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Tema | Clasificación de las dificultades de aprendizaje

Módulo | Las dificultades de aprendizaje. Diseño de intervención

Gorka Gandarias

INTRODUCCIÓN Contenido
Al igual que en el anterior apartado, se encuentran diferentes clasificaciones
Introducción
en función de los criterios utilizados. Se ha de advertir que al igual que en el terreno
de las definiciones, en el de las clasificaciones existe una dificultad por establecer Clasificación Basada
los límites precisos de dichas entidades nosológicas, debido precisamente a la En La Distinción
heterogeneidad y solapamiento entre ellas. El Trastorno del Espectro Autista, por Entre Dificultades De
ejemplo, se asocia en el 70% de los casos con Discapacidad Intelectual, el TDAH Aprendizaje Genéricas Y
con Trastornos Específicos del Aprendizaje, la Dislexia también se acompaña Específicas
en muchas ocasiones de TDAH, Discalculia. Además, se siguen descubriendo
aspectos que no se conocían sobre el origen genético de muchas de las Dificultades Clasificación procedente
de Aprendizaje, así que es probable que dichos descubrimientos alterarán lo que del ámbito educativo
se sabe sobre éstas y es posible que modifiquen las clasificaciones existentes
hasta el momento. A este hecho hay que añadir, que las clasificaciones, así Clasificación basada en
como las definiciones, dependen de la naturaleza de la aproximación realizada la dimensión factores
a éstas desde diversas disciplinas: la clínica, la experimental, la psicométrica, patológicos personales-
la psicopedagógica y, últimamente, la neuropsicológica o la genética. Todavía factores ambientales
queda mucho por hacer por establecer un consenso y una clasificación que integre Clasificación integradora
todos los conocimientos hallados desde los diversos ángulos que estudian estas
dificultades. Bibliografía
En este apartado y en el Master se ha seleccionado este enfoque pragmático
Como profesionales se deben conocer las diferentes clasificaciones y
denominaciones, pues se tendrá contacto con diversos profesionales que utilicen
indistintamente diversas denominaciones o clasificaciones en su trabajo y se
debe conocer estas clasificaciones para situar los casos que se atienden en el
ejercicio del trabajo y comprender el marco de intervención del profesional con el
que se colabora.

CLASIFICACIÓN BASADA EN LA DISTINCIÓN ENTRE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
Pérez Solís (2003) detalla diferentes clasificaciones en base a la concepción
de las DDAA (Genéricas o Específicas) y la etiología de éstas. Aunque expone las
clasificaciones en base a ambas concepciones, las preferencias de clasificación
de la autora se orientan por entender las Dificultades de Aprendizaje desde una
concepción genérica (NEEs).
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1 Dificultades de Aprendizaje Genéricas: Según Entre los factores orgánicos están las causas
esta autora estarían agrupadas en cuatro hereditarias (factores genéticos no específicos
grandes grupos: y específicos) y las causas adquiridas
a) Dificultades de Aprendizaje por deficiencias prenatales (infecciones, intoxicaciones,
cognitivas y comunicativas: Dentro de este diabetes, hipoxia, radiaciones, isoinmunización
grupo esta autora coloca la deficiencia materna, malnutrición), neonatales (toxemia
mental, los déficits en los procesos cognitivos de las diabéticas, placenta previa, ictericia,
básicos como son la atención, la percepción prematuridad, traumatismo obstétrico,
y la memoria, los trastornos graves del infecciones intrauterinas) y postnatales
desarrollo, los trastornos del habla y del (hemorragias, traumatismos e infecciones).
lenguaje y los trastornos de la lectoescritura y Dentro de los factores ambientales encontramos
las matemáticas. las causas familiares y afectivas, escolares e
b) Dificultades de Aprendizaje por deficiencias institucionales y las socioculturales.
comportamentales: En este grupo coloca al 2 Dificultades de Aprendizaje Específicas: La
Déficit de atención con Hiperactividad y los autora cita como ejemplo dentro de esta
trastornos de conducta y alteraciones en el concepción la clasificación de Kirk y Chalfant
comportamiento. (1984) que divide las DDAA en evolutivas y
c) Dificultades de aprendizaje por deficiencias académicas:
sensoriales y físicas: Aquí se encuentran la a) Evolutivas: En este grupo se encuentran
hipoacusia, sordera, la ceguera, la ambliopía aquellas que afectan a procesos cognitivos
y los motóricos. básicos del aprendizaje y distinguen entre
d) Dificultades de aprendizaje por deficiencias primarias y secundarias. Las primarias
educativas y socioculturales: Producidas por son dificultades en atención, memoria y
dispedagogías, desmotivación, desventaja percepción e influyen en las secundarias,
social e interculturalidad. dificultades en el pensamiento (razonamiento
y solución de problemas) y del lenguaje
Desde esta concepción, la autora defiende la
oral (comprender, integrar y expresar ideas
interacción de factores orgánicos y ambientales
verbalmente)
en la etiología de las Dificultades de Aprendizaje.
b) Académicas: Relacionadas con las áreas
curriculares concretas como la lectura, la
escritura, la aritmética y deletreo/expresión
escrita.
