Conocimiento: Probabilidad Habilidad: Repaso de conceptos

Tema 4:
Probabilidad

Repaso sobre los tópicos del III Ciclo

Tal como se citó previamente, el material que se presenta corresponde a
una continuación de lo expuesto en la unidad didáctica del III Ciclo. No
obstante, con el propósito de contribuir con los lectores que no han
revisado dicho material, seguidamente se exponen algunos de los
principios básicos que fueron allí analizados.

Experimentos aleatorios y deterministas

Para favorecer la enseñanza de la Probabilidad desde los primeros años,
se requiere hacer la diferencia entre los eventos o situaciones aleatorias
de las deterministas. Debido a que las leyes de probabilidad únicamente
pueden ser aplicadas a situaciones aleatorias, la diferenciación se
convierte en una etapa crucial del proceso de aprendizaje. Para ello, se
deben requiere plantear situaciones que permitan que cada estudiante
identifique las diferencias entre las situaciones aleatorias de las
deterministas. Considere la siguiente actividad:

Situación problema

Actividad 1

Considere las siguientes situaciones y determine en cuál de ellas es

posible determinar los resultados sin observar el experimento.
a) Determinación del número de varones que nacerá en el Hospital
de la Mujer en cada uno los días de la primera semana del año.
b) Se desea determinar la altura a la que se encuentra una bola de
tenis que es soltada en un precipicio de 150 metros de altura a los

371
 dos, cuatro y cinco segundos después de que ha sido soltada; lo
anterior bajo el supuesto que no hay resistencia del aire.

Análisis de la Actividad 1
a) En relación con esta situación, primeramente hay que observar
que no es predecible el número total de nacimientos por día. Además,
según estudios demográficos se ha demostrado que, a nivel general,
nacen aproximadamente 105 hombres por cada 100 mujeres. No
obstante, esta relación se presenta para un número grande de
nacimientos, no así para cuando el número de nacimientos es pequeño,
tal como el que se produce diariamente en el Hospital de la Mujer.
Por lo anterior, cualquier persona que pretenda determinar el número de
varones que nacerá en cada uno de los días de la primera semana del
mes de enero, deberá esperar a que ocurra el hecho y recolectar la
información. De otra forma resultará una suposición.
b) Según lo establece la segunda ley de Newton: la suma de fuerzas
es igual al producto entre la masa del cuerpo y la aceleración. Para este
caso, al lanzar la pelota si no se considera el rozamiento de la pelota
con el aire, desde un punto de vista físico, el experimento en cuestión es
un ejemplo de movimiento de la caída libre que se cataloga como
movimiento uniformemente acelerado. En los casos de caídas desde una
altura de unos pocos metros, como este caso, ocurre que la aceleración
instantánea debida únicamente a la gravedad es casi independiente de
la masa del cuerpo, la cual coincide con la aceleración de la gravedad
(g) que es aproximadamente -9,8 m/s2. En estas situaciones la caída
libre se puede modelar matemáticamente por las siguientes ecuaciones:

y (t ) y0 v0t 1
2 at 2
v(t ) v0 at
a g

Donde y(t) representa la posición en el momento t, v(t) representa la

velocidad en el momento t, representa la aceleración,
representan la posición inicial y la velocidad inicial respectivamente.
Desde este punto de vista, debido a que la pelota se deja caer, su
velocidad inicial es cero, es decir , además como la pelota se
encuentra a 150 metros de altura, entonces , por esta razón, al

372
dejar caer la pelota, su posición en el momento t (medido en segundos),
se puede modelar aproximadamente por las siguiente ecuación:

y(t ) 150 1
2 9,8 t 2

Con lo cual, a los dos segundos de soltada es

y(2) 150 1
2 9,8 22 130, 4

A los cuatro segundos

y(4) 150 1
2 9,8 42 71,6

A los seis segundos

y(6) 150 1
2 9,8 62 27,5

Todos estos valores se encuentran en metros.

Como el lector puede notar en el experimento a) resulta imposible
determinar con anticipación los resultados que se solicitan; mientras
que el b) es posible modelarlo matemáticamente, por lo que se puede
determinar los resultados sin necesidad de llevarlo a la práctica. En este
sentido, se dice que el primer experimento es aleatorio, pues los
resultados que se puedan obtener dependen del azar. Mientras que el
segundo es determinista pues se puede modelar matemáticamente. En
este sentido se pueden obtener las siguientes definiciones.

La Clave

Experimento determinista

Una situación o experimento determinista es aquel cuyo resultado puede

ser determinado sin ponerlo en práctica. Es decir es posible identificar
las causas que lo generan.

Experimento aleatorio

En aquellas situaciones o experimentos para los cuales el resultado es

impredecible a priori, es decir, se requiere llevar a cabo la experiencia

373
para obtenerlo, se dice que este depende del azar y el experimento se
denomina aleatorio.

Hay que tener claro no confundir aleatoriedad con alternabilidad de

resultados. Por ejemplo, Cindy y Karla realizan un juego vinculado con
el lanzamiento de una moneda, de modo que si el resultado es corona
Cindy gana y si el resultado es escudo gana Karla. Después de jugar
cinco veces Karla ha ganado en todas ellas, ¿significa esto que el
resultado es predecible y por ello el experimento determinista?

La respuesta es negativa, ante el lanzamiento de una moneda que se

supone está bien balanceada, las posibilidades son iguales de obtener
escudo y corona; pero al ser el resultado de un lanzamiento aleatorio,
es factible que al repetir el experimento pocas veces se presente un
único resultado o una aparente tendencia a obtener mayoritariamente
un resultado por encima de otro.

En general, si en todas las situaciones de la vida cotidiana se tuviera

certeza de cómo, por qué y cuándo ocurren los fenómenos, de modo
que por medio de un modelo matemático fuera posible conocer el
resultado, entonces el azar no existiría y no tendría sentido hablar de
probabilidad. Las probabilidades se refieren al grado de certeza que se
puede tener de que una determinada situación aleatoria pueda ocurrir.
Al trabajar con situaciones o experimentos aleatorios los análisis
probabilísticos requieren que el estudiante pueda tener clara la
diferencia entre los experimentos aleatorios y los deterministas.

Eventos simples y compuestos, espacio muestral

En el Ciclo diversificado, se debe dar un mayor nivel de formalidad de

los diferentes conceptos con que se trabaja. Toda situación aleatoria,
además de lo que se expuso anteriormente, de que su resultado no es
previsible, se caracteriza también porque puede ser repetido
indefinidamente en las mismas condiciones y todos los posibles
resultados son conocidos previamente.

Para profundizar en estos temas, considere la siguiente actividad:

374
 Situación Problema

Actividad 2

Considere la diferencia absoluta de los resultados de lanzar dos dados

numerados de uno a seis cada uno.

a) Determine todos los posibles resultados del experimento

b) Justifique ¿cuál resultado es más probable obtener un dos u

obtener un cero?

c) Describa los eventos obtener un número menor de 6 y obtener un

siete.

Análisis de la Actividad 2

a) Para iniciar el análisis de esta actividad se requiere determinar el

conjunto de posibles resultados que se obtiene al lanzar cada dado, el
cual es {1, 2, 3, 4, 5, 6}, debido a que son dos dados el número total
de posibles resultados, expresados en pares ordenados, se resume en el
siguiente cuadro:

Primer Segundo dado

dado 1 2 3 4 5 6
1 (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)
2 (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6)
3 (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
5 (5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)
6 (6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)

Otra forma de representar los posibles resultados para experimentos

similares al anterior, consiste en los diagramas de árbol, tal como se
muestra a continuación:

375
Como se ha establecido, para efectos del presente problema, interesa
determinar las diferencias absolutas entre los resultados de los dos
dados. Estos valores se resumen en el siguiente cuadro:

Primer Segundo dado

Dado 1 2 3 4 5 6
1 0 1 2 3 4 5
2 1 0 1 2 3 4
3 2 1 0 1 2 3
4 3 2 1 0 1 2
5 4 3 2 1 0 1
6 5 4 3 2 1 0

b) Por lo anterior, debido a que los 36 resultados resumidos en los

cuadros anteriores son igualmente posibles (equiprobables), y a que
existen seis formas diferentes de obtener un cero y ocho formas
diferentes de obtener un dos, entonces es más probable obtener un dos.

c) Del cuadro anterior, se obtiene que todas las diferencias absolutas

son menores que seis, por lo que la obtención de un número menor de
seis incluye todos posibles resultados del experimento.

376
Por otro lado, también se observa que no es posible obtener un siete de
la diferencia absoluta entre los puntos obtenidos al lanzar dos dados.

