Bugs World 3 TB

M
Po ac
br m
an illa
o n
pr Ed
ze u
z ca
uż tio
yt n
Po ko
M b w
ac ra ni
m no ka
ill p An
an rz
na
Ed ez
uc uż Si
ep
at yt et
io ko
n w ow
ni sk
ka a
Magdalena Kondro
An 42
5
Elisenda Papiol • Maria Toth

na 22
Si
e
Książka nauczyciela
pe
to
w
sk
a
42
52
2
Macmillan Polska Sp. z o. o. Colegio San Vicente de Paúl, Cartagena, Murcia; Mª Asunción
Al. Jerozolimskie 146A Díaz Couchoud, Col·legi SIL, Barcelona; María López Sánchez,
02-305 Warszawa Colegio San Vicente de Paúl, Cartagena, Murcia; Mª Pilar Pérez
A division of Macmillan Publishers Limited Marcos, Colegio Santa Isabel, Madrid; Margarita Iglesias
Companies and representatives throughout the world García, Colegio Nuestra Señora de la Providencia, Madrid;
Rafael González Neira, Colegio Calasancio, Pontevedra; Raquel
ISBN 978-83-7621-615-7 Solano Rodríguez, Colegio San Vicente de Paul, Cartagena,
Murcia; Yolanda Villa Martín, Colegio Intenacional Alminar,
Text © Elisenda Papiol, Maria Toth Dos Hermanas, Sevilla; Carmen Táboas, C.E.I.P. Juan de la
22
and Magdalena Kondro 2009 Cierva, Madrid; José Darío García Jiménez, Colegio Lux Mundi,
Cájar, Granada; José Ramón Andújar, Colegio Sagrado Corazón,
5
Design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2009 Córdoba; Laura Valverde, C.E.I.P. Arcipreste de Hita, El Espinar,
42
Segovia; Manuela Barroso Aranda, Colegio María Auxiliadora,
First published 2009 Jerez, Cádiz; María Liste Romera, Colegio Maristas El Pilar,
a
Vigo, Pontevedra; María Sánchez García, C.E.I.P. Arcipreste de
sk
All rights reserved; no part of this publication may be Hita, El Espinar, Segovia; Mª Trinidad Rubio Ajámil y Verónica
ow
reproduced, stored in a retrieval system, transmitted in any Nájera Pascual, Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo,
form, or by any means, electronic, mechanical, photocopying, Logroño, La Rioja; Paula Pérez Granda, C.P. Buenaventura
et
recording, or otherwise, without the prior written permission of González, Berzana, Cantabria; Pilar Concepción Trigo
the publishers. Domínguez, C.P. Calixto Ariño-Hilario Val, Zaragoza; Susana
ep
Rey Águeda, Colegio Corazón de María, Madrid; Concha Cáceres
Note to teachers
Si Sánchez, C.P. Germán Cid, Zafra, Badajoz; Gema Cillero García,
Permission to copy C.E.I.P. Vista Alegre, Burela, Lugo; Amparo Navarro Alemán,
2
na
The material in this book is copyright. However, the publisher C.P. Cañadica, Mazarrón, Murcia; Mercè Bonachi Banus,
52
grants permission for copies to be made without fee on those Col∙legi Claret, Valls, Tarragona; Ana Quintana Luque, C.E.I.P.
An
42
pages marked with the photocopiable symbol. Private Reyes Católicos, Santa Fe, Granada; Julia Hernández Serranos,
purchasers may make copies for their own use or for use by C.P. Escuelas Aguirre, Madrid; Consuelo Beltrán Tamayo, C.P.
a
a
classes of which they are in charge; school purchasers may Obispo Blanco Nájera, Logroño, La Rioja; Isabel Escrig Salcedo,
k
sk
make copies for use within and by the staff and students of the C.P. Eduardo Sánchez, Tarazona de la Mancha, Albacete; Matilde
ni
school only. This permission does not extend to additional Lupiáñez, C.P. Pedro de Mena, Adra, Almería; Juan Gutiérrez
w
w
yt n
branches of an institution, who should purchase a separate Martínez-Conde, C.P. Manuel Llano, Santander; Maribel Jove
to
ko
uż tio
master copy of the book for their own use. For copying in any Espasadin, C.E.I.P. Sagrada Familia, A Coruña; Concha
pe
other circumstances, prior permission in writing must be Domínguez Estrada, C.P. Salvador Minguijón, Calatayud,
z ca
obtained from Macmillan Publishers Limited. Zaragoza; Pilar Taboada, Colexio San José de Cluny, Santiago de
e
Compostela; Inés Espada, C.P. Santo Domingo, Madrid; Magda
ze u
Si
pr Ed
Illustrated by Steve Boulter, Sergi Camara, Neil Chapman, Garry Herrero, Col∙legi Sant Francesc D’Assís, Barcelona; Lucrecia
na
Davies, José Ignacio Gómez, Andy Keylock, Oxford Designers Navarro Fernández, C.P. Juan Zaragueta, Madrid; Lourdes
and Illustrators. Magallón Sicilia, C.P. Miraflores, Zaragoza; Milós Garciá, CEIP
o n
An
an illa
Cover design by Martin Cox Emili Carles i Tolrà, Castellar del Vallès, Barcelona; Joaquina
Cover illustration by Gloria Celma Gallardo Lajas, C.P. José Espronceda, Almendralejo, Badajoz;
ka
Inés Marquéz Ortíz, C.P. Fray Junípero Serro, Madrid; María

br m
Bugs World 3 Photocopiable Resources Designed by Richard José Eguskiza, C.P. Maestro García Rivero, Bilbao; Sonia
Po ac
ni
Jernis Design Illustrated by Teresa Tibbetts and Janusz Barnicoat; Amparo Paricio García.
n w
M
Baszczak
io ko
The authors and publishers would like to thank the following for
First Polish edition 2011 permission to reproduce their photographic material:
at yt
Bananastock/MPL pp32 (r); 58 (tc, tr, tl) ); BE&W/Alamy p12, 20

uc uż
Additional teacher’s notes by Magdalena Kondro (a); Corbis/Fotochannels pp11 (c, cr, tl); 28 (a–d); 32 (l); 46 (a–d); 54
Typeset by didi-art (tr); ; 64 (a,c,d); Corbis/MPL p64 (b); Pathfinder/MPL pp20 (d); 54
Ed ez
(tl); Photodisc/MPL pp11 (cl, tr).

Edited by Aleksandra Wàdo∏owska-Muczko and Aneta Wroƒska
an rz
Commissioned photography by: Clark Wiseman/www.studio-

ill p
The Polish publishers would like to thank 8.co.uk pp32; 44; 73 (1–4); 74 (tl, tc, tr); Anna Romotowska-Klem
m no
Ewa Piotrowska and Katarzyna Susfa∏ for proofreading the p20 (b–c).
Polish text.
ac ra
Acknowledgements
M b
Po
The authors and publishers would like to thank the following

teachers and schools: Carlos Manuel Martínez Moreno, Colegio
San Vicente de Paúl, Cartagena, Murcia; Denise Cornyn, Colegio
San Miguel Adoratrices, Sevilla; Francisco Javier Oliva de los
Santos, C.E.I.P. Poeta Molleja, Villa del Río, Córdoba; Gema
María Cacho Aparicio, Colegio San Vicente de Paúl, Cartagena,
Murcia; Isabel Muñiz García, Colegio Dulce Nombre de Jesús,
Oviedo, Asturias; Juan Ángel Moya Galiano, C.P. Jiménez de
Córdoba, Villarrobledo, Albacete; Juliana García Cintas,
Spis treÊci
Struktura kursu Bugs World 3 ................... 4 Materia∏y do powielania
2
Charakterystyka kursu Bugs World 3 ........... 6
52
Cz´Êç 1.: Ocena post´pów w nauce ............. 217
G∏ówne cechy metod nauczania w Bugs World 3 9
42
Ocena post´pów w nauce
Prowadzenie lekcji ................................. 14
w kursie Bugs World 3 ............................. 218
Zaanga˝owanie rodziców lub opiekunów 15
a
......
Ocena pracy uczniów w klasie 220
sk
...................
Wskazówki dla nauczyciela Ocena indywidualna ucznia ...................... 222
ow
Rozdzia∏ Hello Bugs! ............................... 16 Ocena koƒcowa rozdzia∏u
et
Rozdzia∏ 1 ............................................ 27 – Arkusz nauczyciela .............................. 223
Rozdzia∏ 2 48
ep
............................................ Testy czàstkowe ..................................... 224
Rozdzia∏ 3 ............................................
Si 70 Test powtórzeniowy 1 .............................. 238
Rozdzia∏ powtórzeniowy Review 1–3 ............ 93 Test powtórzeniowy 2 .............................. 241
2
na
Rozdzia∏ 4 97
52
............................................ Test koƒcowy ........................................ 244
An
Rozdzia∏ 5 ............................................ 120 Odpowiedzi do testów oraz scenariusze
42
Rozdzia∏ 6 ............................................ 142 nagraƒ ............................................... 248
ka
a
Rozdzia∏ powtórzeniowy Review 4–6 ............ 166 Moje portfolio j´zykowe ........................... 251
sk
Rozdzia∏ 7 170
ni
............................................ Âwiadectwo ukoƒczenia kursu Bugs World 3
ow
Sztuka teatralna Puss in boots 192
w
................... dla dzieci ............................................. 256

yt n
ko
It’s Christmas! 200 Cz´Êç 2.: Dodatkowe çwiczenia dla uczniów

uż tio
......................................
et
It’s Pancake Day! ................................... 206 pracujàcych szybciej ................... 257
ep
z ca
List do rodziców /opiekunów ..................... 211 Cz´Êç 3.: Dodatkowe çwiczenia z gramatyki 281
ze u
Zestaw pomys∏ów na powtarzajàce si´

Si
pr Ed
Cz´Êç 4.: åwiczenia do dodatkowych

sytuacje lekcyjne 212
na
...................................
ksià˝eczek do kursu
o n
An
Zeszyt çwiczeƒ (Macmillan Children’s Readers) 297

an illa
....
Odpowiedzi do Zeszytu çwiczeƒ .................. 214

ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
• wspieranie pozytywnego nastawienia do j´zyka obcego
1 Struktura kursu Bugs World 3 i wiary dziecka we w∏asnà umiej´tnoÊç uczenia si´.
1.1 Dla kogo przeznaczony jest kurs 1.4 Z czego sk∏ada si´ Bugs World 3?
Bugs World? Ksià˝ka ucznia składa si´ z 88 kolorowych stron
Bugs World to oparty na historyjkach trzypoziomowy i podzielona jest na rozdział wst´pny, siedem rozdziałów
kurs dla dzieci, które wykazujà si´ poczàtkowà znajo- opartych na historyjkach, dwie lekcje powtórzeniowe,
moÊcià j´zyka angielskiego lub nie znajà go w ogóle. dwie lekcje dotyczàce kultury i zwyczajów w krajach
2
Za∏o˝eniem kursu jest rozwój umiej´tnoÊci j´zykowych angloj´zycznych, materiały Êwiàteczne na temat Bo˝ego
52
i pewnoÊci w ich wykorzystywaniu w m∏odym wieku Narodzenia i Êwi´ta Pancake Day oraz sztuk´ teatralnà.
w celu budowania solidnych podstaw kompetencji Ponadto Ksià˝ka ucznia zawiera czterostronicowy
42
j´zykowych. Słowniczek obrazkowy (Picture Dictionary), b´dàcy
zapisem głównego słownictwa poznawanego w ka˝dym
a
1.2 G∏ówne cele kursu Bugs World
sk
z rozdziałów. Ka˝dy rozdział główny składa si´ z oÊmiu
• zainteresowanie naukà angielskiego i czerpanie stron: dwóch stron historyjki i szeÊciu stron zadaƒ
ow
z niej przyjemnoÊci; i çwiczeƒ. Na ka˝dej stronie znajduje si´ od dwóch do
trzech çwiczeƒ z prostymi poleceniami w j´zyku angiel-
et
• zachćenie dzieci do komunikacji w tym j´zyku;
• odzwierciedlenie zainteresowaƒ, wieku i okresów skim. Na koƒcu Ksià˝ki ucznia znajdujà si´ cztery gry
ep
rozwoju dzieci na poszczególnych poziomach kursu; planszowe, utrwalajàce słownictwo i gramatyk´
• systematyczny, odpowiedni i w pe∏ni zintegrowany
Si wprowadzane w podrćzniku.
P∏yty audio CD do wykorzystania w klasie zawierajà
2
rozwój umiej´tnoÊci j´zykowych w ramach trzech
na
52
poziomów nauczania; nagrania wszystkich historyjek, piosenek, rymowanek,
wyliczanek oraz innych tekstów do s∏uchania, wykorzys-
An
• powiàzanie nauki j´zyka z innymi obszarami naucza-
42
nia w szkole podstawowej, w tym nowymi technolo- tywanych w Bugs World 3. Do ka˝dej piosenki nagrane
sà wersje karaoke (bez s∏ów), które mo˝na wykorzysty-
ka
giami i multimediami;
a
waç, gdy dzieci zapami´tajà ju˝ s∏owa. P∏yty audio CD
sk
• promowanie odpowiedzialnego, samodzielnego
ni
i Êwiadomego uczenia si´; zawierajà równie˝ zestaw testów do ka˝dego z rozdzia∏ów
ow
w
oraz dwa testy semestralne, które równie˝ stanowià

yt n
• wzbudzanie zainteresowania j´zykiem docelowym,

ko
uż tio
promowanie poszanowania j´zyka obcego oraz cz´Êç kursu (patrz Materia∏y do powielania, Cz´Êç 1.).
et
posługujàcych si´ nim ludzi i ich kultur; Karty obrazkowe do historyjek i sztuki teatralnej
ep
z ca
• zapewnienie solidnych podstaw do póêniejszej nauki (story cards) to zestaw 72 kolorowych kart wykorzysty-
wanych w klasie przy opowiadaniu uczniom historyjek
ze u
w zakresie rozwoju umiej´tnoÊci j´zykowych,

Si
pr Ed
s∏ownictwa, wymowy i gramatyki; i sztuki teatralnej. Na jednej stronie karty znajdujà si´
na
• po∏àczenie przejrzystego i dynamicznego podejÊcia powi´kszone wersje ilustracji do historyjek zawartych

o n
metodycznego z interesujàcymi, zabawnymi i motywu- w podrćzniku, na drugiej zaÊ tekst do danego obrazka.
An
an illa
jàcymi materia∏ami na ka˝dym poziomie nauki; Karty obrazkowe do demonstrowania s∏ownictwa

• zwrócenie szczególnej uwagi na wprowadzanie oraz (flashcards) to zestaw 72 kolorowych kart obrazkowych
ka
br m
stopniowy i systematyczny rozwój umiej´tnoÊci ilustrujàcych kluczowe s∏ownictwo w Bugs World 3,

Po ac
ni
czytania i pisania. s∏u˝àcych jako pomoc w nauczaniu. Jednà z kart jest

n w
Spike’s Camera Flashcard, która ma na Êrodku wyci´ty

M
1.3 G∏ówne cele Bugs World 3

io ko
otwór. Karta ta s∏u˝y do wprowadzania nowego s∏ownic-

twa oraz jego utrwalania. Nauczyciel przykrywa tà kartà
PoÊród wielu celów ogólnych kursu Bugs World g∏ówny-
at yt
innà kart´ obrazkowà lub wyrazowà. Powoli poruszajàc

mi za∏o˝eniami Bugs World 3 sà:
uc uż
kartà z otworem, pokazuje fragmenty ukrytego pod spo-

• zapewnienie kontynuacji i post´pu w nauce j´zyka
dem rysunku lub wyrazu, a uczniowie próbujà odgadnàç
angielskiego, rozpocz´tej na poziomie kursów Bugs
Ed ez
dane s∏owo. Szczegó∏owe instrukcje dotyczàce wykorzys-

World 1 i 2;
an rz
tania kart obrazkowych podano we wskazówkach dla

• wykorzystanie historyjek jako kontekstu do wprowa-
nauczyciela w ka˝dym rozdziale.
ill p
dzenia j´zyka docelowego i do rozwijania zdolnoÊci

Karty wyrazowe do demonstrowania słownictwa
m no
komunikacyjnych oraz pewnoÊci i przyjemnoÊci

(word cards) to zestaw 72 kart wyrazowych demonstru-
w przyswajaniu j´zyka angielskiego;
ac ra
jàcych kluczowe słownictwo w formie pisemnej wyko-

• anga˝owanie dzieci w çwiczenia w czytaniu i pisaniu,
rzystywanych w pracy z całà klasà nad umiej´tnoÊciami
M b
których poziom trudnoÊci wzrasta stopniowo wraz

Po
czytania i pisania. Szczegółowe instrukcje dotyczàce

z nabywanà wiedzà i umiej´tnoÊciami;
wykorzystania kart wyrazowych podano we wskazów-
• zachćanie dzieci do aktywnej i konstruktywnej nauki;
kach dla nauczyciela w ka˝dym rozdziale.
• wk∏ad w ogólny rozwój dziecka (fizyczny, spo∏eczny,
Ksià˝ka nauczyciela ma na celu zapewnienie
emocjonalny, psychologiczny i poznawczy);
szczegó∏owej i wszechstronnej pomocy nauczycielom
• utrzymanie wysokiego poziomu motywacji do nauki
uczàcym z podrćznika Bugs World 3. Zmniejszone kopie
j´zyka angielskiego poprzez zapewnianie interesujà-
stron podrćznika znajdujàce si´ w Ksià˝ce nauczyciela
cych i aktywizujàcych materia∏ów, odpowiednich dla
sprawiajà, ˝e jest ona wygodna i ∏atwa do wykorzystania
tej grupy wiekowej;
w klasie.
4
Ksià˝ka nauczyciela zawiera: wst´pny, siedem głównych rozdziałów, çwiczenia zwiàza-
• Wst´p do Bugs World 3, który zawiera opis kursu, ne ze sztukà teatralnà Puss in boots, materiały dotyczàce
w tym sposób, w jaki poszczególne rozdzia∏y i lekcje Bo˝ego Narodzenia, Êwi´ta Pancake Day, dwustronicowy
sà zorganizowane, metody nauczania wykorzystane zestaw naklejek z rysunkami do poszczególnych rozdzia-
w podrćzniku oraz sekcje dotyczàce prowadzenia łów i sztuki teatralnej oraz słowniczek obrazkowy do
lekcji z klasà i w∏àczania rodziców /opiekunów do uzupełnienia naklejkami. Ka˝dy rozdział główny składa
procesu nauczania. si´ z oÊmiu stron i obejmuje çwiczenia na słownictwo
• Wskazówki dla nauczyciela. Obejmujà one przeglàd i gramatyk´ poznanà w historyjkach, piosenkach, rymo-
wszystkich rozdziałów oraz lekcji powtórzeniowych wankach i wierszykach, çwiczenia na wymow´, zadania
2
52
i Êwiàtecznych wraz z celami nauczania dla ka˝dego powtarzajàce i utrwalajàce materiał z danego rozdziału
z nich oraz szczegółowe wskazówki prowadzenia oraz szczegółowy arkusz samooceny w j´zyku polskim.
42
poszczególnych lekcji, które obejmujà: cele lekcji, Ponadto Zeszyt çwiczeƒ zawiera çwiczenia na dodatkowe
pomysły na rozpoczćie i zakoƒczenie ka˝dej lekcji, słownictwo powiàzane z tematykà siedmiu głównych
a
wskazówki, czy w danej sytuacji nale˝y u˝ywaç j´zyka rozdziałów, które nauczyciel mo˝e wprowadziç w klasach,
sk
polskiego, czy angielskiego, teksty nagraƒ, a tak˝e w których dzieci szybko przyswajajà materiał z podrćz-
ow
dodatkowe çwiczenia i materiały do wykorzystania. nika i sà gotowe na jego poszerzenie. W Zeszycie çwiczeƒ
• Scenariusz nagraƒ DVD. Znajduje si´ na koƒcu znajdujà si´ te˝ dodatkowe materia∏y do wycinania:
et
ka˝dego z rozdzia∏ów 1–7 oraz sztuki teatralnej miniksià˝eczki, karty i zegarek ÊciÊle zwiàzane z pozna-
ep
i stanowi zapis dodatkowych çwiczeƒ na p∏ycie DVD. nymi na lekcji historyjkami, maski do wykorzystania
• List do rodziców/opiekunów. Przyk∏ad listu, którySi w inscenizacji sztuki teatralnej Puss in boots, bo˝onaro-
mo˝na wys∏aç do rodziców/opiekunów przed rozpo- dzeniowa kartka-choinka, a tak˝e strony ze s∏owniczkiem
2
na
czćiem kursu, przedstawiajàcy wykorzystane w Bugs obrazkowym do uzupe∏niania przez dzieci. Ponadto
52
World 3 metody nauczania i sugerujàcy sposób, w jaki w Zeszycie çwiczeƒ znajduje si´ wk∏adka z naklejkami
An
42
mo˝na wspomóc nauk´ dziecka w domu. do naklejania w miniksià˝eczkach oraz s∏owniczku
• Zestaw pomys∏ów na powtarzajàce si´ sytuacje obrazkowym. Zeszyt çwiczeƒ jest wykorzystywany
ka
a
lekcyjne. Zestaw çwiczeƒ do wykorzystania w klasie w klasie podczas lekcji 5. w ka˝dym rozdziale podrćz-
sk
ni
w typowych sytuacjach lekcyjnych, m.in. sposoby nika i lekcji 2. rozdzia∏u It’s Christmas!, gdy˝ wówczas
ow
w
rozpoczynania lekcji, prezentacji nowego s∏ownictwa, dzieci korzystajà z materia∏ów do wycinania w nim
yt n
ko
sprawdzania zadaƒ domowych, dzielenia klasy na umieszczonych. JeÊli uczniowie nie posiadajà Zeszytu
uż tio
et
zespo∏y, gry j´zykowe pozwalajàce powtórzyç materia∏, çwiczeƒ, w ksià˝ce nauczyciela sà zaproponowane alter-
ep
z ca
metody pracy z piosenkami, kwizy, projekty oraz natywne zadania nie wymagajàce materiałów do wyci-
sposoby pracy ze s∏ownikiem. nania z Zeszytu çwiczeƒ. Zeszyt çwiczeƒ przydatny jest
ze u
Si
• Odpowiedzi do Zeszytu çwiczeƒ. równie˝ podczas lekcji 7. ka˝dego rozdzia∏u, kiedy
pr Ed
na
• Materia∏y do powielania uczniowie uzupe∏niajà za pomocà naklejek s∏owniczek

Cz´Êç 1.: Ocena post´pów w nauce. 24 strony zawie- obrazkowy. W pozosta∏ych lekcjach Zeszyt çwiczeƒ mo˝e
o n
An
an illa
rajàce wst´p i nast´pujàce materia∏y do powielania: zapewniaç dzieciom dodatkowe çwiczenia zwiàzane
Ocena koƒcowa rozdzia∏u: z materia∏em poznanym w Ksià˝ce ucznia oraz stanowiç
ka
br m
– ocena nieformalna dla poszczególnych dzieci i klasy; doskona∏à podstaw´ pracy domowej, gdy˝ wszystkie pole-
Po ac
ni
– ocena formalna – testy czàstkowe po zakoƒczeniu cenia sà w j´zyku polskim, a zadania sà przeznaczone do
ka˝dego rozdzia∏u oraz dwa testy sprawdzajàce samodzielnej pracy.
n w
M
przyswojenie wi´kszej cz´Êci materia∏u i test koƒcowy; Materia∏ w Zeszycie çwiczeƒ jest odpowiedni dla dzieci
io ko
Âwiadectwo ukoƒczenia kursu Bugs World 3 dla dzieci. pracujàcych we w∏asnym tempie, niezale˝nie od nauczy-
at yt
Cz´Êç 2.: Dodatkowe çwiczenia dla uczniów ciela. Zaleca si´, aby dzieci pracowa∏y nad çwiczeniami
uc uż
pracujàcych szybciej: 24 strony zawierajàce po szeÊç z Zeszytu çwiczeƒ równolegle z odpowiednimi lekcjami
çwiczeƒ na rozdzia∏, przeznaczone dla tych dzieci, i rozdzia∏ami podrćznika.
Ed ez
które koƒczà zadania wczeÊniej od innych i potrzebujà Zeszyt współpracy z rodzicami, dołàczony do Zeszytu
dodatkowego zajćia. çwiczeƒ to 32-stronicowy poradnik dla rodziców i opie-
an rz
Cz´Êç 3.: Dodatkowe çwiczenia z gramatyki: 14 stron kunów, podpowiadajàcy im, jak aktywnie uczestniczyç
ill p
zawierajàcych po cztery çwiczenia na rozdział, poma- w uczeniu si´ przez dziecko j´zyka angielskiego oraz
m no
gajàce utrwalaç zagadnienia gramatyczne w danym pomagajàcy systematycznie Êledziç post´py małego
rozdziale. ucznia w nauce. Zeszyt współpracy z rodzicami zawiera
ac ra
Cz´Êç 4.: åwiczenia do dodatkowych ksià˝eczek streszczenie i podsumowanie kolejnych rozdziałów

M b
do kursu (Macmillan Children’s Readers): 5 stron w Ksià˝ce ucznia (łàcznie z tekstami nagraƒ), a tak˝e
Po
çwiczeƒ do ksià˝eczek, które mo˝na wykorzystaç wraz propozycje prostych do przeprowadzenia w warunkach
z historyjkami w Bugs World 3: The Ants’ Party, The domowych wspólnych zabaw z j´zykiem angielskim, nie
Unhappy Giant, Birds /The Mysterious Egg i Real wymagajàcych od rodziców specjalistycznej wiedzy j´zy-
Monsters /The Princess and the Dragon. kowej. Zeszyt współpracy z rodzicami umo˝liwia rodzicom
Zeszyt çwiczeƒ Bugs World 3 to 92-stronicowy zeszyt sprawdzenie w łatwy, bezstresowy i zabawny sposób,
çwiczeƒ zawierajàcy szereg ró˝norodnych, interesujà- w jakim stopniu dziecko przyswoiło i opanowało nowà
cych zadaƒ opartych na materiale, który dzieci pozna∏y wiedz´ j´zykowà.
w Ksià˝ce ucznia. Zeszyt çwiczeƒ zawiera rozdział
5
P∏yta audio CD z piosenkami, wierszykami i histo- • zapewnienie odpowiedniej motywacji i wspieranie
ryjkami do∏àczona jest do Ksià˝ki ucznia. Znajdujà si´ nauki czytania i pisania.
na niej wszystkie piosenki (tak˝e w wersji karaoke), his- Miniksià˝eczki skupiajà uwag´ dzieci na kluczowych
toryjki, rymowanki i wyliczanki zawarte w podrćzniku. wydarzeniach i g∏ównym materiale j´zykowym w danym
Dzi´ki niej dzieci mogà s∏uchaç piosenek w domu rozdziale, gdy˝ wykonanie ich wià˝e si´ z naklejeniem na
i „uczyç“ rodzin´ lub przyjació∏. obrazki nalepek z tekstem. Taka metoda nie tylko stanowi
CD-ROM, do∏àczony do Ksià˝ki ucznia, zawiera çwi- ogromnà pomoc w zapami´taniu materia∏u, lecz tak˝e jest
czenia j´zykowe i interaktywne gry o ró˝nym stopniu niezb´dnym krokiem w nabyciu umiej´tnoÊci systematy-
trudnoÊci nawiàzujàce do treÊci ka˝dego rozdzia∏u zowania umiej´tnoÊci czytania na tym poziomie.
2
52
podrćznika. Mo˝na wykorzystywaç go jako niezale˝ny Miniksià˝eczki tak˝e stanowià zach´t´ do zaanga˝owania
materia∏ zarówno w klasie, jak i w domu. CD-ROM rodziców/ opiekunów w proces nauki dziecka, gdy˝
42
stanowi dodatkowy, atrakcyjny sk∏adnik motywujàcy mogà oni s∏uchaç historyjek opowiadanych przez dzieci
dzieci do pracy i uczenia si´. Zawiera zestaw çwiczeƒ w domu i oglàdaç ilustracje.
a
utrwalajàcych i poszerzajàcych wiedz´, które odnoszà si´ Wszystkie historyjki powsta∏y na potrzeby kursu, poza
sk
do historyjek z ka˝dego rozdzia∏u. CD-ROM to pomoc sztukà teatralnà Puss in boots, która oparta jest na popu-
ow
w kształtowaniu wra˝liwoÊci dzieci na elementy fone- larnej bajce „Kot w butach”. Historyjki sà „prawdziwe”,
tyczne j´zyka. Rozwija wst´pne umiej´tnoÊci czytania to znaczy, czerpià ze znanych gatunków i tradycji litera-
et
i pisania. tury dziecićej i zosta∏y napisane z myÊlà o potrzebach
ep
P∏yta DVD obejmuje materia∏y animowane i fabularne, i zainteresowaniach ma∏ych uczniów j´zyka angielskiego.
piosenki i rymowanki w wykonaniu dzieci i/lub mate- Si Historyjki sà zró˝nicowane pod wzgl´dem:
ria∏y dokumentalne zwiàzane z zawartoÊcià danego – gatunku, tzn. obejmujà opowiadania humorystyczne,
2
na
rozdzia∏u Ksià˝ki ucznia. Ostatni materia∏ do ka˝dego fantastyczne, tradycyjne lub ÊciÊle zwiàzane z codzien-
52
z rozdzia∏ów nosi tytu∏ Learn with Spike and Gracie. nymi doÊwiadczeniami dzieci;
An
42
Stanowi on powtórzenie materiału, którego dzieci – narracji: narastajàcej lub opartej na sta∏ej strukturze;
nauczy∏y si´ wraz z g∏ównymi bohaterami – Pajàkiem – postaci, tzn. stworzonek b´dàcych g∏ównymi bohatera-
ka
a
Spikiem i Konikiem Polnym Gracie. Rady odnoÊnie do mi podrćznika; dzieci, zwierzàt lub postaci fantasty-
sk
ni
wykorzystania p∏yty DVD podano we wskazówkach dla cznych;
ow
w
nauczycieli w poszczególnych rozdzia∏ach. – nauki, jakà dzieci czerpià z historyjki, odnoszàcej si´
yt n
ko
Zeszyt çwiczeƒ do DVD zawiera 31 stron çwiczeƒ, które do ich doÊwiadczeƒ, wiedzy o Êwiecie, a tak˝e cech
uż tio
et
mo˝na wykorzystaç wraz z p∏ytà DVD. charakteru takich jak pozytywna samoocena, empatia
ep
z ca
i zdrowy tryb ˝ycia.

2 Charakterystyka kursu Bugs
ze u
2.2 Rozk∏ad materia∏u

Si
pr Ed
World 3
na
Rozk∏ad materia∏u kursu Bugs World zorganizowany

jest cyklicznie, aby zapewniç mo˝liwoÊç wykorzystania,
o n
An
an illa
2.1 Historyjki powtarzania i rozszerzania j´zyka oraz umiej´tnoÊci

uczenia si´ w ró˝nych kontekstach.
ka
Historyjki w Bugs World 3 stanowià kontekst dla

br m
W Bugs World 3 treÊç rozk∏adu materia∏u czerpana jest

g∏ównego materia∏u j´zykowego zawartego w ka˝dym
Po ac
bezpoÊrednio z historyjek. Skonstruowano go tak, aby

ni
z rozdziałów.
bra∏ pod uwag´ ca∏oÊciowy rozwój dzieci (poznawczy,
n w
M
Materia∏ j´zykowy wprowadzany w historyjkach staje

spo∏eczny, emocjonalny, fizyczny, psychiczny) i odzwier-
io ko
si´ bardziej zaawansowany, w miar´ jak dzieci nabierajà

ciedla∏ stopniowy, systematyczny rozwój umiej´tnoÊci
coraz wi´kszych umiej´tnoÊci j´zykowych. Historyjki
at yt
j´zykowych w trakcie ca∏ego kursu. Rozk∏ad materia∏u

zawierajà u˝yteczne, codzienne s∏ownictwo, które sprzyja
uc uż
Bugs World 3 zosta∏ starannie wywa˝ony pomi´dzy

rozwojowi umiej´tnoÊci budowania w∏asnych wypowiedzi.
leksykà a j´zykiem funkcjonalnym, który ∏àczy stop-
Historyjki koncentrujà si´ wokó∏ konkretnego t∏a i majà
Ed ez
niowe poszerzanie s∏ownictwa z rozwojem umiej´tnoÊci

jasnà i zrozumia∏à fabu∏´. Du˝à wag´ przywiàzano do
dyskursywnych. TreÊç rozk∏adu materia∏u Bugs World 3
an rz
strony wizualnej historyjek, tak aby wspomóc rozumie-

zosta∏a dobrana pod kàtem nast´pujàcych kryteriów:
ill p
nie tekstu przez dzieci i rozwój ich umiej´tnoÊci czyta-

1) u˝ytecznoÊci i naturalnoÊci j´zyka, który mo˝na
m no
nia i pisania oraz rozwijaç poczucie pewnoÊci siebie

z ∏atwoÊcià i twórczo wykorzystaç w innych kontekstach,
i wiar´ we w∏asne mo˝liwoÊci w nauce j´zyka angiel-
2) zastosowania w klasie, 3) ∏atwoÊci przyswajania.
ac ra
skiego. Historyjki w Bugs World 3 majà na celu:

Zatroszczono si´ tak˝e o to, aby raz przyswojony materiał
M b
• rozbudzenie zainteresowania dzieci naukà j´zyka

był wielokrotnie wykorzystywany zarówno w ramach
Po
angielskiego i pobudzenie wyobraêni;

jednego podrćznika, jak i w całym trzypoziomowym
• osadzenie u˝ytecznego j´zyka codziennego w kontekÊ-
kursie.
cie ˝yciowym i zapewnienie mo˝liwoÊci jego zastoso-
W Bugs World 3 dzieci uczà si´ s∏ownictwa podstawowego
wania w ró˝nych sytuacjach;
oraz ca∏ych fraz poprzez odpowiedzi oraz u˝ycie j´zyka
• rozwój umiej´tnoÊci komunikacyjnych i naturalne
w szerokim, jasno zdefiniowanym kontekÊcie. Bugs
stosowanie j´zyka;
World 3 stosuje g∏ówny materia∏ j´zykowy z historyjki
• nauczanie j´zyka dostosowane do indywidualnych
w zadaniach komunikacyjnych w ró˝nych kontekstach
potrzeb uczniów;
6
z wykorzystaniem zarówno umiej´tnoÊci mówienia Struktura lekcji w ka˝dym rozdziale Bugs World 3 jest
i s∏uchania, jak i czytania oraz pisania w zwi´kszonym nast´pujàca:
zakresie. Te dwie ostatnie umiej´tnoÊci mo˝na rozwinàç, Lekcja 1 – Wprowadzenie tematu, postaci i kluczo-
wykorzystujàc Zeszyt çwiczeƒ Bugs World 3. wego s∏ownictwa zwiàzanego z historyjkà. Lekcja ta
przygotowuje i motywuje dzieci przed wysłuchaniem
2.3 Realizacja programu nauczania historyjki. Oparta jest na słuchaniu i recytacji rymo-
Bugs World 3 opracowano tak, by iloÊç godzin przypada- wanki, wyliczanki, wierszyka lub Êpiewaniu piosenki.
jàca na rozdział była elastyczna i odpowiadała potrzebom Teksty te zapoznajà dzieci z kluczowym słownictwem
nauczyciela i uczniów. Mo˝na jà zwi´kszyç do 70–80 przy i strukturami gramatycznymi, które nauczane sà
2
52
wykorzystaniu materiałów do powielania, Zeszytu çwiczeƒ w kolejnych lekcjach. Dzieci poznajà tak˝e pisowni´
oraz DVD. nowych słów. Nast´pnie w parach grajà w gry zwiàzane
42
Sugerowany rozkład materiału podczas roku szkolnego to: z nowo poznanym kluczowym słownictwem.
Semestr zimowy: rozdział wst´pny, rozdziały 1, 2, 3, roz- Lekcja 2 – S∏uchanie historyjki. Nauczyciel u˝ywa
a
dział powtórzeniowy, rozdział 4, It’s Christmas. kart obrazkowych do historyjki, aby wzbudziç zaintere-
sk
Semestr wiosenny: rozdziały 5, 6, rozdział powtórzeniowy, sowanie dzieci i zachćiç je do przewidywania, co si´
ow
rozdział 7, It’s Pancake Day!, sztuka teatralna. w niej wydarzy. Patrzàc na karty obrazkowe, dzieci
s∏uchajà historyjki opowiadanej przez nauczyciela lub
et
2.4 Struktura rozdzia∏ów odtwarzanej z p∏yty CD, a nast´pnie odpowiadajà na
ep
Ka˝dy z rozdzia∏ów, oprócz rozdzia∏u wst´pnego Hello pytania sprawdzajàce ogólne zrozumienie. Póêniej
Si
Bugs!, podzielony jest na siedem lekcji i ma podobnà nast´pujà gry i zadania zwiàzane ze słownictwem z tego
struktur´. Dzieci prowadzi si´ od wst´pu przez zrozu- rozdzia∏u.
2
na
Lekcja 3 – Zadania majàce na celu lepsze zapoznanie
52
mienie krótkiej historyjki do çwiczenia kluczowego
s∏ownictwa. Nast´pnie rozbudowuje si´ materia∏ leksy- si´ dzieci z historyjkà. Dzieci zaczynajà lekcj´ od
An
42
kalny i gramatyczny wst´pnie wprowadzony w historyjce, wyszukania i opisania po∏o˝enia ukrytego pajàczka na
çwiczy si´ umiej´tnoÊç komunikacji poprzez dialogi obrazkach do historyjki w podrćzniku, co skupia ich
ka
a
w parach, po czym przechodzi si´ do budowania wiedzy uwag´ i pozwala na szybkie przypomnienie sobie fabu∏y
sk
ni
o Êwiecie rzeczywistym poprzez czytanie ilustrowanego historyjki. Nast´pnie dzieci zapoznajà si´ z tekstem
ow
w
tekstu zaprojektowanego na wzór stron internetowych pisanym historyjki, Êledzàc s∏owa w podrćzniku podczas
yt n
ko
i zawierajàcego treÊci powiàzane z g∏ównym tematem ponownego s∏uchania historyjki. Pozwala to na ∏agodne
uż tio
et
rozdzia∏u. Pod koniec rozdzia∏u poprzez inscenizacj´, przejÊcie od s∏uchania historyjki w lekcji 2. do indywi-
ep
z ca
opowiadanie lub gry przypominana jest treÊç g∏ównej dualnego czytania tekstu. Dalsze zadania wymagajà
historyjki, po czym nast´puje powtórzenie poznanego umiej´tnoÊci szczegó∏owego zrozumienia historyjki
ze u
Si
i pos∏ugiwania si´ pochodzàcym z niej s∏ownictwem
pr Ed
materia∏u za pomocà dowcipnego komiksu, çwiczenia

na
sprawdzajàce oraz ocena post´pów w nauce. Ostatnim i/lub strukturami gramatycznymi.

Lekcja 4 – Praca nad powiàzanym słownictwem.
o n
etapem jest czytanie projektu dotyczàcego ró˝nych

An
an illa
aspektów ˝ycia codziennego dzieci mieszkajàcych Podczas tej lekcji dzieci poznajà piosenk´ lub rymo-
w innych krajach oraz tworzenie analogicznego projek- wank´ poszerzajàcà j´zyk zawarty w historyjce. Dzieci
ka
br m
tu, w którym uczeƒ opisuje swoje doÊwiadczenia. Êpiewajà i odgrywajà tekst, a nast´pnie grajà w zgady-
Po ac
ni
W kolejnych rozdzia∏ach i lekcjach dzieci uczestniczà wank´ o charakterze komunikacyjnym, zadajàc sobie
wzajemnie pytania i udzielajàc odpowiedzi. Uczniowie
n w
w ró˝norodnych i zabawnych zajćiach, takich jak:

M
rozwiàzujà tak˝e zadanie dotyczàce j´zyka docelowego

io ko
gry, pantomima, odgrywanie scenek, melorecytacje,

Êpiewanie, zgadywanki oraz inne çwiczenia wymagajàce piosenki /rymowanki.
at yt
obserwacji, umiej´tnoÊci logicznego myÊlenia i indywid- Lekcja 5 – TreÊci zwiàzane z innymi obszarami
uc uż
ualnej reakcji. Zajćia majà zwiàzek z tematem opowia- edukacyjnymi oraz wykonywanie miniksià˝eczki
dania i zapoznajà dzieci z kluczowym s∏ownictwem lub innej wycinanki. W pierwszej cz´Êci lekcji dzieci
Ed ez
oraz rozwijajà zdolnoÊç myÊlenia, a tak˝e umiej´tnoÊci poznajà nowy materia∏ zwiàzany z tematem historyjki
i po∏àczony z innymi obszarami nauczania, np.: naukami
an rz
spo∏eczne i psychoruchowe.
Ka˝dy rozdzia∏ jest starannie zaprojektowany pod przyrodniczymi. Dzieci czytajà ilustrowany tekst wzoro-
ill p
wzgl´dem rodzaju zaj´ç, zaplanowanych tak, aby by∏y wany na autentycznych stronach internetowych i rozwià-
m no
odpowiednie dla stylu uczenia si´ ka˝dego dziecka oraz zujà zadanie zwiàzane z jego treÊcià. W drugiej cz´Êci
lekcji dzieci wykonujà miniksià˝eczk´ (rozdziały 1., 3.,
ac ra
ró˝norodnych zdolnoÊci, za Howardem Gardnerem

w polskich êród∏ach nazywanych tak˝e „typami inteli- 5. i 7.) lub innà wycinank´ (rozdziały 2., 4. i 6.) nawiàzu-
M b
jàcà do historyjki. Wykonawszy miniksià˝eczk´, dzieci

Po
gencji”: s∏ownej (j´zykowej), wzrokowo-przestrzennej,

fizyczno-motorycznej (kinestetycznej), muzycznej, uzupełniajà jà, dopasowujàc i wklejajàc naklejki z tek-
logiczno-dedukcyjnej, interpersonalnej oraz intraperso- stami. Pozostałe wycinanki słu˝à do wykonywania
nalnej. Równowaga i ró˝norodnoÊç çwiczeƒ sprawiajà, komunikacyjnego zadania lub grania w gr´. Po zakoƒ-
˝e materia∏ budzi zainteresowanie dzieci o ró˝nych zdol- czeniu rozdziału dzieci mogà zabraç miniksià˝eczki
noÊciach i zapewnia ka˝demu uczniowi mo˝liwoÊç roz- i wycinanki do domu, aby opowiedzieç historyjki rodzi-
woju indywidualnego stylu uczenia si´ i kszta∏towania com lub opiekunom.
w∏asnych silnych stron.
7
Lekcja 6 – åwiczenie wymowy i powtórzenie mate- rozwijajàcych umiej´tnoÊci j´zykowe i techniki uczenia
riału. Podczas tej lekcji dzieci çwiczà wymow´ poszcze- si´ w systematyczny, ró˝norodny i przyjemny sposób. Na
gólnych dêwi´ków, powtarzajàc słowa i zdania zwiàzane poczàtku ka˝dej lekcji we wskazówkach dla nauczyciela
tematycznie z danym rozdziałem. W dalszej cz´Êci lekcji wyszczególniono zasadnicze cele lekcji, zakres s∏ownic-
dzieci czytajà zabawny komiks zawierajàcy słownictwo twa, którego u˝ywajà dzieci, oraz potrzebne do przepro-
i struktury gramatyczne poznane w rozdziale. wadzenia lekcji g∏ówne zadania i materia∏y.
Lekcja 7 – åwiczenia sprawdzajàce i ocena post´pów W celu u∏atwienia kontroli nad przebiegiem lekcji
w nauce. Podczas tej lekcji dzieci powtarzajà materiał i ustalenia znanych dzieciom schematów przyswajania
i oceniajà swoje post´py w nauce. Dzieci dokonujà samo- wiedzy, ka˝dà lekcj´ podzielono na trzy cz´Êci:
2
52
oceny, zaznaczajàc odpowiedni rysunek Konika Polnego 1 Rozpoczćie lekcji
Gracie, w zale˝noÊci od tego, jak, ich zdaniem, posz∏o Przywitanie. Lekcje rozpoczynajà si´ przywitaniem
42
im wykonanie zadaƒ. Nast´pnie dzieci uzupe∏niajà z nauczycielem i bohaterami podrćznika – Pajàkiem
s∏owniczek obrazkowy. Spikiem i Konikiem Polnym Gracie – pokazywanymi na
a
Słowniczek obrazkowy mo˝e słu˝yç do przypominania kartach obrazkowych do demonstrowania s∏ownictwa.
sk
i powtarzania kluczowego słownictwa po zakoƒczeniu S∏uchaj i przy∏àcz si´. To krótkie zadanie na poczàtku
ow
ka˝dego rozdziału lub regularnie w ciàgu roku szkolnego. lekcji pozwala dzieciom do∏àczyç si´ do wspólnej recy-
W pracy ze Słowniczkiem obrazkowym mo˝na stosowaç tacji i odgrywania gestami rymowanki. JeÊli nauczyciel
et
poni˝sze gry i zabawy, dla utrudnienia proszàc dzieci zechce rozpoczynaç lekcje w inny sposób, mo˝e wybraç
ep
o zasłonićie podpisów pod obrazkami: inne zadanie z cz´Êci 2. Zestawu pomys∏ów na powtarza-
• w parach dzieci przepytujà si´ wzajemnie ze słówekSi jàce si´ sytuacje lekcyjne (ss. 212–213), w której podano
z danego rozdziału, np. wskazujàc na obrazek i zadajàc wiele pomys∏ów na rozpoczynanie lekcji.
2
na
pytanie What is it?; S∏owo dnia Pajàka Spike’a. To zadanie wykonuje si´
52
• dzieci zamykajà oczy i wskazujà palcem na przypadko- na poczàtku ka˝dej lekcji. Celem tej zabawy jest zachća-
An
42
wy obrazek, a nast´pnie otwierajà oczy i mówià, co nie dzieci do powtarzania s∏ownictwa, którego si´ nau-
wskazany obrazek przedstawia; czy∏y w poprzednim rozdziale podrćznika. Na poczàtku
ka
a
• dzieci trzymajà monet´ 20 cm ponad ksià˝kà, a nast´p- ka˝dej lekcji, poczàwszy od rozdzia∏u 2., nauczyciel prosi
sk
ni
nie upuszczajà jà i mówià, co jest widoczne na obrazku, dzieci, aby zgad∏y, które s∏owo poznane w çwiczeniu 1.
ow
w
na który upadła moneta; w lekcji 1. w poprzednim rozdziale jest s∏owem dnia

yt n
ko
• dzieci wybierajà swoje ulubione słowo z danego roz- Pajàka Spike’a. Podczas gdy dzieci wybierajà i zapisujà
uż tio
et
działu, zapisujà jego numer w zeszycie, a nast´pnie dane s∏owo, nauczyciel dyskretnie oznacza wybranà
ep
z ca
w parach zgadujà, które słowo wybrał kolega /wybrała kart´ obrazkowà pionkiem pajàczkiem. Podczas słucha-
kole˝anka; nia piosenki Spike’s word of the day chant dzieci wstajà,
ze u
Si
• w parach dzieci na zmian´ literujà wybrany wyraz kiedy wskazana jest karta ilustrujàca wybrane przez
pr Ed
na
i zgadujà, który wyraz przeliterował kolega /przelitero- nie s∏owo. SpoÊród wszystkich dzieci, które w∏aÊciwie
odgad∏y s∏owo, nauczyciel za pomocà wyliczanki wybiera
o n
wała kole˝anka.
An
an illa
Na zakoƒczenie ka˝dego rozdziału dzieci mogà równie˝ dy˝urnego na danà lekcj´.

wykonaç test oceny własnych wyników (Arkusze samo- 2 Prowadzenie lekcji
ka
br m
oceny dla uczniów) i test czàstkowy (patrz: Materiały do Ta cz´Êç lekcji obejmuje ró˝norodne, starannie dobrane
Po ac
ni
powielania, Cz´Êç 1.). pod wzgl´dem kolejnoÊci dzia∏ania, majàce na celu rozwój
Na koniec ka˝dego rozdzia∏u dzieci mogà równie˝ umiej´tnoÊci j´zykowych. W zale˝noÊci od lekcji i pozio-
n w
M
wykonaç test koƒcowy (patrz: Materia∏y do powielania, mu nauczania w danym rozdziale działania te obejmujà
io ko
Cz´Êç 1.). gry z wykorzystaniem kart obrazkowych do demonstro-

at yt
Lekcje powtórzeniowe (Review) i dotyczàce kultury wania słownictwa, gry ruchowe, gry w karty, słuchanie,
uc uż
i zwyczajów w krajach angloj´zycznych (My world, recytacj´ oraz odgrywanie piosenek, rymowanek,
your world). Ksià˝ka ucznia Bugs World 3 daje nauczy- wyliczanek i wierszyków. Zarówno w danej lekcji, jak
Ed ez
cielowi i uczniom mo˝liwoÊç stopniowego powtarzania i pomi´dzy lekcjami, kolejne czynnoÊci zaplanowano
poznanego materiału. Po rozdziałach 3. i 6. znajduje si´ tak, aby dalsze prowadzenie lekcji i powtórka materiału
an rz
jedna strona z çwiczeniami powtarzajàcymi materiał j´zykowego oraz naturalne budowanie zasobu słów sta-
ill p
j´zykowy wprowadzony w trzech poprzednich rozdzia- nowiły integralnà cz´Êç zaj´ç. Na przykład: çwiczenia
m no
łach. Po tej stronie nast´puje strona dotyczàca kultury na aktywne u˝ycie słownictwa zawsze poprzedzane sà
i zwyczajów w krajach angloj´zycznych (My world, your grami majàcymi na celu poznawanie słów. Âpiewana lub
ac ra
world), która wprowadza ró˝ne aspekty kultury i ˝ycia słuchana piosenka za ka˝dym razem jest powtarzana,
M b
codziennego w krajach angloj´zycznych w oparciu a jej wykorzystanie poszerzone jest o dodatkowe çwicze-
Po
o tematyk´ i słownictwo z poprzednich trzech rozdziałów. nia, na przykład przez jej odgrywanie przez dzieci na
Uczniowie nast´pnie wykonujà projekt na temat analo- kolejnych lekcjach. Zadania z Ksià˝ki ucznia wyst´pujà
gicznych aspektów ˝ycia w Polsce. po ˝ywszych zadaniach werbalnych i słuchowych, pozwa-
lajàc dzieciom wyciszyç si´. To wprowadza rozpoznawal-
2.5 Organizacja lekcji nà struktur´ nauczania. Pisemne zadania sà okazjà
Wszystkie lekcje w Bugs World 3 wykorzystujà szereg do samodzielnej pracy we własnym tempie, rozwijajà
starannie dobranych pod wzgl´dem kolejnoÊci procedur umiej´tnoÊç skupienia uwagi oraz uczucie satysfakcji
8
z przedstawiania własnych osiàgni´ç. Poza utrwalaniem Kolejnym elementem Zeszytu çwiczeƒ sà dodatkowe
j´zyka i umiej´tnoÊci nabytych we wczeÊniejszych cz´- materia∏y do wycinania: miniksià˝eczki, karty obrazkowe
Êciach lekcji zadania w podrćzniku rozwijajà szereg i maski wykorzystywane na lekcji do przypominania
umiej´tnoÊci pozaj´zykowych: obserwacj´, kojarzenie, i odgrywania treÊci historyjek.
dedukcj´, przewidywanie, stawianie hipotez, wyobra˝a- Dodatkowo w Zeszycie çwiczeƒ znajduje si´ tekturowy
nie oraz precyzyjne umiej´tnoÊci ruchowe. Lekcje w Bugs bàczek do wycićia i pokolorowania przez dzieci.
World 3 zawierajà tak˝e çwiczenia, w ramach których Pomysły na u˝ycie bàczka przy uzupełnianiu çwiczeƒ
dzieci czytajà i piszà kluczowe słowa, zwroty oraz całe znajdujà si´ wÊród poleceƒ na poszczególnych stronach
zdania. z çwiczeniami i sà oznaczone symbolem .
2
52
3 Zakoƒczenie lekcji
Âpiewanie piosenki Goodbye song. W Bugs World 3
3 G∏ówne cechy metod
42
sà trzy ró˝ne piosenki na po˝egnanie. Stopieƒ trudnoÊci
piosenek wzrasta w miar´ up∏ywu roku szkolnego. nauczania w Bugs World 3
a
Dodatkowe çwiczenia. We wskazówkach dla nauczy-
sk
ciela na koƒcu ka˝dej lekcji zamieszczono sugesti´ doty- 3.1 Potrzeby dzieci
ow
czàcà dodatkowego çwiczenia, o ile pozwala na to czas. i ich charakterystyka
åwiczenia obejmujà gry słowne, zadania plastyczno-
et
Bugs World 3 jako punkt wyjÊcia przyjmuje stopieƒ roz-
techniczne i zabawy w odgrywanie ról. W wybranych woju emocjonalnego, fizycznego, psychicznego, spo∏ecz-
ep
lekcjach znajdujà si´ tak˝e odnoÊniki do adekwatnych nego i poznawczego dzieci, co znalaz∏o odzwierciedlenie
çwiczeƒ w dziale Dodatkowe çwiczenia dla uczniów pra-
Si w zastosowanych technikach prowadzenia lekcji, histo-
cujàcych szybciej (ss. 257–279) bezpoÊrednio zwiàzanych ryjkach, çwiczeniach i zadaniach. Przyj´to za∏o˝enie, ˝e
2
na
z tematykà danej lekcji.
52
dzieci sà aktywne w procesie uczenia si´, który nast´puje
Dodatkowe çwiczenia z wykorzystaniem DVD.
An
poprzez çwiczenia i zadania zajmujàce ich uwag´ oraz
42
Wskazówki odnoÊnie do w∏àczenia materia∏u umieszczo- stopniowe budowanie umiej´tnoÊci przyswajania j´zyka
nego na p∏ycie DVD podano na koƒcu niektórych lekcji.
ka
obcego.
a
Materia∏y zawarte w Bugs World 3 zostały przygotowane
sk
2.6 Struktura Zeszytu çwiczeƒ
ni
tak, ˝eby dzieci były cały czas aktywne, odkrywały rzeczy
ow
w
Zeszyt çwiczeƒ Bugs World 3 sk∏ada si´ z oÊmiu rozdzia- samodzielnie, eksperymentowały i bawiły si´.
yt n
ko
uż tio
∏ów (wliczajàc rozdzia∏ wst´pny) odpowiadajàcych JednoczeÊnie przyjmuje si´, ˝e nauczanie w klasie musi
et
rozdzia∏om z podrćznika. Ka˝dy rozdzia∏ podzielony byç zorganizowane wed∏ug przejrzystych kryteriów,
ep
z ca
jest na 7 lekcji zawierajàcych ró˝norodne çwiczenia które wzmacniajà çwiczenie j´zyka, rozwój umiej´tnoÊci
w pisaniu i czytaniu, zwiàzanych z lekcjami w podr´-
ze u
spo∏ecznych, poczucie bezpieczeƒstwa i wiar´ dzieci

Si
pr Ed
czniku. W lekcji 7. ka˝dego rozdzia∏u znajduje si´ arkusz w ich mo˝liwoÊci poznawcze.
na
samooceny w j´zyku polskim zachćajàcy dzieci do pod-

o n
sumowania post´pów w nauce oraz analizy metod 3.2 Dlaczego ustalone procedury
An
an illa
w∏asnej pracy. nauczania sà istotne?

åwiczenia mo˝na w∏àczaç do lekcji w zale˝noÊci od iloÊci
ka
br m
Stosowanie trwa∏ych procedur nauczania jest istotnym

czasu i post´pów dzieci w nauce lub traktowaç je jako
czynnikiem skutecznego prowadzenia zaj´ç z dzieçmi.
Po ac
ni
materia∏ do samodzielnej pracy domowej. Dzieci powinny

Poza stworzeniem sprzyjajàcych warunków do nauki, pro-
n w
rozwiàzywaç çwiczenia z Zeszytu çwiczeƒ równolegle

M
cedury te sprawiajà, ˝e uczenie si´ zyskuje na odpowie-

io ko
z odpowiednimi lekcjami i rozdzia∏ami podrćznika.

dzialnoÊci i samodzielnoÊci. Wykorzystanie ustalonych
Po siedmiu rozdzia∏ach nast´pujà çwiczenia zwiàzane
at yt
procedur odgrywa kluczowà rol´ w tworzeniu pozytywnej

ze sztukà teatralnà Puss in boots oraz lekcje Êwiàteczne,
atmosfery na poczàtku lekcji. Poprzez çwiczenia wyma-
uc uż
po dwie do ka˝dego rozdziału: It’s Christmas! i It’s

gajàce s∏uchania i wykonania poleceƒ na poczàtku lekcji
Pancake Day! Odnoszà si´ one do analogicznych lekcji
Ed ez
dzieci w naturalny sposób mogà przetwarzaç i przyswa-

w podrćzniku.
jaç j´zyk, którego si´ uczà. Przyj´to, ˝e istnieje wiele
an rz
Szczegółowe polecenia dotyczàce wykonania çwiczeƒ

procedur, które mo˝na wykorzystaç na lekcjach z dzieçmi.
w Zeszycie çwiczeƒ znajdujà si´ w dolnej cz´Êci ka˝dej
ill p
Z tego powodu, jako osobny rozdzia∏ ksià˝ki dla nauczy-

strony z çwiczeniami. Dodatkowe, nieobowiàzkowe
m no
ciela, do∏àczono Zestaw pomys∏ów na powtarzajàce si´

zadania zwiàzane z danym çwiczeniem sà oznaczone
symbolem .
sytuacje lekcyjne, który znajduje si´ na ss. 212–213.
ac ra
Nacisk w procedurach po∏o˝ono na proste zadania, które

Nast´pnym elementem sk∏adowym Zeszytu çwiczeƒ
M b
pozwalajà na indywidualny, osobisty kontakt na etapie

Po
jest s∏owniczek obrazkowy, który uczniowie uzupe∏niajà

rozpoczynania lekcji, co anga˝uje dzieci i wprowadza mi∏à
naklejkami ilustrujàcymi kluczowe s∏ownictwo
atmosfer´ nauki. Zadania te czasem pozwalajà równie˝
z rozdzia∏ów 1–7 i sztuki teatralnej.
na rozpoznawanie i rozumienie j´zyka w stopniu
W Êrodku Zeszytu çwiczeƒ znajduje si´ wk∏adka z naklej-
wykraczajàcym poza j´zyk docelowy wyszczególniony
kami. Zawiera ona naklejki z obrazkami i s∏owami
w programie nauczania.
u˝ywane do uzupe∏niania s∏owniczka obrazkowego oraz
naklejki z tekstem z historyjek, które dzieci wklejajà do
miniksià˝eczek.
9
3.3 Jak sprostaç ró˝nym potrzebom Kurs Bugs World 3 zawiera wiele sposobów nauczania
strategii uczenia si´:
poszczególnych uczniów i grup
• Ustalone procedury uczenia si´. Dzi´ki przejrzystej
Rozk∏ad materia∏u Bugs World 3 bierze pod uwag´ fakt, organizacji lekcji i procedur uczenia si´, podejÊcie
˝e dzieci uczà si´ w ró˝ny sposób i w ró˝nym tempie, dzieci do samego procesu uczenia si´ cechuje poczucie
majà ró˝ne umiej´tnoÊci, uzdolnienia i potrzeby. W Bugs bezpieczeƒstwa i pewnoÊci.
World 3 kwesti´ zró˝nicowania nauczania rozwiàzano • S∏owo dnia Pajàka Spike’a. åwiczenie to zapewnia
na kilka sposobów: podstaw´ do aktywnego powtórzenia materia∏u
• Prowadzenie zaj´ç na ró˝nych poziomach. z poprzednich rozdzia∏ów.
2
Materia∏y wyznaczajà ramy nauczania, które pozwa-
52
• Polecenia i symbole obrazkowe. Poprzez zastoso-
lajà na skuteczne uczestniczenie w zajćiach uczniów wanie prostych poleceƒ i symboli obrazkowych dzieci
42
na ró˝nych poziomach i z ró˝nym stopniem zaanga˝o- stajà si´ bardziej samodzielne w ocenie tego, co jest
wania. Na przyk∏ad w zadaniach wymagajàcych odgry- wymagane do zrobienia çwiczenia.
a
wania ról niektóre dzieci b´dà mia∏y trudniejsze, • ZakreÊlanie odpowiedniego rysunku Konika
sk
bardziej wymagajàce role ni˝ inne. Tak˝e w otwartych Polnego Gracie. Po zakoƒczeniu powtórzenia
ow
zadaniach pisemnych dzieci b´dà mog∏y przedstawiç w lekcji 7. ka˝dego rozdzia∏u dzieci dokonujà oceny
zwi´z∏à, podstawowà wersj´ albo rozbudowanà, zawie- w∏asnych post´pów w nauce przez wybór w∏aÊciwego
et
rajàcà materia∏ spoza lekcji. rysunku, co budzi poczucie odpowiedzialnoÊci za
ep
• Odwo∏ywanie si´ do ró˝nych zdolnoÊci i stylów w∏asnà nauk´.
uczenia si´. Ka˝dy rozdzia∏ zapewnia materia∏, treÊci
Si • S∏owniczek obrazkowy. Dzieci pracujà samodzielnie,
i rodzaje çwiczeƒ dostosowane do ró˝nych zdolnoÊci dopasowujàc naklejki z obrazkami i s∏owami, których
2
na
i stylów uczenia si´. nauczy∏y si´ w ka˝dym rozdziale. Zachća je to do
52
• Dodatkowe materia∏y. We wskazówkach dla nauczy- refleksji nad tym, czego si´ nauczy∏y i uczy Êwiadomego
An
42
ciela pod koniec ka˝dej lekcji umieszczono dodatkowe postrzegania w∏asnych post´pów, w miar´ jak s∏owni-
materia∏y do wykorzystania z grupami, które pracujà czek zape∏nia si´ w trakcie roku szkolnego.
ka
a
szybciej lub majà wi´kszà liczb´ godzin w programie • Arkusze samooceny. Dzieci oceniajà w∏asne post´py
sk
nauczania.
ni
w nauce za pomocà arkuszy samooceny w Zeszycie
ow
• Dodatkowe çwiczenia dla uczniów pracujàcych
w
çwiczeƒ. W Bugs World 3 samoocena odnosi si´ do

yt n
szybciej i dodatkowe çwiczenia z gramatyki. Do

ko
stopnia opanowania materia∏u w ka˝dym rozdziale

uż tio
et
ka˝dego rozdzia∏u do∏àczono po szeÊç çwiczeƒ dla i sposobu, w jakim dzieci uczestniczà w lekcji oraz
dzieci, które koƒczà prac´ wczeÊniej (Materia∏y do
ep
z ca
pracujà w domu.
powielania, Cz´Êç 2.) i po cztery çwiczenia gramaty- • Dodatkowe çwiczenia dla uczniów pracujàcych
ze u
czne (Materiały do powielania, Cz´Êç 3.). Mo˝na je

Si
szybciej, çwiczenia z gramatyki i Zeszyt çwiczeƒ.
pr Ed
wykorzystaç, gdy dzieci koƒczà zadania w podrćzniku

na
Wykorzystanie materia∏ów dodatkowych, które

wczeÊniej od innych lub do ugruntowania i utrwalania stanowià cz´Êç kursu Bugs World 3, zachća dzieci
o n
An
zrealizowanego ju˝ materia∏u.

an illa
do samodzielnej pracy oraz pozytywnego, odpowie-

• Zeszyt çwiczeƒ Bugs World 3. Zeszyt çwiczeƒ (patrz: dzialnego stosunku do nauki.
ka
br m
opis na s. 9.) przeznaczony jest do pracy dodatkowej

na lekcji lub samodzielnej w domu w indywidualnym 3.5 Powiàzanie z innymi obszarami
Po ac
ni
tempie. edukacyjnymi
n w
M
io ko
3.4 Jak si´ uczyç? Jednym z celów kursu Bugs World jest powiàzanie nauki
j´zyka angielskiego z innymi obszarami nauczania, w tym
at yt
Jednym z celów kursu Bugs World jest pomóc dzieciom

z nowymi technologiami i multimediami. Dzi´ki nauce
uc uż
uczyç si´ odpowiedzialnie, samodzielnie i Êwiadomie. Jest

j´zyka angielskiego dzieci przyswajajà sobie ró˝ne poza-
to wa˝ne nie tylko w szkole podstawowej, ale ma znacze-
j´zykowe umiej´tnoÊci, które przyczyniajà si´ do ich
Ed ez
nie równie˝ dla ca∏okszta∏tu procesu uczenia si´, jak

ogólnego rozwoju i sk∏adajà si´ na proces kszta∏cenia.
i wp∏yw na póêniejsze ˝ycie. W tym celu wa˝ne jest, aby
an rz
W Bugs World 3 nauczanie j´zyka powiàzane jest z innymi

u dzieci rozwijaç nie tylko ÊwiadomoÊç tego, czego si´
ill p
obszarami nauczania na cztery g∏ówne sposoby:

uczà, lecz tak˝e tego, jak to robià. Niezwykle pomocne
• poprzez zadania lub procedury, które czerpià z tematów
m no
jest, na przyk∏ad, uzyskiwanie odpowiedzi na pytanie,

lub pomys∏ów przynale˝nych do innych dyscyplin lub
dlaczego wykonuje si´ pewne zadania lub te˝ bezpo-
ac ra
przedmiotów, np.: nauk przyrodniczych, muzyki,

Êrednie tego uzasadnianie (np. Dlaczego graliÊmy w gr´
M b
matematyki;
z kartami obrazkowymi?, ˚eby móc zapami´taç nazwy
Po
• poprzez rozwój umiej´tnoÊci, które stanowià cz´Êç

cz´Êci cia∏a.) i kszta∏towanie zwerbalizowanych lub
szerszego programu nauczania i majà wartoÊç eduka-
myÊlowych procedur, które sà dzieciom niezb´dne do
cyjnà, np.: umiej´tnoÊci myÊlenia (przewidywanie,
wykonania zadania. Poprzez takie wspieranie dzieci
stawianie hipotez, dedukcja itp.), zachowania spo∏eczne
w uczeniu si´ kszta∏tuje si´ zachowania i postawy
(umiej´tnoÊç s∏uchania innych, wspó∏praca, czekanie
zwiàzane z uczeniem si´, które pozwalajà dziecku rozwi-
na swojà kolej itp.);
nàç w∏asne, coraz bardziej samodzielne i odpowiedzialne
• poprzez włàczenie do ka˝dego rozdziału lekcji tematy-
strategie uczenia si´.
cznej (lekcja 5.), która poszerza wiedz´ dzieci o Êwiecie
10
w zakresie innej dziedziny nauki zwiàzanej z głównym mo˝liwoÊci percepcyjne, przygotowanie (w lekcji 1.),
motywem historyjki w podrćzniku. Daje to mo˝liwoÊç kontekst, ilustracje i efekty dêwi´kowe na p∏ycie audio
rozwinićia tematu i rozbudza ciekawoÊç dzieci, skła- CD u∏atwiajà ogólne zrozumienie przed przejÊciem do
niajàc je do samodzielnych poszukiwaƒ w ksià˝kach szczegó∏owej pracy nad danym materia∏em j´zykowym.
lub internecie; Od poczàtku dzieci sà zachćane do przewidywania,
• poprzez wykorzystanie materia∏ów multimedialnych na stawiania hipotez oraz zgadywania na etapie s∏uchania,
DVD i CD-ROM-ie, które wraz ze znajomoÊcià j´zyka zarówno s∏uchania w celu ogólnego zrozumienia, jak
rozwijajà umiej´tnoÊç obs∏ugi komputera. i w celu rozpoznawania poszczególnych wyrazów i fraz.
Mówienie
2
3.6 Wprowadzanie elementów
52
Podczas kursu dzieci uczà si´ mówiç dzi´ki rymowankom,
spo∏eczno-kulturowych wyliczankom i wierszykom, samo mówienie zaÊ uczà si´
42
wykorzystywaç do interakcji poprzez odpowiadanie na
Wprowadzanie aspektów spo∏eczno-kulturowych naucza-
pytania nauczyciela, odgrywanie ról z innymi dzieçmi
nia stanowi integralnà cz´Êç programu nauczania Bugs
a
i udział w grach i zabawach. G∏ównym celem zadaƒ wer-
sk
World na wszystkich poziomach. Jednym z g∏ównych
balnych jest ustanowienie kontekstu do u˝ywania j´zyka
celów spo∏eczno-kulturowych w Bugs World 3 jest wzbu-
ow
angielskiego, który dzieci mogà zrozumieç, do którego
dzenie zainteresowania, ciekawoÊci i pozytywnego nasta-
mogà si´ odnieÊç i który jest dla nich przyjemny. Wykony-
et
wienia do j´zyka, do u˝ywajàcych go ludzi i ich kultury,
wane pod kierunkiem nauczyciela zadania, anga˝ujàce
ró˝nej od kultury narodowej uczniów. Drugim wa˝nym
ep
ró˝ne zmys∏y dzieci, rozwijajà pewnoÊç siebie w reagowa-
celem jest kszta∏towanie w dzieciach wiary we w∏asne
Si niu na j´zyk angielski w klasie i w wykorzystaniu go we
mo˝liwoÊci uczenia si´ j´zyka obcego.
wzajemnych kontaktach. Dodatkowe sugestie zamiesz-
2
Poprzez lekcje dotyczàce kultury i zwyczajów w krajach
na
czono we wskazówkach dla nauczyciela. Informujà one
52
angloj´zycznych (My world, your world) uczniowie poz-
o tym, jak rozszerzyç dane çwiczenie na pary lub grupy
An
najà ˝ycie codzienne dzieci w innych krajach i majà
42
(o ile ma to zastosowanie przy nauczaniu danej grupy).
mo˝liwoÊç porównaç je z własnym ˝yciem i doÊwiadcze-
Bugs World 3 k∏adzie nacisk bardziej na ca∏e frazy j´zy-
ka
niami, tworzàc samodzielny projekt.
a
kowe ni˝ wyj´te z kontekstu s∏ownictwo, co od samego
sk
Poprzez angloj´zyczne historyjki zwiàzane z zaintereso-
ni
poczàtku nauki wspiera rozwój umiej´tnoÊci komunika-

waniami i doÊwiadczeniami dzieci lub sztuk´ teatralnà
ow
w
cyjnych i buduje podstawy systematycznego rozwoju

czerpiàcà z elementów tradycyjnej kultury dziecićej
yt n
ko
j´zykowego na wy˝szych poziomach nauczania.

uż tio
(bajka) u˝ywanie j´zyka angielskiego anga˝uje uwag´
et
Wymowa
dzieci w naturalny, osadzony w kontekÊcie i zajmujàcy
ep
z ca
Poprzez rozmaitoÊç piosenek, historyjek, wyliczanek,

sposób. Przenoszàc j´zyk historyjki do komunikacyjnego
wierszyków oraz innego materia∏u angloj´zycznego
ze u
kontekstu zaj´ç w klasie, dzieci uczà si´ równie˝ pewnoÊci

Si
Ksià˝ka ucznia pozwala dzieciom w naturalny sposób
pr Ed
siebie i zasad obowiàzujàcych w relacjach spo∏ecznych,

na
os∏uchaç si´ z rytmem, akcentem i intonacjà j´zyka

takich jak powitania, po˝egnania, mówienie „prosz´”
angielskiego. G∏ównym celem jest u∏atwienie naturalnego
o n
i „dzi´kuj´”.
An
an illa
odruchu naÊladowania oraz umiej´tnoÊç komunikacji

W lekcjach tematycznych dotyczàcych treÊci mi´dzyprzed-
w tym j´zyku od samego poczàtku nauki.
miotowych (lekcja 5. ka˝dego rozdziału) dzieci, poprzez
ka
br m
Bugs World 3 zawiera tak˝e çwiczenia Bug Phonics

j´zyk angielski, uczà si´ o ró˝nych aspektach otaczajàce-
Po ac
ni
dotyczàce rozpoznawania dêwi´ków j´zyka angielskiego,

go je Êwiata powiàzanych z historyjkami w podrćzniku.
w których dzieci powtarzajà dêwi´ki, i zauwa˝ajà relacje
n w
M
3.7 Rozwój umiej´tnoÊci mi´dzy dêwi´kami a pisownià.

io ko
komunikacyjnych Kurs rozwija fonetyczne umiej´tnoÊci tak˝e przez

at yt
dok∏adne powtarzanie s∏ów, dzielenie wyrazów na sylaby

W kursie Bugs World umiej´tnoÊci komunikacyjne
uc uż
przez klaskanie podczas mówienia rymowanki czy wier-

budowane sà w sposób stopniowy i systematyczny,
szyka lub przez çwiczenie d∏u˝szych fraz podczas odgry-
dostosowany do wieku uczniów i poziomu nauczania.
Ed ez
wania ról.
S∏uchanie
S∏ownictwo
an rz
Dzieci poprzez s∏uchanie zapoznajà si´ z dêwi´kami,

W Bugs World 3 dzieci uczà si´ s∏ownictwa w postaci
ill p
rytmem i intonacjà j´zyka angielskiego, a çwiczenia ze

zestawów leksykalnych zwiàzanych z ich zainteresowa-
s∏uchu pozwalajà im rozpoznawaç, rozumieç i reagowaç
m no
niami i otaczajàcym je Êwiatem. Wprowadzenie s∏ow-

na j´zyk, zanim same zacznà si´ nim posługiwaç. Dla
nictwa zawsze wià˝e si´ z prostym j´zykiem funkcjonal-
ac ra
dzieci, które poczàtkowo s∏uchajà i reagujà na j´zyk

nym i s∏u˝y temu, aby zapewniç mo˝liwoÊç skutecznej
M b
i kluczowe s∏ownictwo, piosenki, rymowanki, wierszyki

komunikacji. Zestawy kart obrazkowych i wyrazowych do
Po
i wyliczanki zawarte w kursie Bugs World 3 stanowià

demonstrowania s∏ownictwa pomagajà w jego nauczaniu,
zró˝nicowane êród∏o j´zyka. Pozosta∏e çwiczenia ze
a sugestie odnoÊnie do wykorzystania nowej leksyki
s∏uchu, w tym wymiana krótkich zdaƒ mi´dzy bohate-
do gier i zaj´ç rozwijajàcych s∏ownictwo podane sà we
rami historyjek, majà na celu rozwój umiej´tnoÊci
wskazówkach dla nauczyciela. Powtórzenie kluczowego
s∏uchania i rozumienia.
s∏ownictwa nast´puje w lekcji 7. ka˝dego rozdzia∏u.
Historyjki stanowià g∏ówny materia∏ do s∏uchania
Opcjonalnie uczniowie mogà po zakoƒczeniu rozdziału
w ka˝dym rozdziale. Choç dzieci poczàtkowo s∏uchajà
umieszczaç naklejki z kluczowym słownictwem
j´zyka bardziej skomplikowanego ni˝ ich czynne
11
w słowniczku obrazkowym w Zeszycie çwiczeƒ. Poza • Karty wyrazowe (Word cards). Karty wyrazowe
zabawà, naklejki dajà dzieciom poczucie dotychczaso- pozwalajà dzieciom skupiç si´ na pisemnej formie
wych osiàgni´ç i wyraênie zaznaczajà post´py w nauce. znanych im słów i uczyç si´ je rozpoznawaç, co prowa-
Czytanie i pisanie dzi do umiej´tnoÊci odczytywania prostych wyrazów.
Na przestrzeni wszystkich poziomów kursu Bugs World Nauczyciel włàcza karty wyrazowe do çwiczeƒ wykony-
umiej´tnoÊci czytania i pisania w j´zyku angielskim sà wanych na lekcji. Pomysły na wykorzystanie kart
konstruowane stopniowo i systematycznie. wyrazowych w trakcie lekcji znajdujà si´ we wskazów-
Kurs Bugs World 3 w szczególnoÊci uznaje zró˝nicowanà kach dla nauczyciela do poszczególnych lekcji.
potrzeb´ podejÊcia do czytania i pisania oraz fakt, ˝e • åwiczenia dla uczniów pracujàcych szybciej.
2
52
rozwijanie tych umiej´tnoÊci u ma∏ych dzieci jest ró˝ne Materia∏y te (patrz: Materia∏y do powielania, Cz´Êç 2.)
w zale˝noÊci od takich czynników, jak ich uprzednia poprzez ró˝ne typy zadaƒ utrwalajà pisowni´ kluczo-
42
znajomoÊç j´zyka angielskiego, j´zyk, którym si´ posłu- wego s∏ownictwa i przedstawiajà je w krótkich tekstach.
gujà jako pierwszym, oraz ich umiej´tnoÊç czytania Mogà s∏u˝yç jako materia∏y dodatkowe dla uczniów
a
i pisania w j´zyku ojczystym. Z tego te˝ powodu Bugs koƒczàcych zadania podrćznikowe szybciej, ale tak˝e
sk
World 3 umo˝liwia elastyczne podejÊcie do rozwoju umie- jako çwiczenia powtórzeniowe.
ow
j´tnoÊci czytania i pisania, podejÊcie pozwalajàce na • Dodatkowe çwiczenia z gramatyki. Materia∏y te
odpowiednie skupienie uwagi na rozwoju dzieci w danych (patrz: Materia∏y do powielania, Cz´Êç 3.) pozwalajà
et
okolicznoÊciach. Poni˝szy opis tego, jak poszczególne utrwalaç materiał gramatyczny prezentowany
ep
sk∏adniki kursu rozwijajà umiej´tnoÊç czytania i pisania w poszczególnych rozdziałach 1–7.
pomo˝e nauczycielowi w doborze odpowiednich mate- Si • Zeszyt çwiczeƒ. Zeszyt çwiczeƒ mo˝e byç wykorzysty-
ria∏ów, które mo˝na wykorzystaç poza podrćznikiem. wany w kontekstach, w których mo˝liwe jest rozszerze-
2
na
• Ksià˝ka ucznia. Lekcja 1. ka˝dego rozdzia∏u Ksià˝ki nie nauczania umiej´tnoÊci czytania i pisania dzi´ki
52
ucznia zapoznaje dzieci z formà pisanà wyrazów, które utrwaleniu i rozbudowaniu materia∏u zawartego
An
42
wczeÊniej poznajà w formie ustnej. Dzieci rozpoznajà w podrćzniku. W Zeszycie çwiczeƒ, poza rozpoznawa-
kluczowe słownictwo w tekÊcie piosenki lub rymo- niem s∏ów, dzieci wykonujà wiele motywujàcych i inte-
ka
a
wanki, a nast´pnie grajà w gry j´zykowe, w których resujàcych çwiczeƒ, które wymagajà od nich np.: czy-
sk
ni
pomocne jest odczytywanie podpisów pod obrazkami tania tekstów i pisania w∏asnych na podstawie wzoru,
ow
w
lub majà za zadanie przeliterowaç nowo poznane słow- uk∏adania liter w s∏owa oraz dopasowywania tekstów
yt n
ko
nictwo. W tej lekcji dzieci grajà tak˝e w gry wymaga- do obrazków, uzupe∏niania tekstów czy opisywania
uż tio
et
jàce powtarzania i odczytywania wyrazów, co skute- obrazków.
ep
z ca
cznie skupia ich uwag´ na dêwi´kach danego s∏owa. • Dodatkowe ksià˝eczki do kursu – Macmillan
G∏ówna historyjka ka˝dego rozdzia∏u w lekcjach 2. i 3. Children’s Readers. Ksià˝eczki, które towarzyszà Bugs
ze u
Si
ma form´ komiksu, podobnie jak historyjka w lekcji 6., World 3 (The Ants’ Party, The Unhappy Giant, Birds /
pr Ed
na
która przedstawia j´zyk poznany w rozdziale w nowym The Mysterious Egg i Real Monsters /The Princess and
kontekÊcie. Lekcje z historyjkami zwracajà uwag´ the Dragon) mo˝na wykorzystaç jako atrakcyjny mate-
o n
An
an illa
uczniów na pisowni´ s∏ów przez ∏agodne przechodzenie ria∏ do rozwijania umiej´tnoÊci czytania i pisania pod-
od j´zyka poznanego ustnie do tekstów pisanych, co czas roku szkolnego lub Êwiàt. Poza çwiczeniami, na
ka
br m
pomaga uczniom przypisaç fonemy s∏owu pisanemu. koƒcu ka˝dej z ksià˝eczek mo˝na równie˝ wykorzystaç
Po ac
ni
Przy wybranych tekstach nauczyciel albo najpierw åwiczenia do dodatkowych ksià˝eczek do kursu towa-
sam czyta s∏owa, albo odtwarza nagranie z p∏yty rzyszàce ka˝demu z tytu∏ów (patrz: Materia∏y do
n w
M
audio CD, podczas gdy dzieci Êledzà tekst w swoich powielania, Cz´Êç 4.). Wykorzystanie ksià˝eczek na
io ko
podrćznikach. Nast´pnie przy kolejnym czytaniu tym poziomie sk∏ania dzieci do bardziej intensywnej
at yt
dzieci starajà si´ do∏àczyç, czytajàc tekst szeptem wraz nauki czytania i pisania i rozbudza zainteresowanie
uc uż
z nagraniem, aby ostatecznie móc go przeczytaç na lekturà od najmłodszych lat.

g∏os samodzielnie lub w parach. Dzieci wykazujà si´
3.8 Ocena post´pów w nauce w kursie
Ed ez
szczegó∏owym zrozumieniem tekstu przez analizowa-

nie zdaƒ i odpowiadanie na pytania odnoszàce si´ do Bugs World 3
an rz
historyjek. W lekcji 5. znajduje si´ tekst informacyjny,

ill p
Ocena jest wa˝nym, integralnym sk∏adnikiem kursu Bugs

wzorowany na stronach internetowych, prezentujàcy
World i dostosowana jest do ka˝dego poziomu kursu.
m no
w j´zyku angielskim inne obszary nauczania. Zadanie

W Bugs World 3 g∏ówny nacisk po∏o˝ono na nieformalnà
nast´pujàce bezpoÊrednio potem sprawdza zrozumie-
ac ra
ocen´ dokonywanà poprzez obserwacj´, zbieranie danych

nie tekstu: uczniowie czytajà zdania i decydujà, czy
M b
i dowodów w celu mierzenia i monitorowania post´pów

sà one prawdziwe, czy fałszywe. W lekcji 6. dzieci
Po
dzieci w odniesieniu do za∏o˝onych celów. Stopniowo,

rozró˝niajà dêwi´ki w wyrazach i zauwa˝ajà relacj´
poprzez testy na koniec ka˝dego rozdzia∏u i roku szkol-
pomi´dzy dêwi´kami a ich zapisem oraz rozpoznajà
nego, dzieci zapoznawane sà tak˝e z ocenà formalnà.
s∏owa zawierajàce podobne dêwi´ki, rozwijajàc w ten
Samoocena ma na celu zachćiç dzieci do wartoÊciowania
sposób ÊwiadomoÊç fonetyki j´zyka angielskiego.
w∏asnych post´pów w nauce w odniesieniu do g∏ównych
• Słowniczek obrazkowy w Ksià˝ce ucznia. Po za-
celów ka˝dego rozdzia∏u i w∏asnych reakcji podczas lekcji.
koƒczeniu ka˝dego rozdziału dzieci podpisujà obrazki
Ocena koƒcowa rozdzia∏u – Arkusz nauczyciela
ilustrujàce kluczowe słownictwo w Słowniczku obraz-
Jest to strona do powielania (patrz: s. 223), którà mo˝na
kowym.
12
wykorzystaç do w∏asnej oceny przebiegu nauki ka˝dego • Testy powtórzeniowe
rozdzia∏u. Pozwala na zapisywanie tego, czy cele lekcji W kursie Bugs World 3 dzieci piszà tak˝e dwa testy
zosta∏y osiàgni´te, które çwiczenia by∏y najbardziej powtórzeniowe, ka˝dy obejmujàcy materiał z trzech
udane i czy zosta∏y zmodyfikowane przez nauczyciela, poprzednich rozdziałów (patrz: ss. 238–243). Oba testy
jak reagowa∏y dzieci oraz jakie dodatkowe materia∏y składajà si´ z çwiczeƒ sprawdzajàcych umiej´tnoÊci
wykorzystano. Informacje te wraz z wszelkimi innymi rozumienia ze słuchu, czytania i pisania.
wskazówkami b´dà u˝yteczne przy ponownym wyko- • Test koƒcowy
rzystaniu danego rozdzia∏u w przysz∏oÊci. W ramach kursu Bugs World 3 dzieci piszà równie˝ test
koƒcowy powtarzajàcy materiał z wszystkich siedmiu
2
Ocena nieformalna
52
kluczowych rozdziałów podrćznika (patrz: ss. 244–247).
W kursie Bugs World 3 nacisk po∏o˝ony jest na niefor-
Na test koƒcowy składajà si´ çwiczenia sprawdzajàce
malnà ocen´ poprzez obserwacj´ i zbieranie informacji,
42
umiej´tnoÊci rozumienia ze słuchu, czytania i pisania.
które mierzà i monitorujà post´py dziecka w nauce
Zadania te wymagajà znajomoÊci dwóch zestawów słow-
a
wed∏ug wyszczególnionych celów.
nictwa i kluczowych struktur poznanych w ciàgu roku
sk
• Ocena pracy uczniów w klasie
szkolnego. Poza ocenà post´pów w nauce test koƒczàcy
– Arkusz nauczyciela
ow
rok szkolny ma na celu daç dzieciom poczucie sukcesu
Jest to arkusz do powielania (patrz: ss. 220–221), który
i satysfakcji z tego, czego nauczy∏y si´ do tej pory. Ze
et
umo˝liwia Êledzenie post´pów wszystkich uczniów
wzgl´du na swoistoÊç procesu uczenia si´ wyraênie
w trakcie ka˝dego z rozdzia∏ów. Arkusz ten mo˝na
ep
zaleca si´ jednak, aby przed przystàpieniem dzieci do
wype∏niç podczas lekcji. Pozwala on na zapis post´pów
Si testu koƒcowego powtórzyç słownictwo i struktury przy
uczniów w ciàgu roku szkolnego. Mo˝na w nim zasto-
u˝yciu kart wyrazowych i obrazkowych do demonstro-
2
sowaç ten sam kod kolorów, co przy indywidualnej oce-
na
wania słownictwa oraz za pomocà ró˝nego rodzaju gier
52
nie ucznia (patrz poni˝ej).
j´zykowych.
An
• Ocena indywidualna ucznia
42
Jest to strona do powielania (patrz: s. 222), która umo˝li- Samoocena uczniów
ka
wia zapis osiàgni´ç i post´pów poszczególnych dzieci, W kursie Bugs World samoocena stanowi znaczàcà,
a
sk
oparty na nieformalnej obserwacji podczas ka˝dej integralnà cz´Êç procesu oceny. Poprzez samoocen´
ni
lekcji ze wszystkich rozdzia∏ów Bugs World 3. Oprócz dzieci zachćane sà do analizy swoich post´pów w nauce
ow
w
yt n
tego pozwala na zapis post´pów dziecka w przejrzysty w odniesieniu do g∏ównych celów nauczania ka˝dego
ko
uż tio
sposób. Zestawienie jest po˝ytecznym narz´dziem, które rozdzia∏u i do oceny sposobu, w jaki pracujà na lekcjach.
et
mo˝e byç wykorzystywane podczas zebraƒ z rodzicami
ep
z ca
Bug Revision
i do sporzàdzania raportów. Zestawienie zapewnia
Podczas siódmej lekcji ka˝dego z rozdziałów dzieci
ze u
równie˝ cenne informacje, pozwalajàce na indywidu-

Si
wypełniajà zadania sprawdzajàce w tabeli Bug Revision,
pr Ed
alne podejÊcie do ka˝dego ucznia. Przy wype∏nianiu

na
powtarzajàc to, czego si´ nauczyły, i zachćane sà do

mo˝na zastosowaç kod kolorów, np.: czerwony = bardzo
oceny i refleksji nad własnà wiedzà. Cz´Êç tego procesu
o n
An
dobry, niebieski = dobry, ˝ó∏ty = zadowalajàcy, zielony

an illa
stanowi samodzielne podsumowanie dokonanych post´-

= ma trudnoÊci, ró˝owy = jeszcze niezadowalajàcy.
pów poprzez zakreÊlenie właÊciwego rysunku Konika
ka
br m
Ocena formalna – Testy Polnego Gracie, w zale˝noÊci od tego, jak dobrze udało
Po ac
W kursie Bugs World 3 dzieci zapoznajà si´ z formalnà si´ dzieciom wykonaç zadania w Bug Revision.
ni
ocenà wyników w nauce poprzez testy czàstkowe na

n w
M
Arkusze samooceny dla uczniów

zakoƒczenie ka˝dego rozdzia∏u, dwa testy powtórzeniowe
io ko
Dzieci oceniajà swoje post´py w nauce po ukoƒczeniu

sprawdzajàce znajomoÊç materiału z trzech poprzednich
ka˝dego rozdziału, wykorzystujàc arkusze samooceny
at yt
rozdziałów oraz test koƒcowy. Testów tych nie nale˝y

zamieszczone w Zeszycie çwiczeƒ. Arkusze samooceny
uc uż
jednak wykorzystywaç jako jedynego narz´dzia oceny

w kursie Bugs World 3 podzielone sà na dwie cz´Êci:
post´pów w nauce poszczególnych dzieci; powinny one
a) obrazki przedstawiajàce kluczowe słownictwo i zdania
Ed ez
raczej stanowiç cz´Êç sk∏adowà spójnego profilu rozwoju

w j´zyku polskim opisujàce umiej´tnoÊci powiàzane
ka˝dego z uczniów podczas roku szkolnego.
an rz
z głównymi celami nauczania danego rozdziału oraz

• Testy czàstkowe
ill p
b) obrazki odzwierciedlajàce sposób, w jaki dzieci wyko-

W kursie Bugs World 3 na testy czàstkowe koƒczàce
nujà zadania w klasie i w domu. W pierwszej cz´Êci
m no
ka˝dy kluczowy rozdział (patrz: ss. 224–237) składajà si´

uczniowie zaznaczajà, które zadania potrafià wykonaç,
dwa çwiczenia ze słuchu, dwa çwiczenia sprawdzajàce
ac ra
posługujàc si´ słownictwem z danego rozdziału. JeÊli

umiej´tnoÊç czytania i dwa çwiczenia sprawdzajàce
M b
dzieci jeszcze czegoÊ nie potrafià lub były nieobecne na

umiej´tnoÊç pisania. Poza ocenà post´pów w nauce
Po
lekcji, mogà postawiç krzy˝yk obok odpowiednich zdaƒ.

zadaniem testów czàstkowych jest motywacja uczniów
W drugiej cz´Êci dzieci zaznaczajà podpisane w j´zyku
poprzez pokazanie im zapisu ich osiàgni´ç. Pomagajà
polskim obrazki, które odzwierciedlajà sposób, w jaki
one równie˝ dzieciom w rozwoju pewnoÊci siebie przy
wykonujà zadania w klasie i w domu. Podczas pracy nad
rozwiàzywaniu gotowych testów. Scenariusze nagraƒ
arkuszem samooceny dla uczniów powinny zdaç sobie
materia∏u znajdujà si´ na ss. 248–250, materia∏
spraw´, ˝e nie ma w nich odpowiedzi „poprawnych”
dêwi´kowy zaÊ na p∏ytach audio CD.
i ˝e ich odpowiedzi nie sà oceniane. Głównym celem jest
zachćenie uczniów do zastanowienia si´ nad własnymi
13
post´pami w nauce i nad tym, czego nauczyli si´ w danym w przysz∏oÊci lub te˝ poprosiç dzieci o przyklejenie po
rozdziale. JeÊli dzieci prowadzà portfolio j´zykowe, wewn´trznej stronie ok∏adki podrćznika koperty, gdzie
mo˝na do niego dołàczyç kopie wypełnionych arkuszy b´dà mog∏y schowaç wykonane prace.
samooceny dla uczniów. JeÊli dzieci b´dà pracowaç nad zadaniami dodatkowymi
(Dodatkowe çwiczenia dla uczniów pracujàcych szybciej,
Moje portfolio j´zykowe
Dodatkowe çwiczenia z gramatyki, åwiczenia do dodat-
Moje portfolio j´zykowe jest bie˝àcym zapisem, w którego
kowych ksià˝eczek do kursu – patrz: Materiały do powie-
sk∏ad wchodzà wybrane próbki pracy dziecka, obrazu-
lania), mo˝na zleciç im zrobienie lub przyozdobienie
jàce proces nauki i rozwój poszczególnych umiej´tnoÊci,
teczki albo segregatora, w którym b´dà przechowywaç
2
tak˝e j´zykowych, na przestrzeni czasu. Poza zwi´ksze-
52
materia∏y do zadaƒ dodatkowych lub arkusze ocen,
niem motywacji dziecka do uczenia si´, Moje portfolio
jeÊli nauczyciel wykorzystuje system oceniania obecny
j´zykowe rozwija samoÊwiadomoÊç, zachća do niezale-
42
w Moim portfolio j´zykowym.
˝noÊci i zapewnia zapis post´pów w d∏u˝szym okresie.
a
W materiałach do powielania znajdujà si´ trzy arkusze
4.2 J´zyk u˝ywany w klasie
sk
(zgodnie z zało˝eniami Rady Europy): Moje Dossier,
Moja biografia j´zykowa i Mój paszport j´zykowy (patrz: Poniewa˝ klasa b´dzie najprawdopodobniej jedynym
ow
ss. 252–255). Mój paszport j´zykowy stanowi zapis opano- miejscem, w którym dzieci b´dà mia∏y kontakt z j´zykiem
angielskim, g∏ównym j´zykiem wykorzystywanym przy
et
wanych przez ucznia umiej´tnoÊci j´zykowych. Mo˝na
w nim przechowywaç wypełnione arkusze samooceny pracy z materia∏ami niniejszego kursu jest j´zyk angiel-
ep
oraz certyfikat ukoƒczenia kursu. W Mojej biografii ski. Przejrzyste wskazówki odnoÊnie do poleceƒ i j´zyka
j´zykowej dzieci zachćane sà do notowania wszystkich
Si u˝ywanego w klasie zamieszczone sà we wskazówkach
dla nauczyciela do ka˝dego z rozdzia∏ów. Dzi´ki zastoso-
2
okazji zetknićia si´ z j´zykiem lub kulturà krajów
na
52
angielskiego obszaru j´zykowego. W cz´Êci Moje Dossier waniu powtarzalnych procedur lekcyjnych dzieci szybko
przyzwyczajajà si´, ˝e j´zyk angielski jest g∏ównym j´zy-
An
dzieci przechowujà swoje prace, które wykonywały pod-
42
czas zaj´ç z j´zyka angielskiego (lub w domu w ramach kiem u˝ywanym na lekcji. Gdy nauczyciel zauwa˝y, ˝e
dzieci cz´sto b´dà spontanicznie odpowiadaç w j´zyku
ka
nauki angielskiego). Mogà tam równie˝ dołàczyç notatki
a
ojczystym, mo˝na zastosowaç techniki przeformu∏owy-
sk
ze szkolnych wycieczek, a tak˝e wszelkie inne zapiski
ni
zwiàzane z naukà j´zyka angielskiego. wania lub poszerzania j´zyka dzieci, aby podkreÊlaç
ow
w
w ten sposób, ˝e j´zyk angielski powinien byç u˝ywany

yt n
Moje portfolio j´zykowe jest Êwiadectwem tego, jak dzieci

ko
uż tio
postrzegajà w∏asne post´py podczas roku szkolnego, jak najszerzej i jak najcz´Êciej.
et
zachća uczniów do refleksji nad procesem uczenia si´, Choç u˝ywanie j´zyka angielskiego jako g∏ównego
ep
z ca
a tak˝e pomaga im rozpoznawaç ich mocne strony medium komunikacji w klasie jest niewàtpliwie istotne,
równie wa˝ne jest, aby dzieci nie czu∏y si´ przez to zagro-
ze u
i obszary, które wymagajà jeszcze pracy. Poza zapewnie-

Si
pr Ed
niem bie˝àcego, indywidualnego zapisu pracy w klasie ˝one. W pewnych przypadkach wskazane wić b´dzie
na
i okreÊlonych celów nauczania, ocena Mojego portfolio u˝ycie j´zyka ojczystego, na przyk∏ad przy weryfikacji,
o n
przy wyjaÊnianiu pewnych poj´ç, pytaniu dzieci o ich

An
j´zykowego pozwala na ocen´ ka˝dego dziecka z osobna.

an illa
opinie lub proszeniu o samoocen´ oraz przy wyjaÊnianiu

kwestii z innych dziedzin nauki lub kultury i zwyczajów
ka
4 Prowadzenie lekcji
br m
w innych krajach, o ile lekcja taki materia∏ obejmuje.

Po ac
ni
Wskazówki co do tego, kiedy u˝ycie j´zyka ojczystego

4.1 Organizacja nauki
n w
b´dzie szczególnie wskazane, znajdujà si´ we wskazów-

M
io ko
Prowadzenie lekcji z ma∏ymi dzieçmi jest najskuteczniej- kach dla nauczyciela.

sze dzi´ki stosowaniu powtarzania procedur (rozpoczćie
at yt
i zakoƒczenie lekcji). Wprowadzajà one bowiem w∏aÊciwy

4.3 Praca w klasie
uc uż
kontekst nauczania, wywo∏ujà odpowiednie nastawienie Kurs Bugs World 3 zawiera ró˝ne rodzaje çwiczeƒ, które
u dzieci, sprawiajà, ˝e uczniowie czujà si´ bezpieczni i sà wymagajà pracy wszystkich uczniów, pracy w zespo∏ach,
Ed ez
zadowoleni, a co za tym idzie – pewni siebie w procesie parach, a tak˝e pracy indywidualnej, co stwarza mo˝li-
an rz
uczenia si´. Poprzez zastosowanie takich procedur Bugs woÊci ró˝nego stopnia udzia∏u w zadaniach oraz bierze
ill p
World 3 zapewnia przejrzystà podstaw´ nauczania, dodat- pod uwag´ ró˝ne style uczenia si´. Zadania dla ca∏ej klasy,
kowe metody i schematy prowadzenia lekcji zawarte np. podczas opowiadania historyjki za pomocà kart
m no
w za∏àczonym Zestawie pomys∏ów na powtarzajàce si´ obrazkowych, mogà zainspirowaç uczniów, gdy˝ s∏yszà
ac ra
sytuacje lekcyjne pozwalajà z kolei urozmaiciç struktur´ opinie, odczucia i przewidywania innych dzieci.
M b
lekcji i zachowaç równowag´ w wykorzystywanych W zespo∏ach lub parach dzieci mogà sobie wzajemnie
Po
rodzajach zadaƒ. pomagaç, np. przez wzajemne sprawdzanie swoich zadaƒ.

Cz´Êcià organizacji nauczania jest tworzenie i przechowy- Praca w parach ponadto zapewnia d∏u˝szà interakcj´
wanie materia∏ów. Przyk∏ad: gdy dzieci robià wycinanki w çwiczeniach komunikacyjnych. Podczas pracy w parach
w lekcji 3. (karty obrazkowe do wycinania) i lekcji 7. lub zespo∏ach nauczyciel ma mo˝liwoÊç kontroli pracy
(miniksià˝eczka lub papierowe kukie∏ki), wa˝ne jest, aby uczniów i s∏u˝enia pomocà uczniom, którzy tego potrze-
podpisa∏y wykonane przez siebie rzeczy, aby póêniej móc bujà. Dzieci mo˝na dobieraç w pary lub zespo∏y wed∏ug
z ∏atwoÊcià rozpoznaç prac´ danego ucznia. Na koniec p∏ci, klasowych przyjaêni lub przypadkowo, w zale˝noÊci
lekcji mo˝na prace zebraç i przechowaç do wykorzystania od typu zadania.
14
5 Zaanga˝owanie rodziców
lub opiekunów
Rodzice i opiekunowie mogà byç nieocenionym oparciem
dla dziecka, dodatkowym bodêcem do rozwijania poczucia
w∏asnej wartoÊci oraz êród∏em motywacji we wczesnych
latach szkolnych. Istotne jest, ˝eby byli na bie˝àco infor-
mowani o przebiegu nauki dziecka, ale te˝ zaanga˝owani
2
w poczàtkowà faz´ nauki j´zyka.
52
Oto wybrane sposoby zaanga˝owania rodziców lub
42
opiekunów:
• Wys∏anie listu na poczàtku roku (patrz: przyk∏ad na
a
s. 211).
sk
• Zachćanie rodziców do wspierania dzieci, np. poprzez
ow
wykorzystanie Zeszytu wspó∏pracy z rodzicami, s∏ucha-
nie z dzieçmi piosenek, wierszyków i historyjek na
et
p∏ycie audio CD, granie w gry i wspólne wykonywanie
çwiczeƒ zamieszczonych na p∏ycie CD-ROM na kompu-
ep
terze domowym lub zachćanie ma∏ych uczniów, aby Si
opowiadali historyjki, u˝ywajàc miniksià˝eczki lub
2
wyci´tych materia∏ów z danego rozdzia∏u.
na
52
• Regularne zapraszanie rodziców na zajćia w klasie,
An
aby mogli patrzeç na prac´ dzieci. Nale˝y wyjaÊniç,
42
˝e na tym etapie istotne jest, aby rodzice wzbudzali
ka
u dzieci poczucie dumy z osiàgni´ç w nauce j´zyka
a
sk
angielskiego i wspierali ich zainteresowanie i radoÊç
ni
p∏ynàcà z nauki j´zyka obcego.
ow
w
yt n
• Organizowanie nieformalnych pokazów dla rodziców,

ko
uż tio
et
podczas których dzieci wykonujà zadania.
• Zaproszenie rodziców na miniprzedstawienie Puss
ep
z ca
in boots w wykonaniu uczniów.

ze u
• GotowoÊç do spotkaƒ i rozmów z rodzicami w pełnej

Si
pr Ed
otwartoÊci, szczerej atmosferze wspólnego poszano-

na
wania, niezale˝nie od tego, czy istniejà pilne kwestie,

o n
An
o których rodzicie sami chcieliby porozmawiaç

an illa
z nauczycielem.
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
15
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury TreÊci mi´dzyprzedmiotowe
52
wykorzystywane przez dzieci • Nauki przyrodnicze: charakterystyka pajàków
42
Słownictwo: i koników polnych
• Hello
a
sk
• Goodbye
Cele nauczania
ow
• spider, grasshopper
• Powitanie i po˝egnanie
• flower, leaf, rock, bird
• Powitanie bohaterów podrćznika
et
• Alfabet
• Słuchanie i rozumienie historyjki
ep
• scissors, ball, horse, pizza, egg, cow
Si• Âpiewanie i inscenizowanie piosenki
• Liczby 1–20
• Podawanie i uzyskiwanie informacji personalnych
2
• white, yellow, black, brown, blue, green, red, orange,
na
• Wykonywanie poleceƒ
52
purple, pink
• Poznanie alfabetu
An
42
• January, February, March, April, May, June, July,
• Liczenie do dwudziestu
August, September, October, November, December
ka
• Podawanie nazw miesićy
a
Struktury:
sk
• Rozpoznawanie kolorów
ni
• What’s your name? I’m …
ow
w
yt n
• How old are you? I’m … years old.

ko
Zagadnienia spo∏eczno-kulturowe
uż tio
et
• (C) is for (cow).
• Zainteresowanie naukà j´zyka angielskiego
ep
• When’s your birthday? In …
z ca
• UÊwiadomienie sobie wartoÊci u˝ywania j´zyka

ze u
Si
angielskiego w klasie
pr Ed
S∏ownictwo i struktury powtarzane

na
• PrzyjemnoÊç płynàca z wykonywania zadaƒ

Niektóre z podanych wy˝ej słów i struktur sà znane tym
o n
klasowych
An
dzieciom, które uczyły si´ wczeÊniej z podrćzników

an illa
• Ch´ç uczestniczenia w zadaniach klasowych

Bugs World 1 i 2 i nale˝y wówczas materiał traktowaç
ka
• Zainteresowanie wykonywaniem zadaƒ

br m
powtórzeniowo.
z podrćznika
Po ac
ni
• Zainteresowanie poznawaniem Êwiata owadów

n w
M
J´zyk bierny
i innych stworzeƒ w j´zyku angielskim
io ko
• Nice to meet you.

at yt
• Time to finish/go.
uc uż
• Spike is spinning a web.

• cap
Ed ez
• trainers
an rz
• Help!
ill p
• Can you help me, please?

m no
• Yes, of course.
ac ra
• delicious
• What’s that?
M b
Po
• Thank you. /Thanks.

• You’re welcome.
• How do you spell ...?
• Which letter/month is missing?
16
Hello Bugs!
Lekcja 1
Cele
• Poznanie bohaterów podrćznika
• Przedstawienie si´ i podanie swojego wieku
• Pytanie kolegów / kole˝anek o imi´ i wiek
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury
52
wykorzystywane przez dzieci
42
spider, grasshopper
What’s your name? I’m …
a
How old are you? I’m … years old.
sk
G∏ówne zadania
ow
• Przywitanie si´ ze Spikiem i z Gracie
et
• Pisanie imion w podrćzniku
• Âpiewanie piosenki The Bug Hello Song
ep
• S∏uchanie i czytanie dialogu Si
• Zadawanie pytaƒ i udzielanie odpowiedzi
• Pisanie imienia i wieku
2
na
52
• Uzupe∏nianie dialogu
An
42
Materia∏y
• Karty obrazkowe do demonstrowania
ka
a
s∏ownictwa (Pajàk Spike i Konik Polny Gracie)
sk
ni
• CD 1
ow
w
• Podrćznik, s. 3
yt n
Prowadzenie lekcji
ko
uż tio
et
Rozpoczćie lekcji 1 Przywitajcie si´ ze Spikiem i z Gracie
ep
z ca
Przywitanie klasy • Poka˝ dzieciom kart´ do demonstrowania s∏ownictwa

ze u
Si
z Pajàkiem Spikiem. Przymocuj jà do tablicy i udajàc,
• Przywitaj si´ z dzieçmi, mówiàc: Hello, I’m … Zach´ç
pr Ed
dzieci, ci´ aby przywita∏y, mówiàc: Hello, … (twoje ˝e jesteÊ Spikiem, powiedz: Hello, I’m Spike. I’m a spider.
na
imi´)! • PoproÊ dzieci, aby powita∏y Spike’a s∏owami: Hello,

o n
An
Spike!
an illa
• Zapytaj ka˝dego ucznia o imi´: What’s your name?

i zach´ç go do odpowiedzi: I’m … (imi´ ucznia). Nas- • Zademonstruj kart´ obrazkowà z Konikiem Polnym
ka
Gracie i powtórz te same czynnoÊci, mówiàc: Hello,

br m
t´pnie odpowiedz ka˝demu dziecku indywidualnie,

I’m Gracie. I’m a grasshopper.
Po ac
mówiàc: Hello, … (imi´ ucznia)!

ni
• Ponownie poka˝ kart´ ze Spikiem i powtórz: Hello,

n w
M
S∏uchaj i przyłàcz si´ I’m Spike. Zach´ç dzieci, aby powtórzy∏y chórem: Hello,
io ko
• Wyrecytuj rymowank´ Hello, hello! i wykonaj odpo- Spike! Nast´pnie wska˝ na jednego ucznia i poproÊ go,
aby powtórzy∏ powitanie i przedstawi∏ si´: Hello, Spike.
at yt
wiednie czynnoÊci.
• Powtórz rymowank´, zachćajàc dzieci do przy∏àcze- I’m … (imi´ ucznia).
uc uż
nia si´ i wykonywania czynnoÊci razem z tobà. • Powtórz t´ procedur´ z ró˝nymi dzieçmi.
Ed ez
2 Napiszcie swoje imiona w podrćzniku

Dodatkowy pomysł
an rz
• Powiedz uczniom, aby otworzyli podrćzniki na stro-

Powtarzajàc rymowank´, spaceruj po klasie
ill p
i zachćaj po kolei dzieci, aby mówi∏y swoje imi´ nie tytu∏owej i napisali swoje imiona w miejscu do
tego przeznaczonym.
m no
w drugiej linijce rymowanki.

• JeÊli dzieci posiadajà Zeszyty çwiczeƒ, poproÊ, aby
ac ra
• Mo˝esz tak˝e dodaç zadania z Zestawu pomys∏ów na je tak˝e podpisa∏y swoimi imionami.
powtarzajàce si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213).
M b
3 ZaÊpiewajcie piosenk´ The Bug Hello Song

Po
Rymowanka Hello, hello! (Sing the song, Podrćznik, s. 3, çw. 1)

Hello, hello! (machaj do dzieci) • Powiedz: Find page 3 i napisz numer na tablicy. Poka˝
I’m … (twoje imi´)! (wska˝ palcem na siebie) s. 3. podrćznika uczniom. PoproÊ dzieci, aby popatrzy∏y
Nice to meet you! (uÊmiechnij si´ i wska˝ palcem na Spike’a i Gracie. WyjaÊnij, ˝e stworzonka majà
na uczniów) w∏asne, specjalne powitanie The Bug Hello i chcesz
Nice to meet you! (uÊmiechnij si´ i wska˝ palcem dzieci go nauczyç. Dzieci powinny przyjrzeç si´
na uczniów) obrazkowi ze Spikiem i Gracie, aby zobaczyç, jak
wyglàda powitanie stworzonek.
17
• ZaproÊ jedno dziecko na Êrodek klasy, aby pomog∏o ci CD1
Piosenka The Bug Hello Song
pokazaç powitanie stworzonek. Zach´ç dziecko, aby 9
naÊladowa∏o twoje ruchy. Bugs are fun.
Bugs are fun.
The Bug Hello
We like to say hello
1 To everyone.
Hello! Hello!
A Bug hello.
2
I’m Spike.
52
I’m Gracie.
42
Hello! Hello!
a
4 Pos∏uchajcie i przeczytajcie.
sk
Zadawajcie pytania i odpowiadajcie na nie
(Listen and read. Ask and answer,
ow
Podrćznik, s. 3, çw. 2)
et
• Powiedz: Look at activity 2 i wska˝, które çwiczenie
ep
Klepnij si´ w kolana obiema d∏oƒmi. w podrćzniku masz na myÊli.
Si • Przeczytaj pierwszà cz´Êç polecenia: Listen and read
2 i poka˝ za pomocà gestów, co dzieci majà robiç.
2
• Odtwórz Êcie˝k´ 11. na CD 1 i zach´ç dzieci do s∏ucha-
na
52
nia i czytania dialogu.
An
42
• Wska˝ na Emily i zapytaj klas´: What’s her name?
Zach´ç dzieci, aby odpowiedzia∏y: Emily. Nast´pnie
ka
a
zapytaj: How old is she? i, jeÊli to b´dzie konieczne,
sk
poka˝ odpowiednià liczb´ na palcach, aby uzyskaç
ni
odpowiedê: Eight years old.
ow
w
yt n
• Przedstaw dzieciom Archiego: This is Archie. Zapytaj:

ko
uż tio
et
How old is Archie? i poproÊ uczniów, aby spróbowali
odgadnàç jego wiek. Kiedy padnie w∏aÊciwa odpowiedê,
ep
z ca
powiedz: That’s right! He’s eight years old too.

ze u
KlaÊnij.
Si
• Zapytaj dwoje dzieci w klasie: What’s your name? How
pr Ed
old are you? i zach´ç je, aby odpowiedzia∏y: I’m …

na
3 I’m … years old. Nast´pnie zaproÊ dwoje dzieci na

o n
An
Êrodek klasy i poproÊ je, aby pyta∏y si´ wzajemnie

an illa
o imi´ i wiek oraz udziela∏y odpowiedzi.

ka
br m
• Dobierz dzieci w pary inne ni˝ w poprzednim çwicze-

niu i poleç, aby zadawały sobie wzajemnie pytania
Po ac
ni
i odpowiadały na nie, np.: What’s your name? I’m Kasia.

n w
M
How old are you? I’m eight years old.

io ko
• Odtwórz piosenk´ The Bugs Hello Song poznanà

at yt
w poprzednim çwiczeniu. W parach dzieci Êpiewajà

piosenk´ i wykonujà odpowiednie czynnoÊci.
uc uż
CD1
Ed ez
11
KlaÊnij w d∏onie kolegi /kole˝anki.
Archie: What’s your name?
an rz
• Dobierz dzieci w pary. Odtwórz Êcie˝k´ 9. na CD 1

i zach´ç dzieci, aby wykonywa∏y powitanie The Bug Emily: I’m Emily. What’s your name?
ill p
Hello song podczas s∏uchania piosenki. Archie: I’m Archie. How old are you?
m no
• Odtwórz nagranie jeszcze raz i zach´ç dzieci, aby Emily: I’m eight years old.
ac ra
jednoczeÊnie wykonywa∏y powitanie stworzonek oraz

Êpiewa∏y piosenk´. Dodatkowy pomysł
M b
PoproÊ dzieci, aby wybrały sobie dowolne imi´, np.

Po
Dodatkowy pomysł bohatera ulubionego filmu, serialu lub kreskówki

Odtwórz piosenk´ w wersji karaoke (CD 1, Êcie˝ka 10.) oraz liczb´ pomi´dzy 2 a 20. WyjaÊnij, ˝e dzieci
i zach´ç dzieci do Êpiewania i wykonywania powitania właÊnie wybrały swoje nowe imi´ i wiek. Uczniowie
stworzonek. chodzà po klasie, pytajàc kolegów i kole˝anki o ich
nowe imiona i wiek.
18
5 Napiszcie swoje imi´ i wiek na tablicy
Zakoƒczenie lekcji
• Napisz na tablicy: I’m … I’m … years old. PoproÊ
ochotnika, aby podszed∏ do tablicy i uzupe∏ni∏ ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
zdania, wpisujàc swoje imi´ oraz wiek. Pochwal • Powiedz: It’s time to finish now. Let’s sing a ‘Goodbye
ucznia i zaproÊ kilku kolejnych ochotników do song’.
wykonania tego zadania. • Odtwórz Êcie˝k´ 3. z CD 1 i Êpiewaj piosenk´, jedno-
czeÊnie wykonujàc odpowiednie czynnoÊci. Zach´ç
6 Uzupe∏nijcie dialog dzieci do przy∏àczenia si´ i wykonywania czynnoÊci
• Powiedz: Close your books i zademonstruj czynnoÊç. razem z tobà.
2
52
• Napisz na tablicy dialog mi´dzy Archiem a Emily, CD1
ale pomiƒ niektóre s∏owa: Piosenka Goodbye song (1)
3
42
Archie: What’s your …?
Time to finish (postukaj w zegarek lub w nadgarstek,
Emily: … Emily. … your name?
a
Time to go (postukaj w zegarek lub w jego miejsce na
Archie: I’m … How … are you?
sk
nadgarstku)
Emily: I’m eight … old.
Goodbye Bugs! (pomachaj r´kà)
ow
• Podziel klas´ na szeÊç zespołów. Nadaj ka˝demu Off we go! (zrób dwa kroki w stron´ drzwi
zespo∏owi numer 1–6, po czym zapisz te numery na i przywo∏aj dzieci skinieniem r´ki)
et
identycznych karteczkach papieru, które nast´pnie
ep
z∏ó˝ i wymieszaj na swoim biurku. Dodatkowe çwiczenie
• WyjaÊnij dzieciom po polsku, ˝e na tablicy jest dialog
Si Powiedz dzieciom po polsku, aby w zeszycie naryso-
mi´dzy bohaterami podrćznika, ale brakuje w nim wa∏y koleg´ /kole˝ank´. Z ust osoby na rysunku
2
na
kilku s∏ów. PoproÊ uczniów, aby spróbowali odtworzyç
52
powinien wychodziç dymek. W dymku niech dzieci
brakujàce s∏owa, ale aby zrobili to po cichu w swoich
An
napiszà dwa zdania, w których ta osoba si´
42
zespo∏ach. przedstawia oraz podaje swój wiek: I’m … I’m …
• PoproÊ ochotnika o wylosowanie karteczki z numerem years old.
ka
a
zespo∏u, który rozpocznie zadanie. Przedstawiciel
sk
ni
wylosowanego zespo∏u podchodzi do tablicy i wpisuje

Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
ow
w
dowolny brakujàcy wyraz, po czym wraca na miejsce.

yt n
• Przed rozpoczćiem pracy z Zeszytem çwiczeƒ

ko
Nast´pnie losowane sà kolejne zespo∏y, które po kolei

uż tio
et
dzieci powinny pokolorowaç, wyciàç i podpisaç
uzupe∏niajà reszt´ dialogu.
bàczek znajdujàcy si´ w specjalnej wkładce.
ep
z ca
• Kiedy dialog jest gotowy, uczniowie otwierajà

W miar´ mo˝liwoÊci przygotuj w klasie miejsce
podrćzniki na s. 3. i sprawdzajà, czy dialog zosta∏
ze u
Si
na przechowywanie bàczków.
poprawnie uzupe∏niony.
pr Ed
• Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 1

na
w Zeszycie çwiczeƒ.
o n
An
an illa
Notatki nauczyciela:
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
19
Hello Bugs!
Lekcja 2
Cele
• S∏uchanie historyjki ze zrozumieniem
• Liczenie od 1 do 10
2
52
42
one, two, three, four, five, six, seven, eight,
nine, ten
a
red, blue, pink, brown, black, green
sk
flower, leaf, rock, bird
ow
G∏ówne zadania
• Âpiewanie piosenki The Bug Hello Song
et
• S∏uchanie i czytanie historyjki
ep
• Sprawdzenie zrozumienia historyjki
• Liczenie, wybieranie liczb i ich dyktowanie
Si
2
na
52
Materia∏y
An
42
ka
a
• CD 1
sk
ni
ow
w
2 Pos∏uchajcie i przeczytajcie historyjk´

yt n
Rozpoczćie lekcji
ko
uż tio
(Listen and read the story,
et
Przywitanie klasy Podrćznik, s. 4, çw. 3)
ep
z ca
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Powiedz: Open your books at page 4 and look at activity 3.
ze u
na s. 17.
Si
Poka˝ uczniom w∏aÊciwà stron´ i çwiczenie.
pr Ed
• Przeczytaj polecenie: Listen and read the story i przeka˝

na
S∏uchaj i przyłàcz si´ znaczenie za pomocà gestów.

o n
An
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Powiedz dzieciom, aby spojrza∏y pobie˝nie na obrazki
an illa
na s. 17. ilustrujàce historyjk´ i zapytaj: Who is in the story?

ka
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub Zach´ç uczniów do udzielenia odpowiedzi: Spike the
br m
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce spider and Gracie the grasshopper.
Po ac
ni
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). • Historyjk´ mo˝esz opowiedzieç sam albo odtworzyç
n w
M
Êcie˝k´ 12. na CD 1. PoproÊ uczniów, aby Êledzili akcj´

io ko
Prowadzenie lekcji na obrazkach w swoich podrćznikach.

CD1
at yt
1 ZaÊpiewajcie piosenk´ The Bug Hello Song Historyjka: Spike and Gracie
12
uc uż
• Poka˝ dzieciom kart´ do demonstrowania s∏ownictwa

OBRAZEK 1.
z Pajàkiem Spikiem i zapytaj: What’s his name? Zach´ç
Ed ez
dzieci do odpowiedzi: Spike! Nast´pnie zapytaj dzieci, Narrator: Spike is spinning a web.
an rz
u˝ywajàc s∏ownictwa znanego im z Bugs World 1 Spike: 1, 2, 3, 4, 5 … 6, 7, 8, 9, 10.

Gracie: Help!
ill p
i Bugs World 2: What is Spike? Is he a caterpillar?

Is he a ladybird? Zadawaj pytania, dopóki uczniowie
m no
OBRAZEK 2.
nie odpowiedzà: (He’s) a spider.
Gracie: Can you help me, please?
ac ra
• Powtórz t´ procedur´ z kartà do demonstrowania

Spike: Yes, of course.
M b
s∏ownictwa z Konikiem Polnym Gracie. Dzieci

OBRAZEK 3.
Po
powinny podaç imi´ i gatunek stworzonka.

• Odtwórz Êcie˝k´ 9. z CD 1 i zach´ç dzieci do Êpiewania Gracie: Thank you. I’m Gracie. What’s your name?
piosenki i wykonywania gestów powitania The Bug Spike: I’m Spike.
Hello. Tekst piosenki i opis powitania znajdujà si´ OBRAZEK 4.
na s. 18. Narrator: Later …
Ptak: I’m hungry. What’s that? A red flower … a green
leaf …
20
OBRAZEK 5. 5 Rozpoznajcie kolory
Ptak: … a brown rock … ah! A delicious spider! • PoproÊ uczniów, aby wymienili wszystkie nazwy
kolorów, które znajà po angielsku. Na tablicy zapisz
OBRAZEK 6.
nazwy wszystkich kolorów poznanych w Bugs World 1
Gracie: Look! A bird! Run, Spike! i 2: green, blue, white, yellow, black, orange, red, brown,
OBRAZEK 7. pink, purple.
Ptak: What’s that? • Wskazuj kolejno na nazwy kolorów na tablicy i poproÊ
dzieci o odczytanie słów na głos oraz wskazanie
OBRAZEK 8.
2
przedmiotów o danych kolorach w klasie.
Spike: Thanks, Gracie.
52
• PoproÊ dzieci, aby spojrza∏y jeszcze raz na historyjk´
Gracie: You’re welcome, Spike. na s. 4. podrćznika. Wska˝ na kwiatek na obrazku 4.
42
i zapytaj: What’s that?, po uzyskaniu odpowiedzi:
3 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´
A flower, zapytaj: What colour is the flower? JeÊli dzieci
a
• Zadaj kilka pytaƒ, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumia∏y
sk
majà trudnoÊci z odpowiedzià, poproÊ je, aby przeczy-
historyjk´; u˝yj gestów i obrazków z podrćznika na
ta∏y s∏owa ptaka widocznego na tym obrazku i zach´ç
ow
s. 4. w celu przekazania znaczenia, np.:
je, aby odpowiedzia∏y: Red.
(obrazek 1.) Who’s this? (Spike the spider), What’s
• Zadaj pytania dotyczàce innych przedmiotów i ich
et
he doing? (He’s spinning a web), What’s the weather
kolorów:
ep
like? (It’s windy),
Obrazek 4: What’s this? (A leaf), What colour is the leaf?
(obrazek 2.) Who’s this? (Gracie the grasshopper),
Si (Green),
Where is Gracie? (In the web),
Obrazek 5: What’s this? (A rock), What colour is the rock?
2
na
(obrazek 3.) Does Spike help Gracie? (Yes),
52
(Brown),
(obrazek 4.) What’s this? (A bird), What can he see?
Obrazek 6: What’s this? (A bird), What colour is the bird?
An
42
(A red flower and a green leaf),
(Black).
(obrazek 5.) What can the bird see here? (A brown rock
• Wska˝ na czapk´ Spike’a, naucz dzieci s∏owa: A cap
ka
a
and Spike /a spider), What does the bird want to eat?
i zapytaj: What colour is Spike’s cap? (Blue). Nast´pnie
sk
(Spike),
ni
wska˝ na sportowe buty Gracie i naucz dzieci s∏owa:

(obrazek 6.) Can Spike see the bird? (No), Can Gracie
ow
w
Trainers, a potem zapytaj: What colour are Gracie’s

yt n
see the bird? (Yes),

ko
trainers? (Pink).
uż tio
et
(obrazek 7.) What is the bird doing? (The bird is
• Podziel klas´ na grupy czteroosobowe. Wyznacz „kapi-
listening), What can the bird hear? (Gracie the
ep
z ca
tana” w ka˝dej grupie. Osoba ta mówi nazw´ koloru,

grasshopper),
a pozosta∏e dzieci w grupie jak najszybciej starajà si´
ze u
(obrazek 8.) Does the bird eat Spike? (No).

