213 PalJue7b GD

P A L A B R AS
EN JU E G O
Suge r e n c i a s
did á c t i c a s
para el aula
ctic
Prácti as del
cas del Lenguuaajjee
Planificación
Soluciones
Proyecto
ich a s con ac tividades
F
González
Proyecto y dirección editorial: Raúl A.
Subdirección editorial: Cecilia González
Coordinación editorial: Catalina Sosa
Jefe de arte: Ignacio Darraidou
Edición
Carla Plastani Tratamiento de imágenes,
archivo y preimpresión
Autoría Liana Agrasar
Carla Plastani
Secretaría editorial
Corrección y producción industrial
Samuel Zaidman Lidia Chico
Diagramación
Jessica Erizalde
Sugerencias didácticas para el aula

Prácticas del Lenguaje 7
Planificación ........................................................................................................................................................................................... 3
Soluciones ................................................................................................................................................................................................ 7
Proyecto.....................................................................................................................................................................................................22
Fichas con actividades...........................................................................................................................................................24

Planificación
Prácticas del Lenguaje 7
El siguiente modelo de planificación se basa en los contenidos especificados en los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP), el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires y el
Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Expectativas de logro Contenidos Estrategias de enseñanza

Que el alumno logre: En relación con la literatura Reconocimiento de elementos de la cultura oriental en una imagen.
Valorar el cuento tradicional oriental como El cuento tradicional oriental. La tradición Anticipación lectora.
relato de origen oral de otras culturas. oral y las versiones. Los personajes. La Lectura de un cuento tradicional oriental.
Distinguir núcleos narrativos de acciones enseñanza. Resolución de consignas de comprensión lectora.
secundarias en un relato e identificar sus Núcleos narrativos y acciones secundarias: Reconocimiento de características del cuento tradicional oriental.
El cuento tradicional oriental
relaciones causales y cronológicas. su relación causal y temporal. Identificación de los núcleos narrativos y de las acciones secunda-
Comprender las características y los recursos En relación con la lectura y la escritura rias y sus relaciones.
del texto expositivo-explicativo a partir de la Lectura comprensiva. Lectura de una nota de enciclopedia para señalar y producir recur-
enciclopedia como ejemplo. El texto expositivo-explicativo. La enciclopedia. sos propios del texto expositivo-explicativo.
Escribir un relato a la manera de un cuento Recursos: definición, reformulación, Producción escrita: un cuento tradicional.
tradicional según pautas dadas. ejemplificación, imágenes. Lectura de un texto para reconocer clases de oraciones.
Reconocer y saber utilizar las clases de Producción escrita guiada: un cuento Escritura de frases para poner en práctica las clases de oraciones.
oraciones según la actitud del hablante en tradicional. Actividad para completar carteles a fin de identificar modos
diferentes situaciones comunicativas. Reflexión sobre la lengua verbales.
Relacionar las intenciones comunicativas Gramática. Clases de oraciones según Producción de un breve texto para utilizar los distintos modos
Las mil y una versiones
de un mensaje con los modos verbales. la actitud del hablante. Relación con los verbales.
Comprender el concepto de campo modos verbales. Reconocimiento de un campo semántico en un texto.
semántico como recurso propio de la Vocabulario. El campo semántico. Identificación de palabras propias de un campo semántico en
Capítulo 1
cohesión y reconocerlo en textos. Ortografía. Uso de la mayúscula (nombres distintas noticias.

Utilizar correctamente la mayúscula. propios y acrónimos). Lectura y producción de textos para identificar los usos de la mayúscula
Reconocer tema y subtemas en un texto En relación con los contextos de estudio y utilizarlos correctamente.
como técnica de estudio. Tema y subtemas. Torneo de acrónimos.
Valorar la importancia de la existencia de En relación con los ámbitos Lectura de un texto y preguntas para reconocer su tema y los
espacios de contacto entre culturas. de participación ciudadana distintos subtemas.
Espacios de intercambio cultural. Lectura y diálogo acerca de intercambios culturales.
Que el alumno logre: En relación con la literatura Reconocimiento de situaciones de enfrentamiento y búsqueda de
Comprender el relato de héroe como un tex- El relato de héroe. Momentos de la aven- rostros de dioses en una imagen.
to narrativo protagonizado por un personaje tura del héroe: partida, iniciación, regreso. Anticipación lectora.
con cualidades admirables. Protagonista, aliados, enemigos. Lectura de un relato de héroe.
Distinguir los tres momentos de la En relación con la lectura y la escritura Resolución de consignas de comprensión lectora.
aventura del protagonista e identificar Lectura comprensiva. Identificación de las características del relato de héroe y de sus
aliados y enemigos. La exposición oral. Características y momentos.
Entender las características de una exposi- organización. Lectura de un texto para una exposición oral y reconocimiento de
ción oral y los materiales de apoyo. Producción escrita y oral guiada: una sus elementos y recursos.
Organizar una exposición oral a partir de exposición oral. Lectura de un texto informativo y actividad para realizar un guion de
pautas dadas. Reflexión sobre la lengua una exposición oral.
Reconocer el sustantivo y entender sus Gramática. Los sustantivos. Clasificación Producción escrita y oral: una exposición oral.
Capítulo 2 El relato de héroe
accidentes morfológicos y casos especiales. semántica. Casos especiales de género y Lectura de un diálogo para reemplazar sustantivos, y de un texto
Comprender las relaciones semánticas número. para identificarlos y cambiarles su género y número.
entre sinónimos y antónimos y su función Vocabulario. Sinónimos y antónimos. Juego con casos especiales de género y número.
en un texto. Ortografía. Reglas de acentuación. Lectura de un diálogo para reconocer sinónimos y antónimos.
Acentuar correctamente las palabras. En relación con los contextos de estudio Actividad de reescritura de un texto para reemplazar repeticiones
Historias de valientes
Preparar diapositivas para exponer Diapositivas para una exposición oral. por frases sinonímicas.
oralmente un tema. En relación con los ámbitos Juego para utilizar sinónimos y antónimos.
Valorar la oralidad como fuente de de participación ciudadana Reconocimiento de diferencias en el significado de palabras a partir
transmisión de saberes, desde los antiguos La oralidad en la sociedad. de su acentuación.
relatos hasta los debates actuales. Actividad de identificación de distintas palabras según la sílaba
acentuada.
Juego para reconocer diptongos y hiatos.
Actividad guiada para confeccionar una diapositiva para una
exposición oral.
Lectura y diálogo sobre la oralidad en la sociedad.
Planificación •3
Prácticas del Lenguaje 7 G
Que el alumno logre: En relación con la literatura Reconocimiento de elementos en una imagen y escritura
Identificar la poesía como género literario La poesía. Ritmo y sonido. Recursos: rima, de frases que jueguen con el sonido a partir de esos elementos.
que juega con el lenguaje. repetición, metáfora. Anticipación lectora.
Reconocer los elementos y recursos En relación con la lectura y la escritura Lectura de dos poesías y una canción.
propios del género poético. Lectura comprensiva. Resolución de consignas de comprensión lectora.
Comprender la publicidad y sus recursos La publicidad. Características y recursos. Identificación de elementos y recursos de la poesía.
característicos como un tipo de texto Apelación al destinatario, interrogaciones, Lectura y producción de avisos clasificados para reconocer y utilizar
argumentativo con un propósito persuasivo. exageración. adjetivos.
La poesía
Crear una publicidad a partir de pautas dadas. Producción escrita guiada: una publicidad. Reconocimiento de grados de significación del adjetivo en un texto.
Reconocer el adjetivo y comprender su Reflexión sobre la lengua Actividades lúdicas para cambiar grados de significación de adjetivos.
clasificación semántica y sus grados de Gramática. Los adjetivos. Clasificación Lectura y reflexión a partir de publicidades.
significación en textos concretos. semántica y grados de significación (positi- Reconocimiento de las características de la publicidad en un aviso.
Un juego de sonidos
Comprender los fenómenos de homonimia vo, comparativo y superlativo). Juego de eslóganes.

y polisemia a partir de textos humorísticos. Vocabulario. Homonimia y polisemia. Producción escrita: una publicidad.
Capítulo 3
Escribir correctamente homófonos con b y v. Ortografía. Homófonos con b y v. Lectura de chistes para identificar homónimos.
Registrar las reglas mnemotécnicas como En relación con los contextos de estudio Actividades para reflexionar sobre la homonimia y la polisemia.
herramientas para estudiar y producir sus Reglas mnemotécnicas. Actividad para elegir los homófonos correctos en un texto.
propias reglas. En relación con los ámbitos Adivinanzas y sopa de letras para reconocer homófonos.
Incorporar una mirada crítica sobre las de participación ciudadana Lectura y actividades para reflexionar sobre reglas mnemotécnicas.
publicidades a partir de la participación activa Los estereotipos en las publicidades. Lectura y diálogo sobre los estereotipos en las publicidades.
en un diálogo.
Que el alumno logre: En relación con la literatura Reflexión sobre el autor y la relación realidad-ficción en una imagen.
Identificar el cuento de autor como texto El cuento de autor. Diferencia entre autor y Anticipación lectora.
narrativo con marcas de un estilo determinado. narrador. Tipos de narrador: protagonista, Lectura de un cuento de autor.
Entender la diferencia entre autor y narrador testigo y omnisciente. El relato realista. Resolución de consignas de comprensión lectora.
El cuento de autor
y distinguir los tres tipos de narradores: En relación con la lectura y la escritura Reconocimiento de tipos de narrador y de elementos realistas en el
omnisciente, testigo, protagonista. Lectura comprensiva. relato leído.
Conocer las características del relato realista. La entrevista. Características según los Lectura de una entrevista e identificación de su objetivo y participan-
La persona detrás de la historia
Comprender las características y los recur- medios. tes.

sos de una entrevista. Producción escrita guiada: una entrevista. Producción escrita: una entrevista.
Producir una entrevista según pautas dadas. Reflexión sobre la lengua Actividad para completar un texto con verbos.
Conjugar adecuadamente los verbos regula- Gramática. El verbo. Raíz, desinencia Tutti frutti de verbos.
res e irregulares. y accidentes morfológicos. Los verbos Conjugación de verbos.
Distinguir la raíz verbal de su desinencia e iden- irregulares. Producción de un breve texto para utilizar verbos irregulares.
tificar los accidentes morfológicos del verbo. Vocabulario. El registro. Búsqueda de verbos regulares e irregulares en una sopa de letras,
Capítulo 4
Comprender el concepto de registro lingüísti- Ortografía. Uso de c, s y z. y utilización de esos verbos en oraciones.
co y distinguir sus tipos: formal e informal. En relación con los contextos de estudio Lectura de viñetas para identificar registros.
Aplicar las reglas ortográficas estudiadas. El mapa conceptual. Escritura y actuación de diálogos con diferentes registros.
Elaborar un mapa conceptual como En relación con los ámbitos Lectura de una noticia para reconocer el uso de c, s y z.
herramienta de estudio. de participación ciudadana Crucigrama con palabras que llevan c, s o z.
Utilizar internet como recurso para encontrar Entrevistas en internet. Actividades para realizar un mapa conceptual.
entrevistas y profundizar sobre algún personaje. Lectura y diálogo sobre entrevistas en internet.
Que el alumno logre: En relación con la literatura Identificación de elementos de terror en una imagen.
Disfrutar de la lectura de un texto literario La novela. La novela de terror. Recursos Anticipación lectora.
de terror. para generar terror (ambientes, lugares y Lectura de un fragmento de una novela de terror.
Reconocer la novela como un género narrativo personajes). Suspenso y desarrollo gradual Resolución de consignas de comprensión lectora.
extenso e identificar las características de la de la trama. Reconocimiento de recursos propios del terror en la novela leída.
Historias que ponen los pelos de punta
La novela de terror
novela de terror a partir de consignas orienta- En relación con la lectura y la escritura Lectura de una crónica y preguntas para reflexionar sobre su estruc-
doras para descubrirlas. Lectura comprensiva. tura.
Comprender la crónica como género La crónica. Características: cronología de Identificación de las características de la crónica en el texto leído.
narrativo y periodístico, y reconocer sus hechos, opinión del periodista, testimonios. Escritura de un párrafo para agregar a la crónica.
características. Producción escrita guiada: una crónica. Producción escrita: una crónica.
Escribir una crónica a partir de pautas Reflexión sobre la lengua Lectura de una viñeta para inferir el significado ocasional del pronombre.
dadas. Gramática. El pronombre. Pronombres Lectura de textos para identificar pronombres de distinto tipo.
Comprender el pronombre como clase de personales, posesivos y demostrativos. Actividad lúdica de confección de carteles con pronombres.
palabras de significación ocasional. Vocabulario. Prefijos y sufijos. Lectura de un diálogo para identificar sufijos.
Reconocer los afijos y su valor semántico. Ortografía. Uso de la coma. Actividades de formación de palabras con afijos y preguntas para
Capítulo 5
Utilizar correctamente la coma. En relación con los contextos de estudio reconocer el significado de prefijos y sufijos.
Subrayar ideas principales y secundarias Ideas principales y secundarias. Lectura de una viñeta y diálogo sobre los usos de la coma.
en un texto. En relación con los ámbitos Reposición de comas en un texto.
Participar de manera activa en un diálogo de participación ciudadana Escritura de un breve texto con comas y lectura en voz alta para
sobre el uso excesivo de internet por parte de El uso excesivo de internet por parte reconocer en qué lugares aparece el signo de puntuación.
los adolescentes. de los adolescentes. Propuestas guiadas para reconocer las ideas principales.
Lectura y diálogo sobre el uso no medido de internet en adolescentes.
4 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

