Grado: 3.

° de primaria Unidad didáctica 2: Sesión

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Título: Narramos anécdotas sobre nuestras emociones

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Competencias y
Desempeños (criterios de evaluación) evidencia de
capacidades
aprendizaje?
Se comunica oralmente - Recupera información explícita de los textos Participa en la
en su lengua materna. orales que escucha, seleccionando datos narración de anécdotas
- Obtiene específicos (nombres de personas y personajes, personales relacionadas
informació acciones, hechos, lugares y fechas), y que con emociones de
n del texto presentan vocabulario de uso frecuente. situaciones vividas. En
oral. - Expresa oralmente ideas y emociones en torno este proceso, expresa sus
- Adecúa, organiza y a sus experiencias y vivencias relacionadas ideas ordenadamente
desarrolla las ideas con la tristeza, la alegría, el miedo, la sorpresa, utilizando algunas
de forma coherente y y evita reiterar información innecesariamente. relaciones lógicas;
cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para respeta el género y
ampliar la información. Establece relaciones considera el propósito
- Reflexiona y evalúa
lógicas entre las ideas (en especial, de adición, comunicativo.
la forma, el
secuencia y causa-efecto), a través de algunos Asimismo, responde
contenido y el
contexto del texto referentes y conectores. Incorpora un preguntas y
oral. vocabulario que incluye sinónimos y algunos complementa respuestas.
términos propios de los campos del saber.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas,
*Escala de valoración
hechos y hechos anecdóticos, del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación, a
partir de su experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque Inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y
atención a la diversidad cada uno, y evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio ante
cualquier diferencia (religión, raza, idioma).

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Fotocopiar el Anexo 1 en cantidad suficiente para  Copias del Anexo 1
todos los estudiantes.
 Hojas bond
 Preparar hojas bond en blanco (para cada
estudiante).  Tijeras y goma o cinta adhesiva

 Alistar las caritas que representan las emociones.  Lápiz y borrador

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase

 Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesión anterior, donde reconocieron y
expresaron sus emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, etc.) al participar de diversas dinámicas.

 Dirige la mirada de los estudiantes hacia las caritas que representan las emociones y, luego, pregunta:
¿Qué emociones vivenciamos el día de ayer?, ¿todos hemos sentido estas emociones en algún

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momento?, ¿en qué circunstancias?, ¿cómo podemos compartir con nuestros/as compañeros/as estas
experiencias? La idea es que los estudiantes manifiesten algunas vivencias o experiencias
relacionadas con su familia o sus compañeros/as.

 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy compartirán entre compañeros/as una anécdota

relacionada con alguna de las emociones trabajadas en la sesión anterior”.
 Comenta que durante las participaciones y el desarrollo de la sesión observarás permanentemente
cómo organizan sus ideas, si las expresan con claridad, si respetan el orden de los hechos y si
escuchan con atención a sus compañeros/as. Además, señala que tendrán la oportunidad de
autoevaluar su desempeño en estos aspectos, mediante una ficha de autoevaluación.
 Selecciona, junto con los estudiantes, una o dos normas de convivencia que consideren adecuadas
para poner en práctica la escucha activa.

Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos

En grupo clase
 Retoma el propósito de la sesión y dialoga con los estudiantes sobre cómo lograrlo.
Antes de la narración de anécdotas
En forma individual
 Solicita a los niños y las niñas que cierren los ojos y recuerden algún hecho o suceso interesante
experimentado en su ámbito escolar, familiar o comunal, en el que hayan sentido alguna de estas
emociones: alegría, miedo, tristeza, disgusto, sorpresa. Después, pide que seleccionen una de ellas y
organicen la narración de una anécdota, a fin de compartirla con sus compañeros/as.
 Presenta el siguiente gráfico en la pizarra o en un papelógrafo y explica una a una las preguntas y
respuestas planteadas:

¿Qué vamos a contar? ¿Quiénes escucharán ¿Para qué vamos a narrar

nuestras anécdotas? anécdotas?

Para compartir
El/la docente y hechos relacionados
Una anécdota. nuestros/as con nuestras
compañeros/as. emociones.

 Profundiza en qué consiste una anécdota: menciona que es un relato breve sobre un hecho curioso o
sorprendente que nos ha sucedido, y que se cuenta para divertir o ejemplificar un determinado tema.
Toda anécdota tiene un acontecimiento inicial, que se ubica en un tiempo y un espacio; un desarrollo de
la situación que causó alegría, susto, sorpresa, molestia, etc.; y un desenlace o final.
 Indica que para participar de la narración de la anécdota, deben seguir los siguientes pasos:

Elegir una situación de alegría, Recordar cómo se sintieron Narrar la situación procurando que su
tristeza, miedo, etc., que les durante dicha situación y voz exprese la emoción que sintieron
gustaría compartir con sus determinar por qué se cuando experimentaron la situación
compañeros/as. sintieron así. narrada.

 Plantea, junto con el grupo clase, las pautas sobre cómo participar en la narración, según la función de
narrador u oyente que desempeñen durante la sesión:

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Como narrador Como oyente
Saludar a los/las compañeros/as antes de iniciar su Levantar la mano para pedir la palabra.
intervención. Demostrar atención a los/las compañeros/as,
Utilizar expresiones como “un día”, “de pronto”, mirándolos o asintiendo al oír lo que están narrando.
“aquello”, etc. Preguntar de manera respetuosa si hubiera alguna
Emplear gestos para dar mayor expresividad a lo duda sobre lo narrado o comentar sobre algo
que se cuenta. interesante.
Expresar las ideas con claridad y centrándose en el Evitar interrumpir la narración.
tema.

