INTRODUCCIÓN

La Constitución Política de Estado Plurinacional de Bolivia sostiene que: Toda persona

tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal y gratuita.
Para ello el Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo superior
de formación profesional y constantemente busca promover y garantizar la educación, es
por ello que durante nuestro proceso de formación en la escuela superior de formación
de maestros “CLARA PARADA DE PINTO” realiza la investigación educativa y práctica
comunitaria IEPC-PEC en diferentes Unidades Educativas de nuestra ciudad y en todo el
Estado Nacional basada en principios y valores del sistema educativo plurinacional.
Así mismo el Estado Boliviano sustenta los valores de unidad, igualdad, inclusión,
solidaridad, reciprocidad y transparencia para vivir bien, el hombre y la mujer no
constituye por sí solo una sociedad, para que ella exista es indispensable que su vida este
determinada por influencias recíprocas con otras personas y por la acción de unos sobre
otros de modo que su diario vivir sea un convivir, de forma que, dentro de esta realidad
objetiva se produzcan hechos o fenómenos diversos, puesto que en cada etapa del
desarrollo humano y social hay una organización caracterizada como es la familia, donde
cada sujeto que la conforma necesita ser educado para su realización como persona.
Tomando en cuenta el nuevo modelo educativo socio comunitario productivo donde la
educación se inicia bajo la responsabilidad del propio hogar, propicia la atención integral
del niño(a)s jóvenes, ya que el aprendizaje y la experiencia que se adquiere en las
diferentes etapas de la vida son muy importantes para un futuro mejor que les permita
crecer con un mayor desarrollo de sus potencialidades y habilidades.

También estos últimos años se ha implementado una nueva Ley 2026 (código niño, niña y
adolecentes) donde se establece la atención y apoyo interdisciplinario a niño, niña y
adolecentes tanto en unidades educativas como en diferentes instituciones sociales, para
garantizar una vida digna y plena dentro del marco del respeto y ejercicios de sus
derechos. Para ello delega a los gobiernos departamentales a través de los SEDEGES
(servicio departamental de gestión social) encargados de la supervisión promoción,
atención, restitución de derechos, en especial salud y educación.

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Respondiendo a este nuevo enfoque en el ámbito educativo nacional, es que nuestro
equipo comunitario de trabajo presento nuestro tema de investigación titulado Práctica de
los Valores del respeto y puntualidad en los estudiantes del 2° Y 3° de secundaria
de la Unidad Educativa Ninfa Basadre de la ciudad de la Santísima Trinidad. Que
responde a la modalidad de Tesis de Grado relacionado con una de las macro
problemáticas como es La educación cognitivista y desarraigada con el que
pretendemos titularnos como maestras de la especialidad de ciencias sociales.
Las causas de la falta de valores en los estudiantes se detectaron a través de diferentes
instrumentos de investigación como es la observación, entrevistas y encuestas que
realizamos como equipo de trabajo, determinando como factor principal la desintegración
de la familia, la distancia hogar-escuela entre otros.
Ante esta realidad la propuesta del actual gobierno es desarrollar un sistema educativo
fundamentado en el pensamiento crítico con filosofía humanística, buscando la igualdad
social, la formación integral y calidad de la educación.
Nuestro país si bien sabemos está atravesando el cambio del modelo educativo
Sociocomunitario productivo basado en la ley de Educación 070 Avelino Siñani -
Elizardo Pérez, cumpliendo las orientaciones del Diseño Curricular Base de Formación
de Maestros(as), es de tal manera que las estudiantes de la Escuela Superior de
Formación de Maestros(as) “Clara Parada de Pinto”, coadyuvamos en la implementación
de dicho modelo, a través de la investigación que realizamos en el proceso de la IEPC-
PEC, ya que ésta ha tenido relevancia por su carácter innovador, descolonizador,
transformador productivo, para de esta manera fortalecer desde tres espacios: Aula,
Unidad Educativa y Comunidad.

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PARTE 1: MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INTERVENIDA

1.1 Antecedentes

A raíz que existe diferentes tipos de problemáticas y necesidades educativas en nuestro

contexto social, es que la Escuela Superior de Formación de Maestros E.S.F.M. “Clara
Parada de pinto” realiza prácticas educativas comunitarias IEPEC-PEC en diferentes
Unidades Educativas con el fin de contribuir de manera significativa y lograr la superación
de dichas problemáticas identificadas.
A través de este diagnóstico realizado en la Unidad Educativa Ninfa Basadre de la
Ciudad de Trinidad, a través de la investigación cualitativa con los instrumentos
necesarios aplicados en algunas actividades donde están involucrados: administrativos,
docentes, estudiantes y padres de familia una vez realizada la recolección de datos e
información estos fueron sistematizados de manera analítica, critica y reflexiva, mediante
la técnica de análisis mediante la cual evidenciamos la existencia de : inestabilidad
económica, social y política; crisis de la autoridad familiar sobre la educación de los hijos;
falta de interacción de la Unidad Educativa. con los padres de familia; niños y jóvenes a
cargo de abuelos y tutores; inseguridad ciudadana; no cuenta con infraestructura propia.
Entre otras, pero la que visualizamos como prioridad, fue la poca práctica de los
valores del respeto y la puntualidad
Lo que nos permitió la identificación del problema en sí mismo, y para la realización del
diagnóstico fueron los instrumentos de recolección de datos e información encuestas,
utilizando la técnica de guías de entrevistas con preguntas abiertas la misma que fue
realizada a la totalidad del estamento educativo, el señor Director,(Ver anexo N°2) Plantel
Docente(Ver anexo N°5) y estudiantes del de secundaria de la Unidad Educativa Ninfa
Basadre,(Ver anexo N°6) con el propósito de indagar acerca de los conocimientos que los
mismos tienen sobre los valores del respeto y la puntualidad.
La mayor parte que asisten a la Unidad Educativa son provenientes de diferentes culturas,
de familias que tienen una estabilidad económica favorable para solventar su educación,
sus viviendas tiene servicios básicos como ser: agua, luz, alcantarillado y otros
(Ver anexo N° 4)

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A manera de dar una conclusión referente a la realidad socioeducativa podemos decir que
la Unidad Educativa Ninfa Basadre manifiesta un clima institucional estable el cual
favorece a todos los actores involucrados en el proceso educativo, así mismo al
desenvolvimiento de la comunidad en su conjunto. (Ver anexo N° 2 y 3)

De esta manera a través de la aplicación de diferentes instrumentos de recogida de datos

como la observación, entrevistas, encuestas y el análisis FODA se han podido identificar
la falta de valores de respeto y puntualidad en los estudiantes del 2° y 3° curso del nivel
secundario de la Unidad Educativa Ninfa Basadre de la ciudad de Trinidad.
De igual manera es necesario e importante resaltar la participación activa del plantel
docente y administrativo, padres de familia y la comunidad en general que apoyó en la
etapa de recolección de datos siendo un aporte positivo y significativo para nuestro
trabajo de investigación.(Ver anexo N° 2 y 3)

1.2 Descripción del contexto o de la realidad investigada

El proceso de investigación fue realizada en la Unida Educativa Ninfa Basadre que

desempeña sus funciones pedagógicas en el nivel secundario del turno de la tarde,
perteneciente la zona San José ubicada al lado norte de la ciudad de la “Santísima
Trinidad”, en donde como equipo de trabajo aplicamos diferentes instrumentos que nos
permitió recoger información de diferentes aspectos que sirvieron para la caracterización
de la unidad educativa como también para la comunidad en general.(Ver anexo N° 2)

Descripción o característica de la zona/barrio.

 Aspecto Histórico Geográfico.-

El barrio San José se encuentra ubicado al Noreste de la ciudad de la Santísima Trinidad.

Abarca un amplio territorio de la ciudad ya que va desde la Av. Simón Bolívar hasta el
canal Guapomo, entre las intersecciones están las calles Cochabamba, Nicolás Suarez,
18 de Noviembre, 9 de Abril y av. Ganadera. Está dividido en dos zonas: San José Central
y San José Norte, colinda con otros barrios como ser: al Este con el Palmar, al Oeste el
Carmen, al Norte Urb. Universitaria, al Suroeste Santa Cruz Norte. Es de clima cálido que

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es típico de nuestra región.
Es uno de las primeros barrios en conformar su junta de Vecinos su primer directorio fue
organizado el 26 de diciembre de 1964 a la cabeza del Señor Miguel Rodal y posesionado
el 2 de enero de 1965.

Todo a raíz de la necesidad de verlo progresar, es decir en mejores condiciones, con

calles transitables, desagües, bomba de agua, iluminación, lo básico necesario.
Una vez organizada la junta lo primero que se hizo fue buscar el nombre apropiado que
debía llevar este barrio, pero el que tuvo mayor votación y aceptación fue el del Santo
San José en demostración a la Fé Cristiana que se profesaba, es por esta razón que se lo
denomino Barrio San José.
Como segundo paso que dio la junta con su nuevo directorio, fue la de realizar una
campaña para recolectar ladrillos y así poder hacer un pasadizo que partiera desde la
plazuela que hoy lleva su nombre San José hasta la vereda Oeste de la calle Nicolás
Suárez.
Posteriormente en una nueva gestión fue elegido como segundo presidente el Señor
Leandro Rocha, quien también puso todo su esmero en el trabajo comunarios, fue quien
puso la piedra fundamental para la creación de la posta sanitaria, de igual manera
gestiono para que se diera el primer lote de terrenos en el cual fueron beneficiados 24
socios, estos asentados sobre las afueras de la circunvalación, gracias a ellos avanzamos
abriendo calles como la Miguel De los Santos Rivero, entre la avenida Calama ahora
Cipriano Barace y 9 de abril, se trabajó abriendo cunetas rellenado de pozos, construcción
de puentes, cavando zanjas todo en completa comunión con los vecinos.

Pasadas estas gestiones vinieron muchos más nombres al directorio como el del señor
Juan Candía, no se puede dejar de lado nombres como el del Señor Julio Castedo,
Jacinto Vejarano, Rafael Rossendy, Carmelo Landívar, Gonzalo Melgar, Miguel Candía,
Isael Zabala, Dr. Jorge Hurtado Cuellar, Paulino Vargas Moreno y muchos otros.
Actualmente la directiva que la dirige el Lic. Hugo Rodríguez, quienes son una nueva
gestión, la que muestra mucha organización y dinamismo al igual que predisposición en el
trabajo que hemos realizado.
En esta comunidad se celebra la fiesta del barrio el 19 de marzo en honor al santo
patrono San José haciendo alusión a su fe cristiana, ya que se realiza velorio, misa y
procesión en los días de fiesta, también realizan una serie de actividades culturales como,

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kermes, fiestas sociales, elección de las reinas y riña de gallos. Las comidas típicas que
ofrecen son el majadito batido, locro de gallina, chancho al horno, churrasco
(Ver anexo N° 3)

 Aspecto Social.-

El barrio San José cuenta en su mayoría con habitantes de clase social alta, ya que por
estar ubicada dentro del anillo de circunvalación hace que se encuentre en el centro de la
ciudad y pueda tener mayor acceso a las diferentes actividades que se desarrollan en
nuestra ciudad.es así que la mayoría de las calles son asfaltadas ,tienen drenaje para
aguas servidas, además cuenta con todos los servicios básicos (luz y agua teléfono) las
características de las viviendas en esta zona de la ciudad, predomina la construcción con
materiales coloniales, es decir con ladrillos y tejas y que en su mayoría demuestra una
buena situación económica.( Ver anexo N° 3)
Por otra parte y relacionada con el aspecto social debemos mencionar que la relación de
comunicación entre vecinos de esta zona no se desarrolla de manera normal, ya que en
su mayoría los habitantes asisten diariamente a sus fuentes de trabajo en horarios de
oficina y aprovechan del fin de semana para dedicarse exclusivamente a la familia y
disfrutar de paseos en oportunidades fuera de la ciudad. (Ver anexo N° 3)

 Aspecto Económico.-

Por las características sociales, la infraestructura y la aplicación de encuesta realizada a

los habitantes del barrio San José podemos apreciar y describir que la forma de
actividad y sustento económico de gran parte de los vecinos es la actividad ganadera, al
comercio de diferentes productos y abarrotes. Dentro del barrio se puede encontrar:
farmacias, talleres mecánicos, actualmente la droguería inti, importadora diuranin, salones
de belleza, heladerías, reposterías, escuela ecuestre, venta de accesorios para celulares
y computadoras, restaurantes entre otros, siendo de esta manera un gran aporte para
nuestra sociedad trinitaria y beniana. (Ver anexo N° 3)

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  Aspecto Cultural.-

Los habitantes del barrio San José cuenta con ciudadanos del ámbito local, nacional y
extranjeros, ocasionando de esta manera la diversidad cultural. Por tener características
de un barrio residencial tienen una deficiente participación y demostración de actividades
culturales propias de nuestra región como ser velorio del santo San José, misa y
procesión en los días de la festividad del barrio. (Ver anexo N° 3)

 Aspecto religioso.-

En el ámbito religioso existen diversos dogmas, teniendo en su mayoría el credo religioso

cristiano católico, derivándose otros dogmas como el cristiano evangélico y mormones en
su minoría.

