BC Tes TMP 2121

UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”

______________________________________________
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
INFORME TÉCNICO PROFESIONAL
PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN:
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
Aplicación de un programa de intervención basado en el Software Educativo

Multimedia Edilim para apoyar el desarrollo de la capacidad de la
Comprensión de Textos Narrativos de los Niños y Niñas del Segundo Grado
“C” de Educación Primaria de la I.E Nº 10207 – José Justo Arce Gonzáles del
Distrito de Salas, de la Provincia y Región de Lambayeque – 2016.
Autores:
Profesor: José Aversio Mondragón Arias

Profesor: Robin Verástegui Espil
Asesora:
Mg. Sandra Valdiviezo Carhuachinchay
Lambayeque – 2017
DEDICATORIA
Al Todo Poderoso, que me da fortaleza para continuar en
este camino de aprender; por ello con toda humildad que mi
corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Él.
A mi madre que me dio la vida, y que con su esfuerzo eterno
hizo posible de formarme un hombre, y que hoy en día mi
trabajo es cuidar de su vida.
A mi compañera y esposa y a toda mi familia, porque me
brindan su apoyo incondicional y por compartir conmigo
buenos y malos momento.
José Aversio Mondragón Arias.
A mis padres: Santos y Esmaro Alipio con mucho amor, por

su apoyo constante e incondicional.
Robín Verástegui Espil.

AGRADECIMIENTO
A nuestros profesores de la “UNPRG”, por su contribución

en la formación de nuestra Segunda Especialidad y por
guiarnos para elaborar este Informe Técnico Profesional.
A mi amada y eterna compañera, gracias por su paciencia

y comprensión, Dios permitió que hiciéramos este trabajo
que nos lleva a aprender y conocer la importancia de la
tecnología educativa, todo esto porque el Señor Jesús así
lo quiso, brindándonos sabiduría para lograr nuestro
anhelado propósito.
También el agradecimiento a mi compañero de clases, que

juntos nos enfrentamos a este reto, y que hoy estamos en
camino seguros de culminar y saborear el triunfo que
esperamos.
José Aversio Mondragón Arias.
A nuestros profesores y a todas las personas e instituciones

que contribuyeron en la elaboración de este Informe
Técnico Profesional.
Robin Verástegui Espil.

INDICE
pág.
Presentación
CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL
1.1 Marco teórico conceptual……………………………………………………. 8
1.1.1 Aspectos teóricos…………………….............................................. 8
1.1.2 Aspectos conceptuales………………………………………………. 14
1.2 Propósitos de la intervención………………………………………………. 26
Objetivo general……………………………………………………………… 26
Objetivos específicos………………………………………………………... 27
1.3 Estrategias metodológicas…………………………………………………... 27
CAPÍTULO II: CUERPO CAPITULAR

2.1. Análisis situacional………………………………………………………….... 31
2.2. Evaluación inicial……………………………………………………………… 33
2.3. Programa de intervención………………………………………………….... 46
2.3.1 Datos generales………………………………………………………. 46
2.3.2 Descripción……………………………………………....................... 47
2.3.3 Objetivos del programa de intervención……………………………. 47
2.3.4 Temporalización………………………………………………………. 48
2.3.5 Aspecto tecnológico……………………………………………………48
2.3.6 Aspecto pedagógico…………………………………………............. 48
2.4. Evaluación final……………………………………………………………….. 77
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
RESUMEN
El presente estudio que lleva por título “Aplicación de un programa de intervención

basado en el Software Educativo Multimedia Edilim para apoyar el desarrollo de la
capacidad de la Comprensión de Textos Narrativos de los Niños y Niñas del
Segundo Grado “C” de Educación Primaria de la I.E Nº 10207 – José Justo Arce
Gonzáles del Distrito de Salas, de la Provincia y Región de Lambayeque – 2016”
tuvo como objetivo general aplicar un programa de intervención basado en el
software educativo multimedia Edilim para apoyar el desarrollo de la compresión de
textos narrativos de los niños y niñas del segundo grado “C” de educación primaria
de la I.E. Nro.10207 del distrito de Salas, provincia y región Lambayeque; se trabajó
con una muestra de 27 estudiantes (12 niños y 15 niñas) cuyas edades oscilaron
entre 7 y 10 años de edad. Los resultados encontrados en la prueba de entrada fue
que el 85% de estudiantes no comprendía los textos narrativos y solo un 15% si los
comprendía. Con la aplicación de la prueba de salida se logró que el 85% de
estudiantes comprendieran los textos narrativos. Se logró determinar la efectividad
del programa mediado por el software Edilim. El trabajo se enmarcó en la
planificación y la coordinación permanente entre ambos autores y la directora de la
I.E, logrando unificar criterios y tomando decisiones consensuadas acorde al
propósito de intervención.
Palabras claves: Programa Software Edilim, Comprensión textos narrativos.

PRESENTACIÓN
El presente informe hace referencia al software educativo multimedia aplicado, para dar
solución a la problemática detectada durante la evaluación de recojo de datos en la IE N°
10207 – José Justo Arce Gonzáles, la misma que se encuentra ubicada en la Calle El Zune
S/N del Distrito de Salas, en la Provincia y Región de Lambayeque, en la cual se realiza
acciones educativas de enseñanza aprendizaje correspondiente a la modalidad de
Educación Básica Regular. En la actualidad, la indicada institución cuenta con dieciocho
(18) docentes de aula, tres secciones en cada grado; es decir, es una institución polidocente
completa; cuenta, además, con dos (02) plazas de personal administrativo, todos dirigidos
por la directora Bertha Marlene Leva Ramos.
La infraestructura de dicho local escolar es de material noble, con techo de eternit, su

construcción data de los años 1980 con esfuerzo de los padres de familia de aquellos años,
en coordinación con las autoridades educativas y de gobierno local.
La I.E cuenta con Centro de Recursos Tecnológicos – CRT, con 27 computadoras
convencionales, 42 laptops XO, un TV DE 21”, un DVD, un proyector multimedia y un equipo
de sonido recientemente adquirido; además, cuenta con conexión a internet.
Los escolares de dicha Institución no sólo proceden del mismo Salas, también provienen
de los caseríos cercanos (Pilasca, Pescadera, Tempón, Jarchipe); estos estudiantes tan
igual que los de las grandes ciudades tienen inquietud por el uso y manejo de las
COMPUTADORAS, medios que hoy en día son considerados recursos de gran utilidad en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la I.E. Nº 10207 se observa dificultades para el desarrollo de la competencia de

comprensión lectora en los y las estudiantes de 2° “C” del nivel primaria, evidenciándose
en problemas para localizar información explícita en un texto; inferir o deducir el significado
de palabras, frases u oraciones, el propósito y la intención del autor; y, en apreciar o valorar
la forma y el contenido del texto, las cuales fueron identificadas en la evaluación diagnóstica
realizada. En tal sentido, se ha propuesto el diseño y aplicación de un programa de
intervención basado en el Software Educativo Multimedia Edilim en el área de
Comunicación, que permita a los y las estudiantes apropiarse de un aprendizaje de calidad,
participando de manera activa, crítica y creativa, y donde el docente juega un rol muy
importante de mediador, guía o facilitador para lograr dichos aprendizajes.
La comunidad lambayecana en general y la saleña en particular, tienen una variedad de
cuentos, mitos y narraciones populares que facilitaron la correcta aplicación del presente
trabajo de intervención.
El presente informe técnico profesional se encuentra estructurado además de la

presentación, se encuentra el Capítulo I denominado Marco Referencial, consta de tres
puntos importantes: Aspectos teóricos Conceptuales, los propósitos de la intervención y las
estrategias de la intervención. Los aspectos teóricos conceptuales, a su vez, comprende:
Aspectos teóricos y Aspectos conceptuales, donde se describen, respectivamente, las
teorías que fundamentan la intervención así como los aspectos conceptuales utilizados
como sustento del trabajo realizado. Los propósitos de la intervención, contienen los
objetivos trazados de manera general y específica. Finalmente, las estrategias, expresan
las acciones realizadas para lograr los objetivos propuestos.
En el Capítulo II titulado Cuerpo Capitular, se detalla las características del grupo de
intervención, la evaluación inicial, el programa de intervención, con sus respectivos
objetivos; el aspecto tecnológico, los requisitos del software y el aspecto pedagógico y,
finalmente, el análisis de resultados de la evaluación de salida.
También se presentan, las conclusiones y recomendaciones obtenidas, así como, la
bibliografía y anexos utilizados.
Los autores.
CAPÍTULO I
MARCO
REFERENCIAL
1.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
1.1.1. ASPECTOS TEÓRICOS
En un mundo globalizado donde todo tiene relación con todo, la impronta tecnológica
surge como algo indetenible e impostergable. Así aparecen términos como: nativos
digitales (NACEN), inmigrantes digitales (SE HACEN); alfabetización tecnológica o
alfabetización informática (APRENDIZAJE DE Y CON LAS TIC).
Lo que en un inicio eran medios de comunicación masiva (RADIO, TELEVISIÓN,
PERIÓDICOS) hoy han cedido el paso a las TIC – Tecnologías de la Información y la
Comunicación, más avanzadas, sofisticadas y eficaces.
Esos medios de comunicación masiva no han desaparecido, han mejorado. Gracias
a los avances tecnológicos, más sofisticados y novedosos, pueden ahora darse a
conocer o mejorar sus productos.
El mundo globalizado, nos lleva a considerar y valorar ideas como:
 Los métodos globales.
 El constructivismo.
 La teoría alemana gestaltista (el todo es más que la suma de sus partes).
 La formación holística.
 La formación humanista.
 Las inteligencias múltiples.
 La inteligencia emocional.
 Etc.
Estos términos se refieren a un entorno integral, global, general, total o de sistema.
Lo expuesto líneas arriba, es para darnos cuenta que no existe teoría única ni mágica.
Tampoco existe término, idea, concepto, opinión o TIC perfecta. Toda teoría, idea,
concepto o TIC tiene sus ventajas y desventajas, como todo en la vida. Si no es así,
entonces, necesita de otro(a) similar o de su mismo género para funcionar,
entenderse o complementarse mejor. Así empezamos el referencial de nuestro
informe.
8
TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO
La teoría constructivista tiene su base en los aportes de Piaget, Vygotsky, Ausubel y
Bruner.
Esta teoría recoge los diversos aportes de los autores citados y explica la forma en
que el estudiante adquiere los conocimientos; es decir, pone énfasis en la manera de
aprender del estudiante.
La teoría constructivista argumenta que el estudiante aprende en interacción con el
medio social y cultural que lo rodea. Para ello necesita de un facilitador o mediador
que lo oriente hacia aprendizajes de calidad (significativos).
Los constructivistas defienden la idea de brindar a los estudiantes situaciones de
aprendizaje que le permitan descubrir los conocimientos, explorarlos. Esta idea se
convierte en una base sólida, ya que el estudiante al descubrir los conocimientos de
manera activa, construye sus aprendizajes. Esto le resulta placentero, significativo e
interesante.
La motivación y el error son vistos como elementos importantes en el aprendizaje.
El aporte de Piaget:
- Enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al
mundo o ambiente que le rodea. La adaptación es un atributo de la inteligencia,
que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información
y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
- Las etapas del desarrollo cognitivo (sensorio motora, pre operacional, operaciones
concretas y operaciones formales)
- El conflicto cognitivo. Es cuando se rompe el equilibrio cognitivo; entonces, el
organismo busca permanentemente el equilibrio, busca respuestas, se plantea
interrogantes, investiga, descubre,… etc., hasta llegar al conocimiento que le hace
volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
Remitiéndose a la metáfora de Piaget sobre el automóvil, Carretero (citado por
Korstanje, 2009) sostiene que la motivación es la gasolina del sistema educativo, no
sólo regula su funcionamiento sino que permite su movimiento. El secreto parece
estar en la creación de metas que permitan a los alumnos mantener ese grado de
satisfacción y motivación necesario para el aprendizaje..... (p.4)
9
El aporte de Vygotsky:
Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011) afirman:
El constructivismo socio-cultural tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky y
postula que el conocimiento se adquiere, según la ley de doble formación, primero a
nivel intermental y posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta manera el factor
social juega un papel determinante en la construcción del conocimiento, aunque este
papel no es suficiente porque no refleja los mecanismos de internalización. Sin
embargo, como la idea de un origen social de las funciones psicológicas no es
antitética con la noción de construcción personal, sobre todo si se parte de un modelo
bidireccional de transmisión cultural en el que todos los participantes transforman
activamente los mensajes, podemos asumir que la construcción de los conocimientos
supone una internalización orientada por los “otros sociales” en un entorno
estructurado. De esta manera el constructivismo socio-cultural propone a una
persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e
interactuando con otras personas de forma intencional. (p.8)
- Vygotsky resalta el rol mediador del docente y de todas las personas que intervienen
en el aprendizaje de los estudiantes. A este proceso lo denomina Zona de Desarrollo
Próximo. Esta zona se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades
que ya posee el estudiante y lo que puede llegar a aprender con el apoyo o guía del
maestro, de sus compañeros o de otras personas. Según Vygotsky, la enseñanza
debe partir del nivel de desarrollo real.
El aporte de Ausubel:
- El aprendizaje significativo se produce al relacionar los nuevos conocimientos con
los conocimientos previos. La nueva información, al relacionarse con la anterior, es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá
del olvido de detalles secundarios concretos.
- La significatividad lógica y psicológica del material educativo y, la motivación.
El aporte de Bruner:
- El aprendizaje por descubrimiento, explorando. El aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el estudiante más que pasivamente asimilado. Los estudiantes
deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a
exponer sus propios puntos de vista. Recomienda fomentar el pensamiento intuitivo.
10
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El maestro no
expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a
conocer una meta, lo que hoy se conoce como propósito, que ha de ser alcanzada
y, además, de servir como mediador y guía para que los estudiantes sean los que
recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
- Los objetivos y los medios deben estar bien definidos y especificados, deben ser
atrayentes, ya que así el estudiante se incentiva a realizar este tipo de aprendizaje.
Acorde a los aportes de cada autor para la teoría constructivista los autores concluyen
que apoya la presente intervención por las siguientes razones:
- Permite al estudiante descubrir su propio aprendizaje, usando y explorando la
computadora y las actividades que esta contiene. En ese sentido, permite el
ensayo y error para hallar soluciones apropiadas, sin la censura de nadie.
- Dirige la función docente para acompañar al estudiante hacia el logro de los
aprendizajes: facilitador, guía, mediador, orientador.
- Da importancia al aprendizaje significativo, lo que al alumno le agrada, le interesa
y le atrae su atención. Esto permiten que el aprendizaje sea gratificante, duradero
y útil, ya que el estudiante es motivado de manera permanente.
- Los recursos educativos deben ser atractivos, novedosos y funcionales, que
considere los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, que despierte su
interés, que permita la interactividad del estudiante de manera sencilla e intuitiva
y promueva el trabajo colaborativo.
- Recoge y valora los saberes previos de los estudiantes.
TEORÍA DEL CONSTRUCCIONISMO