S D
Que el alumno logre: En relación con la literatura Búsqueda de pistas para descubrir un delito en una imagen.
Comprender el cuento policial como género El cuento policial. El enigma y la intriga en Anticipación lectora.
narrativo en el que se debe resolver un enig- el lector. Pistas y preguntas características: Lectura de un cuento policial.
ma, y conocer sus elementos característicos. quién, por qué, cómo. Estilo directo e Resolución de consignas de comprensión lectora.
Distinguir el estilo directo y el indirecto en indirecto en la narración. Reconocimiento de elementos del cuento policial.
la narración. En relación con la lectura y la escritura Identificación de pasajes en estilo directo e indirecto.
Leer textos argumentativos y comprender Lectura comprensiva. Lectura de textos argumentativos y preguntas para identificar su
su función, sus partes y los recursos El texto argumentativo. Estructura: presen- intención y sus elementos.
característicos. tación, tesis, argumentos, conclusión. Creación de una situación comunicativa de argumentación.
Escribir un cuento policial a partir de las Recursos: ejemplificación, cita de autoridad, Producción escrita: un cuento policial.
pautas propuestas. comparación. Lectura de titulares de diarios para distinguir oraciones bimembres
Reconocer oraciones bimembres y los tipos Producción escrita guiada: un cuento de unimembres.
de sujetos y de predicados. policial. Juego con titulares de noticias reales para reconocer tipos de
Identificar y utilizar correctamente los Reflexión sobre la lengua oraciones.
conectores. Gramática. Oraciones bimembres y Lectura de una viñeta para distinguir tipos de predicados.
El cuento policial
Comprender el aporte semántico de los unimembres. Sujeto expreso y tácito, Escritura con predicados no verbales.
conectores. simple y compuesto. Predicado verbal y no Lectura de una noticia para identificar conectores.
Utilizar correctamente la tilde diacrítica. verbal, simple y compuesto. Comparación de titulares de diarios para reflexionar sobre el valor
Identificar las palabras clave en un texto Vocabulario. Conectores de adición, oposi- semántico del conector pero.
Historias que dejan rastros
de estudio para anticipar su contenido y ción, causa, consecuencia y temporales. Lectura de avisos publicitarios para reconocer el uso de la tilde
visualizar lo más importante. Ortografía. Monosílabos y tilde diacrítica. diacrítica.
Participar activamente en un diálogo sobre En relación con los contextos de estudio Reposición de tildes diacríticas en un texto.
la función del Defensor del Pueblo de la Las palabras clave de un texto. Invención de nuevas palabras a partir del agregado de tilde diacríti-
Nación y su importancia para la comunidad. En relación con los ámbitos ca a monosílabos.
Capítulo 6
de participación ciudadana Lectura de un texto y preguntas para identificar palabras clave.

La función del Defensor del Pueblo Lectura y diálogo sobre la función del Defensor del Pueblo de
de la Nación. la Nación.
Que el alumno logre: En relación con la literatura Reconocimiento de elementos futuristas en una imagen.
Identificar el cuento de ciencia ficción El cuento de ciencia ficción. Tiempo y Anticipación lectora.
como relato que transcurre en un futuro temas. La visión positiva o negativa del Lectura de un cuento de ciencia ficción.
imaginario, y reconocer sus elementos y futuro. Resolución de consignas de comprensión lectora.
características. En relación con la lectura y la escritura Reconocimiento de elementos de la ciencia ficción en el relato leído
Advertir la visión del futuro (positiva o Lectura comprensiva. e identificación de su visión sobre el futuro.
negativa) que transmite un relato. La comunicación a través de las nuevas Reflexión sobre posibles desarrollos tecnológicos.
Reflexionar sobre la comunicación a tecnologías. Características: inmediatez, Lectura de mensajes de texto, Facebook, Whatsapp, Twitter, y
través de las nuevas tecnologías en diversos oralidad, vocabulario y ortografía informa- preguntas para reflexionar sobre sus características.
mensajes. les. Abreviaturas. Invención de abreviaturas y armado de un diccionario de
Reconocer las abreviaturas como formas Producción escrita guiada: el comienzo de abreviaturas del grado.
propias de los textos en las nuevas un cuento de ciencia ficción. Producción escrita: el comienzo de un cuento de ciencia ficción.
El cuento de ciencia ficción
tecnologías. Reflexión sobre la lengua Lectura de un blog para identificar objetos directos.
Escribir el comienzo de un cuento de cien- Gramática. Objeto directo. Voz activa y voz Actividad de reemplazo de objetos directos.
cia ficción a partir de pautas dadas. pasiva. Complemento agente. Juego con oraciones que presentan objeto directo.
Comprender y reconocer el objeto directo Vocabulario. Los organizadores textuales. Lectura de un titular de diario en voz pasiva y reflexión sobre los
en textos concretos. Ortografía. Palabras compuestas que llevan sentidos transmitidos.
Diferenciar la voz activa de la pasiva y advertir doble r. Uso de cc, xc y x. Actividades de pasaje de voz y reconocimiento de categorías
la valoración del hablante al usar una u otra. En relación con los contextos de estudio sintácticas.
Comprender la función de los organizadores Toma de apuntes. Escritura de titulares de diario en voz pasiva o activa.
textuales para transmitir un mensaje, y En relación con los ámbitos Ordenamiento de fragmentos a partir de organizadores textuales.
reconocerlos y utilizarlos en los textos. de participación ciudadana Escritura de textos con organizadores textuales.
Escribir correctamente palabras compues- Brevedad y respeto en las redes sociales. Lectura de un texto para identificar palabras compuestas con
Una historia futurista
tas que llevan doble r, y utilizar bien las letras doble r, y palabras con cc, xc y x.
cc, xc y x. Búsqueda de palabras con doble r, cc, xc y x en una sopa de letras y
Capítulo 7
Reflexionar sobre la toma de apuntes y escritura posterior de un texto.

reconocer la importancia de esta técnica Lectura de apuntes tomados por alumnos y preguntas para reflexio-
para el estudio. nar sobre esta herramienta de estudio.
Discusión sobre las consecuencias de la Lectura y opinión sobre la brevedad y el respeto en las redes
brevedad de ciertos mensajes en redes sociales sociales.
y la importancia del respeto por el otro a la
hora de expresar puntos de vista.
Planificación •5
Prácticas del Lenguaje 7 G
Que el alumno logre: En relación con la literatura Identificación de elementos teatrales en una imagen.
Reconocer el texto teatral como un texto El texto teatral: parlamentos y acotaciones. Anticipación lectora.
escrito para ser representado, y conocer sus Actos, escenas y cuadros. El hecho teatral y Lectura de una obra teatral.
partes y elementos. las personas que intervienen en él. Resolución de consignas de comprensión lectora.
Comprender el concepto de hecho teatral y En relación con la lectura y la escritura Reconocimiento de los elementos del teatro.
distinguir sus participantes. Lectura comprensiva. Lectura de un artículo de divulgación científica y preguntas para
Leer un artículo de divulgación científica e El artículo de divulgación científica. reconocer sus recursos y características.
identificar sus características. Características y recursos. Destinatarios, Lectura de un texto para determinar si es divulgativo o no.
Registrar el artículo de divulgación como lenguaje claro, terminología específica y Producción de recursos del artículo de divulgación científica a partir
un tipo de texto expositivo-explicativo. preguntas disparadoras. de inventos.
Escribir un artículo de divulgación a partir Producción escrita guiada: un artículo de Producción escrita: un artículo de divulgación.
de pautas dadas. divulgación. Identificación de adverbios en un texto y actividad para completar
Comprender el adverbio como clase de Reflexión sobre la lengua otro texto con adverbios.
palabras invariable y reconocer su función y Gramática. El adverbio. Los circunstan- Juego con adverbios.
sus diversos significados. ciales. Actividad para completar un texto con circunstanciales.
La obra de teatro
Identificar circunstanciales en textos diversos Vocabulario. Hipónimos e hiperónimos. Análisis y reconocimiento de categorías sintácticas.
y reconocer su aporte semántico. Ortografía. La puntuación en el diálogo. Creación de un texto colectivo mediante circunstanciales.
Comprender la relación de hiperonimia En relación con los contextos de estudio Lectura de un diálogo para reconocer hipónimos e hiperónimos.
e hiponimia y su función, y reconocerla en El resumen. Reescritura de un texto reemplazando hipónimos repetidos por los
textos concretos. En relación con los ámbitos hiperónimos correspondientes.
Historias a puro diálogo
Puntuar correctamente los diálogos teatra- de participación ciudadana Búsqueda de hipónimos en una sopa de letras.
les y narrativos. La difusión del conocimiento en programas Lectura comparada de un texto narrativo con diálogo y de una escena
Resumir un texto de estudio. como Proyecto G. teatral para reconocer el uso de los signos de puntuación en cada
Valorar la importancia del artículo de caso.
Capítulo 8
divulgación como una herramienta de acceso Reescritura de una conversación para convertirla en un texto dialógi-
masivo al conocimiento. co narrativo que respete la correcta puntuación.
Escritura de un texto dialógico teatral que respete la correcta
puntuación.
Identificación de ideas principales y escritura posterior de un
resumen.
Lectura y diálogo sobre la difusión del conocimiento.
Que el alumno logre: En relación con la literatura Reflexión sobre el crecimiento a partir de una imagen.
Comprender la novela de iniciación como La novela de iniciación. Las experiencias Anticipación lectora.
relato que presenta el pasaje de un personaje transformadoras para el pasaje de la niñez Lectura de un fragmento de una novela de iniciación.
de la niñez a la adultez. a la adultez. Resolución de consignas de comprensión lectora.
Valorar el grafiti como manifestación En relación con la lectura y la escritura Reconocimiento de características de la novela de iniciación.
cultural de arte callejero, reflexionar sobre su Lectura comprensiva. Lectura de grafitis y un texto sobre ellos, y preguntas para reflexio-
práctica y reconocer sus características. Los grafitis. Características: lenguaje nar.
Escribir una experiencia personal de verbal y no verbal, anonimato y firma. Actividad para completar un cuadro de acuerdo con las característi-
crecimiento a partir de pautas dadas. Producción escrita guiada: una experiencia cas de los grafitis.
Comprender el objeto indirecto como personal de crecimiento. Escritura de textos a la manera de grafitis.
categoría sintáctica y reconocer su uso en Reflexión sobre la lengua Producción escrita: una experiencia personal de crecimiento.
los textos. Gramática. El objeto indirecto. Los verbos Lectura de un texto para identificar objetos indirectos.
Comprender el concepto de verbo copulati- copulativos. El predicativo subjetivo Actividad para completar un texto con objetos indirectos.
La novela de iniciación
vo y reconocer los predicativos subjetivos obligatorio. Actividad lúdica de producción de un texto con objetos indirectos y
obligatorios en los textos. Vocabulario. La etimología. su reconocimiento.
Familiarizarse con la etimología y conocer Ortografía. Uso de ciertas letras según la Actividades para completar y reconocer predicativos subjetivos
el uso de ciertas letras según la historia. historia. obligatorios en textos.
Una experiencia que transforma
Citar correctamente las fuentes de En relación con los contextos de estudio Lectura de textos etimológicos y reconocimiento de su función.
información utilizadas para estudiar o investi- Cita de fuentes. Identificación de palabras a partir de su etimología.
gar un tema. En relación con los ámbitos Actividad lúdica de invención del origen de palabras de uso
Comprender la metáfora del muro utilizada de participación ciudadana frecuente.
en Facebook y valorar este recurso como un El muro de Facebook como espacio para Reconocimiento de palabras a partir de su forma antigua.
modo de compartir con otros preferencias y expresarse. Escritura hipotética de formas antiguas de palabras a partir de las
opiniones. reglas estudiadas.
Capítulo 9
Búsqueda de palabras en su forma actual en una sopa de letras a

partir de su forma antigua.
Actividades para registrar fuentes de información.
Lectura y discusión sobre el muro de Facebook.