 Aspecto Político.-

El barrio San José está conformado políticamente por una mesa administrativa afiliada a
la federación de juntas vecinales FEJUVE BENI, teniendo como presidente de este barrio
al señor Hugo Rodríguez Datzer y su gabinete los cuales cumplen la función de gestionar
políticas para el desarrollo y los intereses el barrio. Pero en contrariedad la mayoría de
los vecinos dan poca importancia a las reuniones convocada por la administración.
En la misma zona también se encuentra ubicada la dirección distrital de educación de
trinidad, esta es una institución administrativa que al igual con la unidad educativa
desarrollan sus actividades con la educación.
De igual manera en el mismo sector de la zona podemos ubicar las instalaciones de la
sub gobernación del distrito de Trinidad. (Ver anexo N° 3)

Descripción o características de la Unidad Educativa.

 Aspecto Geográfico.-

La Unidad Educativa “Ninfa Basadre” se encuentra ubicada al Norte con dirección distrital
de educación, al sur con la calle María Luisa Vieira, al este con la calle Nicolás Suarez, y
al lado Oeste con la prolongación 18 de noviembre de la ciudad de la Santísima Trinidad.
En donde presta sus servicios a nuestra juventud estudiantil del nivel secundario en el
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turno de la tarde, donde comparten los predios tanto la Unidad Educativa “Hormando Ortiz
Chávez ’’ en la mañana con estudiantes provenientes de otras zonas o barrios de nuestra
ciudad.

 Aspecto histórico.-

La Unidad Educativa Ninfa Basadre fue fundada el 5 de agosto de 1936 con el nombre
de la “Escuela de Señoritas” posteriormente el 15 de febrero de 1937 se le dio el nombre
de “Ninfa Basadre”, designación realizada por el consejo departamental de educación del
Beni, presidido por el jefe de distrito escolar, el Señor Jesús Riojas Aponte, como justo
homenaje a los relevantes meritos de la educacionista orureña Ninfa Basadre. Este centro
educativo se inicio sus labores escolares con 63 alumnas en el edificio donado por la
profesora Ninfa Basadre ubicado en la calle Antonio Vaca diez con la designación de
“Escuela Profesional de Señoritas Ninfa Basadre” como su designación indica el objeto de
esta entidad era ofrecer a los jóvenes de Trinidad una profesión técnica calificada,
destinada especialmente a las señoritas. En 1992 este edificio se desmorono por la
antigüedad de su construcción fue así q la H.A.M. la demolió y la unidad educativa Ninfa
Basadre sufrió una serie de problemas y traslados a diversos predios de otras unidades
educativas. Es así que hoy en día esta unidad educativa funciona en los predios de la
unidad educativa Hormando Ortiz Chávez por decisión del Alcalde Municipal y la Directora
Distrital de Educación en el 2004 dieron a la Unidad Educativa Ninfa Basadre la
resolución administrativa N° 01/04 ya que se reunía las condiciones necesarias con
números de aulas y estado físico.
Como hemos podido darnos cuenta a través de los párrafos anteriores, esta unidad
educativa ha sufrido diferentes traslados en lo que respecta a su infraestructura, pero
finalmente logra una ubicación definitiva para bien de la comunidad estudiantil.

 Aspecto social.-

Cuenta con una población estudiantil de clase social media, los cuales se trasladan con
sus propios medios por la distancia de sus hogares hacia la Unidad Educativa, ya que
estos provienen de distintos puntos de nuestra ciudad. En esta realidad debemos
mencionar la buena relación de comunicación laboral que existe entre el maestro y el

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plantel administrativo de esta unidad, en lo correspondiente con los padres de familia es
escasa la participación en reuniones y actividades que se realizan en la unidad. (Ver
anexo N° 4,5y6)

 Aspecto Económico.-

La Unidad Educativa Ninfa Basadre cuenta con el apoyo del Gobierno Autónomo
Municipal de Trinidad a través del equipamiento y mobiliario de aulas y la dirección con
escritorio correspondiente a las unidades educativas.
Sin embargo existen actividades promovidas y desarrolladas por el plantel docente y
administrativo con el fin de recaudar fondos económicos y poder comprar materiales
didácticos y audiovisuales que puedan fortalecer los conocimientos de los estudiantes.
(Ver anexo N° 2)

 Aspecto cultural.-

En el aspecto cultural existen muy poca procedencia de estudiantes del interior, siendo
estos en su mayoría estudiantes propios de la región, los cuales demuestran nuestra
cultura en toda actividad organizada como la entrada folclórica estudiantil que se realiza
cada año para el aniversario de la Santísima Trinidad, semana de festividad de la Unidad
Educativa y diferentes actos conmemorativos donde los estudiantes participan con
diferentes danzas como: el torito, el barco, las abadesas, macheteros, roperitas, los
judas ,la danza de la almendra la cual es con que hacen su participación en la entrada
folclórica estudiantil. y comidas típicas donde se muestra y deleitan de ricos platos como
el majadito de charque, tujuré con leche, locro carretero, pasoca, patasca, sonso de yuca,
entre otros, además de relatos y poesías costumbristas de nuestra región.(Ver anexo N°
2)

 Aspecto político.-

La Unidad Educativa Ninfa Basadre cuenta con un plantel docente y administrativo

conformado por, 1 director, 1 secretaria, un encargado de informática del telecentro que
sostiene la Honorable Alcaldía Municipal, 1 portera y 11 docentes .que desarrollan sus
actividades de manera responsables, Todo el nivel secundario con los que cuenta esta
institución educativa está conformado con un total de 131 estudiantes, de los cuales 65

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son mujeres y 66 son varones distribuidos en seis aulas. El horario pedagógico de trabajo
es de hrs. 14:00 pm hasta 18:40 pm de lunes a viernes. (Ver anexo N° 2)

 Aspecto religioso.-

La mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa profesan la religión católica,

habiendo en su minoría la creencia de otros dogmas religiosos. (Ver anexo N° 6)

Descripción o característica del aula.

Cada aula de esta Unidad Educativa tiene una medida de 5 por 4 metros. Cuenta con
nuevos ventiladores de techo, iluminación con tres neones, un pizarrón, piso de cerámica,
vitrina y pupitres de acuerdo a la cantidad de estudiantes por curso, esto hace que la
infraestructura de cada aula sea adecuada para el desarrollo pedagógico ya que los
estudiantes necesitan el espacio suficiente para realizar diferentes actividades.
(Ver anexo N° 9)
Los estudiantes de la Unidad Educativa y específicamente los jóvenes del segundo y
tercero de secundaria tienen afinidad ideológica y de amistad que desenvuelven de
manera reciproca, armoniosa y de complementariedad que ayuda a la elaboración de sus
trabajos, actividades, entre otras no olvidando que el respeto y la puntualidad en la
asistencia a clases es un aspecto que deben fortalecer
Es indispensable el resaltar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel
socio-económico medio; lo que hace que la relación de comunicación sea de manera
horizontal y no exista la discriminación ni el racismo con estudiantes que son del interior.
(Ver anexo N° 6)
En este aspecto todos los cursos cuentan con una mesa directiva interna, la cual les
permite organizar, administrar y hacer seguimiento de las diferentes actividades que de
manera consensuada con los maestros se ejecutan, y permiten velar por los intereses
comunes del curso.

En el aspecto cultural caracterizado en el curso donde se identifico y se priorizo la

problemática de investigación, se da de manera participativa ya que los mismos participan
en diferentes actividades culturales que se desarrollan en la Unidad Educativa y no

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quedando como curso al margen de las mencionadas actividades.
Dentro del proceso de investigación y ejecución del programa de orientación educativa los
cursos participaron en el aniversario del colegio, donde la manifestación artística fue lo
que realzo y caracterizo a los estudiantes.

Según la información recabada a través de las diferentes técnicas de recolección de

datos, la mayoría profesan la religión católica. Teniendo como un mínimo numero otras
religiones.

1.3 Ámbito de la investigación.

El desarrollo de nuestro trabajo de investigación se inicio en la ciudad de la Santísima

Trinidad, barrio San José en el cual se encuentra la Unidad Educativa Ninfa Basadre del
turno de la tarde, donde a través de la construcción y aplicación de diferentes
instrumentos de recogida de datos y además del análisis e interpretación de los
resultados se detectó el problema falta de práctica de valores del respeto y
puntualidad en los estudiantes del 2° y 3° año del nivel secundario, permitiéndonos
reaccionar y atender de forma oportuna a través del desarrollo de talleres y ferias
educativas sobre temas de valores en el respeto y la puntualidad direccionadas desde la
modalidad de titulación como la tesis de grado y la aplicación de instrumentos de
investigación, que nos proporcionaron resultados positivos en el cambio conductual de los
estudiantes.

PARTE 2: ASPECTOS TÉCNICOS Y METODOLÓGICOS DEL DISEÑO DE LA

INVESTIGACIÓN.

2.1. Conformación del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado y del Equipo

Comunitario de Investigación.

Con los equipos de trabajos constituidos, ya es factible seguir la secuencia de las

actividades en las diferentes etapas de la investigación ya que están dirigidas hacia
ámbitos diferentes de la realidad y del contexto en que la Unidad Educativa se
desenvuelve. De ahí que la investigación no está orientada solamente a la resolución de
problemas educativos, sino también a los vinculados con los ámbitos sociales,
comunitario y productivo.

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Es así que Durante el desarrollo de la IEPC-PEC fue necesario organizar un equipo de
trabajo de investigación del ámbito escolar, los cuales nos ayudaron desde sus
respectivos cargos facilitando datos y documentación que logro el mejor desempeño y la
obtención de buenos resultados para nuestro trabajo de investigación relacionado con la
falta de valores del respeto y la puntualidad en los estudiantes de 2° y 3°del nivel
secundario a realizarse en la Unidad Educativa “Ninfa Basadre”.

2.1.1 Conformación del equipo comunitario de trabajo de grado.

N° Estudiantes Especialidad

1 Carla Humaza Chirimani Ciencias Sociales

2 Damarys Gil Cayu Ciencias Sociales

La conformación del equipo comunitario estuvo integrado por Damarys Gil Cayu y Carla
Humaza Chirimani ambas de la especialidad de Ciencias Sociales.

Este equipo comunitario permitió encontrar solución a nuestro problema detectado como
Falta de práctica los de valores del respeto y puntualidad en los estudiantes del 2° y
3° del nivel secundario de la Unidad Educativa “Ninfa Basadre “mediante la aplicación
de estrategias que ayudaron al cambio conductual en los estudiantes.