Si
pr Ed
dotknàç dowolnego przedmiotu w takim kolorze.

na
Dziecko, które jako pierwsze wykona poprawnie

Dodatkowe çwiczenie
o n
zadanie, przejmuje rol´ „kapitana” i mówi nazw´

An
an illa
Powiedz dzieciom, aby ponownie wys∏ucha∏y histo-

kolejnego koloru. Dzieci kontynuujà çwiczenie a˝
ryjki i Êledzi∏y akcj´ na obrazkach w podrćzniku.
do momentu, kiedy zostanà wypowiedziane nazwy
ka
br m
wszystkich dziesićiu powtórzonych wczeÊniej

Po ac
ni
4 Policzcie, wybierzcie i podyktujcie kolorów.

n w
M
• Poka˝ dzieciom Spike’a na obrazku 1. w historyjce

Zakoƒczenie lekcji
io ko
na s. 4. podrćznika i zapytaj: What is Spike saying?

Zach´ç dzieci do liczenia od 1 do 10 wraz z tobà.
at yt
ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song

• PoproÊ dzieci, aby stan´∏y w kr´gu lub w jednym
uc uż
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´

rz´dzie. Wydaj polecenie, aby pojedynczo odlicza∏y
na s. 19.
od 1 do 10, unoszàc r´k´ lub dwie rće i pokazujàc
Ed ez
odpowiednià liczb´ palców, czyli pierwsze dziecko

an rz
unosi jeden palec i mówi: One, nast´pne unosi dwa

PoproÊ uczniów, aby przygotowali swoje zeszyty
ill p
palce i mówi: Two itd.

• Dobierz dzieci w pary. WyjaÊnij, ˝e powinny odgrodziç i kolorowe flamastry lub kredki. Powiedz im, aby
m no
si´ podrćznikami tak, aby nie widzia∏y wzajemnie narysowali kolorowe plamy i napisali obok odpo-
ac ra
swoich zeszytów. PoproÊ, aby jedno dziecko z ka˝dej wiednie nazwy kolorów lub wymienili si´ zeszytami
z kolegà /kole˝ankà i podpisali kolorowe plamy
M b
pary wybra∏o pi´ç dowolnych liczb od 1 do 10 i zapisa∏o

w jego /jej zeszycie.
Po
je w szeregu, a nast´pnie podyktowa∏o je koledze /

kole˝ance, który /która wpisuje je do swojego zeszytu.
Nast´pnie dzieci pokazujà sobie zeszyty i sprawdzajà, Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
czy bezb∏´dnie wykona∏y zadanie. Potem dzieci zamie- Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 2
niajà si´ rolami i powtarzajà çwiczenie. w Zeszycie çwiczeƒ.
21
Hello Bugs!
Lekcja 3
Cele
• Poznanie alfabetu
2
52
one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine,
42
ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen,
sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty
a
alfabet
sk
scissors, ball, horse, pizza, egg, cow
ow
(C) is for (cow).
G∏ówne zadania
et
• Powtarzanie liter alfabetu
ep
• Âpiewanie piosenki The Bugs Alphabet Song
i podawanie liter alfabetu
Si
• Literowanie wyrazów
2
na
52
• S∏uchanie i wskazywanie liczb
• Odliczanie od 1 do 20
An
42
• Zgadywanie, jaka to liczba
ka
a
Materia∏y
sk
ni
• CD 1
ow
w
2 ZaÊpiewajcie piosenk´ i podawajcie litery

yt n
• Samodzielnie przygotowane karteczki z literami

ko
uż tio
alfabetu (Sing the song and say,
et
alfabetu
ep
z ca
• Przed lekcjà zapisz ka˝dà liter´ alfabetu na osobnej

Rozpoczćie lekcji
ze u
Si
karteczce. Rozdaj karteczki dzieciom, tak aby ka˝de
pr Ed
Przywitanie klasy miało jednà liter´. JeÊli uczniów w klasie jest niewielu,
na
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ odłó˝ niewykorzystane karteczki.
o n
An
na s. 17. • Powiedz: Open your books at page 5 and look at activity 4.

an illa
Poka˝ uczniom właÊciwà stron´ i polecenie.

S∏uchaj i przyłàcz si´
ka
• Odtwórz Êcie˝k´ 13. z CD 1 i poproÊ dzieci, aby Êledziły

br m
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ słowa piosenki w podrćznikach.
Po ac
ni
na s. 17. • Ponownie odtwórz nagranie i zach´ç uczniów do Êpie-

n w
M
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub wania piosenki wraz z nagraniem. Dzieci powinny
io ko
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce unosiç w gór´ swojà karteczk´, kiedy słyszà danà liter´
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). w tekÊcie nagrania.
at yt
• PoproÊ uczniów, aby w parach wymienili si´ mi´dzy

uc uż
Prowadzenie lekcji sobà karteczkami i ponownie odtwórz piosenk´.

• JeÊli zostało np. 5 niewykorzystanych karteczek, zbierz
Ed ez
1 Powtórzcie litery alfabetu poprzednio u˝yte karteczki, usuƒ z nich 5 i wymieszaj

an rz
• Zapisz alfabet na tablicy, jednoczeÊnie kilkakrotnie z niewykorzystanymi. Nast´pnie rozdaj karteczki dzie-
ill p
wymawiajàc ka˝dà liter´. PoproÊ uczniów, aby powta- ciom. Odtwórz ponownie nagranie i powtórz zadanie.
rzali litery razem z tobà.
m no
CD1
• Wymawiaj poszczególne litery w przypadkowej kolej- Piosenka The Bugs Alphabet song
13
ac ra
noÊci. PoproÊ ochotników o podchodzenie do tablicy

Are you ready?
M b
i wskazywanie właÊciwych liter.

Ready, steady?
Po
• Wskazuj na litery na tablicy w przypadkowej kolejnoÊ-

Are you ready to say
ci i pytaj dzieci: What is it? Uczniowie wymawiajà
All the letters today?
wskazywane litery.
Aa – Bb – Cc – Dd – Ee –
• PoproÊ dzieci, aby poło˝yły rće na ławkach i oparły na
Ff – Gg – Hh – Ii – Jj – Kk –
nich głowy, twarzà w dół. Wyma˝ jednà z liter i poproÊ,
Ll – Mm – Nn – Oo – Pp –
aby dzieci podniosły głowy. Zapytaj: Which letter is
Qq – Rr – Ss – Tt – Uu – Vv
missing?, wskazujàc na luk´, jeÊli to konieczne.
Ww – Xx – Yy – and Zz
• Powtórz procedur´ kilkakrotnie, wymazujàc ró˝ne
That’s the Bugs Alphabet!
litery.
22
• Po zakoƒczeniu Êpiewania piosenki poproÊ, aby dzieci
Dodatkowy pomysł
spojrzały na postaci Spike’a i Gracie w podrćzniku.
JeÊli uczniowie potrzebujà wićej pracy nad liczbami,
Wska˝ na Spike’a i przeczytaj jego słowa: C is for cow!
mogà wykonaç nast´pujàce çwiczenia:
Nast´pnie wska˝ na Gracie i przeczytaj jej słowa: S is
• w parach naprzemiennie odliczajà od 1 do 20, jakby
for scissors.
grali w tenisa. Jedna osoba mówi: one, druga
• Wska˝ na pozostałe przedmioty i zwierzàta na obraz-
odpowiada: two, pierwsza mówi: three itd.
kach w podrćzniku i poproÊ dzieci, aby podały ich
• w klasie dzieci odliczajà po kolei od 1 do 20, podajàc
angielskie nazwy. Nast´pnie wskazujàc na kolejne
po jednej liczbie, ale zast´pujàc wszystkie liczby
obrazki, poproÊ uczniów, aby podawali pierwsze litery
2
podzielne przez 3 słowem buzz.
52
wyrazów, w sposób, w jaki robià to Spike i Gracie,
• w parach dzieci zapisujà w sekrecie dowolne 6 liczb
np. H is for horse.
42
w zakresie 1–20 i dyktujà je sobie wzajemnie,
• Dzieci powtarzajà çwiczenie w parach, na zmian´
nast´pnie porównujà zapis.
pokazujàc obrazki w podrćzniku i podajàc pierwsze
a
litery wyrazów.
sk
5 Odliczajcie
• Kiedy dzieci skoƒczà, poproÊ o podawanie pierwszych
• PoproÊ dzieci, aby po kolei odliczały od 1 do 20, poda-
ow
liter innych słów, które uczniowie znajà po angielsku,
jàc po jednej liczbie. Kiedy dany uczeƒ powie: twenty,
np. przyborów szkolnych, przedmiotów w klasie,
et
nast´pna osoba zaczyna odliczanie w dół, czyli powin-
zwierzàt, kolorów itp.
na powiedzieç: nineteen, kolejna: eighteen itd.
ep
3 Literujcie wyrazy Si • Ustaw stoper zegarka na minut´. Powiedz dzieciom,
• Wytłumacz dzieciom po polsku, ˝e wymawiajàc słowa ˝e b´dziesz szybko liczyç do 20, tyle razy, ile zdà˝ysz
2
w ciàgu 1 minuty. PoproÊ dzieci, aby policzyły, ile razy
na
angielskie, cz´sto pomijamy niektóre litery albo od-
52
czytujemy je na ró˝ne sposoby. Z tego powodu czasem ci si´ uda to zrobiç.
An
• Podziel dzieci w pary. Na hasło: Start! jedno dziecko
42
potrzebujemy przeliterowaç dany wyraz, aby ktoÊ
mógł go poprawnie zapisaç. w ka˝dej parze wielokrotnie odlicza do 20, a drugie liczy,
ka
ile razy si´ udało. Po minucie powiedz: Stop! Dzieci za-
a
• Zapisz na tablicy nazwy przedmiotów na rysunku
sk
mieniajà si´ rolami. Po upływie minuty, dowiedz si´, ile
ni
w çw. 4 w podrćzniku. Wska˝ na pierwszy wyraz,

razy dzieciom udało si´ policzyç do 20 w wyznaczonym
ow
np. cow i zapytaj: How do you spell ‘cow’? JeÊli to ko-
w
yt n
nieczne, wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli. Dla czasie.

ko
uż tio
et
przykładu przeliteruj wyraz. Nast´pnie powtórz
6 Zgadnijcie, jaka to liczba
ep
pytanie i poka˝ gestem, ˝e teraz uczniowie powinni
z ca
• Dobierz dzieci w inne pary ni˝ w poprzednim çwiczeniu.

spróbowaç przeliterowaç wyraz.
ze u
PoproÊ je, aby usiadły jedno za drugim. Uczeƒ siedzàcy

Si
• PoproÊ dzieci o przeliterowanie pozostałych wyrazów
pr Ed
z tyłu pisze palcem na plecach kolegi /kole˝anki wybra-

na tablicy. Nast´pnie podziel dzieci w pary i poproÊ,
na
nà liczb´ od 1 do 20. Dziecko siedzàce z przodu próbuje

aby razem literowały wyrazy z tablicy.
o n
odgadnàç liczb´. JeÊli mu si´ to uda, dzieci zamieniajà

An
an illa
4 Posłuchajcie i wska˝cie si´ rolami.

(Listen and point, Podrćznik, s. 5, çw. 5)
ka
br m
• Powiedz: Look at activity 5 i wska˝ odpowiednie çwi- Zakoƒczenie lekcji

Po ac
ni
czenie w podrćzniku.
n w
M
• Przeczytaj na głos polecenie Listen and point to the

io ko

numbers i poka˝ za pomocà gestów, co uczniowie majà
na s. 19.
robiç. Odtwórz Êcie˝k´ 15. na CD 1. i poproÊ, aby dzieci
at yt
wskazywały na właÊciwe liczby.

uc uż
• Powtórz çwiczenie, proszàc dzieci, aby wskazywały na
PoproÊ uczniów, aby wybrali i zapisali w swoich
właÊciwe liczby i powtarzały ich nazwy za nagraniem.
Ed ez
zeszytach szeÊç dowolnych liczb 1–20. Nast´pnie

• Odtwórz nagranie jeszcze raz i poproÊ dzieci, aby
an rz
powiedz dzieciom, aby zapisa∏y te liczby s∏ownie

powtarzały liczby i Êledziły wzrokiem ich zapis słowny.
lub wymieni∏y si´ zeszytami z kolegà / kole˝ankà
ill p
CD1
i zapisa∏y jego / jej liczby s∏ownie.
m no
15
One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,
ac ra

eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
M b
Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 3

seventeen, eighteen, nineteen, twenty.
Po
23
Hello Bugs!
Lekcja 4
Cele
• S∏uchanie, odczytywanie i zapisywanie nazw
miesićy
• Pytanie o miesiàc urodzin i udzielanie
odpowiedzi
2
52
42
January, February, March, April, May, June, July,
a
August, September, October, November,
sk
December
ow
When’s your birthday? In …
Happy Birthday!
et
G∏ówne zadania
ep
• S∏uchanie i czytanie nazw miesićy
• Podawanie brakujàcych nazw miesićy
Si
• Pisanie nazw miesićy
2
na
52
• Zadawanie pytaƒ i odpowiadanie na nie
• Przygotowanie klasowego kalendarza urodzin
An
42
Materia∏y
ka
a
• CD 1
sk
ni
ow
• Klej
w
nast´pnego miesiàca chórem i kontynuuj odtwarzanie

yt n
• Kredki lub flamastry

ko
uż tio
nagrania, aby dzieci mog∏y sprawdziç, czy prawid∏owo
et
• 12 samodzielnie przygotowanych kartek
poda∏y nazw´.
z nazwami miesićy
ep
z ca
• Powtórz procedur´ wykonania zadania z wybranymi

ze u
dzieçmi. Si
Rozpoczćie lekcji
pr Ed
CD1
na
Przywitanie klasy 16
o n
An
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ January, February, March, April, May, June, July,
an illa
na s. 17. August, September, October, November, December

ka
br m
Prowadzenie lekcji 2 Podajcie brakujàce nazwy miesićy

Po ac
ni
• Powiedz: Close your books. Zademonstruj wykonanie

n w
M
1 Pos∏uchajcie i przeczytajcie. polecenia.

io ko
(Listen and read, Podrćznik, s. 6, çw. 6) • Przymocuj na Êcianach klasy w przypadkowej kolej-
• Powiedz: Open your books at page 6 and look at activity 6. noÊci wczeÊniej przygotowane kartki z nazwami mie-
at yt
JeÊli b´dzie to konieczne, podnieÊ ksià˝k´ i poka˝ dzie- sićy. Poka˝ dzieciom jeden palec, powiedz: January
uc uż
ciom w∏aÊciwà stron´ i çwiczenie. i rozejrzyj si´ po kartkach, sygnalizujàc, ˝e dzieci

• Zapytaj dzieci po polsku, czego b´dà si´ uczyç podczas powinny wskazaç palcem na właÊciwy miesiàc.
Ed ez
tej lekcji (nazw miesićy). Zapytaj, dlaczego te nazwy Nast´pnie poka˝ dwa palce i zapytaj: What’s the next
an rz
sà tak udekorowane. (Aby pokazaç por´ roku, jaka month? JeÊli to konieczne, wyjaÊnij po polsku, co masz
ill p
panuje podczas tych miesićy). na myÊli. Uczniowie mówià February i wskazujà na

m no
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie na g∏os polecenia: odpowiednià kartk´. Powtarzaj procedur´ z pozosta-
Listen and read. Upewnij si´, ˝e uczniowie rozumiejà, łymi miesiàcami, a˝ dzieci wymienià wszystkie
ac ra
co b´dà robiç w tym zadaniu. Mo˝esz poprosiç dzieci dwanaÊcie.

M b
o wyjaÊnienie polecenia po polsku. • Zbierz kartki z nazwami miesićy. ZaproÊ dwanaÊcioro

Po
• Odtwórz Êcie˝k´ 16. z CD 1 i poproÊ dzieci o Êledzenie dzieci na Êrodek klasy, daj ka˝demu jednà kartk´
wzrokiem w ksià˝ce nazw miesićy, które s∏yszà z nazwà miesiàca i poproÊ, aby trzymał jà nad głowà.
w nagraniu. Poka˝ gestem, ˝e dzieci majà ustawiç si´ w łuku
• Ponownie odtwórz nagranie i poproÊ dzieci o g∏oÊne w kolejnoÊci i trzymaç kartki nad sobà, tak aby
powtarzanie s∏ów. wszyscy je widzieli. JeÊli klasa jest nieliczna, rozdaj
• Powiedz dzieciom, ˝e odtworzysz nagranie jeszcze raz, niektórym dzieciom po dwie kartki.
ale b´dziesz je zatrzymywaç, zanim padnie nazwa • Powiedz: Close your eyes! i zademonstruj wykonanie
kolejnego miesiàca. PoproÊ uczniów o mówienie nazwy polecenia. Podczas gdy wszyscy uczniowie majà
24
zamkni´te oczy, zabierz jednej osobie kartk´ z nazwà urodzin z przyimkiem in. Daj im wystarczajàco du˝o
miesiàca. Powiedz: Open your eyes! i zapytaj Which czasu na wykonanie zadania.
month is missing?, wskazujàc na puste rće osoby • Nast´pnie wyjaÊnij dzieciom po polsku, ˝e muszà
stojàcej na Êrodku klasy. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij zapytaç dwie osoby z klasy o ich miesiàc urodzin
po polsku znaczenie pytania. Wszyscy uczniowie i wpisaç ich imiona oraz odpowiedzi we w∏aÊciwym
chóralnie podajà nazw´ brakujàcego miesiàca. miejscu w kwestionariuszu. PoproÊ ochotnika
• Powtarzaj procedur´, dopóki nie zabierzesz wszys- o zademonstrowanie zadania z dwoma kolegami /
tkich kartek, a uczniowie nie odtworzà wszystkich dwiema kole˝ankami.
dwunastu miesićy w kolejnoÊci. • Daj dzieciom kilka minut na wykonanie zadania,
2
52
a nast´pnie spaceruj po klasie i patrzàc na imiona
3 Napiszcie nazwy miesićy w kwestionariuszach poszczególnych dzieci, zadawaj
42
• Na tablicy napisz jednà pod drugà liczby 1–12. Wska˝ im pytania o urodziny ich kolegów /kole˝anek, np.:
na liczb´ 1 i zapytaj dzieci po polsku, jak nazywa si´ When’s Andrzej’s birthday?, When’s Gosia’s birthday?
a
w j´zyku angielskim pierwszy miesiàc w roku. Kiedy
sk
uczniowie powiedzà: January, rozejrzyj si´ pytajàco 5 Zróbcie klasowy kalendarz urodzin
ow
po klasie i spytaj: Whose birthday is in January? Wy- • Podziel klas´ na szeÊç zespo∏ów. Ka˝demu zespo∏owi
jaÊnij po polsku znaczenie pytania. Kiedy zg∏osi si´ daj dwie kartki formatu A5 i przydziel po dwie nazwy
et
dziecko urodzone w tym miesiàcu, zaproÊ je do tablicy, miesićy. PoproÊ dzieci, aby na ka˝dej kartce wpisa∏y
ep
aby zapisa∏o nazw´ miesiàca obok odpowiadajàcej mu nazw´ jednego z przydzielonych im miesićy.
liczby. Kontynuuj to çwiczenie, pytajàc o nazwy kolej-
Si • PoproÊ, aby ka˝dy zespó∏ wyznaczy∏ swojego ankietera,
nych miesićy. JeÊli nikt nie urodzi∏ si´ w którymÊ który podejdzie do wszystkich uczniów i b´dzie ich
2
na
z miesićy, poproÊ ochotnika o zapisanie jego nazwy pyta∏: When’s your birthday? Kiedy znajdzie dzieci
52
na tablicy. Pozwól dzieciom korzystaç z çw. 6. na s. 6 urodzone w miesiàcach nale˝àcych do jego zespo∏u,
An
42
podrćznika, jeÊli majà trudnoÊci z zapisaniem nazwy notuje sobie ich imiona i miesiàc urodzin. Pytania
miesiàca. zadaje tak˝e cz∏onkom w∏asnej grupy.
ka
a
• W czasie, gdy ankieter zadaje pytania, reszta cz∏onków
sk
4 Zadawajcie pytania i odpowiadajcie na nie.
ni
zespo∏u dekoruje kartki z nazwami miesićy symbola-

Napiszcie s∏owa (Ask and answer. Write,
ow
mi, z którymi te miesiàce si´ kojarzà, np.: lipiec – s∏oƒce,
w
yt n
Podrćznik, s. 6, çw. 7) pla˝a, morze, plecak itp.

ko
uż tio
et
• Powiedz: Open your books at page 6 and look at • Kiedy ankieter zada pytania wszystkim dzieciom,
activity 7 on page 6.
ep
wraca na miejsce i wraz z pozosta∏ymi cz∏onkami
z ca
• Zwróç uwag´ uczniów na dzieci na rysunku w çw. 7. grupy wpisuje na kartki z w∏aÊciwymi miesiàcami
ze u
Wska˝ na ch∏opca i zadaj pytania: What’s his name?

Si
imiona dzieci, które majà wtedy urodziny.
pr Ed
(Archie), How old is he? (Eight years old). Nast´pnie • Kiedy wszystkie zespo∏y skoƒczà prac´, zbierz kartki
na
zapytaj o dziewczynk´ na rysunku: What’s her name? i naklej we w∏aÊciwej kolejnoÊci na du˝y arkusz papieru.
o n
An
(Emily), How old is she? (Eight years old).

an illa
Podpisz go: Birthday Calendar i powieÊ na Êcianie

• WyjaÊnij dzieciom po polsku, ˝e Archie pyta Emily w klasie.
ka
o miesiàc jej urodzin. PoproÊ dzieci, aby dwukrotnie

br m
• Naucz dzieci ˝yczenia Happy Birthday!

powtórzy∏y po tobie jego pytanie. • Od tej pory na poczàtku ka˝dego miesiàca sprawdzaj
Po ac
ni
• PoproÊ ochotnika, aby odegra∏ rol´ Emily, podczas gdy z uczniami w klasowym kalendarzu, kto b´dzie mia∏
n w
M
ty b´dziesz naÊladowaç Archiego. Zadaj pytanie: wkrótce urodziny, i zach´ç dzieci do sk∏adania mu
io ko
When’s your birthday? i zach´ç dziecko do odpowiedzi: ˝yczeƒ Happy Birthday! w dniu jego urodzin.
In October.
at yt
• ZaproÊ dwóch ochotników do odegrania dialogu Zakoƒczenie lekcji

uc uż
mi´dzy Archiem i Emily.

• Dobierz dzieci w pary i powiedz, aby odegra∏y dialog ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
Ed ez
mi´dzy postaciami z podrćznika, a póêniej zamieni∏y • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
an rz
si´ rolami. na s. 19.

ill p
• Poleç uczniom, aby ka˝dy odnalaz∏ swój miesiàc uro-

m no
dzin w çw. 6. Zadaj pytanie: When’s your birthday? Dodatkowe çwiczenie

kilkorgu dzieciom i zach´ç je do udzielenia odpowie- PoproÊ uczniów, aby wybrali i zapisali w zeszycie
ac ra
dzi. Upewnij si´, ˝e dzieci u˝ywajà w odpowiedzi nazwy szeÊciu dowolnych miesićy. Wydaj polecenie,
M b
przyimka in przed nazwà miesiàca. aby wymienili si´ zeszytami z kolegami /kole˝anka-
Po
• PoproÊ dzieci, aby zada∏y ci pytanie o miesiàc urodzin. mi i wpisali brakujàce nazwy miesićy. Nast´pnie
Udziel prawdziwej odpowiedzi. Wspomagajàc si´ gesta- poproÊ ich, aby ponumerowali miesiàce od pierwsze-
mi w wyjaÊnieniu znaczenia, zapytaj, ile dzieci go do dwunastego.
w klasie ma urodziny w tym samym miesiàcu, co ty:
Whose birthday is in … too? Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
• Powiedz: Look at activity 7 on page 6 in your books. Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 4
WyjaÊnij dzieciom, ˝e w pierwszym polu powinny w Zeszycie çwiczeƒ.
napisaç swoje imi´, a pod spodem miesiàc swoich
25
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
Gra planszowa Start back after summer • Gr´ rozpoczyna dziecko, które, rzucajàc kostkà,
ep
z ca
Celem gry planszowej Start back after summer jest wylosowa∏o wi´kszà liczb´. Dzieci na zmian´ rzucajà
ze u
Si
kostkà, przesuwajà w∏asne pionki o wylosowanà liczb´
utrwalenie s∏ownictwa i piosenek wprowadzonych
pr Ed
pól i wykonujà zadania. Za ka˝dym razem, gdy pionek

na
w Bugs World 1 i Bugs World 2.

Na planszy znajdujà si´ cztery pola z napisem Sing dziecka znajdzie si´ na polu z rysunkiem, uczeƒ
o n
An
nazywa po angielsku przedstawiony na nim przedmiot,

an illa
a song, które wymagajà od dzieci zaÊpiewania dowolnej

piosenki po angielsku. Przy wszystkich pozosta∏ych zwierz´, kolor lub liczb´. Kiedy pionek znajdzie si´ na
ka
br m
polach zadaniem uczniów jest nazwaç po angielsku polu Sing a song, uczeƒ Êpiewa wybranà przez siebie
piosenk´. JeÊli nie poda prawid∏owego s∏owa albo nie
Po ac
ni
przedmioty, liczby, zwierz´ta i kolory przedstawione

na rysunkach. zaÊpiewa piosenki, musi wróciç na poprzednie pole.
n w
M
• Poka˝ dzieciom gr´ planszowà na ss. 80–81. Wska˝ JeÊli znajdzie si´ na polu, na którym stoi pionek
io ko
na kilka ró˝nych pól z rysunkami i zach´ç dzieci do przeciwnika, wówczas stràca pionek przeciwnika na
at yt
nazwania narysowanych tam przedmiotów, zwierzàt, pole z napisem START, a nast´pnie wykonuje zadanie
wymagane przez dane pole: podaje odpowiednie s∏owo
uc uż
kolorów i liczb. Upewnij si´ tak˝e, ˝e uczniowie

rozumiejà polecenie Sing a song, które znajduje si´ lub Êpiewa piosenk´.
Ed ez
na kilku polach. • Zwyci´zcà zostaje dziecko, któremu jako pierwszemu

• ZaproÊ dwóch ochotników na Êrodek klasy. WyjaÊnij uda si´ przesunàç wszystkie w∏asne pionki na pole
an rz
im, ˝e b´dà demonstrowaç zasady gry. Pozostali FINISH.

ill p
uczniowie powinni ich obserwowaç, nie patrzàc • Gdy b´dziesz pewien, ˝e wszystkie dzieci rozumiejà
m no
na plansze we w∏asnych ksià˝kach. zasady gry, dobierz je w pary, poproÊ o otwarcie

• Rozdaj pionki do gier planszowych dwojgu dzieciom. ksià˝ek na ss. 80–81 i zaproÊ uczniów do gry.
ac ra
Mo˝esz pionki do gier planszowych zastàpiç innymi

M b
przedmiotami, które b´dà spe∏niaç funkcj´ pionków,

Po
np. gumkami do Êcierania. Daj dzieciom tak˝e kostk´

do gry (jeÊli nie masz kostek do gry, mo˝esz
wykorzystaç bàczki dołàczone do Zeszytu çwiczeƒ).
26
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury Wymowa
52
wykorzystywane przez dzieci • Dêwi´k /´/ jak w wyrazie flower.
42
Słownictwo:
• pen, ruler, notebook, desk, chair, school bag
a
TreÊci mi´dzyprzedmiotowe
sk
• in, on, under
• Nauki przyrodnicze: budowa konika polnego
ow
• hamster, dog, tortoise, bird, fish
i czynnoÊci, które wykonuje
• front/back legs, wings, antennae, head
et
• true, false
ep
Cele nauczania
Struktury:
• Here’s my …
Si • U˝ywanie s∏ownictwa zwiàzanego z przedmiotami
w klasie
2
• It’s school again.
na
52
• What is it? • Opisywanie miejsca po∏o˝enia przedmiotów
An
• S∏uchanie i rozumienie historyjki
42
• It’s a …
• Where is it? • Czytanie historyjki
ka
a
• What’s that noise? • Âpiewanie piosenki
sk
ni
• Sit down, please. • Recytowanie rymowanki
ow
w
• Nazywanie i opisywanie zwierzàtek domowych

yt n
• Come on, girls /boys!

ko
uż tio
• Odgrywanie krótkich dialogów
et
• Wykonywanie miniksià˝eczki z historyjkà
ep
z ca

• UÊwiadamianie sobie zwiàzku pomi´dzy wymowà
ze u
• Where’s …?
Si
dêwi´ków a pisownià
pr Ed
• teacher, flower, spider, grasshopper

na
• Czytanie historyjki komiksowej

• eyes, mouth
o n
An
an illa
• They eat /jump /walk /(can) fly

• red, blue, yellow, pink, white, purple, brown, green,
ka
br m
orange, black • GotowoÊç uczestniczenia w powtarzajàcych si´

Po ac
ni
• liczby 1–20 sytuacjach lekcyjnych

n w
• Zainteresowanie rozmawianiem o przedmiotach

M
• What’s the matter?

io ko
• ant w klasie
• PrzyjemnoÊç ze s∏uchania i czytania historyjki
at yt
• RadoÊç z wykonywania miniksià˝eczki

uc uż
J´zyk bierny
• Zainteresowanie mówieniem o zwierzàtkach
• Stand up straight.
Ed ez
domowych i s∏uchaniem wypowiedzi innych osób

• Touch your nose/head/toes.
an rz
• Zainteresowanie poprawnoÊcià podczas wykonywania

• Today is Pet Day.
ill p
zadaƒ pisemnych w podrćzniku

• I don’t know.
m no
• Zainteresowanie poznawaniem Êwiata zwierzàt

• But the grasshopper jumps.
w j´zyku angielskim
ac ra
• Oh, no! /Oh, dear!

• Szacunek wobec kolegów i kole˝anek w klasie
M b
• Catch it!
Po
• That’s right!
• Point to the …
• insects, plants
• grasshopers have got …
• They’ve got …
• favourite
27
1 Archie’s pet
Lekcja 1
Cele
• Nazywanie przedmiotów w klasie
• Âpiewanie piosenki It’s school again!
2
52
Here’s my …
42
It’s school again!
desk, chair, school bag, notebook, pen, ruler
a
What is it? It’s a …
sk
G∏ówne zadania
ow
• Zgadywanie, jaka to karta
et
• S∏uchanie i powtarzanie s∏ów
• Gra w Missing flashcard
ep
• Dopasowywanie kart obrazkowych do kart
wyrazowych
Si
• S∏uchanie piosenki It’s school again!
2
na
52
• Âpiewanie piosenki It’s school again!
• S∏uchanie dialogu, pytanie o przedmioty
An
42
i udzielanie odpowiedzi
ka
Materia∏y
a
sk
ni
ow
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie,
w
S∏uchaj i przy∏àcz si´

yt n
Spike’s Camera Flashcard, ∏awka szkolna, krzes∏o,

ko
uż tio
• Wyrecytuj rymowank´ Stand up straight, wykonujàc
et
plecak szkolny, zeszyt, d∏ugopis, linijka)
• Karty wyrazowe do rozdzia∏u 1. odpowiednie czynnoÊci.
ep
z ca
• CD 1 • Powtórz rymowank´, zachćajàc dzieci do przy∏àcze-

ze u
Si
nia si´ i wykonywania czynnoÊci wraz z tobà.
pr Ed
• fotokopie çwiczeƒ 1. i 2., rozdzia∏ 1., s. 258

na
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów Rymowanka Stand up straight

o n
Stand up straight (staƒ na bacznoÊç)

An
pracujàcych szybciej (opcjonalnie)

an illa
Touch your nose (dotknij nosa)

Rozpoczćie lekcji Touch your head (dotknij głowy)
ka
br m
And touch your toes (dotknij palców u stóp)

Po ac
ni
Przywitanie klasy • Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub

n w
M
• Przywitaj si´ z dzieçmi, mówiàc: Hello, children! dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce
io ko
Zach´ç je do odpowiedzi: Hello! Zapytaj: How are you si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213).
today? i nak∏oƒ je do odpowiedzi: Fine.
at yt
• Poka˝ kart´ do demonstrowania s∏ownictwa z Pajà- Prowadzenie lekcji

uc uż
kiem Spikiem. Zach´ç dzieci, aby przywita∏y si´ z nim

s∏owami: Hello, Spike. Powtórz procedur´ z kartà
1 Zgadnijcie, jaka to karta
Ed ez
obrazkowà z Konikiem Polnym Gracie. • Poka˝ dzieciom kart´ do demonstrowania s∏ownictwa

an rz
• Trzymajàc karty obrazkowe na wysokoÊci swojej z wyci´tym otworem w Êrodku i powiedz: Look! This is
Spike’s Camera Flashcard.
ill p
twarzy, naÊladuj ciekawskie stworzonka i zapytaj

kilkoro dzieci o imi´: What’s your name? Zach´ç • Zakryj tà kartà jednà z kart do demonstrowania
m no
uczniów do odpowiedzi: I’m … (imi´ danego ucznia). s∏ownictwa przedstawiajàcych przedmioty w klasie.
ac ra
• Zapraszaj po kolei dzieci na Êrodek klasy, aby Poruszaj otworem po ca∏ym obrazku, pokazujàc
fragmenty przedmiotu, dopóki któreÊ dziecko go nie
M b
trzymajàc jednà z kart obrazkowych, zada∏y pytanie:

Po
What’s your name? kilku kolegom i kole˝ankom zidentyfikuje i nie nazwie po polsku lub angielsku.
w klasie. Powiedz: Very good, it’s a … (nazwa przedmiotu na
• Zapytaj ka˝dego ucznia o imi´: What’s your name? rysunku) i przymocuj kart´ do tablicy.
i zach´ç go do odpowiedzi: I’m … (imi´ ucznia). • Powtórz procedur´ ze wszystkimi pozosta∏ymi
Nast´pnie odpowiedz ka˝demu dziecku: Hello, … kartami obrazkowymi pokazujàcymi przedmioty
(imi´ danego ucznia)! w klasie (d∏ugopis, linijka, tornister, krzes∏o, ∏awka
szkolna, zeszyt).
28
2 Słuchajcie i powtarzajcie słowa • Powiedz: Here’s my pen i naÊladuj pisanie d∏ugopisem.
• Przyczep karty obrazkowe do demonstrowania słow- Powtórz procedur´ ze wszystkimi pićioma przedmio-
nictwa do tablicy w takiej kolejnoÊci: krzesło, ławka, tami i wykonuj czynnoÊci opisane obok tekstu piosenki.
długopis, tornister, linijka, zeszyt. • Powtórz: Here’s my pen /ruler /notebook /school bag /
• Powiedz: Listen and repeat the words. WyjaÊnij po desk /chair, tym razem zachćajàc dzieci do wykony-
polsku, ˝e dzieci powinny posłuchaç nazw przedmiotów wania czynnoÊci wraz z tobà.
i powtarzaç je. Po ka˝dym słowie jest przerwa w nagra- • Powiedz: Listen to the song and do the actions i poka˝
niu, aby dzieci zdà˝yły powtórzyç. gestem, co masz na myÊli. Odtwórz Êcie˝k´ 18. na CD 1
i zach´ç dzieci do wykonywania odpowiednich
2
• Odtwórz Êcie˝k´ 17. na CD1 i wskazuj na przedmioty na
52
kartach, w miar´ jak padajà ich nazwy. Dzieci słuchajà czynnoÊci.
i powtarzajà słowa.
42
CD1 Dodatkowy pomysł
Wyliczanka Classroom objects word rap JeÊli dzieci majà wokó∏ siebie wszystkie przedmioty
17
a
pojawiajàce si´ w piosence, mogà, zamiast wykony-
sk
chair
wania gestów, tylko wskazywaç na nie.
desk
ow
pen CD1
Piosenka It’s school again!
et
school bag 18
ruler
ep
Here’s my desk. (z∏ó˝ przed sobà wyprostowane d∏onie,
notebook Si tak aby styka∏y si´ czubkami palców i tworzy∏y kàt
• Po zakoƒczonym nagraniu poproÊ, aby dzieci wskazy-
prosty w nadgarstkach)
2
wały na właÊciwe karty na tablicy. Powiedz: Everyone
na
Here’s my chair. (udawaj, ˝e siadasz na krzeÊle)
52
point to the school bag. Dzieci wskazujà na tornister.
Here’s my notebook. (naÊladuj otwieranie zeszytu)
An
Powtórz procedur´ z wszystkimi przedmiotami kilka-
42
It’s school again! (unieÊ trzykrotnie prawà r´k´ ponad
krotnie w przypadkowej kolejnoÊci. Mo˝esz wydawaç
g∏ow´)
ka
polecenia coraz szybciej, aby utrudniç zadanie,
a
sk
a potem dla zabawy zwolniç tempo. Here’s my ruler. (poka˝ kszta∏t linijki kciukiem
ni
i palcem wskazujàcym obu ràk)
ow
w
3 Zagrajcie w Missing flashcard

yt n
Here’s my pen. (naÊladuj pisanie d∏ugopisem)

ko
uż tio
• Wskazuj kolejno na karty obrazkowe znajdujàce si´ Here’s my school bag. (naÊladuj zak∏adanie tornistra
et
na tablicy i poproÊ dzieci, aby razem z tobà chórem na plecy)
ep
z ca
nazywa∏y przedmioty na kartach. It’s school again! (unieÊ trzykrotnie prawà r´k´ ponad
ze u
• Powiedz: Close your eyes i jeÊli to konieczne, zademon- g∏ow´)

Si
pr Ed
struj wykonanie polecenia. Podczas gdy uczniowie nie

na
patrzà, usuƒ z tablicy jednà kart´ do demonstrowania 6 ZaÊpiewajcie piosenk´ It’s school again!
o n
s∏ownictwa. (Sing the song, Podrćznik, s. 7, çw. 1)

An
an illa
• Powiedz: Open your eyes i zach´ç dzieci, aby odgad∏y, • Powiedz: Open your books at page 7. PoproÊ dzieci,
której karty brakuje, np. Pen! School bag! aby Êledziły wzrokiem tekst w çw. 1 podczas słuchania
ka
br m
• Powtórz procedur´, za ka˝dym razem usuwajàc jednà piosenki. Odtwórz Êcie˝k´ 18. na CD 1.
Po ac
ni
kart´, dopóki wszystkie karty nie b´dà nazwane. • Powtórz zadanie, zachćajàc dzieci do Êpiewania
n w
M
piosenki wraz z nagraniem.

io ko
Dodatkowy pomysł
7 Posłuchajcie. Pytajcie i odpowiadajcie
ZaproÊ po kolei kilku uczniów na Êrodek klasy, aby
at yt
(Listen. Ask and answer,

ci´ zastàpili i usuwali pojedyncze karty obrazkowe
uc uż
z tablicy.
• Powiedz: Close your books. Odtwórz wyliczank´
Ed ez
Classroom objects word rap powy˝ej (Êcie˝ka 17. na

4 Dopasujcie karty wyrazowe do kart
CD 1) z çw. 2 i poproÊ dzieci, aby powtórzyły słowa.
an rz
obrazkowych
• Powiedz: Open your books at page 7. Wska˝ na album
ill p
• Przymocuj ponownie karty obrazkowe do demonstro-

ze zdjćiami pajàka Spike’a. Powiedz: Look at Spike’s
m no
wania s∏ownictwa do tablicy.

photo album. He’s got lots of photos of classroom
• ZaproÊ po kolei dzieci do tablicy. Wrćzaj ka˝demu
ac ra
objects in his photo album. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij

z nich po jednej karcie wyrazowej z nazwami przed-
znaczenie po polsku. Powiedz: Point to the ruler!
M b
miotów w klasie i poproÊ, aby przymocowa∏y je obok

Zach´ç dzieci, aby znalazły zdjćie linijki w albumie
Po
w∏aÊciwych kart obrazkowych.

i na nie wskazały. Powtórz zadanie z pozostałymi
• Zdejmij karty obrazkowe z tablicy i poproÊ dzieci
przedmiotami na zdjćiach.
o odczytanie chórem s∏ów z kart wyrazowych.
• Wska˝ na dymek wychodzàcy z ust Konika Polnego
5 Pos∏uchajcie piosenki It’s school again! Gracie i przeczytaj na głos: What is it? PoproÊ dzieci,
aby zwróciły uwag´, na jaki przedmiot wskazuje
• Powiedz dzieciom, ˝e nauczà si´ teraz Êpiewaç
Gracie oraz aby spróbowały odczytaç odpowiedê
piosenk´, którà wczeÊniej s∏ysza∏y na lekcji.
Spike’a w dymku. Otwórz Êcie˝k´ 20. na CD 1 i poproÊ
dzieci, aby wysłuchały dialogu Gracie i Spike’a.
29
CD1
Spike’s photo album Zakoƒczenie lekcji
20
Gracie: What is it? ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
Spike: It’s a pen. • Powiedz: It’s time to finish now. Let’s sing the ‘Goodbye
• Podziel klas´ na pary. PoproÊ dzieci, aby w ka˝dej parze song’.
jedno dziecko, podobnie jak Gracie, zadawało pytania • Odtwórz Êcie˝k´ 3. na CD 1 i Êpiewaj piosenk´, jedno-
na temat przedmiotów na zdjćiach w albumie, a drugie czeÊnie wykonujàc odpowiednie czynnoÊci. Zach´ç
dziecko udzielało odpowiedzi jak Spike. Kiedy dzieci dzieci do przy∏àczenia si´ i wykonywania czynnoÊci
2
skoƒczà rozmawiaç o wszystkich przedmiotach, razem z tobà. Opis wykonania piosenki znajduje si´
52
zamieniajà si´ rolami. na s. 19.
CD1
42
Piosenka Goodbye song (1)
Dodatkowe słownictwo 3
a
JeÊli dzieci w klasie wyra˝ajà ch´ç i sà w stanie Time to finish
sk
przyswoiç wićej leksyki z głównej tematyki Time to go
rozdziału, wprowadê nast´pujàce słownictwo: poster, Goodbye Bugs!
ow
sticker, paint, bookmark, paintbrush, marker. Mo˝esz Off we go!
et
przedstawiç nowe słowa za pomocà samodzielnie
wykonanych kart obrazkowych lub wykorzystujàc Dodatkowe çwiczenie
ep
ilustracje w çw. 1 na s. 72 w Zeszycie çwiczeƒ. PoproÊ
Si PoproÊ dzieci, aby narysowa∏y i pokolorowa∏y swoje
dzieci, aby powtarzały po tobie słowa i wskazywały na przybory szkolne: linijk´, d∏ugopis, zamkni´ty zeszyt,
2
właÊciwe rysunki. JeÊli przygotujesz karty obrazkowe, plecak. Nast´pnie powiedz im, aby podpisa∏y wszystkie
na
52
mo˝esz zagraç z klasà w Missing flashcard z çw. 2 tej przedmioty pe∏nym zdaniem, np. Here’s my red and
An
lekcji. Po zapoznaniu si´ z nowym słownictwem ze yellow pen.
42
słuchu dzieci uzupełniajà pisemnie çwiczenia na s. 72
ka
w Zeszycie çwiczeƒ. Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
ep
z ca
Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 1 i 2, rozdzia∏ 1., s. 258.

ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
30
1 Archie’s pet
Lekcja 2
Cele
• OkreÊlanie po∏o˝enia
• Przewidywanie wydarzeƒ
• Âledzenie historyjki na obrazkach i zrozumienie
treÊci
2
52
42
Where is it?
a
It’s in / on / under
sk
ow
G∏ówne zadania
et
• OkreÊlanie po∏o˝enia – gra In, on, under
• S∏uchanie historyjki
ep
• Sprawdzenie zrozumienia historyjki Si
• S∏uchanie nagrania i numerowanie obrazków
• OkreÊlanie po∏o˝enia – gra Hide the grasshopper
2
na
52
• Wydawanie poleceƒ
An
42
Materia∏y
ka
a
s∏ownictwa (Pajàk Spike i Konik Polny Gracie,
sk
ni
ow
w
plecak szkolny, zeszyt, d∏ugopis, linijka) Teraz po∏ó˝ kart´ pod krzes∏em, zapytaj o jej po∏o˝enie
yt n
• Karty obrazkowe do historyjki 1.

ko
uż tio
i udziel odpowiedzi: It’s under the chair. PoproÊ dzieci
et
• CD 1
o powtórzenie zdania po tobie i prze∏ó˝ kart´ pod ∏awk´
ep
z ca
szkolnà. Zadaj pytanie: Where is the pen? i nak∏oƒ

• O∏ówki
ze u
dzieci do odpowiedzi: It’s under the desk. W∏ó˝ kart´

Si
• Kostki do gry
pr Ed
do plecaka jednego z dzieci, nak∏oƒ uczniów gestem do

na
zadania pytania: Where’s the pen? Odpowiedz: It’s in the

Rozpoczćie lekcji
o n
school bag. PoproÊ dzieci o powtórzenie odpowiedzi.

An
an illa
Przywitanie klasy Wyjmij kart´ z plecaka, w∏ó˝ jà tam ponownie, zadaj

pytanie: Where’s the pen? i zach´ç dzieci do odpowiedzi.
ka
br m

Powtórz w szybszym tempie wszystkie czynnoÊci od
na s. 28.
Po ac
ni
poczàtku, zadajàc pytania i nak∏aniajàc dzieci do

n w
M
S∏uchaj i przyłàcz si´ prawid∏owych odpowiedzi.

io ko
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • PoproÊ ochotnika o wyjÊcie z klasy i poczekanie pod
na s. 28. drzwiami. Schowaj kart´ obrazkowà z d∏ugopisem
at yt
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub pod przedmiotem, nad nim lub wewnàtrz przedmiotu,
uc uż
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce którego nazw´ wszystkie dzieci znajà po angielsku.
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). • Zach´ç uczniów do przywo∏ania ochotnika do klasy
Ed ez
s∏owami: Come in! Dziecko nast´pnie szuka ukrytej

an rz
Prowadzenie lekcji karty, a reszta uczniów pomaga mu, wielokrotnie za-

dajàc pytanie: Where’s the pen? w odpowiedniej tonacji:
ill p
1 Zagrajcie w In, on, under cicho, jeÊli znajduje si´ daleko od karty, g∏oÊniej, jeÊli
m no
• Sprawdê, czy dzieci pami´tajà nazwy przedmiotów zbli˝a si´ do niej. Kiedy ochotnik odnajdzie kart´,
ac ra
w klasie poznane na poprzedniej lekcji. PodnoÊ po kolei okreÊla jej po∏o˝enie: It’s (under the chair).
• Powtórz zabaw´ z kilkoma ochotnikami, chowajàc
M b
karty do demonstrowania s∏ownictwa przedstawiajàce

Po
d∏ugopis, plecak szkolny, linijk´, zeszyt, krzes∏o, ∏awk´ ró˝ne karty obrazkowe z przedmiotami za ka˝dym
szkolnà i proÊ dzieci o podanie nazw tych przedmiotów. razem w innym miejscu klasy.
• Po∏ó˝ kart´ obrazkowà z d∏ugopisem na ∏awce szkolnej.
Zapytaj: Where’s the pen? i jeÊli to konieczne, przeka˝ Dodatkowy pomysł
znaczenie za pomocà gestów. Powiedz: It’s on the desk Zamiast kart obrazkowych mo˝esz u˝yç rzeczywis-
i zach´ç dzieci do powtórzenia zdania. Nast´pnie po∏ó˝ tych przedmiotów, pod warunkiem, ˝e b´dà one
kart´ na krzeÊle i zapytaj: Where’s the pen? Zach´ç wyraênie widoczne dla wszystkich uczniów w klasie.
dzieci do samodzielnej odpowiedzi: It’s on the chair.
31
2 Pos∏uchajcie historyjki today a special day? (It’s Pet Day) What can the teacher
• Powiedz: It’s time for a story. Roz∏ó˝ rće tak, jakbyÊ hear? (Archie’s pet /A grasshopper)
otwiera∏ ksià˝k´, aby przekazaç znaczenie s∏owa story. (karta obrazkowa 2 do historyjki 1.) Who’s this? (Archie)
• UnieÊ pierwszà kart´ obrazkowà (story card 1) do his- Who’s this? (Emily)
toryjki Archie’s pet. Wzbudê zainteresowanie dzieci (karta obrazkowa 3 do historyjki 1.) What is Archie’s
historyjkà, zadajàc pytania na temat obrazka: Who’s pet? (A grasshopper) Is Archie’s grasshopper in his
this? (wskazujàc na nauczycielk´) Where are the teacher hands now? (No)
and the children? What can the teacher hear? Pos∏uchaj (karta obrazkowa 4 do historyjki 1.) Where’s the
grasshopper? (It’s under the desk)
2
przewidywaƒ dzieci.
52
• Historyjk´ mo˝esz opowiedzieç sam albo odtworzyç (karta obrazkowa 5 do historyjki 1.) Where’s the
Êcie˝k´ 21. na CD 1, u˝ywajàc jednoczeÊnie kart grasshopper? (It’s on the chair)
42
obrazkowych do historyjki. (karta obrazkowa 6 do historyjki 1.) Where’s the
CD1 grasshopper? (It’s in the school bag)
a
Historyjka 1: Archie’s pet (karta obrazkowa 7 do historyjki 1.) Is Archie happy?
sk
21
(No) Can he see the grasshopper? (No)
ow
KARTA OBRAZKOWA 1 DO HISTORYJKI 1. (STORY CARD 1) (karta obrazkowa 8 do historyjki 1.) Where’s the
Narrator: Archie and Emily are at school. Today is Pet grasshopper? (It’s on Archie’s head now)
et
Day.
ep
Nauczycielka: Hello everyone. Sit down, please. Now … 4 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
what’s that noise? Si (Listen and number, Podrćznik, s. 10, çw. 4)
• Powiedz: Open your books at page 10 and look at
KARTA OBRAZKOWA 2 DO HISTORYJKI 1. (STORY CARD 2)
2
na
activity 4.
52
Archie: It’s my pet.
• Przeczytaj polecenie: Listen and number i przeka˝
An
Emily: Oh! What is it?
42
znaczenie za pomocà gestów.
KARTA OBRAZKOWA 3 DO HISTORYJKI 1. (STORY CARD 3) • Wska˝ na pierwszy obrazek i zapytaj: Where is the
ka
a
Archie: It’s a grasshopper. Look, Emily! grasshopper? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: It’s under
sk
ni
Narrator: But the grasshopper jumps … the desk. Powtórz procedur´ z pozosta∏ymi obrazkami.
ow
Emily: Oh no!
w
yt n
Dodatkowy pomysł
ko
uż tio
et
Mo˝esz zaprosiç ochotnika na Êrodek klasy, aby
Sam: Where is it? zamiast ciebie wskazywa∏ obrazki i zadawa∏ pytania.
ep
z ca
Archie: It’s under the desk.

ze u
Nauczycielka: Catch it, Archie!

Si
• Zademonstruj wykonanie polecenia i zwróç uwag´
pr Ed
Narrator: But the grasshopper jumps … dzieci na przyk∏ad. Odtwórz Êcie˝k´ 22. na CD 1, robiàc
na
KARTA OBRAZKOWA 5 DO HISTORYJKI 1. (STORY CARD 5) pauzy, aby daç dzieciom czas na wpisanie liczb.
o n
An
• Sprawdê wykonanie zadania z ca∏à klasà, mówiàc:

an illa
Holly: Oh no! Where is it?

Archie: It’s on the chair! Number 1. The grasshopper’s ... (under the chair).
ka
br m
Nauczycielka: Catch it, Archie! CD1

Po ac
Narrator: But the grasshopper jumps … 22

ni
Number 1: The grasshopper’s under the chair.

n w

M
Number 2: The grasshopper’s on the desk.

io ko
Tom: Oh no! Where is it?

Archie: It’s in my school bag! Number 3: The grasshopper’s in the school bag.
at yt
Nauczycielka: Catch it, Archie! Number 4: The grasshopper’s on the chair.

uc uż
Narrator: But the grasshopper jumps … Number 5: The grasshopper’s on the school bag.
Number 6: The grasshopper’s under the desk.
Ed ez
(Odpowiedzi: 1d /2b /3e /4c /5f /6a)

Sunita: Oh no! Where is it?
an rz
Archie: I don’t know! 5 Zagrajcie w Hide the grasshopper

ill p
Nauczycielka: Oh dear! • Wybierz jeden z obrazków w çw. 4. na s. 10 podrćznika

m no
Narrator: Then the grasshopper jumps again. i zapisz na kartce papieru liter´, którà on jest oznaczo-
KARTA OBRAZKOWA 8 DO HISTORYJKI 1. (STORY CARD 8) ny, np. f.
ac ra
Nauczycielka: Look! The grasshopper! Hahahaha … • Wyt∏umacz dzieciom po polsku, ˝e wybra∏eÊ jeden
M b
obrazek w çwiczeniu 4. na s. 10 podrćznika. Powiedz:

Po
Emily: It’s on your head!

Find the grasshopper! i roz∏ó˝ rće w geÊcie zapytania.
3 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´ Zach´ç dzieci do zgadywania, np.: It’s on the desk!, It’s
• Ponownie poka˝ karty obrazkowe do historyjki. Zadaj in the school bag! Kiedy odgadnà w∏aÊciwie, powiedz:
kilka pytaƒ, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumia∏y Yes! Very good! i poka˝ im kartk´ papieru z wybranym
historyjk´; u˝yj gestów i obrazków w celu przekazania przez ciebie wczeÊniej obrazkiem.
znaczenia, np.: • Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby ka˝de dziecko
(karta obrazkowa 1 do historyjki 1.) Who’s this? (The wybra∏o jeden obrazek i zapisa∏o w zeszycie przypisanà
teacher) Where are the children? (At school) Why is mu liter´.
32
• Dzieci pracujà w parach i na zmian´ odgadujà, który
Zakoƒczenie lekcji
obrazek wybra∏ kolega /wybrała kole˝anka. Jedno
dziecko pyta: Where is it?, a drugie zgaduje, np.: It’s on ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
the chair, It’s under the desk. Zwyci´˝a dziecko, które • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
pierwsze odgadnie obrazek wybrany przez koleg´ / na s. 19.
kole˝ank´. Dzieci mogà zagraç ponownie, wybierajàc
nowy obrazek i zapisujàc w zeszycie przypisanà mu Dodatkowe çwiczenie
liter´.
PoproÊ uczniów, aby napisali anagramy nazw pozna-
2
6 Wydawajcie polecenia nych przedmiotów w klasie, np. keds (desk). Kiedy
52
skoƒczà, wydaj polecenie, aby wymienili si´ zeszytami
• Dobierz dzieci w inne pary ni˝ w poprzednim
z kolegà /kole˝ankà i wzajemnie rozszyfrowali swoje
42
çwiczeniu.
anagramy. Kiedy odkryjà s∏owo, powinni je poprawnie
• Napisz na tablicy nast´pujàce liczby i s∏owa: 1. pen,
zapisaç.
a
2. ruler, 3. chair, 4. desk, 5. school bag, 6. notebook.
sk
• Ka˝dej parze rozdaj po jednej kostce.
ow
• Upewnij si´, ˝e ka˝da para ma nast´pujàce przedmio-
ty: d∏ugopis, o∏ówek, zeszyt i linijk´.
et
• PoproÊ, aby dzieci na zmian´ rzuca∏y kostkà. Kiedy
ep
dziecko wyrzuci danà liczb´, sprawdza na tablicy, jaki
ona oznacza przedmiot. Nast´pnie wydaje koledze / Si
kole˝ance polecenie dotyczàce tego przedmiotu, np.
2
na
przy uzyskanej liczbie 4 mo˝e powiedzieç: Put the pen
52
under the desk. Kiedy polecenie zostanie wykonane,
An
42
dzieci zamieniajà si´ rolami.
• Zanim dzieci zacznà graç w parach, zademonstruj
ka
a
wykonanie çwiczenia z ochotnikiem.
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
33
1 Archie’s pet
Lekcja 3
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
Cele
pr Ed
• Przeczytanie historyjki i wykazanie zrozumienia tornister, zeszyt, d∏ugopis, linijka)

na
treÊci • Karty wyrazowe do rozdzia∏u 1.

o n
An

an illa
• Napisanie, gdzie znajdujà si´ przedmioty

i stworzonka • CD 1
ka
• Podrćznik, ss. 8–10

br m
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • O∏ówki

Po ac
ni
wykorzystywane przez dzieci • DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD

n w
M
Here is my … (opcjonalnie)
io ko
It’s school again! • fotokopie çwiczenia 3., rozdzia∏ 1., s. 259

Where is it? z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów
at yt
It’s in / on / under pracujàcych szybciej (opcjonalnie)

uc uż

true, false Rozpoczćie lekcji
Ed ez
grasshopper, spider
Przywitanie klasy
an rz
G∏ówne zadania • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´

ill p
• Odegranie piosenki It’s school again! na s. 28.

m no
• Gra z kartami wyrazowymi

• S∏uchanie i wykonywanie poleceƒ S∏uchaj i przyłàcz si´
ac ra
• Szukanie ukrytego pajàka • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
M b
• S∏uchanie i czytanie historyjki na s. 28.

Po
• Przypominanie sobie historyjki. Zaznaczanie, • Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub
czy zdania sà prawdziwe, czy fa∏szywe dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce
• Odszukiwanie i pisanie, gdzie znajdujà si´ si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213).
stworzonka
Materia∏y Prowadzenie lekcji

• Karty obrazkowe do demonstrowania 1 Odegrajcie piosenk´ It’s school again!
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, • Podziel klas´ na dwie grupy. Poka˝ za pomocà gestów,
34
˝e grupa pierwsza powinna zaÊpiewaç pierwsze trzy 3 Pos∏uchajcie i wykonujcie polecenia
linijki pierwszej zwrotki i wykonaç odpowiednie czyn- • Podziel klas´ na osiem zespo∏ów. Daj ka˝dej grupie po
noÊci, a grupa druga ma zaÊpiewaç i odegraç trzy pierw- jednej z kart obrazkowych do historyjki.
sze linijki drugiej zwrotki. Wszyscy wspólnie Êpiewajà • PoproÊ dzieci, aby s∏ucha∏y historyjki i wstawa∏y, kiedy
czwartà linijk´ zwrotki pierwszej i drugiej, jednoczeÊ- s∏yszà fragment odnoszàcy si´ do obrazka, który zosta∏
nie trzykrotnie unoszàc prawà r´k´ ponad g∏ow´. przydzielony ich zespo∏owi.
• Odtwórz Êcie˝k´ 18. na CD 1. Dzieci Êpiewajà i wyko- • Mo˝esz odtworzyç Êcie˝k´ 21. na CD 1 lub sam opowie-
nujà czynnoÊci. dzieç historyjk´.
CD1
2
• ZaproÊ dwoje dzieci, aby podesz∏y i pomog∏y ci przy-
Piosenka It’s school again!
52
18 mocowaç do tablicy karty obrazkowe do historyjki
Here’s my desk. (z∏ó˝ przed sobà wyprostowane d∏onie, we w∏aÊciwym porzàdku. Przypomnij klasie treÊç
42
tak aby styka∏y si´ czubkami palców i tworzy∏y kàt historyjki, zadajàc pytania i wskazujàc po kolei na
prosty w nadgarstkach) odpowiednie obrazki, np.: Where are the children?
a
sk
Here’s my chair. (udawaj, ˝e siadasz na krzeÊle) (At school), Why have they got pets? (It’s Pet Day),
Here’s my notebook. (naÊladuj otwieranie zeszytu) Who’s this? (The teacher /Archie /Emily), What can
ow
It’s school again! (unieÊ trzykrotnie prawà r´k´ ponad the teacher hear? (Archie’s pet), What’s Archie’s pet?
g∏ow´) (A grasshopper), Where’s the grasshopper? (It’s under
et
the desk /on the chair /in the school bag /on Archie’s
ep
Here’s my ruler. (poka˝ kszta∏t linijki kciukiem
head).
i palcem wskazujàcym obu ràk) Si
Here’s my pen. (naÊladuj pisanie d∏ugopisem) 4 Znajdêcie ukrytego pajàka
2
na
Here’s my school bag. (naÊladuj zak∏adanie tornistra • Powiedz dzieciom, aby otworzy∏y swoje podrćzniki na
52
na plecy) ss. 8 i 9. Powiedz: In the story there is a spider. Can you
An
42
It’s school again! (unieÊ trzykrotnie prawà r´k´ ponad find it? JeÊli b´dzie to konieczne, poka˝ gestem, co masz
g∏ow´) na myÊli. Zach´ç dzieci do skrupulatnego przyjrzenia
ka
a
si´ wszystkim obrazkom. PoproÊ, aby zrobi∏y to po
sk
Dodatkowy pomysł
ni
cichu.
ow
Odtwórz wersj´ karaoke piosenki (Êcie˝ka 19. z CD 1)
w
• Kiedy dzieci zakoƒczà zadanie, zapytaj: Where’s the

yt n
i poproÊ, aby dzieci samodzielnie zaÊpiewa∏y tekst

ko
spider? i zach´ç dzieci do odpowiedzi: It’s on the ruler.

uż tio
et
piosenki. Mo˝e byç to wykonane w grupach, jako PoproÊ dzieci o wskazanie pajàka na obrazku 2.
ep
przedstawienie dla ca∏ej klasy.
z ca
w swoich podrćznikach.
ze u
Si
2 Zagrajcie z kartami wyrazowymi
pr Ed

na
• Na biurku po∏ó˝ w dwóch oddzielnych stosikach karty

Podrćznik, ss. 8–9, çw. 3)
o n
wyrazowe i karty obrazkowe do demonstrowania

An
an illa
s∏ownictwa z klasowymi przedmiotami. • Powiedz: Now listen and read the story.
• Powiedz: Let’s play a game. WyjaÊnij, ˝e jeÊli obrazek • Odtwórz Êcie˝k´ 21. na CD 1. Uczniowie s∏uchajà nagra-
ka
br m
i wyraz, które poka˝esz, b´dà si´ zgadza∏y, dzieci mówià nia i czytajà tekst historyjki w swoich podrćznikach.
Po ac
CD1
ni
g∏oÊno nazw´ przedmiotu. JeÊli karty nie b´dà si´

Historyjka 1: Archie’s pet
zgadza∏y, dzieci majà milczeç. 21
n w
M
(tekst historyjki znajduje si´ na s. 32.)

• Weê jednà kart´ ze stosiku z kartami obrazkowymi
io ko
i jednà ze stosiku z kartami wyrazowymi i unieÊ je 6 Przypomnijcie sobie historyjk´. Zaznaczcie,

at yt
tak, aby uczniowie wyraênie je widzieli. czy zdania sà prawdziwe ,

uc uż
• Kiedy dzieci powiedzà nazw´, spójrz na karty. JeÊli

czy fa∏szywe
zgadzajà si´, powiedz: Yes, that’s right. Well done! oraz
(Remember the story. Draw true
Ed ez
od∏ó˝ je na bok.
or false , Podrćznik, s. 10, çw. 5)
an rz
Dodatkowy pomysł
ill p
• Powiedz: Open your books at page 10. Look at

PoproÊ uczniów, aby wykonywali okreÊlone przez
m no
activity 5.
ciebie czynnoÊci, jeÊli obrazek i s∏owo zgadzajà si´,
• Przeczytaj polecenie Remember the story. Draw true or
ac ra
np. wstawali czy k∏adli d∏onie na g∏owie.

false i przeka˝ znaczenie za pomocà gestów i obrazków.
M b
• Zach´ç dzieci do samodzielnego przeczytania dwóch

• Kiedy wszystkie karty zniknà z obu stosików, ponownie
Po
tekstów i zadecydowania, który zawiera zdania praw-

u∏ó˝ stosik z kart wyrazowych. Wybierz jednà kart´
dziwe, a który fa∏szywe w odniesieniu do poznanej
wyrazowà i zakryj jà kartà do demonstrowania
historyjki. PoproÊ, aby dzieci narysowa∏y o∏ówkiem
s∏ownictwa z pajćzynà z wyci´tym otworem (Spike’s
uÊmiech na twarzy Spike’a przy tekÊcie zawierajàcym
Camera Flashcard). Poruszaj otworem w pajćzynie
prawd´ i smutnà min´ przy tekÊcie z fa∏szywymi
po ca∏ym wyrazie, pokazujàc powoli wszystkie litery
zdaniami.
i zach´ç dzieci do powiedzenia s∏owa, gdy tylko je
• Sprawdê wykonanie zadania ze wszystkimi dzieçmi.
odgadnà. Powtórz procedur´ ze wszystkimi pozosta-
(Odpowiedzi: 1 false /2 true)
∏ymi kartami wyrazowymi.
35
7 Znajdêcie i napiszcie
(Find and write, Podrćznik, s. 10, çw. 6)
• Narysuj na tablicy tornister szkolny oraz trzy pajàki
ponumerowane 1–3: jeden na tornistrze, drugi pod,
a trzeci w Êrodku. Wska˝ na pajàka z numerem 1
i powiedz: A spider is on the school bag. Zapisz zdanie
na tablicy, oznaczajàc je numerem 1.
• PoproÊ ochotników, aby opisali poło˝enie innych pajà-
2
ków pełnym zdaniem. Zapisz zdania na tablicy, ozna-
52
czajàc je odpowiednio numerami 2 i 3. Mo˝esz tak˝e
poprosiç ochotników do zapisania zdaƒ na tablicy.
42
• PoproÊ, aby dzieci popatrzy∏y na çwiczenie 6. Powiedz:
Look! This is Archie’s bedroom i wska˝ rysunek.
a
sk
• PoproÊ ochotnika, aby przeczyta∏ na g∏os polecenie:
Find and write i upewnij si´, ˝e wszyscy je rozumiejà.
ow
Zademonstruj wykonanie polecenia i zwróç uwag´
dzieci na zdania modelowe na tablicy i przykład
et
w podrćzniku.
ep
• Dzieci szukajà pajàków i koników polnych ukrytych
na obrazku i koƒczà zdania.
Si
• Sprawdê odpowiedzi ze wszystkimi dzieçmi, mówiàc
2
na
52
kolejne zdania i proszàc klas´ o ich dokoƒczenie:
Number 1 – A grasshopper is … (in the school bag) itd.
An
42
(Odpowiedzi: 1. A grasshopper is in the school bag. /
2. A spider is on the chair. /3. A grasshopper is under
ka
a
the chair. /4. A spider is on the ruler. /5. A grasshopper
sk
ni
is on the notebook. /6. A spider is under the desk.)
ow
w
yt n

ko
Zakoƒczenie lekcji
uż tio
et
ep
ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song w Zeszycie çwiczeƒ.
z ca

ze u
Si
na s. 19.
pr Ed

na
Dodatkowe çwiczenie Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 3, rozdzia∏ 1., s. 259.

o n
An
an illa
PoproÊ uczniów, aby dorysowali trzy pajàki lub

koniki polne na rysunku w çw. 6. na s. 10 podrćznika. Dodatkowe çwiczenie
ka
br m
Nast´pnie poproÊ, aby napisali zdania o tym, gdzie z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)
Po ac
ni
znajdujà si´ narysowane przez nich stworzonka. Dzieci oglàdajà Charlie’s new pen (rozdzia∏ 1.) na DVD
Mo˝esz te˝ wydaç polecenie, aby wymienili si´
n w
M
Bugs World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ do DVD).

zeszytami z kolegà /kole˝ankà, odnaleêli narysowane
io ko
pajàki lub koniki polne i napisali zdania o tym, gdzie

at yt
sà one ukryte.
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
36
1 Archie’s pet
Lekcja 4
Cele
• Nazywanie i opisywanie zwierzàtek domowych
• Mówienie rymowanki
• Gra w zgadywanie
2
52
42
What’s that noise?
What is it?
a
It’s …
sk
hamster, dog, tortoise, bird, fish, grasshopper
brown, white, yellow, green, orange, black
ow
G∏ówne zadania
et
• Nazywanie zwierzàtek
ep
• S∏uchanie rymowanki What’s that noise?
i wskazywanie na obrazki. Mówienie rymowanki
Si
2
na
• Czytanie opisów, patrzenie na obrazki
52
i numerowanie ich
An
42
• Opisywanie obrazków
ka
Materia∏y
a
sk
ni
ow
w
prawid∏owo, i g∏oÊno nazwij ka˝de zwierzàtko na

yt n
• Karty obrazkowe 1, 2, 6 i 7 do historyjki 1.

ko
uż tio
obrazkach: It’s a hamster /bird /fish /dog /tortoise /
et
• CD 1
• Podrćznik, ss. 8–9, 11 grasshopper.
ep
z ca
• O∏ówki
Dodatkowy pomysł
ze u
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD

Si
pr Ed
(opcjonalnie) Zapytaj uczniów, czy majà jakieÊ zwierzàtka w domu

na
• fotokopie çwiczeƒ 4. i 5., rozdzia∏ 1., ss. 259–260 i poproÊ, aby powiedzieli, jakie. JeÊli to konieczne,
o n
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów pracujàcych pomó˝ dzieciom w podawaniu angielskiej nazwy
An
an illa
szybciej (opcjonalnie) zwierzàtka.

ka
br m
Rozpoczćie lekcji 2 S∏uchajcie i wskazujcie. Powiedzcie

Po ac
ni
rymowank´ (Listen and point. Say the chant,

Przywitanie klasy
n w

M
io ko
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Powiedz: Open your books at page 11 and look at
na s. 28. activity 7.
at yt
• PoproÊ dzieci, aby spojrza∏y na zwierzàtka na zdjćiach

uc uż
S∏uchaj i przyłàcz si´ i powiedz: Point to the hamster. Zach´ç dzieci do wska-
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ zania palcem na zdjćie przedstawiajàce chomika.
Ed ez
na s. 28. Powtórz çwiczenie ze wszystkimi pozosta∏ymi

an rz
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub zwierzàtkami.

dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce
ill p
• Powiedz: dog i naÊladuj czynnoÊci przedstawione

si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). w opisie wykonania rymowanki What’s that noise?
m no
Powtórz procedur´ z pozosta∏ymi zwierzàtkami.

Prowadzenie lekcji
ac ra
• Powtarzaj nazwy zwierzàt w przypadkowej kolejnoÊci

i zach´ç dzieci do wykonywania odpowienich czyn-
M b
1 Nazwijcie zwierzàtka
Po
noÊci. Nast´pnie odtwórz Êcie˝k´ 23. na CD 1 i poleç

• Poka˝ dzieciom kolejno karty 1, 2, 6 i 7 do historyjki 1. dzieciom, aby wykonywa∏y odpowiednie czynnoÊci,
PoproÊ, aby przyjrza∏y si´ dok∏adnie analogicznym kiedy s∏yszà nazwy poszczególnych zwierzàtek.
rysunkom w historyjce w swoich podrćznikach na • PoproÊ dzieci, aby ponownie wys∏ucha∏y rymowanki,
ss. 8–9. Wska˝ na zwierzàtko na ka˝dym rysunku. Êledzàc tekst w swoich podrćznikach.
Zapytaj: What is it? i zach´ç dzieci do udzielenia • Odtwórz nagranie jeszcze raz i poproÊ dzieci, aby
odpowiedzi, mogà to zrobiç tak˝e w j´zyku polskim. wykonywa∏y odpowiednie czynnoÊci i jednoczeÊnie
Pochwal dzieci s∏owami: Very good!, jeÊli odpowiedzà próbowa∏y mówiç tekst.
37
CD1 • Przeczytaj polecenie: Read, look and number i poproÊ
Rymowanka What’s that noise? uczniów, aby przeczytali opisy, jakie zwierzàtka posia-
23
Come on girls! (skiƒ r´kà na dziewczynki) dajà dzieci i dopasowali je do odpowiednich obrazków,
Come on boys! (skiƒ r´kà na ch∏opców) wpisujàc w∏aÊciwe numery obrazków w kwadraciki.
Sit down, please! (udawaj, ˝e siadasz na krzeÊle) • Daj dzieciom czas na wykonanie zadania.
What’s that noise? (przy∏ó˝ d∏oƒ do ucha, udajàc, • Sprawdê odpowiedzi, proszàc ochotników o przeczytanie
˝e nas∏uchujesz) opisów na g∏os, a reszta dzieci mówi w∏aÊciwy numer
obrazka. (Odpowiedzi: a2 /b1 /c3 /d4)
What is it? (wzrusz ramionami pytajàco)
2
What’s that noise? (przy∏ó˝ d∏oƒ do ucha, udajàc, 5 Opisujcie obrazki
52
˝e nas∏uchujesz) • PoproÊ uczniów, aby zakryli opisy w çw. 9.
42
It’s a dog. (wyciàgnij rće, jakby by∏y ∏apami) • Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby spróbowały
Look, girls and boys! (wska˝ na wymyÊlonego psa) odtworzyç opisy obrazków z pamići.
a
• Pozwól uczniom sprawdziç odpowiedzi w podrćzniku.
sk
… It’s a fish. (udawaj, ˝e p∏yniesz jak ryba)
• Dobierz dzieci w inne pary ni˝ poprzednio i poproÊ, aby
… It’s a hamster. (poruszaj palcami przed twarzà,
ow
ponownie zakryły obrazki. Dzieci w parach na zmian´
jakby by∏y malutkimi ∏apkami)
pokazujà na ró˝ne obrazki i opisujà je.
… It’s a bird. (naÊladuj r´kami trzepot skrzyde∏)
et
… It’s a tortoise. (poruszaj g∏owà w przód i w ty∏
ep
Dodatkowy pomysł
lub na boki, naÊladujàc ˝ó∏wia)
Si Dzieci szybko w sekrecie rysujà lewà (a leworćzne
3 Pos∏uchajcie i zagrajcie w gr´ w zgadywanie prawà) r´kà wybrane przez siebie zwierzàtka z çw. 7.
2
na
(Listen and play a guessing game, Przeznacz na to 2 minuty. Po upływie tego czasu,
52
Podrćznik, s. 11, çw. 8) dzieci w parach wymieniajà si´ rysunkami i próbujà
An
42
• UnieÊ wysoko podrćznik i poka˝ dzieciom çw. 8. odgadnàç, co narysował kolega /narysowała
na s. 11. Wska˝ kolejno na Archiego i Emily, zadajàc kole˝anka, np. A dog and a tortoise. Dzieci zgadujà,
ka
a
pytanie: Who’s this? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: dopóki nie odgadnà, co przedstawia rysunek.
sk
ni
It’s Archie /Emily.
ow
Zakoƒczenie lekcji
w
• Zademonstruj wykonanie polecenia poprzez wybranie

yt n
ko
jednego zwierzàtka z çw. 7. na s. 11. i opisanie go bez

uż tio
et
podania nazwy. Powiedz, np. It’s brown and white.
ep
z ca
What is it? Nak∏oƒ dzieci do zgadywania, jakie to

na s. 19.
zwierzàtko, np. It’s a hamster! Powtórz procedur´
ze u
Si
pr Ed
z pozosta∏ymi zwierzàtkami.
na
• Odtwórz Êcie˝k´ 24. na CD 1 i poproÊ, aby dzieci

PoproÊ uczniów, aby wymyÊlili zagadk´ z ukrytym
o n
wysłuchały dialogu mi´dzy Archiem a Emily.

An
an illa
CD1
wyrazem. WyjaÊnij, ˝e powinni wybraç jedno zwie-
rzàtko domowe, którego nazw´ poznali na lekcji,
24
ka
br m
i narysowaç tyle kreseczek, ile jest liter w danym

Archie: It’s black and white. What is it?
Po ac
wyrazie. Mogà nad jednà lub dwoma kreseczkami

ni
Emily: It’s a dog!

wpisaç w∏aÊciwe litery, np. h _ _ _ _ _ r (hamster).
n w
M
Archie: That’s right!

Poleç dzieciom, aby wymieni∏y si´ zeszytami,
io ko
Dobierz dzieci w pary i wyjaÊnij, ˝e uczniowie majà spróbowa∏y rozwiàzaç zagadk´ kolegi /kole˝anki
at yt
za zadanie na zmian´ opisywaç zwierzàtka i zgadywaç, i napisaç ukryty wyraz. Nast´pnie mogà narysowaç
zwierzàtko, którego nazw´ odgad∏y i napisa∏y.
uc uż
jakie zwierzàtko opisuje kolega /kole˝anka. WyjaÊnij,

˝e powinni wykonywaç to zadanie w taki sposób, jak
Ed ez
pokazujà Archie i Emily.

an rz
Look and learn! w Zeszycie çwiczeƒ.

ill p
Ramka Look and learn w lekcji 4. w Ksià˝ce ucznia

m no
pokazuje modelowe struktury, które majà na celu Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
pomóc uczniom w zbudowaniu pytaƒ i odpowiedzi pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
ac ra
w dialogach, które prowadzà w parach. Czasowniki Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 4 i 5, rozdzia∏ 1.,
M b
sà podane zarówno w formie skróconej, jak i pełnej. ss. 259–260.

Po
Zwróç uwag´ uczniów na to, ˝e w mowie zazwyczaj

u˝ywamy formy skróconej, ale trzeba wiedzieç, od Dodatkowe çwiczenie
jakiej formy pełnej pochodzi. z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)
Dzieci oglàdajà What’s that noise? (rozdzia∏ 1.) na DVD
4 Przeczytajcie, popatrzcie i ponumerujcie
(Read, look and number,
• Powiedz: Look at activity 9 on page 11.
38
1 Archie’s pet
Lekcja 5
Cele
• Poznanie budowy cia∏a koników polnych
• Wykonanie miniksià˝eczki i przeczytanie
historyjki
2
52
42
mouth, front legs, back legs, wings, antennae, eyes
eat, walk, jump, fly
a
Where is it?
sk
It’s in / on / under …
chair, desk, school bag, head
ow
true, false
et
G∏ówne zadania
ep
• Gra Simon says
• S∏uchanie i dopasowywanie zdaƒ do cz´Êci
Si
obrazka
2
na
• Podawanie nazw czynnoÊci
52
• Czytanie zdaƒ i zaznaczanie odpowiedzi lub
An
42
• Przypomnienie historyjki Archie’s pet
• Wykonanie miniksià˝eczki
ka
a
• Przyklejanie naklejek z tekstem
sk
ni
• Czytanie historyjki z wykorzystaniem
ow
miniksià˝eczki
w
ciała lub wykonajà polecenie, kiedy nie powiesz Simon

yt n
ko
uż tio
Materia∏y says …, muszà usiàÊç i przeczekaç jednà kolejk´.
et
ep
z ca
2 Posłuchajcie i dopasujcie
(Listen and match, Podrćznik, s. 12, çw. 10)
ze u
• CD 1
Si
pr Ed
• Podrćznik, s. 12 • Powiedz: Open your books at page 12 and look at

na
• Miniksià˝eczka, którà przygotowa∏eÊ activity 10. WyjaÊnij, ˝e dzieci teraz poznajà cz´Êci
o n
• Zeszyt çwiczeƒ, ss. 79–80 i strona z naklejkami ciała konika polnego.

An
an illa
• O∏ówki, no˝yczki, zszywacz, zszywki, cienkie • Wska˝ na çwiczenie i powiedz: This is Emily’s project.
tekturki, sznurek WyjaÊnij po polsku, ˝e Emily wykonała projekt na temat
ka
br m
koników polnych i najpierw szukała informacji na ich

Po ac
ni
temat na stronach internetowych. Wska˝ na zdjćie

Rozpoczćie lekcji
konika polnego i zapytaj: What is it? Zach´ç dzieci do
n w
M
odpowiedzi. WyjaÊnij, ˝e dzi´ki projektowi Emily teraz

io ko
Przywitanie klasy
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ uczniowie poznajà interesujàce fakty na temat koników
at yt
na s. 28. polnych.
uc uż
• Przeczytaj zdanie 1. i wska˝ na swoje usta. Powiedz:

S∏uchaj i przyłàcz si´ mouth i poproÊ, aby uczniowie powtórzyli słowo oraz
Ed ez
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ twój gest. Zwróç uwag´ dzieci na to, ˝e nazwa tej cz´Êci
an rz
na s. 28. ciała jest zapisana wytłuszczonym drukiem w zdaniu

• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub w podrćzniku. Powtórz procedur´ z pozostałymi
ill p
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce cz´Êciami ciała w kolejnych zdaniach: front legs (pochyl
m no
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). si´ do przodu ze spuszczonymi w dół r´kami i udawaj,
ac ra
˝e twoje rće sà nogami i maszerujà), back legs (pochy-

Prowadzenie lekcji lony do przodu maszeruj nogami), wings (naÊladuj
M b
Po
r´kami trzepotanie skrzydeł), antennae (poka˝ czułki

1 Zagrajcie w Simon says … przyło˝onymi do czoła dłoƒmi z wysuni´tymi palcami
• Napisz na tablicy: Simon says … Powiedz: Stand up. wskazujàcymi) i eyes (wska˝ na swoje oczy).
Zagraj w Simon says z cz´Êciami ciała z poziomów 1. i 2. • Poka˝ za pomocà gestów wszystkie cz´Êci ciała konika
podrćznika, tj. Simon says … touch your head /ear / polnego ponownie w milczeniu, proszàc uczniów, aby
eye /tooth /mouth /nose /neck /tummy /back /leg / spróbowali je nazwaç.
arm /fingers /toes. Dzieci dotykajà właÊciwej cz´Êci • Powiedz: Listen and read Emily’s project. Odtwórz
ciała, tylko jeÊli poprzedzisz polecenie słowami Simon Êcie˝k´ 25. na CD 1. Dzieci słuchajà i czytajà projekt
says … JeÊli si´ pomylà, dotykajàc niewłaÊciwej cz´Êci Emily.
39
CD1 • Wska˝ na obrazek Emily i zadaj jej pytanie całej klasie:
Emily’s project: Grasshoppers What’s your favourite insect? JeÊli to konieczne, przetłu-
25
Grasshoppers are insects. They are brown or green. macz pytanie na j´zyk polski. Wysłuchaj odpowiedzi
Number one: Here’s the mouth. Grasshoppers eat plants. dzieci.
Number two: Grasshoppers have got six legs. They walk (Odpowiedzi: 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6)
with their front legs.
Dodatkowy pomysł
Number three: They jump with their back legs.
Number four: They’ve got four wings. They can fly. Zach´ç dzieci, aby wykonały swój własny projekt.
W tym celu powinny przykleiç na du˝à kartk´ wyci´te
2
Number five: They’ve got two antennae and two eyes.
52
z czasopisma zdjćie konika polnego lub innego owada
• Powiedz dzieciom, ˝e majà za zadanie przeczytaç i napisaç proste zdania na jego temat. Zach´ç dzieci
42
zdania ponownie i dopasowaç je do właÊciwych cz´Êci do wyszukania w internecie ciekawych informacji
ciała na zdjćiu. Dzieci rozwiàzujà zadanie i porównu- o wybranym przez siebie owadzie. Zrób w klasie
a
jà odpowiedzi w parach. wystaw´ projektów uczniów.
sk
• Odczytaj zdania pojedynczo lub ponownie odtwórz
ow
nagranie, zatrzymujàc po ka˝dym zdaniu i poproÊ 5 Przypomnijcie sobie historyjk´ Archie’s pet
dzieci, aby podawały odpowiedzi.
• Zapytaj dzieci: Can you remember the story about Archie
et
(Odpowiedzi: 1c /2e /3b /4a /5d)
and the grasshopper? JeÊli to konieczne, poka˝ ss. 8 i 9
ep
3 Podajcie nazwy czynnoÊci z podrćznika, aby przypomnieç, którà historyjk´ masz
• Sprawdê zrozumienie nazw czynnoÊci wykonywanych

Si na myÊli.
• ZaproÊ oÊmioro dzieci na Êrodek klasy. Rozdaj im karty
2
przez koniki polne opisanych w projekcie Emily.
na
52
obrazkowe do historyjki 1. w przypadkowym porzàdku.
Powiedz: Grasshoppers have got one mouth. They …
PoproÊ, aby dzieci ustawi∏y si´ w szeregu w takiej kolej-
An
Zademonstruj czynnoÊç jedzenia i poproÊ dzieci o do-
42
noÊci, aby trzymane przez nie karty tworzy∏y historyjk´.
koƒczenie zdania: eat. JeÊli uczniowie odpowiedzà po
Zach´ç reszt´ uczniów do pomocy.
ka
a
polsku, poproÊ, aby odnaleêli nazw´ czynnoÊci
• PoproÊ dzieci stojàce na Êrodku klasy, aby kolejno po-
sk
w tekÊcie.
ni
dnosi∏y karty. Zach´ç reszt´ klasy do odtworzenia treÊci

• Powtórz procedur´ z nast´pujàcymi zdaniami:
ow
w
historyjki w skrócie. ProÊ o dokoƒczenie twoich zdaƒ:

yt n
Grasshoppers have got six legs. They … (zademonstruj

ko
uż tio
(karta obrazkowa 1 do historyjki 1.) Here’s ...
et
chodzenie i skakanie) walk and jump. Grasshoppers
(the teacher)
have got four wings. They … (machaj r´kami, naÊladu-
ep
z ca
(karta obrazkowa 2 do historyjki 1.) This is …

jàc trzepot skrzydeł) fly.
(Archie and Emily)
ze u
Si
pr Ed
4 Przeczytajcie i zaznaczcie () lub () (Read. (karta obrazkowa 3 do historyjki 1.) Archie’s pet
na
Tick () or cross (), Podrćznik, s. 12, çw. 11) is a … (grasshopper)

o n
(karta obrazkowa 4 do historyjki 1.) Now the

An
• PoproÊ dzieci, aby jeszcze raz posłuchały i przeczytały

an illa
projekt Emily w çw. 10 w podrćzniku. Odtwórz grasshopper is … (under the desk)

Êcie˝k´ 25. na CD 1. (karta obrazkowa 5 do historyjki 1.) Now the
ka
br m
• Powiedz: Look at activity 11. Wska˝ na pierwsze zdanie grasshopper is … (on the chair)
Po ac
ni
i przeczytaj: Grasshoppers are orange or purple. Zapytaj: (karta obrazkowa 6 do historyjki 1.) Now the
n w
grasshopper is … (in the school bag)

M
True or false? JeÊli to konieczne, przetłumacz pytanie.

io ko
Zach´ç dzieci, aby znalazły odpowiedê w çw. 10. PoproÊ (karta obrazkowa 7 do historyjki 1.) Now Archie
ochotnika, aby podał odpowiedê (false) i odczytał frag- can’t see the … (grasshopper)
at yt
ment tekstu, który zaprzecza zdaniu w çw. 11. Wska˝ (karta obrazkowa 8 do historyjki 1.) Now the
uc uż
na symbol krzy˝yka obok zdania 1. WyjaÊnij, ˝e dzieci grasshopper is … (on Archie’s head)
majà przeczytaç zdania, porównaç z projektem Emily
Ed ez
i zdecydowaç, czy sà prawdziwe, czy fałszywe. JeÊli Miniprzedstawienie

prawdziwe, wstawiajà obok zdania, jeÊli fałszywe,
an rz
JeÊli uczniowie nie majà Zeszytów çwiczeƒ potrzeb-

wstawiajà . nych do wykonania miniksià˝eczki w dalszej cz´Êci
ill p
• Po wykonaniu zadania, dzieci dobierajà si´ w pary. tej lekcji, mo˝esz podzieliç klas´ na grupy i poprosiç
m no
Jedno dziecko czyta pierwsze zdanie, drugie odpowiada o przygotowanie miniprzedstawienia na podstawie
ac ra
true or false, zgodnie ze znalezionà odpowiedzià. historyjki Archie’s pet. Wyznacz role dzieciom w gru-
pach i poproÊ, aby przeczytały ponownie historyjk´
M b
Nast´pnie zamieniajà si´ rolami, a˝ zaznaczà wszystkie

Po
odpowiedzi. i spróbowały jà odegraç, starajàc si´ jak najmniej

• Sprawdê odpowiedzi. PoproÊ ochotników o odczytanie korzystaç z pomocy podrćznika. W ka˝dej grupie
fragmentów tekstu z çw. 10, które potwierdzajà, ˝e dane powinien byç jeden sufler, który b´dzie podpowiadał
zdanie jest prawdziwe lub fałszywe. zapomniane kwestie. Pod koniec lekcji grupy wysta-
wiajà swoje miniprzedstawienie przed całà klasà.
40
2
52
42
a
sk
ow
et
6 Wykonajcie miniksià˝eczk´
(Make your minibook,
ep
Podrćznik, s. 12, çw. 12) Si
2
na
activity 15. WyjaÊnij, ˝e ich zadaniem b´dzie wykonanie
52
miniksià˝eczki z historyjkà. PoproÊ ochotnika o prze-
An
42
czytanie na g∏os instrukcji na ka˝dym zdjćiu. Upewnij
si´, ˝e dzieci rozumiejà polecenia.
ka
a
• Powiedz uczniom, aby otworzyli swoje Zeszyty çwiczeƒ
sk
na s. 79. i wyci´li stron´ z obrazkami wzd∏u˝ przerywa-
ni
nych linii.
ow
w
• Kiedy dzieci skoƒczà, pozwól im zapoznaç si´ z ksià-

yt n
• Poka˝ dzieciom miniksià˝eczk´, którà przygotowa∏eÊ.

ko
uż tio
˝eczkà i wyznacz im ró˝ne zadania, np.: Look at page 1,
et
Powiedz: Let’s make a book of the story. Cut and fold
Find the teacher, Now turn the page (zademonstruj
the pages like this i zademonstruj wykonanie polecenia.
ep
z ca
wykonanie polecenia), Look at page 2, Find Archie itd.

• Gdy uczniowie poprawnie z∏o˝à strony miniksià˝eczki,
ze u
zszyj je. Potem powiedz: Now cut here i poka˝, jak

Si
7 Przyklejcie naklejki z tekstem
pr Ed
porozcinaç miniksià˝eczk´ wzd∏u˝ kropkowanych

na
• PoproÊ dzieci, aby otworzy∏y swoje Zeszyty çwiczeƒ na

linii na górze, aby rozdzieliç strony.
o n
stronie z naklejkami. PoproÊ, aby spojrza∏y na pierwsze

An
• Powiedz: Now make a cover for your minibook i poka˝

an illa
osiem naklejek z tekstem.

uczniom wczeÊniej wykonanà okładk´ do swojej
• WyjaÊnij, ˝e ka˝dy dymek w miniksià˝eczce ma numer.
ka
br m
miniksià˝eczki.
Dzieci powinny przeczytaç teksty na naklejkach i zde-
• Zademonstruj, jak wykonaç okładk´, kierujàc si´
Po ac
ni
cydowaç, który tekst pasuje do którego dymka, np. na

ilustrowanymi instrukcjami.
s. 1. miniksià˝eczki do rozdziału 1. pusty dymek zawiera
n w
M
• Wrćz ka˝demu uczniowi cienkà tekturk´ i kawa∏ek

numer 1. Dzieci powinny przeczytaç wszystkie teksty
io ko
sznurka. Uczniowie wykonujà okładk´ do swojej

na naklejkach, zadecydowaç, który tekst pasuje do tego
at yt
miniksià˝eczki i zapisujà na niej tytu∏ historyjki.

dymka, i zapisaç jego numer obok naklejki z tekstem.
uc uż
• W ten sam sposób dzieci oznaczajà pozosta∏e naklejki.

Upewnij si´, ˝e jeszcze ich nie przyklejajà, tylko
Ed ez
zapisujà obok numery dymków, na które je póêniej

an rz
naklejà. Daj dzieciom wystarczajàco du˝o czasu na

samodzielne wykonanie tego zadania.
ill p
• Sprawdê wykonanie zadania ze wszystkimi dzieçmi,

m no
proszàc o odczytywanie tekstów z naklejek pasujàcych

ac ra
do danego dymka. Upewnij si´, ˝e wszystkie numery,

jakie dzieci wpisujà obok naklejek, odnoszà si´ do
M b
Po
w∏aÊciwych dymków.
• PoproÊ dzieci o naklejenie naklejek z tekstem na
w∏aÊciwe dymki.
41
8 Przeczytajcie historyjk´, u˝ywajàc
Zakoƒczenie lekcji
miniksià˝eczki
(Read the story, Podrćznik, s. 12, çw. 12) ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
• Odtwórz Êcie˝k´ 21. na CD 1. Dzieci czytajà historyjk´ • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
i Êledzà jej akcj´ w swoich miniksià˝eczkach. na s. 19.
• Odtwórz nagranie jeszcze raz i poproÊ wszystkich
uczniów o czytanie tekstu przyciszonym g∏osem wraz Dodatkowe çwiczenie
z nagraniem. PoproÊ uczniów o ozdobienie ok∏adki miniksià˝eczki.
2
• Dobierz dzieci w pary. Zach´ç uczniów do czytania
52
miniksià˝eczki na g∏os w parach. WyjaÊnij, ˝e powinni Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
jednoczeÊnie wspólnie czytaç ca∏y tekst.
42
• Obserwuj prac´ uczniów i s∏u˝ pomocà, jeÊli majà w Zeszycie çwiczeƒ.
problemy z odczytaniem trudniejszych s∏ów.
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
42
1 Archie’s pet
Lekcja 6
Cele
• Zrozumienie relacji mi´dzy dêwi´kiem
a pisownià: /´/ i -er
• Wymawianie dêwi´ku /´/
• Przeczytanie historyjki i wykazanie zrozumienia
2
treÊci
52
G∏ówne s∏ownictwo i wyra˝enia
42
a
sk
What is it?
ow
It’s a …
hamster, dog, tortoise, bird, fish
et
ruler, teacher, spider, grasshopper, flower, under
pet, ant, leaf, T-shirt
ep
Where is it? Si
It’s in / on / under …
What’s the matter?
2
na
52
G∏ówne zadania
An
42
• Odegranie rymowanki What’s that noise?
• S∏uchanie, czytanie i powtarzanie wyrazów
ka
a
z dêwi´kiem /´/
sk
ni
ow
• S∏uchanie i czytanie historyjki Spike’s Pet
w
CD1
yt n
• Sprawdzenie zrozumienia historyjki Rymowanka What’s that noise?

ko
uż tio
23
et
• Czytanie historyjki na g∏os
Come on girls! (skiƒ r´kà na dziewczynki)
ep
z ca
Materia∏y Come on boys! (skiƒ r´kà na ch∏opców)

ze u

Si
Sit down, please! (udawaj, ˝e siadasz na krzeÊle)
pr Ed
s∏ownictwa (Pajàk Spike i Konik Polny Gracie) What’s that noise? (przy∏ó˝ d∏oƒ do ucha, udajàc,
na
• CD 1 ˝e nas∏uchujesz)
o n
An
an illa
What is it? (wzrusz ramionami pytajàco)

What’s that noise? (przy∏ó˝ d∏oƒ do ucha, udajàc,
Rozpoczćie lekcji
ka
br m
˝e nas∏uchujesz)
Po ac
It’s a dog. (wyciàgnij rće, jakby by∏y ∏apami)

ni
Przywitanie klasy
Look, girls and boys! (wska˝ na wyimaginowanego psa)
n w
M

io ko
na s. 28. … It’s a fish. (udawaj, ˝e p∏yniesz jak ryba)

… It’s a hamster. (poruszaj palcami przed twarzà,
at yt
S∏uchaj i przyłàcz si´ jakby by∏y malutkimi ∏apkami)

uc uż
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ … It’s a bird. (naÊladuj r´kami trzepot skrzyde∏)
na s. 28. … It’s a tortoise. (poruszaj g∏owà w przód i w ty∏ lub
Ed ez
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub na boki, naÊladujàc ˝ó∏wia)
an rz

si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). 2 Posłuchajcie, przeczytajcie i powtórzcie
ill p
(Listen, read and repeat,

m no
Prowadzenie lekcji Podrćznik, s. 13, çw. 13)

ac ra

1 Odegrajcie rymowank´ What’s that noise? activity 13. Wska˝ na słowa na wst´dze i powiedz: Look
M b
Po
• Podziel klas´ na dwie grupy. WyjaÊnij, ˝e grupa and listen to the words. Odtwórz Êcie˝k´ 26. na CD 1
pierwsza b´dzie odgrywaç rol´ nauczyciela i mówiç i zatrzymaj nagranie po pierwszym słowie. Wska˝ na
ca∏à pierwszà zwrotk´ oraz dwie pierwsze linijki słowo teacher w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku,
drugiej zwrotki rymowanki, a grupa druga b´dzie jak wymawiamy dêwi´k zaznaczony w wyrazie na
odgrywaç rol´ Archiego i recytowaç linijki trzecià zielono. Zach´ç dzieci, aby spróbowały wymówiç
i czwartà drugiej zwrotki. dêwi´k /´/.
• Odtwórz Êcie˝k´ 23. na CD 1. Obie grupy recytujà • Odtwórz nagranie ponownie, zatrzymujàc po pier-
swoje fragmenty rymowanki i wykonujà odpowiednie wszym słowie i poproÊ dzieci, aby je powtórzyły
czynnoÊci. chórem. Powtórz procedur´ z pozostałymi wyrazami,
43
zatrzymujàc po ka˝dym, aby daç uczniom czas na OBRAZEK 3.
powtórzenie. Nast´pnie odtwórz pełne nagranie
Spike: Where is it?
bez zatrzymywania i poproÊ, aby dzieci patrzyły na
Gracie: It’s under the leaf.
wyrazy w ksià˝ce i powtarzały je po usłyszeniu słowa
w nagraniu. OBRAZEK 4.
CD1 Spike: Where is it?
Bug phonics
26 Gracie: It’s on the flower.
teacher / spider / ruler / flower / under / grasshopper OBRAZEK 5.
2
• Wska˝ na obrazek w çwiczeniu w podrćzniku i zapytaj:
Spike: What’s the matter, Gracie?
52
What can you see? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: spider,
grasshopper i flower. Wska˝ na zdanie po lewej i odtwórz OBRAZEK 6.
42
Êcie˝k´ 27. na CD 1. Zach´ç dzieci do powtórzenia Gracie: It’s in my T-shirt!
zdania. Odtwórz zdanie kilkakrotnie, proszàc dzieci
a
sk
o powtórzenie. PoproÊ ochotników o samodzielne prze-
czytanie zdania na głos. Pogratuluj im poprawnej • Wskazuj na poszczególne obrazki w historyjce i zada-
ow
wymowy. waj na ich temat pytania, aby sprawdziç, czy dzieci
zrozumiały historyjk´, np.:
et
CD1
Bug phonics Picture 1: What is Spike’s pet? (It’s an ant) Where is
27
ep
the ant? (It’s under the leaf)
The spider and the grasshopper are under the flower. Si Picture 2: Is Spike happy? (No)
Picture 3: Where’s the ant? (It’s under the leaf)
2
Dodatkowy pomysł
na
52
Picture 4: Where’s the ant? (It’s on the flower)
Dzieci pracujà w parach i wspólnie çwiczà wymow´
Picture 5: Is Gracie sad? (No)
An
42
zdania, zmieniajàc tempo i głoÊnoÊç, np. mówià jak
Picture 6: Where’s the ant? (It’s in Gracie’s T-shirt)
najszybciej, wolno, szeptem, głoÊno itp.
ka
a
6 Przeczytajcie historyjk´ na g∏os
sk
3 Zagrajcie w zgadywanie
ni
• Odtwórz Êcie˝k´ 28. na CD 1 jeszcze raz i poproÊ
ow
• Podziel dzieci na grupy czteroosobowe. W ka˝dej
w
wszystkich uczniów o czytanie tekstu przyciszonym

yt n
grupie, po kolei, jedna osoba rysuje na kartce ilustra-

ko
g∏osem wraz z nagraniem.

uż tio
et
cj´ jednego ze słów w çw. 13 w podrćzniku, a pozostali • Dobierz dzieci w pary i zach´ç uczniów do czytania
ep
członkowie grupy zgadujà, co zostało narysowane,
z ca
historyjki na g∏os w parach. PoproÊ, aby wcielili si´

prawidłowo wymawiajàc słowa. Zademonstruj zabaw´, w dwie ró˝ne postacie i czytali ich role. Mogà naÊla-
ze u
rysujàc kwadracik na tablicy i strzałk´ wskazujàcà

Si
dowaç g∏osy bohaterów. Nast´pnie uczniowie zamie-
pr Ed
miejsce pod nim i zach´ç dzieci do odpowiedzi: under.

na
niajà si´ rolami.

• Kiedy ka˝de dziecko narysowało jedno słowo, powtórz
o n
• Obserwuj prac´ uczniów i s∏u˝ pomocà, jeÊli majà

An
an illa
zabaw´ w tych samych grupach, proszàc dzieci o poka- problemy z odczytaniem trudniejszych s∏ów.
zywanie słów gestami i zgadywanie. • Zach´ç uczniów do odegrania historyjki na forum
ka
br m
klasy.
Po ac
ni
Spike’s Pet (Listen and read the story,

Zakoƒczenie lekcji
n w
M

io ko
• Powiedz: Let’s read a story about Spike and Gracie. ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
at yt
Open your books at page 13. • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
• UnieÊ ksià˝k´ i poka˝ dzieciom historyjk´ na s. 13. na s. 19.
uc uż
Zadawaj pytania odnoszàce si´ do obrazków, np. What

Ed ez
can you see in picture 1? Dodatkowe çwiczenie

• Odtwórz Êcie˝k´ 28. na CD 1 lub przeczytaj tekst na g∏os, PoproÊ uczniów, aby wybrali kilka wyrazów z çwi-
an rz
podczas gdy dzieci po cichu czytajà historyjk´ i Êledzà czenia Bug Phonics i zilustrowali oraz podpisali je
ill p
jej akcj´ w swoich podrćznikach. w swoich zeszytach.

m no
CD1
Historyjka: Spike’s Pet Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
ac ra
28
M b
OBRAZEK 1. w Zeszycie çwiczeƒ.

Po
Gracie: Hello, Spike. What’s that?

Spike: It’s my pet. It’s an ant.
OBRAZEK 2.
Gracie: Look!
Spike: Oh dear!
44
1 Archie’s pet
Lekcja 7
Cele
• Powtórzenie materia∏u
• Pomoc dzieciom w Êwiadomym uczeniu si´
i ocenie post´pów w nauce
2
52
42
Where’s the …?
It’s on / in / under …
a
desk, chair, school bag, pen, notebook, ruler
sk
Here’s my …
bird, hamster, fish, tortoise, dog, grasshopper
ow
G∏ówne zadania
et
• S∏uchanie opisów i numerowanie obrazków
ep
• Patrzenie na obrazki i uzupe∏nianie zdaƒ
• Patrzenie na obrazki i pisanie zdaƒ
Si
• Sprawdzanie odpowiedzi do çwiczeƒ
2
na
w Bug Revision 1
52
• Zaznaczanie wyniku
An
42
• Uzupe∏nianie s∏owniczka obrazkowego
ka
Materia∏y
a
sk
ni
ow
w
Powiedz: Open your books at page 14. Zwróç uwag´

yt n
• CD 1
ko
uż tio
dzieci na ramk´ Bug Revision 1 i wyjaÊnij, ˝e dzi´ki
et
• O∏ówki samodzielnemu wykonaniu çwiczeƒ znajdujàcych si´
ep
z ca
• Zeszyt çwiczeƒ, s. 68 i strona z naklejkami w niej zobaczà, jak du˝o nauczy∏y si´ w tym rozdziale
ze u
(opcjonalnie) ksià˝ki. Si
pr Ed
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD • PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Listen
na
(opcjonalnie) and number i wyjaÊnij, ˝e dzieci b´dà teraz s∏uchaç

o n
• fotokopie çwiczenia 6., rozdzia∏ 1., s. 260 Archiego i nauczycielki oraz numerowaç obrazki.
An
an illa
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów Zademonstruj wykonanie zadania, pos∏ugujàc si´

pracujàcych szybciej (opcjonalnie) przyk∏adem.
ka
br m
• fotokopie çwiczeƒ 1–4, rozdzia∏ 1., ss. 282–283 • Odtwórz Êcie˝k´ 29. na CD 1. Rób przerwy, ˝eby daç
Po ac
ni
z Dodatkowych çwiczeƒ z gramatyki (opcjonalnie) dzieciom czas na wpisanie numerów.

n w
M
CD1
Bug Revision 1
io ko
Rozpoczćie lekcji 29
Number one:
at yt
Przywitanie klasy Nauczycielka: Where’s the grasshopper?

uc uż
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ Archie: It’s in the school bag.
na s. 28. Number two:
Ed ez
Nauczycielka: Where’s the grasshopper?

an rz
Archie: It’s under the chair.

ill p
Number three:
na s. 28.
m no

• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub
Archie: It’s on my ruler.
ac ra

Number four:
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213).
M b

Po
Archie: It’s on my head.

Prowadzenie lekcji (Odpowiedzi: 1c /2d /3a /4b)
1 Pos∏uchajcie i ponumerujcie 2 Popatrzcie i napiszcie
(Listen and number, Podrćznik, s. 14, çw. 15) (Look and write, Podrćznik, s. 14, çw. 16)
• Poka˝ dzieciom kart´ obrazkowà do demonstrowania
• Powiedz: Look at activity 16.
s∏ownictwa z Pajàkiem Spikiem. Powiedz: Spike wants
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Look and
to know how much English you have learnt i jeÊli to
write. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie majà za zadanie
konieczne, wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli.
45
popatrzeç na obrazki, zgadnàç po widocznych fragment- • Powiedz: Look and write. WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny
ach ciała, jakie zwierz´ta majà dzieci i uzupełniç zdania. podpisaç wszystkie obrazki. JeÊli nie pami´tajà danego
Zwróç uwag´ uczniów na przykład. słowa, powinny je ominàç i podpisaç pozostałe obrazki.
• Dzieci przyglàdajà si´ obrazkom i uzupełniajà zdania Nast´pnie poproÊ uczniów, by spojrzeli na s. 7 podrćz-
nazwami zwierzàt. nika, gdzie znajdujà si´ kluczowe słowa z 1. rozdziału
(Odpowiedzi: 1 Here’s my tortoise. /2 Here’s my dog. / i uzupełnili ewentualne brakujàce słowa w słowniczku
3 Here’s my fish. /4 Here’s my parrot. /5 Here’s my obrazkowym.
hamster.) • Kiedy dzieci skoƒczà zadanie, wskazuj kolejno na
obrazki w słowniczku i zach´ç dzieci do podawania
2
3 Popatrzcie i napiszcie
52
nazw widocznych na nich przedmiotów.
(Look and write, Podrćznik, s. 14, çw. 17)
42
• Powiedz: Look at activity 17. Dodatkowe çwiczenie
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Look and Uczniowie mogà tak˝e uzupełniç słowniczek
a
write i wyjaÊnij, ˝e dzieci powinny popatrzeç na obra- obrazkowy na s. 68 w Zeszycie çwiczeƒ. W tym celu
sk
zek, przeczytaç pytania i napisaç odpowiedzi pe∏nymi odnajdujà w Zeszycie çwiczeƒ stron´ z naklejkami
ow
zdaniami. Zademonstruj wykonanie polecenia, z rozdziału 1., a nast´pnie uzupełniajà puste pola
wykorzystujàc przyk∏ad. naklejkami odpowiadajàcymi słowom lub rysunkom.
et
• Daj dzieciom wystarczajàco du˝o czasu na wykonanie
ep
zadania.
Zakoƒczenie lekcji
(Odpowiedzi: 1. It’s on the desk. /2. It’s on the chair. /
Si
3. It’s under the chair. /4. It’s on the desk. /5. It’s in ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
2
na
the school bag. /6. It’s on the chair.) • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
52
na s. 19.
An
4 Sprawdêcie odpowiedzi do çwiczeƒ
42
w Bug Revision
ka
a
• Sprawdê odpowiedzi do çwiczeƒ i popraw ewentualne
PoproÊ uczniów, aby w zeszytach zrobili list´ wszyst-
sk
b∏´dy wspólnie ze wszystkimi dzieçmi.
ni
kich nowych wyrazów, które poznali w rozdziale 1.
ow
w
5 Zaznaczcie wynik Ksià˝ki ucznia.

yt n
ko
uż tio
• Zapytaj: How was Bug Revision 1? Was it difficult?
et
Was it easy? i, jeÊli to konieczne, wyjaÊnij po polsku,
ep
z ca
co masz na myÊli. Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 7

ze u
• WyjaÊnij po polsku, ˝e teraz dzieci powinny same

Si
pr Ed
oceniç, jak dobrze uda∏o im si´ wype∏niç çwiczenia

na
sprawdzajàce. Zwróç ich uwag´ na trzy obrazki Konika Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
o n

An
Polnego Gracie w prawym dolnym rogu ramki Bug

an illa
Revision 1. PoproÊ, aby dzieci zakreÊli∏y odpowiedni Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 6., rozdzia∏ 1., s. 260.
obrazek: jeÊli uda∏o im si´ wykonaç zadanie bezbł´d-
ka
br m
nie – obrazek Gracie skaczàcej wysoko (Excellent), Dodatkowe çwiczenie

Po ac
ni
jeÊli zrobi∏y wi´kszoÊç çwiczeƒ poprawnie – obrazek z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)

n w
M
Gracie bli˝ej ziemi (Good), jeÊli zaÊ wykona∏y je w cz´Êci Dzieci oglàdajà Learn with Spike and Gracie
io ko
poprawnie – obrazek Gracie dopiero zbierajàcej si´ do (rozdzia∏ 1.) na DVD Bugs World 3 (patrz równie˝
skoku (OK).
at yt
Zeszyt çwiczeƒ do DVD).

uc uż
6 Uzupełnijcie słowniczek obrazkowy

Dodatkowe çwiczenia z gramatyki
• Powiedz: Open your books at page 76. Poka˝ uczniom
(opcjonalnie)
Ed ez
słowniczek obrazkowy z obrazkami z rozdziału 1.

JeÊli dzieci w klasie potrzebujà dodatkowych çwiczeƒ
an rz
i wyjaÊnij, ˝e zawiera najwa˝niejsze słowa, których

utrwalajàcych zagadnienia gramatyczne wprowadzone
nauczyli si´ w 1. rozdziale podrćznika.
ill p
w rozdziale, rozdaj im fotokopie ss. 282–283 i poproÊ

m no
o pisemne uzupełnienie çwiczeƒ.

ac ra
M b
Po
46
Rozdzia∏ 1 Scenariusz nagraƒ DVD
Charlie’s new pen Learn with Spike and Gracie

Tim: We’ve got a test today, Charlie. Spike: Where’s the red pen?
Charlie: I know. And I’ve got a new pen for the test. Oh no! Gracie: It’s under the blue chair!
2
Where’s my new pen? Tim – where’s my new pen? Spike: Where’s the green school bag?
52
Tim: I don’t know. What colour is it? Gracie: It’s on the pink chair!
42
Charlie: It’s blue. Oh no. Where is it? Spike: Where’s the blue ruler?
Annabelle: Look, Charlie – it’s under the chair. Gracie: It’s on the green desk!
a
Tim: No – that’s my pen. Thanks, Annabelle! Spike: Where’s the yellow notebook?
sk
Charlie: Where’s my pen? Gracie: It’s in the brown school bag!
Chloe: Look, Charlie – it’s on my desk! Spike: Where’s the purple pen?
ow
Annabelle: No – sorry, Charlie – that’s my pen. Gracie: It’s under the white desk!
et
Charlie: Where’s my pen? Spike: Where’s the orange school bag?
Tim: Hey, Charlie – look. It’s in the notebook. Catch it! Gracie: It’s on the blue chair!
ep
Chloe: No, that’s my pen. Sorry, Charlie. Si Spike and Gracie: Hurray!
Charlie: Where’s my pen? Oh, great! Here it is! Sorry
2
everyone.
na
52
Nauczycielka Walters: Hello, everyone.
An
Dzieci: Hello, Miss Walters.
42
Nauczycielka Walters: Now, it’s time for the test.
Has everyone got a pen?
ka
a
Dzieci: Yes, Miss Walters!
sk
ni
ow
w
yt n

ko
uż tio
et
It’s a dog.
ep
z ca
It’s a fish.
ze u

Si
pr Ed
It’s a bird.
na

o n
An
It’s a hamster.
an illa

It’s a tortoise.
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
47
2
52
wykorzystywane przez dzieci • Rozró˝nianie dêwi´ków /i…/ i /I/
42
Słownictwo:
• T-shirt, dress, jeans, socks, shoes, trainers, hat, coat
a
sk
• family, mum, dad, auntie, uncle, cousin, sister,
• Nauki społeczne: inne kultury – poznanie tradycji
ow
brother, me
zwiàzanych ze Êwi´tem Halloween w Wielkiej Brytanii
• costumes, games, pumpkin lanterns, parties
et
• witch, big
ep
Cele nauczania
Struktury:
• I’m /He’s /She’s wearing (a) …
Si • Nazywanie i opisywanie ubraƒ
• Nazywanie członków rodziny
2
• What’s he /she wearing?
na
52
• Is it …? /Yes, it is. /No, it isn’t. • Opisywanie, w co ktoÊ jest ubrany
An
• Słuchanie i rozumienie historyjki
42
• We make /wear /say /go /play
• Sorry! • Czytanie historyjki
ka
a
• Help! • Âpiewanie piosenek
sk
ni
• Don’t be silly! • Odgrywanie krótkich dialogów
ow
w

yt n
• on his /her head

ko
uż tio
et
• That’s (eight) in my family
ep
• Where are you?
z ca
ze u
Si
pr Ed

na
• black, red, purple, blue, white, yellow, brown, • GotowoÊç uczestniczenia w grach zespołowych
o n
An
• Zainteresowanie rozmawianiem o tym, w co ktoÊ

an illa
• green, pink
• It’s (a) … jest ubrany
ka
br m
• Hello! • Szacunek wobec kolegów i kole˝anek w klasie

Po ac
ni
• How are you? • PrzyjemnoÊç ze słuchania i czytania historyjki

n w
• RadoÊç z gier komunikacyjnych

M
• Where’s …?
io ko
• I don’t know. • Zainteresowanie mówieniem o rodzinie i słuchaniem

wypowiedzi innych osób
at yt
• true, false
• Zainteresowanie poznawaniem zwyczajów zwiàzanych
uc uż
z Halloween
J´zyk bierny
Ed ez
• What’s the weather like today?

an rz
• It’s sunny /raining /cloudy /windy.

ill p
• Look at the cards.

m no
• Guess my word.
ac ra
• It’s very easy.

M b
• word of the day

Po
• There’s a witch.
• Surprise!
• Trick or treat?
• 31st October, Halloween
48
2 It’s a witch!
Lekcja 1
Cele
• Âpiewanie piosenki A hat on her head
• Opisywanie, w co ktoÊ jest ubrany
2
52
He’s wearing (a) …
42
She’s wearing (a) …
T-shirt, shoes, socks, dress, trainers, jeans,
a
hat, coat
sk
red, blue, pink, white, purple, brown, orange
ow
G∏ówne zadania
et
• Zgadywanie, jaka to karta
ep
• Gra w Magic Eyes Si
2
na
wyrazowych
52
• Âpiewanie piosenki A hat on her head
An
42
• S∏uchanie dialogu, mówienie i zgadywanie
• Przypominanie sobie obrazków i ich opisywanie
ka
a
Materia∏y
sk
ni
• Karty obrazkowe do demonstrowania s∏ownictwa
ow
w
• Powtórz rymowank´, zachćajàc dzieci do przy∏àcze-

yt n
(Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Spike’s Camera

ko
uż tio
nia si´ i wykonywania czynnoÊci razem z tobà.
et
Flashcard, karty z przedmiotami w klasie do
rozdzia∏u 1., koszulka z krótkim r´kawem, buty,
ep
z ca
Rymowanka What’s the weather like today?

skarpetki, buty sportowe, d˝insy, czapka, p∏aszcz)
What’s the weather like today? (rozłó˝ rće w geÊcie
ze u
• Karty wyrazowe do rozdzia∏u 2.

Si
pr Ed
zapytania)
• CD 1
na
What’s the weather like? Now, say … (powtórz gest

• Podrćznik, ss. 15, 76
o n
zapytania)
An
• O∏ówki
an illa
It’s sunny, raining, cloudy, windy. (u˝yj gestów, aby

• Kredki lub flamastry (opcjonalnie)
pokazaç ró˝ne warunki pogodowe)
ka
• linki i ˝abki do wieszania prania (opcjonalnie)

br m
What’s the weather like today? (rozłó˝ rće w geÊcie

• fotokopie çwiczenia 1., rozdzia∏ 2., s. 261
Po ac
ni
zapytania)
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów
What’s the weather like? (powtórz gest zapytania)
n w
M

• Zach´ç dzieci, aby powiedzia∏y, jaka jest dziÊ pogoda.
io ko

Rozpoczćie lekcji
at yt

uc uż

Przywitanie klasy
• Przywitaj si´ z dzieçmi, mówiàc: Hello, children! S∏owo dnia Pajàka Spike’a ruler
Ed ez
Zach´ç je do odpowiedzi: Hello! Zapytaj: How are you (Ksià˝ka ucznia, s. 76)
an rz
today? i nak∏oƒ je do odpowiedzi: Fine. • UnieÊ wysoko kart´ obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.
ill p
• Poka˝ karty do demonstrowania s∏ownictwa z Pajà- Powiedz: Today Spike has a special word.
m no
kiem Spikiem i Konikiem Polnym Gracie. Dzieci • Powiedz: Open your books at page 76 and look at words
witajà si´ z nimi s∏owami: Hello, Spike, Hello, Gracie. in Unit 1. Guess which word is Spike’s word of the day.
ac ra
Put a cross next to that word. JeÊli to konieczne,

Słuchaj i przyłàcz si´
M b
wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli.

Po
• Wyrecytuj rymowank´ What’s the weather like today?,

• Powiedz: Let’s see which word is Spike’s word of the day.
wykonujàc gesty oznaczajàce ró˝ne warunki pogodowe.
WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie powinni wstaç, kiedy
W miar´ wypowiadania odpowiednich s∏ów, np. naÊla-
wskazujesz na kart´ ze s∏owem, które wczeÊniej wybrali.
duj zak∏adanie okularów, mówiàc: sunny, postukuj
• Podczas gdy dzieci wybierajà wyraz, przymocuj do
palcami, naÊladujàc dêwi´k deszczu, albo udawaj, ˝e
tablicy wszystkie karty obrazkowe z rozdziału 1., dys-
trzymasz parasolk´, mówiàc: raining, rysuj w powie-
kretnie umieszczajàc pod kartà z butami sportowymi
trzu r´kami chmury, mówiàc: cloudy, przechylaj cia∏o,
kart´ obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.
udajàc, ˝e próbuje ci´ przewróciç wiatr, mówiàc: windy.
49
• Odtwórz Êcie˝k´ 2. na CD 1 z krótkà rymowankà • Odtwórz Êcie˝k´ 30. na CD1 i wskazuj na przedmioty na
Spike’s word of the day chant. kartach, w miar´ jak padajà ich nazwy. Dzieci słuchajà
CD1 Rymowanka Spike’s word of the day i powtarzajà słowa.
2 chant CD1
Wyliczanka Clothes word rap
30
Look at the cards.
1, 2, 3. T-shirt
Guess my word. trainers
It’s very easy! dress
2
• Po ostatnich s∏owach rymowanki wska˝ na pierwszà socks
52
kart´ obrazkowà i spytaj: Is it a chair? Zach´ç wszystkie hat
coat
42
dzieci, które wybra∏y s∏owo chair, aby wsta∏y.
• Odwróç pierwszà kart´, aby uczniowie mogli zobaczyç, jeans
shoes
a
znajduje si´ pod nià karta z pajàkiem Spikem. JeÊli nie
sk
ma, powiedz: No! i powtórz procedur´ z kolejnymi kar- • Po zakoƒczonym nagraniu, poproÊ, aby dzieci wskazy-
tami obrazkowymi. Kiedy uczniowie spostrzegà kart´ wały na właÊciwe karty na tablicy. Powiedz: Everyone
ow
z pajàkiem Spikem, powiedz: Yes! Well done! Spike’s point to the dress. Dzieci wskazujà na sukienk´. Powtórz
procedur´ z wszystkimi przedmiotami kilkakrotnie
et
word of the day is: ruler.
• Poka˝ gestem uczniom, którzy zgadli prawid∏owo, aby w przypadkowej kolejnoÊci. Mo˝esz wydawaç polecenia
ep
pozostali w pozycji stojàcej i wskazujàc na nich po kolei, coraz szybciej, aby utrudniç zadanie, a potem dla
mów wyliczank´ Spike’s choosing rhyme. Dziecko, na
Si zabawy zwolniç tempo.
2
które padnie ostatnie s∏owo, zostaje dy˝urnym na czas
na
3 Zagrajcie w Magic Eyes
52
dzisiejszej lekcji.
• Wskazuj kolejno na karty obrazkowe znajdujàce si´
An
42
Spike’s choosing rhyme na tablicy i poproÊ dzieci, aby razem z tobà chórem
nazywały ubrania na kartach.
ka
Spike’s word
a
• Odwróç jednà kart´ obrazkowà grzbietem do góry.
sk
1, 2
ni
Spike says Wskazuj po kolei na wszystkie karty, a dzieci podajà ich
ow
w
It’s you! nazwy, tak˝e tej z obrazkiem odwróconym do tablicy.

yt n
ko
• Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi kartami, a˝ ˝aden

uż tio
• Na tablicy narysuj tyle poziomych kresek, ile jest liter
et
w słowie dnia ruler. PoproÊ dzieci, aby przeliterowały obrazek nie b´dzie widoczny i uczniowie b´dà odtwarzaç
ep
z ca
słowo ruler. Zapisuj litery po kolei, jak dzieci je podajà. i nazywaç elementy odzie˝y z pamići.
ze u
• PoproÊ dzieci, aby wymazały z podrćzników krzy˝yk,

Si
pr Ed
który postawiły przy wybranym przez siebie wyrazie. Dodatkowy pomysł

na
• Dy˝urny nast´pnie pisze dat´ na tablicy i rozdaje Zamiast przymocowywaç karty do tablicy, u˝yj
o n
wszystkie potrzebne materiały w trakcie lekcji. sznurka i ˝abek do wieszania prania.

An
an illa
Prowadzenie lekcji 4 Dopasujcie karty wyrazowe do kart

ka
br m
obrazkowych
Po ac
ni
1 Zgadnijcie, jaka to karta • Przymocuj ponownie karty obrazkowe do demonstro-

n w
• Zakryj kartà obrazkowà z wyci´tym otworem (Spike’s

M
wania s∏ownictwa do tablicy, tak aby by∏o widaç rysunki.

io ko
Camera Flashcard) jednà z kart do demonstrowania • ZaproÊ pojedynczo dzieci do tablicy. Wrćz ka˝demu
s∏ownictwa przedstawiajàcych elementy odzie˝y. z nich po jednej karcie wyrazowej z przedmiotem
at yt
Poruszaj otworem po ca∏ym obrazku, pokazujàc ró˝ne w klasie i poka˝ gestem, aby dziecko przymocowa∏o jà
uc uż
jego fragmenty, dopóki któreÊ dziecko nie rozpozna obok w∏aÊciwej karty obrazkowej.
przedmiotu i nie nazwie po polsku lub angielsku. • Zdejmij karty obrazkowe z tablicy i powiedz: Read,
Ed ez
Powiedz: Very good, it’s (a) … (nazwa przedmiotu na pokazujàc na poszczególne karty. Dzieci chórem
an rz
rysunku) i przymocuj kart´ do tablicy. odczytujà s∏owa z kart wyrazowych.

• Powtórz procedur´ z wszystkimi pozosta∏ymi kartami
ill p
obrazkowymi pokazujàcymi elementy odzie˝y (koszulka 5 ZaÊpiewajcie piosenk´ A hat on her head
m no
z krótkim r´kawem, skarpetki, buty, sukienka, d˝insy, (Sing the song, Podrćznik, s. 15, çw. 1)
ac ra
buty sportowe, czapka, p∏aszcz). • Powiedz: Look at activity 1 at page 15.

