Textos de Comprension Lectora Nerea

Lengua
EVALUACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
4
primaria
Índice
Introducción metodológica
La competencia lectora Cómo son las pruebas de evaluación
1. Aprender a leer textos con finalidades diferentes 2 1. Los textos 5
2. Los textos nos guían en la lectura 3 2. Los cuestionarios y las destrezas que se evalúan 5
3. El lector interactúa con el texto 3 3. La rúbrica de evaluación 8
4. Diferentes aspectos de la comprensión lectora 3
Pruebas de evaluación fotocopiables

Texto 1. Cómo cuidar a tu mascota (nivel básico) 10 Texto 13. La risa y el enojo (nivel básico) 45
Texto 2. Un dinosaurio inesperado Texto 14. Un rescate animado (nivel estándar) 48
(nivel estándar) 14
Texto 15. Juegos del mundo (nivel básico) 51
Texto 3. Diario de Greg (nivel básico) 18
Texto 16. El mapa del tesoro (nivel estándar) 54
Texto 4. Los gentilicios (nivel estándar) 20
Texto 17. El alce (nivel básico) 57
Texto 5. El duatlón infantil (nivel básico) 24
Texto 18. Comer pescado (nivel básico) 60
Texto 6. Discurso del oso (nivel estándar) 27
Texto 19. Viajar en familia (nivel básico) 64
Texto 7. ¡Tú lo puedes hacer! (nivel básico) 29
Texto 20. Guías de viaje (nivel estándar) 66
Texto 8. aniel Nesquens, escritor
D
(nivel estándar) 32 Texto 21. Experimentos divertidos
(nivel básico) 69
Texto 9. Vamos al teatro (nivel básico) 35
Texto 22. Desafío con robots (nivel estándar) 71
Un concurso de película (nivel estándar) 37
Texto 10.
Texto 23. Retos medioambientales
Texto 11. Libros de rechupete (nivel básico) 39 (nivel básico) 74
Texto 12. La salud y el deporte (nivel estándar) 42 Texto 24. Verano y ciencia (nivel estándar) 77
Introducción metodológica
La competencia lectora
Las organizaciones internacionales que evalúan la competencia lectora (PIRLS1 y PISA2)
consideran que saber leer es mucho más que saber reconocer grafías y palabras. Además
del conocimiento del código escrito, la competencia lectora se refiere a la capacidad para
dar sentido a los textos y para usarlos con diferentes finalidades: “para aprender, para
participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para
disfrute personal”.
En los primeros cursos de Educación Primaria, los alumnos aprenden y consolidan el códi-
go, es decir, aprenden a reconocer grafías, palabras y oraciones. Y ello lo hacen al mismo
tiempo que aprenden a dar sentido a los textos: reconocer su finalidad, saber de qué tratan,
observar algunas características de la forma en que se presentan las informaciones, etc.
De forma progresiva, la descodificación es cada vez más fluida, de modo que el esfuerzo de
los jóvenes lectores se puede poner sobre todo en dar sentido a lo que leen de acuerdo con
el objetivo que en cada caso tenga la lectura y con las características del texto que se está
leyendo.
1. Aprender a leer textos con finalidades diferentes

Los textos plasman finalidades muy diferentes y los usamos en distintos ámbitos sociales, y
eso es lo que los hace tan diversos. No puede ser igual, por ejemplo, la página de una enci-
clopedia, destinada a transmitir conocimientos; una infografía, sobre cómo ahorrar agua o
un informe de las actividades para niños, que ofrece un museo.
Estos tres ejemplos corresponden a textos que tienen finalidades diferentes y que pertene-
cen a distintos ámbitos sociales: escolar o académico (leer para aprender), personal (leer
para satisfacer objetivos personales) y público (leer para participar en actividades
sociales).
La enseñanza y la evaluación de la lectura deben tener en cuenta esta diversidad de objeti-
vos, ya que un aspecto importante de la comprensión lectora es reconocer la finalidad con
la que se escribe un texto, y, por tanto, saber qué respuesta se espera del lector al que está
destinado. Aprender a leer es aprender a interpretar los textos de acuerdo con la fina-
lidad del texto y con la finalidad de la lectura.
1 PIRLS Siglas del Estudio Internacional de Progreso en Comprensión lectora, proyecto perteneciente a la
Asociación Internacional para la Evaluación del rendimiento Educativo (IEA). Este estudio evalúa las capa-
cidades lectoras de los escolares en el cuarto curso de Educación Primaria.
2 PISA Siglas para la Evaluación Internacional de los alumnos, puesta en marcha en 1997 por la OCDE. Este
estudio evalúa las capacidades lectoras de los estudiante de 15 años. Estos estudios están disponibles http://
www.mecd.gob.es/inee/Recursos.html.
Lengua 4.º EP Evaluación de comprensión lectora Introducción metodológica 3/9

2. Los textos nos guían en la lectura
Un lector competente sabe reconocer textos como unas instrucciones para un juego,
una página de una enciclopedia, un folleto informativo, un anuncio publicitario, una noti-
cia, etc. Es decir, reconoce a qué clase pertenecen.
El reconocimiento de la clase de texto orienta la lectura: el lector sabe cuál es la finalidad o
función social de ese texto, hace predicciones sobre los contenidos que va a encontrar,
tiene una guía para localizar la información, etc. Si reconocemos un texto como las instruc-
ciones de un juego, sabemos que vamos a encontrar información sobre lo que necesitamos
para jugar y una descripción del proceso que debemos seguir para jugar; en cambio, si lo
que vamos a leer son consejos sobre cómo ahorrar agua, buscaremos aquello que conviene
y no conviene hacer.
En consecuencia, saber reconocer la clase de texto y usar este conocimiento para su in-
terpretación es un componente clave de la competencia lectora. Por ello es importante
que los textos que se proporcionan a los alumnos (tanto los destinados a enseñar a leer
como los que se usan para evaluar sus destrezas) contengan las características que permi-
tan identificarlos y, de este modo, orienten a los niños y a las niñas en sus predicciones e
inferencias y en la localización de las informaciones.
3. El lector interactúa con el texto

Los marcos teóricos de PIRLS y de PISA se hacen eco de las teorías sobre la competencia
lectora según las cuales la lectura es un proceso en el que el lector interviene en la cons-
trucción de los significados interactuando con el texto.
Ya nos hemos referido a que el lector, al reconocer la clase de texto, puede predecir algunos
contenidos y localizar más fácilmente las informaciones. Además, el lector hace inferen-
cias, a partir de sus propios conocimientos, sobre significados no explícitos; integra da-
tos concretos en ideas globales y busca la relación entre diferentes partes del texto; resuelve
problemas de interpretación recurriendo al contexto lingüístico, a las imágenes, etc.
Igualmente, el lector selecciona y organiza la información relevante según cuáles sean sus
objetivos, es decir, según el motivo por el que lee y de acuerdo con lo que necesita hacer
con lo que lee.
Enseñar a leer es enseñar a llevar a cabo estas diversas formas de interacción con el texto. Y,
por tanto, la evaluación deberá valorar la capacidad de los niños para seleccionar la infor-
mación según sus objetivos de lectura, hacer predicciones e inferencias, etc.
4. Diferentes aspectos de la competencia lectora

PIRLS agrupa los diferentes aspectos de la competencia lectora en cuatro grandes aparta-
dos: localizar información, hacer inferencias, interpretar la información y reflexionar sobre
el contenido y la forma del texto.
a) Localizar y obtener información explícita. Muchas veces se necesita obtener una in-
formación específica que está disponible en el texto de forma explícita, por ejemplo, en
la web de un museo, en un catálogo de una editorial o en una noticia.

Para localizar la información requerida, el niño no tiene que hacer ningún tipo de infe-
rencia ni de interpretación, pues la información se presenta de forma explícita. Pero debe
tener muy claro el objetivo de la búsqueda y saber relacionar la información del texto
con lo que se busca.
Algunos ejemplos de búsqueda de información explícita que se incluyen son, por ejem-
plo, “qué duración tiene un taller” en la web de un museo; “quién es la investigadora de
un estudio sobre gorilas” en una noticia; “en qué consistió la hazaña de Valentina Teres-
hkova” en una noticia de prensa o “cuántos jugadores pueden participar” en las instruc-
ciones de un juego.
b) Hacer inferencias a partir del texto. En muchas ocasiones los significados que el lector
genera no proceden de informaciones explícitas, sino de inferencias que hace a partir de
la información contenida en el texto. Por ejemplo, el niño puede encontrarse en el texto
con dos acontecimientos sin que se haga explícito que uno ha dado pie al otro, y tiene
que inferir esta relación a partir de las informaciones del texto.
A veces la conexión entre las ideas se puede indicar mediante distintas marcas de cohe-
sión, como conectores, repeticiones léxicas, pronombres de tercera persona, etc. Otras
veces, es el reconocimiento de la estructura del texto lo que puede ayudar a inferir la
relación entre los elementos que lo componen, por ejemplo, la relación entre dos pasos
de una receta. Por último, otra forma de inferencia es deducir la información por el con-
texto, por ejemplo, el significado de las palabras.
c) Interpretar e integrar ideas e información. Cuando somos capaces de percibir de qué
trata un texto, es decir, de identificar su tema, estamos integrando las informaciones y las
ideas en una idea global.
Por ejemplo, a partir de un cartel cuya finalidad sea convencernos de que no debemos
abandonar los perros, los niños pueden generar la idea global de la importancia de pro-
teger y cuidar a los animales de compañía y la responsabilidad que supone su cuidado.
Asimismo, el lector competente es capaz de determinar cuáles son las ideas principales
que desarrollan el tema.
d) Reflexionar sobre la forma y el contenido de los textos. Cuando leemos, no solo
generamos significados haciendo inferencias, construyendo ideas generales y poniendo
en relación unas informaciones con otras. También interpretamos críticamente el conte-
nido de los textos, a partir de nuestra experiencia y de nuestra comprensión del mundo,
y reflexionamos sobre su forma.
Por ejemplo, quien lee puede valorar una información como especialmente importante,
puede añadir información nueva que complete la que proporciona el texto o puede
juzgar si la información proporcionada es clara y suficiente.
Por otra parte, se reflexiona también sobre el contenido del texto cuando tenemos que
deducir qué finalidad tiene el autor: dar una información, proporcionar consejos, animar
a hacer algo, criticar una conducta, etc.
La reflexión sobre el contenido va unida a la reflexión sobre el modo de presentarlo: las
características según la clase de texto, su estructura y el uso del lenguaje.
Reflexionar sobre la forma, por ejemplo, es saber valorar la utilidad de las viñetas para
presentar una enumeración, saber reconocer quién habla en un texto por el uso de las
comillas, saber por qué se utiliza una determinada tipografía o para qué sirve determina-
da imagen.

Cómo son las pruebas de evaluación
Este cuaderno contiene un conjunto de pruebas para evaluar la comprensión, es decir, para
obtener informaciones sobre las destrezas y las dificultades que tienen los alumnos en la
comprensión de los textos.
El cuaderno contiene 24 pruebas, dos por cada unidad del libro del alumno, vinculadas a
este por el tema de la unidad. Todos los textos se acompañan de sus correspondientes
cuestionarios.
Las pruebas tienen distinto grado de dificultad, siendo la primera de cada unidad más sen-
cilla que la segunda. Las diferencias de dificultad están relacionadas con factores como: el
grado de familiaridad con el contexto comunicativo en el que se usan los textos, los cono-
cimientos de los niños, el grado de complejidad de los textos en cuanto a su estructura,
densidad informativa, dificultad sintáctica.
Para poder llevar a cabo la evaluación de la comprensión lectora de los alumnos, se deben
tener en cuenta: los textos que se utilizan; los cuestionarios y las destrezas que se evalúan;
y la rúbrica de evaluación.
1. Los textos
Los textos que se proponen para la evaluación en este cuaderno son muy variados. Se pue-
den agrupar según el ámbito de uso de la siguiente manera:
• Ámbito personal. Textos para lograr fines personales, como las instrucciones sobre
cómo preparar la mochila para una excursión.
• Ámbito público. Textos para convivir en la vida social, por ejemplo, las actividades para
niños que ofrece el museo Guggenheim.
• Ámbito escolar. Textos para aprender, como un texto de una enciclopedia para niños.
Ya nos hemos referido a que el reconocimiento de la clase de texto ayuda a predecir algu-
nos contenidos, a reconocer la finalidad o función social del texto y a localizar más fácil-
mente las informaciones. Por ello, los textos que se incluyen en este material se han
reproducido conservando, en lo posible, los rasgos que permiten identificar su finalidad
dentro de un ámbito específico de la actividad social.
Hay que advertir que no se han incluido textos literarios, a pesar de su enorme importancia
en Educación Primaria, porque son los predominantes en los libros del alumno.
2. Los cuestionarios y las destrezas que se evalúan

Las preguntas de los cuestionarios tienen que servir para identificar, por medio de las res-
puestas de los niños, sus destrezas y sus dificultades para la comprensión.
Es importante que estas preguntas sean relevantes, tanto en relación con los textos cuya
comprensión se evalúa como por su correspondencia con los diversos aspectos de la com-
petencia lectora y con las diferentes destrezas que se quiere evaluar.