So l u c i on e s
CAPÍTULO 1: El cuento tradicional oriental Palabras más
Página 9
•‘pantalones’
Se espera que los alumnos se refieran al significado
de la palabra babuchas.
Consignas de apertura •de “clavetear” babuchas
Se espera que los alumnos mencionen la imposibilidad
•losLadoslámpara en la vidriera; el restorán de comida china;
hombres que practican artes marciales, como lo
en este otro sentido, dado que
las telas no suelen llevar clavos.
indican los sables utilizados; la mujer que lleva la cabeza
y parte del rostro cubiertos con un pañuelo gris; el palacio Página 13
oriental en un afiche; el hombre que cocina con gorro 1. La avaricia es una cualidad negativa y su práctica siempre
marroquí y vende comida árabe; el camello en un cartel. trae malas consecuencias.
• Se espera que los alumnos describan la cultura oriental
a partir de la comida (china, árabe), las costumbres y
2. La avaricia. Por ejemplo: prefiere vestir como un
mendigo antes que comprar prendas nuevas.
creencias (las artes marciales y la tradición de algunas 3. Respuesta posible: El perfumista va a la laguna
mujeres de cubrir su cabeza y su rostro), un tipo de cons- y, al salir de allí, se lleva las babuchas nuevas que
trucción particular (las cúpulas del palacio), el camello encuentra.
(un animal típico de regiones desérticas) y la lámpara, 4. 2. ...encuentran las babuchas. / 3. Ellos arrojan las
propios de algunos relatos orientales, como Aladino. babuchas contra los frascos de perfume. / 5. Un vecino lo
Consigna de prelectura denuncia. / 7. ...tira las babuchas en un arroyo.
•título
Se espera que los alumnos, a partir de la ilustración y el
del cuento, anticipen el marco y la trama del cuento. Página 14
1. b. Orden: “Traé todas las monedas que puedas
Página 12 (están en el quinto frasco del segundo estante) y
1. a. Porque era tan avaro que prefería usar la misma entregáselas al juez.”; “¡Apurate, mi bella Calí!” /
ropa antes que gastar en nuevas prendas. Deseo: “Espero que me ayudes.” / Pregunta:
b. Los remendaba clavando nuevas suelas. “¿Cómo estás, bella esposa?”.
c. Los problemas empiezan cuando el perfumista se c. Se pueden dar cuenta por los verbos imperativos
lleva, sin saberlo, las babuchas del juez en la laguna. en el caso de las órdenes, por el significado del
d. Las arroja al Nilo, cava un pozo donde enterrarlas y verbo esperar en cuanto a la oración que expresa
las arroja a un arroyo lejano. un deseo, y por los signos de interrogación con
e. Para pedirle al juez que publique un edicto que lo respecto a la pregunta.
libere de las babuchas. 2. Producción personal.
f. Se espera que los alumnos identifiquen que los
presentes se ríen porque el perfumista ha llegado Página 15
a una situación límite y exagerada, que sobrepasa 1. Llame o Llamá / perdones / inauguramos o se inaugura.
lo racional, hecho que genera risa. 2. Producción personal.
2. Elección y producción personal.
3. a. No, la avaricia no lo ayudó a ahorrar, sino todo lo Todas las voces
contrario: perdió dinero y mercadería. 1. Avaro. Respuestas personales.
b. La cualidad de “irrompibles” se relaciona con el 2. Se espera que los alumnos mencionen palabras o
hecho de que el perfumista no logra deshacerse de expresiones como “codicioso”, “codito”, “rata” y otras que
ellas, si bien lo intenta en repetidas oportunidades. ellos conozcan.
Soluciones •7
Página 16 Página 20
1. b. Zapatos. Las palabras que permiten reconocerlo son 1. b. Los perfumes.
taco, chatitas, números, medida, pies, dama, caballero. c. Los ingredientes que permiten producir perfumes
2. Respuestas personales y puesta en común. Se espera y su historia, desde las primeras civilizaciones
que los alumnos observen que se repiten las palabras que que los desarrollaron hasta su evolución con el
pertenecen a un mismo campo semántico, mientras que en surgimiento de la química.
todas no figuran aquellas más específicas de cada tema. d. Título, subtítulos y negritas.
1. b. Palabras después de un punto: Además. / Nombres Producción escrita de un cuento tradicional a partir de
de personas: Alí-Justam, Abú-Casem, Calí. / Nombres las pautas propuestas.
de lugares: El Cairo. / Nombres abreviados de
organismos: SUCEC. Página 22
c. Se escriben con mayúscula. 1. Los cuentos tradicionales son relatos anónimos. /
2. Producción personal. Los núcleos narrativos hacen avanzar la narración. / Los
3. Actividad lúdica grupal a partir de pautas dadas. personajes de los cuentos tradicionales se destacan por
una característica particular.
Página 18 2. Babuchas.
1. b. Informarte sobre un tema. 3. Quien / APEC / Asociación de Pescadores de El Cairo /
c. Tema principal: El Cairo. Subtítulos: “Clima” y Alí-Justam / Abú-Casem / Sus / Pedimos / Elhabem.
“Cultura”. Los subtítulos cumplen la función de 4. Enunciativas / indicativo / dubitativas / desiderativas /
agrupar el contenido en porciones más específicas imperativo.
de información. Si no estuvieran, el lector ya no 5. 1. Enunciativa. / 2. Reformulación. / 3. Subtema. /
podría identificar con facilidad esos subtemas. 4. Acrónimo. / 5. Entrada. / 6. Orden.
Página 19
2. Respuestas personales. Se espera que los alumnos CAPÍTULO 2
2: El relato de héroe
reconozcan que en una enciclopedia digital, directamente
se escribe el concepto sobre el que se desea averiguar, y
en una de papel, se debe buscar por orden alfabético. Página 23
3. a. Respuesta posible: El clima es desértico, o sea, Consignas de apertura
seco y muy caluroso.
b. Se espera que los alumnos busquen en internet
•están
Todas ellas son situaciones de lucha. Los personajes
combatiendo. Respuestas personales.
información sobre la colección del Museo Egipcio.
Respuestas posibles: vasijas de piedra, pinturas, el
•enUna cara en la nube, otra en la ladera de la montaña, otra
el agua y la última en la parte superior de la roca. Esos
gran tesoro de Tutankamón. rostros podrían ser, por ejemplo, dioses del cielo, de la
4. Producción personal. tierra y del mar, y podrían intervenir, por ejemplo,
produciendo terremotos, maremotos o tornados que
Redes sociales ayuden o perjudiquen a ciertos personajes.
a. Respuestas personales. Consigna de prelectura
b. Se espera que los alumnos reconozcan que esos
espacios permiten acercarnos a culturas diferentes y
•imagen,
Se espera que los alumnos identifiquen, a partir de la
que un vellocino es la piel de un animal, y anticipen
conocerlas un poco más. una trama posible que relacione ese vellocino con Jasón.

Página 26 Todas las voces
1. a. Eetes, el rey de Cólquida. 1. Evento en el que dos personas contraen matrimonio. En
b. Probar que es un héroe apoderándose del vellocino. la Argentina solemos usar la palabra casamiento.
c. Medea, porque está enamorada de él. 2. Gafas, lentes.
d. Debido al ungüento mágico que le dio Medea.
2. Elección y producción personal. Página 30
3. Producción personal. 1. b. Se espera que los alumnos reconozcan que entre las
4. Respuestas personales. palabras aventuras y hazañas hay una relación de
semejanza, mientras que entre las palabras valiente y
Palabras más cobarde la relación es de oposición semántica.
•cionen
Se espera que mencionen la idea de ‘levantar algo’ y la rela-
con “levar anclas”, “levar un bollo”, “levadura”, etcétera.
2. Bosque / oscuro / encontrar el vellocino / dijo / Medea /
tener miedo. Opciones posibles de reemplazo: sitio /
sombrío o tenebroso / recuperar la piel codiciada /
Página 27 confesó / la muchacha / sentir temor.
1. Se habla de héroe cuando alguien realiza algún acto 3. Actividad lúdica grupal a partir de pautas dadas.
significativo, digno de reconocimiento.
2. Es un muchacho joven, fuerte, hermoso y valiente. Página 31
3. a. Desafío: apoderarse del vellocino de oro para obtener 1. b. Clavó se refiere al verbo clavar, y clavo, al objeto.
el trono. / Viaje: partir hacia Cólquida. / Obstáculos: 2. Tonem: monte (grave), monté (aguda), tomen (grave) /
peligros durante el viaje; enfrentamiento con los bulpoic: público (esdrújula), publico (grave), publicó
guerreros; el dragón que cuida el vellocino. / Cambios: (aguda) / laclo: callo (grave), calló (aguda) / noereg:
Jasón obtiene el trono de Cólquida. género (esdrújula), genero (grave), generó (aguda).
b. Aliados: los argonautas y Medea. Enemigos: Pelias Producciones personales.
y el rey Eetes. 3. Actividad lúdica. Reino, “reíno” / tiene, “tíene” / fiesta,
c. Revisión conjunta. “fíesta” / aire, “aíre” / huele, “húele” / laureles, “laúreles” /
bailan, “baílan” / “victoria, “victoría” / genial, “geníal” /
Página 28 puede, “púede” / precio, “precío”.
1. b. Persona: Jasón. Objeto: vellocino. Lugar: Cólquida.
c. Se espera que los alumnos reconozcan que las Página 32
palabras que completaron expresan un contenido 1. b. Servir como apoyo para hablar sobre un tema. En
más específico que aquellas destacadas. una presentación oral sobre los griegos.
2. a. Hombre / lugar / joven / lugar / mujer / objeto / c. Para la persona que va a exponer.
océano / lugar / hombre. d. “Voy a hablarles sobre...”; “...como pueden ver en
b. Producción personal. esta imagen”; “Acá pueden ver...”.
3. b. Variaciones de terminación de palabra: heroínas / 2. Respuesta posible: fotos de los lugares mencionados
personaje / actriz / especialista. Variaciones de o un mapa donde se los pueda ubicar: islas Cícladas, mar
palabra completa: vaca. Casos en los que no se Egeo, isla de Creta, ciudad de Micenas.
puede cambiar el género: personajes, víveres, sed, 3. Producción personal.
especialistas. Casos en los que no se puede
cambiar el número: víveres, sed. Redes sociales
4. Actividad lúdica grupal a partir de pautas dadas. a. Pueden mencionar programas como A dos voces o 6, 7, 8.
Soluciones •9
b. Respuestas personales y puesta en común. c. La voz de todos los pájaros; el zumbo de cien abejas;
alegrías; tristezas; todas las cosas del monte, de los
Página 34 llanos y las sierras.
1. b. ‘Ciudad alta’ / sede de los principales lugares de d. La selva, la pampa, los campos y los llanos, los montes
culto. y las sierras; pueden referirse al ámbito rural en
general. Porque la guitarra es capaz de “cantar” todo
Página 35 lo que ocurre allí; todo cabe dentro de la guitarra.
Producción de una exposición oral a partir de las pautas 2. Respuestas personales.
dadas. 3. Respuesta y producción personales.
Página 36 Palabras más
1. Un héroe se define por tener cualidades admirables. /
Los héroes emprenden un viaje para resolver un conflicto
•otros.
Las ranas croan; las moscas y las abejas zumban, entre
Hay una relación onomatopéyica.
o superar un desafío. / Los enemigos están en contra del
héroe y tratan de evitar que este logre su objetivo.
• Respuestas personales.
2. Casas. Página 41
3. Mitología / sabiduría / razón / También / tenía / 1. “La guitarra”, además de una poesía, es una canción.
cerámica / cestería / artesanías / civilización / árbol. 2. “Blanca” tiene una rima consonante en los versos
4. Vocales / abierta / cerrada / acentuada // hiato. impares (blanca/blanca) y asonante en los versos pares
5. Diapositivas / sinónimos / propios / antónimos / limitado. (destino/junquillos). Se repite la palabra blanca.
3. Producción personal.
4. Se espera que los alumnos registren la relación entre
CAPÍTULO 3
3: La poesía el instrumento que produce sonidos que generan
emociones y la noción de alma.
5. Respuestas posibles: los dientes del peine: se asimila
Página 37 ese instrumento con una sonrisa; el brazo del sillón: se
Consignas de apertura asemeja la forma del sillón al cuerpo humano.
•tambor,
Susi: silbar, sonar, sentarse, sonajero, sillón. / Tota: tocar,
teclado. / Pepe: pelar, preparar, papas, peras, puré. Página 42
•enRespuestas posibles: Susi silba sonatas solemnes sentada
su sillón y hace sonar su sonajero; Tota tiene tacos y
1. b. El tercer aviso, porque destaca los aspectos positivos
de aquello que se pretende vender.
toca un tango con el tambor y el teclado; Pepe pela y pisa 2. Actividad lúdica a partir de pautas dadas.
papas para preparar puré y pica peras para postre.
Consigna de prelectura Página 43
• Las canciones y las poesías. 3. b. Viejísima y descuidadísima.
c. Las sábanas de la tía. El interior.
Página 40 4. Actividad lúdica a partir de pautas dadas.
1. a. La casa es blanca y vieja; tiene los muros negros 5. Producciones personales.
por las manchas de barro; algunas partes son
de cemento; está rodeada por pastos, hierbas y Página 44
junquillos y, en el pasillo, crece una flor. 1. b. El juego de doble sentido de las palabras nada y gato.
b. Blanco duerme; perro come; nube casi choca; c. Nada: presente del verbo nadar; ausencia de algo.
zorro se disfraza; rana podría croar. Gato: animal felino; herramienta.

