MAESTRÍA EN CALIDAD EDUCATIVA

RVOE: 20193113
GENERACIÓN 2021-2023

ESPACIO DE APRENDIZAJE:
FIOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

CONDUCTOR:
XICOHTÉNCATL ARROYO PARRA

NOMBRE DEL ALUMNO:

JESÚS SÁNCHEZ GARCÍA
LIC. EN DERECHO

ENSAYO
TITULO:
CAPÍTULO 7: EL PERSONAL DOCENTE EN BUSCA DE NUEVAS
PERSPECTIVAS.

TEHUACÁN, PUEBLA; A 7 DE OCTUBRE DE 2021

INTRODUCCIÓN
Su servidor y amigo Jesús Sánchez García, actualmente estamos laborando en la
Supervisión Escolar 085 de Bachilleratos Generales del Estado, tenemos quince años de
servicio en el magisterio, soy licenciado en Derecho y me gusta ser docente, querido maestro
y amigo Xicoténcatl, quiero agradecer primeramente como siempre todas sus enseñanzas,
las valoro y las proyecto en mi quehacer docente, en esta ocasión le presento mi Ensayo
titulado “El personal Docente en busca de nuevas perspectivas”, mencionado en el
Capítulo Séptimo, del Libro “La educación encierra un tesoro”, en donde se manifiesta
un informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI
presidida por Jacques Delors.
El propósito de este ensayo es analizar resultados de experiencias de perspectivas
educativas de los docentes que conforman la zona escolar, las cuales versan sobre
interacción verbal, manejo de aula y cambio institucional. La naturaleza de los estudios
respecto de construir la realidad educativa, interpretarla, conjuntamente con los sujetos
observados, y las acciones educativas efectuadas a partir de los datos recolectados, invitan a
reflexionar sobre la pregunta: ¿Por qué es importante que el personal docente investigue
nuevas perspectivas? En él se destaca cómo los resultados contribuyen con la docencia y la
acción social en la formación de docentes y se enfatiza la necesidad de que se vivan,
analicen, comprendan e interpreten los procesos de la realidad educativa concreta
mencionado en el Capítulo Séptimo, del Libro “La educación encierra un tesoro”, en
donde se manifiesta un informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors.
En la medida en que la separación entre el aula y el mundo exterior se vuelve menos rígida,
como docentes debemos procurar también prolongar el proceso educativo fuera del
establecimiento escolar, organizando experiencias de aprendizaje practicadas en el exterior,
y, en cuanto al contenido, estableciendo un vínculo entre las asignaturas enseñadas y la vida
cotidiana de los alumnos.
La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesiten para que sus
talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices de su destino.
Delors, afirma que frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz,
libertad y justicia social. La educación es también un clamor de amor por la infancia, por la
juventud que tenemos que integrar en nuestras sociedades en el lugar que les corresponde,
en el sistema educativo indudablemente pero también en la familia, en la comunidad de
base, en la nación.
Quizás no sea necesario recalcarlo, pero la Supervisión Escolar ha pensado ante todo en los
aprendientes, en aquellos que el día de mañana tomarán el relevo de las generaciones
adultas, demasiado inclinadas a concentrarse en sus propios problemas.
DESARROLLO.
En este sentido, se plantea que quienes nos dediquemos a la docencia debemos atrevernos
a conocer lo desconocido, lo que creemos obvio o sin importancia, aquello que cuesta mirar
porque no está contemplado en los planes y programas de estudio o simplemente porque no
se aprendió a considerar la mirada profunda y crítica hacia sí mismo, la de nuestros
estudiantes, nuestros colegas, los miembros de la comunidad y procurar que no se nos nuble
la claridad con que debe hacer la entrega de la docencia.
El desarrollo de este ensayo versa en analizar los resultados de las experiencias de
perspectivas educativas de los docentes que conforman la zona escolar, las cuales versan
sobre interacción verbal, manejo de aula y cambio institucional. Hoy en día, la competencia,
el profesionalismo y la dedicación que se exige a los docentes hacen que recaiga en ellos
una ardua responsabilidad. Es mucho lo que se les pide, y las necesidades que han de
satisfacer parecen casi ilimitadas. En numerosos países la expansión cuantitativa de la
enseñanza se traduce frecuentemente en escasez de personal docente y aulas
sobrecargadas, con las consiguientes presiones para el sistema educativo.
Marañón, citado por Campos (2007) (1), señala que la virtud del personal docente es conocer
al estudiantado, para comprenderlo y para amarlo. No debe haber crueldad en su corazón,
crueldad que se refleja en el testimonio de un estudiante de media superior cuando declara
que “algunos docentes son arrogantes, no se les puede contradecir, se creen lo máximo”
(Sequeira, 2002, p. 313) (2), lo que impide una buena comunicación.
La naturaleza de los estudios respecto de construir la realidad educativa, interpretarla,
conjuntamente con los sujetos observados, y las acciones educativas efectuadas a partir de
los datos recolectados, invitan a reflexionar sobre la pregunta: ¿Por qué es importante que
el personal docente de la zona escolar investigue nuevas perspectivas?
En la zona escolar se destacan cómo los resultados contribuyen con la docencia y la acción
social en la formación de docentes y se enfatiza la necesidad de que se vivan, analicen,
comprendan e interpreten los procesos de la realidad educativa concreta mencionada en el
Capítulo Séptimo, del Libro “La educación encierra un tesoro”. Para ello, los docentes
presentan la sistematización de las prácticas educativas en nuevas perspectivas en el orden
cronológico como se llevan a cabo, se ha llegado a una discusión que muestra los procesos
cognitivos y psicosociales de la investigación cualitativa: exploración, descripción,
conocimiento, comprensión y transformación, y las conclusiones sobre la respuesta a la
pregunta: ¿Por qué es importante que el cuerpo docente investigue nuevas perspectivas?
De acuerdo con lo anterior, se hace evidente que la investigación es una herramienta que
contribuye a formar docentes alertas de su mejoramiento personal, profesional, y que
manifiestan compromiso con una oferta educativa de calidad y de sensibilidad para sus
estudiantes, para la institución, para la sociedad.
Nuestro personal docente de la Zona Escolar 085 de Bachilleratos Generales comienza con
una declaración de ideales como una época en la que los individuos y los poderes públicos
considerarán en todo el mundo la búsqueda de conocimientos, no sólo como un medio sino
como un fin. Y es ahí donde los docentes desempeñan un papel determinante en la
formación de las actitudes con respecto al estudio, a los valores y a la adaptación a los