El construccionismo es una teoría educativa desarrollada por Seymour Papert que,
surge al integrar la teoría del Constructivismo de Jean Piaget y la tecnología, cuyo
objetivo fue entender cómo los niños construyen el conocimiento utilizando la
tecnología, considera que en el niño sus ideas son entendidas y comprendidas
cuando hace uso de diferentes medios.
Esta teoría está pensada para un mundo de constantes cambios, exigiendo una
preparación rigurosa y permanente del docente, concibiendo el aprendizaje como una
construcción activa por parte del estudiante, mediado por el docente y la tecnología.
Esta nueva concepción de la escuela, la educación y el aprendizaje tiene un asidero
en las ideas planteadas por la UNESCO, las cuales detallamos a continuación:
11
Muchos países están involucrados en iniciativas que intentan transformar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, preparando a los alumnos para formar parte de la
sociedad de la información y la tecnología. El Informe Mundial sobre la Educación
(1998) de la UNESCO expresa que las nuevas tecnologías constituyen un desafío a
los conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, pues redefinen el modo en
que profesores y alumnos acceden al conocimiento, y por ello tienen la capacidad de
transformar radicalmente estos procesos. Las TICs ofrecen un variado espectro de
herramientas que pueden ayudar a transformar las clases actuales –centradas en el
profesor, aisladas del entorno y limitadas al texto de clase– en entornos de
conocimientos ricos, interactivos y centrados en el alumno. Para afrontar estos
desafíos con éxito, las escuelas deben aprovechar las nuevas tecnologías y aplicarlas
al aprendizaje. También deben plantearse como meta transformar el paradigma
tradicional del aprendizaje. Para alcanzar esta meta, debe producirse un cambio en
la concepción tradicional del proceso de aprendizaje y una nueva comprensión acerca
de cómo las nuevas tecnologías digitales pueden ayudar a crear nuevos entornos de
aprendizaje en los que los alumnos se sientan más motivados y comprometidos,
asuman mayores responsabilidades sobre su propio aprendizaje y puedan construir
con mayor independencia sus propios conocimientos. Thomas Kuhn señala que las
revoluciones científicas se producen cuando las viejas teorías y métodos ya no
pueden resolver los nuevos problemas. A estos cambios de teorías y de métodos los
llama “cambios de paradigma”. Existe una preocupación generalizada de que las
experiencias educativas que se proveen actualmente en muchas escuelas no serán
suficientes para formar alumnos capaces de afrontar el futuro. Muchos educadores y
personalidades del mundo político y empresarial están convencidos de que un cambio
de paradigma en la concepción del proceso de aprendizaje, junto con la aplicación de
las nuevas tecnologías de la información, tendrán un papel importante en el proceso
de adaptar los sistemas educativos a una sociedad basada en el conocimiento y rica
en información. (Unesco, 2004, p.19)
En ese sentido, Seymour Papert, creador del Proyecto Logo, considera que debe
brindarse a los estudiantes mejores oportunidades para construir su propio
aprendizaje, lo cual le resultará significativo, ya que el estudiante aprenderá
construyendo, descubriendo, haciendo. Manuel Area Moreira refiriéndose al Proyecto
Logo señala:
12
El proyecto LOGO se sustenta en la pretensión de que el alumno manipule y gestione
el ordenador según sus intereses personales siguiendo una lógica y lenguaje lo más
similar al lenguaje natural, de modo que el niño pueda crear sus propios microcosmos,
guardarlos y hacer que la máquina los ejecute cuando éste desee, corregir lo que va
realizando de modo que el alumno es quien controla la máquina y no al revés. El
alumno en consecuencia, se convierte en el protagonista de la experiencia educativa
de uso de los ordenadores de modo que no sólo establece su ritmo de aprendizaje,
sino también decide las actividades que quiere realizar. El alumno puede programar
y darle órdenes al ordenador sin miedo a cometer errores, ya que el error se considera
también un importante elemento activador del aprendizaje. Lo importante, para este
enfoque, no era que el alumno alcanzase a ofrecer la respuesta correcta, sino que
desarrollara un proceso activo de aprendizaje de modo que el niño fuera capaz de
construir sus propios conceptos.
El proyecto LOGO representó una ruptura importante con las tesis conductistas de
enseñanza con ordenadores, abriendo la entrada a planteamientos próximos a las
tesis constructivistas del conocimiento apoyándose en principios tales como:
- Proceso natural de aprendizaje.
- Aprendizaje interactivo.
- Motivación.
- Ideas poderosas. (Area, 2009, p.58)
Con interacción de la computadora los niños y niñas aprenden de manera fácil, rápida
y positiva, pero siempre es necesario un guía (docente) el cual le ayudará a extraer
conceptos y nociones y, sobre todo reflexionar sobre sus errores.
Analizando la teoría de Papert, se debe resaltar que, no solo comparte el
constructivismo de Piaget, sino también las ideas de Ausubel, Brunner y Vygotsky.
Ampliando a otros enfoques, se concluye que, Albert Bandura plantea el aprendizaje
por imitación u observación, donde el alumno puede aprender mirando a otro alumno
o a su profesor. Así, en una escuela, un niño que ve a otro manipulando una
computadora, sentirá curiosidad o deseo de querer hacer lo mismo. Esto no sólo
puede ocurrir en la escuela, también en la casa, en calle o en otro lugar. Papert no
plantea esto de manera literal, pero es algo innegable que también ocurre.
Los autores consideran que el construccionismo, apoya la presente intervención por
las siguientes razones:
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- Fomenta la integración de las TICs al proceso educativo exigiendo actividades
bien preparadas, con entornos atractivos, motivadores, intuitivos e interactivos;
exige al mismo tiempo un docente altamente preparado para que pueda inducir
a los estudiantes a formar parte de la sociedad de la información y la tecnología.
En ese sentido, las TICs ofrecen una variedad de actividades o programas que
pueden ayudar a transformar las clases actuales –centradas en el profesor,
aisladas del entorno y limitadas al texto de clase– en entornos de conocimientos
ricos, interactivos y centrados en los intereses del estudiante.
- Permite al estudiante aprender haciendo. Ensayando, descubriendo y
construyendo sus respuestas, construye su propio aprendizaje. De esa manera,
el estudiante se convierte en protagonista de su propio aprendizaje utilizando la
computadora para aprender de manera activa, creativa e intuitiva, sin temor a
equivocarse ya que el error se considera también un importante elemento
activador del aprendizaje. Con interacción de la computadora los niños y niñas
aprenden de manera fácil, rápida y positiva, pero siempre es necesario un guía
(docente) el cual le ayudará a extraer conceptos y nociones y, sobre todo
reflexionar sobre sus errores.
- Genera curiosidad e inquietud en el estudiante por conocer y aprender nuevas
actividades o programas (Software Educativos). Visto de esa manera se convierte
en un desafío y un reto para el estudiante para seguir aprendiendo de una manera
interactiva y novedosa.
1.1.2. ASPECTOS CONCEPTUALES

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN – TIC
Hace referencia al conjunto de herramientas utilizadas en el tratamiento y la trasmisión
de la información, que abarca la informática, el internet y las telecomunicaciones.
Existen muchas definiciones, ideas y opiniones sobre las TICs, presentamos una
definición cercana a nuestro contexto.
Universidad del Cauca - Computadores Para Educar (2011)1 afirman:
Las TIC se definen como artefactos y procesos que surgen debido a la convergencia
en los desarrollos de la electrónica, la computación y las telecomunicaciones, haciendo
1
Universidad del Cauca – Computadores Para Educar (2011). Crear y publicar la TIC en la escuela. Recuperado
de <http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/tics.pdf> 12 de febrero de 2017.
14
posible la integración de soluciones, sistemas y servicios relacionados con el manejo
de la información y la ampliación de las posibilidades de comunicación, a través de
dispositivos universales (computadores portátiles o celulares inteligentes), usando una
misma interfaz de interacción (software para navegar por la web) y utilizando como
único medio Internet. (p.16)
INFORMÁTICA
El término informática hace referencia al tratamiento y procesamiento automático de la
información. Si colocamos fichas de papel con datos y las ordenamos alfabéticamente
dentro de una caja, realizamos un procesamiento automático de información y, por lo
tanto, informático. Sin embargo, el término se aplica al uso de la computadora como
dispositivo de procesamiento de datos. (Caccuri, 2012, p.21)
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Es la aplicación racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en el
desarrollo del quehacer educativo propiamente tal; esto es, la implementación,
implantación, aplicación e integración de las nuevas tecnologías de la información,
incluyendo al computador por excelencia, a los más diversos ámbitos de la educación,
destacando aquellos que están relacionados más directamente con el proceso de
enseñanza y aprendizaje, esto es, el currículo, la evaluación y la administración
educacional. (Sánchez, 1995, p.37)
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

Es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum, como parte de un todo,
permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje
del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un
propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular. (Sánchez,
2003, 53).
Según el mismo autor, se puede distinguir tres niveles para llegar a la integración de
las TIC: Apresto, Uso e Integración. (Sánchez, 2003, 56)
Sobre la integración curricular de las TICs hay muchas ideas, opiniones o definiciones:
- Gros (Citado por Sánchez, 2003) señala que integrar curricularmente las tecnologías
es "utilizar las TICs en forma habitual en las aulas para tareas variadas como
escribir, obtener información, experimentar, simular, comunicarse, aprender un
15
idioma, diseñar…todo ello en forma natural, invisible.....va más allá del mero uso
instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema
educativo". (p.54)
- Dockstader (Citado por Sánchez, 2003) sostiene que integrar curricularmente las
TICs es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general, para
permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en
formas significativas. Es incorporar las TICs de manera que faciliten el aprendizaje
de los alumnos. Es usar software para que los alumnos aprendan a usar los
computadores flexible y creativamente, con un propósito específico". Este autor
también señala que integrar curricularmente las TICs, es "hacer que el currículum
oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al currículum", "Organizar las
metas del currículum y las TICs en un todo coordinado y armónico". Dockstader
señala finalmente que esta integración es el "uso de las TICs vinculado al currículum
que no constituye factor de dispersión en el aprender". (p.54)
MODELOS DE INTEGRACION DE LAS TIC

Existen tres modelos o formas de ubicación del equipamiento informático:
1. Modelo centralizado: todas las computadoras se ubican en un lugar específico, y

los diferentes grupos de alumnos acceden a ellas en horarios fijos y establecidos.
2. Modelo distribuido: en cada aula se instala por lo menos una computadora, de
modo de facilitar el acceso al equipamiento cuando los niños lo necesitan durante
las clases.
3. Modelo 1 a 1: cada alumno y cada docente dispone de una laptop; así, cada uno
puede tener un acceso personalizado y directo a las TICS, incluso fuera del ámbito
escolar. (Caccuri, 2013, p.23)
SOFTWARE
El software es el conjunto de programas o aplicaciones que necesitamos para ejecutar
diferentes tipos de tareas en una computadora. Cada programa o aplicación tiene una
función específica y ciertos requerimientos de hardware para su instalación y ejecución,
como capacidad de almacenamiento en disco, cantidad de memoria RAM requerida
para su ejecución y una plataforma compatible. (Caccuri, 2012, p.65)
16
SOFTWARE DE PRODUCTIVIDAD
Se denomina software de productividad al conjunto de programas informáticos que
permiten automatizar tareas relacionadas con la gestión de la información en diferentes
formatos. En sus orígenes, fueron desarrollados para optimizar procesos rutinarios y
repetitivos, como la escritura de textos o la realización de cálculos, aunque en la
actualidad han incorporado muchas y variadas funciones que amplían sus posibilidades
de aplicación. Generalmente, se presentan en paquetes o suites, que integran distintos
tipos de programas. Dentro de esta categoría podemos mencionar a Microsoft Office,
una suite comercial, que se ha convertido prácticamente en un estándar a nivel
mundial. Esta suite incluye el procesador de textos Microsoft Word, la planilla de cálculo
Microsoft Excel, la aplicación para crear presentaciones con diapositivas Microsoft
PowerPoint y el gestor de bases de datos Microsoft Access, entre otras herramientas.
(Caccuri, 2013, p. 108)
SOFTWARE EDUCATIVO
El término software educativo se utiliza de manera genérica para designar a los
programas informáticos que se crearon con la finalidad específica de ser utilizados
como medios didácticos, es decir, como apoyo a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Los primeros programas diseñados para este fin respondían a un modelo
de aprendizaje conductista, basado en el estímulo-respuesta. Actualmente, el
desarrollo tecnológico ha permitido la creación de programas informáticos que
promueven un aprendizaje interactivo a través de recursos multimedia, como videos,
sonidos, fotografías, ejercicios interactivos, juegos e, incluso, simulaciones destinadas
a modificar parámetros y ver cómo reacciona un sistema ante el cambio producido.
El uso de programas informáticos como apoyo a la enseñanza despierta el interés y la
participación activa del alumno, lo que aumenta su motivación. También favorece la
ejercitación de un modo atractivo y dinámico. La interactividad que brinda este tipo de
programas favorece una retroalimentación inmediata, en la que el mismo alumno puede
observar el progreso de su aprendizaje. Además, pueden ser un recurso importante
para el acercamiento al uso de las TICs y la adquisición de competencias digitales, al
introducir un elemento innovador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, que
será aplicado a la ejercitación y al refuerzo de contenidos específicos. (Caccuri, 2013,
p.40)
17
Algunos años antes, muchos autores han tratado, directa o indirectamente, sobre la
implementación e importancia del software educativo o informática educativa,
resaltando que deben integrarse al sistema educativo de manera consciente, crítica y
creativa; así:
Marqués (1996) afirma:

El software educativo constituye un poderoso medio didáctico que puede ayudar en
gran manera a profesores y estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
(…..) Además, para que puedan aprovecharse las ventajas potenciales que comporta
su uso en situaciones concretas de enseñanza y aprendizaje deberán emplearse de
forma adecuada y en los momentos oportunos, ya que su valor pedagógico y las
funciones que realice en una determinada situación educativa dependen, sobre todo,
del contexto y de la intencionalidad metodológica con la que se utilice. (p.119)
Muraro (2005) manifiesta:

En el nivel inicial y primeros años de la formación general básica, la escuela debe
proveer de un ambiente de inmersión tecnológica sobre el cual interactúen niños y
docentes. Se escribe, se dibuja, se resuelven problemas, etc., exponiendo los alumnos
sus criterios de trabajo sin que la enseñanza de las técnicas se anticipe a las
estrategias cognitivas que despliegan. (p.99)
Diez, V., Robino, A. (2000) afirman:

“La informática es un recurso que la escuela no puede ignorar porque ya ha adquirido
entidad social”. También manifiestan: “Es imprescindible que esa incorporación sea
crítica y desde una perspectiva pedagógica” (portada).
Manuel Area (2009) afirma:

“Una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la formación de los niños
y niñas como usuarios conscientes y críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura
que en torno a ellas se produce y difunde” (p.11)
TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVO

VIRGINIA CACCURI propone programas que fueron creados con propósitos
18
educativos específicos como los que ofrecen posibilidades de aplicación muy
interesantes a pesar de no haber sido diseñados para esta función.
- Juegos didácticos. Ejemplo: PIPO ON LINE.
- Cuentos electrónicos. Ejemplo: ClicClicClic.
- Graficadores infantiles. Ejemplo: Kid Pix; Tux Paint.
- SOFTWARE DE AUTOR. Ejemplo: Neo Book; Hot Potatoes; JClic; Edilim; etc.
- Software de geometría dinámica e interactiva. Ejemplo: Cabri; Geogebra.
- Sistemas de información geográfica – SIG. Ejemplo: Map Maker; Google Maps.
- Software de simulación. Ejemplo: Kid Ware; Videojuegos.
- Herramientas de apoyo al aprendizaje. Ejemplo: Organizadores gráficos como
Dipity, Cmap Tools. (Caccuri, 2013, pp. 41-105)
HOT POTATOES
(http://hotpot.uvic.ca): Conjunto de herramientas de autor desarrollado en la
Universidad de Victoria (Canadá), que permite elaborar actividades interactivas, como
crucigramas, ejercicios de elección múltiple, de ordenamiento o de reconstrucción de
frases o párrafos a partir de palabras desordenadas, entre otras opciones. Desde el
año 2009, es un programa freeware, es decir, podemos obtenerlo y utilizarlo sin costo
y sin limitaciones. (Caccuri, 2013, p. 46)
JCLIC
Es una aplicación que permite crear actividades educativas multimedia. Desarrollado
en el lenguaje de programación Java, pertenece a la categoría de software de autor,
porque nos permite crear nuestros propios proyectos y generar archivos ejecutables
que puedan utilizarse en diferentes computadoras de forma independiente del
programa. Por su tipo de licencia, es una aplicación de software libre basada en
estándares abiertos de GNU/Linux, aunque también puede utilizarse con otros
sistemas operativos, como Windows. (Caccuri, 2013, p. 75)
CMAPS TOOLS
(http://cmap.ihmc.us): software gratuito para crear mapas conceptuales, que permite
trabajar de manera local, individual o en red, incluso a través de Internet, para así
facilitar el trabajo en grupo o colaborativo. (Caccuri, 2013, p. 51)
19
EDILIM
Según investigaciones de la Universidad del Cauca, Ecuador (2011)
Edilim es una herramienta de autor generada por el español Fran Macías, que tiene
como propósito facilitar la creación de material de aprendizaje o de refuerzo emulando
un libro o cartilla que se visualiza en el computador. Las páginas se visualizan como si
fueran un sitio web, pero no es que se requiera internet para ello, sólo que para ver el
libro se usa el mismo programa a través del cual se navega por internet (ejemplo:
Mozilla Firefox, Explorer, Chrome).
Es importante recordar que la lógica de Edilim está en el uso de plantillas o moldes, las
cuales se denominan en el programa “Páginas”. De esta manera el usuario no debe
preocuparse por diseñar cada página, no tiene que saber cómo sacar las piezas para
la actividad del rompecabezas, ni dedicarse a rellenar los espacios de toda la sopa de
letras, simplemente elige la plantilla con la actividad, llena las casillas respectivas y elije
algunas opciones para personalizar el resultado. El programa se encarga de mostrar la
información según la plantilla seleccionada. En este sentido, Edilim reúne más de 60
plantillas personalizables que permiten la creación de las páginas informativas o
interactivas. Aunque el uso de plantillas se puede asumir como una limitación cuando
se quieren cambiar o adicionar algunas características, es importante tener en cuenta
que la naturaleza de esta herramienta de autor es facilitar y agilizar la creación de
actividades, y qué más rápido que llenar una plantilla predefinida. Para generar material
desde una hoja en blanco existen otras aplicaciones.
Entre sus ventajas, destacan:
- Es un programa de fácil manejo, basado en el uso de plantillas. Recomendable
para usuarios no expertos.
- Resultados con un entorno agradable y actividades atractivas, sin dedicarle mayor
tiempo a su diseño o programación.
- Facilita la creación de libros digitales mezclando páginas informativas e
interactivas.
- Permite usar diferentes recursos como textos, gráficos-imágenes, animaciones,
sonido, video.
- Diversidad de plantillas para actividades interactivas. Más de 40 modelos o
plantillas de actividades con algunas opciones para personalizar.
- Permite la evaluación de los ejercicios y el control de los progresos de los usuarios.
20
- El programa editor es portable, lo cual implica que es un archivo que se ejecuta sin
tener que pasar por un proceso de instalación. Además, se puede usar sobre
cualquier sistema operativo.
- El LIM construido es un archivo totalmente independiente. Para verlo en cualquier
computador únicamente se necesita un navegador cualquiera, y el plug-in Flash
Player.
- Como se visualiza en HTML (a través de un programa de navegación, como si fuera
un sitio web), puede subirse y visualizarse desde internet.
- Es una herramienta de uso y difusión libre siempre que se respete su gratuidad y
su autoría.
Entre sus desventajas, destacan:
- Las plantillas, en algunos casos, tienen una extensión muy limitada para uso de
palabras (frases muy cortas).
- No hay forma de personalizar el entorno de cada página. Todas quedan con las
mismas características asignadas en la plantilla de propiedades.
- Se pueden conocer los informes sobre rendimiento de los usuarios, pero no
extraerlos (imprimirlos, o conservarlos de alguna manera).
LIM2
El sistema Lim es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por
un editor de actividades (Edilim), un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML
(libro) que defina las propiedades del libro y las páginas que lo componen.
Ventajas:
- No es necesario instalar nada en el ordenador.
- Accesibilidad inmediata desde internet.
- Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.
- Tecnología Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y seguridad.
- Entorno abierto, basado en el formato XML.
Desde el punto de vista educativo:

- Entorno agradable.
2
Libros Interactivos Multimedia. www.educalim.com
21
- Facilidad de uso para los alumnos y el profesorado.
- Actividades atractivas.
- Posibilidad de control de progresos.
- Evaluación de los ejercicios.
- No hay que preparar los ordenadores, es un recurso fácil de manejar.
- Posibilidad de utilización con ordenadores, PDA y Pizarras Digitales Interactivas.
- Creación de actividades de forma sencilla.
Recordar que:
Todo LIM es un conjunto de páginas, de ahí que se denomine como libro digital, a
través del cual un usuario se mueve pudiendo, adicionalmente, interactuar con los
contenidos que pueden ser texto, audio, video y animación.
Para poder crear las páginas esta aplicación trae una variedad de plantillas que facilitan
la elaboración de los LIM. De esta forma lo que se requiere es tener los insumos o
recursos para llenar los campos de los formularios que contiene cada plantilla. Al hablar
de recursos se hace referencia a textos, imágenes, sonidos, videos, y animaciones a
utilizar.
Para verlo en cualquier computador únicamente se necesita un navegador cualquiera,
y el plug-in Flash Player. Universidad del Cauca, Ecuador (2011)
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a
través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificación de las
relaciones e ideas que el autor presenta, entiende usted lo que está leyendo,
relacionando las nuevas ideas con ideas ya almacenadas en su memoria. (Cooper,
1999, p.19)
TEXTOS NARRATIVOS
Son muchos los autores que han escrito sobre los textos narrativos. Se presenta las
definiciones o ideas de algunos de ellos:
22
Adam (Citado por Solé, 2002), basándose en trabajos de Bronckart y Van Dijk,
sobre el texto narrativo afirma:
Texto que presupone un desarrollo cronológico y que aspira a explicar unos sucesos
en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen una organización: estado inicial /
complicación / acción / resolución / estado final. Otros introducen una estructura
conversacional dentro de la estructura narrativa. Son ejemplos los que ya se imagina:
cuento, leyenda, novela…. (p.73)
Cooper (1999) afirma:

Los textos narrativos están organizados en un patrón secuencial que incluye un
principio, una parte intermedia y un fin. Dentro de este patrón general, la narración
consta a veces de varios episodios distintos, cada uno de los cuales incluye
personajes, un escenario, un problema, la acción y una resolución del problema. Al
identificar tales elementos, el lector identifica la estructura gramatical o plan
fundamental de la historia. (p.328)
Sánchez (2005) define:

Los textos narrativos relatan ordenadamente unos hechos, casi siempre imaginarios,
en los que intervienen unos personajes. En cualquier narración se distinguen los
siguientes elementos:
- El narrador, que cuenta la historia en primera persona, cuando es uno de los
personajes, o en tercera, cuando relata lo que les sucede a otros.
- Los personajes que intervienen en la misma, entre los que destaca el protagonista
o los protagonistas.
- El marco o ambiente, constituido por el lugar y el tiempo, presente o pasado, en los
que se desarrolla la historia.
- La acción, compuesta por los hechos que se narran y que tiene tres partes:
- La introducción, donde se plantea el problema que inicia la historia y, generalmente,
se presentan el marco o ambiente y los personajes.
- El nudo o desarrollo de los hechos que se narran.
- El desenlace donde se relata la solución del problema inicial. (p.174)
EL CUENTO
Sánchez (2005) afirma:
23
Es una narración breve y sencilla de un asunto ficticio en el que intervienen uno o, a
lo sumo, dos personajes protagonistas. El cuento puede ser:
- Fantástico, si se apoya en la leyenda y constituye un juego imaginario.
- Anecdótico, si se basa en un hecho significativo o ingenioso.
- Doctrinal o didáctico, si tiene como fin una enseñanza. (p.174-175)
Roberto Rosario (Citado por Montalvo, 2014)3 sostiene:

Estructuralmente no existe mayor diferencia entre el cuento para adultos y el cuento
para niños. El cuento es una narración de hechos susceptibles de ser contados. Sus
elementos estructurales son los acontecimientos narrados, los personajes que
intervienen (personas, animales, plantas u objetos) y el espacio. Algunos dicen que
el cuento es una novela corta, algo que puede ser leído de una sola. El cuento para
niños se diferencia del cuento para adultos en el contenido y el vocabulario. (p.27)
CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO

Denise Muth (1995) afirma:
El cuento es una forma particular de narración cuyo contenido suele ser diferente del
contenido de otro tipo de discursos. Tiene una estructura o estructuras diferentes de
la descripción y la exposición. Tiene tramas, personajes que interactúan socialmente,
y temas; puede tener una visión interna, variar el punto de vista y contener
prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, gira en torno a
los propósitos de los personajes y tiene un tipo de acción y de resolución, con diversos
elementos que se relacionan con encadenamientos temporales o casuales. El cuento
es a menudo caracterizado por rasgos lingüísticos tales como “Había una vez”, tiene
una fuerza de entretenimiento, o estético-literaria, y por lo general evoca sensaciones
afectivas tales como el interés, la sorpresa y el suspenso. (p.21)
TIPOS DE CUENTO
ANA PELEGRIN (Citado por Montalvo, 2014) propone:
3
Montalvo, R. (2014). El cuento infantil como estrategia para incrementar la habilidad de la conciencia
fonológica a niños de cuatro años de instituciones educativas privadas de Santiago de Surco de Lima (Tesis de
Maestría en Educación con Mención en Teorías y Práctica Educativa). Universidad de Piura. Facultad de
Ciencias de la Educación. Piura, Perú.
24
 Cuentos de Fórmula. Apropiados para niños de dos a cinco años. Tiene una
estructura verbal rítmica y repetitiva. Interesa la forma en que se cuentan y el efecto
que causan en el niño, más que el contenido de los mismos. A este tipo pertenecen
los cuentos mímicos.
 Cuentos de Animales. Para niños de cuatro a siete años. Los protagonistas son
animales y a cada uno corresponde un arquetipo o personalidad determinada: el
zorro es astuto, la tortuga es perseverante, etc.
 Cuentos Maravillosos. Para niños de cinco años en adelante. Son todos aquellos
en los que intervienen aspectos mágicos o sobrenaturales, pueden tener su origen
en los mitos o culturas antiguas. Aparecen personajes con características fuera de
lo común, como hadas, brujas, príncipes, etc. Los cuentos maravillosos suelen
responder al siguiente esquema y tiene tres momentos clave en su estructura
interna: inicial, nudo y desenlace, el restablecimiento del orden. (p.27)
IMPORTANCIA DEL CUENTO

Se reconoce la importancia de los cuentos porque, en los estudiantes:
- Propician la práctica de valores en su diario caminar.
- Estimulan la curiosidad por aprender otros cuentos.
- Estimulan la creatividad y la imaginación.
- Promueven la adquisición de tonos, gestos, posturas.
- Incrementa su vocabulario con palabras y frases nuevas.
- Permiten el aprendizaje significativo y divertido tal como le gusta.
Al respecto, son valiosas las expresiones que ROSA MONTALVO (2014) hace
al referirse al cuento:
De todas las estrategias creativas, el cuento es una de las actividades más atractivas
descrita por observadores y por los propios profesores del aula. Los niños
manifiestan un gran interés por ellos, es una actividad tradicional que debe seguir
siendo privilegiada en la escuela; es necesaria por sus aportes y beneficios.
Para nadie es un misterio el gran interés que muestran los niños por el relato de
historias. La importancia de esta inocente práctica, que ha sido realizada de manera
intuitiva a través de generaciones, ha logrado un asidero teórico en las últimas
25
décadas que se ha centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil sobre
el despliegue de diversas áreas del desarrollo. (p.26)
1.2. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN

De acuerdo al diagnóstico realizado, se ha encontrado que los estudiantes del Segundo
Grado “C” de Educación Primaria de la I.E Nº 10207 – José Justo Arce Gonzáles del
Distrito de Salas, Provincia y Región de Lambayeque, poseen las siguientes
necesidades de aprendizaje:
- Necesidad urgente de actividades significativas que involucren la comprensión

de textos narrativos.
- Necesidad de aprender el manejo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación – TICS con fines educativos.
- Adiestrarse significativamente en el uso de los Software Educativos
Interactivos.
- Necesidad de escuchar textos narrativos de parte de sus padres y otros adultos
y, volver a narrarlos para comprenderlos mejor.
- Representar lo que entendió del cuento: Dibujar, pintar, dramatizar,
rompecabezas, pupiletras, crucigramas, etc.
Objetivo General
Aplicar un programa de intervención basado en el Software Educativo Multimedia

Edilim para apoyar el desarrollo de la capacidad de la Comprensión de Textos
Narrativos de los niños y niñas del Segundo Grado “C” de Educación Primaria de la I.E
Nº 10207 del Distrito de Salas, de la Provincia y Región de Lambayeque.
Objetivos Específicos
 Identificar el nivel de comprensión de textos narrativos de los niños y niñas del

Segundo Grado “C” de Educación Primaria de la I.E Nº 10207 del Distrito de Salas,
de la Provincia y Región de Lambayeque.
 Diagnosticar el nivel de uso de las TIC en los niños y niñas de Segundo Grado “C”
de Educación Primaria de la I.E Nº 10207 del Distrito de Salas, de la Provincia y
Región de Lambayeque.
26
 Diseñar un programa de intervención con 08 Sesiones de Enseñanza Aprendizaje,
incluyendo actividades interactivas basadas en el Software Educativo Multimedia
Edilim, para apoyar el desarrollo de la capacidad de la comprensión de textos
narrativos.
 Ejecutar el programa de intervención basado en actividades interactivas diseñadas
en el Software Educativo Multimedia Edilim para apoyar el desarrollo de la
capacidad de la comprensión de textos narrativos.
 Identificar el nivel de logro alcanzado después de la aplicación del programa de
intervención basado en actividades interactivas diseñadas en el Software Educativo
Multimedia Edilim para apoyar el desarrollo de la capacidad de comprensión de
textos narrativos de los niños y niñas del Segundo Grado “C” de Educación Primaria
de la I.E Nº 10207 del Distrito de Salas, de la Provincia y Región de Lambayeque.
1.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La presente intervención tuvo como finalidad apoyar el desarrollo de la capacidad de

comprensión de textos narrativos de los niños (as) del Segundo Grado “C” de la I.E Nº
10207 – José Justo Arce Gonzáles del Distrito de Salas, de la Provincia y Región de
Lambayeque – Año 2016, a través de la aplicación del SEM Edilim.
El trabajo se enmarcó en la planificación y la coordinación permanente entre ambos

autores y la directora de la I.E, logrando unificar criterios y tomando decisiones
consensuadas acorde al propósito de intervención. Las actividades encaminadas para
llevar a cabo la presente intervención fueron las siguientes:
27
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES PRODUCTO
INICIO TERMINO
Coordinar con la Directora
de la I.E para realizar el
diagnóstico educativo e
identificar las necesidades 15/07/16 15/07/16 Constancia de Autorización.
de aprendizaje del grupo de
intervención; también, la
aplicación del Programa.
Elaboración de los Evaluación Escrita.
instrumentos de recojo de 16/07/16 23/07/16 Encuesta.
información.
Aplicación de los
instrumentos de recojo de
información para 15/08/16 24/08/16 Instrumentos de Recojo de
determinar las necesidades Información aplicados.
de aprendizaje (Evaluación
Inicial)
Análisis y procesamiento de
la información recopilada e
identificación de las 25/08/16 30/08/16 Necesidades de
necesidades de Aprendizaje.
aprendizaje.
Elaboración de las sesiones Sesiones de enseñanza
de enseñanza aprendizaje, 04/09/16 15/09/16 aprendizaje, incorporando
considerando el software actividades del software
Edilim. Edilim.
Diseño del Libro Interactivo
Multimedia – LIM basado en Libro Interactivo Multimedia
textos narrativos, e 18/09/16 29/09/16
integrándolo a las sesiones.
28
Ejecución del Programa de Software Educativo
Intervención (sesiones de Multimedia – Edilim.
enseñanza aprendizaje,
03/10/16 21/10/16
asistidas por el software
educativo Edilim).
Aplicación de la evaluación
final para diagnosticar los Evaluación Escrita.
resultados logrados, 24/10/16 04/11/16 Encuesta.
después de la intervención.
Procesamiento de datos y
comparación de los Resultados Finales.
resultados de la evaluación 07/11/16 30/11/16
inicial y la evaluación final.
Elaboración del Informe Archivo final de informe
02/01/17 20/03/17
Final. final.
Elaboración de Conclusiones, sugerencias,
conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos.
21/03/17 31/05/17
bibliografía y anexos.
Los autores han considerado para el desarrollo de las estrategias de intervención las
siguientes técnicas y herramientas:
 Evaluación Escrita.
La evaluación escrita es un instrumento de medición cuyo propósito es que el
estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo
progresivo de una destreza o habilidad. Por sus características, requiere
contestación escrita por parte del estudiante.
Se ha utilizado para diagnosticar el nivel de comprensión de textos narrativos.
 Encuesta.
La encuesta es un instrumento de recojo de información que se hace en base a una
serie de preguntas realizadas a los estudiantes para reunir datos importantes o para
detectar la opinión pública sobre un asunto determinado.
Se ha utilizado para diagnosticar el nivel de uso y manejo de la computadora.
29
30
CAPÍTULO II
CUERPO
CAPITULAR
2.1 ANÁLISIS SITUACIONAL
La intervención se realizó en la I.E. N° 10207 – José Justo Arce Gonzáles del Distrito
de Salas, de la Provincia y Región de Lambayeque a los niños y niñas del Segundo
Grado “C” quienes presentan las siguientes características:
- El grupo de intervención está integrado por un total de 27 estudiantes de los cuales

son 12 niños y 15 niñas.
- Las edades de los estudiantes oscilan entre 7 y 10 años.
N° ESTUDIANTES EDAD SEXO

01 ADKM 07 F
02 ACHL 08 F
03 ASON 08 M
04 ABRE 07 F
05 BDLCJT 08 F
06 CLVY 08 M
07 CDLACYM 08 F
08 CBAE 07 F
09 CMLF 07 M
10 CVM 08 F
11 DLCHJA 08 M
12 DLCNLG 07 M
13 GCM 08 F
14 GHJ 07 M
15 LLQDV 07 F
16 MBLH 07 F
17 PLLS 08 F
18 RCMI 07 M
19 RMD 08 M
20 RCMKS 09 M
21 RRES 08 F
22 SRHS 08 F
23 SRKE 08 F
31
24 SRNL 08 F
25 SGECD 07 M
26 TOAO 08 M
27 VMMR 10 M
Cuadro N° 01: Relación de estudiantes del Segundo Grado “C” de la IE N° 10207 del
Distrito de Salas, Provincia y Región Lambayeque, según edad y sexo – Año 2016.
Fuente: Nómina de Matrícula 2016 – IE N° 10207 – José Justo Arce Gonzáles – SALAS.
- Los estudiantes proceden del distrito de Salas y de caseríos cercanos como:

Pilasca, Pescadera, Tempón, Jarchipe.
- De la evaluación aplicada a los 27 estudiantes, arrojó que el 85 % de los
estudiantes no comprende lo que lee; mientras que el 15 % si comprende.
- De la evaluación aplicada a los 27 estudiantes, arrojó que el 74 % de los
estudiantes manifestaron que si saben manejar la computadora; mientras que el
26 % manifestaron no saber manejar la computadora.
- Los escolares de dicha Institución, tan igual que los de las zonas urbanas, tienen
inquietud o curiosidad por el uso y manejo de la COMPUTADORA.
- A los estudiantes les gusta desarrollar crucigramas, pupiletras, rompecabezas y
juegos al azar; también les complace completar, comparar y relacionar elementos;
es decir, los entornos gráficos atraen su atención.
- Les gusta ver imágenes o dibujos asociados al texto, lo que demuestra que son
potenciales aprendices visuales e interactivos.
- Son solidarios, amigables y creativos.
32
2.2. EVALUACIÓN INICIAL
2.2.1. Relacionada a la comprensión lectora
Para identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas del Segundo
Grado “C” de la IE N° 10207 del Distrito de Salas, Provincia y Región
Lambayeque, respecto a la comprensión de textos narrativos, se aplicó una
evaluación de entrada (Ver Anexo N° 01)
Esta actividad tiene la siguiente escala de calificación:
ESCALA ESCALA DESCRIPTIVA

LITERAL
Logro Previsto, cuando el estudiante evidencia el logro de los
A aprendizajes previstos en el tiempo programado.
En Proceso, cuando el estudiante está en camino de lograr los
B aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante
el tiempo razonable para lograrlo.
En Inicio, cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
C
éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento o intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
33
CUADRO N° 02: Resultados de la evaluación de entrada
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN

NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRÍTICO
(1 ITEM) (5 ITEMS) (1 ITEM)
Infiere e interpreta el significado Reflexiona sobre las
N° ESTUDIANTES Recupera información de
de los textos escritos acciones de los
diversos textos escritos
(Ítems 2;3;4;5;7) personajes
(Ítem 1)
(Ítem 6)
01 ADKM B C C
02 ACHL B C C
03 ASON A A A
04 ABRE A A A
05 BDLCJT B B C
06 CLVY B C C
07 CDLACYM B C C
08 CBAE C C C
09 CMLF C C C
10 CVM C C C
11 DLCHJA A A A
12 DLCNLG C C C
13 GCM C C C
14 GHJ B B C
15 LLQDV B B C
16 MBLH B B C
17 PLLS C C C
18 RCMI C C C
19 RMD C C C
20 RCMKS C C C
21 RRES A A A
22 SRHS B C C
34
23 SRKE C C C
24 SRNL C C C
25 SGECD C C C
26 TOAO C C C
27 VMMR C C C
A 4 4 4
B 9 4 0
PUNTAJE C 14 19 23
A 15% 15% 15%
B 33% 15% 0%
PORCENTAJE C 52% 70% 85%
Fuente propia - evaluación de entrada
35
Resultados de la evaluación de entrada - nivel literal
No comprende lo
Comprende lo
NIVEL LITERAL que lee o está en
que lee (A)
proceso (B+C)
4 15% 23 85%
Recupera información de diversos textos escritos.
4 15% 23 85%
TOTAL
Fuente propia - evaluación de entrada
Gráfico N° 01: Resultados de la evaluación de entrada - nivel literal
15%
A
85% B+C
14
14
12 9
10 A
27 NIÑOS
8 B
6 4 C
4
2
0
36
Análisis e interpretación de resultados de la evaluación de entrada nivel literal
En el gráfico 01 se presenta los siguientes resultados de los 27 niños quienes rindieron su

evaluación de entrada para poder identificar el nivel de comprensión lectora respecto a los textos
narrativos en el nivel literal, presenta lo siguiente:
- El 15% (4 estudiantes) se encuentran en el nivel de logro “A”; es decir, de los 27

estudiantes sólo 4 comprenden bien textos narrativos en el nivel literal.
- El 33% (9 estudiantes) se encuentran en el nivel de logro “B”; es decir, de los 27
estudiantes 9 se encuentran en proceso, aún no comprenden textos narrativos.
- El 52% (14 estudiantes) se encuentran en el nivel de logro “C”; es decir, de los 27
estudiantes 14 se encuentran en inicio, no comprenden textos narrativos.
- En resumen, de los 27 estudiantes, sólo el 15% (4 estudiantes) comprende textos
narrativos en el nivel literal; mientras que, el 85% (23 estudiantes) no comprende
textos narrativos en este nivel.
Resultado de la evaluación de entrada - nivel inferencial
No comprende lo
Comprende lo
NIVEL INFERENCIAL que lee o está en
que lee (A)
proceso (B+C)
4 15% 23 85%
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
4 15% 23 85%
TOTAL
Fuente propia evaluación de entrada
Gráfico n° 02: Resultados de la evaluación de entrada nivel inferencial
37
15%
A
85% B+C
19
15
27 NIÑOS
10 A
4 4 B
5 C
0
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos
Análisis e interpretación de resultados de la evaluación de entrada nivel inferencial

evaluación de entrada para poder saber el nivel de comprensión lectora respecto a los textos
narrativos en el nivel inferencial, presenta lo siguiente:

estudiantes sólo 4 comprenden bien textos narrativos en el nivel inferencial.
- El 15% (4 estudiantes) se encuentran en el nivel de logro “B”; es decir, de los 27
estudiantes 4 se encuentran en proceso, aún no comprenden textos narrativos.
38
narrativos en el nivel inferencial; mientras que, el 85% (23 estudiantes) no comprende
Resultado de la evaluación de entrada - nivel crítico
No comprende lo
Comprende lo que lee o está en
NIVEL CRÍTICO
que lee (A) proceso (B+C)
4 15% 23 85%
Reflexiona sobre las acciones de los personajes.
4 15% 23 85%
TOTAL
Gráfico n° 03: Resultados de la evaluación de entrada nivel crítico
15%
A
85% B+C
39
23
25
27 NIÑOS
20
A
15
B
10 4 C
5 0
0
40
Análisis e interpretación de resultados de la evaluación de entrada nivel crítico

evaluación de entrada para poder saber el nivel de comprensión lectora respecto a los textos
narrativos en el nivel crítico, presenta lo siguiente:

estudiantes sólo 4 comprenden bien textos narrativos en el nivel crítico.
- Ningunos estudiantes se encuentran en el nivel de logro “B”.
narrativos en el nivel crítico; mientras que, el 85% (23 estudiantes) no comprende
CUADRO N° 03: Consolidado de los resultados de la evaluación de entrada
NIVEL NIVEL NIVEL

LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO
CATEGORÍA f % f % f %
A 4 15 4 15 4 15
B 9 33 4 15 0 0
C 14 52 19 70 23 85
TOTAL 27 100 27 100 27 100
Análisis e interpretación del consolidado de resultados de la evaluación de entrada
El cuadro 03 se confirma lo analizado e interpretado en los resultados parciales mostrados en los

cuadros anteriores, donde se concluye que, de 27 estudiantes, sólo el 15% (4 estudiantes)
comprende textos narrativos, en tanto que el 85% (23 estudiantes) no comprende textos
narrativos.
40
2.2.2. Relacionada al conocimiento y uso de la computadora
Para identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas del Segundo
Grado “C” de la IE N° 10207 del Distrito de Salas, Provincia y Región
Lambayeque, respecto al conocimiento y uso de la computadora se aplicó una
encuesta. (Ver anexo N° 02)
Cuadro n° 04: ¿Sabes manejar la computadora?
¿Sabes manejar la computadora? Estudiantes %
Si 20 74
No 7 26
Total 27 100
Interpretación:
- De los resultados obtenidos se concluye que 20 estudiantes que representan el

74% manifestaron que si saben manejar la computadora; mientras que 07
estudiantes que representan el 26% manifestaron no saber manejar la
computadora.
Cuadro N° 05: ¿Dónde aprendió a utilizar la computadora?
¿Dónde aprendió a utilizar

Estudiantes %
la computadora?
Casa 2 7
Cabinas de internet --- ---
Institución educativa 18 67
Otros 7 26
Total 27 100
41
Interpretación:
- De los 27 estudiantes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 18

estudiantes que representan el 67% aprendieron a utilizar la computadora en la
escuela; 2 estudiantes siendo el 7% aprendieron en su casa; mientras que, 7
estudiantes que representan el 26% aún no saben utilizar la computadora.
Cuadro n° 06: ¿Con qué frecuencia utilizas las Tecnologías de la Información y

Comunicación?
¿Con qué frecuencia utilizas las Tecnologías

Estudiantes %
de la Información y Comunicación?
Diario. --- ---
Una vez a la semana. 25 93
Dos o tres veces por semana. 2 7
Otros. --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- De los 27 estudiantes el 93% que representan 25 estudiantes manifestaron que

utiliza una vez por semana las TIC; mientras que 2 estudiantes (7%)
manifestaron que lo utilizan 2 ó 3 veces por semana.
Cuadro n° 07: ¿Con qué finalidad utilizas más el internet?
¿Con qué finalidad utilizas más el internet? Estudiantes %

De realizar tus trabajos educativos. 25 93
Chatear. --- ---
De divertirte con juegos cibernéticos. 2 7
Otros. --- ---
TOTAL 27 100
42
Interpretación:
- De los 27 estudiantes encuestados, 25 de ellos que representan el 93%

manifestaron que lo utilizan el Internet para realizar sus trabajos educativos;
mientras que 2 estudiantes (7%) manifestaron que lo utilizan para divertirse con
juegos cibernéticos.
Cuadro n° 08: ¿Sabes qué es un curso virtual?
¿Sabes qué es un curso virtual? Estudiantes %
Si 2 7
No 25 93
Total 27 100
Interpretación:
- De los estudiantes encuestados, 25 de ellos que representan el 93%

manifestaron que no saben lo que es un curso virtual; mientras que 2 estudiantes
(7%) manifestaron que si saben.
Cuadro n° 09: ¿Han utilizado alguna vez internet para comunicarse con sus compañeros
y su profesor?
¿Han utilizado alguna vez internet para

Estudiantes %
comunicarse con sus compañeros y su profesor?
Siempre. --- ---
Nunca. 20 74
A veces. 7 26
Total 27 100
43
Interpretación:
- 20 estudiantes (74%) manifestaron que nunca se han comunicado con sus

compañeros ni con su profesor por internet; mientras que 7 estudiantes (26%)
manifestaron que a veces se han comunicado.
Cuadro n° 10: ¿Te gustaría que el profesor impartiera sus actividades de aprendizajes en
el área de Comunicación a través de videos, imágenes?
¿Te gustaría que el profesor impartiera sus actividades de

aprendizajes en el área de Comunicación a través de videos, Estudiantes %
imágenes?
Si 27 100
No --- ---
A Veces --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- A todos los estudiantes (27) les gustaría que el profesor impartiera sus
actividades de aprendizajes en el área de Comunicación a través de videos,
imágenes.
44
Cuadro n° 11: ¿Crees que con el uso de los programas interactivos en computadoras
comprenderías mejor los contenidos del área de Comunicación a estudiar?
¿Crees que con el uso de los programas interactivos en

computadoras comprenderías mejor los contenidos del área de Estudiantes %
Comunicación a estudiar?
Si 27 100
No --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) si creen que con los programas interactivos en

computadoras comprenderían mejor los contenidos del área de Comunicación.
Cuadro n° 12: ¿Cuál de los programas básicos has utilizado más?
¿Cuál de los programas básicos has utilizado más? Estudiantes %
Word. 27 100
Excel. --- ---
Power Point. --- ---
TOTAL 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) manifestaron que han utilizado más el programa Word.
45
Cuadro n° 13: ¿Te gustaría utilizar “sopa de letras” y “rompecabezas” para
complementar tu aprendizaje en el área de Comunicación?
¿Te gustaría utilizar “sopa de letras” y “rompecabezas” para

Estudiantes %
complementar tu aprendizaje en el área de Comunicación?
Si 27 100
No --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) manifestaron, obviamente, que sí.
2.3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
“Comprendemos textos narrativos utilizando Software Educativo Multimedia”
2.3.1 DATOS GENERALES:

Forma de Integración : Software Educativo Multimedia Edilim
Línea de investigación : Software Multimedia
Nombre del docente : José Aversio Mondragón Arias
Robin Verástegui Espil
Ámbito de la intervención : I.E N° 10207 - Salas – Lambayeque
Área curricular : Comunicación
Grado : 2° “C”
46
2.3.2 DESCRIPCIÓN:
La presente intervención se desarrolló para:
- Fomentar la integración de las TIC al proceso de enseñanza de cuentos lambayecanos,

con actividades interactivas en entornos atractivos, motivadores, intuitivos utilizando el
Software Educativo Multimedia (SEM) Edilim.
- Promover el aprendizaje significativo, lo que al estudiante le agrada, le interesa y le atrae
su atención. Esto permiten que el aprendizaje sea gratificante, duradero y útil, ya que el
estudiante es motivado de manera permanente.
- Incentivar al estudiante aprender haciendo, ensayando, descubriendo y construyendo sus
respuestas, construye su propio aprendizaje. De esa manera, el estudiante se convierte
en el verdadero protagonista del proceso educativo. Utilizando la computadora y el SEM
Edilim aprende de manera activa, creativa e intuitiva, sin temor a equivocarse ya que el
error se considera también un importante elemento activador del aprendizaje.
- Reforzar el rol mediador del docente quien se convierte en facilitador, guía u orientador
del proceso y quien en todo momento está acompañando la acción del estudiante para el
logro de sus aprendizajes. En ese sentido, el programa exige un docente altamente
preparado en las TIC, en el manejo de software educativos multimedia y en el
conocimiento disciplinar del área de Comunicación respecto a los textos narrativos y otros
temas afines.
2.3.3 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:

OBJETIVO GENERAL:
Apoyar el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos narrativos de los niños y niñas
de 2° “C” de la I.E Nº 10207 del Distrito de Salas, de la Provincia y Región Lambayeque.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Reconocer las partes (ESTRUCTURA) de un texto narrativo.
 Identificar las características generales de un cuento ( personajes, escenarios, moraleja)
 Desarrollar habilidades tecnológicas e interactivas mediante la utilización de las TIC y el
SEM EDILIM.
 Comprender un texto narrativo localizando información ubicada entre los párrafos de un
texto.
47
 Comprender un texto narrativo deduciendo el significado de palabras y expresiones a
partir de información explícita.
 Formular hipótesis o predicciones sobre el contenido del texto narrativo a partir de
imágenes y palabras.
 Valorar los textos narrativos indicando el mensaje o reconociendo la intención del autor.
2.3.4 TEMPORALIZACIÓN:
Duración : 08 sesiones de enseñanza aprendizaje.
Inicio : 03 – 10 – 2016.
Término : 21 – 10 – 2016.
2.3.5 ASPECTO TECNOLÓGICO:

Requerimientos de hardware:
- 27 computadoras con las siguientes características: Core I5, 4 GB RAM, Disco Duro 20
GB, mouse, parlantes.
Requerimientos de software:
- Navegador de Internet: Internet Explorer versión 11 o Google Chrome versión 56.
- EdiLim 4.1
2.3.6 ASPECTO PEDAGÓGICO:

Con la aplicación del presente programa de intervención, basado en el SEM EDILIM, en el
área de Comunicación se logró apoyar el desarrollo de la comprensión de textos narrativos
en los estudiantes de 2° “C” de la I.E N° 10207 – José Justo Arce Gonzáles – Salas.
Para la aplicación del programa de intervención se desarrollaron 8 sesiones de enseñanza
aprendizaje:
48
Determinación de sesiones de enseñanza aprendizaje
SESIONES DE ENSEÑANZA TIEMPO

Nº CAPACIDADES CONTENIDOS MEDIOS INDICADORES
APRENDIZAJE (MINUTOS)
Recupera información Imágenes. Localiza información
de diversos textos ubicada entre los
Papelote.
escritos. párrafos de un texto
Cuento: El Computadoras.
Comprendamos el origen narrativo.
01 cerro La Vieja. SEM EDILIM. 90
del cerro La Vieja. Deduce el significado
Infiere e interpreta el (Motupe) Hojas bond.
de palabras y
significado de los Hojas de expresiones a partir de
textos escritos. Evaluación.
información explícita.
Recupera información Papelote. Localiza información

escritos. Computadoras.
párrafos de un texto
Comprendemos el cuento Cuento: Los SEM EDILIM. narrativo.
02 patitos de oro. 90
los patitos de oro. Hojas bond.
(Pomalca) Deduce el significado
Infiere e interpreta el
Hojas de de palabras y
significado de los
Evaluación. expresiones a partir de
textos escritos.
Recupera información Computadoras. Localiza información
escritos. SEM EDILIM.
Cuento: El párrafos de un texto
Comprendemos el cuento el Hojas bond. narrativo.
03 amigo 90
amigo warawao. warawao. Hojas de
Deduce el significado
Infiere e interpreta el (Chongoyape) Evaluación.
de palabras y
significado de los
textos escritos.
49
expresiones a partir de
Recupera información Papelote. Localiza información
SEM EDILIM. narrativo.
Infiere e interpreta el Cuento: La
Comprendemos el cuento la Hojas bond.
04 significado de los gallina Deduce el significado 90
gallina sembradora.
textos escritos. sembradora. Hojas de de palabras y
Evaluación. expresiones a partir de
Reflexiona sobre las
acciones de los
personajes.
Recupera información Lámina. Localiza información

escritos. Máscaras de
animales.
narrativo.
Computadoras.
Formula hipótesis
Comprendemos el cuento la Infiere e interpreta el Cuento: La SEM EDILIM.
05 sobre el contenido del 90
oveja y el zorro. significado de los
oveja y el zorro. Papelote. texto a partir de
textos escritos.
Hojas de imágenes y palabras.
Evaluación. Deduce el significado
Hojas bond. de palabras y
50
SEM EDILIM. narrativo.
Hojas de
Formula hipótesis
Comprendemos la historia Infiere e interpreta el Cuento: Santa Evaluación.
06 sobre el contenido del 90
de Santa Teresita. significado de los Teresita.
Hojas bond. texto a partir de
textos escritos. (Olmos)
imágenes y palabras.
de palabras y
Cuento: La párrafos de un texto
Comprendemos el cuento la duende SEM EDILIM. narrativo.
07 silbadora. 90
duende silbadora. Hojas de
(Jayanca) Deduce el significado
Infiere e interpreta el Evaluación.
de palabras y
significado de los
Hojas bond. expresiones a partir de
textos escritos.
escritos. Cuento: La cruz Papelote.
Comprendemos la historia párrafos de un texto
08 de Cascajales. 90
de la cruz de Cascajales. Computadoras. narrativo.
(Ciudad Eten)
SEM EDILIM. Formula hipótesis
sobre el contenido del
51
Infiere e interpreta el Hojas de texto a partir de
significado de los Evaluación. imágenes y palabras.
textos escritos.
Hojas bond. Deduce el significado
de palabras y
Plumones.
52
SESIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE N° 01
I. Aspectos o parte informativa
1.1 Institución educativa : N° 10207 – José Justo Arce Gonzáles – Salas

1.2 Nivel educativo : Primario
1.3 Grado y sección : 2° “C”
1.4 Área curricular : Comunicación
1.5 Tema : Comprendemos el origen del cerro la vieja
1.6 Competencia : Comprende textos escritos
1.7 Duración : 90 minutos
1.8 Nombre del docente : JOSÉ AVERSIO MONDRAGÓN ARIAS
ROBIN VERÁSTEGUI ESPIL
II. Aspectos didácticos
2.1 Objetivos
Al finalizar la sesión los estudiantes de 2do grado estarán en la capacidad de recuperar
información, inferir e interpretar el significado de los textos escritos a partir de comprender
el origen del cerro La Vieja, mostrando interés y respeto por sus compañeros.
2.2 Contenidos
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Recupera información de Interés

diversos textos escritos.
Comprendamos el origen del
cerro La Vieja.
Infiere e interpreta el Respeto
significado de los textos
escritos.
2.3 Secuencia didáctica
MOME TIEM EVALUACIÓN

METODOLOGÍA MEDIOS
NTOS PO
El docente pregunta a los estudiantes si Participa en forma

saben las partes de un texto narrativo. oral dando ideas
sobre el texto
Los estudiantes emiten sus respuestas y el narrativo.
docente lo escribe en la pizarra.
52
El docente aclara, confirma o refuta las
respuestas de los estudiantes.
10´ Muestra interés al
El docente muestra una imagen de un cerro observar la imagen
y pide a los estudiantes que lo observan con Imágenes. del cerro La Vieja.
mucha atención. Luego, pregunta:
INICIO
- ¿Qué observan?
- ¿Les gustó la imagen?
- ¿Saben qué cerro es?
- ¿Han visto un cerro parecido?
- ¿Será el cerro La Madre?
- ¿Todos los cerros tienen nombres?
- ¿Conocen el cerro La Vieja?
- ¿Saben dónde se encuentra?
Se declara el propósito:
“Bien, en este día vamos a conocer por

qué le pusieron cerro La Vieja a
determinado lugar”
Gestión y acompañamiento.
El docente lee el origen del cerro La Vieja.

Esto lo hace con ayuda de un papelote.
Luego, todos leen en forma coral (grupal).

Papelote.
Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué les pareció?

- ¿Qué más saben de los cerros? Computado
- ¿Conocen la historia de algún otro ras.
cerro?
Se anota las respuestas de los estudiantes
en la pizarra acrílica. SEM
PRO EDILIM.
En un papelote, el docente plantea otras
CES preguntas:
O
- ¿Quiénes intervienen en el cuento? Hojas
bond.
- ¿Dónde suceden los hechos?
- ¿Qué enseñanza nos deja este cuento?

55´
Cuadernos.
Se espera que el estudiante mencione:
PERSONAJES, ESCENARIO, MORALEJA.
El docente explica.
53
El docente explica cómo ingresar al SEM
EDILIM, el entorno y la manera de
desarrollar las actividades.
Todos nos dirigimos a las computadoras

para trabajar dos actividades:
1- Armar un rompecabezas (PUZLE)

con la última imagen mostrada por
el docente, el cerro La Vieja.
2- Desarrollar un emparejamiento de Relaciona hechos de
palabras (RELACIONAR) del texto los personajes del
leído. cuento del cerro La
Los estudiantes desarrollan las dos Vieja utilizando el
actividades con el monitoreo permanente SEM EDILIM.
del docente.
Se menciona a los cinco primeros niños que

terminaron cada actividad.
Los niños que terminan primero ayudan a

sus compañeros o compañeras.
Responden algunas preguntas, tales como:
¿Qué hacía el viejito por Motupe?
- Viendo corazones.
¿Qué hizo cuando tuvo sed?
- Pidió una sandía.