2. Producciones personales. Página 49
3. Producciones personales. Producción escrita de una publicidad según pautas dadas.
Todas las voces Página 50

1. En la Argentina decimos gatito para referirnos a un 1. Las poesías con verso libre son aquellas que no tienen
gato pequeño. En Venezuela y en Colombia se dice gatico. rima. / La repetición se logra mencionando varias veces
las mismas palabras o reiterando los mismos sonidos. /
Página 45 La metáfora consiste en la relación entre dos conceptos
1. a. A ver / haber / tubo / tuvo. con características parecidas.
b. Porque esas expresiones y palabras suenan de la 2. Silla.
misma manera, si bien se escriben diferente. 3. Hierbas / hierva / Basta / sabia / tuvo.
2. Hierba / revelar. 4. Sustantivo / género / número / calificativos / nume-
3. a. Bello / vello / varón / barón / bota / vota / sabia / savia. rales / positivo / comparativo / superlativo / comparativo /
b. Producción personal. superioridad / inferioridad.
5. Convencer / interrogación / repetición / homónimos.
Página 46
1. b. A guitarristas, con la intención de venderles guitarras.
c. Rápida. Porque las publicidades están pensadas para CAPÍTULO 4: El cuento de autor
ser leídas al pasar y llamar rápidamente la atención de
los compradores. No, dado que requeriría una lectura
detenida y más tiempo para comprender el texto. Página 51
2. a. Se espera que los alumnos indiquen la presencia Consignas de apertura
de imágenes, de un mensaje claro y con frases
breves, y el uso de recursos visuales, como colores
•estoEstáporque
empezando a escribir una historia. Se puede saber
en el globo de pensamiento figuran las dis-
y distintos tamaños y tipos de letras. tintas tramas posibles pensadas por el autor.
3.
b. Tu sonido en canciones.
Actividad lúdica a partir de pautas dadas.
• Se espera que mencionen que muchos cuentos relatan
aspectos tomados de la realidad y que, por eso, se le parecen,
pero sin dejar de ser imaginados por un autor, es decir, ficcio-
Página 47 nales. Deben referirse a las fotos (más parecidas a la realidad)
4. b. Al potencial comprador. y los dibujos (más alejados de ella) del globo de pensamiento.
c. No. Dice eso para llamar la atención del comprador. Consigna de prelectura
5. Respuestas posibles: No existe en el universo hoja para
partitura más útil. / ¿Querés mejorar tu ritmo?
•queSeelespera que los alumnos, a partir de la imagen, anticipen
título del cuento se refiere a un jugador de fútbol.
Redes sociales Página 54

a. Respuestas personales. 1. a. En 1974.
b. Un jugador de fútbol del seleccionado del Zaire.
Página 48 Porque era la figurita más difícil de conseguir.
1. b. GNC y SEGA son siglas de aquello que los alumnos c. Porque el narrador, en esa suerte de “equipo” que
tienen que estudiar. era la escuela, se sentía un perdedor igual que
c. Ayudan a memorizar y recordar ciertos nombres. Sí, Mokumbo con su equipo del Zaire.
en la medida en que son útiles para los alumnos. d. Un compañero de colegio del narrador. Es el malo del
2. Producciones y respuestas personales. aula, tiene mucho dinero y no sabe jugar a las figuritas.
Soluciones • 11
e. Se trata de una relación de injusticia porque Lucer- Página 58
nago aprovecha su gran cantidad de figuritas para 1. a. Imagen de la izquierda: B / Imagen de la derecha: A.
hacer que el protagonista juegue al Chupi por él y b. En la primera imagen se trata de dos amigos y por
le consiga aún más figuritas, sin que este obtenga a eso el diálogo es informal; en el caso del médico y el
cambio un “pago” justo por el “trabajo” realizado. paciente la relación es distante y el diálogo es formal.
f. Vio a los jugadores del seleccionado del Zaire. 2. Producciones personales y puesta en común.
2. Respuestas personales.
3. Se espera que los alumnos reconozcan que el prota- Página 59
gonista, al final, dice eso porque su experiencia con el 1. b. Producciones personales. Se espera que los alumnos,
jugador significó para él haber ganado la figurita. a partir de las palabras destacadas, infieran las
reglas de escritura de las palabras terminadas en
Palabras más -ción, -sión, -eza y -ezca.
•personal.
La expresión significa ‘estar distraído’. Respuesta 2. 1. Crezco / 2. Anticipación / 3. Extensivo / 4. Andanza /
5. Pereza / 6. Confusión.
1. Marcelo Birmajer es el autor. El símbolo © expresa que 1. b. Fabiana Margolis, una colaboradora de la publica-
los derechos del cuento le pertenecen a esa persona. En ción. A Marcelo Birmajer. Para saber más sobre la
la fuente figuran también el título del libro, la ciudad de obra del autor y conversar sobre distintos temas
publicación, la editorial y el año. de literatura.
2. Narrador protagonista. Ejemplos posibles: “tomé el
132...”; “me lancé a vivir mi licencia...”. Página 61
3. Respuestas posibles: el colegio del protagonista, la 2. Se espera que los alumnos mencionen, por ejemplo,
calle Florida, la parada del 132 sobre la calle Paraguay. que en la radio solo se oyen las voces y, por lo tanto, se
4. Respuestas posibles: el Mundial del 74, jugar al Chupi en- deben explicitar los gestos más significativos que realiza
tre chicos, la epidemia de pediculosis, los cambios de colegio. la persona entrevistada, mientras que en la televisión
esto no es un problema.
Página 56 3. Respuestas y producciones personales.
1. a. Conocí / había / bajé / comencé / abrazamos.
b. Verbos. Redes sociales
2. Actividad lúdica a partir de pautas dadas. a y b. Respuestas personales y puesta en común.
3. a. Tengo / tuviste. 1. a. El orden puede ser: 1: Autor / 2 : Personajes /
b. La raíz ten- se transforma en teng- y tuv-. 3: Acciones / 4: Tiempo y espacios / 5: Narrador /
4. Producción personal. 6: Testigo / 7: Protagonista / 8: Omnisciente.
5. a. Irregulares: quisieron / supo / rio / pidió / va. b. Recuadro rojo: autor. / Recuadros amarillos unidos:
Regulares: canta / hablé / cuido / ladra / comió. personajes, acciones, tiempo y espacios (en
b. Producciones personales. cualquier orden). / Recuadro amarillo restante:
narrador. / Recuadros verdes: omnisciente, testigo,
Todas las voces protagonista (en cualquier orden).
1. En Uruguay, los hablantes combinan el pronombre vos con c. Flecha celeste: tienen un. / Flecha roja en común:
las formas verbales del tú y viceversa (vos vienes, tú sabés). crea. / Flecha amarilla en común: puede ser.

Página 63 d. Porque no quería que Harker percibiera que Drácula
•pautas
Producción escrita de una entrevista a partir de las
propuestas.
no se reflejaba en los espejos, como todo vampiro.
e. Somnoliento.
f. Son jóvenes y no proyectan sombra en el suelo. Dos
Página 64 son morenas, con la nariz aguileña y grandes ojos
1. El autor del cuento escribe la historia, pero la narra el penetrantes y casi rojos; la otra, rubia y con mucho
narrador. / Los cuentos realistas presentan hechos que pelo. Tienen labios color rubí y largos dientes blancos.
se asemejan a la realidad. / El narrador testigo es un per- g. El conde, enojado, arroja a la mujer que está con
sonaje que ve o al que le contaron la historia que narra. Harker y hace que las demás retrocedan; les dice que
2. Vive. no lo toquen porque ese hombre le pertenece.
3. Respuesta posible con palabras corregidas: Estimado Sr. 3. Ordog: Satanás / pokol: infierno / stregoica: bruja / vrolok
Director: / Tomé la decisión de escribir porque deseo traba- y vlkoslak: hombre lobo o vampiro. Producción personal.
jar en su empresa. Soy ingeniero de confianza y trabajo sin
interrupción. Además, tengo mucha experiencia en este tipo Palabras más
de empleos. Le adjunto mi currículum. / Espero su respues- • Respuesta personal.
ta y le agradezco mucho su tiempo. / Damián González.
4. Diálogo / entrevistador / entrevistado / gráficos /
•registren
Respuestas personales. Se espera que los alumnos
que el significado que tiene diligencia en el texto
audiovisuales / radio. es el de ‘coche grande, dividido en compartimentos, arras-
5. Irregular / autor / omnisciente / registro / entrevista. trado por caballerías y destinado al transporte de viajeros’.
Página 71
CAPÍTULO 5: La novela de terror 1. A un relato de terror. Por los vampiros y seres malignos, el
miedo de los personajes y las situaciones tenebrosas.
2. Porque los demás personajes de la obra le van insi-
Página 65 nuando mediante sus expresiones y su accionar que está
Consignas de apertura en peligro. Esas actitudes lo inquietan.
•seSetrataespera que orienten sus respuestas hacia la idea de que
de una historia de terror, como lo sugieren el cemente-
3. Ejemplo: Drácula: ser sobrenatural, vampiro; es un
personaje misterioso, parece muy correcto y formal, pero
rio, los personajes tétricos y los gestos de susto de los chicos. autoritario; vive de noche, no come ni bebe como los demás.
•Consigna de prelectura
Respuestas personales. 4. Se espera que los alumnos reconozcan que el ambiente
es lúgubre y lo describan continuando la oración inicial.
•deRespuestas posibles: Drácula es un vampiro, se alimenta
sangre, tiene colmillos, no se refleja en los espejos. Página 72
1. b. Porque yo puede referirse a cualquier persona, por
Página 70 eso el visitante no mintió al decir esa palabra.
1. Se espera que los alumnos escriban en el pizarrón 2. a y b. Ella: esposa del posadero / me: J. Harker /
las características que conocen de Drácula (algunas ya Usted: J. Harker / mi: J. Harker / me: J. Harker / su:
mencionadas en la consigna de prelectura) y reconozcan esposa del posadero / yo: J. Harker / ella: esposa
que Jonathan Harker no tiene ese conocimiento. del posadero / su: J. Harker.
2. a. Porque es un diario íntimo.
b. Para resolver, como abogado, unos asuntos de Drácula. Página 73
c. Hacen la señal de la cruz, ponen cara de horror y 3. b. Esta.
evitan hablar del tema. Creen que es un ser maligno. c. Opciones: esta: la mujer / eso: vampiro / aquel: Drácula.
Soluciones • 13
4. Producciones personales y actividad lúdica grupal. percibió a un fantasma, pero nadie logró verlo; las
cámaras lograron registrarlo; intentaron iniciar
Todas las voces contacto; el fantasma habría tratado de meterse
1. Respuestas personales. Se espera que registren el uso dentro del líder de la investigación; cerraron la
de tú en canciones o variantes del español que aparecen en sesión por el alto riesgo que corrían.
libros, programas de televisión, internet, etcétera. En cuanto
a usted, que reconozcan su uso en un contexto formal. Página 77
2. Vosotros se usa en España. Equivale a nuestro ustedes. 2. Tanto informar como contar una historia.
3. Aparecen los testimonios de Mariano González y de otro
Página 74 investigador. El periodista opina que el caso es extraño y
1. b. Espejito no aparece en el diccionario porque deriva peligroso, pero concluye que la investigación fue positiva.
de otra palabra “base”, espejo. Es este último tipo de 4. Producción personal.
palabras el que suele aparecer en los diccionarios.
2. Respuestas posibles: minicochecito, retemazo, increíble, Redes sociales
superespantoso. a. Hashtag: tema de interés a lo largo de una jornada. Selfie:
3. a. Respuestas posibles: polisemia, ergógrafo, astronauta, foto hecha por la misma persona fotografiada.
paranormal. b. Respuestas personales.
b. Respuestas posibles: cefalalgia, ganancia, nau- c. Respuestas personales.
seabundo, insecticida.
c. Ejemplos: polisemia: ‘pluralidad de sentidos’; poli-, Página 78
‘muchos’ / cefalalgia: ‘dolor de cabeza’; -algia, ‘dolor’. 1. b. Los hombres lobo.
4. Actividad lúdica a partir de pautas dadas. c. Martín. Porque ese fragmento subrayado permite sa-
ber quiénes son los hombres lobo y cuál es su relación
Página 75 con el séptimo hijo mencionado en el título, mientras
1. b. Se espera que indiquen que la coma se usa para hacer que el de Paula menciona datos anecdóticos.
una pausa, encerrar aclaraciones y enumerar. Dada la d. Respuestas personales y puesta en común.
imagen, pueden aludir a la pérdida de conciencia.
2. a. “Drácula, el rey de los vampiros, entró...”: encierra Página 79
una aclaración. / “...desordenada, había...”: encierra Producción escrita de una crónica según pautas dadas.
la circunstancia. / “...una mesa, una biblioteca, varios
libros...”: separa elementos de una enumeración. / Página 80
“...y, en la cama, una…”: encierra una circunstancia. / 1. Las novelas son narraciones extensas con varios per-
“Drácula, este…”: encierra el vocativo. / “…mujer, sonajes. / Los personajes de los relatos de terror suelen
clavó…”: separa elementos de una enumeración. ser seres sobrenaturales, espíritus, fantasmas o perso-
b. Respuestas personales. nas poseídas. / El orden de los hechos en una crónica es
3. Actividad lúdica a partir de pautas dadas. importante.
2. Máquina.
Página 76 3. Greg, un / cementerio, llamó / “Conde, hoy / hombre
1. b. El texto relata una investigación realizada en una lobo, al monstruo.
casa de familia asediada por fantasmas. 4. Pronombres / personales / posesivos / demostrativos /
c. El equipo de investigadores fue a la casa; hicieron muy cerca / cerca / lejos.
pruebas con un medidor de energía electromag- 5. 1. Esto / 2. Suspenso / 3. Comentarios / 4. Aclaración /
nética y el aparato sonó; uno de los médiums 5. Miedo / 6. Secundarias. Se forma la palabra terror.