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2.1.2 conformación del Equipo comunitario de investigación

N° NOMBRES CARGO ROL

1 Coordinar y coadyuvar
Erika Aguilar Ramos Presidente de la Junta con el equipo investigador
escolar desde el barrio
2 Hugo Rodríguez Presidente de la Junta de Coordinar y coadyuvar
Datzer Vecinos “San José” con el equipo investigador
desde el barrio

3 Lic. Milton Dondier Permitir la coordinación

Chávez Araujo Director de la Unidad entre los diferentes
Educativa estamentos educativos

4 Lic. María Lijerón Tutora del equipo de Coordinar y guiar las

Casanovas investigación actividades

5 Carolina Chávez Vaca Colaboradoras y

Angélica Parada Docentes Guías Orientadoras al equipo
Barba investigador

6 Estudiantes del nivel De la unidad educativa Beneficiarios de la

secundario Ninfa Basadre investigación

7 Carla Humaza Estudiantes de la Investigadores,

Chirimani E.S.F.M. de la Orientadores
Damarys Gil Cayu especialidad de Ciencias
Sociales “C”

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2.2 Propósito de la Investigación

En la actualidad, la juventud demuestra una preocupante desorientación sobre temas de

valores, es así que con la implementación y ejecución de la orientación educativa sobre
temas de valores se ha logrado el propósito común el cual es el de cambiar de manera
significativa y positiva el comportamiento de los estudiantes y la manera de
relacionamiento dentro y fuera de la Unidad Educativa.
La presente temática aborda y centra una problemática educación-social y comunitaria,
es por ello que el presente trabajo de investigación tiene la finalidad de responder una de
las macro problemáticas del sistema educativo nacional sustentado en LA EDUCACIÓN
COGNITIVISTA Y DESARRAIGADA es así que la asignatura de ciencias sociales, a
través de sus ejes articuladores, como la: ´´EDUCACIÓN INTRA E INTERCULTURAL Y
PLURILINGÜE´´, educación en valores socio comunitario, tiene objetivos y conocimientos
que nos permiten abordar o intervenir de manera eficiente y eficaz, la problemática
priorizada.
Es así que la propuesta de cambio en el proceso investigativo implica la incorporación de
estrategia en la acción educativa con la que como equipo comunitario de investigación
contribuimos la transformación del problema identificado, este hecho se ve reflejado en el
producto del trabajo final.
En lo que respecta a la relevancia comunitaria, el Programa de Orientación Educativa,
traerá beneficios directos para los estudiantes en la toma de sus propias decisiones y en
el comportamiento armonioso, de igual manera a la comunidad ya que fortalecerá no solo
el conocimiento de sus comunarios, sino también el relacionamiento de una buena
convivencia social que elevará la educación y la calidad de vida.

2.3 Problemas y/o necesidades abordadas

A través del proceso de investigación hemos detectado diferentes causas como la

desintegración familiar, de la cual derivan diferentes factores como vivir con padres
separados, parientes cercano como tíos, abuelos o vivir solos, etc.
De este modo acudimos a diferentes conceptualizaciones que han fortalecido
teóricamente a nuestro trabajo de investigación. Durante la realización de la investigación,
educativa y producción de conocimientos y práctica educativa comunitaria IEPEC-PEC
en el barrio “San José” tuvimos la oportunidad de visitar y entrevistarnos con los vivientes

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del barrio y hablar con ellos sobre algunos temas relacionados con los valores y el
comportamiento de las personas jóvenes, adultos o de la tercera edad.
Muchos vivientes del barrio San José nos mencionaron que en la actualidad las
personas no se comportan como las de antes, existe una total falta de respeto y
consideración de los jóvenes hacia los ancianos así indicaron los entrevistados. Don
Mario (sabio de la comunidad) un señor de la tercera edad viviente antiguo de la zona
compartió con nosotros esta idea “Dijo que el respeto entre los de antes era saludar,
saber escuchar, no tocar las cosas ajenas y tener consideración y reverencia con las
personas mayores y cumplir con las tareas que a uno le encomendaban”
Muchas personas especialmente algunas mujeres ancianas dijeron que el respeto es
también que en la sociedad las mujeres cumplan su rol de mujer y los hombre trabajen
para sostener a su familia y de esta manera cada esposo en el hogar hacia el trabajo que
le correspondía hacer como hombre o como mujer; Indicaron también que ahora es al
revés que las mujeres paran en la calle y los hombres en la cantina y que no saben lo que
hacen sus hijos y este es un problema que hay que corregir en las familias de hoy a cerca
de la puntualidad muchos de los entrevistados dijeron que la puntualidad es ser
responsable con el trabajo o con las tareas encomendadas.
La profesora Carolina Chávez indico que la puntualidad debe ser parte del
comportamiento del ser humano y que es un valor que debemos cultivar porque significa
hacer todas las cosas a su tiempo quien cumple con la tarea encomendad vive siempre
con éxito.
El diccionario de la Real Academia de la lengua española define a los valores como:
Cualidad física, intelectual o moral que se aprecia de alguien. Cualidad de algo digno de
interés y estima.
Los valores socio-comunitario no son más que las costumbres hábitos cualidades que nos
inculcan desde que somos niños y estas enseñanzas nos permiten vivir y convivir con
personas de distintos hábitos.
La palabra respeto en la vida social y moral de los pueblos originarios significa: Cortesía,
saludo, ceremonia, ritual cumplido, permiso, solicitud, agradecimiento, amabilidad y
escucha, la manifestación del respeto con tribuye de manera muy significativa en el vivir
bien porque permite vivir en armonía entre las personas, la pareja, la familia, los padres,
amigos y la comunidad (Texto de formación en valores socio-comunitarios, Ministerio de
Educación).

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 El proceso educativo se puede conceptualizar como el proceso social, que se desarrolla
como sistema para influir en el cambio y formación de los estudiantes dentro de la
comunidad. Esta es la educación que en un sentido más amplio y socio comunitario,
implica la formación integral y desarrollo en todos sus aspectos que se relacionan con la
sociedad.
El proceso orientador, es un proceso mediante el cual, se ayuda y aconseja a las y los
estudiantes para tomar sus propias decisiones, con el propósito de lograr un
ordenamiento personal con una mayor contribución para los suyos y la de su comunidad.
Es por ello que se toman en cuenta diferentes aspectos y necesidades que en él se
presentan, con el fin de orientarlos acerca de sus problemas y ayudarle en sus procesos
de socialización y formulación de sus proyectos, para aprovechar al máximo sus
potencialidades que lo lleven a desarrollar sus diferentes actividades dentro de la
comunidad.
El proceso de la orientación trata de la relación de dos o más personas, en la que una de
ellas (el orientador), procura aconsejar, alertar o ayudar a la otra persona o personas, a
enfrentarse con mayor efectividad posible con los problemas de la vida.

La orientación puede tener las siguientes características:

• Cambiar la conducta del aconsejado, sus actitudes, los valores
• La enseñanza de la especialidad de sociales
• Ofrecer apoyos en tiempos de necesidad
• Dirigir los pasos para que una persona tome sus propias decisiones
• Ofrecer apoyo para una buena socialización y convivencia con las demás personas.
• La orientación educativa está referida al sistema de actividades pertinentes, con el fin de
asistir al individuo para que pueda ser mejor en su vida social.
• La orientación educativa además, de ayudar a los jóvenes a encontrar un
comportamiento adecuado, también tiene la siguiente misión:

 Que los estudiantes conozcan su realidad personal y la de su entorno social.

 Ayudar a los estudiantes a proyectarse con una visión de futuro para que tengan una
meta en sus vidas.
 Que los estudiantes se conozcan así mismo, conozcan sus debilidades y sus
potenciabilidades y se sientan exitoso en la vida.
 Orientar al estudiante para que conozca sus intereses, aptitudes, aspiraciones

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 relacionadas a un propósito en la vida.
 Dar a conocer las aptitudes y capacidades relacionadas con su comportamiento que se
requiere en el ejercicio de cada actividad en sus vidas diarias.
 La influencia del grupo familiar, en cada fase de la vida familiar, los padres no solo han de
encarar nuevos retos y exigencias por parte de los adolescentes en pleno cambio y
desarrollo, sino que es preciso que renegocien un sistema conyugal y familiar, como es
cierto, el poco dialogo y afecto en el hogar, expresa un rechazo que va desintegrando la
relación familiar.
 La participación con una motivación y aptitud positiva de la familia, son significativas en la
orientación educativa sobre temas de valores del respeto y puntualidad en los
adolescentes, tomando en cuenta que en el mayor de los casos, la opinión de los padres
juega un papel importante en la decisión de sus propias actividades.

El valor de la puntualidad

El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestros

compromisos adquiridos deliberadamente: una cita del trabajo, una reunión de amigos, un
compromiso de la oficina, un trabajo pendiente por entregar, una cita médica.

La puntualidad es necesaria para dotar a nuestra personalidad de carácter, orden y

eficacia, pues al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de realizar más
actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo, ser merecedores de confianza.
(Wikipedia)

¿Por qué no somos puntuales?

La falta de puntualidad denota desorden, mal manejo del tiempo, falta de planeación en
nuestras actividades, y por supuesto carencia de una agenda, pero, ¿qué hay detrás de
todo esto?

El interés, el deseo y los gustos están muy asociados con la impuntualidad. Es decir,
cuando tenemos un total interés en algo, como por ejemplo una cita para aplicar a un
empleo, seguramente estaremos antes de la hora acordada y tomaremos todas las

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medidas para cumplir con este compromiso. Al contrario de la cita donde el odontólogo la
cual nos causa molestia y buscamos aplazarla hasta el último minuto. (Wikipedia)

¿Cómo corregir la falta de puntualidad?

No nos volvemos puntuales de la noche a la mañana. Para querer corregir este error se
necesita voluntad, disciplina, determinación, compromiso y responsabilidad como en
todos los propósitos.

Antes de empezar a poner alarmas, llenar agendas, programar recordatorios, etc., se

tendrá que hacer un cambio de mentalidad. Debemos ser conscientes que toda persona,
evento, reunión, actividad o cita tiene un grado particular de importancia. Nuestra palabra
deberá ser el sinónimo de garantía para contar con nuestra presencia en el momento
preciso y necesario.

Seguido de esto, se tendrá que encontrar la causa que provoca nuestra impuntualidad
(mencionadas anteriormente: interés, importancia, orden, egocentrismo, pereza, olvido,
falta de concentración…). Allí encontrará muchas respuestas y también las soluciones
para desterrar este mal hábito.

Establecer un orden y delimitar prioridades es básico. Asimismo, concentrarse en la

actividad que estamos realizando, procurando mantener nuestra atención para no divagar
y aprovechar mejor el tiempo. Para corregir esto, se tendrá que echar mano de algunas
ayudas, como son las alarmas del computador, agenda electrónica, celular, pedirle a un
familiar o compañero que nos recuerde la hora (sólo algunas veces para no ser molesto y
dependiente). (Wikipedia)

18
El valor del respeto

El valor del respeto significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su
dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la
mentira, y repugna la calumnia y el engaño.
El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones
humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de
cualquier relación interpersonal. El respeto es garantía de transparencia.
El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de las
limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita las ofensas y
las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios. El
respeto conoce la autonomía de cada ser humano y acepta complacido el derecho a ser
diferente.(Glosario pedagógico año 2000. Pág. 35)

Como aplicar el valor del respeto en la escuelas

Para aplicar el valor del respeto en la escuela se ha convertido en un desafío pues para
desarrollar el valor del respeto en el propio ser y darle una expresión práctica en la vida
diaria. Aparecerán obstáculos para probar la solidez del respeto y, con frecuencia, se
sentirán en los momentos de más vulnerabilidad. Es necesaria la confianza en uno mismo
para tratar con las circunstancias con seguridad, de manera optimista, esperanzadora.

