Instituto Privado Carlos Linneo

Unidad curricular: Práctica I

Tema: Instituciones Educativas

Docentes responsables: María Belén Sales Amengual

Patricia Nuñez

Alumna: Garcete Ana

Curso: Primer Año

Año lectivo: 2021

Carrera: Profesorado de educación inicial

Consignas:

1-Construir los conceptos que se detallan a continuación a partir de una lectura crítico-
reflexiva:

Institución escolar, contratos fundacionales, cultura institucional, imaginario

institucional, modelo de gestión, currículum

2-Descrbir y ejemplificar los tipos de cultura institucional.

3-Realizar una síntesis del capítulo 3.

Desarrollo:

1) Conceptos

Instituciones escolares: Son la suma de un sistema educativo más un establecimiento,

resultante de la división de un terreno, pero además de eso son el lugar en donde los
agentes que componen a la institución desarrollan aquello para lo cual se han preparado
profesionalmente, es un lugar en el cual se ve reflejado su trabajo, con sus pro y contras
de la labor docente, y en las cuales pasan muchas horas de su día a día. En primera
instancia las instituciones surgieron de una necesidad social y con el correr de los años
fueron creciendo, transformándose y hasta inclusive algunas anulándose, originados en
distintos tiempos históricos.

Contratos fundacionales: A través de él se construye la escuela, le asigna un sentido,

cada institución es portadora de un mandato social el cual dice que la escuela debe ser
un trasmisor de valores y creencias que legitimaran el orden económico y social y
transmitirán los saberes necesarios para el trabajo, tiene la obligación de movilizar sus
recursos para lograr con el cumplimiento del mismo, y en él es especificado en el
contrato fundacional. Se establece entre la escuela y la sociedad e implica compromiso
tanto para la escuela, la sociedad y para el estado, quien es el encargado garantizar su
ejecución y del cumplimiento de este mandato, teniendo diferencias en cada contexto
nacional y en cada momento histórico.

Cultura Institucional: Metafóricamente hablando es el escenario en el cual se

desarrollan las actividad de cada institución. La cultura está compuesta por aquellos
rasgos de identidad y señas particulares que le son propios a cada institución, son
características que señalan la personalidad o el estilo de cada escuela. Dan un marco de
referencia para la comprensión de las situaciones que le son cotidianas, las mismas
afectan en la toma de decisiones de los agentes que actúan en ella. Los elementos que la
componen son innumerables pero entre los más destacados encontramos a los usos y
costumbres, sistemas de socialización, los criterios de normas y sanción, los sistemas de
seguimiento y control, modelos de vínculos, valores, prejuicios, criterios de valoración,
mitos, leyendas, héroes, ceremonias y ritos.

Imaginario Institucional: Es el sustento de la cultura institucional, en cada una de ellas

adquiere características y expresiones particulares. Se la define como un conjunto de
imágenes y representaciones, que por lo general son inconscientes, producidas por cada
sujeto y por cada grupo social. Suaviza y equilibra la relación que cada sujeto tiene con
la institución

Modelo de gestión: En primera instancia, el modelo de gestión no es llevado a cabo por

una persona especializada o una formación técnica en el área más bien lo realiza un
docente que se sintieron identificados con el modelo de conducción o han aprendido a
través de prueba y error. Los modelos son el resultado de la articulación de una
propuesta del directivo y del ajuste con los demás miembros de la institución.

Currículum: Es el organizador institucional, en él se debe procurar una distribución

equitativa de los saberes tratando de reforzar las tendencias que equidad social y
atendiendo a todas las lógicas, económica, que atañe la producción de bienes y de
trabajo, cívica, referido al interés de igual de oportunidades y doméstica, interés a las
familias y a los individuos. El currículum prescripto asume esta responsabilidad,
tratando de articular el quehacer educativo.

2) Tipos de culturas institucionales escolares

 La institución escolar: Una cuestión de familia.

“Fulano es de la casa”
“Todos constituimos una gran familia”

En esta cultura institucional se idealizan algunos aspectos de las relaciones

interpersonales, tales como aspectos positivos, gratificantes y tranquilizadores, se lo
relaciona con lo seguro, con lo bueno, con lo afectivo, en fin con lo familiar pero no se
tiene en cuenta que hasta en las mejores familias no todo resulta ser positivo y/o
efectivo. En ella no existe una clara división de tareas jerarquización y correlación de
las mismas, aparecen muy generales, abstractas o poco definidas.

Los vínculos entre el personal de la escuela y los alumnos pueden caracterizarse por la
dependencia, hay establecimientos en los cuales predomina la relación paterno-filial y
la indiferenciación. Se jerarquiza la adhesión a los valores familiares, la sumisión o la
lealtad afectiva, la dinámica se basa en el esfuerzo voluntario de sus miembros que
cumplan sus tareas a partir de lealtad con sus pares o superiores.

Por un lado se priorizan la camaradería y la ideología igualitaria y al mismo tiempo

entre los miembro del personal prevalecen las conductas propias de relaciones entre
hermanos, competencias celos y rivalidad. Los vínculos en esta cultura generan una
fuerte competencia por el control de poder, suele haber una competencia entre ellos
“viejos contra nuevos”.