CAPÍTULO 6
6: El cuento policial Palabras más
•nificar
En este contexto, grave significa ‘serio’. También puede sig-
‘pesado’, ‘enfermo’, ‘difícil’, ‘cualidad de algunos sonidos’,
Página 81 entre otros. Las situaciones dependerán de cada significado:
Consignas de apertura un contexto médico, un contexto musical, etcétera.
•laPistas: las pisadas, las huellas digitales y las iniciales en
bufanda. Se espera que los alumnos registren que esas Página 85
pisadas son propias de un zapato de mujer y describan al 1. Enigma denomina algo que no se sabe o no se comprende.
delincuente teniendo esto en cuenta. 2. Zaninski. No tiene relación alguna con la policía, más
• Se espera que los alumnos inventen una historia a
partir de las preguntas propuestas.
allá de que es quien denuncia a Bellamore.
3. Quién: Bellamore; por qué: supuestamente por dinero;
Consigna de prelectura cómo: robó la llave al cajero para efectuar el robo de San
•tética,
Respuestas personales que anticipen, de manera hipo-
la trama del relato.
Pablo; maniobró en subterráneos para robar el Banco
Francés; en cuanto al robo de Montevideo, no se sabe.
4. Aparecen las voces del grupo de amigos y la de Zaninski.
Página 84 Ambas en estilo directo. Ejemplo posible: “—Sí —me
1. a. Es un hombre que fue empleado bancario toda su dijeron—, lo han condenado a cinco años. Yo lo conocía
vida y es el condenado por los tres robos. un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que
b. En San Pablo, en Montevideo y en Buenos Aires. debía ser él? La denuncia fue a tiempo”.
c. Del texto se presume que Zaninski no conocía 5. Porque seguimos directamente su razonamiento. Si
personalmente a Bellamore, ya que no hay men- lo relatara el narrador, el efecto sería diferente, dado que
ción de ello. No se sabe con precisión y el mismo podría introducir en el relato valoraciones y matices.
narrador dice que no hay un interés personal.
d. Las pistas son: la discusión de Bellamore con el Página 86
cajero del banco la tarde anterior al robo en San 1. b. La testificación. La realiza Zaninski. En el segundo
Pablo; los dichos de Bellamore sobre el robo como no hay acciones.
única forma de hacerse rico la tarde antes del 2. [Hoy testifica Zaninski.] OB. Sujeto expreso simple y
hurto en Montevideo; el hecho de que Bellamore núcleo: Zaninski. Predicado: hoy testifica. Núcleo verbal:
haya pasado la noche anterior al robo en el Banco testifica. / [Escándalo en Tribunales por el caso del
Francés en diferentes cafés. bancario.] OU. Núcleo: Escándalo.
e. Porque Zaninski considera que son pruebas de 3. Actividad lúdica grupal a partir de pautas dadas.
inocencia y que, por lo tanto, Bellamore hizo esas
cosas a propósito, para no aparecer como culpable. Página 87
Pruebas “al derecho” serían aquellas que señalan 1. b. Con un verbo: Comienza el juicio a Bellamore. La gente
directamente la culpabilidad de una persona. lo cree inocente. / Con dos verbos: Hoy expondrán y
f. Piensa que el empleado de banco es inocente. evaluarán las pruebas. / Sin verbo: Zaninski, culpable.
2. Producción personal. c. Sí, porque se pueden identificar sujeto y predicado.
3. Se espera que los alumnos indiquen que las pruebas que 2. Producciones personales.
menciona Zaninski no incriminan directamente a Bellamore 3. Actividad lúdica a partir de pautas dadas.
(pueden hacer referencia a la idea de pruebas “al revés”).
Para demostrar que el empleado de banco es culpable, Todas las voces
serían necesarias pruebas tales como huellas digitales, 1. Respuestas personales. Posibles sinónimos de muchacho:
pisadas o algún tipo de rastro (pruebas “al derecho”). pibe y chico. En otros lugares: chaval, chamaco, gurí, botija.
Soluciones • 15
Página 88 b. Se espera que los alumnos mencionen que la Defen-
1. b. Sirven para establecer relaciones entre las distin- soría del Pueblo de la Nación es importante porque es un
tas partes de un texto. órgano que defiende a los ciudadanos.
2. Ayer, luego: temporales. / Y, además: de adición. /
Porque: de causa. / Sin embargo: de oposición. / Por esa Página 92
razón: de consecuencia. Producción personal. 1. b. Los materiales de trabajo del detective.
3. b. La investigación de la ruta del dinero. c. Porque son ejemplos del tema central.
c. El conector en ambos casos es pero. En el primer d. Detectives / materiales.
titular se destaca que las autoridades no encuen- e. Respuestas posibles: amplificar, huellas dactilares,
tran nada. En el segundo, que las autoridades levantar evidencias, volcar ideas.
hacen todo lo posible por encontrarlo.
d. Las diferencias se deben a la posición de cada diario Página 93
respecto de las autoridades. El primero está en Producción escrita de un cuento policial según pautas dadas.
contra de las autoridades; el segundo diario, a favor.
e. Puesta en común. Página 94
1. El cuento policial narra la investigación de un crimen. /
Página 89 El detective de un cuento policial resuelve el caso inter-
1. b. Una sola sílaba. Son palabras distintas, tienen pretando las pistas que deja el delincuente. / Los cuentos
distintos significados. Te es un pronombre, té es policiales despiertan intriga en el lector.
una bebida; el es un artículo, él es un pronombre; 2. Fe, club. Son intrusas porque nunca llevan tilde diacrítica.
si introduce una condición, sí indica afirmación. 3. Respuestas posibles: pero: por lo tanto / previamente:
2. mí / Sé / Él. luego / porque: y / en consecuencia: sin embargo.
3. Producciones personales a partir de una actividad lúdica. 4. Tesis / convencer / argumentos / la ejemplificación /
la cita de autoridad / la comparación.
Página 90 5. Sujeto, detective, clave, diacrítica, coma, impersonales.
1. b. Convencer.
2. Argumento 1: Bellamore no pudo quitarle la llave al
cajero porque discutió con él. Argumento 2: Nadie cuenta CAPÍTULO 7: El cuento de ciencia ficción
que va a robar un banco antes de hacerlo. Argumento 3:
Bellamore no tuvo tiempo de cavar un túnel subterráneo
porque pasó la noche en varios cafés. Página 95
3. Las pruebas que inculpan a Bellamore son falsas. Consignas de apertura
Página 91
•indican
Se espera que sitúen la escena en el futuro, como lo
la ciudad de la táblet, el extraterrestre y el robot.
4. a. Lectura del texto. Tesis: Mi hijo es inocente.
b. Porque es similar al de Bellamore y, por eso, le
•partir
Se espera que los alumnos inventen una historia a
de las preguntas propuestas.
sirve como argumento a favor de su tesis. Las Consigna de prelectura
palabras del juez son importantes porque es un
personaje con autoridad en el tema.
•trama
Se espera que los alumnos formulen hipótesis sobre la
del cuento teniendo en cuenta la ilustración.
5. Producciones grupales a partir de pautas dadas.
Página 98
Redes sociales 1. a. Una nave espacial. Realizar una expedición de
a. La Defensoría se comunica a través de internet. reconocimiento en la órbita de Urano.