Antes de la narración de anécdotas

En grupo clase
 Pide a los estudiantes que se ubiquen en media luna de tal manera que Es importante que
puedan mirarse unos con otros. durante este momento
 A partir de las pautas brindadas, invita a algunos/as voluntarios/as a iniciar estés muy atento/a en
la narración de su anécdota. Si no muestran interés en participar, inicia la observar cómo los
narración de tu anécdota. Recuerda expresar claramente las emociones que estudiantes expresan sus
te produjo la situación vivida; además, considera que en tu narración se sentimientos y cómo
interactúan entre ellos,
debe evidenciar una pronunciación clara, coherencia de ideas y el empleo
con la finalidad de poder
adecuado de gestos que le den mayor expresividad a la narración. orientarlos.
 Anima la participación de los estudiantes con frases como estas: “¡Muy
bien!”, “¡Qué interesante!”, etc. Como otro recurso puedes formular
preguntas que los ayuden a centrarse en el tema, por ejemplo: ¿Dónde ocurrió?, ¿cómo?; ¿qué ocurrió
al final?
 Anota los comentarios de las niñas y los niños, a fin de ayudarlos a ordenar sus ideas cuando tengan
que expresar cómo reaccionaron ante los momentos vividos.
Después de la narración de anécdotas
En grupo clase
 Invita a los estudiantes a comentar cómo se sintieron al expresar sus emociones y al escuchar las de
sus compañeros/as.
 Busca que se percaten de que todos tenemos diferentes formas de Es importante mencionar que
reaccionar, tanto positivas como negativas, y que las expresamos según no es negativo sentir cólera o
si sentimos alegría, cólera, miedo, tristeza, etc. alguna emoción parecida. Lo
 Logra que reconozcan los sentimientos que son buenos para ellos y importante es saber cómo
para las personas que los rodean, así como aquellos que los dañan y actuar frente a ella y poder
controlarla.
también a los demás (golpear a un/a compañero/a cuando están
molestos/as o arrojar las cosas al suelo, etc.).
 Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos mensajes
importantes:
 Es necesario expresar cómo nos sentimos al compartir con los demás nuestras alegrías y
preocupaciones, ya que así nos conoceremos mejor.
 Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos Las emociones son parte de las
expresar abiertamente. Si logramos hacerlo experiencias de todo ser humano.
adecuadamente nos permitirá comunicarnos mejor y Incluso antes de expresarnos, ya
podremos compartir sin dificultad con los demás lo que podemos sentirlas. Son necesarias
nos pasa. para adaptarnos al medio en que
 Emociones como la cólera o la ira debemos expresarlas vivimos.
con cuidado, para no dañar o herir a las demás personas.
 Es bueno conversar con un familiar cercano o con los/las
docentes cuando nos sentimos avergonzados/as, con
miedo o tristes, para que nos apoyen y ayuden a sentirnos mejor.
- Entrega a los niños y las niñas una hoja bond y señala que, en ella, escriban las respuestas a las
siguientes preguntas y realicen un dibujo que las refuerce: ¿Qué me hace feliz?, ¿qué me pone triste?,

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¿qué me enoja?

¿Qué me hace feliz? ¿Qué me pone triste? ¿Qué me enoja?

…………………………… …………………………… ……………………………
…………………………… …………………………… ……………………………
…………….. …………….. ……………..

 Cuando hayan terminado esta actividad, indica que guarden sus trabajos para colocarlos
posteriormente en su álbum personal.
 Invita a los estudiantes a emitir opiniones sobre la actividad realizada. Con este fin, plantea las
siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad?; ¿qué anécdota les gustó más?, ¿por qué?; ¿creen
que es importante compartir anécdotas?, ¿por qué?

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas durante la sesión; para ello,
pregúntales: ¿Se cumplió el propósito de la sesión al participar en la narración?; ¿qué aprendizajes
lograron en esta sesión?; ¿qué los ayudó a hablar sobre sus sentimientos?, ¿qué les permitió escuchar
a sus compañeros/as?; ¿tuvieron alguna dificultad para narrar sus anécdotas?, ¿cómo las superaron?
 Resalta la importancia de conocer nuestras emociones y señala que saber reaccionar ante diversas
situaciones nos permitirá conocernos cada vez más y actuar con mayor seguridad.
 Pide a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación (Anexo 1).

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexo 1
Ficha de autoevaluación

Nombres y apellidos……………………………………………..

Evalúo mi participación durante la narración de la anécdota Lo hice No lo hice

Levanté la mano para pedir la palabra.
Expresé mis ideas con claridad.
Utilicé expresiones como “un día”, “de pronto”, “aquello”, etc.
Usé gestos para expresar mejor mi anécdota.
Escuché con atención la participación de mis compañeros/as.
Pregunté respetuosamente cuando tuve dudas y comenté sobre algo
interesante.

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Escala de valoración para la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Sesiones 2 y 23
Recupera información Expresa oralmente ideas y Opina como hablante
explícita de los textos emociones en torno a un tema, y y oyente sobre ideas,
Desempeños del grado orales que escucha, evita reiterar información hechos y temas de los
seleccionando datos innecesariamente. Ordena dichas textos orales, del
específicos (nombres de ideas y las desarrolla para ampliar ámbito escolar, social
personas y personajes, la información. Establece o de medios de
acciones, hechos, lugares y relaciones lógicas entre las ideas comunicación, a partir
fechas), y que presentan (en especial, de adición, de su experiencia y del
vocabulario de uso secuencia y causa-efecto), a contexto en que se
Nombres y apellidos frecuente. través de algunos referentes y desenvuelve.
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

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