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La clasificación DSM está incluida dentro de Y finalmente las que clasifican las dificultades en
esta concepción más específica de las Dificultades función del momento evolutivo. Estas dificultades se
de Aprendizaje. El DSM incluyó la denominación manifiestan en los procesos psicológicos básicos y
de Trastornos de Aprendizaje en su versión IV, que que se diferencian en dos grupos: las dificultades
sustituyó a la de Trastornos de las Habilidades básicas o primarias (memoria, atención, percepción)
Académicas del DSM-III. En su versión V, la más actual y las secundarias (estrategias de pensamiento,
ha creado un grupo de trastornos, los Trastornos del lenguaje oral) Realmente corresponden con
Neurodesarrollo, donde se encuentran los Trastornos las dificultades de aprendizaje genéricas. Las
Específicos del Aprendizaje y otros trastornos que dificultades académicas serían las Dificultades
también presentan dificultades de aprendizaje. específicas de aprendizaje.
Este punto se desarrollará en el próximo apartado
extensamente, así que valga esta breve mención
para colocar la clasificación DSM en la concepción
de las Dificultades de Aprendizaje específicas. CLASIFICACIÓN BASADA EN LA
La autora menciona, siguiendo a Miranda Casas DIMENSIÓN FACTORES PATOLÓGICOS
(1986), los tres tipos de factores que determinan las PERSONALES-FACTORES AMBIENTALES
DDAA , dentro de esta concepción más específica:
los factores fisiológicos como la disfunción Esta sugerente clasificación, expuesta por
cerebral mínima, determinantes genéticos, Romero y Lavigne (2005), sitúa las diferentes
factores bioquímicos y endocrinos), los factores Dificultades de Aprendizaje a lo largo de un
socioculturales, entre los que se encuentran la “continuum” cuyos extremos serían los factores
malnutrición, la falta de experiencias tempranas, patológicos personales y los factores ambientales,
el código lingüístico restringido de los padres y en la medida que se aproxima al centro de
y las estrategias educativas inadecuadas y los esta dimensión estarían situados los factores de
factores institucionales como las deficiencias en las interacción persona-ambiente. El niño o la niña con
condiciones materiales y el planteamiento incorrecto Dificultades de Aprendizaje se diferenciaría del resto
del sistema educativo. según la posición que ocupe en este continuo y la
valoración que se haga respecto a tres criterios:

• Gravedad (G): Que es considerada no de forma

estadística sino según la perspectiva de la
CLASIFICACIÓN PROCEDENTE DEL persona que tiene dicha dificultad. Grave sería
ÁMBITO EDUCATIVO la dificultad que es importante, que no se espera
que desaparezca por sí misma y que requiere
Algunas de estas clasificaciones se basan en una atención especializada.
el resultado en el rendimiento de los alumnos y • Afectación (A): Indica la predominancia del
alumnas en las diferentes materias escolares. Esta problema en función de las áreas afectadas
clasificación contendría a la dislexia, la discalculia, (procesos, funciones, conductas).
la disgrafía y las diferentes asociaciones entre ellas. • Cronicidad (C): Tiempo de duración del problema
Otras dentro de este grupo se fijan en los déficits en y posibilidades de recuperación espontánea o
el procesamiento cognitivo. Dos ejemplos de este mediante intervención especializada.
tipo de clasificación son:
Realizando un cruce entre localización en la
• La clasificación de Lyon (1985): Es una de ellas dimensión personal-ambiental y los criterios, surgen
distinguiendo en cuatro grupos las dificultades: 5 subtipos de Dificultades de Aprendizaje:
perturbaciones del lenguaje, perturbaciones
visoespaciales, grupo mixto lenguaje/ Tipo I: Son los denominados Problemas
visoespacial y problemas sólo en lectura, sin Escolares donde no hay Gravedad, ni Afectación
otros problemas. ni Cronicidad. Son debidos a factores externos al
• La clasificación de Bakker (1984): Tipo L niño o la niña que les afectan de modo temporal y
(dificultades en procesos lingüísticos que tiene que desaparecen de forma espontánea (tan sólo
que ver con el hemisferio izquierdo) y Tipo se requiere una mediación educativa de carácter
P (dificultades en procesos perceptivos del ordinario) Son dificultades leves.
hemisferio derecho).