Comentan sobre el texto leído y sobre las
actividades desarrolladas.
Elabora un
Después, todos hacemos la sistematización organizador gráfico
mediante un organizador gráfico del texto del texto narrativo
narrativo. leído con ayuda de
sus compañeros.
Lo escriben en sus cuadernos.
Finalmente, se les entrega una hoja bond

para que dibujen lo que más les gustó en
este día.
54
El docente evalúa con la Metacognición: Localiza información
ubicada entre los
¿Qué hicieron hoy? El profesor debe párrafos de un texto
recalcar. narrativo.
¿Cómo lo hicieron?
Hojas de 25´
SALIDA
¿Cómo se sintieron?
Evaluación.
¿Para qué lo hicieron?
¿Para qué te servirá saber esta historia? Deduce el significado

de palabras y
Finalmente se aplica la Hoja de Evaluación. expresiones a partir
de información
explícita.

1.5 Tema : Comprendemos el cuento los patitos de oro
2.1 Objetivos
el cuento de los patitos de oro, mostrando interés y responsabilidad durante la sesión.
2.2 Contenidos
55
Comprendemos el cuento
los patitos de oro.
Infiere e interpreta el Responsabilidad
escritos.

METODOLOGÍA MEDIOS
NTOS PO
- Los niños cantan: Entona la canción

UN PATO de
UN PATO Papelote manera grupal y
con la gestual.
Un pato, con una pata. canción.
Un pato con las dos patas.
Un pato con el piquito.
Un pato con la colita….
El profesor hace las preguntas:

10´
- ¿Les gustó la canción?
- ¿De qué trata la canción?
- ¿Cómo hacen los patos?
INICIO
- ¿Te gusta comer carne de pato? Participa oralmente
- ¿Tienes patos en tu casa? dando ideas sobre la
- ¿Qué sabes de los patos? canción UN PATO.
- ¿Han visto un patito de oro?
“Bien, hoy vamos a conocer mediante la

lectura, acerca de LOS PATITOS DE
ORO”
El docente pregunta:
- ¿Cómo entramos al SEM EDILIM? Computado

- ¿Cómo es el entorno? ras.
- ¿Cómo son las actividades?
56
Responden según lo que recuerdan de la
clase anterior.
SEM
Los y las estudiantes encienden las EDILIM.
Desarrolla de
computadoras, entran al software y abren el
manera individual
LIM respectivo, exploran el entorno y, luego,
PRO actividades
arman dos rompecabezas (PUZLE) y
CES Hojas interactivas
desarrollan una sopa de letras.
bond. utilizando el SEM
O
Se utiliza la misma metodología anterior, el EDILIM.
estudiante que acaba primero ayuda a sus
compañeros. Cuadernos.
Se indica que tanto la canción como los
55´
rompecabezas nos hablan de los patos;
pero, el pato del primer rompecabezas es
diferente:
 ¿Cómo es el patito?
 ¿De qué tratará el cuento de hoy?
 ¿Han visto patitos de oro?
Las respuestas que den los estudiantes y las

hipótesis que planteen se anotarán en la
pizarra para su posterior verificación o
comprobación.
Se indica que no hay hipótesis malas, todas

son aceptables, pues aún no sabemos de
qué trata el texto que vamos a leer.
Todos los estudiantes leen el cuento LOS

PATITOS DE ORO en forma coral (grupal);
luego, lo leen en forma silenciosa
(individual).
Finalmente, el docente lee LOS PATITOS

DE ORO de un papelote, previamente Comprueba sus
elaborado. hipótesis planteadas
al inicio de la sesión.
- ¿De qué trata el texto leído?

- ¿Han visto estos patitos en otro
sitio?
- ¿Hizo bien la señora en contarle a
la gente?
57
Comprueban sus hipótesis planteadas al
inicio, imitan como hacen los patos y
escriben un resumen individual.

este día.
Metacognición: Localiza información

ubicada entre los
¿Qué hicieron hoy? El profesor debe párrafos de un texto
recalcar. narrativo.
Hojas de 25´
SALIDA
¿Cómo se sintieron? Evaluación.
¿Para qué lo hicieron? Deduce el significado

de palabras y
¿Para qué te servirá saber este cuento?
expresiones a partir
Finalmente se aplica la Hoja de Evaluación. de información
explícita.

1.5 Tema : Comprendemos el cuento el amigo warawao
2.1 Objetivos
58
el cuento del amigo warawao, mostrando perseverancia y responsabilidad durante el
desarrollo de las actividades de la sesión.
2.2 Contenidos
Recupera información de Perseverancia

Comprendemos el cuento el
amigo warawao.
escritos.

METODOLOGÍA MEDIOS
NTOS PO
El docente pregunta a través de la lluvia de Participa en una

ideas: lluvia de ideas
demostrando sus
- ¿Conoces a Warawao? saberes previos.
- ¿Conoces las serpientes?
- ¿Cómo son?
Computado
- ¿Conoces los pichones?
ras.
- ¿Cómo son?
- ¿Conoces las cuculas?
- ¿Qué características tienen? 20´
- ¿conoces los reptiles?
- ¿Cómo son?
- ¿Conoces Chongoyape?
INICIO
Las respuestas que den los estudiantes se SEM
anotan en la pizarra y se aclaran y fuera EDILIM.
necesario.
Desarrollan una sopa de letras con palabras Hace predicciones

referidas al cuento del amigo Warawao. sobre el cuento del
Todos deben terminar la sopa de letras para amigo warawao.
poder continuar.
- ¿Les gustó esta actividad?

- ¿Les gusta encontrar palabras?
59
- ¿Conocían todas las palabras?
- ¿Qué palabras no conocían?
El docente invita a los estudiantes a que

hagan sus predicciones o hipótesis, para
que posteriormente lo confirmen, refuten o
aclaren ellos mismos.
“Bien, hoy conoceremos al amigo

Warawao a través de un texto narrativo,
entretenido y atractivo.
Arman un rompecabezas en base al texto

del amigo Warawao. Este rompecabezas es
la imagen de un texto. Computado Descubre el texto del
ras. amigo warawao
Luego, el docente pide a los estudiantes que armando un
lean en forma grupal (coral). rompecabezas
utilizando el SEM
Leen el texto respectivo de manera EDILIM.
individual.
SEM
Finalmente, para terminar el trabajo con el EDILIM.
software, relacionan palabras del texto
leído.
PRO Luego, hará las siguientes preguntas:

CES
Papelotes.
O - ¿De qué trata?
- Ahora ¿quién es Warawao?
- ¿Cómo se portó Warawao?
- ¿Cómo era la serpiente?
Plumones.
- ¿Cuántos pichones pueden tener 50´
las cuculas?
Contrastan sus predicciones o hipótesis.
Los estudiantes sistematizan la actividad

con ayuda del docente, hacen un resumen
Cuadernos. Elabora en forma
del cuento del amigo Warawao y escriben
en sus cuadernos. grupal un resumen
del cuento del amigo
warawao.
60
Se invita a los estudiantes a reproducir los
gestos y ademanes de los animales
mencionados.
Se evalúa con la Metacognición: Localiza información

ubicada entre los
¿Qué hicieron hoy? El profesor debe
recalcar.
narrativo.
Hojas de 20´
Evaluación.
SALIDA

¿Para qué te servirá saber esta narración? de palabras y
Coevaluación: expresiones a partir
de información
¿Cómo trabajó tu compañero hoy? explícita.
Se aplica la Hoja de Evaluación.

1.5 Tema : Comprendemos el cuento la gallina sembradora
2.1 Objetivos
información, inferir e interpretar el significado de los textos escritos y, reflexiona sobre las
acciones de los personajes a partir de comprender el cuento de la gallina sembradora,
mostrando interés, responsabilidad y respeto.
2.2 Contenidos
61

Comprendemos el cuento la
gallina sembradora.
escritos.
Reflexiona sobre las Respeto

acciones de los personajes.

METODOLOGÍA MEDIOS
NTOS PO
- Los niños cantan:
LOS POLLITOS Entona la canción de

los pollitos de
Los pollitos dicen: manera grupal y
Pío, pío, pío.
gestual.
Cuando tienen hambre, Papelote
Cuando tienen frío. con la
La gallina saca el maíz y el trigo canción.
Y les da su abrigo.
10´
- ¿Les gustó la canción?

INICIO
- ¿De qué trata la canción? Manifiesta interés
- ¿Cómo hacen los pollitos? participando
- ¿Cómo hace la gallina? activamente en la
- ¿Te gusta comer caldo de gallina? clase.
- ¿Tienes gallinas en tu casa?
- ¿Qué sabes de los pollitos?
- ¿Qué otros animales tienes en tu
corral?
Las respuestas que brinden los estudiantes

deben anotarse en la pizarra y aclararse si
fuera necesario.
62
“Bien, hoy vamos a conocer mediante la

lectura, acerca de LA GALLINA
SEMBRADORA”
Los estudiantes trabajan en el LIM

respectivo:
Computado
ras.
1. Arman un rompecabezas.
2. Relacionan palabra – imagen
Desarrolla
(IDENTIFICAR IMÁGENES)
actividades
3. Desarrollan una sopa de letras. interactivas utilizando
SEM el SEM EDILIM.
4. Relacionan palabras.
EDILIM.
El docente lee el cuento de LA GALLINA
SEMBRADORA con ayuda de todos los
niños.
PRO
CES Voluntariamente tres niños lo leen de
manera individual y respetando su turno. Papelotes.
O
El profesor pregunta:
- ¿Qué animal de la imagen decía: Yo

no iré? Plumones.
55´
- ¿Qué animal de la imagen decía: Yo
me cansaré?
- ¿Qué animal de la imagen era el
más trabajador o trabajadora?
- ¿De qué trata el texto leído?
Cuadernos.
- ¿Hizo bien la gallina en sembrar el
grano de trigo?
Elabora un
Los estudiantes sistematizan lo aprendido
organizador gráfico
mediante un gráfico, hacen un breve
del texto narrativo
resumen y escriben en sus cuadernos.
leído con ayuda de
Cada estudiante, voluntariamente, imita sus compañeros.
como hacen los patos, los pavos, los pollitos
y las gallinas.
63
para que dibujen lo que más les gustó del
cuento.
En casa, con ayuda de tus padres o Localiza información

familiares, responde: ubicada entre los
- ¿Para qué te servirá saber este narrativo.
cuento?
- ¿Qué enseñanza nos deja? Deduce el significado
Hojas de 25´ de palabras y
Evaluación.
SALIDA
Se aplica una Hoja de Evaluación. expresiones a partir

de información
explícita.
Aprecia el
comportamiento de
los personajes del
cuento.

1.5 Tema : Comprendemos el cuento la oveja y el zorro
2.1 Objetivos
el cuento de la oveja y el zorro, mostrando interés y responsabilidad durante la sesión.
2.2 Contenidos
64

oveja y el zorro.
escritos.

METODOLOGÍA MEDIOS
NTOS PO
El profesor muestra una imagen de la oveja

y el zorro. Los estudiantes lo observan,
comentan, preguntan. Lámina.
Luego, el profesor pregunta:
- ¿Qué animales observan? Participa en una

lluvia de ideas
- ¿Qué saben de estos animales? Máscaras demostrando sus
- ¿Qué otros animales conocen? de saberes previos
animales. 10´ respecto a la oveja y
- ¿Conocen al zorro?
el zorro.
- ¿Conocen a las ovejas?
- ¿Tienes ovejas en tu casa?
INICIO
- ¿El zorro puede ser amigo de las ovejas?
Se escriben en la pizarra las anotaciones de
los estudiantes y se aclaran si fuera
necesario.
Después, dos niños salen con las máscaras

puestas para que los demás lo observen,
comenten o imiten.
“Bien, hoy vamos a conocer el cuento

de la oveja y el zorro”
65
El docente narra el cuento en el punto Computado
inicio; así: ras.
Cierto día nublado una oveja pastaba al

filo de un abismo, cuando de pronto un
zorro muy hambriento vio a lo lejos al
pobre animalito. Formula hipótesis
SEM sobre el contenido
El docente invita a los estudiantes a hacer EDILIM. del texto a partir de
sus hipótesis o predicciones de cómo sigue imágenes y palabras.
el cuento o cómo termina. Las
intervenciones de los estudiantes, se anotan Papelotes.
PRO
en la pizarra.
CES Desarrolla
O Los estudiantes desarrollan tres actividades actividades
del LIM respectivo: Hojas de interactivas utilizando
Evaluación. el SEM EDILIM.
1. Sopa de letras.
2. Un rompecabezas (imagen del nudo del

70´
cuento). Hojas
bond.
3. Relacionar palabras del texto leído.
Después, el profesor lee LA OVEJA Y EL

ZORRO de un papelote, previamente Cuadernos.
preparado por él, mientras los estudiantes
escuchan atentamente.
Los estudiantes leen el texto de manera

individual y silenciosa.
Los estudiantes comprueban sus hipótesis Localiza información

previas y sus predicciones hechas al inicio. ubicada entre los
Se aplica una Hoja de Evaluación sobre la narrativo.
comprensión del texto leído.
Se recogen sus hojas.
- ¿De qué trata el texto leído? de palabras y
- ¿Hizo bien la oveja en no bajar?
de información
- ¿Por qué tanta insistencia del explícita.
zorro?
En el aula de clases, los estudiantes

analizan sus hipótesis y sus predicciones,
66
hacen sus comentarios y sacan
conclusiones. Luego, escriben un breve
resumen y hacen un gráfico con ayuda del
docente.

para que dibujen lo que más les gustó del
cuento.
Se evalúa con la Metacognición:
¿Qué hicieron hoy? El profesor debe Metacognic Destaca la

recalcar. ión. importancia volitiva
del cuento,
¿Cómo lo hicieron? expresada en el
SALIDA
10´ mensaje.

1.5 Tema : Comprendemos la historia de Santa Teresita
2.1 Objetivos
la historia de Santa Teresita, mostrando respeto y aprecio a la participación y creencias
religiosas de sus compañeros.
67
2.2 Contenidos
Recupera información de Respeto

Comprendemos la historia de
Santa Teresita.
Infiere e interpreta el Aprecio
escritos.

METODOLOGÍA MEDIOS
NTOS PO
El docente presenta a los niños una imagen

de Santa Teresita; luego, pregunta:
Lámina de Participa en una
- ¿Qué observan? Santa lluvia de ideas
- ¿Qué saben de ella? Teresita. demostrando sus
- ¿Quiénes es? saberes previos
- ¿La han visto alguna vez? sobre Santa
- ¿Será una campesina, una Teresita.
enfermera o más bien parece una
santa? 10´
- ¿Qué Santa es?
- ¿Qué Santos conocen?
INICIO Las respuestas que dan los niños deben ser

anotadas en la pizarra y aclaradas por el
profesor si fuera necesario.
Se pregunta a los niños si saben la historia

que originó la fe en Santa Teresita y dónde
se celebra.
“Bien, hoy conoceremos la historia y el

origen de Santa Teresita”
68
El docente lee la primera parte del texto
narrativo e incita a los estudiantes a hacer
sus predicciones de cómo continúa o
termina el texto.
Computado
Las hipótesis o predicciones son anotadas ras.
en la pizarra para su posterior comprobación Formula hipótesis
o verificación. sobre el contenido
del texto a partir de
SEM
Los estudiantes leen de manera individual y imágenes y palabras.
EDILIM.
silenciosa el cuento de una hoja brindada
PRO
por el docente.
CES
Hojas de
O
En el LIM desarrollan: Evaluación.
1. Rompecabezas. Desarrolla
actividades
Hojas
2. Sopa de letras. interactivas utilizando
bond. 70´ el SEM EDILIM.
3. Palabra secreta
4. Arrastrar textos. Cuadernos.
Se aplica una Hoja de Evaluación sobre la Localiza información

comprensión del texto leído. ubicada entre los
Se recogen sus hojas. narrativo.
Luego, hará las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata? Deduce el significado

- Ahora ¿quién es Santa Teresita? de palabras y
- ¿Cómo se originó su festividad?
de información
- ¿Cómo era el leñador? explícita.
- ¿Qué hace un leñador?
- ¿Quién predijo todos los hechos
correctamente?
Las respuestas dadas por los estudiantes,

se deben anotar en la pizarra. De esa
manera, comprueban sus predicciones.
69
Sistematizan la actividad del día con ayuda
del docente y lo escriben en sus cuadernos
(Resumen).
En casa con ayuda de tus padres o Respeta las

familiares, elabora una lista de 10 santos o creencias religiosas
festividades religiosas que celebran los Cuadernos. de la población
peruanos. peruana.
10´
SALIDA
Dibuja a 3 santos.
Hacerlo en Educación Religiosa.

1.5 Tema : Comprendemos el cuento la duende silbadora
2.1 Objetivos
el cuento de la duende silbadora, mostrando interés, respeto y responsabilidad durante la
sesión.
2.2 Contenidos
70
duende silbadora.
Infiere e interpreta el Respeto
escritos.
Responsabilidad

METODOLOGÍA MEDIOS
NTOS PO
El docente les muestra la imagen de la Participa oralmente

Duende Silbadora; los estudiantes dando ideas sobre la
observan, comentan o preguntan al Lámina de imagen de la duende
respecto. la duende silbadora.
silbadora.
- ¿Les gustó la imagen?

