Evaluación DIversificada

Evaluación de los aprendizajes de
todos/as estudiantes.
María Cecilia Schulz

Karen Miranda
www.consultorahumanitas.cl Carolina Villagra
COMPETENCIAS
Conocimientos Habilidades Actitudinal

(Saber) (Saber hacer) (Saber ser)
Evaluación de los aprendizajes
• Por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por

los estudiantes como resultado de la incidencia de la educación.
• Para cada tipo de aprendizaje deberíamos dirigir un tipo especifico de

evaluación o que al menos debería indagarse de forma diferente a
cada uno de los aprendizajes adquiridos. No es lo mismo evaluar si se
han construido conocimientos factuales y conceptuales, que
habilidades e incluso valores.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes
implica enjuiciar sistemáticamente el mérito
y/o valía de las competencias adquiridas por
ellos en un contexto específico.
¿Evaluar o medir? ¿Es lo mismo?
Ejemplo 1
Camila obtuvo un promedio general en el

año de 6,3. Esto la sitúa en el tercer lugar
de su curso, en cuanto a rendimiento
académico se refiere. Al conocer la noticia
demostró desgano, molestia y optó por
refugiarse en su silencio
Ejemplo 2
Carlos, del mismo curso de Camila,

obtuvo como rendimiento general un 5,0.
Se sitúa en el penúltimo lugar de su
curso. Su reacción inmediata al saber este
resultado fue saltar con alegría, abrazar a
sus compañeros y gritar su promedio.
Evaluar Medir
Etapa del proceso
educacional que tiene por fin Una medida en
comprobar de modo relación a una norma
sistemático en que medida establecida y tiene
se ha logrado los resultados carácter más
previstos en los objetivos cuantitativo.

que se hubieran especificado
con antelación.
¿Para qué evaluar?
Función de la Evaluación Educativa
Vigilar el logro de los

objetivos de aprendizaje
por parte de los/as
estudiantes.
Establecer un sistema de
control de calidad
Localizar debilidades en la
selección de materiales,
actividades y determinar
las razones de estos
¿Qué busca Detectar el aprendizaje previo para comenzar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
realmente la Establecer objetivos de forma gradual y

coherente entre ellos.
evaluación? Regular el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Reconocer los objetivos no alcanzados.
Confrontar o modificar la planificación según

datos obtenidos.
Tener un informe constante de evolución y
avance de sus estudiantes.
Regular y mejorar las planificaciones.
Seleccionar adecuadamente los recursos.
Facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.
Tomar decisiones acerca de estrategias,

materiales, actividades, etc…
NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN
Evaluación
sumativa
Evaluación Evaluación
formativa progresiva
Determina:
Reconocer los
Valorar la eficacia del
Rendimiento de aprendizajes y
proceso de
los/as estudiantes experiencias previas
enseñanza.
de las/os estudiantes
Identificar las Motivar e incentivar

características, a sus estudiantes,
intereses de sus sobre el avance su
estudiantes propio aprendizaje
¿Cómo evaluar?
Diarios de trabajo
Guías de observación
Es necesario planear una
Las escalas de apreciación y listas de
evaluación, puesto que es un cotejo.
acto intencional y Los cuestionarios.
anticipado. En estos asuntos

Las guías para evaluar los portafolios.
no cabe la improvisación.
Los exámenes objetivos.
Evaluación
Sumativa
Tipos de
Evaluación
Evaluación Evaluación
Progresiva Formativa
Evaluación sumativa
Evaluaciones sumativas
censales: Simce
Estudios muestrales
Evaluaciones
internacionales
Evaluaciones sumativas censales: Simce
Estudios muestrales
Evaluaciones internacionales
EVALUACIÓN PROGRESIVA
Se debe incorporar
al mismo proceso de
Su finalidad es la
funcionamiento
mejora del proceso
como un elemento
evaluado.
integrante del
mismo.
Es aplicable a la Permite tomar

evaluación de medidas de carácter
procesos. inmediato.
Evaluación
formativa
Formas de Evaluar o Agentes de evaluación
Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación

Procedimientos para evaluar los aprendizajes
DEFINIR INDICADORES INSTRUMENTO

CRITERIOS DE ANÁLISIS DE TOMA DE
ASIGNATURA OBJETIVO DE DE DE
EVALUACIÓN. RESULTADOS DECISIONES
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Procedimentales
Contenidos
Actitudinales
Objetivo de Clase o los Objetivos de

