57 36 PB

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTOR
Dr. Amador Godofredo Vilcatoma Sánchez
VICERRECTOR ACADÉMICO
Dr. Armando Delzo Salomé
VICERRECTORA DE INVESTIGACIÓN
Dra. Salomé Ochoa Sosa
DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Mg. Filomeno Tarazona Pérez
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE POSGRADO
Dr. Juan Cristóbal Cairo Hurtado
DIRECTORIO DE LA UNIDAD DE POSGRADO

DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIRECTOR
Dr. Luis Baltazar Castañeda
COORDINADOR ACADÉMICO
Dr. Jorge Yangali Vargas
COORDINADOR ADMINISTRATIVO
Mg. Fredy Wilmer Betalleluz Valencia
Alborada de la Ciencia
Revista de Investigación Científica de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación - Doctorado - Tarma
Volumen 1 - Número 1 - 2021
CONSEJO EDITORIAL
Editor – Jefe : Dr. Rafael Marcelo Cantorin Curty
Editor adjunto : Dr. Jorge Luis Yangali Vargas
COMITÉ EDITORIAL
Director administrativo : Mg. Juan Manuel Canchumanya Popi
Equipo de revisión : Mg. Henry Juan Javier Ninahuaman
Mg. Julián Alberto Berrocal Camarena
Equipo de redacción : Mg. Carlos Luis Arauzo Gallardo
Lic. De Matos Edson Carlos – traductor portugués
Mg. Clever Félix Meza Pérez – traductor inglés
Mg. Doris Esther Castillo Villegas – traductor inglés
Mg. Jacqueline Ely Rupay De La Sota – traductor quechua
Edición electrónica : Mg. Roberto Tito Trinidad Marcelo
Equipo de divulgación científica : Mg. Helen Rocio Olivares Chávez
Mg. Juliana Guadalupe Moreno
COMITÉ CIENTÍFICO
Dr. Jorge Luis Yangali Vargas
Dr. Rafael Marcelo Cantorin Curty
Dr. Jonathan Sılva Miranda
Dra. Rosana Fernandez Coto
Dr. Juan Jose Giglioti
Dr. Oscar Ingaruca Muñoz
Dr. Godofredo Luis Cajachagua Espinoza
DIAGRAMADOR
Mg. Liz Alderete Callupe
Prof. Noemi Raquel Alania Tovar
Alborada de la Ciencia es una revista semestral que se publica en enero y julio es editada por la Unidad de Posgrado de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Publicación científica multidisciplinaria.
En la revista se difunden artículos científicos y de reflexión producto de procesos de investigación, los cuales pueden ser redactados en
español, inglés, portugués y quechua. La línea editorial de Alborada de la Ciencia abarca temáticas diversas.
La revista está dirigida a investigadores, profesionales y estudiantes de pre y posgrado de educación, ciencias sociales, humanidades y otros
en general. Los artículos son sometidos a una evaluación y arbitraje por parte de reconocidos académicos que forman parte del Comité
Científico. El contenido de los artículos de la Revista es de entera responsabilidad de sus autores.
Web Site http://www.uncp.edu.pe/

E-mail: www.uncp.edu.pe
Dirección: Av. Mariscal Castilla Nº 3909 El Tambo – Huancayo - Perú
Editorial
El Nº 01 de la revista electrónica que publica los estudiantes del programa de doctorado de la
Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú,
coloca en circulación la presente cuando el país y la humanidad está atravesando una pandemia del
SARS-COV-2, causante de la enfermedad del COVID 19 etiquetado por la Organización Mundial de
Salud como un virus con potencial endémico.
Los hombres de hoy no serán del mañana; pues requerimos una educación prospectiva que es
vocación del futuro que implica una conciencia histórica del presente y una disposición intelectual y
afectiva de construir el porvenir.
El problema del desarrollo que implica cambio en la estructura económica, social, política
y cultural del País, encuentra en la educación a un poderoso factor de desarrollo y por ende la
realización, publicación y difusión de los trabajos de investigación como actores de cambio. Es
así que los candidatos a Doctores en Ciencias de la Educación osan compartir sus estudios, tales
como: Análisis del discurso de la Competencia 27 del Currículo Nacional de la educación básica
del Perú, Conectivismo hermenéutico en la canción “Yo soy de Junín”, Ser mujer y aprender
matemática en tiempo de COVID, Google Classroom en la gestión proyectos de emprendimiento,
Planificación estratégica situacional en la gestión escolar de las instituciones educativas, Fundamentos
epistemológicos para el desarrollo de investigaciones cualitativas en educación, Inmersión educativa
e interaprendizaje en equipo, entre otros. No podemos soslayar que la sociedad actual exige
una educación sujeta cada vez más al rigor científico, a las acciones de planificación y desarrollo
organizacional, mientras que el empuje del avance científico y tecnológico impone nuevas tareas a las
ciencias de la educación en la formación del hombre del futuro.
Agradezco a todas las personas que hicieron posible la publicación de la Revista, motivo por
el cual admitiré los errores y limitaciones, quedando el compromiso de mejorar en las siguientes
publicaciones.
Rafael M. Cantorin Curty - Director de la UPG - Educación.

Contenido
Editorial Pág. 06
Artículos Científicos
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL EN LA GESTIÓN ESCOLAR DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Situational strategic planning in the school management of educational institutions
Trinidad Marcelo, R. Pág. 09
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE INVESTIGACIONES

CUALITATIVAS EN EDUCACIÓN
Epistemological foundations for the development of qualitative research in education
Javier Ninahuaman, H. Pág. 17
INVOLUCRANDO A LA FAMILIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES

DEL NIVEL PRIMARIO
Involving the family in reading comprehension in primary level students
Guadalupe Moreno, J. Pág. 25
CONECTIVISMO HERMENÉUTICO EN LA CANCIÓN YO SOY DE JUNÍN: IDENTIDADES

HACIA AFUERA
Hermeneutic connectivism in the song i am from Junín: Abstract: Identities outward
Arauzo Gallardo, C. Pág. 31
CONOCIENDO LAS FUNCIONES EJECUTIVAS DE LOS NIÑOS

Knowing the executive roles of children
Canchumanya Popi, J. Pág. 39
SER MUJER Y APRENDER MATEMÁTICA EN TIEMPO DE COVID

Being a woman and learn mathematics in time of covid
Olivares Chávez, H. Pág. 47
INMERSIÓN EDUCATIVA E INTERAPRENDIZAJE EN EQUIPO

Educational immersion and team inter-learning
Berrocal Camarena, J. Pág. 55
ANÁLISIS DEL DISCURSO DE LA COMPETENCIA 27 DEL CURRÍCULO NACIONAL DE

LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL PERÚ
Analysis of the discourse of competence 27 of the National Curriculum of basic education of Peru
Alderete Callupe, L. Pág. 61
GOOGLE CLASSROOM EN LA GESTIÓN DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO

Google Classroom testimonial in the management of entrepreneurship projects
Rupay de la Sota, J. / Castillo Villegas, D. Pág. 71
Alborada de la Ciencia Revista de Investigación Científica de la Unidad de Posgrado de
la Facultad de Educación
Planificación estratégica situacional en la gestión escolar de las instituciones educativas
Planificación estratégica situacional en la gestión escolar de las instituciones

educativas
Situational strategic planning in the school management of educational institutions
Roberto Tito Trinidad Marcelo*1

*Departamento Académico de Educación, Facultad de Educación, Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), Huancayo - Perú.
Resumen
El presente artículo está basado en la metodología de la Investigación Acción, en el análisis documentario

de los instrumentos de gestión del proceso de la gestión escolar en las instituciones educativas públicas y del
proceso de planificación, para ello centrándonos en la planificación estratégica situacional de Carlos Matus. Se
puede ver que la carencia y la diversidad de modelos empleados en la formulación de instrumentos de gestión
en las instituciones educativas no permite la consecución del objetivo institucional deseado, solo por avocarse al
cumplimiento documentario de momento, esto se repite cada año, acción que no se refleja en resultados tal como
se espera por ser un objetivo nacional que es elevar el nivel académico, que como parte implícita está la gestión
escolar, también se refleja la falta de articulación de los instrumentos de gestión institucional con la gestión
pedagógica, administrativa y en algunos aspectos con los objetivos estratégicos regionales y nacionales, para lo cual
se analizan los procesos de la gestión educativa, a fin de determinar la pertinencia del modelo de la planificación
estratégica situacional aplicado a la gestión escolar.
Palabras Claves: Planificación, estrategia, gestión, educativa, objetivos.
Abstract
This article is based on the methodology of Action Research, on the documentary analysis of the management
instruments of the school management process in public educational institutions and of the planning process, for
this, focusing on the strategic situational planning of Carlos Matus (Matus, 1977). We can see that the lack and
diversity of models used in the formulation of management instruments in educational institutions does not allow
the achievement of the desired institutional objective, only by advocating document compliance for the time being,
this is repeated every year, an action that is not reflects in results as expected as it is a national objective that is to
raise the academic level, which as an implicit part is school management, it also reflects the lack of articulation of
institutional management instruments with pedagogical, administrative and in some aspects with the regional and
national strategic objectives, for which we analyze the educational management processes, in order to determine
the relevance of the situational strategic planning model applied to school management.
Keywords: Planning, strategy, management, educational, objectives.
1　Correspondiencia: Roberto Tito Trinidad Marcelo, rotrima2@gmail.com
9
Roberto Tito Trinidad Marcelo
Planificação estratégica situacional na gestão escolar das instituições educativas

Resumo
O presente artigo está baseado na metodologia da Investigação ação, na análise documentária dos
instrumentos de gestão do processo da gestão escolar nas instituições educativas públicas e do processo de
planificação, para ele centralizamos na planificação estratégica situacional de Carlos Matus (Matus, 1977).
Podemos ver que a carência e a diversidade dos modelos empregados na formulação de instrumentos de gestão
nas instituições educativas não permite a aquisição do objetivo institucional desejado, somente por afastar-se ao
cumprimento documentário do momento, isto se repete a cada ano, ação que não se reflete nos resultados como
tal espera por ser um objetivo nacional que é elevar o nível acadêmico, que como parte implícita está na gestão
escolar, também se reflete na falta de articulação dos instrumentos de gestão institucional com a gestão pedagógica,
administrativa e em alguns aspectos com os objetivos estratégicos regionais e nacionais, para o qual analisamos os
processos da gestão educativa, a fim de determinar a pertinência do modelo da planificação estratégica situacional
aplicado para a gestão escolar.
Palavras claves: Planificação, estratégia, Gestão, educativa, objetivos.
Allin ruana estratégica situacional kan chay gestionpi llapallan institucionpi educativapi
Uchuycha
Kayarticulumkam metodología de la investigación acción nisqampi chay kuskinaqillqarina chay gestión

del proceso de la gestión escolar llapallanyachaywasimanestadupa chal planificación risqan, chaymi ruwaspa
planificacionta estratégica situacional chay Carlos Matus ruwasqanmanta Ricunchimmanakasqantainaspaachka
modelos ruwasqa chay formulación de instrumentos de gestión llapallanyachaywasipawallpachaykunata
mana munanchuqatipayta chay objetivo institucional munasqata, achkaruway Kamasqantadocumentukunata,
watawatanchayllatakutinruray, ankay mana lluqsinchumunasqahinatakaptinhatunrirayyuyayhananchaqhatun
yachayta, kaptin gestión yachaywasiman, chaymi mana rikukunchu articulación llapallan instrumento chay gestión
wallpachay chay gestión pedagógica administrativa chay hukkunaaspectukunatukukuyestratégicos regionales
tukuy mama llaqtapi, chaymiamutaykuspaprocesoskunata chay gestión educativapata, allintaruwanapaq chay
modelo planificación estratégica situacional Ruwaspaqunanchikpaq chay gestión escolarman.
Hatun apup simi: Allin ruana, estrategicam, Gestionmi, educativan, tukukuy.
10
Introducción
Muchas instituciones educativas públicas viven su propia problemática interna, carentes de trabajo en
equipo, objetivos y metas inalcanzables, no se evidencian respuestas en lugar de actuar proactivamente como
correspondería falta de capacidad de reunir gente pensante, y los cambios que se van dando a pasos agigantados
en este mundo tecnológico y globalizado y como organización actuamos como carentes de la suficiente agilidad
mental que les permita elaborar un pensamiento dinámico y flexible, no se demuestra respuestas oportunas y
efectivas, un proceso de gestión escolar con mucha debilidad, por lo tanto una planificación estratégica adecuada
es la que debe encaminar hacia donde quieren llegar y cuál es el servicio educativo que deben brindar estas
instituciones a fin de optimizar los recursos y la gestión hacia un resultado.
Los instrumentos de gestión de la institución educativa (Proyecto Educativo Institucional - PEI, el Plan Anual
de Trabajo - PAT, el Proyecto Curricular de la Institución – PCI y el Reglamento Interno - RI) tienen el propósito
de orientar su gestión hacia el logro de su objetivo, a un futuro deseado, que es básicamente elevar el logro de los
aprendizajes, el acceso y la permanencia de los estudiantes a través del liderazgo pedagógico de sus directivos; para
Matus, C. (1977), el análisis de la situación problemática es la guía de acción para poder generar una planificación
estratégica situacional, asume la crítica de la planificación tradicional, siendo referencia del “hombre de acción”,
que debe resolver los problemas más complejos, mostrando entonces, una herramienta de conducción o gobierno
del proceso social en todas sus dimensiones, está integrada de un enfoque metodológico debido al desarrollo de
categorías centrales que, con sus interrelaciones, son capaces de representar las relaciones direccionales y causales
de una tipología de problemas que se suponen objeto de intervención social.
El enfoque cualitativo que empleamos; está ligado exclusivamente a una determinada forma de hacer
investigación tal como menciona Vasilachis, I. (2006). Así mismo la metodología investigación acción nos ayuda al
estudio de la problemática situacional de gestión escolar en las instituciones educativas, para Martínez Miguelez,
el método de la investigación acción implica una nueva visión del hombre y de la ciencia, los sujetos investigados
son auténticos coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a investigar.
Martínez, M. (2004 p.239)
Desarrollo de las variables
Concepto de Investigación Acción
La planificación estratégica situacional, es un modelo de investigación acción orientado a una planificación

que establece metas y objetivos que deben ser cumplidos durante periodos específicos, resolviendo problemas
complejos dentro de una gestión escolar: identificación del problema trascendente, análisis del problema,
formulación del plan de acción (objetivos, acciones, tiempo, estrategia, canales, responsabilidades, recursos
e indicadores), recolección de la información necesaria, categorización de información, estructuración de las
categorías, ejecución de un plan de acción, evaluación de la acción ejecutada y propuesta estética emergente. Inicia
desde el análisis del contexto de la gestión, identificando y describiendo la situación problemática, para luego
diseñar el objetivo, la gran visión, misión actual y futura y el diseño estratégico para su operativización.
Diseño General del Proyecto
El proyecto de investigación acción se diseñó utilizando el modelo del planeamiento estratégico situacional.
Es una herramienta de gestión que apoya la toma de decisiones en toda organización, tiene por finalidad afianzar y
obtener eficiencia y eficacia en el manejo de los instrumentos de gestión.
11
Diseño Identificación del Problema Trascendente
Es el desconocimiento del modelo y su proceso de la planificación estratégica situacional, el diagnóstico

FODA no es articulado eficientemente para priorizar la problemática institucional, dificultando en el logro de los
objetivos.
Análisis del Problema
La gran mayoría de las instituciones educativas públicas formulan y articulan de manera deficiente los
instrumentos de gestión (PEI, PAT, PCI y RI). Ya que ello tiene el propósito de orientar su gestión hacia el logro de
su objetivo que es básicamente elevar el logro de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de los estudiantes a
través del liderazgo pedagógico de sus directivos; para una toma de decisiones oportuna y pertinente y lograr el
futuro deseado.
Formulación del Plan de Acción
Las causas más comunes en una gestión escolar sin la planificación estratégica situacional son: poco
involucramiento de los integrantes de la comunidad educativa al elaborar el PEI; al formular la visión y misión
no se toma en cuenta el diagnóstico real de la institución educativa, elaborado solo por cumplir; se realiza una
planificación estratégica ineficiente, objetivos y metas inalcanzables. Por lo que el planeamiento estratégico
situacional ayudará a formular de manera eficiente.
Las consecuencias que se asumirán a la falta de la planificación estratégica situacional serán; los trabajos
pedagógicos no serán direccionados a la propuesta de gestión centrada en los aprendizajes, la visión, objetivos y
metas son propuestas inalcanzables, estancamiento institucional y no logrando el futuro deseado.
Plan de Acción
Objetivos
Lograr que la planificación estratégica situacional sea un modelo de planeamiento en una gestión escolar en
la que resuelve problemas emergentes del contexto.
Acciones
Organizar el equipo de planeamiento, con actores empoderados de la problemática institucional.