¿Qué destrezas se evalúan?
Las destrezas que se evalúan en las pruebas de este cuaderno son las siguientes:
a) Identificación de la clase de texto (noticia, instrucciones para hacer algo, catálogo
de una editorial, artículo de un blog, etc.) y de su finalidad (para informarnos de algo,
para dar instrucciones, aconsejarnos, etc.).
b) Determinación del tema del texto; es decir, de qué trata, y de las ideas principales
que desarrollan el tema.
c) Identificación de la estructura del texto; la relación entre las partes.
d) Inferencia de la relación entre datos o ideas del texto.
e) Inferencia del significado de palabras u oraciones a partir del contexto en el que se
encuentran.
f) Localización y obtención de informaciones explícitas que son relevantes en el
texto o que sirven para satisfacer necesidades diversas.
g) Reflexión sobre el contenido y de la forma del texto.
Estas son las destrezas que se han de trabajar, y evaluar, a lo largo de toda la Educación
Primaria, aunque, naturalmente, el nivel de desarrollo no puede ser el mismo en todos los
cursos de esta etapa.
A continuación, se muestra un esquema con el tipo de preguntas que se pueden hacer
para valorar la comprensión de los textos.
Identificación de la clase de texto y finalidad Reflexión sobre contenido y forma
¿Qué es? ¿Un anuncio, unas normas, unas ¿Qué idea se puede añadir? ¿Cuál es la intención
instrucciones, un folleto informativo, una CUESTIONARIO de este párrafo? ¿Qué recursos tipográficos
noticia...? hacen que el texto se lea con facilidad?
¿Para qué sirve? ¿Para informarnos, para
aconsejarnos, para darnos instrucciones...?
Determinación del tema e ideas principales Localización de informaciones explícitas
¿De qué trata el texto? ¿Cuál es la idea que resu- ¿Qué, quién, cómo, dónde, cuándo...?
me esta parte? ¿Qué ideas desarrollan el tema?
Identificación de la estructura del texto Inferencia del significado de palabras
¿Qué partes se distinguen? ¿Qué significa aquí esta palabra?

¿Qué relación hay entre ellas? ¿A qué expresión es equivalente?
Inferencia de la relación entre datos o ideas
¿Qué razón se da en el texto para tener que

hacer algo? ¿Se puede usar aquí “además” o
“pero”? ¿A qué se refiere la palabra “lo”?

¿Dónde se trabajan las destrezas?
Cada cuestionario está pensado para que se trabajen todas las destrezas de manera sis-
temática, a través de preguntas enfocadas específicamente para desarrollar y evaluar una
destreza en concreto y, en algunos casos, dos.
A continuación te mostramos una tabla en la que puedes consultar en qué actividades
de los cuestionarios se trabaja cada destreza.
DESTREZAS
Identificación Determinación del Identificación de Inferencia entre Inferencia Localización Reflexión

TEXTO
de la clase tema la estructura datos o ideas del significado de información sobre contenido y
y finalidad del texto del texto de palabras explícita forma
del texto
1 acts. 1 y 2 act. 3 act. 11 acts. 4, 5 y 6 acts. 7 y 8 act. 9 act. 10
2 act. 1 act. 3 act. 4 acts. 5 y 6 act. 7 acts. 8 y 9 act. 2
3 acts. 1 y 2 act. 4 act. 3 acts. 5 y 6 act. 7 acts. 8 y 9 acts. 3 y 10
4 acts. 2 y 3 act. 1 act. 4 acts. 5, 6, 7 acts. 8 y 9 acts. 10, 12 act. 14

y 11 y 13
5 acts. 1 y 2 act. 2 act. 4 acts. 5, 8 y 9 acts. 10 y 11 acts. 3, 6 y 7 acts. 4 y 12
6 act. 1 act. 3 act. 2 acts. 4 y 5 act. 6 act. 7 act. 8
7 acts. 1 y 2 act. 2 acts. 3 y 5 acts. 4 y 6 act. 8 act. 3 act. 7
8 act. 1 act. 2 acts. 3 y 4 acts. 5 y 9 act. 6 act. 7 act. 8
9 acts. 2 y 3 act. 1 act. 4 act. 6 act. 8 acts. 6 y 7 act. 5
10 acts. 1 y 2 acts. 1 y 4 act. 3 act. 7 acts. 5 y 6 act. 6 acts. 6 y 7
11 acts. 1 y 2 acts. 1 y 4 act. 3 acts. 4 y 7 acts. 7, 8 y 10 act. 8 acts. 9 y 10
12 acts. 1, 2 y 3 act. 5 acts. 4 y 12 act. 6 acts. 7, 8 y 10 acts. 9 y 11 act. 12
13 act. 1 act. 1 act. 4 acts. 5 y 6 acts. 8 y 9 act. 7 acts. 2 y 3
14 act. 1 act. 4 acts. 2 y 6 acts. 5 y 6 acts. 9 y 10 acts. 7 y 8 act. 3
15 act. 1 y 2 act. 1 act. 4 acts. 6 y 7 act. 8 acts. 3, 5 y 9 act. 9
16 act. 1 y 2 act. 2 acts. 3 y 4 act. 6 act. 5 act. 7 act. 4
17 acts. 1, 2 y 3 act. 1 acts. 4 y 5 acts. 10 y 11 acts. 8 y 9 acts. 7 y 10 acts. 4, 6 y 11
18 acts. 1, 2 y 3 act. 1 act. 5 act. 4 act. 7 acts. 6 y 8 acts. 4 y 9
19 act. 1 act. 2 act. 3 act. 4 act. 5 act. 6 act. 7
20 acts. 2 y 3 act. 1 act. 5 act. 8 act. 7 act. 6 act. 4
21 acts. 2 y 3 act. 1 act. 4 act. 5 act. 6 act. 7 acts. 5 y 7
22 act. 2 act. 1 act. 7 act. 5 act. 8 acts. 3, 4, 5 act. 9

y6
23 act. 2 act. 1 act. 3 act. 6 act. 4 act. 5 act. 6
24 act. 2 act. 1 act. 7 act. 4 act. 5 acts. 3 y 6 act. 8

3. La rúbrica de evaluación
Las destrezas que se evalúan admiten diferentes grados de desarrollo. Con la siguiente
rúbrica podrás evaluar esta gradación y recopilar la información necesaria para informar
a las familias sobre los progresos y las dificultades de los alumnos.
NIVEL DE DESEMPEÑO
DESTREZAS
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
Identificación de la Es capaz siempre de Es capaz casi siempre de Todavía tiene dificultades para No reconoce todavía la clase de
clase y finalidad del identificar la clase de texto identificar la clase de texto identificar la clase de texto texto (noticia, instrucciones,
texto (noticia, instrucciones, catálo- (noticia, instrucciones, catálo- (noticia, instrucciones, catálogo, catálogo, etc.) y la finalidad con
go, etc.) y la finalidad con go, etc.) y la finalidad con etc.) y la finalidad con que se que se usa (informar, dar
que se usa (informar, dar que se usa (informar, dar usa (informar, dar instrucciones, instrucciones, aconsejar, etc.).
instrucciones, aconsejar, etc.). instrucciones, aconsejar, etc.). aconsejar, etc.).
Determinación del Sabe reconocer siempre de Sabe reconocer casi siempre Reconoce todavía con Todavía no reconoce de qué
tema del texto qué trata el texto y siempre de qué trata el texto y casi dificultades de qué trata el trata el texto ni identifica sus
identifica alguna de sus ideas siempre identifica alguna de texto y algunas de sus ideas ideas principales.
principales. sus ideas principales. principales.
Identificación de la Reconoce siempre las partes Reconoce casi siempre las No siempre percibe la relación Por lo general no percibe la
estructura del texto de los textos y cómo se partes de los textos y cómo entre las partes de los textos y relación entre las partes de los
relacionan. se relacionan. su relación. textos.
Inferencia entre datos Es capaz siempre de percibir Es capaz la mayor parte de Todavía le cuesta percibir cómo Presenta todavía dificultades
e ideas del texto cómo se relacionan ideas o las veces de percibir cómo se se relacionan ideas o datos en para percibir cómo se relacionan
datos en el texto: identifica relacionan ideas o datos en el texto: identificar una causa y ideas o datos en el texto:
una causa y su consecuencia, el texto: identifica una causa su consecuencia, la oposición identificar una causa y su
la oposición entre una idea y y su consecuencia, la entre una idea y otra, sustituir consecuencia, la oposición entre
otra, sustituye conectores por oposición entre una idea y conectores por otros equivalen- una idea y otra, sustituir
otros equivalentes, etc. otra, sustituye conectores por tes, etc. conectores por otros equivalen-
otros equivalentes, etc. tes, etc.
Inferencia del Siempre es capaz de deducir Casi siempre es capaz de Tiene dificultades todavía para Todavía no deduce qué significa
significado de qué significa una palabra o deducir qué significa una deducir qué significa una una palabra o una expresión a
palabras por el una expresión a partir de la palabra o una expresión a palabra o una expresión a partir partir de la información que da
contexto información que da el texto. partir de la información que de la información que da el el texto.
da el texto. texto.
Localización de Localiza fácilmente Localiza casi siempre A veces tiene dificultades para No localiza todavía informacio-
información explícita informaciones explícitas en el informaciones explícitas en el localizar informaciones nes explícitas en el texto (qué,
texto (qué, quién, cuándo, texto (qué, quién, cuándo, explícitas en el texto (qué, quién, cuándo, dónde, qué
dónde, qué cantidad, cómo, dónde, qué cantidad, cómo, quién, cuándo, dónde, qué cantidad, cómo, etc.).
etc.). etc.). cantidad, cómo, etc.).
Reflexión sobre Es capaz de ir más allá de la Casi siempre es capaz de ir Tiene dificultades para ir más Por lo general todavía no es
contenido y forma del comprensión literal del texto, más allá de la comprensión allá de la comprensión literal capaz de ir más allá de la
texto percibe características de su literal del texto, percibir del texto, percibir características comprensión literal del texto, ni
forma y sabe reconocer el características de su forma y de su forma y saber reconocer de percibir características de su
uso de tipos de letras saber reconocer el uso de el uso de tipos de letras diferen- forma ni reconocer el uso de
diferentes y otros recursos tipos de letras diferentes y tes y otros recursos tipográficos. tipos de letras diferentes y otros
tipográficos. otros recursos tipográficos. recursos tipográficos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Pruebas de
evaluación
fotocopiables
4
primaria
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Cómo cuidar de tu mascota
1 Nombre: Fecha: Curso:
Lee despacio el siguiente texto y las preguntas que tienes a continuación. Después, responde.
Cuando haya varias opciones, marca solo una respuesta, la que te parezca más adecuada.
http://es.wikihow.com/cuidar-a-tu-mascota
Cómo cuidar a tu mascota

Creado por Pamela González, Maluniu
Quieres dar a tu mascota los mejores cuidados posibles. Pero ¿cómo? Lee estas
sencillas instrucciones:
1. Investiga sobre el cuidado apropiado para tu tipo de mascota. Puedes encon-
trar información en libros o en internet. Tan solo comprueba que la información
que encuentres sea reciente y válida (por ejemplo, un artículo escrito en 2011
por un criador profesional será mejor que un artículo escrito por Pablito en 2007).
2. Programa rutinas. A los animales les encantan las rutinas, y te será más fácil dar
órdenes a tu mascota (caminar, comer, etc.) si creas un plan que puedas seguir.
¡Ejercicio, ejercicio, ejercicio! Igual
3.
que con los humanos, los animales obe-
sos son más propensos a tener proble-
mas de salud y vivir menos años. Por
supuesto que “ejercicio” significa cosas
diferentes para animales diferentes
(para los perros significa paseo diario,
para los hámsters es ejercicio con bo-
las, para un loro podría ser salir de su
jaula, etc.), pero todo animal debe hacer
algún tipo de ejercicio.
4. Espacio para moverse. ¿A ti te gustaría
estar todo el día apretujado en una habi-
tación diminuta? ¡Por supuesto que no!
Proporciónale a tu mascota una jaula,

pecera o caja espaciosa y (si es posi-
ble) déjale salir cada día, o en días alter-
nos, para ejercitar y estirar las patas (o
lo que tenga).
Lengua 4.º EP 1/4

5. Ahí va una expresión divertida para ti: experiencias enriquecedoras. Dale a tu

animal juguetes con los que pueda divertirse (y cámbiaselos a menudo), alimén-
talo con frutas y verduras de colores brillantes (si es que son apropiadas para él)
y haz cuanto puedas para que la vida de tu mascota sea divertida e interesante.
Por supuesto, tampoco te dediques a cambiar sus cosas constantemente, eso
estresará a tu mascota, solo cámbialas un poco de vez en cuando.
6. ¡Siéntate, Fido! El ejercicio no es solo para los perros, puedes hacer que tu
gato, tu conejo, tu ratón o incluso tus peces de colores hagan ejercicio emplean-
do una técnica llamada “refuerzo positivo”. Para obtener más información acer-
ca de esto, puedes leer el excelente libro de Karen Pryor No disparen al perro.
7. ¡Al veterinario! Seguramente esto no le guste a tu mascota (igual que tú también

odias ir al dentista), pero es mucho mejor que ponerse enfermo o tener que ser
sacrificado. Busca un veterinario especializado que pueda informarte de los cui-
dados que necesita tu mascota.
8. ¡Ama a tu mascota! No hay nada que guste más a tu mascota que un poco de
afecto.
Lengua 4.º EP 2/4

1 ¿Dónde crees que se puede encontrar este texto?