- ¿Qué es?
- ¿Qué cuento aprenderemos hoy?
10´
- ¿Crees que existan los duendes?
- ¿Dónde viven los duendes?
- ¿Los duendes pueden silbar?
INICIO - ¿Sabes silbar?
Hacemos la dinámica: Dinámica.
SI TU TIENES MUCHAS GANAS

Si tú tienes muchas de silbar (SILBAN) Participa de la
Si tú tienes muchas de silbar (SILBAN) dinámica con
no te quedes con la ganas, entusiasmo, alegría y
no te quedes con las ganas responsabilidad.
de silbar (SILBAN)
Así, también se dinamiza con: gritar, reír,
llorar,….
“Estimados estudiantes este día

conoceremos mediante la lectura, la
historia de una duende que se enamoró
de un señor”
71
Los estudiantes leen de manera individual y

silenciosa el texto de LA DUENDE
SILBADORA utilizando el programa Word. Computado
ras.
Todos los estudiantes leen en forma grupal,
utilizando el mismo programa.
En el LIM desarrollamos: SEM

EDILIM. Desarrolla
1. Rompecabezas. actividades
interactivas utilizando
2. Sopa de letras. el SEM EDILIM.
Hojas de
3. Relacionar Evaluación.
PRO
CES 4. Palabra secreta. Localiza información
O ubicada entre los
Se aplica una Hoja de Evaluación sobre la Hojas párrafos de un texto
comprensión del texto leído. bond. narrativo.
Se recogen sus hojas.
Después, el docente da una lectura final al Cuadernos. 65´ Deduce el significado

texto. de palabras y
de información
- ¿De qué trata el texto leído? explícita.
- ¿Se enamoró don Juan Manuel de
la duende?
- ¿Hizo bien en dormir acompañado
el señor?
Los estudiantes preguntan y comentan al

respecto.
Luego, hacen la sistematización y escriben

un breve resumen y 8 oraciones del texto.

este día.
72
Se evalúa con la Metacognición: Respeta las
creencias culturales
¿Qué hicieron hoy? El profesor debe Metacognic de los pueblos del
recalcar. ión. Perú.
15´
SALIDA
¿Debemos respetar las creencias

culturales de los pueblos del Perú? ¿Por
qué?

1.5 Tema : Comprendemos la historia de la cruz de cascajales
2.1 Objetivos
la historia de la cruz de Cascajales, mostrando respeto y aprecio a la participación y
creencias religiosas de sus compañeros.
2.2 Contenidos
73
Recupera información de Respeto
Comprendemos la historia de
la cruz de Cascajales.
Infiere e interpreta el Aprecio
escritos.

METODOLOGÍA MEDIOS
NTOS PO
El docente presenta a los niños una imagen

de una cruz; luego, pregunta:
Lámina con Participa en una
- ¿Qué observan? la imagen lluvia de ideas
- ¿Qué saben de ella? de una demostrando sus
- ¿Dónde se encuentra? cruz. saberes previos
- ¿La han visto alguna vez? sobre la cruz.
- ¿Será una buena señal tenerla?
- ¿Dónde habrá más cruces?
- ¿La cruz es Dios? 10´
Las respuestas que dan los niños deben
ser anotadas en la pizarra y aclaradas por
INICIO el profesor.
Se pregunta ¿la CRUZ DE CASCAJALES

está hecha con cáscaras de coco?
“Bien, hoy conoceremos la historia de la

CRUZ DE CASCAJALES”.
El docente lee la parte inicial del texto

narrativo:
Computado Formula hipótesis
Una vez un agricultor de Ciudad Eten estaba ras. sobre el contenido
en el monte cortando una raíz de algarrobo del texto a partir de
y hubo un momento en que le chispeó imágenes y palabras.
sangre a sus ojos…
74
Luego, invita a hacer sus predicciones o SEM
hipótesis, las cuales se anotan en la EDILIM.
pizarra.
PRO Los estudiantes leen en voz alta el texto, el

CES cual se encuentra en Word. Hojas de
O Evaluación.
Leen de manera individual y silenciosa
utilizando el mismo programa. Desarrolla
actividades
Después, el docente lo lee para todo el Hojas interactivas utilizando
grupo. bond. el SEM EDILIM.
65´
Desarrollan el LIM respectivo:
1. Rompecabezas. Papelotes.
2. Sopa de letras.
3. Arrastrar textos. Plumones. Localiza información

ubicada entre los
4. Palabra secreta. párrafos de un texto
narrativo.
Se aplica una Hoja de Evaluación sobre la Cuadernos.
comprensión del texto leído.
Se recogen sus hojas. Deduce el significado

de palabras y
Luego, hará las siguientes preguntas: expresiones a partir
- ¿De qué trata? de información
explícita.
- ¿Quién tiene una cruz en casa?
- ¿Cómo se originó su festividad?
- ¿Cómo era el campesino?
- ¿Qué hace un campesino?
Las respuestas dadas por los estudiantes,

se deben anotar en la pizarra, al mismo
tiempo que comprueban o verifican sus
predicciones.
Escriben, en grupo, 5 oraciones sobre el

cuento leído utilizando plumones y
papelote. Lo leen brevemente.
Después, escriben un breve resumen

acerca del texto leído.
75
Finalmente, en una hoja bond dibujan lo que
más les gustó en este día.
Se evalúa con la Metacognición: Respeta las

creencias religiosas
¿Qué hicieron hoy? El profesor debe Metacognic de la población
recalcar. ión peruana.
15´
SALIDA
¿Para qué te servirá saber esta narración?
En casa, con ayuda de tus padres, amigos o

familiares, averigua cómo se llama la planta
de dónde se extrae un líquido color rojo.
Desarrollarlo en Ciencia y Ambiente.
76
2.4. EVALUACIÓN FINAL
2.4.1 Relacionada a la comprensión lectora
CUADRO N° 14: RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN

NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRÍTICO
(1 ITEM) (5 ITEMS) (1 ITEM)
N° ESTUDIANTES
Recupera información de Infiere e interpreta el Reflexiona sobre las
diversos textos escritos significado de los textos acciones de los
(Ítem 1) escritos (Ítems 2;3;4;5;7) personajes (Ítem 6)
01 ADKM A A A
02 ACHL A A A
03 ASON A A A
04 ABRE A A A
05 BDLCJT A A A
06 CLVY A A A
07 CDLACYM A A A
08 CBAE A A A
09 CMLF B B B
10 CVM A A A
11 DLCHJA A A A
12 DLCNLG A A A
13 GCM A A A
14 GHJ A A A
15 LLQDV A A A
16 MBLH A A A
77
17 PLLS B B B
18 RCMI A A A
19 RMD A A A
20 RCMKS B B B
21 RRES A A A
22 SRHS A A A
23 SRKE B B B
24 SRNL A A A
25 SGECD A A A
26 TOAO A A A
27 VMMR A A A
A 23 23 23
PUNTAJE B 4 4 4
C 0 0 0
A 85% 85% 85%
PORCENTAJE B 15% 15% 15%
Fuente propia evaluación de salida
78
Resultado de la evaluación de salida - nivel literal
Comprende lo Está en
NIVEL LITERAL que lee proceso
(A) (B)
23 85% 4 15%
23 85% 4 15%
TOTAL
Gráfico n° 04: Resultados de la evaluación de salida nivel literal
15%
85% A
B
23
25
27 NIÑOS
20
15 A
4 B
10
5
0
Recupera información de diversos textos
escritos.
79
Análisis e interpretación de resultados evaluación de salida nivel literal

evaluación de salida para poder saber el nivel de comprensión lectora respecto a los textos
narrativos en el nivel literal, presenta lo siguiente:
- En el primer cilindro (color azul) se representa a 23 estudiantes que equivalen al 85%

del total de estudiantes, los cuales han desarrollado su comprensión de textos
narrativos en el nivel literal.
- En el segundo cilindro (color rojo) se representa a 4 estudiantes que equivalen al 15%
del total de estudiantes, los cuales se encuentran en proceso.
- En resumen, de los 27 estudiantes, el 85% (23 estudiantes) comprende textos
narrativos en el nivel literal; mientras que, el 15% (4 estudiantes) se encuentran en
proceso.
Resultado de la evaluación de salida - nivel inferencial
NIVEL INFERENCIAL que lee proceso
(A) (B)
Infiere e interpreta el significado de los textos 23 85% 4 15%

escritos.
23 85% 4 15%
TOTAL
Gráfico n° 05: Resultados de la evaluación de salida nivel inferencial
15%
85% A
B
80
23
25
20
27 NIÑOS
15 A
10 4 B
0
Infiere e interpreta el significado de los textos
escritos.
Análisis e interpretación de resultados evaluación de salida nivel inferencial

narrativos en el nivel inferencial, presenta lo siguiente:

narrativos en el nivel inferencial.
narrativos en el nivel inferencial; mientras que, el 15% (4 estudiantes) se encuentran
en proceso.
81
Resultado de la evaluación de salida - nivel crítico
NIVEL CRÍTICO que lee proceso
(A) (B)
23 85% 4 15%
23 85% 4 15%
TOTAL
Gráfico n° 06: Resultados de la evaluación de salida nivel crítico
15%
85% A
B
23
25
20
27 NIÑOS
A
15
4 B
10
0
82
Análisis e interpretación de resultados evaluación de salida nivel crítico

narrativos en el nivel crítico, presenta lo siguiente:

narrativos en el nivel crítico.
narrativos en el nivel crítico; mientras que, el 15% (4 estudiantes) se encuentran en
proceso.
83
Cuadro n° 15: Cuadro comparativo de la evaluación de entrada y la evaluación de salida – comprensión
lectora
ENTRADA SALIDA LOGRO

NIVELES DE COMPRENSIÓN Y CAPACIDAD
A B C A B A B
NIVEL LITERAL:
Recupera información de diversos textos 4 15% 9 33% 14 52% 23 85% 4 15% 85% 15%
escritos.
NIVEL INFERENCIAL: 4 15% 4 15% 19 70% 23 85% 4 15% 85% 15%

Infiere e interpreta el significado de los textos
escritos.
NIVEL CRÍTICO: 4 15% 0 0 23 85% 23 85% 4 15% 85% 15%

Promedio de logro en salida 23 85% 4 15% 85% 15%
Fuente propia: evaluación de entrada y salida.
84
Análisis e interpretación de resultados de la evaluación de entrada y salida – comprensión
lectora
En el cuadro 15 se puede apreciar que los 27 niños sometidos a evaluación de entrada y salida,
obtuvieron una mejora en el desarrollo de la comprensión de textos narrativos, ya que el 85% de
los niños y niñas lograron obtener calificativo “A”, en tanto que solo el 15% lograron obtener
calificativo “B”, quienes aún están en proceso.
- En el nivel de comprensión literal, inferencial y crítico, 23 estudiantes (85%) lograron

obtener calificativo “A”; es decir, comprende textos narrativos, en tanto que, 4
estudiantes (15%) lograron obtener calificativo “B”, se encuentran en proceso.
- El resultado final es exactamente inverso a lo que se obtuvo al inicio: 23 estudiantes
(85%) se encontraban en inicio o proceso, en tanto que, sólo 4 estudiantes (15%)
comprendía textos narrativos.
- En la Evaluación de entrada hay estudiantes con calificativo “C”, en tanto que, en la
Evaluación de Salida no hay estudiantes en con este calificativo.
- En el NIVEL LITERAL, los resultados finales demuestran que, la cantidad de
estudiantes con calificativo “A” se ha incrementado, con calificativo “B” ha disminuido,
con calificativo “C” no hay estudiantes.
- En el NIVEL INFERENCIAL, los resultados finales demuestran que, la cantidad de
estudiantes con calificativo “A” se ha incrementado, con calificativo “B” se ha
mantenido, con calificativo “C” no hay estudiantes.
- En el NIVEL CRÍTICO, los resultados finales demuestran que, la cantidad de
estudiantes con calificativo “A” y “B” se ha incrementado, en tanto que, con calificativo
“C” no hay estudiantes.
- En general, la cantidad de estudiantes con calificativo “A” se ha incrementado, con
calificativo “B” ha disminuido, con calificativo “C” no hay estudiantes.
85
2.4.2 Relacionada al conocimiento y uso de la computadora
Cuadro n° 16: ¿Sabes manejar la computadora?
¿Sabes manejar la computadora? Estudiantes %
Si 27 100
No --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) manifestaron si saber manejar la computadora.
Cuadro n° 17: ¿Dónde aprendió a utilizar mejor la computadora?
¿Dónde aprendió a utilizar mejor la computadora? Estudiantes %

Casa --- ---
Cabinas de internet --- ---
Institución educativa 27 100
Otros --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) aprendieron a utilizar mejor la computadora en la escuela,

afianzando, consolidando o mejorando sus habilidades previamente adquiridas.
86
Cuadro n° 18: ¿Con qué frecuencia utilizas la Tecnología e Informática?
¿Con qué frecuencia utilizas la Tecnología e Informática? Estudiantes %

Diario. --- ---
Una vez a la semana. --- ---
Dos o tres veces por semana. 27 100
Otros. --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) manifestaron que lo utilizan dos o tres veces por semana.
Cuadro n° 19: ¿Con qué finalidad utilizas más el internet?
¿Con qué finalidad utilizas más el internet? Estudiantes %

De realizar tus trabajos educativos. 25 93
Chatear. --- ---
De divertirte con juegos cibernéticos. 2 7
Otros. --- ---
TOTAL 27 100
Interpretación:
- 25 estudiantes (93%) manifestaron que lo utilizan para realizar sus trabajos

educativos; mientras que 2 estudiantes (7%) manifestaron que lo utilizan para
divertirse con juegos cibernéticos.
87
Cuadro n° 20: ¿Sabes qué es un curso virtual?
¿Sabes qué es un curso virtual? Estudiantes %
Si 27 100
No --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) manifestaron que si saben lo que es un curso virtual.
Cuadro n° 21: ¿Han utilizado alguna vez internet para comunicarse con sus compañeros
y su profesor?
¿Han utilizado alguna vez internet para

Estudiantes %
comunicarse con sus compañeros y su profesor?
Siempre. --- ---
Nunca. --- ---
A veces. 27 100
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) manifestaron que a veces se han comunicado con sus

compañeros y su profesor.
88
Cuadro n° 22: ¿Te gustó que el profesor impartiera sus actividades de aprendizajes en el
área de Comunicación a través de videos, imágenes?
¿Te gustaría que el profesor impartiera sus

actividades de aprendizajes en el área de Estudiantes %
Comunicación a través de videos, imágenes?
Si 27 100
No --- ---
A Veces --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- A todos los estudiantes (27) les gustó que el profesor impartiera sus actividades
de aprendizajes en el área de Comunicación a través de videos, imágenes.
Cuadro n° 23: ¿Crees que con el uso de los programas interactivos en computadoras
comprenderías mejor los contenidos del área de Comunicación a estudiar?
¿Crees que con el uso de los programas interactivos

en computadoras comprenderías mejor los Estudiantes %
contenidos del área de Comunicación a estudiar?
Si 27 100
No --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) si creen que con los programas interactivos en
computadoras comprendieron mejor los contenidos del área de Comunicación.
89
Cuadro n° 24: ¿Cuál de los programas básicos has utilizado más?
¿Cuál de los programas básicos

Estudiantes %
has utilizado más?
Word. 27 100
Excel. --- ---
Power Point. --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) manifestaron que han utilizado más el programa Word.
Cuadro n° 25: ¿Te gustó utilizar “sopa de letras” y “rompecabezas” para complementar
tu aprendizaje en el área de Comunicación?
¿Te gustaría utilizar “sopa de letras” y

“rompecabezas” para complementar tu Estudiantes %
aprendizaje en el área de Comunicación?
Si 27 100
No --- ---
Total 27 100
Interpretación:
- 27 estudiantes (100%) manifestaron, obviamente, que sí.
90
Cuadro n° 26: cuadro comparativo de la evaluación de entrada y la evaluación de
salida – conocimiento y uso de la computadora
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA ENTRADA SALIDA

¿Sabes manejar la computadora? Estudiantes % Estudiantes %
Si 20 74 27 100
No 7 26 --- ---
Total 27 100 27 100
¿Dónde aprendió a utilizar la

Estudiantes % Estudiantes %
computadora?
Casa 2 7 --- ---
Cabinas de internet --- --- --- ---
Institución educativa 18 67 27 100
Otros 7 26 --- ---
Total 27 100 27 100
¿Con qué frecuencia utilizas la