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Tipo II: De Gravedad y Afectación moderada, no CLASIFICACIÓN INTEGRADORA

existiendo Cronicidad. Son niños y niñas con Bajo
Rendimiento Escolar. El origen de esta dificultad Este modelo aboga por realizar un “[...]proceso
en un primer momento es externo, aunque puede integrador de diagnóstico e intervención teniendo
coexistir con rasgos de personalidad que aumentan en cuenta que las dificultades pueden no estar sólo
la importancia. Son problemas de motivación, en el alumno o alumna, sino también en lo que le
metacognición, psicolingüísticos, recuperables si rodea, es decir, tanto en el proceso de aprendizaje
se les presta la atención educativa escolar y familiar como en el de enseñanza” (Hernández Nieto, 2009)
necesarias. Las dificultades de aprendizaje, según este modelo,
se distribuyen en tres ámbitos: Tarea, Aprendiz y
Tipo III: Moderada-Alta Gravedad, Moderada- Contexto.
Alta Afectación, Moderada-Baja Cronicidad. En este
subtipo se encontrarían las Dificultades específicas
de Aprendizaje. La etiología de estas dificultades no
se encuentra en las condiciones ambientales pero
Dificultades de aprendizaje de la tarea
la evolución y grado de importancia que alcancen
dependerá de factores educativos. No remiten por la • Procedentes de la estructura de la tarea.
intervención educativa habitual y requieren atención Existen dificultades originadas por:
especializada prolongada, no están afectadas todas • Por lo que se quiere que se aprenda: Las
las áreas personales y son recuperables utilizando características lógicas de la tarea -conceptos,
programas de intervención adecuados, además de procedimientos y actitudes- y las características
adaptaciones curriculares individualizadas. psicológicas de la tarea -modalidad de la
información que hay que gestionar y nivel de
Tipo IV: Gravedad y Afectación altas y moderada
abstracción de la información-).
Cronicidad. En este subtipo se clasifica a los
• Por cómo se quiere que se aprenda: Tipo de
Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad.
operaciones cognitivas que requiere la tarea
El origen de este trastorno está en la gravedad
-observar, analizar, sintetizar, comparar,
de los factores personales que generalmente se
diferenciar, ordenar, clasificar..., exigencias de
producen junto a las respuestas no adecuadas del
procesamiento cognitivo que requiere la tarea
ambiente que rodea a la persona (incomprensión
-cada tarea requiere un orden de operaciones
e incapacidad de interactuar exitosamente con la
cognitivas y las dificultades pueden surgir en las
persona que sufre este trastorno) De esta forma la
distintas fases del procesamiento-, exigencias
Gravedad del trastorno aumenta profundamente.
del procesamiento metacognitivo -dificultades
Están afectadas varias áreas personales, pero si
en planificación y autorregulación-)
se actúa de forma interdisciplinar (tratamiento
farmacológico, psicoterapéutico y psicopedagógico) • Procedentes de la selección o estructura de la
la cronicidad puede reducirse. tarea.
• Por lo que el docente quiere que aprendan sus
Tipo V: Gravedad, Afectación y Cronicidad
alumnos y por cómo desea enseñarlo: Por las
altas. Aquí se encuentra a los niños y niñas con
características de su estilo de aprendizaje,
Discapacidad Intelectual Límite. El origen está
por el aprendizaje y elaboración personal del
en factores personales graves, afectando a áreas
conocimiento sobre la materia, por el nivel de
dominantes de la persona de una manera profunda
aprendizaje de esos contenidos en relación a
y esta dificultad posee un carácter crónico. No se
repertorios cognitivos y metacognitivos.
consigue la desaparición del problema, aunque si se
realiza una estimulación adecuada se pueden lograr
avances.