Conocimiento del modelo de planeamiento estratégico situacional.
Aplicación del proceso metodológico de planeamiento estratégico situacional basado en la problemática
institucional y su resolución de la misma.
Conocimiento de los procesos de la gestión escolar y su articulación con los demás instrumentos de
gestión; según Loera (2003) señala que; la gestión escolar es el conjunto de labores realizadas por los actores de la
comunidad educativa.
Tiempo
El periodo que debe regir el proceso de formulación aplicando la planificación estratégica situacional es
durante los meses de enero y febrero, y las actividades operativas plasmadas en el Plan Anual de Trabajo es de
cumplimiento durante el desarrollo académico.
12
Estrategia
La estrategia empleada será; la formulación de la visión, misión, metas, objetivos; las actividades operativas
deben ser alcanzables, realizables y articulados, culminado el periodo debe ser evaluado y sociabilizado con los
actores educativos para la toma de decisiones según el modelo de la planificación estratégica situacional, dentro de
la gestión escolar (Matus, 1967).
Canales
La acción del planeamiento estratégico situacional se realizará durante el desarrollo de la gestión escolar.
Responsabilidades
A fin de consolidar una correcta aplicación del modelo de planificación estratégico situacional, la
responsabilidad recae en la comisión de formulación de los instrumentos de gestión y su ejecución y cumplimiento
recae en el director y directivos que dirigen la gestión escolar. Por lo tanto “la dirección es el elemento del proceso
administrativo que tiene como finalidad coordinar los elementos humanos de las empresas, implica que un
responsable con nivel de autoridad genere liderazgo, así como motivación, comunicación, cambio organizacional e
individual y creatividad”. (Ruiz, 2012, p. 11)
Recursos
Los recursos empleados serán; el recurso humano, y materiales para su consolidación y difusión.
Indicadores
• Las acciones pedagógicas serán centradas en los aprendizajes y demostradas en una evaluación.
• La visión, objetivos y metas son propuestas alcanzables y evaluables al cierre del año académico.
• Gestión escolar eficaz y eficiente, resuelve problemas emergentes.
• Instrumentos de gestión escolar debidamente articulados.
Recolección de la Información Necesaria
La información que se está evaluando corresponde al cuestionario resuelto por directores de los tres niveles
de la gestión escolar; nivel inicial, primario y secundario de la educación básica regular. Planteando interrogantes
que respondan al objeto de la investigación; con la finalidad de evaluar que la planificación estratégico situacional
sea un modelo de planeamiento en una gestión escolar en la que resuelve problemas emergentes del contexto.
Categorización de Información
Se inicia con reuniones generales de la comunidad educativa, realizando el diagnóstico institucional, el

análisis FODA para fundamentar la razón del servicio educativo, como está ubicado y plantear la misión, visión,
objetivos y valores institucionales a un futuro deseado. De ello se deriva las acciones operativas plasmadas en el
PEI, PCI, PAT y RI para cumplir en la gestión escolar y la comunidad educativa. Su redacción debe estar en tiempo
presente claro, preciso y alcanzable proyectado a tres años.
Estructuración de las Categorías

Se estructura los procedimientos de las categorías considerando los aspectos fundamentales hasta su
ejecución para lo cual se diagrama:
13
Figura 1. Estructura de categorización.
Ejecutar la propuesta
Se inicia conformando el equipo de planeamiento en la institución, conocer el modelo de planeamiento

estratégico situacional es fundamental para su formulación de los instrumentos de gestión, se analiza la situación
problemática de la institución que es guía de acción; se plantea el objetivo que es “lograr que la planificación
estratégico situacional sea un modelo de planeamiento en una gestión escolar en la que resuelve problemas
emergentes del contexto”.
Las acciones a plantear son el proceso metodológico de planeamiento estratégico situacional basado en la
problemática institucional y su resolución de la misma; conocimiento de los procesos de la gestión escolar y su
articulación con los demás instrumentos de gestión; este trabajo se desarrolla a inicio del proceso académico y las
actividades operativas es de cumplimiento durante el año.
Las estrategias empleadas fueron; la formulación de la visión, misión, metas, objetivos y actividades
operativas alcanzables, realizables y articulado con los demás instrumentos de gestión DISEÑO PROSPECTIVO
(Visión, misión, valores y árbol de objetivos), APROBACIÓN (Factibilidad), DEFINICIÓN DE OBJETIVOS,
DEFINICIÓN DE METAS ALCANZABLES, ESTRATEGIAS y ACCIONES (Propuestas pedagógicas, propuesta de
gestión, actores, operaciones, medios estratégicos y tiempo), CONSTRUCCIÓN DEL ÁRBOL DEL PROBLEMA,
EJECUCIÓN y ANÁLISIS SITUACIONAL (Causas y consecuencias) escolar; sometiéndolo luego a ser evaluado y
sociabilizado con los actores educativos; garantizándonos de esta manera un trabajo eficiente.
Los responsables de la formulación de los instrumentos de gestión recaen en el equipo de planeamiento, su
ejecución y cumplimiento está a cargo del director y directivos que dirigen la gestión escolar; esto nos garantiza su
consolidación de las actividades operativas.
Se culmina en el análisis de los indicadores, que son; las acciones pedagógicas serán centradas en los
aprendizajes y demostrados en una evaluación, la visión, objetivos y metas son propuestas alcanzables y
evaluables al cierre del año académico, una gestión escolar eficaz y eficiente que resuelve problemas emergentes e
instrumentos de gestión escolar debidamente articulados; los resultados de estos indicadores nos demostrarán su
logro o deficiencia.
Evaluación de la acción ejecutada
A través de un cuestionario sometido a los actores de la gestión escolar, pudimos observar que, la aplicación
de la planificación estratégica situacional, resuelve diversos problemas emergentes de una gestión escolar, el futuro
deseado de la institución, la consolidación de los objetivos y metas, la articulación de los instrumentos de gestión,
actividades operativas que responden a los objetivos planteados mediante las estrategias, son acciones ejecutadas
que nos garantizan el uso de este modelo de planificación.
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La investigación acción utilizada como metodología sirvió para mi participación muy activa en la
investigación como organizador, como facilitador del proceso y en general como un técnico y recurso disponible,
tal como indica Martínez (2004).
Propuesta estética emergente
Luego de la experiencia en la aplicación de la planificación estratégica situacional en la gestión escolar,

mostrando resultados que responde a la necesidad institucional en su proceso de gestión escolar, se propone su
aplicación, porque también apoya a la articulación del proyecto educativo institucional, plan anual de trabajo,
reglamento interno, proyecto curricular de la institución, orientado al cumplimiento de los objetivos y metas
planteado, enmarcadas en los enfoques de gestión, centrada en los aprendizajes y considerando las necesidades de
los estudiantes, con metas alcanzables en el periodo planteado.
Validez y confiabilidad
En la presente investigación, los datos se han recogido de los mismos actores investigados, personas que
están desarrollan el proceso de la gestión escolar, convirtiéndose para nosotros en coinvestigadores, dando el rigor
y la seguridad en la conclusión que se llegaron, debido a que se captaron cada evento desde las diferentes etapas
del desarrollo de la planificación, participando de manera proactiva hasta la etapa final del proceso de la ejecución
y evaluación, convirtiéndolo de esta manera válida y confiable el instrumento utilizado y los datos analizados.
Conclusiones
Finalmente concluimos la presente investigación considerando aspectos que ayudan a un correcto

planeamiento en la gestión escolar:
Un análisis situacional problemática eficiente de la gestión institucional ayudará de manera efectiva para
la formulación y planteamiento del objetivo y meta institucional, y de manera articulada entre los diversos
instrumentos de gestión a ser cumplida en el tiempo establecido.
La metodología y el procedimiento de la planificación estratégico situacional que se aplicó, respondió de
manera efectiva al análisis de la situación problemática que es la guía de acción para poder generar una correcta
planificación y formular los instrumentos de gestión de la institución educativa, empleando las estrategias para
la formulación de la visión, misión, metas, valores, objetivos y actividades operativas alcanzables y realizables
articulado con los demás instrumentos de gestión escolar, evaluado y sociabilizado con los actores educativos,
garantizando de esta manera un trabajo eficiente.
Su cumplimiento y ejecución responsable recayeron en el equipo de planeamiento, directores y directivos
que dirigen la gestión escolar; garantizando su consolidación de las actividades operativas, para una gestión escolar
eficaz y eficiente que resuelve problemas emergentes, instrumentos de gestión escolar debidamente articulados; los
resultados de estos indicadores nos demostrarán su logro o deficiencia.
15
Referencias Bibliográficas
Loera, A. (2003). Gestión escolar centrada en el aprendizaje. Primera edición.

Matus, C. (1977), Planificación de situaciones. Fondo de cultura económica. México.
Martínez, M. (2004) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. p. 240. Editorial Trillas México.
Ruiz, P. (2012). Aprendizaje, cultura y desarrollo una aproximación interdisciplinaria. Fondo editorial de la
Pontificia Universidad Católica del Perú.
Vasilachis, I. (2006). Estrategias de Investigación Cualitativa. Editorial Gedisa. Biblioteca de educación.
Zambrano, A. (2006), Planificación estratégica, presupuesto y control de la Gestión Pública.
16
Fundamentos epistemológicos para el desarrollo de investigaciones cualitativas en educación
Fundamentos epistemológicos para el desarrollo de investigaciones

cualitativas en educación
Epistemological foundations for the development of qualitative research in education
Henry Juan Javier Ninahuaman*1

*Departamento Académico de Educación, Facultad de Educación, Universidad Nacional Autónoma Altoandina de Tarma (UNAAT), Tarma - Perú.
Resumen
A través de la teoría fundamentada se llega a la teoría sobre los fundamentos epistemológicos para el
desarrollo de las investigaciones cualitativas en educación. Desde la recolección de datos, codificación, delimitación
de la teoría, el lugar en la literatura, la comunicación de los resultados y la teoría formal sustantiva. Llegando
a la conclusión: los fundamentos de las investigaciones cualitativas son las formas de conocer y hacer conocer
la realidad educativa. Mediante el poder investigativo y la conceptualización de las manifestaciones de las
personas en los fenómenos educativos de su momento. Para contribuir en el conocimiento profundo del problema
investigativo cualitativo y solucionarlo o mejorarlo.
Palabras Claves: Ciencias de la educación, epistemología, administración de la ciencia y de la investigación, teoría

fundamentada.
Abstract
Through grounded theory we arrive at the Theory of the epistemological foundations for the development of
qualitative research in education. From data collection, codification, delimitation of theory, place in the literature,
communication of results, and formal substantive theory. Reaching the conclusion: The foundations of qualitative
research are the forms of knowing and making known the reality of education. Through the power of research
and the conceptualization of the manifestations of people in the educational phenomena of their time. In order to
contribute to a profound knowledge of the qualitative research problem and to solve or improve it.
Keywords: Educational sciences, epistemology, science and research administration, grounded theory.
1　Correspondiencia: Henry Juan Javier Ninahuaman, hjavier@cip.org.pe
17
Henry Juan Javier Ninahuaman
Fundamentos epistemológicos para o desenvolvimento de investigações qualitativas na

educação
Resumo
Através da teoria fundamentada se chega à Teoria sobre os fundamentos epistemológicos para o

desenvolvimento das investigações qualitativas na educação. Desde a recolecção de dados, codificação, delimitação
da teoria, o lugar na literatura, a comunicação dos resultados e a teoria formal substantiva. Chegando à conclusão:
Os fundamentos das investigações qualitativas são as formas de conhecer e fazer conhecer a realidade educativa.
Mediante o poder investigativo e a conceitualização das manifestações das pessoas nos fenómenos educativos de
seu momento. Para contribuir no conhecimento profundo do problema investigativo qualitativo e solucioná-lo ou
melhorá-lo.
Palavras claves: Ciências da educação, Epistemologia, Administração da ciência y da investigação, Teoria

fundamentada.
Fundamentum epistemológicum wiñaypaq chay huchayayta taripay cualitativas chay