En el interior de un folleto de una clínica veterinaria.
Dentro de un reportaje sobre un programa de televisión.
Es parte de una página web sobre animales.
En un catálogo de comida para animales.
2 ¿Cuál crees que es su finalidad?

Convencer de los beneficios de tener mascota.
Aconsejar sobre el cuidado de los animales.
Informar sobre las características de las mascotas.
Hacer publicidad de una nueva clínica veterinaria.
3 ¿Cual es el tema principal del texto?

4 ¿Qué consejos están relacionados con la actividad física de los animales?

.
5 Marca si, según el texto, las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
Verdadera Falsa
Toda la información de internet sirve para encontrar más información.
Hay que planificar las actividades de cada tipo de animal según sus
características.
Solo deben hacer ejercicio los perros.
La obesidad es igual de mala para los animales.
Es necesario llevar a las mascotas al veterinario, aunque no les guste.
6 En el texto se recomiendan maneras de obtener más información. ¿Cuáles son?

Lengua 4.º EP 3/4
7 En el texto has leído lo siguiente:
A los animales les encantan las rutinas, y te será más fácil dar órdenes a tu mascota
(caminar, comer, etc.) si creas un plan que puedas seguir.
¿Qué significa la palabra rutinas?

Actividades que se practican por costumbre.
Golosinas con las que se premia a los animales.
Actividades que implican mucho movimiento.
8 Une las palabras del texto con el sinónimo adecuado.

rutinas actual

apropiado cariño

afecto hábitos

reciente adecuado

9 Escribe los ejemplos que ofrece el texto sobre los distintos tipos de espacios en los que pue-
den vivir las mascotas.
10 ¿Con qué instrucciones se relaciona cada una de las imágenes del texto?
11 Numera estas ideas según el párrafo de las instrucciones al que corresponden.

Mantenimiento físico. Relación cariñosa.

Prevención de enfermedades. Establecimiento de costumbres.
Entretenimiento divertido. Habitáculo cómodo.
Profundizar en la información. Disciplina.
Lengua 4.º EP 4/4
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Un dinosaurio inesperado
http://www.elperiodico.com/
HA OCURRIDO EN DALLAS
Un niño de 5 años descubre un dinosaurio

pensando que era una tortuga
Un grupo de paleontólogos ha empezado a excavar los restos de lo que
podría ser un nodosaurus.
“Papá me dijo que eran huesos de tortuga, y ahora me dice que son de un dinosau-
rio”. Así resumía el pequeño Wylie Brys, de cinco años, lo que ha acabado siendo
un importante descubrimiento. El niño y su padre, Tim Brys, un empleado del zoo-
lógico de Dallas, fueron el pasado septiembre a buscar fósiles en una zona donde
el hombre sabía que había opciones de encontrar restos marinos de la época jurá-
sica. Y así fue, padre e hijo encontraron fósiles, pero no de tortuga, sino de un di-
nosaurio.
Un niño de cinco años de Dallas descubre un dinosaurio.

Esta semana un grupo de paleontólogos de la Universidad Southern Methodist de

Texas ha empezado los trabajos de excavación de lo que podría ser un nodosaurus,
un poco conocido dinosaurio de finales del Cretácico que llegó a medir seis metros
de largo y que habitó Norteamérica hace 100 millones de años.
Lengua 4.º EP 1/4

Padre e hijo han acudido este martes a colaborar en las labores de excavación, que
empezaron el pasado viernes tras un período de siete meses, que han sido necesa-
rios para tramitar todos los permisos. La zona en la que se han encontrado los hue-
sos, justo detrás de un centro comercial de la localidad tejana de Mansfield, es terre-
no edificable y, según los expertos, no es habitual encontrar fósiles en este lugar. El
profesor Dale Winkler ha afirmado que seguirán buscando por si hubiera más dino-
saurios, aunque ha advertido que no lo ve probable.
El diario The Dallas Morning News ha recogido el relato del hallazgo que han hecho
Wylie y Tim Brys. “El niño iba delante de mí y encontró un hueso. Era de buen tamaño
y pensé que podía ser algo interesante”, ha recordado el padre. “Papá me dijo que era
una tortuga y ahora dice que es un dinosaurio”, ha añadido con desparpajo el pequeño.
Los científicos limpiarán ahora los huesos e intentarán reconstruir el dinosaurio,
una tarea que llevará meses, ha apuntado Winkler.
1 Este texto es...

un relato sobre Wylie Brys, el niño que descubrió un dinosaurio mientras paseaba con su
padre.
una página de una enciclopedia de arqueología.
un artículo de la Universidad Southern Methodist de Texas sobre los beneficios de practi-
car actividades padres e hijos.
Un texto periodístico que informa del hallazgo de un fósil de dinosaurio por parte de un
niño estadounidense.
2 El periodista, en algún momento, recoge las palabras de algunos de los protagonistas. ¿Me-
diante qué signo de puntuación lo hace?
punto
paréntesis
coma
comillas
Copia a continuación una oración dicha por Wylie Brys.

Lengua 4.º EP 2/4
3 En esta noticia el titular está compuesto por tres enunciados diferentes. Relaciona cada uno
con su función.
Título: es la información clave
Ha ocurrido en Dallas. de la noticia.
Un niño de 5 años descubre Antetítulo: nos dice el contexto,

un dinosaurio pensando por ejemplo, dónde ha sido.
que era una tortuga.
Un grupo de paleontólogos
ha empezado a excavar los Subtítulo: nos da información
restos de lo que podría ser complementaria.
un nodosaurus.
4 ¿Cuál de estos tres esquemas se corresponde mejor con el cuerpo de la noticia que has leído?
✓˙Recuerdo del día ✓˙Testimonio ✓˙Testimonio

del hallazgo de Wylie Brys de Wylie Brys
✓˙Consecuencias ✓˙Inicio de las ✓˙Descripción
del hallazgo excavaciones del hallazgo
✓˙Inicio de las ✓˙Recuerdo del día ✓˙Consecuencias del
excavaciones del hallazgo hallazgo
✓˙Previsión sobre ✓˙Consecuencias del ✓˙Inicio de las
la investigación hallazgo excavaciones
✓˙Descripción del hallazgo ✓˙Conclusión ✓˙Previsión sobre
la investigación
✓˙Testimonio ✓˙Previsión sobre
de Wylie Brys la investigación ✓˙Recuerdo del día
del hallazgo
✓˙Conclusión ✓˙Descripción del hallazgo
✓˙Conclusión
La noticia se acompaña de un vídeo. ¿Cuál crees que es su contenido?

5
Wylie y su padre en el momento del descubrimiento.
Wylie y su padre en la Universidad Northern Methodist.
Wylie y su padre ayudando en las nuevas excavaciones.
Wylie y un paleontólogo especializado en dinosaurios.
Lengua 4.º EP 3/4
6 Explica si el padre de Wylie Brys sabía que iban a encontrar restos fósiles durante la excursión.
empleado tareas

labores avisado

tramitar trabajador

advertido gestionar

El niño y su padre, Tim Brys, un empleado del zoológico de Dallas, fueron el

pasado septiembre a buscar fósiles en una zona donde el hombre sabía que
había opciones de encontrar restos marinos de la época jurásica.
¿A quién se refiere el hombre?

A Tim Brys.
A Wylie Brys.
A un compañero del zoológico del padre.
A un profesor de la Universidad de Northern Methodist.
9 Marca si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

Verdadera Falsa
El fósil encontrado es de la época cretácica.
La Universidad Southern Methodist ha contratado al padre de Wylie.
En Mansfield aparecen fósiles a menudo.
Se van a seguir buscando otros fósiles en la zona.
Lengua 4.º EP 4/4

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Diario de Greg
http://diariodegreg.com/personajes/rowley
Lengua 4.º EP 1/3

1 Este texto es...

un foro para compartir nuestros libros favoritos.
un catálogo de una librería.
una entrada de una página web donde se presenta a uno de los personajes de un libro.
2 La lectura de este texto puede servir para...
animar a leer el libro Diario de Greg.
conocer la opinión de los lectores de Diario de Greg.
crear un taller de chistes para el siguiente Diario de Greg.
3 Une con flechas las diferentes partes del texto.
Ejemplo de una
Presentación
página del libro
del personaje
Título del libro Concurso para

los lectores
Enlaces para seguir

navegando por la web
Menú
Ficha del personaje
Enlaces para compartir la

página en redes sociales
4 En el texto se presenta a Rowley de cuatro maneras diferentes. Escribe la que falta.

Un texto que resume quién es y de qué conoce a Greg.
●●
●● Una viñeta del libro en la que aparece el personaje.
●● Un dibujo con su retrato.
●●
Lengua 4.º EP 2/3
5 ¿Qué crees que es el “Campamento Greg” que se anuncia en la cabecera de la página?

Un campamento de verano. Publicidad. Un nuevo libro de Greg.
6 ¿Piensas que Rowley es de tu misma edad, mayor o menor qué tú? ¿Cómo lo sabes?


A Rowley le acaban de regalar el libro Cómo hacer amigos en sitios nuevos, y se pre-
sentó en casa de Greg para poner en práctica una serie de gracietas estúpidas.
¿Qué palabra significa lo mismo que la expresión una serie de?

varias increíbles diferentes
8 ¿Con qué tipo de texto se puede participar en el concurso que organiza la página web del
libro Diario de Greg?

9 ¿En qué redes sociales puedes compartir la información de esta página web?

10 Relaciona cada enlace del menú con el contenido al que crees que te puede llevar.
Icono de una casa Librerías
El jefe Todos los libros de la colección
Los protas Página de presentación
Los diarios Información útil sobre el libro

Entra en la panda Presentación de los personajes
Para padres Juegos y otros recursos
Dónde comprar Presentación del autor
Lengua 4.º EP 3/3

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Los gentilicios
vizcaíno
ovetense santanderino
coruñés
lucense alavés
leonés guipuzcoano
burgalés gerundense
pontevedrés oscense
orensano palentino logroñes
zamorano leridano
soriano
vallisoletano zaragozano barcelonés
segoviano tarraconense
salmantino guadalajareño
avileño madrileño turolense
castellonense
conquense
cacereño toledano
alicantino
mallorquín
pacense ciudadrealeño albaceteño
valenciano
jienense cordobés murciano
onubense
granadino
sevillano
almeriense
malagueño
gaditano
ceutí
melillense
tinerfeño
grancanario
-ense
-ano, -és, -ana, -esa,
-ino, -eño -ina, -eña
Definición de gentilicio
1. adj. Dicho de una pala-
bra, que expresa el origen
o el lugar de donde es una

persona o cosa.
Fuente: Diccionario básico
de la lengua española, SM
Terminaciones para formar gentilicios
Lengua 4.º EP 1/3

1 En este texto...
se anima a hacer amigos en todo el país.
se informa sobre la división en provincias de España.
se explica cómo se forman los gentilicios en español.
se anuncian las mejores zonas turísticas para el otoño.
2 ¿Dónde esperarías encontrar un texto como este?

póster guía de viajes folleto novela
3 La lectura de este texto te puede servir para...

saber todos los gentilicios de España.
conocer cómo se forman los gentilicios en castellano.
animar a utilizar bien los gentilicios.
convencernos de que hay que emplear bien los gentilicios.
4 Enumera el orden en el que aparecen los siguientes elementos en el texto.

Formación.
Título.
Ejemplos.
Definición.
5 Explica por qué aparecen provincias agrupadas con el mismo tono de color.

6 Explica por qué el sufijo -ense aparece en un bocadillo con dos picos.

7 Relaciona cada gentilicio con la provincia adecuada.

castellonense Cáceres

cacereño Pontevedra

pontevedresa Castellón

Lengua 4.º EP 2/3
8 ¿Cuáles de los gentilicios de la actividad anterior pueden utilizarse para nombrar a una
niña? ¿Cómo lo sabes?
9 ¿Qué abreviatura aparece en el texto? ¿Qué significa?
10 Copia cinco gentilicios del texto que tengan terminaciones diferentes a las indicadas.
11 ¿Por qué crees que los sufijos de la actividad anterior no se muestran en el esquema “Termi-
naciones para formar gentilicios”?
Porque son menos frecuentes que los que sí aparecen.
Porque no se utilizan.
Porque no cabían en el esquema.
Porque no le gustaban a quien hizo el esquema.
12 Fíjate en el mapa y escribe los gentilicios de las siguientes provincias en su forma para el fe-
menino.
Santander: Mallorca
Burgos: Tenerife
Bilbao: Mallorca
13 ¿De dónde se ha sacado la definición que aparece en el texto?

14 Marca los elementos que hace falta cambiar si se quieren mostrar los gentilicios europeos.

Título. Definición.
Mapa. Ejemplos.
Lengua 4.º EP 3/3

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA El duatlón infantil
Lengua 4.º EP 1/3

1 ¿Qué es este texto?

Unas instrucciones para correr. Un folleto de un equipo deportivo.
Un cartel. Una página web sobre deportes.
2 ¿Para qué sirve este texto?

Para entretener a los lectores de una revista deportiva.
Para convencer de los beneficios de la práctica deportiva.
Para proponer la participación en una competición deportiva.
Para explicar algunas normas de seguridad deportiva.
3 ¿Cuál es el deporte al que se refiere el cartel?

ciclismo atletismo duatlón fútbol
4 ¿Qué dos deportes se combinan en el duatlón? Explica por qué lo sabes.
5 ¿Cuántos duatlones ha habido antes del año 2014?, ¿por qué?
6 Según el cartel, ¿qué motivos impedirían que participases en la competición?