La causa de todas las debilidades se origina en la ausencia de auto respeto. La persona

se llena de diferentes deseos o expectativas, exigiendo consideración o respeto de los
demás. La persona, al hacerse dependiente de fuerzas externas en lugar de sus poderes
internos, mide el respeto mediante los factores físicos y materiales, tales como la casta, el
color, la raza, la religión, el sexo, la nacionalidad, el estatus y la popularidad. Cuanto más
se mide el respeto sobre la base de algo externo, mayor es el deseo de que los demás
tengan un reconocimiento hacia mí. Cuanto mayor es ese deseo, más se es víctima del
mismo y se pierde el respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Si las personas
renunciaran al deseo de recibir consideración de los demás y se estabilizaran en el estado
elevado de auto respeto, la consideración y el respeto los seguiría como una sombra.

19
La importancia de los valores de puntualidad y respeto en nuestras vidas.

Los valores de puntualidad y respeto son importantes en nuestra vida porque nos ayuda a
formar como seres razonables, responsables y que en cierto sentido nos humanizan,
porque mejoran nuestra condición de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana
dentro de nuestra comunidad. En la vida lo más importante es tener bien identificada una
buena escala de valores, ya que esta nos ayuda a tomar las decisiones adecuadas para
nosotros y resolver los conflictos que se nos presentan en el día a día. La carencia de una
escala de valores bien definida nos deja en manos de la duda, la indecisión y la acción de
los demás.

Como equipo investigador proponemos fortalecer los valores del respeto y la puntualidad
mediante la aplicación de diversas estrategias metodológicas y actividades a hacer
desarrolladas en el aula, en el colegio, y en el barrio así mismo buscar las estrategias
para motivar y comprometer a los padres en el proceso educativo de sus hijos y de esta
manera lograr fortalecer los valores del respeto y la puntualidad en los vivientes de la
zona San José para que convivan asertivamente. (Wikipedia)

2.4 Preguntas de investigación

¿Cómo es la práctica de los valores del respeto y la puntualidad en la familia de la

comunidad?

¿Cómo coordina la escuela con la familia, la enseñanza de los valores del respeto y la
puntualidad?

¿Qué estrategias metodológicas utiliza la escuela para el fortalecimiento de los valores

del respeto y la puntualidad a los estudiantes?

¿Qué rol cumple la sociedad en la actualidad para el fortalecimiento de los valores en los
jóvenes de nuestra sociedad?

20
2.5 Objetivo general

Fortalecer los valores del respeto y la puntualidad en los estudiantes del segundo y
tercero de secundaria de la Unidad Educativa “Ninfa Basadre” a través de la aplicación de
diversas estrategias metodológicas y actividades a desarrollar en el aula de la Unidad
Educativa y la comunidad para fortalecer la formación integral de los estudiantes y
mejorar las relaciones entre los estudiantes, la comunidad y el cumplimiento de sus
deberes y obligaciones.

Objetivos específicos

 Elaborar un diagnostico institucional de la unidad educativa

 Caracterizar a los estudiantes del 2° y 3° del nivel secundario comunitario

productivo en el aspecto pedagógico, psicológico, económico y cultural

 Valorar las opiniones y criterios de los actores involucrados dentro del proceso de
investigación

 Diseñar un plan de acción para la transformación del problema identificado

 Elaborar un plan de evaluación y seguimiento para valorar las diferentes

actividades planificadas

 Redacción del informe final de todas las actividades desarrolladas en el proceso

de investigación

2.6 Métodos de investigación y enfoque de la producción de conocimientos

Métodos de investigación

Dentro del proceso de investigación desarrollado en la Unidad Educativa “Ninfa Basadre”

21
se utilizaron diferentes métodos que condujeron a la búsqueda de conocimientos y tratar
de explicar determinadas observaciones, a continuación describiremos los siguientes:

Los métodos implementados, y que utilizamos en la presente intervención, se adecuan al

propósito de una propuesta de cambio, en la cual se incluyeron modificaciones, en las
formas de desarrollar el proceso educativo, visualizando la situación desfavorable, a la
cual se sugerimos y pusimos en práctica una propuesta de cambio, la cual fue siendo
ajustada en pormenores, en el transcurso de la investigación, para llegar a desarrollar una
situación favorable en la problemática abordada.

Cabe mencionar que abordamos la intervención investigativa, aplicando el método del

estudio de los procesos formativos en la clase o estudio de la clase en concreto.

Una vez que la necesidad y/o problema o situación inicial desfavorable fueron
identificadas, en el contexto, introducimos la propuesta de cambio en el circuito que
establece este método, la planificación de la clase, la ejecución de la clase y la reflexión
de la clase.

En todo este ciclo. La propuesta de cambio, fue el principal elemento de la investigación.

La introducción de la propuesta, de cambio, implico la incorporación de las técnicas y las

estrategias de acción educativa, con las que el Equipo Comunitario de Investigación,
busco contribuir en la solución del problema identificado.

Este hecho se vio reflejado en el primer elemento del ciclo de investigación: La

planificación de la clase.

La introducción de la propuesta, no fue algo improvisado, sino que se debió a un

exhaustivo análisis crítico y reflexivo, a través del cual se logró elaborar un diagnóstico de
la realidad institucional, el cual fue previamente socializado con la institución socio
educativo, para desarrollar actividades adecuadas al logro de la propuesta de cambio

También incurrimos en el uso del método de la investigación en acción participante, del

cual fuimos parte, previa internalización con la realidad institucional socio educativa.

Estos aspectos fueron ampliamente demostrados, mediante la transmisión de información

obtenida, al resto de la comunidad, mediante reuniones y actividades desarrolladas en la

22
comunidad.

La utilización del método de investigación en acción participante, por sus características y

efectividad en el desarrollo de la Tesis, fue de gran utilidad en el proceso investigativo,
dado que por el hecho de constituir acciones de un proceso participativo y democrático,
este se lleva a cabo con la propia comunidad, en el cual los investigadores, pasan a ser
parte activa de la problemática y la búsqueda de posibles soluciones a ella.

Siguiendo el enfoque participativo que como método sigue la investigación acción

participante, resulto en el involucramiento de las y los actores del contexto investigado,
que supuso un proceso conjunto de toma de decisiones durante todo el proceso, por otra
parte, fue una acción, pero acción conjunta, buscando un efecto sinérgico, o sea de
acción de dos o más causas, en este caso, estas causas fueron todos los actores,
incluyendo al equipo de trabajo, previa internalización con la realidad institucional que se
vive, cuyo efecto resulto ser superior a la sumatoria de los efectos que ocasiona una
intervención individual.

Podemos afirmar que la investigación acción participante, resulto de gran ayuda en

nuestra intervención, porque implicó un replanteamiento epistemológico, político y por
tanto metodológico de la investigación. Por tanto no se trató de hacer lo que se hacía
años atrás, en esta ocasión con la participación de la comunidad se investigó desde una
perspectiva: en, con y para la comunidad.

En conclusión, la investigación acción participante en el caso de nuestra intervención,

buscó y tuvo como resultado, una acción transformadora de la realidad y situación inicial
desfavorable, con miras a los resultados que cambiarían ésta en la esperada situación
favorable.

Trajo consigo la fusión de la investigación y acción en la práctica para transformar la

realidad que investigamos. Cabe destacar que no fue necesario esperar hasta el final de
la investigación para llegar a la acción, sino que todo lo que hemos ido realizando en el
proceso se constituyó en acciones que de una u otra manera fueron incidiendo en la
realidad contextual institucional.

23
  Métodos teóricos

El método histórico:
Vinculado al conocimiento de las distintas etapas de la realidad en la Unidad Educativa,
en su sucesión cronológica, permitió conocer la evolución, desarrollo y cambios que en la
institución educativa se realizaron,

Mediante el método histórico se analizó la trayectoria concreta de su realidad, su

condicionamiento a los diferentes períodos de su historia.

El método lógico
Se baso en el estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica interna de desarrollo, de
sus características se hallo el conocimiento más profundo de la problemática abordada,
su esencia. La estructura lógica del porque se manifiestan algunos comportamiento
inadecuados o la falta de práctica de valores en algunos estudiantes.

Método dialéctico:
La característica esencial del método dialéctico es que considera los fenómenos
históricos educativos y sociales en continuo movimiento el cual explicamos las normas y
reglamento que rigen las estructuras económicas y sociales dentro de la unidad educativa
y la comunidad.

Aplicado en el proceso de investigación y dentro del aspecto comunarios educativo,

afirmamos que todos los fenómenos se rigen por las leyes de la dialéctica, es decir que la
realidad social en la cual hemos formado parte no es algo inmutable, sino que está sujeta
a contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo tanto coincidimos que
todas las situaciones fueron estudiadas en sus relaciones con otras y en su estado de
continuo cambio.
Este método describió la historia de lo que nos rodea, de la sociedad, del pensamiento, y
las políticas que se desarrollan dentó y fuera del barrio san José. Estas concepciones por
su carácter dinámico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o
cualitativos.

24
Método de estudio de la clase

El método de estudio de los procesos formativos en la clase o estudios de la clase como

parte de investigación, lo que esencialmente se busca es transformar el ámbito del aula
una situación pedagógica desfavorable en otra favorable.

Este método fue utilizado en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje es decir, en el
desarrollo de unidades temáticas planificado, de igual manera nos permitió hacer uso de
este método en el desarrollo de los talleres.

En diferentes contenidos que desarrollamos durante práctica en la unidad educativa

hemos incorporado nuestra propuesta de fortalecer los valores de respeto y puntualidad
por la cual hemos obtenidos buenos resultados en los estudiantes por qué asimilaron el
contenido e identificaron los valores.

Método etnográfico
Lo importante de la implementación de el método científico etnológico es que este puede
ser una experiencia educativa que muestre a las y los estudiantes el proceso de
producción de conocimientos y no solamente su aplicación. Su participación también es
relevante porque muchos de los problemas y/o de las necesidades a investigar se
generan desde la propia iniciativa de los y las estudiantes. A esta dinámica se denomina
aprender haciendo y es uno de los elementos estratégicos de este tipo de investigación
puesto que permite tanto a estudiantes como a maestros y maestras.
Este método se desarrollo en el barrio San José para la obtención de información y
valorar las opiniones y sugerencias de los comunarios que ayudaron a la transformación
del problema identificado, el mismo ayudo a adquirir experiencias y nuevos conocimientos
ya que la forma de interacción con los comunarios es característico de este método.

Método sintético

Es un proceso mediante el cual se relacionaron hechos aparentemente aislados como la

participación de los padres de familia y la comunidad en general, de la misma manera nos
permitió redactar la introducción y el resumen del presente trabajo de investigación.
Consisto en la reunión racional de varios elementos de información dispersos en una
nueva totalidad, que de semejante manera nos permitió la redacción de los objetivos y

25
este se presenta más en el planteamiento de solución. El equipo investigador sintetizo
las diferentes opiniones de los actores involucrados lo cual sirvió para transformar la
realidad identificada.

Observación

La observación científica como método consiste en la percepción directa del objeto de

investigación. La observación investigativa es el instrumento universal del científico.
Lo cual permitió conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y
fenómenos que se presentaron en el barrio san José y la Unidad Educativa.
La observación, como procedimiento, se utilizo en distintos momentos de la investigación,
en su etapa inicial se uso en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad
en el diseño de la investigación.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

En el transcurso de la investigación se convirtió en procedimiento propio del método

utilizado en la comprobación de los resultados obtenidos, Al finalizar la investigación la
observación permitió llegar a predecir las tendencias y desarrollo de la situación.

En tal sentido Se aplicó en el proceso enseñanza aprendizaje, para caracterizar el

comportamiento y aptitud de los estudiantes y maestros de la Unidad Educativa, para
adquirir información acerca del contexto físico o infraestructura de la Unidad Educativa.

Encuesta

Se aplicó a los estudiantes para obtener información que permitió la elaboración de un

diagnóstico y así mismo priorizar la problemática abordada.