• Wska˝ na dziewczynk´ na obrazku i powiedz: This is
M b
2 Słuchajcie i powtarzajcie słowa

Po
Annie. Zach´ç dzieci do przywitania si´ z nià s∏owami:

• RozmieÊç karty obrazkowe do demonstrowania Hello, Annie! Wska˝ na ch∏opca na obrazku i powiedz:
słownictwa na tablicy w takiej kolejnoÊci: koszulka This is Joe i zach´ç dzieci do powiedzenia: Hello, Joe!
z krótkim r´kawem, buty sportowe, sukienka, skar- Powiedz: Joe is Annie’s brother i wyjaÊnij znaczenie
petki, czapka, płaszcz, d˝insy, buty. po polsku.
• Powiedz: Listen and repeat the words. WyjaÊnij po pol- • Powiedz: Listen to the song and point to the clothes
sku, ˝e dzieci powinny posłuchaç nazw przedmiotów i poka˝ gestem, co masz na myÊli. Odtwórz Êcie˝k´ 31.
i powtarzaç je. Po ka˝dym słowie jest przerwa na CD 1. Dzieci s∏uchajà piosenki i wskazujà odpowied-
w nagraniu, aby dzieci zdà˝yły powtórzyç. nie elementy odzie˝y, w miar´ jak padajà ich nazwy
w nagraniu.
50
• Powiedz: Now listen and read i odtwórz ponownie • Napisz na tablicy imiona dzieci na obrazku: Annie
nagranie. Dzieci s∏uchajà piosenki i Êledzà wzrokiem i Joe i poproÊ dzieci po polsku, aby w parach z pamići
tekst w ksià˝ce. zapisa∏y w zeszytach kolory i nazwy ubraƒ, w które
• Odtwórz nagranie jeszcze raz i s∏owami: Let’s sing the bohaterowie piosenki sà ubrani, np. Annie – purple
song together zach´ç dzieci do wspólnego Êpiewania socks. JeÊli to konieczne, poproÊ ochotnika o wypisanie
piosenki. na tablicy wszystkich kolorów wyst´pujàcych w çw. 1.
CD1 • Wyznacz limit czasowy na wykonanie zadania.
Piosenka A hat on her head • PoproÊ po polsku, aby dzieci porówna∏y swoje
31
odpowiedzi z innà parà.
2
She’s wearing shoes and socks
52
And a coat that’s red, • Powiedz: Now open your books at page 15 and check
A blue and white dress your answers.
42
And a hat on her head. • ZaproÊ ochotników do wypisania na tablicy kolorów
i nazw ubraƒ Annie i Joego.
a
He’s wearing jeans and socks
sk
And a T-shirt that’s red, Dodatkowe słownictwo
ow
Blue and white trainers JeÊli dzieci w klasie wyra˝ajà ch´ç i sà w stanie przys-
And a hat on his head. woiç wićej leksyki z głównej tematyki rozdziału,
et
wprowadê nast´pujàce słownictwo: jacket, trousers,
6 Posłuchajcie. Powiedzcie i zgadnijcie
ep
boots, sandals, blouse, skirt. Mo˝esz przedstawiç nowe
(Listen. Say and guess, Si słowa za pomocà samodzielnie wykonanych kart
obrazkowych lub wykorzystujàc ilustracje w çw. 1 na
2
• Powiedz: Close your books. Odtwórz wyliczank´ Clothes
na
s. 73 w Zeszycie çwiczeƒ. PoproÊ dzieci, aby powtarzały
52
word rap z çw. 2 powy˝ej (Êcie˝ka 30. na CD 1) i poproÊ
po tobie słowa i wskazywały na właÊciwe rysunki.
An
dzieci, aby powtórzyły słowa.
42
JeÊli przygotujesz karty obrazkowe, mo˝esz zagraç
z klasà w gr´ Magic eyes z çw. 2 tej lekcji. Po zapozna-
ka
a
niu si´ z nowym słownictwem ze słuchu, dzieci uzupeł-
sk
photo album. He’s got lots of photos of clothes in his
ni
niajà pisemnie çwiczenia na s. 73 w Zeszycie çwiczeƒ.

photo album. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij znaczenie
ow
w
yt n
po polsku. Powiedz: Point to the hat! Zach´ç dzieci, aby

ko
uż tio
Zakoƒczenie lekcji
et
znalazły zdjćie czapki w albumie i na nie wskazały.
Powtórz zadanie z pozostałymi ubraniami na zdjćiach.
ep
z ca

• Powiedz: It’s time to finish now. Let’s sing the ‘Goodbye
ze u
Gracie i przeczytaj na głos: It’s blue and white? PoproÊ

Si
pr Ed
song’.
dzieci, aby zwróciły uwag´, na jakie ubranie wskazuje
na
• Odtwórz Êcie˝k´ 3. na CD 1 i Êpiewaj piosenk´, jedno-

Gracie oraz aby spróbowały odczytaç odpowiedê
o n
czeÊnie wykonujàc odpowiednie czynnoÊci. Zach´ç

An
Spike’a w dymku. Otwórz Êcie˝k´ 33. na CD 1 i poproÊ

an illa
dzieci do przy∏àczenia si´ i wykonywania czynnoÊci

dzieci, aby wysłuchały dialogu Gracie i Spike’a i wska-
razem z tobà. Opis wykonania piosenki znajduje si´
ka
zały na ubranie, o którym postaci rozmawiajà.

br m
na s. 19.
CD1
Po ac
ni
Spike’s photo album CD1

33 Piosenka Goodbye song (1)
n w
M
3
Gracie: It’s blue and white.
io ko
Time to finish
Spike: It’s a dress.
Time to go
at yt
Gracie: Yes!
Goodbye Bugs!
uc uż
• Podziel klas´ na pary. PoproÊ dzieci, aby w ka˝dej

Off we go!
parze jedno dziecko, podobnie jak Gracie, opisywało
Ed ez
ubranie na zdjćiach w albumie, a drugie dziecko

zgadywało, jak Spike. Kiedy dzieci skoƒczà rozmawiaç
an rz
o wszystkich ubraniach, zamieniajà si´ rolami. Zwróç PoproÊ dzieci, aby narysowa∏y i dowolnie pokolo-
ill p
uwag´ dzieci na to, ˝e niektóre ubrania na zdjćiach rowa∏y osiem elementów odzie˝y, których nazwy
m no
majà te same kolory, wić do danego opisu mo˝e pozna∏y na lekcji, a nast´pnie niech wymienià si´
pasowaç wićej ni˝ jedna odpowiedê. zeszytami i podpiszà rysunki, np. red and blue shoes.
ac ra
M b
7 Przypomnijcie sobie i napiszcie Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)

Po
• Powiedz: Look at the picture in activity 1 for 1 minute Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 1
i, jeÊli to konieczne, wyjaÊnij dzieciom po polsku, co w Zeszycie çwiczeƒ.
masz na myÊli.
• Powiedz: Close your books i poka˝ gestem, co dzieci Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
majà zrobiç. pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
• Dobierz dzieci w pary inne ni˝ w poprzednim Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 1., rozdzia∏ 2., s. 261.
çwiczeniu.
51
2 It’s a witch!
Lekcja 2
Cele
• Opisywanie, w co ktoÊ jest ubrany
• S∏uchanie historyjki i zrozumienie jej treÊci
2
52
42
a
hat, coat
sk
G∏ówne zadania
ow
• Zabawa w ciuciubabk´
et
ep
• S∏uchanie i numerowanie postaci na obrazkach
• Gra w Guess the picture
Si
• Rysowanie, kolorowanie i opisywanie bohaterów
2
na
historyjki
52
An
Materia∏y
42
ka
a
s∏ownictwa (Pajàk Spike i Konik Polny Gracie,
sk
ni
karty z przedmiotami w klasie do rozdzia∏u 1.)
ow
• Cienki szalik
w
• ZaproÊ drugiego ochotnika na Êrodek klasy. Dziecko,

yt n

ko
uż tio
które ma zawiàzane oczy, próbuje przypomnieç sobie,
et
• CD 1
• Podrćznik, ss. 18, 76 w co kolega /kole˝anka jest ubrany /ubrana lub
ep
z ca
• Kredki lub flamastry zgaduje, dotykajàc jego /jej fragmentów ubraƒ. Zach´ç
ze u
• Kartki papieru A4 dziecko do odpowiedzi: He is wearing a blue T-shirt /

Si
pr Ed
• O∏ówki She’s wearing black shoes.

na
• fotokopie çwiczenia 2., rozdzia∏ 2., s. 261 • Kiedy ochotnik skoƒczy zgadywaç, rozwià˝ mu oczy
o n
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów i zach´ç klas´ do opisania stroju drugiego ochotnika.
An
an illa
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) • Powtórz çwiczenie z kilkoma innymi dzieçmi.

ka
br m
2 Pos∏uchajcie historyjki
Rozpoczćie lekcji
Po ac
ni
• Powiedz: It’s time for a story. Roz∏ó˝ rće tak, jakbyÊ

otwiera∏ ksià˝k´, aby przekazaç znaczenie s∏owa story.
n w
Przywitanie klasy
M
• UnieÊ pierwszà kart´ obrazkowà (story card 1) do

io ko

na s. 49. historyjki It’s a witch! Wzbudê zainteresowanie dzieci
at yt
historyjkà, zadajàc pytania na temat obrazka: Who’s

uc uż
S∏uchaj i przyłàcz si´ this? (wskazujàc na Annie i Joego) Is this night or

• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ daytime? Is this Annie’s house? Who’s this? (wskazujàc
Ed ez
na s. 49. kolejno na mam´, tat´, cioci´, wujka i siostr´ Annie)

an rz
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub Where are the teacher and the children? What can
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce the teacher hear? Pos∏uchaj, jak dzieci wysuwajà
ill p
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). przypuszczenia i zgadujà w j´zyku polskim.
m no
• Historyjk´ mo˝esz opowiedzieç sam albo odtworzyç

S∏owo dnia Pajàka Spike’a school bag
ac ra
Êcie˝k´ 34 na CD 1, u˝ywajàc jednoczeÊnie kart obraz-

(Ksià˝ka ucznia, s. 76)
kowych do historyjki.
M b

Po
CD1
na ss. 49–50. Dzisiejsze s∏owo to school bag. Historyjka 2: It’s a witch!
34
Prowadzenie lekcji KARTA OBRAZKOWA 1 DO HISTORYJKI 2. (STORY CARD 1)

Narrator: Annie and her family arrive at Uncle Bob and
1 Pobawcie si´ w ciuciubabk´ Auntie Kate’s house.
• ZaproÊ ochotnika na Êrodek i zawià˝ mu oczy cienkim Annie: We’re here!
szalikiem. Wujek: Hello, Annie! Hello, Joe! Come in! How are you?
52
KARTA OBRAZKOWA 2 DO HISTORYJKI 2. (STORY CARD 2) Joe and Annie’s cousin), Why is Lizzie dressed like
a witch? (It’s Halloween)
Joe: Where’s Lizzy?
Ciocia: I don’t know. 4 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
Annie: Lizzy! Where are you? (Listen and number, Podrćznik, s. 18, çw. 4)
KARTA OBRAZKOWA 3 DO HISTORYJKI 2. (STORY CARD 3) • Powiedz: Open your books at page 18 and look at
Annie: Wow! This house is very big! Lizzy! Where are you? activity 4.
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Listen and
number i upewnij si´, ˝e wszyscy je zrozumieli.
2
Annie: Help! It’s a witch!
• Wska˝ na pierwszy obrazek i zapytaj: What’s she
52
KARTA OBRAZKOWA 5 DO HISTORYJKI 2. (STORY CARD 5) wearing? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: She’s wearing
42
Annie: Mum! There’s a witch! She’s wearing a black hat. a hat, socks, shoes, a coat, a T-shirt and jeans. Powtórz
Mama: Oh, Annie! Don’t be silly! procedur´ z pozosta∏ymi obrazkami.
a
sk
dzieci na przyk∏ad. Odtwórz Êcie˝k´ 35. na CD 1, robiàc
Annie: Look! It’s the witch again!
ow
pauzy, aby daç dzieciom czas na wpisanie liczb.
KARTA OBRAZKOWA 7 DO HISTORYJKI 2. (STORY CARD 7) • Sprawdê wykonanie zadania ze wszystkimi uczniami,
et
Annie: Dad! There’s a witch! She’s wearing a black dress. pokazujàc na obrazki we w∏aÊciwej kolejnoÊci i proszàc
ep
Tata: Oh, Annie! Don’t be silly! dzieci o dokoƒczenie twoich zdaƒ: Number 1. She’s
KARTA OBRAZKOWA 8 DO HISTORYJKI 2. (STORY CARD 8) Si wearing … (a hat, a T-shirt, a coat, jeans, socks and
shoes).
Annie: The witch! And she’s wearing red socks and purple
2
na
CD1
52
shoes!
35
An
42
Number 1: She’s wearing a hat, a T-shirt, a coat, jeans,
Annie: Mum! Dad! Joe! There’s a witch! Come and see!
socks and shoes.
ka
a
Mama, tata, Joe: Oh, Annie!
Number 2: He’s wearing jeans, a coat, a T-shirt and shoes.
sk
ni
KARTA OBRAZKOWA 10 DO HISTORYJKI 2. (STORY CARD 10) Number 3: She’s wearing a T-shirt, jeans and trainers.
ow
w
Lizzy: Surprise! Happy Halloween, Annie! Happy Number 4: She’s wearing a dress and shoes.
yt n
ko
Number 5: He’s wearing jeans, a T-shirt, a hat and

uż tio
Halloween, Joe!
et
Annie: Lizzy! You’re the witch! trainers.
ep
z ca
Number 6: She’s wearing a hat, a dress, shoes and socks.

3 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´ (Odpowiedzi: 1a /2e /3c /4d /5b /6f)
ze u
Si
pr Ed
• Ponownie poka˝ karty obrazkowe do historyjki. Zadaj

5 Zagrajcie w Guess the picture
na
kilka pytaƒ, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumia∏y

• Wyt∏umacz dzieciom po polsku, ˝e wybra∏eÊ jeden
o n
historyjk´. U˝yj gestów i obrazków w celu przekazania

An
an illa
znaczenia, np.: obrazek w çwiczeniu 4. na s. 18. podrćznika. Powiedz:

(karta obrazkowa 1 do historyjki 2.) Who’s this? (Annie / She’s wearing a hat, a dress, shoes and socks i zach´ç
ka
br m
Joe /Mum /Dad /Auntie Kate /Uncle Bob), Where are dzieci do wskazania opisanego przez ciebie obrazka
Po ac
ni
they? (At Uncle Bob’s and Auntie Kate’s house) i podania jego liczby, np. Number 6! Kiedy odgadnà
(karta obrazkowa 2 do historyjki 2.) Can Joe and Annie w∏aÊciwie, powiedz: Yes! Very good!
n w
M
see cousin Lizzy? (No) • Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby ka˝de dziecko
io ko
(karta obrazkowa 3 do historyjki 2.) Is the house small? wybra∏o jeden obrazek. Dzieci pracujà w parach i na
at yt
(No. It’s big) zmian´ opisujà obrazek oraz odgadujà, który obrazek
uc uż
(karta obrazkowa 4 do historyjki 2.) What can Annie see? wybra∏ kolega /wybrała kole˝anka.
(A witch), [wskazujàc na kapelusz czarownicy] What is • Dzieci mogà zagraç ponownie, wybierajàc nowy
Ed ez
the witch wearing? (A black hat) obrazek.

(karta obrazkowa 5 do historyjki 2.) Who’s this? (Mum),
an rz
Can Mum see the witch? (No)

6 Narysujcie, pokolorujcie i opiszcie
ill p
(karta obrazkowa 6 do historyjki 2.) What can Annie see? • Rozdaj kartki papieru wszystkim dzieciom.
m no
(The witch), [wskazujàc na sukienk´ czarownicy] What • PoproÊ dzieci o narysowanie bohaterów historyjki
Annie lub Joego w zaprojektowanych przez nich
ac ra
is the witch wearing? (A black dress)

(karta obrazkowa 7 do historyjki 2.) Who’s this? (Dad), nowych ubraniach, pokolorowanie rysunku i opisanie
M b
Can Dad see the witch? (No) go pe∏nym zdaniem, np. She’s wearing green jeans,
Po
(karta obrazkowa 8 do historyjki 2.) Can Annie see the a yellow T-shirt and brown trainers.
witch? (Yes), [wskazujàc na buty czarownicy] What is • Obserwuj prac´ dzieci, s∏u˝àc pomocà, jeÊli to
the witch wearing? (Red socks and purple shoes) konieczne.
(karta obrazkowa 9 do historyjki 2.) Who’s this? (Mum / • PoproÊ, aby dzieci w parach pokaza∏y sobie swoje
Dad /Joe), What does Annie say? (Come and see!) rysunki i przeczyta∏y opisy na g∏os.
(karta obrazkowa 10 do historyjki 2.) Who’s the witch? • ZaproÊ kilku ochotników na Êrodek, aby zademonstro-
(It’s Lizzy), Is Lizzy Joe and Annie’s sister? (No, she’s wali i opisali swoje rysunki.
53
Zakoƒczenie lekcji
na s. 51.
PoproÊ uczniów, aby krótko opisali, w co ubrany jest
2
kolega /ubrana jest kole˝anka z klasy, bez podawania
52
imienia tej osoby. Dzieci wymieniajà si´ zeszytem
z kolegà /kole˝ankà i próbujà odgadnàç, którego
42
ucznia dotyczy opis.
a
sk
ow
et
ep
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) Si
Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 2., rozdzia∏ 2., s. 261.
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
54
2 It’s a witch!
Lekcja 3
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
• Podrćznik, ss. 16–18, 76
Cele
pr Ed
• O∏ówki
na
• S∏uchanie i czytanie historyjki oraz wykazanie

zrozumienia treÊci • fotokopie çwiczenia 3., rozdzia∏ 2., s. 262
o n
An

an illa
• Pisanie, w co ubrane sà inne osoby

ka
br m
wykorzystywane przez dzieci Rozpoczćie lekcji

Po ac
ni
I’m wearing (a) …

n w
M
He / She is wearing (a) … Przywitanie klasy

io ko
T-shirt, shoes, socks, dress, trainers, jeans, • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
hat, coat na s. 49.
at yt
red, blue, yellow, pink, white, purple, brown,

uc uż
green, orange, black S∏uchaj i przyłàcz si´

Ed ez
G∏ówne zadania na s. 49.

an rz
• Odegranie piosenki A hat on her head • Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub
• Gra w I’m wearing
ill p

• Odtwarzanie historyjki si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213).
m no
• Szukanie ukrytego pajàka

S∏owo dnia Pajàka Spike’a chair
ac ra

• Przypominanie sobie historyjki. Zaznaczanie, (Ksià˝ka ucznia, s. 76)
M b
czy zdania sà prawdziwe, czy fa∏szywe • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
Po
• Patrzenie na obrazki i pisanie zdaƒ na ss. 49–50. Dzisiejsze s∏owo to chair.
Materia∏y
Prowadzenie lekcji
s∏ownictwa (Pajàk Spike i Konik Polny Gracie, 1 Odegrajcie piosenk´ A hat on her head
karty z przedmiotami w klasie do rozdzia∏u 1.) • Poka˝ za pomocà gestów, ˝eby Êpiewajàc piosenk´, dzieci
• Karty obrazkowe do historyjki 2. dotyka∏y odpowiednich cz´Êci cia∏a, jak gdyby mia∏y na
• CD 1
55
sobie ubrania, których nazwy padajà w tekÊcie,
np. dotykajà swoich stóp na s∏owa shoes and socks.
• Odtwórz Êcie˝k´ 31. na CD 1. Dzieci Êpiewajà i wyko-
nujà czynnoÊci.
CD1
Piosenka A hat on her head
31
She’s wearing shoes and socks
And a coat that’s red,
2
A blue and white dress
52
And a hat on her head.
42
He’s wearing jeans and socks
And a T-shirt that’s red,
a
Blue and white trainers
sk
And a hat on his head.
ow
Dodatkowe słownictwo
et
ep
i poproÊ, aby dzieci samodzielnie zaÊpiewa∏y tekst
piosenki. Mo˝esz podzieliç dzieci na ch∏opców Si
i dziewczynki. Ch∏opcy Êpiewajà pierwszà zwrotk´
2
na
piosenki, a dziewczynki wstajà i wskazujà na cz´Êci
52
cia∏a powiàzane z elementami odzie˝y, których nazwy
An
42
padajà w tekÊcie. Grupy dzieci zamieniajà si´ rolami
przy drugiej zwrotce: dziewczynki Êpiewajà, podczas
ka
a
gdy ch∏opcy wykonujà odpowiednie czynnoÊci.
sk
ni
2 Zagrajcie w I’m wearing …
ow
w
(karta obrazkowa 7 do historyjki 2.) Who’s this? (Dad),

yt n
• Rozpocznij gr´, opisujàc, w co jesteÊ ubrany, np. I’m

ko
uż tio
Can Dad see the witch? (No)
et
wearing a red T-shirt, blue jeans and black shoes. U˝yj
(karta obrazkowa 8 do historyjki 2.) What is the witch
gestów oraz wskazuj na w∏aÊciwe cz´Êci cia∏a, aby
ep
z ca
wearing? (Red socks and purple shoes)

przekazaç znaczenie.
ze u
(karta obrazkowa 9 do historyjki 2.) What does Annie

Si
• ZaproÊ ochotnika na Êrodek, aby opisa∏, w co jest
pr Ed
say? (Come and see!)

ubrany. Powtórz procedur´ z kilkoma uczniami.
na
(karta obrazkowa 10 do historyjki 2.) Who’s the witch?

• Opisz swój strój ponownie, tym razem celowo pope∏-
o n
(It’s Lizzy), Is Lizzy Annie’s sister? (No. She’s Annie’s

An
an illa
niajàc b∏àd, np. podajàc niew∏aÊciwy kolor butów.

cousin)
• Uczniowie s∏uchajà twojego opisu i podnoszà r´k´,
ka
br m
jak tylko znajdà b∏àd. Dziecko, które uczyni to jako 4 Znajdêcie ukrytego pajàka
pierwsze, wychodzi na Êrodek i opisuje swój strój,
Po ac
ni
• Powiedz Open your books at pages 16 and 17. Zapytaj:

celowo pope∏niajàc jeden b∏àd. In the story there is a spider. Can you find it? JeÊli to
n w
M
• Powtórz gr´ z kilkoma uczniami. konieczne, poka˝ gestem, co masz na myÊli. Zach´ç
io ko
dzieci do skrupulatnego przyjrzenia si´ wszystkim

3 Odtwórzcie historyjk´
at yt
obrazkom i znalezienia ukrytego pajàka. PoproÊ dzieci,

• Poka˝ karty do historyjki 2. i zapytaj: Do you remember
uc uż
aby zrobi∏y to po cichu.

the story? ZaproÊ dwoje dzieci, aby podeszły i pomogły
• Kiedy uczniowie zakoƒczà zadanie, zapytaj: What is
ci umocowaç na tablicy karty w odpowiedniej
Ed ez
the spider wearing? i zach´ç dzieci do odpowiedzi:

kolejnoÊci.
an rz
A hat. PoproÊ dzieci o wskazanie pajàka na obrazku 10.

• Przypomnij uczniom treÊç historyjki, zadajàc pytania
w swoich podrćznikach.
ill p
i wskazujàc po kolei na odpowiednie obrazki, np.:

m no
(karta obrazkowa 1 do historyjki 2.) Where are Annie 5 Pos∏uchajcie i przeczytajcie historyjk´
and Joe? (At Uncle Bob and Auntie Kate’s house) (Listen and read the story,
ac ra
(karta obrazkowa 2 do historyjki 2.) Who’s this? Podrćznik, ss. 16–17, çw. 3)
M b
(It’s Auntie) • Powiedz: Now listen and read the story.

Po
(karta obrazkowa 3 do historyjki 2.) Is the house small? • Odtwórz Êcie˝k´ 34. na CD 1. Uczniowie s∏uchajà
(No. It’s big) nagrania i czytajà tekst historyjki w swoich
(karta obrazkowa 4 do historyjki 2.) What is this? podrćznikach.
(A witch), What is the witch wearing? (A black hat) CD1
(karta obrazkowa 5 do historyjki 2.) Who’s this? (Mum), Historyjka 1: It’s a witch!
34
Can Mum see the witch? (No) (tekst historyjki znajduje si´ na ss. 52–53.)
(karta obrazkowa 6 do historyjki 2.) What is the witch
wearing? (A black dress)
56
6 Przypomnijcie sobie historyjk´. Zaznaczcie, • PoproÊ ochotnika, aby przeczyta∏ na g∏os polecenie:
czy zdania sà prawdziwe , Look and write i upewnij si´, ˝e wszyscy je rozumiejà.
Zademonstruj wykonanie polecenia i zwróç uwag´
czy fa∏szywe
dzieci na przyk∏ad.
(Remember the story. Draw true • Dzieci patrzà na strój ch∏opca i dziewczynki na obrazku
or false , Podrćznik, s. 18, çw. 5) i wpisujà odpowiedzi, korzystajàc z wyra˝eƒ w ramce.
• Sprawdê odpowiedzi wspólnie z wszystkimi uczniami.
(Odpowiedzi: He’s wearing a blue T-shirt, blue jeans and
activity 5.
red, blue and white trainers. She’s wearing a yellow and
2
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia Remember
52
purple dress, a yellow and purple hat and red trainers.)
the story. Draw true or false i upewnij si´, ˝e wszyscy
42
je rozumiejà.
Zakoƒczenie lekcji
• Zach´ç dzieci do samodzielnego przeczytania zdaƒ
a
i zadecydowania, które sà prawdziwe, a które fa∏szywe ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
sk
w odniesieniu do poznanej historyjki. PoproÊ, aby dzie- • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
ow
ci narysowa∏y o∏ówkiem uÊmiech na twarzy Spike’a na s. 51.
przy zdaniach zawierajàcych prawdziwe stwierdzenie
et
i smutnà min´ przy zdaniach fa∏szywych. Dodatkowe çwiczenie
ep
PoproÊ uczniów, aby popatrzyli przez minut´ na
dzieci na przyk∏ad. Si obrazek 1. z historyjki na s. 16. i zapami´tali jak
• Sprawdê wykonanie zadania, proszàc dzieci o dokoƒ- najwićej szczegó∏ów. Nast´pnie poproÊ, aby
2
czenie twoich zdaƒ, np.: Number one is … (true).
na
zamkn´li swoje podrćzniki i wypisali wszystkie
52
(Odpowiedzi: 1 true /2 true /3 false /4 false /5 true / postaci i elementy obrazka, jakie pami´tajà, np.:
An
6 true)
42
mum, dad, auntie, uncle, sister, hat itd.
ka
a
sk
ni

• ZaproÊ dwoje uczniów – ch∏opca i dziewczynk´ – na
ow
w
yt n
Êrodek klasy. Wska˝ na chłopca i zacznij opisywaç jego

ko
uż tio
strój: He’s wearing … PoproÊ ochotników, aby dokoƒ-
et
czyli opis, np. blue jeans, a white T-shirt and brown
ep
z ca

shoes. Powtórz t´ samà procedur´ z dziewczynkà.
Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 3, rozdzia∏ 2., s. 262.
ze u

Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
57
2 It’s a witch!
Lekcja 4
Cele
• Âpiewanie piosenki
• Nazywanie cz∏onków rodziny i zadawanie
na ich temat pytaƒ
2
52
42
family, mum, dad, auntie, uncle, cousin, brother,
sister, me
a
sk
Is it …?
ow
Yes, it is. / No, it isn’t.
et
red, blue, yellow, pink, white, purple, brown,
green, orange, black
ep
G∏ówne zadania Si
• S∏uchanie nagrania i wskazywanie osoby na
2
na
obrazku
52
• Gra w Read my lips
An
42
• Âpiewanie piosenki Eight in my family
• Gra w zgadywank´
ka
a
• Patrzenie na obrazki, czytanie pytaƒ i pisanie
sk
ni
odpowiedzi
ow
• Zgadywanie, kto to taki
w
yt n
Prowadzenie lekcji
ko
uż tio
Materia∏y
et
• Karty obrazkowe do demonstrowania 1 Pos∏uchajcie i wska˝cie
ep
z ca
s∏ownictwa (Pajàk Spike i Konik Polny Gracie, (Listen and point, Podrćznik, s. 19, çw. 7)
ze u

Si
pr Ed
• CD 1 activity 7.
na
• Podrćznik, ss. 19, 76 • Wskazuj kolejno cz∏onków rodziny Annie na rysunku:

o n
• O∏ówki
An
mam´, tat´, cioci´, wujka i pytaj: Who’s this? Zach´ç

an illa
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD dzieci do udzielenia odpowiedzi, mogà to zrobiç tak˝e
(opcjonalnie)
ka
w j´zyku polskim. Pochwal dzieci s∏owami: Very good!,

br m
• fotokopie çwiczenia 4., rozdzia∏ 2., s. 262 jeÊli odpowiedzà prawid∏owo, i g∏oÊno nazwij ka˝dà
Po ac
ni
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów postaç na obrazkach: It’s Mum /Dad /Auntie /Uncle.
n w

M
• Wska˝ Joego i poproÊ dzieci o dokoƒczenie twojego

io ko
zdania: Joe is Annie’s … (brother). Nast´pnie wska˝ na

Rozpoczćie lekcji dziecko na rysunku i zach´ç uczniów do dokoƒczenia
at yt
twojego zdania: This is Annie’s …, (sister). Na koƒcu

uc uż
Przywitanie klasy
wska˝ na Lizzie i powiedz: Lizzie is Annie’s …, a ucz-
niowie dodajà: cousin.
Ed ez
na s. 49.
• Powiedz: Now listen and point. Wymieniaj nazwy
an rz
S∏uchaj i przyłàcz si´ cz∏onków rodziny (mum, dad, brother, sister, cousin,
ill p
uncle, auntie) w przypadkowej kolejnoÊci i zach´ç dzieci

m no
do uwa˝nego s∏uchania i wskazywania na odpowiednie

na s. 49.
osoby na obrazkach w swoich ksià˝kach.
ac ra
• Wskazuj kolejno na cz∏onków rodziny Annie na obrazku

M b
i nak∏oƒ uczniów, aby ich nazywali.

Po
S∏owo dnia Pajàka Spike’a notebook 2 Zagrajcie w Read my lips

(Ksià˝ka ucznia, s. 76) • Powiedz: Look i poruszaj ustami, bezg∏oÊnie nazywajàc
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ cz∏onka rodziny Annie, np. Mum. Dzieci usi∏ujà odczy-
na ss. 49–50. Dzisiejsze s∏owo to notebook. taç s∏owo z ruchów twoich warg. Podajàc nazw´ cz∏onka
rodziny, uczniowie mogà tak˝e wskazywaç odpowiednià
osob´ na obrazku w swoich podrćznikach.
58
• Powtórz t´ samà procedur´ ze wszystkimi cz∏onkami • Dobierz dzieci w pary i wyjaÊnij, ˝e uczniowie majà za
rodziny Annie. zadanie na zmian´ opisywaç cz∏onków rodziny Annie
i zgadywaç, którà postaç opisuje kolega /kole˝anka.
Dodatkowy pomysł WyjaÊnij, ˝e powinni wykonywaç to zadanie w taki
ZaproÊ ochotnika na Êrodek klasy i poproÊ, aby ci´ sposób, jak Archie i Emily.
zastàpi∏ i bezg∏oÊnie wypowiada∏ nazwy cz∏onków
rodziny Annie. Pozostali uczniowie starajà si´ Look and learn!
odczytaç s∏owa z ruchu warg. Ramka Look and learn w lekcji 4 w podrćzniku po-
kazuje modelowe struktury, które majà na celu pomóc
2
52
3 ZaÊpiewajcie piosenk´ Eight in my family uczniom w zbudowaniu dialogów, które prowadzà
(Sing the song, Podrćznik, s. 19, çw. 7) w parach. Czasowniki sà podane zarówno w formie
42
• Powiedz: Listen to the song and do the actions i jeÊli skróconej, jak i pełnej. Zwróç uwag´ uczniów na to,
to konieczne, wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli. ˝e w mowie zazwyczaj u˝ywamy formy skróconej,
a
ale trzeba wiedzieç, od jakiej formy pełnej pochodzi.
sk
• Odtwórz Êcie˝k´ 36. na CD 1 i w trakcie Êpiewania
piosenki licz cz∏onków rodziny na palcach zgodnie
ow
z opisem poni˝ej. Zach´ç dzieci do wykonywania 5 Popatrzcie, przeczytajcie i napiszcie
czynnoÊci razem z tobà. (Look, read and write,
et
• PoproÊ dzieci, aby wys∏ucha∏y piosenki ponownie, Podrćznik, s. 19, çw. 9)
ep
Êledzàc tekst w swoich podrćznikach. • Powiedz: Look at activity 9. Wska˝ rysunek i wyjaÊnij
• Powiedz: Now sing the song. Zach´ç dzieci do Êpiewania
Si dzieciom po polsku, ˝e cz∏onkowie rodziny Annie zmie-
piosenki i jednoczesnego wykonywania czynnoÊci. nili ubrania i przebrali si´ w kostiumy na Êwi´to
2
na
52
CD1 Halloween.
Piosenka Eight in my family • PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Look, read
An
36
42
Eight in my family. (unieÊ osiem palców) and write i upewnij si´, ˝e wszyscy je zrozumieli.
• Zach´ç dzieci do popatrzenia na osoby na obrazkach,
ka
Eight in my family. (unieÊ osiem palców)
a
przeczytania pytaƒ i udzielenia pisemnych odpowiedzi:
sk
My mum and dad, (unieÊ jeden, potem drugi palec)
ni
My brother and me, (unieÊ trzeci, potem czwarty palec) Yes, it is lub No, it isn’t. Napisz modelowe odpowiedzi
ow
w
na tablicy.
yt n
My sister and cousin, (unieÊ piàty, potem szósty palec)

ko
uż tio
• Sprawdê odpowiedzi, proszàc ochotników o przeczytanie
et
My uncle and auntie. (unieÊ siódmy, potem ósmy palec)
That’s eight in my family (unieÊ osiem palców) pytaƒ na g∏os, a pozostałych uczniów o odpowiadanie
ep
z ca
Eight in my family. (trzymaj osiem palców w górze) chórem.

(Odpowiedzi: Is it Annie’s sister? No, it isn’t. /
ze u
Si
pr Ed
4 Pos∏uchajcie i pobawcie si´ w zgadywanie Is it Annie’s brother? Yes, it is. /Is it Annie’s mum?
na
(Listen and play a guessing game, No, it isn’t. /Is it Annie’s auntie? No, it isn’t. /
o n
Podrćznik, s. 19, çw. 8) Is it Annie’s dad? Yes, it is. /Is it Annie’s cousin?
An
an illa
• UnieÊ wysoko podrćznik i poka˝ dzieciom çw. 8. Yes, it is. /Is it Annie’s uncle? Yes, it is.)
na s. 19.
ka
br m
• WyjaÊnij, ˝e opiszesz jednà z postaci z çw. 7., a dzieci Dodatkowy pomysł

Po ac
ni
powinny zgadnàç, o którà osob´ chodzi. Opisz Joego, Tam, gdzie odpowiedê brzmi No, it isn’t, dzieci piszà
n w
M
mówiàc: He’s wearing a black and white T-shirt, blue pe∏nym zdaniem, kim jest ta osoba dla Annie, np. It’s
io ko
jeans and blue and white trainers. Annie’s auntie.

• Zach´ç dzieci do zgadywania i nak∏oƒ je do zadawania
at yt
pytaƒ: Is it Dad? /Is it Uncle? itp. Odpowiedz: Yes, it is. / 6 Zgadnijcie, kto to taki
uc uż
No, it isn’t. • Napisz na tablicy imi´ jednego z nast´pujàcych cz∏on-

• Powtórz procedur´ z pozosta∏ymi cz∏onkami rodziny. ków twojej rodziny: mamy, taty, brata, siostry, cioci,
Ed ez
• Odtwórz Êcie˝k´ 38. na CD 1 i poproÊ, aby dzieci wujka, kuzyna lub kuzynki. Zach´ç dzieci do zgadywa-
an rz
wysłuchały dialogu mi´dzy Archiem a Emily. nia, kim jest dla ciebie ta osoba, poprzez zadawanie
ill p
CD1 pytaƒ, np.: Is this your uncle?

• Udzielaj odpowiedzi: Yes, it is lub No, it isn’t.
m no
38
Archie: He’s wearing jeans, a green and orange T-shirt • Dobierz dzieci w pary i poproÊ je o zapisanie imienia
ac ra
and brown shoes. cz∏onka rodziny w zeszycie. Dzieci wymieniajà si´

M b
Emily: Is it Dad? zeszytami i zgadujà, kim jest ta osoba dla kolegi /

Po
Archie: No, it isn’t. kole˝anki, zadajàc pytanie: Is it your ... (sister)? oraz
Emily: Is it Uncle Bob? odpowiadajàc: Yes, it is /No, it isn’t.
Archie: Yes, it is! • JeÊli dzieciom spodoba si´ zabawa, mogà jà kontynu-
owaç, zapisujàc nowe imiona i zgadujàc relacje
rodzinne.
59
Zakoƒczenie lekcji
na s. 51.
PoproÊ uczniów, aby narysowali cz∏onków swojej
2
prawdziwej lub wymyÊlonej rodziny i podpisali
52
rysunki, np. Auntie Irena.
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)
na
52
Dzieci oglàdajà What’s Auntie Annie wearing?
An
42
(rozdzia∏ 2.) na DVD Bugs World 3 (patrz równie˝
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
60
2 It’s a witch!
Lekcja 5
Cele
• Nazywanie zwyczajów zwiàzanych ze Êwi´tem
Halloween
• Wykonanie ksià˝eczki
• Opisywanie, w co ubrane sà postaci
2
52
42
What’s he/she wearing?
a
He’s / She’s wearing (a) …
sk
hat, dress, socks, shoes, trainers, jeans, T-shirt, coat
mum, dad, auntie, uncle, cousin, brother, sister
ow
costumes, games, pumpkin lanterns, parties
et
We make / wear / say / go / play
true, false
ep
• Gra z kartami wyrazowymi
2
na
• S∏uchanie i dopasowywanie zdaƒ do zdj´ç
52
• Podawanie nazw czynnoÊci
An
Czytanie zdaƒ i zaznaczanie odpowiedzi lub
42
•
ka
a
• Gra z wykorzystaniem miniksià˝eczki
sk
ni
Materia∏y
ow
w
yt n
• Karty obrazkowe do demonstrowania Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
Spike’s Camera Flashcard, karty z przedmiotami 1 Zagrajcie kartami wyrazowymi
ep
z ca
w klasie do rozdzia∏u 1.) • Zakryj kartà obrazkowà przedstawiajàcà pajćzyn´

ze u
• CD 1
Si
z wyci´tym otworem (Spike’s Camera Flashcard) jednà
pr Ed
• Podrćznik, ss. 20, 76 z kart wyrazowych z elementami odzie˝y. Poruszajàc

na
• Dwie kostki otworem, stopniowo ods∏aniaj litery do chwili, gdy

o n

An
któreÊ dziecko odgadnie wyraz. Powtórz procedur´

an illa
• O∏ówki z pozosta∏ymi kartami wyrazowymi.

• Ksià˝eczka, którà przygotowa∏eÊ
ka
• Podziel dzieci na dwa zespo∏y i poproÊ, aby uczniowie

br m
• Zeszyt çwiczeƒ, ss. 81–82 wybrali reprezentanta ka˝dej z dru˝yn.

Po ac
ni
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD • Narysuj lini´ przedzielajàcà tablic´ na pó∏ i na ka˝dej
n w
(opcjonalnie)
M
po∏ówce narysuj schematycznà sylwetk´ cz∏owieka.

io ko
• PoproÊ ka˝dà z grup o wybranie, którego cz∏onka

Rozpoczćie lekcji rodziny chcà ubraç, np.: mum, dad, auntie, uncle.
at yt
Napisz nazw´ wybranego cz∏onka rodziny na po∏ówce

uc uż
Przywitanie klasy
tablicy nale˝àcej do danej dru˝yny.
• Na brzegu tablicy narysuj boki kostki do gry pokazujàce
Ed ez
na s. 49.
wszystkie kropki i umieÊç obok nich karty wyrazowe,
an rz
S∏uchaj i przyłàcz si´ jak przedstawiono poni˝ej:

ill p

m no
na s. 49. T-shirt
ac ra
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce jeans

M b

Po
S∏owo dnia Pajàka Spike’a pen socks

trainers
na ss. 49–50. Dzisiejsze s∏owo to pen.
coat
hat
61
• Powiedz dzieciom, ˝e celem gry jest ubranie narysowa- • Powtórz procedur´ z nast´pujàcymi czynnoÊciami:
nego cz∏owieka we wszystkie ubrania, których nazwy we … (zademonstruj zakładanie kostiumu) wear
sà napisane na tablicy. costumes, we (powiedz Trick or treat?) say ‘Trick or
• Zespo∏y kolejno rzucajà kostkà i rysujà odpowiadajàcy treat?’, we (maszeruj w miejcu i zademonstruj taƒcze-
wylosowanej liczbie element odzie˝y na sylwetce cz∏o- nie) go to Halloween parties, we (udawaj, ˝e jesz jabłko
wieka na tablicy. JeÊli w jednym zespole powtórzy si´ z r´kami zło˝onymi z tyłu, jak na zdjćiu c) play games.
ta sama liczba oczek, przeciwny zespó∏ rzuca kostkà. WyjaÊnij, co oznacza zwyczaj mówienia: Trick or treat?
• Kiedy jeden zespó∏ ubierze swojego cz∏owieka, repre- (‘Cukierek albo psikus?’ – osoba zapytana musi daç jakiÊ
zentant zespo∏u opisuje, w co postaç jest ubrana, np. fant, najcz´Êciej słodycze, albo nara˝a si´, ˝e padnie
2
ofiarà kawału).
52
Uncle’s wearing jeans, a T-shirt, trainers itd.
4 Przeczytajcie. Zaznaczcie () lub () (Read.
42
(Listen and match, Podrćznik, s. 10, çw. 10) Tick () or cross (), Podrćznik, s. 20, çw. 11)
a
• Powiedz: Open your books at page 10 and look at • PoproÊ dzieci, aby jeszcze raz posłuchały i przeczytały
sk
activity 10. projekt Archiego w çw. 10 w podrćzniku. Odtwórz
ow
• Wska˝ na çwiczenie i powiedz: This is Archie’s project. Êcie˝k´ 39. na CD 1.
Wska˝ na zdjćia i zapytaj: Is it Christmas? (No, it isn’t. • Powiedz: Look at activity 11. Wska˝ na pierwsze zdanie
et
It’s Halloween). WyjaÊnij uczniom po polsku, ˝e dzi´ki i przeczytaj: Halloween is in February. Zapytaj: True or
false? JeÊli to konieczne, przetłumacz pytanie. Zach´ç
ep
projektowi Archiego teraz dowiedzà si´, jak obchodzone
jest Êwi´to Halloween w Wielkiej Brytanii. Powiedz Si dzieci, aby znalazły odpowiedê w çw. 10. PoproÊ ochot-
dzieciom, ˝e aby wykonaç projekt, Archie najpierw nika, aby podał odpowiedê (false) i odczytał fragment
2
szukał informacji na temat Êwi´ta na stronach tekstu, który zaprzecza zdaniu w çw. 11. Wska˝ na
na
52
internetowych. symbol krzy˝yka obok zdania 1. WyjaÊnij, ˝e dzieci
An
• Wska˝ na zdjćie lampionów z wydrà˝onych dyƒ majà przeczytaç kolejne zdania, porównaç z projektem
42
i zapytaj: What is it? Zach´ç dzieci do odpowiedzi po Archiego i zdecydowaç, czy sà prawdziwe, czy fałszy-
we. JeÊli prawdziwe, wstawiajà obok zdania, jeÊli
ka
polsku i powiedz pumpkin lanterns. PoproÊ, aby dzieci
a
fałszywe, wstawiajà .
sk
powtórzyły słowa. Zwróç uwag´ dzieci na to, ˝e te
ni
słowa sà zapisane wytłuszczonym drukiem w zdaniu • Po wykonaniu zadania, dzieci dobierajà si´ w pary.
ow
w
yt n
w podrćzniku. Jedno dziecko czyta pierwsze zdanie, drugie odpowia-

ko
uż tio
• Powtórz procedur´ ze zdjćiami i pozostałymi słowami
et
da true or false, zgodnie ze znalezionà odpowiedzià.
wytłuszczonymi w zdaniach: costumes, parties, games. Nast´pnie zamieniajà si´ rolami przy zdaniu 2. itd.,
ep
z ca
• Wska˝ na zdjćia ponownie w milczeniu, proszàc ucz- a˝ znajdà wszystkie odpowiedzi.

ze u
niów, aby spróbowali nazwaç po angielsku, co przed-

Si
• Sprawdê odpowiedzi. PoproÊ ochotników o odczytanie
pr Ed
stawiajà. fragmentów tekstu z çw. 10, które potwierdzajà, ˝e

na
• Powiedz: Listen and read Archie’s project. Odtwórz dane zdanie jest prawdziwe lub fałszywe.
o n
Êcie˝k´ 39. na CD 1. Dzieci słuchajà i czytajà project

An
(Odpowiedzi: 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6)
an illa
Archiego.
• Wska˝ na obrazek Archiego i zadaj jego pytanie całej
CD1
ka
klasie: What do you do at Halloween? JeÊli to konieczne,

br m
Archie’s project: Halloween

39 przetłumacz pytanie na j´zyk polski. Wysłuchaj, czy
Po ac
ni
Halloween is on the thirty-first of October. dzieci znajà Halloween i czy biorà udział w wydarze-
n w
M
Number one: We make pumpkin lanterns. niach z nim zwiàzanych.

io ko
Number two: We wear costumes and say ‘Trick or treat?’

Number three: We go to Halloween parties. Dodatkowy pomysł
at yt
Number four: We play Halloween games. Zapytaj dzieci po polsku, który zwyczaj im si´ podoba
uc uż
• Powiedz dzieciom, ˝e majà za zadanie przeczytaç najbardziej i dlaczego. Mo˝esz zachćiç dzieci do po-
zdania ponownie i dopasowaç je do właÊciwych zdj´ç. rozmawiania o podobnych zwyczajach w Polsce, np.
Ed ez
Dzieci rozwiàzujà zadanie i porównujà odpowiedzi o przebieraniu si´ podczas karnawa∏u czy pierwszego
an rz
w parach. dnia wiosny lub o grach w wieczór andrzejkowy.

ill p

nagranie, zatrzymujàc po ka˝dym zdaniu i poproÊ Miniprzedstawienie
m no
dzieci, aby podawały odpowiedzi. JeÊli uczniowie nie majà Zeszytów çwiczeƒ potrzeb-
ac ra
(Odpowiedzi: 1b /2d /3a /4c) nych do wykonania ksià˝eczki w dalszej cz´Êci tej
M b
lekcji, mo˝esz podzieliç klas´ na grupy i poprosiç

3 Podajcie nazwy czynnoÊci
Po
o przygotowanie miniprzedstawienia na podstawie

• Sprawdê zrozumienie nazw czynnoÊci zwiàzanych ze
historyjki It’s a witch! Wyznacz role dzieciom w gru-
zwyczajami opisanymi w projekcie Archiego. Zade-
monstruj gestem wydrà˝anie i wycinanie dyni, aby
na ss. 16–17 Ksià˝ki ucznia i spróbowały jà odegraç,
zrobiç lampion. Powiedz: We i poproÊ dzieci o dokoƒ-
starajàc si´ jak najmniej korzystaç z pomocy podrćz-
czenie zdania: make pumpkin lanterns. JeÊli uczniowie
nika. W ka˝dej grupie powinien byç jeden sufler,
odpowiedzà po polsku, poproÊ, aby odnaleêli nazw´
który b´dzie podpowiadał zapomniane kwestie. Pod
czynnoÊci w tekÊcie.
koniec lekcji grupy wystawiajà swoje miniprzedsta-
wienie przed całà klasà.
62
5 Wykonajcie ksià˝eczk´ (Make your
Halloween book, Podrćznik, s. 20, çw. 12)
• Powiedz: Open your Activity Books at page 81 i napisz
numer strony na tablicy. Poka˝ uczniom, ˝e majà za
zadanie wyciàç ksia˝eczk´ wzd∏u˝ przerywanych linii
oznaczonych symbolem no˝yczek.
• Zademonstruj dzieciom ksià˝eczk´, którà przygotowa∏eÊ.
Powiedz: Let’s make a Halloween book. Fold the pages
2
and cut like this i zademonstruj wykonanie polecenia.
52
Upewnij si´, ˝e dzieci nie przecinajà linii, które tworzà
grzbiet ksià˝eczki.
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
Dodatkowy pomys∏
sk
ni
PoproÊ dzieci o pokolorowanie ksià˝eczek, zanim
ow
w
rozpocznà gr´.
yt n
Zakoƒczenie lekcji
ko
uż tio
et
6 Zagrajcie w gr´
ep
z ca
(Play a game, Podrćznik, s. 20, çw. 12)

• Na tablicy narysuj czarownic´ i czarodzieja, wzorujàc
ze u
na s. 51.
Si
pr Ed
si´ na postaciach z ksià˝eczki. Zapytaj kolejno: What’s

na
he/she wearing? Zach´ç ochotników do odpowiedzi

o n
pełnymi zdaniami: He’s /She’s weraing … Narysuj

An
PoproÊ uczniów o u∏o˝enie postaci w swojej ksià˝ecz-

an illa
dwie kolejne postaci i powtórz zadanie, proszàc innych

ce i opisanie jej w zeszytach. Nast´pnie uczniowie
ochotników o odpowiedê.
ka
wymieniajà si´ zeszytami i próbujà u∏o˝yç postaç

br m
• Napisz pytanie i odpowiedê na tablicy: What’s he/she

w swojej ksià˝eczce według opisu w zeszycie kolegi /
Po ac
ni
wearing? He’s /She’s wearing … PoproÊ dwoje ochot-

kole˝anki.
n w
ników o wybranie jednej postaci na tablicy i zadawanie

M
io ko
pytaƒ oraz udzielanie odpowiedzi na temat jej stroju. Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
Powtórz procedur´ z kolejnà parà dzieci i innym
at yt
rysunkiem.
uc uż
• Zademonstruj zasady gry, zapraszajàc ochotnika ze

swojà ksià˝eczkà do ∏awki ustawionej z przodu klasy.
Ed ez
• Za pomocà ksià˝eczki u∏ó˝ postaç czarownicy lub

an rz
czarodzieja, wybierajàc kapelusz, buty itp. Odgrodê

si´ od ochotnika podrćznikiem, abyÊcie nie widzieli Dzieci oglàdajà The Halloween Party (rozdzia∏ 2.) na
ill p
swoich ksià˝eczek. DVD Bugs World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ do

m no
• Opisz postaç, którà u∏o˝y∏eÊ w swojej ksià˝eczce. Po- DVD).

ac ra
wiedz: He’s wearing (a hat) itd. Uczeƒ s∏ucha i uk∏ada

tà samà postaç w swojej ksià˝eczce.
M b
Po
• Kiedy skoƒczysz opisywaç, sprawdê, czy postaci

u∏o˝one przez ciebie i ucznia sà takie same. Nast´pnie
zamieƒcie si´ rolami.
• Dobierz dzieci w pary. Dzieci grajà w gr´, opisujàc
i uk∏adajàc postaci w swoich ksià˝eczkach.
63
2 It’s a witch!
Lekcja 6
Cele
• Rozró˝nianie i wymawiainie dêwi´ków /i…/ i /I/
a pisownià: /i…/ a -ea, -e, -ee
2
treÊci
52
42
a
mum, dad, brother, sister, uncle, cousin, auntie,
sk
family
witch, pink, big, me, green, jeans
ow
Where’s …?
et
Sorry!
ep
Help!
Don’t be silly!
Si
hat, dress
2
na
52
G∏ówne zadania
An
42
• Odegranie piosenki Eight in my family
ka
a
z dêwi´kami /i…/oraz /I/
sk
ni
ow
• S∏uchanie i czytanie historyjki The Bug Halloween
w
yt n
party Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
• Czytanie historyjki na g∏os 1 Odegrajcie piosenk´ Eight in my family
ep
z ca
• ZaproÊ siedmiu uczniów na Êrodek, aby odegrali role

Materia∏y
ze u
Si
osób pojawiajàcych si´ w piosence (mum, dad, brother,
pr Ed
• Karty obrazkowe do demonstrowania sister, cousin, uncle, auntie). Uczniowie stajà twarzà do
na
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, reszty dzieci, w kolejnoÊci, w jakiej odgrywane przez
o n

An
nich postaci sà wspomniane w tekÊcie piosenki.

an illa
• CD 1 • Powiedz: Let’s sing ‘Eight in my family’. Odtwórz

ka
Êcie˝k´ 36. na CD 1, Êpiewaj piosenk´ i wskazuj kolejno

br m
• kredki lub flamastry na cz∏onków rodziny stojàcych na Êrodku klasy. Zach´ç

Po ac
ni
• fotokopie çwiczenia 5., rozdzia∏ 2., s. 263 pozosta∏e dzieci do Êpiewania razem z tobà.
n w

M
• Powtórz procedur´ z innymi uczniami odgrywajàcymi

io ko

role cz∏onków rodziny.
at yt
Rozpoczćie lekcji Dodatkowy pomysł

uc uż
Przywitanie klasy Odtwórz wersj´ karaoke piosenki (Êcie˝ka 37. z CD 1).

Dzieci samodzielnie Êpiewajà piosenk´. Mo˝esz
Ed ez

przynieÊç ró˝ne akcesoria, aby dzieci przebra∏y si´,
na s. 49.
an rz
odgrywajàc role cz∏onków rodziny, np. smoczek dla

ill p
S∏uchaj i przyłàcz si´ siostry, czapk´ dla brata itp.

m no
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ CD1

na s. 49. Piosenka Eight in my family
ac ra
36
M b

Po

My mum and dad, (unieÊ jeden, potem drugi palec)
S∏owo dnia Pajàka Spike’a desk My brother and me, (unieÊ trzeci, potem czwarty palec)
(Ksià˝ka ucznia, s. 76) My sister and cousin, (unieÊ piàty, potem szósty palec)
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ My uncle and auntie. (unieÊ siódmy, potem ósmy palec)
na ss. 49–50. Dzisiejsze s∏owo to desk. That’s eight in my family (trzymaj osiem palców
w górze)
Eight in my family. (trzymaj osiem palców w górze)
64
2 Posłuchajcie, przeczytajcie i powtórzcie • Kiedy ka˝de dziecko narysowało jedno słowo, powtórz
(Listen, read and repeat, zabaw´ w tych samych grupach, proszàc dzieci o poka-
Podrćznik, s. 21, çw. 13) zywanie słów gestami lub wskazywanie na przedmiot
• Powiedz: Open your books at page 21 and look at w danym kolorze i zgadywanie.
activity 13. Wska˝ na słowa na wst´dze i powiedz: Look
and listen to the words. Odtwórz Êcie˝k´ 40. na CD 1
The Bug Halloween party (Listen and read
i zatrzymaj nagranie po pierwszym słowie. Wska˝ na
the story, Podrćznik, s. 21, çw. 14)
słowo green w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku,
• Powiedz: Now let’s read a story about Spike and Gracie.
2
jak wymawiamy dêwi´k zaznaczony w wyrazie na
Open your books at page 21 i napisz numer strony na
52
czerwono. Zach´ç dzieci, aby spróbowały wymówiç
tablicy.
dêwi´k /i…/.
42
• Zainteresuj klas´ historyjkà komiksowà, zadajàc pyta-
• Powtórz procedur´ z wyrazami jeans i me. WyjaÊnij, ˝e
nia odnoszàce si´ do obrazków, np.: What can you see in
mimo odmiennej pisowni, dêwi´k /i…/ jest taki sam we
a
picture 1?
sk
wszystkich trzech wyrazach.
• Odtwórz Êcie˝k´ 42. na CD 1 lub sam przeczytaj tekst na
• Odtwórz trzy pierwsze wyrazy ponownie, zatrzymujàc
ow
g∏os, podczas gdy dzieci po cichu czytajà i Êledzà akcj´
nagranie po ka˝dym i proszàc o powtórzenie całych
historyjki w swoich podrćznikach.
wyrazów chórem.
et
CD1
• Powiedz ponownie: Look and listen to the words. Historyjka: The Bug Halloween party
ep
Odtwórz słowo witch i zatrzymaj nagranie. Wska˝ na 42
Si
słowo witch w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku, OBRAZEK 1.
jak wymawiamy dêwi´k zaznaczony na zielono. Zach´ç
2
Spike: Where’s Gracie?
na
52
dzieci do wymówienia dêwi´ku /I/. Powtórz procedur´
ze słowami pink i big. OBRAZEK 2.
An
42
• Odtwórz nagranie trzech ostatnich wyrazów i zatrzy- Spike: Here’s Gracie. She’s wearing a big hat.
muj po ka˝dym, aby dzieci mogły cały wyraz powtórzyç
ka
OBRAZEK 3.
a
chórem.
sk
Spike: Oh! Sorry!
ni
• Nast´pnie odtwórz pełne nagranie szeÊciu słów bez
ow
OBRAZEK 4.
w
zatrzymywania i poproÊ, aby dzieci patrzyły na wyrazy

yt n
ko
w ksià˝ce i wymawiały je wraz z nagraniem. Spike: Here’s Gracie. She’s wearing a black dress.
uż tio
et
CD1 OBRAZEK 5.
Bug phonics
ep
z ca
40 Gracie: Hello Spike!

ze u
green /jeans /me /witch /pink /big Spike: Help! It’s a witch!
Si
pr Ed
• Wska˝ na obrazek w çwiczeniu w podrćzniku i zapy- OBRAZEK 6.

na
taj: What can you see? Zach´ç dzieci do odpowiedzi:

Gracie: Don’t be silly! It’s me!
o n
An
green, witch, pink, jeans. Wska˝ na zdanie po prawej

an illa
i odtwórz Êcie˝k´ 41. na CD 1. Zach´ç dzieci do powtó- 5 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´
ka
rzenia zdania. Odtwórz zdanie kilkakrotnie, proszàc

br m
• Wskazuj na poszczególne obrazki w historyjce i zada-

dzieci o powtórzenie. PoproÊ ochotników o samodzielne waj na ich temat pytania, aby sprawdziç, czy dzieci
Po ac
ni
przeczytanie zdania na głos. Pogratuluj im poprawnej zrozumiały historyjk´, np.:

n w
M
wymowy. Picture 1: Is Spike at home? (No), Can Spike see Gracie?

io ko
CD1
Bug phonics (No)
at yt
41 Picture 2: Is the hat big? (Yes)

The green witch is wearing pink jeans. Picture 3: Is it Gracie? (No)
uc uż
Picture 4: What is the witch wearing? (A black hat and

Ed ez
Dodatkowy pomysł a black coat)

Dzieci pracujà w parach i wspólnie çwiczà wymow´ Picture 5: Is Spike happy? (No)
an rz
zdania, zmieniajàc tempo i głoÊnoÊç, np. mówià jak Picture 6: Is it a witch? (No, it’s Gracie)
ill p

m no
3 Zagrajcie w zgadywanie • Odtwórz Êcie˝k´ 42. na CD 1 jeszcze raz i poproÊ wszys-

ac ra
tkich uczniów o czytanie tekstu przyciszonym g∏osem

• Podziel dzieci na grupy czterosobowe. W ka˝dej gru-
M b
wraz z nagraniem.
pie, po kolei, jedna osoba rysuje na kartce ilustracj´
Po
• Dobierz dzieci w pary.

jednego ze słów w çw. 13 w podrćzniku, a pozostali
• Zach´ç uczniów do czytania historyjki na g∏os w parach.
członkowie grupy zgadujà, co zostało narysowane,
PoproÊ, aby wcielili si´ w ró˝ne postaci i czytali ich role.
prawidłowo wymawiajàc słowa. Zademonstruj zabaw´,
Mogà dla zabawy naÊladowaç g∏osy bohaterów. Nast´p-
rysujàc schematyczny autoportret. Podpisz go swoim
nie uczniowie czytajà historyjk´ od nowa, zamieniajàc
imieniem i zach´ç dzieci do odpowiedzi: me.
si´ rolami.
• Zach´ç ochotników do odegrania historyjki na forum
klasy.
65
Zakoƒczenie lekcji
na s. 51.
PoproÊ uczniów, aby wybrali kilka wyrazów z çwicze-
2
nia Bug Phonics i zilustrowali oraz podpisali je
52
w swoich zeszytach.
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
66
2 It’s a witch!
Lekcja 7
Cele
2
52
42
a
sk
hat, coat
mum, dad, auntie, uncle, cousin, brother, sister
ow
G∏ówne zadania
et
ep
• Pisanie nazw cz∏onków rodziny
Si
2
na
w Bug Revision 2
52
An
42
ka
Materia∏y
a
sk
ni
ow
w
yt n
karty z przedmiotami w klasie do rozdzia∏u 1.) Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
• CD 1
• Podrćznik, ss. 15, 22, 76 1 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
ep
z ca
• Zeszyt çwiczeƒ, s. 68 i strona z naklejkami (Listen and number, Podrćznik, s. 22, çw. 15)
ze u
(opcjonalnie)
Si
pr Ed
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD s∏ownictwa z Pajàkiem Spikiem. Powiedz: Spike wants
na
(opcjonalnie) to know how much English you have learnt i jeÊli to

o n
• O∏ówki
An
konieczne, wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli.

an illa
• fotokopie çwiczenia 6., rozdzia∏ 2., s. 263 Powiedz: Open your books at page 22 i napisz numer
ka
strony na tablicy. Przypomnij, ˝e dzi´ki uzupe∏nieniu

br m
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) çwiczeƒ w ramce Bug Revision 2 dzieci sprawdzà, jak
Po ac
ni
du˝o si´ nauczy∏y w tym rozdziale ksià˝ki.

n w
Rozpoczćie lekcji
M
• Powiedz: Look at activity 16. PoproÊ ochotnika o prze-

io ko
czytanie polecenia: Listen and number i sprawdê, czy

Przywitanie klasy
wszyscy je zrozumieli. Zademonstruj wykonanie
at yt
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ zadania, pos∏ugujàc si´ przyk∏adem.
uc uż
na s. 49. • Odtwórz Êcie˝k´ 43. na CD 1. Zatrzymuj nagranie, ˝eby

daç dzieciom czas na wpisanie numerów.
Ed ez

CD1
an rz
Bug Revision 2
43
na s. 49.
ill p
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub Number one: He’s wearing jeans, a T-shirt, a hat
m no
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce and trainers.

Number two: He’s wearing jeans, a coat and shoes.
ac ra

Number three: She’s wearing jeans, a T-shirt, a hat
M b
S∏owo dnia Pajàka Spike’a school bag and shoes.

Po

Number four: She’s wearing a dress, socks and
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ shoes.
na ss. 49–50. Dzisiejsze s∏owo to school bag. (Odpowiedzi: 1b /2a /3d /4c)
67
2 Napiszcie (Write, Podrćznik, s. 22, çw. 16) • Powiedz: Look and write. WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny
• Powiedz: Look at activity 16. podpisaç wszystkie obrazki. JeÊli nie pami´tajà danego
• Wska˝ obrazek i powiedz: Look at Annie’s family. słowa, powinny je ominàç i podpisaç pozostałe obrazki.
PoproÊ dzieci, aby przypomnia∏y sobie, kto jest kim Nast´pnie poproÊ uczniów, by spojrzeli na s. 15. podrćz-
w rodzinie Annie i zapisa∏y s∏owa w zeszytach. nika, gdzie znajdujà si´ kluczowe słowa z 2. rozdziału
• Zademonstruj wykonanie zadania, wykorzystujàc przy- i uzupełnili ewentualne brakujàce słowa w słowniczku
kład: wska˝ na brata Annie na rysunku i przeciàgnij obrazkowym.
palcem wzdłu˝ linii do słowa brother. • Kiedy dzieci skoƒczà zadanie, wskazuj kolejno na
2
52
zadania. nazw widocznych na nich ubraƒ.
(Odpowiedzi od lewej: sister /mum /dad /brother /
42
uncle /auntie /cousin) Dodatkowe çwiczenie
Uczniowie mogà tak˝e uzupełniç słowniczek
a
3 Popatrzcie i napiszcie obrazkowy na s. 68 w Zeszycie çwiczeƒ. W tym celu
sk
(Look and write, Podrćznik, s. 22, çw. 17) odnajdujà w Zeszycie çwiczeƒ stron´ z naklejkami
ow
• Powiedz: Look at activity 17. z rozdziału 2., a nast´pnie uzupełniajà puste pola
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Look and naklejkami odpowiadajàcymi słowom lub rysunkom.
et
write. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie majà za zadanie
ep
sprawdziç po liniach łàczàcych, w które ubrania ubra- Zakoƒczenie lekcji
ne sà dzieci i uzupełniç zdania. Zwróç uwag´ uczniów Si
na przykład. ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
2
na
• Dzieci przyglàdajà si´ obrazkom i uzupełniajà zdania • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
52
nazwami kolorów i ubraƒ. na s. 51.
An
42
(Odpowiedzi: He’s wearing blue jeans, a yellow T-shirt,
red and white trainers and white socks. She’s wearing Dodatkowe çwiczenie
ka
a
black shoes, a green hat, an orange coat, a purple dress.) PoproÊ uczniów, aby w zeszytach zrobili list´ wszyst-
sk
ni

ow
w
Ksià˝ki ucznia.
yt n
w Bug Revision 2
ko
uż tio
et
• Sprawdê odpowiedzi do çwiczeƒ i popraw ewentualne Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
ep
b∏´dy wspólnie z wszystkimi uczniami.
z ca
Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 7 oraz

arkusz samooceny w Zeszycie çwiczeƒ.
ze u
5 Zaznaczcie wynik
Si
pr Ed
• Zapytaj: How was Bug Revision 2? Was it difficult? Was

na

it easy?
o n

An
• WyjaÊnij po polsku, ˝e teraz dzieci powinny same oce-

an illa

niç, jak dobrze uda∏o im si´ zrobiç çwiczenia spraw-
ka
dzajàce poprzez zakreÊlenie odpowiedniego obrazka

br m
Konika Polnego Gracie: jeÊli zrobiły zadanie bezbł´dnie
Po ac
ni

– zakreÊlajà obrazek podpisany: Excellent, jeÊli dobrze
n w
M
uzupe∏niły wi´kszoÊç çwiczeƒ – obrazek podpisany: Dzieci oglàdajà Learn with Spike and Gracie
io ko
Good, jeÊli wykonały je w cz´Êci poprawnie – obrazek (rozdzia∏ 2.) na DVD Bugs World 3 (patrz równie˝
at yt
podpisany: OK.
uc uż
6 Uzupełnijcie słowniczek obrazkowy Dodatkowe çwiczenia z gramatyki

• Powiedz: Open your books at page 76. Poka˝ uczniom (opcjonalnie)
Ed ez
słowniczek obrazkowy z obrazkami z rozdziału 2. JeÊli dzieci w klasie potrzebujà dodatkowych çwiczeƒ
an rz
i wyjaÊnij, ˝e zawiera najwa˝niejsze słowa, których utrwalajàcych zagadnienia gramatyczne wprowadzone

ill p
nauczyli si´ w 2. rozdziale podrćznika. w rozdziale, rozdaj im fotokopie ss. 284–285 i poproÊ
m no

ac ra
M b
Po
68
What’s Auntie Annie wearing? The Halloween party

Rodzina: Hello! Annabelle: It’s night time, and it’s Halloween … Welcome
Sprzedawczyni biletów: Hello. … Thank you very much. to my Halloween party! … Hello. Happy Halloween!
2
Mama: Thank you. Przyjaciele: Happy Halloween!
52
Rodzina: Thank you! Annabelle: Come and see everyone. This is my cousin,
42
Annabelle: Great! We’re here! Louisa. Oh no, it isn’t! It’s my brother, Max.
Max: Look! Max: Hello.
a
Annabelle: Brilliant! Come on. … This is great! Come on. Przyjaciele: Hello.
sk
Mama: OK … Oh – where’s Dad? Annabelle: This is my Uncle Bob. Oh no, it isn’t! It’s my
Annabelle: I don’t know. dad.
ow
Max: Dad! Dad! Tata: Hello!
et
Ciocia Annie: What’s he wearing? Przyjaciele: Hello.
Mama: Um … Annabelle: Now this is my mum. Oh no, it isn’t! It’s
ep
Max: I know. He’s wearing blue jeans and a red T-shirt.
Si Auntie Annie.
Annabelle: And a yellow coat! Ciocia Annie: Hello. Who’s this?
2
Ciocia Annie: There he is! Annabelle: Well, this is Tim.
na
52
Tata: Sorry, everyone! Tim: Hello!
An
Mama: Here you are, Max. Oh – where’s Annabelle? Annabelle: This is Charlie.
42
Max: I don’t know. Charlie: Boo!
Mama i Tata: Annabelle! Annabelle! Annabelle: And this is Charlie’s sister, Becky.
ka
a
Ciocia Annie: What’s she wearing? Charlie: No, it isn’t.
sk
ni
Mama: Um … Annabelle: It’s Chloe!
ow
w
Tata: I know. She’s wearing jeans, a pink T-shirt, a pink Chloe: Hello!
yt n
ko
and white hat and trainers.

uż tio
et
Learn with Spike and Gracie
Ciocia Annie: Ah – there she is!
Charlie: Hello!
ep
z ca
Annabelle: Sorry, everyone. … Thanks, Mum.

Spike: What’s Charlie wearing?
Max: Oh, wow! That’s good!
ze u
Si
Gracie: Um … He’s wearing ... jeans … a black coat …
pr Ed
Annabelle: Yes! Brilliant!

and trainers.
na
Tata: OK. Come on.

Annabelle: Hello!
o n
Mama: Oh – where’s Auntie Annie?

An
Gracie: What’s Annabelle wearing?

an illa
Tata: I don’t know.

Spike: Um … She’s wearing a red dress … white socks …
Wszyscy: Auntie Annie! Auntie Annie!
and red shoes.
ka
br m
Tata: What’s she wearing?

Tim: Hello!
Po ac
Mama: Um …
ni
Spike: What’s Tim wearing?

Annabelle: I know. She’s wearing an orange dress.
n w
M
Gracie: Um … He’s wearing black jeans … a yellow

Max: And a green hat.
io ko
T-shirt … and a green hat.

Tata: A green coat …
Chloe: Hello!
at yt
Mama: And purple and black socks!

Gracie: What’s Chloe wearing?
Tata: Look! There she is!
uc uż
Spike: She’s wearing a purple T-shirt … jeans … and

Mama: Don’t be silly. Oh!
a pink hat.
Ed ez
Max: Well done, Auntie Annie!

an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
69
2
52
wykorzystywane przez dzieci • Rozró˝nianie dêwi´ków /t/ i /T/
42
Słownictwo:
• whiskers, teeth, tail, body, tongue, ears, eyes, mouth
a
sk
• long, big, small
• Nauki przyrodnicze: charakterystyka i Êrodowisko
ow
• tiger, gorilla, snake, leopard, whale, lion, zebra,
naturalne dzikich zwierzàt
crocodile, giraffe
et
• eat
ep
Cele nauczania
• leaves, flowers, plants, fruit
• insects, turtles
Si• Nazywanie i opisywanie cz´Êci cia∏a zwierzàt
• Opisywanie dzikich zwierzàt
2
Struktury:
na
52
• I’m a … • S∏uchanie i rozumienie historyjki
An
• Czytanie historyjki
42
• I’ve got (a) … /I haven’t got (a) …
• I’m great /big. • Âpiewanie piosenek
ka
a
• How do you spell …? • U˝ywanie j´zyka angielskiego podczas gier
sk
ni
• … live in the jungle /sea /grasslands • Mówienie o tym, jakie Êrodowisko naturalne
ow
w
zamieszkujà zwierz´ta
yt n
• … live in rivers
ko
uż tio
et
• I’m scared. /I’m not scared.
ep
• What (a) big /long …!
z ca
• What about you and me? dêwi´ków a pisownià

ze u
Si
pr Ed
na
• Wykonywanie miniksià˝eczki
o n
An
an illa
• two, three, four

• legs
ka
br m
• true, false • GotowoÊç uczestniczenia w powtarzajàcych si´

Po ac
ni
• body, legs sytuacjach lekcyjnych

n w
• Zainteresowanie naukà o dzikich zwierz´tach

M
• yellow, green, purple, brown, black, orange, white

io ko
• fish • PrzyjemnoÊç ze s∏uchania i czytania historyjki

• GotowoÊç uczestniczenia w zadaniach klasowych
at yt
• favourite
uc uż
• Is it a …?, It’s a …
• Look! • Zainteresowanie poprawnoÊcià podczas
Ed ez
• Help! wykonywania zadaƒ pisemnych w podrćzniku

an rz
• You’re a … • Szacunek wobec kolegów i kole˝anek w klasie

ill p
• GotowoÊç uczestniczenia w powtarzajàcych si´

m no
sytuacjach lekcyjnych
J´zyk bierny
ac ra
• … are walking in the jungle.

M b
• Now it’s raining.

Po
• cave
• storm
• wild animals
• Put your finger on your lips.
• Be quiet, please.
70
3 What’s the matter, Tiger?
Lekcja 1
Cele
• Nazywanie cz´Êci cia∏a zwierzàt
• Âpiewanie piosenki I’ve got whiskers
2
52
whiskers, teeth, tail, mouth, body, tongue,
42
eyes, ears
I’ve got …
a
I’m a …
sk
tiger, gorilla, snake, crocodile
ow
big, long, small, great
How do you spell …?
et
G∏ówne zadania
ep
• Zgadywanie, jaka to karta Si
2
• Pokazywanie cz´Êci cia∏a zwierzàt
na
52
An
wyrazowych
42
• Âpiewanie piosenki I’ve got whiskers
ka
• S∏uchanie dialogu, zadawanie pytaƒ
a
i literowanie s∏ów
sk
ni
• Gra My favourite words
ow
w
On your lips (po∏ó˝ palec na ustach)

yt n
Materia∏y
ko
uż tio
Be quiet, please! (przyłó˝ palec do ust w geÊcie nakazy-
et
• Karty obrazkowe do demonstrowania s∏ownictwa wania ciszy)
ep
z ca
(Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Spike’s Camera • Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub
Flashcard, karty z ubraniami do rozdzia∏u 2., karty
ze u

Si
pr Ed
z cz´Êciami cia∏a zwierzàt: z´by, wàsy, uszy, tu∏ów, si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213).
na
oczy, j´zyk, ogon, paszcza)

S∏owo dnia Pajàka Spike’a trainers
o n

An

an illa
• CD 1
• Podrćznik, ss. 23, 76 • UnieÊ wysoko kart´ obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.
ka
br m
• O∏ówek Powiedz: Today Spike has a special word.

Po ac
ni
• fotokopie çwiczenia 1., rozdzia∏ 3., s. 264 • Powiedz: Open your books at page 76. and look at words
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów in unit 2. Guess which word is Spike’s word of the day.
n w
M
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) Put a cross next to that word. JeÊli to konieczne, wyjaÊ-
io ko
nij po polsku, co masz na myÊli.

at yt
Rozpoczćie lekcji • Podczas gdy dzieci wybierajà wyraz, przymocuj do tab-

uc uż
licy wszystkie karty obrazkowe z rozdziału 2, dyskret-

Przywitanie klasy nie umieszczajàc pod kartà z butami sportowymi kart´
Ed ez
• Przywitaj si´ z dzieçmi, mówiàc: Hello, children! obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.

Zach´ç je do odpowiedzi: Hello! Zapytaj: How are you • Powiedz: Now let’s see which word is Spike’s word of the
an rz
today? i nak∏oƒ je do odpowiedzi: Fine. day. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie powinni wstaç,
ill p
• Poka˝ karty do demonstrowania s∏ownictwa z Pajàkiem kiedy wskazujesz na kart´ ze s∏owem, które wczeÊniej
m no
Spikiem i Konikiem Polnym Gracie. Dzieci witajà si´ wybrali.

ze stworzonkami s∏owami: Hello, Spike. Hello, Gracie.
ac ra
• Odtwórz Êcie˝k´ 2. na CD 1 z rymowankà Spike’s word

of the day chant.
M b

Po
CD1 Rymowanka Spike’s word of the day

• Wyrecytuj rymowank´ Hip-hip, wykonujàc opisane
2 chant
czynnoÊci.
• Powtórz rymowank´, zachćajàc dzieci do przy∏àcze- Look at the cards.
nia si´ i wykonywania czynnoÊci razem z tobà. 1, 2, 3.
Guess my word.
Rymowanka Hip-hip It’s very easy!
Hip-hip (ko∏ysz biodrami na boki) • Po ostatnich s∏owach rymowanki wska˝ pierwszà kart´
Hip-hip (ko∏ysz biodrami na boki) obrazkowà i spytaj: Is it shoes? Zach´ç wszystkie dzieci,
Put your finger (unieÊ palec) które wybra∏y s∏owo shoes, aby wsta∏y.
71
• Odwróç pierwszà kart´, aby uczniowie mogli zobaczyç, tongue
czy znajduje si´ pod nià karta z Pajàkiem Spikem. JeÊli tail
jej nie ma, powiedz: No! i powtórz procedur´ z kolejny- body
mi kartami obrazkowymi. Kiedy odkryjesz kart´ z Pajà- whiskers
kiem Spikem, powiedz: Yes! Well done! Spike’s word of • Po zakoƒczonym nagraniu poproÊ, aby dzieci wskazy-
the day is trainers. wały na właÊciwe karty na tablicy. Powiedz: Everyone
• Poka˝ gestem uczniom, którzy zgadli prawid∏owo, aby point to the whiskers. Dzieci wskazujà na wàsy tygrysa.
pozostali w pozycji stojàcej i wskazujàc ich po kolei, Powtórz procedur´ z wszystkimi cz´Êciami ciała kilka-
mów wyliczank´ Spike’s choosing rhyme. Dziecko, na krotnie w przypadkowej kolejnoÊci. Mo˝esz wydawaç
2
52
które padnie ostatnie s∏owo, zostaje dy˝urnym na czas polecenia coraz szybciej, aby utrudniç zadanie, a potem
dzisiejszej lekcji. dla zabawy zwolniç tempo.
42
Spike’s choosing rhyme 3 Pokazujcie cz´Êci cia∏a zwierzàt
a
Spike’s word • Wskazuj kolejno na karty obrazkowe znajdujàce si´
sk
1, 2 na tablicy i poproÊ dzieci, aby razem z tobà chórem
ow
Spike says nazywały cz´Êci ciała zwierzàt na kartach.
It’s you! • Wymawiaj nazwy cz´Êci cia∏a zwierzàt i demonstruj
et
• Na tablicy narysuj tyle poziomych kresek, ile jest liter je w sposób przedstawiony w opisie piosenki w pkt. 5.
ep
w słowie dnia trainers. PoproÊ dzieci, aby przeliterowały Zach´ç dzieci do s∏uchania i pokazywania cz´Êci cia∏a
słowo trainers. Zapisuj litery po kolei, jak dzieci je
Si wraz z tobà.
podajà. • Podziel dzieci na dwie grupy i staƒ pomi´dzy nimi.
2
na
• PoproÊ dzieci, aby wymazały z podrćzników krzy˝yk, Poka˝ jednej grupie kart´ z cz´Êcià cia∏a zwierzćia,
52
który postawiły przy wybranym przez siebie wyrazie. tak aby druga grupa nie widzia∏a obrazka, i poproÊ
An
42
• Dy˝urny nast´pnie pisze dat´ na tablicy i rozdaje o pokazanie tej cz´Êci cia∏a gestem. Druga grupa zga-
wszystkie materiały potrzebne w trakcie lekcji. duje, jaka cz´Êç cia∏a jest pokazywana.
ka
a
• Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi kartami, proszàc
sk
Prowadzenie lekcji
ni
grupy na zmian´ o pokazywanie i odgadywanie cz´Êci
ow
cia∏a.
w
yt n
1 Zgadnijcie, jaka to karta

ko
uż tio
et
• Zakryj kartà obrazkowà (Spike’s Camera Flashcard)
jednà z kart do demonstrowania s∏ownictwa przedsta- obrazkowych
ep
z ca
wiajàcych cz´Êci cia∏a zwierzàt. Poruszaj otworem po • ZaproÊ oÊmioro dzieci na Êrodek klasy i wrćz ka˝demu
ze u
ca∏ym obrazku, pokazujàc jego ró˝ne fragmenty. Zapytaj:

Si
z nich po jednej karcie obrazkowej z cz´Êciami cia∏a
pr Ed
What is it?, a dzieci zgadujà po polsku lub po angielsku, zwierzàt. Rozdaj oÊmiu ochotnikom karty wyrazowe
na
jakie to zwierz´ i jaka to cz´Êç jego cia∏a. Kiedy zgadnà i poproÊ ich, aby stan´li obok uczniów trzymajàcych
o n
An
prawid∏owo, powiedz: Very good, it’s a … (nazwa zwie- odpowiadajàce wyrazom obrazki.
an illa
rzćia) and (nazwa cz´Êci cia∏a) i przymocuj kart´ do

5 ZaÊpiewajcie piosenk´ I’ve got whiskers
ka
br m
tablicy.
• Powtórz procedur´ ze wszystkimi pozosta∏ymi kartami (Sing the song, Podrćznik, s. 23, çw. 1)
Po ac
ni
obrazkowymi z cz´Êciami cia∏a zwierzàt (wàsy i z´by • Powiedz: Look at activity 1.

n w
M
tygrysa, ogon i paszcza krokodyla, uszy i tułów goryla, • Powiedz: Listen to the song and do the actions i jeÊli
io ko
j´zyk i oczy w´˝a). to konieczne, wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli.

Odtwórz Êcie˝k´ 45. na CD 1. Dzieci s∏uchajà piosenki
at yt
2 Słuchajcie i powtarzajcie słowa i wykonujà wraz z tobà odpowiednie czynnoÊci.

uc uż
• RozmieÊç karty obrazkowe do demonstrowania słow- • Powiedz: Now listen and read i odtwórz ponownie
nictwa na tablicy w takiej kolejnoÊci: uszy, oczy, z´by, nagranie. Dzieci s∏uchajà piosenki i Êledzà wzrokiem
Ed ez
paszcza, j´zyk, ogon, tułów, wàsy. tekst w ksià˝ce.

an rz
• Powiedz: Listen and repeat the words. WyjaÊnij po pol- • Odtwórz nagranie jeszcze raz i s∏owami: Let’s sing the
ill p
sku, ˝e dzieci powinny posłuchaç nazw cz´Êci ciała song together zach´ç dzieci do wspólnego Êpiewania
piosenki.
m no
i powtarzaç je. Po ka˝dym słowie jest przerwa w nag-

raniu, aby dzieci zdà˝yły powtórzyç. CD1
ac ra
Piosenka I’ve got whiskers

• Odtwórz Êcie˝k´ 44. na CD 1 i wskazuj na cz´Êci ciała 45
M b
na kartach, w miar´ jak padajà ich nazwy. Dzieci I’ve got whiskers (u∏ó˝ palce przy policzkach, aby
Po
słuchajà i powtarzajà słowa. udawa∏y tygrysie wàsy)

CD1
Wyliczanka Animal body word rap And big teeth too. (wska˝ swoje z´by)
44 I’m big! I’m great! (wska˝ siebie i napr´˝ dumnie
ears mi´Ênie)
eyes I’m a tiger. (patrz groênym wzrokiem, udawaj, ˝e
teeth drapiesz pazurami jak tygrys)
mouth
72
I’ve got small ears (wska˝ swoje uszy) • Dobierz dzieci w pary. Dzieci próbujà odgadnàç s∏owa
And a big body too. (wska˝ swój brzuch i plecy) wybrane przez koleg´ /kole˝ank´, ale majà tylko trzy
I’m big! I’m great! (wska˝ siebie i napr´˝ dumnie próby. Za ka˝de odgadni´te s∏owo otrzymujà jeden punkt.
mi´Ênie) • Dowiedz si´, kto jest zwyci´zcà w ka˝dej parze, a nas-
I’m a gorilla. (uderzaj si´ w klatk´ piersiowà jak goryl) t´pnie zapytaj wszystkich uczniów: Who has got 1 /2 /3
points? Pogratuluj uczniom z najwy˝szym wynikiem.
I’ve got small eyes (wska˝ swoje oczy)
And a long tongue too. (wska˝ swój j´zyk lub wystaw
go po zakoƒczeniu Êpiewania linijki)
JeÊli dzieci w klasie wyra˝ajà ch´ç i sà w stanie przys-
2
I’m big! I’m great! (wska˝ na siebie i napr´˝ dumnie
52
woiç wićej leksyki z głównej tematyki rozdziału,
mi´Ênie)
wprowadê nast´pujàce słownictwo: flippers, horns,
I’m a snake. (naÊladuj wicie si´ w´˝a)
42
beak, claws, trunk, mane. Mo˝esz przedstawiç nowe
I’ve got a long tail (poka˝ r´kà, jakbyÊ mia∏ ogon z ty∏u) słowa za pomocà samodzielnie wykonanych kart
a
And a big mouth too. (wska˝ swoje szeroko otwarte usta) obrazkowych lub wykorzystujàc ilustracje w çw. 1 na
sk
I’m big! I’m great! (wska˝ siebie i napr´˝ dumnie s. 74 w Zeszycie çwiczeƒ. PoproÊ dzieci, aby powtarzały
ow
mi´Ênie) po tobie słowa i wskazywały na właÊciwe rysunki.
I’m a crocodile! (poka˝ r´kami k∏apiàce szcz´ki JeÊli przygotujesz karty obrazkowe, mo˝esz zagraç
et
krokodyla) z klasà w pokazywanie cz´Êci ciała zwierzàt i zgady-
ep
wanie z çw. 2 tej lekcji. Po zapoznaniu si´ z nowym
6 Posłuchajcie. Zapytajcie i przeliterujcie Si słownictwem ze słuchu, dzieci uzupełniajà pisemnie
(Listen. Ask and spell, Podrćznik, s. 23, çw. 2)
çwiczenia na s. 74 w Zeszycie çwiczeƒ.
2
na
• Powiedz: Close your books. Odtwórz wyliczank´ Animal
52
body word rap z çw. 2 powy˝ej (Êcie˝ka 44. na CD 1)
Zakoƒczenie lekcji
An
42
i poproÊ dzieci, aby powtórzyły słowa.
• Powiedz: Open your books at page 23. Wska˝ na album ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
ka
a
ze zdjćiami pajàka Spike’a. Powiedz: Look at Spike’s • Powiedz: It’s time to finish now. Let’s sing a ‘Goodbye
sk
photo album. He’s got lots of photos of animal body parts
ni
song’. WyjaÊnij, ˝e dzieci poznajà dziÊ nowà piosenk´:
ow
in his photo album. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij znacze-
w
It’s a new song.

yt n
nie po polsku. Powiedz: Point to the tongue! Zach´ç • Odtwórz Êcie˝k´ 5. na CD 1 i Êpiewaj piosenk´, jedno-
ko
uż tio
et
dzieci, aby znalazły zdjćie j´zyka w´˝a w albumie i na czeÊnie wykonujàc odpowiednie czynnoÊci. W ostatniej
nie wskazały. Powtórz zadanie z pozostałymi cz´Êciami
ep
z ca
linijce wstaw dzieƒ tygodnia, w którym odb´dzie si´

ciała na zdjćiach. nast´pna lekcja angielskiego.
ze u

Si
• Zach´ç dzieci do przy∏àczenia si´ i wykonywania
pr Ed
Gracie i przeczytaj na głos: How do you spell mouth?

na
czynnoÊci razem z tobà.

PoproÊ ochotników o wyjaÊnienie po polsku, o co pyta
o n
CD1
An
Gracie. Nast´pnie wska˝ na odpowiedê Pajàka Spike’a Piosenka Goodbye song (2)
an illa
5
w dymku i przeliteruj słowo mouth. PoproÊ dzieci, aby
Bye bye! Bye bye! (pomachaj r´kà na po˝egnanie)
ka
br m
spróbowały przeliterowaç to słowo chórem razem z to-

Put your books away! (udawaj, ˝e odk∏adasz ksià˝ki)
bà. JeÊli dzieci nie pami´tajà, jak si´ literuje angielski
Po ac
ni
Bye bye! Bye bye! (pomachaj r´kà na po˝egnanie)

alfabet, wróç do çw. 4 w rozdziale Hello Bugs, odtwórz
n w
M
See you on … (wska˝ na oczy)

Êcie˝k´ 13. na CD 1 i poproÊ dzieci o powtarzanie
io ko
dêwi´ków w nagraniu.
at yt
• Odtwórz Êcie˝k´ 47. na CD 1 i poproÊ dzieci, aby wysłu-

PoproÊ dzieci, aby narysowa∏y i pokolorowa∏y dowol-
chały dialogu Gracie i Spike’a.
uc uż
ne zwierz´ ze s. 23. podrćznika, a nast´pnie podpisa∏y

CD1
Spike’s photo album jego cz´Êci cia∏a s∏owami, których nauczyły si´ na
Ed ez
47
lekcji. WyjaÊnij, ˝e nie muszà wykorzystaç wszystkich
Gracie: How do you spell ‘mouth’?
an rz
s∏ów.
Spike: M-O-U-T-H.
ill p
• Podziel klas´ na pary. PoproÊ dzieci, aby w ka˝dej parze Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
m no
jedno dziecko, podobnie jak Gracie, prosiło o przelite- Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 1
ac ra
rowanie nazwy wybranej przez siebie cz´Êci ciała na w Zeszycie çwiczeƒ.

zdjćiach w albumie, a drugie dziecko jà przeliterowało,
M b
jak Spike. Nast´pnie dzieci zamieniajà si´ rolami.

Po

Dzieci kontynuujà zadanie, a˝ przeliterujà wszystkie pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
nazwy cz´Êci ciała.
7 Zagrajcie w My favourite words
• Powiedz: Look at the words in activity 2. PoproÊ, aby
ka˝dy uczeƒ wybra∏ swoje trzy ulubione s∏owa i zapisa∏
je w zeszycie, tak aby nikt ich nie widzia∏.
73
Lekcja 2
Cele
• Opisywanie wyglàdu zwierzàt i nazywanie cz´Êci
cia∏a
treÊci
2
52
42
I’ve got (a) ...
a
sk
eyes, ears
tiger, gorilla, snake, crocodile, leopard
ow
long, big, small
et
You’re (a) ...
ep
G∏ówne zadania
• Granie w gr´ z kartami wyrazowymi
Si
2
na
52
An
42
• Gra w Guess the animal
• Odnajdowanie swojej grupy
ka
a
sk
Materia∏y
ni
ow
w
yt n
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
Spike’s Camera Flashcard, karty z ubraniami
do rozdzia∏u 2., karty z cz´Êciami cia∏a zwierzàt: 1 Zagrajcie kartami wyrazowymi
ep
z ca
z´by, wàsy, uszy, tu∏ów, oczy, j´zyk, ogon, • Powiedz: Can you remember the animals? NaÊladuj
ze u
paszcza)
Si
gestami tygrysa, goryla, w´˝a i krokodyla (patrz opis
pr Ed
• Karty wyrazowe do rozdzia∏u 3. piosenki I’ve got whiskers na ss. 72–73.), a dzieci podajà
na
• CD 1 nazw´ zwierzćia.
o n
An
• Podrćznik, ss. 26, 76 • Przymocuj do tablicy karty obrazkowe z cz´Êciami

an illa
• Karty obrazkowe do historyjki 3. cia∏a zwierzàt. Wska˝ kart´ obrazkowà z wàsami i po-
• O∏ówki
ka
wiedz: I’ve got …, a dzieci koƒczà zdanie: whiskers.

br m
• Karteczki z nazwami zwierzàt (gorilla, crocodile, Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi kartami. PoproÊ
Po ac
ni
tiger, snake), po jednej dla ka˝dego ucznia dzieci, aby podajàc nazw´, demonstrowa∏y danà cz´Êç
n w
M
cia∏a tak, jak to robi∏y na poprzedniej lekcji.

io ko
Rozpoczćie lekcji • Zakryj kartà obrazkowà z wyci´tym otworem (Spike’s

Camera Flashcard) jednà z kart wyrazowych z cz´Êcia-
at yt
Przywitanie klasy
mi cia∏a. Poruszajàc otworem, stopniowo ods∏aniaj
uc uż
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ litery, dopóki któreÊ dziecko nie odgadnie wyrazu.
na s. 71. JeÊli odgadnie w∏aÊciwie, powiedz: Yes, that’s right.
Ed ez
The word is (teeth) i przymocuj kart´ wyrazowà obok

an rz
odpowiadajàcej jej karty obrazkowej. Powtórz proce-

ill p
dur´ z pozosta∏ymi kartami wyrazowymi.

na s. 71.
m no
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub 2 Pos∏uchajcie historyjki

ac ra
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce • Powiedz: It’s time for a story. Roz∏ó˝ rće tak, jakbyÊ
M b
otwiera∏ ksià˝k´, aby przekazaç znaczenie s∏owa story.

Po
S∏owo dnia Pajàka Spike’a T-shirt • UnieÊ pierwszà kart´ obrazkowà (story card 1) do histo-
(Ksià˝ka ucznia, s. 76) ryjki What’s the matter, Tiger? Wzbudê zainteresowanie
dzieci historyjkà, zadajàc pytania na temat obrazka:
• Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty
Who’s this? (wskazujàc Goryla i Tygrysa), Where are
rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 71–72.
they?, Is Gorilla happy?, Why?, What can he see? Wys∏u-
Dzisiejsze s∏owo to T-shirt.
chaj odpowiedzi dzieci, akceptuj równie˝ odpowiedzi
w j´zyku polskim.
74
• Historyjk´ mo˝esz opowiedzieç sam albo odtworzyç (karta obrazkowa 6 do historyjki 3.) What has the snake
Êcie˝k´ 48. na CD 1, u˝ywajàc jednoczeÊnie kart obraz- got? (A long tongue), Has Tiger got a long tongue? (No),
kowych do historyjki. What has Tiger got? (A long tail), Is Tiger scared? (No)
CD1 (karta obrazkowa 7 do historyjki 3.) What’s the weather
Historyjka 3: What’s the matter, Tiger? like? (It’s raining), Where are Tiger and Gorilla?
48
(In a cave)
(karta obrazkowa 8 do historyjki 3.) What’s the weather
Narrator: One day Tiger and Gorilla are walking in the like? (There’s a storm), Is Tiger happy? (No. He’s scared),
jungle. What is Tiger scared of? (Storms)
2
Goryl: Help!
52
Tygrys: What’s the matter, Gorilla? 4 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
42
(Listen and number. Podrćznik, s. 26, çw. 4)
Goryl: Look! It’s a leopard! What a big mouth! I’m scared!
a
activity 4.
sk
Tygrys: I’m not scared. I’ve got a big mouth too. Tigers
• Wskazuj kolejno obrazki i pytaj: What animal is this?
are never scared.
ow
Nast´pnie poproÊ dzieci po polsku, ˝eby wcieli∏y si´
KARTA OBRAZKOWA 3 DO HISTORYJKI 3. (STORY CARD 3) w role zwierzàt na obrazkach i opisa∏y swój wyglàd,
et
Goryl: Help! np. I’m a gorilla. I’ve got small ears and a big body.
ep
Tygrys: What’s the matter, Gorilla? I’m black.
Goryl: Look! It’s a crocodile. Si • PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Listen and
KARTA OBRAZKOWA 4 DO HISTORYJKI 3. (STORY CARD 4) number i upewnij si´, ˝e wszyscy je zrozumieli.
2
na
• Zademonstruj wykonanie polecenia, podajàc przyk∏ad.
52
Goryl: What big teeth! I’m scared!
Odtwórz Êcie˝k´ 49. na CD 1, zatrzymujàc nagranie,
Tygrys: I’m not scared. I’ve got big teeth too. Tigers are
An
42
aby daç dzieciom czas na wpisanie liczb.
never scared.
• Sprawdê wykonanie zadania ze wszystkimi uczniami,
ka
a
wskazujàc na obrazki we w∏aÊciwej kolejnoÊci i pro-
sk
Goryl: Help!
ni
szàc dzieci o dokoƒczenie twoich zdaƒ: Number 1 is ...

Tygrys: What’s the matter, Gorilla?
ow
(the tiger).
w
yt n
Goryl: Look! It’s a snake! CD1

ko
uż tio
et
KARTA OBRAZKOWA 6 DO HISTORYJKI 3. (STORY CARD 6) 49
ep
z ca
Goryl: What a long tongue! I’m scared! Number 1: I’ve got whiskers and big teeth.
Tygrys: I’m not scared. I haven’t got a long tongue, but I’m orange and black.
ze u
Si
pr Ed
I’ve got a long tail. Number 2: I’ve got a big body and small ears.
na
KARTA OBRAZKOWA 7 DO HISTORYJKI 3. (STORY CARD 7) I’m black.

o n
Number 3: I’ve got a big mouth and a long tail.

An
Narrator: Now it’s raining. Tiger and Gorilla are in

an illa
I’m green.
a cave.
Number 4: I’ve got a long tongue and small eyes.
ka
Tygrys: Oooh!
br m
(Odpowiedzi: 1d /2a /3c /4b)

Goryl: What’s the matter, Tiger?
Po ac
ni
KARTA OBRAZKOWA 8 DO HISTORYJKI 3. (STORY CARD 8) 5 Zagrajcie w Guess the animal

n w
M
Tygrys: Help! It’s a storm! I’m scared! • Wyt∏umacz dzieciom po polsku, ˝e wybra∏eÊ jeden obra-
io ko
Goryl: But tigers are never scared. zek w çwiczeniu 4. na s. 26 podrćznika. Powiedz: I’ve
at yt
got small eyes and a long tongue i zach´ç dzieci do odna-

uc uż
lezienia i wskazania opisanego przez ciebie obrazka.

• Ponownie poka˝ karty obrazkowe do historyjki. • Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby ka˝de dziecko
Ed ez
Zadawaj pytania, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumia∏y zaznaczy∏o o∏ówkiem jeden obrazek. Dzieci w parach
historyjk´. U˝yj gestów i obrazków w celu przekazania opisujà obrazek oraz odgadujà, który obrazek wybra∏
an rz
znaczenia, np.: kolega /wybra∏a kole˝anka.

ill p
(karta obrazkowa 1 do historyjki 3.) Who’s this? • Dzieci mogà zagraç w gr´ ponownie, zaznaczajàc nowy
m no
(Tiger /Gorilla), Where are they? (In the jungle), What obrazek.
can Gorilla see? (A leopard)
ac ra
(karta obrazkowa 2 do historyjki 3.) What has the 6 Odnajdêcie swojà grup´
M b
leopard got? (A big mouth), Is Gorilla happy? (No. He’s • Przygotuj tyle karteczek z nazwami zwierzàt (gorilla,
Po
scared), Has Tiger got a big mouth? (Yes), Is Tiger crocodile, tiger, snake), ilu jest uczniów w klasie
scared? (No) i poproÊ, aby ka˝dy uczeƒ wylosowa∏ jednà.
(karta obrazkowa 3 do historyjki 3.) What can Gorilla • WyjaÊnij, ˝e zadaniem dzieci jest wcieliç si´ w rol´
see? (A crocodile), Is Gorilla happy? (No. He’s scared) wylosowanego zwierzćia i odnaleêç wszystkie pozos-
(karta obrazkowa 4 do historyjki 3.) What has the ta∏e zwierz´ta z tego samego gatunku. W tym celu
crocodile got? (Big teeth), Has Tiger got big teeth? (Yes), chodzà po klasie, opisujà kolegom /kole˝ankom swój
Is Tiger scared? (No) wyglàd, np.: I’ve got a big mouth, big teeth, long tail
(karta obrazkowa 5 do historyjki 3.) What can Gorilla and a big green body. Nie wolno im podaç nazwy
see? (A snake), Is Gorilla happy? (No. He’s scared) swojego gatunku.
75
• JeÊli dzieci sàdzà, ˝e opis kolegi /kole˝anki dotyczy
zwierzćia tego samego gatunku, zgadujà You’re
PoproÊ uczniów, aby napisali anagramy nazw pozna-
a (crocodile)! JeÊli zgadnà prawid∏owo, od tej pory cho-
nych cz´Êci cia∏a zwierzàt, np. rase (ears). Kiedy
dzà po klasie wspólnie, dopóki nie odnajdà wszystkich
skoƒczà, wydaj polecenie, aby wymienili si´ zeszytami
zwierzàt ze swojego gatunku.
z kolegà /kole˝ankà i rozszyfrowali wzajemnie swoje
• Gdy utworzone sà cztery grupy zwierzàt, reprezentant
anagramy. Kiedy odgadnà s∏owo, powinni je popraw-
ka˝dej z nich opisuje gatunek zwierzàt przyporzàdko-
nie zapisaç.
wany danej grupie.
2
Zakoƒczenie lekcji
52
42
ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song w Zeszycie çwiczeƒ.
a
na s. 73.
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
76
Lekcja 3
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
•
Si
Karty obrazkowe do historyjki 3.
Cele
pr Ed
• CD 1
na
• Wys∏uchanie i przeczytanie historyjki

• Pisanie o wyglàdzie zwierzàt • Podrćznik, ss. 24–26, 76
o n
An
• O∏ówki
an illa
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD

ka
(opcjonalnie)
br m
I’ve got (a) ... • fotokopie çwiczenia 2., rozdzia∏ 3., s. 264
Po ac
ni
I haven’t got (a) ... z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów

n w
M
whiskers, teeth, tail, mouth, body, tongue, pracujàcych szybciej (opcjonalnie)

io ko
eyes, ears
long, big, small Rozpoczćie lekcji
at yt
four, two
uc uż
Przywitanie klasy
Ed ez
• Odegranie piosenki I’ve got whiskers na s. 71.

an rz
• S∏uchanie i wykonywanie poleceƒ

• Szukanie ukrytego pajàka S∏uchaj i przyłàcz si´
ill p
• S∏uchanie i czytanie historyjki • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
m no
• Przypominanie sobie historyjki. Zaznaczanie, na s. 71.

ac ra
czy zdania sà prawdziwe, czy fa∏szywe • Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub
• Gra w Guess the flashcard dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce
M b
• S∏uchanie opisów, zaznaczanie odpowiedzi

Po

lub i pisanie zdaƒ.
S∏owo dnia Pajàka Spike’a dress
Materia∏y (Ksià˝ka ucznia, s. 76)
• Karty obrazkowe do demonstrowania • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, na ss. 71–72. Dzisiejsze s∏owo to dress.
karty z ubraniami do rozdzia∏u 2., dowolne 4
karty z krokodylem, tygrysem, gorylem i w´˝em)
77
Prowadzenie lekcji
1 Odegrajcie piosenk´ I’ve got whiskers
• Podziel klas´ na cztery grupy: Tigers, Gorillas,
Crocodiles i Snakes. WyjaÊnij, ˝e grupa Tigers powinna
zaÊpiewaç pierwszà zwrotk´, Gorillas drugà, Crocodiles
trzecià, a Snakes czwartà. Podczas Êpiewania wszystkie
grupy powinny wykonywaç odpowiednie czynnoÊci
2
ilustrujàce s∏owa piosenki.
52
• Odtwórz Êcie˝k´ 45. na CD 1. Dzieci Êpiewajà w grupach
i wykonujà czynnoÊci.
42
CD1
Piosenka I’ve got whiskers
a
45
sk
I’ve got whiskers (u∏ó˝ palce przy policzkach, aby
ow
udawa∏y tygrysie wàsy)
And big teeth too. (wska˝ swoje z´by)
et
I’m big! I’m great! (wska˝ siebie i napr´˝ dumnie
ep
mi´Ênie)
I’m a tiger. (patrz groênym wzrokiem, udawaj, ˝e Si
drapiesz pazurami jak tygrys)
2
na
I’ve got small ears (wska˝ swoje uszy)
52
And a big body too. (wska˝ swój brzuch i plecy)
An
42
mi´Ênie)
ka
a
I’m a gorilla. (uderzaj si´ w klatk´ piersiowà jak
sk
ni
goryl)
ow
w
• Nast´pnie zaproÊ dwoje dzieci, aby pomog∏y ci umoco-

yt n
I’ve got small eyes (wska˝ swoje oczy)

ko
uż tio
waç na tablicy karty obrazkowe do historyjki w odpo-
et
And a long tongue too. (wska˝ swój j´zyk lub wystaw
go po zakoƒczeniu Êpiewania linijki) wiednim porzàdku. Przypomnij klasie treÊç historyjki,
ep
z ca
I’m big! I’m great! (wska˝ siebie i napr´˝ dumnie zadajàc pytania i wskazujàc na kolejne obrazki, np.:
ze u
mi´Ênie) Who’s this? (Tiger /Gorilla), Where are they? (In the
Si
pr Ed
I’m a snake. (naÊladuj wicie si´ w´˝a) jungle), What can Gorilla see? (A leopard /crocodile /
na
snake), Is Gorilla happy? (No. He’s scared), What has

o n
I’ve got a long tail (poka˝ r´kà, jakbyÊ mia∏ ogon the leopard /crocodile /snake got? (A big mouth /big
An
an illa
z ty∏u) teeth /a long tongue), What’s the weather like? (It’s

And a big mouth too. (wska˝ swoje szeroko otwarte raining /There’s a storm /It’s stormy), What is Tiger
ka
br m
usta) scared of? (Storms).

Po ac
ni

mi´Ênie) 3 Znajdêcie ukrytego pajàka
n w
M
I’m a crocodile! (poka˝ r´kami k∏apiàce szcz´ki • Powiedz: Open your books at pages 24 and 25. Zapytaj:
io ko
krokodyla) In the story there is a spider. Can you find it? Dzieci
at yt
w ciszy szukajà ukrytego na obrazkach pajàka.

uc uż
Dodatkowy pomysł • Kiedy dzieci zakoƒczà zadanie, poproÊ je o opisanie

Odtwórz wersj´ karaoke piosenki (Êcie˝ka 46. z CD 1) wyglàdu pajàka poprzez dokoƒczenie twojego zdania:
Ed ez
i poproÊ, aby dzieci samodzielnie zaÊpiewa∏y tekst The spider’s got (a red body and green eyes). Zach´ç
piosenki. To zadanie mo˝e byç wykonane w grupach,
an rz
dzieci do wskazania pajàka na obrazku 7. w swoich

które Êpiewajà piosenk´ dla ca∏ej klasy. podrćznikach.
ill p
m no
2 Pos∏uchajcie i wykonujcie polecenia 4 Pos∏uchajcie i przeczytajcie historyjk´

• Podziel uczniów na osiem grup. Daj ka˝dej grupie po (Listen and read the story,
ac ra
jednej z kart obrazkowych do historyjki. Podrćznik, ss. 24–25, çw. 3)

M b
• PoproÊ dzieci, aby s∏ucha∏y historyjki i wstawa∏y, kiedy • Powiedz: Now listen and read the story.
Po
us∏yszà fragment odnoszàcy si´ do obrazka, który ma • Odtwórz Êcie˝k´ 48. na CD 1. Uczniowie s∏uchajà nagra-
ich grupa. nia i czytajà tekst historyjki w swoich podrćznikach.
• Mo˝esz odtworzyç Êcie˝k´ 48. na CD 1 lub sam opowie- CD1
dzieç historyjk´. Historyjka 1: What’s the matter, Tiger?
48
78
5 Przypomnijcie sobie historyjk´. Zaznaczcie, • Sprawdê wykonanie zadania ze wszystkimi dzieçmi,
czy zdania sà prawdziwe , zadajàc pytania, np.: Has a gorilla got big teeth? (Yes),
Has a gorilla got whiskers? (No) itp.
czy fa∏szywe
• Nast´pnie wska˝ obrazek krokodyla i przeczytaj znaj-
(Remember the story. Draw true dujàce si´ obok zdania. Wska˝ pierwszy rzàdek tabelki,
or false , Podrćznik, s. 26, çw. 5) aby zademonstrowaç relacj´ mi´dzy tekstem a informa-
cjami zawartymi w tabelce.
• Powiedz: Now look at the table and write about the
activity 5.
gorilla and the snake. Dzieci uzupe∏niajà zdania,
2
52
wykorzystujàc informacje z tabelki.
• Sprawdê odpowiedzi wspólnie ze wszystkimi uczniami,
42
je zrozumieli.
proszàc o dokoƒczenie twoich zdaƒ, np.: I’m a gorilla.
I’ve got … (big teeth and small eyes), I haven’t got …
a
i zadecydowania, które sà prawdziwe, a które fa∏szywe
(four legs or whiskers)
sk
w odniesieniu do poznanej historyjki. PoproÊ, aby dzieci
CD1
ow
narysowa∏y o∏ówkiem uÊmiech na twarzy Spike’a przy
50
zdaniach zawierajàcych prawdziwe stwierdzenie
et
i smutnà min´ przy zdaniach fa∏szywych. I’m a crocodile. I’ve got big teeth and I’ve got small
• Zademonstruj wykonanie polecenia i zwróç uwag´ eyes. I’ve got four legs. I haven’t got whiskers.
ep
dzieci na przyk∏ad. Si I’m a gorilla. I’ve got big teeth and I’ve got small eyes.
• Sprawdê wykonanie zadania, proszàc dzieci o dokoƒ- I’ve got two legs. I haven’t got whiskers.
2
czenie twoich zdaƒ, np. Number one is … (true).
na
52
(Odpowiedzi: 1 true /2 true /3 false /4 true /5 false) I’m a snake. I’ve got big teeth and I’ve got small eyes.
An
I haven’t got legs and I haven’t got whiskers.
42
6 Zagrajcie w Guess the flashcard
(Odpowiedzi: Gorilla: I’ve got big teeth, small eyes and
ka
• Przymocuj do tablicy cztery karty obrazkowe: z w´˝em,
a
two legs.I haven’t got whiskers. Snake: I’ve got big teeth
sk
gorylem, krokodylem i tygrysem. and I’ve got small eyes.I haven’t got legs and I haven’t
ni
• Powiedz: Listen and guess i u˝yj gestów do przekazania
ow
got whiskers.)
w
yt n
znaczenia. Opisz jedno ze zwierzàt z kart obrazkowych,

ko
uż tio
np. I’ve got a big body. I’ve got two eyes. I’ve got a big
et
Dodatkowy pomysł
mouth. I haven’t got whiskers. I haven’t got a tail. Kr´ç
ep
Dzieci rysujà w zeszytach podobnà tabelk´ dla dwóch
z ca
przeczàco g∏owà, kiedy mówisz zwrot: I haven’t got.

innych wybranych przez siebie zwierzàt, uzupe∏niajà
ze u
• Zach´ç dzieci, aby odgad∏y na podstawie opisu, którym

Si
jà i piszà zdania.
pr Ed
zwierzćiem jesteÊ. Kiedy poprawnie odgadnà,

na
powiedz, np. Very good! Yes, that’s right! I’m a gorilla.

Zakoƒczenie lekcji
o n
• Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi kartami

An
an illa
obrazkowymi. ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song

ka
br m

Dodatkowy pomysł na s. 73.
Po ac
ni
ZaproÊ ochotnika na Êrodek klasy, aby w taki sam

n w
M
sposób, jak robiłeÊ to wczeÊniej, opisał wyglàd wybra- Dodatkowe çwiczenie

io ko
nego zwierzćia z kart obrazkowych na tablicy. Reszta PoproÊ uczniów, aby w zeszytach opisali w∏asne cia∏o,
uczniów zgaduje, jakie to zwierz´.
at yt
u˝ywajàc wybranego s∏ownictwa z lekcji. Mogà tak˝e

narysowaç siebie jako ilustracj´ do opisu.
uc uż
7 Pos∏uchajcie, zaznaczcie () lub ().

Napiszcie. (Listen and tick () or cross (). Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
Ed ez
Write, Podrćznik, s. 26, çw. 6) Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 3

an rz
• Powiedz: Look at activity 6. w Zeszycie çwiczeƒ.

ill p
• Przeczytaj polecenie: Listen and tick or cross i upewnij

m no
si´, ˝e wszyscy je zrozumieli. Dodatkowe çwiczenia dla uczniów

• Powiedz: First look at the table i wska˝ tabelk´. pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
ac ra
Zademonstruj wykonanie polecenia, wykorzystujàc Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 2., rozdzia∏ 3., s. 264.
M b
przyk∏ad. Zapytaj: Has a crocodile got big teeth? Kiedy

Po
dzieci odpowiedzà: Yes, wska˝ symbol haczyka w odpo- Dodatkowe çwiczenie

wiednim polu tabelki. Powtórz procedur´ z kategoriami: z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)
small eyes, legs, whiskers. WyjaÊnij, ˝e teraz dzieci
powinny słuchaç opisów i uzupełniç tabel´ dla goryla Dzieci oglàdajà What’s the matter, tiger? (rozdzia∏ 3.)
i w´˝a w podobny sposób, jak to jest pokazane w przy- na DVD Bugs World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ
kładzie z krokodylem. do DVD).
• Odtwórz Êcie˝k´ 50. na CD 1. Dzieci patrzà na obrazki
i zaznaczajà pola symbolami haczyka i krzy˝yka.
79
Lekcja 4
Cele
• Mówienie o Êrodowisku naturalnym zwierzàt
2
52
I’m a …
42
I’ve got (a) …
I haven’t got (a) …
a
tigers, gorillas, whales, fish, lions, zebras
sk
… live in the jungle / sea / grasslands
ow
yellow, green, purple, brown
two, four
et
eyes, tongue, body, teeth, tail, whiskers, mouth,
body, legs
ep
crocodile Si
giraffe
2
na
G∏ówne zadania
52
• Gra w Read my lips
An
42
• Gra w Run and touch
• S∏uchanie i wskazywanie. Âpiewanie piosenki
ka
a
Tigers live in the jungle
sk
ni
• S∏uchanie nagrania i gra w zgadywanie
ow
w
yt n
Materia∏y Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, 1 Zagrajcie w Read my lips
ep
z ca
karty z ubraniami do rozdzia∏u 2.) • Powiedz: Open your books at page 27 and look at
ze u
• CD 1
Si
activity 7. Wskazuj kolejno zwierz´ta na obrazkach
pr Ed
• Podrćznik, ss. 27, 76 i zadawaj pytanie: What animal is this? Wprowadê te

na
• O∏ówki nazwy zwierzàt, których dzieci nie znajà po angielsku

o n
An
• fotokopie çwiczenia 3., rozdzia∏ 3., s. 265 (lion, zebra, whale, fish, tiger, gorilla).
an illa
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów • Powiedz: Listen and point. Nazywaj kolejno zwierz´ta
ka
i zach´ç dzieci do wskazywania ich na obrazkach.

br m
• Powiedz: Now look at my mouth and guess the animal

Po ac
ni
Rozpoczćie lekcji i poruszaj ustami, bezg∏oÊnie wypowiadajàc nazw´

n w
M
jednego ze zwierzàt na obrazku, np. lion. Dzieci usi∏ujà

io ko
Przywitanie klasy odczytaç s∏owo z ruchu twoich warg.

• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Powtórz çwiczenie ze wszystkimi nazwami zwierzàt
at yt
na s. 71. na obrazkach.
uc uż

Dodatkowy pomysł
Ed ez

ZaproÊ ochotnika na Êrodek, aby zastàpi∏ ci´ i bezg∏oÊ-
an rz
na s. 71.
nie wypowiada∏ nazwy zwierzàt, podczas gdy pozostali
ill p
uczniowie starajà si´ je odczytaç z ruchu warg.

m no

2 Zagrajcie w Run and touch
ac ra
S∏owo dnia Pajàka Spike’a shoes • Wska˝ lwa i zebr´ na obrazku w çw. 7., poproÊ dzieci
M b
(Ksià˝ka ucznia, s. 76) o przyjrzenie si´ ich Êrodowisku naturalnemu w tle

Po
• Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty i zapytaj: Where do they live? Naucz dzieci odpowiedzi:
rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 71–72. In the grasslands. Powtórz procedur´ z pozosta∏ymi
Dzisiejsze s∏owo to shoes. zwierz´tami: rybami i wielorybem – In the sea oraz
gorylem i tygrysem – In the jungle.
80
• Wymów ponownie nazwy Êrodowiska naturalnego I’ve got a big body. I’ve got a big mouth. I haven’t got
zwierzàt i poproÊ dzieci o ich powtarzanie i wskazy- whiskers. I live in the sea. Zach´ç dzieci, aby próbowały
wanie odpowiedniego obrazka. zgadnàç, jakie zwierz´ jest opisywane: It’s a whale!
• Narysuj dwie linie na tablicy, dzielàc jà na trzy kolumny: Powtórz procedur´ z pozostałymi zwierz´tami.
w nag∏ówku pierwszej napisz: grasslands, w drugiej: • Odtwórz Êcie˝k´ 53. na CD 1 i poproÊ, aby dzieci
sea i w trzeciej: jungle. wysłuchały dialogu mi´dzy Archiem a Emily.
• Podziel dzieci na dwa zespo∏y. Dwaj ochotnicy (po jed- CD1
nym z ka˝dego zespo∏u) stajà w pewnej odleg∏oÊci od 53
tablicy.
2
Archie: I’m black and white.
52
• Powiedz nazw´ zwierzćia. Dzieci wspólnie w zespo- I’ve got a tail.
∏ach decydujà, jakie Êrodowisko naturalne zamieszkuje I haven’t got whiskers.
42
to zwierz´. Ochotnicy biegnà do tablicy i dotykajà I live in the grasslands.
w∏aÊciwej kolumny. Dziecko, które zrobi to pierwsze, Emily: You’re a zebra!
a
wygrywa jeden punkt dla swojego zespo∏u. Kontynuuj
sk
Archie: Yes!
zabaw´ z nazwami ró˝nych zwierzàt.
ow
• Wygrywa zespó∏, który pierwszy zgromadzi 5 punktów. Look and learn!
et
3 Pos∏uchajcie i wska˝cie. ZaÊpiewajcie Ramka Look and learn w lekcji 4 w podrćzniku poka-
zuje modelowe struktury, które majà na celu pomóc
ep
piosenk´ Tigers live in the jungle
(Listen and point. Sing the song, uczniom w zbudowaniu dialogów, które prowadzà
Si w parach. Czasowniki sà podane zarówno w formie
2
skróconej, jak i pełnej. Zwróç uwag´ uczniów na to,
na
• Powiedz: Listen and point. Odtwórz Êcie˝k´ 51. na CD 1
52
˝e w mowie zazwyczaj u˝ywamy formy skróconej,
i poproÊ uczniów o wskazywanie w∏aÊciwych zwierzàt
An
42
na obrazkach w swoich ksià˝kach.
• PoproÊ dzieci, aby wys∏ucha∏y piosenki ponownie, • Dobierz dzieci w pary i wyjaÊnij, ˝e uczniowie majà za
ka
a
Êledzàc tekst w swoich podrćznikach. Zwróç uwag´ zadanie na zmian´ wcielaç si´ w ró˝ne zwierz´ta z çw. 7,
sk
ni
dzieci na nieregularnà liczb´ mnogà: fish. opisywaç je oraz zgadywaç, które zwierz´ opisuje
ow
• Powiedz: Sing the song. Odtwórz piosenk´ jeszcze raz
w
kolega /kole˝anka. WyjaÊnij, ˝e powinni wykonywaç

yt n
i wykonuj czynnoÊci przedstawione w opisie wykonania to zadanie w taki sposób jak Archie i Emily.
ko
uż tio
et
piosenki. Dzieci Êpiewajà piosenk´ i mogà spróbowaç
5 Przeczytajcie, popatrzcie i napiszcie
ep
naÊladowaç twoje gesty.
z ca
CD1 (Read, look and write, Podrćznik, s. 27, çw. 9)

ze u
Piosenka Tigers live in the jungle

Si
51
pr Ed
• Wska˝ na rysunek ˝yrafy i zapytaj: What animal is it?

na
Tigers live in the jungle. (patrz groênie i udawaj, ˝e

Wysłuchaj odpowiedzi dzieci po polsku lub angielsku
o n
pokazujesz pazury i drapiesz nimi jak tygrys)

An
i powtórz: Yes, it’s a giraffe.

an illa
Whales live in the sea. (poruszaj r´kà, naÊladujàc fale,

• PoproÊ dzieci, aby przeczytały zdania i popatrzyły na
i udawaj, ˝e p∏ywasz)
ka
br m
˝yraf´. Zapytaj, czy zauwa˝yły, ˝e coÊ si´ nie zgadza.

Lions live in the grasslands. (odrzuç do ty∏u g∏ow´ Wysłuchaj dzieci i potwierdê, ˝e ka˝de zdanie na temat
Po ac
ni
i udawaj, ˝e ryczysz jak lew) ˝yrafy jest nieprawdziwe. Zach´ç je do podkreÊlenia

n w
M
What about you and me? (roz∏ó˝ rće w geÊcie nieprawdziwych fragmentów: 1 green and purple, 2 two
io ko
zapytania) lub ‘ve got, 3 a tail lub haven’t got, 4 sea. PoproÊ dzieci,
at yt
aby napisały poprawne zdania w dymku, zast´pujàc

Gorillas live in the jungle. (uderzaj si´ w klatk´
podkreÊlone fragmenty właÊciwymi słowami. PodkreÊl,
uc uż
piersiowà jak goryl)

˝e mo˝liwe sà ró˝ne odpowiedzi. W zdaniach 2 i 3 dzieci
Fish live in the sea. (udawaj, ˝e p∏ywasz, nast´pnie
Ed ez
mogà zdecydowaç, który fragment chcà poprawiç.

otwieraj i zamykaj usta jak ryba) • Zademonstruj wykonanie zdania, wskazujàc przykład.
an rz
Zebras live in the grasslands. (udawaj, ˝e galopujesz) • JeÊli dzieci majà trudnoÊci z wykonaniem zadania,
ill p
What about you and me? (roz∏ó˝ rće w geÊcie mo˝esz wypisaç na tablicy w pomieszanej kolejnoÊci
m no
zapytania) słowa, których potrzebujà do zbudowania poprawnych

zdaƒ, np.: four, big ears, grasslands, yellow.
ac ra
4 Pos∏uchajcie i zagrajcie w gr´ w zgadywanie • Sprawdê odpowiedzi z całà klasà. PoproÊ ochotników
M b
(Listen and play a guessing game, o odczytanie przykładowych poprawnych zdaƒ.

Po
Podrćznik, s. 27, çw. 8) (Przykładowe odpowiedzi: 1. I’m brown and yellow.