edukasyunpi
Uchuycha
Chay chawpinasqapi teoría fundamentada chayanchi chay Teoría fundamentos epistemológicos kururay
paqhuchayaytataripaypaq cualitativas educasyunta.Tuktupallaypachaypi yuyaykunata, codificación, delimitación
de la teoría, chaypi kan literatura, chay resultado willay teoría formal sustantiva. Tukuypachayaspa: Chay
fundamentos Huchayaytataripaycualitativastachaymiriqsichinriqcsichispakachkaytaeduca tivata.
Chawpinasqa atipan investigatiputa chay conceptualización rimasqantarunakunapata chay fenómenos
educativospunchaumanta. Ruwanapaqchipaqyachayta chay Sasay investigativo cualitativo alintaruwanapaq.
Hatun apup simi: Ciencia de la educaciomil, epistemologiam, administracioón chay ciencia maskakuna, teoría
fundamentadam.
18
Introducción
Los investigadores adoptan diferentes paradigmas y posturas respecto a la forma de realizar sus
investigaciones. Los fundamentos de su proceder son múltiples y pocas veces se nombran y esclarecen; en el
paradigma cuantitativo los fundamentos investigativos se declaran en los autores clásicos de la escuela positivista,
mientras que en el paradigma cualitativo el investigador deberá de introducirse a lo incierto, difuso y emergente
sostenido en el modelo dialógico principalmente. En educación no existen estudios sobre estos fundamentos.
Se hace necesario establecer una teoría que represente al investigador sobre sus fundamentos epistemológicos
para el desarrollo de investigaciones cualitativas en educación y la mejor forma de hacerlo es mediante la teoría
fundamentada que establece teorías a partir de los datos del investigado en un estudio sistematizado y riguroso.
Recolección de la Información
La técnica para la recolección de datos es la habilidad del uso de recursos, puede ser la observación,
entrevista, cuestionario, entre otros. Para la recopilación de la información relevante al problema de estudio; este
estudio eligió la técnica del cuestionario.
El cuestionario es un instrumento de la encuesta. Pueden ser entrevistas cerradas, abiertas o mixtas. Su
objetivo es reunir la información adecuada para la investigación. El instrumento seleccionado para el presente
estudio fue la entrevista mixta vía google form.
Participaron docentes de posgrado de la UNCP, doctorandos y directores de las instituciones de E.I.E. “Seis
de Agosto”, I.E. Antenor Rizo Patrón, I.E. Ángela Moreno Gálvez, Universidad Nacional del Centro del Perú, I.E.
José Carlos Mariategui, Ugel Tarma y docentes de la Universidad Nacional Autónoma Altoandina de Tarma. De
estos el 62.5 % de sexo masculino y 37.5 % femenino, entre las edades de 37 a 56 años. Prefieren la inclinación
hacia la investigación mixta (55%), seguida por la investigación cuantitativa (33%) y solo un 11% que prefieren la
investigación cualitativa. Se recolectaron la siguiente información:
Respecto a la recolección de la información a la interrogante ¿Qué es la investigación cualitativa? se configura
el siguiente concepto emergente. Es un tipo y actividad de investigación que estudia las subjetividades. Toma en
cuenta las manifestaciones, expresiones, interacciones de las personas para ser investigadas científicamente, además
de ser participativa e interdisciplinaria. Propone la solución de emergencias de significados, fenómenos, acciones
y propuestas teóricas conectadas a la realidad educativa. Formula y reformula matrices epistémicas; prácticas de
enseñanza, evaluación y aprendizaje. Lo que quiere decir que toma en cuenta la manifestación de las personas en
su formulación de soluciones o mejora.
Respecto al concepto de la preferencia y acción de la investigación se configura el concepto emergente.
Preferencia a la investigación mixta pero no se están haciendo en su práctica investigativa. Inclinación hacia
la mixta (55%), seguida por la cuantitativa (33%) y solo un 11% que prefieren la cualitativa. Sin embargo, las
investigaciones que realizan apuntan al mismo porcentaje a 44.4 % a cualitativas y cuantitativas y solo un 1.1% a
la mixta. Se puede decir que hay un deseo de realizar investigaciones mixtas pero este deseo no se realiza por el
momento.
Sobre el concepto emergente de los elementos determinantes para fijar su inclinación de paradigma de
investigación. El elemento determinante establece la inclinación al paradigma. Son determinados por la matriz
epistémica educativa, el poder de la investigación, la aplicación de las habilidades sociales en el equipo de trabajo,
el interés estudiantil, la naturaleza del objeto de estudio, el conectivismo y el momento de descubrimiento y
re-descubrimiento. Para tener nuevas formas de ver, interpretar, argumentar y escribir. Se puede observar la
importancia del poder investigativo desde su matriz, la forma de enseñanza-aprendizaje y el momento actual.
19
Respecto a lo que más sorprende de la investigación cualitativa se tiene el concepto emergente. La

investigación cualitativa sorprende a los investigadores en el significado de las transformaciones sociales. La
sorpresa se da en el contexto, profundización, análisis de las personas y sus circunstancias. Para una reflexión
progresista del evento, inferir, conceptualizar, y discutir los resultados con el marco teórico. La sorpresa de la
investigación cualitativa radica en las personas, su análisis y sus circunstancias.
Respecto a la pregunta de pérdida de la data investigativa inesperada e irrecuperable se configura la
estructura conceptual emergente. Al efecto inesperado de pérdida de la data investigativa la ciencia tomaría
nuevos rumbos. Se formularía otra data con diferentes procedimientos y teorías de investigación. Con pánico por la
limitación de resolver o analizar los problemas relevantes. Habría perjuicio de problemas actuales pero la ciencia y
los investigadores tomarían otros caminos.
Respecto a los comentarios finales se estructura un concepto emergente. El investigador considera importante
a los temas no tratados. Se centra en la investigación (momento de reflexionar y crear nuevos paradigmas y formas
de investigar, nivel y sentido de conocimientos de desarrollo de proyectos) y en el instrumento (Orientación de las
preguntas, iniciativa, elaboración). Para hacer llegar su opinión no contemplada en el estudio. Los investigadores
consideran importante los términos de investigación y el instrumento.
El concepto emergente de lo que más sorprende de la Investigación cuantitativa es la demostración, la
generalización, la estadística, el marco teórico, discusión de resultados, las gráficas, interpretación de los resultados,
el análisis y la evolución de resultados.
Codificación
Se codificaron los datos. Empleando la codificación abierta de códigos en vivo comparando la respuesta a las
encuestas. Para hacer surgir las categorías: poder investigativo, personas, fenómeno educativo, conceptualización,
y momento actual para luego pasar a la codificación condicionante para delimitarla correctamente.
Delimitación de la Teoría
Ejecutar la propuesta
En la figura 1 se muestra la estructura de la categorización.
Propiedades de las categorías
El poder investigativo es el nivel y sentido de los conocimientos en investigación. Que emplea la

profundización, reflexión, creación de nuevos paradigmas y formas de investigar con la aplicación de las
habilidades e instrumentos según el interés o la naturaleza del fenómeno de estudio. Para tener nuevas formas
de ver, interpretar, argumentar y escribir en la solución de emergencias de significados, fenómenos, acciones y
propuestas teóricas.
Las personas son los sujetos investigadores e investigados, que se muestran con su participación, expresión,
interacción y personalización; para contribuir al proceso investigativo cualitativo.
El fenómeno educativo es la causa de la investigación. Se desarrolla con la reflexión progresista, el significado
de las transformaciones sociales en el contexto, el análisis de las personas y sus circunstancias con la máxima
profundización posible. Para ser solucionada o mejorada.
20
Figura 1. Estructura de la categorización de los fundamentos

epistemológicos del desarrollo de las investigaciones cualitativas en
educación.
La conceptualización es la representación mental de la actividad investigativa, se desarrolla desde

la discusión de resultados, las inferencias y el marco teórico; para conocer profundamente el problema de
investigación. Momento es el periodo de tiempo donde surge la investigación. En ese periodo se encuentran los
problemas actuales y los nuevos rumbos para el descubrimiento y re-descubrimiento de nuevas ideas.
Hipótesis emergente
Las investigaciones cualitativas educativas se fundamentan en el poder investigativo y la conceptualización

de las manifestaciones de las personas en los fenómenos educativos de su momento.
El lugar de la literatura
La teoría fundamentada es un instrumento conceptual de comparación constante. Que, desde la recolección

de datos, codificación, delimitación de la teoría, el lugar en la literatura, la comunicación de resultados llega a
la teoría formal con la que se representa el descubrimiento verificado del fenómeno educativo generador. Para
comprender el significado y configuración del sentido que adquiere la realidad educativa emergente (Klimovsky et
al., 1971; Vasilachis, 2006).
La investigación cualitativa tiene similitud con la cuantitativa. En la pretensión de conocer y hacer conocer la
realidad, su gran poder investigativo, recolección de información para su análisis riguroso, la discusión se realiza
con ideas de personas y sus hallazgos al referenciar en menor o mayor grado; quieren entender a las personas y
cuentan con el interés de los investigadores, las Teorías Fundamentadas formales pueden ser generalizables (Bénard,
2016).
Sus diferencias radican principalmente en su dedicación (a sujetos o a objetos), el mínimo o nulo uso
de estadística, orientación y conexión con el sujeto, la demostración subjetiva, las discusiones simultáneas e
interpretación mediante la comprensión, los resultados evolucionan sin tener la necesidad de un marco teórico, se
avoca a problemas holísticos y aplican las habilidades sociales por lo que se consideraría una ciencia blanda (Vanossi,
2003).
21
La fundamentación epistemológica es lo que se quiere decir o explicar, determina la forma en que se conoce
y estudia las culturas humanas, asignando conceptos, categorías leyes y principios; que han de ser simbolizados y
transformados convenientemente (Cerrón, 2014).
Teoría Formal
Bajo el proceso de la teoría fundamentada se enuncia la teoría formal sustantiva:

Los fundamentos de las investigaciones cualitativas son las formas de conocer y hacer conocer la realidad
educativa. Mediante el poder investigativo y la conceptualización de las manifestaciones de las personas en los
fenómenos educativos de su momento. Para contribuir en el conocimiento profundo del problema investigativo
cualitativo y solucionarlo o mejorarlo.
Conclusiones
En el ámbito doctoral los fundamentos epistemológicos para la investigación son trascendentes al punto
de determinar la forma de investigar. La codificación axial y condicionante tras el recojo de la información es
trascendente, siendo la confirmación de aquello la literatura y la contrastación para la compresión del concepto de
la realidad emergente. De esta forma se llega a la hipótesis que las investigaciones cualitativas se fundamentan en
el poder investigativo y la conceptualización de las manifestaciones de las personas en los fenómenos educativos
de su momento.
La teoría emergente producto del estudio son: los fundamentos de las investigaciones cualitativas son las
formas de conocer y hacer conocer la realidad educativa, mediante el poder investigativo y la conceptualización
de las manifestaciones de las personas en los fenómenos educativos de su momento; para contribuir en el
conocimiento profundo del problema investigativo cualitativo y solucionarlo o mejorarlo.
22
Bénard, S. (2016). La teoría fundamentada. Una metodología cualitativa. In Journal of Petrology (Vol. 1, Issue 1).
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Cerrón, W. (2014). Conocimiento y matrices epistémicas. Horizonte de la Ciencia, 4(6), 87. https://doi.org/10.26490/
uncp.horizonteciencia.2014.6.96
Klimovsky, G., Ziziemsky, D., Azcoaga, J., Bleger, J., García, L., Masotta, O., Musso, R., & Ziziemsky, D. (1971).
Métodos de investigación en psicología y psicopatología (N. Visión (ed.)).
Munarriz, B. (2001). Técnicas y métodos en Investigación cualitativa. 95, 155. https://doi.org/10.2307/40184354
Vanossi, J. R. (2003). Ciencias duras y ciencias blandas : ¿Compartimentos estancos o apoyaturas metodológicas? (pp.
1–14).
Vasilachis, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa, 2002, 1–22. https://doi.org/10.15713/ins.mmj.3
23
Involucrando a la familia en la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario
Involucrando a la familia en la comprensión lectora en los estudiantes del nivel

primario
Involving the family in reading comprehension in primary level students
Juliana Guadalupe Moreno*1

*Departamento Académico de Educación, Facultad de Educación, Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), Huancayo-Perú.
Resumen
El presente artículo tiene por objetivo fomentar la comprensión lectora familiar, para lo cual se utilizó el
método de la investigación acción educativa que es una construcción de experiencias que se desarrolla a través de
la observación mediante la interacción y comunicación de los participantes. Consta de las siguientes etapas: diseño
general del proyecto, identificaciones del problema trascendente, análisis del problema, formulaciones del plan de
acción, recolección de la información necesaria, categorizaciones de información, estructuraciones de las categorías,
ejecuciones de un plan de acción, evaluaciones de la acción ejecutada y propuestas estéticas emergentes. Con la
finalidad de descubrir la naturaleza de un problema comunitario o personal, plantear y lograr una solución en un
proceso cíclico.
Palabras Claves: Investigación acción, lectura en familia, comprensión lectora.
Abstract
This article aims to promote family reading comprehension, for which it was used the method is a
construction of experiences that is developed through observation through interaction and communication of the
participants. It consists of the following stages: stage one general project design, stage two identifications of the
transcendent problem, stage four formulations of the action plan, stage five. Collection of the necessary information,
stage six categorizations of information, stage seven structuring of the categories, stage eight executions of an action
plan, stage nine evaluations of the action carried out, stage ten emerging aesthetic proposals. In order to discover
the nature of a community or personal problem, pose and achieve a solution in a cyclical process. (Martinez, 2004).
Keywords: Action research, family reading, reading comprehenon.
1　Correspondiencia: Juliana Guadalupe Moreno, juli23161229@gmail.com
25
Juliana Guadalupe Moreno
Envolver a familia na compreensão de leitura em estudantes de nível primário

Resumo
Este artigo tem como objetivo promover a compreensão da leitura familiar, para a qual foi utilizado o
método da pesquisa-ação educativa, é uma construção de experiências que se desenvolve por meio da observação
por meio da interação e comunicação dos participantes. Consiste nas seguintes etapas: estágio um desenho geral
do projeto, estágio dois identificações do problema transcendente, estágio três Análise do problema, estágio quatro
formulações do plano de ação, estágio cinco. Coleta das informações necessárias, estágio seis categorizações de
informações, estágio sete estruturação das categorias, estágio oito execuções de um plano de ação, estágio nove
avaliações da ação realizada, estágio dez propostas estéticas emergentes. Para descobrir a natureza de um problema
comunitário ou pessoal, propor e alcançar uma solução em um processo cíclico.
Palavras clave: Pesquisa-ação, leitura em família, compreensão de leitura.
Ayllu uñuna lectura atinapaq llapallan yachaqkunata nivel primariota