Tecnología e Informática?
Diario. --- --- --- ---
Una vez a la semana. 25 93 --- ---
Dos o tres veces por semana. 2 7 27 100
Otros. --- --- --- ---
Total 27 100 27 100
¿Con qué finalidad utilizas más el

internet?
De realizar tus trabajos educativos. 25 93 25 93
91
Chatear. --- --- --- ---
De divertirte con juegos cibernéticos. 2 7 2 7
Otros. --- --- --- ---
Total 27 100 27 100
¿Sabes qué es un curso virtual? Estudiantes % Estudiantes %
Si 2 7 27 100
No 25 93 --- ---
Total 27 100 27 100
¿Han utilizado alguna vez internet

para comunicarse con sus Estudiantes % Estudiantes %
compañeros y su profesor?
Siempre. --- --- --- ---
Nunca. 20 74 --- ---
A veces. 7 26 27 100
Total 27 100 27 100
¿Te gustó que el profesor

impartiera sus actividades de
aprendizajes en el área de Estudiantes % Estudiantes %
Comunicación a través de videos,
imágenes?
Si 27 100 27 100
No --- --- --- ---
A Veces --- --- --- ---
Total 27 100 27 100
92
¿Crees que con el uso de los
programas interactivos en
computadoras comprendiste
mejor los contenidos del área de
Comunicación a estudiar?
Si 27 100 27 100
No --- --- --- ---
Total 27 100 27 100
¿Cuál de los programas básicos

has utilizado más?
Word. 27 100 27 100
Excel. --- --- --- ---
Power Point --- --- --- ---
Total 27 100 27 100
¿Te gustó utilizar “sopa de letras”

y “rompecabezas” para
complementar tu aprendizaje en el
área de Comunicación?
Si 27 100 27 100
No --- --- --- ---
Total 27 100 27 100
Análisis e interpretación de los resultados de la evaluación de entrada y salida –

conocimiento y uso de la computadora
En el cuadro 26 se puede apreciar los resultados de la encuesta de entrada y salida

respecto al conocimiento y uso de la computadora, donde se puede apreciar lo siguiente:
93
- A la pregunta ¿Sabes manejar la computadora? En la encuesta inicial sólo 20
estudiantes (74%) manifestaron que sí y 7 estudiantes (26%) manifestaron que no. En
la encuesta final, todos los estudiantes (27) manifestaron saber manejar la
computadora; es decir, se ha incrementado.
- A la pregunta ¿Dónde aprendió a utilizar la computadora? En la encuesta inicial 02
estudiantes (7%) manifestaron en casa, 18 estudiantes (67%) manifestaron en la I.E
y 7 estudiantes (26%) en otro lugar. En la encuesta final, todos los estudiantes (27)
manifestaron que aprendieron a utilizar o mejoraron sus habilidades en el manejo de
la computadora en la I.E.
- A la pregunta ¿Con qué frecuencia utilizas la Tecnología e Informática? En la encuesta
inicial 25 estudiantes (93%) manifestaron una vez a la semana y 02 estudiantes (7%)
manifestaron dos o tres veces a la semana. En la encuesta final, todos los estudiantes
manifestaron que utilizan la Tecnología e Informática dos o tres veces por semana,
incrementando la cantidad de veces que la utilizan semanalmente.
- A la pregunta ¿Con qué finalidad utilizas más el internet? En ambas encuestas 25
estudiantes (93%) manifestaron que lo utilizan para realizar trabajos educativos,
mientras que 02 estudiantes (7%) manifestaron para divertirse con juegos
cibernéticos. No variaron los resultados de una encuesta a otra.
- A la pregunta ¿Sabes que es un curso virtual? En la encuesta inicial 02 estudiantes
(7%) manifestaron que sí y 25 estudiantes (93%) manifestaron que no; mientras que,
en la encuesta final, todos manifestaron saber qué es un curso virtual.
- A la pregunta ¿Han utilizado alguna vez internet para comunicarse con sus
compañeros y su profesor? En la encuesta inicial 20 estudiantes (74%) manifestaron
que nunca han utilizado internet para comunicarse con sus compañeros ni con su
profesor mientras que 07 estudiantes (26%) a veces lo han utilizado para comunicarse
con sus pares y su profesor. En la encuesta final, todos manifestaron que a veces se
comunican con sus compañeros y su profesor por internet.
- Por unanimidad, en ambas encuestas, manifestaron que les gustaría que el profesor
impartiera sus actividades de aprendizajes en el área de Comunicación a través de
videos e imágenes.
94
- Por unanimidad, en ambas encuestas, manifestaron que creen que con el uso de los
programas interactivos en computadoras comprenderían mejor los contenidos del
área de Comunicación a estudiar.
- Por unanimidad, en ambas encuestas, manifestaron que el programa básico que más
han utilizado es Word.
- Por unanimidad, en ambas encuestas, manifestaron que les gustaría utilizar “sopa de
letras” y “rompecabezas” para complementar su aprendizaje en el área de
Comunicación.
95
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
- La aplicación y procesamiento de la evaluación de entrada respecto a la comprensión de
textos narrativos, permitió diagnosticar que el 85% de estudiantes no comprende textos
narrativos, en tanto que, sólo el 15% comprende textos narrativos. La mayor parte de los
estudiantes del 2° “C” de la I. E N° 10207 – Salas se encontraban en inicio.
- La aplicación y procesamiento de la evaluación de entrada respecto al conocimiento y uso
de la computadora, permitió diagnosticar, entre otros aspectos, que el 74% de estudiantes
manifiesta saber manejar la computadora, en tanto que, el 26% de estudiantes manifiesta
no saber manejarla; y, que todos los estudiantes (100%) creen que con los programas
interactivos en computadoras comprenderían mejor los contenidos del área de
Comunicación.
- Las actividades interactivas del Software Educativo Multimedia Edilim favorecieron el
diseño del programa de intervención con sesiones de enseñanza aprendizaje.
- La aplicación del programa de intervención incluyendo actividades interactivas del
Software Educativo Multimedia Edilim permitió desarrollar la capacidad de comprensión
de textos narrativos de los niños y niñas del Segundo Grado “C” de Educación Primaria
de la I.E Nº 10207 del Distrito de Salas, de la Provincia y Región de Lambayeque.
- La Evaluación de Salida respecto a la comprensión de textos narrativos, evidencia los
logros alcanzados, ya que el 85% de estudiantes logró desarrollar su nivel de comprensión
de textos narrativos en los tres niveles (literal, inferencial y crítico); en tanto que sólo el
15% de estudiantes se encuentran en proceso. Estos logros se deben a la aplicación del
programa de intervención mediado por el Software Educativo Multimedia Edilim.
- La Evaluación de Salida respecto al conocimiento y uso de la computadora, evidencia los
logros alcanzados, ya que el 100% de estudiantes manifiesta saber manejar la
computadora y están de acuerdo en que con los programas interactivos en computadoras
comprenderían mejor los contenidos del área de Comunicación, incluyendo videos,
imágenes, sopa de letras y rompecabezas.
97
RECOMENDACIONES
- Diagnosticar la realidad educativa y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

mediante la evaluación de entrada, de inicio o diagnóstica antes de empezar la ejecución
o aplicación de cualquier proyecto, programa o investigación inclusive, ya que el
diagnóstico se constituye en el primer paso para emprender un proceso.
- Diagnosticar el nivel de conocimiento y uso de la computadora aplicando una evaluación
de entrada antes de empezar cualquier programa de intervención que involucre un
Software Educativo Multimedia o un programa interactivo. Ello nos va a permitir conocer
el nivel de manejo que tienen los estudiantes de esta importante herramienta tecnológica.
Sin esta evaluación inicial la aplicación del software o programa interactivo es incierta.
- Diseñar programas de intervención mediados por el Software Educativo Multimedia Edilim
para desarrollar la comprensión de textos narrativos, ya que las actividades del referido
software son fáciles, intuitivas y motivadoras, no sólo para los estudiantes, sino también
para los docentes en general.
- Ejecutar actividades interactivas utilizando otros SEM como Jclic, HotPotatoes y
Exelearning en otras áreas curriculares con temáticas diversas.
- Aplicar la evaluación de salida para verificar la validez y eficiencia del programa de
intervención. La evaluación final es igual de importante como la evaluación inicial. Se debe
realizar de manera inmediata y posterior a la aplicación del programa de intervención y
debe tener igual o mayor grado de dificultad que la evaluación de inicio.
- Considerando que la evaluación es permanente, se recomienda realizar una evaluación
durante el proceso de ejecución del programa de intervención, para ver el avance o nivel
de progreso del trabajo. Esto permitirá hacer los reajustes necesarios en caso hubiere.
98
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Caccuri, V. (2012). Computación para docentes. Buenos Aires, Argentina: Fox Andina;
Dálaga.
 Caccuri, V. (2013). Educación con TICs. Buenos Aires, Argentina: Fox Andina; Dálaga.
 Cooper, J. D. (1999). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid, España: Visor.
 Diez, V., Robino, A. (2000). La informática integrada en proyectos de Lengua,
Matemática, Ciencias sociales y Ciencias naturales. Buenos Aires, Argentina: Aique.
 Macro (2003). Diccionario Informático. Lima, Perú: Macro.
 Marqués, P. (1996) Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Barcelona, España:
Praxis
 Muraro, S. (2005). Una introducción a la informática en el aula. Buenos Aires, Argentina:
Fondo de Cultura Económica de Argentina, S.A.
 Muth K. D. (Comp.) (1995). El texto narrativo: Estrategias para su comprensión. Buenos
Aires, Argentina: Aique.
 Sánchez, A. (2005). Taller de lectura y redacción 2. México: Thomson.
 Sánchez, J. (1995). Informática Educativa. Santiago de Chile: Universitaria.
 Sánchez, J. (2001). Aprendizaje visible, tecnología invisible. Santiago: Dolmen.
 Solé I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Graó.
 Montalvo, R. (2014). El cuento infantil como estrategia para incrementar la habilidad de
la conciencia fonológica a niños de cuatro años de instituciones educativas privadas de
Santiago de Surco de Lima (Tesis de Maestría en Educación con Mención en Teorías y
Práctica Educativa). Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación. Piura,
Perú.
99
ENLACES
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100
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peru.blogspot.pe/p/mitos-cuentos-y-leyendas.html> 20 de febrero de 2017.
101
ANEXOS
RELACIÓN DE ANEXOS
Anexo 1: Evaluación de entrada - comprensión de textos.
Anexo 2: Evaluación de entrada - manejo de la computadora.
Anexo 3: Pantallas del software EdiLim
Anexo 4: Anexos de sesiones de aprendizaje
103
ANEXO N° 01
EVALUACIÓN DE ENTRADA – COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Comprensión de textos narrativos – Área: Comunicación – 2°
Nombres y apellidos: _____________________________________________________
Estimado (a) estudiante, lee con atención el cuento y después marca la alternativa correcta.
Recuerda sólo debes marcar una alternativa en cada pregunta o ítem.
LA GALLINA SEMBRADORA
La gallina sembradora estaba picoteando en el patio y se encontró un grano de trigo:
-¿Quién quiere venir conmigo a sembrar este grano de trigo?
Y dijo el pato:
- Yo no iré.
Y dijo el pavo:
- Yo me cansaré.
Y dijo la gallina sembradora:
- Yo solita lo sembraré.
Cuando el trigo estuvo maduro, dijo la gallina sembradora:
-¿Quién quiere venir conmigo a llevar el trigo al molino?
Y dijo el pato:
- Yo no iré.
Y dijo el pavo:
- Yo me cansaré.
- Yo solita lo llevaré.
Cuando el trigo estuvo molido y hecho harina, dijo la gallina:
-¿Quién quiere venir conmigo para hacer pan de la harina de trigo?
Y dijo el pato:
- Yo no iré.
Y dijo el pavo:
- Yo me cansaré.
- Yo solita lo amasaré.
104
Cuando el pan estuvo cocinadito y doradito, dijo la gallina:
-¿Quién quiere venir conmigo a comer el buen pan de harina de trigo?
Y gritó el pato:
- ¡Yo soy tu amigo!
Y gritó el pavo:
- ¡Yo, que siempre lo he sido!
Pero la GALLINA SEMBRADORA gritó:
¡No, no y no! El pan es para mis pollitos, que son chiquitos y, para mí. ¡Tiii, tiiii, tiiii!
Ahora marca la alternativa correcta en cada pregunta.

1. ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el cuento?
a. El pavo dijo: yo me cansaré.

b. La gallina sembró solita el grano de trigo.
c. La gallina encontró un grano de trigo.
2. En el texto leído, ¿Qué significa cocinadito y doradito?
a. Que el pan se quemó.

b. Que el pan está listo para comer.
c. Que la gallina compartirá su pan.
3. ¿Cómo eran el pato y el pavo?
a. Eran trabajadores y esforzados.

b. Eran ociosos y trabajadores.
c. Eran haraganes.
4. ¿Cómo era la gallina?
a. Era inteligente y trabajadora.

b. Era inteligente y haragana.
c. Era inteligente y ociosa.
5. ¿De qué trata principalmente este cuento?
a. De una gallina trabajadora.

b. De unos animales que encontraron un grano de trigo.
c. De un pavo que decía: yo me cansaré.
105
6. ¿Por qué crees que la gallina no compartió su pan con el pato y el pavo?
a. Porque había poco pan.

b. Porque no lo ayudaron.
c. Porque era mala y mentirosa.
7. ¿Qué nos enseña principalmente este cuento?
a. Debemos descansar y dejar que otros trabajen.

b. Debemos ser trabajadores, no haraganes.
c. Debemos ser inteligentes, pero no trabajadores.
106
ANEXO N° 02
EVALUACIÓN DE ENTRADA - MANEJO DE LA COMPUTADORA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Estimados estudiantes su opinión es muy importante por lo que les pedimos leer bien las
preguntas y marcar con una (x) la alternativa que creas conveniente. No dejes preguntas sin
resolver. ¡Gracias por tu colaboración!
I. RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:
1 ¿Sabes manejar la computadora?
a) Si b) No
2 ¿Dónde aprendió a utilizar la computadora?
a) En casa. b) En cabinas públicas de internet.
c) En tu I.E. d) Otros……………………………..
3 ¿Con qué frecuencia utilizas la Tecnología e Informática?
a) Diario. b) Una vez a la semana.
c) 2 ó 3 veces a la semana. d) Otros…………………………….
4 ¿Con qué finalidad utilizas más el internet?

a) De realizar tus trabajos educativos. b) Chatear.
c) De divertirte con juegos cibernéticos. d) Otros…………………
5 ¿Sabes qué es un curso virtual?
a) Si b) No
6 ¿Han utilizado alguna vez internet para comunicarse con sus compañeros y su
profesor?
107
a) Siempre b) Nunca c) A veces
7 ¿Te gustaría que el profesor impartiera sus actividades de aprendizajes en el área de

Comunicación a través de videos, imágenes?
a) Si b) No c) A veces
8 ¿Crees que con el uso de los programas interactivos en computadoras comprenderías

mejor los contenidos del área de Comunicación a estudiar?
a) Si b) No
9 ¿Cuál de los programas básicos has utilizado más?

a) Word b) Excel c) Power Point
10 ¿Te gustaría utilizar sopa de letras y rompecabezas para complementar tu

aprendizaje en el área de Comunicación?
a) Si b) No c) A veces
108
ANEXO N° 03
SESIÓN N° 01 COMPRENDAMOS EL ORIGEN DEL CERRO LA VIEJA
PUZLE – ANTES
PUZLE – DESPUÉS
109
RELACIONAR – ANTES
RELACIONAR - DESPUÉS
110
SESIÓN N° 02 COMPRENDE EL TEXTO LOS PATITOS DE ORO
PUZLE – ANTES
PUZLE – DESPUÉS
111
PUZLE – DURANTE
PUZLE – DESPUÉS
112
CONFIGURANDO SOPA DE LETRAS
SOPA DE LETRAS – ANTES
SOPA DE LETRAS – DURANTE
113
SOPA DE LETRAS – DESPUÉS, INDICA QUE ESTÁ BIEN HECHO
SESIÓN N° 03 CONOZCAMOS AL AMIGO WARAWAO
114
SOPA DE LETRAS – DESPUÉS
PUZLE – DURANTE
115
PUZLE – DESPUÉS
116
RELACIONAR – DESPUÉS
SESIÓN N° 04 COMPRENDE EL TEXTO LA GALLINA SEMBRADORA
PUZLE – DESPUÉS (TERMINADO DE ARMAR)
117
IDENTIFICAR IMÁGENES – DESPUÉS (TERMINADO)
SOPA DE LETRAS – DESPUÉS (TERMINADO)
118
RELACIONAR – DESPUÉS (TERMINADO)
SESIÓN N° 05 LEEMOS Y COMPRENDEMOS EL CUENTO: LA OVEJA Y EL ZORRO
119
PUZLE – DESPUÉS (TERMINADO)
120
RELACIONAR - DESPUÉS
SESIÓN N° 06 CONOZCAMOS LA HISTORIA DE SANTA TERESITA
PUZLE – ANTES
121
PUZLE – DESPUÉS
122
SOPA DE LETRAS – DESPUÉS
PALABRA SECRETA – DESPUÉS (TERMINADO)
123
ARRASTRAR TEXTOS – DESPUÉS (TERMINADO)
SESIÓN N° 07 COMPRENDE EL TEXTO LA DUENDE SILBADORA
124
RELACIONAR – DESPUÉS (TERMINADO)
125
PALABRA SECRETA – ANTES DE COMENZAR LA ACTIVIDAD
SESIÓN N° 08 CONOZCAMOS LA HISTORIA DE LA CRUZ DE CASCAJALES
126
ARRASTRAR TEXTOS – DESPUÉS (TERMINADO)
127
PALABRA SECRETA – DESPUÉS (TERMINADO)
128
ANEXO N° 04: SESIONES
SESIÓN 1
- ¿Quiénes intervienen en el cuento?
PERSONAJES: Viejito (Dios), señoras.
- ¿Dónde suceden los hechos?
ESCENARIO: El cerro La Vieja – Motupe.
- ¿Qué enseñanza nos deja este cuento?
MORALEJA: Ayudar a quien lo necesita y compartir.
EL CERRO Y LA VIEJA
Recopilación: Yahaira Pupuche Cueva
Había una vez un viejito que iba por Motupe viendo corazones de cada humano, el viejito un día
de tanto caminar tenía sed, en una chacra vio unas enormes sandías y el viejito se acercó a la
dueña de la chacra que si le podía regalar una sandía porque tenía sed y la señora lo negó
diciéndole que las sandías eran piedras y el viejito le respondió de piedras serán y las sandías se
convirtieron en piedras.
129
El viejito siguió viendo corazones y le preguntó a una señora cuál de los caminos es el correcto
y la señora lo lleva por un camino lleno de espinas, el viejito aguantaba todo el dolor. Y el viejito
llegó a una casa de una señora quien le ayudó, le lavó sus pies y los secó y, el viejito le dijo a
la señora si le podía hacer un caldo de gallina, la señora le respondió sólo tengo tres gallinas,
hazme nomás y la señora lo hizo su caldo de gallina, el viejito lo agradeció y le dijo las plumas de
la gallina ponlas en tu corral al otro día vas a tener bastantes gallinas y el viejito antes que se
vaya le dijo a la señora cuando escuche un trueno váyase al otro lado del cerro porque va a caer
el cerro y la señora al siguiente día al amanecer se va a su corral y encuentra bastantes animales
y la señora al escuchar el trueno la señora se fue al otro lado del cerro y cuando pasó todo la
señora ve en el cerro que en la punta había una piedra en forma de viejita era la señora que le
envió por un camino lleno de espinas al viejito.
La señora buena dijo ese viejito es Dios y así se llamó el cerro La Vieja.
HOJA DE EVALUACIÓN
Nombres y apellidos___________________________________________________________
Grado: 2° “C” Fecha__________________________.
Marca la respuesta correcta en:
1. ¿En qué lugar ocurren los hechos?
A. Monsefú
B. Mórrope
130
C. Motupe
1. ¿Cuál señora se convirtió en piedra?