• UnieÊ wysoko podrćznik i poka˝ dzieciom çw. 8 na 2. I’ve got four legs. /I haven’t got two legs. 3. I haven’t
s. 27. Wska˝ kolejno Archiego i Emily i zadaj pytanie: got big ears. /I’ve got a tail. 4. I live in the grasslands.)
Who’s this? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: It’s Archie /
Emily. 6 Przeczytajcie, narysujcie i zgadnijcie
• Zademonstruj wykonanie polecenia, wcielajàc si´ • Podziel uczniów na pary. PoproÊ, aby jedna osoba
w jedno ze zwierzàt z çw. 7. i opisujàc je, np. I’m black. w ka˝dej parze usiadła plecami do tablicy, a druga
osoba przygotowała kartk´ papieru.
81
• WyjaÊnij, ˝e na tablicy napiszesz szeÊç słów z rozdziału 3.
Zakoƒczenie lekcji
Osoby, które widzà tablic´, majà za zadanie przeczytaç
słowa i narysowaç ich ilustracje. Dzieci, które siedzà ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
tyłem do tablicy, patrzà na rysunki kolegi /kole˝anki • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
i próbujà odgadnàç słowa, np. Ears? Uczniowie, którzy na s. 73.
rysujà, nie mogà mówiç nic poza słowami Yes lub No,
ani nie mogà u˝ywaç gestów do wyjaÊniania słówek. Dodatkowe çwiczenie
Zagraj próbnà rund´, piszàc słowo teeth. Kiedy upewnisz
PoproÊ uczniów, aby narysowali w zeszytach trzy
si´, ˝e dzieci poprawnie wykonujà zadanie, napisz nas-
2
kolumny z nag∏ówkami: grasslands, sea, jungle.
52
t´pujàce słowa: tail, ears, zebra, whiskers, whale, mouth.
Dzieci wpisujà nazwy zwierzàt poznane na lekcji
• Po upływie dwóch minut przerwij gr´ i zapytaj, ilu
we w∏aÊciwej kolumnie. Mo˝esz tak˝e poprosiç
42
uczniów zdà˝yło odgadnàç wszystkie słowa. Uczniowie
uczniów o dodanie do ka˝dej kolumny angielskich
zamieniajà si´ rolami. Powtórz procedur´ z nast´pujà-
nazw innych znanych im zwierzàt.
a
cymi słowami: eyes, tiger, fish, tongue, body, crocodile.
sk
ow
et
ep
Si Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
82
Lekcja 5
Cele
• Poznanie zwyczajów dzikich zwierzàt
mieszkajàcych w ich naturalnym Êrodowisku
• Wykonanie miniksià˝eczki i przeczytanie historyjki
2
52
42
leopards, crocodiles, snakes, giraffes, gorillas, birds,
turtles, zebras, fish, insects
a
eat, live
sk
jungle, grasslands, rivers
ow
leaves, flowers, plants, fruit
What’s the matter?
et
I’ve got … (a)
I haven’t got … (a)
ep
mouth, teeth, tongues, tail Si
I’m scared
I’m not scared
2
na
52
true, false
An
42
G∏ówne zadania
• Rysowanie ilustracji i zgadywanie s∏ów
ka
a
• S∏uchanie i dopasowywanie akapitów do zdj´ç
sk
ni
ow
• Przypomnienie historyjki What’s the matter, Tiger?
w
yt n
• Wykonanie miniksià˝eczki S∏owo dnia Pajàka Spike’a coat

ko
uż tio
et
• Przyklejanie naklejek z tekstem (Ksià˝ka ucznia, s. 76)
ep
z ca

miniksià˝eczki na ss. 71–72. Dzisiejsze s∏owo to coat.
ze u
Si
pr Ed
Materia∏y
na

Prowadzenie lekcji
o n
An

an illa
1 Narysujcie i zgadnijcie
karty z ubraniami do rozdzia∏u 2.)
• Napisz nast´pujàce słowa na tablicy: turtles, fruit,
• CD 1
ka
br m
flowers, leaves, plants i insects. Zapytaj, czy dzieci znajà

Po ac
ni
znaczenie słów i wysłuchaj ich odpowiedzi. Nast´pnie

• O∏ówki
przeczytaj ka˝de słowo kilkakrotnie i poproÊ dzieci
n w
M

o powtórzenie. Dla urozmaicenia mo˝esz prosiç dzieci,
io ko
• Miniksià˝eczka, którà przygotowa∏eÊ

• Zeszyt çwiczeƒ, ss. 83–84 i strona z naklejkami aby powtarzały słowa szeptem, głoÊno, z radoÊcià,
at yt
• No˝yczki, zszywacz, zszywki, tekturki, sznurek szybko, powoli itp.

uc uż
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ • Wyma˝ słowa i narysuj ilustracj´ słowa fruit, np. bana-
do DVD (opcjonalnie) na i jabłko. PoproÊ dzieci, aby zgadły, do jakiego słowa
Ed ez
• fotokopie çwiczenia 4., rozdzia∏ 3., s. 265 z wczeÊniej poznanych pasuje ten rysunek (fruit). Dzieci
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów zgłaszajà si´, kiedy odgadnà odpowiedê. Wybierz jedne-
an rz
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) go z uczniów, którzy si´ zgłoszà i jeÊli udzieli poprawnej
ill p
odpowiedzi, poproÊ go, aby narysował na tablicy ilus-

m no
Rozpoczćie lekcji tracj´ innego z nowych słów. Ochotnik powinien sam

wybraç słowo i nie wypowiadaç go na głos. Dzieci zgła-
ac ra
Przywitanie klasy szajà si´ i zgadujà, co narysował kolega /narysowała

M b
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ kole˝anka. Osoba, która prawidłowo odgadła, podchodzi
Po
na s. 71. do tablicy i rysuje ilustracj´ innego wybranego słowa.

Powtórz procedur´ dla wszystkich słów.
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ 2 Posłuchajcie i dopasujcie
na s. 71. (Listen and match, Podrćznik, s. 28, çw. 10)
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub • Powiedz: Open your books at page 28 and look at
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce activity 10. Wska˝ na Emily i jej projekt i powiedz: This
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). is Emily’s project. WyjaÊnij uczniom po polsku, ˝e dzi´ki
83
projektowi Emily teraz dowiedzà si´ ciekawostek • Wska˝ na obrazek Emily i zadaj jej pytanie całej kla-
z ˝ycia dzikich zwierzàt. Powiedz dzieciom, ˝e aby sie: What’s your favourite animal? JeÊli to konieczne,
wykonaç projekt, Emily najpierw szukała informacji przetłumacz pytanie na j´zyk polski. Wysłuchaj
na temat zwierzàt na stronach internetowych. odpowiedzi dzieci.
• Powiedz: Listen and read Emily’s project. Zwróç uwag´ (Odpowiedzi: 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6)
dzieci na to, ˝e słowa, które przed chwilà poznali, sà
zapisane wytłuszczonym drukiem w zdaniach w pod- Dodatkowy pomysł
rćzniku. Odtwórz Êcie˝k´ 54. na CD 1. Dzieci słuchajà Zach´ç dzieci, aby wykonały swój własny projekt.
i czytajà projekt Emily. W tym celu powinny przykleiç na du˝à kartk´ wyci´-
2
52
CD1 te z czasopisma zdjćia dzikich zwierzàt. Zach´ç dzieci
Emily’s project Wild animals do wyszukania w internecie informacji o tym, gdzie
54
42
˝yjà dane zwierz´ta i co jedzà. Nast´pnie pomó˝
Number one: Gorillas live in the jungle in Africa. They
dzieciom w napisaniu prostych zdaƒ o Êrodowisku
a
eat plants, flowers, fruit and insects.
i po˝ywieniu zwierzàt z ich projektów. Zrób w klasie
sk
Number two: Leopards live in the jungle and in the
wystaw´ projektów.
grasslands. They eat zebras and giraffes.
ow
Number three: Crocodiles live in rivers. They eat fish,
Miniprzedstawienie
et
birds and turtles.
Number four: Giraffes live in the grasslands. They eat
ep
nych do wykonania ksià˝eczki w dalszej cz´Êci tej
flowers and leaves.
Si lekcji, mo˝esz podzieliç klas´ na grupy i poprosiç
• Powiedz dzieciom, ˝e majà za zadanie przeczytaç
2
akapity 1–4 ponownie i dopasowaç je do właÊciwych
na
historyjki What’s the matter, Tiger? Wyznacz role
52
zdj´ç a–d. Dzieci rozwiàzujà zadanie i porównujà
dzieciom w grupach i poproÊ, aby przeczytały ponow-
An
odpowiedzi w parach.
42
nie historyjk´ na ss. 24–25 Ksià˝ki ucznia i
• Odczytaj akapity pojedynczo lub ponownie odtwórz
spróbowały jà odegraç, starajàc si´ jak najmniej
ka
nagranie, zatrzymujàc po ka˝dym akapicie i poproÊ
a
korzystaç z po-mocy podrćznika. W ka˝dej grupie
sk
ni
powinien byç jeden sufler, który b´dzie podpowiadał

• Sprawdê zrozumienie słówek: rivers i eat z projektu
ow
w
zapomniane kwestie. Pod koniec lekcji, grupy

yt n
Emily. Narysuj dwie rzeki i poproÊ, aby dzieci powie-

ko
wystawiajà swoje miniprzedstawienie przed całà

uż tio
działy, co przedstawia rysunek. JeÊli odpowiedzà po
et
klasà.
polsku, poproÊ, aby odnaleêli angielskie słowo w aka-
ep
z ca
picie 2. Nast´pnie poka˝ gestem czynnoÊç jedzenia

4 Przypomnijcie sobie historyjk´
ze u
i zach´ç dzieci do nazwania jej po angielsku: eat. JeÊli

Si
What’s the matter, Tiger?
pr Ed
dzieci odpowiedzà po polsku, poproÊ o odnalezienie

na
angielskiego odpowiednika w tekÊcie. • Zapytaj dzieci: Can you remember the story about Tiger
o n
(Odpowiedzi: 1c /2d /3a /4b) and Gorilla? ZaproÊ oÊmioro dzieci na Êrodek klasy.
An
an illa
Rozdaj im karty obrazkowe do historyjki 3. w przypad-

3 Przeczytajcie. Zaznaczcie () lub (). (Read. kowym porzàdku. PoproÊ, aby trzymajàc obrazki, dzieci
ka
br m
Tick () or cross (), Podrćznik, s. 28, çw. 11) ustawi∏y si´ w szeregu w takim porzàdku, w jakim roz-
Po ac
ni
• PoproÊ dzieci, aby jeszcze raz posłuchały i przeczy- wija si´ fabu∏a historyjki. Zach´ç pozostałych uczniów
n w
do pomocy, kiedy dzieci wykonujà zadanie.

M
tały projekt Emily w çw. 10 w podrćzniku. Odtwórz

io ko
Êcie˝k´ 54. na CD 1. • Dzieci stojàce na Êrodku klasy kolejno podnoszà karty.

• Powiedz: Look at activity 11. Wska˝ na pierwsze zdanie Zach´ç pozostałe dzieci do odtworzenia treÊci historyjki
at yt
i przeczytaj: Gorillas live in the jungle. Zapytaj: True or w skrócie. ProÊ o dokoƒczenie twoich zdaƒ:
uc uż
false? JeÊli to konieczne, przetłumacz pytanie. Zach´ç (karta obrazkowa 1 do historyjki 3.) Here’s …
dzieci, aby znalazły odpowiedê w çw. 10. PoproÊ ochot- (Tiger /Gorilla), They are in the … (jungle), This is
Ed ez
nika, aby podał odpowiedê (true) i odczytał fragment a … (leopard), Gorilla is … (scared)
an rz
tekstu, który potwierdza zdanie w çw. 11. Wska˝ na (karta obrazkowa 2 do historyjki 3.) The leopard has
symbol haczyka obok zdania 1. WyjaÊnij, ˝e dzieci majà got a … (big mouth)
ill p
przeczytaç kolejne zdania, porównaç z projektem Emily (karta obrazkowa 3 do historyjki 3.) Now Gorilla can
m no
i zdecydowaç, czy sà prawdziwe, czy fałszywe. JeÊli see a … (crocodile)

prawdziwe, wstawiajà obok zdania, jeÊli fałszywe,
ac ra
(karta obrazkowa 4 do historyjki 3.) The crocodile has

wstawiajà . got … (big teeth)
M b
Po
• Po wykonaniu zadania, dzieci dobierajà si´ w pary. (karta obrazkowa 5 do historyjki 3.) Now Gorilla can
Jedno dziecko czyta pierwsze zdanie, drugie odpowiada see a … (snake)
true lub false, zgodnie ze znalezionà odpowiedzià. (karta obrazkowa 6 do historyjki 3.) The snake has got
Nast´pnie zamieniajà si´ rolami przy zdaniu 2 itd., a … (long tongue), Tiger hasn’t got … (a long tongue),
a˝ zaznaczà wszystkie odpowiedzi. Tiger’s got … (a long tail)
• Sprawdê odpowiedzi. PoproÊ ochotników o odczytanie (karta obrazkowa 7 do historyjki 3.) Now it’s … (raining)
fragmentów tekstu z çw. 10, które potwierdzajà, ˝e dane (karta obrazkowa 8 do historyjki 3.) Tiger is … (scared
zdanie jest prawdziwe lub fałszywe. of storms).
84
5 Wykonajcie miniksià˝eczk´
(Make your minibook,
activity 12. WyjaÊnij, ˝e zadaniem dzieci b´dzie wykona-
nie miniksià˝eczki z historyjkà.
• Powiedz: Let’s make a minibook. Upewnij si´, ˝e wszys-
cy uczniowie majà no˝yczki.
2
52
numer strony na tablicy. Poka˝ uczniom, aby wyci´li
stron´ z obrazkami wzd∏u˝ kropkowanych linii.
42
Powiedz: Let’s make a book of the story. Cut and fold the
a
sk
pages like this i zademonstruj wykonanie polecenia.
• Gdy uczniowie poprawnie z∏o˝à strony miniksià˝eczki,
ow
zszyj je. Potem powiedz: Now cut here i poka˝, jak poroz-
cinaç miniksià˝eczk´ wzd∏u˝ kropkowanych linii na
et
górze, aby rozdzieliç strony.
ep
uczniom wczeÊniej wykonanà okładk´ do swojej
Si
miniksià˝eczki.
2
na
52
• Zademonstruj, jak wykonaç okładk´, kierujàc si´
ilustrowanymi instrukcjami na s. 41.
An
42
• Wrćz ka˝demu uczniowi cienkà tekturk´ i kawałek
sznurka. Uczniowie wykonujà okładk´ do swojej mini-
ka
a
ksià˝eczki i zapisujà na niej tytuł historyjki.
sk
ni
• Kiedy dzieci skoƒczà, pozwól im zapoznaç si´ z ksià-
ow
w
˝eczkà i wyznacz im ró˝ne zadania, np.: Look at page 1, • Dobierz dzieci w pary.
yt n
ko
Find the tiger, Now turn the page (zademonstruj wyko-

uż tio
• Zach´ç uczniów do czytania miniksià˝eczki na g∏os
et
nanie polecenia), Look at page 2, Find the leopard. w parach. WyjaÊnij, ˝e powinni jednoczeÊnie wspólnie
ep
z ca
czytaç ca∏y tekst.

ze u

Si
• PoproÊ dzieci, aby otworzy∏y swoje zeszyty çwiczeƒ
pr Ed

na
na stronie z naklejkami z tekstem i spojrza∏y na drugi

o n
zestaw oÊmiu naklejek. Zakoƒczenie lekcji

An
an illa
• WyjaÊnij, ˝e zadaniem dzieci jest przeczytaç teksty

na naklejkach i dopasowaç je do dymków w miniksià- ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
ka
br m
˝eczce. Kiedy dopasujà naklejk´ do danego dymka, nie • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
Po ac
ni
powinny jej naklejaç, tylko wpisaç obok niej numer na s. 73.

dymka, np. numer 1 obok naklejki z tekstem: One day
n w
M
Tiger and Gorilla are walking in the jungle. Daj dzie- Dodatkowe çwiczenie
io ko
ciom wystarczajàco du˝o czasu na samodzielne PoproÊ uczniów o wybranie dowolnej strony ze swojej
at yt
wykonanie tego zadania. miniksià˝eczki i sporzàdzenie listy wszystkich

uc uż
• Sprawdê wykonanie zadania ze wszystkimi dzieçmi, widocznych na niej elementów.

proszàc o odczytywanie tekstów z naklejek pasujàcych
Ed ez
do danego dymka. Upewnij si´, ˝e wszystkie numery, Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)

an rz

w∏aÊciwych dymków. w Zeszycie çwiczeƒ.
ill p
• PoproÊ dzieci o przyklejenie naklejek z tekstem na

m no
w∏aÊciwe dymki. Dodatkowe çwiczenia dla uczniów

ac ra

M b
miniksià˝eczki
Po
(Read the story, Podrćznik, s. 28, çw. 12)

• Odtwórz Êcie˝k´ 48. na CD 1. Dzieci czytajà historyjk´
i Êledzà jej akcj´ w swoich miniksià˝eczkach.
• Odtwórz nagranie jeszcze raz i poproÊ wszystkich Dzieci oglàdajà Where’s the giraffe? (rozdzia∏ 3.) na
uczniów o czytanie tekstu przyciszonym g∏osem wraz DVD Bugs World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ do
z nagraniem. DVD).
85
Lekcja 6
Cele
• Rozró˝nianie i wymawianie dêwi´ków /t/ i /T/
• Zrozumienie relacji mi´dzy dêwi´kiem a pisownià:
/t/ i -t, /T/ i -th
2
treÊci
52
42
a
tigers, gorillas, lions, zebras, whales, fish
sk
… live in the grasslands / sea / jungle
ow
tiger, tongue, tail, three, mouth, teeth
I’m scared
et
I’m not scared
tongue, body, teeth
ep
What (a) big / long …! Si
tongue
Is it a …?
2
na
52
G∏ówne zadania
An
42
• Odegranie piosenki Tigers live in the jungle
ka
a
z dêwi´kami /t/oraz /T/
sk
ni
ow
w
• S∏uchanie i czytanie historyjki Spiders are never

yt n
scared Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
1 Odegrajcie piosenk´ Tigers live in the jungle
ep
z ca

• Podziel dzieci na szeÊç grup. Wskazuj kolejno na grupy
ze u
Materia∏y
Si
i mów: Group 1 – You’re tigers, Group 2 – You’re whales,
pr Ed
• Karty obrazkowe do demonstrowania Group 3 – You’re lions, Group 4 – You’re gorillas,

na
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Group 5 – You’re fish, Group 6 – You’re zebras.
o n
An
karty z ubraniami do rozdzia∏u 2.) • PoproÊ, aby grupy tygrysów i goryli stan´∏y razem
an illa
• CD 1 i wyobrazi∏y sobie, ˝e sà w d˝ungli. Grupy wielorybów

ka
• Podrćznik, ss. 29, 76 i ryb stajà razem, udajàc, ˝e znajdujà si´ w morzu.
br m
• Karty obrazkowe do historyjki 3. Grupy lwów i zebr stajà razem, wyobra˝ajàc sobie,
Po ac
ni
• fotokopie çwiczenia 5., rozdzia∏ 3., s. 266 ˝e sà na sawannie.

n w
M
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów • WyjaÊnij grupom, ˝e majà za zadanie zaÊpiewaç linijk´
io ko
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) piosenki, która odnosi si´ do ich gatunku oraz przez
ca∏à piosenk´ muszà naÊladowaç ruchy swojego zwie-
at yt
Rozpoczćie lekcji rzćia. Wszyscy razem Êpiewajà ostatnià linijk´ pierw-

uc uż
szej i drugiej zwrotki i rozk∏adajà wówczas rće w geÊcie

Przywitanie klasy zapytania.
Ed ez
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Odtwórz Êcie˝k´ 51. na CD 1. Dzieci Êpiewajà i wykonujà
an rz
na s. 71. czynnoÊci.
ill p

m no
Dodatkowy pomysł
Odtwórz wersj´ karaoke piosenki (Êcie˝ka 52. z CD 1).
ac ra
na s. 71.
Dzieci samodzielnie Êpiewajà odpowiednie linijki
M b
piosenki w grupach i wykonujà czynnoÊci. Mo˝esz te˝

Po

poprosiç grupy, aby zamieni∏y si´ rolami i zaÊpiewa∏y
inne linijki piosenki.
S∏owo dnia Pajàka Spike’a socks
na ss. 71–72. Dzisiejsze s∏owo to socks.
86
CD1 CD1
Piosenka Tigers live in the jungle Bug phonics
51 56
Tigers live in the jungle. (patrz groênie i udawaj, ˝e Tigers have got big mouths and big teeth.
pokazujesz pazury i drapiesz nimi jak tygrys)
Whales live in the sea. (poruszaj r´kà, naÊladujàc fale, Dodatkowy pomysł
i udawaj, ˝e p∏ywasz) Dzieci pracujà w parach i wspólnie çwiczà wymow´
Lions live in the grasslands. (odrzuç do ty∏u g∏ow´ zdania, zmieniajàc tempo i głoÊnoÊç, np. mówià jak
i udawaj, ˝e ryczysz jak lew) najszybciej, wolno, szeptem, głoÊno itp.
2
What about you and me? (roz∏ó˝ rće w geÊcie zapytania)
52
Gorillas live in the jungle. (uderzaj si´ w klatk´ piersio-
42
wà jak goryl) • Podziel dzieci na grupy czterosobowe. W ka˝dej grupie,
Fish live in the sea. (udawaj, ˝e p∏ywasz, nast´pnie po kolei, jedna osoba rysuje na kartce ilustracj´ jednego
a
otwieraj i zamykaj usta jak ryba) ze słów w çw. 13 w podrćzniku, a pozostali członkowie
sk
Zebras live in the grasslands. (udawaj, ˝e galopujesz) grupy zgadujà, co zostało narysowane, prawidłowo
ow
What about you and me? (roz∏ó˝ rće w geÊcie wymawiajàc słowa. Zademonstruj zabaw´, rysujàc
zapytania) cyfr´ 3 lub stawiajàc trzy kreski i zach´ç dzieci do
et
odpowiedzi: three.
ep
2 Posłuchajcie, przeczytajcie i powtórzcie • Gdy ka˝de dziecko narysuje ju˝ jedno słowo, powtórz
(Listen, read and repeat, Si zabaw´ w tych samych grupach, proszàc dzieci o poka-
Podrćznik, s. 29, çw. 13) zywanie słów gestami i zgadywanie.
2
na
52
An
Spiders are never scared!
42
ka
a
słowo tiger w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku,
sk
ni

Open your books at page 29 i napisz numer strony na
ow
niebiesko. Zach´ç dzieci, aby spróbowały wymówiç
w
yt n
dêwi´k /t/. Powtórz procedur´ z wyrazami tongue i tail. tablicy.

ko
uż tio
et
• Odtwórz trzy pierwsze wyrazy ponownie, zatrzymujàc • Wzbudê zainteresowanie dzieci historyjkà komiksowà,
zadajàc pytania odnoszàce si´ do obrazków, np.: What
ep
po ka˝dym i proszàc o powtórzenie całych wyrazów
z ca
chórem. can you see in picture 1?

ze u
• Powiedz ponownie: Look and listen to the words.

Si
• Odtwórz Êcie˝k´ 57. na CD 1 lub sam przeczytaj tekst
pr Ed
Odtwórz słowo three i zatrzymaj nagranie. Wska˝ na na g∏os, podczas gdy dzieci po cichu czytajà i Êledzà
na
słowo three w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku, akcj´ historyjki w swoich podrćznikach.
o n
An
CD1
an illa
jak wymawiamy dêwi´k zaznaczony na pomaraƒczowo.

Historyjka: Spiders are never scared!
Zach´ç dzieci do wymówienia dêwi´ku /T/. Powtórz 57
ka
br m
procedur´ ze słowem mouth. Odtwórz nagranie wyra- OBRAZEK 1.

zów three i mouth, zatrzymujàc po ka˝dym, aby dzieci
Po ac
ni
Worm: Oh no! A storm! I’m scared of storms.

mogły powtórzyç cały wyraz chórem.
n w
M
Spike: I’m not scared. Spiders are never scared.

• Wska˝ na słowo teeth w podrćzniku i zwróç uwag´
io ko
uczniów na to, ˝e zawiera oba dêwi´ki. PoproÊ dzieci OBRAZEK 2.

at yt
o powtórzenie dêwi´ków /t/ i /T/, a nast´pnie odtwórz Worm: Look! What a long tongue!
nagranie słowa teeth. Dzieci powtarzajà wyraz chórem. Spike: Is it a snake?
uc uż
• Nast´pnie odtwórz pełne nagranie szeÊciu słów bez OBRAZEK 3.

Ed ez

Worm: Look! What a big body!
w ksià˝ce i wymawiały je wraz z nagraniem.
an rz
Spike: Is it a gorilla?
CD1
ill p
Bug phonics OBRAZEK 4.

55
m no
Worm: Look! What big teeth!

tiger /tongue /tail /three /mouth /teeth
Spike: Is it a lion?
ac ra
• Wska˝ na obrazek w çwiczeniu w podrćzniku i zapy-

taj: What can you see? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: OBRAZEK 5.
M b
Po
tiger, teeth, mouth. Wska˝ na zdanie po lewej i odtwórz Spike /Worm: Help!
Êcie˝k´ 56. na CD 1. Zach´ç dzieci do powtórzenia OBRAZEK 6.
zdania. Odtwórz zdanie kilkakrotnie, proszàc dzieci
Gracie: Hello, Spike! Hello, Worm!
o powtórzenie. PoproÊ ochotników o samodzielne
Spike: Gracie!
przeczytanie zdania na głos. Pogratuluj im poprawnej
wymowy.
87
Zakoƒczenie lekcji
waj na ich temat pytania, aby sprawdziç, czy dzieci ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
zrozumiały historyjk´, np.: • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
Picture 1: Who is scared of storms? (Worm) Who is na s. 73.
never scared? (Spike/Spiders)
Picture 2: What can Worm and Spike see? (A snake) Dodatkowe çwiczenie
Picture 3: What can Worm and Spike see? (A gorilla) PoproÊ uczniów, aby wybrali jeden wyraz z çwiczenia
2
Picture 4: What can Worm and Spike see? (A lion) Bug Phonics i narysowali tyle kreseczek, ile jest
52
Picture 5: Is Spike scared? (Yes) Is Worm scared? (Yes) w nim liter. Mogà nad jednà lub dwoma kreseczkami
Picture 6: Who can Spike and Worm see? (Gracie) wpisaç właÊciwe litery, np. _ h _ _ __ (three). Poleç
42
dzieciom, aby w parach wymieniły si´ zeszytami
6 Przeczytajcie historyjk´ na g∏os i rozszyfrowały oraz napisały ukryty wyraz.
a
• Odtwórz Êcie˝k´ 57. na CD 1 jeszcze raz i poproÊ wszyst-
sk
kich uczniów o czytanie tekstu przyciszonym g∏osem Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
ow
wraz z nagraniem. Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 6
• Podziel uczniów na grupy trzyosobowe. w Zeszycie çwiczeƒ.
et
• Zach´ç uczniów do czytania historyjki na g∏os w gru-
ep
pach. PoproÊ, aby wcielili si´ w ró˝ne postaci i czytali Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
ich role. Mogà dla zabawy naÊladowaç g∏osy bohaterów.
Si pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
Nast´pnie uczniowie zamieniajà si´ rolami i czytajà Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 5., rozdzia∏ 3., s. 266.
2
na
historyjk´ od nowa.
52
An
42
klasy.
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
88
Lekcja 7
Cele
2
52
42
I’ve got (a) ...
I haven’t got (a) ...
a
sk
eyes, ears
ow
long, big, small
I live in the …
et
grasslands, sea, jungle
tiger, crocodile, snake, gorilla, whale, lion
ep
I’m a … Si
G∏ówne zadania
2
na
52
• Czytanie zdaƒ i pisanie nazw typów Êrodowiska
An
42
naturalnego
• Pisanie
ka
a
sk
ni
w Bug Revision 3
ow
w
yt n
• Uzupe∏nianie s∏owniczka obrazkowego Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
Materia∏y 1 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
ep
z ca
• Karty obrazkowe do demonstrowania (Listen and number, Podrćznik, s. 30, çw. 15)
ze u

Si
pr Ed
karty z ubraniami do rozdzia∏u 2.) s∏ownictwa z Pajàkiem Spikiem. Powiedz: Spike wants
na
• CD 1 to know how much English you have learnt i, jeÊli to

o n
An
• Podrćznik, ss. 23, 30, 76–77 konieczne, wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli.
an illa
• O∏ówki Powiedz: Open your books at page 30 i napisz numer

ka
• Zeszyt çwiczeƒ, s. 69 i strona z naklejkami strony na tablicy. Przypomnij, ˝e przez uzupe∏nienie

br m
(opcjonalnie) çwiczeƒ w ramce Bug Revision 3 dzieci sprawdzà, jak

Po ac
ni
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD du˝o si´ nauczy∏y w tym rozdziale ksià˝ki.
n w
M
(opcjonalnie) • Powiedz: Look at activity 15. PoproÊ ochotnika o prze-

io ko
• fotokopie çwiczenia 6., rozdzia∏ 3., s. 266 czytanie polecenia: Listen and number i sprawdê, czy
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów wszyscy je zrozumieli. Zademonstruj wykonanie
at yt
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) zadania, pos∏ugujàc si´ przyk∏adem.

uc uż
• Odtwórz Êcie˝k´ 58. na CD 1. Rób przerwy, aby daç

Rozpoczćie lekcji dzieciom czas na wpisanie numerów.
Ed ez
CD1
Przywitanie klasy
an rz
Bug Revision 3
58
ill p
na s. 71. Number one: I’ve got a big body and small ears.
m no
I’m a gorilla.
S∏uchaj i przyłàcz si´ Number two: I’ve got whiskers and big teeth.
ac ra
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ I’m a tiger.

M b
na s. 71. Number three: I’ve got small eyes and a long tongue.
Po
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub I’m a snake.

dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce Number four: I’ve got a big mouth and a big tail.
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). I’m a crocodile.
(Odpowiedzi: 1d /2a /3b /4c)
S∏owo dnia Pajàka Spike’a hat
na ss. 71–72. Dzisiejsze s∏owo to hat.
89
2 Przeczytajcie i napiszcie • Powiedz: Look and write. WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny
(Read and write, Podrćznik, s. 30, çw. 16) podpisaç wszystkie obrazki. JeÊli nie pami´tajà danego
• Powiedz: Look at activity 16. słowa, powinny je ominàç i podpisaç pozostałe obrazki.
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Read and Nast´pnie poproÊ uczniów, by spojrzeli na s. 23 podrćz-
write. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie majà za zadanie nika, gdzie znajdujà si´ kluczowe słowa z 3. rozdziału
przeczytaç zdania, przyjrzeç si´ obrazkom i napisaç, i uzupełnili ewentualne brakujàce słowa w słowniczku
gdzie odpowiednio mieszkajà dzikie zwierz´ta. Zwróç obrazkowym.
uwag´ uczniów na przykład. • Kiedy dzieci skoƒczà zadanie, wskazuj kolejno na
2
• Dzieci patrzà na rysunki i uzupełniajà zdania nazwami
52
typów Êrodowiska naturalnego. nazw widocznych na nich cz´Êci ciała.
(Odpowiedzi: 1. … in the jungle. /2. … in the sea. /
42
3. … in the grasslands) Dodatkowe çwiczenie
a
3 Popatrzcie i napiszcie obrazkowy na s. 69. w Zeszycie çwiczeƒ. W tym celu
sk
(Look and write, Podrćznik, s. 30, çw. 17) odnajdujà w Zeszycie çwiczeƒ stron´ z naklejkami
ow
• Wska˝ goryla na obrazku w çw. 15. PoproÊ dzieci o do- z rozdziału 3., a nast´pnie uzupełniajà puste pola
koƒczenie twoich zdaƒ tworzàcych opis tego zwierzćia: naklejkami odpowiadajàcymi słowom lub rysunkom.
et
I’ve got ... (a big body /small eyes itp.), I haven’t got ...
ep
(whiskers /four legs itp.), I live in the ... (jungle), I’m Zakoƒczenie lekcji
a ... (gorilla). Si
• Powiedz: Look at activity 17. PoproÊ dzieci, aby w ana- ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
2
na
logiczny sposób uzupe∏ni∏y opisy zwierzàt na obraz- • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
52
kach. Powiedz im, ˝e ich odpowiedzi mogà si´ ró˝niç, na s. 73.
An
42
gdy˝ muszà wybraç dowolne dwie cz´Êci cia∏a, aby
uzupe∏niç pierwsze i drugie zdanie w obu opisach. Dodatkowe çwiczenie
ka
a
• Daj dzieciom wystarczajàco du˝o czasu na wykonanie PoproÊ uczniów, aby w zeszytach zrobili list´ wszyst-
sk
ni
zadania. kich nowych wyrazów, które poznali w rozdziale 3.
ow
w
(Odpowiedzi: 1. I’ve got (odpowiedê ucznia), I haven’t got Ksià˝ki ucznia.

yt n
ko
(odpowiedê ucznia), I live in the sea, I’m a whale. /2. I’ve

uż tio
et
got (odpowiedê ucznia), I haven’t got (odpowiedê ucznia), Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
ep
z ca
I live in the grasslands, I’m a lion.) Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 7 oraz
arkusz samooceny w Zeszycie çwiczeƒ
ze u

Si
pr Ed
w Bug Revision 3
na

o n

An
an illa
b∏´dy wspólnie ze wszystkimi uczniami. Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 6., rozdzia∏ 3., s. 266.
• W wypadku dwóch pierwszych zdaƒ w obu opisach
ka
br m
w çw. 17 uzyskaj wszystkie mo˝liwe odpowiedzi. Dodatkowe çwiczenie

Po ac
ni
5 Zaznaczcie wynik z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)

n w
M
• Zapytaj: How was Bug Revision 3? Was it difficult? Was Dzieci oglàdajà Learn with Spike and Gracie
io ko
it easy? (rozdzia∏ 3.) na DVD Bugs World 3 (patrz równie˝

at yt
• Powiedz: Choose and circle the correct picture of Gracie

i poka˝ gestem, co masz na myÊli. Dzieci dokonujà
uc uż
samooceny: zakreÊlajà obrazek podpisany: Excellent, Dodatkowe çwiczenia z gramatyki

jeÊli bezbł´dnie wykona∏y zadania, obrazek podpisany: (opcjonalnie)
Ed ez
Good, jeÊli dobrze uzupe∏ni∏y wi´kszoÊç çwiczeƒ, JeÊli dzieci w klasie potrzebujà dodatkowych çwiczeƒ
an rz
obrazek podpisany: OK, gdy udzieli∏y tylko cz´Êci utrwalajàcych zagadnienia gramatyczne wprowadzone
ill p
poprawnych odpowiedzi. w rozdziale, rozdaj im fotokopie ss.286–287 i poproÊ

m no

6 Uzupełnijcie słowniczek obrazkowy
ac ra

M b

Po

90
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
Gra planszowa Start back after Christmas • Gr´ rozpoczyna dziecko, które, rzucajàc kostkà, wylo-
ep
z ca
Celem gry planszowej Start back after Christmas jest sowa∏o wi´kszà liczb´. Dzieci na zmian´ rzucajà kostkà,
ze u
Si
przesuwajà w∏asne pionki o wskazanà liczb´ pól
utrwalenie materia∏u wprowadzonego w rozdzia∏ach 1.,
pr Ed
i wykonujà zadanie. Gdy pionek znajdzie si´ na polu

na
2. i 3.
• Poka˝ dzieciom gr´ planszowà na ss. 82–83. ZaproÊ z pytaniem, dziecko odpowiada na nie. JeÊli odpowie
o n
An
prawid∏owo, jego pionek zostaje na polu, jeÊli pomyli

an illa
dwóch ochotników na Êrodek klasy. Wska˝ na kilka

ró˝nych pól na planszy, zadawaj widoczne na nich si´, wraca na poprzednie pole. JeÊli pionek znajdzie si´
ka
br m
pytania i zach´ç dzieci do udzielenia odpowiedzi. na polu z poleceniem: Go to number … lub Miss a turn,
dziecko wykonuje polecenie.
Po ac
ni
Upewnij si´, ˝e wszyscy uczniowie rozumiejà pole-

cenia: Go to number … i Miss a turn. • Zwyci´zcà zostaje dziecko, które jako pierwsze dotrze
n w
M
• WyjaÊnij ochotnikom stojàcym na Êrodku klasy, ˝e na pole FINISH.

io ko
b´dà demonstrowaç zasady gry. Pozostali uczniowie • Kiedy b´dziesz pewien, ˝e wszystkie dzieci zrozumia∏y
at yt
powinni ich obserwowaç, a w∏asne ksià˝ki trzymaç zasady gry, dobierz uczniów w pary, poproÊ o otwarcie
ksià˝ek na ss. 82–83 i zaproÊ dzieci do gry. Upewnij si´,
uc uż
zamkni´te.
• Daj ka˝demu z ochotników pionek do gier planszowych. ˝e wszyscy majà pionki i kostki. Sprawdzaj, czy dzieci
Ed ez
Mo˝esz zastàpiç pionki innymi przedmiotami, które grajà prawid∏owo.

b´dà spe∏niaç ich funkcj´, np. gumki do Êcierania. Daj
an rz
dzieciom tak˝e kostk´ do gry (jeÊli nie masz kostek do

ill p
gry, mo˝esz wykorzystaç bàczki do∏àczone do Zeszytu

m no
çwiczeƒ).
ac ra
M b
Po
91
What’s the matter, Tiger? Charlie: Where’s the giraffe?

Pani Walters: One day, Tiger and Gorilla are walking in Annabelle: I don’t know. Come on – let’s look.
the jungle. Charlie: Look – it’s a lion.
2
Goryl: Aaaaah! Look! It’s a leopard! What a big mouth! Annabelle: I’m scared!
52
I’m scared! Charlie: Don’t be silly. Now, look – lions live in
42
Tygrys: I’ve got a big mouth, too. I’m not scared. Tigers grasslands. Big lions are three metres long.
are never scared. Annabelle: Wow!
a
Goryl: Aaaaah! Charlie: And they sleep for sixteen hours. And – oh dear.
sk
Tygrys: What’s the matter, Gorilla? Annabelle: What?
Goryl: Look! It’s a crocodile! What big teeth! I’m scared! Charlie: Lions eat zebras and giraffes!
ow
Tygrys: I’ve got big teeth, too. I’m not scared. Tigers are Annabelle: Come on. Where is the giraffe?
et
never scared. Charlie: Look – it’s a gorilla.
Goryl: Aaaaah! Annabelle: What a big body! I’m scared!
ep
Tygrys: What’s the matter, Gorilla? Charlie: Don’t be silly. He’s great. Hello! … Gorillas live in
Goryl: Look! It’s a snake! What a long tongue! I’m scared!
Si the jungle in Africa. They eat plants, flowers, fruit and
insects. They live for thirty-five years. How old are you?
2
Tygrys: I haven’t got a long tongue, but I’ve got a long
na
52
tail. I’m not scared. Annabelle: Come on, Charlie. Let’s go. I want to see the
giraffe.
An
Pani Walters: Now it’s raining. Tiger and Gorilla are in
42
a cave. Chloe: Hi, Annabelle. Look – the giraffes!
Tygrys: Oh! Annabelle: Great!
ka
a
Goryl: What’s the matter, Tiger? Charlie: What long necks!
sk
ni
Tygrys: Aaaaah! It’s a storm! I’m scared! Annabelle: And they’ve got very long tongues, too.
ow
w
Goryl: But tigers are never scared! Charlie: Giraffes eat flowers and leaves. They sleep for two
yt n
ko
hours, standing up.

uż tio
et
Where’s the giraffe? Annabelle: I love giraffes.
Pani Walters: Here you are …
ep
z ca
Chloe: Me, too. They’re beautiful.

Dzieci: Thank you.
Tim: Come on, Charlie. Let’s go!
ze u
Pani Walters: Here you are, Annabelle and Charlie.

Si
pr Ed
Annabelle i Charlie: Thank you, Miss Walters. Learn with Spike and Gracie
na
Pani Walters: Now, is everyone ready to go to the zoo? Spike: I’ve got two eyes. I’ve got eight legs. I’m a spider!
o n
An
Dzieci: Yes, Miss Walters. Tygrys: I’ve got two ears. I’ve got long whiskers. I’ve got
an illa
Pani Walters: Good! Let’s go, then. a long tail. I’m a tiger!
Charlie: Look – it’s a zebra.
ka
br m
Goryl: I’ve got a big body. I’ve got two eyes. I’ve got two
Annabelle: What a long tail!
Po ac
small ears. I’m a gorilla!

ni
Charlie: Yes. Listen – zebras live in grasslands.

Krokodyl: I’ve got a pink tongue. I’ve got a big mouth.
n w
M
Annabelle: OK …
I’ve got big teeth. I’ve got a long tail. I’m a crocodile!
io ko
Charlie: They eat plants and they live for thirty years.
Annabelle: Hmm. They’re great. I love zebras. I love
at yt
giraffes, too.
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
92
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • It’s under the …
52
wykorzystywane przez dzieci • I’m a …
42
Słownictwo: • I’m wearing …
• pen, ruler, notebook, desk, chair, school bag • I’ve got …
a
sk
• T-shirt, dress, jeans, socks, shoes, trainers, hat, coat • … has got
ow
• whiskers, teeth, tail, body, tongue, ears, eyes, mouth • … live in the jungle/sea
• mum, dad, brother, sister, family • I’m not scared!
et
• orange, brown, yellow, red, white, blue, purple, black,
ep
green J´zyk bierny
• tiger, gorilla, fish, tortoise, bird, whale, crocodile
Si • never
2
• big, long
na
• the UK
52
• scared • different
An
42
• Halloween party • colours
• witch
ka
a
• trousers, tie, shirt, skirt, school uniform
sk
Cele nauczania
ni
Struktury:
ow
w
• Nazywanie przedmiotów w klasie

yt n
• Here’s my …
ko
• Nazywanie ubraƒ
uż tio
et
• Where’s …?
• Nazywanie cz´Êci ciała zwierzàt
ep
• It’s under the…
z ca
• Nazywanie zwierzàt domowych

• I’m a …
ze u
• Nazywanie członków rodziny

Si
pr Ed
• I’m wearing …
• Nazywanie dzikich zwierzàt i Êrodowiska ich
na
• That’s…
zamieszkania
o n
An
• I’ve got …
an illa
• Słuchanie i rozumienie dialogu

• … has got
• Odgrywanie dialogu
ka
br m
• … live in the jungle/sea

• Słuchanie i czytanie na temat szkolnych mundurków
Po ac
ni
• I’m not scared!

w innych krajach
n w
M
• Tworzenie projektu szkolnego mundurka

io ko
S∏ownictwo i struktury powtarzane • Ch´ç powtarzania materiału i Êwiadomego uczenia si´

at yt
• pen, ruler, notebook, desk, chair, school bag

uc uż
• T-shirt, dress, jeans, socks, shoes, trainers, hat, coat

• whiskers, teeth, tail, body, tongue, ears, eyes, mouth
Ed ez
• PrzyjemnoÊç ze słuchania i odgrywania dialogu

• mum, dad, brother, sister, family
• Zainteresowanie uczeniem si´ o dzieciach w innych
an rz
• orange, brown, yellow, red, white, blue, purple, black,

krajach
ill p
green
• PewnoÊç siebie i przyjemnoÊç z własnych mo˝liwoÊci
m no
• tiger, gorilla, fish, tortoise, bird, whale, crocodile

u˝ywania j´zyka angielskiego w kontekÊcie
• big, long
ac ra
• ÂwiadomoÊç otaczajàcego Êwiata i ró˝nic kulturowych

• scared
M b
• RadoÊç z przygotowania projektu szkolnego mundurka

Po
• Halloween
• Ch´ç słuchania i współpracy z kolegami i kole˝ankami
• witch
z klasy
• Here’s my …
• Ch´ç powtarzania materiału i Êwiadomego uczenia si´
• Where’s …?
93
Lekcja powtórzeniowa
(Rozdzia∏y 1., 2. i 3.)
My world, your world: school
uniforms
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
tiger, gorilla, fish, tortoise, bird, whale, crocodile
pr Ed
big, long
na
scared
o n
An
Cele Halloween party

an illa
trousers, tie, shirt, skirt, school uniform

• Powtórzenie materia∏u z rozdzia∏ów 1., 2. i 3.
ka
br m
• Pomoc dzieciom w Êwiadomym uczeniu si´ G∏ówne zadania

Po ac

ni
• Gra w wywo∏ywanie kart

• Poznanie aspektów codziennego ˝ycia dzieci
n w
M
• Czytanie zdaƒ i mówienie brakujàcych s∏ów –

w innych krajach
io ko
s∏uchanie i sprawdzanie odpowiedzi

• Tworzenie projektu szkolnego mundurka
• S∏uchanie i czytanie dialogu. Odgrywanie dialogu
at yt
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • S∏uchanie i czytanie tekstu

uc uż
wykorzystywane przez dzieci • Projektowanie szkolnego mundurka

pen, ruler, notebook, desk, chair, school bag Materia∏y
Ed ez
T-shirt, dress, jeans, socks, shoes, trainers, hat, coat • Karty obrazkowe do demonstrowania
an rz
whiskers, teeth, tail, body, tongue, ears, eyes, s∏ownictwa (do rozdzia∏ów 1., 2. i 3.)
ill p
mouth • Karty wyrazowe do rozdzia∏ów 1., 2. i 3.

Here’s my …
m no
• CD 1
Where’s …? • Podrćznik, ss. 31–32
ac ra
under • O∏ówki, kredki lub flamastry, klej i no˝yczki

I’m a …
M b
• Mapa Europy (opcjonalnie)

Po
I’m wearing … • Przyniesione przez dzieci zdjćia z czasopism

That’s … przedstawiajàce jedzenie oraz klej (opcjonalnie)
I’ve got …
… has got
… live in the jungle/sea
Rozpoczćie lekcji
mum, dad, brother, sister, family Przywitanie klasy
orange, brown, yellow, red, white, blue, purple,
black, green
na s. 71.
94
Słuchaj i przyłàcz si´ 3 Posłuchajcie i przeczytajcie. Odegrajcie
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ dialog (Listen and read. Act it out,
na s. 71. Podrćznik s. 31, çw. 2)
• Powiedz: Look at activity 2. Wska˝ na Emily i Archiego
Prowadzenie lekcji w çw. 2. Zadaj kilka pytaƒ na temat tych postaci: Archie
and Emily are wearing costumes. What party are they
1 Gra w wywoływanie kart going to? (Halloween party) What are their costumes?
• Połó˝ na biurku karty obrazkowe do demonstrowania (Witch and tiger) What is Archie wearing? (A T-shirt,
słownictwa i karty wyrazowe z rozdziałów 1., 2. i 3.
2
jeans and shoes) What is Emily wearing? (a dress, a hat,
52
PodnoÊ kolejno karty obrazkowe i pytaj: What’s this?, a coat, socks and shoes) What colour is Archie’s costume?
proszàc dzieci, aby powiedziały, co widzà na kartach. (brown and orange) What colour is Emily’s costume?
42
Powtórz zadanie z kartami wyrazowymi, proszàc (black, purple, blue, white and green)
dzieci o odczytanie słów. • Przeczytaj polecenie: Listen and read. Act it out. Wyja-
a
• Rozdaj wszystkie karty obrazkowe dzieciom w klasie
sk
Ênij dzieciom, ˝e majà za zadanie wysłuchaç dialogu
i poproÊ, aby popatrzyły na obrazki. W zale˝noÊci od mi´dzy Archim i Emily, a nast´pnie odegraç go
ow
liczby uczniów, mo˝esz rozdawaç po dwie karty. w parach.
• Powiedz trzy słowa z kluczowego słownictwa z rozdzia- • Odtwórz Êcie˝k´ 60. na CD 1. Dzieci słuchajà dialogu
et
łów 1., 2. i 3. np. school bag, shoes i whiskers. Dzieci, i Êledzà go wzrokiem w ksià˝ce.
ep
które trzymajà karty obrazkowe odpowiadajàce wypo- • Podziel dzieci na pary. Dzieci wybierajà, kto odegra
wiedzianym przez ciebie słowom, podnoszà je i poka-
Si rol´ Archiego, a kto Emily i çwiczà dialog, czytajàc
zujà klasie. swoje kwestie na głos.
2
na
• Powtórz gr´ kilka razy, mówiàc po trzy słowa w ró˝-
52
• Monitoruj zadanie i pomagaj dzieciom w wymowie
nych kombinacjach i w coraz szybszym tempie. i intonacji.
An
42
• Zbierz karty obrazkowe, a nast´pnie rozdaj karty • Kiedy dzieci kilkakrotnie przeçwiczà czytanie dialogu,
wyrazowe. Powtórz procedur´ wykonania zadania. zaproÊ par´ ochotników na Êrodek klasy, aby odegrali
ka
a
• Kiedy dzieci dobrze opanujà zasady gry, poproÊ ochot- dialog. Pozwól im zerkaç do ksià˝ki, jeÊli zapomnà
sk
ni
nika o podawanie ró˝nych kombinacji słów z rozdzia- kwestii.
ow
w
łów 1., 2. i 3. w podrćzniku. • PoproÊ pozostałe pary, aby ka˝da odegrała swój dialog
yt n
ko
przed innà parà.

uż tio
et
2 Przeczytajcie i powiedzcie. Posłuchajcie
CD1
i sprawdzcie (Read and say. Listen and check,
ep
z ca
60
ze u
Archie: Hello, Emily!

Si
• Powiedz: Open your books and look at page 31. Wska˝
pr Ed
na çwiczenie 1. Emily: Hi, Archie!

na
• Podziel klas´ na pary. Powiedz: Read and say. WyjaÊnij Archie: I’m a tiger for the Halloween party! I’m
o n
An
wearing a brown and orange T-shirt. And, look! I’ve got

an illa
po polsku, ˝e zadaniem dzieci jest przeczytaç zdania

na głos, zast´pujàc obrazki właÊciwymi słowami. whiskers and a long tail.
ka
Emily: I’m a witch! I’m wearing a purple dress, a black

br m
• Dzieci wykonujà zadanie w parach. Mogà czytaç zdania

hat, blue and white socks and green shoes… and I’ve got
Po ac
wspólnie lub na zmian´. Uczniowie powinni pomagaç

ni
sobie wzajemnie, jeÊli nie pami´tajà niektórych słów. big teeth! Raaargh!
n w
M
• Kiedy uczniowie skoƒczà, powiedz: Listen and check. Archie: I’m not scared. Tigers are never scared!
io ko
WyjaÊnij po polsku, ˝e dzieci zaraz wysłuchajà nagrania My world, your world

at yt
wszystkich zdaƒ z çw. 1 i b´dà mogły sprawdziç odpo- School uniforms

wiedzi. Odtwórz Êcie˝k´ 59. na CD 1.
uc uż
Sekcja My world, your world mo˝e byç traktowana jako

• Po wysłuchaniu nagrania, odtwórz je ponownie, zatrzy-
cz´Êç wi´kszego projektu dotyczàcego porównania
Ed ez
mujàc po ka˝dym zdaniu proszàc dzieci o powtórzenie

kultury i zwyczajów w ró˝nych krajach z ojczystà
chórem.
an rz
kulturà i zwyczajami dzieci.

CD1
ill p
59 4 Posłuchajcie i przeczytajcie
m no
Number one: Here’s my notebook. But where’s my pen? (Listen and read, Podrćznik, s. 32)
ac ra
Ah! It’s under the desk. • Napisz na tablicy The UK. Zapytaj dzieci po polsku, czy
Number two: I’ve got an orange fish, a green tortoise znajà ten skrót i wiedzà, jaki to kraj oraz w jakim j´zy-
M b
and a yellow bird. ku porozumiewajà si´ jego mieszkaƒcy. JeÊli dzieci nie
Po
Number three: I’m wearing jeans, a red and white znajà odpowiedzi, wyjaÊnij, ˝e The UK oznacza The
T-shirt and blue trainers. United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland,
Number four: My mum and dad, my brother, my sister czyli Zjednoczone Królestwo Wielkiej Brytanii i Irlan-
and me. That’s five in my family. dii Północnej. Mo˝esz tak˝e wyjaÊniç, ˝e w skład
Number five: The crocodile has got a big mouth and Wielkiej Brytanii wchodzà Anglia, Szkocja i Walia.
big teeth. And he’s got a long tail, too!
Number six: Whales live in the sea and gorillas live
in the jungle.
95
z przetłumaczeniem na angielski. Nast´pnie podziel
Dodatkowy pomysł
dzieci na pary i poproÊ, aby na zmian´ opisały swój strój.
JeÊli posiadasz map´ Europy, poka˝ dzieciom na
• Porozmawiaj z dzieçmi po polsku o szkolnych mundur-
mapie, gdzie znajduje si´ Zjednoczone Królestwo
kach w ich kraju: czy sà popularne, w jakich szkołach
Wielkiej Brytanii i Irlandii Północnej.
sà obowiàzkowe, jak wyglàdajà itp.
• Powiedz: Open your books at page 32. Wska˝ na górne 5 Wykonajcie projekt szkolnego mundurka
çwiczenie w podrćzniku. (Design a school uniform, Podrćznik, s. 32)
• WyjaÊnij uczniom, ˝e dzisiejsza lekcja dotyczy szkolnych
• Wska˝ na projekt na stronie 32 Ksià˝ki ucznia. Prze-
2
mundurków w Zjednoczonym Królestwie. WyjaÊnij, ˝e
czytaj: Design a school uniform i wyjaÊnij po polsku,
52
w wielu tamtejszych szkołach dzieci noszà specjalne
˝e dzieci b´dà projektowaç szkolny mundurek. PoproÊ,
mundurki, co oznacza, ˝e wszystkie dzieci w klasie sà
42
aby przeczytały w poleceniu w podrćzniku, jakie
tak samo ubrane. Mundurki chłopców i dziewczynek
materiały b´dà im potrzebne i rozdaj je albo poproÊ
a
zazwyczaj ró˝nià si´ pewnymi elementami, np.
dzieci, aby przygotowały własne.
sk
dziewczynki noszà spódnice, a chłopcy spodnie. Ka˝da
• Zach´ç uczniów do podzielenia si´ pomysłami dotyczà-
szkoła ma inny rodzaj mundurka, w ró˝nych kolorach
ow
cymi mundurka, który chcà zaprojektowaç. PoproÊ,
i zestawach, w niektórych szkołach dzieci noszà swetry
aby starali si´ mówiç po angielsku, ale akceptuj te˝
et
lub kamizelki, w innych koszule i krawaty.
odpowiedzi w j´zyku polskim.
ep
• Wska˝ na modelowy projekt w Ksià˝ce ucznia i przeczy-
read. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij znaczenie poleceniaSi taj instrukcj´ dotyczàcà pierwszego etapu projektu:
po polsku.
Design a school uniform. WyjaÊnij, ˝e uczniowie majà
2
• Odtwórz Êcie˝k´ 61. na CD 1. Dzieci słuchajà nagrania
na
za zadanie wykonaç obrazek zaprojektowanego przez
52
i Êledzà wzrokiem tekst w swoich ksià˝kach.
siebie mundurka na wzór obrazka z podrćznika. W tym
An
CD1
42
celu powinni wybraç i wyciàç ubrania z kolorowych
61 czasopism, a nast´pnie nakleiç je na kartk´. Potem
ka
a
In the UK, children wear school uniforms. They can be uczniowie powinni dorysowaç do ubraƒ oraz pokolo-
sk
different colours.
ni
rowaç postaç ucznia.
ow
Clare: Hi! I’m Clare. I’m wearing a yellow shirt, a blue • Nast´pnie przeczytaj: Describe your school uniform
w
yt n
skirt, a blue and white tie, black shoes and white socks. i wyjaÊnij po polsku, ˝e po wykonaniu obrazka dzieci
ko
uż tio
et
This is my school uniform. majà opisaç zaprojektowany przez siebie mundurek
Andrew: Hi! I’m Andrew. I’m wearing a white shirt,
ep
podobnie jak w przykładowym projekcie w Ksià˝ce
z ca
black trousers and a purple, green and red tie. This is ucznia. Zach´ç dzieci do zadawania ci pytaƒ o słowa,
ze u
my school uniform
Si
których nie znajà, a które potrzebujà dodaç w opisie.
pr Ed
• Sprawdê zrozumienie słownictwa, mówiàc kolejno: Zapisuj potrzebne im słówka na tablicy.

na
shirt, skirt, tie, trousers, uniform i proszàc, aby dzieci • Monitoruj zadanie i pomagaj uczniom, jeÊli zaistnieje
o n
An
powtórzyły słowa i wskazały na odpowiednie elementy

an illa
taka potrzeba. Gdy uczniowie skoƒczà swoje projekty,

lub zestawy odzie˝y na zdjćiach. Nast´pnie sam wska- powieÊ je na Êcianach w klasie i zaproÊ dzieci do oglàda-
ka
br m
zuj na zdjćia lub rysuj powy˝sze elementy odzie˝y na nia i czytania projektów swoich kolegów i kole˝anek.
tablicy i poproÊ dzieci o nazwanie ich po angielsku. • PoproÊ uczniów, aby zagłosowali na ulubiony projekt,
Po ac
ni
• Zapytaj dzieci: Do you like the uniforms in the photos? inny ni˝ własny, oraz zapytaj, który mundurek chcieliby
n w
M
Which uniform is your favourite? Wysłuchaj odpowiedzi nosiç w swojej szkole.

io ko
dzieci.
Zakoƒczenie lekcji
at yt
• Powiedz uczniom, ˝e teraz b´dà opisywali swój szkolny

strój podobnie jak dzieci na zdjćiach. Powiedz: I’m
uc uż
wearing (a blue shirt and black trousers). Zach´ç ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
Ed ez
ochotników do opisania własnego stroju w podobny

sposób. JeÊli nie znajà nazw danych elementów na s. 73.
an rz
odzie˝y, zaakceptuj odpowiedzi po polsku i pomó˝

ill p
m no
ac ra
M b
Po
96
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • I can’t fly now!
52
wykorzystywane przez dzieci • Stand up.
42
S∏ownictwo: • Stretch your arms.
• macaroni, salad, fish, sausages, chips, rice, ice cream, • Look around.
a
sk
orange juice • Smile.
• Sit down.
ow
• cereal, vegetables, bread, sugar, sweets, milk, cheese,
chicken, eggs • Fold your arms.
et
• food, grains • Look at me.
ep
• plate, knife, fork, spoon, glass, table • Point to …
• but
Si
Struktury: Wymowa
2
na
52
• I like … /I don’t like … • Rozró˝nianie dêwi´kówa /aI/ i /I/
An
• I love …
42
• Do you like …? /Yes, I do. /No, I don’t. TreÊci mi´dzyprzedmiotowe
ka
a
• What about you? • Nauki przyrodnicze: grupy ˝ywnoÊci
sk
ni
• I’m (very) hungry. • Nauki spo∏eczne: prawid∏owe nakrycie do sto∏u
ow
w
• Can I have some …, please?

yt n
Cele nauczania
ko
uż tio
• Can I have some more, please?
et
• Here you are. • Nazywanie i opisywanie potraw
ep
z ca
• Thank you. • Mówienie, ˝e si´ coÊ lubi, a czegoÊ nie lubi

ze u
• Put the … on the table.

Si
• Pytanie o upodobania i odpowiadanie
pr Ed
• It’s time for lunch. • Proszenie o ró˝ne potrawy

na
• Wydawanie poleceƒ dotyczàcych nakrywania do sto∏u

o n
• (They) come from …

An
an illa

S∏ownictwo i struktury powtarzane • Czytanie historyjki
ka
br m
• fruit • Âpiewanie piosenki i recytowanie rymowanki

Po ac
ni
• plants • Odgrywanie krótkich dialogów

n w
M
• animals • U˝ywanie j´zyka angielskiego podczas gier

io ko
• What about you? • Dzielenie rodzajów ˝ywnoÊci na grupy i omawianie

at yt
• true, false piramidy ˝ywnoÊci

uc uż
• delicious • UÊwiadamianie sobie zwiàzku pomi´dzy wymowà

• I’ve got tummy ache. dêwi´ków a pisownià
Ed ez

an rz
J´zyk bierny • Wykonywanie kart

ill p
• It’s lunchtime.
m no
• … are in the school canteen. Zagadnienia spo∏eczno-kulturowe

• What’s for lunch today? • GotowoÊç uczestniczenia w powtarzajàcych si´
ac ra
• Let’s see. sytuacjach lekcyjnych

M b
Po
• He sits down. • UÊwiadamianie sobie pochodzenia ˝ywnoÊci

• He eats and eats, but he’s still hungry. • Ch´ç u˝ywania j´zyka angielskiego do wyra˝ania
• Do you want some ice cream? upodobaƒ lub ich braku
• I’m not hungry now. • PrzyjemnoÊç z wykonywania kart i gry nimi
• … aren’t very good for you. • GotowoÊç uczestniczenia w zadaniach klasowych
• something • Szacunek wobec kolegów i kole˝anek w klasie
• every day • RadoÊç z gier komunikacyjnych
97
4 I’m very hungry!
Lekcja 1
Cele
• Nazywanie produktów ˝ywnoÊciowych
• Mówienie o tym, jakie jedzenie si´ lubi,
a jakiego nie lubi
• Recytowanie rymowanki I like macaroni
2
52
42
I like …
a
I don’t like … but
sk
I love …
ow
macaroni, salad, fish, sausages, chips, rice,
ice cream, orange juice
et
G∏ówne zadania
ep
• Gra Guess and touch the flashcard Si
• Gra I like / I don’t like
2
na
52
wyrazowych
An
42
• S∏uchanie rymowanki I like macaroni
• Mówienie rymowanki I like macaroni
ka
a
• S∏uchanie dialogu, mówienie o upodobaniach
sk
ni
i pytanie o nie
ow
w
• Zgadywanie, czy zdania sà prawdziwe Rymowanka Stand up

yt n
ko
uż tio
Stand up
et
Materia∏y
Stretch your arms
ep
z ca
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Look around

ze u
Spike’s Camera Flashcard, karty z cz´Êciami cia∏a And smile!

Si
pr Ed
do rozdzia∏u 3., ry˝, sok pomaraƒczowy, sa∏atka, Sit down

na
kie∏baski, ryba, makaron, frytki, lody) Fold your arms

o n
An
• Karty wyrazowe do rozdzia∏u 4. Look at me

an illa
• CD 1 i CD 2 And smile!
ka

br m
• O∏ówki Dodatkowy pomysł

Po ac
ni
• fotokopie çwiczenia 1., rozdzia∏ 4., s. 267 Po kilku lekcjach, kiedy uczniowie b´dà ju˝ dobrze
n w
M
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów znali rymowank´, do∏àcz do tekstu wićej czynnoÊci,
io ko
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) np.: wave your arms, shake hands itd.
at yt
Rozpoczćie lekcji • Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub

uc uż

Przywitanie klasy
Ed ez
• Przywitaj si´ z dzieçmi, mówiàc: Hello, children!

S∏owo dnia Pajàka Spike’a teeth
an rz
Zach´ç je do odpowiedzi: Hello! Zapytaj: How are you

today? i nak∏oƒ je do odpowiedzi: Fine. (Ksià˝ka ucznia, s. 77)
ill p
• Poka˝ karty do demonstrowania s∏ownictwa • UnieÊ wysoko kart´ obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.
m no
z Pajàkiem Spikiem i Konikiem Polnym Gracie. Dzieci Powiedz: Today Spike has a special word.
ac ra
witajà si´ ze stworzonkami s∏owami: Hello, Spike. • Powiedz: Open your books at page 77 and look at the
Hello, Gracie.
M b
words in Unit 3. Guess which word is Spike’s word of

Po
the da. Put a cross next to that word. JeÊli to konieczne,

S∏uchaj i przy∏àcz si´ wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli.
• Wyrecytuj rymowank´ Stand up, wykonujàc czynnoÊci • Podczas gdy dzieci wybierajà wyraz, przymocuj do
w niej opisane. tablicy wszystkie karty obrazkowe z rozdziału 3.,
• Powtórz rymowank´, zachćajàc dzieci do przy∏àcze- dyskretnie umieszczajàc pod kartà z z´bami tygrysa
nia si´ i wykonywania czynnoÊci razem z tobà. kart´ obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.
98
• Powiedz: Now let’s see which word is Spike’s word of • Reprezentant, który jako pierwszy dotknie w∏aÊciwej
the day. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie powinni wstaç, karty, zdobywa punkt dla swojego zespo∏u. Zamiast
kiedy wskazujesz na kart´ ze s∏owem, które wczeÊniej punktów zapisywanych cyfrà, mo˝esz rysowaç na
wybrali. tablicy talerze.
• Odtwórz Êcie˝k´ 2. na CD 1 z rymowankà Spike’s word • Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi kartami obrazko-
of the day chant. wymi z jedzeniem (ry˝, sok pomaraƒczowy, sa∏atka,
CD1 Rymowanka Spike’s word of the day kie∏baski, makaron, lody, ryba, frytki).
2 chant • Zwyci´˝a zespó∏, który jako pierwszy otrzyma pi´ç
punktów lub talerzy.
2
Look at the cards.
52
1, 2, 3. 2 Słuchajcie i powtarzajcie słowa
42
Guess my word. • RozmieÊç karty obrazkowe do demonstrowania słow-
It’s very easy! nictwa na tablicy w takiej kolejnoÊci: sałatka, makaron,
a
• Po ostatnich s∏owach rymowanki wska˝ pierwszà kart´ frytki, kiełbaski, ry˝, ryba, sok pomidorowy, lody.
sk
obrazkowà i zapytaj, np. Is it ears? Dzieci, które wybra∏y • Powiedz: Listen and repeat the words. WyjaÊnij po
s∏owo ears, wstajà.
ow
polsku, ˝e dzieci powinny posłuchaç nazw potraw
• Odwróç pierwszà kart´, aby uczniowie mogli zobaczyç, i powtarzaç je. Po ka˝dym słowie jest przerwa w na-
et
czy znajduje si´ pod nià karta z Pajàkiem Spikem. JeÊli graniu, aby dzieci zdà˝yły powtórzyç.
go nie ma, powiedz: No! i powtórz procedur´ z kolejny-
ep
• Odtwórz Êcie˝k´ 1. na CD 2 i wskazuj na potrawy na
mi kartami obrazkowymi. Gdy odkryjesz kart´ z Pajà- Si kartach, w miar´ jak padajà ich nazwy. Dzieci słuchajà
kiem Spikem, powiedz: Yes! Well done! Spike’s word of i powtarzajà słowa.
2
the day is (teeth).
na
CD2
52
• Poka˝ gestem uczniom, którzy zgadli prawid∏owo, aby Wyliczanka Food word rap
1
An
pozostali w pozycji stojàcej i wskazujàc na nich po kolei,
42
salad
recytuj wyliczank´ Spike’s choosing rhyme. Dziecko, na
macaroni
ka
które padnie ostatnie s∏owo, zostaje dy˝urnym na czas
a
chips
sk
dzisiejszej lekcji.
ni
sausages
ow
w
Spike’s choosing rhyme rice

yt n
ko
fish
uż tio
Spike’s word
et
1, 2 orange juice
ep
z ca
Spike says ice cream

• Po zakoƒczonym nagraniu, poproÊ, aby dzieci wskazy-
ze u
It’s you!
Si
pr Ed
• Na tablicy narysuj tyle poziomych kresek, ile jest liter wały na właÊciwe karty na tablicy. Powiedz: Everyone
na
w słowie dnia teeth. PoproÊ dzieci, aby przeliterowały point to the ice cream. Dzieci wskazujà na lody. Powtórz
o n
słowo teeth. Zapisuj litery po kolei, jak dzieci je podajà. procedur´ z wszystkimi potrawami kilkakrotnie w przy-
An
an illa
• PoproÊ dzieci, aby wymazały z podrćzników krzy˝yk, padkowej kolejnoÊci. Mo˝esz wydawaç polecenia coraz
który postawiły przy wybranym przez siebie wyrazie. szybciej, aby utrudniç zadanie, a potem dla zabawy
ka
br m
• Dy˝urny nast´pnie pisze dat´ na tablicy i rozdaje zwolniç tempo.

Po ac
ni
wszystkie materiały potrzebne w trakcie lekcji.

3 Zagrajcie w I like /I don’t like
n w
M
• Na tablicy narysuj tabel´ z dwoma rubrykami: w jednej

io ko
Prowadzenie lekcji
narysuj twarz uÊmiechni´tà, w drugiej smutnà. PodnieÊ
at yt
1 Zagrajcie w Guess and touch the flashcard kart´ obrazkowà np. z makaronem i powiedz: I like
uc uż
• Zakryj kartà obrazkowà Spike’s Camera Flashcard macaroni, jednoczeÊnie g∏aszczàc si´ po brzuchu
jednà z kart do demonstrowania s∏ownictwa przedsta- w celu przekazania znaczenia, a nast´pnie umieÊç
Ed ez
wiajàcych potrawy. Poruszaj otworem po ca∏ym obrazku, kart´ w rubryce z uÊmiechni´tà twarzà.
• PodnieÊ kart´ obrazkowà np. z rybà i powiedz: I don’t
an rz
pokazujàc jego ró˝ne fragmenty. Zapytaj: What is it?,

a dzieci zgadujà po polsku lub po angielsku, jakie to like fish, jednoczeÊnie robiàc skrzywionà min´ i umieÊç
ill p
jedzenie. Kiedy zgadnà prawid∏owo, powiedz: Very good, kart´ w rubryce ze smutnà twarzà. Nast´pnie usuƒ
m no
it’s … (nazwa produktu) i przymocuj kart´ do tablicy. karty obrazkowe z tablicy.

• Weê jednà z kart obrazkowych z jedzeniem i poka˝
ac ra
• Powtórz procedur´ ze wszystkimi pozosta∏ymi karta-

mi obrazkowymi z jedzeniem. dowolnemu uczniowi. Zapytaj: What about you? Zach´ç
M b
ucznia do odpowiedzi, np. I like rice lub I don’t like rice

Po
• Przymocuj wszystkie karty z produktami ˝ywnoÊcio-

wymi do tablicy, wskazuj na nie i proÊ dzieci o powtó- i wyra˝enia gestem lub minà swojego stosunku do
rzenie s∏ów. danej potrawy.
• Podziel klas´ na dwa zespo∏y i poproÊ ka˝dy o wyzna- • PoproÊ ucznia, aby umieÊci∏ kart´ we w∏aÊciwej rubry-
czenie reprezentanta. ce na tablicy.
• Wymów bezg∏oÊnie nazw´ potrawy pokazanej na jednej • Kontynuuj t´ procedur´ ze wszystkimi kartami, za
z kart obrazkowych. Reprezentanci próbujà odczytaç ka˝dym razem proszàc innego ucznia o odpowiedê
s∏owo z ruchu twoich warg i dotykajà odpowiedniej i przymocowanie karty do tablicy.
karty na tablicy.
99
4 Dopasujcie karty wyrazowe do kart Nast´pnie przeczytaj na głos odpowiedê Pajàka Spike’a
obrazkowych w dymku i zapytaj dzieci, co one lubià i czego nie lubià.
• ZaproÊ oÊmioro dzieci na Êrodek i wrćz ka˝demu • Odtwórz Êcie˝k´ 3. na CD 2 i poproÊ dzieci, aby
z nich po jednej karcie obrazkowej z jedzeniem. przeczytały i wysłuchały dialogu Gracie i Spike’a.
• Rozdaj innym oÊmiu ochotnikom karty wyrazowe CD2
Spike’s photo album
i poproÊ, aby stan´li obok uczniów trzymajàcych 3
odpowiadajàce wyrazom obrazki. Gracie: I like ice cream. I don’t like macaroni. What
about you?
5 Posłuchajcie rymowanki I like macaroni
2
Spike: I like … I don’t like …
52
• Powiedz: Listen to the chant and do the actions. PoproÊ • Podziel klas´ na pary i poproÊ, aby dzieci wskazywały
dzieci po polsku, aby słuchały rymowanki i wykony- na jedzenie w albumie Pajàka Spike’a, mówiły, co lubià
42
wały razem z tobà odpowiednie czynnoÊci. Odtwórz i czego nie lubià oraz pytały o upodobania kolegów/
Êcie˝k´ 2. na CD 2 i wykonuj czynnoÊci jak opisano kole˝anek w podobny sposób jak Gracie i Spike.
a
poni˝ej.
sk
CD2 8 Zgadnijcie, czy to prawda
ow
Rymowanka I like macaroni
2 • Napisz na tablicy cztery nazwy potraw, oznacz je
kolejno numerami 1–4 i narysuj przy nich smutne
et
I like macaroni. (naÊladuj jedzenie makaronu
widelcem) lub uÊmiechni´te twarze. WyjaÊnij, ˝e powiesz cztery
ep
Macaroni! (masuj brzuch, jakbyÊ by∏ g∏odny) zdania o tym, czy lubisz dane jedzenie, czy go nie
Macaroni! (masuj brzuch, jakbyÊ by∏ g∏odny)
Si lubisz, ale jedno zdanie b´dzie fa∏szywe.
I like macaroni. (naÊladuj jedzenie makaronu • Powiedz po kolei zdania zgodne z narysowanymi sym-
2
na
52
widelcem) bolami, np. przy s∏owie ice cream i smutnej twarzy –
I don’t like ice cream. Kiedy skoƒczysz, poproÊ, aby
An
And I love ice cream! (udawaj, ˝e jesz loda w ro˝ku)
42
uczniowie zapisali w zeszytach numer zdania, które
I don’t like fish and chips. (kiwaj przeczàco palcem) ich zdaniem jest fa∏szywe. Pozwól, aby dzieci g∏osowa∏y
ka
a
Fish and chips! (zrób skrzywionà min´, aby pokazaç na poszczególne zdania, a potem zdradê odpowiedê.
sk
ni
niech´ç) • Dobierz dzieci w pary inne ni˝ w poprzednim çwicze-
ow
Fish and chips! (zrób skrzywionà min´, aby pokazaç
w
niu i poproÊ, aby zagra∏y w t´ samà zgadywank´. Dzieci

yt n
niech´ç)
ko
zapisujà i numerujà nazwy potraw, rysujà symbole

uż tio
et
I don’t like fish and chips. (kiwaj przeczàco palcem) smutnych lub uÊmiechni´tych twarzy, a nast´pnie
ep
But I love ice cream! (udawaj, ˝e jesz loda w ro˝ku)
z ca
mówià zdania i zgadujà, które zdanie kolegi /

kole˝anki jest fa∏szywe.
ze u
6 Powiedzcie rymowank´ I like macaroni

Si
pr Ed
(Say the chant, Podrćznik, s. 33, çw. 1)

na
o n

An
activity 1. PoproÊ dzieci, aby posłuchały rymowanki

an illa

I like macaroni i Êledziły tekst w podrćzniku. Odtwórz
wprowadê nast´pujàce słownictwo: butter, yoghurt,
ka
Êcie˝k´ 2. na CD 2. Dzieci s∏uchajà rymowanki i Êledzà

br m
cauliflower, cucumbers, strawberries, grapes. Mo˝esz

wzrokiem tekst w ksià˝ce.
Po ac
ni

• Odtwórz nagranie jeszcze raz i s∏owami: Let’s say the
n w
M
wykonanych kart obrazkowych lub wykorzystujàc

chant together zach´ç dzieci do wspólnego recytowania
io ko

rymowanki i wykonywania czynnoÊci, jak robiły
dzieci, aby powtarzały po tobie słowa i wskazywały
w çw. 5 powy˝ej.
at yt
na właÊciwe rysunki. JeÊli przygotujesz karty

uc uż
7 Posłuchajcie. Zapytajcie i odpowiedzcie obrazkowe, mo˝esz zagraç z klasà w gr´ Guess and
(Listen. Ask and answer, touch the flashcard z çw. 1 tej lekcji. Po zapoznaniu si´
Ed ez
Podrćznik, s. 33, çw. 2) z nowym słownictwem ze słuchu, dzieci uzupełniajà

an rz
• Powiedz: Close your books. Odtwórz wyliczank´ Food pisemnie çwiczenia na s. 75 w Zeszycie çwiczeƒ.
ill p

dzieci, aby powtórzyły słowa. Zakoƒczenie lekcji
m no
• Powiedz: Open your books at page 33.Wska˝ na album

ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song 2
ac ra

M b
photo album. He’s got lots of photos of food in his photo

song’.
Po
album. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij znaczenie po polsku.

Powiedz: Point to the chips! Zach´ç dzieci, aby znalazły • Odtwórz Êcie˝k´ 5. na CD 1 i Êpiewaj piosenk´,
zdjćie frytek w albumie i na nie wskazały. Powtórz jednoczeÊnie wykonujàc odpowiednie czynnoÊci.
zadanie z pozostałymi potrawami na zdjćiach. W ostatniej linijce wstaw dzieƒ tygodnia, w którym
• Wska˝ na dymek wychodzàcy z ust Konika Polnego odb´dzie si´ nast´pna lekcja angielskiego.
Gracie i przeczytaj na głos: I like ice cream. I don’t like • Zach´ç dzieci do przy∏àczenia si´ i wykonywania
macaroni. What about you? PoproÊ ochotników o wyja- czynnoÊci wraz z tobà.
Ênienie po polsku, co mówi i o co pyta Gracie.
100
CD1
Piosenka Goodbye song (2) Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
5
Bye bye! Bye bye! (pomachaj r´kà na po˝egnanie) w Zeszycie çwiczeƒ.
Put your books away! (udawaj, ˝e odk∏adasz ksià˝ki)
Bye bye! Bye bye! (pomachaj r´kà na po˝egnanie) Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
See you on … (wska˝ na oczy) pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
2
PoproÊ dzieci, aby narysowa∏y tabelk´ z dwoma
52
rubrykami: z uÊmiechni´tà i smutnà twarzà.
Nast´pnie uczniowie wpisujà poznane nazwy
42
produktów ˝ywnoÊciowych w odpowiednià rubryk´
a
w zale˝noÊci od tego, czy je lubià, czy nie lubià.
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
101
Lekcja 2
Cele
• Opisywanie, jakie jedzenie si´ lubi, a jakiego
nie lubi
2
jej treÊci
52
42
a
I like …
sk
I don’t like …
ow
macaroni, salad, fish, sausages, chips, rice,
ice cream, orange juice
et
lunchtime
ep
G∏ówne zadania
• Gra kartami wyrazowymi
Si
2
na
52
• S∏uchanie zdaƒ, zakreÊlanie s∏ów i rysowanie
An
42
weso∏ej lub smutnej miny
• Gra Lunchtime!
ka
a
• Rysowanie menu
sk
ni
Materia∏y
ow
w
yt n
• Karty obrazkowe do demonstrowania S∏owo dnia Pajàka Spike’a whiskers

ko
uż tio
et
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, (Ksià˝ka ucznia, s. 77)
ep
Spike’s Camera Flashcard, karty z cz´Êciami cia∏a
z ca

do rozdzia∏u 3., ry˝, sok pomaraƒczowy, sa∏atka, rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 98–99.
ze u
kie∏baski, ryba, makaron, frytki, lody)

Si
pr Ed
Dzisiejsze s∏owo to whiskers.

na
• CD 1 i CD 2
Prowadzenie lekcji
o n
An
• Podrćznik, ss. 33, 36, 77

an illa
• O∏ówki 1 Zagrajcie kartami wyrazowymi

ka

br m
• Roz∏ó˝ karty wyrazowe z jedzeniem na ∏awkach przed

• Karteczki z nazwami jedzenia (macaroni, salad,
Po ac
ni
oÊmioma uczniami.
fish, sausages, chips, rice, ice cream, orange juice),
• Poka˝ jednà kart´ obrazkowà z jedzeniem wszystkim
n w
M
po jednej dla ka˝dego ucznia

dzieciom. Uczeƒ, przed którym le˝y odpowiadajàca jej
io ko

• fotokopie çwiczenia 2., rozdzia∏ 4., s. 267 karta wyrazowa, podnosi swojà kart´, mówi na g∏os
at yt
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów wyraz i oddaje jà tobie.

uc uż
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) • Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi kartami. Kiedy

skoƒczysz, powtórz ca∏e zadanie od poczàtku z oÊmioma
Ed ez
Rozpoczćie lekcji innymi uczniami.

• Zakryj kartà obrazkowà z pajćzynà (Spike’s Camera
an rz
Przywitanie klasy Flashcard) jednà z kart wyrazowych z jedzeniem. Po-

ill p
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ ruszaj otworem po ca∏ym s∏owie, pokazujàc jego ró˝ne
m no
na s. 98. fragmenty. Dzieci podajà na g∏os s∏owo, jak tylko uda

im si´ je odgadnàç. Kontynuuj t´ procedur´ z pozosta-
ac ra
S∏uchaj i przyłàcz si´ ∏ymi kartami wyrazowymi.

M b

Po
na s. 98. 2 Pos∏uchajcie historyjki

• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub • Powiedz: It’s time for a story. Roz∏ó˝ rće tak, jakbyÊ
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce otwiera∏ ksià˝k´, aby przekazaç znaczenie s∏owa story.
102
• PodnieÊ pierwszà kart´ obrazkowà (story card 1) do (karta obrazkowa 3 do historyjki 4.) What does Phil ask
historyjki I’m very hungry! Wzbudê zainteresowanie for? (Macaroni)
dzieci historyjkà, zadajàc pytania na temat obrazka (karta obrazkowa 4 do historyjki 4.) What does Phil ask
i u˝ywajàc gestów w celu przekazania znaczenia: for? (Sausages and chips)
Where are the children?, Are they hungry?, What are (karta obrazkowa 5 do historyjki 4.) What does Phil do?
they looking at? Wys∏uchaj odpowiedzi dzieci, akceptuj (He sits down and eats and eats), Is Phil still hungry?
równie˝ odpowiedzi w j´zyku polskim. (Yes), Does he ask for more? (Yes)
• Historyjk´ mo˝esz opowiedzieç sam albo odtworzyç (karta obrazkowa 6 do historyjki 4.) What does Phil do?
Êcie˝k´ 4. na CD 2, u˝ywajàc jednoczeÊnie kart obraz- (He sits down and eats and eats), Is Phil still hungry?
2
52
kowych do historyjki. (Yes), Does he ask for more? (Yes), Is the woman happy?
CD2 (No)
42
Historyjka 4: I’m very hungry! (karta obrazkowa 7 do historyjki 4.) Do Amy and
4
Rashida want some ice cream? (Yes)
a
(karta obrazkowa 8 do historyjki 4.) Does Phil like ice
sk
Narrator: It’s lunchtime. Phil, Amy and Rashida are in cream? (Yes. He loves ice cream), Is he hungry now? (No)
ow
the school canteen.
Amy: What’s for lunch today? 4 Posłuchajcie i zakreÊlcie. Narysujcie
et
Phil: Mmm. Let’s see. I’m very hungry. I don’t like fish or lub
ep
rice, but I like sausages and chips …
(Listen and circle. Draw or ,
KARTA OBRAZKOWA 2 DO HISTORYJKI 4. (STORY CARD 2) Si Podrćznik, s. 36, çw. 4)
Phil: … and I love ice cream!
2
na
52
KARTA OBRAZKOWA 3 DO HISTORYJKI 4. (STORY CARD 3) activity 4. Napisz numer strony na tablicy.
An
• Przeczytaj polecenie: Listen and circle. Draw i upewnij
42
Phil: Can I have some macaroni, please?
Pani Kucharka: Here you are. si´, ˝e wszyscy je zrozumieli.
ka
• Wska˝ na obrazki i wyjaÊnij, ˝e uczniowie b´dà słuchaç
a
Phil: Thank you!
sk
ka˝dego dziecka po kolei i ich zadaniem jest zakreÊliç
ni

prawidłowe wyrazy, zgodnie z treÊcià nagrania.
ow
w
Phil: And three sausages and some chips, please.

yt n
Zademonstruj wykonanie polecenia, wykorzystujàc

ko
uż tio
Pani Kucharka: One, two, three … Here you are.
et
przykład.
Phil: Thank you! • Odtwórz Êcie˝k´ 5. na CD 2, zatrzymujàc nagranie po
ep
z ca
KARTA OBRAZKOWA 5 DO HISTORYJKI 4. (STORY CARD 5) ka˝dym zdaniu, aby daç uczniom czas na zakreÊlenie
ze u
Narrator: Phil sits down and eats and eats … but he’s still słów.
Si
pr Ed
hungry. • Kiedy uczniowie skoƒczà zakreÊlaç, odtwórz pełne

na
Phil: Can I have some more, please? nagranie jeszcze raz. Nast´pnie poproÊ, aby uczniowie
o n
An
Pani Kucharka: Here you are. spojrzeli na zakreÊlone odpowiedzi i narysowali wesołà
an illa
lub smutnà min´ na twarzach postaci, w zale˝noÊci od

ka
tego, czy lubià danà potraw´, czy nie. Spaceruj po klasie

br m
Narrator: Phil sits down and eats and eats … but he’s still
i sprawdê, czy dzieci narysowały właÊciwe miny.
Po ac
ni
hungry.
• Sprawdê odpowiedzi z całà klasà, mówiàc: Number one
n w
Phil: Can I have some more, please?

M
is … i proszàc dzieci o dokoƒczenie zdania: I like ice

io ko
Pani Kucharka: Well …

cream. PoproÊ, aby dzieci odpowiadały z radoÊcià, jeÊli
KARTA OBRAZKOWA 7 DO HISTORYJKI 4. (STORY CARD 7) narysowały wesołà min´, i ze smutkiem, jeÊli naryso-
at yt
Pani Kucharka: Do you want some ice cream? wały smutnà min´.
uc uż
Harry: Yes, please! CD2
Amy i Rashida: Mmm. Delicious! Yes, please!

Ed ez
5
KARTA OBRAZKOWA 8 DO HISTORYJKI 4. (STORY CARD 8) Number one: I like ice cream.
an rz
Pani Kucharka: Do you like ice cream, Phil? Number two: I like salad.
ill p
Phil: Yes, I do. I love ice cream! But I’m not hungry now! Number three: I don’t like macaroni.
m no
Number four: I don’t like orange juice.

3 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´ Number five: I like fish and rice.
ac ra
• Ponownie poka˝ karty obrazkowe do historyjki. Number six: I don’t like sausages and chips.
M b
Zadawaj pytania, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumia∏y (Odpowiedzi: patrz treÊç nagrania powy˝ej)
Po

znaczenia, np.:
5 Zagrajcie w Lunchtime!
(karta obrazkowa 1 do historyjki 4.) Who’s this? (Amy / • Przygotuj tyle karteczek z nazwami potraw (macaroni,
Rashida /Phil), Where are they? (In the school canteen), salad, fish, sausages, chips, rice, ice cream, orange
Are they hungry? (Yes), Does Phil like fish? (No) juice), ilu jest uczniów w klasie, i poproÊ dzieci, aby
(karta obrazkowa 2 do historyjki 4.) Does Phil like ice ka˝de wylosowa∏o jednà karteczk´ i zapami´ta∏o
cream? (Yes) s∏owo na niej napisane.
103
• Ustaw krzes∏a w kr´gu, tak aby by∏o o jedno krzes∏o • Dzieci piszà nazwy produktów i rysujà jedzenie. Mogà
mniej ni˝ jest dzieci w klasie. PoproÊ ochotnika, aby tak˝e pokolorowaç rysunki.
stanà∏ w Êrodku kr´gu. Powiedz do pozosta∏ych uczniów: • Po wykonaniu zadania dzieci wymieniajà si´ zeszytami
Sit down, please i wszyscy siadajà na krzes∏ach. i u˝ywajàc zwrotów: I like … i I don’t like …, komentujà,
• PoproÊ ochotnika stojàcego w Êrodku kr´gu, aby powie- czy uda∏o si´ koledze /kole˝ance prawid∏owo zgadnàç,
dzia∏ zdanie: I like chips. WyjaÊnij, ˝e wszystkie dzieci, jakie potrawy lubià najbardziej.
które wczeÊniej wylosowa∏y karteczk´ ze s∏owem:
chips, muszà wstaç z krzese∏ i zmieniç miejsce. Jedno- Zakoƒczenie lekcji
czeÊnie ochotnik, który sta∏ na Êrodku kr´gu, usi∏uje
2
52
zajàç wolne miejsce. Osoba, której nie uda∏o si´ zajàç
miejsca, kontynuuje zabaw´, stajàc w Êrodku kr´gu • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
42
i mówiàc zdanie z nowà potrawà poznanà na poprzed- na ss. 100–101.
niej lekcji, np. I like (macaroni).
a
• Je˝eli dziecko stojàce w Êrodku kr´gu zamiast zdania Dodatkowe çwiczenie
sk
zawo∏a: Lunchtime!, wówczas wszyscy uczniowie muszà PoproÊ uczniów, aby napisali anagramy poznanych
ow
zmieniç miejsca. nazw produktów ˝ywnoÊciowych, np. ceri (rice).
• Wyznacz limit czasowy na t´ gr´. Kiedy skoƒczà, powiedz, aby wymienili si´ zeszytami
et
z kolegà /kole˝ankà i rozszyfrowali wzajemnie swoje
ep
6 Narysujcie menu anagramy. Kiedy odgadnà s∏owo, powinni je
• Powiedz: Open your books at page 33 and look at Si poprawnie zapisaç.
activity 2 i napisz numer strony na tablicy. Nast´pnie
2
na
powiedz: Guess my ideal menu i wyjaÊnij po polsku, ˝e Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
52
dzieci powinny spróbowaç odgadnàç, które produkty Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 2
An
42
widoczne w çw. 1. wybra∏byÊ na swój idealny obiad. w Zeszycie çwiczeƒ.
Potwierdzaj lub zaprzeczaj przypuszczeniom uczniów,
ka
a
mówiàc, np.: Yes, that’s right. I like rice. lub No, I don’t Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
sk
ni
like macaroni. pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
ow
• Dobierz dzieci w pary inne ni˝ zazwyczaj. PoproÊ, aby
w

yt n
z produktów poznanych na poprzedniej lekcji dzieci

ko
uż tio
et
u∏o˝y∏y i zilustrowa∏y menu, które sàdzà, ˝e b´dzie
ep
idealne dla kolegi /kole˝anki. Przy∏ó˝ palec do swoich
z ca
ust, aby pokazaç dzieciom, ˝e przy wykonywaniu

ze u
zadania nie wolno im ze sobà rozmawiaç.

Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
104
Lekcja 3
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
sok pomaraƒczowy, sa∏atka, kie∏baski, ryba,
Cele
pr Ed
makaron, frytki, lody)

na
• Wys∏uchanie i przeczytanie historyjki

• Zadawanie pytaƒ o jedzenie, które si´ lubi • Karty wyrazowe do rozdzia∏u 4.
o n
An
• CD 1 i CD 2
an illa
i którego si´ nie lubi oraz udzielenie odpowiedzi

ka
• O∏ówki
br m
wykorzystywane przez dzieci • Karty obrazkowe do historyjki 4.

Po ac
ni
Do you like …? • DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD

n w
M
Yes, I do. (opcjonalnie)

io ko
No, I don’t.
but Rozpoczćie lekcji
at yt
I love macaroni, salad, fish, sausages, chips, rice,

uc uż
ice cream, orange juice Przywitanie klasy

Ed ez
G∏ówne zadania na s. 98.

an rz
• Odegranie rymowanki I like macaroni

• Granie w Memory S∏uchaj i przyłàcz si´
ill p
• Odtwarzanie historyjki • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´

m no
• Szukanie ukrytego pajàka na s. 98.

ac ra
• S∏uchanie i czytanie historyjki • Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub
• Przypominanie sobie historyjki. Zaznaczanie, dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce
M b
czy zdania sà prawdziwe, czy fa∏szywe

Po

• Pisanie pytaƒ i odpowiedzi
• Gra w Magic answers S∏owo dnia Pajàka Spike’a body
Materia∏y
• Karty obrazkowe do demonstrowania rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 98–99.
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Dzisiejsze s∏owo to body.
karty z cz´Êciami cia∏a do rozdzia∏u 3., ry˝,
105
Prowadzenie lekcji
1 Odegrajcie rymowank´ I like macaroni
• Podziel dzieci na dwie grupy. WyjaÊnij po polsku, ˝e
grupa pierwsza ma za zadanie recytowaç pierwszà
zwrotk´, a grupa druga zwrotk´ drugà i jednoczeÊnie
obie powinny wykonywaç odpowiednie czynnoÊci
odnoszàce si´ do tekstu w swoich zwrotkach.
2
• Odtwórz Êcie˝k´ 2. na CD 2. Dzieci recytujà rymowank´
52
w grupach i wykonujà czynnoÊci.
CD2
42
Rymowanka I like macaroni
2
a
sk
widelcem)
ow
et
ep
widelcem)
And I love ice cream! (udawaj, ˝e jesz loda w ro˝ku) Si
I don’t like fish and chips. (kiwaj przeczàco palcem)
2
na
52
niech´ç)
An
42
niech´ç)
ka
a
I don’t like fish and chips. (kiwaj przeczàco palcem)
sk
ni
But I love ice cream! (udawaj, ˝e jesz loda w ro˝ku)
ow
w
yt n
2 Zagrajcie w Memory (karta obrazkowa 3 do historyjki 4.) What does Phil ask
ko
uż tio
et
• Przymocuj do tablicy karty obrazkowe i wyrazowe for? (Macaroni)
ep
(karta obrazkowa 4 do historyjki 4.) What does Phil ask
z ca
z jedzeniem, tak aby uczniowie widzieli tylko ty∏y kart.

• Podpisz karty obrazkowe numerami 1–8, a wyrazowe for next? (Sausages and chips), How many sausages
ze u
does he ask for? (Three)

Si
9–16.
pr Ed
(karta obrazkowa 5 do historyjki 4.) What does Phil do?

na
• PoproÊ ochotnika, aby wybra∏ numer karty obrazkowej.

Odwróç kart´ i zapytaj: What’s this? Uczeƒ podaje (He sits down and eats and eats), Is he still hungry? (Yes),
o n
An
an illa
nazw´ widocznego na rysunku jedzenia. Does he ask for more? (Yes)

• Nast´pnie poproÊ tego samego ucznia o wybranie (karta obrazkowa 6 do historyjki 4.) Is he still hungry?
ka
br m
numeru karty wyrazowej. Odwróç kart´ i powiedz: (Yes), Does he ask for more? (Yes), Is the woman happy?
(No)
Po ac
Read the word. Uczeƒ odczytuje s∏owo na g∏os i jeÊli

ni
zgadza si´ ono z wczeÊniej wybranà kartà obrazkowà, (karta obrazkowa 7 do historyjki 4.) Does Rashida want
n w
M
przymocuj obie karty razem z boku tablicy, obrazkiem some ice cream? (Yes), Does Amy want some ice cream?
io ko
i wyrazem zwróconymi przodem do klasy. JeÊli karty (Yes)

at yt
nie pasujà do siebie, przymocuj je ponownie obrazkiem (karta obrazkowa 8 do historyjki 4.) Does Phil like ice
cream? (Yes), Is he still hungry? (No), Does Phil want
uc uż
do tablicy.
• Kontynuuj procedur´ z ró˝nymi uczniami, dopóki some ice cream? (No)
Ed ez
wszystkie karty obrazkowe i wyrazowe nie zostanà

4 Znajdêcie ukrytego pajàka
dopasowane.
an rz
• Powiedz: Open your books at pages 34 and 35. Napisz

ill p
3 Odtwórzcie historyjk´ numery stron na tablicy.

m no
• Poka˝ karty obrazkowe do historyjki 4. i zapytaj: Do • Zapytaj: In the story there is a spider. Can you find it?
you remember the story? ZaproÊ dwoje dzieci, aby Dzieci w ciszy szukajà ukrytego na obrazkach pajàka.
ac ra
podesz∏y i pomog∏y ci umocowaç na tablicy karty • Zach´ç dzieci do wskazania pajàka na obrazku 6.
M b
w odpowiednim porzàdku. w swoich podrćznikach.

Po
• Przypomnij klasie treÊç historyjki, zadajàc pytania

i wskazujàc po kolei odpowiednie obrazki, np.:
(karta obrazkowa 1 do historyjki 4.) Who’s this? (Amy,
Rashida and Phil), Where are they? (In the school
canteen), Are they hungry? (Yes), Does Phil like fish and • Powiedz: Now listen and read the story.
rice? (No), What does he like? (Sausages and chips) • Odtwórz Êcie˝k´ 4. na CD 2. Uczniowie s∏uchajà nagra-
(karta obrazkowa 2 do historyjki 4.) Does Phil like ice nia i czytajà tekst historyjki w swoich podrćznikach.
cream? (Yes)
106
CD2
Historyjka 4: I’m very hungry! Dodatkowy pomysł
4 Mo˝esz poprosiç, aby uczniowie zanotowali odpo-
wiedzi kolegi /kole˝anki, a nast´pnie zamienili si´
6 Przypomnijcie sobie historyjk´. Zaznaczcie, parami i pracujàc z innym uczniem, odpowiadali na
czy zdania sà prawdziwe , pytania z çw. 6. w podrćzniku tak, jakby byli kolegà /
czy fa∏szywe kole˝ankà z pierwszej pary.

8 Zagrajcie w Magic answers
2
or false , Podrćznik, s. 36, çw. 5) • Przymocuj do tablicy karty obrazkowe z produktami
52
• Powiedz: Look at activity 5. ˝ywnoÊciowymi. PoproÊ ochotnika o poczekanie za
42
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Remember drzwiami klasy. Wyjdê razem z nim i szeptem powiedz
the story. Draw true or false i upewnij si´, ˝e wszyscy je mu, ˝e b´dziesz zadawaç mu pytania, a on ma odpowia-
a
zrozumieli. daç na nie przeczàco: No, I don’t, chyba ˝e z∏o˝ysz razem
sk
• Zach´ç dzieci, aby samodzielnie przeczytały zdania, d∏onie, wtedy to b´dzie znak, ˝e ma odpowiedzieç
ow
a tak˝e, aby przyjrzały si´ obrazkom i tekstowi w his- twierdzàco: Yes, I do.
toryjce na ss. 34–35, a nast´pnie zadecydowały, które • Wróç do klasy i poproÊ wszystkie dzieci, aby wspólnie
et
zdania sà prawdziwe, a które fa∏szywe w odniesieniu wybra∏y, które trzy rodzaje jedzenia widoczne na kar-
tach obrazkowych ochotnik ma lubiç. Dzieci szeptem
ep
do historyjki. PoproÊ, aby dzieci narysowa∏y o∏ówkiem
uÊmiech na twarzy Spike’a przy zdaniach zawierajàcych
Si podajà ci trzy nazwy. Zawo∏aj g∏oÊno ochotnika: Come in!
prawdziwe stwierdzenie i smutnà min´ przy zdaniach • Zadawaj ochotnikowi pytania: Do you like … (nazwy
2
jedzenia)?, a dziecko odpowiada: No, I don’t. Kiedy
na
fa∏szywych.
52
• Zademonstruj wykonanie polecenia i zwróç uwag´ zadajesz pytania o trzy rodzaje jedzenia wybrane
An
przez klas´, dyskretnie sk∏adaj d∏onie, wtedy dziecko
42
• Sprawdê wykonanie zadania, proszàc dzieci o dokoƒ- odpowiada: Yes, I do.
ka
• Po skoƒczeniu zadawania pytaƒ, powiedz do przepyty-
a
czenie twoich zdaƒ, np. Number one is … (true).
sk
wanego ucznia: Sit down, please i po∏ó˝ palec na ustach,
ni
(Odpowiedzi: 1 true /2 false /3 true /4 true /5 true /

pokazujàc, ˝e ma on nie zdradzaç sekretu.
ow
6 true)
w
yt n
• Powtórz zabaw´ z kolejnym ochotnikiem. Powiedz po

ko
uż tio
7 Napiszcie (Write, Podrćznik, s. 36, çw. 6)
et
polsku wszystkim uczniom, ˝eby jeszcze milczeli, jeÊli
• Poka˝ kart´ obrazkowà z frytkami i zapytaj g∏oÊno domyÊlajà si´, dlaczego ochotnicy zawsze znajà prawi-
ep
z ca
wszystkich uczniów: Do you like chips? Kiwnij twier- dłowe odpowiedzi. Powtórz zabaw´ po raz trzeci i spytaj
ze u
dzàco g∏owà i wyjaÊnij, ˝e te osoby, które lubià frytki,

Si
uczniów, czy odgadli sekret zabawy, tj. znaki, jakie
pr Ed
powinny wstaç i zawo∏aç: Yes, I do. Nast´pnie powtórz dajesz ochotnikom.

na
pytanie, pokr´ç przeczàco g∏owà i wyjaÊnij, ˝e osoby,

o n
Zakoƒczenie lekcji
An
które nie lubià frytek, powinny wstaç i powiedzieç:

an illa
No, I don’t.
ka
• Powtórz t´ procedur´ z pozosta∏ymi kartami obrazko-

br m
wymi z jedzeniem, dajàc g∏owà znaki, czy odpowiedê • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
Po ac
ni
ma byç przeczàca, czy twierdzàca. na ss. 100–101.

n w
M
• Nast´pnie unoÊ karty z jedzeniem w milczeniu i poka˝

io ko
gestem, ˝e teraz uczniowie powinni zadawaç ci pytanie: Dodatkowe çwiczenie

PoproÊ uczniów, aby przez minut´ przylàdali si´ menu
at yt
Do you like … (nazwa jedzenia widocznego na obrazku)?

Odpowiadaj zgodnie z prawdà: Yes, I do lub No, I don’t. na obrazku 1. w historyjce na stronie 34. Po up∏ywie
uc uż
• Powiedz: Look at activity 6 in your books. WyjaÊnij po tego czasu dzieci zamykajà ksià˝ki i wypisujà
polsku, ˝e Pani Kucharka zadaje pytania, a dzieci odpo- w zeszytach wszystkie rodzaje jedzenia, jakie uda∏o
Ed ez
wiadajà, czy lubià dane potrawy. PoproÊ uczniów, aby im si´ zapami´taç, np.: sausages, salad, macaroni itp.
an rz
napisali pytania Pani Kucharki, przyjrzeli si´ minom

ill p
dzieci na obrazku i napisali odpowiedzi: Yes, I do lub Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)

m no
No, I don’t. Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 3

• Sprawdê wykonanie çwiczenia ze wszystkimi dzieçmi. w Zeszycie çwiczeƒ.
ac ra
• Dobierz dzieci w pary i powiedz: Ask your friend

M b
i poka˝ gestem, ˝e uczniowie majà sobie wzajemnie Dodatkowe çwiczenie

Po
zadawaç pytania z çwiczenia i udzielaç prawdziwych z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)

odpowiedzi.
Dzieci oglàdajà Sausages for lunch (rozdzia∏ 4.) na DVD
• PoproÊ dwie pary o zademonstrowanie wykonania
zadania przed wszystkimi uczniami.
107
Lekcja 4
Cele
• Nazywanie elementów zastawy sto∏owej
• Âpiewanie piosenki Oh, I’m very hungry.
• Proszenie o podanie ró˝nych produktów
˝ywnoÊciowych
2
52
42
knife, fork, spoon, glass, plate
a
Put the … on the table.
sk
It’s time for lunch.
ow
I’m very hungry.
Can I have some …, please?
et
Here you are.
Thank you.
ep
I’m very hungry. Si
Can I have some more?
2
na
G∏ówne zadania
52
• NaÊladowanie czynnoÊci wykonywanych
An
42
elementami zastawy sto∏owej i nazywanie
elementów zastawy sto∏owej
ka
a
• Gra w Lay the table
sk
ni
• Pisanie nazw elementów zastawy sto∏owej
ow
w
• S∏uchanie i wskazywanie. Âpiewanie piosenki

yt n
Oh, I’m very hungry! S∏owo dnia Pajàka Spike’a tongue

ko
uż tio
et
• S∏uchanie i czytanie dialogu. Odgrywanie dialogu (Ksià˝ka ucznia, s. 77)
ep
z ca
• Odszukiwanie i zapisywanie potraw • Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty
ze u
Materia∏y
Si
pr Ed
Dzisiejsze s∏owo to tongue.

na

o n
Prowadzenie lekcji
An
karty z cz´Êciami cia∏a do rozdzia∏u 3.,

an illa
(opcjonalnie) ry˝, sok pomaraƒczowy, sa∏atka, 1 NaÊladujcie i powiedzcie

ka
kie∏baski, ryba, makaron, frytki, lody)

br m
• Powiedz: Open your books at page 37 and look at the

• CD 1 i CD 2
Po ac
ni
picture in activity 7. Napisz na tablicy numer strony.

• Powiedz: Look i udawaj, ˝e kroisz chleb no˝em. UnieÊ
n w
M
• O∏ówki
r´k´ z niewidzialnym no˝em i spytaj: What is it? JeÊli
io ko
• widelec, ∏y˝ka, nó˝, talerz, szklanka (opcjonalnie)

• plastikowe talerze, o osiem mniej ni˝ jest dzieci udzielà odpowiedzi po polsku, naucz je s∏owa
at yt
uczniów w klasie (opcjonalnie) knife i poproÊ, aby je powtórzy∏y oraz wskaza∏y nó˝ na
uc uż
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD obrazku w podrćzniku.

(opcjonalnie) • Powtórz t´ procedur´ z pozosta∏ymi elementami zasta-
Ed ez
• fotokopie çwiczenia 3., rozdzia∏ 4., s. 268 wy sto∏owej, udajàc, ˝e jesz ∏y˝kà zup´, pijesz ze szklanki,
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów nabijasz jedzenie na widelec, robi talerz ze swoich d∏oni.
an rz
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) • Mów nazwy elementów zastawy sto∏owej, a dzieci naÊla-
ill p
dujà pokazywane przez ciebie przed chwilà czynnoÊci.

m no
Rozpoczćie lekcji Wymawiaj s∏owa coraz szybciej.

ac ra
• PoproÊ ochotnika, aby wykona∏ czynnoÊç zwiàzanà

Przywitanie klasy z dowolnym elementem zastawy sto∏owej i poproÊ
M b
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ reszt´ klasy o odgadnićie s∏owa. Powtórz procedur´
Po
na s. 98. ze wszystkimi przedmiotami.

• Wskazuj kolejno na przedmioty na obrazku i poproÊ
S∏uchaj i przyłàcz si´ dzieci o powtarzanie s∏ów po tobie.
na s. 98. 2 Zagrajcie w Lay the table
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub • Powiedz: It’s lunchtime. Lay the table i wyjaÊnij po
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce polsku, ˝e dzieci powinny wyobraziç sobie, ˝e jest
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). pora obiadu i b´dà nakrywaç do sto∏u.
108
• Narysuj na tablicy du˝y stó∏, na nim w odpowiednim 5 S∏uchajcie i czytajcie. Odegrajcie dialog
miejscu talerz, nó˝, widelec, ∏y˝k´ i szklank´ i pytaj (Listen and read. Act it out,
dzieci: What’s this? w miar´ rysowania kolejnych Podrćznik, s. 37, çw. 8)
przedmiotów. • UnieÊ wysoko podrćznik, wska˝ kolejno na Archiego
• ZaproÊ pićioro dzieci na Êrodek klasy i nazwij je ko- i Emily i zadaj pytanie: Who’s this? Zach´ç dzieci do
lejno: You’re a spoon /fork /knife /plate /glass. ZakreÊl odpowiedzi: It’s Archie /It’s Emily. WyjaÊnij po polsku,
palcem na pod∏odze du˝y kszta∏t sto∏u i wyt∏umacz im, ˝e Archie i Emily naÊladujà Phila i Panià Kuchark´
˝e udajàc elementy zastawy sto∏owej, majà ustawiç si´ z historyjki na ss. 34–35.
we w∏aÊciwym miejscu.
2
• Powiedz: Listen and read. Odtwórz Êcie˝k´ 8. na CD 2
52
• Powiedz kolejno: Put the plate /knife /fork /spoon /glass i zach´ç dzieci do s∏uchania i Êledzenia tekstu dialogu
on the table, robiàc przerwy po ka˝dym poleceniu, aby w swoich podrćznikach.
42
daç dzieciom wystarczajàco du˝o czasu na ustawienie • Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby uczniowie ustalili,
si´ we w∏aÊciwym miejscu na umownym stole. kto b´dzie odgrywa∏ rol´ Phila, a kto rol´ Pani Kucharki.
a
• Powtórz t´ procedur´ z kilkoma innymi grupami
sk
• Ponownie odtwórz Êcie˝k´ 8. na CD 2 i poproÊ dzieci
pićiorga dzieci. o wybranie roli któregoÊ z bohaterów i czytanie jej
ow
na g∏os wraz z nagraniem. Nast´pnie poproÊ dzieci
Dodatkowy pomysł o mówienie dialogu w parach. PoproÊ par´ ochotników
et
Mo˝esz przynieÊç i wrćzyç dzieciom prawdziwe o odegranie swojego dialogu przed ca∏à klasà.
ep
elementy zastawy sto∏owej – talerz, sztuçce, szklank´ – • Zach´ç dzieci do korzystania z wyra˝eƒ w ramce Look
i poprosiç, aby uk∏ada∏y je we w∏aÊciwym miejscu na
Si and learn przy çwiczeniu dialogów w parach.
∏awce szkolnej udajàcej stó∏. CD2
2
na
52
8
3 Napiszcie
An
Archie: Can I have some macaroni, please?
42
• Powiedz: Look at the picture in activity 7. Po 30 sekun- Emily: Here you are.
dach powiedz: Close your books now.
ka
Archie: Mmm! Thank you!
a
• PoproÊ dzieci, aby w swoich zeszytach odtworzy∏y
sk
ni
prawid∏owe u∏o˝enie zastawy sto∏owej. W tym celu Look and learn!
ow
w
powinny przypomnieç sobie obrazek, ale zamiast

yt n
Ramka Look and learn w lekcji 4 w podrćzniku poka-

ko
uż tio
rysowaç przedmioty, powinny wpisaç ich nazwy
et
zuje modelowe struktury, które majà na celu pomóc
w odpowiednim miejscu, np. plate na Êrodku strony, uczniom w zbudowaniu dialogów, które prowadzà
ep
z ca
knife po prawej itd. w parach. Zwróç uwag´ uczniów na to, ˝e wyra˝enia

ze u
Si
Can I have some …, please u˝ywamy, aby uprzejmie
pr Ed
zadania. Nast´pnie powiedz: Open your books at page 37. poprosiç kogoÊ o podanie czegoÊ.
na
Dzieci porównujà swoje odpowiedzi z rysunkiem.

o n
• PoproÊ ochotnika o napisanie na tablicy nazw zastawy Dodatkowy pomysł

An
an illa
sto∏owej w odpowiednich miejscach. ZaproÊ oÊmioro ochotników na Êrodek klasy, wyznacz

ka
im role kucharzy i rozdaj po jednej karcie obrazkowej

br m
4 Pos∏uchajcie i wska˝cie. ZaÊpiewajcie

z jedzeniem, które b´dà serwowaç. PoproÊ pozosta∏e
Po ac
piosenk´ Oh, I’m very hungry! (Listen and

ni
dzieci, aby zmieni∏y swoje podrćzniki w tace, i rozdaj

point. Sing the song, Podrćznik, s. 37, çw. 7)
n w
M
im po jednym plastikowym talerzu. Dzieci k∏adà

• Powiedz: Listen and point. Odtwórz Êcie˝k´ 6. na CD 2
io ko
talerze na „tacach”, ustawiajà si´ w kolejce i zastana-

i poproÊ uczniów o wskazywanie na w∏aÊciwe przed-
wiajà si´, na jakie jedzenie majà ochot´. Nast´pnie
at yt
mioty na obrazku w çw. 7 w swoich ksià˝kach.

kolejno podchodzà do kucharzy, którzy oferujà im
uc uż
• PoproÊ dzieci, aby wys∏ucha∏y piosenki ponownie,

jedzenie i proszà o porcj´, mówiàc: Can I have some …?
Êledzàc tekst w swoich podrćznikach.
Kucharze udajà, ˝e nak∏adajà porcje, mówiàc: Here
Ed ez
• Powiedz: Sing the song. Odtwórz piosenk´ jeszcze raz

you are.
i zach´ç dzieci do Êpiewania wraz z nagraniem.
an rz
CD2
ill p
Piosenka Oh, I’m very hungry! 6 Przeczytajcie, popatrzcie i napiszcie

6
(Read, look, and write,
m no
Put the knife on the table. Podrćznik, s. 37, çw. 9)

ac ra
Put the fork on the table. • Powiedz: Look at activity 9.

M b
Knife, fork, knife, fork. • PoproÊ uczniów, aby najpierw odszukali, które jedzenie
Po
The plate on the table. zamawiajà dzieci na obrazku. Zach´ç do rysowania

Put the spoon on the table kolorowych linii po Êladzie dla u∏atwienia. Zwróç uwag´
And the glass on the table na to, ˝e sà dwie potrawy, o które nie prosi ani Phil, ani
And now it’s time for lunch. Rashida. Daj uczniom wystarczajàco du˝o czasu na
Oh, I’m very hungry! wykonanie zadania.
Oh, I’m very hungry! • Sprawdê odpowiedzi wspólnie ze wszystkimi uczniami,
Oh, I’m very hungry! wskazujàc na dzieci na rysunkach i pytajàc o wybrane
Can I have some more? przez nie jedzenie.
Yippee!
109
• Nast´pnie poproÊ o uzupe∏nienie zdaƒ mówionych przez
dzieci na rysunkach zwrotem: Can I have i nazwami
dwóch potraw, o które proszà.
• PoproÊ wskazanych uczniów o przeczytanie ca∏ych
pytaƒ na g∏os.
• Zapytaj kilkoro dzieci: Which lunch is your favourite?
i u˝yj obrazków oraz gestów w celu przekazania zna-
czenia.
(Odpowiedzi: Phil: Can I have some chips and ice cream,
2
52
please? /Rashida: Can I have some rice and fish, please)
42
Zakoƒczenie lekcji Dzieci oglàdajà I’m very hungry! (rozdzia∏ 4.) na DVD
a
sk
ow
na ss. 100–101.
et
ep
PoproÊ uczniów, aby wybrali jeden element zastawy
sto∏owej i narysowali tyle kreseczek, ile jest literSi
w jego nazwie. Mogà nad jednà lub dwoma kresecz-
2
na
kami wpisaç w∏aÊciwe litery, np. k _ _ f _ (knife).
52
Poleç dzieciom, aby wymieni∏y si´ zeszytami
An
42
i rozszyfrowa∏y oraz napisa∏y ukryty wyraz. Mogà
tak˝e narysowaç obrazek ilustrujàcy dane s∏owo.
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
110
Lekcja 5
Cele
• Poznanie piramidy z grupami ˝ywnoÊci
• Wykonanie kart i gra nimi
2
52
Do you like …?
42
Yes, I do. / No, I don’t.
macaroni, fish, sausages, chips, orange juice, salad,
a
ice cream, rice, eggs, bread, chicken, milk, cheese,
sk
fruit, cereal, vegetables, sugar, sweets
ow
(They) come from …
plants, animals, grains
et
true, false
ep
G∏ówne zadania
• S∏uchanie nazw jedzenia i wskazywanie na
Si
obrazki
2
na
52
• Zadawanie pytaƒ
• S∏uchanie i dopasowywanie zdaƒ do elementów
An
42
obrazka
• Sprawdzenie zrozumienia tekstu
ka
• Czytanie zdaƒ i zaznaczanie odpowiedzi lub
a
sk
ni
• Gra Do you like salad?
ow
• Wykonanie kart obiadowych
w
yt n
• Gra kartami obiadowymi S∏owo dnia Pajàka Spike’a tail

ko
uż tio
et
Materia∏y
ep
z ca

ze u

Si
pr Ed
Dzisiejsze s∏owo to tail.

karty z cz´Êciami cia∏a do rozdzia∏u 3., ry˝,
na
sok pomaraƒczowy, sa∏atka, kie∏baski, ryba,

Prowadzenie lekcji
o n
An

an illa
• CD 1 i CD 2
1 S∏uchajcie i wskazujcie
ka
br m

• Zeszyt çwiczeƒ, ss. 85–86,
Po ac
ni
• O∏ówki, no˝yczki activity 10. Napisz numer strony na tablicy.

• Powiedz: This is Archie’s project. Wska˝ na obrazek
n w
M
• Kartki z uÊmiechni´tà i smutnà twarzà

i poproÊ dzieci, aby nazwa∏y te produkty ˝ywnoÊciowe,
io ko
• Karty obiadowe, które przygotowa∏eÊ

• Kredki lub flamastry (opcjonalnie) które znajà w j´zyku angielskim. Wprowadê pozosta∏e
at yt
• Przyniesione przez dzieci zdjćia z czasopism nazwy jedzenia, wskazujàc je na rysunku i proszàc
uc uż
przedstawiajàce jedzenie oraz klej (opcjonalnie) dzieci o powtórzenie s∏ów.

• fotokopie çwiczenia 4., rozdzia∏ 4., s. 268 • Mów kolejno: Point to the cereal /chicken /eggs /cheese /
Ed ez
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów bread /rice / fruit /macaroni /fish /milk /vegetables /
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) sugar, a dzieci wskazujà w∏aÊciwe produkty na obrazku.
an rz
• Zapisz nast´pujàce nowe słowa na tablicy: milk, eggs,

ill p
Rozpoczćie lekcji cereal, sweets, vegetables, fruit i poproÊ dzieci o odczy-

m no
tanie ich na głos i wskazanie na właÊciwe rysunki.

Przywitanie klasy Dopisz te˝ słowo grains i wyjaÊnij jego znaczenie.
ac ra

M b
na s. 98. 2 Zadawajcie pytania

Po
• Zapytaj kilkoro uczniów: Do you like fish /vegetables /

S∏uchaj i przyłàcz si´ cereal? Zach´ç ich do udzielenia prawdziwych odpo-
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ wiedzi: Yes, I do lub No, I don’t.
na s. 98. • Dobierz dzieci w pary. PoproÊ, aby dzieci zadawa∏y so-
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub bie wzajemnie pytania o produkty widoczne na rysunku
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce w çw. 10.: Do you like … (nazwa rodzaju ˝ywnoÊci)?
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). i odpowiada∏y zgodnie z prawdà: Yes, I do. /No, I don’t.
• PoproÊ dwóch ochotników o odegranie dialogu.
111
3 Posłuchajcie i dopasujcie Dodatkowy pomysł
(Listen and match, Podrćznik, s. 38, çw. 10)
Zapytaj dzieci po polsku, dlaczego grupy ˝ywnoÊci
• Powiedz: Open your books at page 38 and look at u∏o˝one sà w kszta∏cie piramidy. JeÊli dzieci majà
activity 10. Wska˝ na Archiego i jego projekt. PoproÊ trudnoÊci z odpowiedzià, wyjaÊnij, ˝e powinniÊmy
dzieci po polsku, aby spróbowały odgadnàç, dlaczego jeÊç najwićej produktów z dołu piramidy, a kolejne
ró˝ne rodzaje jedzenia znajdujà si´ razem w jednej gru- produkty ˝ywnoÊciowe spo˝ywaç tym rzadziej, im
pie na ka˝dym poziomie piramidy. Wysłuchaj odpowiedzi bardziej piramida si´ zw´˝a. Mo˝esz te˝ zapytaç
dzieci i wyjaÊnij. dzieci, czy zdrowo si´ od˝ywiajà.
2
• WyjaÊnij uczniom po polsku, ˝e dzi´ki projektowi
5 Przeczytajcie i zaznaczcie lub (Read.
52
Archiego teraz dowiedzà si´, na jakie grupy sà podzie-
lone ró˝ne rodzaje jedzenia. Powiedz dzieciom, ˝e aby
42
Tick () or cross (), Podrćznik, s. 38, çw. 11)
wykonaç projekt, Archie najpierw szukał informacji
• PoproÊ dzieci, aby jeszcze raz posłuchały i przeczytały
na temat grup ˝ywnoÊci na stronach internetowych.
a
projekt Archiego w çw. 10 w podrćzniku. Odtwórz
sk
• Powiedz: Listen and read Archie’s project. Zwróç uwag´
Êcie˝k´ 9. na CD 2.
dzieci na to, ˝e słowa, które poznali na poczàtku lekcji
ow
• Powiedz: Look at activity 11. Wska˝ na pierwsze zdanie
sà zapisane wytłuszczonym drukiem w zdaniach
i przeczytaj: Milk and cheese come from animals. Zapytaj:
w podrćzniku. Odtwórz Êcie˝k´ 9. na CD 2. Dzieci
et
True or false? JeÊli to konieczne, przetłumacz pytanie.
słuchajà i czytajà projekt Archiego.
ep
Zach´ç dzieci, aby znalazły odpowiedê w çw. 10. PoproÊ
CD2
Archie’s project: Food groups Si ochotnika, aby podał odpowiedê (true) i odczytał frag-
9 ment tekstu, który potwierdza zdanie w çw. 11. Wska˝ na
2
Number one: Milk, cheese, chicken, fish and eggs come symbol haczyka obok zdania 1. WyjaÊnij, ˝e dzieci majà
na
52
from animals. przeczytaç zdania, porównaç z projektem Archiego
An
Number two: Cereal, bread, rice and macaroni come
42
i zdecydowaç, czy sà prawdziwe, czy fałszywe. JeÊli sà
from grains. prawdziwe, wstawiajà obok zdania, jeÊli fałszywe,
wstawiajà .
ka
Number three: Sugar and sweets aren’t very good for you.
a
sk
Number four: Vegetables and fruit come from plants. • Po wykonaniu zadania dzieci dobierajà si´ w pary.
ni
• Powiedz dzieciom, ˝e majà za zadanie przeczytaç zda- Jedno dziecko czyta pierwsze zdanie, drugie odpowiada
ow
w
yt n
nia 1–4 ponownie i dopasowaç je do właÊciwych grup true or false, zgodnie ze znalezionà odpowiedzià. Nas-
ko
uż tio
et
a–d na obrazku. Dzieci rozwiàzujà zadanie i porównujà t´pnie zamieniajà si´ rolami przy zdaniu 2 itd., a˝
odpowiedzi w parach. zaznaczà wszystkie odpowiedzi.
ep
z ca
• Odczytaj zdania pojedynczo lub ponownie odtwórz • Sprawdê odpowiedzi. PoproÊ ochotników o odczytanie
ze u
nagranie, zatrzymujàc po ka˝dym zdaniu i poproÊ

Si
fragmentów tekstu z çw. 10, które potwierdzajà, ˝e dane
pr Ed
dzieci, aby podawały odpowiedzi. zdanie jest prawdziwe lub fałszywe.

na
• PoproÊ dzieci o wyjaÊnienie słów i wyra˝eƒ come from, • Wska˝ na obrazek Archiego i zadaj jego pytanie całej
o n
An
aren’t very good for you. JeÊli to konieczne, przetłumacz klasie: Do you eat something from each food group
an illa
je na j´zyk polski. every day? Przetłumacz pytanie na j´zyk polski.

ka
(Odpowiedzi: 1b /2d /3a /4c)

br m
Wysłuchaj odpowiedzi dzieci.

(Odpowiedzi: 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6)
Po ac
ni
4 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie tekst

n w
M
• Sprawdê zrozumienie tekstu, proszàc dzieci o odpo- Dodatkowy pomysł

io ko
wiedê na nast´pujàce pytanie: Why are vegetables and Zach´ç dzieci, aby wykonały swój własny projekt.
fruit in one group? JeÊli to konieczne, wyjaÊnij po pol- W tym celu powinny narysowaç zarys piramidy
at yt
sku znaczenie pytania. Zach´ç dzieci do odpowiedzi: ˝ywnoÊci i przykleiç we właÊciwych grupach wyci´te
uc uż
Vegetables and fruit come from plants. z czasopisma zdjćia ró˝nych typów jedzenia.
• Zadawaj to samo pytanie o rodzaje jedzenia w pozosta- Nast´pnie pomó˝ dzieciom w napisaniu prostych
Ed ez
∏ych grupach i zach´ç dzieci do odpowiedzi: They come zdaƒ o tym, skàd pochodzà ró˝ne typy ˝ywnoÊci na
an rz
from animals /grains. zdjćiach. Zrób w klasie wystaw´ projektów.

ill p
• Zapytaj uczniów po polsku, czy udzielili prawid∏owych

odpowiedzi, kiedy próbowali odpowiedzieç na powy˝sze Miniprzedstawienie
m no
pytania przed wys∏uchaniem tekstu. JeÊli uczniowie nie majà Zeszytów çwiczeƒ potrzebnych
ac ra
• Zapytaj: Which food isn’t good for you? i jeÊli to konie- do wykonania kart w dalszej cz´Êci tej lekcji, mo˝esz
M b
czne, wyjaÊnij po polsku znaczenie pytania. Zach´ç podzieliç klas´ na grupy i poprosiç o przygotowanie
Po
dzieci do odpowiedzi: Sugar and sweets. miniprzedstawienia na podstawie historyjki I’m very
hungry! Wyznacz role dzieciom w grupach i poproÊ, aby
przeczytały ponownie historyjk´ na ss. 34–35 Ksià˝ki
ucznia i spróbowały jà odegraç, starajàc si´ jak naj-
mniej korzystaç z pomocy podrćznika. W ka˝dej
grupie powinien byç jeden sufler, który b´dzie podpo-
wiadał zapomniane kwestie. Pod koniec lekcji grupy
wystawiajà swoje miniprzedstawienie przed całà klasà.
112
6 Zagrajcie w Do you like salad?
• Przymocuj kartk´ z uÊmiechni´tà twarzà na jednej
Êcianie klasy, a drugà – ze smutnà twarzà na przeciwnej
Êcianie. WyjaÊnij uczniom, ˝e b´dziesz zadawaç pyta-
nia i jeÊli ich odpowiedê jest twierdzàca, powinni
podejÊç do kartki z uÊmiechni´tà twarzà, a jeÊli
przeczàca, muszà podejÊç do kartki ze smutnà twarzà.
• Poka˝ kart´ obrazkowà z sa∏atkà i zapytaj wszystkich
2
uczniów: Do you like salad? Dzieci podchodzà do w∏aÊ-
52
ciwych kartek, w zale˝noÊci od ich odpowiedzi.
• Powtórz pytanie, kierujàc je do grupy stojàcej przy
42
uÊmiechni´tej twarzy i zach´ç dzieci do odpowiedzi:
Yes, I do! Nast´pnie skieruj pytanie do grupy stojàcej
a
sk
przy smutnej twarzy i zach´ç dzieci do odpowiedzi:
No, I don’t!
ow
• Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi kartami.
et
Dodatkowy pomysł
ep
Zamiast graç w gr´ ze wszystkimi uczniami naraz,
zaproÊ na Êrodek szeÊcioro uczniów i narysuj po jed-Si
nej stronie tablicy uÊmiechni´tà twarz, a po drugiej
2
na
smutnà. Poka˝ kart´ obrazkowà z sa∏atkà i zapytaj:
52
Do you like salad? Dzieci wykonujà jeden krok
An
42
w stron´ w∏aÊciwej twarzy, w zale˝noÊci od tego, jaka
jest ich odpowiedê. Powtórz pytanie i uzyskaj odpo-
ka
a
wiedê od dzieci przy uÊmiechni´tej twarzy: Yes, I do,
sk
ni
a przy smutnej twarzy: No, I don’t. Powtórz zabaw´
ow
w
z innymi grupami dzieci. kole˝anki. Kontynuuj demonstrowanie zadania z ochot-

yt n
ko
uż tio
nikiem stojàcym na Êrodku klasy. Najpierw pytaj
et
7 Wykonajcie karty obiadowe (Make your food o jedzenie widoczne na kartach z widelcem: Do you
ep
z ca
cards, Podrćznik, s. 38, çw. 12) like salad /eggs /vegetables? Uczeƒ odpowiada zgodnie
ze u
• Powiedz: Open your Activity Books at page 85 i napisz z prawdà: Yes, I do lub No, I don’t. Kiedy uzyskasz
Si
pr Ed
numer strony na tablicy. Poka˝ uczniom, ˝e majà za pierwszà odpowiedê twierdzàcà, po∏ó˝ odpowiednià
na
zadanie wyciàç stron´ wzd∏u˝ kropkowanych linii kart´ z daniem i widelcem na planszy.
o n
oznaczonych symbolem no˝yczek. • Kontynuuj t´ procedur´ z pozosta∏ymi kartami:

An
an illa
• Poka˝ dzieciom karty obiadowe, które przygotowa∏eÊ. najpierw z jedzeniem na Êrodku talerza, nast´pnie
Powiedz: Let’s make a game. Cut out the cards like this z no˝em, a w koƒcu z deserem lub szklankà, dopóki
ka
br m
i zademonstruj wykonanie polecenia. Upewnij si´, ˝e nie u∏o˝ysz obiadu dla ucznia.
Po ac
ni
dzieci wycinajà karty wzd∏u˝ oznaczonych linii. • Podziel klas´ na pary i powiedz: Play the game. Dzieci
n w
M
• Kiedy skoƒczà wycinanie poproÊ o pokolorowanie kart. grajà w gr´ i komponujà obiad dla kolegi /kole˝anki.
io ko
• Pokazuj kolejno karty obiadowe i poproÊ dzieci, aby

nazywa∏y widoczne na nich ró˝ne rodzaje jedzenia lub Zakoƒczenie lekcji
at yt
sam podawaj nazwy, a dzieci podnoszà odpowiednie

uc uż
karty obiadowe. ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song

Ed ez
8 Zagrajcie kartami obiadowymi na ss. 100–101.

