que desarrolla teorías
prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los
primeros años de vida
- En segundo lugar, el estudiante tradicional (aprendiz escolar): niños desde los 7
años que intentan dominar la lectura y la escritura, los conceptos y las formas
disciplinares de la escuela. Son estos estudiantes que
- En tercer lugar, el experto disciplinar (o especialista): un individuo de cualquier
edad que ha dominado los conceptos y habilidades de una disciplina o ámbito y
puede aplicar ese saber de un modo apropiado a nuevas situaciones. cumplen con
los requisitos necesarios para entrar a formar parte de los que “realmente”
comprenden
Las escuelas han evolucionado durante siglos para servir de formas determinadas a
determinados propósitos sociales Desde la necesidad de alfabetizar un amplio número de
jóvenes estudiantes hasta las presiones para fabricar ciudadanos que incorporen
determinadas actitudes y virtudes, las escuelas reflejan estas limitaciones. La ausencia
relativa en las escuelas de una preocupación por la comprensión profunda es un reflejo del
hecho de que, para la mayoría de escuelas, la meta de suscitar este tipo de comprensión no
ha constituido una primera prioridad por parte de sus burocracias educativas
Así pues, hemos encontrado tres personajes, cada uno de los cuales actúa bajo un
particular conjunto de limitaciones, mostrando un resultado característico. los vacíos
resultantes entre ellos plantean inmensos problemas educativos:
1. El vacío entre el que aprende de modo intuitivo y el estudiante tradicional

2. El vacío entre el estudiante tradicional y el experto disciplinar
3. El vacío entre el aprendiz intuitivo y el experto disciplinar
¿Por qué, cabe preguntar, tendríamos que interesarnos por eliminar estos vacíos? Y, en
particular, ¿por qué es importante que las comprensiones naturales o escolares dejen paso
a las comprensiones disciplinares? En mi opinión, la respuesta es sencilla: las
comprensiones de las disciplinas representan los logros cognitivos más importantes de los
seres humanos
Las siete inteligencias
Un leitmotiv que surge de la reciente investigación cognitiva da fe de la medida en que los

estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y
comprenden de modos diferentes
He postulado que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete
modos diferentes, y que en algún lugar he titulado las siete inteligencias humanas.
Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias –lo que se
ha dado en llamar “perfil de inteligencias”
Para empezar, estas diferencias desafían un sistema educativo que supone que todo el
mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida
uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje del estudiante
Por mi parte sostengo que un conjunto opuesto de suposiciones es más probable que sea
educativamente efectivo. Los estudiantes aprenden de modos que son identificablemente
característicos.
Por ejemplo, hay una capa importante de población que carece de facilidad para los
exámenes formales pero que desarrolla una comprensión significativa cuando los
problemas se plantean en contextos naturales.
Es más probable que la comprensión genuina aparezca, y se haga evidente para los
demás, si las personas poseen cierta cantidad de modalidades para representar el
conocimiento de un concepto o habilidad y se puedan mover con facilidad de una a otra de
estas formas de conocimiento.
soy de la opinión de que una completa comprensión de cada uno de esos tres personajes
–tanto de sus limitaciones como de sus potenciales– contiene en su interior pistas
esenciales para el montaje de un sistema educativo más efectivo
El marco hallado
Complicando este cuadro aún más, he puesto en tela de juicio la suposición de que todos
los niños aprenden del mismo modo. Los estudios de la cognición sugieren que hay
distintos modos de adquirir y representar el saber. Se puede llegar a los estudiantes de
modos muy diferentes, y el experto disciplinar surge como alguien que puede mostrar su
maestría de modos múltiples y flexibles.
He identificado un conjunto de personajes, limitaciones, resultados, vacíos, y puentes
La naturaleza humana, las instituciones y los valores: el proyecto para este libro
Las clases de materias y habilidades que dominamos fácilmente parecen ser aquellas con
las que la especie está especialmente en armonía. A medida que comprendemos mejor la
mente del niño pequeño, 12 sus inclinaciones y sus limitaciones, podemos comprender
mejor nuestras mentes y, quizá, la mente humana en general
No menos que los seres humanos, las instituciones humanas muestran limitaciones. Las
escuelas, las fábricas o las oficinas pueden ser maleables, pero no lo son infinitamente.
El hecho de centrarse en los niños y las escuelas nos lleva a encontrarnos cara a cara
con una tercera dimensión: la cuestión de qué conocimiento y resultados valoramos
Una preocupación por las instituciones educativas me parece inseparable de las metas
que se han propuesto conseguir y de los valores que incorporan. las instituciones
educativas –y preeminentemente las escuelas– tienen que tratar de inculcar en sus
estudiantes el grado más elevado de comprensión. Al mismo tiempo, adopto la postura de
que las instituciones educativas precisan llegar al número más amplio posible de
estudiantes y que tienen que ser sensibles, por ello, a las diferentes formas de aprendizaje,
de realización y de comprensión
Una comprensión de las limitaciones que rigen tanto para los niños como para las
escuelas es un prerrequisito necesario para el mejoramiento de la enseñanza.

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TEXTO: La mente no escolarizada. Howard Gardner:

“Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas”

Introducción: los enigmas centrales del aprendizaje:

Aprendizaje intuitivo y aprendizaje escolar

Tres personajes en busca de un escenario

1. El vacío entre el que aprende de modo intuitivo y el estudiante tradicional

Las siete inteligencias

Un leitmotiv que surge de la reciente investigación cognitiva da fe de la medida en que los

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