Uchuycha
Kayarticulunchuran chay método de la investigación acciónyachay kan ayllupuqpusaywachakuy chay

yachaykunaqawarisqa rimanaqusqapillapallanuñuchasqakunapi. Kaypin kan huk diseño general ruwaykama,
iskas etapa riqsispasasaykunata, iskay, tawa etapa ruwaspa plan de acción nisqan, pichqa etapa. Pallaspawillayta,
suqta etapa willaytacaterogorizacionispa, qanchis etapa estructuraspacategoriaskunata, p u s a q e t a p a l l a m k a n a
planaccionta, isqun etapaevaluaspa acción ruwasqata, chunkaetapa propuestas sumag emergente. Tukuyta
tarispaallpakausaytahuk problema saspiichasapallan, tarispa kaspaspa chay proceso ciclikupi.
Hatun apup simi:
26
Introducción
Lectura en familia es una actividad muy placentera que ayuda a juntar lazos entre padres e hijos favoreciendo
a todos. Consiste en diseñar un proyecto de lectura familiar, aplicar el plan de acción, recolectar información literal,
inferencial y crítica, categorizar y ejecutar lo aprendido en la lectura de textos. Para que los niños descubren el
mundo mediante imágenes y distintos textos los padres aprendemos nuevas formas de relacionarnos con nuestros
niños (Dulcic, 2009).
Ya que dentro de ella los adultos educan, transmiten valores y formas de vida a los niños y niñas que la
conforman. Cómo padres, se quiere lo mejor para los hijos, y la lectura en familia es el punto de partida que día a
día ayudará a mejorar la comprensión lectora de sus hijos. Esta aproximación al universo formativo que los padres
realizaron en cuanto a la capacidad lectora.
Podemos transformar en recursos valiosos que estimulan el proceso de habilidades que favorecen la forma
para comprender diversos textos. Por lo que en este artículo se pretende demostrar que la lectura familiar mejora
la construcción de nuevos conocimientos que nos permiten favorecer el desarrollo de los niveles de comprensión
lectora en los niños y niñas.
Es por ello, se debe de involucrar a los integrantes de la familia en el desarrollo de la práctica lectora, muchas
veces se considera que las enseñanzas de la lectura deben de realizarlo dentro de un aula de clases de una escuela,
pero no debe ser así porque las familias se constituyen en ámbitos favoritos para iniciar una mediación en cuanto a
la lectura, los padres deben influenciar directamente convirtiéndose en modelos y guías de sus hijos.
No solo es positiva para la creatividad y la imaginación, sino también es una herramienta fundamental para
el diálogo entre padres e hijos, y así intercambiar sentimientos y emociones, que a veces cuesta tanto expresar. El
fomento de la lectura en familia se debe desarrollar en espacios, y ambientes cómodos y confortables; su desarrollo
no está inscrito en un currículo.
De esta manera se puede mejorar la práctica de la lectura en entornos familiares, y lograr potenciar como
lectores a los estudiantes de los distintos contextos socioculturales, es muy importante el desarrollo de estímulos
del ambiente que los rodea y las relaciones que se tiene como padre con nuestros hijos sirviendo como modelos,
de esta manera ellos también se motivan en las actividades que realizan, observando a sus padres como lectores
activos.
El proyecto de investigación acción se diseñó siguiendo los siguientes pasos: se les explicó las bondades
de una lectura familiar, se realizó compromisos con el familiar, tiempos de lectura, lugar de lectura, lecturas o
textos, música, los procesos ANTES de la lectura, DURANTE la lectura y DESPUÉS de la lectura las familias deben
identificar la idea principal y subrayar con lápiz de colores las personajes y hechos importantes de la lectura.
El problema detectado es que las familias no practican la lectura familiar por lo tanto no comprenden lo que
leen, por lo que se formula la siguiente pregunta ¿Cómo perciben los estudiantes la comprensión lectora familiar en
la lectura de diversos textos?
Del cuestionario realizado a la familia Llacza sobre Lectura Familiar se puede rescatar lo siguiente: que sus
ratos libres son aprovechados para conversar sobre temas ya leídos en textos, revistas, diarios, etc.; las lecturas
realizadas en familia concluyen en comentarios, críticas y análisis de lo leído enriqueciendo al conocimiento
familiar y ayudando a la unidad familiar; la familia Llacza cuenta con un espacio propio y agradable para la
lectura.
Así mismo cabe resaltar que los malos hábitos identificados son: no tienen la costumbre de ir a la librería a
comprar libros nuevos; no leen antes de dormir; no tienen la costumbre de escoger libros que leerán en familia; no
leen en sus ratos libres en familia debido a que no tienen práctica lectiva y desconocen los beneficio, por ello trae
como consecuencia poca comprensión cuando leen un texto.
27
Tabla 1. Plan de acción desarrollada en la familia de Elvis Llacza

Objetivos Acciones Tiempo Estrategia Canales Responsabilidades Indicador
Identificar como Organizar el equipo 60 min Mencionan sus actividades favoritas. WhatsApp. El investigador. Establecer el
perciben las familias de trabajo familiar. tiempo de lectura
Presenta títulos de posibles textos a Zoom. El estudiante
la comprensión familiar.
Animación a la leer.
lectora para la mejora Padres de familia
lectura familiar.
de sus prácticas de Escoger un horario de lectura.
Realizar 30 min Enviar lecturas virtuales diarias. Aprendiendo
lecturas familiares.
compromisos para juntos.
Elijamos una lectura de su interés.
implementar una
biblioteca en la casa. Biblioteca en casa.
Se le brindará 30 min Leer en voz alta. Zoom Piensa y expresan
conocimientos sobre sus ideas.
Antes Google drive.
los procesos de
lectura. Durante
Las lecturas diarias. 30 min Después.
Deben participar todos los miembros

de la familia.
Comprensión lectora de la familia Llacza
Para la familia de Elvis Llacza la lectura tiene la virtud de convertirse en una experiencia de encuentro en el
hogar, debemos actuar como mediadores efectivos de la lectura en aquellas familias donde aún no se practican la
lectura familiar (Pekeleke, 2015). “Leer en familia es una actividad muy divertida que ayuda a estrechar lazos entre
padres e hijos y nos enriquece a todos.”
Comprensión lectora de la familia de Elvis Llacza
Es la capacidad para entender lo que se lee y el proceso de interrelación entre la familia de Elvis Llacza.
Identificando en los textos los niveles de comprensión lectora nivel literal, inferencial y crítico, leyendo, releyendo,
subrayando los personajes, escenario, lugar donde ocurren los hechos, ideas principales del texto; para encontrar el
significado de las palabras y el mensaje.
Según el Ministerio de Educación la comprensión lectora es “una interacción dinámica entre el lector, el texto
y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura” (MED, 2017, pág. 159).
Estrategias que practican la familia de Elvis Llacza después de la aplicación del plan de acción de la lectura
familiar son los siguientes. Ellos leen en voz alta durante la práctica de la lectura familiar, dedican 20 minutos
diarios a la lectura, leen en las noches porque es el momento donde todos pueden estar, tienen un lugar cómodo,
confortable y sin distracciones para leer, generalmente leen periódicos y libros de cuentos, practican la alternancia.
Del cuestionario realizado a la familia Llacza sobre la fábula “El león y el ratón.” se puede rescatar lo
siguiente: después de haber leído la lectura y respondido el cuestionario se puede afirmar en cuanto al nivel literal,
respondieron correctamente y la pregunta realizada fue la siguiente ¿Cómo pilló el león al ratón? respondieron
desprevenido, ¿De qué cayó preso el león? respondieron de una trampa ¿Cómo encontró el ratón al león cuando
llegó? respondieron exhausto de tanto gritar, ¿Cómo encontró el ratón al león cuando llegó?, en el nivel inferencial
a la pregunta ¿Qué aprendimos de estas acciones del ratón y el león? respondieron que nunca debemos despreciar
ni menospreciar a los demás ni ser prepotentes, porque la vida da muchas vueltas.
28
¿En qué momento el ratoncito demostró lealtad a sus palabras? respondieron cuando el ratón rescata al
león como agradecimiento. En cuanto al nivel crítico se planteó las siguientes preguntas ¿Debemos valorar a las
personas por su apariencia? la familia dice No, porque todas las personas somos iguales. ¿Cómo se sentiría el león,
si el ratón no cumple su promesa? se sentiría triste y decepcionado. Entonces se pude afirmar que la familia de
Elvis Llacza comprende textos que leen en familia.
Los niveles de comprensión lectora para la familia de Elvis Llacza en cuanto al nivel literal es la capacidad
que tienen para evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en la lectura. En el Nivel Inferencial son
capaces de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera explícita en
el texto.
En el nivel crítico lograron interpretar y obtener una mejor comprensión que les permite expresar sus
opiniones y emitir juicios en relación al texto, pueden reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un
juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo leído.
Se realizó la animación a la lectura familiar durante 30 minutos, se explicó las bondades de una lectura
familiar y la repercusión en el futuro. Por lo cual se realizó compromisos para implementar una biblioteca en la
casa y un horario de lectura familiar, el tiempo establecido para la lectura con la familia de Elvis Llacza, fue que
durante todo el día leerán 30 minutos.
También se brindó una charla sobre los procesos de lectura. Antes de la lectura siempre se deben realizar la
motivación, objetivos, revisión y actualización del conocimiento previo, establecer predicciones, generar preguntas
y repreguntas. Durante la lectura deben compartir padres e hijos, lectura en voz alta y silenciosa, la ruleta de
colores para subrayar las ideas principales, personajes y lugar. Después de la lectura las familias deben mencionar
la idea principal, el resumen, formular y responder preguntas y repreguntas.
El instrumento utilizado fue el cuestionario que es un conjunto de preguntas que fueron elaboradas para
generar los datos necesarios y lograr los objetivos propuestos. También nos permiten generalizar los procesos de
recopilación de datos. Si el instrumento es inadecuado, llevaría recoger información incompleta, datos no precisos.
Este cuestionario fue aplicado a la familia de Elvis Llacza para recabar información.
Luego de la aplicación de la estrategia puedo decir que la estrategia lectura en familia logra mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes y los hábitos de lectura. También permite abrir espacios para compartir el
gusto por la lectura, esta estrategia está dirigido a todos los padres de familia para conversar y construir sentidos
colectivos a partir del texto leído con las lecturas seleccionadas por las familias; sin embargo, para que el fomento
de la lectura sea exitoso debemos lograr el placer por la lectura desde temprana edad.
Conclusiones
Con la aplicación de la investigación acción educativa se logró mejorar la práctica de la lectura familiar
mediante la ejecución activa de los siguientes pasos: implementar, temporizar, contextualizar, objetivos, y la
evaluación para apreciar el logro programado.
Para concluir les recomiendo que como padres de familia debemos realizar la tan preciada actividad de leer
junto a sus hijos. De esta manera podemos incentivar a que lean y a la vez leerles, es una actividad muy interesante
para estimular a los hijos la creatividad.
29
Cerrón, W. (2019). La investigación cualitativa en educación. Horizonte de la Ciencia, 159- 167.

Dulcic. (2009). Leemos Juntos. MINEDUC.
Educación., M. d. (2017). Programa curricular del nivel primario. Lima: Ministerio de Educación.
Hernández-Sampieri, R. &. (Ciudad de México: Mc Graw Hill Education). Metodología de la Investigación.
Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, 2019.
Martínez. (2004). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México: Reg.
MED. (2017). Programa curricular del nivel primaria. Lima: Ministerio de Educación.
Pekeleke. (2015). La importancia de la lectura en familia. Chile. Obtenido de https://pekeleke.es/blog/la-
importancia-de-la-lectura-enfamilia/#:~:text=Leer%20en%20familia%20es%20una,de%20relacionarnos%20
con%20nuestros
Sole. (1992). Estrategias de lectura. Editorial GRAÓ.
Sole. (2009). Estrategias de la Lectura. Madrid.
30
Conectivismo hermenéutico en la canción Yo Soy de Junín: Identidades hacia afuera
Conectivismo hermenéutico en la canción Yo Soy de Junín: Identidades hacia

afuera
Hermeneutic connectivism in the song i am from Junín: Abstract: Identities outward
Carlos Luis Arauzo Gallardo*1

Resumen
El estudio conectivista hermenéutico de la canción Yo Soy de Junín es una investigación cualitativa

de método hermenoeducativo. Se entrevistó a cuatro ciudadanos juninos identificados con el arte, cultura e
investigación permanente, quienes interpretan la intención, el significado (atributos de nacimiento, historia,
promiscuidad y galantería), la función (identificación, patriotismo, machismo y virilidad) y el condicionamiento
socio ambiental (sentido de orgullo por el héroe Simón Bolívar y evolución de las canciones andinas) del autor de
esta emblemática canción. Con el fin de interpretarla correctamente.
Palabras Claves: Junín, hermenoeducativo, educación, identidad, canción, análisis.
Abstract
The hermeneutic connectivist study of the song I am from Junin is a qualitative researchof
hermeneuticmethod. Four Junin citizensidentified withart, culture andpermanent research were interviewed. They
interpret the intention, meaning (attributes of birth, history, promiscuity and gallantry), function (identification,
patriotism, machismo, virility) and socio-environmental conditioning (sense of pride in the hero Simón Bolívar and
evolution of Andean songs) of the author of this emblematic song. In order tointerpret it correctly.
Keywords: Junín, hermenoeducational, education, identity, song, analysis.
1　Correspondiencia: Carlos Luis Arauzo Gallardo, carlosarauzog@gmail.com
31
Carlos Luis Arauzo Gallardo
Conectivismo hermenêutico na canção eu sou de Junín: Identidades para surgir

Resumo
O estudo cognitivista hermenêutico da canção “Yo soy de Junín” (Eu sou Junin) é uma investigação
qualitativa de métodos hermenêuticos. Se entrevistou a quatro cidadãos juninos identificados com a arte,
cultura e investigação permanente, que interpretam a intenção, o significado (atributos de nascimento, história,
promiscuidade e galanteria), a função (identificação, patriotismo, machismo, virilidade) e o condicionamento
sócio ambiental (sentido de orgulho pelo herói Simon Bolívar e a evolução das canções andinas) do autor desta
emblemática canção. Com a finalidade de interpretá-la corretamente.
Palavras Claves: Junín, hermenêuticos, educação, identidade, canção, análise.
Conectivismum hermeneútico chay taki ñuham Juninmanta kani: Identinakuna awaman riy
Uchuycha
Yachayconectivistahermeneúticotakipa “ÑuqamJuninmanta kaki” kan huchayaytataripay cualitativa chay

método hermenoeducativonisqan. Tawa juninos llaqtayuqkunariqsiqkuna Arteta, c ulturata, hucharaytataripay
mana tukuriqta paykunaumanchansunqunta, yachanruwasqanta, imaynallankinrunakunapata, imaynammunana-
llpakausayqawariyta (harihariSimómBolivarkasqanmanta, chay andino takikuna) chay sumaqtakita Ruwasqaqta.
Allintakinanchipaq.
Hatun apup simi: Junín, hermenoeducativo, edukasyun, riqsy, taki, kuskina.
32
Introducción
El artículo presenta un análisis hermenéutico de la canción Yo Soy de Junín. Creada aproximadamente en

el año 1930, el autor es el compositor Emilio Alanya Carhuamaca en medio de un periodo sumamente dificultoso
económicamente por la crisis económica mundial y la polarización ideológica y política española (Alberto, 2011).
De esta manera se quiere descubrir la esencia válida respetando la relación del autor y sus propias vivencias.
Por medio del método hermenoducativo como metodología de la investigación cualitativa, se interpreta la
canción “Yo soy de Junín”. Se interpreta la intención, significado, función y condicionamiento social – ambiental.
Descubriendo el significado conjunto de toda expresión artística “Yo soy de Junín por vida” de la vida humana, de
la región de Junín (Cerrón, 2019; Martínez, 2004). Para conocer la intención pedagógica.
Yo soy de Junín por vida