(Play a game, Podrćznik, s. 38, çw. 12)
an rz
• UnieÊ kart´ obrazkowà z jednà z potraw i zapytaj wy- Dodatkowe çwiczenie

ill p
branego ucznia: Do you like (chips)? Dziecko odpowiada PoproÊ uczniów o u∏o˝enie z kart obiadowych obiadu
m no
Yes, I do lub No, I don’t. Zadaj to samo pytanie kilkorgu dla siebie i opisanie go z u˝yciem zwrotu: I like …
ac ra
uczniom, wykorzystujàc karty z ró˝nymi potrawami. Mo˝esz tak˝e poprosiç dzieci o skomponowanie
• Przymocuj karty obrazkowe do tablicy, wska˝ na jednà obiadu, którego nie miałyby ochoty zjeÊç i o opisanie
M b
z potraw i zach´ç dzieci do zadania ci pytania. go w zeszytach z u˝yciem zwrotu: I don’t like …
Po
Odpowiedz: Yes I do lub No, I don’t. Powtórz procedur´

z wszystkimi potrawami, aby daç dzieciom mo˝liwoÊç Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
przeçwiczenia pytania chórem. Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 5
• Zapisz pytanie i odpowiedzi na tablicy: Do you like w Zeszycie çwiczeƒ.
(rice)? Yes, I do/No, I don’t. Zach´ç wybrane dzieci do
zadawania pytaƒ ró˝nym osobom w klasie. PoproÊ, aby Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
patrzyły na dialog na tablicy, jeÊli zajdzie taka potrzeba. pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
• Poka˝ swoje karty obiadowe i wyjaÊnij dzieciom, ˝e Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 4., rozdzia∏ 4., s. 268.
majà za zadanie przygotowaç z nich obiad dla kolegi /
113
Lekcja 6
Cele
• Rozró˝nianie i wymawianie dêwi´ków /aI/ i /I/
a pisownià: /aI/ oraz /I/ a -i
2
treÊci
52
42
a
knife, fork, spoon, plate, glass
sk
Put … on the table.
ow
I’m very hungry.
It’s time for lunch.
et
Can I have some more, please?
Here you are.
ep
Do you like …? Si
Yes, I do.
milk, ice cream, five, chips, fish, six, rice, eat
2
na
52
G∏ówne zadania
An
42
• Odegranie piosenki Oh, I’m very hungry!
ka
a
z dêwi´kami /aI/oraz /I/
sk
ni
ow
w
• S∏uchanie i czytanie historyjki Gracie is hungry

yt n
• Sprawdzenie zrozumienia historyjki Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
1 Odegrajcie piosenk´ Oh, I’m very hungry!
ep
z ca
Materia∏y • Powiedz: Stand up! Odtwórz Êcie˝k´ 6. na CD 2. Zach´ç

ze u

Si
dzieci, aby Êpiewa∏y tekst piosenki wraz z tobà. Wyko-
pr Ed
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, nuj czynnoÊci przedstawione w opisie piosenki i zach´ç
na
karty z cz´Êciami cia∏a do rozdzia∏u 3., ry˝, dzieci do naÊladowania twoich ruchów podczas
o n
An
sok pomaraƒczowy, sa∏atka, kie∏baski, ryba, Êpiewania.

an illa

ka
• CD 1 i CD 2 Dodatkowy pomysł
br m
• Podrćznik, ss. 39, 77 Odtwórz wersj´ karaoke piosenki (Êcie˝ka 7. z CD 2)

Po ac
ni
• fotokopie çwiczenia 5., rozdzia∏ 4., s. 269 i poproÊ, aby dzieci samodzielnie zaÊpiewa∏y tekst.
n w
M
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów Mo˝e byç to wykonane w grupach, jako przedstawie-
io ko
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) nie reszty dzieci.

at yt
Rozpoczćie lekcji CD2

Piosenka Oh, I’m very hungry!
uc uż
6
Przywitanie klasy Put the knife on the table. (udawaj, ˝e prawà r´kà
Ed ez
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ k∏adziesz no˝ na stole)
an rz
na s. 98. Put the fork on the table. (udawaj, ˝e lewà r´kà

ill p
k∏adziesz widelec na stole)

m no
Knife, fork, knife, fork. (naÊladuj k∏adzenie no˝a

i widelca na stole wymiennie prawà i lewà r´kà)
ac ra
na s. 98.
The plate on the table. (z∏ó˝ d∏onie w kszta∏t talerza)
M b
Put the spoon on the table (udawaj, ˝e trzymasz w rće

Po
∏y˝k´ i k∏adziesz jà na stole)

And the glass on the table (udawaj, ˝e trzymasz w rće
S∏owo dnia Pajàka Spike’a eyes szklank´ i stawiasz jà na stole)
(Ksià˝ka ucznia, s. 77) And now it’s time for lunch. (postukaj w zegarek na r´ku)
• Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty Oh, I’m very hungry! (masuj brzuch, jakbyÊ by∏ g∏odny)
rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 98–99. Oh, I’m very hungry! (masuj brzuch, jakbyÊ by∏ g∏odny)
Dzisiejsze s∏owo to eyes. Oh, I’m very hungry! (masuj brzuch, jakbyÊ by∏ g∏odny)
Can I have some more? (wyciàgnij rće, jakbyÊ prosi∏
o dok∏adk´)
Yippee!
114
2 Posłuchajcie, przeczytajcie i powtórzcie 4 Pos∏uchajcie i przeczytajcie historyjk´
(Listen, read and repeat, Gracie is hungry (Listen and read the story,
Podrćznik, s. 39, çw. 13) Podrćznik, s. 39, çw. 14)
• Powiedz: Open your books at page 39 and look at • Powiedz: Now let’s read a story about Spike and Gracie.
activity 13. Wska˝ na słowa na wst´dze i powiedz: Look Open your books at page 39 i napisz numer strony na
and listen to the words. Odtwórz Êcie˝k´ 10. na CD 2 tablicy.
i zatrzymaj nagranie po pierwszym słowie. Wska˝ na • Wzbudê zainteresowanie klas´ historyjkà komiksowà,
słowo five w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku, jak zadajàc pytania odnoszàce si´ do obrazków, np. What
2
wymawiamy dêwi´k zaznaczony w wyrazie na zielono. can you see in picture 1?
52
Zach´ç dzieci, aby spróbowały wymówiç dêwi´k /aI/. • Odtwórz Êcie˝k´ 12. na CD 2 lub sam przeczytaj tekst
Powtórz procedur´ z wyrazami knife i ice cream. na g∏os, podczas gdy dzieci po cichu czytajà i Êledzà
42
• Odtwórz trzy pierwsze wyrazy ponownie, zatrzymujàc akcj´ historyjki w swoich podrćznikach.
po ka˝dym i proszàc o powtórzenie całych wyrazów CD2
a
Historyjka: Gracie is hungry
sk
chórem. 12
• Powiedz ponownie: Look and listen to the words. Odtwórz
ow
OBRAZEK 1.
słowo six i zatrzymaj nagranie. Wska˝ na słowo three
w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku, jak wymawia- Spike: Do you like salad, Gracie?
et
my dêwi´k zaznaczony na czerwono. Zach´ç dzieci do Gracie: Yes, I do! I’m very hungry!
ep
wymówienia dêwi´ku /I/. Powtórz procedur´ ze słowa- OBRAZEK 2.
mi fish i chips, zatrzymujàc po ka˝dym, aby dzieci
Si Gracie: Mmm … delicious!
mogły chórem powtórzyç cały wyraz .
2
na
OBRAZEK 3.
52
zatrzymywania i poproÊ, aby dzieci patrzyły na wyrazy Gracie: Can I have some more, please?
An
42
w ksià˝ce i wymawiały je wraz z nagraniem. WyjaÊnij, Kelner: Here you are.
˝e w zale˝noÊci od wyrazu, -i mo˝e byç odczytywane Gracie: Thank you!
ka
a
jako /aI/ lub /I/. OBRAZEK 4.
sk
ni
CD2 Gracie: Can I have some more, please?
ow
Bug phonics
w
10 Kelner: Well …
yt n
ko
uż tio
five /knife /ice cream /six /fish /chips
et
OBRAZEK 5.
ep
z ca
Gracie: I can’t fly now.

taj: What can you see? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: fish,
OBRAZEK 6.
ze u
ice cream, knife. Wska˝ na zdanie po lewej i odtwórz

Si
pr Ed
Êcie˝k´ 11. na CD 1. Zach´ç dzieci do powtórzenia Spike: Come on, Gracie!

na
zdania. Odtwórz zdanie kilkakrotnie, proszàc dzieci Gracie: Oh! I’ve got tummy ache!
o n
An
o powtórzenie. PoproÊ ochotników o samodzielne

an illa
5 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´.

ka
wymowy.
br m
CD2
waj na ich temat pytania, aby sprawdziç, czy dzieci
Po ac
ni
Bug phonics zrozumiały historyjk´, np.:

11
n w
Picture 1: Are Spike and Gracie at home? (No) Are they

M
Five fish eat ice cream with a knife.

io ko
in a restaurant? (Yes)
Dodatkowy pomysł Picture 2: Is the salad delicious? (Yes)
at yt
Picture 3: What does Gracie want? (More salad)

uc uż
Picture 4: Is Gracie hungry? (Yes)

Picture 5: Can Gracie fly? (No)
Ed ez
Picture 6: Is Gracie happy? (No) What’s the matter?

an rz
(She’s got tummy ache)

ill p
• Podziel dzieci na grupy czteroosobowe. W ka˝dej

klasy.
m no
grupie, po kolei, jedna osoba rysuje na kartce ilustracj´

jednego ze słów w çw. 13 w podrćzniku, a pozostali 6 Przeczytajcie historyjk´ na g∏os
ac ra
członkowie grupy zgadujà, co zostało narysowane, • Odtwórz Êcie˝k´ 12. na CD 2 jeszcze raz i poproÊ wszys-
M b
prawidłowo wymawiajàc słowa. Zademonstruj zabaw´, tkich uczniów o czytanie tekstu przyciszonym g∏osem
Po
piszàc cyfr´ 5 lub stawiajàc pi´ç kresek i zach´ç dzieci wraz z nagraniem.
do odpowiedzi: five. • Podziel klas´ na grupy trzyosobowe.
• Gdy ka˝de dziecko narysuje jedno słowo, powtórz • Zach´ç uczniów do czytania historyjki na g∏os w gru-
zabaw´ w tych samych grupach, proszàc dzieci o poka- pach. PoproÊ, aby wcielili si´ w ró˝ne postaci i czytali
zywanie słów gestami i zgadywanie. ich role. Mogà dla zabawy naÊladowaç g∏osy bohaterów.
Nast´pnie uczniowie czytajà historyjk´ od nowa,
zamieniajàc si´ rolami.
klasy.
115
Zakoƒczenie lekcji
na ss. 100–101.
PoproÊ uczniów, aby z çwiczenia Bug Phonics wybrali
2
po jednym wyrazie z ka˝dej grupy dêwi´ków i zapisali
52
je oraz zilustrowali w swoich zeszytach.
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
116
Lekcja 7
Cele
2
52
42
Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.
fork, knife, spoon, plate, glass
a
I like …, but I don’t like …
sk
fish, macaroni, sausages, salad, ice cream,
ow
orange juice
G∏ówne zadania
et
• S∏uchanie dialogów i numerowanie obrazków
ep
• Pisanie nazw elementów zastawy sto∏owej
Si
2
na
52
w Bug Revision 4
An
42
ka
Materia∏y
a
sk
ni
ow
w
yt n
karty z cz´Êciami cia∏a do rozdzia∏u 3.) Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
• CD 1 i CD 2
• Podrćznik, ss. 40, 77 1 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
ep
z ca
• O∏ówki (Listen and number, Podrćznik, s. 40, çw. 15)

ze u
• Zeszyt çwiczeƒ, s. 69 i strona z naklejkami

Si
pr Ed
(opcjonalnie) s∏ownictwa z Pajàkiem Spikiem. Powiedz: Spike wants

na
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD to know how much English you have learnt. Powiedz:
o n
An
(opcjonalnie) Open your books at page 40 i napisz numer strony na

an illa
• fotokopie çwiczenia 6., rozdzia∏ 4., s. 269 tablicy. Przypomnij, ˝e dzi´ki uzupe∏nieniu çwiczeƒ
ka
w ramce Bug Revision 4 dzieci sprawdzà, jak du˝o si´

br m
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) nauczy∏y w tym rozdziale ksià˝ki.

Po ac
ni

n w
M
Rozpoczćie lekcji czytanie polecenia: Listen and number i sprawdê, czy

io ko
wszyscy je zrozumieli. WyjaÊnij po polsku, ˝e Pani Ku-

Przywitanie klasy charka rozmawia z Philem i Amy, a uczniowie powinni
at yt
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ ponumerowaç obrazki w odpowiednim porzàdku. Zade-
uc uż
na s. 98. monstruj wykonanie zadania, pos∏ugujàc si´ przyk∏adem.

Ed ez

dzieciom czas na wpisanie numerów.
an rz
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ CD2

na s. 98. Bug Revision 4
ill p
13
m no
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce Number one:

Pani Kucharka: Do you like fish?
ac ra

Amy: Yes, I do.
M b
S∏owo dnia Pajàka Spike’a mouth Number two:

Po
(Ksià˝ka ucznia, s. 77) Pani Kucharka: Do you like fish?

• Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty Phil: No, I don’t.
rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 98–99. Number three:
Dzisiejsze s∏owo to mouth. Pani Kucharka: Do you like macaroni?
Phil: Yes, I do.
Number four:
Pani Kucharka: Do you like macaroni?
Amy: No, I don’t.
(Odpowiedzi: 1b /2c /3a /4d)
117
2 Napiszcie (Write, Podrćznik, s. 40, çw. 16) Nast´pnie poproÊ uczniów, by spojrzeli na s. 33 podrćz-
• Powiedz: Look at activity 16. PoproÊ dzieci, aby przyjrza- nika, gdzie znajdujà si´ kluczowe słowa z 4. rozdziału
∏y si´ zastawie sto∏owej i podpisa∏y jej elementy. i uzupełnili ewentualne brakujàce słowa w słowniczku
• Zademonstruj wykonanie zadania, pos∏ugujàc si´ obrazkowym.
przyk∏adem. • Kiedy dzieci skoƒczà zadanie, wskazuj kolejno na
• Daj dzieciom wystarczajàco du˝o czasu na wykonanie obrazki w słowniczku i zach´ç dzieci do podawania
zadania. nazw widocznych na nich potraw.
(Odpowiedzi: 1. spoon /2. fork /3. glass /4. knife /5. plate)
2
52
(Look and write, Podrćznik, s. 40, çw. 17) obrazkowy na s. 69 w Zeszycie çwiczeƒ. W tym celu
42
• Powiedz: Look at activity 17. odnajdujà w Zeszycie çwiczeƒ stron´ z naklejkami
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Look and z rozdziału 4., a nast´pnie uzupełniajà puste pola
a
write. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie majà za zadanie naklejkami odpowiadajàcymi słowom lub rysunkom.
sk
przyjrzeç si´ obrazkom, zobaczyç, co lubià, a czego nie
ow
lubià dzieci i napisaç zdania. Zwróç uwag´ uczniów na Zakoƒczenie lekcji
przykład.
et
• Uczniowie patrzà na obrazki i uzupełniajà zdania ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
ep
nazwami potraw. • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
(Odpowiedzi: 1. I like macaroni, but I don’t like sausages
Si na ss. 100–101.
and chips. /2. I like fish, but I don’t like salad. /3. I like
2
na
ice cream, but I don’t like orange juice.) Dodatkowe çwiczenie
52
PoproÊ uczniów, aby w zeszytach zrobili list´ wszyst-
An
42
w Bug Revision 4 Ksià˝ki ucznia.
ka
a
sk
ni
b∏´dy wspólnie ze wszystkimi uczniami. Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
ow
w

yt n
5 Zaznaczcie wynik
ko

uż tio
et
it easy?
ep
z ca

ze u
i poka˝ gestem, co masz na myÊli. Dzieci dokonujà sa-

Si
pr Ed

mooceny: zakreÊlajà obrazek podpisany: Excellent, jeÊli
na
bezbł´dnie wykona∏y çwiczenia, obrazek podpisany:

o n
An
Good, jeÊli poprawnie uzupe∏ni∏y wi´kszoÊç zadaƒ,

an illa

obrazek podpisany: OK, jeÊli udzieli∏y tylko cz´Êci
ka
poprawnych odpowiedzi. Dzieci oglàdajà Learn with Spike and Gracie

br m

Po ac
ni
6 Uzupełnijcie słowniczek obrazkowy Zeszyt çwiczeƒ do DVD).

n w
M

io ko
słowniczek obrazkowy z obrazkami z rozdziału 4. Dodatkowe çwiczenie z gramatyki

i wyjaÊnij, ˝e zawiera najwa˝niejsze słowa, których (opcjonalnie)
at yt
nauczyli si´ w 4. rozdziale podrćznika. JeÊli dzieci w klasie potrzebujà dodatkowych çwiczeƒ
uc uż
• Powiedz: Look and write. WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny utrwalajàcych zagadnienia gramatyczne wprowadzone
podpisaç wszystkie obrazki. JeÊli nie pami´tajà danego w rozdziale, rozdaj im fotokopie ss. 288–289 i poproÊ
Ed ez
słowa, powinny je ominàç i podpisaç pozostałe obrazki. o pisemne uzupełnienie çwiczeƒ.

an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
118
Sausages for lunch! I’m very hungry!

Pani Walters: Cereal, bread, rice and macaroni are in this Put the knife on the table.
group. Put the fork on the table.
2
Eve: What’s the matter, Charlie? Knife, fork, knife, fork.
52
Charlie: I’m hungry. The plate on the table.
42
Pani Walters: Chicken, fish and eggs are in this group. Put the spoon on the table
Tim: And sausages, Miss Walters. And the glass on the table
a
Pani Walters: Yes, Tim. Do you like sausages? And now it’s time for lunch.
sk
Tim: Yes, I do. I love them! Oh, I’m very hungry!
Charlie: Me, too! Oh, I’m very hungry!
ow
Pani Walters: Well, that’s good. I think it’s sausages for Oh, I’m very hungry!
et
lunch. Can I have some more?
Charlie: Great! Yippee!
ep
Pani Walters: OK, everyone. It’s time for lunch. Si Learn with Spike and Gracie
Charlie: Hmm. What’s for lunch today? Macaroni …
Spike: Do you like salad?
2
Tim: No, I don’t like macaroni.
na
Gracie: Mmm, yes, I do. I like salad. Do you like salad?
52
Charlie: Rice …
Spike: Do you like macaroni?
An
Tim: No, I don’t like rice.
42
Gracie: No, I don’t. I don’t like macaroni. Do you like
Charlie: Salad …
macaroni?
Tim: No, I don’t like salad.
ka
a
Spike: Do you like fish?
Charlie: Sausages and chips?
sk
Gracie: No, I don’t. I don’t like fish. Do you like fish?
ni
Tim: Yes! I love sausages and chips!

Spike: Do you like chips?
ow
w
Charlie: Me, too!

yt n
Gracie: No, I don’t. I don’t like chips. Do you like chips?

ko
Pani Kucharka: Hello, Tim.

uż tio
et
Spike: Do you like rice?
Tim: Hello. Can I have four sausages and some chips,
Gracie: Mmm, yes, I do. I like rice. Do you like rice?
ep
z ca
please?
Spike: Do you like sausages?
Pani Kucharka: Four sausages?
ze u
Si
Gracie: No, I don’t. I don’t like sausages. Do you like
pr Ed
Tim: Yes, please. I’m very hungry.

sausages?
na
Pani Kucharka: OK. One … two … three … four … and

Spike: Do you like ice cream?
o n
some chips.
An
Gracie: Mmm, yes, I do. I like ice cream. Do you like ice
an illa
Tim: Thank you!

cream?
Charlie: Oh no! My lunch ticket – it’s in the classroom!
Spike: Do you like orange juice?
ka
br m
Pani Kucharka: Oh dear. See you later, Charlie.

Gracie: Mmm, yes, I do. I like orange juice. Do you like
Po ac
Charlie: Oh no!
ni
orange juice?
Tim: Can I have some more, please?
n w
M
Pani Kucharka: Of course. Here you are, Tim.

io ko
Tim: Thanks!
at yt
Pani Kucharka: Hello, Charlie.

Charlie: Hello. I’ve got my lunch ticket now. Can I have
uc uż
some sausages and chips, please?

Ed ez
Pani Kucharka: Oh dear. Um … Do you like macaroni?

Charlie: No, I don’t.
an rz
Pani Kucharka: Do you like salad?

ill p
Charlie: No, I don’t.

m no
Pani Kucharka: OK. What about … sausages and chips?

Charlie: Wow! Thanks!
ac ra
M b
Po
119
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • Look at my score /the TV.
52
wykorzystywane przez dzieci • of course
42
Słownictwo: • suddenly
• play football, play basketball, play tennis, skateboard, • We can do sport.
a
sk
ride a bike, rollerblade • famous
ow
• too • a lot of
• points • very fast
et
• end of time • with one hand
ep
• serve a ball, score goals, shoot a basketball, drive a car • You’re fantastic!
Si
• tennis player, footballer, basketball player, racing driver • Hold your hands up/out.
2
• bag • Move your hands.
na
52
• Liczby 20–50 • Cross your arms.
An
42
Struktury:
• I can … /I can’t … Wymowa
ka
a
• You can … /You can’t …
sk
• Rozró˝nianie dêwi´ków /œ/ i /eI/
ni
• Can you …?
ow
w
yt n
• Yes, I can. /No, I can’t.

ko
uż tio
et
• Look at me!
• Rozpoznawanie sławnych sportowców i ich
ep
• Have you got (number 35)?
z ca
umiej´tnoÊci
• Yes I have. /No, I haven’t.
ze u
Si
pr Ed
• Now it’s my/your turn.

na
• (He/she) can … Cele nauczania

o n
• Nazywanie i opisywanie sportowców

An
• Quick! Throw the ball!

an illa
• Pass to me! • Pytanie o umiej´tnoÊci sportowe

ka
br m
• We’re winning the game. • S∏uchanie i rozumienie historyjki

Po ac
ni
• Shoot and score.

• Âpiewanie piosenek
n w
• Score some more.

M
io ko
• Listen to the whistle! • Liczenie od 1 do 50

• We’re the winners. • Wykonywanie poleceƒ
at yt

uc uż
Ed ez

• Liczby 1–20
an rz
• What’s the matter?

ill p
• Look! Zagadnienia spo∏eczno-kulturowe

m no
• play computer games • GotowoÊç uczestniczenia w powtarzajàcych si´

• black, hat, eight, play sytuacjach lekcyjnych
ac ra
• sit down • PrzyjemnoÊç ze s∏uchania i czytania historyjki

M b
Po
• true, false • PrzyjemnoÊç z uczestniczenia w zadaniach klasowych

• Well done! • Zainteresowanie sportami i aktywnoÊcià fizycznà
J´zyk bierny
• Hanna wants to do sport.
• She goes to Tom’s house.
120
5 Yes, I can!
Lekcja 1
Cele
• Nazywanie sportów
• Âpiewanie piosenki Look at me!
2
52
I can … / I can’t …
42
play football, play tennis, ride a bike,
play basketball, rollerblade, skateboard
a
Look at me!
sk
Can you …?
ow
too
G∏ówne zadania
et
• Gra w Guess the flashcard
ep
• Pokazywanie sportów
Si
2
na
52
wyrazowych
• Âpiewanie piosenki Look at me!
An
42
• S∏uchanie dialogu, naÊladowanie i nazywanie
sportów
ka
a
• Przypominanie sobie obrazków i pisanie nazw
sk
ni
sportów
ow
w
Rymowanka Hold your hands up

yt n
Materia∏y
ko
uż tio
Hold your hands up (wyciàgnij rće do góry)
et
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Hold your hands up (wyciàgnij rće do góry)
ep
z ca
Spike’s Camera Flashcard, karty z jedzeniem Move your hands (przechyl rće w lewo)
ze u
do rozdzia∏u 4., rolki, pi∏ka no˝na, koszykówka,

Si
Move your hands (przechyl rće w prawo)
pr Ed
tenis, jazda na rowerze, deskorolka) Hold your hands down (spuÊç rće w dó∏)
na

Hold your hands out (wyciàgnij rće przed siebie)
o n
An
• CD 1 i CD 2
an illa
Hold your hands out (wyciàgnij rće przed siebie)

Cross your arms (skrzy˝uj ramiona)
• O∏ówki
ka
br m
Cross your arms (trzymaj ramiona skrzy˝owane)

Po ac
Now sit down (usiàdê na swoim krzeÊle)

ni

n w
M

io ko

Rozpoczćie lekcji
at yt
S∏owo dnia Pajàka Spike’a sausages

uc uż
Przywitanie klasy (Ksià˝ka ucznia, s. 77)

Ed ez
• UnieÊ wysoko kart´ obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.

Zach´ç je do odpowiedzi: Hello! Zapytaj: How are you
Powiedz: Today Spike has a special word.
an rz

• Poka˝ karty do demonstrowania s∏ownictwa
ill p
words in Unit 4. Guess which word is Spike’s word of

z Pajàkiem Spikiem i Konikiem Polnym Gracie. Dzieci
m no
the day. Put a cross next to that word. JeÊli to konieczne,

witajà si´ ze stworzonkami s∏owami: Hello, Spike.
ac ra
Hello, Gracie.
M b
S∏uchaj i przy∏àcz si´ tablicy wszystkie karty obrazkowe z rozdziału 4.,

Po
• Wyrecytuj rymowank´ Hold your hands up, wykonujàc dyskretnie umieszczajàc pod kartà z kiełbaskami kart´
opisane w niej czynnoÊci. obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.
• Powtórz rymowank´, zachćajàc dzieci do przy∏àczenia
si´ i wykonywania czynnoÊci razem z tobà.
121
• Powiedz: Now let’s see which word is Spike’s word of the • Powiedz: Listen and repeat the words. WyjaÊnij po
day. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie powinni wstaç, polsku, ˝e dzieci powinny posłuchaç nazw sportów
kiedy wskazujesz na kart´ ze s∏owem, które wczeÊniej i powtarzaç je. Po ka˝dej nazwie jest przerwa w nagra-
wybrali. niu, aby dzieci zdà˝yły powtórzyç.
• Odtwórz Êcie˝k´ 2. na CD 1 z rymowankà Spike’s word • Odtwórz Êcie˝k´ 14. na CD 2 i wskazuj na sporty na
of the day chant. kartach, w miar´ jak padajà ich nazwy. Dzieci słuchajà
CD1 Rymowanka Spike’s word of the day i powtarzajà słowa.
2 chant CD2
Wyliczanka Sport word rap
2
14
Look at the cards.
52
1, 2, 3. play basketball
play tennis
42
Guess my word.
It’s very easy! play football
rollerblade
a
• Po ostatnich s∏owach rymowanki wska˝ pierwszà
sk
kart´ obrazkowà i zapytaj, np. Is it ice cream? Dzieci, ride a bike
które wybra∏y s∏owo ice cream, wstajà. skateboard
ow
• Odwróç pierwszà kart´, aby uczniowie mogli zobaczyç, • Po zakoƒczonym nagraniu poproÊ, aby dzieci wskazy-
et
czy znajduje si´ pod nià karta z Pajàkiem Spikem. JeÊli
jej nie ma, powiedz: No! i powtórz procedur´ z kolejnymi point to ‘ride a bike’. Dzieci wskazujà na kart´ z rowe-
ep
kartami obrazkowymi. Kiedy uczniowie zobaczà pajàka, rem. Powtórz procedur´ ze wszystkimi sportami kilka-
powiedz: Yes! Well done! Spike’s word of the day is
Si krotnie w przypadkowej kolejnoÊci. Mo˝esz wydawaç
polecenia coraz szybciej, aby utrudniç zadanie, a potem
2
(sausages).
na
52
• Poka˝ gestem uczniom, którzy zgadli prawid∏owo, aby dla zabawy zwolniç tempo.
An
pozostali w pozycji stojàcej i wskazujàc na nich po ko-
42
3 Pokazujcie sporty
lei, recytuj wyliczank´ Spike’s choosing rhyme. Dziecko,
• Udawaj, ˝e uprawiasz sporty z kart obrazkowych:
ka
na które padnie ostatnie s∏owo, zostaje dy˝urnym na
a
naÊladuj rzucanie pi∏ki do kosza, odbijanie pi∏ki rakietà
sk
czas dzisiejszej lekcji.
ni
tenisowà, kopanie pi∏ki, jazd´ na rowerze, rolkach
ow
w
Spike’s choosing rhyme i deskorolce. PoproÊ dzieci o zgadywanie i nazywanie

yt n
ko
sportów, które pokazujesz.

uż tio
Spike’s word
et
1, 2 • Zdejmij karty obrazkowe z tablicy. Podziel dzieci na
ep
z ca
Spike says dwie grupy. Poka˝ dowolnà kart´ jednej grupie, tak aby
druga nie widzia∏a obrazka i poproÊ o pokazywanie
ze u
It’s you!
Si
pr Ed
• Na tablicy narysuj tyle poziomych kresek ile jest liter sportu. Druga grupa zgaduje nazw´ sportu, a nast´pnie
na
w słowie dnia sausages. PoproÊ dzieci, aby przelitero- pokazuje inny sport. Kontynuuj procedur´ z pozosta∏y-
o n
wały słowo sausages. Zapisuj litery po kolei, jak dzieci mi kartami, proszàc grupy na zmian´ o pokazywanie
An
an illa
je podajà. i odgadywanie nazw sportów.

• PoproÊ dzieci, aby wymazały z podrćzników krzy˝yk,
ka
br m

który postawiły przy wybranym przez siebie wyrazie.
obrazkowych
Po ac
ni
• Dy˝urny nast´pnie pisze dat´ na tablicy i rozdaje

• ZaproÊ szeÊcioro uczniów na Êrodek i wrćz ka˝demu
n w
M
wszystkie potrzebne materiały w trakcie lekcji.

z nich po jednej karcie obrazkowej ze sportem.
io ko
• Rozdaj szeÊciu innym ochotnikom karty wyrazowe

Prowadzenie lekcji
at yt
i poproÊ, aby stan´li obok uczniów trzymajàcych

uc uż
1 Gra w Guess the flashcard odpowiadajàce wyrazom obrazki.

• Zakryj kartà obrazkowà z otworem (Spike’s Camera
5 ZaÊpiewajcie piosenk´ Look at me!
Ed ez
Flashcard) kart´ do demonstrowania słownictwa

(Sing the song, Podrćznik, s. 41, çw. 1)
an rz
ilustrujàcà gr´ w tenisa. Poruszaj otworem po całym

obrazku, pokazujàc jego ró˝ne fragmenty, dopóki dzieci
ill p
activity 1. Wska˝ na obrazki w çwiczeniu 1.

nie odgadnà po polsku lub po angielsku, jaki to sport.
m no
• Powiedz: Listen and point. Odwórz Êcie˝k´ 15. na CD 2

Kiedy odgadnà prawidłowo, powiedz, np. Very good,
i poproÊ dzieci, aby słuchały piosenki i wskazywały na
ac ra
It’s ‘play tennis’. Przymocuj kart´ z tenisem do tablicy.

właÊciwe obrazki, kiedy słyszà nazwy sportów.
• Powtórz procedur´ z pozostałymi kartami obrazkowymi
M b
• Powiedz: Now listen and read i odtwórz ponownie

Po
ze sportami (rolki, piłka no˝na, koszykówka, jazda na

nagranie. Dzieci słuchajà piosenki i Êledzà wzrokiem
rowerze, deskorolka).
tekst w ksià˝ce.
2 Słuchajcie i powtarzajcie słowa • Odtwórz nagranie jeszcze raz i słowami: Let’s sing the
• RozmieÊç karty obrazkowe do demonstrowania słow- song together zach´ç dzieci do wspólnego Êpiewania
nictwa na tablicy w takiej kolejnoÊci: koszykówka, piosenki.
tenis, piłka no˝na, rolki, jazda na rowerze, deskorolka.
122
CD2 • Wyznacz limit czasowy na wykonanie zadania.
Piosenka Look at me! • Powiedz: Now open your books at page 41 and check
15
your answers. Dzieci porównujà swoje odpowiedzi
Look at me!
z obrazkami w çw. 1.
I can play tennis.
(Odpowiedzi: play tennis /play basketball /play
And I can play basketball, too.
football /ride a bike /skateboard /rollerblade)
Can you?
Look at me!
I can ride a bike.
2
And I can skateboard, too.
52
Can you?
wprowadê nast´pujàce słownictwo: play table tennis,
42
Oh, no!
ski, ice skate, play volleyball, dive, do aerobics. Mo˝esz
I can’t rollerblade.
a
And I can’t play football.
wykonanych kart obrazkowych lub wykorzystujàc
sk
Can you?
ow
6 Posłuchajcie. NaÊladujcie i nazywajcie dzieci, aby powtarzały po tobie słowa i wskazywały
(Listen. Mime and say, na właÊciwe rysunki. JeÊli przygotujesz karty obraz-
et
Podrćznik, s. 41, çw. 2) kowe, mo˝esz zagraç z klasà w zgadywanie, jaka to
ep
• Powiedz: Close your books. Odtwórz wyliczank´ Sport karta z çw. 1 tej lekcji. Po zapoznaniu si´ z nowym
Si
word rap z çw. 2 powy˝ej (Êcie˝ka 14. na CD 2) i poproÊ słownictwem ze słuchu, dzieci uzupełniajà pisemnie
dzieci, aby powtórzyły słowa. çwiczenia na s. 76 w Zeszycie çwiczeƒ.
2
na
52
Zakoƒczenie lekcji
An
42
photo album. He’s got lots of photos of sports in his
ka
photo album. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij znaczenie po
a
polsku. Powiedz: Look at me! i udawaj, ˝e kopiesz piłk´
sk
ni
song’.
no˝nà. Zach´ç dzieci, aby odgadły sport: play football,
ow
w
• Odtwórz Êcie˝k´ 5. na CD 1 i Êpiewaj piosenk´, jedno-

znalazły zdjćie piłki no˝nej w albumie i na nie wska-
yt n
czeÊnie wykonujàc odpowiednie czynnoÊci. W ostatniej

ko
uż tio
zały. Powtórz zadanie z pozostałymi sportami na
et
linijce wstaw dzieƒ tygodnia, w którym odb´dzie si´
zdjćiach.
ep
z ca
nast´pna lekcja angielskiego.

• Wska˝ na Pajàka Spike’a i powiedz, ˝e pokazuje on
ze u
Gracie jeden ze sportów. Wska˝ na dymek wychodzàcy

Si
czynnoÊci razem z tobà. Opis procedury wykonania
pr Ed
z ust Konika Polnego Gracie i przeczytaj na głos: Play

na
piosenki znajduje si´ na ss. 100–101.

football. Nast´pnie przeczytaj na głos odpowiedê Pajàka
o n
CD1
Spike’a w dymku i zapytaj dzieci, czy Gracie zgadła
An

an illa
prawidłowo. 5
• Odtwórz Êcie˝k´ 17. na CD 2 i poproÊ dzieci, aby prze- Bye bye! Bye bye!
ka
br m
czytały i wysłuchały dialogu Gracie i Spike’a. Put your books away!

Po ac
ni
CD2 Bye bye! Bye bye!

n w
M
17 See you on …
io ko
Gracie: Play football!

at yt
Spike: Yes!
• Podziel klas´ na pary i poproÊ, aby dzieci na zmian´ PoproÊ dzieci, aby zapisa∏y poznane nazwy sportów
uc uż
naÊladowały sporty, zgadywały, jaki sport pokazuje w swoich zeszytach i przyporzàdkowa∏y im numery
kolega /kole˝anka i wskazywały na odpowiednie 1–6, w zale˝noÊci od tego, jak bardzo je lubià. Ulubio-
Ed ez
zdjćie w albumie Pajàka Spike’a, w podobny sposób ny sport powinien byç oznaczony numerem 1, a sport
an rz
jak robià to Gracie i Spike. najmniej lubiany numerem 6.

ill p
7 Przypomnijcie sobie i napiszcie Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)

m no
• Powiedz: Look at the pictures in activity 1 for 30 seconds Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 1
ac ra
i wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli. w Zeszycie çwiczeƒ.

M b
• Po upływie wyznaczonego czasu powiedz: Close your

Po
books. Dodatkowe çwiczenia dla uczniów

• PoproÊ, aby dzieci narysowały tabelk´ z dwiema pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
rubrykami odpowiednio z wesołà i ze smutnà minà Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 1., rozdzia∏ 5., s. 270.
w nagłówku. Nast´pnie poproÊ, aby dzieci wpisały
w odpowiednie rubryki zapami´tane nazwy sportów,
które dzieci na obrazkach potrafià uprawiaç i których
nie potrafià uprawiaç.
123
5 Yes, I can!
Lekcja 2
Cele
treÊci
• Opisywanie, jakie sporty uczeƒ potrafi
2
uprawiaç, a jakich nie
52
42
a
sk
rollerblade, play football, play basketball,
ow
play tennis, ride a bike, skateboard
You can … / can’t …
et
G∏ówne zadania
ep
• Gra w I can / I can’t
Si
2
na
52
• S∏uchanie, rysowanie symbolu i pisanie
can lub can’t
An
42
• Gra w Find the picture
• Pisanie zdaƒ i zgadywanie odpowiedzi
ka
a
sk
Materia∏y
ni
ow
w
yt n

ko
uż tio
et
Spike’s Camera Flashcard, karty z jedzeniem
do rozdzia∏u 4., rolki, pi∏ka no˝na, koszykówka, 1 Zagrajcie w I can/ I can’t
ep
z ca
tenis, jazda na rowerze, deskorolka) • WyjaÊnij dzieciom, ˝e poka˝esz im kart´ obrazkowà ze

ze u
• CD 1 i CD 2
Si
sportem. JeÊli kiwniesz głowà na tak, dzieci powinny
pr Ed
• Podrćznik, ss. 44, 77 wstaç i powiedzieç, np. I can play tennis, jednoczeÊnie
na
• O∏ówki naÊladujàc dany sport. JeÊli kiwniesz głowà na nie,

o n
An
• Karty obrazkowe do historyjki 5. dzieci powinny zostaç w miejscach i powiedzieç, np.

an illa
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD I can’t play tennis.

(opcjonalnie)
ka
• Pokazuj dzieciom wszystkie karty ze sportami i na

br m
• fotokopie çwiczenia 2., rozdzia∏ 5., s. 270 zmian´ kiwaj głowà na tak i na nie. Dzieci mówià
Po ac
ni
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów zdania i naÊladujà sporty przy zdaniach zaczynajàcych
n w
M
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) si´ od I can …

io ko
Rozpoczćie lekcji 2 Posłuchajcie historyjki

at yt
• Powiedz: It’s time for a story. Rozłó˝ rće tak, jakbyÊ

uc uż
Przywitanie klasy otwierał ksià˝k´, aby przekazaç znaczenie słowa story.

• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • PodnieÊ pierwszà kart´ obrazkowà (story card 1) do
Ed ez
na s. 121. historyjki Yes, I can! Wzbudê zainteresowanie dzieci

an rz
historyjkà, zadajàc pytania na temat obrazka i u˝ywajàc

ill p
gestów w celu przekazania znaczenia, np. This is

• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ Hannah (wskazujàc na dziewczynk´ Hannah), What
m no
na s. 121. is she wearing? Where is she? Wysłuchaj odpowiedzi

ac ra
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub dzieci tak˝e w j´zyku polskim.
M b
• Historyjk´ mo˝esz opowiedzieç sam albo odtworzyç

Po
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). Êcie˝k´ 18. na CD 2, u˝ywajàc jednoczeÊnie kart obraz-
S∏owo dnia Pajàka Spike’a salad kowych do historyjki.
Dzisiejsze s∏owo to salad.
124
CD2 (karta obrazkowa 7 do historyjki 5.) Does Tom want
Historyjka 5: Yes, I can! to play tennis? (Yes)
18
Does Tom want to play football? (Yes)
KARTA OBRAZKOWA 1 DO HISTORYJKI 5. (STORY CARD 1) (karta obrazkowa 8 do historyjki 5.) Does Tom want
Narrator: Hannah wants to do sport. She goes to Tom’s to play basketball (Yes) Is Tom happy? (Yes), Why?
house. (Because he can do sport and play computer games.)
Hannah: Hi, Tom! Can you play tennis?
Tom: Yes, I can. Look! 4 Pos∏uchajcie i zaznaczcie ().
Napiszcie can lub can’t (Listen and tick ().
2
Write can or can’t, Podrćznik, s. 44, çw. 4)
52
Hannah: Can you play football?
Tom: Yes, I can. Look at my score!
42
activity 4. Napisz numer strony na tablicy.
KARTA OBRAZKOWA 3 DO HISTORYJKI 5. (STORY CARD 3) • Wska˝ obrazki i zapytaj: Who’s this? (Archie).
a
Hannah: Can you play basketball? • PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Listen
sk
Tom: Of course I can! Look at me shoot the ball! and tick. Write can or can’t i upewnij si´, ˝e wszyscy
ow
je zrozumieli.
• Zademonstruj wykonanie polecenia, pos∏ugujàc si´
et
Hannah: Can you rollerblade?
przyk∏adem. PoproÊ dzieci, aby najpierw s∏ucha∏y
Tom: Yes, I can! Look at me!
ep
nagrania i zaznacza∏y odpowiedni obrazek.
KARTA OBRAZKOWA 5 DO HISTORYJKI 5. (STORY CARD 5) Si • Odtwórz Êcie˝k´ 19. na CD 2, robiàc pauzy, aby daç
Narrator: Suddenly … dzieciom czas na rysowanie.
2
na
Tom: Oh, no! • Sprawdê odpowiedzi ze wszystkimi dzieçmi.
52
Hannah: What’s the matter? • Nast´pnie poproÊ uczniów o napisanie can lub can’t
An
42
Tom: Look at the TV! w zale˝noÊci od obrazka, który zaznaczyli.
KARTA OBRAZKOWA 6 DO HISTORYJKI 5. (STORY CARD 6) • Odtwórz nagranie ponownie, a nast´pnie sprawdê
ka
a
odpowiedzi ze wszystkimi dzieçmi.
Tom: Now I can’t play tennis, football or basketball!
sk
ni
CD2
Hannah: Yes, you can!
ow
w
19
yt n

ko
Number one: I can play football.

uż tio
et
Hannah: We can play tennis. Number two: I can’t play tennis.
ep
Tom: Yes!
z ca
Number three: I can ride a bike.

Hannah: We can play football. Number four: I can rollerblade.
ze u
Tom: Yes!
Si
pr Ed
Number five: I can skateboard.

na
KARTA OBRAZKOWA 8 DO HISTORYJKI 5. (STORY CARD 8) Number six: I can’t play basketball.
o n
Hannah: And we can play basketball! (Odpowiedzi: 1. can /2. can’t /3. can /4. can /5. can /
An
an illa
Tom: Yes, I can do sport and play computer games! 6. can’t)

ka
br m
3 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´ 5 Zagrajcie w Find the picture

Po ac
ni
• Ponownie poka˝ karty obrazkowe do historyjki. • Wyt∏umacz dzieciom po polsku, ˝e wybra∏eÊ jeden
Zadawaj pytania, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumiały obrazek w çwiczeniu 4. na s. 44 podrćznika. Powiedz,
n w
M
historyjk´. U˝yj gestów i obrazków w celu przekazania np: I can skateboard i zach´ç dzieci do odnalezienia
io ko
znaczenia, np.: i wskazania w∏aÊciwego obrazka.

at yt
(karta obrazkowa 1 do historyjki 5.) Who’s this? • Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby ka˝de dziecko
uc uż
(Hannah/Tom) Where are they? (At Tom’s house), Does zaznaczy∏o o∏ówkiem jeden z dwunastu obrazków.
Hannah want to play sport? (Yes), Can Tom play tennis? Dzieci w parach mówià zdanie opisujàce wybrany
Ed ez
(Yes, on his computer game) obrazek oraz odgadujà, który obrazek wybra∏ kolega /
(karta obrazkowa 2 do historyjki 5.) Can Tom play wybrała kole˝anka.
an rz
football? (Yes, on his computer game) • Dzieci mogà kontynuowaç gr´, zaznaczajàc kolejne
ill p
(karta obrazkowa 3 do historyjki 5.) Can Tom play obrazki.

m no
basketball? (Yes, on his computer game), Is Tom happy?

6 Napiszcie i zgadujcie
ac ra
(Yes), Is Hannah happy with Tom? (No)

(karta obrazkowa 4 do historyjki 5.) Can Tom • Przymocuj do tablicy jednà pod drugà wszystkie karty
M b
rollerblade? (Yes, on his computer game), Is Hannah obrazkowe ze sportami. PoproÊ dzieci, aby zgodnie
Po
happy with Tom? (No), Why not? (Because Tom only z kolejnoÊcià obrazków napisa∏y w zeszytach szeÊç
wants to play on his computer, not with Hannah.) prawdziwych zdaƒ o tym, czy potrafià uprawiaç te
(karta obrazkowa 5 do historyjki 5.) What’s the matter? sporty, np.: I can rollerblade, I can’t skateboard.
(The TV is broken) Is Tom happy? (No) • WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny wykonaç zadanie samo-
(karta obrazkowa 6 do historyjki 5.) Can Tom play his dzielnie, nie pokazujàc zeszytów kolegom /kole˝ankom.
computer games now? (No), Is Hannah happy? (Yes)
125
• Nast´pnie dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby uczniowie
Zakoƒczenie lekcji
zakryli podrćznikami zdania w swoich zeszytach.
Pierwsze dziecko patrzy na karty obrazkowe na tablicy ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
i zgaduje zgodnie z kolejnoÊcià obrazków, czy kolega / • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
kole˝anka potrafi uprawiaç te sporty, np.: You can na s. 123.
rollerblade. Kolega /kole˝anka z pary ods∏ania pierwsze
zdanie w swoim zeszycie i czyta je na g∏os. JeÊli pierwsze Dodatkowe çwiczenie
dziecko odgad∏o prawid∏owo, otrzymuje jeden punkt.
Dzieci wybierajà prawdziwà gwiazd´ pi∏ki no˝nej lub
Kiedy skoƒczy zgadywanie wszystkich zdaƒ, zamienia
2
innego sportu, rysujà jà oraz piszà zdanie o tym, jaki
52
si´ rolami z kolegà /kole˝ankà.
sport ta osoba potrafi uprawiaç, np. Ronaldo can play
• Zapytaj: Has anyone got six points? WyjaÊnij znaczenie
football.
42
pytania po polsku i wysłuchaj odpowiedzi. Zach´ç
wszystkie dzieci do oklaskiwania uczniów, którzy Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
a
zdobyli najwićej punktów.
sk
ow
et
ep
Si Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 2., rozdzia∏ 5., s. 270.
2
na
52
An
42
Dzieci oglàdajà Goal! (rozdzia∏ 5.) na DVD Bugs
World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ do DVD).
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
126
5 Yes, I can!
Lekcja 3
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
•
Si
Karty wyrazowe do rozdzia∏u 5.
Cele
pr Ed
• CD 1 i CD 2
na
• Pos∏uchanie i przeczytanie historyjki

• Zadanie pytaƒ o umiej´tnoÊci sportowe • Podrćznik, ss. 42–44, 77
o n
An

an illa
oraz udzielenie odpowiedzi

• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ
ka
do DVD (opcjonalnie)
br m
wykorzystywane przez dzieci • fotokopie çwiczenia 3., rozdzia∏ 5., s. 271

Po ac
ni
Can you …? z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów

n w
M
Yes, I can. / No, I can’t. pracujàcych szybciej (opcjonalnie)

io ko

play tennis, ride a bike, skateboard Rozpoczćie lekcji
at yt
true, false
uc uż
Przywitanie klasy
Ed ez
• Odegranie piosenki Look at me! na s. 121.

an rz

• S∏uchanie i wykonywanie poleceƒ S∏uchaj i przyłàcz si´
ill p
• Szukanie ukrytego pajàka • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
m no
• S∏uchanie i czytanie historyjki na s. 121.

ac ra
• Przypominanie sobie historyjki. Zaznaczanie, • Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub
czy zdania sà prawdziwe, czy fa∏szywe dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce
M b
• Pisanie pytaƒ. Zadawanie pytaƒ i udzielanie

Po

odpowiedzi
S∏owo dnia Pajàka Spike’a chips
• Karty obrazkowe do demonstrowania • Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 121–122.
Spike’s Camera Flashcard, karty z jedzeniem Dzisiejsze s∏owo to chips.
do rozdzia∏u 4., rolki, pi∏ka no˝na, koszykówka,
tenis, jazda na rowerze, deskorolka)
127
• Mo˝esz odtworzyç Êcie˝k´ 18. na CD 2 lub sam opowie-
Prowadzenie lekcji
dzieç historyjk´. Nast´pnie zaproÊ dwoje dzieci, aby
1 Odegrajcie piosenk´ Look at me! pomog∏y ci umocowaç na tablicy karty obrazkowe do
• Odtwórz Êcie˝k´ 15. na CD 2 i wykonuj opisane poni˝ej historyjki w odpowiednim porzàdku.
czynnoÊci, zachćajàc uczniów do naÊladowania twoich • Przypomnij dzieciom treÊç historyjki, zadajàc pytania
ruchów. i wskazujàc na odpowiednie obrazki, np.:
• Odtwórz nagranie ponownie, zachćajàc dzieci do Who’s this? (Hannah/Tom),
jednoczesnego Êpiewania i wykonywania czynnoÊci. Where are they? (At Tom’s house),
Does Hannah want to play sport? (Yes),
2
52
Dodatkowe słownictwo Can Tom play tennis? (Yes, on the computer.),
Can Tom play football? (Yes, on the computer.),
Odtwórz wersj´ karaoke piosenki (Êcie˝ka 16., CD 2)
42
i poproÊ, aby dzieci samodzielnie Êpiewały tekst i wy- Can Tom play basketball? (Yes, on the computer.),
konywały czynnoÊci. To zadanie mo˝e byç wykonane Can Tom rollerblade? (Yes, on the computer.),
a
What’s the matter? (The television is broken.),
sk
w grupach, które Êpiewajà piosenk´ dla całej klasy.
Can Tom play tennis? (No, he can’t.),
ow
CD2 Can Tom play football? (No, he can’t.),
Piosenka Look at me!
15 Can Tom play basketball? (No, he can’t.),
et
Look at me! (wska˝ palcem na siebie) What does Hannah say?(Yes, you can!),
ep
I can play tennis. Can Tom and Hannah play tennis? (Yes),
And I can play basketball, too. (naÊladuj gr´ w tenisa
Si Can Tom and Hannah play football? (Yes),
i gr´ w koszykówk´) What can Tom do now? (He can do sport and play
2
na
computer games.)
52
Can you? (wska˝ na osob´ obok)
Look at me! (wska˝ palcem na siebie) CD2
An
Historyjka 5: Yes, I can!
42
I can ride a bike. 18
And I can skateboard, too. (naÊladuj jazd´ na rowerze
ka
a
i jazd´ na deskorolce) 4 Znajdêcie ukrytego pajàka
sk
ni
Can you? (wska˝ na osob´ obok) • Powiedz: Open your books at pages 40 and 41. Napisz
ow
w
Oh, no! (usiàdê) numery stron na tablicy.

yt n
ko
I can’t rollerblade.
uż tio
• Zapytaj: In the story there is a spider. Can you find it?
et
And I can’t play football. (powiedz smutnym głosem) Dzieci w ciszy szukajà ukrytego na obrazkach pajàka.
ep
z ca
Can you? (wska˝ na osob´ obok) • Kiedy dzieci zakoƒczà zadanie, zapytaj: Where’s the
ze u
spider? Zach´ç dzieci do wskazania na pajàka na roÊli-

Si
2 Zagrajcie z kartami wyrazowymi
pr Ed
nie doniczkowej na obrazku 6 w swoich podrćznikach.

na

Flashcard) jednà z kart wyrazowych ze sportami. Poru- 5 Pos∏uchajcie nagrania i przeczytajcie
o n
An
an illa
szaj otworem po ca∏ym s∏owie, pokazujàc jego ró˝ne historyjk´ (Listen and read the story,
fragmenty. Dzieci mówià głoÊno s∏owo, kiedy tylko uda Podrćznik, ss. 42–43, çw. 3)
ka
br m
im si´ je odgadnàç. Kontynuuj t´ procedur´ z pozosta- • Powiedz: Now listen and read the story.
Po ac
ni
∏ymi kartami wyrazowymi. • Odtwórz Êcie˝k´ 18. na CD 2. Uczniowie s∏uchajà nagra-

• Przymocuj do tablicy w przypadkowej kolejnoÊci karty
n w
nia i czytajà tekst historyjki w swoich podrćznikach.

M
obrazkowe i wyrazowe ze sportami, na tyle nisko, aby

io ko
dzieci mog∏y je dosi´gnàç. 6 Przypomnijcie sobie historyjk´. Zaznaczcie,

at yt
• Podziel uczniów na dwa zespo∏y. PoproÊ, aby dzieci czy zdania sà prawdziwe ,
uc uż
ustawi∏y si´ w dwóch kolejkach.

czy fa∏szywe
• Powiedz nazw´ sportu i wyjaÊnij, ˝e pierwsze dziecko
Ed ez
z ka˝dego zespo∏u powinno podbiec do tablicy i dotknàç

jednoczeÊnie w∏aÊciwej karty obrazkowej i wyrazowej. or false , Podrćznik, s. 44, çw. 5)
an rz
Dziecko, któremu jako pierwszemu uda si´ to poprawnie

ill p

zrobiç, zdobywa punkt dla swojego zespo∏u.
m no

• Kontunuuj gr´, podajàc nazwy sportów na kolejnych
the story. Draw true or false i upewnij si´, ˝e wszyscy je
kartach.
ac ra
zrozumieli.
• Wygrywa zespó∏, który b´dzie mia∏ najwićej punktów,
M b

kiedy nazwy wszystkich sportów zostanà ju˝ wymie-
Po
i do wskazania, które zdania sà prawdziwe, a które

nione.
fa∏szywe w odniesieniu do historyjki. PoproÊ, aby dzieci
3 Pos∏uchajcie i wykonujcie polecenia narysowa∏y o∏ówkiem uÊmiech na twarzy Spike’a przy
• Podziel uczniów na osiem grup. Daj ka˝dej grupie po zdaniach zawierajàcych prawdziwe stwierdzenie
jednej z kart obrazkowych do historyjki. i smutnà min´ przy zdaniach fa∏szywych.
• PoproÊ dzieci, aby s∏ucha∏y historyjki i wstawa∏y, • Zademonstruj wykonanie polecenia i zwróç uwag´
kiedy s∏yszà fragment odnoszàcy si´ do obrazka, który dzieci na przyk∏ad.
posiada ich grupa.
128
• Sprawdê wykonanie zadania, proszàc dzieci o dokoƒcze-
nie twoich zdaƒ, np.: Number one is … (true).
(Odpowiedzi: 1. true /2. false /3. true /4. true /5. false /
6. true)
7 Napiszcie. Zapytajcie i odpowiedzcie

(Write. Ask and answer,
• Powtórz g∏oÊno pytania z historyjki: Can you play
2
football?, Can you score goals?
52
• Przepisz tabel´ z çw. 6 na tablic´ i umieÊç karty
42
obrazkowe ze sportami w pierwszej kolumnie.
• Wska˝ pierwszà kart´ i zach´ç wybranych uczniów do
a
zadania ci pytania: Can you play tennis? Napisz pytanie
sk
w odpowiednim miejscu w tabeli. Powtórz t´ procedur´
ow
z dwoma kolejnymi sportami.
• Powiedz: Write the questions in activity 6 in your books.
et
WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny wpisaç wszystkie pytania.
ep
• Sprawdê wykonanie zadania wspólnie ze wszystkimi
uczniami i napisz brakujàce pytania na tablicy. Si
• ZaproÊ ochotnika na Êrodek klasy, aby pomóg∏ ci zade-
2
na
monstrowaç kolejnà cz´Êç zadania. Wpisz jego imi´
52
nad drugà kolumnà. Nast´pnie zadawaj mu kolejno
An
42
pytania, zachćajàc go do odpowiedzi: Yes, I can lub
No I can’t. Napisz odpowiedzi ucznia w odpowiednim
ka
a
miejscu w tabeli.
sk
ni
ow
Dodatkowy pomysł
w
yt n
Po zademonstrowaniu sposobu wykonania zadania Dodatkowe çwiczenie

ko
uż tio
et
poproÊ ochotników, aby sami zadawali pytania dzie- PoproÊ uczniów, aby na podstawie odpowiedzi jedne-
ep
go kolegi /jednej kole˝anki w tabeli w çw. 6. na s. 42
z ca
cku zaproszonemu na Êrodek klasy oraz zapisywali

jego odpowiedzi na tablicy. napisali krótki tekst o tym, jakie sporty potrafi upra-
ze u
Si
wiaç ta osoba, a jakich nie potrafi, np. Olaf can play
pr Ed
• Podziel uczniów na grupy czteroosobowe i poproÊ, aby football, but he can’t skateboard.
na
ka˝de dziecko przepyta∏o dwie osoby ze swojej grupy

o n
An
i wpisa∏o ich odpowiedzi: Yes, I can i No, I can’t. PodkreÊl, Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
an illa
˝e pierwszy rzàd jest tylko przyk∏adem i dzieci powinny

ka
zaczàç zadanie od drugiego pytania.

br m
Po ac
ni
Dodatkowy pomysł Dodatkowe çwiczenia dla uczniów

n w
M
Mo˝esz poprosiç, aby dzieci zapisa∏y w zeszytach pracujàcych szybciej (opcjonalnie)

io ko
w∏asne odpowiedzi na pytania z tabeli. Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 3., rozdzia∏ 5., s. 271.
at yt
Zakoƒczenie lekcji
uc uż
Ed ez
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ Dzieci oglàdajà Can you play tennis? (rozdzia∏ 5.) na
an rz
na s. 123. DVD Bugs World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ do

ill p
DVD).
m no
ac ra
M b
Po
129
5 Yes, I can!
Lekcja 4
Cele
• Âpiewanie piosenki The Basketball song
2
52
liczby 1–50
42
Quick! Throw the ball!
Pass to me!
a
We’re winning the game.
sk
twenty, thirty, forty, fifty
ow
Shoot and score!
points
et
Score some more.
Listen to the whistle!
ep
end of time Si
We’re the winners.
Have you got …?
2
na
52
Yes, I have. / No, I haven’t.
Now it’s my turn.
An
42
G∏ówne zadania
ka
a
• åwiczenie wymowy liczb
sk
ni
• Zgadywanie tajemniczych liczb Gracie i Spike’a
ow
• Pisanie liczb
w

yt n
• Odgrywanie i Êpiewanie piosenki

ko
uż tio
et
The Basketball song
Dzisiejsze s∏owo to rice.
• S∏uchanie i ∏àczenie liczb
ep
z ca
• S∏uchanie dialogu. Gra w zgadywanie

Prowadzenie lekcji
ze u
Si
pr Ed
Materia∏y
na
1 Powiedzcie liczby
o n
• Napisz na tablicy nast´pujàce liczby: 10, 20, 30, 40, 50.

An

an illa
karty z jedzeniem do rozdzia∏u 4.) Wskazuj i mów ka˝dà liczb´ po kolei i zach´ç dzieci do
• CD 1 i CD 2 powtarzania. Nast´pnie poproÊ uczniów, aby powiedzieli
ka
br m
• Podrćznik, ss. 45, 77 liczby chórem bez twojej pomocy. Zach´ç ich do coraz
Po ac
ni
• O∏ówki szybszego mówienia liczb.

n w
• Nast´pnie napisz na tablicy powy˝sze liczby s∏ownie,

M
• Pionki, po trzy dla ka˝dego ucznia

io ko
• fotokopie çwiczenia 4., rozdzia∏ 5., s. 271 w przypadkowej kolejnoÊci. PoproÊ ochotników o po-
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów dejÊcie do tablicy i po∏àczenie liczb i odpowiadajàcych
at yt
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) im s∏ów liniami.

uc uż
• Wytrzyj tablic´ i zapisz w przypadkowej kolejnoÊci te

Rozpoczćie lekcji same liczby cyframi. Powiedz: Let’s play a game. Close
Ed ez
your eyes. Kiedy dzieci majà oczy zamkni´te, usuƒ jednà

Przywitanie klasy
an rz
liczb´ z tablicy. Powiedz: Open your eyes i poproÊ ucz-

• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ niów o odgadnićie, która liczba znikn´∏a. Napisz jà
ill p
na s. 121. z powrotem i kontynuuj zabaw´ z pozosta∏ymi liczbami.

m no
Nast´pnie powtórz ca∏à procedur´ z liczbami zapisany-

ac ra
mi s∏ownie.
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Napisz na tablicy wszystkie liczby 20–30 cyfrà. Wskazuj
M b
na s. 121.
Po
i mów po kolei ka˝dà liczb´ i poproÊ dzieci o powtarza-

• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub nie. Kontynuuj procedur´ z liczbami 30–40, a nast´pnie
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce 40–50.
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). • PoproÊ uczniów, aby kolejno odliczali od 1 do 50.
S∏owo dnia Pajàka Spike’a rice
(Ksià˝ka ucznia, s. 77) Dodatkowy pomysł
JeÊli uczniowie znajà ju˝ dobrze liczby 1–50, mo˝esz
ich poprosiç tak˝e o odliczanie w odwrotnej
kolejnoÊci: 50–1.
130
2 Zgadnijcie tajemnicze liczby Gracie i Spike’a Listen to the whistle! (przy∏ó˝ r´k´ do ucha, jakbyÊ
• Poka˝ dzieciom kart´ obrazkowà z Konikiem Polnym nas∏uchiwa∏)
Gracie i powiedz: Gracie has got a secret number. Can End of time. (wska˝ zegarek na przegubie)
you guess what it is? We’re the winners. (unieÊ rće w geÊcie zwyci´stwa)
• Dyskretnie napisz na tablicy dowolnà liczb´ 20–50, tak Fifty points! Yippee! (podskocz z radoÊci, wypowiada-
aby uczniowie jej nie widzieli, i zakryj kartà z Gracie. jàc ostatnie s∏owo)
• Dzieci zgadujà tajemniczà liczb´ Gracie. Kiedy ktoÊ
5 S∏uchajcie i po∏àczcie liczby
odgadnie w∏aÊciwie, powiedz: Yes. That’s right. Well
(Listen and join the numbers,
2
done i zdejmij kart´ z tablicy, aby ujawniç liczb´.
52
• Powtórz t´ procedur´ z kartà z Pajàkiem Spikiem.
42
3 Napiszcie liczby • Przeczytaj polecenie: Listen and join the numbers i u˝yj
• Dobierz uczniów w pary. gestów oraz obrazka do przekazania znaczenia.
a
• PoproÊ dzieci, aby wybra∏y i zapisa∏y cyframi szeÊç • Odtwórz Êcie˝k´ 22. na CD 2 i poproÊ dzieci, aby ∏àczy∏y
sk
liczb od 20 do 50, tak aby ich nie widzia∏ kolega /nie liczby linià, w takiej kolejnoÊci, w jakiej pojawiajà si´
ow
widzia∏a kole˝anka. one w nagraniu. Nast´pnie, po rozszyfrowaniu rysunku,
• PoproÊ dzieci o odgrodzenie si´ od siebie wzajemnie poproÊ uczniów o napisanie rozwiàzania.
et
podrćznikiem. Dzieci w parach dyktujà swoje liczby • Sprawdê wykonanie zadania, pytajàc: What is it?
ep
oraz s∏uchajà liczb kolegi /kole˝anki i je zapisujà. (It’s a bike).
Kiedy skoƒczà, porównujà zeszyty, sprawdzajàc, czySi CD2
zapisa∏y te same liczby. 22
2
na
52
20 /41 /21 /40 /28 /43 /31 /29 /49 /23 /46 /44 /39 /45 /36 /
4 Odegrajcie i zaÊpiewajcie piosenk´
27 /42 /38 /33 /50 /32 /37 /34 /27
An
The basketball song (Act it out. Sing the song,
42
Podrćznik, s. 45, çw. 7) 6 Słuchajcie i zagrajcie w zgadywanie
ka
a
• Udawaj, ˝e koz∏ujesz pi∏k´, a nast´pnie wrzucasz jà (Listen and play a guessing game,
sk
ni
do kosza. Zapytaj: Which sport is it? Zach´ç dzieci do Podrćznik s. 45, çw. 9)
ow
odpowiedzi: Basketball.
w
• Powiedz: Look at activity 9. Wska˝ kolejno na Archiego

yt n
• Powiedz: Stand up, listen and do the actions with me.

ko
i Emily i zadaj pytanie: Who’s this? Zach´ç dzieci do

uż tio
et
• Odtwórz Êcie˝k´ 20. na CD 2 i wykonuj czynnoÊci poda- odpowiedzi: It’s Archie./It’s Emily.
ep
ne w opisie piosenki. Zach´ç dzieci do naÊladowania
z ca
• Dobierz uczniów w pary. Daj ka˝demu dziecku po trzy

twoich ruchów. pionki. PoproÊ, aby dzieci odgrodzi∏y si´ zeszytami i nie
ze u
• Powiedz: Sit down and open your books at page 45. Look
Si
widzia∏y wzajemnie swoich podrćzników.
pr Ed
at activity 7. PoproÊ dzieci, aby wys∏ucha∏y piosenki

na
• Powiedz: Put your spider counters on three numbers

ponownie, Êledzàc tekst w swoich podrćznikach. i wyjaÊnij po polsku zasady gry. Dzieci majà za zadanie
o n
An
an illa
• Jeszcze raz odtwórz piosenk´ i powiedz: Sing the song. zgadywaç na zmian´, które liczby wybra∏ kolega /wy-
Dzieci Êpiewajà piosenk´ wraz z nagraniem. bra∏a kole˝anka. Za ka˝dym razem, kiedy zgadnà prawi-
ka
br m
CD2 d∏owo, otrzymujà pionek od ucznia, który sta∏ na danej

Piosenka The basketball song
Po ac
ni
20 liczbie. Wygrywa osoba, która pierwsza zgromadzi

wszystkie pionki przeciwnika.
n w
Quick! Throw the ball! (spójrz w prawo, wyciàgnij

M
• Odtwórz Êcie˝k´ 23. na CD 2 i poproÊ dzieci o wysłu-

io ko
rće, jakbyÊ chcia∏ z∏apaç pi∏k´)

Pass to me! (wska˝ siebie) chanie dialogu mi´dzy Archiem a Emily.
at yt
We’re winning the game. (koz∏uj pi∏k´) CD2

uc uż
Twenty points! Yippee! (podskocz z radoÊci, wypowia- 23

dajàc ostatnie s∏owo) Archie: Have you got number thirty-five?
Ed ez
Quick! Throw the ball! (spójrz w prawo, wyciàgnij Emily: Yes, I have. Now it’s my turn.
an rz
rće, jakbyÊ chcia∏ z∏apaç pi∏k´) • Dzieci grajà w parach. Zach´ç dzieci do korzystania
ill p
Pass to me! (wska˝ siebie) z wyra˝eƒ w ramce Look and learn przy çwiczeniu
dialogów.
m no
Shoot and score! (udawaj, ˝e wrzucasz pi∏k´ do kosza)

Thirty points! Yippee! (podskocz z radoÊci, wypowiada- • Dzieci grajà w gr´, zgadujàc liczby wybrane przez
ac ra
jàc ostatnie s∏owo) koleg´ /kole˝ank´.

M b
Quick ! Throw the ball! (spójrz w prawo, wyciàgnij

Po
Look and learn!

rće, jakbyÊ chcia∏ z∏apaç pi∏k´) Ramka Look and learn w lekcji 4. w podrćzniku po-
Pass to me! (wska˝ na siebie) kazuje modelowe struktury, które majà na celu pomóc
Score some more. (koz∏uj pi∏k´) uczniom w zbudowaniu dialogów, które prowadzà
Forty points. Yippee! (podskocz z radoÊci, wypowiada- w parach. Czasowniki sà podane zarówno w formie
jàc ostatnie słowo) skróconej, jak i pełnej. Zwróç uwag´ uczniów na to,
131
Zakoƒczenie lekcji
na s. 123.
PoproÊ uczniów, aby zagrali w gr´ Buzz. Podziel
2
uczniów na grupy. Dzieci odliczajà kolejno od 1 do 50,
52
mówiàc: Buzz zamiast ka˝dej liczby ze s∏owem: three
(tj. three, twenty three itd.). Dziecko, które si´ pomyli,
42
odpada z gry. Zabawa koƒczy si´, kiedy up∏ynie
wyznaczony przez ciebie limit czasowy lub kiedy
a
sk
w danej grupie zostanie tylko jeden uczestnik.
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
132
5 Yes, I can!
Lekcja 5
Cele
• Poznanie s∏awnych sportowców i ich umiej´tnoÊci
2
52
(He / she) can …
42
serve a ball, score goals, shoot a basketball,
drive a car very fast
a
tennis player
sk
footballer
ow
basketball player
racing driver
et
Can you …?
Yes, I can.
ep
I can … / I can’t … Si
play football, play tennis, rollerblade,
play basketball, play computer games
2
na
52
true, false
An
42
G∏ówne zadania
• Pokazywanie czynnoÊci sportowych
ka
a
• S∏uchanie i dopasowywanie zdaƒ do obrazków
sk
ni

ow
•
w
yt n
• Przypomnienie historyjki Yes, I can! S∏owo dnia Pajàka Spike’a juice

ko
uż tio
et
• Wykonanie miniksià˝eczki (Ksià˝ka ucznia, s. 77)
ep
z ca

ze u
miniksià˝eczki
Si
pr Ed
Dzisiejsze s∏owo to juice.

na
Materia∏y
o n
Prowadzenie lekcji
An

an illa

1 Poka˝cie czynnoÊci sportowe
karty z jedzeniem do rozdzia∏u 4.)
ka
br m
• CD 1 i CD 2 • Zademonstruj nast´pujàce czynnoÊci i nazywaj je,

Po ac
ni
• Podrćznik, ss. 46, 77 proszàc dzieci o powtórzenie: serve a ball, score a goal,
shoot a basketball, drive a car. Powtórz kilkakrotnie,
n w
M
• O∏ówki
a nast´pnie pokazuj same czynnoÊci, a dzieci je
io ko

• Miniksià˝eczka, którà przygotowa∏eÊ nazywajà.
at yt
• Zeszyt çwiczeƒ, ss. 87–88 i strona z naklejkami • ZaproÊ ochotnika na Êrodek klasy i poproÊ, aby pokazał
uc uż
• No˝yczki, zszywacz, zszywki, cienkie tekturki, jednà z czynnoÊci. Pozostali uczniowie zgłaszajà si´
sznurek i zgadujà, jaka czynnoÊç jest pokazywana. Osoba, która
Ed ez
• fotokopie çwiczenia 5., rozdzia∏ 5., s. 272 zgadnie, wychodzi na Êrodek klasy i pokazuje innà
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów czynnoÊç. Powtórz zadanie kilkakrotnie.
an rz

ill p
m no
Rozpoczćie lekcji (Listen and match, Podrćznik, s. 46, çw. 10)

ac ra
Przywitanie klasy activity 10. Wska˝ na Emily i jej projekt. Przeczytaj

M b
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ i przetłumacz tytuł Famous sports people. WyjaÊnij
Po
na s. 121. uczniom po polsku, ˝e Emily zrobiła projekt na temat

znanych sportowców i ich umiej´tnoÊci. Powiedz
S∏uchaj i przyłàcz si´ dzieciom, ˝e aby wykonaç projekt, Emily najpierw
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ szukała informacji na temat sportowców na stronach
na s. 121. internetowych.
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub • Powiedz: Listen and read Emily’s project. Zwróç uwag´
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce dzieci na to, ˝e słowa, które poznały na poczàtku lekcji,
133
sà zapisane wytłuszczonym drukiem w zdaniach prawdziwe, wstawiajà symbol obok zdania, jeÊli
w podrćzniku. Odtwórz Êcie˝k´ 24. na CD 1. Dzieci fałszywe, wstawiajà symbol .
słuchajà i czytajà projekt Emily. • Po wykonaniu zadania dzieci dobierajà si´ w pary.
CD2 Jedno dziecko czyta pierwsze zdanie, drugie odpowia-
Emily’s project: Famous sports people da true lub false, zgodnie ze znalezionà odpowiedzià.
24
Nast´pnie zamieniajà si´ rolami przy zdaniu 2 itd.,
Number one: Serena Williams is a tennis player. She can
a˝ sprawdzà wszystkie odpowiedzi.
serve a ball very fast.
• Sprawdê odpowiedzi. PoproÊ ochotników o odczytanie
Number two: Cristiano Ronaldo is a footballer. He can
2
score a lot of goals.
52
zdanie jest prawdziwe lub fałszywe.
Number three: Marcin Gortat is a basketball player. He
• Wska˝ na obrazek Emily i zadaj jej pytanie całej klasie:
can shoot a basketball with one hand.
42
What sports do you do? Przetłumacz pytanie na j´zyk
Number four: Robert Kubica is a racing driver. He can
polski. Wysłuchaj odpowiedzi dzieci.
a
drive a car very fast.
(Odpowiedzi: 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6)
sk
• Powiedz dzieciom, ˝e majà za zadanie przeczytaç
zdania 1–4 ponownie i dopasowaç je do właÊciwych
ow
Dodatkowy pomysł
obrazków a–d. Dzieci rozwiàzujà zadanie i porównujà
Zach´ç dzieci, aby wykonały swój własny projekt.
et
odpowiedzi w parach.
W tym celu powinny przykleiç wyci´te z czasopisma
ep
zdjćie słynnego sportowca lub sportowców. Nast´p-
nagranie, zatrzymujàc po ka˝dym zdaniu i poproÊ
Si nie pomó˝ dzieciom w napisaniu prostych zdaƒ o tym,
jakie umiej´tnoÊci majà sportowcy ze zdj´ç. Zrób
2
• Wymieƒ nast´pujàce nazwy sportowców: tennis player,
na
w klasie wystaw´ projektów.
52
footballer, basketball player, racing driver. PoproÊ
An
uczniów o powtórzenie słów i sprawdê zrozumienie,
42
Miniprzedstawienie
zachćajàc dzieci do wymienienia innych sławnych
JeÊli uczniowie nie majà Zeszytów çwiczeƒ potrzebnych
ka
sportowców w danych dziedzinach, np. Footballer?
a
do wykonania miniksià˝eczki w dalszej cz´Êci tej
sk
(Lionel Messi). Nast´pnie wymieniaj nazwiska sporto-
ni
lekcji, mo˝esz podzieliç klas´ na grupy i poprosiç

wców i poproÊ dzieci, aby podały ich zawód, np.: Maria
ow
w

yt n
Sharapova? (Tennis player)

ko
historyjki Yes, I can! Wyznacz role dzieciom w gru-

uż tio
• PoproÊ uczniów o wyjaÊnienie słów i wyra˝eƒ very
et
fast, a lot of, with one hand. JeÊli to konieczne, przetłu-
ep
z ca
na ss. 42–43 Ksià˝ki ucznia i spróbowały jà odegraç,

macz je na j´zyk polski.
starajàc si´ jak najmniej korzystaç z pomocy podr´-
ze u
(Odpowiedzi: 1c /2a /3d /4b)

Si
cznika. W ka˝dej grupie powinien byç jeden sufler,
pr Ed
na
3 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie tekst który b´dzie podpowiadał zapomniane kwestie. Pod
o n
• Sprawdê zrozumienie tekstu, proszàc dzieci o odpowie- koniec lekcji grupy wystawiajà swoje miniprzedsta-
An
an illa
dzi na nast´pujàce pytania: Who is Serena Williams? wienie przed całà klasà.
(A tennis player), What can she do? (She can serve a ball
ka
br m
very fast), Who is Cristiano Ronaldo? (A footballer), 5 Przypomnijcie sobie historyjk´ Yes, I can!
Po ac
ni
What can he do? (He can score a lot of goals), Who is • Zapytaj dzieci: Can you remember the story about
n w
Hannah and Tom? ZaproÊ oÊmioro dzieci na Êrodek

M
Marcin Gortat? (A basketball player), What can he do?

io ko
(He can shoot a basketball with one hand), Who is klasy. Rozdaj im karty obrazkowe do historyjki 5.
Robert Kubica? (A racing driver), What can he do? (He w przypadkowej kolejnoÊci. PoproÊ, aby trzymajàc
at yt
can drive a car very fast). Przekazuj znaczenie pytaƒ za obrazki, dzieci ustawiły si´ w szeregu w takim porzà-
uc uż
pomocà gestów i obrazków w podrćzniku. Wysłuchaj dku, w jakim rozwija si´ fabuła historyjki. Zach´ç
odpowiedzi dzieci. pozostałych uczniów do pomocy, kiedy dzieci wykonujà
Ed ez
zadanie.
4 Przeczytajcie. Zaznaczcie () lub () (Read.
an rz
• Dzieci stojàce na Êrodku klasy kolejno podnoszà karty.

Tick () or cross (), Podrćznik, s. 46, çw. 11) Zach´ç pozostałych uczniów do odtworzenia treÊci
ill p
• PoproÊ dzieci, aby jeszcze raz posłuchały i przeczytały historyjki w skrócie. PoproÊ o dokoƒczenie twoich zdaƒ:
m no
projekt Emily w çw. 10 w podrćzniku. Odtwórz (karta obrazkowa 1 do historyjki 5.) Here’s … (Hannah
ac ra
Êcie˝k´ 24. na CD 2. and Tom), They are … (at Tom’s house), Tom can play …
• Powiedz: Look at activity 11. Wska˝ na pierwsze zdanie (tennis [on the computer])
M b
i przeczytaj: Serena Williams can play tennis. Zapytaj:

Po
(karta obrazkowa 2 do historyjki 5.) Tom can play …

True or false? JeÊli to konieczne, przetłumacz pytanie. (football [on the computer])
Zach´ç dzieci, aby znalazły odpowiedê w çw. 10. PoproÊ (karta obrazkowa 3 do historyjki 5.) Tom can play …
ochotnika, aby podał odpowiedê (true) i odczytał frag- (basketball [on the computer])
ment tekstu, który potwierdza zdanie w çw. 11. Wska˝ (karta obrazkowa 4 do historyjki 5.) Tom can …
na symbol haczyka obok zdania 1. WyjaÊnij, ˝e dzieci (rollerblade [on the computer])
majà przeczytaç zdania, porównaç z projektem Emily (karta obrazkowa 5 do historyjki 5.) The TV is …
i zdecydowaç, czy sà prawdziwe, czy fałszywe. JeÊli (broken)
134
(karta obrazkowa 6 do historyjki 5.) Now Tom can’t
play … (tennis, football or basketball)
(karta obrazkowa 7 do historyjki 5.) Now Hannah and
Tom can play … (tennis and football)
(karta obrazkowa 8 do historyjki 5.) Hannah and Tom
can play … (basketball), Tom can do … (sport) Tom can
play … (computer games).
6 Wykonajcie miniksià˝eczk´ (Make your
2
minibook, Podrćznik, s. 46, çw. 12)
52
• Powiedz: Look at activity 12. Let’s make a minibook.
42
Upewnij si´, ˝e wszyscy uczniowie majà no˝yczki.
a
sk
stron´ z obrazkami wzd∏u˝ przerywanych linii.
ow
et
ep
• Kiedy uczniowie z∏o˝à strony miniksià˝eczki, zszyj je.
Potem powiedz: Now cut here i poka˝, jak porozcinaç
Si
miniksià˝eczk´ wzd∏u˝ kropkowanych linii na górze,
2
na
aby rozdzieliç strony.
52
An
42
uczniom wczeÊniej wykonanà ok∏adk´ do twojej
miniksià˝eczki.
ka
a
• Zademonstruj, jak wykonaç ok∏adk´, kierujàc si´
sk
ni
ilustrowanymi instrukcjami na s. 41.
ow
• Wrćz ka˝demu uczniowi cienkà tekturk´ i kawa∏ek
w
• Odtwórz nagranie jeszcze raz i poproÊ wszystkich

yt n
sznurka. Uczniowie wykonujà ok∏adk´ do swojej mini-

ko
uż tio
uczniów o czytanie tekstu przyciszonym g∏osem.
et
ksià˝eczki i zapisujà na niej tytu∏ historyjki.
• Dobierz dzieci w pary i zach´ç uczniów do czytania
ep
• Kiedy dzieci skoƒczà, pozwól im zapoznaç si´ z ksià˝e-
z ca
miniksià˝eczki na g∏os w parach. WyjaÊnij, ˝e powinni

czkà i wyznacz im ró˝ne zadania, np.: Look at page 1.,
ze u
jednoczeÊnie wspólnie czytaç ca∏y tekst.

Si
Find tennis. Now turn the page (zademonstruj pole-
pr Ed

cenie); Look at page 2. Find football.
na

o n
An

an illa
• PoproÊ dzieci, aby otworzy∏y swoje zeszyty çwiczeƒ na Zakoƒczenie lekcji

ka
stronie z naklejkami z tekstem i spojrza∏y na trzeci

br m

zestaw oÊmiu naklejek.
Po ac
ni

• WyjaÊnij, ˝e zadaniem dzieci jest przeczytaç teksty na
n w
na s. 123.
M
naklejkach i dopasowaç je do dymków w miniksià˝e-

io ko
czce. Kiedy dopasujà naklejk´ do danego dymka, nie

powinny jej naklejaç, tylko wpisaç obok niej numer
at yt
PoproÊ uczniów o wybranie dowolnej strony z mini-

dymka, np. numer 1 obok naklejki z tekstem: Hannah
uc uż
ksià˝eczki i zrobienie listy wszystkich widocznych

wants to do sport. She goes to Tom’s house. Daj dzieciom
na niej elementów.
wystarczajàco du˝o czasu na samodzielne wykonanie
Ed ez
tego zadania.
an rz
• Sprawdê odpowiedzi ze wszystkimi dzieçmi, proszàc

ill p
o odczytywanie tekstów z naklejek pasujàcych do da-

m no
nego dymka. Upewnij si´, ˝e wszystkie numery, które

dzieci wpisujà obok naklejek, odnoszà si´ do w∏aÊci-
ac ra

wych dymków.
M b
• PoproÊ dzieci o naklejenie naklejek z tekstem na

Po

w∏aÊciwe dymki.

miniksià˝eczki (Read the story,
• Odtwórz Êcie˝k´ 18. na CD 2. Dzieci czytajà historyjk´
135
5 Yes, I can!
Lekcja 6
Cele
• Rozró˝nianie i wymawianie dêwi´ków /œ/ i /eI/
/œ/ oraz /eI/ a -a i -ei
2
treÊci
52
42
a
Quick! Throw the ball!
sk
Pass to me!
ow
We’re winning the game.
twenty, thirty, forty, fifty
et
Shoot and score!
points
ep
Score some more. Si
Listen to the whistle!
end of time
2
na
52
We’re the winners.
Can you …?
An
42
Yes, I can.
I can’t …
ka
a
can / can’t
sk
ni
play football, skateboard, play tennis, jump
ow
w

yt n
G∏ówne zadania
ko
uż tio
et
• Odegranie piosenki The Basketball game
Dzisiejsze s∏owo to ice cream.
ep
z ca
z dêwi´kami /œ/oraz /eI/

Prowadzenie lekcji
ze u
Si
pr Ed
• S∏uchanie i czytanie historyjki The Bug sports day

na
1 Odegrajcie piosenk´ The basketball song

o n
• ZaproÊ czterech uczniów na Êrodek klasy i poproÊ,

An

an illa
aby ustawili si´ w rz´dzie, twarzà do reszty dzieci.

Materia∏y • WyjaÊnij, ˝e wszystkie dzieci b´dà Êpiewaç piosenk´
ka
br m
• Karty obrazkowe do demonstrowania The basketball song, a wyznaczona czwórka uczniów

Po ac
ni
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, b´dzie wykonywaç czynnoÊci.

n w
• Staƒ po prawej stronie pierwszego ucznia i udawaj,

M
karty z jedzeniem do rozdzia∏u 4.)

io ko
• CD 1 i CD 2 ˝e podajesz mu pi∏k´. WyjaÊnij mu, ˝e ma pokazywaç

• Podrćznik, ss. 47, 77 czynnoÊci z pierwszej zwrotki, a nast´pnie udawaç, ˝e
at yt
• fotokopie çwiczenia 6., rozdzia∏ 5., s. 272 przekazuje pi∏k´ drugiemu uczniowi, który wykonuje
uc uż
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów czynnoÊci z drugiej zwrotki. Procedura jest kontynuo-
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) wana z trzecim i czwartym uczniem oraz kolejnymi
Ed ez
zwrotkami.
Rozpoczćie lekcji
an rz
• Odtwórz Êcie˝k´ 20. na CD 2. Dzieci Êpiewajà piosenk´,

a czworo uczniów na Êrodku klasy pokazuje czynnoÊci,
ill p
Przywitanie klasy udajàc, ˝e sà dru˝ynà koszykarskà.

m no
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Podziel uczniów na grupy czteroosobowe. PoproÊ dzieci
ac ra
na s. 121. w ka˝dej grupie, aby ustawiły si´ w rz´dzie i pokazywa-

ły czynnoÊci, tak jak to robi∏a grupa ochotników na
M b

Po
Êrodku klasy.
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Odtwórz ponownie nagranie i zach´ç uczniów do Êpie-
na s. 121. wania piosenki i pokazywania czynnoÊci w grupach.
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce Dodatkowy pomysł
S∏owo dnia Pajàka Spike’a ice cream i poproÊ, aby dzieci samodzielnie zaÊpiewa∏y tekst
(Ksià˝ka ucznia, s. 77) i pokazywa∏y czynnoÊci. Zadanie to mo˝e byç wyko-
nane w grupach jako przedstawienie dla ca∏ej klasy.
136
CD2 skateboard, black, hat, eight i bags. Wska˝ na zdanie
Piosenka The basketball song po lewej i odtwórz Êcie˝k´ 26. na CD 2. Zach´ç dzieci
20
do powtórzenia zdania. Odtwórz zdanie kilkakrotnie,
Quick! Throw the ball! (spójrz w prawo, wyciàgnij
proszàc dzieci o powtórzenie. PoproÊ ochotników
rće, jakbyÊ chcia∏ z∏apaç pi∏k´)
o samodzielne przeczytanie zdania na głos. Pogratuluj
Pass to me! (wska˝ siebie)
im poprawnej wymowy.
We’re winning the game. (koz∏uj pi∏k´)
CD2
Twenty points! Yippee! (podskocz z radoÊci przy Bug phonics
26
ostatnim s∏owie)
2
I can skateboard with a black hat and eight bags.
52
Quick! Throw the ball! (spójrz na prawo, wyciàgnij
rće, jakbyÊ chcia∏ z∏apaç pi∏k´) Dodatkowy pomysł
42
Pass to me! (wska˝ na siebie)
Shoot and score! (udawaj, ˝e wrzucasz pi∏k´ do kosza)
a
Thirty points! Yippee! (podskocz z radoÊci przy
sk
ostatnim s∏owie)
ow
Quick ! Throw the ball! (spójrz na prawo, wyciàgnij 3 Zagrajcie w zgadywanie
et
rće, jakbyÊ chcia∏ z∏apaç pi∏k´) • Podziel dzieci na grupy czteroosobowe. W ka˝dej grupie,
Pass to me! (wska˝ siebie) po kolei, jedna osoba rysuje na kartce ilustracj´ jednego
ep
Score some more. (koz∏uj pi∏k´) Si ze słów w çw. 13 w podrćzniku, a pozostali członkowie
Forty points. Yippee! (podskocz z radoÊci przy grupy zgadujà, co zostało narysowane, prawidłowo wy-
2
ostatnim s∏owie) mawiajàc słowa. Zademonstruj zabaw´, rysujàc cyfr´ 8
na
52
lub stawiajàc osiem kresek i zach´ç dzieci do odpowie-
Listen to the whistle! (przy∏ó˝ r´k´ do ucha, jakbyÊ
An
dzi: eight.
42
nas∏uchiwa∏)
• Gdy ka˝de dziecko narysuje jedno słowo, powtórz
End of time. (wska˝ zegarek na przegubie)
ka
zabaw´ w tych samych grupach, proszàc dzieci
a
We’re the winners. (unieÊ rće w geÊcie zwyci´stwa)
sk
o pokazywanie słów gestami i zgadywanie.
ni
Fifty points! Yippee! (podskocz z radoÊci przy ostatnim
ow
s∏owie)
w

yt n
ko
The Bug sports day

uż tio
et
2 Posłuchajcie, przeczytajcie i powtórzcie
(Listen, read and repeat, (Listen and read the story,
ep
z ca

ze u

Si
pr Ed
Open your books at page 47 and look at activity 14.

na
• Zainteresuj klas´ historyjkà komiksowà, zadajàc

o n
pytania odnoszàce si´ do obrazków, np.: What can you

An

an illa
see in picture 1?
słowo black w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku,
• Odtwórz Êcie˝k´ 27. na CD 2 lub sam przeczytaj tekst
ka
br m

na g∏os, podczas gdy dzieci po cichu czytajà i Êledzà
niebiesko. Zach´ç dzieci, aby spróbowały wymówiç
Po ac
ni
akcj´ historyjki w swoich podrćznikach.

dêwi´k /œ/. Powtórz procedur´ z wyrazami hat i bag.
n w
M
CD2
• Odtwórz trzy pierwsze wyrazy ponownie, zatrzymujàc Historyjka: The Bug sports day
io ko
po ka˝dym i proszàc o powtórzenie całych wyrazów 27

at yt
chórem. OBRAZEK 1.
• Powiedz ponownie: Look and listen to the words. Od-
uc uż
Spike: Come on, Gracie! Let’s play football.

twórz słowo skateboard i zatrzymaj nagranie. Wska˝
OBRAZEK 2.
Ed ez
na słowo skateboard w podrćzniku i zapytaj dzieci po

polsku, jak wymawiamy dêwi´k zaznaczony na czer- Spike: Goal!
an rz
wono. Zach´ç dzieci do wymówienia dêwi´ku /eI/. Gracie: I can’t play football, Spike.
ill p
Powtórz procedur´ ze słowami eight i play, zatrzymujàc OBRAZEK 3.

m no
po ka˝dym, aby dzieci mogły cały wyraz powtórzyç

Spike: Weeeee!
chórem.
ac ra
Gracie: I can’t skateboard, Spike.

M b
OBRAZEK 4.
Po
w ksià˝ce i wymawiały je wraz z nagraniem. WyjaÊnij, Gracie: And I can’t play tennis.
˝e w zale˝noÊci od wyrazu -a mo˝e byç odczytywane Spike: Oh dear!
jako /œ/ lub /eI/ a -ei jest odczytywane jako /eI/. OBRAZEK 5.
CD2
Bug phonics Spike: Can you jump, Gracie?
25 Gracie: Yes, I can.
black /hat /bag /skateboard /eight /play OBRAZEK 6.
• Wska˝ na obrazek w çwiczeniu w podrćzniku i zapytaj:
Spike: Well done! You’re fantastic!
What can you see? Zach´ç dzieci do odpowiedzi:
137
Zakoƒczenie lekcji
Picture 1: What does Spike want to play? (Football) na s. 123.
Picture 2: Can Spike score goals? (Yes), Can Gracie play
football? (No) Dodatkowe çwiczenie
Picture 3: Can Spike skateboard? (Yes), Can Gracie PoproÊ uczniów, aby z çwiczenia Bug Phonics wybrali
2
skateboard? (No) po jednym wyrazie z ka˝dej grupy dêwi´ków i zapisali
52
Picture 4: Can Gracie play tennis? (No), Is Gracie je oraz zilustrowali w swoich zeszytach.
happy? (No), Is Spike happy? (No)
42
Picture 5: Can Gracie jump? (Yes) Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
Picture 6: Is Spike happy? (Yes) Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 6
a
sk
ow
• Odtwórz Êcie˝k´ 27. na CD 2 jeszcze raz i poproÊ wszys- Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
tkich uczniów o czytanie tekstu przyciszonym g∏osem pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
et
wraz z nagraniem.
Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 6. rozdzia∏ 5., s. 272.
ep
• Dobierz dzieci w pary.
• Zach´ç uczniów do czytania historyjki na g∏os w parach.
Si
PoproÊ, aby wcielili si´ w postaci Spike’a i Gracie
2
na
i czytali ich role. Mogà dla zabawy naÊladowaç g∏osy
52
bohaterów. Nast´pnie uczniowie czytajà historyjk´
An
42
jeszcze raz, zamieniajàc si´ rolami.
ka
a
klasy.
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
138
5 Yes, I can!
Lekcja 7
Cele
2
52
42
play tennis, ride a bike, skateboard
a
liczby 1–50
sk
ow
G∏ówne zadania
et
• S∏uchanie zdaƒ i numerowanie obrazków
• S∏uchanie i pisanie liczb
ep
• Znajdowanie i zakreÊlanie sprz´tu sportowego Si
oraz pisanie zdaƒ
2
na
52
w Bug Revision 5
An
42
ka
a
Materia∏y
sk
ni
ow
w

yt n
karty z jedzeniem do rozdzia∏u 4.) Prowadzenie lekcji

ko
uż tio
et
• CD 1 i CD 2
1 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
ep
• Podrćznik, ss. 48, 77–78
z ca
• O∏ówki (Listen and number, Podrćznik, s. 48, çw. 15)

ze u

Si
pr Ed

na
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD to know how much English you have learnt. Powiedz:
o n
An
(opcjonalnie) Open your books at page 48. Przypomnij, ˝e dzi´ki

an illa
uzupe∏nieniu çwiczeƒ w ramce Bug Revision dzieci

ka
Rozpoczćie lekcji sprawdzà, jak du˝o si´ nauczy∏y w tym rozdziale

br m
ksià˝ki.
Po ac
ni
Przywitanie klasy • Powiedz: Look at activity 15. PoproÊ ochotnika o prze-

n w
M
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ czytanie polecenia: Listen and number i upewnij si´, ˝e
io ko
na s. 121. wszyscy je zrozumieli. Zademonstruj wykonanie zada-

nia, pos∏ugujàc si´ przyk∏adem. Uczniowie s∏uchajà
at yt
S∏uchaj i przyłàcz si´ Emily i odpowiednio numerujà obrazki.

uc uż
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Odtwórz Êcie˝k´ 28. na CD 2. Rób przerwy, aby daç
na s. 121. dzieciom czas na wpisanie numerów.
Ed ez
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub CD2

an rz
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce Bug Revision 5

28
ill p

Number one: I can skateboard.
m no
S∏owo dnia Pajàka Spike’a fish Number two: I can play tennis.
(Ksià˝ka ucznia, s. 77) Number three: I can rollerblade.
ac ra
• Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty Number four: I can play football.
M b
Number five: I can play basketball.

Po
rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 121-122.

Dzisiejsze s∏owo to fish. Number six: I can ride a bike.
(Odpowiedzi: 1b /2a /3f /4d /5e /6c)
139
2 Pos∏uchajcie i napiszcie 6 Uzupełnijcie słowniczek obrazkowy
(Listen and write, Podrćznik, s. 48, çw. 16) • Powiedz: Open your books at page 78. Poka˝ uczniom
• Powiedz: Look at activity 16. Listen and write. WyjaÊnij słowniczek obrazkowy z obrazkami z rozdziału 5.
po polsku, ˝e zadaniem dzieci jest wpisaç liczb´, którà i wyjaÊnij, ˝e zawiera najwa˝niejsze słowa, których
podajà osoby w nagraniu. nauczyli si´ w 5. rozdziale podrćznika.
• Zademonstruj wykonanie zadania, pos∏ugujàc si´ • Powiedz: Look and write. WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny
przyk∏adem. podpisaç wszystkie obrazki. JeÊli nie pami´tajà danego
• Daj dzieciom wystarczajàco du˝o czasu na wykonanie słowa, powinny je ominàç i podpisaç pozostałe obrazki.
2
zadania. Nast´pnie poproÊ uczniów, by spojrzeli na s. 41 podrćz-
52
CD2 nika, gdzie znajdujà si´ kluczowe słowa z 5. rozdziału
29 i uzupełnili ewentualne brakujàce słowa w słowniczku
42
Number one: thirty-six. obrazkowym.
• Kiedy dzieci skoƒczà zadanie, wskazuj kolejno na
a
Number two: twenty-eight.
sk
Number three: forty-one. obrazki w słowniczku i zach´ç dzieci do podawania
Number four: thirty-three. nazw widocznych na nich sportów.
ow
Number five: fifty.
et
(Odpowiedzi: 1. 36 /2. 28 /3. 41 /4. 33 /5. 50)
Uczniowie mogà tak˝e uzupełniç słowniczek obraz-
ep
3 Znajdêcie, zakreÊlcie i napiszcie kowy na s. 70 w Zeszycie çwiczeƒ. W tym celu odnajdujà
(Find, circle and write,
Si w Zeszycie çwiczeƒ stron´ z naklejkami z rozdziału 5.,
Podrćznik, s. 48, çw. 17) a nast´pnie uzupełniajà puste pola naklejkami
2
na
52
• Powiedz: Look at activity 17. odpowiadajàcymi słowom lub rysunkom.
An
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Find, circle
42
and write. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie majà za Zakoƒczenie lekcji
ka
zadanie przyjrzeç si´ obrazkom, znaleêç i zakreÊliç
a
sprz´t sportowy w domu chłopca na obrazku. Nast´p- ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
sk
ni
nie, w zale˝noÊci od tego, czy sprz´t sportowy jest wyko- • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
ow
w
rzystywany, czy nie, uczniowie uzupełniajà wypowiedê na s. 123.

yt n
ko
uż tio
chłopca o tym, które sporty potrafi uprawiaç, a których
et
nie. Zwróç uwag´ uczniów na przykład. Dodatkowe çwiczenie
ep
z ca
• Uczniowie znajdujà i zakreÊlajà sprz´t sportowy, a nas- PoproÊ uczniów, aby w zeszytach zrobili list´ wszyst-
ze u
t´pnie piszà zdania.

Si
pr Ed
(Odpowiedzi: 1 I can play football. I can play basketball. Ksià˝ki ucznia.

na
I can ride a bike. 2 I can’t rollerblade. I can’t

o n
skateboard. I can’t play tennis.) Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)

An
an illa

4 Sprawdêcie odpowiedzi do çwiczeƒ arkusz samooceny w Zeszycie çwiczeƒ.
ka
br m
w Bug Revision 5
Po ac
ni
• Sprawdê odpowiedzi do çwiczeƒ i popraw ewentualne Dodatkowe çwiczenie

n w
b∏´dy ze wszystkimi uczniami. z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)

M
io ko
5 Zaznaczcie wynik Dzieci oglàdajà Learn with Spike and Gracie

at yt
• Zapytaj: How was Bug Revision 5? Was it difficult? Was (rozdzia∏ 5.) na DVD Bugs World 3 (patrz równie˝
uc uż
it easy?
Ed ez
i poka˝ gestem, co masz na myÊli. Dzieci dokonujà sa-

mooceny: zakreÊlajà obrazek podpisany: Excellent, jeÊli (opcjonalnie)
an rz
bezbł´dnie wykonana∏y çwiczenia, obrazek podpisany: JeÊli dzieci w klasie potrzebujà dodatkowych çwiczeƒ
ill p
Good, jeÊli poprawnie uzupe∏ni∏y wi´kszoÊç zadaƒ, utrwalajàcych zagadnienia gramatyczne wprowadzone
m no
obrazek podpisany: OK, jeÊli udzieli∏y tylko cz´Êci w rozdziale, rozdaj im fotokopie ss. 290–291 i poproÊ
poprawnych odpowiedzi. o pisemne uzupełnienie çwiczeƒ.
ac ra
M b
Po
140
Goal! Can you play tennis?

Dziewczynki: Hello. Can you play tennis, Spike?
Chłopcy: Hello. Spike: No, I can’t.
2
Charlie: Er … Annabelle. Can you play basketball, Gracie?
52
Annabelle: Yes? Gracie: Yes, I can!
42
Charlie: Can you play football? Can you skateboard, Spike?
Annabelle: Yes, I can. I love football. Spike: Yes, I can!
a
Tim: And can you play football, Chloe? Can you ride a bike, Gracie?
sk
Chloe: Of course I can! Gracie: Yes, I can!
ow
Charlie: Well, let’s have a competition. Can you rollerblade, Spike?
Annabelle: Great idea. Come on, Chloe. Spike: No, I can’t.
et
Charlie: OK. How many goals can we score in ten Can you play football, Gracie?
ep
minutes? Come on, Tim. … Hurray! Goal! Gracie: No, I can’t.
Tim: Now it’s your turn, Charlie. … Great! Two goals!
Learn with Spike and Gracie
Si
Bad luck, Chloe …
Spike: How many?
2
na
Charlie: Hurray! Goal! Hurray! OK – Stop. That’s twenty
52
Gracie: Twenty!
goals in ten minutes. It’s your turn now, girls.
Spike: How many?
An
42
Tim: Bad luck, Annabelle. … Oh. One goal to the girls.
Gracie: Thirty!
Chloe: Ten minutes. Stop. And we’ve got twenty-one goals!
Spike: How many?
ka
a
Tim: You’re incredible! You can play football, and you can
Gracie: Forty!
sk
score goals!
ni
Spike: How many?
ow
Dziewczynki: Yes, we can!
w
Gracie: Fifty!
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
141
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • on Saturday
52
wykorzystywane przez dzieci • Later they go to a party.
42
S∏ownictwo: • It’s too early.
• in the morning • I’ve got an idea!
a
sk
• at … o’clock /at half past … • Thanks!
ow
• Poland, England • Open /Close your eyes.
• garden • Say hello.
et
• giant • Hello everybody.
ep
Struktury:
Si
• I get up, I have a shower, I brush my teeth, I get dressed, Wymowa
2
I have breakfast, I go to school
na
• Rozró˝nianie dêwi´ków /dZ/ i /g/
52
• Brush!, Stretch!, Zip!, Splash!, Munch!
An
42
• What time is it? It’s … o’clock. /It’s half past …
• No, it isn’t. /Yes, it is.
ka
a
• Nauki społeczne: sposoby sp´dzania wolnego czasu
• It’s breakfast time /lunchtime /dinnertime /bedtime.
sk
ni
przez dzieci w Polsce i w Anglii

• I eat a sandwich /cereal, I drink milk /orange juice,
ow
w
yt n
I go shopping, I have lunch /dinner, I visit my grandma,

ko
uż tio
Cele nauczania
et
I go to bed, I tidy my room, I meet my friends
• Mówienie o czynnoÊciach porannych
ep
z ca
• Pytanie o godzin´ i podawanie godziny

ze u
Si
pr Ed
• brother • jump
na
• too • Look at me!
o n
An
an illa
• I’m very hungry. • orange juice

• Help! /Run! • party
ka
br m
• Nazywanie czynnoÊci wykonywanych w sobot´

• I like … /I don’t like … • You can /can’t
Po ac

ni
• Liczby 1–12 • play

n w
M
• true, false • Here’s …

io ko

• giraffe • This is great!
• Wykonywanie zegarka
at yt
uc uż
J´zyk bierny
• every day /morning
Ed ez

• I eat children for breakfast!
an rz
• Please, don’t eat me!
ill p
• Zainteresowanie czynnoÊciami porannymi

• What’s that horrible smell?
m no

• shampoo, soap
ac ra
• Is that you?
• RadoÊç z wykonywania zegarka
M b
• Go away!
Po
• RadoÊç z umi´j´tnoÊci pytania o godzin´ i podawania

• dirty, clean
czasu
• It’s only a bad dream.
• Ch´ç porównywania aspektów ˝ycia codziennego
• It’s time for a shower /for school.
w Polsce i w innych krajach
• My typical Saturday
142
6 Gerry the giant
Lekcja 1
Cele
• Nazywanie czynnoÊci porannych
• Âpiewanie piosenki In the morning
2
52
I get up / I have a shower / I get dressed /
42
I have breakfast / I brush my teeth / I go to school
in the morning
a
Brush!, Stretch!, Zip!, Splash!, Munch!, Run!
sk
G∏ówne zadania
ow
• S∏uchanie nagrania i naÊladowanie czynnoÊci
et
porannych
• S∏uchanie i powtarzanie zdaƒ
ep
• Pokazywanie i zgadywanie czynnoÊci porannych Si
wyrazowych
2
na
52
• Âpiewanie piosenki In the morning
• S∏uchanie nagrania, naÊladowanie i nazywanie
An
42
czynnoÊci porannych
• Przypominanie sobie i pisanie czynnoÊci
ka
a
porannych we w∏aÊciwej kolejnoÊci
sk
ni
Materia∏y
ow
w
Rymowanka Close your eyes

yt n
ko

uż tio
Close your eyes (zamknij oczy)
et
1, 2, 3 (rozprostuj po kolei trzy palce)
ep
z ca
Spike’s Camera Flashcard, karty ze sportami

Open your eyes (otwórz oczy)
do rozdzia∏u 5., wstawanie, branie prysznica,
ze u
ubieranie si´, jedzenie Êniadania, mycie z´bów,

Si
And look at me! (wska˝ siebie)
pr Ed
udawanie si´ do szko∏y) Say hello (pomachaj r´kà)

na
• Karty wyrazowe do rozdzia∏u 6. 1, 2, 3 (rozprostuj po kolei trzy palce)

o n
An
• CD 1 i CD 2
an illa
Hello everybody (rozejrzyj si´ po sali i machaj

• Podrćznik, ss. 49, 78 do uczniów)
ka
• O∏ówek
br m
Now look at me! (wska˝ siebie)

Po ac

ni
(opcjonalnie) dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce

n w
M
• fotokopie çwiczenia 1., rozdzia∏ 6., s. 273 si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213).
io ko

pracujàcych szybciej (opcjonalnie) S∏owo dnia Pajàka Spike’a ride a bike
at yt

uc uż
Rozpoczćie lekcji • UnieÊ wysoko kart´ obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.

Powiedz: Today Spike has a special word.
Ed ez
Przywitanie klasy
an rz
• Przywitaj si´ z dzieçmi, mówiàc: Hello, children! words in Unit 5. Guess which word is Spike’s word of
ill p
Zach´ç je do odpowiedzi: Hello! Zapytaj: How are you the day. Put a cross next to that word. JeÊli to konieczne,
m no

• Poka˝ karty do demonstrowania s∏ownictwa • Podczas gdy dzieci wybierajà wyraz, przymocuj do
ac ra
z Pajàkiem Spikiem i Konikiem Polnym Gracie. Dzieci tablicy wszystkie karty obrazkowe z rozdziału 5.,
witajà si´ ze stworzonkami s∏owami: Hello, Spike.
M b
dyskretnie umieszczajàc pod kartà z rowerem kart´

Po
Hello, Gracie. obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.

• Powiedz: Now let’s see which word is Spike’s word of
the day. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie powinni
• Wyrecytuj rymowank´ Close your eyes, wykonujàc
wstaç, kiedy wskazujesz na kart´ ze s∏owem, które
odpowiednie czynnoÊci.
wczeÊniej wybrali.
• Powtórz rymowank´, zachćajàc dzieci do przy∏àcze-
• Odtwórz Êcie˝k´ 2. na CD 1 z rymowankà Spike’s word
nia si´ i wykonywania czynnoÊci razem z tobà.
of the day chant.
143
CD1 Get dressed! (udawaj, ˝e si´ ubierasz i zapinasz suwak
Rymowanka Spike’s word of the day
2 chant bluzy)
Have breakfast. (udawaj, ˝e jesz)
Look at the cards. Let’s go to school! (udawaj, ˝e zakładasz tornister
1, 2, 3. i idziesz)
Guess my word.
It’s very easy! 2 Słuchajcie i powtarzajcie zdania
• Po ostatnich s∏owach rymowanki wska˝ na pierwszà • RozmieÊç karty obrazkowe do demonstrowania słow-
kart´ obrazkowà i spytaj np.: Is it skateboard? Dzieci, nictwa na tablicy w takiej kolejnoÊci: udawanie si´ do
2
które wybra∏y s∏owo: skateboard, wstajà. szkoły, jedzenie Êniadania, branie prysznica, wstawanie,
52
• Odwróç pierwszà kart´, aby uczniowie mogli zobaczyç, ubieranie si´, mycie z´bów.
42
czy znajduje si´ pod nià karta z Pajàkiem Spikem. JeÊli • Powiedz: Listen and repeat the sentences. WyjaÊnij po
go nie ma, powiedz: No! i powtórz procedur´ z kolejny- polsku, ˝e dzieci powinny posłuchaç zdaƒ i powtarzaç
a
mi kartami obrazkowymi. Gdy uczniowie zobaczà kart´ je. Po ka˝dym zdaniu jest przerwa w nagraniu, aby
sk
z Pajàkiem Spikem, powiedz: Yes! Well done! Spike’s dzieci zdà˝yły powtórzyç.
ow
word of the day is (ride a bike). • Odtwórz Êcie˝k´ 31. na CD 2 i wskazuj na czynnoÊci na
• Poka˝ gestem uczniom, którzy zgadli prawid∏owo, aby kartach, w miar´ jak padajà odpowiednie zdania. Dzieci
et
pozostali w pozycji stojàcej i wskazujàc na nich po kolei, słuchajà i powtarzajà zdania.
ep
recytuj wyliczank´ Spike’s choosing rhyme. Dziecko, na CD2
które padnie ostatnie s∏owo, zostaje dy˝urnym na czas Wyliczanka Morning routine word rap
Si 31
dzisiejszej lekcji.
I go to school
2
na
52
Spike’s choosing rhyme I have breakfast
I have a shower
An
Spike’s word
42
1, 2 I get up
I get dressed
ka
Spike says
a
I brush my teeth
sk
It’s you!
ni
• Na tablicy narysuj tyle poziomych kresek, ile jest liter • Po zakoƒczonym nagraniu poproÊ, aby dzieci wskazy-
ow
w

yt n
w słowie dnia ride a bike. PoproÊ dzieci, aby przelitero-

ko
point to ‘brush my teeth’. Dzieci wskazujà na kart´

uż tio
wały ride a bike. Zapisuj litery po kolei, jak dzieci je
et
podajà. ilustrujàcà mycie z´bów. Powtórz procedur´ z wszys-
ep
z ca
• PoproÊ dzieci, aby wymazały z podrćzników krzy˝yk, tkimi czynnoÊciami kilkakrotnie w przypadkowej
kolejnoÊci. Mo˝esz wydawaç polecenia coraz szybciej,
ze u
który postawiły przy wybranym przez siebie wyrazie.

Si
pr Ed
• Dy˝urny nast´pnie pisze dat´ na tablicy i rozdaje aby utrudniç zadanie, a potem dla zabawy zwolniç
na
wszystkie potrzebne materiały w trakcie lekcji. tempo.

o n
An
an illa
3 Pokazujcie i zgadnijcie
Prowadzenie lekcji • Wska˝ na karty obrazkowe przymocowane do tablicy.
ka
br m
PoproÊ ochotnika o powtórzenie wszystkich nazw

1 Słuchajcie i naÊladujcie
Po ac
czynnoÊci porannych i zdejmij karty. Podziel klas´

ni
• Powiedz: Listen and do the actions with me i poka˝

na dwa zespo∏y i wyznacz w ka˝dym z nich kapitana.
n w
M
gestami, co masz na myÊli. Powiedz: Stand up.

• Poka˝ dowolnà kart´ obrazkowà jednemu zespo∏owi, tak
io ko
• Odtwórz Êcie˝k´ 30. na CD 2 i pokazuj wykonywanie

aby drugi nie widzia∏ obrazka, i poproÊ o pokazywanie
ka˝dej czynnoÊci wraz z nagraniem, jak w opisie
at yt
jednej z czynnoÊci. Dzieci z drugiego zespo∏u zgadujà,

poni˝ej. Zach´ç dzieci do naÊladowania twoich ruchów.
jaka to czynnoÊç. Kiedy odpowiedê jest uzgodniona,
uc uż
• Odtwórz nagranie ponownie, zatrzymujàc przed ka˝dà

kapitan zespo∏u podaje jà w imieniu wszystkich, np.
kolejnà czynnoÊcià. Zapytaj dzieci, czy pami´tajà, co
Ed ez
I get up.
b´dzie nast´pne. Kiedy dzieci podadzà odpowiedê po
• JeÊli zespó∏ odgadnie prawid∏owo, otrzymuje punkt.
an rz
polsku lub po angielsku, powiedz: Yes, (get up) i przy-

Nast´pnie nadchodzi jego kolej pokazywania innej
ill p
mocuj odpowiednià kart´ obrazkowà do tablicy, zanim

czynnoÊci. Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi kartami,
odtworzysz kolejny fragment nagrania, a dzieci zade-
m no
proszàc zespo∏y na zmian´ o pokazywanie i odgadywa-

monstrujà wykonanie czynnoÊci.
nie nazw czynnoÊci. Wygrywa zespó∏, któremu uda si´
ac ra
• Wykonaj t´ procedur´ ze wszystkimi nazwami czynno-

odgadnàç wićej czynnoÊci pokazywanych przez
M b
Êci porannych (wstawanie, branie prysznica, mycie

przeciwników.
Po
z´bów, ubieranie si´, jedzenie Êniadania, udawanie si´

do szkoły). 4 Dopasujcie karty wyrazowe do kart
CD2 obrazkowych
30 • Przymocuj wszystkie karty obrazkowe z czynnoÊciami
Good morning, boys and girls. It’s time to get up! porannymi do tablicy.
(udawaj, ˝e wstajesz i si´ przeciàgasz) • Rozdaj szeÊciu ochotnikom karty wyrazowe i poproÊ, aby
Now have a shower! (udawaj, ˝e bierzesz prysznic) przymocowali je obok w∏aÊciwych kart obrazkowych.
Brush your teeth! (udawaj, ˝e myjesz z´by)
144
5 ZaÊpiewajcie piosenk´ In the morning In the morning.
(Sing the song, Podrćznik, s. 49, çw. 1) I go to school in the morning
• Powiedz: Look at activity 1. Wska˝ dziewczynk´ Run, run, run!
i powiedz: This is Daisy.
• PoproÊ dzieci, aby poda∏y nazwy czynnoÊci, które
6 Posłuchajcie. NaÊladujcie i nazywajcie
wykonuje Daisy na obrazkach.
(Listen. Mime and say, Podrćznik, s. 49, çw. 2)
• Powiedz: Listen and mime. Odtwórz Êcie˝k´ 31. na • Powiedz: Close your books. Odtwórz wyliczank´
CD 2. Uczniowie pokazujà czynnoÊci, których nazwy Morning routine word rap z çw. 2 powy˝ej (Êcie˝ka 31.
pojawiajà w nagraniu. na CD 2) i poproÊ dzieci, aby powtórzyły słowa.
2
52
• Posługujàc si´ gestami, wyjaÊnij dzieciom, co oznacza-
jà słowa z piosenki: brush, stretch, zip, splash, munch, ze zdjćiami pajàka Spike’a. Powiedz: Look at Spike’s
42
run. PoproÊ, aby dzieci naÊladowały twoje ruchy i wo- photo album. He’s got lots of photos of morning routines
łały nazwy czynnoÊci: Brush!, Stretch!, Zip!, Splash!, in his photo album. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij znacze-
a
Munch!, Run! nie po polsku. Powiedz: Point to ‘get up’! Zach´ç dzieci,
sk
• Powiedz: Now listen and read i odtwórz ponownie aby znalazły zdjćie ilustrujàce t´ czynnoÊç w albumie
ow
nagranie. Dzieci s∏uchajà piosenki i Êledzà wzrokiem i na nie wskazały. Powtórz zadanie z pozostałymi
tekst w ksià˝ce. czynnoÊciami na zdjćiach.
et
• Odtwórz nagranie jeszcze raz i s∏owami: Let’s sing the • Wska˝ na dymek wychodzàcy z ust Konika Polnego
ep
song together zach´ç dzieci do wspólnego Êpiewania Gracie i przeczytaj na głos: I get up. NaÊladuj czynnoÊç
piosenki. Si wstawania. Nast´pnie przeczytaj na głos wypowiedê
CD2 Pajàka Spike’a w dymku I brush my teeth i poka˝ t´
2
Rymowanka In the morning
na
czynnoÊç.
52
32
• Odtwórz Êcie˝k´ 34. na CD 2 i poproÊ dzieci, aby prze-
An
I get up (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, ˝e wstajesz z ∏ó˝ka
42
czytały i wysłuchały dialogu Gracie i Spike’a.
i przeciàgasz si´)
CD2
ka
In the morning, Spike’s photo album
a
34
sk
In the morning,
ni
In the morning. Gracie: I get up.
ow
w
I get up in the morning Spike: I brush my teeth.

yt n
ko
• Podziel klas´ na pary i poproÊ, aby w dzieci na zmian´

uż tio
Stretch, stretch, stretch!
et
wskazały po trzy wybrane zdjćia, nazwały czynnoÊci
ep
I have a shower (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, ˝e bierzesz
z ca
i je naÊladowały, w podobny sposób jak robià to Gracie

prysznic) i Spike.
ze u
Si
In the morning,
pr Ed
In the morning, 7 Przypomnijcie sobie i napiszcie

na
In the morning. • Powiedz: Look at the pictures in activity 1 for 30 seconds.

o n
An
an illa
I have a shower in the morning • Po up∏ywie wyznaczonego czasu powiedz: Close your
Splash, splash, splash! books.
ka
br m
• Dobierz dzieci w pary. PoproÊ, aby dzieci w parach przy-

I brush my teeth (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, ˝e myjesz
Po ac
pomnia∏y sobie i zapisa∏y w prawid∏owej kolejnoÊci

ni
z´by)
wszystkie czynnoÊci, które Daisy wykonuje ka˝dego
n w
M
In the morning,
ranka: get up, have a shower itd.
io ko
In the morning,
• Wyznacz limit czasowy na wykonanie zadania. Nast´p-
In the morning.
at yt
nie poproÊ uczniów o porównanie swoich odpowiedzi

I brush my teeth in the morning
z innà parà.
uc uż
Brush, brush, brush!