b. Dos. Las narran el hijo del capitán del Nautilus y un c. No cambiaría el significado, pero se destacaría
extraterrestre, hermano de otro que llega en la nave. más a los terrícolas que al hermano sietededos.
c. En común: sus narradores están esperando la llegada 2. a. Titular 1: voz activa. / Titular 2: voz pasiva.
de la nave espacial porque con ella arriba un ser b. [La NASA construyó una novedosa nave espa-
querido al que no ven hace tiempo. Diferencias: en un cial.] Sujeto expreso simple: La NASA. Núcleo del
caso son seres humanos; en el otro, extraterrestres. sujeto: NASA. MD: la. Predicado verbal simple:
d. Un extraterrestre. Con su hermano. construyó una novedosa nave espacial. Núcleo
e. En distintos lugares de la Tierra: en el hotel cercano al verbal: construyó. Objeto directo: una novedosa
Cabo Cañaveral, en el lugar adonde llega la nave, en nave espacial. Cambio a voz pasiva: [Una nove-
la habitación del niño cuando tiene sus pesadillas. dosa nave espacial fue construida por la NASA.]
2. Tiene un extraño rostro porque es un extraterrestre. Se Sujeto expreso simple: Una novedosa nave espa-
espera que los alumnos describan al personaje mencionando cial. Núcleo del sujeto: nave. MD: Una, novedosa y
que tiene siete dedos en cada mano, que su piel es de color espacial. Predicado verbal simple: fue construida
violeta, como muestra la ilustración, y otras características por la NASA. Frase verbal pasiva: fue construida.
que crean que pueda tener un ser de otro planeta. Complemento agente: por la NASA. / [Un nuevo
3. Comienzan otros tiempos porque, desde ese momento, detector de aliens fue diseñado por un científico
empieza la convivencia entre humanos y extraterrestres. chino.] Sujeto expreso simple: Un nuevo detector
4. Porque era un ser de otro planeta y no quería revelar de aliens. Núcleo del sujeto: detector. MD: Un y
su verdadera identidad. Respuestas personales. nuevo. MI: de aliens. Predicado verbal simple: fue
diseñado por un científico chino. Frase verbal
Palabras más pasiva: fue diseñado. Complemento agente: por
• Astronauta y Nautilus. un científico chino. Cambio a voz activa: [Un cien-
• Respuesta posible: facebooknauta. tífico chino diseñó un nuevo detector de aliens.]
Sujeto expreso simple: Un científico chino. Núcleo
Página 99 del sujeto: científico. MD: Un y chino. Predicado
1. No, porque los adelantos tecnológicos que aparecen no sue- verbal simple: diseñó un nuevo detector de aliens.
len ser reales, pero sí se vinculan con la ciencia y la tecnología. Núcleo verbal: diseñó. Objeto directo: un nuevo
2. Porque trata sobre un viaje al espacio y el contacto del detector de aliens.
ser humano con vida extraterrestre. 3. Producciones personales.
3. Positiva, porque los extraterrestres no son vistos
como enemigos; como se dice al final del cuento: “Nadie Todas las voces
ha desenfundado un arma, nadie se ha horrorizado”. 1 y 2. Respuestas personales.
4. Producciones grupales y puesta en común.
Página 102
Página 100 1. a. 1: Ante todo, los humanos recibieron bien al extra-
1. b. Lo vi y lo abracé: a mi hermano / lo tuestan: el pan / terrestre. / 2: Les notifico ciertas dificultades en
las recuerdo: mis rocas untadas con lava uraniana. su adaptación. En primer lugar… / 3: En segundo
2. Siete dedos: los / la computadora de su hermano: la / lugar, no logramos que tome una ducha… / 4: Para
rocas untadas: las. finalizar, aviso que Alian se comunica…
3. Actividad lúdica a partir de pautas dadas. b. Ante todo / En primer lugar / En segundo lugar /
Para finalizar.
Página 101 c. Para que se entienda correctamente la información.
1. b. Un hermano sietededos. Terrícolas. 2. Producción personal.
Soluciones • 17
3. Actividad lúdica a partir de pautas dadas. Página 108
1. Los relatos de ciencia ficción transcurren en un futuro
Página 103 imaginario. / Los temas típicos de la ciencia ficción son
1. b. Pararrayos, contrarreloj. Son palabras compuestas. los descubrimientos de la ciencia, los viajes a través del
Para-rayos, contra-reloj. espacio, el contacto con vida extraterrestre, entre otros. /
c. Comienza con r. Cuando ambas se unen, aparece Los relatos de ciencia ficción pueden tener una visión
la doble r para conservar la pronunciación fuerte positiva o negativa sobre el futuro.
de la r inicial de la segunda parte de la palabra. 2. En mi opinión.
d. Exitoso, acceso, excelente, conexión, instrucciones. 3. Exitoso / exceso / grecorromana / excelente / conexión.
Parecido. 4. Directo / predicado / lo / la / los / las / a / voz pasiva /
2. a. Pelirrojo, examen, portarretrato, exceso, acceso. sujeto / objeto directo.
b. Producción personal. 5. 1. Futuro / 2. Abreviaturas / 3. Complemento agente /
4. Toma de apuntes.
Página 104
1. b. Los textos leídos son informales y tienen abre-
viaturas; esto no ocurre en los textos que se leen CAPÍTULO 8: La obra de teatro
habitualmente en la escuela.
c. Cercana. Porque utilizan un lenguaje coloquial.
Página 109
Página 105 Consignas de apertura
1. a.
b.
Reimport, d, Tdv, q, simpát, X, interplanet.
Sí, se entienden. Reimport, simpát e interplanet
•maquilladora,
En el camarín de un teatro. Las personas son actores,
vestuarista, escenógrafos.
son formas que perdieron las últimas letras. D,
tdv y q solo toman las consonantes de la palabra
•Consigna
Respuestas personales.
de prelectura
original. X se utiliza en lugar de por como el signo
de multiplicación de matemática.
•sión; se usa para hablar
Vocación alude a la inclinación o facilidad para una profe-
sobre la elección de una carrera.
c. Leo usó abreviaturas para acortar su texto, porque
en un tuit solo entran 140 caracteres. Página 114
2. Producciones grupales. 1. a. Quiere estudiar pintura. Al principio, los padres no
están de acuerdo con esa decisión.
Redes sociales b. El padre manifiesta que de pintor no se puede
a. Respuestas personales. vivir, no se consigue trabajo o se cobra un sueldo
tan bajo que no permite mantener a los hijos.
Página 106 c. El padre demuestra interés por la carrera y la madre
1. b. El primer alumno pudo anotar más información sonríe frente a la camisa que el hijo usa para pintar.
porque utilizó abreviaturas. Porque aceptan la decisión que tomó el hijo.
c. Tiene abreviaturas porque estas permiten escribir 2. Se repite la historia del abuelo del chico con su padre;
más rápido y por lo tanto registrar más información. aquel no quería que su hijo fuera relojero, así como ahora
d. Recuperar solo lo más importante. el padre no quiere que su hijo sea pintor.
3. Respuestas personales.
Página 107 4. a. Pasatiempo: actividad realizada por placer, sin remu-
Producción escrita del comienzo de un cuento de ciencia neración a cambio; trabajo: labor por la cual se obtiene
ficción a partir de las pautas propuestas. un sueldo y permite vivir. Al principio, los padres

piensan que la pintura es solo un pasatiempo. César 2. Se espera que reescriban el texto reemplazando las
no piensa igual porque la ve como su futuro trabajo. repeticiones por hiperónimos, como muebles y vestimenta.
b. El camino de la posibilidad del padre de ser relojero. 3. Árbol: roble, algarrobo, pino. / Útiles: goma, birome,
En esta expresión, camino es una metáfora para lápiz. / Fruta: manzana, uva, pera.
referirse a la formación profesional. Se necesita
valentía para enfrentar a un padre que se opone. Página 119
c. Respuestas personales. 1. b. La raya de diálogo y el punto. Aparecen en los dos
tipos textuales, pero en diferentes posiciones: en el
Palabras más texto teatral se colocan siempre en el mismo lugar
•nosCortar por lo sano: terminar algo de buena manera, en bue-
términos. Parar la olla: mantenerse económicamente.
(a continuación del nombre del personaje), mien-
tras que en el texto narrativo varía según el caso.
2. a. Respuesta posible: —¿Cómo que querés ser
Página 115 pintor? —le preguntó su padre—. Esa te la inven-
1. Ese texto inicial está entre paréntesis porque no forma par- taste hoy. / —Viejo, no empecés. ¿Cómo que me la
te de la historia, sino que es una indicación para los actores. inventé? —replicó el hijo. / —¡Yo no empiezo nada!
2. Respuestas personales. —insistió el padre—. Digo que te la inventaste hoy,
3. Respuestas personales. porque hasta hoy no sabía nada.
b. Producción personal.
Página 116 c. Puesta en común.
1. b. Modos, distancia, afirmación y cantidad.
2. a y b. Respuestas posibles: despacio (modo) / dentro Página 120
(lugar) / bien (modo) / quizás (duda) / lejos (lugar) / 1. b. A lectores en general. Porque no se necesitan co-
bastante (cantidad) / alegremente (modo). nocimientos específicos para comprender el texto.
3. Actividad lúdica grupal a partir de pautas dadas. c. Información de interés general. Podría aparecer en
sitios de internet, diarios u otras revistas similares.
Página 117 2. Se dirige a especialistas porque utiliza términos espe-
1. a. Respuestas posibles: sábado / María / muchísimo / cíficos del tema que no son explicados, como ion metálico,
el Multiteatro / elegancia. catión, estado de valencia, y requiere, por lo tanto, cono-
b. Expresan tiempo, compañía, cantidad, lugar y cimientos previos para comprenderlo. Además, la fuente
modo. Modifican a verbos. misma aclara que es un tratado y no un texto divulgativo.
2. El día de la obra: tiempo / con tranquilidad: modo /
al teatro: lugar / diez minutos antes: tiempo / con mi Página 121
hermana: compañía / tarde: tiempo. 3. Respuestas posibles: Definición: “Los pigmentos son
3. Producción grupal a partir de pautas dadas. productos en polvo, encargados de suministrar el color”. /
Reformulación: “Los agentes aglutinantes son sustan-
Todas las voces cias orgánicas, es decir, compuestas principalmente
1. Son los mismos sentidos, pero responden a distintas de carbono”. / Ejemplo: “Uno de los más comunes es el
variantes del español. Aquí y allí se suelen usar en Espa- aguarrás”. / Pueden señalar la presencia de la imagen.
ña, en algunos países de Latinoamérica, como Colombia 4. Se espera que los alumnos identifiquen la pregunta
y Venezuela, y en algunas provincias de la Argentina. “¿serán tan fáciles de hacer como de conseguir?” y men-
cionen que se brinda una respuesta al final del artículo:
Página 118 “no parece tan sencilla su elaboración”.
1. b. Pinturas y vajilla. 5. Producciones grupales.
Soluciones • 19
Redes sociales b. Jim es el muchacho que ayuda con los quehaceres
a. Investigación personal y puesta en común. de la casa. Su tarea es ir a buscar el agua. Tom
habla con él porque pretende intercambiar tareas.
Página 122 c. Mientras pinta el cerco, piensa en las actividades
1. b. Respuestas posibles: “los actores están vestidos divertidas que había planeado para ese día, como
con trajes negros y fluorescentes”; “actúan sobre un jugar con sus amigos.
escenario decorado con colores oscuros y cortinas d. Ben es un amigo de Tom. Los alumnos pueden men-
negras”; “iluminación estratégica”; “La historia se cionar que se trata de un niño imaginativo, porque
relata a través de la música y los movimientos”. juega a ser un barco, y que es un poco burlón y mal-
c. Producción personal. criado, ya que primero se ríe de Tom y luego quiere
hacer lo mismo que él. Para que se interesara por su
Página 123 trabajo, Tom le hizo creer que él estaba muy contento
Producción de un artículo divulgativo según pautas dadas. de pintar la cerca, y que era una tarea muy divertida.
e. Sí, le dio resultado. Lo repitió con otros muchachos,
Página 124 y así consiguió evitar la penitencia y ponerse a jugar.
1. Las obras de teatro tienen dos textos: los parlamentos y f. Tom aprendió que el trabajo consiste en hacer
las acotaciones. / El hecho teatral es la puesta en escena algo como obligación, y que el juego, en cambio,
del texto escrito. / La puesta en escena se logra gracias a es aquello a lo que nadie nos obliga. También
directores, actores, escenógrafos, vestuaristas, maquilla- descubrió que para que alguien desee una cosa
dores, utileros y equipo técnico. solamente hace falta volverla difícil de conseguir.
2. Platos / Comidas. 2. Producción personal.
3. teatro? —dijo / teatro? —le / con entusiasmo. / —En el 3. Respuestas personales y reflexión conjunta. Pueden
San Martín / las entradas. / —dijo Manuela sonriendo. mencionar ejemplos de su vida cotidiana. El docente puede
4. Lectores no especialistas / difundir datos científicos y orientar con preguntas: ¿qué cosas se desean: las que
tecnológicos / revistas de interés general, diarios y páginas tenemos o las que nos faltan?, ¿por qué lo difícil atrae?
web. // expositivo-explicativo / claro.
5. Tranquilamente / allí / cerca / alegremente. El orden Palabras más
de los adverbios en -mente puede variar en el texto. •hablar
Mortificado significa ‘afligido, sufrido’. Se utiliza para
de situaciones de castigo. Sinónimos posibles:
atormentado, castigado, humillado.
CAPÍTULO 9: La novela de iniciación Página 129

1. Pueden mencionar que es un aprendizaje muy impor-
Página 125 tante porque el texto dice “había descubierto […] uno de
Consignas de apertura los principios fundamentales de la conducta humana”.
• Respuestas personales. 2. Tom era un chico huérfano, travieso y pícaro. Le
•experiencias propias
Respuestas personales. Los alumnos pueden referirse a
o de otros.
interesaba correr y jugar al aire libre con sus amigos y
vecinos. Le interesan también sus “riquezas”: pedazos de
Consigna de prelectura juguetes, huesos, bolitas y otros desperdicios.
• Respuestas personales. 3. El crecimiento de Tom se ve en el momento en que se
le ocurre hacerle creer a Ben que pintar la cerca es una
Página 128 tarea placentera de la que él disfruta.
1. a. Porque la tía Polly lo puso en penitencia. 4. Respuestas personales.