Aprendizaje (Bases curriculares)
¿Será lo mismo hablar de criterios, indicadores e
instrumentos de evaluación?
Criterios Indicadores
Instrumentos
¿Qué son los criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación son Los criterios de evaluación deben

parámetros que sirven como base ser conocidos por los alumnos,
de comparación e interpretación para que puedan tomar
del desempeño del alumno con conciencia de aquellos
respecto a su progreso de aprendizajes que deben ser
aprendizaje. reforzados y se comprometan a
obtener mejores resultados.
Los criterios, responden las siguientes
preguntas:
¿Qué evidencias son

suficientes para ¿Qué procesos deben
establecer un desarrollarse
desempeño imprescindiblemente
competente en el en el área
área?
¿Qué queremos
desarrollar en el
alumno o alumna
enseñando
determinada área?
Ejemplo:
Asignatura Objetivo de Aprendizaje Criterio de Evaluación
Resolver problemas rutinarios y Operaciones matemáticas.
Matemátic no rutinarios en contextos
a cotidianos que incluyen dinero, Resolución de problemas.
seleccionando y utilizando la
operación apropiada. Abordando Flexibilidad y creatividad.
de manera flexible y creativa la
búsqueda de soluciones a
problemas.
Indicadores de Evaluación
Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o
manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el estudiante sabe
o hace respecto a un determinado criterio de evaluación. Los indicadores de
evaluación se deben formular desde la programación, de tal manera que exista
coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo que
finalmente se evalúa. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del
aprendizaje, dan origen a calificaciones que se consignan en los registros oficiales.
Un indicador presenta las siguientes características:

Características de los Indicadores
Es expresado en forma Describe y muestra en

clara y precisa. diversos niveles, el Es observable y
logro de los contenidos verificable.
de la competencia.
Sirve de referente para

Es específico y
valorar el desempeño
contextualizado.
de los estudiantes.
Ejemplo:
Asignatura Objetivo de Criterio de Indicadores de Evaluación
Aprendizaje Evaluación
Resolver problemas Operaciones • Seleccionan la operación y la
estrategia de resolución de un
Matemática rutinarios y no matemáticas.
problema.
rutinarios en • Resuelven problemas que
contextos Resolución de requieren sustracciones.
cotidianos que problemas. • Resuelven problemas rutinarios
incluyen dinero, y no rutinarios, que requieran
seleccionando y Flexibilidad y adiciones, sustracciones,
utilizando la creatividad. multiplicaciones o divisiones,
operación usando dinero en algunos de
apropiada. ellos.
• Resuelven problemas cuya
Abordando de
resolución requiere una
manera flexible y combinación de operaciones.
creativa la • Crea sus estrategias de solución
búsqueda de que son flexibles,
soluciones a
problemas.
Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de
El instrumento es el medio Los indicadores nos
evaluación se seleccionan
a través del cual podemos encaminan al tipo de
de acuerdo al tipo de
observar y medir los instrumento que
aprendizaje que se
aprendizajes. podríamos utilizar
pretende evaluar.
Tipos de contenidos y los procedimientos e instrumentos
evaluativos
Actitudinales Observación . Escala de apreciación.
. Lista de cotejo.
. Registro Anecdótico o etnográfico.
. Anamnesis (alumnos más hasta 4º).
. Directa del proceso.
Análisis de resultados
Comenzar con las relaciones y generalizaciones que los resultados
indican.
Señalar las faltas de correlación y delimitar los aspectos no resueltos. No
ocultar o alterar los datos que no cuadren.
Mostrar la relación que existe o que no existe entre los resultados.
Interpretar los datos extremos (altos, medios, bajos) para disponer de

una panorámica general de los resultados.
Dar alguna recomendación o sugerencia en caso de considerarlo
necesario.
Formular conclusiones de la forma más clara posible.
Respaldar los datos que evidencian los análisis.