Llevar las zapatillas sucias. Tener más de doce años. No tener casco.
Llevar bicicleta. Llegar a las 12:00 horas. Ser de otro pueblo.
7 Imagina que quieres participar en el próximo duatlón, que tendrá lugar el segundo domin-
go de enero, y completa esta entrada de la agenda para que no se te olvide.
Enero
Día:
Lugar:
Horario:
Más información en
Lengua 4.º EP 2/3

8 ¿Podrías participar en el 3.er Duatlón Infantil de Fuencaliente?, ¿por qué?

9 ¿Qué dos deportes se combinan en el duatlón? Explica por qué lo sabes.

triatlón patinaje hockey
natación decatlón baloncesto
10 Marca el significado de casco que se utiliza en el cartel.
http://clave.smdiccionarios.com/app.php
casco cas • co
s.m.
1. Pieza que cubre y protege la cabeza: Está prohibido el paso a
la obra a toda persona que no lleve casco.
2. Recipiente de un líquido cuando está vacío: cascos de vidrio.
3. Fragmento que queda de un vaso o vasija al romperse o de
una bomba después de estallar.
4. Cuerpo de una embarcación o de una aeronave sin el aparejo
y las máquinas: La línea de flotación de un buque es la que sepa-
ra la parte sumergida de su casco de la que no lo está.
11 ¿Para qué se utiliza en el cartel el signo @ en la palabra NIÑ@S?

12 En el cartel se emplean diferentes tamaños de letras. ¿Por qué crees que se hace así?
Porque así está más bonito.
Porque ayuda a encontrar la información.
No sirve para nada.
Lengua 4.º EP 3/3
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Discurso del oso
Fuente: Ministerio de Educación de la República Argentina
1 Este texto es...

un cartel destinado a las bibliotecas públicas.
una noticia de un periódico sobre un libro que se acaba de publicar.
la contracubierta del libro con información sobre la novela.
una información sacada de un catálogo editorial.
2 Escribe el nombre de cada una de las partes del texto en el lugar de la imagen que corresponda.
●● resumen
●● temas

●● cubierta
●● datos
●● particularidades

3 En el texto se informa de la historia del libro. ¿Cuál es?

El día de un oso que se pierde en la ciudad.
El día de un oso que se divierte en la ciudad.
El día de un oso que quiere volver al bosque.
Lengua 4.º EP 1/2
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Discurso del oso
4 Explica si el libro presentado en el texto es una historia larga o corta.

5 Completa esta ficha sobre el libro del que se informa en el texto.
Título:
Autor:
Ilustrador:
6 ¿Por qué otra expresión se puede sustituir en ese párrafo del texto la expresión a veces?
A veces hace ruido y los vecinos se quejan de las viejas cañerías del edificio.
siempre en ocasiones sin embargo apenas
7 Del libro se dice que es disparatado. Marca qué acepción se utiliza en esta afirmación.
http://www.rae.es
disparatado, da.
(Del part. de disparatar).
1. adj. Dicho de una persona: Que disparata
2. adj. Contrario a la razón.
3. adj. coloq. terrible (I muy grande).
8 En el texto hay tres temas. Copia las palabras de la síntesis argumental que los identifican.
juego:
animales:
vida en la ciudad:
9 ¿Por qué se incluye la imagen de la cubierta del libro en este texto?

Así no queda espacio en blanco.

El texto está más bonito con imágenes.
Se hace siempre de esta manera.
Ayuda a reconocerlo en la biblioteca o la librería.
Lengua 4.º EP 2/2
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA ¡Tú lo puedes hacer!
➙ Tienda en línea
Somos Beatriz, Patricia e Irene, 12/03/2015
hermanas, madres y enamoradas
TUTORIAL DIY – MINIESTANTERÍA CON TAPAS DE CARTÓN
de todo lo relacionado
con el mundo de los peques. En el siguiente Tutorial DIY os presentamos algo muy facilito y divertido
En nuestro blog queremos con los peques… Una estantería a partir de tapas de cajas de cartón
contarte nuestras novedades,
manualidades para hacer
con los peques y todas las cosas
que nos gustan e inspiran.
Para darle el toque divertido, vamos a elegir colores llamativos y fuertes

como el verde, amarillo y azul.
Os contamos qué materiales necesitamos:
• Fondos de cajas de cartón cortadas o tapas de cajas… Unas cinco,
y si son de distintos tamaños, mejor.
• Pintura acrílica, que tarda muy poquito en secarse.
En este caso hemos escogido tres colores.
• Cola blanca.
• Papeles decorados que contrasten con los colores elegidos.

• Washi Tape.
• Cinta adhesiva de doble cara.
• Cordón y punzón o herramienta de hacer ojales.
1) Pintamos los bordes de las tapas, cada tapa de cartón de un color.
Lengua 4.º EP 1/3

2) Cortamos los papeles según

la medida de la parte pos-
terior del cartón. Una forma
fácil de hacerlo es poner el
papel encima de la tapa y
marcar los bordes, para lue-
go cortarlo directamente.
3) Pegamos los papeles sobre
el fondo de la tapa pintada
con un color que contraste
con el papel.
1 ¿Qué es este texto?

Un artículo de una revista. La página de inicio de la web de una tienda.
Una página de un blog. Una pantalla de un juego en línea.
2 ¿Para qué puede servir leer este texto?

Para informarnos de cómo se reciclan las cajas de cartón.
Para enseñarnos a hacer una estantería con cajas de cartón.
Para animarnos a hacer manualidades.
3 Marca las partes que componen las instrucciones para hacer la caja.
menú introducción pasos
materiales iconos de redes sociales título
4 Señala los campos en los que pueden escribir los lectores.

encabezado fotografías Buscar en el blog
comentarios artículo ¿Quieres seguirnos?
Lengua 4.º EP 2/3
5 Rodea y une con flechas las distintas partes del texto.

Quiénes son las autoras
y qué objetivos tienen.
Menú: temas que puedes

encontrar en este sitio.
Imágenes que nos muestran

cómo hacer una manualidad.
Materiales que necesito

para hacer una estantería
con cajas.
Pasos que he de seguir

para hacer la manualidad.
Compartir en las redes

sociales.
6 Especifica si la manualidad se ha explicado completa o si faltan pasos.

7 Relaciona los artículos del blog con las categorías en las que puedes encontrarlos.
¡Os esperamos en la 1.ª feria “DIY SHOW”! Planes con niños

En el vivero con los peques Nuestros talleres

Cómo hacer una guirnalda de fieltro Noticias

Talleres infantiles para todos… Tutoriales DIY

8 ¿Qué es una cinta adhesiva de doble cara?

La que tiene como adorno dibujos de caritas. La que nunca se despega.
La que pega por los dos lados.
Lengua 4.º EP 3/3
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Daniel Nesquens, escritor
http://revistababar.com/wp/entrevista-a-daniel-nesquens
Revistababar
Entrevista a Daniel Nesquens
Babar • 01/05/2005
Daniel Nesquens entró por la puerta grande de la literatura infantil
hace dos años, cuando publicó su primer libro para niños: Diecisiete
cuentos y dos pingüinos. Nadie que haya leído los relatos que en él
aparecen se ha quedado indiferente: todos opinan que son excelentes
y conmovedores […]. Pero si el comienzo fue bueno, al año siguiente
publicó, junto a la ilustradora Elisa Arguilé, un libro que ha dado, y
dará mucho que hablar: Hasta (casi) 100 bichos.
De Daniel apenas han aparecido un par de fotos en la prensa, y casi
“Mi biografía cabe
siempre con el mismo gesto: sujetando un lápiz entre los dientes, del
mismo modo como los piratas sujetaban los sables cuando se en el reverso de
disponían a abordar un barco. […] una tapa de yogur”
Cuéntanos algo de tu trayectoria literaria o artística antes de recalar en la literatura infantil.
Poca cosa puedo contar. Como digo en Diecisiete cuentos y dos pingüinos, mi biografía
cabe en el reverso de una tapa de yogur. Da igual el tipo de yogur: desnatado, natural, de
frutas del bosque, con cereales, bífidus, bajo en alquitrán… […]
¿Por qué decidiste probar suerte en la literatura para niños? ¿Fue después de
comprender que no tenías posibilidades como futbolista de Primera División?
Efectivamente, me llevé una gran desilusión […] cuando aquel entrenador […] me dijo que no
me hiciese ilusiones, que mi futuro futbolístico era muy oscuro, que el equipo no necesitaba
de mis servicios. Así que para no aburrirme me fui a una librería (Librería París) y me compré
dos libros. Libros que leí. A estos books les siguieron otros, y otros. Y la lectura me llevó a la
escritura.
¿Cómo empezáis a trabajar Elisa Arguilé y tú, y qué valoración haces de esta trayectoria
en común?
Vi algunos dibujos de Elisa, me gustaron mucho. Es más, me gustaron una barbaridad. Le
propuse casarnos, pero me contestó que me conformase con unas ilustraciones para un
cuento. Le di el cuento y lo ilustró. Maravilloso. Lo tenemos guardado en un cajón. La valoración
que hago es muy positiva. Creo que esta mujer es una de las mejores ilustradoras a nivel
(subrayé) mundial. Por último, me gustaría añadir que es usted muy amable. Casi tanto como
mi tía Enriqueta, la que tiene el lince en su casa pensando que es un gato. ¿Y qué revista dice
que es esta?
Lengua 4.º EP 1/3

1 Este texto es...

una biografía del escritor Daniel Nesquens.
una entrevista al escritor Daniel Nesquens.
un relato basado en la vida del escritor Daniel Nesquens.
un artículo sobre la importancia de las ilustraciones en la obra de Daniel Nesquens.
2 ¿Para qué crees que se ha escrito este texto?
Para informarnos de los libros del escritor Daniel Nesquens.
Para convencernos de que es muy importante leer.
Para que conozcamos mejor al escritor Daniel Nesquens.
Diálogo entre el entrevistador y el entrevistado
Cabecera de la revista digital
Titular
Presentación del personaje entrevistado
Portada de un libro de Daniel Nesquens
4 El periodista nos quiere transmitir que el escritor Daniel Nesquens es una persona poco creída y
le gusta poco hablar de sí mismo. Marca las informaciones del texto de las que puedes deducirlo.
Me gustaría añadir que es usted muy amable. Casi tanto como mi tía Enriqueta, la que tie-
ne el lince en su casa pensando que es un gato.

De Daniel apenas han aparecido un par de fotos en la prensa.
Así que para no aburrirme me fui a una librería (Librería París) y me compré dos libros. Li-
bros que leí.
Poca cosa puedo contar… mi biografía cabe en el reverso de una tapa de yogur.
Lengua 4.º EP 2/3
5 Marca con una cruz si estas afirmaciones son verdaderas o falsas, según el texto.
Verdadera Falsa
La imagen que aparece a la derecha del texto es la cubierta del primer
libro de Daniel Nesquens.
Elisa Arguilé ha ilustrado libros de Daniel Nesquens.
Se han publicado pocas fotos de Daniel Nesquens.
Antes que escritor, Daniel Nesquens fue delantero del equipo de fútbol
de su ciudad.
6 En la introducción de la entrevista se dice lo siguiente:
Pero si el comienzo fue bueno, al año siguiente publicó, junto a la ilustradora Elisa
Arguilé, un libro que ha dado, y dará mucho que hablar.
¿Qué significado tiene la expresión dar que hablar?

Se refiere a la persona que habla mucho y no deja hablar a los demás.
Se refiere a un escritor que escribe más de un libro al año.
Se refiere a algo que, por ser especial, recibirá comentarios o críticas.
Se refiere a algo que sale en todos los periódicos y telediarios.
7 ¿Esta entrevista es actual?

8 El entrevistador destaca en un recuadro las palabras del escritor. ¿Mediante qué signo de
puntuación lo hace?
punto
paréntesis
coma comillas
9 Las entrevistas suelen empezar con una presentación de la persona a la que se va a entrevis-
tar. ¿Por qué crees que se hace así?

Lengua 4.º EP 3/3
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Vamos al teatro
http://guiadelocio.com/barcelona
El GATO CON BOTAS, EL MIAAAUUUU… SICAL

Descripción | Fotos | Horarios y precios | Cómo llegar
Espectáculo familiar de la compañía La Maquineta que
busca la interacción con el público y que todos pasen un
buen rato.
• Género: Musical infantil
• Fecha: Desde el 23 hasta el 24 de mayo
• Dónde: Teatro Poliorama
• Horarios: S, 12 y 16:30 h. D, 12 h.
• Precios: 15 euros Consultar venta anticipada
• Compañía: La Maquineta
• Director: Roberto Doctor
• Intérpretes: Pedro Javier, Noelia Miras, Antonio
Mañas, Isabel Moreno, Juan L. García, Piti Sancho…
• Duración: 1 h 30 min.
Recomendada para niños de 2 a 102 años
valoración usuarios
4 Comprar entradas Gira
1 Este texto es...

el cuento de El gato con botas.
una noticia sobre el estreno de un musical.
una ficha informativa sobre un espectáculo.

una crítica a una obra de teatro.
2 ¿Dónde puedes encontrar este texto?