Yo soy de Junín por vida.
El Mantaro es mi valle,
Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son pueblos de mi Junín.
En Junín nació mi verso,
En Junín luchó Bolívar,
En esta tierra en donde se vive contento y muy feliz.
Ladroncito soy de amores,
No me importa amor de extraños.
Cuidado negra que yo me llevé robando tu corazón.
Fuga
Orgulloso vivo por eso porque mi terruño es Junín
En Junín se vive dichoso bajo el aire libre y puro.
De la entrevista realizada al profesor Alberto Castillo Huerta, se extrae, que el autor tuvo la intención
pedagógica de educar en el patriotismo, en sus letras trasmite identidad a todo junino. Como se percibe en los
siguientes versos:
Yo soy de Junín por vida, orgulloso vivo por eso porque mi terruño es Junín.
Por lo tanto, la canción expresa una manera de enseñar y aprender la identidad cultural provincial
equivocada.
El significado pedagógico para el Perú y para todo el mundo de la Gloriosa Batalla de Junín, donde Luchó
Bolívar, claro, no cuerpo a cuerpo como sus soldados, sino como quien dirigía todo un batallón de caballería, su
sola presencia fue de mucha relevancia. Como se percibe en el siguiente verso: En Junín luchó Bolívar. Por lo tanto, la
canción expresa una forma de enseñar y aprender un liderazgo inapropiado.
En cuanto a la función pedagógica, toda canción encierra algún mensaje, unas de decepción, otras de
machismo, otras de mensaje que instigan a la violencia, a la venganza, como se percibe en los siguientes versos:
No me importa amor de extraños. Cuidado negra que yo me llevé robando tu corazón. Por lo tanto, la canción expresa una
forma de enseñar y aprender la carencia de respeto a las parejas formadas y al uso de la fuerza para obtener algo.
33
Las condiciones pedagógicas en esa época, nacían en la escuela incentivada por los docentes. Como se
percibe en los siguientes versos: Yo soy de Junín por vida, en Junín nació mi verso, orgulloso vivo por eso porque mi
terruño es Junín, en esta tierra en donde se vive contento y muy feliz. Por lo tanto, la canción expresa la forma de
enseñar y aprender la identidad cultural provincial, al conformismo y quedarse en su tierra y no salir en busca de
oportunidades.
De la entrevista realizada al profesor Oblitas Cóndor Vásquez, se puede resumir que:
La intención pedagógica en la canción Yo soy de Junín es la de educar a sus ciudadanos y a todo peruano a
amar a la tierra que lo vio nacer y ser agradecido. Como se percibe en los siguientes versos: Yo soy de Junín por vida,
orgulloso vivo por eso porque mi terruño es Junín. Por lo tanto, la canción expresa una manera de enseñar y aprender la
identidad cultural provincial no auténtica.
El significado pedagógico en la canción Yo soy de Junín, lo encontramos en sus letras algunas inconsistencias
como: el hecho de nombrar a Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma, como pueblos de Junín, dejando de lado a sus
distritos Ulcumayo, Ondores, Carhuamayo y a Junín mismo. Como se aprecia en el siguiente verso: El Mantaro es mi
valle, Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son pueblos de mi Junín. Por lo tanto, la canción expresa una manera de enseñar
y aprender una irreal identidad provincial.
La función pedagógica que cumple la canción Yo soy de Junín, es la de difusión de identidad propiamente
dicha, aun así, sus letras no encierran eso, pero el juninense la adoptó como suya, se enamoró de sus letras y siente
bien así, como se percibe en el siguiente verso: El Mantaro es mi valle, Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son pueblos de mi
Junín. Por lo tanto, la canción expresa una manera de enseñar y aprender la adopción.
Las condiciones pedagógicas en ese tiempo fueron muy limitadas, en la provincia de Junín no existía el nivel
secundario, entonces muchos solo se quedaban con primaria incompleta y en poca escala con secundaria completa.
Como se lee en el siguiente verso: En esta tierra en donde se vive contento y muy feliz, orgulloso vivo por eso porque mi
terruño es Junín, en Junín se vive dichoso bajo el aire libre y puro. Por lo tanto, la canción expresa una manera de enseñar
y aprender el conformismo.
De la entrevista al profesor Raúl Marín Güere Machacuay, se puede resumir que:
La intención pedagógica en la canción Yo soy de Junín, es de valorar y preservar la identidad. Como se
percibe en los siguientes versos: Yo soy de Junín por vida, en Junín nació mi verso, orgulloso vivo por eso porque mi terruño
es Junín. Por lo tanto, la canción expresa una manera de enseñar y aprender la identidad cultural provincial.
El significado pedagógico que podemos encontrar en la canción Yo soy de Junín, es de comprender hechos
acontecidos en su pueblo a través de sus canciones. Como se expresa en los siguientes versos: En Junín luchó Bolívar,
por lo tanto, la canción expresa una manera de enseñar y aprender la historia provincial.
La función pedagógica que cumple la canción Yo soy de Junín, es básicamente de formar un verdadero
sentimiento al niño (a) hacia el fortalecimiento de su identidad, sentido de pertenencia y bienestar. Como se percibe
en los siguientes versos: En esta tierra en donde se vive contento y muy feliz, orgulloso vivo por eso porque mi terruño es
Junín. Por lo tanto, la canción expresa una manera de enseñar y aprender el sentido de pertenencia.
Las condiciones pedagógicas en la canción Yo soy de Junín, se ponen de manifiesto a través del arte y canto.
Se tiene la condición de potenciar la creatividad y expresión libre en el educando para favorecer el desarrollo de
habilidades propiamente artísticas y culturales. Como se percibe en el siguiente verso: En Junín nació mi verso. Por
lo tanto, en la canción expresa una forma de enseñar y aprender la libre expresión a través del canto.
De la entrevista al señor Sebastián Huamán Panez, se puede resumir que:
La intención pedagógica en la canción Yo soy de Junín, se toma como si fuera una canción dedicada a la
ciudad de Junín. Como se observa en los siguientes versos: El Mantaro es mi valle, Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma
son pueblos de mi Junín. Por lo tanto, la canción expresa una forma de enseñar y aprender a interiorizar una idea
equivocada de pertenencia a la provincia de Junín.
34
La canción Yo soy de Junín, encierra un significado pedagógico, de identidad equivocada, habla en su

composición de algunas provincias solamente, esa canción no identifica a la provincia de Junín. Como se percibe
en los siguientes versos: El Mantaro es mi valle, Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son pueblos de mi Junín. Por lo tanto, la
canción expresa una forma de enseñar y aprender a adoptar una identidad ajena a la provincia de Junín.
La función pedagógica que cumple la canción Yo soy de Junín, durante el tiempo trascurrido el autor no ha
podido corregir la estrofa que menciona al departamento de Junín. Como se percibe en los siguientes versos: El
Mantaro es mi valle, Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son pueblos de mi Junín. Por lo tanto, la canción expresa una forma
de enseñar y aprender equivocadamente las fronteras territoriales en la provincia de Junín.
Sobre las condiciones pedagógicas que cumple la canción Yo soy de Junín, nos ubicaremos en el tiempo
pasado, donde nadie durante el tiempo desde su creación objetó ni observó las inconsistencias de sus letras. Como
se percibe en el siguiente verso: Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son pueblos de mi Junín. Por lo tanto, en la canción
expresa una forma de enseñar y aprender a corregir relatos cantados de la provincia de Junín.
Interpretación interlineal del investigador
Es la intención de enseñar a identificarse con el presente y futuro junino de nacimiento hasta la muerte.
Mostrando sentimiento de pertenencia al valle del Mantaro (Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma), libre de
contaminación y el contacto directo con la naturaleza, para comunicar que es mejor habitar en Junín. Como se
puede apreciar en los versos: Yo soy de Junín por vida. El Mantaro es mi valle. Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son
pueblos de mi Junín. En esta tierra en donde se vive contento y muy feliz. Orgulloso vivo por eso porque mi terruño es Junín.
En Junín se vive dichoso bajo el aire libre y puro. Muestra la reseña de la canción y a la vez hermosea a su tierra como
su musa. Enseña sobre la identificación por satisfacción del habitante junino excepto de las provincias de Junín,
Chupaca, Yauli, Jauja, Concepción, Chanchamayo y Satipo pues no las menciona.
Hay una intención pedagógica de enseñar que Bolívar lucho en Junín. Un héroe luchador y que el escenario
donde lucha se engrandece con tal suceso. Como se puede apreciar en los versos: En Junín luchó Bolívar. Orgulloso
vivo por eso porque mi terruño es Junín. Para demostrar orgullo y agradecimiento.
Enseñanza pedagógica de los valores de contexto de la canción en estudio, comunica su identidad o su
deseo con mensajes de machismo, virilidad, infidelidad, enamoradora y viveza con la advertencia cariñosa y lúdica.
Como se puede apreciar en los versos: Ladroncito soy de amores. No me importa amor de extraños. Cuidado negra que yo
me lleve robando tu corazón. Advierte a los extraños de su superioridad enamoradora e indica que las mujeres de su
tierra son mejores, aunque por debajo del hombre pues negra hace referencia al esclavismo.
Significa que el marco de referencia de la canción es Junín. Delimita geográficamente la reseña del nacimiento
de su canción y describe a Junín como productiva, hermosa, tierra de luchas, limpia y sin contaminación. Como se
puede apreciar en los versos: En Junín nació mi verso. En Junín luchó Bolívar. En esta tierra en donde se vive contento y
muy feliz. Orgulloso vivo por eso porque mi terruño es Junín. En Junín se vive dichoso bajo el aire libre y puro. Que llena de
orgullo a sus pobladores.
La canción describe al autor. Es enamorador y le gusta su tierra, le interesa preservar su raza, tiene en su
poder el corazón de una dama y que no va a poder olvidarlo pues es su esclava. Ladroncito soy de amores. No me
importa amor de extraños. Cuidado negra que yo me lleve robando tu corazón. Orgulloso vivo por eso porque mi terruño es
Junín. Para demostrar su forma de inspiración.
Hay una función de sublimación a su tierra. Mediante el chauvinismo territorial, la pertenencia, la relación
entre Junín y el libertador Bolívar. Como se puede apreciar en los versos: Yo soy de Junín por vida. El Mantaro es mi
valle. En Junín luchó Bolívar. En esta tierra en donde se vive contento y muy feliz. Orgulloso vivo por eso porque mi terruño es
Junín. En Junín se vive dichoso bajo el aire libre y puro. Para transferir el sentir a los pobladores juninos.
El autor tiene una tendencia impulsiva o instintiva al enamoramiento. Identificación del narcicismo por su
cualidad poco moral, aunque hay un mecanismo de defensa o resistencia contra los extraños y sus costumbres.
35
Como se puede apreciar en los versos: Ladroncito soy de amores. No me importa amor de extraños. Cuidado negra
que yo me lleve robando tu corazón. Para alimentar su ego y su yo o superyó junino.
Condicionamiento del lugar de nacimiento. Hay un refuerzo positivo a la vivencia junina, engrandece a
su tierra por su aire sin contaminación e información histórica y patriótica; el autor no migraría como los demás.
Como se puede apreciar en los versos: Yo soy de Junín por vida. En Junín nació mi verso. En Junín luchó Bolívar. En esta
tierra en donde se vive contento y muy feliz. Orgulloso vivo por eso porque mi terruño es Junín. En Junín se vive dichoso bajo
el aire libre y puro. Se siente bien y hasta compone su canción para lograr pertenencia y compromiso.
Respuesta al ingreso de nuevas personas a su tierra. El gobierno de Leguía tenía una política de colonización
por “mejorar la raza” y el autor no está de acuerdo a ello y muestra machismo, galantería y promiscuidad con
desensibilización para el otro, de igual modo el control con una conducta operante sobre la mujer a la que sarcástica
o cariñosamente la llama negra. Como se puede apreciar en los versos: Ladroncito soy de amores. No me importa
amor de extraños. Cuidado negra que yo me lleve robando tu corazón. Su expresión se oye en canciones y estilos como la
tunantada o el Santiago como parte de la evolución de las canciones andinas hasta la actualidad.
Categorización
Intención de transmitir sentimientos e identidad presente y futuro a su tierra. Con amor, valorando, orgullo
y agradecimiento por la satisfacción de ser libre de contaminación y el contacto directo con la naturaleza. Como se
puede apreciar en los versos: Yo soy de Junín por vida. Orgulloso vivo por eso porque mi terruño es Junín. En Junín se vive
dichoso bajo el aire libre y puro. Para preservar su identidad, con sentimiento de pertenencia.
Intención de educar a sus ciudadanos y a todo peruano. Sobre la Batalla de Junín y Bolívar, los valores de
una cultura equivocada como el machismo, virilidad, infidelidad, enamorador, viveza, enfoque al esclavismo.
Como se puede apreciar en los versos: El Mantaro es mi valle. Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son pueblos de mi Junín.
En Junín luchó Bolívar. Cuidado negra que yo me lleve robando tu corazón. Para demostrarla superioridad de hombre y
mujeres de su tierra.
Significado de una identidad provincial equivocada. Liderazgo inapropiado de Bolívar en la Gloriosa
Batalla de Junín y comprender hechos, historia; inconsistencias al no nombrar a todas las provincias. Como se
puede apreciar en los versos: Yo soy de Junín por vida. El Mantaro es mi valle. Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son
pueblos de mi Junín. En Junín nació mi verso. En Junín luchó Bolívar. Para crear una irreal identidad provincial ajena a
la provincia de Junín.
Se da un significado al autor con Junín como el marco de referencia. Enamorador que le gusta su tierra,
le interesa preservar su raza y su tierra productiva, hermosa, tierra de lucha, limpia y sin contaminación. Como
se puede apreciar en los versos: Yo soy de Junín por vida. El Mantaro es mi valle. Huancayo, Jauja, Oroya y Tarma son
pueblos de mi Junín. En Junín nació mi verso. En Junín luchó Bolívar. En esta tierra en donde se vive contento y muy feliz.
Orgulloso vivo por eso porque mi terruño es Junín. En Junín se vive dichoso bajo el aire libre y puro. Con el propósito de
reseñar su canción.
Función de Sublimación a su tierra. Con sentido de pertenencia, chauvinismo territorial, bienestar, la relación
Junín - Bolívar. Como se puede apreciar en los versos: Yo soy de Junín por vida. El Mantaro es mi valle. En Junín nació
mi verso. En Junín luchó Bolívar. En esta tierra en donde se vive contento y muy feliz. Orgulloso vivo por eso porque mi
terruño es Junín. En Junín se vive dichoso bajo el aire libre y puro. Para transferir el sentimiento a los juninos.
Función de Difusión y fortalecimiento de la identidad del autor. Expresado en emociones, decepción,
machismo, violencia, venganza, carencia de respeto a las parejas formadas y al uso de la fuerza, tendencia
impulsiva o instintiva al enamoramiento, narcicismo, cualidad poco moral, ego y su yo o superyó junino. Como se
puede apreciar en los versos: Ladroncito soy de amores. No me importa amor de extraños. Cuidado negra que yo me lleve
robando tu corazón. Con el fin de crear un mecanismo de defensa o resistencia contra los extraños y sus costumbres.
36
Condicionamiento del lugar de nacimiento. Lo lleva al conformismo y quedarse en su tierra, pero desarrolla
en el arte y el canto su creatividad, compromiso y expresión libre aunque con inconsistencias de sus letras da un
refuerzo positivo a la vivencia junina al engrandecerla por su aire, sin contaminación e información histórica y
patriótica. Como se puede apreciar en los versos: Yo soy de Junín por vida. El Mantaro es mi valle. Huancayo, Jauja,
Oroya y Tarma son pueblos de mi Junín. En Junín nació mi verso. En Junín luchó Bolívar. En esta tierra en donde se vive
contento y muy feliz. Orgulloso vivo por eso porque mi terruño es Junín. En Junín se vive dichoso bajo el aire libre y puro.
Consecuencia son su Identidad cultural provincial y rechazo a la migración.
El condicionamiento histórico contra las políticas de “mejorarla raza”. Mediante el machismo, galantería y
promiscuidad con desensibilización para el otro, de igual modo el control con una conducta operante, sarcástica o
cariñosa a la mujer como la tunantada, y el Santiago. Como se puede apreciar en los versos: Ladroncito soy de amores.
No me importa amor de extraños. Cuidado negra que yo me lleve robando tu corazón. Consecuencias son la evolución de
las canciones andinas.
Materiales y métodos
Se utilizó el método hermenéutico, correspondiente a la investigación cualitativa para el análisis de la