Entrevista

Esta técnica de recogida de datos se aplico al director y profesores de la Unidad

Educativa, presidente de la comunidad o junta de vecinos, presidente de la junta escolar,
para la determinación de la problemática priorizada, la identificación de posibles causas y
efectos, y conocer sus diferentes opiniones y sugerencias que contribuyan a la
transformación del problema.
26
Enfoque de la producción de conocimientos.

Antes de referirnos al enfoque de la investigación o a la concepción que está adquiere

desde el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, es importante reconocer que en
el pasado existió una larga tradición para formar maestros y maestras investigadores, tales
tentativas estuvieron sustentadas en modos instrumentalizados y tradicionales de
investigar que reforzaron la condición colonial de quienes investigaban, profundizando a si
la relación sujeto – objeto en las investigaciones de hecho en el imaginario el sujeto era
parte de una elite de profesionales con capacidades únicas para ser investigación en tanto
que el objeto era entendido como una realidad estática e inerte de la que la persona que
investigaban descubrían las verdades a partir de una perspectiva objetiva y racional.
Desde ese enfoque de hacer investigación, sujeto y realidad fueron separadas, y se
profundizo en lo que se denomino (Objetivar la investigación).

Además de la incidencia en la separación entre sujeto y objeto en la investigación las

formas convencionales de hacer investigación establecieron otro elemento en el proceso
investigativo: La externalización de los hechos hacer investigados, induciendo a percibir y a
asumir tales hechos como impropio o ajenos. Esto no solo reforzó la relación sujeto-
objeto, si no que acabo de separar al individuo de la realidad. De ahí que la o el
investigador y la realidad fueron representados en apariencias como componentes
diferentes y condicionantes de las investigaciones, presunción que ahora es interpelada
desde el modelo educativo socio comunitario productivo.

En efecto, el nuevo modelo de educación boliviana demanda asumir la investigación desde

una perspectiva en la que investigadoras e investigadores se apropian de las situaciones
de investigación procesos propios de liberación y de descolonización del conocimiento.
Esto se lograra no desde una relación sujeto - objeto ni de una posición individual, si no
partiendo de una relación sujeto, objeto y desde una acción comunitaria y holística que
responda las necesidades y a las exigencias de producir conocimientos que establece el
sistema educativo plurinacional. Entre esas exigencias podemos mencionar las siguientes:

 Articular y armonizar los conocimientos producidos en Bolivia, con los

conocimientos y los avances a escala mundial.
 Recuperar y revalorizar los saberes, valores en la puntualidad y el respeto, y los
conocimientos de nuestros pueblos indígenas.

27
  Promover maestros y maestras investigadores, comprometidos con la
transformación educativa, fortalecimientos de valores y productores de
conocimientos desde el modelo educativo boliviano vigente.
 Cambiar y transformar la realidad a partir de la producción de conocimientos para
que pueda cambiar la manera de comportamiento y la conciencia en nuestro país.

De la misma manera se plantea que el fundamento epistemológico de los procesos de

investigación sea entendido como parte crítico, holístico, complejo y complementario en
que los campos de saberes del ámbito de la formación y la dinámica de la comunidad
puedan articularse en relaciones diversas y complejas para formar un todo integrado. Con
ello, se espera superar el enfoque tradicional de la investigación, cuyos procesos son
asumidos como aislados y lineales.

Efectuadas las consideraciones anteriores y con bases en las exigencias y los

fundamentos del actual modelo educativo surge también la necesidad de comprender la
investigación como una manera de producir conocimientos desde una perspectiva y un
enfoque propio por tanto la investigación es investigación y es acción para la
transformación de la realidad que se investiga.

En ese marco el trabajo comunitario que se realizó en la Unidad Educativa Ninfa Basadre
es el intercambio de experiencias y la concepción holística e internalizada del contexto y
son elementos fundamentales que tuvimos en cuenta al momento de encarar el proceso de
investigación.

Así mismo en lo metodológico y en lo procedimental, la acción investigada se desarrollo en

una dinámica constante de transformación de la realidad investigada en la que no
estuvimos alejados de lo que investigamos si no que formamos parte importante de la
propia investigación. De la misma manera bajo el enfoque socio comunitario productivo
cuando se investiga nada debe ser considerado de modo aislado esto significo que lo
educativo, comunitario, social y productivo fueron aspectos constituyente de la realidad.

Es así que el enfoque socio comunitario productivo, entonces el propósito de la

investigación se tradujo en la búsqueda permanente de respuesta educativas suficientes
para la transformación de la situación problemática o desfavorables en una situación
positiva y favorable, en este afán y con la motivación permanente del plantel docente y
administrativo de la Unidad Educativa Ninfa Basadre por transformar la propia realidad el

28
equipo de investigación comunitario integro practica – teoría – practica. Igualmente en los
procesos investigativos, la relación sujeto – objeto desapareció dando lugar a una relación
dialéctica sujeto – sujeto en la que el equipo de investigación y la realidad son uno solos.
Esto ayudo a la producción de conocimientos y al rescate de valores como el respeto y la
puntualidad y saberes entre otros aspectos.

En este sentido el enfoque adoptado en el presente trabajo de investigación (Socio

Productivo Comunitario) no tendría sentido si el producto de la investigación, el
conocimiento resultante, no trajera consigo una acción transformadora que modifique el
problema y la realidad investigada, es así que el proceso de ejecución del programa de
orientación educativa dirigido a los estudiantes logra transformar de manera significativa y
positivamente el problema identificado, en esta dinámica de transformación de la realidad
investigada no se debe dejar al margen la participación activa de actores involucrados
como el plantel docente y administrativo de la Unidad Educativa, padres de familia y la
comunidad.
El enfoque educativo socio comunitario productivo establecido en la Ley de Educación
070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez orientó el desarrollo de potencialidades productiva de
las diferentes actividades, estrategias, técnicas, recursos materiales y procedimiento
seleccionados en las inquietudes e intereses de la Unidad Educativa, permitiendo a si
resolver la problemática abordada desde este enfoque que se asume no solo en el
desarrollo de la práctica educativa si no también en el currículo base del sistema
educativo plurinacional

Técnicas e instrumentos de investigación.

En el proceso de la investigación se desarrollarlo un diagnóstico para la ratificación del

problema detectado.

Para ratificar el problema utilizaremos instrumentos que nos permitan apuntar en la

observación, encuestas, entrevistas, que nos ayudaron a confirmar de manera más
precisa que existe como problema al que se requiere investigar en los campos del saber y
conocimiento de las áreas de Ciencias Sociales.

29
Además podemos citar como instrumentos utilizados el diario de campo en el cual fue
utilizado de manera especial ya que era el instrumento que nos permitió tenerlo y llevarlo
en todas y cada una de las actividades desarrolladas dentro y fuera de la unidad y la
comunidad, cuadernos de notas para registrar el desempeño de los estudiantes en cada
actividad ejecutada, fichas de observación como también de manera acertada y para la
veracidad del desarrollo de las actividades e interacción con los actores que participaron
en todo el proceso de investigación, se hizo el uso de instrumentos tecnológicos como
cámara fotográfica.

PARTE 3: ACCIÓN INVESTIGATIVA Y DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

3.1. Desarrollo de la investigación

Dentro del proceso de investigación acción fue importante la participación activa del
equipo comunitario de trabajo en el ejercicio y responsabilidad plena del proceso
educativo, realizada en la Unidad Educativa “Ninfa Basadre”.
Para cumplir con el objetivo de esta investigación que se relaciona con el área de
ciencias sociales cuyo campo corresponde a comunidad y sociedad, se trabajó con
contenidos que se relacionaron con la temática y se establecieron estrategias y
actividades que se aplicaron tanto en el aula, la familia y en la comunidad para fortalecer
desde estos tres ámbitos la práctica del respeto y la puntualidad, misma investigación que
responde a la modalidad de titulación “Tesis de Grado” relacionada con la macro
problemática EDUCACIÓN COGNITIVISTA Y DESARRAIGADA, dinamizada por los ejes
articuladores:
 EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO-COMUNITARIO.- porque a través de la
educación en valores socio comunitario se direccionó al rescate y al
fortalecimiento de la práctica de aquellos valores que permitieron a nuestros
antepasados vivir en armonía.
 EDUCACIÓN INTRA-INTER CULTURAL Y PLURILINGUE.- Nos permitió
reflexionar acerca del respeto y la puntualidad, y al fortalecimiento de forma
integral y mejorar las relaciones entre los estudiantes y la comunidad, a través del
cumplimiento de sus derechos y obligaciones.

De esta manera se ejecuto la propuesta que lineo nuestra investigación donde se

desarrollaron diferentes actividades durante tres meses y que cada día fueron ejecutadas

30
de manera sistematizadas y planificadas, como el desarrollo de clases donde se pudieron
aplicar diferentes estrategias, recursos materiales que ayudaron a la facilidad en la
comprensión y asimilación de los contenidos impartidos.
 Dentro de esta etapa donde la guía del docente fue de vital importancia para
enmarcarnos en los lineamientos que exigen la nueva Ley 070 Avelino Siñani y
Elizardo Pérez y alcanzar los objetivos que en cada planificación se determinaban.

Es importante mencionar que en el proceso de la investigación se desarrollaron

actividades de confraternización con el plantel docente y administrativo de igual manera
con el estudiantado en general, dentro de estas actividades planificadas por la dirección
de la Unidad Educativa con la participación activa del equipo de trabajo en el aniversario
del colegio como: Farándula, Bautizo de nuevos estudiantes, Acto cívico en
conmemoración de un aniversario más de la Unidad Educativa, Elección de miss y míster,
Feria de comidas típicas de diferentes departamentos de nuestro país desarrolladas en la
misma Unidad Educativa.
Después de la etapa de recopilación, análisis e interpretación de la información que se
obtuvo a través de diferentes técnicas de recogidas de datos tales como la entrevista
encuestas y observación, la priorización de la problemática abordada, la convalidación y
aprobación para la intervención y ejecución de la propuesta realizada por el equipo de
trabajo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos IEPEC-PEC,
pasamos a la etapa de ejecución, la cual es donde se llevó a cabo el desarrollo y
aplicación de todas las actividades, técnicas, recursos materiales y estrategias
seleccionadas de manera adecuada y pertinente a través de una planificación
estructurada.

Mediante el análisis crítico, reflexivo de la situación contextual, obtenido por estos medios
de recopilación de información (guías de entrevistas, cuestionarios, técnica de análisis
FODA, guías de observación-acción participante), se ha llego a la conclusión de que: Las
y los estudiantes del segundo y tercer nivel secundario comunitario productivo de la
Unidad Educativa. “Ninfa Basadre”, presentan FALTA DE PRÁCTICAS DE LOS
VALORES DEL RESPETO Y LA PUNTUALIDAD.

31
Tomamos como referencia, la que se refiere a las forma de desarrollo del Proceso de
Enseñanza. Las cuales se manifestaron como problemática en la convivencia comunitaria
de los estudiantes del 2do y 3ro del nivel secundario comunitario productivo en la Unidad
Educativa Ninfa Basadre.
Por tanto la ejecución del programa de orientación educativa sobre temas de valores en la
puntualidad y el respeto dirigido a los estudiantes del segundo y tercer curso del nivel
secundario comunitario productivo de la Unidad Educativa Ninfa Basadre con el fin de
orientarlos y guiarlos en la que tomaron conciencia positiva y practicaron de manera
armoniosa los valores, no solo dentro de la Unidad Educativa si no también dentro de su
entorno familiar y en la comunidad donde realizan sus diferentes actividades cotidianas.