En una revista. En la radio. En un cartel. En internet.
Lengua 4.º EP 1/2
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Vamos al teatro
3 ¿Cuál crees que es su finalidad?

Aconsejar las mejores obras musicales del fin de semana.
Ofrecer información útil a quienes quieren ver la obra.
Hacer publicidad de un teatro.
Menú Título
Datos útiles
Valoración
5 Escribe qué información crees que aparece si haces clic en los siguientes enlaces de la web.
Fotos:
Horarios y precios:
Cómo llegar:
6 ¿En qué sesiones se puede ver la obra? ¿A qué hora termina cada una?

7 Escribe el nombre de los dos enlaces sobre los que harías clic para comprar las entradas.


intérpretes espectadores
público coste
precio actores
Lengua 4.º EP 2/2

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Un concurso de película
Cuando haya varias opciones, marca solo la respuesta que te parezca más adecuada.
Clan rtve.es Series Juegos Inglés Guía TV
Concurso ¡Consigue tu invitación para la peli de Minúsculos!

En el tranquilo claro de un bosque, los restos de un pícnic
abandonados encienden la guerra entre dos tribus de hor-
migas. En juego está una caja de azúcar. Una intrépida ma-
riquita se ve atrapada en medio de la batalla. Un viaje épico
a ras de suelo… ¡las aventuras de Minúsculos llegan a la
gran pantalla!
¿Quieres ganar tus entradas para ver la película? Envíanos
un dibujo del personaje de la mariquita y el mejor de todos
podrá asistir con cinco acompañantes a ver la película de
Minúsculos en su cine más cercano. Además, se llevará un
lote de regalos de algunos de los personajes más divertidos
de la serie.
Nota: Los campos marcados con (*) son obligatorios.
Nombre del padre/madre *
Correo electrónico del padre/madre * Teléfono del padre/madre
Sube tu dibujo * Seleccionar Enviar
1 Este texto sirve para...

conocer a las mariquitas. criticar una película. convocar un concurso.
2 ¿Para qué crees que se hace el concurso?

Para hacer publicidad de una película.
Para promover una actitud respetuosa con el medioambiente.
Para enseñar las costumbres de las mariquitas.
Lengua 4.º EP 1/2
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Un concurso de película
Argumento de la película
Cabecera web
Título del concurso
Inscripción al concurso
Cartel de la película
Instrucciones del concurso
4 ¿Qué hay que hacer para participar en el concurso? ¿Cuál es el premio?


Un viaje épico a ras de suelo… ¡las aventuras de Minúsculos llegan a la gran pantalla!
¿A qué se refiere la expresión la gran pantalla?

A un televisor. A un móvil. A una pizarra digital. A un cine.
6 ¿Qué campos del formulario se pueden dejar sin completar? Explica cómo lo sabes.

7 ¿Cómo se envía el dibujo al concurso?

Lengua 4.º EP 2/2
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Libros de rechupete
http://blogs.elpais.com/el-comidista
Seis libros para cocinar con niños

Por: Mónica Escudero | 25 de septiembre
Cocinar con niños es una de las experiencias más divertidas, satisfactorias y gorri-
nas –no todo iba a ser bueno, pero qué más da– que se puede tener en una cocina.
Su curiosidad por descubrirlo todo de los alimentos con los que interactúan, el cui-
dado con el que pelan los huevos duros o cortan una manzana (a partir de cierta
edad, claro) o la concentración con la que amasan son algunos de los motivos que
hacen que me chifle cocinar con ellos. Además, es la ocasión perfecta para pasar
tiempo juntos e introducir en su dieta nuevos alimentos. […]
LA COCINA DE STAR WARS (TIMUN MAS)

Los dos volúmenes de La cocina de Star
Wars (en español, La guerra de las ga-
laxias), Pastelitos wookie, scones clon y
otras delicias galácticas y Polos láser
y otras delicias galácticas fueron un re-
galo […]. En el primero podemos en-
contrar bebidas y platos salados y dul-
ces con nombres chulis, como las
‘ensaimadas danesas princesa Leia’
[…] o las wookie cookies, que hacen gri-
tar de felicidad al bueno de Chewie. En
el segundo, brochetas congeladas
como la ‘pistola láser Han Solo’, hela-
dos cremosos como el de ‘caramelo ewok’, preparaciones como el ‘sándwich de pan

de jengibre Qui-Gon Jinn’ y tres recetas de polos láser. Ambos libros vienen en for-
mato kit, acompañados de una polera en forma de espada láser y unos cortadores de
galletas con el perfil de Yoda, C3PO y Darth Vader.
Ideal para fanáticos de Star Wars de todas las edades, tanto pequeños como talluditos.
Lengua 4.º EP 1/3

1 Este texto es...

el catálogo de una editorial de libros de recetas para niños.
una noticia sobre recetas de cocina y cine.
un libro de cine sobre La guerra de las galaxias.
un artículo con recomendaciones de libros de recetas.

En una revista. En la radio. En un cartel. En internet.
Autor
Introducción
Título
Muestra de los libros
Fecha
4 ¿Qué recetas incluye este libro?

Recetas populares de la cocina de los países mediterráneos.
Recetas típicas de los Estados Unidos.
Las favoritas de los actores de la película Star Wars.
Recetas con nombres de los personajes de Star Wars.
5 Marca las palabras que están relacionadas con la cocina.

interactúan volúmenes láser
amasan brochetas fanáticos
alimentos cortador preparaciones
Lengua 4.º EP 2/3

6 Relaciona las palabras informales del texto con su sinónimo.

gorrinas geniales
chiflar mayores
chulis encantar
talluditos sucias
7 ¿Crees que el artículo es más largo que el que has leído? Explica cómo lo sabes.
8 Marca con una cruz si estas afirmaciones son verdaderas o falsas, según el texto.
Verdadera Falsa
A la autora le gusta cocinar con niños.
Los dos libros se venden juntos.
Cada libro contiene objetos que sirven para preparar una de las
recetas.
Yoda, C3PO y Darth Vader son personajes de las películas.
Los libros son solo para niños.
9 Explica por qué los títulos de los libros aparecen subrayados.

10 ¿Para qué se utilizan las comillas ‘ ’ en este texto?
Lengua 4.º EP 3/3

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA La salud y el deporte
Lo primero que debes saber, cinco veces al día hay que comer: desayuno consistente, eso siempre
tendrás presente. Algo a media mañana, más tarde una comida variada. Después vendrá la me-
rienda, y si no quieres reprimenda, olvida las excursiones a la nevera y haz una cena ligera.
Come despacio, masticando, no es necesario que el plato esté rebosando. Una buena canti-
dad, la apropiada para tu edad.
Métete en la cabecita lo que tu cuerpo necesita. Beber suficiente agua, no tener olvidado el
pescado, fruta y verdura comer a diario. Mi consejo es que esto te aprendas, tan bien como
el abecedario.
Leche, queso y yogures, todos los días debes tomar. Pero tampoco es bueno abusar. Te lo
recuerdo otra vez: ¡vuelve a mirar el punto tres!
Ya sé que están deliciosas y acostumbrarse es muy fácil, pero de chucherías y bollería

alimentarse es tontería.
La higiene diaria es fundamental. No conviertas la ducha cada día en una lucha.

Lavarse los dientes es cosa sana, hazlo siempre antes de ir a la cama.
De otra cosa has de ser consciente: de dormir lo suficiente. Esa es la base para poder rendir
en clase. Si al menos nueve horas has dormido, fíjate lo que te digo: ¡también habrás crecido!
Haz mucho deporte y entrena con regularidad. Te sentirás mentalmente fuerte y mejorarás una
barbaridad. Ver mucho la tele y ser el “as” del videojuego, suelen pasar factura luego.
Da igual el deporte que elijas, siempre es bueno que te exijas. Respeta al árbitro y al adversario, y
juega limpio a diario.
Las ventajas de ser deportista, no caben en una lista. Estarás de acuerdo conmigo en que, además, haces
amigos. Si no ganas esta vez, tampoco nada has perdido: vida sana, competir y pasar un rato divertido.
Fuente: Tu hospital, núm. 45, www.hmhospitales.com

Lengua 4.º EP 1/3

En una revista.
En la radio. En un tablón. En internet.
2 ¿Qué es un decálogo? Marca la opción correcta.

Normas básicas para la correcta realización de una actividad.
Normas de seguridad para hacer deporte al aire libre.
Consejos para divertirse llevando una vida saludable.
Publicidad sobre un documental de vida sana en el colegio.
3 ¿A quién se dirige el texto? Explica cómo lo sabes.
4 Cada punto del decálogo está escrito con rimas. ¿Por qué crees que es así?
5 Marca a qué tema se refiere cada punto del decálogo.

Nutrición Descanso Hábitos saludables
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lengua 4.º EP 2/3

6 ¿A cuál de los tres temas anteriores (nutrición, descanso, hábitos saludables) crees que se le
da más importancia en el decálogo? Explica cómo lo sabes.
7 Relaciona las palabras del texto con su sinónimo.

reprimenda importante
fundamental contrincante
adversario regañiña
con regularidad habitualmente
De otra cosa has de ser consciente, de dormir lo suficiente.

Esa es la base para poder rendir en clase.
¿Qué significa la palabra rendir?

Estar despierto.
Estar cansado.
Trabajar bien.
9 ¿Qué alimentos se recomienda comer todos los días?

10 ¿Qué significa el consejo “No conviertas la ducha cada día en una lucha”?
11 Según el punto 1, ¿hay que comer más en el desayuno o en la cena?

12 ¿Cómo se diferencian los distintos puntos del decálogo?

Lengua 4.º EP 3/3
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA La risa y el enojo
Definición Definición
Movimiento de la boca y otras par- Movimiento del ánimo que suscita ira
tes del rostro que demuestra alegría. contra alguien. Molestia, pesar.
Investigación Investigación
La gelotología estudia los efectos de La psicología y la medicina estudian
la risa en el cuerpo y la psique. el enojo.
Efectos de la risa Efectos del enojo

• Se ejercitan unos 400 músculos. • El cuerpo se tensa.
• Nos hace más fuertes. • Afecta negativamente a la salud.
• Alivia el dolor. • Se ponen en peligro las amistades.
Terapia Terapia
La risoterapia es la actividad que El control de la ira es una técnica que
nos ayuda a mejorar nuestra salud centra el pensamiento en los aspectos
a través de la risa. positivos.
Fuente: Amalia del Cid y Juan García Z.: La prensa (Nicaragua)
Lengua 4.º EP 1/3

1 Explica qué tipo de texto es.

Una guía visual con consejos para ser feliz cada día.
Un texto informativo sobre los efectos de los estados de ánimo.
Una noticia sobre los efectos negativos del enojo en la salud.
Un anuncio para promover hábitos de vida saludables.
2 ¿En cuántas partes se divide este texto? ¿Con qué se corresponde cada una?

3 ¿Cómo se diferencian?

Investigación
Definición
Efectos
Terapia
Definición Definición
Movimiento de la boca y otras partes Movimiento del ánimo que suscita
del rostro que demuestra alegría. ira contra alguien. Molestia, pesar.
Investigación Investigación
La gelotología estudia los efectos La psicología y la medicina estudian
de la risa en el cuerpo y la psique. el enojo.
Efectos de la risa Efectos del enojo

Título • Se ejercitan unos 400 músculos. • El cuerpo se tensa.
• Nos hace más fuertes. • Afecta negativamente a la salud. Dibujo
• Alivia el dolor. • Se ponen en peligro las amistades.
Terapia Terapia
La risoterapia es la actividad que El control de la ira es una técnica que
nos ayuda a mejorar nuestra salud centra el pensamiento en los aspec-
a través de la risa. tos positivos.
5 En este texto se trata de la risa y del enojo. ¿Crees que la persona que lo ha escrito prefiere
uno de los dos comportamientos? ¿Cómo lo sabes?

Lengua 4.º EP 2/3
6 ¿Para qué crees que el autor ha escrito este texto?

Para castigar a las personas que se enfadan con facilidad.
Para premiar a las personas que son amables con los demás.
Para demostrar que reír es más beneficioso que enfadarse.
Para hacer publicidad de terapias para estar más relajados.

Verdadera Falsa
Es más fácil mantener a nuestros amigos con la risa que con el enojo.
La risa demuestra alegría y el enojo, carácter.