canción. Con la colaboración de cuatro cantautores profesionales de música juninense y la interpretación del
investigador los pasos que se siguieron para la investigación fueron: el esclarecimiento de los presupuestos, etapa
descriptiva (técnica de entrevista coloquial o dialógica) grabada y analizada, luego la descripción hermenéutica
interlineal y la etapa estructural o categorización (Martínez, 2004). Para evitarla proyección de nuestro mundo
interno.
Discusión de resultados
El autor tuvo una intención pedagógica de transmitir sentimientos e identidad presente y futuro a su tierra
además educar a sus ciudadanos y a todo peruano. Aunque con inconsistencias de separar a los distritos de Junín
como Ulcumayo, Ondores, Carhuamayo y al mismo Junín. Para el orgullo juninense. De alguna forma la posición
liberal, democrática y reformista española junto a las políticas peruanas en la región Junín lo corroboraron (Alberto,
2011; Contreras, 2009; Leguía, 1930).
La canción da Significado de una identidad provincial equivocada y relaciona al autor con Junín como su
marco de referencia. Por su separación a los distritos de Junín como Ulcumayo, Ondores, Carhuamayo y al mismo
Junín y la idea de sometimiento a la mujer como en la música de Santiago o tunantada. Que fueron creadas para
desahogarse o salir de rutinas.
Función de Sublimación a su tierra y de difusión y fortalecimiento de la identidad del autor. Comprendiendo
las vivencias emocionales y mezclando una serie de contravalores machista, promiscuidad y galantería al someter
a la mujer principalmente con objeto de someterla (Pineau & Mora, 2011). Para reafirmar sus propiedades de
nacimiento, historia y patriotismo (Eugenio Llactahuaman, 2019).
Condicionamiento del lugar de nacimiento y el condicionamiento histórico contra las políticas de “mejorar
la raza”. Las canciones serranas fueron construidas y transformadas en procesos complejos y multidisciplinarios
teniendo como referentes los hechos históricos y culturales. Para la manifestación de su cultura.
Conclusiones
Subyace una posible intención pedagógica del autor de la canción Yo soy de Junín, la de transmitir los
sentimientos e identidad presente y futuro a su tierra además de educar a sus ciudadanos y a todo peruano. Con
el significado de una identidad provincial equivocada y relación del autor con Junín como su marco de referencia.
Cumpliendo la función de sublimación a su tierra, de difusión y fortalecimiento de la identidad del autor. Por el
condicionamiento del lugar de nacimiento e histórico contra las políticas de “mejorar la raza”.
37
Alberto, L. (2011). La guerra civil española y la polarización ideológica y política: la Argentina 1936- 1946. Conicet,
38(2), 17–37.
Cerrón, W. (2019). La investigación cualitativa en educación. Horizonte de La Ciencia, 9(17), 159– 165.
Contreras, C. (2009). La crisis mundial de 1929 y la economía peruana. Crisis Internacional: Impactos y
Respuestas de Política Económica en el Perú la, 21–55. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/bitstream/
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Eugenio Llactahuaman. (2019). La música huancaína: Tunantada, Santiago y Huaylarsh. Escuela Nacional Superior
de Folklore José María Arguedas.
Leguía, A. B. (1930). Mensaje del presidente del Perú, Augusto Bernardino Leguía Salcedo, ante el Congreso
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https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Martínez, M. (2004). Ciencia y arte en la metodología cualitativa (Editorial Trillas (ed.); 1st ed.).
Pineau, F., & Mora, A. (2011). La reconstrucción de las identidades en la música popular andina en Perú: un campo
de disputa y negociación cultural. Ensayos Pedagógicos, 6(1), 67–81.
38
Conociendo las funciones ejecutivas de los niños
Knowing the executive roles of children
Juan Manuel Canchumanya Popi*1

Resumen
Este artículo propone desde el método de la investigación acción, definir, dar identidad epistémica y orientar
los procedimientos metodológicos, para valorar las funciones ejecutivas de los estudiantes, con apreciación de sus
padres y profesores. El estudio se hizo en el nivel primario de una institución educativa pública. Desde el diseño,
identificación, análisis del problema, formulación del plan de acción, recolección de la información, categorización
y la estructuración de las nuevas categorías dieron lugar a las categorías emergente, el cual plantea alternativas
de solución a los problemas de conducta y aprendizaje de los estudiantes. Entrenar las funciones ejecutivas a
profundidad nos permitirá evitar trastornos patológicos en las personas.
Palabras Claves: Funciones ejecutivas, aprendizaje activo, psicología educativa, proceso cognitivo, inteligencia,
educación basada en competencias.
Abstract
This article arises from the action research method, to define, give epistemic identity and guide the
methodological procedures to know the executive functions of students, with the evaluation of their parents
and teachers. The study was done at the primary level of a public educational institution. From the design,
identification, analysis of the problem, formulation of the action plan, collection of information, categorization
and structuring of the new categories, they gave rise to the emerging proposal, which raises alternative solutions
to behavior and learning problems of the students. Training executive functions in depth will allow us to avoid
pathological disorders in people.
Keywords: Executive functions, active learning, educational psychology, cognitive process, intelligence,
competencebased education.
1　Correspondiencia: Juan Manuel Canchumanya Popi, jucanchumanya@gmail.com / neuroescuelatarma@gmail.com
39
Juan Manuel Canchumanya Popi
Conhecendo os papéis executivos das crianças

Resumo
Este artigo surge do método da pesquisa-ação, para definir, dar identidade epistêmica e orientar os
procedimentos metodológicos para conhecer as funções executivas dos alunos, com a avaliação de seus pais e
professores. O estudo foi realizado no nível primário de uma instituição de ensino pública. A partir da concepção,
identificação, análise do problema, formulação do plano de ação, coleta de informações, categorização e
estruturação das novas categorias, deram origem à proposta emergente, que levanta soluções alternativas para
problemas de comportamento e aprendizagem dos alunos. O treinamento em profundidade das funções executivas
nos permitirá evitar distúrbios patológicos nas pessoas.
Palavras Claves: Funções executivas, aprendizado ativo, psicología educacional, processo cognitivo, inteligencia,
educacao baseada em competencias.
Riqsispa chay ejecutivas ruwasqata warmakunapata