No se recurre al marco normativo para establecer los derechos y obligaciones de los

agentes que forman parte de la instituciones, es decir el currículum es prácticamente
nulo, finalmente no hay una asignación de responsabilidades. En cuanto a la tarea de
enseñar, no es ausente, pero si pasa a estar en un segundo plano, las tareas se centran en
el mantenimiento del sistema, y la relación entre docente alumno y conocimiento es
descuidada.

Por ejemplo una academia.

 La institución: Una cuestión de papeles o expedientes.

“Es necesario seguir las vías jerárquicas”

“Todo funciona como una máquina de engranajes aceitados”.

Este modelo se caracteriza por su racionalidad, todo es basado en acatar las normas y
reglas, priorizando lo administrativo. Las jerarquías se hallan claramente establecidas en
la organización, un sistema de control que va desde las autoridades superiores hacia las
autoridades inferiores. El liderazgo de este tipo de cultura institucional se denomina
racional-legal, las autoridades establecen disposiciones y reglamentaciones.

En cuanto al grupo humano de trabajo es caracterizado por una estructura técnica. Al

momento de reclutar al personal que trabajara en el lugar se llevan a cabo exámenes,
concursos, diplomas, es decir se tienen en cuenta la preparación formativa de los
profesionales. El modelo de gestión de esta cultura es un modelo tecnocrático,
predominan las estructuras y reuniones formales, los canales formales de comunicación
y los memorándums, toda información que sea por otro canal no formal no será tomada
como válida.

El currículum prescripto de esta cultura es un currículum duro difícil de ser modificado,

tiene función de instructivo, siguiendo la secuencia y organización de los contenidos,
estructurados como resultado deseable de la instrucción, las prácticas son como rutinas,
se reiteran los procedimientos y las planificaciones son casi idénticas años tras años. En
consecuencia a esto, puede suceder que lo pedagógico perdiendo su verdadero
significado. Como consecuencia de este tipo de institución puede suceder su cierre, por
la falta de adaptación a este tipo de sistema rígido o también una deviación hacia un
sistema burocrático limitante perdiendo así el verdadero sentido que debería tener un
sistema escuela.

 La institución: una cuestión de concertación.

Se caracteriza por privilegiar la negociación, se utilizan los espacios de la libertad

individual como un recurso para concertar acciones a través de las negociaciones, a
causas de las motivaciones, los individuos pueden optar por un u otro comportamiento,
su elección dependerá de dichas motivaciones.
En este tipo de cultura el rol de mediación es un rol de mediación en la negociación, la
conducción organiza la negociación, aquí la negociación debe ser entendida como un
método para la resolución de problemas en el cual cada parte pueda encontrar un
beneficio a través de la búsqueda de una buena solución, constituyendo también así a la
negociación como un conjunto de procesos y un momento de aprendizaje.

En este tipo de institución existen diferentes sistemas de poder, entre ellos el sistema de
poder contractual se trata de otorgarle el poder, durante un tiempo determinado, a la
persona que este capacitada para resolver ciertos problemas específicos.

Aquí el currículum prescripto funciona como organizador institucional, que será

moldeado por los actores a través del uso de los intersticios, sin perder su valor ni su
carácter contractual. El equipo de conducción integrará las facetas de referente,
consultor, orientador, coordinador etc. Cada conductor institucional tendrá que estar
preparado para cualquier escenario posible que se pueda presentar, también tendrán que
tener siempre presente el alcance pedagógico-didáctico de cualquier decisión.

3) Actores, Instituciones y Conflictos

Las instituciones se inscriben en un campo individual, dejando marcas y huellas es por

eso que el individuo y las instituciones se requieren y construyen mutuamente en un
vínculo permanente de intercambio.

El termino institución remite a todo lo que está establecido, reglamentado, es decir, que
nos reenvía a norma, regla y ley. En las instituciones son necesarias las reglas que abren
el espacio que se pueda cumplir con la función específica, las leyes y las normas tienen
el propósito de volver previsibles los comportamientos de los actores, es decir de
establecer zonas de certidumbre. Pero como no es deseable ni posible prever el conjunto
de las conductas requeridas para el desempeño de cualquier rol, las normas siempre
dejan zonas de incertidumbre. Pero para cada actividad es necesario el mínimo de
certezas que nos asegure el cumplimiento de las tareas y el encuentro con otros.

Actores y poder.