La Clave

Espacio muestral

Independiente del experimento que se realice, al conjunto de todos los

resultados posibles de un experimento se le denomina espacio muestral.
El espacio muestral puede ser finito o infinito. Un ejemplo de un espacio
muestral infinito es el siguiente:

Suponga que se lanza una moneda repetidamente, el juego termina

hasta que se obtenga un escudo. ¿Cuál es el espacio muestral?

Aunque en la práctica usted espera que el experimento termine en

pocas repeticiones, desde un punto de vista teórico siempre existe una
probabilidad de que el juego continúe ante la ausencia de un escudo.
Por ello, los elementos del espacio muestral correspondiente pueden ser
representados por: e, ce, cce, ccce, cccce, ccccce,…, observe que ello
significa que el resultado de escudo puede obtenerse en el primer
lanzamiento, en el segundo, en el tercero y así sucesivamente 3.
Normalmente se representa el espacio muestral con S.

Puntos muestrales

A un resultado particular del experimento aleatorio se le llama punto

muestral, es decir, un punto muestral corresponde a un elemento del
espacio muestral. Por ejemplo en lanzamiento de dos dados, cada par
ordenado se considera un punto muestral. O si se observa en el

3
Existe una probabilidad de 0,00098 de repetir el experimento 10 veces; 7,89·10-31 de que el experimento se deba repetir 100 veces;
9,33·10-302 de que el experimento deba repetirse 1000 veces, como puede notarse aunque la probabilidad tiende a ser muy remota, a
medida que el número repeticiones la probabilidad disminuye pero sigue siendo un valor positivo, por ello el espacio muestral se
considera infinito.

377
diagrama de árbol anterior, cada rama corresponde a un punto
muestral.

Eventos

Observe que en el ejemplo anterior, el obtener un cero u obtener un

dos, así como cualquier otra relación que se quiera plantear, aglutinan
varios puntos muestrales. A estos posibles resultados se les denomina
eventos o sucesos. Los eventos pueden ser considerados como
subconjuntos del espacio muestral. Normalmente se utilizan letras
mayúsculas para representar los eventos (A, B, C,…)

Eventos simples y compuestos

Si un evento tiene más de un punto muestral se le llama evento

compuesto, pero si sólo contiene un punto muestral se le llama evento
simple. Por ejemplo, al lanzar dos dados y sumar los números
obtenidos, el evento obtener un 12, es un evento simple pues solamente
hay una forma de obtener ese resultado (6,6), mientras que el obtener
un cuatro es un evento compuesto pues hay tres formas de obtener ese
resultado (2,2), (1,3) y (3,1).

Eventos más probables, menos probables e igualmente

probables

En la actividad 2 se determinó que era más probable obtener un dos que

obtener un cero. El criterio empleado para llegar a esta conclusión fue
que para obtener un dos hay ocho puntos muestrales, mientras que
para obtener un cero solamente hay seis puntos muestrales. Cuando los
puntos muestrales son equiprobables, entonces se considera que es más
probable aquel que tiene más puntos muestrales a su favor.

Cada Estudiante debe tener presente que los términos más probable o
menos probable forman parte del lenguaje común tanto de estudiantes
como del resto de las personas. Generalmente se vinculan con los
niveles de posibilidad de que un hecho ocurra o no; por esta razón se
dice que es más probable que en un día de octubre llueva en la ciudad
de San José que en la ciudad de Limón, debido a que en San José
tradicionalmente llueve en este mes y, este hecho no ocurre con la

378
misma regularidad en Limón. Estas creencias deben ser aprovechadas
para potenciar el aprendizaje formal de los conceptos y su aplicación.
Hay que tener presente que el supuesto que permite referirse a los
conceptos más probable o menos probable de un hecho determinado,
consiste en que el resultado de este hecho es aleatorio.

Eventos seguros, eventos imposibles y eventos mutuamente

excluyentes

Del problema previo, se estableció que el evento de obtener un número

menor de seis incluyó todos los puntos muestrales del espacio muestral.
Cuando esto ocurre se denomina evento seguro o evento cierto, su
ocurrencia está garantizada. El evento seguro normalmente se
representa con el mismo símbolo empleado para el espacio muestral: S.

Por otro lado, el evento de obtener un siete no puede ocurrir tal como se
definió el experimento. Cuando un evento no puede ocurrir, es decir no
tiene puntos muestrales a su favor, se dice que es un evento imposible.
Debido a que no contiene puntos muestrales, se acostumbra denotar al
evento imposible con el símbolo .

Eventos mutuamente excluyentes

En el lenguaje cotidiano, se llaman resultados excluyentes aquellos que

no pueden ocurrir a la vez. Esto también ocurre al relacionar eventos.
Dos o más eventos son mutuamente excluyentes si no tienen puntos
muestrales en común. Por ejemplo, en la actividad 2, si se consideran
los eventos obtener un número par y obtener un número impar, ellos
son mutuamente excluyentes.

Definición clásica o Laplaciana de probabilidad

Los resultados anteriores dejan entrever que la probabilidad de un

evento está directamente vinculada con el número de puntos muestrales
a su favor. Este conocimiento debe permitir al estudiante deducir el
concepto de probabilidad, de modo que tal como se analizó en la parte
histórica del documento, la definición clásica se establece entre la

379
relación del número de puntos muestrales favorables entre el total de
puntos muestrales.

Situación Problema Actividad 3

Tomando como referencia la Actividad 2, determine la

relación entre el número de puntos muestrales a favor de cada posible
resultado de la diferencia absoluta de los puntos obtenidos en los dados,
entre el total de puntos muestrales del espacio muestral. Además
represente gráficamente los resultados de modo que compare esta
relación para cada uno de los posibles resultados.

Análisis de la Actividad 3
De los resultados de la Actividad 2, se obtuvo que en total hay 36
puntos muestrales.
Con respecto a la diferencia absoluta de los números obtenidos para
cada dado son: 0, 1, 2, 3, 4, 5. Una forma simple de resolver el
problema planteado consiste en elaborar una tabla como la siguiente:

Resultado Puntos
Relación
de la muestrales Relación
aproximada
diferencia a favor
6
0 6 36 0,167
10
1 10 36 0,278
8
2 8 36 0,222
6
3 6 36 0,167
4
4 4 36 0,111
2
5 2 36 0,056
Total 36 1 1,000

Observe que la relación establecida, genera un valor que permite

comparar probabilísticamente los resultados. Esta comparación se
aprecia mejor en la siguiente gráfica.

380
 La Clave
Definición clásica o laplaciana de probabilidad

En el análisis de la Actividad 3, se determinó la relación entre el número

de puntos muestrales a favor de un evento entre el total de puntos
muestrales, como se estableció en el referente histórico, esta relación se
conoce como la probabilidad clásica asociada al evento. Por la
trascendencia que tuvo Laplace en el desarrollo de la disciplina a partir
de este concepto, también se le llama definición Laplaciana. Hay que
recordar que el supuesto básico de esta definición radica en que los
puntos muestrales sean todos igualmente probables. En términos
simbólicos, si un experimento genera el espacio muestral S, el cual
contiene n puntos muestrales, de los cuales k puntos muestrales
favorecen la ocurrencia de un evento A, entonces la probabilidad de A,
denotada por P(A) viene dada por:
k
P A
n

Otro resultado relevante que se generó de la Actividad 3, consiste en el

uso de las probabilidades para modelar un fenómeno aleatorio. Tanto el
cuadro como la gráfica obtenida, constituyen un modelo probabilístico

381
para el experimento, y puede ser utilizado para una mejor interpretación
del hecho descrito y para la toma de decisiones vinculadas con él.

Definición frecuencista de probabilidad y ley de los grandes

números

Lo establecido hasta acá en materia de probabilidades está limitado al

conocimiento del espacio muestral y de sus puntos muestrales;
desafortunadamente eso no siempre ocurre, pues en muchas ocasiones
el espacio muestral es muy grande, es indefinido o incluso es infinito.
Para comprender estas situaciones analice la siguiente situación:

Situación Problema

Actividad 4

a) Nos presentamos a un supermercado a comprar un litro de aceite,

y aunque el contenido del recipiente dice 1000 ml, tenemos la
duda de si efectivamente estos recipientes contienen esta
cantidad, por lo que estamos interesados en determinar la
probabilidad que el recipiente tenga menos de un litro tal como
dice la etiqueta. ¿Cómo se podría enfrentar este problema?

b) Existe la creencia entre la población que en un embarazo

cualquiera es igualmente probable que la criatura sea niño o niña;
no obstante, los datos indican que en una población hay más
mujeres que hombres. ¿Cómo comprobar si son igualmente
probables?

c) Se ha afirmado que la probabilidad de que una persona fumadora

muera de una enfermedad asociada con el consumo del cigarrillo
es aproximadamente de un medio. ¿Cómo creen que ha sido
posible estimar esta relación?