Diagnóstico de la constatación

La etapa diagnóstica es un proceso mediante el cual se recoge toda la información en los

aspectos pedagógicos, psicológicos, cultural, deportivo, social y físico de la unidad
educativa.
La presencia del problema en la práctica de valores en nuestra sociedad, no solo afecta a
estudiantes de la Unidad Educativa Ninfa Basadre, sino también a muchos estudiantes
que también están en la transición de la etapa de la adolescencia a la juventud, esto hace
que los jóvenes sean más vulnerable a la recepción o aceptación de influencias negativas
por parte de la malas amistades y la masiva información que transmiten los medios de
comunicación. En tal sentido se manifiestan diferentes características poco aceptables en
la sociedad y que de una u otra manera influyen de manera negativa en su rendimiento
escolar.
En la Unidad Educativa Ninfa Basadre se realizó un diagnóstico institucional donde
obtuvimos información en todos los aspectos, lo cual nos permitió identificar las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas que existen dentro de la unidad.
Aplicadas las diferentes técnicas e instrumentos de investigación como la encuesta,
entrevista, diario de campo y la observación a través de las cuales pudimos evidenciar
que el problema falta de prácticas de valores del respeto y puntualidad emerge en los
estudiantes del 2° y 3° del nivel secundario comunitario productivo de la Unidad Educativa
Ninfa Basadre.
Con la técnica de la observación pudimos constatar diferentes actitudes que reflejan la
falta de práctica de valores:

32
 - Juegos torpes y agresivos entre estudiantes dentro y fuera del aula
- Dificultad para trabajar en equipo
- Falta de cooperación e individualismo.
- Agresiones verbales y físicas entre estudiantes.
- Poca práctica de normas de cortesía.

EN EL SIGUIENTE CUADRO REFLEJAREMOS LAS CAUSAS Y EFECTO DEL

PROBLEMA IDENTIFICADO

CAUSAS PROBLEMA EFECTOS

Influencia de los medios de Falta de práctica los de Estudiantes con

comunicación en la práctica valores del respeto y comportamiento
de los valores puntualidad en los inadecuados y sin propósito
estudiantes del 2° y 3° del en la vida

La familia no colabora ni nivel secundario de la Estudiantes que no se

apoya el trabajo docente Unidad Educativa “Ninfa sienten motivados por
Basadre aprender

Los programas curriculares Estudiantes desmotivados y

y los textos traen contenidos no encuentran utilidad a lo
con temática que no son del que aprenden
contexto

Desarrollo de las acciones transformadoras

33
Durante el desarrollo del proceso de investigación, y la implementación y ejecución del
programa de orientación de valores en puntualidad y respeto, se determinaron diferentes
actividades, acciones, estrategias y procedimientos para la transformación de la
problemática educativa social que se identifico en los estudiantes del segundo y tercer
curso del nivel secundario comunitario productivo.
En tal sentido el siguiente plan de acción fue estructurado y ejecutado con la finalidad de
resolver la problemática abordada.

PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCORPORACION DE LA PRACTICA DE LOS

VALORES DE REPETO Y PUNTUALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL 2° Y 3° DE

34
SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NINFA BASADRE” DE LA CIUDAD DE LA
SANTISIMA TRINIDAD
OBJETIVO GENERAL: Fortalecer los valores de respeto y puntualidad en los estudiantes
del 2° y 3° de secundaria de la unidad educativa “Ninfa Basadre” a través de la aplicación
de diversas estrategias metodológicas y actividades a desarrollar en el aula de la unidad
educativa y la comunidad para fortalecer la formación integral de los estudiantes, la
comunidad y el cumplimiento de sus deberes obligaciones.
ÁMBITO OBJETIVOS TEMA ACTIVIDADES RESPONSABL TIEM
ES
Coordinar acciones con El perfil Reunión de E.C.T.G. Julio
la comunidad socialización del
UNIDAD EDUCATIVA COMUNIDAD

perfil.
Coordinación
actividades
conjuntas
Socializar los resultados Socialización de Reunir a la E.C.T.I. Agosto
de la aplicación resultados de comunidad para
aplicación del informar los
perfil resultados
Coordinar acciones con Tesis *Ejecución del E.C.T.I. Septiemb
el director y profesores comunitaria de programa de
de la unidad educativa grado orientación
educativa
atraves de
talleres.
*Desarrollo de
feria educativa
por parte de los
estudiantes
Coordinar actividades *Participación
que se desarrollaron en activa y
el proceso de la practica planificada en el
aniversario de la
unidad
educativa.
*Feria de
comidas típicas
de nuestro país.
*Participación
en la marcha de
prevención
contra las
drogas y el
narcotráfico
Ejecución de talleres y Respeto y
ferias sobre valores puntualidad

35
 Lograr que los Temas *Proyección de E.C.T.G. Agosto,

AULA
estudiantes adquieran desarrollados videos Septiemb
nuevos conocimientos a *Los continentes relacionados Octubre
través del desarrollo de *La guerra del con los
unidades temáticas pacifico contenidos
planificadas para que *Los desarrollados.

3.2. Proceso de relevamiento, de análisis y de procedimiento e interpretación de la

información

La ejecución del programa de orientación educativa sobre temas de valores en

puntualidad y respeto dirigido a los estudiantes del segundo y tercer curso del nivel
secundario comunitario productivo de la Unidad Educativa Ninfa Basadre esta dentro de
las políticas de concreción de la IEPEC-PEC que generan un compromiso transformador
para que los estudiantes y actores involucrados en el ámbito educativo y social
promuevan y practiquen de manera consolidada los valores en el Estado para mejorar la

36
realidad comunitaria educativa
En este sentido es necesario destacar el enfoque productivo comunitario, descolonizador,
integral y holístico que surge como respuesta a los desafíos de la educación boliviana
explicitados en la visión de cambio expresada en la Constitución Política del Estado, el
plan nacional desarrollo, la ley de educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.
La investigación educativa y la producción de conocimientos con la práctica educativa
comunitaria se constituye en el pilar fundamental que posibilitan el desarrollo y
fortalecimiento de valores, capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y
comportamientos qué se llevan a cabo en todo el proceso dinámico y creativo de
aprendizaje comunitario y en la toma de nuestras propias decisiones en las relaciones
humanas y formar estudiantes críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos, innovadores,
investigadores comprometidos con la democracia y transformaciones sociales sobre la
base del conocimiento y la realidad, la identidad cultural y el proceso socio histórico del
país.
Por tanto este enfoque (Socio Comunitario Productico) se desarrollo en la IEPEC-PEC
para la transformación cualitativa de la realidad identificada dando respuesta positiva y
significativa a través de la implementación y ejecución de talleres donde se dio la
participación activa de los estudiantes, director y maestros que de manera comprometida
con la problemática social asumieron y cumplieron su rol en el marco de los principios y
valores del Estado Plurinacional con autodeterminación ideológica y socio crítica.

3.3. Conocimiento producido

Este proceso de cambio y transformación educativa comprometido con la transformación

de la problemática abordada desarrollo integral y plenamente diferentes estrategias y
actividades motivacionales enfocadas en el nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo como juegos didácticos, dinámicas, actividades extracurriculares, resolución de
problemas en equipo, investigación grupal, feria educativas que complementando con
conocimientos, saberes y experiencias de la comunidad permitió el cambio de actitud y
comportamiento, demostrándose así en las diferentes manifestaciones de relacionamiento

37
y sociabilización que después de los talleres ejecutados los estudiantes demostraron.
La producción de conocimiento mediante el proceso de investigación en la Tesis
Educativa Comunitaria concretamos los conocimientos producidos a partir de las
decisiones tomadas como equipo comunitario de investigación durante las diferentes
actividades planificadas y ejecutada con el único fin de lograr la solución de la
problemática abordada esto fue posible utilizando diferentes técnicas e instrumentos que
se desarrollaron en el aula y los talleres como también en la feria educativa donde a
continuación describiremos las diferentes manifestaciones y características que se
presentaron en los diferentes actores de esta realidad.
Dentro del avance curricular o el desarrollo de clases previamente planificadas, cada
clase de iniciaba con un relato de la vida real esto con el fin de lograr la motivación y el
interés de los estudiantes por los contenidos a desarrollar los estudiantes demostraban
interés y participaban de manera voluntaria emitiendo diferentes opiniones y criterios con
relación al tema, de igual manera se identificaban cuales eran las causas y las posibles
consecuencias de la problemática abordada.
Enseguida se daba toda la información a través de una exposición general que se daba a
conocer todo el contenido cuales eran las actividades a seguir y cuales era las consignas
a desarrollar, en esta etapa los alumnos mostraban una atención destinada a la
construcción de sus propios conocimientos. Posteriormente se organizaban grupos de
trabajo donde cada integrante de grupo de manera activa se integraba a la atmosfera de
conocimientos que con mucho entusiasmo participaban, de igual manera se desarrollaban
trabajos independientes dentro del aula donde se quería la guía de la maestra (Estudiante
E.S.F.M.) para ayudarlos a la comprensión y asimilación de los contenidos. En esta
dinámica de proceso transformador no podemos dejar al margen las dinámicas que se
desarrollaban diariamente para elevar el entusiasmo en los estudiantes y así poder evitar
el cansancio en los mismos. Los trabajos de investigaciones que se les asignaba a los
estudiantes culminaron con resultados positivos ya que la mayoría de los estudiantes
cumplieron con sus tareas asignadas; es así, que es importante valorar el esfuerzo que
cada uno de los estudiantes realizaba para presentar con los trabajos de investigación ya
que la mayor parte de ellos son de escasos recursos.
Por otra parte las evaluaciones se realizaban a cada uno de los estudiantes de manera
diaria ya que en cada una de las clases existían indicadores de evaluación que se
deberían de cumplir tal como lo estipula el nuevo modelo de educación boliviana (socio
comunitario productivo) en donde existía la co - evaluación y diferentes actividades donde

38
se los evaluaba de manera cualitativa y cuantitativa.
El rol que cumplía la docente guía, era de guía y apoyo dentro de las diferentes
actividades ya que como responsables en su totalidad nos sentíamos comprometidas con
el desarrollo eficaz de cada una de las clases planificadas.

De igual manera en la ejecución de los talleres se dio la participación masiva de los

estudiantes del segundo y tercero de secundaria donde al mismo modo demostraron
interés por superar y transformar la problemática identificada dentro de la misma se
desarrollaron dinámicas y motivaciones para incentivarlo y lograr que despierten el interés
en los contenidos a desarrollar luego existió la participación a través de preguntas y
respuestas de diferentes situaciones reales que existe en nuestra sociedad referente al
respeto y la puntualidad.
Por otra parte se desarrollaron el método problemico con también el método analítico
donde los estudiantes resolvieron una serie de problemas a través del análisis crítico
flexivo y de igual manera propusieron alternativas de solución de el cómo poder mejorar el
comportamiento dentro y fuera de la unidad educativa.
Este proceso de ejecución se llevo a cabo en el salón de conferencia de la misma
infraestructura de la Unidad Educativa donde se desarrollaron los contenidos de
puntualidad, respeto, responsabilidad, honestidad, amor, confianza, etc.

Los alumnos elaboraron trípticos, mapas conceptuales, dibujos, textos escritos, que a
través de ellos demostraron sus habilidades y el nivel de asimilación de los contenidos
desarrollados es importante, mencionar que en la conclusión del taller los estudiantes
mencionaron haber quedado satisfechos con la ejecución de este taller ya que los mismos
agradecieron y se sintieron comprometidos en poner en práctica los valores.
Posteriormente se llevo a cabo la feria educativa sobre valores de puntualidad, respeto,
honestidad y responsabilidad donde participaron los estudiantes del segundo y tercer
curso con la inclusión del sexto de secundaria (La Promoción) donde también participaron
los profesores y el director de la Unidad Educativa, la feria se dio inicio con palabras de
inauguración a cargo del señor director Milton Chávez Araujo donde a demás agradeció al
equipo de investigación por el esfuerzo y compromiso de coadyuvar al desarrollo e interés
de la unidad educativa en realizar esos tipos de acontecimientos (Feria Educativa) que
deberían de implementarse en todas las instituciones educativas.