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Dificultades de aprendizaje procedentes Dificultades de aprendizaje procedentes

de las características del aprendiz del contexto
En este aparatado se encuentran 4 tipos de • Originadas en el contexto escolar de aula/ciclo/
dificultades de aprendizaje (dificultades de acceso etapa/centro.
al conocimiento): • Por la planificación y práctica del contexto
de aula: Clima psicológico o forma en que se
• Conocimientos previos y competencia plantean los aprendizajes en el aula -estructura
instrumental: Un tipo de dificultad originado de las actividades, estructura de la autoridad,
en la ausencia de suficientes conocimientos estructura del valor o recompensa, estructura
que son necesarios para aprender nuevos de interdependencia o relaciones sociales.
contenidos. Para detectar el nivel de • Por las opciones didácticas utilizadas en el
conocimientos previos se proponen técnicas de aula: Inexistencia de explicitación de los
evaluación (observación del alumno o alumna objetivos de aprendizaje, de un contexto
en clase, elaboración de mapas conceptuales, adecuado de los distintos aprendizajes, por
análisis de tarea, diálogo...) y se proponen no enseñar a aprender al alumnado, por
técnicas de intervención destinadas a afrontar el utilizar diferentes opciones metodológicas
problema, que generalmente consistirán en una y no explicitar los procesos cognitivos y
redefinición de los conceptos y secuencias de metacognitivos implicados.
contenidos a trabajar.
• Enfoque de aprendizaje. Percepción del contexto: • Originadas en la planificación y práctica del
Percepción que tiene el alumno o alumna en contexto de centro: no tener una programación
el momento de encarar una tarea; metas que adecuada a las características del alumnado,
se propone. Existen dos tipos de enfoques de por no organizar la actividad en el contexto de
aprendizaje: superficial y profundo. Si el niño o la clase de forma adecuada, por los mensajes del
niña enfoca desde el reto o la amenaza, desde la profesorado al alumnado, por un funcionamiento
dificultad o la facilidad, desde la competitividad ineficiente de los equipos de organización del
o la cooperación... También aquí se proponen centro, por tener el centro un proyecto educativo
técnicas de evaluación e intervención que inadecuado, por no existir un buen clima de
ayuden a modificar los enfoques de aprendizaje participación.
inadecuados. • Originadas en el contexto socio-familiar.
• Competencias en habilidades: Se refiere • En el entorno familiar: tipo de motivación
al nivel de competencia respecto a siete promovida hacia el aprendizaje -expectativas,
procesos cognitivos: sensibilización, atención atribuciones, estilos y pautas de refuerzo,
adquisición, personalización y control, conocimiento desajustado de la realidad-),
recuperación, transferencia y evaluación. Para grado en que se fomenta la autonomía y
que se pueda afrontar una tarea con éxito hay autoconcepto positivo de los niños y niñas
que dominar estos procesos en dos niveles: (relaciones fraternas, actitudes de dominancia
cognitivo (mientras se ejecuta la tarea) y y coherencia entre los padres), apoyo a las
metacognitivo (forma de controlar el proceso). tareas escolares en casa (poca colaboración
• Estilo de Aprendizaje: Relacionado con la entre los miembros, normas familiares
personalidad del niño o la niña, cómo aprende, desajustadas), fomento de actividades
su modo de utilizar y organizar el pensamiento culturales.
y la actividad para afrontar las situaciones en • En el entorno social cercano: costumbres
las que existe un aprendizaje. Las dificultades culturales y personas que rodean al niño o la
en estrategias cognitivas pueden venir por niña.
tipos de agrupamientos, clima del aula, entorno
físico, canal de información preferencial, tipo de
actividades, velocidad y ritmo de ejecución...
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• Originadas en el diseño del contexto realizado Se ha visto variadas formas de acercarse a una
por el profesor o profesora. clasificación de las Dificultades de Aprendizaje.