382
 Análisis de la Actividad 4

En relación con las interrogantes, queda claro que es imposible conocer

el espacio muestral, por ello se requiere un análisis particular para cada
caso:

a) Ante la imposibilidad de analizar todos los recipientes con aceite

que se producen, si se toma una muestra aleatoria de 50 de éstos y se
mide su contenido se puede tener una aproximación de la probabilidad
de que un recipiente contenga menos de un litro, por medio de la
frecuencia relativa del subconjunto de la muestra que contiene menos
de un litro de aceite.

b) Del mismo modo, para estimar la probabilidad de que nazca un

niño como producto de un embarazo cualquiera, se puede tomar una
muestra aleatoria de varios nacimientos y determinar la frecuencia
relativa de nacimientos varones con respecto al total de nacimientos
considerados.

c) Finalmente, haciendo un análisis de defunciones para las cuales se

sabe que en vida la persona era fumadora y determinando la causa de
la muerte, sería posible aproximar la probabilidad de que una persona
fumadora muera por causa de una enfermedad vinculada con el fumado.

En resumen, las situaciones hipotéticas planteadas anteriormente

muestran que no siempre es posible encontrar la probabilidad real de
que ocurra un determinado evento. Ante esta situación, el cálculo de
una aproximación de la probabilidad por medio de una muestra aleatoria
es la mejor alternativa.

En ocasiones los puntos muestrales de un experimento no tienen la

misma probabilidad. Como se mencionó anteriormente, cuando los
puntos muestrales no son equiprobables no se puede utilizar la
definición clásica. En estos casos se requiere determinar el peso relativo
de cada evento.

383
 Situación Problema

Actividad 5
Al lanzar una tachuela existen dos eventos posibles:

A: que la tachuela caiga sobre su cabeza (con la punta hacia arriba)

B: que la tachuela caiga acostada

Imagen con derechos adquiridos por el MEP

Debido a que no se conoce con exactitud la probabilidad de que la

tachuela caiga con la punta hacia arriba, proponga una estrategia que
permita aproximar esta probabilidad.

Análisis de la Actividad 5

Se podría pensar que la probabilidad de ambos eventos es (un caso

favorable entre dos posibles). Sin embargo, la forma irregular de la
tachuela afecta el resultado de forma incierta, lo que hace dudar que los
eventos tengan la misma posibilidad de ocurrir. Por lo que al dudar de
una de las premisas de la definición clásica de probabilidad (eventos
simples equiprobables), no se debería aplicar esta definición.

Entonces, ¿cómo se podría encontrar la probabilidad de que la tachuela

caiga con la punta hacia arriba?

Esta situación presenta una dificultad adicional a la implementación de

la definición clásica o laplaciana, ya que no todos los puntos muestrales
son equiprobables o por lo menos no se está seguro de que esto ocurra.

Ante esta situación, se puede aproximar la probabilidad del evento A por

medio de una muestra aleatoria, estrategia que se utilizó anteriormente
y que también es válida para enfrentar el problema. Es decir se puede

384
repetir el experimento una cantidad grande de veces y determinar la
proporción de veces en que la tachuela cae con la punta hacia arriba.
Evidentemente es apenas una aproximación, pues el valor encontrado
podría estar muy lejos del valor real, entre más repeticiones se realicen
mejor será la estimación. Por ejemplo, suponga que se lanza 100 veces
de las cuales en 35 la tachuela cayó con la punta hacia arriba, entonces
una aproximación de la probabilidad de este evento es .

Por ejemplo en el salón de clases se les puede pedir a los estudiantes

que se reúnan en grupos, de modo que en cada grupo se repita el
experimento 50 veces. Es de esperar que la frecuencia relativa de veces
que cae la tachuela con la punta hacia arriba es diferente en cada
grupo.

¿Cuál podría ser una forma de unificar los resultados de los grupos?
Para tener una mejor aproximación de la probabilidad que la tachuela
caiga con la punta hacia arriba se puede obtener el promedio de las
diferentes frecuencias relativas, teóricamente esta estrategia supone
una estimación un poco más precisa.

La clave

Enfoque frecuencial o empírico de probabilidad

De acuerdo al fragmento histórico que se planteó al inicio, determinar la

probabilidad de un evento como la frecuencia relativa de casos
favorables entre el total de casos de una muestra aleatoria, viene a
complementar la definición clásica, pues resuelve problemas que no
pueden ser atendidos por ella.
El enfoque frecuencial o empírico de probabilidad, se resume
formalmente a continuación:
Si se hace número de observaciones de una misma clase, donde es
grande y se encuentra que el evento ocurre en ocasiones, entonces
k
la probabilidad del evento A es aproximadamente P( A) .
n

385
Por lo tanto, con base en esta definición, se entiende como probabilidad
de ocurrencia de un evento a un cierto valor, generalmente
desconocido, al cual tienden las frecuencias relativas al aumentar el
número de observaciones en que están basadas.

El concepto anteriormente definido resulta de gran utilidad para el

análisis de diversas situaciones de la vida real. La siguiente actividad es
un ejemplo concreto de esta situación.

Situación Problema

Actividad 6

El problema del bajo peso al nacer en los niños tiene grandes

repercusiones en su desarrollo, de acuerdo con algunos estudios el bajo
peso al nacer está relacionado con el 60% de las muertes infantiles. Los
bebés que nacen con peso bajo pueden tener graves problemas de salud
durante los primeros meses de vida y su riesgo de sufrir incapacidades a
largo plazo es mayor.

Diferentes estudios han demostrado que las madres que fuman cuando
están embarazadas tienen una mayor probabilidad de tener hijos con
bajo peso y por ende con mayor probabilidad de tener complicaciones
de salud. Tomando como referente la información del artículo Factores
de riesgo en el bajo peso al nacer, publicado en la Revista Cubana de
Medicina General Integral, julio-septiembre, 1995; seguidamente se
simuló un escenario basado en esta relación, para 1000 partos.

Relación entre fumar durante el embarazo y el bajo peso al nacer

en los niños

Bajo peso Total

al nacer
Madres Sí No
Fumadoras 46 307 353
No 39 608 647
fumadoras
Total 85 915 1000

386
Tomando como referente esta información, estime:

a) La probabilidad que una madre que fumó durante el embarazo

tenga un niño con bajo peso.

b) La probabilidad que una madre no fumadora tenga un niño con

bajo peso.

¿Cuántas veces más probable es que una mujer que fumó durante el
embarazo tenga un niño con bajo peso respecto a una madre que no
fumó en ese período?

Análisis de la Actividad 6

a) Debido a que se analizaron a 353 madres que fumaron durante el

embarazo, de las cuales 46 tuvieron niños con bajo peso, la probabilidad
que una madre que ha fumado durante el embarazo tenga un niño con
bajo peso se puede estimar por . Por lo tanto, los datos indican
que alrededor de 13 de cada 100 nacimientos de madres fumadoras
tienen niños con bajo peso al nacer.

b) Utilizando el mismo análisis con las madres no fumadoras, se tiene

que la probabilidad que una madre que no ha fumado durante el
embarazo tenga un niño con bajo peso es , por lo que los datos
indican que seis de cada 100 niños de madres que no fuman durante el
embarazo tienen bajo peso.

c) La razón entre ambas probabilidades es . Esto significa

que una madre que fuma durante el embarazo tiene aproximadamente

dos veces más riesgo de tener un hijo con bajo peso que una madre que
no ha fumado durante el embarazo.

Evidentemente los resultados acá aportados corresponden a una

simulación sobre una situación que se ha observado en diferentes
estudios, pero queda claro la importancia de utilizar este recurso para
diversas investigaciones.

387
 Al repetir dos veces un experimento para determinar la probabilidad de
un evento por medio de la frecuencia relativa, posiblemente los
resultados obtenidos sean diferentes, estas diferencias disminuyen a
medida que la muestra aleatoria considerada sea cada vez más grande.
Desarrolle la siguiente actividad.

Situación Problema

Actividad 7

Tradicionalmente se ha creído que dentro de un parto simple es

igualmente probable que nazca una niña o un niño. Suponga que en el
período 2000-2010, en el cantón central de la provincia de Heredia se
presentaron los siguientes datos respecto al sexo de los niños que
nacieron.