39
En pleno desarrollo de esta actividad los estudiantes del segundo, tercero y la promoción
a demás de dar información sobre los valores también realizaron dramatizaciones de los
mismos obsequiando trípticos a todo el público presente.
Este proceso de implementación y ejecución de las actividades planificadas y previamente
socializadas el plantel docente, administrativo y padres de familia de la unidad educativa
se desarrollo sin problema de ninguna naturaleza y obtuvieron los resultados que se
pretendían obtener, fue importante el interés de los propios estudiantes en la superación
de la problemática abordada y el compromiso del equipo de investigación, es así que de
manera acertada se contribuye al progreso y desarrollo de la educación y por ende ayudar
a mejorar la calidad de vida en nuestra región.

Siguiendo la lógica y la secuencia del proceso de investigación acción utilizando

diferentes métodos de estudio se pudo evidenciar el aprovechamiento educativo que
tienen los estudiantes y además la relación de compañerismo que se desarrollaban entre
ellos y en la que participaron todos los actores involucrados, esto permitió medir el grado
de asimilación y comprensión de los contenidos impartidos y de las diferentes
experiencias compartidas entre estudiantes.

Dentro del proceso de investigación, evaluación y seguimiento como estaba planificado en

las acciones transformadoras desde un inicio de la I.E.P.E.C. se desarrollo de manera
satisfactoria la feria educativa sobre temas de valores y las diferentes actividades que
están contempladas dentro del cronograma de actividades, este fue un instrumento que
nos permitió la sistematización y organización de las actividades a seguir.
(Ver anexo N° 23)

Por otra parte dentro del proceso de responsabilidad plena desarrollada por el E.I.T.G.
dentro del aula se desarrollaron se desarrollaron diferentes unidades temáticas de las
cuales están contempladas dentro de la currículo establecido en el tercer y cuarto
bimestre entre los contenidos avanzados tenemos “La guerra del pacifico” que se
desarrollo en el segundo curso del nivel secundario comunitario productivo el mismo que
presentaba el siguiente objetivo holístico “Promovemos los conocimientos previos sobre el
conflicto de la guerra del pacifico y la gestión administrativa, para analizar de forma critica
reflexiva y valorativa las consecuencias que origino en lo político, social y cultural, y asi
formar nuevas generaciones con respeto a sus normas constitucionales y promover

40
practica de valores como respeto, la justicia, la igualdad y la manera de aportar a construir
una sociedad de unidad en el Estado Plurinacional” en los cuales se desarrollaron
diferentes actividades y procedimiento como el dialogo con los estudiantes sobre los
contenidos, diferentes organizaciones de trabajo como el trabajo individual y el trabajo
grupal, la sistematización de los contenidos, el análisis crítico reflexivo, la utilización de
medios audiovisuales estos para que los alumnos puedan asimilar, y comprender con
mayor facilidad los contenidos planificados.
En tal sentido los materiales utilizados fueron cuadernos, lapiceros, marcadores, papel
bond, televisor, DVD, texto de apoyos, láminas ilustrativas, Papelografos etc.
De igual manera la producción realizada por los estudiantes se elaboraron mapas de
contenidos cuestionarios, dibujos, afiches, textos orales y escritos, lo que evidencio la
asimilación y comprensión de todos los contenidos desarrollados dentro de le proceso de
aprendizaje que se llevaron a cabo en el aula es necesario resaltar el interés que
demostraron los estudiantes en cada actividad desarrollada, la participación activa y
colaboración que mutuamente los estudiantes aplicaron. Cabe mencionar que todas las
actividades fueron guiadas por la profesora guía y demostrando el interés de participar en
todas las actividades sin embargo todas las actividades fueron dirigidas y direccionadas
por el E.I.T.G. donde hiso uso de evaluaciones que valoraron de manera positiva el
producto que presentaban los estudiantes. (Ver anexo N° 20, 21 y 22)
De igual manera podemos demostrar resultados confiables atreves de gráficos
estadísticos para su mejor comprensión que fueron importantes y que sirven como
producto final de este proceso de investigación, implementación y ejecución del programa
de orientación educativa sobre temas de valores de puntualidad y respeto.

41
Asimilación y comprensión de los contenidos
desarrollados

1er trim.
3%

2º trim.
97%

42
Cambio de actitud de los estudiantes despues del taller
ejecutado

2º trim.
2%

1er trim.
98%

43
PARTE 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones

Dentro del trabajo de investigación se desarrollaron diferentes actividades dentro de

etapas que se planificaron de manera sistematizada con el único objetivo de lograr la
transformación y cambio en las personas y el contexto.
 Se logro la conclusión de un diagnóstico a la institución educativa donde se
identificaron fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que de una
manera u otra influyen el desarrollo del proceso de aprendizaje en los estudiantes.
 En el estudio empírico de la realidad se logro caracterizar los diferentes aspectos y
ámbitos que podrían estar influyendo en la dificultad de los estudiantes del
segundo y tercer curso del nivel secundario comunitario productivo.
 Realización de dinámicas para despertar el interés de los estudiantes
 Exposición de la importancia de los diferentes valores
 Trabajo en equipo por parte de los estudiantes
 Socialización de los resultados del trabajo grupal
 Se dieron a conocer los resultados, la valorización positiva e importancia de la
orientación ejecutada
 Se elaboro un referente conceptual para fundamentar y sustentar teóricamente el
trabajo de investigación.
 El proceso de investigación y socialización del programa se logro la participación
activa de los diferentes actores involucrado (Director, maestros, estudiantes)
coincidiendo en opiniones criterios y sugerencias para la solución inmediata del
problema identificada. Se logro la ejecución del programa orientación educativa
sobre tema de valores en puntualidad y respeto dirigido a los estudiantes del
segundo y tercer curso del nivel secundario permitiendo así el cumplimiento del
objetivo general.
 Se logro implementar el modelo educativo socio comunitario productivo durante el
proceso educativo que se llevo a cabo en el aula con la participación activa de
todos los estudiantes es así, que los estudiantes lograron adquirir conocimientos a
partir de sus experiencias.

44
 Se concluyo con el desarrollo de todas las planificaciones curriculares de aula, es
decir que se logro con el objetivo de ejecutar todos los contenidos curriculares
establecidos en el tercer y parte del cuarto bimestre.
 Todo el proceso de la práctica educativa comunitaria IEPEC – PEC concluyo de la
mejor manera donde tanto el plantel docente, administrativo y estudiantes lograron
una relación de comunicación positiva y aceptable donde el desarrollo de la
práctica de valores como el respeto y la puntualidad fueron demostrados y
apreciados en la Unidad Educativa.
 Se concluyo con el desarrollo de las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir partiendo desde el campo del saber (Comunidad y Sociedad) ejes
articuladores y sobre todo la articulación de saberes y conocimientos en los planes
y programas desarrollados.
 Se concluyo todas las actividades coordinas y planificadas entre todos los
maestros con el objetivo de ejecutar las actividades planificadas.
 Es importante mencionar que en el proceso de la investigación se desarrollaron
actividades de confraternización con el plantel docente y administrativo de igual
manera con el estudiantado en general, dentro de estas actividades planificadas
por la dirección de la unidad educativa con la participación activa del equipo de
trabajo en el aniversario del colegio como: Farándula, Bautizo de nuevos
estudiantes, Acto cívico en conmemoración de un aniversario más de la Unidad
Educativa, Elección de miss y míster, Feria de comidas típicas de diferentes
departamentos de nuestro país desarrolladas en la misma unidad educativa.
 Después de la etapa de recopilación, análisis e interpretación de la información
que se obtuvo a través de diferentes técnicas de recogidas de datos tales como la
entrevista encuestas y observación, la priorización de la problemática abordada,
la convalidación y aprobación para la intervención y ejecución de la propuesta
realizada por el equipo de trabajo de la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos IEPEC-PEC, pasamos a la etapa de ejecución, la cual es donde se
llevó a cabo el desarrollo y aplicación de todas las actividades, técnicas, recursos
materiales y estrategias seleccionadas de manera adecuada y pertinente a través
de una planificación estructurada.

45
  Tomamos como referencia, la que se refiere a las forma de desarrollo del Proceso
de Enseñanza. Las cuales se manifestaron como problemática en la convivencia
comunitaria de los estudiantes del 2do y 3ro del nivel secundario comunitario
productivo en la Unidad Educativa “ Ninfa Basadre.”
 Por tanto la ejecución del programa de orientación educativa sobre temas de
valores en la puntualidad y el respeto dirigido a los estudiantes del segundo y
tercer curso del nivel secundario comunitario productivo de la Unidad Educativa
Ninfa Basadre con el fin de orientarlos y guiarlos en la que tomaron conciencia
positiva y practicaron de manera armoniosa los valores, no solo dentro de la
unidad educativa si no también dentro de su entorno familiar y en la comunidad
donde realizan sus diferentes actividades cotidianas.

4.2. Recomendaciones

La valoración de los productos obtenidos, permitió realizar un análisis reflexivo al concluir

el proceso de investigación y ejecución del programa es por eso que se plantean las
siguientes recomendaciones:
1.- Que la Unidad Educativa Ninfa Basadre disponga de un profesional especializado en
orientación para que planifique y ejecute programas de orientación educativa relacionadas
con temas de valores y relacionamiento social.
2.- Desde el enfoque socio comunitario productivo la investigación adquiere mayor
relevancia cuando está acompañada del tiempo suficiente para cada actividad es decir el
tiempo ha sido un aspecto negativo en el proceso de investigación, otro factor importante
es el monitoreo sistemático de un personal que pueda guiar las actividades.
3.- Se recomienda ejecutar un plan de acción referido a la asesoría pedagógica dirigida a
los profesores del nivel secundario para impartir a los estudiantes suficiente orientación
educativa sobre valores como el respeto y la puntualidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

4.- Se recomienda aplicar un plan de acción referido a un taller de orientación educativa

sobre temas de valores a los padres de familia de la Unidad Educativa Ninfa Basadre.

46
4.3 Producto

El presente trabajo de investigación es un producto que sirve como paradigma en

procesos educativos para ser implementado y ejecutado en instituciones donde existan
jóvenes que requieran la orientación educativa sobre valores y principios morales que
reorganice y oriente a una estabilidad equilibrada en el comportamiento y relacionamiento
educativo social.
De igual manera se ha demostrado la solidaridad responsabilidad y compromiso de los
estudiantes en todas las actividades que han sido planificadas, esperando que el
mencionado producto (Tesis Comunitaria Productiva) pueda contribuir de manera
significativa a la educación y el nivel de vida de los estudiantes y por ende contribuir al
progreso y desarrollo de nuestro país, que necesita de ciudadanos comprometidos no
solo con la vida misma sino con nuestro Estado Plurinacional.
Como es de esperarse en toda intervención investigativa, se persiguen frutos y resultados
positivos, mediante la puesta en práctica de la propuesta de cambio, realizada, con el fin
de revertir aquella situación inicial desfavorable, en una situación favorable esperada, en
este sentido, mediante el análisis crítico y reflexivo, logramos detectar cuáles fueron los
resultados alcanzados.
Cabe mencionar que los productos esperados, fueron óptimos porque los estudiantes se
apropiaron de las actividades propuestas y planificadas, se logró cumplir con el objetivo
establecido de manera satisfactoria.
 Los estudiantes, docentes y padres familias manifestaron interés y motivación en
la realización de las diferentes actividades realizadas en la presente investigación.
 Los estudiantes demostraron su satisfacción en participar de estas actividades ya
que les permitió dar a conocer sus habilidades, destrezas en la elaboración de los
diferentes materiales que se realizaron en el aula.
 Se valoró la importancia que tienen los valores de respeto y puntualidad en el
desarrollo de la vida cotidiana, dentro y fuera de la Unidad Educativa.
 Valorar la importancia que tiene el trabajar todos en conjunto en el desarrollo de
las actividades curriculares y extracurriculares.
 Elaboración de álbumes representando a cada valor así con también de las
relaciones interpersonales.