En el texto se representan los sonidos habituales que hacemos cuando
nos reímos.
En el cuerpo no hay 400 músculos.
8 Relaciona las palabras del texto con su sinónimo.

psique malestar
rostro mente
suscitar cara
pesar provocar

Se ejercitan unos 400 músculos.
¿Qué significa el verbo ejercitar en esta oración?
1. vb. Preparar a una persona o a un animal para que realice una actividad.
2. vb. Usar algo de forma repetida para conseguir cierta habilidad.
Lengua 4.º EP 3/3

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Un rescate animado
http://www.heraldo.es
Animalesnniimales
Cachorros de tigre blanco salvan a su

hermano atrapado en una piscina
Los cuatrillizos protagonizaron una tierna imagen y consiguieron
sortear las dificultades sin ayuda de su madre.
El zoo de Tobu, a las afueras de Tokio, fue escenario de una tierna imagen prota-
gonizada por cuatro cachorros de tigre blanco de apenas tres meses.
Por primera vez desde su nacimiento, los cuatrillizos salieron al patio adaptado para
la familia tigre para corretear y explorar un espacio nuevo ya que, hasta el momento,
habían permanecido en sus habitáculos de cristal hasta ser lo suficientemente mayo-
res para salir. La novedad y la exaltación hicieron que los cachorros se animaran a
curiosear cerca de la piscina de escasa profundidad que hay en el espacio.
Jugando, y ante la mirada expectan-
te de las decenas de visitantes que
disfrutaban de un día en el zoo, uno
de los tigres cayó al agua e intentó
salir por sus propios medios, aun-
que la torpeza característica de los
cachorros se lo impedía. Al ver la si-
tuación, uno de sus hermanos se
acercó y trató de ayudarlo tirando de
él con la boca. Segundos más tarde,

otro de los hermanos se unía al res- Vídeo grabado por un visitante del zoo.
cate. Tras muchos esfuerzos, y bajo
la atenta mirada de su madre, que parecía esperar a que sus hijos resolviesen solos
el problema, el cachorro consiguió salir de la piscina.
Lengua 4.º EP 1/3

1 Este texto es...

un cuento sobre la vida de dos tigres en un zoológico.
la reseña de una película de animación sobre tigres.
una noticia que informa de un suceso ocurrido en Tokio.
un texto que expone las costumbres de los tigres blancos.
2 En este texto el titular está compuesto por tres enunciados diferentes. Relaciona cada uno
con su función.
Cachorros de tigre blanco salvan a Subtítulo: nos da
su hermano atrapado en una piscina. información complementaria.
Los cuatrillizos protagonizaron una Antetítulo: indica el tema

tierna imagen y consiguieron sortear del texto.
las dificultades sin ayuda de su madre.
Título: es la información
Animales clave del texto.
3 El antetítulo, el título y el subtítulo se reconocen de un vistazo. ¿Por qué?

4 Resume lo que les pasó a los tigres blancos del texto.

5 Numera el orden en el que ocurren estas situaciones.

La madre vigila lo que hacen sus cachorros.
Los cachorros nacen.
Curiosean por el patio.

Los hermanos consiguen sacarlo.
Un tigre se mete en la piscina.
Salen al exterior por primera vez.
Lengua 4.º EP 2/3
6 ¿El texto se acompaña de un vídeo. ¿Cuál crees que es su contenido?

Escenas de tigres en un zoo sacadas de un documental.
Los tigres que protagonizan el texto al día siguiente.
Una entrevista con el cuidador de los tigres.
El momento en el que los tigres rescatan a su hermano.
7 Explica quién grabó el vídeo que acompaña al texto, qué día era y qué estaba haciendo en
ese momento.
8 ¿Cuántos tigres ayudaron a salvar a su hermano de la piscina?

habitáculo entusiasmo
exaltación poca
escasa atento
expectante habitación
Los cuatrillizos protagonizaron una tierna imagen y consiguieron sortear

las dificultades sin ayuda de su madre.
¿Qué significa el verbo sortear en ese fragmento?
1. vb. Dar algo dejando que la suerte decida a quién se da.

2. vb. Evitar con habilidad algo que resulta difícil o peligroso.
Lengua 4.º EP 3/3

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Juegos del mundo
El IMBUBE, IMBUBE
Origen: Lesoto y Sudáfrica (África)
Imbube es una de las palabras zulúes para referirse al león.
En este juego, el león acecha al impala, un venado típico del sur de África.
¿Cómo se juega?
1. Todos los jugadores forman un corro en torno a los dos que en el
primer turno hacen de león e impala. Hay que vendar los ojos de es-
tos dos jugadores y hacerles dar varias vueltas sobre sí mismos.
2. Para dar pistas al león y al impala, los jugadores del corro gritan
“¡Imbube!, ¡imbube!”, de manera rápida y enérgica, cuando se acercan.
Por el contrario, cuando el león y el impala se alejan, se reduce la
intensidad de la llamada.
3. El juego termina cuando el león logra alcanzar al impala o cuando ha
pasado un minuto sin conseguirlo.
4. En el siguiente turno cambian los jugadores del centro. El jugador
que ha ganado repite y el que ha perdido se sustituye por uno de los
jugadores del corro.
Lengua 4.º EP 1/3

1 ¿Qué información ofrece este texto?

Instrucciones de un juego para niños.
Normas de comportamiento durante el recreo.
Cuento de un león que persigue a un impala.
Información sobre el hábitat de los animales africanos.
2 ¿Dónde podemos encontrar este texto?

En una página de internet.
En un libro de juegos infantiles.
En una revista de animales.
3 Marca qué se necesita para jugar a este juego.

Un tablero.
Unos pañuelos.
Nombre del juego El IMBUBE, IMBUBE

Origen: Lesoto y Sudáfrica (África)
Imbube es una de las palabras zulúes para referirse al león.
En este juego el león acecha al impala, un venado típico del sur de África.
Características
¿Cómo se juega?
1. Todos los jugadores forman un corro circular en torno a los dos que
en el primer turno hacen de león e impala. Hay que vendar los ojos de Instrucciones
estos dos jugadores y hacerles dar varias vueltas sobre sí mismos.
2. Para dar pistas al león y al impala, los jugadores del corro gritan
“¡Imbube!, ¡imbube!”, de manera rápida y enérgica, cuando se acercan.
Por el contrario, cuando el león y el impala se alejan, se reduce la
intensidad de la llamada. Ejemplos visuales
3. El juego termina cuando el león logra alcanzar al impala o cuando ha
pasado un minuto sin conseguirlo.
4. En el siguiente turno cambian los jugadores del centro. El jugador
que ha ganado repite y el que ha perdido se sustituye por uno de los
jugadores del corro.
Lengua 4.º EP 2/3


Verdadera Falsa
En el centro del corro hay un jugador.
El juego no se acaba hasta que la gacela es atrapada.
Cada partida dura cinco minutos.
Los jugadores del corro ayudan al león y al impala.
Hay que saber zulú para jugar.
El león pasa al corro en el siguiente turno si no atrapa al impala.
6 ¿Junto a qué otros textos crees que podrías encontrar El imbube, imbube? ¿Serían todos
africanos? Explica cómo lo sabes.
7 ¿Qué es el zulú?
8 Une las parejas de antónimos que aparecen en el texto.

rápida suave
enérgica perder
acercar lenta
ganar alejar
9 ¿De qué manera sabemos que el juego es africano?

Lengua 4.º EP 3/3
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA El mapa del tesoro
sombrero
parche
pata de
loro palo
capitán
garfio pirata
tripulación tesoro
personajes
pala
pañuelos
isla
catalejo
barco
viaje
defensa mástil
espada
timón
velas
cañón
Lengua 4.º EP 1/3

1 ¿Qué tipo de gráfico es este texto?

Una infografía. Un diagrama de sectores.
Un diagrama de barras. Un mapa mental.
2 ¿Para qué sirve el texto?

Aprender de manera fácil cómo son las historias de piratas.
Diseñar un dibujo increíble sobre las historias de piratas.
Informar sobre los lugares en los que viven los piratas.
Confeccionar los disfraces de una fiesta pirata.
3 Rodea los elementos del gráfico que pertenecen a la misma rama y haz una cruz en el ele-
mento que todos tienen en común.
sombrero
parche
pata de
loro palo
capitán
garfio pirata
tripulación tesoro
personajes
pala
pañuelos
isla
catalejo
barco
viaje
defensa mástil
espada
timón
velas
cañón
Lengua 4.º EP 2/3

1 Puntúa todos los elementos del 1 al 4. Piensa cuáles tienen que llevar el mismo número por
su importancia u orden de lectura. Después, explica cómo has sabido reconocer ese orden.
2 En la rama de los personajes aparece por un lado el capitán pirata y por otro la tripulación.
¿Qué significa tripulación?
Personas que tienen mucha tripa.
Los piratas que le ayudan a llevar el barco.
Los barcos a los que les roban otros tesoros.
Los fantasmas de los piratas que dejan el tesoro.
3 Marca si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas según el texto.

Verdadera Falsa
Los piratas siempre van en un barco con velas amarradas en un mástil.
Los piratas atacan a otros buscadores de tesoros con los cañones que
tienen en el barco.
El capitán pirata tiene su propio barco.
El tesoro está en una isla.

Para encontrar el tesoro hace falta una pala excavadora de última
tecnología.
Los piratas amarran al mástil a los marineros de otros barcos a los que
hacen prisioneros.
4 Describe al capitán pirata con la información que hay en el texto.


Lengua 4.º EP 3/3
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA El alce
http://wikifaunia.com/mamiferos/alce
Wikifaunia
Alce
Nombre referido al animal de mayor tamaño de la familia de ma-
míferos conocidos como cérvidos. El área de distribución del alce
se extiende por el norte de Europa, zonas del norte de Asia y Nor-
teamérica.
Historia
En la Edad Media aún era posible encontrar un alce en los grandes
bosques del centro y oeste de Europa, pero en la actualidad han
desaparecido completamente en estas zonas.
Características
El alce puede alcanzar un peso de 450 kg y algunos individuos
viejos llegan a veces a 500. El cuerpo del alce es relativamente
corto y grueso, alto, ancho de pecho, con la cruz algo levantada,
horizontal en el dorso y más bajo en la grupa. Las patas son altas
y firmes, de longitud uniforme, terminadas en pesuños profunda-
mente hundidos, y unidos por una membrana extensible.
El cuello del alce, abultado y fuerte, sostiene una cabeza grande y alargada, que se estrecha hacia los ojos y
que termina en un hocico largo, abultado, muy chato en la parte delantera. El labio superior, muy desarrollado
en todos los sentidos, es extraordinariamente movible, peludo y hendido, y cuelga sobre la mandíbula inferior.
Hábitat
El alce habita en los bosques espesos y solitarios, con pantanos y ciénagas impracticables y con abundancia
de sauces y abedules, álamos temblones y otros árboles frondosos. Las ciénagas son para el alce una autén-
tica necesidad. Este pesado animal pasa el verano en las llanuras húmedas y bajas y en invierno se traslada
a lugares más altos.
Comportamiento
Cuando el alce se siente inquieto o no encuentra suficiente alimento cambia de residencia. No tiene costumbre
de prepararse un lecho, y para descansar se echa sencillamente en el terreno cenagoso o bien se acuesta
sobre la nieve, en lo más espeso de los bosques. Por otra parte, no se puede decir que el alce sea un animal
pacífico y sociable, ya que cada individuo encuentra siempre un pretexto para estar en discordia con sus
compañeros.
Lengua 4.º EP 1/3

1 Este texto es:

Una noticia sobre la desaparición del alce en Europa.
Un texto enciclopédico sobre los alces.
La reseña de un documental sobre alces.
Un cuento sobre un alce que quería viajar.

En una revista. En la radio. En un cartel. En una página web.
3 ¿A quién está dirigido este texto?

A veterinarios especializados en animales salvajes.
A personas que tienen miedo de los alces.
A todos los interesados en los alces que no son especialistas en animales.
A los visitantes de un museo de ciencias naturales.
4 ¿Qué es Wikifaunia? ¿Cuál es el título del texto?
5 Relaciona cada parte del texto con la información que ofrece sobre los alces.
Historia Explica dónde viven.
Características Informa sobre sus costumbres.
Describe cómo son físicamente.

Hábitat
Cuenta dónde se encontraban
Comportamiento en el pasado.
6 ¿Qué parte del texto no tiene subtítulo? ¿Qué información explica?

Lengua 4.º EP 2/3
7 Marca con una cruz las características de los alces que se deducen del texto que has leído.
Características Sí No se sabe
Corpulento
Divertido
Caluroso
Agresivo
Inteligente
Lento
Poco sociable
8 En el texto has leído:
El alce habita en los bosques espesos y solitarios, con pantanos y ciénagas impracticables.
¿A qué se refiere la palabra impracticables?

A lugares de difícil acceso.
A lugares en los que no es fácil encontrar alces.
A lugares en los que es fácil perderse si no se conocen bien.
9 Rodea el significado de cruz que se utiliza en el texto.
1. f. Figura formada por dos líneas que se atraviesan o cortan perpendicularmente.

2. f. Reverso de las monedas.
3. f. Parte más alta del lomo de algunos animales.
10 ¿Qué otro animal es similar al alce según el texto?

11 ¿A qué parte del texto complementa la imagen? ¿Crees que es necesaria para entender esa
parte del texto?

Lengua 4.º EP 3/3
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Comer pescado
Lengua 4.º EP 1/4

Lengua 4.º EP 2/4

1 Este texto es...

una noticia sobre la importancia de comer pescado.
un artículo con información variada sobre el pescado.
publicidad de un programa de documentales marinos.
una receta para preparar un plato con pescado.

El cartel que anuncia una pescadería. Un periódico de los domingos.
Un folleto informativo. Un libro de recetas.
3 ¿Cuál es la intención del texto?

Convencer de que comer pescado es importante.
Anunciar un club de hábitos saludables y divertidos.
Informar sobre las maneras de cocinar pescado.
Promocionar una nueva especie de pescado.
4 ¿A quién crees que se dirige el texto? ¿Por qué?