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Hombres 963 1102 959 988 988 978 925 939 958 951 944
Mujeres 969 988 924 1009 927 924 859 917 979 982 915
Total 1932 2090 1883 1997 1915 1902 1902 1784 1856 1937 1933
Fuente: Centro Centroamericano de Población, www.ccp.ucr.ac.cr

a. Determine para cada uno de los años la probabilidad de que el

producto de un parto cualquiera sea una niña.

b. Los datos anteriores ¿confirman o contradicen la creencia original

de que la probabilidad de que nazca una niña es ½? Puede dibujar un
gráfico de línea para visualizar mejor el patrón de variabilidad de los
datos. Si los datos no apoyan dicha creencia, ¿cuál sería la mejor
aproximación que usted puede dar para esta probabilidad?

c. Repita la experiencia de b. pero ahora los datos de todo el país,

que se concluye:

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Hombres 39 943 39 214 36 868 37 172 36 747 36 701 36 274 37 471 38 553 38 278 36 382
Mujeres 38 235 37 187 34 276 35 766 35 500 34 847 35 017 35 673 36 634 36 722 34 540
Total 78 178 76 401 71 144 72 938 72 247 71 548 71 291 73 144 75 187 75 000 70 922

388
 Fuente: Centro Centroamericano de Población, www.ccp.ucr.ac.cr

d. En la página Web del Centro Centroamericano de Población, entre

los años 1972 y 2010 se tienen registrados en el país un total de 2 877
695 nacimientos, de los cuales 1 402 063 fueron mujeres. ¿A qué
conclusión llega sobre la creencia de que es igualmente probable el
nacimiento de una niña que de un niño?

Análisis de la Actividad 7

a. Primeramente se requiere aplicar el enfoque frecuencial para

aproximar la probabilidad de que haya nacido una niña en cada uno de
los años

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Hombres 963 1102 959 988 988 978 925 939 958 951 944
Mujeres 969 988 924 1009 927 924 859 917 979 982 915
Total 1932 2090 1883 1997 1915 1902 1784 1856 1937 1933 1859
Probabilida 0,50 0,47 0,49 0,50 0,48 0,48 0,48 0,49 0,50 0,50 0,49
d 2 3 1 5 4 6 2 4 5 8 2

Observe que se obtuvo más valores menores de 0,50; no obstante, la

gran variabilidad que presentan los datos no permite observar un patrón
claro.

b. El patrón de variabilidad de los resultados obtenidos se puede

apreciar mejor por medio de una gráfica lineal tal como se
muestra:

389
Observe que se nota una tendencia en la probabilidad a ser menor a
0,50, lo que podría indicar que la creencia popular de que es igualmente
probable que nazca una niña que un niño es falsa. Sin embargo, el
patrón no es claro, lo que pensar que las muestras que se están
utilizando no son suficientemente grandes.
c. Al repetir el análisis con los datos de Costa Rica, la gráfica
resultante es:

Observe que el patrón ahora es más claro, pareciera evidenciarse que la

creencia original es falsa, y que la probabilidad que nazca una niña es
un valor ligeramente inferior a 0,49.

390
d. Al considerar la información de nacimientos en el país desde 1972
hasta el 2010, se tiene que la probabilidad estimada de que nazca una
niña es aproximadamente 0,487, lo que tiende a corroborar lo que se ha
venido indicando.

Desde un punto de vista demográfico, se ha determinado que

aproximadamente, por cada 100 mujeres nacen 105 hombres, que
corresponde a una relación similar a la obtenida previamente.

La Clave

Ley de los grandes números

De acuerdo con lo observado en el ejemplo anterior y con lo discutido

previamente, cuando se emplea el enfoque frecuencial para determinar
la probabilidad de un evento A, las aproximaciones son muy variables
para muestras relativamente pequeñas; pero, a medida que los tamaños
de muestra se van haciendo cada vez más grandes, esta variabilidad
disminuye radicalmente y la probabilidad del evento converge a un
único valor. Este valor al cual converge dicha probabilidad se considera
que es el valor real para P(A). Esta propiedad se conoce como ley de los
grandes números, tal como se mencionó fue descubierta en primera
instancia por Jacobo Bernoulli.

Desde un punto de vista intuitivo, cuando n tiende a infinito, la

probabilidad empírica P(A) converge a un valor fijo p. Volviendo al
ejemplo anterior, la ley de los grandes números, indica que entre más
nacimientos se observen la probabilidad empírica de que nazca una niña
converge a un único valor, tal como se muestra en la gráfica.

391
 Ejemplos

Supón que un experimento consiste en extraer un trozo de papel de una

caja que contiene 12 trozos de papel, cada uno con un nombre de mes
distinto escrito en él. Halla lo siguiente:

a. el espacio de muestreo M del experimento

b. el evento A de los resultados que tengan un mes que comience con J
c. el evento B de los resultados que tengan exactamente cinco letras
d. el evento C de los resultados que tengan un mes que comience con M
oN

Solución

a)M = {Enero, Febrero, Marzo, Abril, Mayo, Junio, Julio, Agosto,

Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre}
b)A = { Junio, Julio}
c) B = {Enero, Marzo, Abril, Junio, Julio}
d) C = {Marzo, Mayo, Noviembre}

2) Sea M ={1,2,3,4,5,…..25} Si se escoge un número al azar, esto es,

con la misma probabilidad de ser escogido que cualquier otro número en
el conjunto, calcula cada una de las probabilidades siguientes:

392
a. el evento A de escoger un número par
b. el evento B de escoger un número menor que 10 y mayor que 20
c. el evento C de escoger un número menor que 26
d. el evento D de escoger un número primo
e. el evento E de escoger un número que sea par y primo

Solución

Cada uno de los 25 números del conjunto M tiene la misma oportunidad

de

a) {2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24},de modo que A 12 Así,

( A) 12
P A
(S ) 25
0
B) B , de modo que ( B) 0, Así P( B) 0
25
25
C) C=M y (C ) 25 . Así P(C ) 1
25

d) D= {2,3,5,7,11,17,19,23} , de modo que ( D) 9 Así

( D) 9
P ( D)
(M ) 25

1
e) E={2}, de Modo que ( E ) 1 . Asi , P( E )
25

3) Si sacamos una carta al azar de una baraja común, ¿cuál es la

probabilidad de que…

a. la carta sea un as?

b. la carta sea un as o una reina?

393
Solución

a) Hay 52 cartas en una baraja, 4 de las cuales son ases. Si el evento

A es sacar un as, entonces

( A) 4
Usamos la definición de probabilidad P( A)
(M ) 52

Un enfoque alternativo es hallar la suma de probabilidades de obtener

cada uno de los resultados del evento, donde la probabilidad de sacar
1
cualquier as de la baraja es
52
1 1 1 1 4
P( A)
52 52 52 52 52

para eventos igualmente probables a fin de calcular lo siguiente:

b) El evento E de sacar un as o una reina consta de 8 cartas: 4 ases

(E) 8
y 4 reinas. Por lo tanto, P( E )
( M ) 52

394
Conocimiento Reglas básicas de las Habilidades: Deducir mediantes
Probabilidades situaciones concretas las reglas básicas de
probabilidad

Tema 5

Reglas y propiedades básicas de la

probabilidad

Situación Problema

El siguiente cuadro presenta 107 sismos que fueron reportados por el

Observatorio Vulcanológico y Sismológico de la Universidad Nacional
(OVSICORI) para el año 2010, de acuerdo con la región del país donde
se detectó el epicentro:

Bajo el supuesto de que un investigador elige aleatoriamente uno de

estos sismos, se definen los siguientes eventos:
A: que el sismo escogido haya tenido epicentro en la Región Brunca.
B: que el sismo haya tenido una magnitud de 4 o más en la escala
Richter.
Determine el número de sismos que incluye cada uno de los siguientes
eventos, represéntelos en diagramas de Venn y ofrezca una
interpretación

395
 a. A U B
b. A ∩ B c. A c y Bc

La Clave

Operaciones con eventos

Como se mencionó previamente, los eventos pueden ser catalogados
como subconjuntos vinculados con el espacio muestral, para los cuales
los puntos muestrales constituyen sus elementos básicos. Por ello, se
pueden definir operaciones con eventos, en el siguiente cuadro se
resumen las operaciones más importantes.

Operación Expresión Descripción

Unión A B Unión de eventos originales: es el evento

que sucede cuando A sucede o B sucede o
ambos suceden

Intersección A B Intersección de los eventos originales, es el

evento que sucede si y sólo si A y B
suceden simultáneamente.

Complemento Ac El complemento del evento A es el evento

que sucede cuando A no sucede

396
Observe que estas reglas corresponden, parcialmente, a la
axiomatización que realizó Kolmogorov sobre el Cálculo de
Probabilidades.