Uchuycha
Kayartículumnin chay método de la investigación acción nisqan, rimanapaq, kanapaq epistémica hina,
yuyaychaypaqprocedimientupi metodológicos yachanapaq imaynaruwanapaqyachaskuna, taytankuna,
yachachiqkunaruraichikniptin. Yachaytamruwasqa nivel primario chay institución educativa públicapi.
Haqaymantadiseño, identificación, análisis sasamanta, formulación chay plan cciónnisqan. uqarispahatunwillanata,
categorizacionta chay estructuración musuq categoriaskunata, chaykunanhatarichinmañaqata emergentita,
chaymihunmusuq paskatasasakunatapuriymanta, yachaymantallapallanyachaqkunata. Ruwaspa funciones
ejecutivas ucukamachaymikanqachu trastornos patológicos runakunapi, allinllaspallapallancapacidasninta.
Hatun apup simi: Ejecutivas ruwasqata, llamkay Yuyay, llamchiy inhibitorio, riqsiy flexibilidad chay uyariy.
40
Introducción
Hoy en día la ciencia ha descubierto que los cerebros y las mentes no nacen, sino que se construyen, en el
centro de esta arquitectura dinámica se encuentra un conjunto de habilidades denominadas funciones ejecutivas.
Las funciones ejecutivas son elementos claves para nuestro desarrollo durante toda nuestra vida por ende de
nuestro aprendizaje.
Las funciones ejecutivas son habilidades de pensamiento que se desarrollan en nuestro cerebro, en los
lóbulos frontales. Habitualmente, en el adulto, su disfunción entorpece la planificación y ejecución de conductas
complejas, sin que por ello se afecten otros procesos perceptivos, motores o nemónicos de carácter más básico.
Por ello, se considera a las funciones ejecutivas como el director del cerebro, porque nos permite reaccionar con
respuestas comportamentales apropiadas a la situación, respuestas cognitivas propias del contexto. En todo
momento tenemos las funciones ejecutivas en funcionamiento en el trabajo y en toda actividad que desarrollamos.
Son tres las principales: la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva.
Urge trabajar en ellas desde tempranas edades, para lograr formar personas más ricas mentalmente,
económicamente, prósperas, que tengan relaciones estables, alcancen el éxito, sean felices, sean buenos ciudadanos
y que sean buenas personas.
La metodología investigación acción, según Miguelez (2004), permite abordar el estudio de la problemática
situacional en contacto directo con los sujetos investigados y participar activamente en el planteamiento de la
solución del problema. Al diseñar el proyecto se consideró realizar por etapas, esta primera etapa corresponde
a valorar las funciones ejecutivas de los estudiantes del nivel primaria por parte de sus padres y profesores.
Se identificó el problema luego de un análisis de la situación educativa actual, los rendimientos académicos
y el nivel de violencia, observando los comportamientos de los estudiantes como se ven afectados. Luego del
análisis, se observa comportamientos no favorables en los estudiantes y se decide implementar un plan de acción
para identificar con precisión las razones de estas dificultades. Se revisa la literatura científica sobre este tema,
concluyéndose en utilizar el cuestionario Behavior Rating Inventory of Executive Function, second edition (BRIEF
2), como instrumento de valoración de las funciones ejecutivas por parte de padres y profesores. Este cuestionario
de adaptación española, fue validado por expertos psicólogos de nuestro país, quienes luego de adaptaciones
concluyen en viabilizar su aplicación. De igual forma se seleccionó seis estudiantes del nivel primario; uno
por sección, un niño y una niña por ciclo; coordinado con el consentimiento respectivo de padres y profesores
se procedió a la recolección de información. Para dar lugar a la categorización de la información recolectada
por el cuestionario que fue calificada en forma virtual por la plataforma de TEA Ediciones. Se continuó con la
estructuración de las categorías, determinándose que son las dimensiones apriorísticas las que deben fortalecerse en
su entrenamiento. A partir de la estructuración, surge una categoría emergente que se debe desarrollar. Finalmente
se esbozan algunas conclusiones y recomendaciones.
Diseño general del proyecto
Los hechos visibles en educación, son una desproporcionada diferencia entre los que tienen mejores
condiciones y quienes no las tienen, de igual forma nuestra sociedad mayoritaria expresa descontentos por
múltiples circunstancias; y tal vez razón no les falte. En estudios de investigación científicas mundiales sobre
satisfacción laboral la mayoría de ellos concluyen con altos porcentajes de insatisfacción laboral, para subsanar este
problema implementan diversos programas para apalear esta crisis, Novoa (2019) indica en el campo empresarial
“existe una relación positiva entre clima y satisfacción laboral”. En el campo educativo en nuestro país “el 61,4%
muestran una baja satisfacción laboral” (Calderón y Raymundo, 2019) e incluso el 65,7% muestran un moderado
síndrome de burnout, estudio realizado en docentes en instituciones estatales. Los resultados en las evaluaciones
ECE (2019) (evaluación de censo escolar), en segundo grado de primaria en lectura, en el nivel satisfactorio se
alcanzó un 37,8% de logro; en matemática se alcanzó 17%. En la evaluación muestral 2019 a cuarto grado, se obtuvo
41
en comunicación en el nivel de logro satisfactorio 34,5%, en matemática se alcanzó en el nivel logro satisfactorio
34%. En secundaria logro satisfactorio en matemática 17,7%; en lectura 14,5%; en ciencia y tecnología 9,7%.
La violencia es otro punto a tener en cuenta, el 68,9% de niños sufren violencia física y psicológica; el 54,9%
sufren violencia psicológica en el hogar y el 52,7% violencia física; en adolescentes el 78% sufren violencia familiar
física y psicológica (INEI, 2019).
Por tanto, es necesario y posible implementar una nueva educación, que vaya más allá de los cognitivo
que atienda las necesidades sociales, emocionales, físicas de todos los niños y adolescentes; que permita formar
personas con un pensamiento complejo y abstracto, cualidad única de la especie humana, que resuelva y supere los
problemas de manera creativa e innovadora. Esta nueva mirada nos la suministra la neuroeducación, que tiene un
enfoque integrador, transdisciplinar y tiene como soporte las funciones ejecutivas, teniendo como objetivo mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de los conocimientos científicos alrededor del funcionamiento del
cerebro.
Identificación del problema
Ante los diferentes hechos evidenciados en la sociedad, los estudiantes nos son ajenos y muestran diversas
actitudes influenciados por estos temas: agresividad, intolerancia, incumplimiento de actividades falto de
expectativas, mínima resiliencia, carentes de planificación para solucionar problemas, aspectos que limitan sus
potencialidades como ser humano. Por ello, desarrollar las funciones ejecutivas es de marcada importancia; este
constructo multidimensional tiene dominios diferentes pero todos interrelacionados y el desarrollo de todas ellas
permitirá mejores aprendizajes en los estudiantes, fundamentalmente formar personas con más posibilidades de
ser activos, proactivos y altamente ejecutivos en su vida cotidiana.
Análisis del problema
Las funciones ejecutivas desde el punto de vista de la investigación acción, lo expresamos como las
actividades neuronales propias del lóbulo frontal. Identifican, analizan el problema y formulan un plan de
acción (objetivo, acciones, tiempo, estrategia, canales, responsabilidades, recursos, e indicadores), recolectando,
categorizando la información, estructuran las categorías, ejecutan el plan de acción, evalúan la acción ejecutada
y plantean la propuesta estética emergente. Nos sirven para nuestra vida diaria, para adaptarnos eficazmente al
entorno y alcanzar nuestros objetivos y metas.
Las dimensiones de las funciones ejecutivas, planteadas por Diamond (2013) son: “memoria de trabajo,
control inhibitorio y flexibilidad cognitiva” (pág. 99). La memoria de trabajo es un elemento clave de las funciones
ejecutivas, por lo cual la información se mantiene activa para la solución de problemas complejos que requieren
múltiples pasos.
El control inhibitorio o autorregulación son capacidades para iniciar conductas, inhibir el efecto de ciertos
estímulos, seleccionar objetivos relevantes para la tarea, planificar, organizar los medios cuando es necesario,
mantener el plan, evitar distracciones y resolver conflictos. La flexibilidad cognitiva, pues no todo es control,
también se da la autorregulación de las respuestas emocionales y conductuales, porque cada acción se evalúa, se
vuelve a organizar y busca alcanzar objetivos, de esta manera se adapta el comportamiento de manera flexible
cuando se enfrentan a problemas y situaciones novedosas.
Las evidencias empíricas describen que la inhibición es una habilidad de desarrollo temprano, mientras que
la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva tiene un curso de desarrollo más dilatado. Pero todos ello hoy se
conoce que se pueden entrenar, cuanto más antes mejor.
42
Plan de acción
Se planteó realizar las siguientes acciones para abordar este tema, se inició planteando el objetivo ¿Cómo
valorar las funciones ejecutivas de los estudiantes del nivel primario por parte de sus padres y profesores de
la Institución educativa integrada Antenor Rizo Patrón Lequérica de Condorcocha, Tarma?, se implementaron
las siguientes acciones, seleccionar un estudiante promedio de cada grado, seleccionar y validar la prueba por
expertos, coordinar la resolución personal del instrumento con las mamás y en forma virtual con las profesoras
de cada grado, interpretar los resultados y plantear la propuesta emergente. La ejecución de todo el proceso fue
autofinanciada por el autor sin compromisos con ninguna persona o entidad pública ni privada.
Recolección de información
Se procedió a la recolección de la información de seis estudiantes del nivel primario, tres varones y tres
mujeres (un varón y una mujer por ciclo), los seleccionados fueron estudiantes promedios del aula: nivel de logro,
comportamiento, apoyo de padres, condiciones económicas enfatizando que ninguno tuviese certificado clínico
conductual o físico.
Se utilizó la prueba BRIEF2 para padres y profesores, este instrumento valora las funciones ejecutivas,
fue validada con psicólogos expertos, en: sus atributos, redacción, ítems y propiedades psicométricas; quienes
sugirieron adaptaciones en redacción, se subsanó las indicaciones y concluyeron en su valoración como instrumento
viable para su aplicación. Se desarrolló el cuestionario en forma presencial con seis madres de familia por espacio
de quince minutos en promedio y en forma virtual a sus profesoras por espacio de trece minutos en promedio.
Categorización
Los índices de cada evaluado se obtuvieron del sistema informático de TEA Ediciones (Técnicos especialistas
asociados de psicólogos - España), los valores obtenidos se comparan con un criterio externo de referencia
que expresa una puntuación típica, que es obtenida de la evaluación de un amplio grupo de individuos con
características similares (edad, sexo, etc.), constituyéndose en un baremo de comparación. Para esta prueba se
denomina puntuaciones T y tienen las posibles interpretaciones:
T ≥ 70, elevación clínicamente significativa;
T entre 65 y 69, elevación potencialmente clínica;
T entre 60 y 64, elevación leve;
T entre 0 y 59, sin significación clínica aparente.
De la información recolectada en el cuestionario para profesores (escuela), se obtuvo:
Tabla 1. Información recolectada en el cuestionario para profesores (escuela).
SUPERVISIÓN CONTROL MEMORIA DE SUPERVISIÓN ORGANIZACIÓN DE
ESCALAS ESTUDIANTES INHIBICIÓN FLEXIBILIDAD INICIATIVA PLANIFICACIÓN ÍNDICE GLOBAL
DE SÍ MISMO EMOCIONAL TRABAJO DE LA TAREA MATERIALES
1 mujer 70 54 58 65 48 68 64 66 67 67
2 mujer 53 59 53 64 40 55 56 47 47 54
3 mujer 60 71 68 69 79 64 69 63 75 72
1 varón 43 49 41 57 39 42 45 41 43 43
2 varón 54 59 63 43 59 56 43 44 42 58
3 varón 51 61 65 56 45 64 53 53 54 59
Plataforma TEA ediciones (2020)
De la información recolectada en el cuestionario para padres (familia), se obtuvo:
43
Tabla 2. Información recolectada en el cuestionario para profesores (familia)Información recolectada en el cuestionario para
profesores (familia)
SUPERVISIÓN CONTROL MEMORIA DE SUPERVISIÓN ORGANIZACIÓN DE
ESCALAS ESTUDIANTES INHIBICIÓN FLEXIBILIDAD INICIATIVA PLANIFICACIÓN ÍNDICE GLOBAL
DE SÍ MISMO EMOCIONAL TRABAJO DE LA TAREA MATERIALES
1 mujer 64 69 67 65 70 64 66 67 61 70
2 mujer 58 52 47 62 43 52 57 47 57 55
3 mujer 60 71 50 56 53 62 62 47 48 59
1 varón 46 52 49 51 38 55 44 56 47 48
2 varón 59 54 58 44 36 65 38 45 46 54
3 varón 56 48 63 72 68 65 64 47 52 62
Plataforma TEA ediciones (2020)
Estructuración de categorías
Con la lectura de los índices globales, notamos que una niña muestra en apreciación de los padres y otra niña
en apreciación de su profesora, niveles cualitativos con problemas o dificultades mayores que otras personas de su
edad y sexo, considerándose clínicamente significativos. De igual forma se observan que las funciones ejecutivas
con índices altos, son la memoria de trabajo, la inhibición cognitiva y la flexibilidad cognitiva.
El método utilizado es la investigación acción y las técnicas empleadas para recolectar la información fueron
el análisis documental, el cuestionario BRIEF2, observación de los estudiantes por parte del investigador.
Categorización
La mayoría de niños muestran dificultad a realizar una secuencia o una rutina para cumplir sus actividades,
no recuerdan un número de teléfono completo o de su casa, no terminan las tareas, se olvidan lo que están
haciendo, se distraen constantemente, no tienen rutinas, son indicadores de falta de entrenamiento de la memoria
de trabajo. La mayor parte de los niños actúan sin haber pensado antes, muestran impulsividad, dicen: “disculpa,
no me di cuenta”, actúan fuera de control, se quedan sin reacción ante algún suceso, no prestan atención a las
indicaciones, son índices de ausencia de entrenamiento de la inhibición cognitiva. A muchos niños les cuesta
aceptar maneras distintas de resolver problemas, no se acostumbran a situaciones nuevas, se resiste a cambiar de
rutinas, se alteran por los cambios, quieren mantener los mismos juegos, siempre se distraen, son indicadores de
carencia de entrenamiento de la flexibilidad cognitiva.
Podemos observar también que hay un indicador común entre ellos, “no terminan las tareas”, “no prestan
atención a las indicaciones” “siempre se distraen”, “se olvidan lo que están haciendo”, estos indicadores nos dan
referencia que hay una dificultad de la atención. Entonces podemos considerar que la atención es parte de todas las
funciones ejecutivas, como tal, la consideramos como una categoría emergente.
En nuestro país aún no existen trabajos educativos para valorar las funciones ejecutivas con participación de
los padres de familia y de los profesores, quedando como referente esta investigación para implementar estudios
de las funciones ejecutivas en los estudiantes y en todas las personas. En investigaciones internacionales, referente
al control inhibitorio concluyen que se mejora significativamente durante los años escolares iniciales, los niños de
4-6 años son más impulsivos y no se toman el tiempo necesario para evaluar su respuesta, lo que disminuye su
precisión. Estas habilidades mejoran significativamente en niños de 6 a 10 años. Un estudio señaló que el avance
más importante en la capacidad de detener una respuesta ocurre entre los 7 y 9 años (Brocki & Bohlin, 2004). En la
mayoría de las investigaciones se observa el efecto de la edad en tareas de inhibición hasta los 13 años, momento en
el cual parecería alcanzar su techo (Davidson, 2006).
44
La mayoría de los estudios señalan que entre los 6 y 8 años de edad se observan marcadas mejoras en
flexibilidad cognitiva (Anderson, 2002; Diamond, 2002). Algunas investigaciones señalan que la capacidad de
aprender de los errores, plantear estrategias alternativas y el cambio del foco de la atención continua durante la
adolescencia (Anderson, 2002; Davidson, 2006; Flores-Lázaro, 2014).
Otro estudio señaló que la estructura modular básica de la memoria de trabajo está presente desde los 6
años de edad y que cada componente aumenta su capacidad hasta la adolescencia. Diversos estudios con escolares
han observado mejoras significativas en el bucle fonológico de la memoria de trabajo entre los 7 y 13 años de edad
(Diamond, 2002), observándose dos picos uno a los 8 y otro a los 12 años de edad (Brocki & Bohlin, 2004). Respecto
de la agenda viso espacial, se ha observado que si la tarea es mantener la información visual en la memoria de
trabajo los niños alcanzan la maestría alrededor de los 9 años de edad.
Conclusiones
Finalmente se concluye que el presente estudio cumple con el objetivo de valorar las funciones ejecutivas
de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Integrada “Antenor Rizo Patrón Lequérica” de
Condorcocha, cumpliéndose con dar respuesta al problema de investigación. Se logró valorar las debilidades
comportamentales y cognitivas de las funciones ejecutivas por parte de los estudiantes.
Al sistematizar las respuestas de las mamás y profesoras se logró identificar una categoría emergente
transversal que es la atención de los estudiantes.
Implementar un programa de entrenamiento de las funciones ejecutivas en los estudiantes de educación
básica.
De igual forma emprender talleres pedagógicos para la capacitación de profesores y padres de familia en el
entrenamiento de las funciones ejecutivas.
45
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Novoa Salazar, J. G. (2019). Relación del clima organizacional en una empresa de la construcción.
46
Ser mujer y aprender matemática en tiempo de covid
Being a woman and learn mathematics in time of covid
Helen Rocío Olivares Chávez*1

Resumen
El presente artículo está fundado en el método cualitativa fenomenológico feminista educativo, que
comprende las vivencias femeninas reales y sentidas por las mujeres, al observar desde abajo en el aprendizaje
matemático femenino en tiempo del COVID – 19. Para mitigar la desigualdad entre hombres y mujeres en el
aprendizaje matemático, necesitamos utilizar los procedimientos para resolver problemas matemáticos en las
dificultades cotidianas femeninas con el propósito de pensar de forma lógica, se utilizó la técnica de la entrevista
semiestructurada, dándole una solución adecuada y oportuna, expandiendo estos procedimientos resolutivos en la
sociedad.
Palabras Claves: Aprendizaje, matemática, mujer, resolución de problemas, COVID - 19.
Abstract
This article is based on the educational feminist phenomenological qualitative method, which includes the
real feminine experiences felt by women, when observing from below in the feminine mathematical learning in
the time of COVID-19. To mitigate the inequality between men and women in mathematical learning, we need to
use the procedures to solve mathematical problems in everyday feminine difficulties in order to think logically,
the semi-structured interview technique was used, giving it an adequate and timely solution, expanding these
resolution procedures in society.
Keywords: Learning, mathematics, woman, problem solving, COVID - 19.
1　Correspondiencia: Helen Rocío Olivares Chávez, misshelen007@hotmail.com
47
Helen Rocío Olivares Chávez
Ser mulher e aprender matemática em tempo de covid

Resumo
O presente artigo está fundado no método qualitativo fenomenológico feminista educativo, que compreende
as vivencias femininas reais e sentidas pelas mulheres, ao observar desde abaixo no aprendizado matemático
feminino em tempo de COVID – 19. Para mitigar a desigualdade entre homens e mulheres no aprendizado
matemático, necessitamos utilizar os procedimentos para resolver problemas matemáticos nas dificuldades
cotidianas femininas com o propósito de pensar de forma lógica, se utilizou a técnica da entrevista semiestruturada,
dando uma solução adequada e oportuna, expandindo.
Palavras Claves: Aprendizado, Matemática, Mulher, Resolução de Problemas, COVID – 19.
Warmi kay yachay matematica kay covid punchao

Uchuycha
Kay artículo nisqanruwasqa kan chay método cualitativo fenomenológico warmikunapa alliyachachikuq,
kaypin kan warminukunapaqkawsaychan, qawanoraymantayachaymatematicawarmipakaypunchao COVID - 19
Mana chullakakanampaqwarmiwanqariwan matemático yachaypi, Ministaychanichiysasaykunatapaskaypamate-
maticatapaskayta sapapunchauwarmikasqayraykuallintachayayninmansimiytachachichiy, ruwaspa tecnicataallin-
rimanakuypi, ruwaspaallintapaskakuyta, Chayachispallapallanayllukunaman.
Hatun apup simi: Yachay, Matematicam, Warmi, Sasaykunata allichay, COVID 19.
48
Introducción
El aprendizaje matemático en las mujeres ha sido, es y será muy importante, porque es una forma de vida.
Donde a través del pensamiento lógico se logra alcanzar un conocimiento profundo y exacto de la realidad.
Así tomar decisiones acertadas y oportunas para el bienestar. Ruiz (2011), afirma el objetivo de la enseñanza
matemática que no es un aprender tradicional, sino la principal finalidad es resolver problemas cotidianos y aplicar
conceptos. La fenomenología en educación, no es simplemente un modelo de estudio pedagógico, sino es una
forma reflexiva en un sentido profundo. Si es vivido y sentido por una mujer en el ámbito educativo, entonces
hablamos del feminismo educativo. Si relacionamos en este tiempo de pandemia, la diferencia de oportunidades
entre mujeres y varones, suele continuar en la desigualdad para las mujeres porque se puede generar violencia
doméstica.
González (2000), afirma que el profesor es el que reafirma las diferencias de enseñanza por sexo.
Considerando que los intereses son diferentes, que conlleva a tratos y aprendizajes diferenciados. La mayoría
de mujeres ubicar en primer lugar el papel familiar, ocupaciones domésticas, repartidos con lo profesional,
aumentando estereotipos como la matemática es difícil, frente a esta desigualdad surge la necesidad del
pensamiento lógico.
Debemos de continuar en pie de lucha, si es necesario con nuestros pensamientos machistas, buscando
nuestra esencia como mujeres, aferrándonos al razonamiento. Buscando mejores oportunidades de vida, donde
no tenga lugar al resentimiento y frustración de no poder lograr por “ser mujer”, concientizándonos de la gran
responsabilidad de ser mujeres individualmente y en la sociedad, para lograr un mundo equilibrado.
Feminismo en el aprendizaje matemático
Es un método de investigación cualitativa fenomenológica educativa. Interpreta la socioconstrucción del