5 Relaciona cada parte del texto con la información que contiene.

La clave para crecer sano Explica las diferentes maneras
y fuerte. en que se puede cocinar pescado.
Pescado, para chuparse Enumera las ventajas de

los dedos. conventirse en miembro del club.
Informa de las propiedades buenas

El mejor club de la red.
para la salud del pescado.
Y ahora, ¡a disfrutar Describe los pasos para preparar

del pescado! una receta con pescado.
Lengua 4.º EP 3/4

6 Enumera las formas de preparar pescado que propone el texto.
7 En el texto has leído:
El mejor club de la red.
¿A qué se refiere la palabra red? Rodea la definición adecuada.

1. f. Aparejo con hilos o cuerdas trabados en forma de mallas, y convenientemente
dispuesto para pescar.
2. f. Confluencia de calles en un mismo punto.
3. f. Conjunto de elementos organizados para determinado fin.
4. f. Internet.
8 Copia el eslogan que aparece en el texto.
9 Explica lo que sabes sobre el eslogan.

¿Tiene rima? Indica cuál en caso de que la respuesta sea afirmativa.

¿En qué lugar del texto aparece? ¿Por qué?

¿Aparece el texto del eslogan solo?

¿Qué elementos del eslogan destacan del resto del texto? ¿Por qué crees que lo han hecho así?

Lengua 4.º EP 4/4

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Viajar en familia
http://familiasenruta.com
Teruel con niños: así vivimos nuestra visita a Dinópolisnniimales

Teníamos muchas ganas de conocer Dinópolis Teruel,
así que nos las ingeniamos para que nuestra #RutaFa-
milyWelcome (cinco meses recorriendo la península
en una autocaravana con nuestros hijos) pasara por
allí, aprovechando para pasar antes unos días por la
Sierra de Albarracín.
Tras la visita ya podemos decirlo por experiencia pro-
pia. Nuestras referencias se han confirmado: dotada de
una variada gama de atracciones, Dinópolis Teruel es
uno de los parques temáticos más originales de España
porque, para empezar, no es el típico megaparque de
franquicia multinacional de carácter masificado.
Nuestra visita fue durante el mes de julio, entramos algo antes de las once de la mañana sin excesivas colas. Ni
que decir tiene que, como cualquier atracción turística, siempre es aconsejable huir en la medida de lo posible
de las fechas de máxima afluencia (Semana Santa, fines de semana del verano).
La visita fue un acierto que esperamos repetir. Un parque de dimensiones medianas a un precio razonable, con
una oferta variada que se va renovando en el tiempo y propuestas para todas las edades, donde la diversión gira
en torno a la divulgación científica. Dinópolis es un parque original con atracciones a la altura de parques como
Futuroscope. […]
Como elementos de mejora para nosotros podríamos señalar un área de picnic familiar complementaria a su ac-
tual zona de restauración y un área exterior para autocaravanas.
Lengua 4.º EP 1/2

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Viajar en familia
1 Este texto es:

Una noticia que informa de las atracciones de un parque temático.
Un folleto que anuncia las atracciones de un parque temático.
Un artículo que opina sobre la visita a un parque temático.
2 ¿Sobre qué parque trata el texto? ¿Qué tiene de especial?

3 Numera estas ideas según el orden en el que aparecen en el texto.

Dinópolis no es un parque de atracciones típico.
Es aconsejable planificar la visita para coincidir con poca gente.
El parque puede mejorar algunas cosas.
Este parque es tan interesante y divertido como los mejores.
La visita a Dinópolis forma parte de un viaje mayor.
4 ¿Crees que el autor ya había estado en Dinópolis Teruel? ¿Cómo lo sabes?

5 Relaciona las siguientes palabras con su significado.

ingeniar Que está ocupado por muchas personas.
referencia Actividad relacionada con los restaurantes.
masificado Pensar modos para conseguir realizar o conseguir algo.
restauración Información sobre alguien o algo.
6 ¿Con quién ha ido a Dinópolis el autor del texto? ¿Cómo ha ido hasta allí?
7 ¿Cómo se destaca el título del texto? ¿Por qué aparece tan destacado?

Lengua 4.º EP 2/2
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Guías de viaje
http://memolaviajar.com
Memolaviajar.com INICIO PROYECTO AUTORES CONTACTO
París para iPad Nuestras Guías de Viaje Nuestro Blog Continúa el viaje
Úsala antes, durante y después del viaje

Rellena tu pasaporte digital y comienza el viaje. En
la guía encontrarás información para preparar esta
aventura, la historia de la ciudad para que com-
prendas mejor lo que vas a ver y los lugares que
debes visitar. Podrás incluir en ella desde la lista
de cosas que debes meter en la maleta hasta los
comentarios y fotografías de qué ha sido lo que
más te ha gustado. Además te permite enviarles
por e-mail tu diario de viaje a tus padres, tíos,
abuelos…
Aprende con su opción multilingüe

Toda la guía se encuentra en español, inglés y
francés. Puedes cambiar el idioma en cualquier
momento. Aprovecha para contrastar los nombres
o cómo se escribe en otro idioma cualquier frase o
¡Conócela mejor! palabra de la guía.
Entretente con sus cómics y juegos

Consíguela > La guía incluye numerosos cómics geniales. A
través del humor te explicaremos algunos de los
Idiomas Mapas acontecimientos más complejos en la historia de
Pasaporte Fotografías la ciudad. Sus juegos te asegurarán horas de

Menú Cómics diversión para esos momentos tranquilos que
Consejos Juegos tienen todos los viajes. Además, te permitirá
Historia Diario entretenerte y aprender sobre la ciudad desde el
Monumentos
sofá de casa.
Lengua 4.º EP 1/3

1 ¿Qué información ofrece este texto?

La oferta de una agencia de viajes.
El contenido de una guía de viajes.
El programa de un campamento en París.
2 ¿A quién va dirigido?
Expertos en tecnología.
Lectores de cómics.
A niños que van a viajar.
3 ¿Cuál es la intención del texto?

Dar información y convencernos para que usemos la guía.
Entretener a los lectores que quieren viajar a París.
Que los niños se diviertan en los viajes.
4 El texto se encuentra en una página web. ¿Qué elementos te ayudan a reconocerlo?

5 Une con flechas las distintas partes del texto.

Memolaviajar.com INICIO PROYECTO AUTORES CONTACTO
París para iPad Nuestras Guías de Viaje Nuestro Blog Continúa el viaje
Nombre de la página Idioma de lectura
Úsala antes, durante y después del viaje
Rellena tu pasaporte digital y comienza el viaje.
En la guía encontrarás información para preparar
esta aventura, la historia de la ciudad para que
Información sobre comprendas mejor lo que vas a ver y los lugares
que debes visitar. Podrás incluir en ella desde la Menú
el contenido del lista de cosas que debes meter en la maleta
producto hasta los comentarios y fotografías de qué ha
sido lo que más te ha gustado. Además te
permite enviarles por e-mail tu diario de viaje a tus
padres, tíos, abuelos…
Imagen de muestra
Aprende con su opción multilingüe
Toda la guía se encuentra en español, inglés y
francés. Puedes cambiar el idioma en cualquier
momento. Aprovecha para contrastar los
¡Conócela mejor!
nombres o cómo se escribe en otro idioma
cualquier frase o palabra de la guía.
Enlaces al contenido
Entretente con sus cómics y juegos
Consíguela > La guía incluye numerosos cómics geniales. A
través del humor te explicaremos algunos de los
Idiomas Mapas acontecimientos más complejos en la historia de
Pasaporte Fotografías la ciudad. Sus juegos te asegurarán horas de
Menú Cómics diversión para esos momentos tranquilos que
Consejos Juegos tienen todos los viajes. Además, te permitirá
Historia Diario entretenerte y aprender sobre la ciudad desde el
Monumentos sofá de casa.
Lengua 4.º EP 2/3

6 Une cada bandera con el idioma al que representa.

francés
español
inglés

A través del humor te explicaremos algunos de los acontecimientos
más complejos en la historia de la ciudad.
¿A qué se refiere la palabra complejos?

Que los acontecimientos son aburridos.
Que los acontecimientos los conoce muy poca gente.
Que los acontecimientos son difíciles de entender.
8 Relaciona cada enlace del menú con el contenido al que crees que te puede llevar.
Presentación de las personas
INICIO
que elaboran el producto.
PROYECTO Página de presentación.
Datos para poder solicitar más

AUTORES
información.
Explicación de los productos

PRENSA
que ofrecen.
Recopilación de las noticias en

CONTACTO
las que han hablado de ellos.
Lengua 4.º EP 3/3

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Experimentos divertidos
2. Formula preguntas
que te permitan conocer
un objetivo, organismo, 3. Planifica
sistema o evento. una investigación.
1. Observa
el mundo que te rodea,
busca patrones, ciclos,
similitudes…
4. Utiliza
instrumentos
para obtener datos
precisos y comparables.
10. Utiliza los datos

para elaborar una
explicación
razonable
y comunícala
por diferentes
medios. 5. Busca
fuentes
confiables
de información.
9. Piensa
en otras áreas
donde sea aplicable.
6. Prueba diferentes formas

de organizar
la información.
8. Experimenta 7. Reflexiona con otros

o construye modelos. sobre tus descubrimientos.
Fuente: Alejandra León Castella: 67 experimentos divertidos y una guía del método científico, Fundación CIENTEC
Lengua 4.º EP 1/2

TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Experimentos divertidos
1 Este texto proporciona...

pasos para preparar una receta.
pasos para realizar una investigación.
pasos para trabajar en equipo.
2 ¿Cuál es su finalidad?
Informar sobre innovaciones científicas.
Anunciar una nueva forma de investigación.
Enseñar la manera adecuada de hacer algo.
3 ¿Qué tipo de texto es?

Un cartel. Una reseña. Una noticia. Un artículo enciclopédico.
4 ¿De qué manera están ordenados los pasos del texto? ¿Cómo lo sabes?

5 ¿Todos los pasos son igual de importantes? ¿Por qué crees que es así?


Utiliza los datos para elaborar una explicación razonable y
comunícala por diferentes medios.
¿A qué se refiere la palabra razonable?

Que la explicación tiene que ser divertida para que el público se interese por ella.
Que puedes imaginar la explicación aunque el experimento no haya salido bien.
Que la explicación tiene que basarse en los resultados del experimento y ser posible.
7 ¿Las imágenes del texto ayudan a entenderlo mejor? ¿Por qué?

Lengua 4.º EP 2/2
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Desafío con robots
http://: www.robotix.es
ROBOT I X
Construye tus habilidades
Inicio First Lego League (FLL)
First Lego League (FLL)

Fundación Scientia ofrece a los centros educativos la posibilidad de participar en la FLL.
FLL es un torneo que desafía a jóvenes de 10 a 16 años con una temática del mundo real. A través
de la resolución del desafío los jóvenes despiertan su interés por la ciencia y la tecnología y desa-
rrollan habilidades clave que son cruciales para su futuro profesional.
Por equipos, de entre 3 y 10 participantes y guiados por un entrenador, trabajan durante 8 semanas
para resolver el desafío y ponen en común todo lo aprendido participando en microFLL y los Torneos
Clasificatorios FLL.
La resolución del desafío consiste en:
El juego del Robot Un proyecto Valores FLL

Los equipos construyen Los equipos identifican Los equipos deben
y programan un robot un problema relacionado demostrar que han
usando LEGO con la temática del integrado los valores FLL
MINDSTORMS Education desafío y proponen una (inclusión, descubrimiento,
para que de forma solución aplicable al respeto y trabajo
autónoma complete entorno real que deberán en equipo, incluyendo

una serie de misiones presentar. la cortesía profesional)
en un tablero de juego durante todo su trabajo.
temático para lograr el
máximo número de puntos
posible.
Lengua 4.º EP 1/3

Junior FLL
Junior FIRST LEGO League (Jr.FLL) es un desafío dirigido a jóvenes de 6 a 9 años centrado en la pro-
moción del interés por la ciencia y la tecnología. Es un programa práctico diseñado para captar la curio-
sidad de los participantes y dirigirla hacia el descubrimiento de las posibilidades de mejorar el mundo que
los rodea.
Por equipos de entre 2 y 6 participantes, guiados por un entrenador, trabajan durante un mínimo de 6
semanas para resolver el desafío, construyen una maqueta con piezas LEGO y realizan un póster ilustra-
tivo que muestre su experiencia.
¡Inscríbete!
1 Este texto es...

un artículo sobre los beneficios de la tecnología en la educación.
una noticia sobre los ganadores de un concurso tecnológico.
una convocatoria para participar en un concurso tecnológico.
publicidad de nuevos juguetes para montar robots

Una revista. La radio. Un cartel. Una página web.
3 ¿A quién se dirige el texto?
4 ¿En qué dos categorías se pueden inscribir los equipos que participen en este concurso?

5 ¿Qué diferencia hay entre los participantes de cada categoría? ¿En cuál podrías apuntarte tú?

Lengua 4.º EP 2/3
6 Escribe los requisitos que deben cumplir los equipos de cada categoría.
• Número de participantes
Equipos FLL:
Equipos Jr. FLL:
• Duración del programa

Equipos FLL:
Equipos Jr. FLL:
7 Numera estas ideas según el orden en el que aparecen en el texto que explica la convoca-
toria de la categoría FLL.
Datos sobre los equipos y la duración.
Explicación de en qué consiste la FLL.
Explicación del desafío que hay que resolver.
Información de quien organiza el torneo.
Descripción del trabajo que hay que desarrollar más allá de la resolución del desafío.

torneo claves
cruciales amabilidad
cortesía incorporado
integrado competición
9 ¿Cómo se diferencian los tres elementos que forman el desafío FLL? ¿Por qué crees que ayu-
da esa forma de presentarlos?