Probabilidades Como Conjuntos

1) E: espacio muestral o conjunto de todos los resultados posibles.

2) A B: al menos uno de los eventos A ó B ocurre.

3)….A B: ambos eventos ocurren

4) Ac : el evento A no ocurre.

Ejemplos

Ejemplo: en el experimento "lanzar un dado de seis caras" sean los

eventos:
A = sale par, B = sale primo.
El evento "A ó B" = A B : "sale par o primo" se describe:

397
Si E es un conjunto de n elementos y A un subconjunto de k elementos,
entonces P(A) = k/n, concordando con la definición de las
probabilidades

3. Un fabricante tiene cinco terminales de computadora

aparentemente idénticas listas para ser enviadas. Sin que él lo sepa, dos
de las cinco están defectuosas. Un pedido en particular solicitados de las
terminales y el pedido se surte seleccionando al azar dos de las cinco de
que se dispone.
a Indique el espacio muestral para el experimento.

b Denote con A el evento de que el pedido se surta con dos terminales

no defectuosas.
Indique los puntos muestrales en A.

c Construya un diagrama de Venn para el experimento que ilustre el

evento A.

d Asigne probabilidades a los eventos simples en tal forma que se use la

información acerca del experimento y se satisfagan los axiomas de la
Definición 2.6.

e Encuentre la probabilidad del evento A.

Marque con D1 y D2 las dos terminales defectuosas y con G1, G2 y G3

las tres terminales buenas. Cualquier punto muestral estará formado por
una lista de las dos terminales seleccionadas para envío. Los eventos
simples pueden denotarse con

398
Así, hay diez puntos muestrales en S, y S={E1,E2, . . . , E10}.
b Evento A = {E8, E9, E10}.

d Debido a que las terminales se seleccionan al azar, cualquier par de

terminales es tan probable de ser seleccionado como cualquier otro.
Entonces, P(Ei) = 1/10, para
i = 1, 2, …, 10, es una asignación razonable de probabilidades.

e Como A = E8 ∪E9 ∪E10, el Axioma 3 implica que P(A) = P(E8) +

P(E9) + P(E10) = 3 sobre 10.

4. Se tiran al aire dos monedas imparciales y se registra el resultado.

Éstos son los eventos de interés:
A: observar al menos una cara
B: observar al menos una cruz

Defina los eventos A, B, A U B, A B∩ y Ac como conjuntos de eventos

simples, y encuentre sus probabilidades. que los eventos simples para
este experimento son

E1: HH (cara en primera moneda, cara en segunda)

E2: HT
E3: TH
E4: TT

399
y que cada evento simple tiene probabilidad 1/4. El evento A, al menos
una cara, se presenta si ocurre E1, E2 o E3, de modo que

5. Ejemplo: en el experimento "lanzar un dado de seis caras" sean

los eventos:
A = sale par, B = sale primo.
El evento "A ó B" = A B : "sale par o primo" se describe:

400
Si E es un conjunto de n elementos y A un subconjunto de k elementos,
entonces P(A) = k/n, concordando con la definición de las
probabilidades.

III. Reglas y propiedades básicas de la probabilidad

De acuerdo con los resultados que se han obtenido hasta ahora, en

relación con la construcción del concepto de probabilidad, se pueden
deducir importantes propiedades o reglas que sustentan dicho
concepto. Para una mejor ejemplificación considere las siguientes
actividades:

401
 Situación Problema
Actividad 8

Vuelva a considerar la Actividad 4, resuelva cada una de los

siguientes problemas

a. Determine los puntos muestrales correspondientes a cada uno de

los siguientes eventos, al lanzar dos dados y considerar la diferencia
absoluta de los resultados de cada dado:

A: Obtener un número mayor que tres

B: Obtener un uno?
C: Obtener un uno o un número mayor que tres
D: Obtener un siete
E: Obtener un número menor de seis

b. Determine la probabilidad de cada uno de los eventos anteriores

utilizando la definición clásica.

Análisis de la Actividad 8

a. De acuerdo con los resultados obtenidos en la Actividad 4, al

analizar el cuadro:

Primer Segundo dado

dado 1 2 3 4 5 6
1 0 1 2 3 4 5
2 1 0 1 2 3 4
3 2 1 0 1 2 3
4 3 2 1 0 1 2
5 4 3 2 1 0 1
6 5 4 3 2 1 0

Se tiene que en notación de conjuntos los eventos se pueden expresar

por:

402
 A = {(5,1), (6,1), (6,2), (1,5), (1,6), (2,6)}

B = {(2,1), (1,2), (3,2), (2,3), (4,3), (3,4), (5,4), (4,5), (6,5), (5,6)},

C = {(5,1), (6,1), (6,2), (1,5), (1,6), (2,6) (2,1), (1,2), (3,2), (2,3),
(4,3), (3,4), (5,4), (4,5), (6,5), (5,6)}. Observe que C = A B

D=

E=S
6 1
b. Debido a que A tiene 6 puntos muestrales P A 0,167.
36 6
10 5
El evento B contiene 10 puntos muestrales P B 0, 278.
36 18
16 4
El evento C contiene 16 puntos muestrales P C 0, 444.
36 9
0
D no tiene puntos muestrales, es el evento imposible P D P 0.
36
36
Finalmente, E es el evento seguro, P E P S 1.
36

Situación Problema

Actividad 9

Considere la información contenida en el siguiente cuadro, la cual se

obtuvo en la unidad didáctica de Estadística:

403
 Número de años de experiencia en educación de una muestra
aleatoria de 170
docentes de primaria encuestados en 1998.

Número de Porcentaje
Años de experiencia
docentes de docentes
De 0 a menos de 5
44 25,88
años
De 5 a menos de 10
63 37,06
años
De 10 a menos de 15
46 27,06
años
De 15 a menos de 20
16 9,41
años
De 20 a menos de 25
1 0,59
años
Total 170 100,0
Fuente: Fundación Omar Dengo, 1998

Suponga que se selecciona aleatoriamente uno de esos docentes, con

base en la información del número de años de experiencia en labores
docentes que se presenta en el cuadro, responda los interrogantes que
se le plantean:

a. Determine el número de puntos muestrales a favor de que el

docente seleccionado:
A: Tuviera 15 o más años de experiencia.
B: Tuviera menos de quince años de experiencia
C: Tuviera menos de 25 años de experiencia
D: Tuviera más de 10 pero menos de 15 años de experiencia
E=B D
F: Tuviera al menos 30 años de experiencia

b. Determine la probabilidad de que ocurra cada uno de los eventos

del punto a.

c. De acuerdo con los resultados de la Actividad 8 y de los puntos a.

y b. anteriores, ¿a qué conclusiones se puede llegar respecto a las
probabilidades desarrolladas?

404
 Análisis de la Actividad 9

a. Del cuadro anterior puede notarse que,

i. El evento A contiene 17 docentes, es decir 17 puntos

muéstrales.

ii. Del mismo modo el evento B contiene 153 puntos muéstrales

iii. Debido a que todos los docentes encuestados tenían menos de

25 años de experiencia, entonces el evento C es un evento
seguro y contiene 170 puntos muéstrales. Pero a la vez,

iv. Hay 46 docentes que cumplen lo requerido por el evento D, por

lo que D tiene 46 puntos muéstrales.

v. Para determinar el número de puntos muéstrales de ,

se debe tener presente que D es un subconjunto de B, por lo
que , entonces los puntos muéstrales de E son los
mismo que los de B o sea 153.

vi. Finalmente como ningún docente tenía al menos treinta años

de experiencia (30 o más años), entonces F es un evento
imposible y no tiene puntos muestrales a su favor.

b. Las probabilidades correspondientes son:

17
i. P A 0,100
170
153
ii. P B 0,900
170
170
iii. P C 1
170
46
iv. P D 0, 271
170
153
v. P E P B 0,900
170
0
vi. P F P 0
170
c. De los resultados previos, tanto en la Actividad 8, como en las
partes anteriores, se deduce que la probabilidad de un evento seguro
es uno, mientras que la probabilidad de un evento imposible es cero.
Esto queda claramente establecido, al analizar la forma en que se ha
definido la probabilidad de un evento, tanto por el enfoque clásico
como por el enfoque frecuencial o empírico. Un evento seguro incluye
todos los puntos muestrales razón por la cual su relación de casos
favorables entre el total de casos es uno. Por otro lado, un evento
imposible, al no tener puntos muestrales, su probabilidad de
ocurrencia es cero. De acuerdo con lo anterior, para cualquier otro
evento su probabilidad será un valor entre cero y uno.