Página 130 2. Dibujos. Extensión: pueden ser pequeños u ocupar
1. En orden de aparición: le: a Tom / le: a la tía Polly / le: un gran espacio. / Colores: pueden tener un solo color o
a Tom. ser muy coloridos. / Lugar donde se realizan: paredes o
2. a. Tom / su amigo Jim / Ben / Tom. puertas, vagones de trenes o subtes. // Lenguaje verbal.
b. Producción personal y actividad lúdica posterior. Extensión: pueden ser breves o extensos. / Colores:
pueden tener un solo color o estar escritos con colores
Página 131 diferentes. / Lugar donde se realizan: paredes o puertas,
1. Samuel Langhorne Clemens / Tom Sawyer y Huckle- vagones de trenes o subtes.
berry Finn / Charles Dickens / conocida o famosa. 3. b. Respuestas personales.
2. a y b. “otro personaje de Mark Twain”; modifica a
es y Huck Finn / “amigo de Tom”; modifica a es y Página 135
Huck Finn / “muy famosa”; modifica a resultó y 1. Este “muro” representa un espacio donde los alumnos
La novela / “su continuación”; modifica a parece y podrán firmar a la manera de un grafiti. De este modo,
Esta historia. tendrán un recuerdo de los compañeros con los que
compartieron el último año de la primaria.
Página 132
1. El origen de cada palabra. Redes sociales
2. a. De izquierda a derecha, de arriba abajo: subasta / a y b. Respuestas personales.
rival / aturdido / almohada / pava.
b. Respuestas personales y puesta en común. Página 136
3. Producciones personales y puesta en común. 1. b. La información sobre la novela pertenece a la
enciclopedia digital Wikipedia. / El fragmento de la
Todas las voces novela fue extraído de Mark Twain. Las aventuras
1. Los especialistas llaman odontólogo al dentista. El área de Huckleberry Finn, Madrid: Alianza, 1998.
específica es la odontología. Proviene del griego odontos,
que significa ‘diente’. Página 137
Producción escrita de una experiencia personal de creci-
Página 133 miento a partir de las pautas propuestas.
1. Uideo: video / farina: harina / filius: hijo / oculus: ojo /
scriptor: escritor. Página 138
2. Las respuestas correctas etimológicamente son: 1. La novela de iniciación relata el cambio que se produce
facere / speculum / uita / famine / sperare / fatum. en un personaje durante el pasaje de la niñez a la adultez. /
Se espera que los alumnos puedan cambiar solamente El protagonista comienza siendo inexperto en diferentes
aquello que vieron en la teoría. cuestiones de la vida. / A medida que la novela avanza, el
3. Estado, oreja, escuela, hablar, virtud. protagonista vive experiencias que lo van transformando.
2. Futuro.
Página 134 3. Juan le pintó a la vecina / Juan les escribió a todos
1. b. Se espera que los alumnos registren que esos los chicos / ¿Y si le damos la vuelta al mundo? / hacerles
elementos son grafitis con frases ingeniosas, travesuras a los adultos / A la vecina no le gustó nada /
preferencias y sentimientos. Podrían aparecer en les dijo a los padres / arreglarle la pared a la vecina.
la pared de una ciudad o pueblo y podrían haberlas 4. Sustantivos / adjetivos / estar / parecer / semejar (o
escrito personas jóvenes para manifestar sus resultar) // predicativo subjetivo obligatorio.
gustos y emociones. 5. 1. Fuente. / 2. Travesuras. / 3. Aprendizaje. / 4. Expresión.
Soluciones • 21
P r oye c t o F
Proyecto «Un cancionero con
letras renovadas»
Producto final Expectativas de logro

Un cancionero con letras renovadas, escritas por Participar asiduamente en conversaciones sobre lecturas
los alumnos de 7.º grado. compartidas sosteniendo el tema de conversación.
Leer en voz alta con fines comunicacionales.
Emplear estrategias de lectura.
Fundamentación Escuchar comprensivamente exposiciones orales.
Sistematizar conductas tales como valorar al otro como
Los Diseños Curriculares ponen el acento en formar niños par, ser solidario, cooperar, respetar las diferencias en los
críticos, perceptivos y creativos. Trabajar con canciones y gustos y las opiniones.
renovarles la letra puede ser una puerta de entrada para Promover la lectura de letras de canciones en tanto
que los alumnos desarrollen toda su creatividad, al producir poemas para ampliar las temáticas, el vocabulario, la
obras nuevas a partir de lo ya conocido. creatividad y el placer por la lectura.
Asimismo, cambiarle la letra a una canción fomenta tam- Acercar a los alumnos a la poesía y la canción.
bién el espíritu crítico en los alumnos, quienes comienzan Realizar actividades educativas desde el arte y la música.
a involucrarse desde este espacio, y a partir de ciertas pau- Reflexionar sobre la escritura y la reescritura de poesías.
tas, en un proyecto creativo. Crear hábitos de revisión y relectura.
Los alumnos harán base en canciones elegidas por ellos Ampliar la circulación de poemas a la comunidad educativa.
mismos, según sus gustos y preferencias. La única condi-
ción será que se trate de canciones en español, porque de
esa manera todos podrán participar sin la necesidad de Contenidos
conocer otra lengua a la perfección.
Este tipo de reescritura habilita una apropiación de las Lectura oral y silenciosa.
letras de canciones en tanto poemas por parte de los Opinión fundamentada sobre las obras leídas.
alumnos, quienes deberán conocer sus características y Relación entre la poesía y la canción.
su estructura para lograr una nueva obra que respete los La poesía: características y recursos. Su sentido.
elementos formales de la original (ritmo, tipo de rima y Escritura: reescritura y revisión.
otros recursos). Organización de un cancionero con las letras renovadas.
Al realizar el cambio de letra de la canción, los alumnos
no solo pondrán en práctica los conocimientos sobre poesía
aprendidos en clase, sino que también serán capaces de Actividades
desplegar todo lo que hay de intuitivo en los recursos uti-
lizados (rima, repetición de sonidos, metáforas, etcétera). Una vez trabajado el capítulo 3 del libro Prácticas del
E
En definitiva, este proyecto presenta un doble proceso de Lenguaje 7, serie Palabras en Juego, sintetizar en un
lectura y escritura, en busca de una expresión creativa, afiche los conceptos trabajados allí. Se puede partir de
crítica y perceptiva. las siguientes preguntas:

M
a. ¿Qué es la poesía? ¿Cómo se organiza un poema? Material complementario de lectura

b. ¿Qué son el ritmo y la rima? ¿Qué tipos de rima existen?
¿Qué son los versos libres? Autores varios. Letra y música, Buenos Aires: La esta-
c. ¿Cuáles son los recursos de la poesía? Propongan un ción, 2010.
ejemplo para cada uno. Warley, Jorge y Toscano y García, Guillermo. El rock
argentino en cien canciones, Buenos Aires: Ediciones
Compartir en clase la escucha de canciones elegidas Colihue, 2002.
por los alumnos y el docente.
Comentar el significado de las canciones escuchadas.
Reconocer en las canciones recursos propios de la poesía, Evaluación
como metáforas, repeticiones de palabras y sonidos, y
distintos tipos de rimas. A partir de la observación de los siguientes aspectos:
Dividir el curso en grupos. Cada grupo trabajará con las
canciones traídas por sus miembros.
Internalización y apropiación por parte del alumno de
las diferentes características y elementos de la poesía. D
Elegir una nueva temática para renovar cada canción. El Compromiso con la reescritura de la canción y con el
nuevo tema deberá ser muy diferente del original. trabajo en grupo.
Escribir, entre todos, una primera estrofa con la letra cam- Escritura literaria y revisión de lo escrito.
biada. Deberán respetarse la cantidad de estrofas, el número
de versos en cada una de ellas y la rima de la letra original. Autoevaluación de los alumnos mediante una ficha que
Leer y compartir en voz alta los borradores parciales. puede ser similar a la que se sugiere:
Continuar la canción hasta el final.
Proponer un nuevo título para la canción, acorde con la
nueva temática.
• Grupo N.˚: • Canciones renovadas:
Realizar lo mismo con las demás canciones seleccionadas.
El docente leerá las nuevas letras de canciones escritas
Tilden la opción correcta.
por los alumnos y se las devolverá con correcciones.
Corregir los errores detectados. a. ¿Realizaron una buena renovación de las canciones
Leer y compartir frente a la clase las letras de las can- elegidas? Sí No
ciones cambiadas.
¿Por qué?
Elegir imágenes o ilustrar escenas para acompañar
cada canción.
El docente recopilará todas las letras de canciones. b. ¿Les parece que incluyeron todos los recursos
Conversar junto con el docente sobre cómo realizar la
poéticos? Sí No
tapa y la contratapa del cancionero.
¿Por qué?
Realizar la tapa, la contratapa, el índice y la portada,
dividiéndose el trabajo entre los grupos.
Mostrar el resultado a la comunidad educativa. Si los
alumnos saben tocar instrumentos musicales, pueden
c. ¿La escritura es fluida, clara y coherente?
Sí No
organizar una peña o un recital en el que interpreten
algunas de las canciones con la letra cambiada.
Dejar el cancionero en la biblioteca del colegio, a dispo-
d. ¿Les gustó cómo quedó el cancionero de letras
renovadas? Sí No
G
sición de alumnos y profesores.
• 23
Proyecto
FICHA 1: Campo semántico FICHA 2: Uso de mayúscula
1. Identificá en el siguiente texto las palabras y frases que conforman 1. a. Leé el siguiente diálogo.
el campo semántico de “alfarero”.
—Los integrantes del RUBISE estamos dispuestos a escuchar
las condiciones del GRETO para que el REPU pueda seguir
L
os días en la estancia pasaban muy lentamente. en marcha.
Rudi no se aburría mirando la arboleda, los —Señor Ministro, creo que sus palabras son acertadas y
animales o los peones que iban sin cesar de un ayudarán al DEMICA a cumplir con sus deberes cívicos.
lugar a otro, pero tampoco era el mejor pasatiempo. Ya sabe que, como presidente de la YERVIDE y vocal del
Un día, caminaba por el sendero y descubrió dos RESPETO, debo velar por los intereses de todos.
inmensos jarrones de cerámica. Perfectamente mol- —Solo nos falta convocar a TERCO, MALANDRA, LINDA
deados. Sin saber por qué, le dio curiosidad conocer y BESO.
quién era el artesano que los había hecho. Preguntó
por él y se dirigió a su taller.
Al entrar al lugar, el alfarero no lo saludó ni le hizo b. ¿Cómo serán los nombres completos de las instituciones men-
gesto alguno. Sus manos estaban embadurnadas con
cionadas en el diálogo a través de sus acrónimos? ¡Inventalos!
la arcilla que estaba trabajando sobre la rueda gira-
toria. Rudi miró a su alrededor: algunos cacharros
esperaban entrar al horno de alta temperatura para
su cocción, otros estaban a punto de ser coloreados y
otros se amontonaban rotos en los rincones.
Por primera vez, en esa zona rural, tuvo contacto
con un artesano. Eso cambió su vida para siempre.
2. En el texto hay otro tema que tiene una red semántica. Identificalo
y anotá las palabras y frases que pertenecen a su campo semántico.
c. ¿Las palabras que conforman un acrónimo van siempre con

mayúscula? ¿Por qué?
FICHA 3: Sustantivos FICHA 4: Adjetivos
1. Reescribí el siguiente texto reemplazando las palabras subrayadas 1. Completá el siguiente texto con adjetivos en el grado que se indica
por sustantivos comunes o propios, según consideres adecuado. entre paréntesis.
Hacé los cambios que necesites.
Las flores estaban (grado superlativo).

Vimos allí una luz potente. Nos acercamos sigilosamente Ese día el (grado positivo) canto de
para no ser descubiertos. En ese sitio estaban los dos. Un los pájaros parecía (grado comparativo).
hombre vestido de blanco y una mujer vestida de negro. El Sol (grado superlativo) brindaba su
Alrededor, un extraño público que aplaudía y cantaba... calor (grado comparativo).
Nunca supe si el día estaba (grado positivo)
o era que yo lo sentía así porque la vi a ella por primera vez…
2. Piropos adjetivados. Elegí un grado del adjetivo y escribí un piropo

con cada uno de los que hayas elegido.
2. Estos sustantivos pertenecen a grupos diferentes. ¿Te animás a
descubrir cuáles son esos grupos? Te damos una ayuda: son casos Simpática. La más simpática del mundo. Tan simpática como.
especiales de género y número. Escribí el caso en los recuadros y
agrupalos según corresponda.
varón rata carnero víveres expensas padre sapo

cosquillas toro crisis loro yerno ballena foca Hermosa. Hermosísima. Más hermosa que.
Divertido. El más divertido de todos. Más divertido que.

FICHA 5: Sinónimos y antónimos FICHA 6: Reglas de acentuación. Tildación diacrítica
1. a. Buscá en la sopa de letras cinco pares de sinónimos. 1. a. Tildá en el siguiente texto las palabras que corresponda.
Z B G O L P E T E A R U
O R J D F I G Z A V B E ¡No sabes lo que me paso! A mi mama se le ocurrio
N E S C Á N D A L O P S ir a visitar a una prima. Y bueno… no me quedaba
otra que ir. Voy sin protestar, me hago el simpatico,
R P H B S Y A R B E E D me porto bien, todo el mundo encantado conmigo y
Ñ I O P U V E Z O Ñ T C listo. A casa. Pero esta vez no, esta vez, una diminuta
C Q Z F B C I F R A I F
luciernaga arruino mis planes. Dificil de creer, pero
fue asi…
F U L K I Ñ H P O M C N
I E J V R B L V T G I Ú
A T C D T U G N O L Ó M b. Clasificá las palabras que tildaste según su acentuación y explicá
D E M A N D A Y C S N E por qué llevan tilde.
Ñ A H L A S C E N D E R
O R B I Ñ Y U M R T Z O
b. Escribí dos oraciones. En cada una utilizá un par de sinónimos

de la sopa de letras.
2. a. ¿Qué es una tilde diacrítica?