A. La señora que le lavó los pies
B. La señora que no le dio sandía
C. La señora que le llevó por espinas
2. La señora que recibió el milagro de las gallinas ¿Qué pensó del viejito?
A. Que era Dios

B. Que era un turista
C. Que era un comprador de gallinas
4. ¿Cómo era la señora que le lavó los pies al viejito?
A. Era mala
B. Era buena
C. Era bromista
5. ¿Para qué el viejito iba viendo corazones?
A. Para ver quien era buena persona

B. Para curar el dolor de corazón a las personas
C. Para enamorarse de las personas.
131
SESIÓN 2
LOS PATITOS DE ORO
Recopilación: Elmer Fernández Gastelo
Por las tardes en la Huaca Collús de Pomalca, de entre los arbustos sale una pata silvestre con
sus patitos a pasear, los ojos de estas avecitas brillan de manera sobrenatural, al igual que las
bellas plumas de la madre, los pequeños son de bellas plumas doradas, muchas personas lo han
visto, pero son tan escurridizos que cuando intentan cazarlos se esconden detrás de los
arbustos.
Cierto día un campesino que estaba trabajando en su chacra vio a un patito que graznaba
asustado por que había quedado solo, pues se había alejado del resto de la camada; el
campesino corrió y con la ayuda de su sombrero lo atrapó.
Contento por haberlo conseguido se dispuso a tenerlo entre sus manos, con mucho cuidado
continuó apretando el sombrero al suelo y con la otra mano metió rápidamente dentro de él, pero
se dio un gran susto al sentir que lo que estaba dentro del sombrero era un objeto muy duro, aún
no repuesto del susto levantó suavemente su sombrero dándose con un gran sorpresa, el patito
era de oro macizo, muy contento, dejando su tarea corrió a su casa a enseñarle a su mujer, ésta
muy emocionada hizo correr la noticia entre sus vecinas de la afortunada cacería de su esposo y
desde entonces muchas personas hasta ahora, salen en su busca para atraparlos.
HOJA DE EVALUACIÓN
132
Grado: 2° “C” Fecha__________________________.
1. ¿Dónde ocurrieron los hechos?
A. Pomalca
B. Pucalá
C. Pátapo
2. ¿Quién atrapó un patito?
A. Un panadero
B. Un campesino
C. Un turista
3. En el texto, ¿qué quiere decir “afortunada cacería”?
A. Tener buena suerte para cazar

B. En la casa todos tienen suerte
C. Los patitos son suertudos
4. ¿Quién corrió la noticia entre sus vecinos?
A. La esposa del turista

B. La esposa del vecino
C. La esposa del campesino.
5. En el texto leído ¿Qué quiere decir la palabra escurridizos?
A. Que se pueden escapar

B. Que corren bastante
C. Que se pueden bañar.
133
SESIÓN 3
EL AMIGO WARAWAO
Recopilación: María Elva Gasco Rodrigo
En los campos del caserío Carniche del Distrito de Chongoyape a la sombra de un hermoso
sauce vivían en su nido una pareja de Cuculas. Ellas estaban muy felices porque pronto nacerían
sus hijitos.
Pero un día, apareció un gran reptil llamado Macanche, muy conocido por los pobladores del
Caserío de Carniche. El gran Macanche se acercaba suavemente al nido de las cuculitas
trepándose al hermoso sauce y amenazando con su lengua tragarse los huevecillos que tanto
cuidaban la hermosa pareja de cuculitas, de pronto aparecieron los padres de las cuculitas:
¡Por favor…No te las comas espera a que nazcan, son más apetitosas así! ¡Claro..!!, exclamó el
Macanche, Pero las vigilaré todos los días…
Qué lindas eran cuando nacieron las cuculitas, ellas piaban al recibir su alimento, el reptil vigilaba
y los padres muy tristes veían el tiempo llegar.
¡Ya es hora!, dijo el horrible Macanche.
El tiempo llegó, los padres tristes posaron a las cuculitas sobre las ramas cercanas y se
resignaron a perderlas.
El reptil cogió a las cuculitas cuyas alitas, todavía no tenía firmeza para volar y se dispuso a
tragársela…. Pero, en ese instante apareció un ave llamado Warawao de plumaje vistoso con
pinta negra, pecho blanco y enorme garras.
¿Qué sucede? Preguntó el oportuno Warawao, los padres de las cuculitas contaron lo
sucedido.
Detente, ordenó el Warawao dirigiéndose al reptil.
Sí comes a los pequeños te devoro, sin pensarlo dos veces
dio un salto, y con sus mortales garras cogió al macanche y
se lo llevó volando por el aire hasta dejarlo en un lugar muy
lejano. Los padres y las cuculitas quedaron felices y contentos
por la buena acción el Warawao.
HOJA DE EVALUACIÓN
134
Grado: 2° “C” Fecha__________________________.
1. Warawao es:
A. Un ave
B. Una serpiente
C. Una cucula
2. ¿Quién quería comerse a las cuculitas?
A. Warawao
B. La serpiente
C. Un campesino
3. ¿Qué es un macanche?
A. Una cucula
B. Una serpiente
C. Un Warawao
4. En el texto leído ¿Qué quiere decir mortales garras?
A. Las garras pueden matar

B. Las garras se han muerto
C. Las garras huelen mal
5. ¿Dónde vivían las aves?
A. A la sombra de un faique
B. A la sombra de un algarrobo
C. A la sombra de un sauce.
135
SESIÓN 4
LA GALLINA SEMBRADORA
La gallina sembradora estaba picoteando en el patio y se encontró un grano de trigo:
-¿Quién quiere venir conmigo a sembrar este grano de trigo?
Y dijo el pato:
- Yo no iré.
Y dijo el pavo:
- Yo me cansaré.
- Yo solita lo sembraré.
Cuando el trigo estuvo maduro, dijo la gallina sembradora:
-¿Quién quiere venir conmigo a llevar el trigo al molino?
Y dijo el pato:
- Yo no iré.
Y dijo el pavo:
- Yo me cansaré.
- Yo solita lo llevaré.
Cuando el trigo estuvo molido y hecho harina, dijo la gallina:
-¿Quién quiere venir conmigo para hacer pan de la harina de trigo?
Y dijo el pato:
- Yo no iré.
Y dijo el pavo:
- Yo me cansaré.
- Yo solita lo amasaré.
Cuando el pan estuvo cocinadito y doradito, dijo la gallina:
-¿Quién quiere venir conmigo a comer el buen pan de harina de trigo?
Y gritó el pato:
- ¡Yo soy tu amigo!
Y gritó el pavo:
- ¡Yo, que siempre lo he sido!
Pero la GALLINA SEMBRADORA gritó:
136
¡No, no y no! El pan es para mis pollitos, que son chiquitos y, para mí. ¡Tiii, tiiii, tiiii!
HOJA DE EVALUACIÓN
Grado: 2° “C” Fecha__________________________.
1. ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el cuento?
A. El pavo dijo: yo me cansaré

B. La gallina sembró solita el grano de trigo
C. La gallina encontró un grano de trigo
2. En el texto leído, ¿Qué significa cocinadito y doradito?
A. Que el pan se quemó

B. Que el pan está listo para comer
C. Que la gallina compartirá su pan
3. ¿Cómo eran el pato y el pavo?
A. Eran trabajadores y esforzados

B. Eran ociosos y trabajadores
C. Eran haraganes
4. ¿Cómo era la gallina?
A. Era inteligente y trabajadora

B. Era inteligente y haragana
C. Era inteligente y ociosa
5. ¿De qué trata principalmente este cuento?
A. De una gallina trabajadora.

B. De unos animales que encontraron un grano de trigo.
C. De un pavo que decía: yo me cansaré
6. ¿Por qué crees que la gallina no compartió su pan con el pato y el pavo?
A. Porque había poco pan
137
B. Porque no lo ayudaron
C. Porque era mala y mentirosa
7. ¿Qué nos enseña principalmente este cuento?
A. Debemos descansar y dejar que otros trabajen

B. Debemos ser trabajadores, no haraganes
C. Debemos ser inteligentes, pero no trabajadores.
SESIÓN 5
LA OVEJA Y EL ZORRO
Cierto día nublado una oveja pastaba al filo de un abismo, cuando de pronto un zorro muy
hambriento vio a lo lejos al pobre animalito.
El zorro, viendo que no podía escalar la montaña, porque no era un animal trepador, ideó la forma
hacer que la oveja baje hasta donde se encontraba para así devorarla.
El zorro trató de convencer a la oveja de la siguiente manera:
138
- ¡Cómo estás querida amiga!… ¿Qué haces en esa montaña tan alta si no hay pasto con
que alimentarte? …Ven, baja. Mira que aquí hay delicioso forraje.
La oveja le contestó que no, porque su amo estaba cerca y no debía alejarse tanto del rebaño.
El zorro, tomando una ramita de alfalfa insistió diciendo:
- ¡Ven animalito de Dios! Mira esta ramita tan rica, será para ti al igual que todo el pasto que
ves.
La oveja, adivinando las intenciones del zorro, le respondió:
- Si, bajaré a comer ese delicioso pasto, pero cuando estés lejos de aquí sabido.
Y dejándolo al zorro, la oveja se retiró siguiendo a su amo quien la esperaba con el rebaño
completo.
Si, bajaré a comer ese delicioso pasto,
¡Ven animalito de Dios! Mira esta ramita tan rica,
pero cuando estés lejos de aquí sabido.
será para ti al igual que todo el pasto que ves.
HOJA DE EVALUACIÓN
Grado: 2° “C” Fecha__________________________.
1. ¿Quiénes intervienen en el cuento?
A. El gato y el ratón
B. La oveja y el zorro
139
C. La oveja y el león
2. ¿De qué trata el texto narrado?
A. De un zorro que quería comerse a la ovejita

B. De una ovejita que quería comerse al zorro
C. De un zorro y una oveja que querían comer juntos
3. ¿Por qué el zorro no podía escalar la montaña?
A. Porque no es un animal trepador

B. Porque se cansaba muy rápido
C. Porque no quería subir
4. En el texto leído ¿qué quiere decir la palabra forraje?
A. Es un forro que usan las ovejas

B. Se refiere al pasto o hierba
C. Se refiere al barranco junto al abismo
5. ¿Quién era el amo de la oveja?
A. Un pastor B. Un perro C. Un zorro
6. ¿Qué es un rebaño?
A. Es un conjunto de zorros
B. Es un conjunto de aves
C. Es un conjunto de forraje.
140
SESIÓN 6
SANTA TERESITA
Recopilación: Maydee Culquicondor Taboada
Hace muchos, muchos años, en Olmos, la tierra del limón, en un pueblo llamado Ñaupe, un día
un señor que era leñador fue a un cerro y dice que en el cerro Colorado encontró la camita de
varitas lindas y al lado una virgen la Santa Teresita dice que la encontró un 12 de abril en esa
noche el señor se quedó dormido junto a la Santa Teresita.
Hubo una lluvia con truenos y todo, al percibir el hombre, no pudo correr a su casa, el río llevaba
abundante agua y no lo podía cruzar dice que lo único que pensó fue en la muerte cuando de
pronto una voz que le decía “hijo ven aférrate a mí yo te protegeré a ti y a todo el pueblo ten fe
en mí” el hombre sin dudar la abrazó y una rama de un árbol se prendió y luego a la media hora
vino más fuerte la lluvia pero sin truenos y todo el fuego se apagó.
Al señor no le pasó nada, todos fueron a aquel cerro la bajaron de ahí le hicieron una capilla de
material rústico y lo adoraron hasta el día de hoy.
Desde entonces la veneran. Es la patrona del pueblo.
141
HOJA DE EVALUACIÓN
Grado: 2° “C” Fecha__________________________.
1. ¿Cuál es la tierra del limón?
A. Olmos
B. Ñaupe
C. El cerro Colorado
2. ¿Cómo cayó la lluvia esa noche?
A. Con granizo
B. Con truenos
C. Con relámpagos
3. ¿Quién dijo: “hijo ven aférrate a mí yo te protegeré a ti y a todo el pueblo, ten fe en mí”?
A. El leñador
B. El arbolito
C. Santa Teresita
4. ¿Por qué el leñador pensó en la muerte?
A. Pensó que iba a ahogarse

B. Pensó que su familia se había ahogado
C. Pensó que era un sueño
5. En el texto leído ¿qué quiere decir la veneran?
A. La adoran
B. La queman
C. La detestan.
142
SESIÓN 7
LA DUENDE SILBADORA
Recopilación: Ana Gonzales Túllume
Allá por los años 1987, en el sector Pueblo Nuevo del Distrito de Jayanca: vivía Don Juan Manuel
Chimpén, un ciudadano soltero natural del Departamento de Tumbes que llegó por estos lares
por motivos de trabajo, pero sucedió que la “DUENDE SILBADORA” llegó a enamorarse tanto de
él que lo sacaba desde su cama donde se encontraba descansando mediante un silbo, tal es así
que salía adormecido, sin darse cuenta, se lo llevaba hasta la puerta del cementerio y recién allí
reaccionaba y se ponía a llorar, porque no se acordaba como había llegado hasta este lugar.
Al día siguiente durmió en medio de su hermano y sobrino y aún así lo silbaba y lo sacaba,
amaneciendo con una cadena de oro en su cuello. La Familia asustada por lo que acontecía lo
llevaron a una mesa curandera donde poco o nada se pudo hacer para rebatir el enamoramiento
poseído por la silbadora. Incluso cada vez que Don Juan Manuel Chimpén se iba a miccionar de
pronto escuchaba un llanto de la silbadora que nunca lo dejaba en paz.
Un buen día así como llegó se fue, no se supo nada de don Juan Manuel, y cada vez que se
juntan los del barrio por las noches se decía: “cuidado con la silbadora”.
HOJA DE EVALUACIÓN
143
Grado: 2° “C” Fecha__________________________.
1. ¿De dónde era natural don Juan Manuel Chimpén?
A. Túcume
B. Tumbes
C. Jayanca
2. ¿Qué sentía la Duende Silbadora por don Juan Manuel?
A. Se había enamorado de él.

B. Le tenía mucha cólera y envidia
C. Lo silbaba para conversar en la noche de luna
3. En el texto leído, ¿qué significa la frase rebatir el enamoramiento?
A. Terminar con el enamoramiento

B. Que siga enamorada de don Juan Manuel
C. Que se enamore de otro vecino del pueblo de Jayanca
4. ¿Qué significa por estos lares?
A. Por estos lugares

B. Por la selva peruana
C. Por la ciudad de Tumbes
5. ¿Por qué vino por Jayanca don Juan Manuel Chimpén?
A. Por amor
B. Por trabajo
C. Por conocer el lugar.
144
SESIÓN 8
LA CRUZ DE CASCAJALES
Recopilación: Pierina Alejandra Espino Rojas
Una vez un agricultor de Ciudad Eten estaba en el monte cortando una raíz de algarrobo
y hubo un momento en que le chispeó sangre a sus ojos y asustado corrió a avisar a los
vecinos y no le creyeron tampoco le hacían caso, hasta que la curiosidad de unos de los
vecinos regresó con él para realizar la misma acción; el acontecimiento fue sorprendente
al volver a chispear sangre, se quedó ensimismado y se arrodillaron ante tal suceso, se
persignaron y lo recogieron para trasladarlo al caserío y someterlo a un retoque y seguirle
dando la forma de cruz.
En la actualidad la Veneran y celebran su fiesta el 3 de mayo de todos los años.
HOJA DE EVALUACIÓN
Grado: 2° “C” Fecha__________________________.
1. ¿Dónde celebran a la CRUZ DE CASCAJALES?
145
A. Un ave
B. Jayanca
C. Ciudad Eten
2. ¿Quién estaba cortando una raíz de algarrobo?
A. Un turista
B. Un campesino
C. Un mecánico
3. ¿Cuál fue la señal que originó la creencia y veneración a la cruz?
A. Chispeó agua de la raíz, mientras la cortaban

B. Chispeó sangre de la raíz, mientras la cortaban
C. Chispeó petróleo de la raíz, mientras la cortaban
4. ¿Por qué le celebran a la cruz el 3 de mayo?
A. Porque esa fecha chispeó sangre por primera vez

B. Porque esa fecha es el cumpleaños de quien lo encontró
C. Porque esa fecha chispeó agua por primera vez
5. En el texto leído ¿qué quiere decir la veneran?
A. La adoran
B. La cortan
C. La queman.
146

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UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

INFORME TÉCNICO PROFESIONAL

PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN:

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA

Aplicación de un programa de intervención basado en el Software Educativo

Profesor: José Aversio Mondragón Arias

A mis padres: Santos y Esmaro Alipio con mucho amor, por

Robín Verástegui Espil.

A nuestros profesores de la “UNPRG”, por su contribución

A mi amada y eterna compañera, gracias por su paciencia

También el agradecimiento a mi compañero de clases, que

José Aversio Mondragón Arias.

A nuestros profesores y a todas las personas e instituciones

Robin Verástegui Espil.

CAPÍTULO II: CUERPO CAPITULAR

2.4. Evaluación final……………………………………………………………….. 77

El presente estudio que lleva por título “Aplicación de un programa de intervención

Palabras claves: Programa Software Edilim, Comprensión textos narrativos.

La infraestructura de dicho local escolar es de material noble, con techo de eternit, su

En la I.E. Nº 10207 se observa dificultades para el desarrollo de la competencia de

El presente informe técnico profesional se encuentra estructurado además de la

TEORÍA DEL CONSTRUCCIONISMO

1.1.2. ASPECTOS CONCEPTUALES

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

MODELOS DE INTEGRACION DE LAS TIC

1. Modelo centralizado: todas las computadoras se ubican en un lugar específico, y

Marqués (1996) afirma:

Muraro (2005) manifiesta:

Diez, V., Robino, A. (2000) afirman:

Manuel Area (2009) afirma:

TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVO

Desde el punto de vista educativo:

Cooper (1999) afirma:

Sánchez (2005) define:

Roberto Rosario (Citado por Montalvo, 2014)3 sostiene:

CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO

IMPORTANCIA DEL CUENTO

1.2. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN

- Necesidad urgente de actividades significativas que involucren la comprensión

Aplicar un programa de intervención basado en el Software Educativo Multimedia

 Identificar el nivel de comprensión de textos narrativos de los niños y niñas del

1.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La presente intervención tuvo como finalidad apoyar el desarrollo de la capacidad de

El trabajo se enmarcó en la planificación y la coordinación permanente entre ambos

- El grupo de intervención está integrado por un total de 27 estudiantes de los cuales

N° ESTUDIANTES EDAD SEXO

- Los estudiantes proceden del distrito de Salas y de caseríos cercanos como:

2.2.1. Relacionada a la comprensión lectora

Esta actividad tiene la siguiente escala de calificación:

ESCALA ESCALA DESCRIPTIVA

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN

Fuente propia - evaluación de entrada

Gráfico N° 01: Resultados de la evaluación de entrada - nivel literal

En el gráfico 01 se presenta los siguientes resultados de los 27 niños quienes rindieron su

- El 15% (4 estudiantes) se encuentran en el nivel de logro “A”; es decir, de los 27

Resultado de la evaluación de entrada - nivel inferencial