• Powiedz: Now open your books at page 49 and check
Ed ez
I get dressed (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, ˝e si´ ubierasz) your answers i poka˝ gestem, co masz na myÊli. Dzieci
In the morning, porównujà swoje odpowiedzi z obrazkami w çw. 1.
an rz
In the morning,
ill p
In the morning. Dodatkowe słownictwo

m no
I get dressed in the morning JeÊli dzieci w klasie wyra˝ajà ch´ç i sà w stanie przys-
Zip, zip, zip! woiç wićej leksyki z głównej tematyki rozdziału, wpro-
ac ra
I have breakfast (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, ˝e jesz wadê nast´pujàce zwroty: get home, walk my dog, do
M b
my homework, play with my friends, feed my cat, have

Po
Êniadanie)
In the morning, a bath. Mo˝esz przedstawiç nowe zwroty za pomocà
In the morning, samodzielnie wykonanych kart obrazkowych lub
In the morning. wykorzystujàc ilustracje w çw. 1 na s. 77 w Zeszycie
I have breakfast in the morning çwiczeƒ. PoproÊ dzieci, aby powtarzały po tobie słowa
Munch, munch, munch! i wskazywały na właÊciwe rysunki. JeÊli przygotujesz
karty obrazkowe, mo˝esz zagraç z klasà w gr´ w poka-
I go to school (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, ˝e zak∏adasz zywanie i zgadywanie z çw. 3 tej lekcji. Po zapoznaniu
tornister i idziesz do szko∏y) si´ z nowym słownictwem ze słuchu dzieci uzupełniajà
In the morning, pisemnie çwiczenia na s. 77 w Zeszycie çwiczeƒ.
In the morning,
145
Zakoƒczenie lekcji Dodatkowe çwiczenie
PoproÊ dzieci, aby narysowa∏y siebie w czasie wyko-
ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song (3) nywania wybranej czynnoÊci porannej i podpisa∏y
• Powiedz: It’s time to finish now. Let’s sing a ‘Goodbye
rysunek, np. I have breakfast.
song’. WyjaÊnij, ˝e dziÊ dzieci poznajà nowà piosenk´ na
po˝egnanie.
• Odtwórz Êcie˝k´ 7. na CD 1 i Êpiewaj piosenk´,
jednoczeÊnie wykonujàc czynnoÊci jak w opisie.
2
52
czynnoÊci razem z tobà.
CD1
42
Piosenka Goodbye song (3) pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
7
a
(klaÊnij dwukrotnie w d∏onie)
sk
Tidy up (udawaj, ˝e wk∏adasz rzeczy do tornistra) Dodatkowe çwiczenie
Time to finish (postukaj w zegarek na przegubie d∏oni)
ow
Hurry up! (machaj d∏oƒmi, jakbyÊ pospiesza∏ kogoÊ)
Dzieci Splash, splash, splash! (rozdzia∏ 6.) na DVD
et
Time to say (wska˝ zegarek na przegubie d∏oni)
Bye bye (pomachaj r´kà na po˝egnanie) Bugs World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ do DVD).
ep
Until another day! (skieruj si´ w stron´ drzwi) Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
146
6 Gerry the giant
Lekcja 2
Cele
treÊci
• Opisywanie czynnoÊci porannych
2
• Odczytywanie godziny
52
42
a
sk
ow
It’s … o’clock.
It’s half past …
et
Liczby 1–12
ep
• Gra Memory
2
na
52
An
• Mówienie, która jest godzina
42
• Czytanie zdaƒ i numerowanie obrazków
ka
• Gra Find the clock
a
sk
• Rysowanie zegarów
ni
ow
w
Materia∏y • Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty

yt n
ko
uż tio
• Karty obrazkowe do demonstrowania rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 143–144.
et
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Dzisiejsze s∏owo to play tennis.
ep
z ca

do rozdzia∏u 5., wstawanie, branie prysznica, Prowadzenie lekcji
ze u
Si
pr Ed
ubieranie si´, jedzenie Êniadania, mycie z´bów,

na
udawanie si´ do szko∏y) 1 Zagrajcie w Memory

o n
• Karty wyrazowe do rozdzia∏u 6. • Zakryj kartà obrazkowà z wyci´tym otworem (Spike’s

An
an illa
• CD 1 i CD 2 Camera Flashcard) jednà z kart do demonstrowania

• Podrćznik, ss. 52, 78 s∏ownictwa przedstawiajàcych czynnoÊci poranne.
ka
br m
• O∏ówki Poruszaj otworem po ca∏ym obrazku, pokazujàc jego

Po ac

ni
ró˝ne fragmenty. Kiedy dzieci zgadnà, jaka to czynnoÊç,

• Prawdziwy lub kartonowy zegar ze wskazówkami powiedz: Very good i przymocuj kart´ do tablicy. Pow-
n w
M
(opcjonalnie) tórz t´ procedur´ ze wszystkimi pozosta∏ymi kartami

io ko
• fotokopie çwiczenia 2., rozdzia∏ 6., s. 273 obrazkowymi z czynnoÊciami porannymi.

at yt
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów • Wskazuj wszystkie karty obrazkowe po kolei i zachćaj
uc uż
dzieci do nazywania widocznych czynnoÊci porannych,

np.: I brush my teeth /I have breakfast itp.
Ed ez
Rozpoczćie lekcji • Rozdaj szeÊciu ochotnikom karty wyrazowe. Wskazuj

kolejno karty obrazkowe na tablicy i poproÊ wszystkich
an rz
Przywitanie klasy uczniów, aby nazywali widoczne na nich czynnoÊci

ill p
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ poranne. Dzieci, które trzymajà karty wyrazowe, pod-
m no
na s. 143. chodzà do tablicy i przymocowujà je obok odpowiednich

ac ra
obrazków, kiedy pada nazwa czynnoÊci zapisanej na ich

S∏uchaj i przyłàcz si´ kartach.
M b
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Narysuj lini´ dzielàcà tablic´ na pó∏. Z lewej strony
Po
na s. 143. przymocuj karty rysunkowe, po prawej wyrazowe,

• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub wszystkie skierowane rysunkami lub wyrazami do
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce tablicy.
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). • Podziel uczniów na dwa zespo∏y i poproÊ ka˝dy zespół
o wyznaczenie reprezenanta, który podchodzi do
S∏owo dnia Pajàka Spike’a play tennis
tablicy.
147
• Reprezentant pierwszego zespo∏u odkrywa jednà kart´ KARTA OBRAZKOWA 10 DO HISTORYJKI 6. (STORY CARD 10)
wyrazowà i jednà obrazkowà. JeÊli karty pasujà do sie-
Jim: Now I have a shower and I brush my teeth every day
bie, zdejmuje je z tablicy i zabiera dla swojego zespo∏u.
too.
JeÊli karty si´ nie zgadzajà, przymocowuje je ponownie
do tablicy w tym samym miejscu. Nast´pnie reprezen- KARTA OBRAZKOWA 11 DO HISTORYJKI 6. (STORY CARD 11)
tant drugiego zespo∏u powtarza te same czynnoÊci. Jim: Phew! It’s only a bad dream. Now it’s time for
• Dzieci na zmian´ grajà w gr´, dopóki wszystkie karty a shower!
nie zostanà zdj´te z tablicy. Wygrywa zespó∏, który ma
najwićej par kart. 3 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´
2
• Poka˝ ponownie karty obrazkowe do historyjki.
52
2 Pos∏uchajcie historyjki Zadawaj pytania, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumia∏y
42
• Powiedz: It’s time for a story. Roz∏ó˝ rće, tak jakbyÊ historyjk´. U˝yj gestów i obrazków w celu przekazania
otwiera∏ ksià˝k´, aby przekazaç znaczenie s∏owa story. znaczenia, np.:
a
• PodnieÊ pierwszà kart´ obrazkowà (story card 1) do (karta obrazkowa 1 do historyjki 6.) Who’s this? (Daisy /
sk
historyjki Gerry the giant. Wzbudê zainteresowanie Jim), Is it night time? (No. It’s morning), Does Daisy
ow
dzieci historyjkà, zadajàc pytania na temat obrazka have a shower every day? (Yes), Does Jim have a shower
i u˝ywajàc gestów w celu przekazania znaczenia: every day? (No)
et
Who’s this? (wskazujàc na Daisy i Jima), Where are (karta obrazkowa 2 do historyjki 6.) Does Daisy brush
ep
they?, What time is it? Wys∏uchaj odpowiedzi dzieci her teeth every day? (Yes), Does Jim brush his teeth
tak˝e w j´zyku polskim. Si every day? (No)
• Historyjk´ mo˝esz opowiedzieç sam albo odtworzyç (karta obrazkowa 3 do historyjki 6.) Who’s this? (Gerry
2
Êcie˝k´ 35. na CD 2, u˝ywajàc jednoczeÊnie kart the giant), Is it night time? (No. It’s morning)
na
52
obrazkowych do historyjki. (karta obrazkowa 4 do historyjki 6.) Does Gerry have
An
breakfast at half past seven? (Yes)
42
CD2
Historyjka 6: Gerry the giant (karta obrazkowa 5 do historyjki 6.) What does Gerry
35
ka
a
eat for breakfast? (Children)
sk
(karta obrazkowa 6 do historyjki 6.) What can Gerry
ni
Narrator: Daisy and her brother Jim get up at seven smell? (Soap and shampoo)
ow
w
yt n
o’clock every day. (karta obrazkowa 7 do historyjki 6.) What does Daisy
ko
uż tio
Daisy: I have a shower every day.
et
say? (I have a shower. /I get dressed. /I brush my teeth.)
Jim: I don’t! (karta obrazkowa 8 do historyjki 6.) Does Gerry want
ep
z ca
KARTA OBRAZKOWA 2 DO HISTORYJKI 6. (STORY CARD 2) to eat Daisy? (No), Why? (Because she’s clean)
ze u
Si
(karta obrazkowa 9 do historyjki 6.) Does Gerry want
Daisy: I brush my teeth every day.
pr Ed
to eat Jim? (Yes), Why? (Because he’s dirty)

na
Jim: I don’t!
(karta obrazkowa 10 do historyjki 6.) Does Jim have
o n

An
a shower and brush his teeth every day too now? (Yes)
an illa
Narrator: Gerry the giant gets up at seven o’clock every (karta obrazkowa 11 do historyjki 6.) Is the story about
day too.
ka
Gerry true? (No, it’s only a bad dream), Does Jim have
br m
KARTA OBRAZKOWA 4 DO HISTORYJKI 6. (STORY CARD 4) a shower in the morning? (Yes)

Po ac
ni
Gerry: Mmm. What time is it? It’s half past seven.

n w
M
4 Powiedzcie, która jest godzina

Breakfast time! I’m very hungry.
io ko
• Poka˝ dzieciom kart´ obrazkowà 3 do historyjki 6.

KARTA OBRAZKOWA 5 DO HISTORYJKI 6. (STORY CARD 5) Wska˝ zegar i zapytaj: What time is it?, u˝ywajàc gestów
at yt
Gerry: FE FI FO FUM! I eat children for breakfast! do wyjaÊnienia znaczenia. Kiedy dzieci odpowiedzà
uc uż
Daisy: Help! Please don’t eat me! prawid∏owo po polsku lub po angielsku, powiedz: Very
Jim: Oh no! It’s Gerry the giant! Run! good! It’s seven o’clock. PoproÊ dzieci o powtórzenie
Ed ez
KARTA OBRAZKOWA 6 DO HISTORYJKI 6. (STORY CARD 6) godziny.

an rz
• Narysuj na tablicy zegar ze wskazówkami pokazujàcy-

Gerry: What’s that horrible smell? Shampoo? Soap?
ill p
mi godzin´ ósmà. Zapytaj: What time is it? i czekaj, a˝

Is that you?
ktoÊ odpowie: It’s eight o’clock. PoproÊ wszystkie dzieci
m no
Daisy: Y … Y … Yes … I have a shower every morning …

o powtórzenie godziny. Kontynuuj procedur´, rysujàc
Gerry: A shower?
ac ra
wskazówki pokazujàce ró˝ne pe∏ne godziny.

M b
• Nast´pnie poka˝ dzieciom kart´ obrazkowà 4 do histo-

Po
Daisy: Yes … I have a shower. Then I get dressed and ryjki 6. Wska˝ zegarek na rće Gerry’ego i zapytaj:
I brush my teeth. What time is it? Kiedy dzieci odpowiedzà prawid∏owo
KARTA OBRAZKOWA 8 DO HISTORYJKI 6. (STORY CARD 8) po polsku lub po angielsku, powiedz: Very good! It’s half
past seven. PoproÊ dzieci o powtórzenie godziny. Narysuj
Gerry: Urgh! No! I don’t like clean children. Go away!
zegar z tà godzinà na tablicy i wyjaÊnij, ˝e po angielsku
KARTA OBRAZKOWA 9 DO HISTORYJKI 6. (STORY CARD 9) po∏ówki godzin sà podawane po danej godzinie, a nie
Gerry: I like dirty children! przed nià.
Jim: Help!
148
• Zetrzyj wskazówki z drugiego zegara i narysuj je • Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby narysowa∏y trzy ze-
ponownie, tym razem pokazujàce ósmà trzydzieÊci. gary pokazujàce wybrane przez siebie godziny. WyjaÊnij,
PoproÊ dzieci o odczytanie godziny: It’s half past eight. ˝e powinny to byç godziny pe∏ne lub po∏ówki godzin.
Powtórz t´ procedur´ z innymi po∏ówkami godzin. • PoproÊ uczniów, aby odgrodzili si´ od siebie podrćz-
nikami i na zmian´ mówili godziny ze swoich zegarów
Dodatkowy pomysł koledze /kole˝ance oraz rysowali zegary z godzinami,
Zamiast rysowaç zegary, przynieÊ prawdziwy lub które us∏yszà.
kartonowy zegar i przesuwaj wskazówki. • Kiedy skoƒczà, poproÊ dzieci o porównanie, czy ka˝de
z nich ma w sumie szeÊç zegarów z tymi samymi
2
52
5 Przeczytajcie i ponumerujcie godzinami.
(Read and number, Podrćznik, s. 52, çw. 4)
42
• Powiedz: Open your books at page 52 and look at Zakoƒczenie lekcji
activity 4.
a
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Read and
sk
number i upewnij si´, ˝e wszyscy je zrozumieli. • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
ow
• Zademonstruj wykonanie polecenia i zwróç uwag´ na s. 146.
et
• Sprawdê wykonanie zadania ze wszystkimi uczniami. Dodatkowe çwiczenie
ep
(Odpowiedzi: 1b /2e /3a /4d /5c) Dzieci rysujà tabel´ z dwoma rubrykami. W nag∏ów-
Si ku jednej znajduje si´ weso∏a twarz, w drugiej smutna.
6 Zagrajcie w Find the clock Nast´pnie dzieci zapisujà nazwy czynnoÊci porannych
2
na
• PoproÊ dzieci, aby zas∏oni∏y zeszytami zdania w çw. 4, w odpowiedniej rubryce w zale˝noÊci od tego, czy
52
tak aby widoczne by∏y tylko zegary. lubià wykonywaç danà czynnoÊç rankiem, czy nie.
An
42
• Wyt∏umacz dzieciom po polsku, ˝e wybra∏eÊ jeden
zegar. Powiedz np. It’s half past twelve i zach´ç dzieci Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
ka
a
do odnalezienia i wskazania w∏aÊciwego obrazka. Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 2
sk
ni
• Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby ka˝de dziecko w Zeszycie çwiczeƒ.
ow
zaznaczy∏o o∏ówkiem jeden z zegarów. Dzieci w parach
w
yt n
mówià godzin´ widocznà na wybranym zegarze oraz Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
ko
uż tio
et
odgadujà, który obrazek wybra∏ kolega /wybra∏a pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
ep
kole˝anka.
z ca

• Dzieci mogà kontynuowaç gr´, zaznaczajàc kolejne
ze u
zegary.
Si
pr Ed
na
7 Narysujcie zegary
o n
An
• Powiedz: It’s nine o’clock i poproÊ dzieci, aby naryso-

an illa
wa∏y zegar z tà godzinà. Kiedy skoƒczà, narysuj zegar

ka
z godzinà dziewiàtà na tablicy i poproÊ dzieci o podnie-

br m
sienie ràk, jeÊli narysowa∏y swój zegar z identycznie

Po ac
ni
ustawionymi wskazówkami.
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
149
6 Gerry the giant
Lekcja 3
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
•
Si
Klasowy zestaw kart wyrazowych do rozdzia∏u 6.
Cele
pr Ed
• CD 1 i CD 2
na

• Pisanie: godziny wykonywania czynnoÊci • Podrćznik, ss. 50–52, 78
o n
An
• O∏ówki
an illa
porannych
ka
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • fotokopie çwiczenia 3., rozdzia∏ 6., s. 274

br m
wykorzystywane przez dzieci z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów

Po ac
ni

n w
M

io ko
at … o’clock / half past … Rozpoczćie lekcji

at yt
G∏ówne zadania Przywitanie klasy

uc uż

• Odegranie piosenki In the morning
na s. 143.
Ed ez

• Odtwarzanie historyjki
an rz

ill p

na s. 143.
m no
• Przypominanie sobie historyjki. Zaznaczanie,

czy zdania sà prawdziwe, czy fa∏szywe • Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub
ac ra
• Znajdowanie odpowiedzi i pisanie zdaƒ dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce

M b
Po
Materia∏y
S∏owo dnia Pajàka Spike’a skateboard
• Karty obrazkowe do demonstrowania (Ksià˝ka ucznia, s. 78)
do rozdzia∏u 5., wstawanie, branie prysznica, rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 143–144.
ubieranie si´, jedzenie Êniadania, mycie z´bów, Dzisiejsze s∏owo to skateboard.
udawanie si´ do szko∏y)
150
In the morning,
Prowadzenie lekcji
In the morning,
1 Odegrajcie piosenk´ In the morning In the morning.
• Podziel uczniów na szeÊç grup i wrćz ka˝dej grupie I go to school in the morning
jednà kart´ obrazkowà do demonstrowania s∏ownic- Run, run, run!
twa z czynnoÊciami porannymi. Ka˝da grupa Êpiewa
2 Zagrajcie kartami wyrazowymi
zwrotk´ piosenki odnoszàcà si´ do czynnoÊci na otrzy-
manej karcie oraz wykonuje odpowiednie czynnoÊci.
Flashcard) jednà z kart wyrazowych z czynnoÊciami
2
• Odtwórz Êcie˝k´ 32. na CD 2, zachćajàc dzieci do
porannymi. Poruszaj otworem po ca∏ym s∏owie, odkry-
52
jednoczesnego Êpiewania i wykonywania ruchów.
wajàc stopniowo litery. Dzieci mówià na g∏os s∏owo, jak
• PoproÊ, aby grupy wymieni∏y si´ kartami i zaÊpiewa∏y
42
tylko uda im si´ je odgadnàç. Kontynuuj t´ procedur´
inne zwrotki, wykonujàc jednoczeÊnie odpowiednie
z pozosta∏ymi kartami wyrazowymi.
czynnoÊci.
a
• Roz∏ó˝ karty wyrazowe i obrazkowe z czynnoÊciami
sk
porannymi w dwóch osobnych stosach, grzbietem do
Dodatkowy pomysł
ow
góry.
• Podziel uczniów na dwa zespo∏y. PodnieÊ jednà kart´
i poproÊ, aby dzieci samodzielnie Êpiewa∏y tekst
et
obrazkowà i poproÊ uczniów, aby nazwali czynnoÊç,
i wykonywa∏y czynnoÊci.
ep
którà przedstawia. Powoli pokazuj kolejne karty wyra-
CD2 Si zowe. WyjaÊnij, ˝e uczniowie powinni zawo∏aç: Snap!,
Piosenka In the morning jeÊli zobaczà kart´ wyrazowà odpowiadajàcà tej karcie
32
2
obrazkowej. Uczeƒ, który pierwszy dostrze˝e w∏aÊciwà
na
52
I get up (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, ˝e wstajesz
kart´ wyrazowà i zawo∏a: Snap, wygrywa obie karty
z ∏ó˝ka i przeciàgasz si´)
An
42
dla swojego zespo∏u.
In the morning,
• Kontynuuj t´ procedur´ ze wszystkimi kartami.
In the morning,
ka
a
• Zwyci´˝a zespó∏, który na koƒcu zabawy ma wićej par
In the morning.
sk
kart.
ni
I get up in the morning
ow
w
Stretch, stretch, stretch! 3 Odtwórzcie historyjk´

yt n
ko
uż tio
• Poka˝ karty obrazkowe do historyjki 6. i zapytaj: Do you
et
I have a shower (przez ca∏à zwrotk´ udawaj,
˝e bierzesz prysznic) remember the story? ZaproÊ dwoje dzieci, aby podesz∏y
ep
z ca
In the morning, i pomog∏y ci umocowaç na tablicy karty w odpowiednim

ze u
In the morning, porzàdku.

Si
pr Ed
In the morning. • Przypomnij dzieciom treÊç historyjki, zadajàc pytania

na
I have a shower in the morning i wskazujàc po kolei odpowiednie obrazki, np.:

o n
(karta obrazkowa 1 do historyjki 6.) Who’s this? (Daisy /

An
Splash, splash, splash!

an illa
Jim), Is it night time? (No. It’s morning), Does Daisy

I brush my teeth (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, have a shower every day? (Yes), Does Jim have a shower
ka
br m
˝e myjesz z´by) every day? (No)

Po ac
ni
In the morning, (karta obrazkowa 2 do historyjki 6.) Does Daisy brush

In the morning,
n w
M
her teeth every day? (Yes), Does Jim brush his teeth
In the morning.
io ko
every day? (No)

I brush my teeth in the morning (karta obrazkowa 3 do historyjki 6.) Who’s this? (Gerry
at yt
Brush, brush, brush! the giant), Is it night time? (No. It’s morning)
uc uż
I get dressed (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, (karta obrazkowa 4 do historyjki 6.) Does Gerry have
˝e si´ ubierasz) breakfast at half past seven? (Yes)
Ed ez
In the morning, (karta obrazkowa 5 do historyjki 6.) What does Gerry

an rz
In the morning, eat for breakfast? (Children)

ill p
In the morning. (karta obrazkowa 6 do historyjki 6.) What can Gerry

smell? (Soap and shampoo)
m no
I get dressed in the morning

Zip, zip, zip! (karta obrazkowa 7 do historyjki 6.) What does Daisy
ac ra
say? (I have a shower. /I get dressed. /I brush my teeth.)

I have breakfast (przez ca∏à zwrotk´ udawaj,
M b

˝e jesz Êniadanie)
Po
to eat Daisy? (No), Why? (Because she’s clean)

In the morning,
In the morning,
to eat Jim? (Yes), Why? (Because he’s dirty)
In the morning.
(karta obrazkowa 10 do historyjki 6.) Does Jim have
I have breakfast in the morning
a shower and brush his teeth every day too now? (Yes)
Munch, munch, munch!
(karta obrazkowa 11 do historyjki 6.) Is the story about
I go to school (przez ca∏à zwrotk´ udawaj, Gerry true? (No, it’s only a bad dream), Does Jim have
˝e zak∏adasz tornister i idziesz do szko∏y) a shower in the morning? (Yes)
151
4 Znajdêcie ukrytego pajàka
• Powiedz: Open your books at pages 50 and 51.
• Zapytaj: In the story there is a spider. Can you find it?
Dzieci w ciszy szukajà ukrytego na obrazkach pajàka.
• Zapytaj dzieci: Where’s the spider? Dzieci odpowiadajà:
In picture 2.
• PoproÊ uczniów, aby patrzàc na obrazek 2., nazwali
czynnoÊç, którà pajàk wykonuje codziennie rano.
Dzieci odpowiadajà: Brush my teeth.
2
52
42
a
• Powiedz: Now listen and read the story.
sk
• Odtwórz Êcie˝k´ 35. na CD 2. Uczniowie s∏uchajà nagra-
ow
CD2
et
Historyjka 6: Gerry the giant
35
ep
6 Przypomnijcie sobie historyjk´. Zaznaczcie, Si
czy zdania sà prawdziwe ,
2
na
52
czy fa∏szywe
An
42
or false , Podrćznik, s. 52, çw. 5)
ka
a
sk
ni
ow
w
• Sprawdê odpowiedzi, proszàc ochotników o odczytanie

yt n
the story. Draw true or false i upewnij si´, ˝e wszyscy je

ko
uż tio
zrozumieli. zdaƒ.
et
• Zach´ç dzieci do samodzielnego przeczytania zdaƒ i do (Odpowiedzi: 1. I get up at seven o’clock. /2. I get dressed
ep
z ca
zadecydowania, które zdania wypowiadane przez at half past seven. /3. I have breakfast at eight o’clock. /
ze u
Gerry’ego sà prawdziwe, a które fa∏szywe w odniesieniu 4. I go to school at half past eight.)

Si
pr Ed
do historyjki. PoproÊ, aby dzieci narysowa∏y o∏ówkiem

na
uÊmiech na twarzy Spike’a przy zdaniach zawierajà- Zakoƒczenie lekcji

o n
An
cych prawdziwe stwierdzenie i smutnà min´ przy

an illa

zdaniach fa∏szywych.
ka

br m
nie twoich zdaƒ, np. Number one is … (false). na s. 146.

Po ac
ni
(Odpowiedzi: 1. false /2. false /3. true /4. false /

n w
M
5. false /6. true)

io ko
PoproÊ uczniów, aby wybrali jednà czynnoÊç porannà

7 Znajdêcie i napiszcie i narysowali tyle kreseczek, ile jest liter w jej nazwie.
at yt
(Find and write, Podrćznik, s. 52, çw. 6) Mogà nad jednà lub dwoma kreseczkami wpisaç
uc uż
• Wska˝ obrazki i poproÊ dzieci o nazwanie przedsta- w∏aÊciwe litery, np. _ _ t u _ (get up).
wionych na nich czynnoÊci (get up /get dressed /have Poleç dzieciom, aby wymieni∏y si´ zeszytami i rozszy-
Ed ez
breakfast /go to school). Nast´pnie poproÊ dzieci frowa∏y oraz napisa∏y ukrytà czynnoÊç.
an rz
o odczytanie godzin z zegarów (It’s seven o’clock /It’s

eight o’clock /It’s half past eight /It’s half past seven). Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
ill p
• Wska˝ na dziewczynk´ i powiedz: This is Samantha. Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 3
m no
PoproÊ dzieci, aby w´drujàc po Êladzie, odszuka∏y, w Zeszycie çwiczeƒ.

ac ra
o której godzinie Samantha wykonuje poszczególne

czynnoÊci, a nast´pnie zapisa∏y zdania. Przypomnij, Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
M b
Po
aby pami´ta∏y o u˝yciu at przed wpisaniem godziny. pracujàcych szybciej (opcjonalnie)

• Zademonstruj wykonanie zadania, pos∏ugujàc si´ Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 3., rozdzia∏ 6., s. 274.
przyk∏adem.
152
6 Gerry the giant
Lekcja 4
Cele
• Âpiewanie piosenki What time is it?
• Podawanie i odczytywanie godziny
2
52
red, blue, green, pink, orange, yellow, purple,
42
brown
It’s breakfast time / lunchtime / dinnertime /
a
bedtime
sk
have breakfast / lunch / dinner
ow
go to bed
What time is it?
et
ep
Yes, it is / No, it isn’t Si
Liczby 1–12
2
na
G∏ówne zadania
52
• Gra Look at the clock
An
42
• S∏uchanie piosenki i wskazywanie obrazków
• Odgadywanie w∏aÊciwej pory
ka
a
• S∏uchanie nagrania i rysowanie godzin
sk
ni
• Uzupe∏nianie zdaƒ
ow
w
• S∏uchanie nagrania i podawanie godziny • Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty
yt n
ko
uż tio
et
Materia∏y Dzisiejsze s∏owo to rollerblade.
ep
z ca

Prowadzenie lekcji
ze u

Si
pr Ed
karty ze sportami do rozdzia∏u 5.)

na
1 Zagrajcie w Look at the clock

• CD 1 i CD 2
o n
• Przygotuj cztery kartki z narysowanymi zegarami

An

an illa
z godzinami: pó∏ do ósmej, pierwszà, pó∏ do siódmej,

• 4 kartki z narysowanymi zegarami z godzinami:
dziewiàtà.
ka
w pó∏ do ósmej, pierwszà, w pó∏ do siódmej,

br m
• Poka˝ zegary dzieciom i zapytaj: What time is it? Dzieci

dziewiàtà
Po ac
ni
udzielajà odpowiedzi: It’s half past seven /It’s one

o’clock /It’s half past six /It’s nine o’clock.
n w
M
(opcjonalnie)
• Przymocuj karty w przypadkowej kolejnoÊci na Êcia-
io ko

z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów nach w ró˝nych miejscach klasy.
at yt
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) • Odtwórz Êcie˝k´ 36. na CD 2 i poproÊ wszystkie dzieci

uc uż
o wskazywanie r´kà odpowiedniego zegara, kiedy pada

nazwa godziny w nagraniu.
Rozpoczćie lekcji
Ed ez
2 S∏uchajcie i wskazujcie. ZaÊpiewajcie

an rz
Przywitanie klasy
piosenk´ What time is it? (Listen and point.
ill p

Sing the song, Podrćznik, s. 53, çw. 7)
na s. 143.
m no

S∏uchaj i przyłàcz si´ activity 7.
ac ra
• Wska˝ obrazek z Gerrym jedzàcym Êniadanie. Powiedz:

M b
It’s half past seven. Gerry has breakfast at half past

Po
na s. 143.
seven. It’s breakfast time! PoproÊ dzieci o powtórzenie
s∏ów: breakfast time.
• Wska˝ na obrazek obok i zapytaj: What time is it? Zach´ç
dzieci do odpowiedzi: It’s one o’clock. Powiedz: Gerry
S∏owo dnia Pajàka Spike’a rollerblade has lunch. It’s lunchtime! i poproÊ dzieci o powtórzenie
(Ksià˝ka ucznia, s. 78) s∏owa: lunchtime. Kontynuuj t´ procedur´ z dwoma
153
pozosta∏ymi obrazkami, proszàc o podanie godziny • Sprawdê wykonanie zadania, rysujàc osiem zegarów
i wprowadzajàc s∏owa: dinnertime i bedtime. JeÊli to na tablicy i proszàc ochotników o narysowanie wska-
konieczne, wyjaÊnij po polsku s∏owa: dinner i go to bed. zówek ustawionych na w∏aÊciwe godziny.
• Odtwórz Êcie˝k´ 36. na CD 2 i poproÊ dzieci o wskazy- CD2
wanie w∏aÊciwych obrazków przy ka˝dej zwrotce. 37
• Jeszcze raz odtwórz piosenk´ i powiedz: Sing the song. Archie: I have breakfast at half past eight. I have lunch
Dzieci Êpiewajà piosenk´ wraz z nagraniem oraz at one o’clock. I have dinner at seven o’clock. I go to bed
klaszczà po pierwszych dwóch linijkach ka˝dej zwrotki. at nine o’clock.
CD2
2
Piosenka What time is it? Emily: I have breakfast at eight o’clock. I have lunch at
52
36 half past one. I have dinner at half past six. I go to bed
What time is it? at half past nine.
42
What time is it?
It’s half past seven. 5 Uzupe∏nijcie zdania
a
• Wska˝ obrazki w çw. 7. i poproÊ dzieci o podanie nazw
sk
It’s breakfast time.
czynnoÊci, które wykonuje Gerry ka˝dego dnia, a nas-
ow
What time is it? t´pnie zapisz je na tablicy w nast´pujàcy sposób:
What time is it? • I have breakfast at …
et
It’s one o’clock. • I have lunch at …
ep
It’s lunchtime. • I have dinner at …
What time is it?
Si • I go to bed at …
What time is it? • Podziel uczniów na dwie grupy. Powiedz, wskazujàc na
2
na
grupy: You’re Archie /You’re Emily.
52
It’s half past six.
• Powiedz: Look at activity 8. Grupa pierwsza przepisuje
An
It’s dinnertime.
42
zdania z tablicy i uzupe∏nia je godzinami, patrzàc na
What time is it? zegary w rubryce Archiego w çw. 8., np. I have breakfast
ka
a
What time is it? at half past eight. Grupa druga wykonuje te same
sk
It’s nine o’clock.
ni
czynnoÊci w odniesieniu do Emily.
ow
It’s bedtime.
w
• Sprawdê wykonanie zadania, proszàc wybranych

yt n
ko
uczniów z obu grup o odczytanie zdaƒ lub odtwarzajàc

uż tio
3 Odgadnijcie w∏aÊciwà por´
et
Êcie˝k´ 37. na CD i proszàc dzieci o porównanie
• Narysuj w przypadkowym porzàdku cztery zegary
ep
z ca
w∏asnych zdaƒ.
pokazujàce godziny, o których jesz Êniadanie, obiad,
(Odpowiedzi: Archie – 1. … half past eight, 2. … one
ze u
kolacj´ oraz idziesz spaç. Narysuj godzin´ w zaokrà-

Si
o’clock, 3. … seven o’clock, 4. … nine o’clock /
pr Ed
gleniu do po∏ówek lub pe∏nych godzin.

na
Emily – 1. … eight o’clock, 2. … half past one, 3. … half

• PoproÊ, aby uczniowie spróbowali odgadnàç, który
o n
past six, 4. … half past nine)

An
zegar odnosi si´ do twoich posi∏ków lub pory pójÊcia

an illa
spaç: breakfast time, lunchtime, dinnertime czy bedtime. 6 Pos∏uchajcie i powiedzcie

• Wskazuj zegary, a uczniowie wo∏ajà nazwy pory dnia,
ka
br m
(Listen and say, Podrćznik, s. 53, çw. 9)

np. Bedtime! Odpowiadaj zgodnie z prawdà: Yes lub No. • Powiedz: Look at activity 9.
Po ac
ni
• Kiedy wszystkie pory dnia zostanà odgadni´te, dobierz • Powiedz: It’s half past two. PoproÊ dzieci, aby powie-
n w
M
dzieci w pary i poproÊ, aby wykona∏y razem to samo dzia∏y kolor zegara, na którym jest widoczna ta godzina.
io ko
zadanie. Powtórz t´ procedur´ z pozosta∏ymi zegarami w przy-

• Dzieci rysujà swoje zegary przedstawiajàce ich w∏asne
at yt
padkowej kolejnoÊci.
pory posi∏ków oraz godzin´ pójÊcia spaç i na zmian´ • Powiedz: Now listen and point. Odtwórz Êcie˝k´ 38. na
uc uż
wskazujà i odgadujà pory dnia kolegi /kole˝anki. CD 2, zatrzymujàc nagranie, aby daç dzieciom czas na
Ed ez
wskazanie w∏aÊciwego zegara.

4 Pos∏uchajcie i narysujcie
CD2
(Listen and draw, Podrćznik, s. 53, çw. 8)
an rz
• Powiedz: Look at activity 8. 38

ill p
• Wska˝ ch∏opca na obrazku i zapytaj: Who’s this? It’s nine o’clock.

m no
Zach´ç dzieci do odpowiedzi: It’s Archie. Nast´pnie It’s four o’clock.

ac ra
powtórz t´ procedur´, wskazujàc dziewczynk´ Emily. It’s half past three.

• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Listen and It’s half past one.
M b
Po
draw i upewnij si´, ˝e wszyscy je zrozumieli. WyjaÊnij, It’s twelve o’clock.

˝e zadaniem dzieci jest posłuchaç nagrania i na jego It’s half past five.
podstawie narysowaç na zegarach godziny, o których It’s ten o’clock.
Archie i Emily jedzà posi∏ki i chodzà spaç. It’s seven o’clock.
• Zademonstruj wykonanie polecenia, pos∏ugujàc si´ • Powiedz kolor dowolnego zegara i zapytaj: What time
przyk∏adem. is it? Zach´ç dzieci, aby odczyta∏y na g∏os godzin´ na
• Odtwórz Êcie˝k´ 37. na CD 2. Dzieci s∏uchajà i rysujà tym zegarze. Powtórz t´ procedur´ z kilkoma zegarami.
wskazówki zegarów.
154
7 Zagrajcie w zgadywanie (Play a guessing
Zakoƒczenie lekcji
game, Podrćznik, s. 53, çw. 9)
• WyjaÊnij, ˝e wybra∏eÊ godzin´ na jednym zegarze i po- ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
proÊ uczniów, aby spróbowali odgadnàç, którà godzin´ • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
wybra∏eÊ. Zapytaj: What time is it?, a dzieci zgadujà, na s. 146.
mówiàc np.: It’s ten o’clock. /It’s half past one itd.
Odpowiadaj zgodnie z prawdà: Yes, it is /No, it isn’t. Dodatkowe çwiczenie
• Powiedz: Listen and read. Odtwórz Êcie˝k´ 39. na CD 2 PoproÊ uczniów, aby narysowali trzy zegary poka-
i zach´ç uczniów do słuchania i Êledzenia tekstu
2
zujàce ró˝ne godziny (po∏ówki oraz pe∏ne godziny),
52
dialogu w swoich podrćznikach. a nast´pnie wymienili si´ zeszytami z kolegà /kole-
CD2 ˝ankà i pod ka˝dym z zegarów napisali s∏ownie
42
39 godzin´.
Archie: What time is it?
a
sk
Emily: It’s four o’clock.
Archie: No, it isn’t. Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 4
ow
Emily: It’s nine o’clock. w Zeszycie çwiczeƒ.
et
Archie: Yes, it is!
• Dobierz dzieci w pary i powiedz, ˝e majà za zadanie Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
ep
na zmian´ wybieraç godzin´ na zegarze oraz zgadywaç, pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
którà godzin´ wybra∏ kolega /wybra∏a kole˝anka.
Si Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 4., rozdzia∏ 6., s. 274.
2
WyjaÊnij, ˝e powinny wykonywaç to zadanie w taki
na
52
sposób jak Archie i Emily. Dodatkowe çwiczenie
An
• Zach´ç dzieci do korzystania z pytaƒ i odpowiedzi z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)
42
w ramce Look and learn przy çwiczeniu dialogów
Dzieci oglàdajà Annabelle’s morning (rozdzia∏ 6.) na
ka
w parach.
a
DVD Bugs World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ do
sk
ni
DVD).
Look and learn!
ow
w
yt n
Ramka Look and learn w lekcji 5. w podrćzniku po-

ko
uż tio
et
uczniom w zbudowaniu dialogów, które prowadzà
ep
z ca
w parach. Czasowniki sà podane zarówno w formie

ze u
skróconej, jak i pełnej. Zwróç uwag´ uczniów na to,

Si
pr Ed

na

o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
155
6 Gerry the giant
Lekcja 5
Cele
• Poznanie typowych czynnoÊci wykonywanych
w sobot´ przez dzieci w Polsce i w Anglii
• Wykonanie zegarka
2
52
42
Poland, England
I get up, I eat a sandwich / cereal, I drink milk /
a
orange juice, I go shopping, I have lunch / dinner,
sk
I visit my grandma, I go to bed, I tidy my room,
ow
I meet my friends
at … o’clock / half past …
et
true, false
What time is it? It’s … o’clock. / It’s half past …
ep
Liczby 1–12 Si
G∏ówne zadania
2
na
52
• Gra Routine Chain
An
• Zgadywanie czynnoÊci
42
• S∏uchanie i dopasowywanie zdaƒ do osób
ka
a
sk
• Wykonanie zegarka
ni
• Odegranie dialogu
ow
w
• Zgadywanie, czy to prawda • Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty
yt n
ko
uż tio
et
Materia∏y Dzisiejsze s∏owo to play football.
ep
z ca

ze u
Si
pr Ed

na
• CD 1 i CD 2 1 Zagrajcie w Routine Chain

o n
• Podrćznik, ss. 54, 78 • Powiedz: I get up at half past six. Zach´ç ochotnika do
An
an illa
• Zeszyt çwiczeƒ, s. 89 powtórzenia twojego zdania i dodania nowej czynnoÊci

• O∏ówki porannej oraz godziny jej wykonywania, np. I get up at
ka
br m
• Wycinankowy zegarek, który przygotowa∏eÊ half past six and I have a shower at seven o’clock.
Po ac
• No˝yczki, spinacze do dziurkowanego papieru,

ni
• Nast´pnie zach´ç inne dziecko do powtórzenia dwóch

zwyk∏e spinacze zdaƒ i dodania kolejnego, np. I get up at half past six
n w
M
• Kredki lub flamastry, klej i cienkie tekturki and I have a shower at seven o’clock. I get dressed at half
io ko
(opcjonalnie) past seven.

at yt
• Przyniesione przez dzieci zdjćia z czasopism • Zakoƒcz zabaw´, kiedy dziecko si´ pomyli lub kiedy
przedstawiajàce osoby wykonujàce ró˝ne
uc uż
wyczerpià si´ wszystkie znane uczniom nazwy czynnoÊ-

czynnoÊci (opcjonalnie) ci porannych.
Ed ez
Rozpoczćie lekcji Dodatkowy pomysł

an rz
Dla ułatwienia zabawy przymocuj do tablicy karty

ill p
Przywitanie klasy
obrazkowe z czynnoÊciami codziennymi.
m no

na s. 143.
ac ra
2 Pokazujcie czynnoÊci
S∏uchaj i przyłàcz si´ • Zademonstruj nast´pujàce czynnoÊci i nazywaj je,
M b
Po
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ proszàc dzieci o powtórzenie: I eat (udawaj, ˝e gryziesz
na s. 143. i prze˝uwasz kanapk´), I drink (udawaj, ˝e pijesz), I go
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub shopping (udawaj, ˝e płacisz i bierzesz torby do r´ki),
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce I tidy (udawaj, ˝e sprzàtasz), I have lunch (na tablicy
si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). narysuj godzin´ drugà na zegarze i udawaj, ˝e jesz
obiad), I meet my friends (udawaj, ˝e spotykasz si´
S∏owo dnia Pajàka Spike’a play football z przyjaciółmi, Êciskajàc niewidzialne dłonie i mówiàc,
np.: Hello, Piotrek; Hello, Ania), I visit my grandma
156
(udawaj, ˝e pukasz do drzwi i wchodzàc, mówisz: Hello, • Dzieci porównujà odpowiedzi w parach. Nast´pnie
Grandma), I have dinner (na tablicy narysuj godzin´ odczytaj zdania pojedynczo i poproÊ dzieci, aby poda-
w pół do siódmej i udawaj, ˝e jesz obiadokolacj´), I go wały odpowiedzi.
to bed (udawaj, ˝e kładziesz si´ do łó˝ka i zasypiasz). • PoproÊ uczniów o wyjaÊnienie słów i wyra˝eƒ
• Powtórz procedur´ dwukrotnie, a nast´pnie pokazuj z nagrania: for breakfast i my room. JeÊli to konieczne,
same czynnoÊci w ró˝nej kolejnoÊci, a dzieci odgadujà, przetłumacz je na j´zyk polski.
co pokazujesz i nazywajà czynnoÊci. (Odpowiedzi: 1A /2D /3D /4A /5D /6A /7D /8A /9A /10D)
4 Posłuchajcie. Przeczytajcie. Zaznaczcie

• Mów nazwy czynnoÊci i poproÊ dzieci o ich zademon-
lub (Listen. Read. Tick or cross ,

strowanie.
2
52
3 Posłuchajcie. Przeczytajcie, dopasujcie Podrćznik, s. 54, çw. 11)
42
i napiszcie (Listen. Read, match and write. • PoproÊ dzieci, aby jeszcze raz posłuchały i przeczytały
Podrćznik, s. 54, çw. 10) projekt Archiego w çw. 10 w podrćzniku. Odtwórz
a
• Powiedz: Open your books at page 54 and look at Êcie˝k´ 41. na CD 2.
sk
activity 10. Wska˝ na Archiego i jego projekt. Wska˝ • Powiedz: Look at activity 11. Przeczytaj: Dominika
ow
na Dominik´ i zapytaj: Where is she from? JeÊli to i wska˝ na pierwsze zdanie. Przeczytaj: I eat cereal and
konieczne, przetłumacz pytanie. Poczekaj, a˝ dzieci drink orange juice for breakfast. Zapytaj: True or false?
et
przeczytajà wypowiedê dziewczynki. Wysłuchaj Zach´ç dzieci, aby znalazły odpowiedê w çw. 10. PoproÊ
ep
odpowiedzi dzieci i powiedz: Yes, she’s from Poland. ochotnika, aby podał odpowiedê (false) i odczytał zdanie,
Nast´pnie wska˝ na Andrew i zapytaj: Where is he Si które wskazuje na to, ˝e zdanie w çw. 11 jest fałszywe.
from? Po wysłuchaniu odpowiedzi, powiedz: Yes, he’s Wska˝ na symbol krzy˝yka obok zdania nr 1. WyjaÊnij,
2
na
from England. ˝e dzieci majà przeczytaç zdania, porównaç z projektem
52
• Przeczytaj i przetłumacz tytuł My typical Saturday. Archiego i zdecydowaç, czy sà prawdziwe, czy fałszywe.
JeÊli prawdziwe, wstawiajà symbol obok zdania, jeÊli
An
42
WyjaÊnij uczniom po polsku, ˝e Archie zrobił projekt
na temat typowych czynnoÊci wykonywanych w sobot´ fałszywe, wstawiajà symbol .
ka
a
przez dzieci w Polsce i Anglii. Powiedz uczniom, ˝e aby • Po wykonaniu zadania, dzieci dobierajà si´ w pary.
sk
ni
wykonaç projekt, Archie najpierw znalazł informacje Jedno dziecko czyta pierwsze zdanie, drugie odpowiada
ow
na temat dzieci ze zdj´ç w internecie. true lub false, zgodnie ze znalezionà odpowiedzià. Nas-
w
yt n
• Powiedz: Listen i poproÊ uczniów, aby wysłuchali, jak t´pnie zamieniajà si´ rolami przy zdaniu 2 itd., a˝
ko
uż tio
et
wyglàda typowa sobota Dominiki i Andrew. Odtwórz zaznaczà wszystkie odpowiedzi.
ep
Êcie˝k´ 40. na CD 2. • Sprawdê odpowiedzi. PoproÊ ochotników o odczytanie
z ca
CD2 fragmentów tekstu z çw. 10, które potwierdzajà, ˝e

ze u
Archie’s project: My typical Saturday

Si
dane zdanie jest prawdziwe lub fałszywe.
pr Ed
40
• Wska˝ na obrazek Archiego i zadaj jego pytanie całej
na
Dominika: I’m Dominika. I’m from Poland.

klasie: What do you do on Saturday? Przetłumacz pyta-
o n
On Saturday I get up at eight o’clock.

An
an illa
nie na j´zyk polski. Wysłuchaj odpowiedzi dzieci.

I eat a sandwich and I drink milk for breakfast.
CD2
I go shopping. (patrz treÊç nagrania 40. na CD 2)
ka
br m
I have lunch at two o’clock. 41

Po ac
ni
I visit my grandma. (Odpowiedzi: 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6)

n w
M
I have dinner at half past five.

Dodatkowy pomysł
io ko
I go to bed at nine o’clock.

at yt
Andrew: I’m Andrew. I’m from England.

W tym celu powinny przykleiç wyci´te z czasopism
On Saturday I get up at nine o’clock.
uc uż
zdjćia osób wykonujàcych ró˝ne czynnoÊci weeken-

I eat cereal and I drink orange juice for breakfast.
dowe. Nast´pnie pomó˝ dzieciom w napisaniu pros-
I tidy my room.
Ed ez
tych zdaƒ o tym, jakie czynnoÊci wykonujà regularnie

I have lunch at one o’clock.
osoby ze zdj´ç. Zrób w klasie wystaw´ projektów.
an rz
I meet my friends.
ill p
I have dinner at half past six. Miniprzedstawienie

m no
I go to bed at ten o’clock.

JeÊli uczniowie nie majà Zeszytów çwiczeƒ potrzebnych
• Powiedz dzieciom, ˝e wysłuchajà nagrania ponownie
ac ra
do wykonania zegarka w dalszej cz´Êci tej lekcji, mo-

i majà zaznaczyç przez wpisanie literki D lub A, czy
˝esz podzieliç klas´ na grupy i poprosiç o przygotowa-
M b
zdania w podrćzniku dotyczà Dominiki, czy Andrew.

nie miniprzedstawienia na podstawie historyjki Gerry
Po
Zwróç uwag´ uczniów na to, ˝e czynnoÊci, które poznali

the giant. Wyznacz role dzieciom w grupach i poproÊ,
i pokazywali w poprzednim zadaniu, sà zapisane
aby przeczytały ponownie historyjk´ na ss. 50–51
wytłuszczonym drukiem w zdaniach w podrćzniku.
Ksià˝ki ucznia i spróbowały jà odegraç, starajàc si´ jak
• Odtwórz Êcie˝k´ 40. na CD 2 i zatrzymuj nagranie po
najmniej korzystaç z pomocy podrćznika. W ka˝dej
ka˝dym zdaniu. Uczniowie sprawdzajà, czy to zdanie
grupie powinien byç jeden sufler, który b´dzie podpo-
znajduje si´ w podrćzniku. JeÊli tak, wpisujà
wiadał zapomniane kwestie. Pod koniec lekcji grupy
odpowiednio D lub A, w zale˝noÊci od tego, którego
wystawiajà swoje miniprzedstawienie przed całà klasà.
dziecka zdanie dotyczy.
157
5 Wykonajcie zegarek
(Make your watch, Podrćznik, s. 54, çw. 12)
• Powiedz: Open your Activity Books at page 89
i napisz numer strony na tablicy. Poka˝ uczniom, ˝e
majà za zadanie wyciàç stron´ wzd∏u˝ przerywanych
linii oznaczonych symbolem no˝yczek.
• Poka˝ dzieciom zegarek, który przygotowa∏eÊ według
instrukcji poni˝ej i zademonstruj, jak go wykonaç.
• Upewnij si´, ˝e dzieci majà spinacze do dziurkowanego
2
52
papieru i zwyk∏e spinacze. Dzieci wycinajà i wykonujà
zegarek, mogà dodatkowo dla wzmocnienia podkleiç go
42
cienkà tekturkà.
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
7 Zgadnijcie, czy to prawda

yt n
ko
uż tio
• Ustaw godzin´ dziesiàtà na swoim zegarku i poka˝
et
dzieciom. Uczniowie odczytujà godzin´: It’s ten o’clock.
ep
z ca
Powiedz: I go to bed at ten o’clock. PoproÊ dzieci, aby

ze u
Dodatkowy pomysł
Si
odgad∏y, czy to zdanie jest prawdziwe. JeÊli sàdzà, ˝e
pr Ed
tak, mówià: True!, jeÊli sàdzà, ˝e nie, mówià: False!

Mo˝esz poprosiç uczniów, aby pokolorowali swoje
na
Przyznaj punkt dzieciom, które odgad∏y prawid∏owo.

zegarki, zanim przejdà do kolejnego zadania.
o n
• Dobierz uczniów w inne pary ni˝ w poprzednim çwicze-

An
an illa
niu. PoproÊ, aby dzieci na zmian´ ustawia∏y godzin´

6 Odegrajcie dialog
na swoich zegarkach i mówi∏y prawdziwe lub fa∏szywe
ka
br m
(Act it out, Podrćznik, s. 54, çw. 12)

zdanie na temat codziennej czynnoÊci wykonywanej
• Zademonstruj zasady gry, zapraszajàc ochotnika na
Po ac
ni
o ustawionej godzinie oraz zgadywa∏y, czy zdanie

Êrodek klasy. Ustaw wskazówki zegarka na godzinie
n w
M
kolegi /kole˝anki jest prawdziwe, czy fa∏szywe.

ósmej. Zach´ç ochotnika do zadania pytania: What
io ko
• Gdy dzieci zgadnà prawid∏owo, otrzymujà punkt od

time is it?
kolegi /kole˝anki. Zwyci´zcà jest osoba, która pierwsza
at yt
• Poka˝ swój zegarek wszystkim uczniom i powiedz: It’s

uzyska trzy punkty lub która b´dzie mia∏a najwiecej
eight o’clock. I have breakfast at eight o’clock. Zapisz
uc uż
punktów, kiedy up∏ynie wyznaczony limit czasowy.

pytanie i przykładowà odpowiedê na tablicy: What time
Ed ez
is it? It’s eight o’clock. I have breakfast at eight o’clock.

• Powtórz procedur´, ustawiajàc zegarek na innej
Zakoƒczenie lekcji
an rz
godzinie i mówiàc kolejnà czynnoÊç. ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song

ill p
• Nast´pnie zamieƒ si´ rolami z ochotnikiem. PoproÊ,

m no
aby ustawi∏ godzin´ na swoim zegarku, zapytaj go o nià

na s. 146.
i pos∏uchaj, jak odczytuje godzin´ i mówi, co o tej porze
ac ra
zazwyczaj robi.
M b
• Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby na zmian´ pyta∏y

Po
PoproÊ uczniów, aby zapisali s∏ownie pi´ç ró˝nych

o godzin´ na zegarkach oraz jà podawa∏y i mówiły, jakà
godzin, a nast´pnie wymienili si´ zeszytami i kolejno
codziennà czynnoÊç wtedy wykonujà. PoproÊ, aby dzieci
ustawili wskazówki przygotowanego zegarka na
patrzyły na modelowy dialog na tablicy, jeÊli zajdzie
podanych przez koleg´ /kole˝ank´ godzinach.
taka potrzeba.

Dodatkowy pomysł
Mo˝esz zaprosiç kilka par na Êrodek klasy, aby
zademonstrowały swoje dialogi wszystkim dzieciom.
158
6 Gerry the giant
Lekcja 6
Cele
• Rozró˝nianie i wymawianie dêwi´ków /dZ/ i /g/
/dZ/ a -j i -g oraz /g/ a -g
2
treÊci
52
42
a
What time is it?
sk
It’s … o’clock, It’s half past …
ow
It’s breakfast time / lunchtime / dinnertime / bedtime
garden, go, get, giant, giraffe, jeans, jump, goal
et
Liczby 1–12
ep
G∏ówne zadania
• Odegranie piosenki What time is it?
Si
2
na
52
z dêwi´kami /dZ/oraz /g/
An
42
• S∏uchanie i czytanie historyjki Spike’s drums
ka
a
sk
ni
ow
Materia∏y
w
yt n
Prowadzenie lekcji
ko

uż tio
et
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, 1 Odegrajcie piosenk´ What time is it?
ep
z ca
karty ze sportami do rozdzia∏u 5.) • Podziel uczniów na dwie grupy. PoproÊ pierwszà grup´
• CD 1 i CD 2
ze u
Si
o Êpiewanie dwóch pierwszych linijek ka˝dej zwrotki,
pr Ed
a grup´ drugà o Êpiewanie trzeciej i czwartej linijki.

na

• Âpiewajàc przydzielone linijki, wszystkie dzieci wyko-
o n
An
nujà czynnoÊci podane w opisie piosenki. Uczniowie

an illa

klaszczà po pierwszych dwóch linijkach ka˝dej zwrotki.
• Odtwórz Êcie˝k´ 36. na CD 2. Dzieci Êpiewajà piosenk´,
ka
br m
Rozpoczćie lekcji wykonujà czynnoÊci i klaszczà.

Po ac
ni
Przywitanie klasy • PoproÊ, aby grupy zamieni∏y si´ rolami i odtwórz

n w
M
nagranie jeszcze raz.

io ko
CD2
na s. 143. Piosenka What time is it?
at yt
36
S∏uchaj i przyłàcz si´ What time is it? (roz∏ó˝ rće w geÊcie zapytania)
uc uż
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ What time is it? (roz∏ó˝ rće w geÊcie zapytania)
na s. 143.
Ed ez
It’s half past seven. (postukaj w zegarek na rće)

• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub It’s breakfast time. (postukaj w zegarek na rće)
an rz

What time is it? (roz∏ó˝ rće w geÊcie zapytania)
ill p

m no
S∏owo dnia Pajàka Spike’a It’s one o’clock. (postukaj w zegarek na rće)
ac ra
play basketball It’s lunchtime. (postukaj w zegarek na rće)

M b
(Ksià˝ka ucznia, s. 78) What time is it? (roz∏ó˝ rće w geÊcie zapytania)
Po
• Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty What time is it? (roz∏ó˝ rće w geÊcie zapytania)
rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 143–144. It’s half past six. (postukaj w zegarek na rće)
Dzisiejsze s∏owo to play basketball. It’s dinnertime. (postukaj w zegarek na rće)

It’s nine o’clock. (postukaj w zegarek na rće)
It’s bedtime. (postukaj w zegarek na rće)
159
2 Posłuchajcie, przeczytajcie i powtórzcie 4 Pos∏uchajcie i przeczytajcie historyjk´
(Listen, read and repeat, Spike’s drums (Listen and read the story,
• Powiedz: Open your books at page 55 and look at • Powiedz: Now let’s read a story about Spike and Gracie.
activity 13. Wska˝ na słowa na wst´dze i powiedz: Look Open your books at page 55 and look at activity 14.
and listen to the words. Odtwórz Êcie˝k´ 42. na CD 2 • Wzbudê zainteresowanie klasy historyjkà komiksowà,
i zatrzymaj nagranie po pierwszym słowie. Wska˝ na zadajàc pytania odnoszàce si´ do obrazków, np. What
słowo giant w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku, can you see in picture 1?
• Odtwórz Êcie˝k´ 44. na CD 2 lub sam przeczytaj tekst na
2
jak wymawiamy dêwi´k zaznaczony w wyrazie na po-
52
maraƒczowo. Zach´ç dzieci, aby spróbowały wymówiç g∏os, podczas gdy dzieci po cichu czytajà i Êledzà akcj´
dêwi´k /dZ/. Powtórz procedur´ z wyrazami giraffe historyjki w swoich podrćznikach.
42
i jump. CD2
Historyjka: Spike’s drums
• Odtwórz trzy pierwsze wyrazy ponownie, zatrzymujàc 44
a
sk
po ka˝dym i proszàc o powtórzenie całych wyrazów
OBRAZEK 1.
chórem.
ow
• Powiedz ponownie: Look and listen to the words. Odtwórz Gracie: What time is it Spike?
słowo get i zatrzymaj nagranie. Wska˝ na słowo get Spike: It’s six o’clock.
et
w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku, jak wyma- OBRAZEK 2.
ep
wiamy dêwi´k zaznaczony na zielono. Zach´ç dzieci do Gracie: You can’t play now! It’s too early!
wymówienia dêwi´ku /g/. Powtórz procedur´ ze słowa-
Si OBRAZEK 3.
mi garden i go, zatrzymujàc po ka˝dym, aby dzieci
2
na
Gracie: You can’t play now! It’s breakfast time! Here’s
52
mogły cały wyraz powtórzyç chórem.
your orange juice!
An
42
zatrzymywania i poproÊ, aby dzieci patrzyły na wyrazy OBRAZEK 4.
w ksià˝ce i wymawiały je wraz z nagraniem. WyjaÊnij, Gracie: You can’t play now! It’s time for school!
ka
a
˝e dêwi´k /dZ/ mo˝e byç zapisany jako -g lub -j,
sk
OBRAZEK 5.
ni
a dêwi´k /g/ jako -g. To czy -g czytamy jako /dZ/, czy
ow
Narrator: Later they go to a party.
w
jako /g/ zale˝y od danego wyrazu.

yt n
Gracie: I don’t like this party.

ko
uż tio
CD2
et
Bug phonics Spike: I’ve got an idea …
42
ep
z ca
OBRAZEK 6.
giant /giraffe /jump /get /garden /go
Patyczak: Wow! Thanks Spike!
ze u

Si
pr Ed
taj: What can you see? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: Gracie: This is great!
na
giraffe, get dressed i garden. Wska˝ na zdanie po lewej

o n
An
i odtwórz Êcie˝k´ 43. na CD 2. Zach´ç dzieci do powtó-

an illa

rzenia zdania. Odtwórz zdanie kilkakrotnie, proszàc
waj na ich temat pytania, aby sprawdziç, czy dzieci
ka
dzieci o powtórzenie. PoproÊ ochotników o samodzielne

br m
zrozumiały historyjk´, np.:

Po ac
ni
Picture 1: What time is it? (It’s six o’clock)

wymowy.
Picture 2: Can Spike play the drums now? (No)
n w
M
CD2
Bug phonics Picture 3: Is it lunchtime? (No, it’s breakfast time) Can
io ko
43
Spike play the drums now? (No)
at yt
The giant giraffe gets dressed in the garden. Picture 4: Why can’t Spike play now? (It’s time for school)
uc uż
Picture 5: Where are the bugs? (At a party) Does Gracie

Dodatkowy pomysł
like the party? (No)
Ed ez
Picture 6: Can Spike play the drums now? (Yes) Does

Gracie like the party now? (Yes)
an rz

ill p

m no
3 Zagrajcie w zgadywanie • Odtwórz Êcie˝k´ 44. na CD 2 jeszcze raz i poproÊ

• Podziel dzieci na grupy czteroosobowe. W ka˝dej wszystkich uczniów o czytanie tekstu przyciszonym
ac ra
grupie, po kolei, jedna osoba pokazuje gestami jedno g∏osem wraz z nagraniem.
M b
ze słów w çw. 13 w podrćzniku, a pozostali członkowie • Podziel uczniów na grupy czteroosobowe.

Po
grupy zgadujà, co jest pokazywane, prawidłowo wyma- • Zach´ç uczniów do czytania historyjki na g∏os w gru-
wiajàc słowa. Zademonstruj zabaw´, pokazujàc słowo pach. PoproÊ, aby wcielili si´ w postaci Spike’a, Gracie,
get jako cz´Êç wyra˝enia get dressed (udawaj, ˝e zakła- Patyczaka i narratora oraz czytali ich role. Mogà dla
dasz ubranie) i zach´ç dzieci do odpowiedzi: get zabawy naÊladowaç g∏osy bohaterów. Nast´pnie ucznio-
(dressed). wie czytajà historyjk´ od nowa, zamieniajàc si´ rolami.
• Zach´ç grup´ uczestników do odegrania historyjki na
forum klasy.
160
Zakoƒczenie lekcji
na s. 146.
PoproÊ, aby uczniowie z çwiczenia Bug Phonics
2
wybrali po jednym wyrazie z ka˝dej grupy dêwi´ków
52
i zapisali je oraz zilustrowali w swoich zeszytach.
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
161
6 Gerry the giant
Lekcja 7
Cele
2
52
42
a
What time is it?
sk
ow
It’s breakfast time / lunchtime / dinnertime / bedtime
et
at … o’clock
Liczby 1–12
ep
G∏ówne zadania
Si
2
na
52
• Czytanie, rysowanie godzin i pisanie zdaƒ
An
42
ka
w Bug Revision 6
a
sk
ni
ow
w
yt n
Prowadzenie lekcji
ko
Materia∏y
uż tio
et
• Karty obrazkowe do demonstrowania 1 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
ep
z ca
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, (Listen and number, Podrćznik, s. 56, çw. 15)
ze u
Si
pr Ed
• CD 1 i CD 2 s∏ownictwa z Pajàkiem Spikiem. Powiedz: Spike wants

na
• Podrćznik ss. 56, 78 to know how much English you have learnt. Powiedz:
o n
• O∏ówki
An
Open your books at page 56. Przypomnij, ˝e dzi´ki uzu-

an illa

pe∏nieniu çwiczeƒ w ramce Bug Revision 6 dzieci spraw-
(opcjonalnie)
dzà, jak du˝o si´ nauczy∏y w tym rozdziale ksià˝ki.
ka
br m

Po ac
(opcjonalnie)
ni
czytanie polecenia: Listen and number i upewnij si´, ˝e

n w
M
wszyscy je zrozumieli. Zademonstruj wykonanie zada-

io ko
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) nia, pos∏ugujàc si´ przyk∏adem. Uczniowie s∏uchajà

Archie’go mówiàcego o swoim typowym poranku
at yt
i numerujà obrazki we w∏aÊciwej kolejnoÊci.

Rozpoczćie lekcji
uc uż

Przywitanie klasy dzieciom czas na wpisanie numerów.
Ed ez
CD2
Bug Revision 6
an rz
na s. 143. 45
ill p
Number one: I get up.

m no
Number two: I have breakfast.

• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ Number three: I have a shower.
ac ra
na s. 143. Number four: I get dressed.

M b
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub Number five: I brush my teeth.
Po
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce Number six: I go to school.

si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). (Odpowiedzi: 1f /2e /3a /4c /5b /6d)
S∏owo dnia Pajàka Spike’a ride a bike
2 Przeczytajcie, narysujcie i napiszcie (Read,
draw and write, Podrćznik, s. 56, çw. 16)
• Opis procedury wykonania tego zadania oraz teksty • Powiedz: Look at activity 16.
rymowanki i wyliczanki znajdujà si´ na ss. 143–144. • PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Read,
Dzisiejsze s∏owo to ride a bike. draw and write. Sprawdê, czy wszyscy je zrozumieli.
162
WyjaÊnij, ˝e zadaniem dzieci jest przeczytaç pierwsze Nast´pnie poproÊ uczniów, by spojrzeli na s. 49 podrćz-
zdanie przy ka˝dym obrazku i narysowaç odpowiednià nika, gdzie znajdujà si´ kluczowe słowa z 6. rozdziału
godzin´ na zegarze. Nast´pnie uczniowie przyglàdajà i uzupełnili ewentualne brakujàce słowa w słowniczku
si´ obrazkom i zapisujà, jaka jest pora dnia lub posiłku. obrazkowym.
• Zademonstruj wykonanie zadania, posługujàc si´ • Kiedy dzieci skoƒczà zadanie, wskazuj kolejno na
przykładem. obrazki w słowniczku i zach´ç dzieci do podawania
• Dzieci czytajà, rysujà i uzupełniajà zdania, a nast´pnie nazw widocznych na nich czynnoÊci.
porównujà odpowiedzi w parach. Sprawdê odpowiedzi
z całà klasà. Narysuj zegar do ka˝dego obrazka, aby Dodatkowe çwiczenie
2
52
dzieci mogły porównaç swoje rysunki. Uczniowie mogà tak˝e uzupełniç słowniczek
(Odpowiedzi: 1 breakfast time /2 lunchtime / obrazkowy na s. 70 w Zeszycie çwiczeƒ. W tym celu
42
3 dinnertime /4 bedtime) odnajdujà w Zeszycie çwiczeƒ stron´ z naklejkami
z rozdziału 6., a nast´pnie uzupełniajà puste pola
a
3 Popatrzcie i napiszcie naklejkami odpowiadajàcymi słowom lub rysunkom.
sk
ow
Zakoƒczenie lekcji
et
write. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie majà za zadanie ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
ep
przyjrzeç si´ obrazkom, zgadnàç, co chłopiec robi • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
i o której godzinie, a nast´pnie napisaç zdania. Zwróç
Si na s. 146.
uwag´ uczniów na przykład.
2
na
• Uczniowie patrzà na obrazki i piszà zdania. Dodatkowe çwiczenie
52
(Odpowiedzi: 1 I have a shower at half past seven. / PoproÊ uczniów, aby w zeszytach zrobili list´ wszyst-
An
42
2 I go to bed at nine o’clock. /3 I go to school at eight kich nowych wyrazów, które poznali w rozdziale 5.
o’clock. /4 I have lunch at half past twelve. Ksià˝ki ucznia.
ka
a
sk
ni

w Bug Revision 6
ow
w

yt n

ko

uż tio
et
b∏´dy wspólnie ze wszystkimi uczniami.
ep
z ca
5 Zaznaczcie wynik Dodatkowe çwiczenia dla uczniów

• Zapytaj: How was Bug Revision 6? Was it difficult? Was pracujàcych szybciej
ze u
Si
pr Ed
it easy? Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 6., rozdzia∏ 6., s. 275.

na

o n
i poka˝ gestem, co masz na myÊli. Dzieci dokonujà Dodatkowe çwiczenie

An
an illa
samooceny: zakreÊlajà obrazek podpisany: Excellent, z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)

jeÊli bezbł´dnie wykonały çwiczenia, obrazek
ka
Dzieci oglàdajà Learn with Spike and Gracie

br m
podpisany: Good, jeÊli dobrze uzupe∏niły wi´kszoÊç

Po ac
ni
zadaƒ, obrazek podpisany: OK, jeÊli udzieliły tylko Zeszyt çwiczeƒ do DVD).
n w
M
cz´Êci poprawnych odpowiedzi.

io ko
6 Uzupełnijcie słowniczek obrazkowy Dodatkowe çwiczenia z gramatyki

(opcjonalnie)
at yt

JeÊli dzieci w klasie potrzebujà dodatkowych çwiczeƒ
uc uż

utrwalajàcych zagadnienia gramatyczne wprowadzone
w rozdziale, rozdaj im fotokopie ss. 292–293 i poproÊ
Ed ez

• Powiedz: Look and write. WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny
an rz
podpisaç wszystkie obrazki. JeÊli nie pami´tajà danego

ill p
słowa, powinny je ominàç i podpisaç pozostałe obrazki.

m no
ac ra
M b
Po
163
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
Gra planszowa Start back after Easter • Gr´ rozpoczyna dziecko, które rzucajàc kostkà, wyloso-
ep
z ca
Celem gry planszowej Start back after Easter jest utrwa- wa∏o wi´kszà liczb´. Dzieci na zmian´ rzucajà kostkà,
ze u
Si
lenie materia∏u wprowadzonego w rozdzia∏ach 4., 5. i 6. przesuwajà w∏asne pionki o wskazanà liczb´ pól
pr Ed
na
• Poka˝ dzieciom gr´ planszowà na ss. 84–85. Wska˝ kilka i wykonujà zadanie. Kiedy pionek znajdzie si´ na polu
o n
ró˝nych pól na planszy i poproÊ, aby uczniowie spróbo- z pytaniem lub s∏owem: Say, dziecko wykonuje zadanie.
An
an illa
wali zastàpiç obrazki w∏aÊciwymi s∏owami i zadaç pe∏ne JeÊli zrobi to prawid∏owo, zostaje na polu, jeÊli pomyli
pytania, np. pole nr 26: Can you ride a bike?, a nast´- si´, wraca na poprzednie pole. JeÊli pionek znajdzie si´
ka
br m
pnie udzielili odpowiedzi. Wska˝ te˝ pola z napisem: na polu z poleceniem: Jump to number … lub Miss
Po ac
ni
Say, które wymagajà nazwania czynnoÊci przedstawio- a turn, uczeƒ wykonuje polecenie.
n w
M
nej na obrazku, np. pole nr 23: have a shower lub które • Zwyci´zcà zostaje dziecko, które jako pierwsze dotrze
io ko
wymagajà odczytania liczby, np. pole nr 16: thirty-seven. na pole FINISH.

at yt
Upewnij si´, ˝e wszyscy uczniowie rozumiejà polecenia: • Kiedy b´dziesz pewien, ˝e wszystkie dzieci zrozumia∏y
Jump to number … i Miss a turn. zasady gry, podziel uczniów na pary, poproÊ o otwarcie
uc uż
• ZaproÊ dwóch ochotników na Êrodek klasy, aby zade- ksià˝ek na ss. 84–85 i zaproÊ uczniów do gry. Upewnij
Ed ez
monstrowali zasady gry. Pozostali uczniowie powinni si´, ˝e wszyscy majà pionki i kostki. Sprawdzaj, czy
mieç zamkni´te ksià˝ki i obserwowaç grajàcych dzieci grajà prawid∏owo.
an rz
ochotników.
ill p
• Wrćz pionek do gier planszowych ka˝demu z dwojga

m no
dzieci. Mo˝esz pionki do gier planszowych zastàpiç

ac ra
innymi przedmiotami, które b´dà spe∏niaç funkcj´

M b
pionków, np. gumki do Êcierania. Daj dzieciom tak˝e

Po
kostk´ do gry (jeÊli nie masz kostek do gry, mo˝esz

wykorzystaç bàczki do∏àczone do Zeszytu çwiczeƒ).
164
Splash, splash, splash! Annabelle’s morning

Pani Walters: OK, everyone. Let’s sing a song! Annabelle: Hello! It’s seven o’clock. I get up at seven
I get up in the morning, o’clock every day. Max – come on!
2
In the morning, Max: OK, OK … I get up at seven o’clock, too, but I don’t
52
In the morning, like it!
42
I get up in the morning Annabelle: I have a shower and I brush my teeth. Come
Stretch, stretch, stretch! on, Max!
a
Max: Sorry, Annabelle.
sk
I have a shower in the morning,
Annabelle: I get dressed, then at half past seven
In the morning,
ow
I have breakfast. Oops! It’s half past seven now! Come
In the morning,
on, Max – it’s breakfast time. Hurry up.
I have a shower in the morning
et
Max: Oh, OK.
Splash, splash, splash!
ep
Annabelle: I have cereal for breakfast.
I brush my teeth in the morning, Si Tata: Where’s Max? It’s breakfast time. Max – come on!
In the morning, Breakfast!
2
In the morning,
na
Max: OK, Dad.
52
I brush my teeth in the morning Mama: Good morning, Max.
An
42
Brush, brush, brush! Max: Hello, everyone.
Annabelle: At eight o’clock I go to school. Bye, Mum!
I get dressed in the morning,
ka
a
Mama: Bye, darling. Stop! What about Max?
In the morning,
sk
Tata: Where is Max?
ni
In the morning,
ow
Max: Sorry, Dad!
w
I get dressed in the morning

yt n
ko
Zip, zip, zip! Learn with Spike and Gracie

uż tio
et
Spike: What time is it?
I have breakfast in the morning,
ep
z ca
Gracie: It’s seven o’clock.

In the morning,
Spike: I get up at seven o’clock.
ze u
In the morning,
Si
pr Ed
Gracie: What time is it?

I have breakfast in the morning
na
Spike: It’s half past seven.

Munch, munch, munch!
o n
Gracie: I have a shower at half past seven.

An
an illa
I go to school in the morning, Spike: What time is it?

In the morning, Gracie: It’s eight o’clock.
ka
br m
In the morning, Spike: I have breakfast at eight o’clock.

Po ac
ni
I go to school in the morning Gracie: What time is it?

Run, run, run!
n w
Spike: It’s half past eight.

M
Hurray!
io ko
Gracie: I go to school at half past eight.

at yt
Gracie: It’s half past twelve.

uc uż
Spike: I have lunch at half past twelve.

Gracie: What time is it?
Ed ez
Spike: It’s half past six.

an rz
Gracie: I have dinner at half past six.

ill p
Gracie: It’s nine o’clock.

m no
Spike: I go to bed at nine o’clock.

ac ra
M b
Po
165
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury J´zyk bierny
52
wykorzystywane przez dzieci • countries around the world
42
Słownictwo: • the UK, the USA, Australia
• fish, chips, rice, ice cream, orange juice, salad,
a
• healthy
sk
macaroni, sausages
ow
• ride a bike, play football, skateboard, rollerblade, play
Cele nauczania
tennis, play basketball
• Nazywanie potraw
et
• I have a shower, I brush my teeth, I have breakfast,
• Nazywanie sportów
ep
I get up, I go to school, I get dressed
Si • Nazywanie liczb 1–50
• plate, glass, knife, fork
• Nazywanie codziennych czynnoÊci
2
• twenty, thirty, forty, fifty
na
• Nazywanie elementów zastawy stołowej
52
• points, score, game
• Podawanie godziny
An
42
• soup, bread, vegetables, meat, spaghetti, fruit, cookies,
• Słuchanie i rozumienie dialogu
sandwiches, sushi, milk, chocolate milk, chicken
ka
• Odgrywanie dialogu
a
Struktury:
sk
• Słuchanie i czytanie na temat szkolnych obiadów
ni
• I like … /I don’t like …
ow
w innych krajach
w
yt n
• I’ve got … /We’ve got …

ko
• Tworzenie projektu zdrowego szkolnego obiadu

uż tio
et
• I’m very hungry!
ep
• I can … /I can’t …
z ca
• in the morning
ze u
Si
pr Ed
• at half past (one), at (one) o’clock

na
• Can you …? /Yes, I can. • PrzyjemnoÊç ze słuchania i odgrywania dialogu

o n
• Zainteresowanie uczeniem si´ o ˝yciu dzieci w innych

An
• Look!
an illa
• You’re fantastic! krajach

ka
• PewnoÊç siebie i przyjemnoÊç z własnych mo˝liwoÊci

br m
• Let’s play /go!

u˝ywania j´zyka angielskiego w kontekÊcie
Po ac
ni
• For my school lunch I have …

• ÂwiadomoÊç otaczajàcego Êwiata i ró˝nic kulturowych
n w
• I drink …
M
• RadoÊç z przygotowania projektu zdrowego szkolnego

io ko
obiadu
at yt
• Ch´ç słuchania i współpracy z kolegami i kole˝ankami

uc uż
• fish, chips, rice, ice cream, orange juice, salad,

z klasy
macaroni, sausages
Ed ez
• ride a bike, play football, skateboard, rollerblade, play

an rz
tennis, play basketball

ill p
• I have a shower, I brush my teeth, I have breakfast,

m no

• plate, glass, knife, fork
ac ra
• points, score, game

M b
Po
• twenty, thirty, forty, fifty

• different
• I live in …
• soup, bread, vegetables, meat, fruit, sandwiches, milk,
chicken
166
Lekcja powtórzeniowa
(Rozdzia∏y 4., 5. i 6.)
My world, your world: school
lunches
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
Look!
na
You’re fantastic!
o n
Let’s play / go!

An
Cele
an illa
For my school lunch I have …

• Powtórzenie materia∏u z rozdzia∏ów 4., 5. i 6. I drink …
ka
br m
• Pomoc dzieciom w Êwiadomym uczeniu si´ different

Po ac

ni
I live in …
• Poznanie aspektów codziennego ˝ycia dzieci soup, bread, vegetables, meat, spaghetti, fruit,
n w
M
w innych krajach cookies, sandwiches, sushi, milk, chocolate milk,

io ko
• Tworzenie projektu zdrowego szkolnego obiadu chicken

at yt
G∏ówne s∏ownictwo i struktury G∏ówne zadania

uc uż
wykorzystywane przez dzieci • Gra w wywo∏ywanie kart

fish, chips, rice, ice cream, orange juice, salad, • Czytanie zdaƒ i mówienie brakujàcych s∏ów –
Ed ez
macaroni, sausages s∏uchanie i sprawdzanie odpowiedzi

an rz
ride a bike, play football, skateboard, rollerblade, • S∏uchanie i czytanie dialogu. Odgrywanie dialogu
ill p
play tennis, play basketball • S∏uchanie i czytanie tekstu

I have a shower, I brush my teeth, I have breakfast, • Projektowanie zdrowego szkolnego obiadu
m no

Materia∏y
ac ra
plate, glass, knife, fork

points, score, game • Karty obrazkowe do demonstrowania
M b
Po
twenty, thirty, forty, fifty s∏ownictwa (do rozdzia∏ów 4., 5. i 6.)

I like … / I don’t like … • Karty wyrazowe do rozdzia∏ów 4., 5. i 6.
I’ve got … / We’ve got … • CD 2
I’m very hungry! • Podrćznik, ss. 57–58
I can … / I can’t … • O∏ówki, kredki lub flamastry, klej i no˝yczki
in the morning • Mapa Êwiata (opcjonalnie)
at half past (one), at (one) o’clock • Czasopisma ze zdjćiami zdrowych potraw
Can you …? / Yes, I can. i napojów przyniesione przez dzieci (opcjonalnie)
167
Number four: We’ve got twenty points! Now we’ve got
Rozpoczćie lekcji
forty points! We can score fifty points in our basketball
Przywitanie klasy game!
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ Number five: I have a shower and I brush my teeth in
na s. 143. the morning. Then I have breakfast.
Number six: I get up at half past seven and I go to
Słuchaj i wykonuj polecenia school at half past eight. I have dinner at six o’clock
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ and I go to bed at ten o’clock.
na s. 143.
2
3 Posłuchajcie i przeczytajcie. Odegrajcie
52
dialog (Listen and read. Act it out,
Prowadzenie lekcji
42
Podrćznik s. 57, çw. 2)
1 Gra w wywoływanie kart • Powiedz: Look at activity 2. Wska˝ na Emily i Archiego
a
• Połó˝ na biurku karty obrazkowe do demonstrowania w çw. 2. Zadaj kilka pytaƒ na temat tych postaci: Archie
sk
słownictwa i karty wyrazowe z rozdziałów 4., 5. i 6. and Emily are wearing sports clothes. What are they
ow
PodnoÊ kolejno karty obrazkowe i pytaj: What’s this?, wearing? (T-shirts, shorts, trainers, socks) What sport
proszàc dzieci, aby powiedziały, co widzà na kartach. can Archie play? (Tennis), What sport can Emily play?
et
Powtórz zadanie z kartami wyrazowymi, proszàc (Football).
ep
dzieci o odczytanie słów. • Przeczytaj polecenie: Listen and read. Act it out.
• Rozdaj wszystkie karty obrazkowe dzieciom w klasie Si WyjaÊnij dzieciom, ˝e majà za zadanie wysłuchaç
i poproÊ, aby popatrzyły na obrazki. W zale˝noÊci od dialogu mi´dzy Archim i Emily, a nast´pnie odegraç
2
na
liczby uczniów, mo˝esz rozdawaç po dwie karty. go w parach.
52
• Powiedz trzy słowa z kluczowego słownictwa z rozdzia- • Odtwórz Êcie˝k´ 47. na CD 2. Dzieci słuchajà dialogu
An
42
łów 4., 5. i 6., np. salad, rollerblade i get up. Dzieci, które i Êledzà go wzrokiem w ksià˝ce.
trzymajà karty obrazkowe odpowiadajàce wypowiedzia- • Podziel dzieci na pary. Dzieci wybierajà, kto odegra
ka
a
nym przez ciebie słowom, podnoszà je i pokazujà klasie. rol´ Archiego, a kto Emily i çwiczà dialog, czytajàc
sk
ni
• Powtórz gr´ kilka razy, mówiàc po trzy słowa w ró˝nych swoje kwestie na głos.
ow
• Monitoruj zadanie i pomagaj dzieciom w wymowie
w
kombinacjach i w coraz szybszym tempie.

yt n
i intonacji.
ko
• Zbierz karty obrazkowe, a nast´pnie rozdaj karty

uż tio
et
wyrazowe. Powtórz procedur´ wykonania zadania. • Kiedy dzieci kilkakrotnie przeçwiczà czytanie dialogu,
ep
zaproÊ par´ ochotników na Êrodek klasy, aby odegrali
z ca
• Kiedy dzieci dobrze opanujà zasady gry, poproÊ

ochotnika o podawanie ró˝nych kombinacji słów dialog. Pozwól im zerkaç do ksià˝ki, jeÊli zapomnà
ze u
kwestii.
Si
z rozdziałów 4., 5. i 6. w podrćzniku.
pr Ed
• PoproÊ pozostałe pary, aby ka˝da odegrała swój dialog

na
2 Przeczytajcie i powiedzcie. Posłuchajcie przed innà parà.

o n
An
i sprawdêcie (Read and say. Listen and check,

an illa
CD2
Podrćznik, s. 57, çw. 1) 47
ka
br m
• Powiedz: Open your books and look at page 57. Wska˝

Archie: Can you play football, Emily!
na çwiczenie 1.
Po ac
ni
Emily: Yes, I can.

• Podziel klas´ na pary. Powiedz: Read and say. WyjaÊnij
n w
Archie: Can you score a goal?

M
po polsku, ˝e zadaniem dzieci jest przeczytaç zdania

Emily: Yes, I can. Look!
io ko
na głos, zast´pujàc obrazki właÊciwymi słowami.

Archie: Wow! You’re fantastic! I can’t play football.
at yt
• Dzieci wykonujà zadanie w parach. Mogà czytaç zdania

Emily: Can you play tennis?
wspólnie lub na zmian´. Uczniowie powinni pomagaç
uc uż
Archie: Yes, I can.

sobie wzajemnie, jeÊli nie pami´tajà niektórych słów.
Emily: Well, let’s play tennis!
Ed ez
• Kiedy uczniowie skoƒczà, powiedz: Listen and check.

Archie: Yes, let’s go!
WyjaÊnij po polsku, ˝e dzieci zaraz wysłuchajà nagra-
an rz
nia wszystkich zdaƒ z çw. 1 i b´dà mogły sprawdziç My world, your world
ill p
odpowiedzi. Odtwórz Êcie˝k´ 46. na CD 2.

School lunches
m no
• Po wysłuchaniu nagrania odtwórz je ponownie, zatrzy- Sekcja My world, your world mo˝e byç traktowana jako
mujàc po ka˝dym zdaniu i proszàc dzieci o powtórzenie cz´Êç wi´kszego projektu dotyczàcego porównania kul-
ac ra
chórem. tury i zwyczajów w ró˝nych krajach z ojczystà kulturà

M b
CD2 i zwyczajami dzieci.

Po
46
4 Posłuchajcie i przeczytajcie
Number one: I like fish and chips, but I don’t like rice
(Listen and read, Podrćznik, s. 58)
or ice cream.
• Napisz na tablicy The UK, The USA i Australia. Zapytaj
Number two: I’ve got a plate, a glass and a knife and
dzieci po polsku, czy wiedzà, gdzie znajdujà si´ te kraje
fork. I’m very hungry!
oraz w jakim j´zyku porozumiewajà si´ ich mieszkaƒcy.
Number three: I can ride a bike and play football, but
JeÊli to konieczne, podaj dzieciom prawidłowe
I can’t skateboard or play tennis.
odpowiedzi.
168
• Porozmawiaj z dzieçmi po polsku o typowych obiadach
Dodatkowy pomysł
szkolnych w ich kraju: gdzie sà przygotowywane i spo-
JeÊli posiadasz map´ Êwiata, poka˝ dzieciom na mapie,
˝ywane, jakie potrawy najcz´Êciej sà serwowane, kto
gdzie znajdujà si´ powy˝sze kraje.
jada obiady w szkole itp.
• Powiedz: Open your books at page 58. Wska˝ na górne 5 Wykonajcie projekt zdrowego szkolnego
çwiczenie w podrćzniku. Zapytaj, czy dzieci potrafià obiadu (Design a healthy school lunch,
dopasowaç kraje zapisane na tablicy do odpowiednich Podrćznik, s. 58)
flag na górze strony.
• Wska˝ na projekt na stronie 58 Ksià˝ki ucznia. Przeczy-
2
• WyjaÊnij uczniom, ˝e dzisiejsza lekcja dotyczy obiadów
taj: Design a healthy school lunch i wyjaÊnij po polsku,
52
szkolnych w krajach angloj´zycznych. Wska˝ na infor-
˝e dzieci b´dà projektowaç zdrowy szkolny obiad.
macj´ na górze çwiczenia i wyjaÊnij, ˝e w ró˝nych
42
PoproÊ, aby przeczytały w poleceniu w podrćzniku,
krajach na Êwiecie dzieci jedzà ró˝ne obiady szkolne.
jakie materiały b´dà im potrzebne i rozdaj je albo
a
W wielu szkołach dzieci jadajà obiady w stołówce,
poproÊ dzieci, aby przygotowały własne.
sk
a czasem przynoszà z domu posiłek zapakowany
• Zach´ç uczniów do podzielenia si´ pomysłami dotyczà-
w pudełku.
ow
cymi zdrowego szkolnego obiadu, który chcà zaprojekto-
• Wska˝ na zdjćia i zapytaj uczniów, jakie potrawy widzà
waç. PoproÊ, aby starali si´ mówiç po angielsku, ale
et
na talerzach. Wysłuchaj odpowiedzi dzieci po polsku
akceptuj te˝ odpowiedzi w j´zyku polskim.
lub po angielsku.
ep
• Wska˝ na modelowy projekt w Ksià˝ce ucznia i prze-
Si czytaj instrukcj´ dotyczàcà pierwszego etapu projektu:
read. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij znaczenie polecenia
Design a healthy school lunch. WyjaÊnij, ˝e uczniowie
2
po polsku.
na
majà za zadanie wykonaç obrazek zaprojektowanego
52
• Odtwórz Êcie˝k´ 48. na CD 2. Dzieci słuchajà nagrania
przez siebie zdrowego szkolnego obiadu na wzór obraz-
An
i Êledzà wzrokiem tekst w swoich ksià˝kach.
42
ka z podrćznika. W tym celu powinni wybraç i wyciàç
CD2
zdrowe potrawy i napoje z kolorowych czasopism,
ka
a
48 a nast´pnie nakleiç je na kartk´. Potem uczniowie
sk
ni
Children have different school lunches in different powinni dorysowaç do potraw i napojów talerz oraz
ow
countries around the world. zestaw sztuçców.
w
yt n
Lucy: I’m Lucy and I live in the UK. For my school • Nast´pnie przeczytaj: Describe your school lunch i wy-
ko
uż tio
et
lunch I have soup and bread or meat and vegetables. jaÊnij po polsku, ˝e po wykonaniu obrazka, dzieci majà
And I drink milk.
ep
opisaç zaprojektowany przez siebie posiłek podobnie
z ca
Johnny: Hi! I’m Johnny. I live in the USA. For my school jak w przykładowym projekcie w Ksià˝ce ucznia.
ze u
lunch I have spaghetti or fish and salad. And I have

Si
Zach´ç dzieci do zadawania ci pytaƒ o słowa, których
pr Ed
fruit and cookies. I drink chocolate milk! nie znajà, a które potrzebujà dodaç w opisie. Zapisuj
na
Beth: My name’s Beth and I live in Australia. For my potrzebne im słowa na tablicy.
o n
An
an illa
school lunch I have sandwiches or sushi. And I have • Monitoruj zadanie i pomagaj uczniom, jeÊli zaistnieje
vegetables and fruit. I drink orange juice! taka potrzeba. Gdy uczniowie skoƒczà swoje projekty,
ka
br m
• Sprawdê zrozumienie słownictwa, mówiàc kolejno: powieÊ je na Êcianach w klasie i zaproÊ dzieci do
spaghetti, cookies, chocolate milk, sushi i proszàc, aby oglàdania i czytania projektów swoich kolegów
Po ac
ni
dzieci powtórzyły słowa i wskazały na odpowiednie i kole˝anek.

n w
M
elementy na zdjćiach lub wyjaÊniły znaczenie po • Mo˝esz tak˝e poprosiç uczniów, aby pojedynczo wycho-
io ko
polsku. Nast´pnie sam wskazuj na zdjćia lub mów dzili na Êrodek klasy i pokazywali swój projekt oraz
at yt
powy˝sze wyrazy po polsku i poproÊ dzieci o nazwanie odczytywali opis na głos.

ich po angielsku. • PoproÊ uczniów, aby zagłosowali na ulubiony projekt,
uc uż
• Zapytaj dzieci: Do you like the school lunches that the inny ni˝ własny, oraz zapytaj, który obiad najbardziej
Ed ez
children in the photos have? Which school lunch is your chcieliby jeÊç w swojej szkole.
favourite? Wysłuchaj odpowiedzi. Zapytaj po polsku, czy
an rz
coÊ uczniów zdziwiło w obiadach opisanych w çwicze- Zakoƒczenie lekcji

ill p
niu. Zapytaj, które z potraw spo˝ywanych przez dzieci

m no
na zdjćiach sà najzdrowsze.
• Powiedz uczniom, ˝e teraz b´dà opisywali swój szkolny • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
ac ra
obiad, podobnie jak dzieci na zdjćiach. Powiedz: For my na s. 146.

M b
school lunch I have ... i dodaj, co jesz na obiad. Zach´ç Dodatkowe çwiczenie
Po
ochotników do opisania własnego obiadu w podobny Dzieci rysujà talerz z obiadem szkolnym i napój
sposób. JeÊli nie znajà nazw danych potraw, akceptuj w szklance. Nast´pnie wymieniajà si´ rysunkami
odpowiedzi po polsku i pomó˝ z przetłumaczeniem na w parach i opisujà otrzymany rysunek według wzoru
angielski. Nast´pnie podziel dzieci na pary i poproÊ, w podrćzniku.
aby na zmian´ opisały swój obiad szkolny. JeÊli dzieci
nie jedzà obiadu w szkole, opisujà, co jedzà na obiad
w domu, zaczynajàc od słów: For lunch I have ...
169
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • But then …
52
wykorzystywane przez dzieci • It’s windy /sunny /cloudy /raining /snowing.
42
Słownictwo: • weather
• beach, mountains, park, swimming pool, country, lake, • winter
a
sk
summer camp • there
ow
• sunglasses, towel, sun hat, sun cream, camera, beach • south
ball, swimsuit, swimming trunks, bag • penguins
et
• The Alps, Europe, the Amazon Rainforest, South • Happy holidays!
ep
America, the Antarctic, the Sahara desert, Africa • taxi, bus, home
Struktury:
Si
2
• Our summer camp is in /at … Wymowa
na
52
• We go to the … • Rozró˝nianie dêwi´ków /œ/ i /ø/
An
42
• Summer camp is fun!
• How do you spell …?
ka
a
• swim, play, walk
sk
ni
• Nauki przyrodnicze: pory roku w Europie

• at summer camp
ow
w
yt n
• We’re on holiday.
ko
uż tio
Cele nauczania
et
• I’ve got (a) …
• Rozmawianie o miejscach wypoczynku wakacyjnego
ep
• It’s wet /cold /warm /dry /hot
z ca
• Come on tell me /say. • Nazywanie sposobów sp´dzania czasu wolnego na

ze u
Si
obozie sportowym
pr Ed
• What day of the week is it today?

na
• Is it Monday /Tuesday /Wednesday /Thursday /Friday / • Rozmawianie o przedmiotach zabieranych na wakacje

o n
• Uczestniczenie w grach
An
Saturday /Sunday?
an illa

ka
br m
Po ac
ni
• Alfabet • coat, hat, blue, dog,

• Opisywanie pogody typowej dla ró˝nych pór roku
n w
M
• Are you ready? sea, bed, bag

io ko
• Opisywanie klimatu w ró˝nych cz´Êciach Êwiata

• Let’s go. • What’s that noise?
at yt
• play football • Here’s my …

• Wykonywanie miniksià˝eczki
uc uż
• I’ve got (a) … • I want to go …

• Wykonywanie projektu
• whales • Goodbye.
Ed ez
• too • true, false

an rz
ill p
• UÊwiadomienie sobie istoty przestrzegania zasad gry

J´zyk bierny
m no

• Jimmy, Scott and Evie arrive.
ac ra
• Here we are!
M b
• cabin
Po
• PrzyjemnoÊç z uczestniczenia w zadaniach klasowych

• I’m (very) tired.
• Zainteresowanie poznawaniem Êwiata poprzez j´zyk
• Good night.
angielski
• It’s noisy.
• I can’t sleep.
• PrzyjemnoÊç z opisywania pogody i klimatu w j´zyku
• Ten minutes later …
angielskim
• It’s quiet again.
170
7 Holidays at summer camp
Lekcja 1
Cele
• Nazywanie miejsc wypoczynku wakacyjnego
• Âpiewanie piosenki Let’s go to summer camp
2
52
Our summer camp is in / at …
42
We go to the …
beach, mountains, park, swimming pool, country,
a
lake
sk
swim, play
ow
Summer camp is fun!
How do you spell …?
et
Alfabet
ep
G∏ówne zadania
• Gra Guess the flashcard
Si
2
na
52
An
wyrazowych
42
• S∏uchanie piosenki Let’s go to summer camp
ka
• Âpiewanie piosenki Let’s go to summer camp
a
• S∏uchanie dialogu, zadawanie pytaƒ i literowanie
sk
ni
s∏ów
ow
w
• Gra My favourite places Rymowanka Come on tell me

yt n
ko
uż tio
Come on tell me
et
Materia∏y
Come on say
ep
z ca
• Karty obrazkowe do demonstrowania What day of the week

ze u
Is it today?
Si
pr Ed
Spike’s Camera Flashcard, karty z czynnoÊciami

Is it Monday?
na
porannymi do rozdzia∏u 6., wieÊ, basen, park,

Is it Tuesday?
o n
jezioro, góry, pla˝a)

An
Is it Wednesday?
an illa

Is it Thursday?
• CD 1 i CD 3
ka
Is it Friday?
br m

Is it Saturday?
Po ac
ni
• O∏ówki
Is it Sunday?
n w
M
It’s …
io ko
• Mo˝esz tak˝e dodaç zadania z Zestawu pomysłów na

powtarzajàce si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213).
at yt
uc uż
Rozpoczćie lekcji S∏owo dnia Pajàka Spike’a

have breakfast
Ed ez
Przywitanie klasy
an rz
Zach´ç je do odpowiedzi: Hello! Zapytaj: How are you • UnieÊ wysoko kart´ obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.
ill p
today? i nak∏oƒ je do odpowiedzi: Fine. Powiedz: Today Spike has a special word.
m no
• Poka˝ karty do demonstrowania s∏ownictwa • Powiedz: Open your books at page 78 and look at the
z Pajàkiem Spikiem i Konikiem Polnym Gracie. Dzieci words in Unit 6. Guess which word is Spike’s word of
ac ra
witajà si´ ze stworzonkami s∏owami: Hello, Spike. the day. Put a cross next to that word. JeÊli to konieczne,
M b
Hello, Gracie. wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli.

Po

S∏uchaj i przy∏àcz si´ tablicy wszystkie karty obrazkowe z rozdziału 6.,
• Wyrecytuj rymowank´ Come on tell me, proszàc ucz- dyskretnie umieszczajàc pod kartà ze Êniadaniem
niów o podanie w ostatniej linijce, jaki dziÊ jest dzieƒ kart´ obrazkowà z Pajàkiem Spikiem.
tygodnia. • Powiedz: Now let’s see which word is Spike’s word of the
• Powtórz rymowank´, zachćajàc dzieci do recytowania day. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie powinni wstaç,
jej razem z tobà. kiedy wskazujesz na kart´ ze s∏owem, które wczeÊniej
wybrali.
171
• Odtwórz Êcie˝k´ 2. na CD 1 z rymowankà Spike’s word • Powiedz: Listen and repeat the words. WyjaÊnij po polsku,
of the day chant. ˝e dzieci powinny posłuchaç nazw miejsc wypoczynku
CD1 Rymowanka Spike’s word of the day i powtarzaç je. Po ka˝dej nazwie jest przerwa w nagra-
2 chant niu, aby dzieci zdà˝yły powtórzyç.
• Odtwórz Êcie˝k´ 1. na CD 3 i wskazuj na miejsca na
Look at the cards.
kartach, w miar´ jak padajà ich nazwy. Dzieci słuchajà
1, 2, 3.
i powtarzajà słowa.
Guess my word.
CD3
It’s very easy! Wyliczanka Places word rap
2
1
• Po ostatnich s∏owach rymowanki wska˝ pierwszà
52
kart´ obrazkowà i zapytaj np. Is it ‘get up’? Dzieci, mountains
beach
42
które wybra∏y s∏owo get up, wstajà.
• Odwróç pierwszà kart´, aby uczniowie mogli zobaczyç, lake
park
a
czy znajduje si´ pod nià karta z Pajàkiem Spikem. JeÊli
sk
jej nie ma, powiedz: No! i powtórz procedur´ z kolejny- country
mi kartami obrazkowymi. Kiedy uczniowie zobaczà swimming pool
ow
Pajàka, powiedz: Yes! Well done! Spike’s word of the day • Po zakoƒczonym nagraniu poproÊ, aby dzieci wskazy-
et
is have breakfast.
• Poka˝ gestem uczniom, którzy zgadli prawid∏owo, aby point to mountains. Dzieci wskazujà na kart´ z górami.
ep
pozostali w pozycji stojàcej i wskazujàc ich po kolei, Powtórz procedur´ ze wszystkimi miejscami kilkakrot-
recytuj wyliczank´ Spike’s choosing rhyme. Dziecko,
Si nie w przypadkowej kolejnoÊci. Mo˝esz wydawaç
polecenia coraz szybciej, aby utrudniç zadanie, a potem
2
na które padnie ostatnie s∏owo, zostaje dy˝urnym na
na
52
czas dzisiejszej lekcji. dla zabawy zwolniç tempo.
An
42
Spike’s choosing rhyme 3 Dopasujcie karty wyrazowe do kart
obrazkowych
ka
Spike’s word
a
• Zdejmij karty obrazkowe z tablicy i przymocuj zamiast
sk
1, 2
ni
Spike says nich karty wyrazowe.
ow
w
It’s you! • Pokazuj dzieciom kart´ obrazkowà przez jednà sekund´.

yt n
ko
• ZaproÊ ochotnika do tablicy, aby wskaza∏ kart´ wyrazo-

uż tio
• Na tablicy narysuj tyle poziomych kresek, ile jest liter
et
w słowie dnia have breakfast. PoproÊ dzieci, aby prze- wà odpowiadajàcà pokazanej przez ciebie karcie
ep
z ca
literowały słowo have breakfast. Zapisuj litery po kolei, obrazkowej.

• Powtórz t´ procedur´ ze wszystkimi kartami wyrazo-
ze u
jak dzieci je podajà.

Si
pr Ed
• PoproÊ dzieci, aby wymazały z podrćzników krzy˝yk, wymi i obrazkowymi przedstawiajàcymi miejsca
na
który postawiły przy wybranym przez siebie wyrazie. wypoczynku.

o n
• Dy˝urny nast´pnie pisze dat´ na tablicy i rozdaje

An
an illa
4 Posłuchajcie piosenki Let’s go to summer

wszystkie potrzebne w trakcie lekcji materiały.
camp.
ka
br m
• Powiedz: Listen to the song and do the actions. Przeka˝

Prowadzenie lekcji
Po ac
ni
znaczenie polecenia za pomocà gestów.

1 Zagrajcie w Guess the flashcard • Odtwórz Êcie˝k´ 2. na CD 3 i wykonuj odpowiednie
n w
M
ruchy, jak w opisie piosenki poni˝ej. Zach´ç dzieci,

io ko
• Zapytaj uczniów: Where do you go in the summer? i jeÊli

to konieczne, wyjaÊnij po polsku, co masz na myÊli. aby naÊladowały twoje gesty.
at yt
Pos∏uchaj odpowiedzi dzieci po polsku i po angielsku. CD3

Piosenka Let’s go to summer camp
uc uż
• Powiedz dzieciom, ˝e ich zadaniem b´dzie odgadnàç, 2

jakie miejsca wypoczynku wakacyjnego znajdujà si´ Our summer camp is in the country.
Ed ez
na obrazkach, które im poka˝esz. We go to the mountains (udawaj, ˝e idziesz z plecakiem

an rz
• Zakryj kartà obrazkowà z otworem (Spike’s Camera na plecach)

Flashcard) kart´ obrazkowà z jeziorem. Poruszaj otwo-
ill p
And we walk, walk, walk. (maszeruj w miejscu)

rem po ca∏ym obrazku, pokazujàc jego ró˝ne fragmenty. We go to the lake (udawaj, ˝e idziesz z plecakiem)
m no
Zapytaj: What is it?, a dzieci zgadujà po polsku lub po And we swim, swim, swim. (udawaj, ˝e pływasz)
ac ra
angielsku, jakie to miejsce. Kiedy zgadnà prawid∏owo, Summer camp is fun! (podnieÊ rće do góry z radoÊci)
powiedz: Very good, it’s a lake i przymocuj kart´ do
M b
Our summer camp is at the beach.

Po
tablicy. PoproÊ dzieci o powtórzenie s∏owa: lake.

We go to the park (udawaj, ˝e idziesz z plecakiem na
• Powtórz procedur´ ze wszystkimi pozosta∏ymi kartami
plecach)
obrazkowymi z miejscami wypoczynku (góry, park,
And we play, play, play. (udawaj, ˝e rzucasz piłk´)
wieÊ, basen).
We go to the swimming pool (udawaj, ˝e idziesz
2 Słuchajcie i powtarzajcie słowa z plecakiem na plecach)
• RozmieÊç karty obrazkowe do demonstrowania And we swim, swim, swim. (udawaj, ˝e pływasz)
słownictwa na tablicy w takiej kolejnoÊci: góry, pla˝a, Summer camp is fun! (podnieÊ rće do góry z radoÊci)
jezioro, park, wieÊ, basen.
172
5 ZaÊpiewajcie piosenk´ Let’s go to summer • Dowiedz si´, kto jest zwyci´zcà w ka˝dej parze, a nas-
camp (Sing the song, Podrćznik, s. 59, çw. 1) t´pnie zapytaj wszystkich uczniów: Who has got 1 /2 /3
• Powiedz: Open your books at page 59 and look at points? Pogratuluj uczniom z najwy˝szym wynikiem.
activity 1. Wska˝ na obrazki w çwiczeniu 1.
• Powiedz: Listen and point. Odwórz Êcie˝k´ 2. na CD 3 Dodatkowe słownictwo
i poproÊ dzieci, aby słuchały piosenki i wskazywały JeÊli dzieci w klasie wyra˝ajà ch´ç i sà w stanie
na właÊciwe obrazki, kiedy słyszà nazwy miejsc. przyswoiç wićej leksyki z głównej tematyki rozdziału,
• Powiedz: Now listen and read i odtwórz ponownie wprowadê nast´pujàce słownictwo: museum, farm, zoo,
forest, river, cinema. Mo˝esz przedstawiç nowe słowa
2
nagranie. Dzieci słuchajà piosenki i Êledzà wzrokiem
52
tekst w ksià˝ce. za pomocà samodzielnie wykonanych kart obrazko-
• Odtwórz nagranie jeszcze raz i słowami: Let’s sing the wych lub wykorzystujàc ilustracje w çw. 1 na s. 78
42
song together zach´ç dzieci do wspólnego Êpiewania w Zeszycie çwiczeƒ. PoproÊ dzieci, aby powtarzały po
piosenki. tobie słowa i wskazywały na właÊciwe rysunki. JeÊli
a
przygotujesz karty obrazkowe, mo˝esz zagraç z klasà
sk
6 Posłuchajcie. Zapytajcie i przeliterujcie w Guess the flashcard z çw. 1 tej lekcji. Po zapoznaniu
ow
(Listen. Ask and spell, Podrćznik, s. 59, çw. 2) si´ z nowym słownictwem ze słuchu dzieci uzupeł-
• Powiedz: Close your books. Odtwórz wyliczank´ Places niajà pisemnie çwiczenia na s. 78 w Zeszycie çwiczeƒ.
et
ep
dzieci, aby powtórzyły słowa.
• Powiedz: Open your books at page 59.Wska˝ na album Si Zakoƒczenie lekcji
2
na
photo album. He’s got lots of photos of places in his ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
52
photo album. JeÊli to konieczne, wyjaÊnij znaczenie • Powiedz: It’s time to finish now. Let’s sing the ‘Goodbye
An
42
po polsku. Powiedz: Point to the country! Zach´ç dzieci, song’.
aby znalazły zdjćie wsi w albumie i na nie wskazały. • Odtwórz Êcie˝k´ 7. na CD 1 i Êpiewaj piosenk´, jedno-
ka
a
Powtórz zadanie z pozostałymi miejscami na zdjćiach. czeÊnie wykonujàc odpowiednie czynnoÊci.
sk
ni
• Wska˝ na dymek wychodzàcy z ust Konika Polnego • Zach´ç dzieci do przy∏àczenia si´ i wykonywania czyn-
ow
w
Gracie i przeczytaj na głos: How do you spell lake? noÊci razem z tobà. Opis procedury wykonania piosenki
yt n
znajduje si´ na s. 146.

ko
PoproÊ ochotników o wyjaÊnienie po polsku, o co pyta

uż tio
et
Gracie. Nast´pnie wska˝ na odpowiedê Pajàka Spike’a CD1
ep
z ca
w dymku i przeliteruj słowo lake. Nast´pnie poproÊ 7

dzieci, aby spróbowały przeliterowaç to słowo chórem
ze u
Tidy up Si
razem z tobà. JeÊli dzieci nie pami´tajà, jak si´ literuje
pr Ed
Time to finish
na
angielski alfabet, wróç do çw. 4 w rozdziale Hello Bugs, Hurry up!

o n
odtwórz Êcie˝k´ na CD 1 i poproÊ dzieci o powtarzanie Time to say

An
an illa
dêwi´ków w nagraniu. Bye bye

• Odtwórz Êcie˝k´ 4. na CD 3 i poproÊ dzieci, aby wysłu- Until another day!
ka
br m
chały dialogu Gracie i Spike’a.

Po ac
ni
CD3 Dodatkowe çwiczenie

n w
4
M
PoproÊ dzieci, aby zapisa∏y poznane nazwy miejsc

io ko
Gracie: How do you spell ‘lake’? sp´dzania wakacji w swoich zeszytach i przyporzàd-
Spike: L-A-K-E. kowa∏y im numery 1–6, w zale˝noÊci od tego, jak
at yt
• Podziel klas´ na pary. PoproÊ dzieci, aby w ka˝dej parze bardzo lubià je odwiedzaç latem. Ulubione miejsce
uc uż
jedno z nich, podobnie jak Gracie, prosiło o przelitero- powinno byç oznaczone numerem 1, a miejsce
wanie nazwy wybranego przez siebie miejsca na zdj´- najmniej lubiane numerem 6.
Ed ez
ciach w albumie, a drugie jà przeliterowało, jak Spike.

an rz
Nast´pnie dzieci zamieniajà si´ rolami. Kontynuujà Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)

ill p
zadanie, a˝ przeliterujà wszystkie nazwy miejsc. Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 1
m no
7 Zagrajcie w My favourite places

ac ra
• Powiedz: Look at the places in activity 2. PoproÊ, aby Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
ka˝dy uczeƒ wybra∏ swoje trzy ulubione miejsca,
M b

Po
w których mo˝na sp´dziç wakacje, i zapisa∏ ich nazwy

w zeszycie, tak aby nikt ich nie widzia∏.
• Dobierz uczniów w pary. Dzieci próbujà odgadnàç
s∏owa wybrane przez koleg´ /kole˝ank´, ale majà tylko
trzy próby. Za ka˝de odgadni´te s∏owo otrzymujà jeden
punkt.
173
Lekcja 2
Cele
treÊci
• Mówienie, gdzie odbywajà si´ obozy letnie
2
i co si´ na nich robi
52
42
a
beach, mountains, park, swimming pool, country,
sk
lake
ow
My summer camp is in the … / at the …
I swim / play / walk … at summer camp.
et
G∏ówne zadania
ep
• Gra Spike says
Si
2
na
52
• Gra Guess the place
An
42
• Rysowanie obrazków, mówienie zdaƒ
i znajdowanie osób z tej samej grupy
ka
a
sk
Materia∏y
ni
ow
w
yt n

ko
uż tio
et
karty z czynnoÊciami porannymi do rozdzia∏u 6.,
wieÊ, basen, park, jezioro, góry, pla˝a) 1 Zagrajcie w Spike says
ep
z ca
• CD 1 i CD 3 • Powiedz: It’s raining i uderzaj delikatnie palcami w stó∏,

ze u
• Podrćznik, ss. 62 i 78
Si
naÊladujàc krople deszczu. Nast´pnie wymieniaj kolejno
pr Ed
• O∏ówki, kredki lub flamastry typy pogody, ka˝dorazowo u˝ywajàc gestów do wyjaÊnie-
na
• Karty obrazkowe do historyjki 7. nia znaczenia: It’s snowing (udawaj, ˝e chodzisz w g∏´bo-
o n
An
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD kim Êniegu), It’s sunny (zmru˝ oczy i udawaj, ˝e zak∏a-
an illa
(opcjonalnie) dasz okulary przeciws∏oneczne), It’s cloudy (pokazuj

ka
kszta∏ty chmur r´kami), It’s hot (ocieraj czo∏o, udajàc,

br m
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów ˝e jesteÊ zgrzany), It’s cold (obejmij si´ r´kami i udawaj,
Po ac
ni
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) ˝e trz´siesz si´ z zimna). Zach´ç dzieci do powtarzania

n w
M
s∏ów i naÊladowania twoich ruchów.

io ko
Rozpoczćie lekcji • Powiedz: Let’s play a game. Stand up. Poka˝ kart´
obrazkowà z Pajàkiem Spikiem i wyjaÊnij po polsku,
at yt
Przywitanie klasy
˝e dzieci majà pokazywaç typ pogody, którego nazw´
uc uż
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ us∏yszà, pod warunkiem, ˝e zdanie jest poprzedzone
na s. 171. zwrotem: Spike says … JeÊli nie padnie ten zwrot,
Ed ez
dzieci stojà nieruchomo.

an rz
• Powiedz: Spike says it’s sunny. Dzieci udajà, ˝e zak∏a-

ill p
dajà okulary przeciws∏oneczne. Nast´pnie powiedz:

na s. 171.
m no
Spike says it’s cold, a dzieci trz´sà si´ z zimna. Potem

powiedz: It’s raining. Dzieci stojà nieruchomo, gdy˝ nie
ac ra

pad∏ wymagany zwrot. Ka˝de dziecko, które zacz´∏o
M b
pokazywaç czynnoÊç, odpada z gry.

Po
S∏owo dnia Pajàka Spike’a • Kontynuuj zabaw´, dopóki nie zostanie tylko jeden
have a shower uczestnik lub dopóki nie up∏ynie wyznaczony limit
czasowy.
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ 2 Posłuchajcie historyjki

na ss. 171–172. Dzisiejsze s∏owo to have a shower. • Powiedz: It’s time for a story. Rozłó˝ rće tak, jakbyÊ
otwierał ksià˝k´, aby przekazaç znaczenie słowa story.
174
• PodnieÊ pierwszà kart´ obrazkowà (story card 1) do (karta obrazkowa 1 do historyjki 7.) Who’s this? (Camp
historyjki Holidays at summer camp. Wzbudê zaintere- leader /Jimmy, Scott, Evie), Where are they? (at summer
sowanie dzieci historyjkà, zadajàc pytania na temat camp in the country), What are these? (cabins), What
obrazka i u˝ywajàc gestów w celu przekazania znacze- else can you see? (mountains, trees, lakes, children
nia, np.: Where are the children? Are they happy? Why? playing …)
Wysłuchaj odpowiedzi dzieci tak˝e w j´zyku polskim. (karta obrazkowa 2 do historyjki 7., cz´Êç pierwsza)
• Historyjk´ mo˝esz opowiedzieç sam albo odtworzyç Where are they? (in the mountains), What are they
Êcie˝k´ 5. na CD 3, u˝ywajàc jednoczeÊnie kart obraz- doing? (walking), Who’s tired? (Jimmy), Who’s happy?
kowych do historyjki. (Scott, Evie, Camp leader)
2
52
CD3 (karta obrazkowa 2 do historyjki 7., cz´Êç druga)
Historyjka 7: Holidays at summer camp Where are they? (in the lake), What are they doing?
5
42
(swimming), Who’s tired? (Evie), Who’s happy? (Scott,
Jimmy, Camp leader)
a
Narrator: Jimmy, Scott and Evie arrive at summer camp (karta obrazkowa 2 do historyjki 7., cz´Êç trzecia)
sk
in the country … Where are they? (in the park), What are they doing?
ow
Wychowawca: Here we are! (playing football), Who’s tired? (Scott), Who’s happy?
Evie: Look! That’s our cabin! (Jimmy, Evie)
et
Jimmy: Great! (karta obrazkowa 3 do historyjki 7.) Where are the
ep
Wychowawca: Okay! Are you ready? Let’s go … children? (in their cabin), Are they tired? (Yes), Who’s
KARTA OBRAZKOWA 2 DO HISTORYJKI 7. (STORY CARD 2) Si sleeping (Scott)
Narrator: They walk in the mountains. (karta obrazkowa 4 do historyjki 7.) Who’s awake?
2
na
(Jimmy, Evie), Can they sleep? (No), Why not? (Because
52
Jimmy: Oh! I’m tired.
it’s windy /raining /noisy.)
An
Narrator: They swim in the lake.
42
Evie: Oh! I’m very tired. (karta obrazkowa 5 do historyjki 7.) Who’s sleeping?
Narrator: They play football in the park. (no one), Is it noisy? (yes), What’s that noise? (a dog)
ka
a
Scott: Oh! I’m very, very tired. (karta obrazkowa 6 do historyjki 7.) What’s the matter?
sk
ni
(The children are tired and they can’t sleep), Why can’t
ow
w
they sleep? (Because it’s noisy.)

yt n
Narrator: Jimmy, Scott and Evie are very tired. They go to

ko
(karta obrazkowa 7 do historyjki 7.) Who’s sleeping?

uż tio
et
bed. (Jimmy, Scott, Evie), Why? (Because it’s quiet again.)
Evie: Good night, Scott and Jimmy!
ep
z ca
(karta obrazkowa 8 do historyjki 7.) Who’s sleeping?

Jimmy: Good night, Evie! (Jimmy), Can Scott and Evie sleep? (No), Why not?
ze u
Si
KARTA OBRAZKOWA 4 DO HISTORYJKI 7. (STORY CARD 4) (Because it’s very noisy /Jimmy is very noisy!)
pr Ed
na
Evie: What’s that noise?

4 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
o n
Jimmy: It’s windy! I can’t sleep. It’s noisy!

An
(Listen and number, Podrćznik, s. 62, çw. 4)

an illa
Jimmy: What’s that noise?

Evie: It’s raining! I can’t sleep. It’s noisy!
ka
br m
activity 4.
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Listen
Po ac
ni
Scott: What’s that noise? and number i upewnij si´, ˝e wszyscy je zrozumieli.
n w
M
Evie and Jimmy: It’s a dog! We can’t sleep. It’s very noisy! • Wska˝ na obrazek b´dàcy przykładem i zapytaj:
io ko
KARTA OBRAZKOWA 6 DO HISTORYJKI 7. (STORY CARD 6) Where’s Evie’s summer camp? i wysłuchaj odpowiedzi
at yt
Scott: I’m tired and I can’t sleep! (In the country). WyjaÊnij, ˝e dzieci majà za zadanie
przyjrzeç si´ obrazkom i słuchaç. Odtwórz Êcie˝k´ 6.
uc uż
Evie: I’m tired and I can’t sleep!

Jimmy: I’m tired and I can’t sleep! na CD 3.
Ed ez
• WyjaÊnij, ˝e odtworzysz nagranie ponownie i tym ra-

zem uczniowie powinni ponumerowaç obrazki zgodnie
an rz
Narrator: Ten minutes later … and it’s quiet again. z kolejnoÊcià zdaƒ w nagraniu. Odtwórz Êcie˝k´ 6. na
ill p
Jimmy, Scott and Evie: Zzz! CD 3 jeszcze raz.

m no
KARTA OBRAZKOWA 8 DO HISTORYJKI 7. (STORY CARD 8) • Odtwórz Êcie˝k´ 6. na CD 3, robiàc pauzy, aby daç dzie-
ciom czas na wpisanie numerów.
ac ra
Narrator: But then …

Jimmy: Zzzzzzzzzzzzzz! • Sprawdê wykonanie zadania ze wszystkimi uczniami,
M b
Scott: Oh, no! What’s that noise? proszàc dzieci o dokoƒczenie twoich zdaƒ: Number
Po
Evie: I can’t sleep. It’s very noisy! one is ... (picture f).
Scott and Evie: Jimmy! Shh! • Wskazuj na kolejne obrazki 1–6 i poproÊ uczniów
o odtworzenie zdaƒ, które mówiły dzieci. Po omówie-
3 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´ nieniu ka˝dego obrazka, odtwarzaj nagranie danego
• Ponownie poka˝ karty obrazkowe do historyjki. zdania, aby uczniowie mogli porównaç swoje
Zadawaj pytania, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumiały odpowiedzi.
znaczenia, np.:
175
CD3 • Kiedy upłynie wyznaczony czas, pokazuj po kolei karty
6
obrazkowe na tablicy i mów zdania: My summer camp
is at the lake, My summer camp is at the country, My
Number one:
summer camp is in the mountains, My summer camp
Evie: My summer camp is in the country.
is at the beach. Powtórz zadanie dwukrotnie, proszàc
Number two:
dzieci, aby mówiły zdania razem z tobà. Nast´pnie
Scott: I play in the park at summer camp.
pokazuj same obrazki, proszàc dzieci o mówienie
Number three:
pełnych zdaƒ.
Jimmy: I swim in the lake at summer camp.
• Powiedz: Stand up. PoproÊ dzieci, aby spacerowały
2
Number four:
52
po klasie, pokazywały swoje rysunki i mówiły innym
Evie: My summer camp is at the beach.
dzieciom, gdzie znajduje si´ ich obóz. JeÊli spotkajà
Number five:
42
osob´, która wybrała obóz w tym samym miejscu,
Scott: I swim in the swimming pool at summer camp.
łàczà si´ w pary i kontynuujà zadanie, chodzàc razem,
a
Number six:
szukajàc innych osób z tego samego obozu. Zakoƒcz
sk
Jimmy: I walk in the mountains at summer camp.
zadanie, kiedy w klasie b´dà cztery obozy.
(Odpowiedzi: 1f /2c /3a /4b /5d /6e)
ow
• Policzcie razem, ilu jest uczniów na ka˝dym obozie.
5 Zagrajcie w Guess the place
et
• Pokazuj dzieciom karty obrazkowe z miejscami Zakoƒczenie lekcji
ep
wypoczynku i pokazuj gestami typowe czynnoÊci
Si ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
wykonywane w tych miejscach: góry (udawaj, ˝e si´
wspinasz), pla˝a (udawaj, ˝e smarujesz si´ kremem,
2
na
na s. 173.
52
rozkładasz rćznik i kładziesz si´ na nim), wieÊ (udawaj,
˝e zrywasz i wàchasz kwiatki), jezioro (udawaj, ˝e
An
42
wiosłujesz w łódce), basen (udawaj, ˝e pływasz), park
PoproÊ dzieci, aby w historyjce na ss. 60–61 Ksià˝ki
(udawaj, ˝e rzucasz piłk´). PoproÊ, aby dzieci nazywały
ka
a
ucznia znalazły dwa typy pogody, narysowały ich
miejsca, które pokazujesz.
sk
ni
symbole, jak w prognozie pogody w telewizji i je

• Powtórz zadanie, proszàc, aby dzieci nazywały miejsca
ow
podpisały.
w
i naÊladowały twoje ruchy.

yt n
ko
uż tio
• ZaproÊ ochotnika na Êrodek klasy. Powiedz mu na ucho
et
nazw´ jednego z miejsc i poproÊ o pokazanie go gestami.
ep
z ca
Pozostali uczniowie próbujà zgadnàç, jakie miejsce Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 2
jest pokazywane. w Zeszycie çwiczeƒ.
ze u
Si
pr Ed
• Zapraszaj ró˝ne dzieci do pokazywania miejsc, które

na
reszta uczniów zgaduje.

o n
An
an illa
6 Narysujcie, powiedzcie i znajdêcie Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 2., rozdzia∏ 7., s. 276.
• Przymocuj cztery karty obrazkowe do tablicy: jezioro,
ka
br m
wieÊ, góry, pla˝a. PoproÊ dzieci, aby nazwały te miejsca. Dodatkowe çwiczenie
Po ac

ni
• Powiedz uczniom, ˝e ich zadaniem jest wybraç jedno

z tych miejsc na swój wymarzony obóz letni. Nast´pnie
n w
M
Dzieci oglàdajà Holiday time! (rozdzia∏ 7.) na DVD

powinni narysowaç siebie w danym miejscu na obozie.
io ko

• Wyznacz limit czasowy na wykonanie zadania.
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
176
Lekcja 3
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
•
Si
Karty wyrazowe do rozdzia∏u 7.
Cele
pr Ed
• CD 1 i CD 3
na

o n
• Pisanie pocztówki
An
• O∏ówki
an illa
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • Karty obrazkowe do historyjki 7.

ka

br m
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ

do DVD (opcjonalnie)
Po ac
country, swimming pool, park, lake, mountains,

ni
beach
n w
M
It’s snowing / raining / cloudy / sunny / hot / cold Rozpoczćie lekcji

io ko
G∏ówne zadania Przywitanie klasy

at yt
• Odegranie piosenki Let’s go to summer camp • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
uc uż
• Gra kartami wyrazowymi na s. 171.

Ed ez
• S∏uchanie i wykonywanie poleceƒ

an rz

ill p
na s. 171.
• Przypominanie sobie historyjki. Zaznaczanie,
m no
czy zdania sà prawdziwe, czy fa∏szywe

• Czytanie pocztówek, patrzenie na obrazki
ac ra

i uzupe∏nianie pocztówek
M b
S∏owo dnia Pajàka Spike’a go to school

Po

na ss. 171–172. Dzisiejsze s∏owo to go to school.
Spike’s Camera Flashcard, karty z czynnoÊciami
porannymi do rozdzia∏u 6., wieÊ, basen, park,
jezioro, góry, pla˝a)
177
3 Pos∏uchajcie i wykonujcie polecenia
Prowadzenie lekcji
• Podziel uczniów na osiem grup. Daj ka˝dej grupie po
1 Odegrajcie piosenk´ Let’s go to summer camp jednej z kart obrazkowych do historyjki.
• Podziel klas´ na dwie grupy, z których ka˝da b´dzie • PoproÊ dzieci, aby s∏ucha∏y historyjki i wstawa∏y, kiedy
Êpiewaç inne linijki piosenki Let’s go to summer camp. us∏yszà fragment odnoszàcy si´ do obrazka, który ma
Grupa pierwsza b´dzie Êpiewaç nast´pujàce linijki ich grupa.
i wykonywaç towarzyszàce im gesty: We go to the • Mo˝esz odtworzyç Êcie˝k´ 5. na CD 3 lub sam opowie-
mountains /lake, And we walk, walk /swim, swim, dzieç historyjk´. ZaproÊ dwoje dzieci, aby pomog∏y ci
2
swim w pierwszej zwrotce. Grupa druga b´dzie Êpie- umocowaç na tablicy karty obrazkowe do historyjki
52
waç i pokazywaç gestami linijki We go to the park / w odpowiednim porzàdku.
swimming pool, And we play, play, play /swim, swim, • Przypomnij dzieciom treÊç historyjki, zadajàc pytania
42
swim w drugiej zwrotce. Obie grupy wspólnie Êpiewajà i wskazujàc na odpowiednie obrazki, np.:
pierwszà i ostatnià linijk´ ka˝dej zwrotki oraz wykonu- Who are these children? (Three friends /Jimmy, Scott,
a
sk
jà odpowiadajàce im gesty. Evie),
• Odtwórz Êcie˝k´ 2. na CD 3 i zach´ç grupy do Êpiewania Where are they? (at summer camp),
ow
i pokazywania odpowiednich czynnoÊci. What do they see? (Their log cabin),
Where are they? (in the mountains),
et
CD3
Piosenka Let’s go to summer camp What does Jimmy say? (I’m tired!),
2
ep
Where are they? (at the lake),
Our summer camp is in the country. Si What are they playing? (football),
We go to the mountains (udawaj, ˝e idziesz z plecakiem
Where are they? (at the camp /in bed),
2
na plecach)
na
52
Are they hungry? (No. They’re tired.),
And we walk, walk, walk. (maszeruj w miejscu)
What’s the weather like? (It’s windy.),
An
We go to the lake (udawaj, ˝e idziesz z plecakiem na
42
Can Jimmy sleep? (No, he can’t.),
plecach)
What’s the weather like? (It’s raining.),
ka
a
And we swim, swim, swim. (udawaj, ˝e pływasz)
What’s that noise? (It’s a dog.),
sk
Summer camp is fun! (podnieÊ rće do góry z radoÊci)
ni
Can they sleep? (No, they can’t.),

Our summer camp is at the beach.
ow
w
What are they doing? (They’re sleeping.),

yt n
We go to the park (udawaj, ˝e idziesz z plecakiem na

ko
What’s the matter? (It’s very noisy. They can’t sleep.)

uż tio
et
plecach)
CD3
And we play, play, play. (udawaj, ˝e rzucasz piłk´) Historyjka 5: Holidays at summer camp
ep
z ca
5
We go to the swimming pool (udawaj, ˝e idziesz (tekst historyjki znajduje si´ na s. 175.)
ze u
z plecakiem na plecach)
Si
pr Ed
And we swim, swim, swim. (udawaj, ˝e pływasz) 4 Znajdêcie ukrytego pajàka

na
Summer camp is fun! (podnieÊ rće do góry z radoÊci) • Powiedz: Open your books at pages 60 and 61.
o n
An
• Powiedz: In the story there is a spider. Can you find it?

an illa
Dodatkowy pomysł Dzieci w ciszy szukajà ukrytego na obrazkach pajàka.

ka
• Kiedy dzieci zakoƒczà zadanie, zapytaj: Where’s the

br m
Odtwórz wersj´ karaoke piosenki (CD 3, Êcie˝ka 3.)

i poproÊ, aby dzieci samodzielnie Êpiewały tekst i wy- spider? Zach´ç dzieci do wskazania na pajàka na oknie
Po ac
ni
konywały czynnoÊci. To zadanie mo˝e byç wykonane na obrazku 7. w swoich podrćznikach.

n w
M
w grupach, które Êpiewajà piosenk´ dla całej klasy.

io ko

2 Zagrajcie kartami wyrazowymi
at yt

• Zakryj kartà obrazkowà z wyci´tym otworem (Spike’s
uc uż

Camera Flashcard) jednà z kart wyrazowych z miejsca-
Ed ez
mi sp´dzania wakacji. Poruszaj otworem po ca∏ym

s∏owie, pokazujàc jego ró˝ne fragmenty, dopóki ktoÊ
an rz
prawid∏o-wo nie odgadnie wyrazu. Przymocuj wówczas 6 Przypomnijcie sobie historyjk´. Zaznaczcie,
ill p
kart´ do tablicy, poproÊ wszystkich uczniów o przeczy-

czy zdania sà prawdziwe ,
m no
tanie wyrazu na g∏os i zaproÊ na Êrodek ucznia, który

jako pierwszy odgad∏ s∏owo. Wrćz mu zestaw kart czy fa∏szywe
ac ra
obrazkowych z miejscami i poproÊ o wybranie karty (Remember the story. Draw true
M b
odpowiadajàcej wyrazowi, który odgad∏, i o przymoco- or false , Podrćznik, s. 62, çw. 5)

Po
wanie jej do tablicy.