Por otro lado, en los dos problemas previos se determina que

, además se comprobó que P C P A P B , por lo que
pareciera deducirse que P A B P A P B . No obstante, al
observar el resultado obtenido en el punto v. del inciso b. anterior, se
tiene que , pero P E P B P D , es decir en este caso
P B D P B P D . Esto indica que se requiere analizar
detenidamente los casos para identificar en qué momentos la
relación podría estarse presentando.

En la Actividad 8, los eventos A y B son mutuamente excluyentes,

también lo son en la Actividad 9. Mientras que en esta actividad B y
D no son mutuamente excluyentes. Efectivamente, observe el
diagrama de Venn siguiente:

Debido a que los eventos A y B no tienen puntos muestrales en

común, entonces es claro que el evento P A B P A P B . Pero

406
esta condición no se presenta, entonces el resultado no es válido, tal
como quedó en evidencia en el inciso v, donde P B D P B .

La clave
Reglas básicas de probabilidad (Axiomas)

Si S es el espacio muestral de un experimento aleatorio con n puntos

muestrales distintos, todos ellos igualmente probables ( n 0 ),
entonces se tendrán las siguientes propiedades:

1) Para un evento cualquiera A, se cumple que 0 P A 1.

2) P S 1yP 0.
3) Si A y B son eventos mutuamente excluyentes, entonces
P A B P A P B

Nota: Observe que si los eventos A y B son mutuamente

excluyentes, es decir no tienen puntos muestrales en común,
entonces el evento A B constituye el evento , es decir es un evento
imposible.

De las reglas anteriores, se deducen otras propiedades de mucho

valor práctico. Realice la siguiente actividad

Situación Problema

Considere la información de siguiente cuadro, que

corresponde a la encuesta aplicada de 170 docentes de
primaria.

407
 Grado académico de una muestra aleatoria de 170 docentes
de primaria
Encuestados en 1998, según su sexo.

Grado académico Hombre Mujeres Total

Diplomado o 15
6 9
Profesorado
Bachillerato 10 42 52
Licenciatura 6 67 73
Posgrado 3 23 26
Total 25 141 1661
Fuente: Fundación Omar Dengo, 1998
1
Cuatro docentes no indicaron su grado académico

Suponga que se selecciona un docente aleatoriamente, y se

determinan los eventos, A: el docente seleccionado es varón, B: el
docente posee el grado de licenciatura, C: El docente posee el un
grado académico de bachillerato o menos.

a. Relacione P(A B) con P(A), P(B) y P(A B)

b. Relacione P(C A) con P(C), P(A) y P(C A)

c. Relacione P(Bc) con P(B)

d. Relacione P(C A)c con P(C A)

e. ¿A qué conclusiones llega respecto a P(A B) y a P(Ac) para

cualesquiera eventos A y B.

Análisis de la Actividad 10

a. De acuerdo con lo reportado en el cuadro de los 170

educadores a los que se les aplicó el cuestionario 166 indicaron cuál
era su grado académico, por lo que el problema se debe resolver con
166 puntos muestrales. Por ello se tiene:

408
i. A B representa el evento para el cual el docente seleccionado
es hombre o su grado académico es licenciatura. Esto se ejemplifica
en el siguiente diagrama.

92 25
P A B 0,554 P A 0,151
166 166
73 6
P B 0, 440 P A B 0, 036 .
166 166

Con estos valores se observa que para este caso:

P A B P A P B P A B

ii. representa el evento para el cual el docente seleccionado

tiene un grado académico de Bachillerato o menos, o es hombre.
Esto se ejemplifica en el siguiente diagrama.

409
 76 25
P C A 0, 458 P A 0,151
166 166
67 16
P C 0, 404 P C A 0, 096 .
166 166

Con estos valores se observa que para este caso:

P C A P C P A P C A

iii. es el evento que niega a B, es decir el docente seleccionado

no posee una licenciatura. Esto se represente en el diagrama:

93 73
P Bc 0,560 , P B 0, 440 .
166 166

Con esta información se puede ver que

P Bc P B 1 P Bc 1 P B

iv. es el evento que niega la ocurrencia de , es decir

significa que el docente seleccionado tiene licenciatura o posgrado y
además es mujer. Por ello de acuerdo con el diagrama construido en
ii. se tiene que:
c 90 76
P C A 0,542 , además P C A 0, 458 ,
166 166
c c
P C A P C A 1 P C A 1 P C A

410
v. Aunque el resultado anterior responde a un caso particular,
importantes propiedades pueden deducirse de este análisis.
Seguidamente se describen las principales:

Para eventos A y B de un espacio muestral S que tiene n

puntos muestrales, A y B son eventos cualesquiera, es decir puede
ocurrir que tengan puntos muestrales en común, entonces al sumar
se ha sumado dos veces la probabilidad correspondiente a
la intersección. Observe el siguiente esquema:

Observe que, de acuerdo con lo que se ha venido analizando,

y . Por otro lado: y . Por
lo tanto se puede establecer la siguiente relación:
P A B P A P B P A B

Finalmente, se tiene que la relación descrita entre A y Ac es

válida en general, pues de acuerdo con la definición de se tiene
que , tal como se muestra en el siguiente esquema:

411
Según el esquema, n – M representan los puntos muéstrales a favor
de , por ello se tiene que , así , con lo
cual:

Propiedades adicionales de probabilidad

Las siguiente dos propiedades pueden ser deducidas fácilmente a

partir de los tres axiomas anteriores:

1) , para eventos A y B cualesquiera.

2) , para cualquier evento A.

Propiedades
Además de P(E) = 1, P( ) = 0, 0 P(A) 1, tenemos:

1) Si A B = (A y B se excluyen mutuamente) entonces: P(A B)

= P(A) + P(B)

2) P(A) + P(Ac) = 1

3) Si A B entonces P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B)

412
4) Si A y B son eventos independientes ( la ocurrencia de A no
influye en la ocurrencia de B), entonces
P(A B) = P(A) • P(B)

5) Si A y B son eventos dependientes (la ocurrencia de A influye en

la ocurrencia de B), entonces P(A B) = P(A) • P(B/A) P(B/A) es la
probabilidad del evento B, sabiendo que ha ocurrido A.

Ejemplos de Uso de las Propiedades.

Por cada propiedad se entrega un ejercicio resuelto.

1. P(A B) = P(A) + P(B). Se extrae una carta al azar de un mazo
inglés normal de 52 cartas. Supongamos que definimos los eventos
A: "sale 3" y B: "sale una figura" y se nos pregunta por la
probabilidad de que ocurra A ó B. Como estos eventos no pueden
ocurrir simultáneamente, o sea, son mutuamente excluyentes, A B
= y entonces P(A ó B) = P(A B) = P(A) + P(B)
= P(sale 3) + P(sale figura) = 4/52 + 12/52 = 4/13.

2. P(A) + P(Ac) = 1. En el mismo experimento anterior de sacar

una carta, el evento A: "no sale rey" tiene como complemento al
evento "sale rey", entonces resulta más simple calcular la
probabilidad de A como 1 - P(Ac): P(no sale rey) = 1 - P(sale rey) =
1 - 4/52 = 12/13

3. P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B). En el lanzamiento de un

dado de seis caras, los eventos A: "sale par" y B: "sale primo" tienen
intersección no vacía: A B = {2}, entonces la probabilidad del
evento "sale par o primo" = A ó B es P(A o B) = P(A B) = P(A) +
P(B) - P(A B) = 3/6 + 3/6 - 1/6 = 5/6

4. P(A B) = P(A)•P(B). Lanzamos un dado de seis caras dos

veces. Los eventos: A: "sale par en el primer lanzamiento" y B: "sale
un 3 en el segundo", son eventos independientes, entonces la
probabilidad de que "salga par en el primero y un 3 en el segundo"
es P(A y B) = P(A B) = P(A)•P(B) = (3/6)•(1/6) = 1/12

413
5. P(A B) = P(A)•P(B/A). ó P(B/A) = P(A B)/ P(A) [P(B/A) es
la probabilidad del evento B, sabiendo que ha ocurrido A]. En la
extracción de una carta de un mazo inglés normal: ¿cuál es la
probabilidad de que la carta extraída sea el as de corazones,
sabiendo que la carta extraída es de corazones?
Debemos calcular P(as/corazón). La probabilidad de "as y corazón"
es 1/52. La probabilidad de corazón es 13/52.
Luego, P(as/corazón) = P(as y corazón)/P(corazón) = (1/52)/(13/52)
= 1/13.

Ejemplos de Probabilidades

1) Al lanzar un dado tres veces, ¿según las probabilidades,

es conveniente apostar a favor o en contra de obtener al menos una
vez el 2? "Al menos una vez el 2" quiere decir "alguna vez se
obtiene el 2".