¿Qué preguntas nos hacemos?
• ¿Por qué han obtenido esos resultados mis alumnos?
• ¿Es correcta la metodología que utilicé?
• ¿Estoy planeando mis clases conscientemente?
• ¿Estoy evaluando con el instrumento adecuado?
• ¿Estará bien construido el instrumento utilizado?
• ¿Estoy evaluando lo que he contribuido a desarrollar?
• ¿Evalúo atendiendo a la diversidad de mi curso?
• ¿Diseñé una nueva evaluación, o simplemente apliqué la misma del año pasado?
Ejemplo Análisis
La información entregada por el SIMCE (Sistema de Medición de Calidad de la Educación), puede tener distintos focos de análisis e interpretación. Según
el nivel de uso, surgen diferentes requerimientos del análisis e interpretación que se vaya a realizar. Un análisis centrado en el país no tiene el mismo
énfasis y requerimientos que un análisis centrado en la escuela. Para que la información sea útil a la escuela se debe hacer un análisis centrado en el
mejoramiento de los logros de aprendizaje, es decir, en lo pedagógico. De esta forma se podrá obtener información para retroalimentar las prácticas
docentes, mediante un proceso continuo de evaluación formativa dentro del aula. La información entregada por el SIMCE puede tener un alto impacto
en el mejoramiento de los aprendizajes de la escuela si se hace uso formativo de los resultados. Con ella es posible conocer la distribución interna del
grupo en los distintos Niveles de Logro, lo cual permite tomar decisiones a partir de una información válida y confiable.
Contar con información válida y confiable para retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental para establecer un plan de trabajo
orientado al mejoramiento de los aprendizajes, entendiendo la evaluación como parte de un proceso global y no como un dato aislado centrado solo en
la calificación de un grupo. “Los resultados SIMCE complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que
sitúan los logros de los estudiantes en un contexto nacional”.

TOMA DE DECISIONES
Reconocer las fallas o debilidades coadyuva al fortalecimiento del aprendizaje en dos sentidos:
i) las prácticas docentes, porque el profesor identifica las debilidades y fortalezas de sus decisiones respecto a
los mecanismos para alcanzar un objetivo, esta información le ayuda a redireccionar sus estrategias de
enseñanza; y
ii) ii) las actividades para aprender, porque los estudiantes pueden identificar qué requieren mejorar antes del
término del periodo estipulado para alcanzar un objetivo, lo que contribuye a elevar sus niveles de
desempeño en el continuo del proceso de aprendizaje (Boyd, 2001).
Además, se sabe que el proceso de evaluación formativa cobra significado con la retroalimentación como
elemento que hace plausible el seguimiento y la determinación de fortalezas y debilidades a partir de estándares
o criterios (Wiggins, 1998); debe ofrecerse en términos específicos, de forma alineada con los estándares
estipulados.
Taller de Evaluación
- Elabora una planificación de evaluación, realizando todos los

procedimientos que se necesitan para realizar evaluaciones confiables y
validas.
- Analiza los resultados de una evaluación que ha sido ya aplicada y revisada.

Evaluación DIversificada

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluación DIversificada

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluación DIversificada

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluación de los aprendizajes de

María Cecilia Schulz

Conocimientos Habilidades Actitudinal

• Por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por

• Para cada tipo de aprendizaje deberíamos dirigir un tipo especifico de

Camila obtuvo un promedio general en el

Carlos, del mismo curso de Camila,

comprobar de modo relación a una norma

sistemático en que medida establecida y tiene

se ha logrado los resultados carácter más

previstos en los objetivos cuantitativo.

Vigilar el logro de los

realmente la Establecer objetivos de forma gradual y

evaluación? Regular el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Reconocer los objetivos no alcanzados.

Confrontar o modificar la planificación según

Regular y mejorar las planificaciones.

Seleccionar adecuadamente los recursos.

Facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.

Tomar decisiones acerca de estrategias,

Identificar las Motivar e incentivar

acto intencional y Los cuestionarios.

anticipado. En estos asuntos

Es aplicable a la Permite tomar

Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación

DEFINIR INDICADORES INSTRUMENTO

Objetivo de Clase o los Objetivos de

Los criterios de evaluación son Los criterios de evaluación deben

¿Qué evidencias son

Un indicador presenta las siguientes características:

Es expresado en forma Describe y muestra en

Sirve de referente para

Mostrar la relación que existe o que no existe entre los resultados.

Interpretar los datos extremos (altos, medios, bajos) para disponer de

Formular conclusiones de la forma más clara posible.

Respaldar los datos que evidencian los análisis.

• ¿Es correcta la metodología que utilicé?

• ¿Estoy planeando mis clases conscientemente?

• ¿Estoy evaluando con el instrumento adecuado?

• ¿Estará bien construido el instrumento utilizado?

• ¿Estoy evaluando lo que he contribuido a desarrollar?

• ¿Evalúo atendiendo a la diversidad de mi curso?

sitúan los logros de los estudiantes en un contexto nacional”.

- Elabora una planificación de evaluación, realizando todos los

También podría gustarte