• Kontynuuj t´ procedur´ z pozosta∏ymi kartami wyra- • Powiedz: Look at activity 5.
zowymi. • PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia Remember
Dodatkowe słownictwo je zrozumieli.
Mo˝esz utrudniç zadanie i odkrywaç wyraz, zaczyna- • Zach´ç dzieci do samodzielnego przeczytania zdaƒ
jàc od ostatniej litery. i do wskazania, które zdania sà prawdziwe, a które
fa∏szywe w odniesieniu do historyjki. PoproÊ, aby
178
dzieci narysowa∏y o∏ówkiem uÊmiech na twarzy
Spike’a przy zdaniach zawierajàcych prawdziwe
stwierdzenie i smutnà min´ przy zdaniach fa∏szywych.
nie twoich zdaƒ, np. Number one is … (true).
(Odpowiedzi: 1. true /2. false /3. true /4. true /5. false /
6. false)
2
52
7 Przeczytajcie, popatrzcie i napiszcie
42
(Read, look and write, Podrćznik, s. 62, çw. 6)
• Powiedz: Look at activity 6. Przeczytaj polecenie: Read,
a
look and write i sprawdê, czy dzieci je zrozumiały.
sk
• WyjaÊnij, ˝e Spike i Gracie sà na obozach letnich i piszà
ow
pocztówki do swoich przyjaciół. PoproÊ uczniów, aby
przeczytali najpierw pocztówk´ Spike’a i wpisali nazwy
et
miejsc z obrazków w pustych linijkach.
ep
• Sprawdê odpowiedzi i poproÊ dzieci, aby wykorzystały
uzupełnionà pocztówk´ Spike’a jako przykład, który Si
pomo˝e im uzupełniç pocztówk´ Gracie, gdzie brakuje
2
na
wićej tekstu.
52
• Sprawdê odpowiedzi z całà klasà. Mo˝esz poprosiç
An
42
ochotnika o przeczytanie całej pocztówki Gracie.
(Odpowiedzi: Pocztówka Spike’a: My summer camp is
ka
a
in the country. We walk in the mountains. We swim in
sk
ni
the lake. Love, Spike /Pocztówka Gracie: My summer
ow
camp is at the beach. We play in the park. We swim in
w
yt n
the swimming pool. Love, Gracie)

ko
uż tio
et
Zakoƒczenie lekcji
ep
z ca
ze u

Si
pr Ed

na
na s. 173.
o n
An
an illa
ka
br m
PoproÊ uczniów, aby napisali anagramy poznanych

nazw miejsc wypoczynku, np. chabe (beach). Kiedy
Po ac
ni
skoƒczà, wydaj polecenie, aby wymienili si´ zeszy-

n w
M
tami z kolegà /kole˝ankà i rozszyfrowali wzajemnie

io ko
swoje anagramy. Kiedy odgadnà s∏owo, powinni je

at yt
poprawnie zapisaç.
uc uż

Ed ez

an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
179
Lekcja 4
Cele
• Âpiewanie piosenki I’ve got a sun hat
• Mówienie o przedmiotach zabieranych na pla˝´
• Mówienie, co ma si´ w torbie pla˝owej
2
52
42
I’ve got (a) …
sunglasses, towel, camera, sun cream, sun hat,
a
swimsuit, swimming trunks, beach ball
sk
bag
ow
blue, sea
We’re on holiday.
et
G∏ówne zadania
ep
• Pokazywanie i nazywanie akcesoriów pla˝owych
• S∏uchanie piosenki i wskazywanie akcesoriów
Si
pla˝owych
2
na
52
• Âpiewanie piosenki I’ve got a sun hat
• Przypominanie sobie obrazków i mówienie zdaƒ
An
42
• S∏uchanie dialogu. Gra w zgadywanie
• Odszukiwanie drogi i pisanie zdaƒ
ka
a
sk
Materia∏y
ni
ow
w
• Udawaj, ˝e zak∏adasz kapelusz przeciws∏oneczny

yt n

ko
uż tio
i poproÊ dzieci o powtórzenie s∏ów sun hat. Zach´ç
et
karty z czynnoÊciami porannymi do rozdzia∏u 6.)
dzieci do naÊladowania twoich ruchów.
• CD 1 i CD 3
ep
z ca
• Pokazuj gestami pozosta∏e akcesoria niezb´dne na pla˝y

ze u
• O∏ówki i wymawiaj ich nazwy: udawaj, ˝e ∏apiesz du˝à pi∏k´

Si
pr Ed
• fotokopie çwiczeƒ 3. i 4., rozdzia∏ 7., s. 277 pla˝owà (beach ball), poka˝ palcami na sobie kszta∏t
na
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów kostiumu kàpielowego (swimsuit), poka˝ dłoƒmi na

o n
sobie kszta∏t kàpielówek (swimming trunks), udawaj,

An

an illa
˝e zak∏adasz okulary przeciws∏oneczne (sunglasses),

Rozpoczćie lekcji udawaj, ˝e smarujesz si´ kremem przeciws∏onecznym
ka
br m
(sun cream), udawaj, ˝e robisz zdjćie (camera), udawaj,

Po ac
ni
Przywitanie klasy ˝e wycierasz si´ rćznikiem (towel). Ka˝dorazowo proÊ

n w
M
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ dzieci o powtarzanie nazw i wykonywanie ruchów wraz
io ko
na s. 171. z tobà.
at yt
S∏uchaj i przyłàcz si´ Dodatkowy pomysł

uc uż
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ Zamiast wykonywaç ruchy, przynieÊ i pokazuj
na s. 171. prawdziwe akcesoria pla˝owe.
Ed ez

an rz
dwa çwiczenia z Zestawu pomysłów na powtarzajàce 2 Pos∏uchajcie i wska˝cie

si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). (Listen and point, Podrćznik, s. 63, çw. 7)
ill p

m no
S∏owo dnia Pajàka Spike’a get up

(Ksià˝ka ucznia, s. 78) activity 7. Listen and point. Odtwórz Êcie˝k´ 7. na CD 3.
ac ra
Uczniowie wskazujà w∏aÊciwe akcesoria pla˝owe na

M b
obrazku, w miar´ jak padajà ich nazwy w nagraniu.

na ss. 171–172. Dzisiejsze s∏owo to get up.
Po
CD3
Piosenka I’ve got a sun hat
7
Prowadzenie lekcji
I’ve got a sun hat (udawaj, ˝e zak∏adasz kapelusz
1 Pokazujcie i powiedzcie przeciws∏oneczny)
• Powiedz: I go to the beach in the summer. What do I need And a swimsuit, (poka˝ dłoƒmi na sobie kszta∏t
to take? i u˝yj gestów do przekazania znaczenia. kostiumu kàpielowego)
A beach ball (udawaj, ˝e ∏apiesz du˝à pi∏k´ pla˝owà)
And a camera too. (udawaj, ˝e robisz zdjćie)
180
We’re on holiday (machaj r´kà i uÊmiechaj si´) • WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny mówiç zdania i zgadywaç
And the sea is blue. (udawaj, ˝e p∏ywasz) w parach w taki sam sposób, jak Archie i Emily.
• ZaproÊ ochotnika na Êrodek klasy, aby pomóg∏ ci
I’ve got my swimming trunks (poka˝ dłoƒmi na sobie
zademonstrowaç prawid∏owe wykonanie zadania.
kszta∏t kàpielówek)
• Dzieci grajà w gr´, na przemian opisujàc, co ma
And sunglasses, (udawaj, ˝e zak∏adasz okulary
w walizce osoba na ich obrazku i zgadujàc, którà
przeciws∏oneczne)
osob´ wybra∏ ich kolega /wybra∏a ich kole˝anka.
A towel (udawaj, ˝e wycierasz si´ rćznikiem)
• Zach´ç dzieci do korzystania z wyra˝eƒ w ramce
And my sun cream too. (udawaj, ˝e smarujesz si´
Look and learn przy çwiczeniu dialogów.
2
kremem przeciws∏onecznym)
52
We’re on holiday (machaj r´kà i uÊmiechaj si´) Look and learn
42
And the sea is blue. (udawaj, ˝e p∏ywasz) Ramka Look and learn w lekcji 4. w podrćzniku po-
a
3 ZaÊpiewajcie piosenk´ I’ve got a sun hat
uczniom w zbudowaniu dialogów, które prowadzà
sk
w parach. Czasowniki sà podane zarówno w formie
ow
• PoproÊ dzieci, aby wys∏ucha∏y piosenki ponownie, Êle- skróconej, jak i pełnej. Zwróç uwag´ uczniów na to,
dzàc tekst w swoich podrćznikach. Odtwórz Êcie˝k´ 7. ˝e w mowie zazwyczaj u˝ywamy formy skróconej,
et
na CD 3. ale trzeba wiedzieç, od jakiej formy pełnej pochodzi.
ep
• Jeszcze raz odtwórz piosenk´ i powiedz: Sing the song
and do the actions with me. Dzieci Êpiewajà piosenk´
Si 6 Odszukajcie i napiszcie
i wykonujà czynnoÊci podane w opisie piosenki. (Find and write, Podrćznik, s. 63, çw. 9)
2
na
52
4 Przypomnijcie sobie obrazki i powiedzcie • Powiedz: Look at activity 9.
• Przeczytaj polecenie: Find and Write i u˝yj gestów
An
zdania
42
oraz obrazka do przekazania znaczenia.
• Wska˝ na chłopca na obrazku w çw. 7 i zach´ç dzieci,
• Dzieci odszukujà drog´ od osoby do przedmiotu i uzu-
ka
aby powiedziały: boy. Wska˝ na jego akcesoria pla˝owe
a
pe∏niajà zdania w∏aÊciwymi s∏owami. PoproÊ dzieci,
sk
i poproÊ, aby dzieci podały ich nazwy, koƒczàc zdanie
ni
aby patrzyły na przykład, kiedy b´dà rozwiàzywaç

chłopca, które wypowiesz: I’ve got (swimming trunks,
ow
w
zadanie. Zwróç uwag´ dzieci na w∏aÊciwe u˝ycie

yt n
a towel, sun cream, sunglasses). WyjaÊnij, które akceso-

ko
uż tio
przedimka a.
et
ria wymagajà przedimka a, a które nie.
• Sprawdê odpowiedzi wspólnie ze wszystkimi uczniami.
• Powtórz procedur´ z dziewczynkà na obrazku. Zach´ç
ep
z ca
(Odpowiedzi: 1. I’ve got a towel. /2. I’ve got sunglasses. /

dzieci, aby powiedziały: girl. PoproÊ dzieci o dokoƒcze-
3. I’ve got a sun hat. /4. I’ve got a beach ball.)
ze u
nie zdania dziewczynki: I’ve got (a swimsuit, a sun hat,

Si
pr Ed
a camera, a towel, a beach ball). Zwróç uwag´ na u˝ycie

na
przedimka a. Zakoƒczenie lekcji

o n
An
• Dobierz dzieci w pary. Powiedz: Close your books. PoproÊ

an illa

uczniów, aby odtworzyli z pamići, co posiadajà postaci
ka
na obrazkach, u˝ywajàc struktury I’ve got …, np. Boy –

br m
na s. 173.
I’ve got swimming trunks …
Po ac
ni
• PoproÊ dzieci o porównanie odpowiedzi z innà parà.

n w
M
• Powiedz: Now open your books and check your answers.

io ko
PoproÊ uczniów, aby narysowali swoje walizki z akce-

JeÊli to konieczne, wyjaÊnij po polsku, co masz na
soriami pla˝owymi. Dobierz dzieci w pary i poproÊ,
myÊli.
at yt
aby zgadywa∏y zawartoÊç walizki kolegi /kole˝anki,

uc uż
5 S∏uchajcie i zagrajcie (Play a guessing game, pytajàc: Have you got (a towel)? oraz udziela∏y odpo-
Podrćznik, s. 63, çw. 8) wiedzi na pytania drugiej osoby: Yes, I have. /No,
Ed ez
• Powiedz: Look at activity 8. I haven’t.

an rz
• Dobierz dzieci w pary. PoproÊ, aby ka˝de dziecko

ill p
wybra∏o jeden obrazek z osobà i torbà.

• Odtwórz Êcie˝k´ 9. na CD 3 i poproÊ dzieci o wysłucha- Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 4
m no
nie dialogu mi´dzy Archiem a Emily. w Zeszycie çwiczeƒ.

ac ra
CD3
M b
9
Po
Archie: I’ve got a camera, sun cream and sunglasses.

Rozdaj dzieciom fotokopie çw. 3.i 4., rozdzia∏ 7., s. 277.
Emily: Bag number two!
Archie: Yes!
181
Lekcja 5
Cele
• Poznanie klimatu i rodzajów pogody w ró˝nych
cz´Êciach Êwiata
2
52
42
It’s wet / cold / warm / dry / hot
The North Pole, South America, Europe, the Arctic,
a
Africa, the Alps, the Sahara desert, the Amazon
sk
Rainforest, desert
ow
true, false
G∏ówne zadania
et
• Sprawdzenie wiedzy o miejscach na Êwiecie
ep
• Nazywanie rodzajów pogody
• S∏uchanie i dopasowywanie tekstów do obrazków
Si
2
na
52
•
• Przypominanie historyjki Holidays at summer
An
42
camp
ka
a
sk
ni
ow
miniksià˝eczki
w
yt n
Prowadzenie lekcji
ko
uż tio
Materia∏y
et
• Karty obrazkowe do demonstrowania 1 Sprawdêcie swojà wiedz´ o miejscach na
ep
z ca
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Êwiecie

ze u

Si
• Zapisz na tablicy nast´pujàce słowa: The Alps, Europe /
pr Ed
• CD 1 i CD 3 The Amazon Rainforest, South America /The Antarctic /

na
• Podrćznik, ss. 64, 78 the Sahara desert, Africa. Zapytaj dzieci, czy wiedzà,
o n
An
• O∏ówki co zapisane słowa oznaczajà po polsku. JeÊli nie, podaj

an illa
• Karty obrazkowe do historyjki 1. polskie odpowiedniki.

• Miniksià˝eczka, którà przygotowa∏eÊ
ka
• Przeczytaj po kolei słowa z tablicy i poproÊ dzieci

br m
• Zeszyt çwiczeƒ, ss. 91–92 i strona z naklejkami o powtórzenie ich. Nast´pnie wskazuj na kolejne słowa
Po ac
ni
• No˝yczki, zszywacz, zszywki, cienkie tekturki, i poproÊ dzieci o ich odczytanie.

n w
M
sznurek • Sprawdê wiedz´ dzieci na temat miejsc na tablicy.

io ko
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD Zapytaj, czy wiedzà, jaki klimat w nich panuje, jakie
(opcjonalnie) zwierz´ta w nich mieszkajà itp.
at yt
• JeÊli masz map´ Êwiata, poka˝ uczniom, gdzie znajdujà

uc uż
Rozpoczćie lekcji si´ miejsca zapisane na tablicy lub zach´ç do samodziel-

nego odnalezienia i wskazania tych miejsc.
Ed ez
Przywitanie klasy
an rz
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ 2 Nazywajcie rodzaje pogody
na s. 171.
ill p
• WyjaÊnij dzieciom, ˝e w miejscach zapisanych na tab-

licy panuje ró˝ny klimat, a zatem obserwuje si´ w nich
m no

inne rodzaje pogody w zale˝noÊci od pory roku.
ac ra
• Mów kolejno nast´pujàce słowa i wykonuj odpowiednie

na s. 171.
M b
gesty, aby przekazaç znaczenie: warm (zaznacz krótki

Po
r´kawek na sobie i popatrz z uÊmiechem w niebo), hot

(wycieraj pot z czoła i wachluj si´), cold (obejmij si´
r´kami i udawaj, ˝e si´ trz´siesz), wet (popatrz w gór´
S∏owo dnia Pajàka Spike’a i udawaj, ˝e pada deszcz, przeskakuj nad kału˝ami)
brush your teeth i dry (udawaj, ˝e rozcierasz suchy piasek w dłoniach).
• Powtórz zadanie, proszàc dzieci o powtarzanie gestów
i nazywanie rodzajów pogody wraz z tobà.
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Poka˝ dzieciom odpowiednie gesty w milczeniu
na ss. 171–172. Dzisiejsze s∏owo to brush your teeth. i poproÊ, aby podawały nazwy rodzajów pogody.
182
3 Posłuchajcie i dopasujcie ochotnika, aby podał odpowiedê (false) i odczytał
(Listen and match, Podrćznik, s. 64, çw. 10) fragment tekstu, który potwierdza zdanie w çw. 11.
• Powiedz: Open your books at page 64 and look at Wska˝ na symbol krzy˝yka obok zdania 1. WyjaÊnij, ˝e
activity 10. Wska˝ na Emily i jej projekt. Przeczytaj dzieci majà przeczytaç zdania, porównaç z projektem
i przetłumacz tytuł Places around the world. WyjaÊnij Emily i zdecydowaç, czy sà prawdziwe, czy fałszywe.
uczniom po polsku, ˝e Emily zrobiła projekt na temat JeÊli prawdziwe, wstawiajà symbol obok zdania, jeÊli
ró˝nych miejsc na Êwiecie i typowej dla nich pogody. fałszywe, wstawiajà symbol .
Powiedz dzieciom, ˝e aby wykonaç projekt, Emily • Po wykonaniu zadania dzieci dobierajà si´ w pary.
Jedno dziecko czyta pierwsze zdanie, drugie odpowiada
2
najpierw szukała informacji na temat tych miejsc na
52
stronach internetowych. true lub false, zgodnie ze znalezionà odpowiedzià.
• Powiedz: Listen and read Emily’s project. Zwróç uwag´ Nast´pnie zamieniajà si´ rolami przy zdaniu 2. itd.,
42
dzieci na to, ˝e słowa, które poznały na poczàtku lekcji, a˝ sprawdzà wszystkie odpowiedzi.
sà zapisane wytłuszczonym drukiem w zdaniach • Sprawdê odpowiedzi. PoproÊ ochotników o odczytanie
a
sk
w podrćzniku.
• Odtwórz Êcie˝k´ 10. na CD 3. Dzieci słuchajà i czytajà zdanie jest prawdziwe lub fałszywe.
ow
projekt Emily. • Wska˝ na obrazek Emily i zadaj jej pytanie całej klasie:
What’s the weather like where you live? Przetłumacz
et
CD3
Emily’s project: Places around the world pytanie na j´zyk polski. Wysłuchaj odpowiedzi dzieci.
10
ep
(Odpowiedzi: 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6)
Weather is different around the world. Si
Number one: The Alps are mountains in Europe. It’s Dodatkowy pomysł
2
cold there in the winter. It’s warm in the summer and
na
52
people swim in the lakes.
W tym celu powinny przykleiç wyci´te z czasopisma
An
Number two: The Amazon Rainforest is in South
42
zdjćie wybranego przez siebie miejsca na Êwiecie.
America. It’s very hot and wet there.
Nast´pnie pomó˝ dzieciom w napisaniu prostych
ka
Number three: The Antarctic is in the south. It’s very
a
zdaƒ o tym, jaki klimat panuje w tym miejscu. Dzieci
sk
cold there. Penguins and whales live in the Antarctic.
ni
mogà tak˝e napisaç, jakie zwierz´ta tam mieszkajà.

Number four: The Sahara is a desert in Africa. It’s very
ow
w
Zrób w klasie wystaw´ projektów.

yt n
hot and dry there in the summer.

ko
uż tio
et
• Przeczytaj polecenie: Listen and match. Powiedz dzie- Miniprzedstawienie
ciom, ˝e majà za zadanie wysłuchaç tekstów 1–4 ponow-
ep
z ca

nie i dopasowaç je do właÊciwych zdj´ç a–d. Odtwórz
nych do wykonania miniksià˝eczki w dalszej cz´Êci
ze u
nagranie ponownie. Dzieci rozwiàzujà zadanie

Si
tej lekcji, mo˝esz podzieliç klas´ na grupy i poprosiç
pr Ed
i porównujà odpowiedzi w parach.

na

• Odczytaj teksty lub ponownie odtwórz nagranie, zatrzy-
o n
historyjki Holidays at summer camp Wyznacz role

An
mujàc po ka˝dym tekÊcie i poproÊ dzieci, aby podawały

an illa
dzieciom w grupach i poproÊ, aby przeczytały

odpowiedzi.
ponownie historyjk´ na ss. 60–61 Ksià˝ki ucznia
ka
• PoproÊ uczniów o wyjaÊnienie słów there, south i winter.

br m
i spróbowały jà odegraç, starajàc si´ jak najmniej

JeÊli to konieczne, przetłumacz je na j´zyk polski.
Po ac
ni
korzystaç z pomocy podrćznika. W ka˝dej grupie

(Odpowiedzi: 1c /2d /3b /4a)
powinien byç jeden sufler, który b´dzie podpowiadał
n w
M
zapomniane kwestie. Pod koniec lekcji grupy wysta-

io ko

wiajà swoje miniprzedstawienie przed całà klasà.
• Sprawdê zrozumienie tekstu, proszàc dzieci o odpo-
at yt
wiedzi na nast´pujàce pytania: Where are the Alps? (In

uc uż
Europe) Is it warm in the Alps in winter (No), Where’s 6 Przypomnijcie sobie historyjk´ Holidays at
the Amazon Rainforest (In South America), Is it dry summer camp
Ed ez
there? (No), Where do penguins and whales live? (In the • Zapytaj dzieci: Can you remember the story about the
an rz
Antarctic), Is it cold there? (Yes), Where’s the Sahara? holiday at summer camp? ZaproÊ oÊmioro dzieci na Êro-
dek klasy. Rozdaj im karty obrazkowe do historyjki 7.
ill p
(In Africa), Is it hot and dry there in the summer? (Yes) .

Przekazuj znaczenie pytaƒ za pomocà gestów i obraz- w przypadkowej kolejnoÊci. PoproÊ, aby trzymajàc
m no
ków w podrćzniku. Wysłuchaj odpowiedzi dzieci. obrazki, dzieci ustawiły si´ w szeregu w takim porzàd-
ac ra
ku, w jakim rozwija si´ fabuła historyjki. Zach´ç pozo-

5 Przeczytajcie i zaznaczcie lub (Read. stałych uczniów do pomocy, kiedy dzieci wykonujà
M b
Tick or cross , Podrćznik, s. 64, çw. 11)

Po
zadanie.
• PoproÊ dzieci, aby jeszcze raz posłuchały i przeczytały • Dzieci stojàce na Êrodku klasu kolejno podnoszà karty.
projekt Emily w çw. 10 w podrćzniku. Odtwórz Zach´ç pozostałych uczniów do odtworzenia treÊci
Êcie˝k´ 10. na CD 3. historyjki w skrócie. PoproÊ o dokoƒczenie twoich
• Powiedz: Look at activity 11. Wska˝ na pierwsze zdanie zdaƒ:
i przeczytaj: In the Alps it’s cold in the summer. Zapytaj: (karta obrazkowa 1 do historyjki 7.) Here are …
True or false? JeÊli to konieczne, przetłumacz pytanie. (Jimmy, Scott and Evie., They’re … (at summer camp),
Zach´ç dzieci, aby znalazły odpowiedê w çw. 10. PoproÊ They see … (their log cabin).
183
(karta obrazkowa 2 do historyjki 7.) They’re walking …
(in the mountains), Jimmy says … (I’m tired!), They’re
swimmiming … (in the lake), Evie says … (I’m very
tired!), They’re playing … (football), Scott says … (Oh,
I’m very, very tired).
(karta obrazkowa 3 do historyjki 7.) They go to … (bed).
(karta obrazkowa 4 do historyjki 7.) They can’t …
(sleep), It’s … (windy/ raining/ noisy).
(karta obrazkowa 5 do historyjki 7.) They can’t …
2
52
(sleep), They hear a … (dog).
(karta obrazkowa 6 do historyjki 7.) They’re … (tired),
42
(story card 7) Now it’s … (quiet).
(karta obrazkowa 7 do historyjki 7.) But now it’s …
a
(very noisy).
sk
ow
7 Wykonajcie miniksià˝eczk´ (Make your
minibook, Podrćznik, s. 64, çw. 12)
et
• Powiedz: Look at activity 12. Let’s make a minibook.
ep
Upewnij si´, ˝e wszyscy uczniowie majà no˝yczki.
• Powiedz: Open your Activity Books at page 91 i napiszSi
2
na
stron´ z obrazkami wzd∏u˝ przerywanych linii.
52
An
42
ka
a
• Kiedy uczniowie z∏o˝à strony miniksià˝eczki, zszyj je.
sk
ni
Potem powiedz: Now cut here i poka˝, jak porozcinaç
ow
miniksià˝eczk´ wzd∏u˝ kropkowanych linii na górze,
w

yt n
aby rozdzieliç strony.

ko
uż tio
miniksià˝eczki (Read the story,
et
• Nast´pnie poka˝ uczniom wczeÊniej wykonanà ok∏adk´
Podrćznik, s. 64 , çw. 12)
ep
swojej miniksià˝eczki jako przyk∏ad. Powiedz: Now
z ca
make a cover for your minibook. • Odtwórz Êcie˝k´ 5. na CD 3. Dzieci czytajà historyjk´
ze u
• Zademonstruj, jak wykonaç ok∏adk´, kierujàc si´

Si
pr Ed
ilustrowanymi instrukcjami na s. 41. • Odtwórz nagranie jeszcze raz i poproÊ wszystkich ucz-
na
• Wrćz ka˝demu uczniowi cienkà tekturk´ i kawa∏ek niów o czytanie tekstu przyciszonym g∏osem wraz
o n
An
z nagraniem.
an illa
sznurka. Uczniowie wykonujà ok∏adk´ do swojej mini-

ksià˝eczki i zapisujà na niej tytu∏ historyjki. • Zach´ç dzieci do czytania miniksià˝eczki na g∏os
ka
w parach. WyjaÊnij, ˝e powinny jednoczeÊnie wspólnie

br m
• Kiedy dzieci skoƒczà, pozwól im zapoznaç si´ z ksià˝e-

czkà i wyznacz im ró˝ne zadania, np.: Look at page 1. czytaç ca∏y tekst.
Po ac
ni
Find the cabin. Now turn the page (zademonstruj • Obserwuj prac´ uczniów i s∏u˝ pomocà, jeÊli majà
n w
M
polecenie). Look at page 2. Find the lake itd. problemy z odczytaniem trudniejszych s∏ów.
io ko
8 Przyklejcie naklejki z tekstem Zakoƒczenie lekcji

at yt
• PoproÊ dzieci, aby otworzy∏y swoje zeszyty çwiczeƒ na

uc uż

stronie z naklejkami z tekstem i spojrza∏y na czwarty
zestaw oÊmiu naklejek. • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
Ed ez
• WyjaÊnij, ˝e zadaniem dzieci jest przeczytaç teksty na na s. 173.

an rz
naklejkach i dopasowaç je do dymków w miniksià˝e-

ill p
czce. Kiedy dopasujà naklejk´ do danego dymka, nie

PoproÊ uczniów o wybranie dowolnej strony ze swojej
m no
powinny jej naklejaç, tylko wpisaç obok niej numer

dymka, np. numer 1 obok naklejki z tekstem: Look! miniksià˝eczki i zrobienie listy wszystkich widocznych
ac ra
That’s our cabin. Daj dzieciom wystarczajàco du˝o na niej elementów, których nazwy znajà po angielsku.
M b
czasu na samodzielne wykonanie tego zadania.

Po
• Sprawdê odpowiedzi ze wszystkimi dzieçmi, proszàc

o odczytywanie tekstów z naklejek pasujàcych do Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 5
danego dymka. Upewnij si´, ˝e wszystkie numery, w Zeszycie çwiczeƒ.
w∏aÊciwych dymków. Dodatkowe çwiczenie
• PoproÊ dzieci o przyklejenie naklejek z tekstem na z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)
w∏aÊciwe dymki. Dzieci oglàdajà The Arctic and Antarctic (rozdzia∏ 7.)
na DVD Bugs World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ
do DVD).
184
Lekcja 6
Cele
• Rozró˝nianie i wymawianie dêwi´ków /œ/ i /ø/
/œ/ a -a oraz /ø/ a -u
2
treÊci
52
42
a
I’ve got (a) …
sk
sunglasses, towel, camera, sun cream, sun hat,
ow
swimsuit, swimming trunks, beach ball
blue, sea
et
We’re on holiday.
bag, summer, fun
ep
• Odegranie piosenki I’ve got a sun hat
2
na
52
z dêwi´kami /œ/ oraz /ø/
An
42
• S∏uchanie i czytanie historyjki The summer
ka
a
holidays
sk
ni
ow
w

yt n
Prowadzenie lekcji
ko
uż tio
Materia∏y
et
• Karty obrazkowe do demonstrowania 1 Odegrajcie piosenk´ I’ve got a sun hat
ep
z ca
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, • Podziel uczniów na dwie grupy. WyjaÊnij, ˝e grupa
ze u

Si
pierwsza b´dzie Êpiewa∏a pierwszà zwrotk´, a grupa
pr Ed
• CD 1 i CD 3 druga drugà zwrotk´. Obie grupy powinny tak˝e

na
• Podrćznik, ss. 65, 78 wykonywaç czynnoÊci odnoszàce si´ do tekstu w ich

o n
An
• fotokopie çwiczenia 5., rozdzia∏ 7., s. 278 zwrotkach. Wszyscy uczniowie wspólnie Êpiewajà
an illa
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów refren i wykonujà odpowiednie ruchy.

ka
• Powiedz: Stand up. Listen and do the actions. Odtwórz

br m
Êcie˝k´ 7. na CD 3 i zach´ç dzieci do wykonywania

Po ac
ni
Rozpoczćie lekcji czynnoÊci odnoszàcych si´ do ich zwrotek i refrenu.

n w
M
• Odtwórz nagranie ponownie i powiedz: Now sing and

io ko
Przywitanie klasy do the actions. Dzieci Êpiewajà i wykonujà czynnoÊci.

at yt
na s. 171. Dodatkowy pomysł

uc uż
• Podziel klas´ na grupy ch∏opców i dziewczynek.

Dziewczynki Êpiewajà zwrotk´ pierwszà, ch∏opcy
Ed ez

drugà, a wszystkie dzieci razem Êpiewajà refren.
an rz
na s. 171.
Âpiewajàc, dzieci powinny pokazywaç odpowiednie
ill p
czynnoÊci.
m no
• Mo˝esz równie˝ odtworzyç wersj´ karaoke piosenki

(Êcie˝ka 8., CD 3). Dzieci Êpiewajà odpowiednie
ac ra
S∏owo dnia Pajàka Spike’a get dressed zwrotki piosenki w grupach i wykonujà czynnoÊci.
M b
(Ksià˝ka ucznia, s. 78) Mo˝esz te˝ poprosiç grupy, aby zamieni∏y si´ rolami
Po
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ i zaÊpiewa∏y innà zwrotk´ piosenki.
na ss. 171–172. Dzisiejsze s∏owo to get dressed.
185
CD3 Wska˝ na zdanie po lewej i odtwórz Êcie˝k´ 12. na CD 2.
Piosenka I’ve got a sun hat Zach´ç dzieci do powtórzenia zdania. Odtwórz zdanie
7
kilkakrotnie, proszàc dzieci o powtórzenie. PoproÊ
I’ve got a sun hat (udawaj, ˝e zak∏adasz kapelusz
ochotników o samodzielne przeczytanie zdania na głos.
przeciws∏oneczny)
Pogratuluj im poprawnej wymowy.
And a swimsuit, (poka˝ dłoƒmi na sobie kszta∏t
CD3
kostiumu kàpielowego) Bug phonics
12
A beach ball (udawaj, ˝e ∏apiesz du˝à pi∏k´ pla˝owà)
And a camera too. (udawaj, ˝e robisz zdjćie) I’ve got a camera, sun cream and a sun hat in my bag.
2
52
We’re on holiday (machaj r´kà i uÊmiechaj si´) Dodatkowy pomysł
And the sea is blue. (udawaj, ˝e p∏ywasz)
42
I’ve got my swimming trunks (poka˝ dłoƒmi na sobie zdania, zmieniajàc tempo i głoÊnoÊç, np.: mówià jak
a
kszta∏t kàpielówek) najszybciej, wolno, szeptem, głoÊno itp.
sk
And sunglasses, (udawaj, ˝e zak∏adasz okulary
przeciws∏oneczne) 3 Zagrajcie w zgadywanie
ow
A towel (udawaj, ˝e wycierasz si´ rćznikiem) • Podziel dzieci na grupy czteroosobowe. W ka˝dej gru-
et
And my sun cream too. (udawaj, ˝e smarujesz si´ pie po kolei jedna osoba rysuje na kartce ilustracj´
kremem przeciws∏onecznym) jednego ze słów z çw. 13 w podrćzniku, a pozostali
ep
We’re on holiday (machaj r´kà i uÊmiechaj si´) Si członkowie grupy zgadujà, co zostało narysowane,
And the sea is blue. (udawaj, ˝e p∏ywasz) prawidłowo wymawiajàc słowa. Zademonstruj zabaw´,
2
rysujàc postaci skaczàce z radoÊci i zach´ç dzieci do
na
2 Posłuchajcie, przeczytajcie i powtórzcie
52
odpowiedzi: fun.
(Listen, read and repeat,
An
• Kiedy ka˝de dziecko narysuje jedno słowo, powtórz
42
Podrćznik, s. 65, çw. 13) zabaw´ w tych samych grupach, proszàc dzieci
ka
o pokazywanie słów gestami i zgadywanie.
a
sk
ni
and listen to the words. Odtwórz Êcie˝k´ 11. na CD 3 4 Pos∏uchajcie nagrania i przeczytajcie
ow
w
i zatrzymaj nagranie po pierwszym słowie. Wska˝ na historyjk´ The summer holidays

yt n
ko

uż tio
słowo summer w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku,
et
jak wymawiamy dêwi´k zaznaczony w wyrazie na ró- Podrćznik, s. 65, çw. 14)
ep
z ca
˝owo. Zach´ç dzieci, aby spróbowały wymówiç dêwi´k • Powiedz: Now let’s read a story about Spike and Gracie.
/ø/. Powtórz procedur´ z wyrazami sun cream i fun.
ze u
Si
Open your books at page 65 and look at activity 14.
pr Ed
• Odtwórz trzy pierwsze wyrazy ponownie, zatrzymujàc Napisz numer strony na tablicy.
na
po ka˝dym i proszàc o powtórzenie całych wyrazów • Wzbudê zainteresowanie klasy historyjkà komiksowà,
o n
chórem. zadajàc pytania odnoszàce si´ do obrazków, np. What

An
an illa
• Powiedz ponownie: Look and listen to the words. Od- can you see in picture 1?
twórz słowo bag i zatrzymaj nagranie. Wska˝ na słowo • Odtwórz Êcie˝k´ 13. na CD 3 lub sam przeczytaj tekst
ka
br m
bag w podrćzniku i zapytaj dzieci po polsku, jak wyma- na g∏os, podczas gdy dzieci po cichu czytajà i Êledzà
Po ac
ni
wiamy dêwi´k zaznaczony na niebiesko. Zach´ç dzieci akcj´ historyjki w swoich podrćznikach.
n w
M
do wymówienia dêwi´kua /œ/. Powtórz procedur´ CD3

Historyjka: The summer holidays
io ko
ze słowem camera. Odtwórz nagranie wyrazów bag 13

i camera, zatrzymujàc po ka˝dym, aby dzieci mogły
at yt
OBRAZEK 1.
cały wyraz powtórzyç chórem.
uc uż
• Wska˝ na słowo sun hat w podrćzniku i zwróç uwag´ Spike: I’ve got my hat and my coat. It’s very cold in the
uczniów na to, ˝e zawiera oba dêwi´ki. PoproÊ dzieci mountains.
Ed ez
o powtórzenie dêwi´ków /ø/ i /œ/, a nast´pnie powiedz OBRAZEK 2.

an rz
cały wyraz. Dzieci powtarzajà wyraz chórem.

Gracie: I’ve got my sun hat and my swimsuit. It’s very hot
ill p
at the beach.
m no
OBRAZEK 3.
w ksià˝ce i wymawiały je wraz z nagraniem.
ac ra
• WyjaÊnij, ˝e dêwi´k /œ/ jest zapisywany w wyrazach Spike: Here’s my bus. Goodbye, Gracie! Happy holidays!
jako -a, a dêwi´k /ø/ jako -u. Gracie: Here’s my taxi! Goodbye, Spike! Happy
M b
Po
CD3 holidays!
Bug phonics
11 OBRAZEK 4.
summer /sun cream /fun /bag/ camera /sun hat Spike: A sun hat! A swimsuit! Oh no!
• Wska˝ na torb´ pla˝owà na obrazku w çwiczeniu OBRAZEK 5.
w podrćzniku i zapytaj: What can you see? Zach´ç
Gracie: A hat! A coat! Oh no! I want to go home!
dzieci do odpowiedzi: bag, camera, sun cream, sun hat.
186
Zakoƒczenie lekcji
Picture 1: Where’s Spike going on holiday? (To the na s. 173.
mountains.), What has he got in his suitcase? (A hat
and a coat) Dodatkowe çwiczenie
Picture 2: Where’s Gracie going on holiday? (To the PoproÊ uczniów, aby z çwiczenia Bug Phonics wybrali
2
beach), What has she got in her suitcase? (A sun hat, po jednym wyrazie z ka˝dej grupy dêwi´ków i zapisa-
52
a swimsuit, sunglasses) li je oraz zilustrowali w swoich zeszytach.
Picture 3: Is Spike going by bus? (Yes), Is Gracie going
42
by bus? (No) Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
Picture 4: Where’s Spike? (In the mountains), Is it his Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 6
a
sk
suitcase? (No), Is Spike happy? (No) w Zeszycie çwiczeƒ.
Picture 5: Where’s Gracie? (At the beach), Is it her
ow
suitcase? (No), Whose suitcase is it? (Spike’s), Is Gracie Dodatkowe çwiczenia dla uczniów
happy? (No) pracujàcych szybciej (opcjonalnie)
et
ep
• Odtwórz Êcie˝k´ 13. na CD 3 jeszcze raz i poproÊ wszys-
Si
tkich uczniów o czytanie tekstu przyciszonym g∏osem
2
na
wraz z nagraniem.
52
• Dobierz dzieci w pary i zach´ç je do czytania historyjki
An
42
na g∏os. PoproÊ, aby wcieli∏y si´ w postaci Spike’a
i Gracie i czyta∏y ich role. Mogà dla zabawy naÊlado-
ka
a
waç g∏osy bohaterów. Nast´pnie uczniowie czytajà
sk
ni
historyjk´ jeszcze raz, zamieniajàc si´ rolami.
ow
w

yt n
ko
klasy.
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
187
Lekcja 7
Cele
2
52
42
country, swimming pool, park, lake, mountains,
beach
a
I’ve got (a) …
sk
beach ball, sunglasses, sun hat, camera, bag
ow
We play football / swim / walk
G∏ówne zadania
et
ep
• Znajdowanie i kolorowanie ukrytych
przedmiotów oraz pisanie zdania
Si
• Patrzenie na obrazek i pisanie zdaƒ
2
na
52
w Bug Revision 7
An
42
ka
a
sk
Materia∏y
ni
ow
w
yt n

ko
uż tio
et
• CD 1 i CD 3 1 Pos∏uchajcie i ponumerujcie
ep
z ca
• Podrćznik, ss. 66, 78–79 (Listen and number, Podrćznik, s. 66, çw. 15)
ze u

Si
pr Ed

na
• O∏ówki to know how much English you have learnt. Powiedz:

o n
An
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD Open your books at page 66 i napisz numer strony na
an illa
(opcjonalnie) tablicy. Przypomnij, ˝e dzi´ki uzupe∏nieniu çwiczeƒ

ka
w ramce Bug Revision dzieci sprawdzà, jak du˝o si´

br m
z Dodatkowych çwiczeƒ dla uczniów nauczy∏y w tym rozdziale ksià˝ki.

Po ac
ni
pracujàcych szybciej (opcjonalnie) • Powiedz: Look at activity 15. PoproÊ ochotnika o prze-
n w
M
czytanie polecenia: Listen and number i sprawdê, czy

io ko
Rozpoczćie lekcji wszyscy je zrozumieli. Zademonstruj wykonanie zada-

nia, pos∏ugujàc si´ przyk∏adem. Uczniowie s∏uchajà
at yt
Przywitanie klasy
nagrania i numerujà obrazki we w∏aÊciwej kolejnoÊci.
uc uż
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ • Odtwórz Êcie˝k´ 14. na CD 3. Rób przerwy, ˝eby daç
na s. 171. dzieciom czas na wpisanie numerów.
Ed ez
CD3
an rz
Bug Revision 7
14
ill p
na s. 171. Number one: I go to the swimming pool in the summer.

m no
• Dodatkowo lub w zamian mo˝na wykonaç jedno lub Number two: I go to the beach in the summer.
Number three: I go to the park in the summer.
ac ra

si´ sytuacje lekcyjne (patrz ss. 212–213). Number four: I go to the lake in the summer.
M b
Number five: I go to the mountains in the summer.

Po
S∏owo dnia Pajàka Spike’a Number six: I go to the country in the summer.
have breakfast (Odpowiedzi: 1f /2a /3c /4d /5b /6e)
2 Znajdêcie, pokolorujcie i napiszcie (Find,
• Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´ colour and write, Podrćznik, s. 66, çw. 16)
na ss. 171–172. Dzisiejsze s∏owo to have breakfast. • Powiedz: Look at activity 16.
188
• PoproÊ ochotnika o przeczytanie polecenia: Find, colour • Kiedy dzieci skoƒczà zadanie, wskazuj kolejno na
and write. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie powinni obrazki w słowniczku i zach´ç dzieci do podawania
odnaleêç, jakie przedmioty chłopiec na obrazku ma nazw widocznych na nich miejsc wypoczynku.
w torbie pla˝owej, pokolorowaç je i uzupełniç zdanie.
Zwróç uwag´ dzieci na przykład. Dodatkowe çwiczenie
• Dzieci znajdujà ukryte przedmioty, kolorujà je i uzu- Uczniowie mogà tak˝e uzupełniç słowniczek obraz-
pełniajà zdanie nazwami przedmiotów, które odnalazły. kowy na s. 71 w Zeszycie çwiczeƒ. W tym celu odnajdujà
(Odpowiedê: I’ve got a beach ball, sunglasses, a sun hat w Zeszycie çwiczeƒ stron´ z naklejkami z rozdziału 7.,
and a camera in my bag.) a nast´pnie uzupełniajà puste pola naklejkami
2
52
odpowiadajàcymi słowom lub rysunkom.
42
• Powiedz: Look at activity 17. Zakoƒczenie lekcji
a
sk
write. WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie majà za zada- ZaÊpiewajcie piosenk´ Goodbye song
ow
nie przyjrzeç si´ obrazkom w dymku, odgadnàç, co • Opis procedury wykonania tego zadania znajduje si´
dzieci robià w ka˝dym miejscu na wakacjach i uzupeł- na s. 173.
et
niç zdania. Zwróç uwag´ uczniów na przykład.
ep
• Uczniowie rozwiàzujà zagadk´ i uzupełniajà zdania. Dodatkowe çwiczenie
(Odpowiedzi: 1. We play football in the park. /2. We
Si PoproÊ uczniów, aby w zeszytach zrobili list´ wszyst-
swim in the swimming pool. /3. We walk in the kich nowych wyrazów, które poznali w rozdziale 7.
2
na
mountains.) Ksià˝ki ucznia.
52
An
42
w Bug Revision Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 7 oraz
ka
a
• Sprawdê odpowiedzi do çwiczeƒ i popraw ewentualne arkusz samooceny w Zeszycie çwiczeƒ
sk
b∏´dy wspólnie ze wszystkimi uczniami.
ni
ow
w
5 Zaznaczcie wynik
yt n

ko
uż tio
et
it easy?
ep
z ca

ze u
i poka˝ gestem, co masz na myÊli. Dzieci dokonujà

Si
pr Ed
samooceny: zakreÊlajà obrazek podpisany: Excellent,

na
jeÊli bezbł´dnie wykonanały çwiczenia, obrazek pod- Dzieci oglàdajà Learn with Spike and Gracie
o n

An
pisany: Good, jeÊli dobrze uzupe∏niły wi´kszoÊç zadaƒ,

an illa
obrazek podpisany: OK, jeÊli udzieliły tylko cz´Êci Zeszyt çwiczeƒ do DVD).
poprawnych odpowiedzi.
ka
br m

Po ac
ni
6 Uzupełnijcie słowniczek obrazkowy (opcjonalnie)

n w
M
• Powiedz: Open your books at page 79. Poka˝ uczniom JeÊli dzieci w klasie potrzebujà dodatkowych çwiczeƒ
io ko
słowniczek obrazkowy z obrazkami z rozdziału 7. utrwalajàcych zagadnienia gramatyczne wprowadzone

i wyjaÊnij, ˝e zawiera najwa˝niejsze słowa, których w rozdziale, rozdaj im fotokopie ss. 294–295 i poproÊ
at yt
nauczyli si´ w 7. rozdziale podrćznika. o pisemne uzupełnienie çwiczeƒ.

uc uż

podpisaç wszystkie obrazki. JeÊli nie pami´tajà danego
Ed ez

an rz
Nast´pnie poproÊ uczniów, by spojrzeli na s. 79 podrćz-

nika, gdzie znajdujà si´ kluczowe słowa z 7. rozdziału
ill p
i uzupełnili ewentualne brakujàce słowa w słowniczku

m no
obrazkowym.
ac ra
M b
Po
189
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
Gra planszowa Goodbye Bugs! • Daj pionek do gier planszowych ka˝demu z dwojga
ep
z ca
Celem gry planszowej Goodbye Bugs! jest utrwalenie dzieci. Mo˝esz pionki do gier planszowych zastàpiç
ze u
Si
innymi przedmiotami, które b´dà pełniç funkcj´
materia∏u wprowadzonego w ca∏ym podrćzniku Bugs
pr Ed
pionków, np. gumki do Êcierania. Daj dzieciom tak˝e

na
World 3.
• Poka˝ dzieciom gr´ planszowà na ss. 86–87. Wska˝ pola kostk´ do gry (jeÊli nie masz kostek do gry, mo˝esz
o n
An
wykorzystaç bàczki dołàczone do Zeszytu çwiczeƒ).

an illa
niebieskie, przeczytaj polecenie: Say i wyjaÊnij, ˝e jeÊli

pionek gracza stanie na tym polu, dzieci majà za zada- • Gr´ rozpoczyna dziecko, które rzucajàc kostkà, wylo-
ka
br m
nie nazwaç to, co widzà na rysunkach. Wska˝ pola sowa∏o wi´kszà liczb´. Dzieci na zmian´ rzucajà kostkà,
przesuwajà swoje pionki o wskazanà liczb´ pól i wyko-
Po ac
ni
pomaraƒczowe i przeczytaj polecenie: Circle i wyjaÊnij,

˝e dzieci majà zakreÊliç w∏aÊciwà odpowiedê. Wska˝ nujà zadanie. Kiedy dziecko stawia pionek na danym
n w
M
pola ˝ó∏te i wyjaÊnij, ˝e dzieci muszà wymieniç s∏owa polu, wykonuje podane zadanie. JeÊli zrobi to prawi-
io ko
z podanych kategorii. Wska˝ pola fioletowe i wyjaÊnij, d∏owo, zostaje na miejscu, jeÊli si´ pomyli, wraca na
at yt
˝e dzieci muszà odpowiedzieç na pytania. pole, z którego przysz∏o.

• Zwyci´zcà zostaje uczeƒ, który jako pierwszy dotrze
uc uż
• Wska˝ pola ze smutnà twarzà i wyjaÊnij, ˝e jeÊli pionek

stanie na tym polu, „zsuwa si´” po ciele w´˝a a˝ na po- na pole FINISH.
Ed ez
le z jego ogonem. Wska˝ pola z dolnà koƒcówkà drabiny • Kiedy b´dziesz pewien, ˝e wszystkie dzieci rozumiejà
i wyjaÊnij, ˝e jeÊli uczniowie dobrze wykonajà zadanie zasady gry, dobierz dzieci w pary, poproÊ o otwarcie
an rz
okreÊlone na tym polu, mogà „wdrapaç si´” po drabinie ksià˝ek na ss. 86–87 i zaproÊ do gry. Upewnij si´, ˝e
ill p
na pole z uÊmiechni´tà twarzà. wszyscy majà pionki i kostki. Sprawdzaj, czy dzieci
m no
• ZaproÊ dwóch ochotników na Êrodek klasy, aby zade- grajà prawid∏owo.

monstrowali zasady gry. Pozostali uczniowie powinni
ac ra
ich obserwowaç, a w∏asne ksià˝ki mieç zamkni´te.

M b
Po
190
Holiday Time Learn with Spike and Gracie

Charlie: I go to the mountains in the summer. I climb a lot. Gracie: What’s in my suitcase? My swimsuit … my sun
It’s fun! hat … my sun cream … my beach ball. Where do I go
2
Annabelle: I go to the beach in the summer. It’s hot and on holiday?
52
sunny. It’s great! Dziewczynki: To the beach!
42
Tim: I go to the lake in the summer. I row every day. I love Spike: What’s in my suitcase? My hat … my coat …
the lake! my camera. Where do I go on holiday?
a
Chloe: I go to the swimming pool in the summer. I swim Dziewczynki: To the mountains!
sk
a lot. It’s fun!
Jamie: I go to the country in the summer. I walk a lot.
ow
It’s great!
et
Max: I go to the park in the summer. I play football.
It’s fun!
ep
The Arctic and Antarctic
Si
2
Spike: The Arctic is an ocean with land around it. The
na
52
Arctic is very cold. The North Pole is in the Arctic. Polar
An
bears live in the Arctic. Reindeer live in the Arctic, too.
42
And foxes live in the Arctic.
The Antarctic is a continent with oceans around it.
ka
a
The South Pole is in the Antarctic. The Antarctic is very
sk
ni
cold, too. Penguins live in the Antarctic. Seals live in
ow
w
the Antarctic, too. And whales live in the Antarctic.

yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
191
2
G∏ówne s∏ownictwo i struktury • The next day Puss and John find a beautiful palace.
52
wykorzystywane przez dzieci • They put up a sign.
42
Słownictwo: • What a beautiful palace.
• King, Queen, Princess, Prince, Father, Puss in boots, • The King is coming.
a
sk
John • friend
ow
• a clever cat • Why?
• man • He can’t swim.
et
• clever, old, young, rich, poor, beautiful, small, handsome • Oh, dear!
ep
• donkey, house, sack of gold, yellow, dress, crown • Let’s help him!
• with
Si • Here are some clothes.
2
Struktury: • You’re welcome.
na
52
• I’m a /an … • Please come to my palace for dinner.
An
42
• I wear boots /a coat /a very big hat. • And soon the Princess and John get married.
• I can catch a rabbit /fish /chicken. • You see …
ka
a
• I can speak English.
sk
ni
ow
w
yt n
S∏ownictwo i struktury powtarzane • Nauki humanistyczne: sztuka teatralna na podstawie

ko
uż tio
et
• Thank you. znanej bajki
ep
z ca
• Thanks.
ze u
• Dad Cele nauczania

Si
pr Ed
• jump • S∏uchanie i rozumienie historyjki

na
• river • Czytanie historyjki

o n
An
an illa
• very cold • Âpiewanie i odgrywanie piosenek

• Opisywanie cech osób
ka
br m
J´zyk bierny • Opisywanie umiej´tnoÊci

Po ac
ni
• One day a father gives his three sons a present. • Zapami´tywanie roli
n w
M
• You can have … • Odgrywanie sztuki teatralnej

io ko
• I’ve only got ….

at yt
• I can help you. Zagadnienia spo∏eczno-kulturowe

uc uż
• Please bring me … • PrzyjemnoÊç ze s∏uchania i czytania sztuki teatralnej

• The next day, Puss visits the King.
Ed ez
• PewnoÊç siebie i przyjemnoÊç z udzia∏u

• Here are some presents from … w inscenizacjach
an rz
• Who is Prince John? • Szacunek dla pozosta∏ych uczniów w grupie

ill p
• I don’t know. • RadoÊç z przygotowania inscenizacji sztuki teatralnej

m no
• He’s very kind. • Zainteresowanie uczeniem si´ roli

ac ra
M b
Po
192
Puss in boots
Lekcja 1
Cele
• Nazywanie bohaterów bajki Puss in boots
• Âpiewanie piosenki Puss in boots
• Âledzenie sztuki teatralnej na obrazkach
i zrozumienie treÊci
2
52
42
King, Queen, Princess, Prince, Father, Puss in boots,
a
John
sk
a clever cat
ow
I wear boots / a coat / a very big hat
I can catch a rabbit / fish / chicken
et
I can speak English
ep
G∏ówne zadania
• S∏uchanie nazw postaci z dworu królewskiego
Si
i ich powtarzanie
2
na
52
• Poznanie wszystkich postaci z bajki
• Dopasowywanie kart wyrazowych do kart
An
42
obrazkowych
• S∏uchanie piosenki Puss in boots
ka
a
• Âpiewanie piosenki Puss in boots
sk
ni
• S∏uchanie sztuki teatralnej
ow
• Sprawdzenie zrozumienia sztuki teatralnej
w
• Wysłuchaj odpowiedzi uczniów i wyjaÊnij, ˝e dziÊ

yt n
ko
uż tio
Materia∏y na lekcji poznajà sztuk´ teatralnà o Kocie w butach.
et
ep
z ca
1 Pos∏uchajcie i powtórzcie
• Narysuj na tablicy pa∏ac. Powiedz: This is a palace.
ze u
Kot w butach, Król, Królowa, Królewna, John,

Si
pr Ed
Zapytaj: Who lives in a palace? i jeÊli to konieczne, u˝yj

Ojciec Johna)
na
gestów, aby przekazaç znaczenie. Pos∏uchaj odpowiedzi

• Karty wyrazowe do sztuki teatralnej
o n
dzieci i wprowadê nazwy nast´pujàcych postaci z dworu

An
• CD 3
an illa
• Podrćznik, ss. 67–69 królewskiego: king, queen, prince i princess. PoproÊ

• Karty obrazkowe do sztuki teatralnej dzieci o powtórzenie s∏ów.
ka
br m
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD • WyjaÊnij, ˝e postaci, których nazwy dzieci w∏aÊnie
Po ac
ni
(opcjonalnie) pozna∏y, pojawiajà si´ w popularnej bajce. Poka˝ dzie-

ciom kart´ obrazkowà do demonstrowania s∏ownictwa
n w
M
z Kotem w butach i zapytaj, czy wiedzà, z jakiej bajki

io ko
Puss in boots
pochodzi ta postaç. Wprowadê angielskà nazw´: Puss
Puss in boots (Kot w butach) to baÊƒ ludowa, opubliko-
at yt
in boots. Wska˝ na wysokie buty Kota i wyjaÊnij s∏owo:

wana przez Charlesa Perraulta, o przebiegłym kocie,
uc uż
boots.
który mówi ludzkim głosem. W baÊni stary człowiek
przed Êmiercià dzieli majàtek mi´dzy trzech synów.
Ed ez
2 Poznajcie wszystkie postaci z bajki

Najmłodszy dostaje tylko kota. Kot obiecuje, ˝e pomo˝e
• WyjaÊnij dzieciom, ˝e teraz poka˝esz im wszystkie
an rz
mu zdobyç bogactwa i prosi tylko o buty i worek. Idzie

postaci z bajki Puss in boots. Pokazuj kolejno karty
ill p
na dwór królewski i przekazuje królowi worek z upo-

obrazkowe z Kotem w butach, Królem, Królowà i Kró-
m no
lowanà zwierzynà w prezencie od swego pana, którego

lewnà. PoproÊ dzieci, aby nazwa∏y te postaci: Puss in
przedstawia jako bogatego ksićia. Kiedy król
boots, King, Queen i Princess.
ac ra
z rodzinà udajà si´ na przeja˝d˝k´, kot aran˝uje wypa-

• Nast´pnie poka˝ kart´ z Johnem i powiedz: This is
M b
dek ‘ksićia’ w rzece, koło której przeje˝d˝ajà. Ksià˝´

John. PoproÊ dzieci o powtórzenie jego imienia i po-
Po
zostaje uratowany przez słu˝àcych króla, poznaje kró-

wiedz: Look at activity 1 in your books. Zapytaj, jakà
lewskà rodzin´ i wkrótce pojmuje za ˝on´ córk´ króla.
jeszcze innà rol´ b´dzie odgrywaç w bajce John.
Zach´ç dzieci do odpowiedzi: Prince.
Wprowadzenie
• Poka˝ kart´ z ojcem Johna. Powiedz: This is John’s
• Poka˝ dzieciom kart´ obrazkowà z Kotem w butach.
father i wyjaÊnij znaczenie po polsku. PoproÊ dzieci
Powiedz: It’s Puss in Boots!
o powtórzenie s∏owa: father.
• Zapytaj dzieci po polsku, czy rozpoznajà t´ postaç, jak
• Poka˝ dzieciom kart´ obrazkowà 1 do sztuki teatralnej
ona nazywa si´ po polsku i czy pami´tajà treÊç bajki
i wska˝ na braci Johna. WyjaÊnij uczniom, kim oni sà:
„Kot w butach”.
They’re John’s brothers: Tim and Jack.
193
• Powiedz: Open your books at page 67 i wska˝ na list´ 5 ZaÊpiewajcie piosenk´ Puss in boots
postaci wyst´pujàcych w sztuce. Przeczytaj: Characters (Sing the song, Podrćznik, s. 67, çw. 1)
i zach´ç dzieci do wyjaÊnienia znaczenia wyrazu. • Powiedz: Now listen and read i odtwórz ponownie
WyjaÊnij po polsku, ˝e uczniowie widzà list´ postaci Êcie˝k´ 15. na CD 3. Dzieci s∏uchajà piosenki i Êledzà
wyst´pujàcych w sztuce. Zapytaj: Who is a storyteller? wzrokiem tekst w ksià˝ce.
i zach´ç dzieci do odpowiedzi. JeÊli to konieczne, • Odtwórz nagranie jeszcze raz i s∏owami: Let’s sing the
wyjaÊnij na czym polega funkcja narratora. PoproÊ song together zach´ç dzieci do wspólnego Êpiewania
o wyjaÊnienie słowa people po polsku. JeÊli to koniecz- piosenki i wykonywania odpowiednich czynnoÊci.
ne sam podaj właÊciwà odpowiedê i wyjaÊnij, ˝e w bajce
2
6 Pos∏uchajcie sztuki teatralnej
52
b´dà to dworzanie.
• Powiedz: Let’s listen to a play i wyjaÊnij po polsku
42
3 Dopasujcie karty wyrazowe do kart znaczenie s∏owa: play.
obrazkowych • PodnieÊ pierwszà kart´ obrazkowà (story card 1) do
a
• ZaproÊ szeÊciu ochotników na Êrodek klasy i rozdaj im sztuki Puss in boots. Wzbudê zainteresowanie dzieci
sk
karty obrazkowe z postaciami z bajki. historyjkà, zadajàc pytania na temat obrazka i u˝ywajàc
ow
• Wrćzaj wybranym dzieciom karty wyrazowe w przy- gestów w celu przekazania znaczenia: Who’s this?
padkowym porzàdku i poproÊ je, aby stan´∏y obok osób (wskazujàc na Johna i jego ojca), Who are the other
et
trzymajàcych odpowiadajàce ich wyrazom karty boys? What have they got? Wys∏uchaj odpowiedzi dzieci
ep
obrazkowe. tak˝e w j´zyku polskim.
Si • Sztuk´ teatralnà mo˝esz przeczytaç sam albo odtworzyç
4 Pos∏uchajcie piosenki Puss in boots
Êcie˝k´ 17. na CD 3, u˝ywajàc jednoczeÊnie kart obraz-
2
• Powiedz: Look at the picture in activity 1 at page 67.
na
kowych do historyjki.
52
Napisz numer strony na tablicy. CD3
An
• Zapytaj: Where’s Puss in boots? i zach´ç dzieci do od- Sztuka teatralna: Puss in boots
42
17
nalezienia oraz wskazania kota na rysunku. Powtórz
ka
a
procedur´ z pozosta∏ymi postaciami. KARTA OBRAZKOWA 1 DO SZTUKI TEATRALNEJ
sk
• Nast´pnie wska˝ na zwierz´ta w worku na obrazku (STORY CARD 1)
ni
i zach´ç uczniów do nazwania ich: It’s a chicken /fish / Narrator: One day a father gives his three sons a present.
ow
w
yt n
rabbit. Ojciec: You can have my house.

ko
uż tio
et
• Powiedz: Now listen to a song about Puss in boots. Tim: Thanks, Dad!
• Odtwórz Êcie˝k´ 15. na CD 3 i wykonuj czynnoÊci Ojciec: You can have my donkey.
ep
z ca
z opisu piosenki. Zach´ç dzieci do naÊladowania Jack: Thanks, Dad!

ze u
twoich ruchów.
Si
Ojciec: And you can have my cat.
pr Ed
CD3 John: Oh. Thank you.

na
Piosenka Puss in boots

15 KARTA OBRAZKOWA 1 DO SZTUKI TEATRALNEJ
o n
An
an illa
I’m Puss in boots. (wska˝ siebie z dumà) (STORY CARD 2)

I’m a clever cat. (wska˝ palcem wskazujàcym swojà John: Oh dear. I’m very poor. I’ve only got a cat!
ka
br m
skroƒ) Kot w butach: But I’m a very clever cat! I can help you.
Po ac
ni
I wear boots and a coat (wska˝ na buty i udawaj, Please bring me a hat, boots and a coat.
˝e poprawiasz p∏aszcz)
n w
M
KARTA OBRAZKOWA 1 DO SZTUKI TEATRALNEJ

And a very big hat. (wska˝ czubek g∏owy)
io ko
(STORY CARD 3)
I can catch a rabbit. (poka˝ gest chwytania, Narrator: The next day, Puss visits the King.
at yt
a nast´pnie u∏ó˝ d∏onie nad g∏owà, naÊladujàc Kot w butach: Here are some presents from Prince John.
uc uż
uszy królika) A fish! A chicken! And a rabbit!

I can catch a fish. (poka˝ gest chwytania, Król /Królowa /Królewna: Oh! Thank you.
Ed ez
a nast´pnie poruszaj d∏onià przed sobà, KARTA OBRAZKOWA 1 DO SZTUKI TEATRALNEJ

an rz
naÊladujàc p∏ywanie ryby) (STORY CARD 4)

ill p
I can catch a chicken. (poka˝ gest chwytania, Król: Who is Prince John?
a nast´pnie poruszaj ramionami, naÊladujàc
m no
Królowa: I don’t know!

skrzyd∏a kury) Królewna: He’s very kind.
ac ra
I can speak English. (poruszaj palcami d∏oni,

M b
naÊladujàc mówienie)
(STORY CARD 5)
Po
I’m Puss in boots. (wska˝ siebie z dumà) Narrator: The next day Puss and John find a beautiful
I’m a clever cat. (wska˝ palcem wskazujàcym swojà palace. They put up a sign.
skroƒ) John: But it isn’t my palace.
I wear boots and a coat (wska˝ buty i udawaj,
˝e poprawiasz p∏aszcz) (STORY CARD 6)
And a very big hat. (wska˝ czubek g∏owy)
Król: What a beautiful palace!
Królowa: Look. It’s the Prince’s palace.
Królewna: He’s very rich!
194
KARTA OBRAZKOWA 1 DO SZTUKI TEATRALNEJ (karta obrazkowa 6 do sztuki teatralnej) What does the
(STORY CARD 7) Queen say? (It’s the Prince’s palace), Is it John’s palace?
(No)
Kot w butach: Quick! The King is coming. Jump in the
(karta obrazkowa 7 do sztuki teatralnej) Does John
river!
want to jump in the river? (No), Why? (It’s cold)
John: Why? It’s very cold!
(karta obrazkowa 8 do sztuki teatralnej) Who is in the
river? (John), Do the King, Queen and Princess want to
(STORY CARD 8)
help? (Yes)
Kot w butach: Help! Help! The Prince is in the river. He (karta obrazkowa 9 do sztuki teatralnej) What does
2
can’t swim.
52
the King say? (Come to my palace for dinner), Does the
Król: Oh dear! The Prince is my friend. Princess like John? (Yes)
42
Królowa: Let’s help him! (karta obrazkowa 10 do sztuki teatralnej) What do
Królewna: Here are some clothes. John and the Princess do? (They get married)
a
sk
(STORY CARD 9) 8 Uzupełnijcie słowniczek obrazkowy
ow
John: Thank you very much. • Powiedz: Open your books at page 79. Poka˝ uczniom
Król: You’re welcome. Please come to my palace for dinner. słowniczek obrazkowy z obrazkami bohaterów sztuki
et
Królewna: The Prince is very young and handsome. teatralnej Puss in boots w podrćzniku.
ep
Si podpisaç wszystkie obrazki. JeÊli nie pami´tajà danego
(STORY CARD 10)
2
Narrator: And soon the Princess and John get married.
na
Nast´pnie poproÊ uczniów, by spojrzeli na s. 67 podrćz-
52
Ludzie: Hurray!
nika, gdzie znajdujà si´ bohaterowie sztuki teatralnej
An
Kot w butach: You see, I’m a very clever cat. Goodbye!
42
i uzupełnili ewentualne brakujàce słowa w słowniczku
Narrator: THE END.
obrazkowym.
ka
a
7 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie sztuk´ • Kiedy dzieci skoƒczà zadanie, wskazuj kolejno na
sk
ni
teatralnà obrazki w słowniczku i zach´ç dzieci do nazwania
ow
widocznych na nich postaci.
w
• Ponownie poka˝ karty obrazkowe do sztuki teatralnej.

yt n
ko
uż tio
Zadawaj pytania, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumia∏y
et
sztuk´. U˝yj gestów i obrazków w celu przekazania
ep
z ca
znaczenia, np.: Uczniowie mogà tak˝e uzupełniç słowniczek obrazko-

wy na s. 71 w Zeszycie çwiczeƒ. W tym celu odnajdujà
ze u
(karta obrazkowa 1 do sztuki teatralnej) Who’s this? Si

w Zeszycie çwiczeƒ stron´ z naklejkami z rozdziału
pr Ed
(John /John’s Father /John’s brothers), What have they

na
got? (A house /a donkey /a cat) Mini play, a nast´pnie uzupełniajà puste pola naklej-
kami odpowiadajàcymi słowom lub rysunkom.
o n
(karta obrazkowa 2 do sztuki teatralnej) Is John happy?

An
an illa
(No), Why? (He’s only got a cat), Is the cat special? (Yes),
Why? (He can speak /He’s clever) Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
ka
br m
(karta obrazkowa 3 do sztuki teatralnej) What is the cat Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 1
Po ac
ni
wearing? (A hat, boots and a coat), Where’s he? (At the w Zeszycie çwiczeƒ.
n w
M
King’s house /palace), What have they got? (A chicken,

io ko
a rabbit and a fish), Who are the presents from? (Prince

John) z wykorzystaniem DVD (opcjonalnie)
at yt
(karta obrazkowa 4 do sztuki teatralnej) Who’s this? Dzieci oglàdajà Puss in boots (pierwsza cz´Êç) na DVD
uc uż
(The King, the Queen, the Princess), Do they know Bugs World 3 (patrz równie˝ Zeszyt çwiczeƒ do DVD).
Prince John? (No)
Ed ez
(karta obrazkowa 5 do sztuki teatralnej) What do Puss

an rz
and John find? (A beautiful palace), What do they do?

(They put up a sign)
ill p
m no
ac ra
M b
Po
195
Puss in boots
Lekcja 2
Cele
• Âpiewanie piosenki I’m an old man
• S∏uchanie i czytanie historyjki Puss in boots
• Odegranie historyjki Puss in boots
2
52
42
King, Queen, Princess, Prince, Father, Puss in boots,
John
a
man, king, princess, prince
sk
clever, old, young, rich, poor, beautiful, small,
ow
handsome
donkey, house, sack of gold, yellow, dress, crown
et
with
ep
G∏ówne zadania
• Gra Guess the flashcard
Si
• S∏uchanie piosenki i wskazywanie obrazków.
2
na
52
• Âpiewanie piosenki I’m an old man
• Odtwarzanie sztuki teatralnej
An
42
• S∏uchanie i czytanie sztuki teatralnej
• Czytanie sztuki teatralnej na g∏os
ka
a
• S∏uchanie i do∏àczanie si´ do nagrania
sk
ni
• Odegranie sztuki
ow
w
2 S∏uchajcie i wskazujcie. ZaÊpiewajcie

yt n
Materia∏y
ko
uż tio
piosenk´ I’m an old man (Listen and point.
et
s∏ownictwa (Pajàk Spike, Konik Polny Gracie, Sing the song, Podrćznik, s. 70, çw. 3)
ep
z ca
Spike’s Camera Flashcard, Kot w butach, Król, • Powiedz: Open your books at page 70. Listen to the song
ze u
Królowa, Królewna, John, Ojciec Johna)

Si
and point to the things you hear i wyjaÊnij, co masz na
pr Ed
• Karty wyrazowe do sztuki teatralnej myÊli.

na
• CD 3 • Odtwórz Êcie˝k´ 18. na CD 3 i poproÊ dzieci o wskazy-

o n
An
• Podrćznik, ss. 68–70 wanie w∏aÊciwych postaci, rzeczy i zwierzàt na obraz-

an illa
• Karty obrazkowe do sztuki teatralnej kach, kiedy ich nazwy pojawiajà si´ w nagraniu, np.
• Zeszyt çwiczeƒ, ss. 93–94 , no˝yczki, sznurek,
ka
w pierwszej zwrotce dzieci wskazujà starego cz∏owieka,

br m
kredki lub flamastry (opcjonalnie) os∏a, kota i dom (old man, donkey, cat, house).
Po ac
ni
• Kapelusz i apaszka (opcjonalnie) • Jeszcze raz odtwórz piosenk´ i powiedz: Sing the song.
n w
M
• DVD Bugs World 3 i Zeszyt çwiczeƒ do DVD Dzieci Êledzà tekst piosenki w podrćznikach i próbujà
io ko
(opcjonalnie) Êpiewaç wraz z nagraniem.

CD3
at yt
1 Zagrajcie w Guess the flashcard Piosenka I’m an old man

18
uc uż
• Zakryj kartà obrazkowà (Spike’s Camera Flashcard)

I’m an old man,
jednà z kart obrazkowych do demonstrowania s∏ownic-
Ed ez
A very poor man

twa przedstawiajàcych postaci z bajki. Poruszaj otworem
With a donkey and a cat
an rz
po ca∏ym obrazku, pokazujàc jego ró˝ne fragmenty.

And a very small house.
ill p
Kiedy dzieci zgadnà, jaka to postaç, powiedz: Very good

i przymocuj kart´ do tablicy. Powtórz t´ procedur´ I’m a king,
m no
ze wszystkimi pozosta∏ymi kartami obrazkowymi A very rich king

ac ra
z postaciami z bajki. With a sack of gold

And a beautiful crown
M b
• Nast´pnie powtórz zabaw´ z kartami wyrazowymi.

Po
Kiedy dzieci odgadnà wyraz, poproÊ ochotnika o przy-

I’m a princess,
mocowanie karty wyrazowej obok odpowiedniej karty
A young princess
obrazkowej na tablicy.
With a yellow dress
And a beautiful crown.
I’m a prince,
A handsome prince
With my coat and hat
And my clever cat.
196
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
3 Odtwórzcie historyjk´ (karta obrazkowa 10 do sztuki teatralnej) What do John

yt n
ko
uż tio
• Poka˝ karty obrazkowe do sztuki teatralnej i zapytaj: and the Princess do? (They get married)
et
Do you remember the story? ZaproÊ dwoje dzieci, aby
ep
z ca
4 Pos∏uchajcie i przeczytajcie sztuk´

podesz∏y i pomog∏y ci umocowaç na tablicy karty
(Listen and read the play,
ze u
w odpowiedniej kolejnoÊci.
Si
pr Ed
• Przypomnij uczniom treÊç sztuki, zadajàc pytania

na

i wskazujàc po kolei odpowiednie obrazki, np.:
o n

An
(karta obrazkowa 1 do sztuki teatralnej) Who’s this?

an illa

(John /John’s father /John’s brothers), What have they
CD3
got? (A house / a donkey /a cat)
ka
br m
Sztuka teatralna: Puss in boots

(karta obrazkowa 2 do sztuki teatralnej) Is John happy? 17
(tekst historyjki znajduje si´ na ss. 194–195.)
Po ac
ni
(No), Why? (He’s only got a cat), Is the cat special? (Yes),
n w
M
Why? (He can speak /He’s clever) 5 Przeczytajcie sztuk´ teatralnà na głos
io ko
(karta obrazkowa 3 do sztuki teatralnej) What is the cat • Podziel uczniów na grupy dziewićioosobowe i ka˝dej
wearing? (A hat, boots and a coat), Where’s he? (At the osobie przydziel rol´ jednej z nast´pujàcych postaci:
at yt
King’s house /palace), What have they got? (A chicken, Storyteller, Father, Tim, Jack, Puss in boots, John, King,
uc uż
a rabbit and a fish), Who are the presents from? (Prince Queen, Princess.
John) • Mo˝esz podzieliç klas´ tak˝e na mniejsze grupy i przy-
Ed ez
(karta obrazkowa 4 do sztuki teatralnej) Who’s this? dzieliç dzieciom wićej ni˝ jednà rol´, wówczas czytajà
an rz
(The King / The Queen /The Princess), Are they happy? wszystkie przydzielone im kwestie.
ill p
(Yes), Do they know Prince John? (No) • Odtwórz Êcie˝k´ 17. na CD 3 jeszcze raz i poproÊ wszys-
(karta obrazkowa 5 do sztuki teatralnej) What do tkich uczniów o czytanie przyciszonym głosem swoich
m no
Puss and John find? (A beautiful palace) kwestii wraz z nagraniem.

ac ra
(karta obrazkowa 6 do sztuki teatralnej) What does the • W ostatniej scenie wszyscy odgrywajà rol´ dworzan
M b
Queen say? (It’s the Prince’s palace), Is it John’s palace? i wołajà: Hurray!
Po
(No) • Powtórz zadanie kilkakrotnie, proszàc, aby dzieci

(karta obrazkowa 7 do sztuki teatralnej) Does John zamieniały si´ rolami.
want to jump in the river? (No), Why? (It’s cold) • Dzieci nast´pnie wracajà do poczàtkowo przydzielonych
(karta obrazkowa 8 do sztuki teatralnej) Who is in the im ról lub rozstrzygajà drogà losowania, kto b´dzie
river? (John), Do they want to help? (Yes) odgrywał danà postaç.
(karta obrazkowa 9 do sztuki teatralnej) What does the
King say? (Come to my palace for dinner), Does the
Princess like John? (Yes)
197
6 Posłuchajcie i dołàczcie si´
• Uczniowie kontynuujà prac´ w tych samych grupach,
co w poprzednim çwiczeniu i odgrywajà przydzielone
im role.
• WyjaÊnij, ˝e odtworzysz nagranie sztuki teatralnej,
a zadaniem uczniów jest próbowaç dołàczyç si´ do
kwestii wypowiadanych przez odgrywanà przez nich
postaç lub postaci, jeÊli odgrywajà kilka ról. Zach´ç
2
uczniów, aby starali si´ mówiç kwestie z pamići, bez
52
czytania z podrćznika.
• Odtwórz Êcie˝k´ 17. na CD 3 kilkakrotnie, proszàc
42
dzieci o mówienie swoich kwestii wraz z nagraniem.
a
7 Odegrajcie sztuk´
sk
• PoproÊ dzieci, aby çwiczyły odgrywanie sztuki w swo-
ow
ich grupach. Nast´pnie zaproÊ grup´ ochotników na
Êrodek sali i poproÊ, aby odegrali sztuk´.
et
• Zapraszaj kolejne grupy na Êrodek, aby zademonstro-
ep
wały swojà inscenizacj´ sztuki.
Si
Dodatkowy pomysł
2
na
W Zeszycie çwiczeƒ (ss. 93–94) dzieci wybierajà sobie
52
do wykonania mask´ jednej postaci ze sztuki. Upewnij
An
42
si´, ˝e w ka˝dej dziewićioosobowej grupie b´dzie po
przynajmniej jednej masce ka˝dej z czterech postaci.
ka
a
PoproÊ, aby dzieci wyci´ły i pokolorowały swojà mas-
sk
ni
k´, a na koƒcu przymocowały do niej kawałki sznurka.
ow
w
Zach´ç dzieci do zało˝enia odpowiednich masek na

yt n

ko
czas odczytywania kwestii ró˝nych postaci w çw. 5

uż tio
et
inscenizacji sztuki. Do inscenizacji sztuki w çw. 6 i 7 Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 2
ep
z ca
dzieci zakładajà wykonanà przez siebie mask´, jeÊli

pasuje do ich roli lub właÊciwà mask´ wykonanà
ze u
Si
przez innà osob´ z grupy. Osobom grajàcym role bez Dodatkowe çwiczenie
pr Ed

na
masek mo˝esz rozdaç rekwizyty, np.: kapelusz dla

o n
ojca, apaszka dla Johna itp. Dzieci oglàdajà Puss in boots (druga cz´Êç: od koƒca
An
an illa
piosenki Annabelle I’m Puss in boots do koƒca całego

Przedstawienie nagrania) na Bugs World 3 DVD (patrz równie˝ Zeszyt
ka
br m
Zach´ç uczniów do wystawienia przedstawienia Puss çwiczeƒ do DVD).

Po ac
ni
in boots przed rodzicami lub innymi klasami w szkole.

Wybierz dziewićioro dzieci do odegrania głównych
n w
M
ról, a pozostałym osobom daj dodatkowe role, np.:

io ko
woênicy i koni w drugiej scenie oraz ksi´dza, dworzan

at yt
i muzyków weselnych w ostatniej scenie. Dzieci mogà

uc uż
tak˝e braç udział w wystawieniu sztuki w roli suflera,

scenografa, mogà byç odpowiedzialne za opraw´
Ed ez
muzycznà, mogà wykonaç zaproszenia dla rodziców

itp. Wybierz dublerów wszystkich kluczowych postaci
an rz
wÊród osób grajàcych pomniejsze role na wypadek

ill p
choroby głównych ‘aktorów’. PoproÊ dzieci, aby

m no
nauczyły si´ swoich kwestii w domu i przeprowadê

ac ra
kilka prób, zanim zorganizujesz przedstawienie dla

osób trzecich.
M b
Po
198
Puss in Boots Scenariusz nagraƒ DVD
Puss in Boots Charlie:

Annabelle: Hello. I’m an old man,
Charakteryzator: Hello. Sit down. Now, who are you? A very poor man,
2
Annabelle: I’m Puss in Boots! With a donkey and a cat
52
Charakteryzator: Aha – a cat! OK. What colour is Puss in And a very small house.
42
Boots? Max:
Annabelle: He’s black and white. I’m a king
a
Charakteryzator: Hmm … I know … Now, what’s next? A very rich king
sk
Annabelle: Whiskers – cats have got whiskers. With a sack of gold
Charakteryzator: Yes, that’s right. OK … Finished! You And a beautiful crown.
ow
can look now. Chloe:
et
Annabelle: Wow! I’m Puss in Boots! I’m a princess
I’m Puss in Boots. A young princess
ep
I’m a clever cat. With a yellow dress
I wear boots and a coat
Si And a beautiful crown.
Tim:
2
And a very big hat.
na
52
I can catch a rabbit. I’m a prince
A handsome prince
An
I can catch a fish.
42
I can a chicken. With my coat and hat
I can speak English! And my clever cat!
ka
a
Annabelle:
sk
ni
Charlie: I’m an old man, and this is my donkey. Miaow!
ow
w
Jamie: Eeyore!
yt n
ko
Max: I’m a king, and this is my sack of gold.

uż tio
et
Chloe: I’m a princess, and this is my crown.
ep
z ca
Tim: I’m a prince, and this is my cat.

Annabelle: Miaow!
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
199
2
52
wykorzystywane przez dzieci • It’s Christmas Eve.
42
Słownictwo: • And here’s …
• CD player, kite, plane, doll, ball, scooter
a
• Willy and Mandy are decorating the Christmas tree.
sk
• Christmas card, Christmas tree, star, Christmas • Let’s hang up the stockings now.
ow
stocking, sack • But where’s …
Struktury: • I don’t know.
et
• Please can I have a …? • Good idea!
ep
• Dear Father Christmas • Ask Mum /Grandma /Grandpa!
• Love
Si • Merry Christmas!
2
• Fill your sack! • Happy New Year!
na
52
• What have you got in your sack?
An
42
• Have you got ...? Yes, I have. /No, I haven’t.
Cele nauczania
• Merry Christmas!
ka
a
sk
• Czytanie listu do Âwi´tego Miko∏aja
ni
ow
w
yt n
• coat, boots
ko
• Gry j´zykowe
uż tio
et
• black, red • Uprzejme wyra˝anie próÊb
ep
z ca
• Have you got ...? Yes, I have. /No, I haven’t. • Wykonywanie kartki Êwiàtecznej
ze u
• I’m nine years old.

Si
pr Ed
• Thank you.
na
• It’s number …
o n
• PrzyjemnoÊç z udzia∏u w zadaniach zwiàzanych

An
an illa
• Liczby 1–50
ze Êwi´tami Bo˝ego Narodzenia
• Mum, Dad, Grandpa, Grandma
ka
• RadoÊç z poznawania bo˝onarodzeniowych tradycji

br m
w Wielkiej Brytanii
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
200
It’s Christmas!
Lekcja 1
Cele
• Nazywanie zabawek
• Czytanie listu do Âwi´tego Miko∏aja
• Uprzejme wyra˝anie próÊb
2
52
42
doll, ball, kite, scooter, CD player, plane
Dear Father Christmas
a
Please, can I have … for Christmas?
sk
Love
ow
Fill your sack!
What have you got in your sack?
et
coat, boots
black, red
ep
sack Si
Father Christmas
Fill your sack!
2
na
52
What have you got in your sack?
Have you got ...? Yes, I have. / No I haven’t.
An
42
G∏ówne zadania
ka
a
• Gra Guess the presents
sk
ni
• Gra Magic Eyes
ow
• Âpiewanie piosenki It’s Father Christmas
w
• Zakryj kartà obrazkowà z pajćzynà z wyci´tym otwo-

yt n
• Dopasowywanie obrazków do wyrazów

ko
uż tio
rem (Spike’s Camera Flashcard) kart´ do demonstro-
et
• Czytanie listu i wskazywanie zabawek
wania s∏ownictwa przedstawiajàcà samolot-zabawk´.
• Rysowanie prezentów
ep
z ca
PoproÊ dzieci, aby odgad∏y, co to za prezent. Poruszaj

ze u
Materia∏y otworem po ca∏ym obrazku, pokazujàc ró˝ne fragmenty

Si
pr Ed
• Karty obrazkowe do demonstrowania przedmiotu, dopóki któreÊ dziecko go nie nazwie po

na
s∏ownictwa (Spike’s Camera Flashcard, lalka, pi∏ka, polsku lub angielsku. Powiedz: Very good, it’s a plane
o n
i przymocuj kart´ do tablicy.

An
latawiec, hulajnoga, odtwarzacz CD, samolot)

an illa
• CD 3 • Powtórz procedur´ ze wszystkimi pozosta∏ymi kartami

• Podrćznik, s. 71 obrazkowymi z zabawkami.
ka
br m
• O∏ówki
Po ac
2 Zagrajcie w Magic Eyes

ni
• Kartka rozmiaru A4 z narysowanym workiem

• Wskazuj kolejno karty obrazkowe znajdujàce si´
n w
M
lub du˝a papierowa torba

na tablicy i nazywaj zabawki, które przedstawiajà.
io ko

PoproÊ dzieci, aby powtarza∏y s∏owa. Nast´pnie tylko
at yt
Wprowadzenie wskazuj przedmioty na kartach, a dzieci chórem

uc uż
• Narysuj choink´ na tablicy i poproÊ dzieci, aby podajà ich nazwy.

odgad∏y, jaki jest dziÊ temat lekcji. Zach´ç je do • Odwróç jednà kart´ obrazkowà grzbietem do góry.
Ed ez
odpowiedzi po angielsku: Christmas! Wskazuj po kolei wszystkie karty, a dzieci podajà ich
an rz
• PoproÊ dzieci o wymienienie wszystkich s∏ów, które nazwy, tak˝e tej z obrazkiem odwróconym do tablicy.
• Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi kartami, a˝ ˝aden
ill p
znajà po angielsku, zwiàzanych z Bo˝ym

Narodzeniem, np. star, Christmas tree, present. obrazek nie b´dzie widoczny i uczniowie b´dà z pamići
m no
nazywaç zabawki przedstawione na kartach.

1 Zagrajcie w Guess the presents
ac ra

3 ZaÊpiewajcie piosenk´ It’s Father Christmas
M b

Po
activity 1. Wska˝ na worek Âwi´tego Mikołaja i powiedz:

Guess the presents. WyjaÊnij, ˝e dzieci powinny zgadnàç • Przygotuj kartk´ formatu A4 z narysowanym workiem
po kształtach, jakie prezenty znajdujà si´ w worku. lub du˝à torb´ papierowà.
Wysłuchaj odpowiedzi dzieci po polsku lub po angiels- • Przymocuj dwie karty obrazkowe z zabawkami z ty∏u
ku. Nast´pnie wyjaÊnij, ˝e dzieci za chwil´ przekonajà kartki z rysunkiem worka lub schowaj je do torby papie-
si´, czy dobrze odgadły, gdy˝ poka˝esz im obrazki rowej, tak aby uczniowie nie widzieli, jakie zabawki sà
prezentów. na obrazkach.
201
• PodnieÊ kartk´ lub torb´ i zapytaj: Hello. I’m Father • Powiedz: Read and point. PoproÊ, aby dzieci przeczytały
Christmas. What have I got in my sack? Zach´ç dzieci do list, sprawdziły, czy dobrze zgadły, a nast´pnie wskazały
zgadywania przez zadawanie pytaƒ, np.: Have you got na obrazki zabawek wybranych przez Emily.
a plane? Odpowiadaj: Yes, I have lub No, I haven’t. Graj • Zapytaj: Which presents does Emily want? Dzieci odpo-
w gr´, dopóki dzieci nie odgadnà nazw schowanych wiadajà: A CD player and a kite.
prezentów. • Dowiedz si´, czy ktoÊ odgad∏ wczeÊniej, ˝e Emily prosi
• ZaproÊ ochotnika na Êrodek klasy. Odtwórz Êcie˝k´ 20. o te dwie zabawki.
na CD 3 i zach´ç pozosta∏ych uczniów do Êledzenia • Wska˝ na list Emily i zapytaj dzieci, jakim zwrotem
tekstu w podrćznikach i Êpiewania. Dzieci klaszczà, rozpoczynamy list do Âwi´tego Mikołaja (Dear Father
2
52
Êpiewajàc pierwszà zwrotk´ i pstrykajà palcami, Êpie- Christmas), jakim zwrotem koƒczymy (Love) oraz jak
wajàc drugà. W tym czasie ochotnik chowa dwie karty grzecznie prosimy o prezenty (Please can I have ... for
42
obrazkowe z prezentami do „worka”. Kiedy skoƒczy Christmas?).
si´ piosenka, dzieci odgadujà, co ochotnik ma w swoim
a
worku. 6 Narysujcie prezenty
sk
• Powtórz t´ procedur´ z innymi uczniami odgrywajàcy- • Wska˝ na worek Âwi´tego Mikołaja na obrazku w çw. 1
ow
mi rol´ Âwi´tego Miko∏aja. i zapytaj: What’s this? Wysłuchaj odpowiedzi dzieci
CD3 i powiedz: Yes, it’s a sack.
et
Piosenka It’s Father Christmas • Wska˝ na zeszyty dzieci i powiedz: Draw the sack with
20
ep
two presents for you. WyjaÊnij po polsku, ˝e zadaniem
His coat is red. His boots are black.
Si dzieci jest narysowaç worek Âwi´tego Mikołaja, a we-
It’s Father Christmas with his sack.
wnàtrz niego dwa prezenty, które chciałyby dostaç na
Fill your sack! Fill your sack!
2
na
Êwi´ta.
52
Father Christmas, fill your sack!
• Kiedy dzieci skoƒczà rysowaç, poproÊ, aby podpisały
An
42
What have you got? prezenty, np. a kite and a scooter. JeÊli dzieci wybrały
What have you got? inne prezenty ni˝ pokazane w ksià˝ce, pomó˝ im w prze-
ka
a
What have you got tłumaczeniu nazw na angielski oraz ich zapisaniu.
sk
ni
In your sack?
ow
Dodatkowy pomysł
w
yt n
4 Dopasujcie (Match, Podrćznik, s. 71, çw. 2)

Dzieci mogà wybraç inne prezenty, które chcia∏yby
ko
uż tio
et
• Powiedz: Look at activity 2 i wska˝ na çwiczenie drugie. otrzymaç, ni˝ wymienione w podrćzniku. Pomó˝
• Powiedz: Match the pictures to the words i wyjaÊnij, co
ep
z ca
dzieciom ze wszystkimi nowymi s∏owami.

masz na myÊli, pos∏ugujàc si´ przyk∏adem.
ze u
• Dzieci wpisujà litery oznaczajàce obrazki obok w∏aÊci- Dodatkowe çwiczenie

Si
pr Ed
wych wyrazów.
na
PoproÊ dzieci, aby narysowa∏y dwie zabawki poznane

• Sprawdê odpowiedzi ze wszystkimi uczniami. na lekcji. Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby ucznio-
o n
An
(Odpowiedzi: doll – b /ball – d /kite – f /

an illa
wie zgadywali, które zabawki narysowa∏ kolega /

CD player – e /scooter – a /plane – c) narysowa∏a kole˝anka, np. Have you got a kite? oraz
ka
br m
odpowiadali na pytania zgodnie z prawdà: Yes, I have

5 Przeczytajcie i wska˝cie
Po ac
lub No, I haven’t.

ni
(Read and point, Podrćznik, s. 71, çw. 2)

n w
M
• Wska˝ list i wyjaÊnij, ˝e bohaterka podrćznika Emily

io ko
napisa∏a list do Âwi´tego Miko∏aja, w którym prosi

o dwa prezenty spoÊród zabawek przedstawionych na
at yt
obrazkach. Powiedz: Guess which two presents Emily
uc uż
wants i przeka˝ znaczenie gestem. Dzieci zgadujà,

podajàc nazwy zabawek.
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
202
It’s Christmas!
Lekcja 2
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
Cele 1 Zagrajcie w Merry Christmas
pr Ed
na
• S∏uchanie i czytanie historyjki • Wska˝ dowolnego ucznia, powiedz: One i zach´ç go,
bo˝onarodzeniowej
o n
aby powtórzy∏ liczb´. Nast´pnie wska˝ innego ucznia,

An
an illa
• Wykonywanie kartki Êwiàtecznej powiedz: Two i poproÊ o powtórzenie liczby. Nast´pnie

wska˝ na trzeciego ucznia i powiedz: Merry Christmas!
ka
br m
• PoproÊ, aby dzieci kolejno kontynuowa∏y odliczanie, za-

Po ac
ni
st´pujàc ka˝dà liczb´ podzielnà przez 3 (3, 6, 9, 12, 15 itd.)

Liczby 1–50 s∏owami: Merry Christmas! Zamiast liczby podzielnej
n w
M
Merry Christmas! przez trzy, mo˝esz poprosiç dzieci o zast´powanie ˝ycze-

io ko
stocking niami ka˝dej liczby zawierajàcej cyfr´ 3 (3, 13, 23 itd).

doll, ball, kite, scooter, CD player, plane
at yt
• Za ka˝dym razem, kiedy któreÊ dziecko si´ pomyli,

Please, can I have …?
uc uż
zaczynaj odliczanie od poczàtku.

Christmas card, Christmas tree, Christmas stocking,
• Mo˝esz zachćiç uczniów do przyspieszenia tempa
star
Ed ez
odliczania, jeÊli dobrze opanowali zasady gry.

Mum, Dad, Grandpa, Grandma
an rz
G∏ówne zadania 2 Pos∏uchajcie i przeczytajcie historyjk´

ill p

• Gra w Merry Christmas
m no

• Powiedz: It’s time for a story. Roz∏ó˝ rće, tak jakbyÊ
ac ra

• Gra w zgadywanie otwiera∏ ksià˝k´, aby przekazaç znaczenie s∏owa story.
M b
• Wykonanie kartki Êwiàtecznej Powiedz: Open your books at page 72 and look at
Po
activity 3. Napisz numer strony na tablicy.

Materia∏y • Wska˝ pierwszy obrazek i wzbudê zainteresowanie
• CD 3 dzieci historyjkà, zadajàc pytania: What’s this?
• Podrćznik, ss. 72–73 (wskazujàc na choink´), Where are the children?, What
• Zeszyt çwiczeƒ, s. 95 are they doing?, Why? Wys∏uchaj odpowiedzi dzieci
• Kartka Êwiàteczna, którà przygotowa∏eÊ tak˝e w j´zyku polskim.
• No˝yczki, klej, kredki lub flamastry • Odtwórz Êcie˝k´ 22. na CD 3 i zach´ç uczniów do
s∏uchania historyjki i Êledzenia jej treÊci w podrćzniku.
203
CD3
Historyjka: It’s Christmas!
22
OBRAZEK 1.
Narrator: It’s Christmas Eve. Willy and Mandy are
decorating the Christmas tree.
Mandy: And here’s the star.
OBRAZEK 2.
2
Willy: Let’s hang up the stockings now!
52
Mandy: Oh yes! Good idea!
42
OBRAZEK 3.
Mandy: But where’s my stocking?
a
Willy: I don’t know.
sk
OBRAZEK 4.
ow
Mandy: Dad! Where’s my stocking?
et
Tata: I don’t know. Ask Mum!
ep
OBRAZEK 5.
Mandy: Mum! Where’s my stocking? Si
Mama: I don’t know. Ask Grandma!
2
na
52
OBRAZEK 6.
An
Mandy: Grandma! Where’s my stocking?
42
Babcia: Ask Grandpa!
ka
a
OBRAZEK 7.
sk
ni
Willy: Grandpa …
ow
Mandy: Look! Grandpa’s wearing my stocking!
w
• Powtórz t´ procedur´ ze wszystkimi skarpetami.

yt n
ko
uż tio
3 Sprawdêcie, czy zrozumieliÊcie historyjk´ • Dobierz dzieci w pary i poproÊ, aby na zmian´ prosi∏y
et
• Poka˝ stron´ 72 podrćznika i wskazuj kolejno obrazki. o zabawki znajdujàce si´ w wybranych skarpetach
ep
z ca
Zadawaj pytania, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumia∏y i odgadywa∏y numery skarpet, o których mówi kolega /
ze u
historyjk´. U˝yj gestów i obrazków w celu przekazania kole˝anka. Si

pr Ed
znaczenia, np.:
na
5 Wykonajcie kartk´ Êwiàtecznà

(obrazek 1) Who’s this? (Willy /Mandy), What are they
o n

An
doing? (They are decorating the Christmas tree), Why?

an illa
• WyjaÊnij, ˝e uczniowie b´dà wykonywaç kartk´ Êwiàte-

(It’s Christmas), What has Willy got? (A star)
cznà. PoproÊ ochotnika o przeczytanie po kolei instru-
ka
(obrazek 2) What has Willy got? (A Christmas stocking)

br m
kcji wykonywania kartki na zdjćiach i sprawdê, czy

(obrazek 3) Has Mandy got her stocking? (No)
Po ac
ni
wszyscy je zrozumieli.
(obrazek 4) Who’s this? (It’s Dad), Has Dad got the
n w
M
stocking? (No)
numer strony na tablicy. Powiedz uczniom, aby wyci´li
io ko
(obrazek 5) Who’s this? (It’s Mum), Has Mum got the

choink´ i gwiazdk´ wzd∏u˝ przerywanych linii.
stocking? (No)
at yt
• Poka˝ dzieciom kartk´, którà przygotowa∏eÊ. Powiedz:

(obrazek 6) Who’s this? (It’s Grandma), Has Grandma
uc uż
Let’s make a Christmas card.

got the stocking? (No)
• PoproÊ uczniów, aby napisali imi´ osoby, którà chcà
(obrazek 7) Who’s this? (It’s Grandpa), What’s Grandpa
Ed ez
obdarowaç kartkà, oraz swoje imi´ w odpowiednich

doing? (He’s sleeping), Has he got the stocking? (Yes.
an rz
miejscach. Nast´pnie poproÊ, aby uczniowie pokoloro-

He’s wearing the stocking!)
wali i udekorowali swoje kartki.
ill p
4 Zagrajcie w zgadywanie • Powiedz: Fold and stick the card like this i zademonstruj
m no
• PodnieÊ ksià˝k´ otwartà na stronie 73. i wska˝ çw. 4. czynnoÊç.

ac ra
Wska˝ kolejno Archiego i Emily oraz zapytaj: Who’s • Na koƒcu poka˝ uczniom, jak przymocowaç gwiazdk´
na choince.
M b
this? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: It’s Archie /Emily.

Po
• Zademonstruj zasady gry, wybierajàc jednà ze skarpet

w çw. 4. i proszàc o zabawki znajdujàce si´ w niej, ale
nie podawaj numeru skarpety. Powiedz, np. Please can
I have a scooter, a plane and a CD player? Zach´ç dzieci
do odgadnićia, o którà skarpet´ prosisz, np. Yes. It’s
number 4.
204
Kartka Êwiàteczna
nych do wykonania kartki Êwiàtecznej w dalszej cz´Êci
tej lekcji, mo˝esz ich poprosiç o wykonanie kartki
według własnego pomysłu, np.: w kształcie choinki,
gwiazdy lub prezentu. Rozdaj dzieciom kartki papieru
rozmiaru A4 i poproÊ o narysowanie właÊciwego
kształtu i pokolorowanie kartki. Nast´pnie uczniowie
2
piszà na kartce Merry Christmas, Happy New Year,
52
To ..., From ... oraz uzupełniajà we właÊciwych miejs-
42
cach imieniem adresata i własnym. Na koƒcu dzieci
wycinajà kartki.
a
sk
PoproÊ uczniów, aby wypisali w swoich zeszytach
ow
i zilustrowali wszystkie s∏owa zwiàzane z Bo˝ym
et
Narodzeniem, jakie znajà, tak˝e te poznane na ostat-
niej lekcji, np.: Christmas tree, Christmas card itd.
ep
Si Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
205
2
52
wykorzystywane przez dzieci • Another name for Pancake Day is Shrove Tuesday.
42
Słownictwo: • we make pancakes with …
• flour, sugar, butter, salt, eggs, milk
a
• pancake races
sk
Struktury: • Go to start.
ow
• Put some … in a bowl. • Miss a go.
• Put some butter in a pan. • cup
et
• Mix.
ep
• Add the mixture.
Si Cele nauczania
• This is fun!
• Âpiewanie i odgrywanie piosenki
2
• Toss the pancake!
na
• Granie w gr´ planszowà
52
• Now it’s ready.
• Podawanie przepisu na naleÊniki
An
42
ka
a
sk
• eggs, milk
ni
• RadoÊç z poznawania tradycji w Wielkiej Brytanii

• eat
ow
w
• PrzyjemnoÊç ze Êpiewania i odgrywania piosenki

yt n
ko
uż tio
z okazji Pancake Day
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
206
It’s Pancake Day!
Lekcja 1
Cele
• Poznanie tradycji zwiàzanych z Pancake Day
• Granie w gry j´zykowe
2
52
pancake
42
flour, butter, salt, sugar, eggs, milk
G∏ówne zadania
a
sk
• Gra Guess the ingredient
• S∏uchanie i czytanie tekstu
ow
• Sprawdzanie zrozumienia tekstu
et
• Gra Run and touch
• Gra The Pancake Race Game
ep
• Przypominanie i pisanie nazw sk∏adników
Si
Materia∏y
2
na
52
s∏ownictwa (Spike’s Camera Flashcard, màka,
An
42
mleko, jajka, mas∏o, sól, cukier)
• Karty wyrazowe do rozdzia∏u It’s Pancake Day!
ka
a
(flour, milk, eggs, butter, salt, sugar)
sk
ni
• CD 3
ow
w
• Wskazuj kolejno karty, nazywaj sk∏adniki i proÊ dzieci

yt n
• Kostki i pionki
ko
uż tio
o powtarzanie s∏ów.
et
• Wymów bezg∏oÊnie nazw´ wybranego sk∏adnika poka-
Pancake Day
ep
z ca
zanego na jednej z kart na tablicy. Dzieci próbujà

Pancake Day (Dzieƒ NaleÊnika, inaczej t∏usty wtorek)
ze u
odczytaç s∏owo z ruchu twoich warg i mówià je na g∏os.

Si
to anglosaski odpowiednik polskich ostatków, czyli
pr Ed
• Pokazuj dzieciom karty wyrazowe ze składnikami

ostatniego dnia karnawa∏u. Przez d∏ugie lata rodziny
na
naleÊników w przypadkowej kolejnoÊci. Dzieci próbujà

chrzeÊcijaƒskie nie spo˝ywa∏y nabia∏u podczas Wiel-
o n
odczytaç słowa. PoproÊ ochotników, aby przymocowali

An
an illa
kiego Postu, wić wszystkie zapasy mleka i mas∏a

karty wyrazowe obok właÊciwych kart obrazkowych.
zu˝ywano w przeddzieƒ, robiàc naleÊniki. Podczas
• Pozostaw na tablicy karty i s∏owa, gdy˝ b´dà potrzebne
ka
br m
Pancake Day w Wielkiej Brytanii wszyscy jedzà naleÊ-

do wykonania çw. 4.
Po ac
niki, a dzieci ch´tnie biorà udzia∏ w wyÊcigach naleÊni-

ni
kowych. Uczestnicy wyÊcigów biegnà z naleÊnikami na 2 S∏uchajcie i czytajcie

n w
M
patelni – podczas biegu muszà je podrzucaç i obracaç. (Listen and read, Podrćznik, s. 74, çw. 1)
io ko
Zwyci´zcà jest osoba, która pierwsza dobiegnie do • Powiedz: Open your books at page 74 and look at
at yt
mety, nie upuÊciwszy naleÊnika na ziemi´. activity 1.

uc uż
• Wska˝ produkty na pierwszym zdjćiu i poproÊ, aby

Wprowadzenie dzieci je nazwa∏y (butter, milk, flour, eggs, sugar, salt).
Ed ez
• Udawaj, ˝e trzymasz w r´ku patelni´ i robisz naleÊnika, • Zach´ç ochotnika do przeczytania polecenia: Listen
a nast´pnie go podrzucasz. PoproÊ dzieci, aby odgad∏y,
an rz
and read i upewnij si´, ˝e wszyscy je zrozumieli.

jakie jedzenie przygotowujesz. Kiedy zgadnà prawid∏o- • Odtwórz Êcie˝k´ 23. z CD 3 i zach´ç dzieci do s∏uchania
ill p
wo po polsku, naucz ich s∏owa: pancake i wyjaÊnij, ˝e tekstu i Êledzenia go wzrokiem w ksià˝ce.
m no
w Wielkiej Brytanii obchodzony jest Dzieƒ NaleÊnika, CD3

czyli Pancake Day, inaczej zwany te˝ Shrove Tuesday. Pancake day
ac ra
23
M b
1 Zagrajcie w Guess the ingredient Another day for Pancake day is … Shrove Tuesday.
Po
• Zapytaj dzieci po polsku, z jakich produktów robi si´ We make pancakes with flour, eggs, milk, butter, salt
naleÊniki. Wysłuchaj odpowiedzi dzieci. Nast´pnie and sugar.
zasłoƒ kartà obrazkowà z otworem (Spike’s Camera We toss the pancakes.
Flashcard) kart´ z màkà. Poruszaj otworem po całym We have pancake races.
obrazku, pokazujàc jego ró˝ne fragmenty. Kiedy dzieci
zgadnà, jaki to składnik, powiedz: Very good, it’s flour
• Zadaj kilka pytaƒ, aby sprawdziç, czy dzieci zrozumia∏y
i przymocuj kart´ do tablicy. Powtórz procedur´
tekst, u˝ywajàc gestów i zdj´ç w celu przekazania zna-
z pozostałymi kartami obrazkowymi ze składnikami
czenia, np.: What do they make pancakes with in Britain?
naleÊników.
207
(With flour, eggs, milk, butter, salt and sugar), What naleÊników. Za ka˝dym razem, kiedy ich pionek stanie
do they do with the pancakes in the pan? (They toss the na polu z danymi sk∏adnikami po raz pierwszy, podajà
pancakes), What do children do on Pancake Day? (They nazwy i albo rysujà odpowiednie składniki, albo zapi-
have pancake races). sujà je s∏ownie w swoich zeszytach. JeÊli dojdà do pola
FINISH, zanim zbiorà wszystkie potrzebne sk∏adniki,
4 Zagrajcie w Run and touch muszà wróciç na pole START i przejÊç plansz´ jeszcze
• Upewnij si´, ˝e na tablicy znajdujà si´ karty obrazkowe raz. Zwyci´˝a dziecko, które zebrawszy wszystkie
i wyrazowe ze składnikami naleÊników z çw. 1. sk∏adniki, jako pierwsze dotrze na pole FINISH lub
• Podziel uczniów na dwa zespo∏y i poproÊ o ustawienie zbierze wićej sk∏adników w okreÊlonym czasie.
2
si´ w dwóch kolejkach.
52
• WyjaÊnij, ˝e jeÊli pionek stanie na polu Go to start, musi
• Zawo∏aj: Flour! i zach´ç dzieci stojàce na poczàtku zostaç cofni´ty na poczàtek planszy, jeÊli zaÊ znajdzie
42
ka˝dej kolejki do podbiegnićia do tablicy i dotknićia si´ na polu Miss a go, nale˝y przeczekaç jednà kolejk´.
w∏aÊciwej karty. Dziecko, które dotknie jà jako pierw- • Mo˝esz zaprosiç ochotnika na Êrodek klasy, aby
a
sze, zdobywa punkt dla swojego zespo∏u. Zamiast pomóg∏ zademonstrowaç ci zasady gry.
sk
punktów zapisywanych cyfrà mo˝esz rysowaç na • Gdy b´dziesz pewien, ˝e wszyscy rozumiejà zasady,
ow
tablicy naleÊniki. wyznacz limit czasowy i zach´ç dzieci do rozpoczćia
• Kontynuuj procedur´ z pozosta∏ymi sk∏adnikami gry.
et
i kolejnymi dzieçmi z ka˝dego zespo∏u. • Gdy up∏ynie wyznaczony czas, zakoƒcz gr´ i poproÊ
ep
• Zwyci´˝a zespó∏, który pierwszy otrzyma pi´ç punktów. dzieci o ustalenie, kto jest zwyci´zcà w ka˝dej parze.
• Zdejmij karty obrazkowe z tablicy. Si • Zbierz wszystkie pionki i kostki.
2
5 Zagrajcie w The Pancake Race Game 6 Przypomnijcie sobie i napiszcie
na
52
(Play The Pancake Race Game, • JeÊli na tablicy znajdujà si´ karty obrazkowe i wyra-
An
42
zowe ze składnikami naleÊników, usuƒ je.
• Poka˝ gr´ planszowà na s. 74. podrćznika i powiedz: • Powiedz: Close your books.
ka
a
Let’s play a game. Nast´pnie poproÊ: Point to the eggs • PoproÊ dzieci, aby przypomnia∏y sobie wszystkie szeÊç
sk
and butter! i poka˝ dzieciom, aby w swoich podrćzni-
ni
sk∏adników niezb´dnych do zrobienia naleÊników

kach odnalaz∏y dowolne pole z tymi sk∏adnikami i je
ow
i napisa∏y ich nazwy w zeszytach.
w
yt n
wskaza∏y. Kontynuuj t´ procedur´, mówiàc: Point to • Daj dzieciom wystarczajàco du˝o czasu na wykonanie
ko
uż tio
et
the sugar and salt! oraz Point to the milk and flour! zadania.
• Rozdaj kostki i pionki do gry. Zamiast kostek, dzieci
ep
• Powiedz: Now open your books at page 74 and look at
z ca
mogà tak˝e u˝ywaç bàczków dołàczonych do Zeszytu activity 1. PoproÊ dzieci, aby porówna∏y swoje
ze u
çwiczeƒ, a pionki mogà byç zastàpione gumkami do

Si
odpowiedzi z wyró˝nionymi nazwami sk∏adników
pr Ed
Êcierania lub podpisanymi przez dzieci skrawkami w tekÊcie pod pierwszym zdjćiem.
na
papieru. (Odpowiedzi: flour, eggs, milk, butter, salt, sugar)

o n
An
• Dobierz dzieci w pary. Rozdaj kostki i pionki do gry.

an illa
Zamiast kostek dzieci mogà tak˝e u˝ywaç bàczków Dodatkowe çwiczenie

ka
dołàczonych do Zeszytu çwiczeƒ, a pionki mogà byç

br m
PoproÊ uczniów, aby wymyÊlili zagadk´ z ukrytym

zastàpione gumkami do Êcierania lub podpisanymi
Po ac
wyrazem. WyjaÊnij, ˝e powinni wybraç jeden sk∏ad-

ni
przez dzieci skrawkami papieru. nik potrzebny do zrobienia naleÊników i narysowali

n w
M
• Zademonstruj zasady gry, proszàc dzieci o ustawienie tyle kreseczek, ile jest liter w jego nazwie. Mogà nad
io ko
pionków na polu START na planszy. Rzuç kostkà i po- jednà lub dwoma kreseczkami wpisaç w∏aÊciwe litery,
wiedz głoÊno liczb´, jaka wypadnie. PodnieÊ podrćznik
at yt
np. b _ _ _ _ r (butter)
do góry i wskazuj po kolei na pola, w miar´ jak odliczasz
uc uż
Poleç dzieciom, aby wymieni∏y si´ zeszytami i spró-

wylosowanà liczb´. Zach´ç dzieci do liczenia wraz bowa∏y rozwiàzaç zagadk´ kolegi /kole˝anki oraz
z tobà.
Ed ez
napisaç ukryty wyraz. Nast´pnie mogà narysowaç

• JeÊli pionek znajdzie si´ na polu z rysunkiem, zach´ç sk∏adnik, którego nazw´ odgad∏y i napisa∏y.
an rz
dzieci, aby nazwa∏y widoczne na nim sk∏adniki. WyjaÊ-

ill p
nij, ˝e dzieci majà za zadanie graç w parach, na prze- Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
m no
mian rzucajàc kostkà i przesuwajàc pionek po polach, Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 1
aby „zebraç” kolejne sk∏adniki potrzebne do zrobienia w Zeszycie çwiczeƒ.
ac ra
M b
Po
208
It’s Pancake Day!
Lekcja 2
Cele
• Âpiewanie piosenki It’s Pancake Day!
• Poznawanie przepisu na naleÊniki
2
52
pancake
42
flour, butter, salt, sugar, milk, egg
Put some … in a bowl.
a
Put some butter in a pan.
sk
mix
ow
Add the mixture.
This is fun!
et
Toss the pancake!
Now it’s ready.
ep
• Pokazywanie i nazywanie produktów
2
na
52
• S∏uchanie nazw i wskazywanie produktów
i naczyƒ. Âpiewanie piosenki It’s Pancake Day
An
42
• Czytanie przepisu i numerowanie obrazków.
• S∏uchanie nagrania i sprawdzanie odpowiedzi
ka
a
• S∏uchanie i wykonywanie czynnoÊci
sk
ni
• Rysowanie ulubionych naleÊników
ow
w
2 Słuchajcie i wskazujcie. ZaÊpiewajcie

yt n
Materia∏y
ko
uż tio
piosenk´ It’s Pancake Day! (Listen and point.
et
s∏ownictwa (màka, mleko, jajka, mas∏o, sól, Sing the song, Podrćznik, s. 75, çw. 3)
ep
z ca
cukier, miska, patelnia) • Powiedz: Listen and point. Mów w przypadkowej

ze u
• Karty wyrazowe do rozdzia∏u It’s Pancake Day!

Si
kolejnoÊci nazwy produktów i naczyƒ na obrazkach.
pr Ed
• CD 3 PoproÊ dzieci, aby słuchały i wskazywały na właÊciwe

na
• Podrćznik, s. 75 przedmioty na obrazkach.

o n
An
• O∏ówki • Zapytaj dzieci, czy kiedyÊ robi∏y w domu naleÊniki.

an illa
• Kartki formatu A4, kredki lub flamastry WyjaÊnij, ˝e us∏yszà teraz piosenk´, która jest przepisem
ka
na wykonanie naleÊników. Powiedz: Listen and do the

br m
1 Nazwijcie i znajdêcie actions with me.

Po ac
ni
• Poka˝ dzieciom kart´ obrazkowà z torebkà màki i za- • Odtwórz Êcie˝k´ 24. na CD 3 i wykonuj opisane czyn-
n w
M
pytaj: What’s this? Zach´ç dzieci do odpowiedzi: Flour. noÊci. Dzieci s∏uchajà, Êledzà tekst piosenki wzrokiem
io ko
Powtórz procedur´ z pozostałymi produktami na i naÊladujà twoje ruchy.

kartach obrazkowych. CD3
at yt
Piosenka It’s Pancake Day

• Poka˝ kart´ obrazkowà z miskà i powiedz: It’s a bowl. 24
uc uż
PoproÊ dzieci o powtórzenie słowa bowl. Nast´pnie Put some flour, egg and milk in a bowl. (naÊladuj
poka˝ kart´ obrazkowà z patelnià i powiedz: It’s a pan.
Ed ez
wk∏adanie sk∏adników do miski)

PoproÊ dzieci o powtórzenie słowa pan. And mix, mix, mix. (udawaj, ˝e mieszasz sk∏adniki
an rz
• Przymocuj karty obrazkowe do tablicy i pokazuj ucz- ∏y˝kà)

ill p
niom karty wyrazowe ze składnikami i naczyniami.

Put some butter in a pan. (udawaj, ˝e wkładasz mas∏o
m no
Uczniowie odczytujà wyrazy. PoproÊ ochotników

o przymocowanie kart wyrazowych obok właÊciwych na patelni´)
ac ra
kart obrazkowych. Add the mixture. (udawaj, ˝e wlewasz ciasto na

patelni´)
M b

Po
activity 3. Powiedz: Find and point to flour. Dzieci znaj- This is fun!
dujà i wskazujà na màk´ na obrazku w podrćzniku. Toss the pancake! (udawaj, ˝e podrzucasz naleÊnik)
Powtórz procedur´ z wszystkimi składnikami i naczy- Toss the pancake! (udawaj, ˝e podrzucasz naleÊnik)
niami, które wczeÊniej pokazywałeÊ na kartach Now it’s ready. (poka˝ kciuk skierowany do góry)
obrazkowych i wyrazowych. Yum, yum, yum! (pog∏aszcz si´ po brzuchu)
209
• Powiedz: Now sing the song and do the actions. Odtwórz 4 Słuchajcie i wykonujcie czynnoÊci
Êcie˝k´ 24. na CD 3 jeszcze raz i zach´ç uczniów, aby • Powiedz: Now listen and do the actions from activity 4.
Êpiewali piosenk´ wraz z nagraniem i pokazywali • Odtwórz nagranie przepisu z çw. 4 w Ksià˝ce ucznia
odpowiednie czynnoÊci. i naÊladuj wykonywanie kolejnych czynnoÊci, jak na
obrazkach. Zach´ç dzieci, aby słuchały i wykonywały
3 Przeczytajcie i ponumerujcie. Posłuchajcie
czynnoÊci wraz z tobà.
i sprawdêcie (Read and number. Listen and
check, Podrćznik, s. 75, çw. 4) 5 Narysujcie swoje ulubione naleÊniki
• Powiedz: Look at activity 4. Wska˝ na obrazki i wyjaÊnij, • Rozdaj dzieciom kartki papieru i powiedz: Draw your
2
˝e ilustrujà one krok po kroku szczegółowy przepis na
52
favourite pancakes. PoproÊ dzieci, aby narysowały
wykonanie naleÊników. naleÊniki ze swoim ulubionym nadzieniem, a nast´pnie
42
• Dobierz dzieci w pary. Powiedz: Read and number. Wy- pokolorowały rysunek.
jaÊnij, ˝e obrazki i podpisy sà w pomieszanej kolejnoÊci. • Kiedy dzieci skoƒczà, poproÊ, aby opisały swój rysunek,
a
Zadaniem uczniów jest popatrzeç na obrazki, przeczytaç rysujàc strzałki do poszczególnych elementów i piszàc
sk
opisy czynnoÊci i ponumerowaç je we właÊciwej ich nazwy, np.: pancake, bananas, chocolate. Pomó˝
ow
kolejnoÊci. dzieciom w opisaniu nadzienia swoich naleÊników.
• Kiedy dzieci skoƒczà, powiedz: Listen and check. Dzieci • Zrób w klasie wystaw´ projektów dzieci.
et
słuchajà przepisu we właÊciwej kolejnoÊci i sprawdza-
ep
jà odpowiedzi. Odtwórz przepis dwukrotnie. Dodatkowe çwiczenie
• Powiedz: One i poproÊ dzieci o wskazanie obrazka Si PoproÊ dzieci, aby napisały i zilustrowały
z pierwszà czynnoÊcià w kolejnoÊci. Kontynuuj proce- w zeszytach przepis na naleÊniki.
2
na
dur´, a˝ do obrazka z numerem 6.
52
CD3 Zeszyt çwiczeƒ (opcjonalnie)
An
Let’s make a pancake!
42
26 Dzieci uzupełniajà çwiczenia z sekcji Lesson 2
1: Put a cup of flour in a bowl. Add salt. w Zeszycie çwiczeƒ.
ka
a
2: Add an egg and a cup of milk. Mix.
sk
ni
3: Put the butter in the pan.
ow
w
4: Add the mixture.

yt n
ko
5: Toss the pancake.

uż tio
et
6: Add some sugar. Eat the pancake!
ep
z ca
(Odpowiedzi: 4, 1, 6, 5, 2, 3)
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
210
List do rodziców /opiekunów
Szanowni Paƒstwo!
W tym roku szkolnym dzieci b´dà si´ uczyç z podrćznika Bugs World 3. Jest to trzecia cz´Êç trzypoziomowego
kursu przeznaczonego dla klas 1–3. Podrćznik ten został skonstruowany w taki sposób, aby proces przyswajania
j´zyka angielskiego był motywujàcy i przyjemny, a post´py w nauce systematyczne. Zamysłem ksià˝ki jest, aby
dzieci nie tylko stopniowo uczyły si´ porozumiewaç w j´zyku obcym, lecz tak˝e otrzymały solidne podstawy
zarówno pod wzgl´dem słownictwa, jak i wymowy oraz rozumienia j´zyka, co z kolei b´dzie pomocne nie tylko
w nauce w bie˝àcym roku szkolnym, lecz tak˝e w przyszłoÊci.
2
52
Na pierwszy semestr przypadajà cztery rozdziały podrćznika Bugs World 3, a na drugi semestr – trzy rozdziały.
Ka˝dy rozdział oparty jest na historyjce, w której wyst´pujà ciekawe postaci i sytuacje, pozwalajàce wzbudziç
42
zainteresowanie uczniów w tym wieku i rozbudziç ich wyobraêni´. Kontekst historyjki umo˝liwia dzieciom
przyswojenie sobie naturalnego, codziennego j´zyka, który jest potem wykorzystywany do porozumiewania si´
a
w prostych, znanych dzieciom z własnego doÊwiadczenia, sytuacjach w klasie.
sk
W ka˝dym rozdziale dziecko b´dzie wykonywaç wiele ró˝norodnych zadaƒ słu˝àcych çwiczeniu j´zyka, m.in.:
ow
gry komunikacyjne z wykorzystaniem słownictwa, Êpiewanie piosenek i odgrywanie ich treÊci, rymowanki, zajćia
et
ruchowe czy teatralne, słuchanie i czytanie historyjek, a nast´pnie odgrywanie i opowiadanie ich treÊci z u˝yciem
własnorćznie wykonanych ksià˝eczek oraz wykonywanie ilustrowanych projektów. Głównymi celami Bugs World 3
ep
sà zainteresowanie dziecka j´zykiem angielskim i zapewnienie przyjemnoÊci płynàcej z jego nauki oraz uczucia
pewnoÊci siebie w uczeniu si´.
Si
2
Bugs World 3 kładzie nacisk głównie na umiej´tnoÊci słuchania i mówienia, ale w znacznie wi´kszym stopniu
na
52
ni˝ poprzednie dwa poziomy rozwija umiej´tnoÊci czytania i pisania. Zadania dotyczàce tych umiej´tnoÊci zawarte
An
w podrćzniku polegajà głównie na czytaniu tekstów piosenek, rymowanek i historyjek, łàczeniu rysunków
42
i wyrazów, uzupełnianiu zdaƒ słowami z czytanek, rozwiàzywaniu krzy˝ówek, podpisywaniu obrazków, zaznaczaniu,
ka
czy zdanie jest prawdziwe lub fałszywe, szeregowaniu wyrazów, pisaniu pytaƒ i odpowiedzi oraz pisaniu własnych
a
tekstów w projektach. (*Poza podrćznikiem dzieci b´dà równie˝ korzystały z Zeszytu çwiczeƒ, który zawiera
sk
ni
ciekawe çwiczenia w czytaniu i pisaniu, odnoszàce si´ do treÊci podrćznika, i zapewnia dzieciom dodatkowà pomoc
ow
w
w rozwijaniu tych umiej´tnoÊci. Zeszyt çwiczeƒ zawiera równie˝ Zeszyt współpracy z rodzicami, który ułatwia
yt n
ko
uż tio
rodzicom Êledzenie post´pów dziecka w nauce oraz podpowiada, jak poprzez zabaw´ uczyç si´ razem z dzieckiem).
et
Niewàtpliwie jednym z najwa˝niejszych czynników, które mogà pomóc dziecku w nauce j´zyka jest
ep
z ca
zainteresowanie i pomoc rodziców /opiekunów. (Nie oznacza to, ˝e muszà Paƒstwo sami znaç ten j´zyk, choç
ze u
Si
oczywiÊcie byłoby to pomocne i pozwoliłoby Paƒstwu w pełni doceniç post´py dziecka w nauce). Oto kilka sugestii,
pr Ed
w jaki sposób mogà Paƒstwo wesprzeç proces przyswajania j´zyka:

na
• Okazujcie zainteresowanie lekcjami j´zyka angielskiego i wszystkim, co w zwiàzku z nimi dziecko mo˝e
o n
An
opowiadaç: co robiło, czego si´ nauczyło lub co wydarzyło si´ w klasie.

an illa
• Chwalcie jakiekolwiek post´py, nawet gdyby były niewielkie.

ka
• Znajdêcie czas, aby regularnie, choç na krótkà chwil´, móc razem z dzieckiem przeglàdaç podrćznik i prace
br m
dziecka oraz zachćiç je, by o nich Paƒstwu opowiedziało.