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(1) Marañón, citado por Campos (2007)
(2) (Sequeira, 2002, p. 313)
cambios, porque el siglo XXI es un siglo en donde los nacionalismos obtusos deberán dejar
paso al universalismo, los prejuicios étnicos y culturales a la tolerancia, a la comprensión y al
pluralismo, el totalitarismo a la democracia, y a un mundo tecnológicamente unido.
Todos los docentes de la Zona Escolar 085, para obtener buenos resultados deben poder
ejercer competencias pedagógicas muy variadas y poseer cualidades humanas, no sólo de
autoridad, sino también de empatía, paciencia y humildad, sabiendo que tienen que pasar de
tener una simple función “solista” a la de “acompañante” del alumno.
Hoy en día, nuestros aprendientes llegan a la escuela cada vez más influenciados por los
medios de comunicación, que compiten con lo que aprenden en las aulas. Los docentes y
las escuelas han de afrontar nuevas tareas: convertir las escuelas en un lugar más atractivo
para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la
información. Por otra parte, se espera de ellos que hagan frente a los problemas sociales y
orienten a los alumnos sobre ellos. Además de encontrar el equilibrio entre tradición y
modernidad, ideas y actitudes y el contenido adecuado a cada programa.
Este logro en una educación basada en una orientación y desarrollo de habilidades de
pensamiento, requiere una integración de saber, habilidades, actitudes, responsabilidades y
reflexión sobre el aprendizaje.
"Si bien la comprensión, el profesionalismo y la dedicación que se exige a los docentes
hacen que recaiga en ellos una ardua responsabilidad. Es mucho lo que se les pide y las
necesidades que han de satisfacer parecen casi ilimitados".
Pero también este proceso de construcción exige que los docentes como profesionales de la
educación asimilen una nueva cultura académica donde se promueva esta nueva sociedad
global que ha sido provocada por el crecimiento democrático y el avance de la ciencia y la
tecnología.
El docente con esta visión requiere formarse en un ámbito donde la actualización sea tomada
como una disciplina que conlleve al desarrollo de habilidades para la búsqueda y planeación
de los contenidos del programa; a la postura de las intenciones de aprendizaje; al diseño de
proyecto de investigación y a la oportunidad de participar en congresos, foros o simposios
para confrontar ideas o propuestas que contribuyan a su proceso de formación.
Hoy día la sociedad considera cada vez más que tiene derecho a opinar sobre las decisiones
relativas a la organización escolar. El docente debe establecer una relación con el alumno
convirtiéndose en el que imparte conocimientos como en el que ayuda a encontrarlos,
organizar y manejar esos conocimientos guiando las mentes pero manteniéndose muy firme
en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida. Cuanto más graves son
los obstáculos a superar el alumno, más se le exige al maestro.
Un elemento decisivo en el rendimiento de los alumnos de la zona escolar es el ambiente de
las escuelas. El reporte no da para entrar en detalles, pero seguramente hemos considerado
que las condiciones materiales, el equipo, las relaciones entre maestros, el espíritu de trabajo
de la institución, todo ello, afectan el desarrollo escolar del alumno y consecuentemente su
aprendizaje.
En la misma línea de valoración tenemos la formación del maestro, su compromiso y el logro
de sus alumnos, el interés que presentan ante las características sociales y particulares de
cada educando, la forma como apoyan los procesos de aprendizaje individuales.
"Vemos como una época en que los individuos y los poderes públicos considerarán en todo
el mundo la búsqueda de conocimientos no sólo como un medio para alcanzar un fin sino,
también, como un fin en sí mismo".
Hemos hablado y se les ha comentado que hay que concientizar a cada individuo que se