En primer lugar ¿Qué se entiende por poder? A veces está relacionado con los lugares
formales y en partículas con las instituciones organizadas piramidalmente .sin embargo
el poder no siempre está allí las redes informales de una institución dan cuenta de cómo
se ha distribuido o concentrado el poder en las prácticas cotidianas de la institución. El
poder remite a las relaciones de intercambio entre los actores institucionales, cada uno
siempre tiene la posibilidad del “poder”.
El poder es consustancial con las relaciones institucionales, no tiene existencia por sí
mismo sino en una red de relaciones. Reflexionar en las relaciones de intercambio
asimétricas implica reflexionar acerca de los clivajes presentes en las instituciones para
poder trabajar en las articulaciones respectivas, Las instituciones están atravesadas por
diferentes clivajes. Un primer clivaje es aquél que separa a representantes de la
institución de los usuarios, es decir aquéllos que “hablan en su nombre” y dicen
defender sus intereses y los usuarios, por su parte, están constituidos por el grupo de
actores a quienes se intenta imponer la disciplina (norma, ley) institucional.

La importancia del enfoque es porque si un director desconoce estos aspectos de la vida

institucional, pueden transformarse en obstáculos para la realización de proyectos
educativos centrados en la dimensión pedagógico-didáctica, en cambio cuando el
director conoce los posibles clivajes de su institución será capaz de resolverlos.

Actores y conflictos:

El conflicto es una preocupación central para quienes ocupan cargos de conducción, en

todas las instituciones es esencial y permanente. Los actores desarrollan una serie de
estrategias para las cuales utilizan los recursos institucionales a los que tienen acceso y
sobre los que ejercen algún control.

Los conflictos pueden ser agrupados en lo previsibles e imponderables, los previsibles

son aquellos más recurrentes, es decir aquellos se puede anticipar su aparición por
ejemplo, aquellos relacionados con los planos de clivaje. Por otro lado los
imponderables son aquellos novedosos, pueden adquirir un carácter retroversivo o
proversivo, sumar o restar a la institución.

En cuanto a la postura de los actores frente al conflicto para hacer de ello una fuente de
aprendizaje, existen diferentes modalidades o posturas

1. El conflicto es ignorado: los problemas o dificultades que no se representan

como tales para los actores institucionales.
2. El conflicto se alude: En algunas instituciones el conflicto es percibido como tal
por los actores pero se evita que aparezca claramente explicitado es habitual
percibir, entonces, situaciones de malestar.
3. El conflicto se redefine y se disuelve: No en todos los casos es posible o factible
resolver los problemas o dificultades que se presentan, pero sin tender a la
disolución del conflicto, es importante reconstruir el contexto en que nos
encontramos ya que, si lo modificamos, el conflicto puede evolucionarse y
disolverse. También podrían incluirse aquellos conflictos generados fuera de las
instituciones pero que tienen algún efecto dentro de ella.
4. El conflicto se elabora y se resuelve: Muchos de los conflictos se construyen,
entrelazándose entre ellos situaciones de poder. Para resolver los conflictos hay
que analizar los procesos de esta construcción, plantearlos, negociar y tomar
decisiones, consensuadas según el contexto, serán las acciones prioritarias a las
que se confrontarán los equipos de conducción.
Para hacer de ellos una situación de aprendizaje hay que reconocer cuáles son los
conflictos más comunes o habituales, anticipar los conflictos potenciales, analizar
retrospectivamente los modos de responder de cada uno de los actores frente a los
conflictos, construir otros modos de respuesta que impliquen un mayor grado de
flexibilidad y creatividad, considerar que todas las perspectivas son “reales” para sus
protagonistas.

En cuanto a las instituciones educativas y los conflictos

En torno a la pluralidad de pertenencias algunos de los conflictos que encontramos

en las escuelas están relacionados con la pluralidad de pertenencias de sus actores,
entendemos al hecho de formar parte simultáneamente, dentro del mismo sistema,
de distintos establecimientos, desempeñando distintos roles, a veces en distintos
niveles o modalidades. Este hecho suele ser un conflicto.

Los conflictos en torno a la definición del proyecto institucional, el conflicto

proviene no sólo de la convivencia de diferentes actores con objetivos propios en
relación a la institución, sino por la pluralidad de exigencias y requerimientos del
entorno hacia el establecimiento. Los conflictos de objetivos se reactualizan año a
años con la realización con la realización de la planificación institucional, es
importante respetar cada uno de los intereses y objetivos que desea cada miembro
sin perder de vista o salir del punto central.

Los conflictos en torno a la operacionalización y concreción del proyecto educativo

una vez establecidos algunos acuerdos sobre los objetivos del proyecto institucional,
la fuente de conflicto se puede generar cuando éstos deben ser traducidos en
objetivos más operativos, especificación de tareas, funciones y responsabilidades,
las acciones concretas y estrategias a efectuar. Para abordar los conflictos que se de
deberá llegar a un consenso, conciliación, negociación.

Conflictos entre la autoridad formal y la autoridad funcional,

Los actores que asumen en la estructura de las organizaciones múltiples de función

especializada, se denomina por algunos autoridad funcional. Y la autoridad formal
emana de las normas prescriptas, entre ésta y la autoridad funcional se generan
tensiones y se potencializan conflictos. Este tipo de conflictos tiende a introducirse a
medida que las autoridades formales pueden legitimar su posición reforzando su
saber experto, este y la especificidad de las instituciones educativas son piezas
claves para otorgarle un nuevo significado al contrato entre la escuela y la sociedad.