Llamando A= {alguna vez se obtiene el 2}, su complemento es

Ac={ninguna vez se obtiene el 2} P(Ac)=P(no sale 2 en 1er lanzam.)•
P(no sale 2 en 2º lanzam.)•P(no sale 2 en 3er
lanzam.)=5/6•5/6•5/6 =125/216 0,58.
c
Luego, como P(A)+P(A )=1 P(A)=1-0,58=0.42=42%. Por lo tanto,
no conviene apostar a favor.

2) En una tómbola hay dos bolitas blancas y tres bolitas negras,

¿cuál es la probabilidad de sacar una blanca y después una negra?
a) Si hay reposición, esto es, después de sacar la
primera bolita, ésta se devuelve a la tómbola.
b) Si no hay reposición, esto es, después de sacar
la primera bolita, ésta no se devuelve a la tómbola.

a) En este caso los eventos son independientes ya

que al reponer la bolita la ocurrencia de un evento no
afecta al otro. Sean los eventos A: "sacar una bolita blanca" y B:
"sacar una bolita negra", entonces, usando
P(A B)=P(A)•P(B), P(A B)=2/5•3/5=6/25

b) Si no hay reposición, los eventos son dependientes ya que la

bolita no es repuesta a la tómbola, por lo que
ocupamos P(A B)=P(A)•P(B/A)=2/5·3/4=3/10

414
3) Repita el problema 2) anterior, pero ahora la pregunta es ¿cuál es
la probabilidad de sacar una blanca y una negra? (note que ahora no
importa el orden).

a) Si hay reposición, esto es, después de sacar la

primera bolita, ésta se devuelve a la tómbola
b) Si no hay reposición, esto es, después de sacar la primera bolita,
ésta no se devuelve a la tómbola.

Usando la definición, el número total de casos posibles es 5•5=25 y

el número de casos favorables es 2•3+3•2=12(una blanca y una
negra ó una negra y una blanca), luego, P(A)=12/25=48%. O bien,
usando las propiedades, P(A)=P(sacar blanca)•P(sacar después
negra) + P(sacar negra)•P(sacar después
blanca)=2/5·3/5+3/5·2/5=12/35=48%

c) Número de casos posibles: 5•4=20 y el número de casos

favorables =2•3+3•2=12, luego, P(B)=12/20=3/5=60%. O bien,
usando las propiedades P(B)=P(sacar blanca)•P(sacar
negra/sabiendo que ha salido blanca) +P(sacar negra)•P(sacar
blanca/sabiendo que ha salido negra) =2/5•3/4+3/5•2/4=3/5=60%

4) Para obtener licencia para conducir, es necesario aprobar tanto el

examen teórico como el práctico. Se sabe que la prob. que un
alumno apruebe la parte teórica es 0,68, la de que apruebe la parte
práctica es 0,72 y la de que haya aprobado alguna de las dos partes
es 0,82. Si se elige un alumno al azar, ¿cuál es la prob. de que
apruebe el examen para obtener licencia?

Sea A: aprobar la parte teórica, (P(A)=0,68)

Sea B: aprobar la parte práctica, (P(B)=0,72)

Debemos calcular la probabilidad de A y B, P(A B).

Usando P(A B) = P(A)+P(B)-P(A B), despejamos P(A B):
P(A B)=P(A)+P(B)-P(A B) y reemplazando, P(A B)=0,68+0,72
0,82=0,58=58%

415
 Ejercicios

1. Considera el experimento de sacar una sola carta de una

baraja común y determina cuáles de los siguientes son
espacios de muestreo uniformes (resultados igualmente
probables):
a. {cara, no cara}
b. {trébol, diamante, corazón, espada}
c. {negra, roja}
d. {rey, reina, jack, as, carta par, carta impar}
2. Cada letra del alfabeto se escribe en un trozo de papel por
separado y se coloca en una caja; luego se extrae un trozo al azar.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que el trozo de papel seleccionado
tenga escrita una vocal?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que haya escrita una consonante?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que en el papel haya escrita una vocal
o una letra de la palabra probabilidad
3 .Se gira la siguiente flecha:

4. Se saca una carta de una baraja común de 52 cartas. Halla las

probabilidades de obtener lo siguiente:
a. Una carta roja
b. Una cara
c. Una carta roja o un 10
d. Una reina
e. No una reina
f. Una cara o un trébol

416
g. Una cara y un trébol
h. No una cara y no un trébol

5. Supón que el cajón de la caricatura contiene seis calcetines

negros, cuatro calcetines café y dos calcetines verdes. Supón que el
gato saca un calcetín del cajón y es igualmente probable que haya
extraído cualquiera de ellos.
Halla las probabilidades de lo siguiente:
a. El calcetín es café.
b. El calcetín es negro o verde.
c. El calcetín es rojo.
d. El calcetín no es negro.
e. El gato revuelve los calcetines en el cajón para sacar, sin ver,
cuatro calcetines. ¿Cuál es la probabilidad de que saque dos
calcetines del mismo color?

6. Reina tiene seis CD sin marcar, en una caja, donde cada uno está
dedicado exactamente a un tema: español, matemáticas, inglés,
historia, química y computación.
Responde a lo siguiente:
a. Si ella escoge un CD al azar, ¿cuál es la probabilidad de que escoja
el CD de inglés?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que escoja un CD que no sea de
matemáticas ni de química?

417
7. De acuerdo con el pronóstico del tiempo, hay un 30% de
probabilidad de que llueva mañana. ¿Cuál es la probabilidad de que
no llueva mañana? Explica tu respuesta.

8. Una rueda de ruleta tiene 38 casillas alrededor. Las primeras 36

casillas están numeradas del 1 al 36. La mitad de estas 36 casillas
son rojas y la otra mitad son negras. Las casillas restantes están
numeradas como 0 y 00, y son verdes. Conforme la ruleta gira en
una dirección, se lanza una pequeña bola de marfil a lo largo del
borde, en dirección opuesta. La bola tiene una probabilidad igual de
caer en cualquiera de las 38 casillas. Halla lo siguiente:

a. La probabilidad de que la bola caiga en una casilla negra

b. La probabilidad de que la bola caiga en un 0 ó 00
c. La probabilidad de que la bola no caiga en un número del 1 al 12
d. La probabilidad de que la bola caiga en un número impar o en una
casilla verde
9. Si la ruleta del problema 8 se hace girar 190 veces, predice
alrededor de cuántas veces se puede esperar que la bola caiga en 0 ó
00.

10. Supón que se echan dos volados con una moneda legal. Halla la
probabilidad para cada uno de los casos siguientes:

a. Exactamente un águila
b. Al menos un águila
c. A lo sumo un águila

11. En una preparatoria hay 350 alumnos de primer ingreso, 320 de

segundo semestre, 310 de tercer semestre y 400 de cuarto
semestre. Si se escoge al azar a un estudiante para representar a la
escuela, ¿cuál es la probabilidad de que el estudiante escogido sea de
primer ingreso?

12 Si A y B son mutuamente excluyentes y si y P(A)=0,3 y

P(B)=0,4, ¿cuál es P(AUB)?

13. Una clase de cálculo está compuesta de 35 hombres y 45

mujeres. Hay 20 que llevan la especialidad de comercio, 30 de

418
biología, 10 de computación y 20 de matemáticas. Ninguna persona
tiene dos especialidades. Si se escoge a un solo estudiante de la
clase, ¿cuál es la probabilidad de que el estudiante:

a. sea del género femenino?

b. sea de computación?
c. no sea de matemáticas?
d. sea de computación o de matemáticas

14 Una caja contiene cinco bolas blancas, tres bolas negras y dos
bolas rojas.

a. ¿Cuántas bolas rojas deben añadirse a la caja de modo que la

3
probabilidad de extraer una bola roja sea ?
4
b. ¿Cuántas bolas negras deben añadirse a la caja original de modo
1
que la probabilidad de extraer una bola blanca sea ?
4

15. Zen juega a sacar una bola de una de las cajas mostradas. Ella
gana si saca una bola blanca de cualquier caja, la #1 o la #2. Dice
que para maximizar su oportunidad de ganar, siempre sacará de la
caja #2 pues tiene más bolas blancas. ¿Está Zen en lo correcto? ¿Por
qué?

16. Si echas 15 veces una moneda legal y obtienes 15 águilas, ¿cuál

es la probabilidad de obtener águila en el volado número 16? Explica
tu respuesta.