acerque a una aula que aprovechen al máximo las posibilidades de aprender ya que el que
este frente a esos individuos tiene que ser una persona que debe poseer conocimientos y ser
competente motivando a los alumnos a estudiar, pero para mejorar eso se dice "que es
bueno mejorar al personal docente.
Si bien es cierto que la escuela es una puerta abierta al mundo, que los aprendientes llegan
a clases cada vez más marcados por la imprenta de un mundo donde las redes sociales
influyen mucho en la familia y los mensajes que se dan, que son de índole de esparcimiento,
también es cierto que son de índole nocivo. Esto se refleja en los jóvenes cuando llegan a la
escuela y se dan cuenta que algunos docentes les dicen que dichos valores no son buenos,
a los jóvenes les parece que los están regañando y contradiciéndolos con los que cada ratito
les bombardean. "Ante esta situación, hace falta un profesional competente". Eso siempre se
les ha comentado que es importante que alguien como nosotros sepamos dirigir la
construcción de orientación y competencias esenciales como: orientar, corregir, analizar y
organizar información, comunicar ideas en forma oral y escrita, plantear y organizar acciones,
enseñar a trabajar en equipo y colectividad, sabiendo utilizar ideas y técnicas, siendo la
educación junto con el docente transversal, es decir, no encerrarse en una sola materia sino,
intentar resolver problemas haciendo del alumno, analítico, crítico y por ende creativo, solo
así podrá realizar una comprensión intercultural, de toda esa información que recibe de los
medios masivos.
CONCLUSIONES
Con respecto a la lectura de este documento, he de decir, que estoy muy de acuerdo en
bastantes de las ideas que aquí se explican. Pienso que narra con bastante exactitud lo que
ocurre actualmente en el mundo, todos los problemas que nos rodean y que están sin
solucionar, y las repercusiones tan graves de la humanidad. Me queda claro que para que el
personal docente de la zona escolar de bachilleratos generales pueda mejorar en busca de
nuevas perspectivas, se tiene que mejorar la calidad de la educación y sobre todo mejorar
las condiciones de trabajo del personal docente y sobre todo la condición social, ya que a
través de ello nos hemos dado cuenta del porque no puedan responder y dar lo que se
espera y podamos progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Pero si solo
nos preocupamos de nuestros intereses, nuestras perspectivas quedarán muy lejos de lo que
realmente significarán y así nuestras desigualdades en el mundo cada vez serán más
evidentes. El grande sigue creciendo, como es normal, y el pequeño casi desaparece. La
justicia en este mundo deja mucho que desear.
En consecuencia, quienes forman docentes tienen la responsabilidad de formar profesionales
en educación capaces de investigar en su quehacer nuevas perspectivas y planificar de lo
básico, del contenido, de los planes y programas de estudio, pero sin dejar de lado una
realidad educativa viva, dinámica, simbólica que sufre transformaciones, diariamente, como
la vida misma. Pretendemos que en las escuelas de la zona escolar, exista visión de
formación docente, ir en busca de nuevas perspectivas e ir erradicando la apatía que existe
por el “sacrifico investigador” (Mejía, 2013) (3).
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(3) el “sacrifico investigador” (Mejía, 2013).
Ese espíritu investigador en la búsqueda de perspectivas debe ser serio, comprometido,
tendiente a proyectos, seminarios y trabajos de posgrado; proyectos y tesis de maestría y
doctorales) con poca rigurosidad científica. En la zona escolar se les hace alusión a los
docentes que deben ser docentes que exalten la profesión, donde se note la pasión y el
honor por su trabajo respecto a buscar nuevas perspectivas en su quehacer docente, que
tomen la pasión como una fuerza viva y que se manifiesten con ímpetu, viveza o pasión
hacia la formación de las demás personas: el estudiantado, el honor como cualidad moral