• Diseño y desarrollo del proceso enseñanza- La de Pérez Solís (2003), basada en Dificultades
aprendizaje: Déficits del concepto propio de Aprendizaje genéricas que agrupa éstas en
de este proceso y de las dificultades que se tipologías diferentes en función de la etiología
generan en éste y déficits en el conocimiento del trastorno; la centrada en las Dificultades
de las variables contextuales implicadas en el de aprendizaje específicas, representada
proceso. fundamentalmente por la clasificación DSM, basada
• Nivel de competencia cognitiva estratégica del en criterios diagnósticos y categoría definidas; las
profesor o profesora: Déficits de estrategias originadas en el ámbito educativo, la presentada por
cognitivas y metacognitivas del que enseña. Romero y Lavigne (2005) de carácter dimensional,
que ayuda a jerarquizar las dificultades en base
Otra clasificación dentro de este enfoque a criterios de gravedad, afectación y cronicidad
integrador es la de Shaw et al. (1995) que contempla y finalmente la de Hernández Nieto (2009), que
4 niveles: integra el diagnóstico y la intervención, huyendo de
las etiquetas diagnósticas y conservando un carácter
• Nivel 1: Discrepancia Intraindividual: Dificultades
más pragmático y, finalmente la de Shaw (1995)
en el habla, la lectura, la escritura, el razona-
miento, la comprensión oral, las matemáticas Se entiende que los psicólogos especialistas
y otras áreas de conocimiento. Se basa en la en Dificultades de Aprendizaje, a los que
ejecución del niño o la niña en todas esas áreas. recurrirán generalmente familias con niños y niñas
• Nivel 2: Discrepancia intrínseca al individuo: necesitados de atención especializada, y por tanto
Disfunciones en el Sistema Nervioso Central y con Dificultades de Aprendizaje específicas, deben
problemas en el procesamiento de la información familiarizarse y utilizar el sistema clasificatorio DSM,
que están relacionadas con el primer nivel. ya que es el recurso de diagnóstico de elección en
• Nivel 3: Aspectos relacionados: Son habilidades este caso, ampliamente reconocido, a pesar de sus
psicosociales, físicas y sensoriales. No son limitaciones, pero es una herramienta que sirve para
características propias de las Dificultades de tener un lenguaje común, y con el que se confirmará
aprendizaje, pero pueden estar relacionadas. en muchos casos a la familia e instituciones la
• Nivel 4: Explicaciones alternativas a las existencia de una dificultad objetivable.
Dificultades específicas de aprendizaje: Son tres:
dificultad primaria generalizada, influencias
ambientales, culturales o económicas e
instrucción inapropiada o inadecuada.
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Sin embargo, es necesario advertir del uso 6. Defior, S., Serrano, F. y Gutiérrez, N. Dificultades
prudente que hay que realizar de las etiquetas específicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
diagnósticas y de la complementariedad necesaria (2015)
de la administración de otras pruebas (observación, 7. Enseñat Cantallops, A., Roig Rovira, T. y García
test, cuestionarios, autoinformes e informes de Molina A. (coords.) Neuropsicología pediátrica.
terceros, pruebas neurológicas...) Realizar un Madrid: Síntesis. (2015)
diagnóstico de Dificultades de Aprendizaje basado
8. Faulconbridge, J. et al. What good could like in
exclusivamente en criterios clínicos es cuanto
integrated psychological services for children,
menos arriesgado. Por otra parte, y al margen de
young people and their families:Preliminary
las precauciones, el diagnóstico en base al DSM, o
guidance and examples of practice. Child and
CIE si se prefiere, ayudará a diseñar un programa de
Family Clinical Psychology Review, Nº 4. (2016)
intervención adecuado.
9. Federación Estatal de Asociaciones de
Dicho esto, Se ha de reconocer que las Profesionales de Atención Temprana Libro
concepciones subyacentes en los otros modelos blanco de la atención temprana. Madrid: Real
de clasificación, sobre todo el dimensional y el Patronato sobre Discapacidad. Ministerio de
integrativo, aportan elementos de interés en el Trabajo y Asuntos Sociales. (2005)
proceso evaluador y el de intervención, sobre todo si 10. Fernández, S. Revisión y actualización de
son psicólogos trabajando en una institución (centro los principios que guían el estudio de las
educativo o centros de orientación del profesorado). Dificultades del Aprendizaje desde la perspectiva
La clasificación dimensional ayuda a situar la pedagógica. Educación y Diversidad. 5 (1): 33-43.
Dificultad de Aprendizaje correctamente, decidir y (2011)
organizar los recursos necesarios a asignar a un niño
11. Fiuza Asorey, M.J. y Fernández Fernández, M.P.
o niña, aspectos claves en la intervención, y a definir
Dificultades de aprendizaje y trastornos del
como problemas escolares o de bajo rendimiento
desarrollo: Manual didáctico. Madrid: Pirámide.
aquellas DDAA que no cumplan los criterios
(2014)
diagnósticos y sean de carácter leve. La clasificación
integrativa, a su vez aporta una orientación acerca 12. González et al. Prevalencia de las dificultades
de las pautas de intervención necesarias en cada específicas de aprendizajes en la Educación
caso, no sólo con el niño o la niña, sino también con Secundaria Obligatoria. European Journal of
el profesorado. Education and Psychology. 3 (2): 317-327. (2010)
13. Hernández Nieto, B. Un nuevo modelo de abordar
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