2. Reescribí el texto que aparece a continuación utilizando antónimos
de las palabras subrayadas.
La película que vimos es mala. Las escenas de acción son b. Escribí tres ejemplos de pares de monosílabos que lleven tilde
lentas, los actores no representan bien su papel y la música diacrítica. Luego, utilizá los seis monosílabos en distintas oraciones.
está desarmonizada.
FICHA 7: Homófonos con b y v FICHA 8: Verbos regulares
1. a. Completá el crucigrama siguiendo las referencias. 1. a. Subrayá los verbos de la siguiente noticia.
1. P
2. A ¡último momento!
3. R
Buenos Aires. Dos hombres vestidos de negro visitaron
4. E
hoy la ciudad. Las personas comenzaron a murmurar y
5. C a decir que formaban parte de la legión de hombres de
6. I negro que buscan extraterrestres. El rumor se expandió
7. D tanto que el mismísimo presidente los llevó a su despacho
para que registraran toda la casa y descubriesen presencias
8. O de otras galaxias.
9. S Los hombres, luego de varios intentos, lograron comunicarse
en español y explicaron que vestían así porque les gustaba.
1. Se escriben de modo diferente, 4. De gran hermosura (masculino Nada más.
pero suenan igual. Se las conoce y singular).
como... homófonas. 5. Bacteria en forma de bastón.
2. Líquido que circula por los 6. Homófono de 5.
vasos de algunas plantas. 7. Homófono de 3. b. Indicá en cada caso a qué conjugación pertenecen. Marcá raíz y
3. Algo que antes no se sabía 8. Homófono de 4.
desinencia.
y ahora se muestra. Es un secreto... 9. Homófono de 2.
b. Escribí la referencia de aquellos homófonos que no se definen

en la actividad anterior.
• c. Escribí la explicación que dieron los hombres de negro. Utilizá

solamente verbos regulares.
•
FICHA 9: Verbos irregulares FICHA 10: Uso de c, s y z
1. a. Leé el siguiente mail y subrayá los verbos irregulares que aparecen. 1. Uní con flechas para obtener las reglas correctas.
Se escribe -sión cuando... presente e imperativo de los verbos que
terminan en -acer, -ecer, -ocer y -ucir.
De: lucremaldonado@mail.com.ar Se escribe c en los verbos...
Para: juanchipasos@mail.com.ar
en la familia de palabras alguna termina
Se escribe -ción cuando...
en -so, -sor, -sivo o -sible.
Hola, Juanchi
Se escribe z en los tiempos terminados en -cer o -cir.
Se acerca mi cumpleaños y no sé qué hacer. Pienso distintas opcio-
nes pero no me defino por nada. Yo siempre juego a saltar la soga y verbales...
abstractos terminados en -anza y -eza.
a las carreras de embolsados... Eso me encanta, pero ¿te parece que
a los demás les gustará? Quiero que se diviertan un montón y que Se escribe z en los en la familia de palabras alguna termina
después duerman una semana entera. Si no, organizo una fiesta; sustantivos... en -to, -tor, -do o -dor.
Tatiana pudo hacer una en su casa y salió fantástica. Ah, reduje la
cantidad de invitados porque mis papás me pidieron que no fueran
tantos. 2. A partir de las reglas obtenidas en el punto 1, leé los siguientes avisos
En fin todavía tengo unas semanas de tiempo, así que sigo pensando.
publicitarios y completá las palabras con c, s o z, según corresponda.
¡Beso!
Lucre
Esperan a, agude a y confian a… Tres atributos

b. Identificá la raíz de cada uno, comparala con la raíz del verbo en necesarios para gestionar una excelente direc ión en su empresa.
infinitivo e indicá el cambio que se produce. Si ustedes, directores, no los tienen, no adole can y llamen al
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FICHA 11: Uso de la coma FICHA 12: Predicado no verbal
1. a. Leé el siguiente mensaje y prestá atención a las comas. 1. Respondé las siguientes preguntas.
a. ¿Qué es un predicado no verbal?
Javi, ¿me hacés un favor? Ayer a la tarde,

b. ¿En qué tipo de oraciones se encuentra: bimembres o unimembres?
vinieron a tomar la leche Rocío y Mariana, las
chicas de hockey, y se comieron todo. Antes
c. ¿Qué clases de palabras pueden conformar su núcleo?
de que mamá y papá vuelvan del viaje, necesito
que compres pan lactal, mermelada, dulce
de leche y manteca. ¡Mil gracias! d. ¿Cuál es el signo gráfico que permite reconocer la presencia de un
Maite predicado no verbal?
2. a. Leé el texto y encerrá entre corchetes las oraciones con PNV.

El año que viene las cosas van a cambiar. Juanchi se muda al barrio de
b. Explicá, en los espacios correspondientes, para qué se utilizan Boedo. Tomás, al de Belgrano. Él está entusiasmado porque va a ir al
las distintas comas del texto. colegio en micro. Yo, caminando como siempre. Todos vamos a estar
en colegios distintos, pero nos seguiremos viendo. O por lo menos eso
es lo que yo quiero. Y los chicos, también. Francisco está un poco
2. a. Leé la nota que Javi le dejó a Maite y reponé las comas que faltan. triste. Luli, igual que él. Estamos organizando una fiesta de egresados.
Las maestras, ¡unas genias! Nos están ayudando un montón.
Está bien Maite. Cuando vuelva del colegio voy a comprar lo que
me pediste. Aprovecho para reponer el resto de las cosas que b. Subrayá los núcleos de estos predicados. ¿A qué clase de palabra
faltan: galletitas dulces alfajores papas fritas y algún paquete de pertenece cada núcleo?
pasta. Che ¿qué vas a querer cenar? Puedo hacer la tarta que te
gusta esa que tiene carne y verduras. ¿Te parece bien si invito a
los chicos del club Fer y Martín? ¡Mandame un mensaje!
Javi
c. Indicá qué verbo está elidido en cada caso.
b. Con un compañero, justifiquen las comas que repusieron.
FICHA 13: Objeto directo, voz activa y voz pasiva FICHA 14: Objeto indirecto
1. Subrayá el objeto directo que encuentres en cada una de las siguientes 1. Subrayá en el siguiente globo de diálogo los objetos indirectos y com-
oraciones y anotá los pronombres con los que podrías reemplazarlos. pletá los espacios con los pronombres duplicados correspondientes.
Los padres de Victoria compran muchísimos regalos.

¡No sabés lo que pasó! Gonzalo confesó a
Los alumnos hacen la tarea de Prácticas del Espacio.
Eugenia que el grupo de los chicos creó una sociedad
Mi primo hace travesuras intergalácticas todo el tiempo. secreta. “¿Sociedad secreta de qué?”, preguntó
Ali E. Nígena usa los lápices magnéticos de su planeta. a Gonzalo. “De escritores sin escrúpulos”,
contesó a Euge. Bueno, aparentemente es un taller
2. a. Indicá si los siguientes titulares de diarios están en voz activa de escritura copado. Fue idea de Juani y a los chicos
(VA) o pasiva (VP). Dividí las oraciones en sujeto y predicado, gustó. ¿Y si armamos nuestra propia sociedad?
decimos a las chicas y hasta
marcá sus núcleos y señalá los objetos directos y complementos
podemos pedir ayuda a la maestra.
agentes que encuentres.
¿Qué te parece?
El planeta Tierra será visitado por seres desconocidos
2. Analizá las oraciones que siguen marcando el sujeto, el predicado,

sus núcleos y los modificadores que conocés.
Los gobernadores anuncian la llegada de extraterrestres La maestra recomienda a las chicas una sociedad de “Poetas atrevidas”.
Las chicas le agradecieron su consejo.
b. En los renglones, cambiá la voz de esos titulares y analizá las Olivia le puso el nombre a la sociedad.
nuevas oraciones señalando qué modificaciones se producen.
Los chicos les propusieron a las chicas una competencia societaria.
c. ¿Qué aspecto destaca cada titular? ¿Se modifica cuando cambiás
la voz? ¿Por qué?
Las “Poetas atrevidas” les ganaron a los “Escritores sin escrúpulos”.
FICHA 15: Circunstanciales FICHA 16: Predicativo subjetivo obligatorio
1. Completá el siguiente aviso publicado en la cartelera del colegio 1. a. Leé las siguientes oraciones y marcá con un aquellas en las
según las indicaciones. que “encantadora” es un predicativo subjetivo obligatorio.
Nos encontramos con una chica encantadora en la plaza.

Estimados alumnos:
La película del otro día resultó encantadora.
, habilitaremos los formularios Nos hospedamos en una habitación encantadora.
circunstancial de tiempo
de inscripción al viaje de egresados. La reunión informativa sobre Samanta es encantadora.
Juana, la chica encantadora, estudia francés.
el viaje será . La cena de fin de año fue encantadora.
circunstancial de tiempo circunstancial de lugar
Deben venir . Para que nadie se Por ahora, la nueva vecina del edificio parece encantadora.
circunstancial de compañía
aburra , nos proponemos tratar b. ¿Qué tipo de verbos tienen las oraciones en las que “encantadora”
circunstancial de cantidad
todos los temas necesarios. es un predicativo subjetivo obligatorio?
circunstancial de modo
Sin otro particular, saludamos atentamente.

2. a. Identificá en el texto cuatro oraciones que tienen PSO.
La Dirección
Mi gato es un animal muy inteligente. Se llama Tapiete. Me hace
compañía cuando estudio y ronronea si lo acaricio. A veces parece
arisco y malicioso. Otros días, Tapiete es un animal dulce y cariñoso.
2. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones. Duerme en un sillón que hicimos especialmente para él. ¡Está bue-
nísimo! Tiene un tapizado particular para que pueda rasgar sus uñas
sin problemas. Cuando vengas a casa, lo vas a conocer.
El micro saldrá hacia Bariloche el 7 de diciembre a las 12 horas.
Los participantes acudirán al lugar con sus padres. b. Transcribilas y analizalas sintácticamente.
Los chicos viajarán con una mochila pequeña y con ropa adecuada.
Los docentes elegidos irán con los chicos en el micro.
Los padres saludarán a sus hijos con entusiasmo y sin lágrimas.

Sugerencias
didácticas
para el aula
del
Prác uaje
ticas
Leng

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Sugerencias didácticas para el aula

Fichas con actividades...........................................................................................................................................................24

Expectativas de logro Contenidos Estrategias de enseñanza

cohesión y reconocerlo en textos. Ortografía. Uso de la mayúscula (nombres distintas noticias.

Comprender los fenómenos de homonimia vo, comparativo y superlativo). Juego de eslóganes.

Comprender las características y los recur- medios. tes.

4 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

de participación ciudadana Lectura de un texto y preguntas para identificar palabras clave.

Reflexionar sobre la toma de apuntes y escritura posterior de un texto.

Búsqueda de palabras en su forma actual en una sopa de letras a

6 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

8 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

10 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

Todas las voces Página 50

Redes sociales Página 54

12 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

14 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

16 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

18 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

CAPÍTULO 9: La novela de iniciación Página 129

20 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

Producto final Expectativas de logro

22 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 7

a. ¿Qué es la poesía? ¿Cómo se organiza un poema? Material complementario de lectura

c. ¿Las palabras que conforman un acrónimo van siempre con

Las flores estaban (grado superlativo).

Nunca supe si el día estaba (grado positivo)

o era que yo lo sentía así porque la vi a ella por primera vez…

2. Piropos adjetivados. Elegí un grado del adjetivo y escribí un piropo

varón rata carnero víveres expensas padre sapo

Divertido. El más divertido de todos. Más divertido que.

b. Escribí dos oraciones. En cada una utilizá un par de sinónimos

2. a. ¿Qué es una tilde diacrítica?

b. Escribí la referencia de aquellos homófonos que no se definen

• c. Escribí la explicación que dieron los hombres de negro. Utilizá

Esperan a, agude a y confian a… Tres atributos

¡Produ can grandes logros en tan solo unos minutos!

Si la actua ión es lo tuyo y tu primera palabra fue can ión,

Javi, ¿me hacés un favor? Ayer a la tarde,

2. a. Leé el texto y encerrá entre corchetes las oraciones con PNV.

Los padres de Victoria compran muchísimos regalos.

El planeta Tierra será visitado por seres desconocidos

2. Analizá las oraciones que siguen marcando el sujeto, el predicado,

Las chicas le agradecieron su consejo.

Nos encontramos con una chica encantadora en la plaza.

Sin otro particular, saludamos atentamente.

Los docentes elegidos irán con los chicos en el micro.

Los padres saludarán a sus hijos con entusiasmo y sin lágrimas.

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