que lleva al cumplimiento de los deberes con el estudiantado, con el docente mismo, con sus
colegas y con la sociedad.
Ellos (los docentes de la zona escolar 085 de Bachilleratos Generales) serán los que deben
despertar la curiosidad, desarrollar la autonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las
condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente, que
la importancia del papel que cumple el personal docente como agente de cambio, favorecerá
el entendimiento mutuo y la tolerancia, el cual, nunca ha sido tan evidente como hoy. Este
papel será sin duda más decisivo todavía en el siglo XXI.
Me quedo con esa parte cuando se menciona que el trabajo del docente no consiste tan sólo
en transmitir información ni siquiera conocimientos, sino en presentarlos en forma de
problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de
manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de
mayor alcance y que esa relación pedagógica trate de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonomía.
En los escenarios de los contextos de las escuelas, el estudio que se realiza es siempre
indagar en las percepciones que tienen los estudiantes en la práctica sobre la tarea docente
y lo que significa ser un buen profesor. Los resultados nos permiten concluir una
representación de la docencia como tarea de naturaleza humana sustentada en la
implicación personal y en el posicionamiento ético, que se aprende fundamentalmente en el
espacio de la práctica, y así la gran fuerza de los docentes es la del ejemplo que dan al
manifestar su curiosidad y su apertura de espíritu y al mostrarse dispuestos a someter a la
prueba de los hechos sus hipótesis e incluso a reconocer sus errores y entonces la calidad
de la formación pedagógica y de la enseñanza dependerá en gran medida de la de los
medios de enseñanza, particularmente los manuales (4), la renovación de los programas
escolares que es un proceso permanente al que hay que asociar al personal docente en las
etapas de concepción y ejecución.
Poder desarrollar los programas de formación continua para que cada maestro o profesor
pueda tener acceso frecuente a ellos, en particular mediante las tecnologías de
comunicación apropiadas y dichos programas puedan servir para familiarizar al profesorado
con los últimos progresos de la tecnología de la información y la comunicación. En términos
generales, la calidad de la enseñanza depende tanto (si no más) de la formación continua del
profesorado como de la formación inicial (5). Efectivamente también nos queda claro que
como Supervisión Escolar es conveniente aumentar la movilidad de los docentes, tanto
dentro de la profesión docente como entre ésta y otras profesiones, a fin de ampliar su
experiencia y poder realizar un buen trabajo, hacemos alusión también que el profesorado no
sólo debe ser competente, sino también contar con suficientes apoyos.

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(4) Véase Banco Mundial, Príorítíes and Strategíes far Educatíon, Washington, D.C., 1995.
(5) Ken Gannicott y David Throsby, Educationa/ Quality and Effective Schooling, UNESCO, 1994, estudio realizado para la Comisión.
Además de las condiciones materiales y los medios de enseñanza adecuados, esto supone
que exista un sistema de evaluación y control que permita diagnosticar y superar las
dificultades y en el que la inspección sirva de instrumento para distinguir la enseñanza de
calidad y estimularla.
 REFERENCIAS

1. La Educación encierra un tesoro. Autor: Jackes Delors y otros. Santillana, ediciones

UNESCO. Madrid, 1996. Capítulo 7: EL PERSONAL DOCENTE EN BUSCA DE
NUEVAS PERSPECTIVAS.
2. B. Marañón Pimentel, citado por Campos (2007).
3. Sequeira, 2002, p. 313.
4. Véase Banco Mundial, Príorítíes and Strategíes far Educatíon, Washington, D.C.,
1995.
5. Ken Gannicott y David Throsby, Educationa/ Quality and Effective Schooling,
UNESCO, 1994, estudio realizado para la Comisión.