47
 Producción de cartillas con los valores que practican en su vida cotidiana.

 Con la implementación de todas nuestras actividades tanto en la institución

educativa como en la comunidad (padres de familia) disminuimos en un porcentaje
considerable las malas relaciones interpersonales, la puntualidad se incrementó de
manera considerable haciéndoles ver la importancia que la familia participe en
todas las actividades curriculares y extracurriculares, porque es el contexto familiar
es el único ente donde se cultivan los valores morales de la puntualidad y el
respeto.

 Desde esta visión se considera importante la relación que pueda existir entre
padres de familia, administrativos docentes, ya que dependen de estos dos
factores la buena formación de los estudiantes.

 En el estudio empírico de la realidad se logró caracterizar los diferentes aspectos y

ámbitos que podrían estar influyendo en la dificultad de los estudiantes del
segundo y tercer curso del nivel secundario comunitario productivo.

 Realización de dinámicas para despertar el interés de los estudiantes.

 Exposición de la importancia de los diferentes valores
 Trabajo en equipo por parte de los estudiantes
 Socialización de los resultados del trabajo grupal
 Se elaboró un referente conceptual para fundamentar y sustentar teóricamente el
trabajo de investigación.

 El proceso de investigación y socialización del programa se logró la participación

activa de los diferentes actores involucrado (Director, maestros, estudiantes)
coincidiendo en opiniones criterios y sugerencias para la solución inmediata del
problema identificada. Se logró la ejecución del programa orientación educativa
sobre tema de valores en puntualidad y respeto dirigido a los estudiantes del
segundo y tercer curso del nivel secundario permitiendo así el cumplimiento del
objetivo general.

48
 Se logró implementar el modelo educativo socio comunitario productivo durante el
proceso educativo que se llevó a cabo en el aula con la participación activa de
todos los estudiantes es así, que los estudiantes lograron adquirir conocimientos a
partir de sus experiencias.
 Se elaboró un referente conceptual para fundamentar y sustentar teóricamente el
trabajo de investigación.
 Se concluyó con el desarrollo de todas las planificaciones curriculares de aula, es
decir que se logró con el objetivo de ejecutar todos los contenidos curriculares
establecidos en el tercer y parte del cuarto bimestre.
 Todo el proceso de la práctica educativa comunitaria IEPEC – PEC concluyo de la
mejor manera donde tanto el plantel docente, administrativo y estudiantes lograron
una relación de comunicación positiva y aceptable donde el desarrollo de la
práctica de valores como el respeto y la puntualidad fueron demostrados y
apreciados en la unidad educativa.
 Se concluyó con el desarrollo de las cuatro dimensiones del Ser, Saber, Hacer y
Decidir partiendo desde el campo del saber (Comunidad y Sociedad) ejes
articuladores y sobre todo la articulación de saberes y conocimientos en los planes
y programas desarrollados.
 Se concluyó todas las actividades coordinas y planificadas entre todos los
maestros con el objetivo de ejecutar las actividades planificadas.

A través del desarrollo de estrategias innovadoras en el proceso formativo, lograremos

un incremento notable en:

El interés de los y las estudiantes por el desarrollo educativo.

Rendimiento académico en cuanto a conocimientos y valores como la puntualidad y el

respeto.

Revaloración del proceso educativo.

Rescate de la cultura contextual, mediante la adecuación educativa a la realidad del

entorno.
Equipos de trabajo

49
Selección y sistematización de contenidos
Elaboración de materiales (Dibujos, mapas conceptuales)
Elaboración de stand
Inauguración de la feria educativa de valores en puntualidad y respeto.

Ejecución y desarrollo de la feria por parte de los estudiantes.

Producimos conocimientos en el aspecto de producción socio comunitario en

consenso de la comunidad y en beneficio para la comunidad, mediante la acción
participativa y la investigación de problemas que aquejan e incumben a todos y su
posterior solución.
 Como estudiantes en formación profesional, dependientes de la E.S.F.M. Clara
Parada de Pinto ejecutamos nuestro trabajo de investigación fortaleciendo las
relaciones interpersonales entre la comunidad y Unidad Educativa, el que fue
desarrollado mediante actividades planificadas
 Con la feria que se realizó en la Unidad Educativa los estudiantes de secundaria
participaron con sus padres y los profesores, en dicha actividad se dieron a
conocer todos los productos elaborados por los mismos. Teniendo como resultado
la participación de todos los actores de la Unidad Educativa, contamos con la visita
de: padres y estudiantes de los demás cursos, y de esta manera logramos que
todos tomen conciencia que tan importante es que se den buenas relaciones, de
respeto cultiven valores y convivan en un ambiente comunitario.
 En el tiempo que se realizó la IEPC-PE y ejecutamos nuestro trabajo de
investigación durante 3 meses con todas las estrategias realizadas observamos
que los estudiantes alcanzaron un mayor nivel tanto en sus estudios como también
en el comportamiento y sus actitudes demostradas, esto se ve reflejado en sus
calificaciones del 3er bimestre, pues trabajamos de manera conjunta: estudiantes
de la E.S.F.M., estudiantes de secundaria, docentes de las diferentes
especialidades.

 Después de terminar la ejecución del trabajo se evidencio que aplicando las

estrategias y actividades en la Unidad Educativa fortalecen e innovan prácticas
pedagógicas ya que promueven la consolidación del nuevo sistema educativo a
través del involucramiento de las realidades del contexto, ya que de ahí se
aprenden muchos conocimientos empíricos- prácticos valiosos para la vida diaria.

50
 Los estudiantes tuvieron mucho interés durante la realización de las diferentes
actividades, en las que participaron voluntariamente y reconocieron la importancia
que tienen las relaciones interpersonales y los valores que se deben cultivar día a
día tanto en la Unidad Educativa como en la familia y la comunidad.

 Logramos que todos de forma comunitaria trabajen realizando las diferentes

actividades, obteniendo de esta manera productos los cuales se pudieron
observar, leer y tocar como son: los carteles con mensajes sobre los valores,
tarjetas con los nombres de cada uno e indicando con tres letras las virtudes que
tiene como ser humano, realización del álbum de valores y el de las relaciones
interpersonales, dibujando mis valores, en una carta expresaron lo que querían de
sus padres así como también lo que deseaban que ellos hagan juntos.
 Todos los trabajos fueron presentados en una feria, donde los estudiantes
explicaron como lo hicieron, que beneficios les dejo este trabajo y por último la
difusión que se dio a la comunidad.
 Las actividades que desarrollamos en el transcurso de nuestras prácticas en la
Unidad Educativa Ninfa Basadre.
 Tuvieron el apoyo de todo el estamento educativo y comunal, cabe mencionar que
también nuestros docentes estuvieron presentes y al mismo tiempo nos
colaboraron en la ejecución de las mismas.
 Al finalizar las actividades los estudiantes, docentes y padres de familia tomaron
conciencia de los beneficios que trae vivir con buenas relaciones interpersonales,
de respeto y tolerancia, realizando todas nuestras actividades con respeto,
responsabilidad y puntualidad al mismo tiempo cultivando valores que les permiten
llevar una vida en comunidad.
 Conviene destacar que las estrategias metodológicas en este trabajo de
investigación, buscaron desarrollar ambientes de tolerancia y respeto, al igual que
asumir la puntualidad como hábitos de vida, lo que se visualizó durante el
desarrollo del proceso, además de las condiciones adecuadas, ideales,
necesarias para promover las buenas relaciones interpersonales y así todos estén
involucrados en el proceso educativo.

 Fue fundamental la integración entre padres de familia, docentes y estudiantes

enmarcadas en el nuevo modelo educativo, ya que ellos tienen un papel

51
 fundamental en la formación en valores morales y espirituales, lo que pudimos ver
en el transcurso de la investigación, luego de desarrollar las actividades de la
propuesta de cambio.

 Se identificaron los valores de los estudiantes de secundaria de la Unidad

Educativa Ninfa Basadre, con la finalidad de lograr la participación de todos en
cada una de las estrategias aplicadas.
 Expectativas por la realización de este trabajo de
investigación, lo que llevo a desarrollar a cabalidad los conocimientos dados a conocer
y ponerlos en práctica en la vida de las y los estudiantes
 Entusiasmo para desarrollar cada tarea presentada en la planificación.
 Buena predisposición para conformar los equipos de trabajo, notándose en ellos
aceptación a sus compañeros. Para fortalecer esta cualidad al iniciar cada
estrategia se entremezclaban los componentes de grupo.
 Se observó mucha solidaridad, respeto y puntualidad entre compañeros cuando
tenían que trabajar con poco material
 Se manifestó un ambiente de cordialidad lo que favoreció la
desintegración de grupos específicos y cerrados que son característicos en
ambientes escolares y estudiantiles.
 Hubo mayor participación, respeto y seguridad para responder a diferentes
interrogantes que se plantearon
 Se mostró responsabilidad y puntualidad al momento de la presentación de
tareas y trabajos prácticos.
 Hubo confianza al existir el respeto a las diferentes opiniones para emitir
criterios con mucha profundidad y sentido
crítico que los llevó a asumir actitudes de cambio.
 Se mostró confianza para realizar consultas individuales sobre aspectos
relacionados con la temática así como en relación a otros contenidos, al saber
que todas las interrogantes serian respondidas con respeto, tanto entre
estudiantes, como con los profesores.
 Se facilitó la elaboración de los contenidos temáticos por la existencia de la
puntualidad en la realización de las tareas asignadas a cada estudiante

 Se mantuvo el interés en el mantenimiento de las buenas relaciones.

52
 Con el afán de mejorar la calidad de su trabajo los realizaban y
presentaban con puntualidad, en los que se evidenciaba los propósitos alcanzados.
 Disminuyeron los retrasos y ausencias a clase mostrándose mayor puntualidad.
 Se incentivó el espíritu de investigación saliendo del entorno de la institución
hacia la comunidad.
 Se establecieron momentos recreativos para compartir entre compañeros
y docentes realizando al terminar el experimento deformación un pequeño
ágape con el aporte de todos.
 Al hacer el análisis y evaluación del trabajo en el experimento
deformación, los estudiantes comprobaron que los hábitos de puntualidad y
respeto para con los demás les ayuda a formar ambientes de bienestar y
cordialidad.
 Todos los aspectos anteriormente mencionados determinan juicios necesarios para
llegar a verificar los resultados del trabajo, porque estamos seguros de que la
utilización de estrategia de aprendizajes, para mejorar la relación interpersonal en la
escuela y en la comunidad, y través de ello mejorar el razonamiento crítico, reflexivo,
valorativo y propositivo de los estudiantes del de la Unidad Educativa "Ninfa
Basadre” componentes importantes y significativos para la formación de la
personalidad del futuro estudiante y del hombre boliviano.

 Dentro de esta propuesta se buscó la transformación de pensamientos críticos y

reflexivos que fortalezcan los valores y pongan en práctica en su vida diaria.

 Aspectos que logramos desarrollar a plenitud.

 La pérdida de los saberes, y más que todo de los valores ancestrales, fue
desechada, aunque no de manera total.
 cambios en hábitos y modos de comportamiento y actitudes que demuestran un
cambio negativo y perjudicial para la convivencia familiar y en comunidad, fueron
erradicados.
 La intervención logro sus propósitos en contrarrestar aquellos, motivos por el cual,
nos constituimos en parte esencial, a efecto de tratar de buscar un paliativo a este
problema latente y recurrente.

53
 Interviniendo de manera oportuna, se evitaron efectos dañinos que pueden
ocasionar en la convivencia y bienestar de la familia y la comunidad.

 Se evaluó la puesta en marcha del programa orientación educativa mediante una

prueba objetiva escrita, y la exposición que realizaron en la feria.

54