Po ac
ni
• Gdy dziecko przyniesie do domu własnorćznie wykonanà ksià˝eczk´, zach´çcie je (ale nie zmuszajcie), aby
n w
M
opowiedziało Wam historyjk´ po angielsku. JeÊli nie znacie j´zyka, nie proÊcie dziecka o przetłumaczenie, gdy˝
io ko
znajomoÊç j´zyka na tym poziomie na to nie pozwala. Po prostu posłuchajcie dziecka, patrzàc na obrazki, albo
poproÊcie je, aby Was „nauczyło” kilku słów.
at yt
• Słuchajcie nagraƒ piosenek, historyjek i wierszyków z płyty audio CD do kursu Bugs World 3 wraz z dzieckiem
uc uż
i, jeÊli to mo˝liwe, Êpiewajcie piosenki razem z nim.

• JeÊli macie Paƒstwo komputer, znajdêcie wolnà chwil´, aby wraz z dzieckiem pobawiç si´, wykorzystujàc CD-ROM
Ed ez
Bugs World 3.
an rz
• Korzystajcie z porad i wskazówek zawartych w Zeszycie wspó∏pracy z rodzicami.

ill p
Z góry dzi´kuj´ za Paƒstwa wsparcie oraz współudział w post´pach i sukcesach w nauce Waszego dziecka w tym
m no
roku szkolnym. Je˝eli b´dà mieli Paƒstwo jakiekolwiek uwagi lub pytania dotyczàce programu nauczania j´zyka
angielskiego, b´d´ wdzićzny /wdzićzna za kontakt.
ac ra
M b
Po
Z powa˝aniem,
podpis nauczyciela j´zyka angielskiego

A
NI
* JeÊli Paƒstwa dzieci korzystajà z Zeszytu çwiczeƒ.

LA
IE
W
PO
DO
¸Y
211
IA
© Elisenda Papiol, Maria Toth and Magdalena Kondro, 2009. Bugs World 3, Macmillan Publishers
ER
AT
Limited 2009. This sheet may be photocopied and used within the classroom.
M
Zestaw pomys∏ów na powtarzajàce si´ sytuacje lekcyjne
Powtarzajàce si´ sytuacje lekcyjne stwarzajà dzieciom powodowaç sporo hałasu!

naturalne mo˝liwoÊci przetwarzania i przyswajania ma- • PoproÊ dzieci, aby utworzyły grupy w zale˝noÊci od
teriału j´zykowego oraz przyczyniajà si´ do tworzenia miesiàca, w którym majà urodziny, np. wszyscy ucz-
pozytywnej i przyjaznej atmosfery od momentu rozpo- niowie urodzeni w styczniu łàczà si´ w jednà grup´.
czćia lekcji. Nauczyciele wybierajà ró˝ne sposoby • PoproÊ dzieci, aby utworzyły grupy kolorów, tj. połà-
2
rozpoczynania lekcji: takie, które sà zwiàzane z rozkła- czyły si´ w jednà grup´ z uczniami, którzy majà na
52
dem materiału danego kursu oraz takie, w których nie sobie danà cz´Êç garderoby w identycznym kolorze,
widaç bezpoÊredniego zwiàzku. Jedni nauczyciele wolà np.: białe skarpetki.
42
rozpoczynaç lekcje identycznie w ciàgu całego roku • Rozdaj dzieciom karteczki w ró˝nych kolorach. Dzieci
szkolnego, drudzy wolà cz´ste zmiany. Niniejszy rozdział łàczà si´ w grupy w zale˝noÊci od koloru karteczki,
a
sk
pozwala nauczycielom wybraç powtarzajàce si´ sytuacje jakà otrzymały.
lekcyjne alternatywne do tych pojawiajàcych si´ w no-
ow
tatkach dla nauczyciela do poszczególnych rozdziałów. Gry na powtórzenie materia∏u
Główny nacisk poło˝ony jest na proste çwiczenia, które
et
• Podziel tablic´ na dwie kolumny, rysujàc lini´, i napisz
pozwalajà na indywidualny kontakt w momencie rozpo-
ep
nagłówki, np. Colours /Animals. Podziel klas´ na dwa
czćia lekcji lub w jej trakcie, anga˝ujàc w ten sposób
Si zespoły i poproÊ reprezentanta ka˝dego z nich, aby sta-
dzieci i stwarzajàc radosnà i pozytywnà atmosfer´ nauki
nàł z tyłu klasy. Powiedz głoÊno wyraz, np. Red. Repre-
oraz wzbogacajàc i çwiczàc u˝yteczne słownictwo,
2
zentanci biegnà do tablicy i dotykajà kolumny z właÊ-
na
52
funkcje j´zykowe i zwroty u˝ywane w klasie.
ciwà kategorià. Dziecko, które zrobi to jako pierwsze,
An
zdobywa punkt dla swojego zespołu. Kontynuuj
42
Podstawowe sytuacje lekcyjne zabaw´ z kolejnymi reprezentantami zespołów
ka
a
• Wybierz dy˝urnego na danà lekcj´. Jego zadaniem i nowymi słowami.
sk
b´dzie rozdawanie i zbieranie ksià˝ek, kredek, zadaƒ • Korzystaj z kart obrazkowych do demonstrowania
ni
domowych, fotokopii itp. słownictwa w grach na powtórzenie materiału. Mo˝esz
ow
w
yt n
• Wybierz dy˝urnego odpowiedzialnego za pisanie na „mignàç” kartà obrazkowà z jednego zestawu i popro-
ko
uż tio
et
tablicy daty lekcji. siç dzieci o powiedzenie, co dostrzegły na rysunku.
• Wybierz dy˝urnego odpowiedzialnego za Êcieranie Mo˝esz zakryç jednà kart´ i powoli odsłaniaç rysunek,
ep
z ca
tablicy pod koniec lekcji. proszàc uczniów, aby odgadli jak najszybciej, co si´ na
ze u
• Podczas ka˝dej lekcji pytaj dzieci o pogod´ i notuj jà na

Si
nim znajduje. Obie te zabawy mogà zostaç tak˝e
pr Ed
klasowej mapie pogody. przeprowadzone z kartami wyrazowymi.

na
• U˝ywaj wyliczanek, aby wybieraç uczniów do • Wykorzystuj tradycyjne gry, takie jak Hangman
o n
An
wykonania danych zadaƒ lub udzielania odpowiedzi na i Chinese whispers. W wypadku pierwszej narysuj na
an illa
pytania. tablicy tyle kreseczek, ile liter znajduje si´ w danym

ka
• Zach´ç dzieci do dzielenia si´ uwagami na temat prac wyrazie. Dzieci podajà litery alfabetu. JeÊli litera
br m
domowych. Wybierz dy˝urnych odpowiedzialnych za znajduje si´ w tajemniczym wyrazie, zapisz jà nad
Po ac
ni
prace domowe i poproÊ ich o zbieranie zadaƒ od właÊciwà kreseczkà, jeÊli zaÊ jej nie ma, narysuj cz´Êç
n w
M
uczniów lub zapisywanie odpowiedzi na tablicy, aby ciała „wisielca”. Zamiast rysowaç „wisielca” mo˝esz
io ko
ka˝dy mógł indywidualnie sprawdziç swoje narysowaç człowieczka schodzàcego schodek po

at yt
odpowiedzi. schodku do morza, w którym znajduje si´ rekin lub

• U˝ywaj prawdziwych przedmiotów lub zdj´ç z koloro- krokodyl. W Chinese whispers dzieci ustawiajà si´
uc uż
wych czasopism, aby wprowadzaç nowe tematy. w rz´dzie. Szepnij dane słowo lub zdanie pierwszemu
dziecku do ucha. Dzieci kolejno przekazujà sobie
Ed ez
Pytania ∏aƒcuszkowe słowo /zdanie szeptem, a˝ dotrze do ostatniej osoby

an rz
w rz´dzie, która mówi je na głos, zapisuje na tablicy

• Pytaj dzieci o kolor ich ubraƒ, przybory szkolne itp.
ill p
albo wybiera właÊciwà kart´ obrazkowà /wyrazowà.

Zacznij od zadania pytania jednemu dziecku, np.:
m no
What colour is your T-shirt? Po udzieleniu odpowiedzi, Wystawy Êcienne

dziecko odwraca si´ do kolegi /kole˝anki i zadaje
ac ra
• UmieÊç na Êcianach projekty i inne prace uczniów,

podobne pytanie, po czym procedura jest kontynuo-
M b
tworzàc w ten sposób wystawy. Wystawy mogà byç

wana z kolejnymi dzieçmi. Pytania mogà zawieraç
Po
tematyczne i dotyczyç ró˝nych aspektów ˝ycia uczniów,

konkretnà struktur´ gramatycznà, np.: Have you
np. ich zwierzàtek domowych. Mo˝esz wówczas wyko-
got …?, Can you …? itp.
rzystaç prezentowane prace do zadaƒ i dyskusji nad
Dzielenie klasy na grupy danym tematem, np. poproÊ uczniów o policzenie, ilu
z nich ma psa, zwierzàtko domowe w kolorze bràzo-
• PoproÊ dzieci o podzielenie si´ na grupy tak szybko, wym itd.
jak to tylko mo˝liwe. Nast´pnie poproÊ dzieci o ufor- • Wykorzystaj wystawy, aby pokazaç prace dzieci pozosta-
mowanie grup czteroosobowych itp. To zadanie mo˝e łym uczniom w szkole, np. miniksià˝eczki czy projekty.
212
• UmieÊç na wystawie Êciennej prace dotyczàce lektur, Kwizy
które dzieci czytajà. Mo˝esz sam wykonaç lub
poprosiç dzieci o narysowanie tabeli z nazwiskami • Zorganizuj kwizy, w których dzieci współzawodniczà
uczniów i miejscami na wpisanie tytułów ksià˝ek, z nauczycielem. Kwizy mogà dotyczyç słownictwa,
które ostatnio przeczyta∏y. Dzieci mogà oceniaç ksià˝ki historyjek itp. i majà na celu powtórzenie poznanego
wed∏ug skali, aby pokazaç kolegom /kole˝ankom, czy wczeÊniej materiału.
dana lektura im si´ podobała.
Praca ze s∏ownikiem
Piosenki • Zach´ç dzieci do korzystania ze słownika w celu
2
52
• Zorganizuj dni karaoke, podczas których, po sprawdzania znaczenia nowych słówek. Wybierz
uprzednim przygotowaniu, uczniowie b´dà Êpiewaç dy˝urnego, który b´dzie odpowiedzialny za
42
indywidualnie lub w małych grupach piosenki sprawdzanie słów w słowniku w trakcie danej lekcji
poznane na lekcji. oraz za zapisywanie ich na kartce, którà dołàczy do
a
wystawy Êciennej Our new words.
sk
• PoproÊ uczniów o wykonanie własnego albumu
piosenek, do którego przepiszà z podrćznika teksty
ow
poznanych piosenek oraz je zilustrujà.
• Wykorzystaj piosenki do dyktand, odtwarzajàc kolejne
et
linijki z płyty CD i robiàc przerwy, aby daç dzieciom
ep
czas na zapisanie tekstu w zeszytach. Nast´pnie dzieci
mogà sprawdziç poprawnoÊç zapisu, porównujàc go
Si
z tekstem piosenki w podrćzniku.
2
na
52
• Zach´ç dzieci do zmiany niektórych słów w tekstach
An
piosenek, np. wstawienia innego koloru czy nazwy
42
zwierzćia.
• Odtwarzaj nagrania piosenek lub historyjek, w czasie
ka
a
gdy uczniowie sà zajći wykonywaniem projektów,
sk
ni
wycinaniem miniksià˝eczek, kolorowaniem prac itp.
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
213
Odpowiedzi do Zeszytu çwiczeƒ
Hello Bugs! Strona 11, çwiczenie 11 Strona 20, çwiczenie 13

spider – 6, under – 5, grasshopper – 3, Ubrania na rysunku: dress, coat,
Strona 2, çwiczenie 1 ruler – 2, flower – 4 T-shirt, socks, shoes, trainers, jeans
Indywidualne odpowiedzi uczniów.
2
Strona 11, çwiczenie 12 Strona 20, çwiczenie 14
Strona 2, çwiczenie 2
52
Picture 1: on, Picture 3: under, Picture
2 I’m 3 What’s 4 Archie 5 old b h t f k u h l u
m
4: on, Picture 6: in
42
Strona 3, çwiczenie 3 Strona 12, çwiczenie 13 s r h b o s k i m
u
2c, 3e, 4b, 5f, 6a 2 ruler, 3 school bag, 4 notebook, l c o u s i n g d
m
a
5 desk, 6 pen d s k t l s l s g
sk
1 Strona 12, çwiczenie 14
B L U E o a l j h t d a d
2 dog, 3 tortoise, 4 bird, 5 hamster
ow
2 R Strona 12, çwiczenie 15
t u n c l e e u o
P O 3 4 2 It’s in the school bag. r c s s d r r n a
et
U W Y P 3 It’s on the chair. e k a b a w c t e
ep
5
O R A N G E I 4 It’s under the desk.
2 dad, 3 mum, 4 uncle, 5 aunt,
P L N Strona 13, Arkusz samooceny
Si 6 cousin, 7 brother
6 B L A C K Indywidualne odpowiedzi uczniów.
8 L Strona 20, çwiczenie 15
2
na
7 2 Annie’s auntie is wearing a dress and

G R E E N O
52
Rozdział 2
E 9
W H I T E shoes. 3 Annie’s father is wearing
An
Strona 14, çwiczenie 1 a T-shirt and jeans. 4 Annie’s uncle is
42
D 2c, 3b, 4a wearing socks and trainers.
ka
Strona 4, çwiczenie 5 Strona 21, Arkusz samooceny
a
sk
1 c, 2 s, 3 b, 4 h, 5 p, 6 e
ni
t j e a n s u p t
ow
i o a n d r e s s Rozdział 3
w
thirteen rocks, twenty leaves,

yt n
l h b c t r e r h
ko
twelve flowers, eleven spiders, Strona 22, çwiczenie 1

uż tio
et
nine grasshoppers l a s h o e s i i 2f, 3e, 4c, 5a, 6d, 7g, 8h
ep
j t s a n f h t r Strona 22, çwiczenie 2
z ca
February, March, April, May, June, t r a i n e r s t

ze u
t o n
Si g u e t a b
July, August, September, October, s o c k s g a f i
pr Ed
November, December a w m s e m e j o
j c o a t r e l k
na
i c o f i p e a d
l g u n s a t r y
o n
birthday, March Podpisy od lewego górnego rogu

An
an illa
d o t o r t h e b
w kierunku przeciwnym do ruchu
Rozdzia∏ 1 wskazówek zegara: coat, jeans, hat,
h w h e a r s y k
ka
o r a e c h e e l
br m
Strona 6, çwiczenie 1 shoes, trainers, socks, dress, T-shirt

w h i s k e r s e
1 d, 2 b, 3 f, 4 e, 5 a, 6 c Strona 15, çwiczenie 3
Po ac
ni
Strona 6, çwiczenie 2 Indywidualne odpowiedzi uczniów.

n w
M
2 desk, 3 ruler, 4 chair, 5 pen, Strona 15, çwiczenie 4

io ko
6 notebook 2a, 3d, 4b

2 snake, 3 gorilla, 4 crocodile
at yt

The bird – I’ve got a big body. .
1 It’s under the chair. 2 jeans, 3 shoes, 4 a coat, 5 a hat,
uc uż
2 It’s in the school bag. 6 a T-shirt, 7 shoes, 8 a dress

The tiger – I’ve got two eyes and
whiskers. .
Ed ez
Indywidualne odpowiedzi uczniów. Indywidualne odpowiedzi uczniów.

The crocodile – I haven’t got a long
tail. .
an rz
2 It’s under the chair. 2 uncle, 3 mum, 4 dad, 5 brother,

ill p
3 It’s in the school bag. 6 auntie, 7 cousin

1e, 2d, 3a, 4g, 5c, 6f, 7h, 8b
m no
4 It’s on the ruler. Strona 17, çwiczenie 8

Strona 8, çwiczenie 6 Indywidualne odpowiedzi uczniów.
ac ra
Indywidualne odpowiedzi uczniów. Strona 18, çwiczenie 9

2 pumpkin – a, 3 parties – d,
M b
Strona 9, çwiczenie 7 1 Tigers and gorillas live in the jungle.

4 games – b
Po
2 grasshopper, 3 fish, 4 dog, 2 Lions and zebras live in the

5 hamster, 6 bird Strona 18, çwiczenie 10
grasslands.
The secret word is spider. Indywidualne odpowiedzi uczniów.
3 Whales and fish live in the sea.
Indywidualne odpowiedzi uczniów. Lewa kolumna: jeans, me, green
Strona 10, çwiczenie 9 Prawa kolumna: big, sister, witch
2 eye, 3 mouth, 4 legs, 5 wings Strona 19, çwiczenie 12
2 zebras and giraffes, 3 Crocodiles,
Strona 10, çwiczenie 10 Picture 2: purple, Picture 3: It isn’t,
4 grasslands, 5 flowers and leaves,
Picture 4: black, Picture 6: Gracie
2 plants, 3 six, 4 back, 5 two 6 Gorillas
214
Strona 26, çwiczenie 10 3 Can I have some fish and orange Strona 41, çwiczenie 8
Down: 2 plants, 4 fruit juice, please? 2 twenty, 3 forty, 4 fifty, 5 thirty, 6 ten
Across: 3 leaves, 4 flowers, 5 insects 4 Indywidualne odpowiedzi uczniów. Strona 42, çwiczenie 9
2
Strona 27, çwiczenie 11 Strona 34, çwiczenie 9 1 Marcin Gortat can shoot a basketball
52
Lewa kolumna: tongue, tail Food from animals: fish, eggs with one hand. 2 Serena Williams can
Ârodkowa kolumna: teeth Food from plants: fruit, vegetables serve a ball very fast. 3 Robert Kubica
42
Prawa kolumna: three Food from grains: rice, bread can drive a car very fast. 4 Cristiano
Strona 27, çwiczenie 12 Strona 34, çwiczenie 10 Ronaldo can score a lot of goals.
a
2: Picture 1, 3: Picture 6, 4: Picture 2, 2 cheese, 3 fruit
sk
5: Picture 4 Strona 35, çwiczenie 11 2 racing driver, 3 footballer,
Strona 28, çwiczenie 13 4 basketball player
Lewa kolumna: six, chips, fish
ow
body, mouth, whiskers, eyes, tail, ears, Prawa kolumna: ice cream, five, knife Strona 43, çwiczenie 11
teeth, tongue Strona 35, çwiczenie 12 Lewa kolumna: play, eight, skateboard
et
zwierz´: leopard Prawa kolumna: bag, hat, black
Picture 1: hungry, Picture 2: salad,
ep
Strona 28, çwiczenie 14 Picture 2: delicious, Picture 5: hungry
1 body, jungle – d Strona 36, çwiczenie 13
Si Picture 2: can’t, Picture 3: can,
2 black, grasslands – b Picture 4: can’t, Picture 6: can
Potrawy na rysunku: juice, sausages,
3 whiskers – c Strona 44, çwiczenie 13
2
rice, macaroni, ice cream, fish, salad
na
4 sea – a
52
Strona 36, çwiczenie 14 2 I can play basketball.
Strona 28, çwiczenie 15 3 I can’t rollerblade.
An
2 spoon, 3 plate, 4 knife, 5 fork
42
Indywidualne odpowiedzi uczniów. 4 I can play football.
Strona 36, çwiczenie 15 5 I can skateboard.
Strona 29, Arkusz samooceny
2 I like salad. 3 I don’t like sausages.
ka
6 I can’t ride a bike.
a
Indywidualne odpowiedzi uczniów. 4 I like ice cream. Strona 44, çwiczenie 14
sk
ni
Strona 37, Arkusz samooceny a 30 – thirty, b 40 – forty, c 50 – fifty,

Rozdział 4
ow
w
d 20 – twenty
yt n

ko
uż tio
2e, 3b, 4h, 5g, 6a, 7c, 8d Rozdział 5
et
Strona 30, çwiczenie 2 Strona 38, çwiczenie 1 Strona 45, Arkusz samooceny
ep
z ca
2 sausages, 3 ice cream, 4 fish, 5 rice, 2d, 3c, 4f, 5e, 6a

6 chips, 7 macaroni, 8 salad Indywidualne odpowiedzi uczniów.
ze u

Si
pr Ed
2 play basketball, 3 play tennis, 4 ride Rozdział 6

2 don’t like, 3 don’t like, 4 like,
na
a bike, 5 rollerblade, 6 play football Strona 46, çwiczenie 1

5 don’t like, 6 like
o n
2 , 3 , 4 , 5 , 6
2 d, 3 a, 4 e, 5 f, 6 c
An

an illa
b 4, c 2 Strona 46, çwiczenie 2

Strona 39, çwiczenie 4 2 I get dressed.
ka
br m
2 Sam can’t play tennis. 3 I brush my teeth.

3 David can skateboard.
Po ac
ni
Strona 32, çwiczenie 6 4 I have a shower.

4 Sandra can ride a bike. 5 I have breakfast.
Do you like chips?
n w
M
5 Sarah can‘t rollerblade. 6 I go to school.

Do you like sausages?
io ko

Do you like rice?
Indywidualne odpowiedzi uczniów. 2 I go to school. – c
at yt
Do you like salad?

Strona 40, çwiczenie 6 3 I have breakfast. – b
Do you like macaroni?
uc uż
2 Can you play basketball? No, I can’t. 4 I get dressed. – e

3 Can you skateboard? Yes, I can. 5 I brush my teeth. – d
Ed ez
4 Can you play football? Yes, I can. 6 I have a shower. – a

5 Can you play tennis? No, I can’t.
an rz
p a g l e n Strona 47, çwiczenie 4

6 Can you ride a bike? Yes, I can. 2f, 3b, 4a, 5d, 6e
ill p
s l l o f l
2 , 3 , 4 , 5 6
m no
p l a r o t
o i s t r o Strona 48, çwiczenie 6
ac ra
t e n Indywidualne odpowiedzi uczniów.

o n s p e f
M b
e i g h t Strona 49, çwiczenie 7

n a t r a o
Po
f i f t y 2 half past one; lunchtime

e p r s d r f o u r t e e n 3 half past six; dinnertime
k n i f e k f o r t y
4 nine o’clock; bedtime
n y
t w e t
2 glass, 3 fork, 4 knife, 5 spoon Indywidualne odpowiedzi uczniów.
f i v e
s e v e n
2 Can I have some chips and sausages, 1 friends – A; 2 dinner – D; 3 bed – D;
please? 4 room – A ; 5 go – D; 6 eat, drink – A;
7 visit – D; 8 lunch – A
215
Strona 50, çwiczenie 10 Strona 58, çwiczenie 10 Strona 67, çwiczenie 4

Indywidualne odpowiedzi uczniów. 2b, 3d, 4c, 5a 1 Put some flour and some salt in a
Strona 51, çwiczenie 11 Strona 59, çwiczenie 11 bowl.
2
Lewa kolumna: get, go, garden Kolumna lewa: sun cream, summer 2 Add an egg and some milk. Mix.
52
Prawa kolumna: jump, giraffe, giant Kolumna Êrodkowa: sun hat 3 Put the butter in the pan.
Strona 51, çwiczenie 12 Kolumna prawa: camera 4 Add the mixture.
42
Picture 2: No, he can’t. Picture 3: Yes, it Strona 59, çwiczenie 12 5 Toss the pancake.
is. Picture 5: party Picture 6: Yes, he Picture 2: hot, Picture 4: a sun hat and 6 Add some sugar. Eat the pancake!
a
can. a swimsuit, Picture 5: a hat and a coat
sk
Strona 52, çwiczenie 13 Strona 60, çwiczenie 13 Vocabulary extension
a3, b5, c4, d1, e6, f2 2 swimming pool, 3 lake, 4 beach,
ow
Strona 52, çwiczenie 14 5 mountains, 6 country 2d, 3b, 4f, 5a, 6c
2 It’s half past seven. It’s breakfast Strona 60, çwiczenie 14
et
time. 3 It’s half past six. It’s swimsuit, ball, camera, towel, sun hat 2 sticker, 3 marker, 4 paint, 5 poster,
ep
dinnertime. 4 It’s one o’clock. It’s Strona 60, çwiczenie 15 6 paintbrush
lunchtime. 2 At summer camp we swim in lake.
Si Strona 73, çwiczenie 1
Strona 52, çwiczenie 15 3 At summer camp we play in the park. Indywidualne odpowiedzi uczniów.
2
2 I have breakfast at eight o’clock. 4 At summer camp walk in the
na
52
3 I go to school at nine o’clock. mountains.
2 skirt, 3 boots, 4 sandals, 5 jacket,
An
Strona 53, Arkusz samooceny Strona 61, Arkusz samooceny
42
6 blouse
Indywidualne odpowiedzi uczniów. Indywidualne odpowiedzi uczniów.
ka
2d, 3a, 4f, 5b, 6c
a
Rozdział 7 Puss in boots
sk
ni

2 flippers, 3 horns, 4 a mane, 5 a trunk,
ow
2c, 3f, 4e, 5b, 6a 2a, 3e, 4f, 5c, 6b
w
6 a beak
yt n

ko

uż tio
et
2 mountains, 3 park, 4 lake, 2 She’s the Princess. 3 He’s John.
Produkty w koszyku: cucumber, butter
5 country, 6 beach 4 She’s the Queen. 5 He’s Puss in boots.
ep
z ca
6 He’s the Father. Strona 75, çwiczenie 2

2 , 3 , 4 , 5 , 6 Strona 63, çwiczenie 3 2 yoghurt, 3 cauliflower, 4 cucumbers,
ze u
Si
5 strawberries, 6 grapes
pr Ed
Indywidualne odpowiedzi uczniów. 2d, 3e, 4a, 5f, 6c

na

2 Daniel: At summer camp I go to the 2 poor, 3 beautiful, 4 rich, 5 clever,
o n
2 R, 3 J, 4 J, 5 R, 6 R
An
swimming pool. 6 handsome

an illa
3 Ben: At summer camp I go to the Strona 76, çwiczenie 2

mountains. It’s Christmas! 2 play volleyball, 3 ice skate, 4 play
ka
br m
4 Sally: At summer camp I go to the table tennis, 5 do aerobics, 6 ski

Po ac
ni
lake. Indywidualne odpowiedzi uczniów.

2 doll, 3 CD-player, 4 scooter,
n w
5 ball, 6 plane
M
2 swimming pool – d, 3 park – b, Strona 64, çwiczenie 2 2a, 3f, 4e, 5b, 6d
io ko
4 football – a b3, c1 Strona 77, çwiczenie 2

1 I play with my friends at half past
at yt

Indywidualne odpowiedzi uczniów. four.
uc uż
Strona 57, çwiczenie 7 2 I walk my dog at half past two.

Strona 65, çwiczenie 4 3 I feed my cat at half past seven.
2 sunglasses, 3 towel, 4 camera, 2 stocking, 3 star, 4 Grandma,
Ed ez
4 I get home at three o’clock.

5 swimming trunks, 6 sun cream, 5 Grandpa 5 I take a bath at eight o’clock.
7 swimsuit, 8 sun hat
an rz
6 I do my homework at two o’clock.

Strona 57, çwiczenie 8 It’s Pancake Day!
ill p

2a, 3b, 4d Strona 66, çwiczenie 1 2c, 3f, 4d, 5e, 6a
m no
Indywidualne odpowiedzi uczniów. 2 , 3 , 4 , 5 Strona 78, çwiczenie 2

ac ra
2 zoo, 3 river, 4 cinema, 5 farm,

The Amazon: very hot, rainforest 2 milk, 3 butter, 4 flour, 5 salt, 6 sugar 6 museum
M b
The Antarctic: very cold, penguins,

Po
whales
The Sahara: dry, desert, hot a5, b3, c1, d2, e6, f4
The Alps: mountains, warm, lakes
216
2
52
42
Materia∏y do powielania
a
sk
Część 1.
ow
Ocena postępów w nauce
et
ep
Si
2
na
Spis treÊci
52
An
42
Ocena post´pów w nauce w kursie Bugs World 3 .......... 218–219
ka
a
Ocena pracy uczniów w klasie ....................................... 220–221
sk
ni
Ocena indywidualna ucznia 222
ow
...........................................
w
yt n
ko
uż tio
Ocena koƒcowa rozdzia∏u – Arkusz nauczyciela 223
et
.............
ep
z ca
Testy czàstkowe:
ze u
Rozdzia∏ 1
Si
............................................................... 224
pr Ed
na
Rozdzia∏ 2 ............................................................... 226

o n
An
Rozdzia∏ 3 228
an illa
...............................................................
Rozdzia∏ 4 ............................................................... 230

ka
br m
Rozdzia∏ 5 232
Po ac
ni
...............................................................
n w
M
Rozdzia∏ 6 ............................................................... 234

io ko
Rozdzia∏ 7 ............................................................... 236

at yt
Testy powtórzeniowe ................................................... 238–247

uc uż
Test powtórzeniowy 1 .............................................. 238

Ed ez
Test powtórzeniowy 2 .............................................. 241

an rz
Test koƒcowy 244

ill p
..........................................................
m no
Odpowiedzi do testów oraz scenariusze nagraƒ . . . . . . . . . . . . . 248–250

ac ra
Moje portfolio j´zykowe ............................................... 251

M b
Moje Dossier 252

Po
...........................................................
Moja biografia j´zykowa .......................................... 253–254

Mój paszport j´zykowy ............................................. 255
Âwiadectwo ukoƒczenia kursu Bugs World 3 dla dzieci .. 256
Ocena post´pów w nauce w kursie Bugs World 3
Ocena nieformalna gotowych testów. Scenariusze nagraƒ materia∏u

W kursie Bugs World 3 nacisk po∏o˝ony jest na znajdujà si´ na ss. 248–250, materia∏ dêwi´kowy zaÊ
nieformalnà ocen´ poprzez obserwacj´ i zbieranie na p∏ycie CD Bugs World 3.
informacji, które mierzà i monitorujà post´py • Testy powtórzeniowe
dziecka w nauce wed∏ug wyszczególnionych celów. W kursie Bugs World 3 dzieci piszà tak˝e dwa testy
2
• Ocena pracy uczniów w klasie powtórzeniowe, ka˝dy obejmujàcy materiał trzech
52
Jest to arkusz do powielania (patrz: ss. 220–221), który poprzednich rozdziałów oraz test koƒcowy powtarza-
umo˝liwia Êledzenie post´pów wszystkich uczniów jàcy materiał z wszystkich siedmiu kluczowych
42
w trakcie ka˝dego z rozdzia∏ów. Arkusz ten mo˝na rozdziałów podrćznika. Ka˝dy z nich składa si´
wype∏niç podczas lekcji. Pozwala on na zapis post´- z çwiczeƒ ze słuchu oraz sprawdzajàcych umiej´tnoÊ-
a
sk
pów uczniów w ciàgu roku szkolnego. Mo˝na w nim ci czytania i pisania. Wszystkie zadania wymagajà
zastosowaç ten sam kod kolorów, co przy indywidu- znajomoÊci kluczowego słownictwa poznanego
ow
alnej ocenie ucznia (patrz poni˝ej). w ciàgu danego semestru. Poza ocenà post´pów
• Ocena indywidualna ucznia w nauce testy powtórzeniowe majà na celu danie
et
Jest to strona do powielania (patrz: s. 222), która dzieciom poczucia sukcesu i satysfakcji z tego, czego
ep
umo˝liwia zapis osiàgni´ç i post´pów poszczególnych nauczyły si´ do tej pory. Ze wzgl´du na natur´ pro-
dzieci, oparty na nieformalnej obserwacji podczas
Si cesu uczenia si´ wyraênie zaleca si´ jednak, aby
ka˝dej lekcji ze wszystkich rozdzia∏ów Bugs World 3. przed przystàpieniem dzieci do testów powtórzenio-
2
na
52
Oprócz tego pozwala na zapis post´pów dziecka wych powtórzyç kluczowe słownictwo przy u˝yciu
kart obrazkowych do demonstrowania słownictwa
An
w przejrzysty sposób. Zestawienie jest po˝ytecznym
42
narz´dziem, które mo˝e byç wykorzystywane podczas oraz kart wyrazowych.
ka
zebraƒ z rodzicami i do sporzàdzania raportów.
a
Samoocena uczniów
Zestawienie zapewnia równie˝ cenne informacje,
sk
ni
W kursie Bugs World samoocena stanowi znaczàcà,

pozwalajàce na indywidualne podejÊcie do ka˝dego
ow
integralnà cz´Êç procesu oceny. Poprzez samoocen´
w
ucznia. Przy wype∏nianiu mo˝na zastosowaç kod

yt n
dzieci zachćane sà do analizy swoich post´pów

ko
uż tio
kolorów, np.: czerwony = bardzo dobry, niebieski =
et
w nauce w odniesieniu do g∏ównych celów nauczania
dobry, ˝ó∏ty = zadowalajàcy, zielony = ma trudnoÊci,
ep
z ca
ka˝dego rozdzia∏u i do oceny sposobu, w jaki pracujà

ró˝owy = jeszcze niezadowalajàcy.
na lekcjach.
ze u
Si
pr Ed
Bug revision
na
Jest to strona do powielania (patrz s. 223), którà mo˝na

Podczas siódmej lekcji ka˝dego z rozdziałów dzieci
o n
wykorzystaç do w∏asnej oceny przebiegu nauki ka˝-

An
wypełniajà zadania sprawdzajàce w tabeli Bug

an illa
dego rozdzia∏u. Pozwala na zapisywanie tego, czy

revision, powtarzajàc to, czego si´ nauczyły, i zach´-
cele lekcji zosta∏y osiàgni´te, które çwiczenia by∏y
ka
cane sà do oceny i refleksji nad własnà wiedzà. Cz´Êç

br m
najbardziej udane i czy zosta∏y zmodyfikowane przez

tego procesu stanowi samodzielne podsumowanie
Po ac
ni
nauczyciela, jak reagowa∏y dzieci oraz jakie dodat-

dokonanych post´pów poprzez zakreÊlenie właÊciwe-
kowe materia∏y wykorzystano. Informacje te, wraz
n w
M
go rysunku Konika Polnego Gracie, w zale˝noÊci od

z wszelkimi innymi wskazówkami, b´dà u˝yteczne
io ko
tego, jak dobrze udało si´ dzieciom wykonaç zadania

przy ponownym wykorzystaniu danego rozdzia∏u
w Bug revision.
at yt
w przysz∏oÊci.
• Arkusze samooceny dla uczniów
uc uż
Ocena formalna – Testy Dzieci oceniajà swoje post´py w nauce po ukoƒczeniu

W kursie Bugs World 3 (tak jak w Bugs World 1 ka˝dego rozdziału, wykorzystujàc arkusze samooceny
Ed ez
i Bugs World 2) dzieci zapoznajà si´ z formalnà ocenà zamieszczone w Zeszycie çwiczeƒ. Arkusze samooceny
an rz
wyników w nauce poprzez testy czàstkowe na zakoƒ- w kursie Bugs World 3 podzielone sà na dwie cz´Êci:
ill p
czenie ka˝dego rozdzia∏u oraz dwa testy powtórze- a) obrazki przedstawiajàce kluczowe słownictwo
m no
niowe. Testów tych nie nale˝y jednak wykorzystywaç i zdania w j´zyku polskim opisujàce umiej´tnoÊci
jako jedynego narz´dzia oceny post´pów w nauce powiàzane z głównymi celami nauczania danego
ac ra
poszczególnych dzieci. Powinny one raczej stanowiç rozdziału oraz b) obrazki odzwierciedlajàce sposób,
M b
cz´Êç sk∏adowà spójnego profilu rozwoju ka˝dego w jaki dzieci wykonujà zadania w klasie i w domu.
Po
z uczniów podczas roku szkolnego. W pierwszej cz´Êci uczniowie zaznaczajà, które zada-
• Testy czàstkowe nia potrafià wykonaç, posługujàc si´ słownictwem
W kursie Bugs World 3 na testy czàstkowe składajà z danego rozdziału. JeÊli dzieci jeszcze czegoÊ nie
si´ dwa çwiczenia sprawdzajàce umiej´tnoÊç potrafià lub były nieobecne na lekcji, mogà postawiç
rozumienia ze słuchu, dwa çwiczenia sprawdzajàce krzy˝yk obok odpowiednich zdaƒ. W drugiej cz´Êci
umiej´tnoÊç czytania i dwa çwiczenia sprawdzajàce dzieci zaznaczajà podpisane w j´zyku polskim obraz-
umiej´tnoÊç pisania. Pomagajà one równie˝ dzieciom ki, które odzwierciedlajà sposób, w jaki wykonujà
w rozwijaniu pewnoÊci siebie przy rozwiàzywaniu zadania w klasie i w domu. Podczas pracy nad
218
arkuszem samooceny dla uczniów powinny zdaç
sobie spraw´, ˝e nie ma w nich odpowiedzi „popraw-
nych” i ˝e ich odpowiedzi nie sà oceniane. Głównym
celem jest zachćenie uczniów do zastanowienia si´
nad własnymi post´pami w nauce i nad tym, czego
nauczyli si´ w danym rozdziale. JeÊli dzieci prowadzà
portfolio, mo˝na do niego dołàczyç kopie wypełnio-
nych arkuszy samooceny dla uczniów.
2
52
Moje portfolio j´zykowe jest bie˝àcym zapisem,
42
w którego sk∏ad wchodzà wybrane próbki pracy
dziecka, obrazujàce proces nauki i rozwój poszczegól-
a
nych umiej´tnoÊci, tak˝e j´zykowych, na przestrzeni
sk
czasu. Poza zwi´kszeniem motywacji dziecka do ucze-
ow
nia si´, Moje portfolio j´zykowe rozwija samoÊwiado-
moÊç, zachća do niezale˝noÊci i zapewnia zapis
et
post´pów w d∏u˝szym okresie. W materiałach do
ep
powielania znajdujà si´ trzy arkusze (zgodnie z zało-
˝eniami Rady Europy): Mój paszport j´zykowy, Moja
Si
biografia j´zykowa i Moje Dossier (patrz: ss. 252–255).
2
Mój paszport j´zykowy stanowi zapis opanowanych
na
52
przez ucznia umiej´tnoÊci j´zykowych. Mo˝na w nim
An
42
przechowywaç wypełnione arkusze samooceny oraz
certyfikat ukoƒczenia kursu. W Mojej biografii j´zyko-
ka
a
wej dzieci zachćane sà do notowania wszystkich
sk
okazji zetknićia si´ z j´zykiem lub kulturà krajów
ni
angielskiego obszaru j´zykowego. W cz´Êci Moje
ow
w
yt n
Dossier dzieci przechowujà swoje prace, które wyko-

ko
uż tio
et
nywały podczas zaj´ç z j´zyka angielskiego (lub
w domu w ramach nauki angielskiego). Mogà tam
ep
z ca
równie˝ dołàczyç notatki ze szkolnych wycieczek,

ze u
a tak˝e wszelkie inne zapiski zwiàzane z naukà

Si
pr Ed
j´zyka angielskiego. Moje portfolio j´zykowe jest

na
Êwiadectwem tego, jak dzieci postrzegajà w∏asne

o n
An
post´py podczas roku szkolnego, zachća uczniów do

an illa
refleksji nad procesem uczenia si´, a tak˝e pomaga

ka
br m
im rozpoznawaç ich mocne strony i obszary, które

wymagajà wićej pracy. Poza zapewnieniem bie˝àcego,
Po ac
ni
indywidualnego zapisu pracy w klasie i okreÊlonych

n w
M
celów nauczania, ocena Mojego portfolio j´zykowego

io ko
pozwala na spójnà ocen´ ka˝dego dziecka z osobna.

at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
219
Ocena pracy uczniów w klasie
Klasa: ................ Rozdzia∏: ................................... Data: ....................... UCZNIOWIE 1 2 3 4 5 6 7
2
52
Komunikacja ustna: bierna
Rozumie proste polecenia ............................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
42
Rozumie sens historyjki .................................................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Przewiduje i zgaduje ....................................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
a
Rozpoznaje s∏owa i zwroty w kontekÊcie ....................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
sk
Wykazuje zrozumienie przez reakcje niewerbalne ...................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ow
Wykonuje proste polecenia ............................................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Reaguje na j´zyk u˝ywany do komunikacji w klasie ................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
et
Komunikacja ustna: czynna
ep
Wymawia wyraênie ......................................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Stara si´ wykorzystywaç wprowadzony j´zyk .............................................................
Si ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Pami´ta s∏ownictwo ........................................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
2
na
Odpowiada na pytania w kontekÊcie ............................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
52
Uczestniczy w çwiczeniach ustnych
An
(np. wierszyki, piosenki, opowiadanie historyjek) ................................................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
42
Uczestniczy w komunikacji (np. gry, odgrywanie scenek) .......................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ka
Wykorzystuje strategie werbalne ................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
a
sk
Wykorzystuje strategie niewerbalne .............................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ni
U˝ywa j´zyka do komunikacji w klasie ......................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ow
w
yt n
Komunikacja pisemna: bierna

ko
uż tio
et
Âledzi akcj´ historyjki w podrćzniku i miniksià˝eczce ............................................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Rozumie kluczowe s∏owa w kontekÊcie ........................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ep
z ca
Zauwa˝a zwiàzek mi´dzy kluczowymi s∏owami a ich u˝yciem w mowie .................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ze u
Rozpoznaje najwa˝niejsze polecenia .............................................................................

Si
..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
pr Ed
Potrafi dopasowaç obrazki do s∏ów ................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
na
Potrafi dopasowaç obrazki do zdaƒ ................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
o n
Przetwarza proste informacje ......................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
An
an illa
Wybiera prawid∏owe informacje .................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ka
Komunikacja pisemna: czynna

br m
Przepisuje s∏owa i podpisuje obrazki ............................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Po ac
ni
Potrafi dokoƒczyç zdania i proste teksty ....................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
n w
M
Potrafi napisaç proste zdania i teksty ............................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
io ko
Odpowiada na pytania pisemne ..................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Potrafi uszeregowaç litery w słowa ................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
at yt
uc uż
Wykazuje zainteresowanie naukà angielskiego ........................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Wykazuje zainteresowanie naukà o otaczajàcym Êwiecie
Ed ez
poprzez j´zyk angielski .............................................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
an rz
Wykazuje zrozumienie treÊci powiàzanych z innymi obszarami nauczania ............. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ill p
Szanuje inne dzieci w klasie ............................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Wspó∏pracuje z innymi dzieçmi ..................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
m no
Szanuje zasady obowiàzujàce w klasie .......................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ac ra
Wykazuje zainteresowanie materia∏ami dodatkowymi ............................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Wykazuje zainteresowanie nowoczesnymi technologiami
M b
informacyjno-komunikacyjnymi ............................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....

Po
Inne umiej´tnoÊci pozaj´zykowe

Aktywnie uczestniczy w zajćiach ................................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Wykazuje zaanga˝owanie i ch´ç do nauki .................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Potrafi si´ skoncentrowaç .............................................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
M
Potrafi pracowaç samodzielnie ...................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
AT
Potrafi oceniç swoje post´py w nauce ........................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ER
IA
Wierzy we własne umiej´tnoÊci i mo˝liwoÊci ............................................................... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
¸Y
DO
PO
W
220 © Elisenda Papiol, Maria Toth and Magdalena Kondro, 2009. Bugs World 3, Macmillan Publishers
IE
LA
NI
A
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
2
52
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
42
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
a
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
sk
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ow
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
et
ep
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Si ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
2
na
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
52
An
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
42
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ka
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
a
sk
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ni
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ep
z ca
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ze u
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Si
..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
pr Ed
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
na
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
o n
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
An
an illa
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ka
br m
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Po ac
ni
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
n w
M
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
io ko
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
at yt
uc uż
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Ed ez
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
an rz
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ill p
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
m no
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ac ra
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
M b
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Po
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
A
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
NI
LA
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
IE
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
W
PO
DO
¸Y
221
IA
ER
AT
M
Ocena indywidualna ucznia
Klasa: ................ Rozdzia∏: ................................... Data: ........................... 1 2 3 4 5 6
Imi´ i nazwisko: ...........................................................................................
2
Komunikacja ustna: bierna
52
Rozumie proste polecenia ...................................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
42
Rozumie sens historyjki ......................................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Przewiduje i zgaduje .............................................................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... .....
a
Rozpoznaje s∏owa i zwroty w kontekÊcie .............................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... .....
sk
Wykazuje zrozumienie przez reakcje niewerbalne ............................................................. ..... ..... ..... ..... ..... .....
ow
Wykonuje proste polecenia .................................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Reaguje na j´zyk u˝ywany do komunikacji w klasie .......................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
et
Komunikacja ustna: czynna
ep
Wymawia wyraênie ................................................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... .....
Stara si´ wykorzystywaç wprowadzony j´zyk ....................................................................
Si ..... ..... ..... ..... ..... .....
Pami´ta s∏ownictwo ............................................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
2
Odpowiada na pytania w kontekÊcie .................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
na
52
Uczestniczy w çwiczeniach ustnych
An
(np. wierszyki, piosenki, opowiadanie historyjek) ........................................................ ..... ..... ..... ..... ..... .....
42
Uczestniczy w komunikacji (np. gry, odgrywanie scenek) ................................................. ..... ..... ..... ..... ..... .....
ka
Wykorzystuje strategie werbalne .......................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
a
sk
Wykorzystuje strategie niewerbalne ..................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ni
U˝ywa j´zyka do komunikacji w klasie ................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... .....
ow
w
yt n
Komunikacja pisemna: bierna

ko
uż tio
et
Âledzi akcj´ historyjki w podrćzniku i miniksià˝eczce .................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Rozumie kluczowe s∏owa w kontekÊcie ............................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ep
z ca
Zauwa˝a zwiàzek mi´dzy kluczowymi s∏owami a ich u˝yciem w mowie ......................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ze u
Rozpoznaje najwa˝niejsze polecenia ....................................................................................

Si ..... ..... ..... ..... ..... .....
pr Ed
Potrafi dopasowaç obrazki do s∏ów ....................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
na
Potrafi dopasowaç obrazki do zdaƒ ....................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
o n
Przetwarza proste informacje ................................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... .....
An
an illa
Wybiera prawid∏owe informacje ........................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Komunikacja pisemna: czynna
ka
br m
Przepisuje s∏owa i podpisuje obrazki ................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Po ac
ni
Potrafi dokoƒczyç zdania i proste teksty .............................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... .....
n w
M
Potrafi napisaç proste zdania i teksty ................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
io ko
Odpowiada na pytania pisemne ............................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... .....
Potrafi uszeregowaç litery w słowa ....................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
at yt
uc uż
Wykazuje zainteresowanie naukà angielskiego .................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... .....
Wykazuje zainteresowanie naukà o otaczajàcym Êwiecie
Ed ez
poprzez j´zyk angielski ..................................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
an rz
Wykazuje zrozumienie treÊci powiàzanych z innymi obszarami nauczania .................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Szanuje inne dzieci w klasie ................................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
ill p
Wspó∏pracuje z innymi dzieçmi ............................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... .....
m no
Szanuje zasady obowiàzujàce w klasie ................................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... .....
ac ra
Wykazuje zainteresowanie materia∏ami dodatkowymi ...................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Wykazuje zainteresowanie nowoczesnymi technologiami
M b
informacyjno-komunikacyjnymi ...................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....

Po
Inne umiej´tnoÊci pozaj´zykowe

Aktywnie uczestniczy w zajćiach ........................................................................................ ..... ..... ..... ..... ..... .....
Wykazuje zaanga˝owanie i ch´ç do nauki ........................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Potrafi si´ skoncentrowaç ..................................................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
M
Potrafi pracowaç samodzielnie ............................................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... .....
AT
Potrafi oceniç swoje post´py w nauce .................................................................................. ..... ..... ..... ..... ..... .....
ER
IA
Wierzy we własne umiej´tnoÊci i mo˝liwoÊci ...................................................................... ..... ..... ..... ..... ..... .....
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
Rozdzia∏: ........ Tytu∏: ........................................ Data: ...............
1 Rozdzia∏
Najbardziej udane/lubiane çwiczenia:
Podrćznik:
2
DVD:
52
CD-ROM:
42
Zeszyt çwiczeƒ (jeÊli by∏ regularnie wykorzystywany):
a
sk
ow
Zmiany lub poszerzenie çwiczeƒ
et
ep
Si
2
na
52
Inne çwiczenia wykorzystane:
An
42
Zestaw pomys∏ów na powtarzajàce si´ sytuacje lekcyjne (Ksià˝ka nauczyciela, ss. 212–213):
ka
a
Arkusze samooceny dla uczniów (Zeszyt çwiczeƒ, lekcja 7. ka˝dego z rozdziałów):
sk
ni
åwiczenia do dodatkowych ksià˝eczek do kursu Macmillan Children’s Readers
ow
w
(Materia∏y do powielania, Cz´Êç 4.):

yt n
ko
uż tio
et
Inne êród∏a:
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
Czy cele lekcji zawartych w rozdziale zosta∏y osiàgni´te?

o n
An
an illa
Lekcja 1 Tak/Nie Lekcja 2 Tak/Nie Lekcja 3 Tak/Nie Lekcja 4 Tak/Nie

ka
br m
Lekcja 5 Tak/Nie Lekcja 6 Tak/Nie Lekcja 7 Tak/Nie

Po ac
ni
n w
JeÊli nie, dlaczego?

M
io ko
at yt
2 Dzieci
uc uż
Poziom zainteresowania/motywacji:
Ed ez
Dzieci, które potrzebowa∏y dodatkowej pomocy:

an rz
ill p
Dzieci, które uzupełniły wszystkie çwiczenia w Zeszycie çwiczeƒ:

m no
Dzieci, które wykona∏y çwiczenia dla uczniów pracujàcych szybciej (Materia∏y do powielania, Cz´Êç 2.):
ac ra
M b
Po
3 Wskazówki do ponownej pracy nad rozdzia∏em

A
NI
LA
IE
W
PO
DO
¸Y
223
IA
© Elisenda Papiol, Maria Toth and Magdalena Kondro, 2009. Bugs World 3, Macmillan
ER
AT
Publishers Limited 2009. This sheet may be photocopied and used within the classroom.
M
Name:
Bugs World 3
Unit 1 TEST Class:
CD
CD3 Listening
1 27
5
Listen and tick (✔).
2
11 a b c 22 a b c
52
42
a
sk
✔
ow
33 a b c 44 a b c
et
ep
Si
2
na
52
An
42
3
ka
a
CD
CD3
sk
2 Listen and circle.
ni
28
6
ow
w
yt n
ko
uż tio
11 a b 22 a b
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
33 a b 44 a b
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
3
at yt
uc uż
Reading
Ed ez
1 Read andbcolour.
3
an rz
The hamster on the desk is orange.

ill p
m no
The bird in the tree is yellow.

ac ra
The bird under the chair is brown.

M b
The tortoise under the desk is green.

Po
The dog on the chair is black.

5
M
AT
ER
IA
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
3
4 Read, draw and colour.
A green book is on the chair.
A red bird is under the desk.
A pink flower is on the desk.
A black ball is under
the chair.
2
52
A yellow hamster is
42
in the school bag.
a
5
sk
ow
44 Writing
et
1
5 Write.
ep 55
Si
What is it?
2
na
52
33
An
42
ka
a
1 6
sk
ni
ow
w
yt n
2 2
ko
uż tio
et
ep
3
z ca
1
ze u
Si
pr Ed
4
na
o n
An
5
an illa
5
ka
br m
6
Po ac
ni
n w
M
io ko
6
2 Write.
at yt
uc uż
1 2
2 3
3 4
4
Where is the
Ed ez
grasshopper?
an rz
ill p
m no
ac ra
11 3
M b
Po
2 4
3
24
A
NI
LA
IE
W
PO
DO
¸Y
225
IA
ER
AT
M
Name:
Bugs World 3
Unit 2 TEST Class:
CD
CD3 Listening
1 29
8
2
11 a b 2 a b 33 a b
52
42
a
✔
sk
ow
44 a b 5 a b 6 a b
et
ep
Si
2
na
52
CD
CD3
2 309 Listen and circle.
An
42
2
11 a b 2 a b 33 a b
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
44 a b 5
5 a b 6
6 a b
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
5
uc uż
Ed ez
Reading
an rz
3 Read and colour.

1
ill p
a
m no
I’m wearing an orange T-shirt, blue

ac ra
jeans and yellow trainers.

M b
Po
My sister’s wearing a blue dress

and black shoes.
My mum’s wearing an orange
M
T-shirt, blue jeans and green shoes.

AT
ER
IA
4
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
4 Look, read and circle true (T) or false (F).
2
11 Lucy is wearing socks. T F
22 Jane is wearing shoes. T F
33 Andy is wearing a coat. T F
2
44 Tom is wearing a hat. T F
52
55 Lucy is wearing a coat. T F
42
a
sk
ow
Lucy Andy Jane Tom
4
et
ep
Si
Writing
2
5 Write. Find the secret word.
1
na
52
An
42
ka
a
1
c o a t 6
sk
ni
ow
w
2
yt n
ko
uż tio
et
3 1
ep
z ca
4
ze u
Si
pr Ed
na
o n
4 7
6
An
an illa
5
ka
br m
25 3
Po ac
ni
n w
M
io ko
The secret word is __ - __ __ __ __ __ .

at yt
1 2 3 4 5 6
uc uż
Ed ez
3
6 Write sentences.
an rz
ill p
1 jeans.
m no
ac ra
2 a T-shirt.
M b
Po
3 a dress.
3
4 a hat.
27
A
NI
LA
IE
W
PO
DO
¸Y
227
IA
ER
AT
M
Name:
Bugs World 3
Unit 3 TEST Class:
CD
CD3 Listening
1 31
11
Listen and circle T (true) or F (false).
2
11 2 33
52
42
T F T F T F
a
sk
ow
44 5 66
et
T F T F T F
ep
Si 5
2
na
CD
CD3
52
2 32 Listen and number.
An
12
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
1
ka
3
br m
Po ac
ni
Reading
n w
M
3 Write A, B or C.
1
io ko
at yt
uc uż
11 I live in the grasslands. a

Ed ez
22 I’ve got whiskers.

an rz
ill p
m no
33 I live in the sea. b

ac ra
5
M b
Po
44 I live in the jungle.

c
55 I’m black and white.
M
AT
ER
66 I haven’t got four legs.

IA
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
4 Read and circle T (true) or F (false).
3
11 Tigers haven’t got whiskers. T F

22 Gorillas live in the jungle. T F
33 Snakes haven’t got legs. T F
2
44 Zebras are black and white. T F
52
55 Whales live in the grasslands. T F 4
42
a
sk
Writing
5
1 Write.
ow
et
1 2 3
11 I’ve got a
ep
Si
22 I’ve got a
2
na
52
33 I’ve got
An
42
44 I’ve got a
ka
4 5 6
a
sk
ni
55 I’ve got
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
66 I’ve got
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
5
o n
6 Complete the sentences.

2
An
an illa
ka
br m
1 I 3 I
Po ac
ni
n w
M
four legs. four legs.

io ko
2 I a tail. 4
at yt
I a long
uc uż
tongue.
Ed ez
an rz
5 I 7 I
ill p
m no
two legs. whiskers.

ac ra
6 I 8 I
M b
Po
whiskers. four legs.
5 27
A
NI
LA
IE
W
PO
DO
¸Y
229
IA
ER
AT
M
Name:
Bugs World 3
Unit 4 TEST Class:
CD
CD3 Listening
1 33
14
2
11 a b 22 a b
52
42
a
sk
✔
ow
33 a b 4 a b
et
ep
Si
3
2
na
52
An
42
CD
CD3
3
ka
16
a
sk
ni
ow
aa b cc
w
b
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
dd e ff
o n
An
an illa
1
ka
br m
Po ac
ni
5
n w
M
io ko
Reading
at yt
1
3 Read and write the name.
uc uż
Ed ez
I like macaroni, salad

an rz
ill p
Amy ✔ ✘ ✔ ✔ and ice cream.

m no
Jo ✘ ✔ ✘ ✔
ac ra
Amy
M b
Joshua ✘ ✔ ✔ ✘ 1
Po
I don’t like macaroni, and I like fish, but I

I don’t like ice cream. don’t like salad.
M
AT
ER
2
IA
2
2 3
3 2
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
4 Read and match.
2 aa
11 I like chips. b
b
22 I don’t like chips. cc

33 I like ice cream.
d
d
44 I don’t like ice cream.
2
ee
52
55 I like juice.
42
f
66 I don’t like juice.
a
sk
ow
5
et
Writing
ep
5 Find, circle and write.
1 Si
2
na
52
1 5
An
42
2 6
ka
a
sk
ni
3 7
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
4 8
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
7
o n
An
an illa
6 Write.
3
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
11 I 2 3
Ed ez
ice cream.
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
4 5
4 26
A
NI
LA
IE
W
PO
DO
¸Y
231
IA
ER
AT
M
Name:
Bugs World 3
Unit 5 TEST Class:
CD3
CD
CD3 Listening
1 35
26
17
2
11 a b 22 a b 33 a b
52
42
a
✓
sk
ow
44 a b 55 a b 66 a b
et
ep
Si
2
na
52
An
42
5
ka
a
sk
ni
ow
w
CD
CD3
yt n
3
2 Listen and write the number.
ko
uż tio
36
et
19
ep
z ca
11 47 22 33
ze u
Si
pr Ed
44 55 66
na
o n
5
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
Reading
()oror✘.().
1 Read and write ✔
3
at yt
uc uż
11 I’m Sandra. I can play tennis, but

Ed ez
I can’t play football.

22 I’m Ruben. I can play basketball,
an rz
but I can’t ride a bike. Sandra ✘ ✔

ill p
m no
33 I’m Linda. I can ride a bike, but I Ruben

can’t play football.
ac ra
44 I’m David. I can’t play tennis Linda

M b
Po
or basketball, but I can play David

football and ride a bike.
✔ = I can ✘ = I can’t
4
M
AT
2
ER
IA
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
David
football and ride a bike.
✔ = I can ✘ = I can’t
4
2 Read.
4 Circle
Read and T (true)
circle or For
T (true) (false).
F (false).
I can’t play tennis, but I can
I can play tennis and football, skateboard and ride a bike.
but I can’t skateboard.
I can rollerblade, but I can’t
skateboard or play tennis.
Emma
2
52
Johnny
Helen
42
a
11 Johnny can play football. T F 44 Johnny can skateboard. T F
sk
Bugs World
22 Helen can’t 3
rollerblade. T 55 Helen can’t skateboard.
F Name: T F
ow
3
3 Emma can’t play tennis. T F
et
Unit 5 TEST Class:
ep
4
Bugs World 3 Bugs World 3 Bugs Name:
3 Read and write the letter.
World 3 Si
2
Writing
na
1 Write.
52
5 I can’t play tennis but I can Unit 5Class:
1 Unit 5 TEST
a b
TEST
e
An
play football.
42
11 22
2 I can play tennis but I can’t
ka
a
iting
sk
play football.
Bugs World 3I can’taBugs World 3 Bugs
I can World 3.
ni
1 Write. 1 Write.Name: 1 Write.Name:

ride bike
ow
I can but
______________ . .
w
3 I can rollerblade
I can
yt n
1 skateboard. 1 c2 I1cand ______________

2
ko
.
uż tio
Unit 5Class: Unit 5Class:
et
Unit 5 TEST TEST TEST
3 4
ep
z ca
3 I can’t rollerblade but I can

4 4
ride a bike. . I can ______________
ride a bike Writing ride a bike
ze u
skateboard. I can ______________ . I can _____________

Si
I can ______________
pr Ed
I I can
can ______________
______________ .. I can __
na
153 Write.
I can ride a bike but I can’t
I can 13 Write.
. e 1I3canWrite.
f 4 .
o n
play basketball.
An
an illa
12 Write. 1 2 1 2
6 I can’t ride a bike but I can
I can ______________ . I can ______________ . I can ______________
3 .
ka
br m
5 I can __
E
play basketball.
BL
Po ac
ni
A
1 ride a2 bike .I ___________
I can ______________ ride 3a bike .I ___________
I can ______________ ride3 a bike
I can ______________
PI
can
2 Write. I ___________
6 CO
n w
M
I can ______________ . I can __

TO
2 Write. play football. 2 Write.play4 tennis. 2 Write.ride4a bike.
io ko
3© Macmillan Publishers Limited 2009 3 3

O
2 3
PH
at yt
11 1222 33
321 32
uc uż
II ___________
can
can______________ . I I___________
I can
can ______________
___________ I can
. II ___________
I I___________
can
can ______________
___________
______________ . I can
.
___
4 5 football. 6
Ed ez
I play football.
___________
play football. Iplay
play tennis.
___________
play tennis. ride
Iplay
play aafootball.
bike.
ridetennis.
___________
bike.
an rz
2 Write. rollerblade. 2 Write.skateboard. 2 Write.play basketball.

ill p
3
m no
4 45 654 65
14 I ___________ 2155 I ___________ 32 166 ___________5 32
I I___________
ac ra
34Write.Irollerblade.
can
___________ can
I ___________
I ___________ can
II ___________
I___________
___________
M b
skateboard.
rollerblade. play basketball.
skateboard.
rollerblade.
play football. play
playtennis.
football. ride
play
playatennis.
football.
bike.
Po
rollerblade. skateboard. play basketball.

5
3 Write. 3 Write. 3 Write.
4 54 65
4 5 65
I ___________ I I___________
___________ ✘ I II___________
___________
___________ 26
A
Helen ✘ ✔ ✔
NI
LA
rollerblade. skateboard.
rollerblade. play basketball.
skateboard.
rollerblade.
IE
W
PO
DO
Ewan ✔ ✘ ✘ ✔
✘ ✔ ✘✘ ✔✔ 5 ✘✘
¸Y
3 Write. Helen 3 Magdalena Helen

Write. Kondro, 2009. Bugs World 33, Macmillan
Write. Helen 233
IA
© Elisenda Papiol, Maria Toth and

ER
AT
No, he can’t
M
1 Can Ewan rollerblade? .

3 a b c 4 a b c
✔✔
✔ ✔✔ ✔
Bugs
33 3aaa3 a3 a aWorld
bbbb b b 3cc cc c c Name:
a4a44a a
44 Name:
Name:
4a a bb b bbb cc c c cc
2
CD
Unit 6
6 TEST
TEST
Listen
Unit and number. Class:
Class: 3
21
CD
2 Listen and number. 3
a 21 b c
a2 2CD3
2 CD
CD
CD
CDCD
CD
CD CD CD
Listen
2 2Listen and
and
Listen
Listen
Listen
and bnumber.
number.
number.
and
and
number.
number. c
Listening
Listening
33 3 3 33
1
1 21
21
2021
21
Listen
Listen
Listen and
and
and
21 21 21 tick
number.
tick (✔).
(✔).
37
20
aa a a a bb bb b b cc c cc c
11
2
a b cc 2
2 a b
1 a b 2 cc
52
a b
42
d e f
✔
a
d ✔
e f
sk
d ddd
3d a
ee ee e e f f ff f
44 fa
ow
3 a b
b cc 4 a b
b cc
et
1 5
Bugs
Bugs World
11 1 13
World 3
ep
Name:
Name: 5
CD
11 1 Si 55 5 5 55
3 Unit 6 TEST
UnitListen
6 TEST and draw.
Class:
Class:
2
na
52
22
CD
CD3
3
3
2
CDCD
CD
CD
CD
CD Listen
23 3383 3Listen
CD CD CD
Listen and
and
and
Listen
Listen
Listen
and draw.
draw.
draw.
and
and
draw.
draw.
draw.
number. 3
An
2 Listen
Listen and
anddraw.
number. 3
42
22
22
22
2122 22 22 22
22
21
Reading
Reading
1
a Read and write. b
ka
cc
a
a
1 Read and write. b
sk
have breakfast have lunch have dinner
ni
have breakfast have lunch

havehave
lunch have dinner go
go to
to bed
ow
have breakfast havehave
dinner bed
w
have
have
have
have
have breakfast
breakfast
have
have
breakfast
breakfast
breakfast
breakfast
breakfast havehave
lunch
have
have
have
lunchlunch
have
lunch
lunch
lunch
lunch have
have have
dinner
have
have dinner
dinner
havedinner
dinner dinner
dinner
yt n
ko
uż tio
et
1 3 5
ep
z ca
ze u
Si
Anna
pr Ed
d
d Anna
Anna
AnnaAnna
Anna
Anna e
e ff
na
Anna
1 I have breakfast 2at eight o’clock.
o n
4 6
An
1 I have breakfast at eight o’clock.

Bugs World 3
an illa
Name:
2
2 II have
ka
br m
have
Unit 6 TEST 11Robert Class: 5 5
Po ac
ni
55 5 5 55
LE LLEEE
3 I have Robert
Robert
Robert
Robert PH PPHPHHHO TOCOP BL LE
TO TTOOC IA LE
PI PPIIIAB E
A AA LE
Robert O OOOTO OPIAB E
OP L
3 I have
B BB
P O C IA B
O B
P IA
n w
M
Robert 5
PHOT COOP
CO CCOO3
io ko
4 I 3
C
CD
O
O
4 I © Macmillan
PH TO
CD
3 © Listen and draw.
OOT
1
111 1© 3
1 Macmillan Listen and draw.
1© Macmillan
Macmillan Publishers
Publishers
Macmillan Limited
Limited
Publishers
Publishers 2009
Publishers
Limited 2009
Limited
Limited
200920092009 Reading
at yt
©
©©Macmillan Publishers Limited 2009
PH
Macmillan
Macmillan
22 PublishersLimited
Publishers Limited 2009
2009
PH
1 Read and write.

22
uc uż
1 © Macmillan Publishers Limited 2009

3
2
2 Match.
Match. have breakfast have lunch aa have dinner bb
b go to bed
Ed ez
11 I get up at seven o’clock.

an rz

have breakfast
have breakfast have lunch
have lunch have dinner
have dinner
ill p
22 II have
2 have a
a shower
shower at
at half
half past
past seven.
seven. c d
d
m no
cc d
d
33 I get dressed at eight o’clock.
ac ra
3 I get dressed at eight o’clock.

M b
14 III have
have breakfast at eight o’clock.
Po
4
4 have breakfast
Anna at
breakfast at half
half past
past eight.
eight.
Anna e fff
25 ee
5
5 III brush
have
brush my
my teeth
teeth at
at nine
nine o’clock.
o’clock.
3 I have
66 I go to school at half past nine.
M
6 I go to school at half past nine. 3

AT
4 I
ER
Robert 5
EE
IA
Robert 5
BLBL
¸Y
Read 5
AA
3
3 Read and
and draw.
PIPI
DO
draw.
COCO
2 Match. a b
PO
TOTO
W
234
OO
1 © Macmillan Publishers Limited

© Elisenda 2009
Papiol, Maria Toth and Magdalena Kondro, 2009. Bugs World 3, Macmillan Publishers
IE
1
PHPH
© Macmillan Publishers Limited 2009

LA

NI
A
5 I brush my teeth at nine o’clock.
Bugs World 3
6 I go to school at half past nine. Name:
Name:
Bugs
Bugs World
World
Unit 6
33
TEST
Name:
Name:
Class:
Bugs World 3
3
Unit 6 TEST
4 Read 6and
UnitUnit draw.
6 TEST
TEST
Class:
Name:
Class:
Class:
5
Unit 6 TEST Class: Writing

1 Writing
1 Write.
Write. Writing
Writing
1 Write.
1 Write. have breakfast have lunch have dinner bedtime
Writing
1Mybreakfast
name is Maria. I have
Write. at half past
2
eight and I have lunch at
52
two o’clock. I have dinner
at seven o’clock and I go
42
to bed at ten o’clock.
a
My name is Mike. I have
sk
Bugs World 3..
breakfast at eight o’clock
Name:
ow
and I have lunch at half
1 get
get up
1 II one. I have dinner at
past up 2
2 II .. 3
3 II ..
getget
upup . 7.
et
I 1Unit
1 half I six6 and
past TEST
I go to . .2 I2 I Class: . .3 I3 I
bed at half past nine.
ep
2 BLE
1 I get up . 2 I . 3 I 2.
52 OPIA
Si 2
2 Writing 2 2
5 Write.
42 OTOC
2 Write.
na
2 1
© Write.
2 Write.
2Macmillan
Write. Publishers Limited 2009 2
PH
An
2 Write.
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
II have
have aa shower
uż tio
1 shower .. . 2 II b bb my 3 h
et
1
11 2
22 my
my 333 hh
1 I have
I1have a shower
a shower .2 tt I Ib
2 b my my 3 b3 h h
ep
.
z ca
.. b ..
I have a shower .
ze u
Si
1 2 tt I t b . . . my 3 bb b h . ..
pr Ed
1 I get up . 2 I . 3 I .
na
t . b .
o n
An
an illa
2
ka
br m
2 Write.
Po ac
ni
n w
M
4
4 g
g u
u .. 5
5 g
g 6
6 g
g to
to
io ko
44
4 4 gg g u u . 55
.5 5 gg g 6
6
6 s 6 g
g g to. toto
d ..
at yt
d s .
4 g u . 5 dg . .. 6 s s g to. . 5
uc uż
u . d
d s . 5
3
3 Write.
Write. d . s . 5 5
Ed ez
3
1 I3have
Write.
Write. a shower . 2 I b4 myI have lunch
3 h
an rz
1 II get up 5
1
3
6 Write. get up at
at 4 I have lunch at at
ill p
1 1 I get up at
I get up
half at seven ..t
past 4 .4 I have
I have lunch
lunchb at at . .
half past seven
m no
.
11 halfhalf
I get up past
past seven
at seven . . 44 I have lunch at . .
ac ra
2
2 II have breakfast
havepast
breakfast at
at. 5
5 II have dinner
have dinner at . at
half seven
M b
2 2 I have breakfast at. at

I have breakfast 5 5 I have
I have dinner
dinner at at.. .
Po
. 5
5
22 I have breakfast at. . 55 I have dinner at . . 5 5
3
3 II go
go to
to school
school at at . 6
6 II go
go to
to bed
bed at at
.6 6 . . 5
3 3 I go to school at at
I go to school . I goI go to bed
to bed at at .. 40
g I go touschool. at5 .. .
EP EA E E
40 30
BLO BEL BLBL
BL IA
4 g66 6 g . to
IA N
AC IAI IAIA
33 I go to bed at . 40 40
E
PP
OO POO OO
PCH OC C C
.d . s ..
PTI PW
.
TO TDO TOTO
. 40
O ¸YO OO
3
PH RIPAH PHPH
© Macmillan Publishers Limited 2009 5

3 33 © Macmillan
Write.
© Macmillan Publishers
Publishers Limited
Limited 2009 2009
© Elisenda Papiol, Maria Toth and Magdalena Kondro, 2009. Bugs World 3, Macmillan 235
3
E
© Macmillan Publishers Limited 2009 sheet may be photocopied and used within the classroom.
AT
Publishers Limited 2009. This

1 I get up at 4 I have lunch at
M
3 a b c 4 a b c
Bugs World 3 Name:
Bugs
BugsUnitWorld
World
7 TEST 3
3 Name:
Class:
Name:
Name:
Unit
Unit
CD
7 TEST
CD7 TEST
Class:
Class: 3 3
2 2
2 124
CD
CD
CD Listen
Listen
Listen
andand
andand
number.
number.
number.
Listening33
2 24
24
CD 24
Listen tick (✔).
Listen and number.
23
a
a24
a CD3CD
CD b b
b
c
c
c Listening
Listening
1
a
1
CD
Listen
Listen andb tickb(✔).
and tick (✔). 2 a c c
139
23
23
23
a c b
2
1 a b
b cc 2
2 a
a b
b cc
52
11 a
✔
42
d d e ec 4 a ff f
a
d 3 a b e ✔ b c
sk
d e ✔ f
ow
3
33 a b cc 44 a b cc
a b 4 a b
et
11 1
ep
5 5
5
Si 1 5
2
3
na
CD CD
52
3 3
2CD Listen
Listen andand circle.
circle.
number.
3 CD
Listen and circle.
An
25
CD
CD3 25
24
42
2 CD
CD
25
40 3
3
1
2 a1
a25 aListen and
b b number. 2 a2 a
CD25
2 cb c c b b c c
1 a Listen and number. 2
ka
b c a b c
a
24
11 a24
24
b c 2 a b c
sk
ni
a
a b
b cc
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
3
33 a3 a b b c c 4
4 a4 a b b c c
a b c a b c
ep
z ca
3 a b c 4 a b c
ze u
Si
d e f
pr Ed
Bugs World 3e Name:

na
Bugs
Bugs World
5 World
d
3 b b 3 6 a6 a ff
o n
a a 55
d c c Name: b b c c
An
e Name:
Bugs World
5
3 6 a
an illa
aUnit 7 TEST
5 b c Class:
Name:
6 a b c
a b c b c
ka
Class:
br m
Unit 7 TEST Class:

Unit 7 TEST 1 5
E
PEEI E E
BL
BLLBLBL
Unit 7 TEST Class:
Po ac
ni
A
IA IA IA
Reading
OOOPPOPOP
CBO
n w
M
3 Read and write A or B.

1 11 55 55 PHCC C C
TOIA
TTOOTOTO
ReadingReading
CD
io ko
3Read
1 1 © Macmillan Listen and Acircle.
OO O O
© Macmillan Publishers
Publishers Limited
Limited 2009 2009
Reading5
PPHHPHPH
1 Read
1 ©1
and write
Macmillan and
A orwrite
Publishers B.
Limited
25 2009or B.
at yt
1 111
©
© Read
Macmillan
It’s sunny.
Macmillan and write
Publishers
Publishers
CD Limited A or B.
Limited 2009
2009
3
CD
1 aListen andb circle. Ac A 2 a
uc uż
CD
3 It’s sunny.
25
b c
25
25 A A
A
Ed ez
1 1221 It’s
It’s sunny.
11It’sa It’s sunny. A
cold andbsnowing. c A AA 2 a
2 a b cc
2 aIt’scold
sunny.
andbsnowing. c b
an rz
ill p
2 It’s cold2and It’ssnowing.

cold and snowing.
3It’sin 4 a
3332I’m
I’m acold
in theand
the b
snowing.
mountains.
mountains. c b c
m no
3 I’m in the mountains.

ac ra
3 I’m in the
3 a mountains. b cc 4
3443I’m
4 a ininthe
I’m in thepark.
mountains.
b B 4 a
a b
b cc
M b
I’m a park.
Po
4 I’m in the 4 I’m park.in the park. B B

54I’ve 5I’ma in the
got park.
sunglasses.
b c B 6 a b c
5 I’ve got555sunglasses.
I’ve
I’vegotgotsunglasses.
sunglasses. B
5
5
6
5 a5I’ve
a I’ve got
got a sunglasses.
camera.
b cc 6
6 a b cc
b a b
E
BL
5
M
I’ve got666aI’veI’ve gotaacamera.

camera. 5
IA
6 camera.
AT
6 I’vegot 5
EEEOP
got a camera.
ER
BBLBLLC
5
IA
AAIATO
2 Circle T (true) or F (false).

¸Y
PIPPIO
1
PH
DO
CCOCOO
2 Circle T2(true)
CircleorT F(true) or F (false).
(false). 5
PO
TTOO
2 Circle T (true) or2009FMaria

(false). 5
TO
W
OOO
1
2361 ©
© Macmillan
Publishers Limited
© Elisenda Papiol,
Limited 2009 Toth and Magdalena Kondro, 2009. Bugs World 3, Macmillan Publishers
IE
PPHH

LA
PH
NI
A
6 5
6 I’ve
3 got
I’ve a a
got a camera.
b
camera. c 4 a b c 5
2
2 Write.
2
4 Circle
2 Circle T
T (true)
(true) or
or FF (false).
(false).
CD 3
2 24
Listen and number.
1 I have a shower . 2 I b my 3 h
a b c
1
11 It’s
I’msunny
at thein 2
22 tIt’s
I’mcloudy. on 3 It’s
33 bI’msnowing
in the in
in .
2
It’s sunny lake.
in It’s in the
cloudy country.
on It’s snowing
52
the park.
the park. T FF
T the
the beach.
beach. T FFF
T the
the mountains.
mountains. T
mountains. T FF
42
a
sk
Bugs
Bugs
Bugs World
World
World 3
3
3
Name:
Name:
ow
d Name: e f
Bugs
Unit
Unit 7
7 World
TEST
TEST 3. Class:
Name:
et
Unit 7 TEST Class:
4 Unit
g TEST u
7 5 g Class: 6 g to
ep
4
Unit46It’s
I’m snowing
TESTat the at
4 It’s snowing at the the 55 It’s
I’m
Class: raining
at the in
beach.
5 It’s raining in Si
swimming
swimming pool.
pool. d F
T the . T .
s FF Speaking 4
swimming pool. T F the country.
country. T F Speaking1 4 5
2
1 Speaking Speaking
na
1 5
52
1
5 Write.
3 Writing
An
3 Read
Read and
and draw.
42
1
3
1 Write. draw.
CD
2
1 3 I get up and
Listen at circle. 22
ka
11 4 22 I have lunch at
a
1
1
25
2
sk
ni
half past seven .

1DearaGrandma and Granddad, 2 a Sandra, .
Bugs World b
3 c b c
ow
w
Name: Dear
yt n
Dear Grandma and Granddad, Dear Sandra,

ko
uż tio
I’m in the mountains. It’s sunny. I’m in

in the country.
2 I’m in theI have breakfast
It’s sunny. at 5 I have country. It’s
the dinner It’satsnowing
snowing and
and raining.
et
mountains. I’m raining.
Unit Marcus
Love, 7 TEST Class: Love, Marcus
ep
z ca
Love, Marcus . Love, Marcus .

3 4 5
3 4
ze u
3 a 44 4 a
Si
33 b c b c
pr Ed
Bugs
BugsWorld
3
World33 I go to school at 6 I go to bed at Writing 5
na
Name:
Name:
Name:
E EE
BL BLBL
1 Write. 5
o n
. .
A AA
40
An
get up
PI PIPI
1 IUnit . 2 I . 3 I .
an illa
COCOCO
1 Unit
Unit
7 7 TEST
TEST
7 TEST 2 Class:
Class:
Class:
3 4
TOTOTO
I go to
ka
5 6 a
br m
O OO
2 a Publishers Limited
© Macmillan Publishers b 2009
Limited c b c
PH PHPH
2 © Macmillan 2009
Bugs World 3
5 6
Po ac
5 Macmillan Publishers Limited 2009 6

ni
3 Name:
5 the beach.
5 6 2
©
6 Writing
Writing
Writing
n w
M
1 211 Write.
Write.
Write.
Write.
BL
io ko
Unit 7 TEST Class:
A
PI
1 11 2 22 3 33 4 44
at yt
CO
I go
II go
gototo
to 5
TO
uc uż

Writing
PH
Bugs
3 World 3 World
6 the
Bugs the
thebeach.
World beach.
beach. Bugs Bugs
3 World 3
Name: Name: Name: Name:
Ed ez
1 Write. Unit 7 TEST Class:Unit 7

2
Unit 7 TEST Class:
Unit 7 TEST TEST Class: Class:
an rz
2
1
21 22 3 3 4 4
I go to
ill p
Writing Writing Writing

1 I have a shower .
1 Write. 1 Write. 1 Write. I b
21 Write. my 3 hWriting
m no
12 12 132 4
I go to the beach.
1 I go to 3 4 3
2 34 4
I go to I go to
ac ra
the beach. the beach. the beach. tthe beach. . b .

M b
Po
3
2 Write.
25
A
NI
LA
1 2 3 4
IE
W
4 g u . 5 g 3 3
6 3 g 3 to 3 33
PO
2 Write. 2 Write. 2 Write. 2 Write.

DO
2 22 Write.
Write.
Write.
12 12 3 12 3 4d 2 34 . s .
¸Y
1 34 4
237
IA
ER
5
AT
1 311 Write. 2 22 3 33 4 44
M
Name:
Bugs World 3 Name:
Review.
Term 1Units
TEST1–3 Test Class:
CD
CD3 Listening
1 41
29
2
11 a 22 a
52
b b
42
a
sk
✔
ow
3
3 a b 4 a b
et
ep
Si
3
2
na
52
An
42
CD
CD3
ka
30
a
sk
ni
aa bb
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
cc dd
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
1 3
at yt
uc uż
CD
CD3
3 43
31
Mark with a ✘.
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
✘
M
AT
ER
IA
7
E
¸Y
BL
A
DO
PI
CO
PO
TO
W
IE

LA
PH
NI
A
Bugs World 3 Name:
Term 1 TEST Class:
Reading
4 Read and match.
1
1 1 I’ve got whiskers. 2
2
I’ve got a long tongue.
I haven’t got a big body. I haven’t got four legs.
2
tiger bird hamster snake
52
42
3 3
I’ve got whiskers. 4 I haven’t got four legs.
a
I’ve got a tail. I’ve got two eyes. 3
sk
ow
5 Circle T (true) or F (false).
2
et
ep
1
1 Emma is wearing a coat. T F
Si
2
2 Jack is wearing a T-shirt. T F
2
na
52
3
3 Emma is wearing a hat. T F
An
42
4
4 Emma is wearing jeans. T F
ka
a
5
5 Jack is wearing a dress. T F
sk
ni
6
6 Emma is wearing socks. T F
ow
w
yt n
ko
7
7 Jack is wearing jeans. T F
uż tio
et
Jack Emma 7
ep
z ca
8
8 Emma is wearing a dress. T F
ze u
Si
pr Ed
6 Read and colour.

3
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
11 The grasshopper on the 4 The dog under the table is black.

ac ra
notebook is yellow. 5 The grasshopper on the dog is pink.

M b
22 The dog on the chair is red. 66 The dog on the table is brown.
Po
33 The grasshopper under the 7 The grasshopper on the

E
chair is green. ruler is blue.

BL
7
A
PI
CO
A
NI
TO
LA
O

PH
IE
W
PO
DO
¸Y
239
IA
ER
AT
M
Bugs World 3 Name:
Term 1 TEST Class:
Writing
7 Look and write in, on or under.
1
11 Where’s the ruler? It’s on the desk.
22 Where’s the pencil? It’s the desk.
2
52
33 Where’s the pen? It’s the school bag.
42
44 Where’s the notebook? It’s the chair.
a
sk
55 Where’s the hamster? It’s the chair.
ow
4
et
8 Write.
2
ep
Si
2
11 2 2
na
52
An
42
a dress a
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
33 4 4
ep
z ca
a
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
3
an illa
ka
br m
9 Draw and write.

3
Po ac
ni
n w
M
io ko
YOU
at yt
uc uż
I’m wearing
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
3
M b
Po
E
BL
40
A
PI
CO
M
TO
AT
3
ER

PH
IA
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
Name:
Bugs World 3 Name:
Review.
Term 2Units
TEST4–6 Test Class:
Class:
CD
CD3 Listening
1 44
32
2
11 a b 22 a b
52
42
a
sk
✔
ow
33 a b 44 a b
et
ep
Si
3
2
na
52
An
42
CD
CD3
ka
33
a
sk
aa
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
1
pr Ed
na
cc d
o n
d
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
3
io ko
at yt
CD
uc uż
CD3
3 46
34
Listen and complete.
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
✔
Po
Jacky
A
NI
E LA
BL E
A I
7
PI OW
Tommy
COO P
TO D
O ¸Y
241
PHRIA
E
AT
M
Bugs World 3 Name:
Term 2 TEST Class:
Reading
4 Read and match.
1
a
11 I get up at half past seven.
b
b
22 I have breakfast at eight o’clock.
c
33 I go to school at half past eight.
2
52
d
44 I go to bed at half past nine. 3
42
a
5 Read and complete.
sk
2
ow
et
ep
Alison
✘ Si
2
na
52
An
42
Tom
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
Neil
et
ep
z ca
I can play tennis and

ze u
Si
I can’t play tennis,
pr Ed
basketball, but I
na
but I can skateboard

o n
can’t skateboard.
An
an illa
and ride a bike.

ka
br m
I can play football but I can’t

Po ac
ni
skateboard or play tennis. 6

n w
M
io ko
at yt
6 Read and match.

3
uc uż
11 I like fish.
Ed ez
22 I don’t like fish. a ee

an rz
ill p
33 I like sausages.
b
b ff
m no
44 I don’t like sausages.

ac ra
55 I like salad.
c gg
M b
66 I don’t like salad.

Po
77 I like ice cream.

d
d hh
1 7
E
88 I don’t like ice cream.

BL
A
PI
CO
M
TO
AT
2
ER

PH
IA
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
Bugs
Bugs World
World 33 Name:
Name:
Bugs
Term
World
2 TEST
3 Name:
Name:
Class:
Term
Term22 TEST
2 TEST
TEST Class:
Class:
Term Class:
Bugs World 3 Name:
Term and
2 TEST Class:
Writing
Writing
Writing
71 Look
1 Look and write.
write. Writing
1 Look
1 Look and andwrite.
write.
Writing
1 Look and write.
✔✔==I Ican
can ✔==I Ican
can
✔ ✔
✔
✔ ✔
✔
✔ ✘✘ ✘✘ ✘✘
✗✗==I Ican’t
can’t
✗✗==I Ican’t
can’t ✔ ✔ ✘✘ ✘✘ ✘✘
2
52
111I Ican skateboard
✔ = I can
skateboard . .. 222 . ..
42
can skateboard
1 I
1 I cancan skateboard
✗ = I can’t ✔ ✔ ✘ ✘ ✘
. . 22 ..
a
333I Ican’t
can’t . . 444 ..
sk
33I Ican’t
can’t . ..44 . ..
1 I can skateboard
ow
. 2 . 44
55 .. 44
555 .. .
et
3 I can’t . 4 .
22 Write. ep 4
Write.
Si
5
22 Write.
Write. .
8
2
na
52
An
11 22
42
111 Write.
2 22
2
ka
a
sk
ni
1 fifish
sh 2
ow
w
fifish
sh
yt n
ko
uż tio
et
33 44
ep
z ca
333 fish 44
4
ze u
Si
pr Ed
33
na
3 4 33
o n
An
an illa
ka
br m
33 Write
Write ✔
✔✔or
or✘.
✘.Write
Writeabout
aboutyou.
you. 3
93 Write
3 Write✔✔ or✘.
or Writeabout
✘.Write aboutyou.
you.
Po ac
ni
n w
M
✔
✔ ==I Ilike
like ✗✗==I Idon’t
don’tlike
like
io ko
✔
✔ ==I I like
like ✗✗==I I don’t
don’t like
like
3 Write ✔ or ✘. Write about you.
at yt
uc uż
I Ilike
like
✔ = I like ✗ = I don’t like I Ilike
like
Ed ez
an rz
I like
ill p
m no
I Idon’t like
ac ra
don’t like 44
I Idon’t
don’tlike
like
44
M b
Po
I don’t like 440

40
ELELEE
BLB B L
40
AIAIAAB
40
PIP PPI
COCOO
A
OC
NI
TO
CTO
E LA
O
O
33 ©©Macmillan
MacmillanPublishers
PublishersLimited
Limited2009
TOO
T
2009
PHP PPH
BL E
O
33 40
OH
A I

PI OW
H

CO P
O
TO D
O ¸Y
243
PHRIA
3 © Elisenda
© Macmillan Papiol,
Publishers Maria 2009
Limited Toth and Magdalena Kondro, 2009. Bugs World 3, Macmillan
E
AT
M
Name:
Bugs World 3
End of Year TEST Class:
CD3 Listening
1 47 Listen and tick (✔).
2
11 a b 4 a b
52
✔
42
a
sk
22 a b 5
5 a b
ow
et
ep
33 a b Si 6 a b
2
na
52
An
42
5
ka
a
CD
CD3
3
2 48 Listen and tick (✔).
sk
ni
40
ow
21 a
w
1 b 3
3 a b 5 a b
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
✔
ze u
Si
pr Ed
22 a b 4
4 a b 6 a b
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
5
n w
M
io ko
Reading
at yt
3 Read and circle T (true) or F (false).

1
uc uż
My name is Tim. I can My name is Jill. I can

Ed ez
rollerblade and ride a skateboard and play

an rz
ill p
bike, but I can’t play tennis, but I can’t ride a

m no
tennis or skateboard. bike. I can rollerblade.

ac ra
M b
Po
11 Tim can ride a bike. T F 5 Tim can skateboard. T F

22 Jill can rollerblade. T F 6 Jill can’t play tennis. T F
33 Tim can’t rollerblade.
rollerblake. T F 7 Tim can play tennis. T F
M
AT
44 Jill can ride a bike. T F

ER
IA
6
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
2
3 Jill can
Tim rollerblade.
can’t rollerblake. T F 6 Jill
7 Timcan’t play tennis.
can play tennis. T F
3 Tim can’t rollerblake. T F 7 Tim can play tennis. T F
3
4 Timcan
Jill can’t rollerblake.
ride a bike. T F 7 Tim can play tennis. T F
4 Jill can ride a bike. T F 6
4 Jill can ride a bike. T F 6
2 Read and circle. 6
4 Read and circle.
2
2 Read and circle.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 It’s sunny / snowing / cloudy. 4 It’s sunny / raining / snowing.
2
11 It’s sunny / snowing / cloudy. 44 It’s sunny / raining / snowing.
52
1
2 It’s
It’s sunny / snowing
cold / raining / cloudy.
/ hot. 4
5 It’s
It’s sunny / raining
cold / hot / snowing.
/ raining.
42
22 It’s cold / raining / hot. 55 It’s cold / hot / raining.
2
3 It’s
It’s cold / raining
raining / hot.
/ cloudy / sunny. 5 It’s cold / hot / raining.
a
33 It’s raining / cloudy / sunny. 4
sk
3 It’s raining / cloudy / sunny. 4
3 Match.
ow
4
3 Match.
5
3 IMatch.
et
1 get up at half past six. 5 I brush my teeth at eight o’clock.
1 I get up at half past six. 5 I brush my teeth at eight o’clock.
ep
2
11 I brush
get upmy
at teeth at half
half past six. past eight. 6
55 I get upmy
brush at teeth
seven at
o’clock.
eight o’clock.
2 I brush my teeth at half past eight. Si 6 I get up at seven o’clock.
3
22 I go to school
brush at nine
my teeth o’clock.
at half past eight. 7
66 I go
getto
upschool at half
at seven past eight.
o’clock.
3 I go to school at nine o’clock. 7 I go to school at half past eight.
2
na
4
33 I have
go tobreakfast
school at at half past seven. 8
77 I have
go tobreakfast
school at at seven
pasto’clock.
52
nine o’clock. half eight.
4 I have breakfast at half past seven. 8 I have breakfast at seven o’clock.
An
44 I have breakfast at half past seven. 88 I have breakfast at seven o’clock.
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
Bugs
a 8.30 World 3 11
ep
z ca
c 6.30 e
e 7.00
Name: g
g 8.00
a 8.30 c 6.30 e 7.00 g 8.00
ze u
Si
a
b
b 8.30
9.00 cd
d 6.30
7.00 1 ef 7.00
7.30 g
h
h 8.00
8.30
pr Ed

b 9.00 d 7.00 f 7.30 h 8.30
na
b 9.00 d 7.00 f 7.30 h 8.30

o n
E E E
An
BL BL BL
an illa
A A A
PI PI PI
6 Read and circle.
4 Reading 7
COCOCO
ka
br m
TO TO TO
O O O
2
Po ac

ni
James PH PH PH
n w
I can ride a bike and I can skateboard,

M

io ko
but I can’t play tennis or rollerblade.

at yt
uc uż
I can rollerblade and I can play tennis,

but I can’t skateboard or ride a bike.
Ed ez
Maria
an rz
11 Can Maria play tennis? Yes, she can. / No, she can’t.
ill p
m no
22 Can Maria skateboard? Yes, she can. / No, she can’t.

ac ra
33 Can Maria rollerblade? Yes, she can. / No, she can’t.

M b
Po
44 Can James ride a bike? Yes, he can. / No, he can’t.

55 Can James rollerblade? Yes, he can. / No, he can’t.
66 Can James skateboard? Yes, he can. / No, he can’t. 5
A
NI
LA
5 Write the names.

IE
W
PO
DO
John Laura
Tony
¸Y
245
IA
ER
AT
M
4
5 Can James
Can James rollerblade?
ride a bike? Yes, he
Yes, he can.
can. // No,
No, he
he can’t.
can’t.
5
4 Can James rollerblade?
ride a bike? Yes, he can. / No, he can’t.
5
6 Can James
Can James skateboard?
rollerblade? Yes, he
Yes, he can.
can. // No,
No, he
he can’t.
can’t. 5
6
5 Can James skateboard? Yes, he can. / No, he can’t. 5
6 Can James rollerblade?
skateboard? Yes, he can. / No, he can’t. 5
5
6
5
7 Write
Can
Write the
James names.
the skateboard?
names. Yes, he can. / No, he can’t. 5
5 Write the names.
5 Write the John
names.
John
Laura
Laura Tony
John Laura Tony
Tony
John Laura
Tony
Sandra
Sandra
2
Sandra 5
52
Annie 5
Sandra Jimmy Annie
Jimmy Annie 5
42
Jimmy
5
11 I’m wearing a dress 3
3 I’m wearingJimmy
a coat, 5 I’m
Annie wearing a coat
1 I’m wearing a dress 3 I’m wearing a coat, 5 I’m wearing a coat
a
1 I’m wearing
and shoes. a dress 3 I’m wearing
jeans a coat,
and trainers. 5 I’m wearing
and shoes. a coat
sk
1 andwearing
I’m shoes. a dress 3 jeans
I’m and trainers.
wearing a coat, 5 and shoes.
and shoes.
Laura jeans and trainers. and shoes. a coat
I’m wearing
ow
Laura
and shoes. a dress
Laura jeans and trainers. andwearing
shoes. jeans,
2 I’m wearing 4 I’m wearing jeans, 6 I’m
et
22 I’m wearing
Laura a dress 4 I’m wearing jeans, 6 I’m wearing jeans,
2 I’m
and wearing
a hat. a dress 4
4 trainers and jeans,
I’m wearing a hat. 6 I’m wearing
shoes jeans,
and a T-shirt.
ep
2 andwearing
I’m a hat. trainers and jeans,
a hat. shoes and a T-shirt.
and a hat. a dress 4 I’m wearing
trainers and a hat.
Si 6 I’m wearing
shoes jeans,
and a T-shirt.
and a hat. trainers and a hat. shoes and a T-shirt.
2
na
1 Look and write.
52
1 Look Writing
1 Look and write.
and write. Writing
An
Writing
42
8
1
1 Look and write.2 3 4 Writing
ka
1 2 3 4
a
1 2 3 4
sk
ni
11 I’m 22 3
3 44
Bugs World 3
a dog.
ow
w
I’m Name:
I’m aa dog.
yt n
dog.
ko
uż tio
et
I’mEnd
5Bugs
a dog.
World666 3
of Year TEST Class:
7 8
ep
Name:
z ca
7
5Bugs World 3
5 7
Name: 8 7
7 8 7
E EEE
ze u
Si
BL BLBL L
A A A AB
pr Ed
55 End of Year TEST

6 6 Class:
77 88 7
PI PI PI PI
na
Class:
CO COCOCO
End of Year TEST
2 Write.
TO TOTOTO
o n
An
O OOO
3
an illa
PH PHPHPH
3 1
© Macmillan Publishers Limited 2009 2 3
ka
2 Write.
br m

9 Write.
2
Po ac
ni
1 2 3
n w
M
11 2
2 33
io ko
at yt
uc uż
I go to the country.
Ed ez
an rz
I go to the country.
ill p
4I go to the country. 5 6
m no
ac ra
44 55 66
M b
4 5 6
Po
M
AT
5
ER
IA
¸Y
3 Look and write.

DO
5
PO
5
W
IE
3
1 Look and write. 2 be photocopied and used within the classroom.
3
LA
Limited 2009. This sheet may

3 Look and write.
NI
A
4 5 6
5
5
10
3 Look and write.
5
3 Look and write.
1
31 Look and write. 2
2 3
3
1 2 3 5
1 I like macaroni. 2 I don’t like 3
3 Look
I likeand write.
macaroni. Imacaroni.
don’t like
2
52
1
I like macaroni. 2
Imacaroni.
don’t like 3
42
4 5 6
44 5
macaroni. 6
6
a
sk
4 I like macaroni. 5 I don’t like 6
ow
macaroni.
et
ep
4 5 6
7 8 Si 9
7 8 9
2
na
52
77 8 9
9
An
42
ka
a
sk
7
ni
7 8 9 7
ow
w
E E
yt n
BL BL
ko
Bugs World 3
uż tio
A A
et
7
PI PI
Name:
CO CO CO
ep
z ca
TO TO TO
E
Bugs
End ofWorld
Year TEST 3
O O
4
BL
© Macmillan Publishers Limited 2009 Class:
Name:
PH PH
ze u
Si
A
PI
4
pr Ed

7
na

o n
O
11
4 Look and write.
An
PH
E
an illa
BL
A
PI
CO
ka
4
11 Look and write.
br m
2
2 3 4
4 55
TO
Po ac
ni
O
4 © Macmillan Publishers Limited 2009 PH
n w
M
1 2 3 4 5
io ko
chair
at yt
6 7 8 9 10
chair
uc uż
Ed ez
66 7
7 8 9
9 10
10
9
an rz
ill p
9
m no
Speaking
ac ra
M b
Po
1 1 2 3 Speaking
1 1 2 3
65
A
NI
LA
IE
W
PO
4 5
DO
¸Y
4 5 247
IA
ER
AT
M
Odpowiedzi do testów oraz scenariusze nagraƒ
Unit 1 Test Unit 2 Test Number 6: Reading

She’s wearing a hat, a dress, 3 Write A, B or C.
Listening Listening shoes and socks. 2A, 3C, 4A, 5B, 6C
1 Listen and tick (). 1 Listen and tick (). Reading
2
4 Read and circle true (T)
2a, 3b, 4c 2b, 3b, 4a, 5a, 6a
52
3 Read and colour. or false (F).
CD3 CD3 Uczniowie kolorujà obrazek 2T, 3T, 4T, 5F
Scenariusz nagraƒ Scenariusz nagraƒ
42
27 29 zgodnie z opisem. Writing
1 1 4 Look, read and circle 5 Write.
true (T) or false (F).
a
A: Where’s the hamster? Boy: What are you wearing to 2 tail, 3 whiskers, 4 mouth,
2T, 3F, 4F, 5T
sk
B: Under the desk. the party? 5 ears, 6 eyes
A: Where? Girl: A dress and shoes. Writing 6 Complete the sentences.
ow
B: The hamster is under the Boy: A dress? 5 Write. Find the secret 4 I’ve got
desk. Girl: Yes, a dress and shoes. word. 5 I haven’t got
et
2 2 2 dress, 3 hat, 4 jeans, 6 I’ve got
A: Look, the bird’s in the tree. Girl: What are you wearing 5 shoes, 6 trainers, 7 socks 7 I haven’t got
ep
B: What’s in the tree? to the party? The secret word is: T-shirt 8 I’ve got
A: The bird. Boy: Oh. Just a T-shirt, jeans
Si 6 Write sentences.
3 and trainers. 2 He’s wearing Unit 4 Test
2
A: Where’s the ruler? Girl: Jeans? 3 She’s wearing
na
Listening
52
B: I think … it’s on the chair. Boy: Yes, jeans, a T-shirt and 4 She’s wearing
A: Where? trainers. 1 Listen and tick ().
An
42
B: On the chair. 3 Unit 3 Test 2b, 3a, 4b
4 A: What’s she wearing? CD3
Listening Scenariusz nagraƒ
ka
A: Where’s my book? B: Oh. Just a dress.
a
33
B: Look, it’s under your bag. A: Just a dress? 1 Listen and circle true
sk
1
ni
A: Where? B: Yes. (T) or false (F). Boy: Hello. Can I have a knife
ow
B: Under your school bag. 4 2T, 3T, 4F, 5T, 6T
w
and fork, please?

yt n
2 Listen and circle. Girl: Look, this is my family. CD3 Woman: A knife and fork,
ko
uż tio
2a, 3a, 4b This is my mum, my dad, my Scenariusz nagraƒ
et
31 dear?
CD3 brother – and that’s me! Boy: Yes, please.
1
ep
z ca
Scenariusz nagraƒ Boy: Who’s that?

28 Gorilla: I’ve got a long tail Woman: Here you are.
Girl: My brother and that’s 2
1 and big teeth!
ze u
me!
Si
Teacher: Where’s the 2 Girl: Can I have some
pr Ed
5 sausages, please?
grasshopper? Crocodile: I’ve got a long tail
na
Boy: This is my mum, my Woman: One or two

Archie: It’s in the school bag. and big teeth!
o n
auntie and my uncle and me! sausages?

2 3
An
an illa
Girl: Who? Girl: Two, please.

Teacher: Where’s the Tiger: I’ve got whiskers and
Boy: My mum, and my auntie Woman: Here you are.
grasshopper? four legs.
and uncle.
ka
br m
Archie: It’s under the chair. 4 3

Girl: Oh. Girl 1: Put the spoon on the
3 Snake: I’ve got four legs and
Po ac
ni
6 table.
Teacher: Where’s the two eyes.
Boy: This is Jessica and this Girl 2: What?
n w
grasshopper? 5
M
is me. Girl 1: The spoon.

Archie: It’s on my ruler. Whale: I’m black and I’ve got
io ko
Girl: Is Jessica your sister? Girl 2: Oh, yes.

4 a big tail.
Boy: Yes, that’s my sister and 4
Teacher: Where’s the 6
at yt
me. Boy: Can I have some fish,

grasshopper? Leopard: Hello! I’m a
uc uż
Archie: It’s on my head! leopard. I live in the jungle please?

2b, 3a, 4b, 5a, 6b Woman: Fish?
Reading and I’ve got four legs.
Boy: Yes, please.
Ed ez
CD3 2 Listen and number.

3 Read and colour. Scenariusz nagraƒ
30 2 gorilla 3 crocodile 4 snake Woman: Here you are.
Uczniowie kolorujà obrazek
an rz
11 CD3
2 Listen and number.
zgodnie z opisem. Scenariusz nagraƒ
Number 1: a5, b4, c2, d3, e6
ill p
4 Read, draw and colour. 32

She’s wearing a hat, CD3
Uczniowie kolorujà obrazek 1
m no
a T-shirt, a coat, jeans, socks 34

Scenariusz nagraƒ
zgodnie z opisem. I’ve got whiskers and big
and shoes. 1 I like macaroni.
teeth. I’m orange and black.
ac ra
Writing Number 2:
2 2 I don’t like macaroni.
5 Write. He’s wearing jeans, a coat,
M b
I’ve got a big body and small 3 I like sausages and chips.
2 It’s a ruler. a T-shirt and shoes.
Po
ears. I’m black. 4 I don’t like sausages and

3 It’s a pen. Number 3:
3 chips.
4 It’s a bag. She’s wearing a T-shirt, jeans
I’ve got a big mouth and 5 I like fish and rice.
5 It’s a book. and trainers.
a long tail. I’m green. 6 I don’t like fish and rice.
6 It’s a chair. Number 4:
6 Write. 4 Reading
She’s wearing a dress and
2 It’s on the chair. I’ve got a long tongue and 3 Read and write the
shoes.
M
3 It’s on the desk. small eyes. name.

AT
Number 5:
4 It’s under the chair. 2 Joshua, 3 Jo
ER
He’s wearing jeans, a T-shirt,

IA
a hat and trainers.

¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
4 Read and match. 4 Read and circle true (T) Writing 6 Write.
2e, 3f, 4a, 5b, 6d or false (F). 5 Write. 2 I go to the park.
Writing 2F, 3T, 4F, 5T 2 I brush my teeth. 3 I go to the mountains.
Writing 3 I have breakfast. 4 I go to the swimming pool.
5 Find, circle and write.
2 fish, 3 chips, 4 ice cream, 5 Write. 4 I get up.
5 macaroni, 6 rice, 7 juice, 2 play football 5 I get dressed. Review Units 1–3. Test
8 salad 3 play tennis 6 I go to school. Listening
6 Write. 4 skateboard 6 Write.
1 Listen and tick ().
2 I don’t like macaroni. 6 Write. 2 eight o’clock
2a, 3b, 4b
2
3 I like rice. 2 can’t , 3 can’t , 4 can, 3 half past eight
52
CD3
4 I don’t like sausages. 5 can’t, 6 can 4 half past twelve Scenariusz nagraƒ
5 seven o’clock 41
5 I like chips.
42
Unit 6 Test 6 half past nine 1
Unit 5 Test Boy: Oh, look at that tiger.
Listening Unit 7 Test It’s very big.
a
Listening 1 Listen and tick (). Girl: And the crocodile. I’m
sk
1 Listen and tick (). 2a, 3a, 4c Listening scared!
ow
2b, 3a, 4b, 5b, 6b CD3 Boy: What’s that? Oh, ugh!
CD3 37
Scenariusz nagraƒ 2c, 3c, 4a It’s a snake ...
Scenariusz nagraƒ Girl: Where?
et
35 CD3
1 Scenariusz nagraƒ
39 Boy: Look under the tree.
1 Boy: What time do you have
ep
1 A snake.
Boy 1: Can you play tennis? breakfast?
Woman: What’s the weather 2
Boy 2: No, I can’t, but I can Girl: Oh, about eight o’clock.
Si like? Girl: Ready? What is it? It’s
play football. Boy: What time?
got two eyes, two small ears
2
Boy 1: Football? Girl: About eight o’clock. Man: It’s nice weather, well,
na
and a big body. It’s brown.
52
Boy 2: Yes. 2 it’s hot and ... sunny, yes, it’s
hot and sunny. Boy: That’s easy, a gorilla.
2 Girl: What do you do at eight
An
Girl: Yes, a gorilla.
42
Boy: Where do you live? o’clock? 2
Man: What’s the weather 3
Girl: At number 36. Boy: I have a shower.
Boy: Ready? It’s got a long
ka
Boy: Which number? Girl: Have a shower? like?
a
Woman: It’s not very good, tail. It’s green.
sk
Girl: 36. Boy: Yes.
ni
it’s cold and cloudy. Yes, it’s Girl: A crocodile.

3 3
Boy: Yes, a crocodile.
ow
very cloudy.
w
Girl 1: Look! It’s number 27! Boy: What do you do at nine

yt n
3 4
Girl 2: Who? o’clock?
ko
uż tio
Woman 1: Have you got a sun Girl: Ready? It’s got four legs
et
Girl 1: Number 27. Girl: I go to school.
hat? and whiskers.
4 Boy: Where?
ep
Boy: A leopard?
z ca
Boy: Can you play Girl: To school. Woman 2: Yes, I’ve got a sun
hat and sunglasses. Girl: No ...
basketball? 4
ze u
Girl: Yes, I can. Girl: What time is it? Woman 1: Sunglasses?

Si Boy: A tiger?
pr Ed
Woman 2: Yes. Girl: Yes, it’s a tiger.

Boy: And can you ride a bike? Boy: It’s half past four,
na

Girl: No, I can’t. I think ...
2b, 3a, 4c
o n
5 Girl: Half past ...? Woman: Is your suitcase

An
an illa
Girl 1: I can swim, but I can’t Boy: Yes, half past four. ready? CD3
Scenariusz nagraƒ
play tennis. 2 Listen and draw. Boy: Yes, I’ve got a beach ball 42
and a towel.
ka
Girl 2: Can’t you? 2 half past eight 1

br m
Girl 1: No, I can’t play tennis. 3 half past one Woman: A beach ball and Girl: Yes, and this is my mum
Po ac
ni
6 4 two o’clock a towel, great. Let’s go! and my brother.

And car number 42 is nearly 5 six o’clock 2 Listen and circle. Boy: Who’s that?
n w
M
there now ... 6 half past seven 2c, 3a, 4b, 5c, 6a Girl: Look, that’s my mum ...
io ko
Oooh! Car number 42 is the CD3 CD3 and that’s my brother ...
winner! Scenariusz nagraƒ 40
Scenariusz nagraƒ 2
at yt
38
2 Listen and write the 1: I’m at the park. It’s sunny. Girl: That’s my brother there,
1 I have breakfast at eight
uc uż
number. 2: I’m at the park. It’s cloudy. look – the boy wearing a
o’clock.
2 – 21, 3 – 28, 4 – 37, 5 – 43, 3: I’m at the beach. It’s cold. T-shirt, jeans and trainers ...
2 I have breakfast at half
6 – 30 Boy: I’ve got those trainers!
Ed ez
past eight. 4: I’m at the beach. It’s hot.

CD3 5: I’m in the mountains. It’s 3
Scenariusz nagraƒ 3 I have lunch at half past
an rz
36 snowing. Girl: And this is my brother,

one.
6: I’m in the mountains. It’s my sister and my cousin,
1: 47 4 I have lunch at two o’clock.
ill p
raining. Tim.
2: 21 5 I have dinner at six o’clock.
m no
Boy: Oh, Tim! He’s your

3: 28 6 I have dinner at half past Reading
cousin? And your brother
4: 37 seven. 3 Read and write A or B.
ac ra
and sister.
5: 43 Reading 2B, 3A, 4B, 5A, 6B 4
6: 30
M b
3 Match. 4 Circle T (true) or F Girl: That’s me, wearing

Po
Reading 2b, 3c, 4a, 5d, 6f (false). jeans, and my favourite

3 Read and write () or (). 4 Read and draw. 2F, 3T, 4T, 5F T-shirt and shoes.
Sandra B L D Bed Writing Boy: I’ve got that T-shirt!
5 Write. Girl: And the shoes?
Ruben Maria 8.30 2.00 7.00 10.00
2 country, 3 mountains,
Linda Mike 8.00 1.30 6.30 9.30 4 park, 5 swimming pool,

A
6 lake
NI
David
LA
IE
W
PO
DO
¸Y
249
IA
ER
AT
M
3 Mark with a . CD3 4 11 Look and write.
45
Scenariusz nagraƒ I’ve got whiskers and a tail. 2 desk, 3 hat, 4 ruler, 5 shoes,
I live in the jungle. 6 T-shirt, 7 socks, 8 plate,
Woman: So, what do you do
5 9 ice cream, 10 sausages
in the morning?
I’ve got four legs. I live in the
Boy: Well, I get up, then
grasslands. I’m black and
I have breakfast. I have
white.
a shower and then I brush
CD3 6
Scenariusz nagraƒ my teeth.
43 I’ve got a big body and a tail.
Woman: Wait a minute. So
I live in the sea.
2
Number 1: The spider is in you get up, then you have
52
the bag. breakfast ...
Number 2: The spider is on 2b, 3a, 4b, 5a, 6b
Boy: Then I have a shower,
42
the chair. and then I brush my teeth. CD3
Scenariusz nagraƒ
Number 3: The spider is 3 Listen and complete. 48
under the desk.
a
1
Number 4: The spider is
sk
I get up at seven o’clock.
under the chair. 2
ow
Number 5: The spider is on I have a shower at eight
the desk. o’clock.
et
Number 6: The spider is CD3 3
under the bag. Scenariusz nagraƒ
46 I have breakfast at half past
ep
Number 7: The spider is on Girl: My name is Jacky. I can eight.
the ruler. play tenis and I can Si 4
Number 8: The spider is on skateboard, but I can’t I go to school at nine o’clock.
the notebook.
2
rollerblade or ride a bike. 5
na
52
Reading Boy: My name is Tommy. I have lunch at half past
I can ride a bike and I can one.
An
4 Read and match.
42
2 snake, 3 tiger, 4 bird rollerblade, but I can’t 6
5 Circle T (true) or F skateboard or play tennis. I have dinner at half past
ka
seven
a
(false). Reading
Reading
sk
2T, 3T, 4F, 5F, 6F, 7T, 8T 4 Read and match.
ni
6 Read and colour. 2a, 3d, 4b 3 Read and circle T (true)
ow
w
Uczniowie kolorujà obrazek 5 Read and complete. or F (false).

yt n
zgodnie z opisem. 2T, 3F, 4F, 5F, 6F, 7F

ko
uż tio
et
Writing 4 Read and circle.
2 cold, 3 raining, 4 snowing,
ep
7 Look and write in, on or
z ca
under. 5 hot
5 Match.
ze u
2 under, 3 in, 4 on, 5 under

Si
a7, b3, c1, d6, e8, f4, g5, h2
pr Ed
8 Write. 6 Read and match.

6 Read and circle.
na
2 T-shirt, 3 jeans, 4 hat a 2, b 7, c 5, d 8, e 6, f 3, g 4

9 Draw and write. 2 Yes, she can.
Writing
o n
3 No, she can’t.

An
Odpowiedzi własne uczniów,

an illa
7 Look and write. 4 No, he can’t.

np. I’m wearing jeans /
2 I can play football. 5 Yes, he can.
a T-shirt / trainers /
ka
3 I can’t play tennis.

br m
shoes / a dress / a hat. 6 No, he can’t.

4 I can’t ride a bike. 7 Write the names.
Po ac
ni
5 I can’t play basketball. 2 Sandra, 3 Tony, 4 Annie,

Review Units 4–6. Test 8 Write.
n w
5 John, 6 Jimmy
M
Listening 2 salad, 3 sausages , 4 ice

Writing
io ko
cream
9 Write or . Write
1 Listen and tick (). 8 Look and write
2b, 3b, 4b
at yt
about you. 2 I’m a bird.

CD3 3 I’m a spider.
uc uż
Scenariusz nagraƒ Odpowiedzi własne uczniów.

44 4 I’m a fish.
1 End of Year Test 5 I’m a hamster.
Ed ez
I can ride a bike, but I can’t 6 I’m a tiger.

rollerblade. Listening 7 I’m a snake.
an rz
2 1 Listen and tick (). 8 I’m a whale.

ill p
I can swim, but I can’t 2b, 3a, 4a, 5b, 6a 9 Write.

skateboard. 2 I go to the mountains.
m no
CD3
3 47
Scenariusz nagraƒ 3 I go to the swimming pool.
I don’t like ice cream, but 4 I go to the lake.
ac ra
1
I like macaroni. 5 I go to the beach.
I haven’t got whiskers. I’ve
M b
4 6 I go to the park.
got four legs. I live in a
Po
Boy: Can I have fish and 10 Look and write.

house.
chips, please? 3 I like sausages.
2
Woman: Yes, here you are. 4 I don’t like chips.
I haven’t got legs. I’ve got a
Fish and chips. 5 I like fish.
long tongue.
Boy: Thank you. 6 I don’t like rice.
3
2 Listen and number. 7 I like ice cream.
I’ve got a big body and small
M
b4, c2, d3 8 I don’t like salad.

ears. I’m black and I live in
AT
9 I like juice.
ER
the jungle.
IA
¸Y
DO
PO
W
IE
LA
NI
A
2
52
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
Imie, i nazwisko:
ko
uż tio
et
ep
z ca
Klasa:
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
M b
Po
A
NI
LA
IE
W
PO
DO
¸Y
251
IA
ER
AT
M
Name:
Bugs World 3 Name:
My Language Portfolio Class:
Class:
My dossier
2
52
42
My English Souvenir
a
sk
ow
(Draw your souvenir here.)
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
o n
An
an illa
ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
What is it?:
M b
Po
Where is it from?:
Date:
M
AT
ER
IA
E
¸Y
BL
A
DO
PI
CO
PO
TO
W
IE

LA
PH
NI
A
Name:
Bugs World 3 Name:
Class:
My language biography 1
2
52
Friends and family who speak English English words I see / hear around me
42
a
sk
ow
et
ep
Si
2
na
52
Countries I know where they
An
English songs and games I know speak English
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
Sports people I know who

o n
An
an illa
speak English English-language films I know

ka
br m
Po ac
ni
n w
M
io ko
at yt
uc uż
Ed ez
an rz
Famous people I know who Festivals I know in English-speaking

ill p
speak English countries

m no
ac ra
M b
Po
A
NI
E LA
BL E
A I
PI OW
CO O P
TO D
O ¸Y
253
PHRIA
E
AT
M
Bugs World 3 Name:
Name:
Name:
My Language
My Language Portfolio
Portfolio Class:
Class:
My language
My language biography
biography 2
2
2
52
Other people
Other people Me and
Me and my
my country
country
42
In Britain
Britain children
children are
are on
on
a
In
sk
1
1 holiday for
holiday for six
six weeks
weeks in
in the
the
ow
summer.
summer.
et
ep
In France
In France some
some children
children go
go Si
2
2 to school
school on
on Saturday.
Saturday.
2
to
na
52
An
42
In Britain
In Britain people
people eat
eat turkey
turkey
ka
a
3 and roast
roast potatoes
potatoes on
on
sk
3 and
ni
Christmas Day.
Day.
ow
w
Christmas
yt n
ko
uż tio
et
In Australia
In Australia it’s
it’s usually
usually hot
hot
ep
z ca
4
4 in December
December andand cold
cold in
in
ze u
in
Si
pr Ed
August.
August.
na
o n
An
an illa
In Japan
In Japan children
children take
take aa
ka
br m
5
5 toothbrush to
toothbrush to school
school and
and
Po ac
ni
brush their
brush their teeth
teeth after
after lunch.
lunch.
n w
M
io ko
at yt
In Nigeria
In Nigeria many
many families
families
6
6
uc uż
have fi
have five
ve or
or six
six children.
children.
Ed ez
an rz
In South
In South Korea
Korea some
some
ill p
7 children go
go to
to school
school for
for
m no
7 children
60 hours
hours a
a week.
week.
ac ra
60
M b
Po
In Finland
In Finland children
children go
go
8
8 ice-skating at
ice-skating at school
school in
in the
the
winter.
winter.
M
AT
ER
EE
IA
BBL L
¸Y
AA
DO
PPI I
CCOO
PO
TTOO
W
254
OO
© Macmillan © Elisenda
Publishers Papiol,
Limited Maria Toth and Magdalena Kondro, 2009. Bugs World 3, Macmillan Publishers
2009
IE
PPHH
© Limited 2009
LA
NI
A
Name:
Bugs World 3 Name:
Class:
My language passport
2
52
42
Personal details
a
sk
ow
Name:
et
ep
Age: Si
2
na
52
School:
An
42
ka
Class:
a
Draw a picture of you.
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
Languages
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
At home I speak:
na
o n
An
an illa
In school I speak:
ka
br m
Po ac
ni
At
At school
school II’m
speak:
learning:
n w
M
io ko
at yt
Date:
uc uż
At school I’m learning:

Ed ez
an rz
ill p
m no
ac ra
Date:
M b
Po
A
NI
E LA
BL E
A I
PI OW
COO P
TO D
O ¸Y
255
PHRIA
E
AT
M
Congratulations!
2
This is to certify
52
42
a
sk
has successfully completed
ow
et
ep
Si
2
na
52
An
42
ka
a
sk
ni
ow
w
yt n
ko
uż tio
et
ep
z ca
ze u
Si
pr Ed
na
Well
o n
An
an illa
done!
ka
br m
Po ac
ni
Teacher
n w
M
io ko
at yt
uc uż
School
Ed ez
an rz
ill p
m no
Date
ac ra
M b
Po
M
AT
ER
IA
E
¸Y
BL
A
DO
PI
CO
PO
TO
W
IE

LA
PH
NI
A

Bugs World 3 TB

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Bugs World 3 TB

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Bugs World 3 TB

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

M

Elisenda Papiol • Maria Toth

Inés Marquéz Ortíz, C.P. Fray Junípero Serro, Madrid; María

Bananastock/MPL pp32 (r); 58 (tc, tr, tl) ); BE&W/Alamy p12, 20

(tl); Photodisc/MPL pp11 (cl, tr).

Commissioned photography by: Clark Wiseman/www.studio-

The authors and publishers would like to thank the following

Struktura kursu Bugs World 3 ................... 4 Materia∏y do powielania

Wskazówki dla nauczyciela Ocena indywidualna ucznia ...................... 222

Rozdzia∏ 5 ............................................ 120 Odpowiedzi do testów oraz scenariusze

............................................ Âwiadectwo ukoƒczenia kursu Bugs World 3

................... dla dzieci ............................................. 256

It’s Christmas! 200 Cz´Êç 2.: Dodatkowe çwiczenia dla uczniów

Zestaw pomys∏ów na powtarzajàce si´

Cz´Êç 4.: åwiczenia do dodatkowych

Zeszyt çwiczeƒ (Macmillan Children’s Readers) 297

Odpowiedzi do Zeszytu çwiczeƒ .................. 214

• powiàzanie nauki j´zyka z innymi obszarami naucza-

i Êwiadomego uczenia si´; zawierajà równie˝ zestaw testów do ka˝dego z rozdzia∏ów

oraz dwa testy semestralne, które równie˝ stanowià

• wzbudzanie zainteresowania j´zykiem docelowym,

w zakresie rozwoju umiej´tnoÊci j´zykowych,

• po∏àczenie przejrzystego i dynamicznego podejÊcia powi´kszone wersje ilustracji do historyjek zawartych

jàcymi materia∏ami na ka˝dym poziomie nauki; Karty obrazkowe do demonstrowania s∏ownictwa

stopniowy i systematyczny rozwój umiej´tnoÊci ilustrujàcych kluczowe s∏ownictwo w Bugs World 3,

czytania i pisania. s∏u˝àcych jako pomoc w nauczaniu. Jednà z kart jest

Spike’s Camera Flashcard, która ma na Êrodku wyci´ty

1.3 G∏ówne cele Bugs World 3

otwór. Karta ta s∏u˝y do wprowadzania nowego s∏ownic-

innà kart´ obrazkowà lub wyrazowà. Powoli poruszajàc

kartà z otworem, pokazuje fragmenty ukrytego pod spo-

dane s∏owo. Szczegó∏owe instrukcje dotyczàce wykorzys-

tania kart obrazkowych podano we wskazówkach dla

dzenia j´zyka docelowego i do rozwijania zdolnoÊci

komunikacyjnych oraz pewnoÊci i przyjemnoÊci

jàcych kluczowe słownictwo w formie pisemnej wyko-

których poziom trudnoÊci wzrasta stopniowo wraz

czytania i pisania. Szczegółowe instrukcje dotyczàce

• Materia∏y do powielania uczniowie uzupe∏niajà za pomocà naklejek s∏owniczek

Cz´Êç 4.: åwiczenia do dodatkowych ksià˝eczek streszczenie i podsumowanie kolejnych rozdziałów

wykorzystania p∏yty DVD podano we wskazówkach dla cznych;

i zdrowy tryb ˝ycia.

2.2 Rozk∏ad materia∏u

Rozk∏ad materia∏u kursu Bugs World zorganizowany

2.1 Historyjki powtarzania i rozszerzania j´zyka oraz umiej´tnoÊci

Historyjki w Bugs World 3 stanowià kontekst dla

W Bugs World 3 treÊç rozk∏adu materia∏u czerpana jest

bezpoÊrednio z historyjek. Skonstruowano go tak, aby

Materia∏ j´zykowy wprowadzany w historyjkach staje

si´ bardziej zaawansowany, w miar´ jak dzieci nabierajà

j´zykowych w trakcie ca∏ego kursu. Rozk∏ad materia∏u

Bugs World 3 zosta∏ starannie wywa˝ony pomi´dzy

niowe poszerzanie s∏ownictwa z rozwojem umiej´tnoÊci

strony wizualnej historyjek, tak aby wspomóc rozumie-

nie tekstu przez dzieci i rozwój ich umiej´tnoÊci czyta-

nia i pisania oraz rozwijaç poczucie pewnoÊci siebie

skiego. Historyjki w Bugs World 3 majà na celu:

• rozbudzenie zainteresowania dzieci naukà j´zyka

angielskiego i pobudzenie wyobraêni;