Lengua 4.º EP 3/3
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Retos medioambientales
OMM para los jóvenes Ir a...
RETOS MEDIOAMBIENTALES
La población del mundo aumenta.
Cada vez más personas viven en ciudades
grandes y en las costas.
La contaminación sigue afectando a la atmós-
fera y a los océanos.
En efecto, nuestro mundo está cambiando…
pero somos capaces de influir decididamente
en el cambio.
Acidificación de los océanos
Los océanos, que cubren el 70% de la superficie de la
Tierra y componen el hábitat más grande del planeta,
se enfrentan a mayor estrés como resultado de la acti-
vidad humana.
Cada año, los océanos absorben entre el 50% y tres
cuartos de los gases de efecto invernadero que van a
la atmósfera. Con ello, los océanos han retrasado el
calentamiento de la Tierra y el cambio climático.
Pero a un costo. Cuando el dióxido de carbono de los
gases de efecto invernadero se disuelve en agua de
mar, provoca que el nivel de pH de los océanos dismi-
nuya. Se prevé que la acidificación del océano afectará
a los ecosistemas oceánicos, como los arrecifes de
coral y los organismos vivos que habitan en esos eco-
sistemas. La acidificación del océano alterará la vida
marina y su cadena alimentaria y, a su vez, nuestros

recursos pesqueros.
El aumento de la temperatura de los océanos
Descarga el siguiente documento:
y su acidificación repercutirán en los bellos
arrecifes de coral que habitan actualmente Acidificación de los océanos: el otro problema de CO2
los océanos.
[PDF]
Lengua 4.º EP 1/3

Urbanización
Se prevé que, para 2050, dos de cada tres perso-
nas vivirán en zonas urbanas, ya que un número
cada vez mayor de personas emigran a las ciuda-
des en busca de empleo y oportunidades.
Debido a que muchas ciudades, entre ellas, las
“megaciudades” con poblaciones de más de 10
millones de habitantes, se construyen a lo largo de
las costas, estas se exponen a las tempestades
tropicales.
La congestión y la contaminación, así como sus
efectos sobre la salud, son otras cuestiones im-
portantes que enfrentan las poblaciones.
Los servicios meteorológicos desempeñan un pa-
pel fundamental debido a la influencia que ejerce el
tiempo en:
• el suministro de energía
• los sistemas de transporte
• la gestión de los recursos hídricos
• los niveles de contaminación
Descarga el siguiente documento:

Con una población de más de 20 millones
Urbanización, Cambios Globales en el Ambiente de habitantes, Shanghái (China) es una de
y Desarrollo Sustentable en América Latina [PDF] las megaciudades más grandes del mundo.
1 ¿Cuál es el tema del texto?

El medioambiente y la urbanización.
Los paisajes del mundo.
Los océanos y la salud.
2 ¿Qué tipo de texto es?

Un texto informativo sobre los problemas medioambientales.
Un anuncio para apoyar las actividades medioambientales de una ONG.
Una noticia sobre los últimos desastres naturales.
Lengua 4.º EP 2/3
3 Relaciona cada parte del texto con la información que ofrece.

Explica que podemos evitar que el
Título
medioambiente empeore.
Resume los peligros de la

Introducción
superpoblación de las ciudades.
Acidificación
Presenta el tema brevemente.
del océano
Resume los daños causados a los

Urbanización
mares por el efecto invernadero.
En efecto, nuestro mundo está cambiando, pero somos capaces de

influir decididamente en el cambio.
¿Por qué expresión podrías sustituir en efecto sin cambiar el significado del texto?

Efectivamente. Por otro lado. Aunque. Además.

Verdadera Falsa
Somos capaces de frenar el cambio climático con nuestros actos.
El agua del mar es cada vez más dulce.
La contaminación afecta positivamente a la atmósfera y a los océanos.
Shanghái es una megaciudad
6 ¿Qué puedes hacer si quieres más información sobre ese tema?

Lengua 4.º EP 3/3
TEXTO COMPRENSIÓN LECTORA Verano y ciencia
http://www.parqueciencias.com
PARQUE DE LAS CIENCIAS

ANDALUCÍA-GRANADA
Tarifas Planificar
Inicio Información Cómo llegar Horario Servicios Reservas
Accesibilidad visita
Tras 20 años de existencia del Parque de

las Ciencias, el programa de Verano con
Ciencia convoca su 10.ª edición con la
misma intención con la que nació: hacer
de las vacaciones escolares un periodo
de aproximación al mundo de la ciencia y
la tecnología de una forma lúdica, agrada-
ble y rigurosa, adaptada a las edades de
los participantes.
¿Te vas a quedar sin descubrir
los grandes enigmas de la ciencia
en el Parque de las Ciencias?
La inscripción será online.
<http://reservas.parqueciencias.com/veranoCiencia/>
Plazo de inscripción
Desde el 10 de junio a las 9:00, cuatro días antes del inicio del turno que se va a solicitar.
Horario
De lunes a viernes de 9:30 h a 14:30 h
“Servicio de horario ampliado” de llegada a las 9:00 h y salida a las 15:00 h durante todos los días.
Consultar el coste extra de este servicio en el apartado “Tarifa”.
Turnos
1.er turno. Del 29 de junio al 3 de julio 3.er turno. Del 13 al 17 de julio
2.º turno. Del 6 al 10 de julio 4.º turno. Del 20 al 24 de julio
Lengua 4.º EP 1/3

Tarifa
60 euros (50 euros para socios con la tarjeta amiga activa). La tarifa incluye: gorra, camiseta,
libreta, bolígrafo y una bebida no gaseosa.
El “servicio de horario ampliado” tendrá un coste extra de 10€ por participante.
Forma de pago
Online con tarjeta bancaria.
La renuncia a la plaza hasta una semana antes de la realización de la actividad supondrá la devolu-
ción del 60 % del importe pagado, pero pasado este periodo no habrá ninguna devolución.
Participantes
125 niños y niñas.
Más información:
• El número de participantes por grupo será de un máximo 25 y mínimo de 15.
• Realizar una solicitud por unidad familiar.
• Se reservarán 4 plazas en cada grupo y turno para el personal del Parque de las Ciencias. Si no
se cubrieran pasarían a la lista de espera del público general.
• La adjudicación del turno será por riguroso orden de inscripción.
• El Parque de las Ciencias atenderá las dudas sobre las edades de los participantes y su distribu-
ción en los grupos previstos.
• Ninguna plaza quedará confirmada hasta ser efectuado el pago.
• Al finalizar las actividades se hará entrega de un diploma de participación y una foto del grupo.
• Los participantes estarán acompañados en todo momento por monitores.
1 Este texto es...

un anuncio de un campamento de verano.
una noticia sobre el comienzo de las vacaciones
un reportaje sobre niños que van a campamentos.
un cuento sobre un campamento de verano.
2 ¿Cuál es la finalidad de este texto?

Explicar los beneficios para los niños de los campamentos.
Conseguir que los niños asistan a este campamento.
Informar de las actividades que se pueden hacer en verano.
Entretener a los lectores.
Lengua 4.º EP 2/3
3 ¿Qué tiene de especial este campamento de verano?

4 Marca las actividades que crees que se pueden hacer en este campamento.
Experimentos Natación Taller de reciclaje
Teatro Concurso de robots Club de lectura
Montar a caballo Excursión con lupas Ciclo de documentales

lúdica precio
rigurosa divertida
coste realizado
efectuado minuciosa

Verdadera Falsa
Los niños del campamento vuelven a su casa a dormir.
Cada turno dura una semana completa.
No se puede salir del campamento a las 15:00 h.
Si al final no puedes ir al campamento te devuelven el dinero.
7 ¿Cuántos bloques de información útil hay en el texto?¿Cuáles son?

8 ¿Cómo se marcan visualmente en el texto los bloques de información? ¿Por qué?

Lengua 4.º EP 3/3

Textos de Comprension Lectora Nerea

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Lengua

Pruebas de evaluación fotocopiables

1. Aprender a leer textos con finalidades diferentes

Lengua 4.º EP Evaluación de comprensión lectora Introducción metodológica 3/9

3. El lector interactúa con el texto

4. Diferentes aspectos de la competencia lectora

Lengua 4.º EP Evaluación de comprensión lectora Introducción metodológica 4/9

Lengua 4.º EP Evaluación de comprensión lectora Introducción metodológica 5/9

2. Los cuestionarios y las destrezas que se evalúan

Lengua 4.º EP Evaluación de comprensión lectora Introducción metodológica 6/9

Identificación de la clase de texto y finalidad Reflexión sobre contenido y forma

Determinación del tema e ideas principales Localización de informaciones explícitas

Identificación de la estructura del texto Inferencia del significado de palabras

¿Qué partes se distinguen? ¿Qué significa aquí esta palabra?

Inferencia de la relación entre datos o ideas

¿Qué razón se da en el texto para tener que

Lengua 4.º EP Evaluación de comprensión lectora Introducción metodológica 7/9

Identificación Determinación del Identificación de Inferencia entre Inferencia Localización Reflexión

1 acts. 1 y 2 act. 3 act. 11 acts. 4, 5 y 6 acts. 7 y 8 act. 9 act. 10

2 act. 1 act. 3 act. 4 acts. 5 y 6 act. 7 acts. 8 y 9 act. 2

3 acts. 1 y 2 act. 4 act. 3 acts. 5 y 6 act. 7 acts. 8 y 9 acts. 3 y 10

4 acts. 2 y 3 act. 1 act. 4 acts. 5, 6, 7 acts. 8 y 9 acts. 10, 12 act. 14

6 act. 1 act. 3 act. 2 acts. 4 y 5 act. 6 act. 7 act. 8

7 acts. 1 y 2 act. 2 acts. 3 y 5 acts. 4 y 6 act. 8 act. 3 act. 7

8 act. 1 act. 2 acts. 3 y 4 acts. 5 y 9 act. 6 act. 7 act. 8

9 acts. 2 y 3 act. 1 act. 4 act. 6 act. 8 acts. 6 y 7 act. 5

10 acts. 1 y 2 acts. 1 y 4 act. 3 act. 7 acts. 5 y 6 act. 6 acts. 6 y 7

11 acts. 1 y 2 acts. 1 y 4 act. 3 acts. 4 y 7 acts. 7, 8 y 10 act. 8 acts. 9 y 10

12 acts. 1, 2 y 3 act. 5 acts. 4 y 12 act. 6 acts. 7, 8 y 10 acts. 9 y 11 act. 12

13 act. 1 act. 1 act. 4 acts. 5 y 6 acts. 8 y 9 act. 7 acts. 2 y 3

14 act. 1 act. 4 acts. 2 y 6 acts. 5 y 6 acts. 9 y 10 acts. 7 y 8 act. 3

15 act. 1 y 2 act. 1 act. 4 acts. 6 y 7 act. 8 acts. 3, 5 y 9 act. 9

16 act. 1 y 2 act. 2 acts. 3 y 4 act. 6 act. 5 act. 7 act. 4

17 acts. 1, 2 y 3 act. 1 acts. 4 y 5 acts. 10 y 11 acts. 8 y 9 acts. 7 y 10 acts. 4, 6 y 11

18 acts. 1, 2 y 3 act. 1 act. 5 act. 4 act. 7 acts. 6 y 8 acts. 4 y 9

19 act. 1 act. 2 act. 3 act. 4 act. 5 act. 6 act. 7

20 acts. 2 y 3 act. 1 act. 5 act. 8 act. 7 act. 6 act. 4

21 acts. 2 y 3 act. 1 act. 4 act. 5 act. 6 act. 7 acts. 5 y 7

22 act. 2 act. 1 act. 7 act. 5 act. 8 acts. 3, 4, 5 act. 9

24 act. 2 act. 1 act. 7 act. 4 act. 5 acts. 3 y 6 act. 8

Lengua 4.º EP Evaluación de comprensión lectora Introducción metodológica 8/9

Lengua 4.º EP Evaluación de comprensión lectora Introducción metodológica 9/9

Cómo cuidar a tu mascota

Proporciónale a tu mascota una jaula,

Lengua 4.º EP 1/4

5. Ahí va una expresión divertida para ti: experiencias enriquecedoras. Dale a tu

7. ¡Al veterinario! Seguramente esto no le guste a tu mascota (igual que tú también

Lengua 4.º EP 2/4

1 ¿Dónde crees que se puede encontrar este texto?

2 ¿Cuál crees que es su finalidad?

3 ¿Cual es el tema principal del texto?

4 ¿Qué consejos están relacionados con la actividad física de los animales?

6 En el texto se recomiendan maneras de obtener más información. ¿Cuáles son?

7 En el texto has leído lo siguiente:

¿Qué significa la palabra rutinas?

8 Une las palabras del texto con el sinónimo adecuado.

11 Numera estas ideas según el párrafo de las instrucciones al que corresponden.

Mantenimiento físico. Relación cariñosa.

5. Ahí va una expresión divertida para ti: experiencias enriquecedoras. Dale a tu

7. ¡Al veterinario! Seguramente esto no le guste a tu mascota (igual que tú también

✓˙Recuerdo del día ✓˙Testimonio ✓˙Testimonio

2) Cortamos los papeles según