17. Considera las letras de la palabra diccionario. Si se escoge al

azar una letra, ¿cuál es la probabilidad de lo siguiente?

a. Que la letra sea una vocal

b. Que la letra sea una consonante

419
18. Identifica cada caso como probable o improbable:

a. La probabilidad de que una persona de la actual

Corte de Justicia elegida al azar sea un hombre.
b. La probabilidad de que una persona del actual Senado de la
República elegida al azar sea afroamericana.
c. La probabilidad de que una persona del mundo elegida al azar
tenga raíces asiáticas.

19. Explica si piensas que al marcar un número telefónico incluyendo

su clave Lada, cada dígito 0–9 tiene igual oportunidad de ser el
primer número.

Evaluación

Una tachuela que se deja caer lo hará apuntando hacia arriba o

hacia abajo . El experimento se repitió 80 veces con los resultados
siguientes: Hacia arriba: 56 veces; Hacia abajo: 24 veces.

a. ¿Cuál es la probabilidad experimental de que la tachuela apunte

hacia arriba?
b. ¿Cuál es la probabilidad experimental de que la tachuela apunte
hacia abajo?
c. Si realizaras este experimento otras 80 veces, ¿obtendrías los
mismos resultados? ¿Por qué?
d. ¿Esperarías obtener resultados parecidos en una segunda
ocasión? ¿Por qué?

2. Un experimento consiste en seleccionar el último dígito de un

número telefónico de un directorio. Supón que cada uno de los 10
dígitos tiene la misma probabilidad de aparecer como último dígito.
Lista cada caso:
a. El espacio de muestreo
b. El evento que consta de los resultados de que el dígito es menor
que 5
c. El evento que consta de los resultados de que el dígito es impar
d. El evento que consta de los resultados de que el dígito no es 2
e. Halla la probabilidad de cada uno de los eventos de
(b) a (d).

420
 3. En un refrigerador abierto hay siete tipos de refrescos de dieta,
cuatro tipos diferentes de refrescos normales y dos tipos de botellas
de agua.

a. Supón que Eva escogió al azar una botella del refrigerador.

¿Podríamos decir con bases reales que la probabilidad de escoger un
7
refresco de dieta es de ¿Por qué si o porque no?
13
b. Si hay un total de 16 botellas de refresco de dieta, un total de 8
botellas de refresco común y un total de 4 botellas de agua, ¿cuál es
la probabilidad de cada caso?

(i) Escoger una botella de refresco de dieta si se escoge una botella

al azar
(ii) Escoger una botella de refresco común si se escoge una botella
al azar
(iii) Escoger una botella de agua si se escoge una botella al azar

Una bolsa contiene n cartas con los números(1,2,3,4…..,n) escritos en

cada una. Si se usan todos los números, la probabilidad de sacar una
4
carta con un número menor o igual a 10 es de . ¿Cuántas cartas
10
hay en la bolsa?

5. Determina si cada jugador tiene igual probabilidad de ganar en cada

uno de los juegos siguientes:

a. Echa un volado con una moneda legal. Si cae águila, gano; si cae
sol, tú pierdes.
b. Echa un volado con una moneda legal. Si cae águila, gano; en caso
contrario, tú ganas.
c. Tira un dado legal numerado del 1 al 6. Si cae 1, gano; si cae 6, tú
ganas.
d. Tira un dado legal numerado del 1 al 6. Si cae número par, gano; si
cae número impar, tú ganas.
e. Tira un dado legal numerado del 1 al 6. Si cae un número mayor o
igual que 3, gano; en caso contrario, tú ganas.

421
 f. Tira dos dados legales numerados del 1 al 6. Si cae 1 en cada dado,
gano; si cae 6 en cada dado, tú ganas.
g. Tira dos dados legales numerados del 1 al 6. Si la suma es 3, gano; si
la suma es 2, tú ganas
h. Tira dos dados legales numerados del 1 al 6; un dado es rojo y otro
es blanco. Si el número en el dado rojo es mayor que el número en el
dado blanco, gano; en caso contrario, tú ganas.

6. Las siguientes preguntas se refieren a un muy popular juego de

dados llamado craps, en el cual un jugador tira dos dados:

a. Si obtiene una suma de 7 u 11 en la primera tirada, gana. ¿Cuál es la

probabilidad de ganar en la primera tirada?
b. Si obtiene una suma de 2, 3 ó 12 en la primera tirada, pierde. ¿Cuál
es la probabilidad de perder en la primera tirada?
c. Si obtiene una suma de 4, 5, 6, 8, 9 ó 10 en la primera tirada, no
gana ni pierde. ¿Cuál es la probabilidad de que no gane ni pierda en la
primera tirada?
d. Después de obtener una suma de 4, 5, 6, 8, 9 ó 10, el jugador debe
obtener de nuevo la misma suma antes de lograr una suma de 7. ¿Qué
suma —4, 5, 6, 8, 9 ó 10— tiene la más alta probabilidad de ocurrir de
nuevo?

e. ¿Cuál es la probabilidad de obtener una suma de 1 en cualquier

tirada de dados?
f. ¿Cuál es la probabilidad de obtener una suma menor que 13 en
cualquier tirada de dados?
g. Si los dos dados se tiran 60 veces, predice alrededor de cuántas
veces se obtendrá una suma de 7.

En cada uno de los casos siguientes, describe una flecha con las
características siguientes:
a. Los resultados son M, A, T y E, cada uno igualmente probable.
3 1 1
b. Los resultados son R, A y T con P(R) = , P(A) = y .P(T) =
4 8 8

422
 En el juego “Entre” se dan dos cartas que no se devuelven a la baraja.
Después, tienes que escoger una tercera carta de la baraja. Para ganar
debes escoger una carta que esté entre las otras dos. El orden de los
valores es 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, K, A, donde las letras
representan jack, queen (reina), king (rey) y as, respectivamente.

Determina la probabilidad de que ganes si las dos primeras cartas son las
siguientes

a. 5 y Jack b. 2 y rey c. 5 y 6

Calculadoras, relojes, marcadores y muchos otros dispositivos presentan

números usando arreglos como el siguiente.
El dispositivo ilumina distintas partes de arreglo (cualquier segmento
marcado de a a g), para presentar un solo dígito del 0 al 9. Supón que se
escoge un dígito al azar. Determina la probabilidad para cada uno de los
casos siguientes. (Sugerencia: Usa un reloj digital para ver cuáles segmentos
se iluminan para los distintos números.)

a. Se ilumina el segmento a.
b. Se ilumina el segmento b.
c. Se iluminan los segmentos e y b.
d. Se ilumina el segmento e o b.

Si A es el conjunto de estudiantes que toman álgebra y Q es el conjunto de

los estudiantes que toman química en una preparatoria, describe en palabras
lo que significa cada una de las probabilidades siguientes

a. P(AUQ) b. P(A∩Q) c. 1- P(Q)

423
Una caja contiene un 25% de bolas negras y un 75% de bolas blancas. Se
añade el mismo número de bolas negras que había en la caja (de modo que
el nuevo número de bolas negras duplica el número original). Ahora se
extrae una bola al azar. ¿Cuál es la probabilidad de que sea negra?
Una caja contiene cinco bolas blancas, tres bolas negras y dos bolas rojas.
¿Es posible añadir a la caja el mismo número de bolas de cada color de modo
que cuando se saque una bola al azar la probabilidad de que sea una bola
negra sea uno de los valores siguientes? (Explica):
1
a.
3
b. 0.32
Nanci Tiene 15 carpetas en un archivero con separaciones marcadas de la A
a la O, una carpeta por marca. Si ella elige al azar una carpeta, ¿cuál es la
probabilidad de que:

a. Nanci escoja una carpeta de la marca B?

b. Nanci no escoja una carpeta de la marca B?

Una maestra da a sus alumnos tres preguntas y les dice que escogerá al azar
una para el examen. Si Enrique sólo preparó una de las preguntas, ¿cuál es
la probabilidad de que no haya estudiado la pregunta que la maestra ponga
en el examen?

15. Silvia decidió simular la probabilidad del nacimiento de un niño o una

niña girando una flecha con los números 1–7 en siete porciones iguales en la
rueda. Supón que el nacimiento de un niño se representa si se obtiene un
número impar y el de una niña se representa si se obtiene un número par. Si
la posibilidad del nacimiento de un niño es casi igual a la posibilidad del
nacimiento de una niña, explica si el giro de la flecha es un buen instrumento
para simular los nacimientos. Hay aproximadamente 47 palabras listadas en
cada página de cierto diccionario. Si escoges una página en la que sabes que
está listada cierta palabra, explica si piensas que la probabilidad de escoger
la palabra específica es igual a la probabilidad de no escoger la palabra si se
escoge al azar una palabra de la página

424
Bibliografía

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