aprendizaje matemático femenino desde la parcialidad consciente; visión desde abajo; participación activa en
acciones, movimientos y luchas; cambio de statu quo; concientización; historia individual y social; colectivizar sus
propias experiencias. Favorece la comprensión y aplicación de cantidad, regularidad, equivalencia, cambio, de
forma, movimiento, localización, gestión de datos e incertidumbre en una sociedad en desigualdad de género.
Aprendizaje matemático femenino
Es el desarrollo de las competencias matemáticas. Dentro del enfoque especifico del área, centrado en
resolución de problemas, basado en la lectura y relectura para entender y comprender, identificar los datos,
búsqueda de estrategias, aplicación y evaluación respectiva. Con el fin de tomar decisiones matemáticas femeninas
oportunas y adecuadas en los problemas cotidianos que se presentan a lo largo de la vida, así lograr la felicidad.
La odisea de la mujer en busca de la igualdad de género
Nace con la intención de increpar la injusticia social a la que las mujeres que se ven doblegadas a un mundo
sometido por el patriarcado, no solo en el Perú sino en el mundo. Herrero (2010) idealizando leyes dirigidas a la
igualdad de oportunidad entre hombres y mujeres. Impulsadas por las ideas de la primera obra titulada “Sobre la
igualdad de los sexos”, escrita a finales del siglo XVII por el francés Paulain de la Barre quien fue el precursor del
feminismo. (p. 52)
Suarez (2008), afirma que Adolfo Posada fue un jurista que hizo el primer intento por definir cómo debía
ser entendido el feminismo: “movimiento favorable a la mejora de la condición política, social, pedagógica y muy
especialmente económica de la mujer” (p. 10), según Martínez (2004) cita a María Mies quien proporciona una
línea metodología femenina que tiene procedimientos, sistematizando en siete guías, se contextualizara con hechos
trascedentes de lucha:
49
Parcialidad consciente: En la revolución francesa, las mujeres llevaron a cabo su propia revolución, sin lograr
objetivos, en 1789 se publica en Francia la Declaración de los derechos del hombre, pero no de las mujeres, no
estaban dispuestas a darse por sometidas, creando clubes, forma de ejercer la libertad y estar en el ámbito público.
Destacando dos obras y dos mujeres, siendo una de ellas Olimpia de Gouges (1748 - 1793) obra “La declaración de
los derechos de la mujer y la ciudadanía”, muere en la guillotina acusada de feminista.
Una visión desde abajo: Mary Wollstonecraft, la segunda mujer nació en Inglaterra en 1759, escribió
“Vindicación de los derechos de la mujer”, sometida a la violencia verbal y física del padre, también escribió
“Pensamientos acerca de la educación de las niñas”, donde avizoraba ideas feministas. Tras la Revolución se
obtuvo el nuevo código civil napoleónico plasmando la “ley natural” donde las mujeres quedan declarada menor
de edad y a disposición de sus padres, tutores o maridos, sin capacidad económica ni jurídica, ni la patria potestad
sobre sus hijos.
Participación activa en las acciones, movimientos y luchas: La lucha de la mujer fue profunda por la
igualdad, teniendo como objetivo primordial conseguir el voto y acceder a la educación superior, apareciendo en
el siglo XIX el feminismo como movimiento social internacional, viviendo humillaciones y traiciones por partidos
Republicanos entre otros, donde este movimiento se unieron para radicalizar su lucha, consiguiendo aprobar
la ley de sufragio las inglesas en 1917, también las estadounidenses lograron en 1918, siendo consecuencia a la
adquisición de la educación de la mujer.
El feminismo en Perú tiene su historia de lucha, Silva (1984), señala la Colla nunca pudo aspirar a ser
gobernante, ni Sumo Sacerdote, ni Amauta, ni Quipucamalloc (estadista del imperio), solo realizaría trabajos
domésticos. Con la invasión española se estableció el feudalismo estableciendo una sociedad marcada en la
jerarquización, con mayor división de clases explotadoras, que aprovechaba la mano de obra india, la mujer fue la
principal víctima de subordinación, discriminación, opresión y degradación sexual.
Considerada la primera feminista peruana María Jesús Alvarado (1878 - 1971), nació en Chincha Baja, estudio
hasta tercer grado de primaria, máximo grado que podían estudiar las mujeres, donde la exigencia era fuerte que
terminaban leyendo y escribiendo, siendo la más sobresaliente de la clase, clausurando con un discurso que dio
inicio a luchar por los derechos de las mujeres, sus estudios posteriores fueron autodidactas, apoyada de un primo
que era catedrático de la UNMSM consigue empleo como columnista en el diario El Comercio.
También desarrollo conferencias “El Feminismo en la Sociedad Geográfica de Lima”. Exponiendo los
fundamentos femeninos como corriente de cambio social a nivel mundial, igualdad de derechos civiles y políticos
de las mujeres. Fundo la institución en pro de la cultura y los derechos de la mujer llamado “Evolución femenina”,
que tenía el propósito de crear un colegio secundario público para mujeres, aprobándose por la Cámara de
Diputados y luego en la Cámara de senadores del Perú. Sin embargo, otras naciones lograban el derecho del voto
y la educación superior, el Perú en 1936 solo se lograba que las mujeres casadas dejaron la custodia del esposo,
podían administrar sus bienes, testiguar, contratar, entre otros puntos similares. Pero en 1955 el gobierno del
presidente Manuel A. Odría, promulga la Ley 12391 que permite a la mujer toda la amplitud de sus derechos
ciudadanos al igual que el hombre. El Perú fue el penúltimo país de América Latina en el voto femenino.
Cambio del status quo: El movimiento se expandió internacionalmente, con la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, se continuó luchando por la igualdad en todos los estamentos reclamando a la genuina
universalización de los valores democráticos, donde las mujeres obtendrían oportunidades laborales con el mismo
salario que el hombre, administrar sus bienes, la igualdad en el matrimonio de compartir la potestad de los hijos.
Ingresado el capitalismo y dividiendo en dos perfiles, por una parte, las mujeres proletarias y la otra: burguesas.
Así, tenemos a una de las defensoras de los derechos de las mujeres en la educación Sofía Kovalevskaya,
nacida en Moscú en 1850, que desde muy niña tuvo la habilidad de resolver problemas matemáticos, siendo la
primera mujer que logro una plaza de profesora universitaria en Suecia Europa, teniendo muchos obstáculos
solo por ser mujer. Aportando ecuaciones diferenciales, anillos de Saturno y programación de la luz, consiguió el
premio Bordin, con el trabajo sobre el problema de la rotación de un cuerpo alrededor de un punto fijo.
50
Concientización: El filósofo francés Simon Beauvoir en su libro “El segundo sexo”, escribió en 1949,
analizando a la mujer como el otro lado del espejo de la evolución del mundo masculino, motivando la lucha
femenina a reconquistar su propia identidad, ya que ha sido la otra respecto del varón. El sufragio no hizo que
el papel de la mujer cambie, afirma la Norteamericana Betty Friedan en su libro “La mística de la feminidad”,
experimentando una sensación de vacío, esforzándose en una vida profesional y familiar.
Historia individual y social: Elizabeth Garrett Anderson, estudio por su cuenta, porque se le negó el ingreso
a las escuelas de medicina por ser mujer, convirtiéndose en 1865 la primera doctora británica, creando una facultad
médica para mujeres, luego la clínica tomo su nombre quedando renombrado como el Nuevo Hospital para
mujeres, contribuyo exigiendo el voto femenino y la educación superior.
Colectivizar sus propias experiencias: María Enríquez Ladrón de Guevara (1846 - 1891), primera mujer
Cuzqueña peruana y de Sudamérica que estudio Derecho, fundó el colegio superior para mujeres, elogiados por
algunos y agredidas por otros, cerrando después de tres años, superando estos inconvenientes en 1874 el gobierno
emitió una resolución suprema autorizando rendir examen en cualquier universidad. Ingresando a la Universidad
San Antonio Abad del Cusco 1875, durando la evaluación diez días frete a un riguroso jurado, obteniendo una alta
calificación.
En 1878 se graduó como bachiller en jurisprudencia, no como abogada, porque en esa época estaba
prohibido entregar títulos profesionales a las mujeres, demandando su caso al Poder Judicial y el congreso, no
tuvo éxitos, pero motivó e inspiró a otras mujeres para continuar sus pasos, el presidente Nicolás de Piérola le
sede la posibilidad de recibirse como abogada, pero no aceptó solidarizándose con las demás mujeres que estaban
impedidas de estudiar. En 1870 logró abrir una escuela nocturna para obreros, enseñándoles a leer, escribir y
conocer leyes.
Participación de las mujeres en matemática
Muchas mujeres matemáticas fueron ignoradas, no reconocidas y olvidadas. Tenemos a Elisa de Tiro, más
conocida como Dido, huye del hermano que había matado a su esposo a las costas de África, pidiendo hospitalidad
y tierras. El Jarbas le dijo que le daría tanta tierra como ella pudiera abarcar con una piel de buey, abarcando lo
máximo posible corto en finas tiras, consiguiendo circunscribir un extenso perímetro, originando este problema
matemático. En la comunidad Pitagórica, las mujeres participaron de forma secreta, como Theano discípula de
Pitágoras y luego esposa, dirigió y enseñó en la escuela, se le atribuye escritos de matemática, física, medicina,
psicología infantil, tras una rebelión en la escuela se infiere que Pitágoras muere y Theano huyó con su hija,
difundiendo las ideas Pitagóricas. Grecia era una ciudad patriarcal, pero en Esparta las mujeres tuvieron un poco
de poder.
En el siglo V a. C, tenemos a Perictione, madres de Platón que escribió sobre obligaciones de las mujeres,
enseñando a muchas de ellas matemática, como a Diótimia, Sócrates hablaba que ella, que era una maestra
sacerdotisa, además Aglaonice de Tesalia famosa por predecir eclipses utilizando conocimientos matemáticos,
fue considerada una hechicera. Debido a las leyes del hombre que suprimían a las mujeres de reuniones públicas,
algunas eran extranjeras o se disfrazaban de hombres para asistir a estos eventos académicos. También tenemos
a Hipita de Alejandría matemática nacida en el siglo III, trabajó en comentarios de la Aritmética de Diofanto y las
Secciones Cónicas de Apolonio. Asimismo, tenemos a Sophie Germain matemática autodidacta francesa (1776),
utilizó el seudónimo Monsieur LeBlanc para que le tomen en serio por el hecho de ser mujer, aportando la teoría de
números, geometría, introdujo el concepto de curvatura media de una superficie.
En 1919, nació Julia Robinson matemática estadounidense, fue la primera mujer miembro de la Academia
Nacional de Estados Unidos y presidenta de la American Mathematical Society, aportando en ecuaciones
diofánticas. Además, en 1900 nace la matemática inglesa Mary Cartwright, se doctoró, aportando en el campo de
las ecuaciones diferenciales esenciales en el desarrollo de la radio y el radar, creando el teorema de Cartwright
sobre máximo de funciones, siendo la primera mujer en conseguir la medalla Sylvester y ser presidenta de la
London Mathematical Society.
51
En 1918, nació la matemática afroamericana Katherine Johnson, contratada por la NASA, su exactitud en
los cálculos le admitió calcular la trayectoria del viaje del Apolo 11 a la Luna en 1969, también tenemos a Maryam
Mirzakhani matemática iraní, primera mujer en lograr una medalla Fields (2014), una de los mayores honores de
un matemático, por colaborar al estudio de los espacios de moduli de la superficie de Riemann, así tenemos muchas
mujeres que han contribuido con la evolución en la matemática, para solucionar problemas diversos del mundo.
La entrevista
Se entrevistó a la estudiante de iniciales KSDE (12 años), que cursa el primer grado de secundaria, en una
institución educativa pública, natural de Huaricolca, ella es la sexta hermana de 8, siendo cinco mujeres y tres
varones (hermanos mayores), su padre trabaja actualmente como controlador del ingreso de personas y vehículos
al distrito de Huaricolca, desinfectando para no contagiar a la comunidad del COVID – 19, el padre culmino la
secundaria.
Su madre se dedica al pastoreo en la estancia, viviendo con su hermana que le antecede y sus dos hermanos
menores (mujer 9 años y varón 7 años), saliendo una vez a la semana del lugar, ella se quedó en segundo grado de
secundaria porque se embarazó de su hermano mayor, Huaricolca es un distrito considerado de extrema pobreza
solo cuando llueve se siembra, otras fechas es un poco triste, ya que no hay movimiento económico.
Diálogo de la entrevista
Respecto a la primera pregunta, ¿Quién crees que aprende mejor la matemática: el varón o las mujeres?, la segunda
¿quién te gustaría que sea tu profesor de matemática, un varón o una mujer? y tercera ¿generalmente, en tu casa quién o
quiénes realizan las actividades del hogar?, de parcialidad consciente: La estudiante responde que la mujer aprende
y enseña mejor la matemática. Cuando participa activamente en clases. Resolviendo problemas matemáticos y
obteniendo mejores calificativos.
Pregunta cuatro. ¿Extrañas que las clases de matemática sean de forma presencial? ¿Por qué? y la pregunta cinco
¿por qué medio te comunicas con tus profesores en este tiempo de pandemia? corresponden a una visión desde abajo,
respondiendo que extraña las clases presenciales, porque puede jugar con sus amigas, utiliza los materiales
ambientes que proporciona la institución educativa. Ya que ella se presta el celular de su hermano para realizar
las clases grupales desarrollado por el whatsApp, otras fechas no puede ingresar a clases grupales ni individuales
porque no cuenta con el celular.
Pregunta seis. Las actividades que tú realizabas en tu hogar, ¿son las mismas que realizas en esta pandemia?, atañe
a la participación activa en acciones, movimientos y luchas, respondiendo la estudiante que no realiza las mismas
actividades antes de la pandemia, ahora se incrementaron sus acciones como realizar el almuerzo y cena, atender
al padre que viene de trabajar, a sus hermanos y hermanas cuando vienen de cosechar maca e ingresar a clases
cuando me deja su celular.
Pregunta siete. Por el hecho de ser mujer ¿crees que tienes mayor o menos oportunidades de continuar estudiando?
y pregunta ocho ¿crees que resolver problemas matemáticos te ayudarán a resolver tus propios problemas o dificultades que
te puedan ocurrir en la vida? ¿Cómo?, direccionado al cambio de statu quo, responde la estudiante, tengo mayor
oportunidad de salir adelante, mi mamá no pudo estudiar, pero ella me dice que estudie, para tener mis propias
cosas, resolver problemas matemáticos si me ayudan a resolver mis problemas, pensando mejor.
Pregunta nueve. ¿qué harías como alcaldesa del Municipio Escolar de tu colegio?, corresponde a concientización,
la estudiante manifiesta que realizaría una lista para organizar la utilización de la cancha deportiva también por las
mujeres, podría ser un día que jueguen los varones, un día las mujeres, poner disciplina en el recreo y cambio de
clase porque hay alumnos que a veces se pelean y nos molestan, así nos sentiremos mejor en el colegio.
52
Pregunta diez, ¿podrías describir los pasos para resolver un problema matemático?, once ¿los pasos para resolver
un problema matemático, se podrá utilizar para resolver un problema cotidiano? y pregunta doce ¿conoces alguna mujer,
que utilice los conocimientos matemáticos, para realizar su trabajo?, corresponde a la historia individual y social,
respondiendo la entrevistada que sí, describiendo que primero debemos entender el problema, de allí debemos
identificar los datos.
Luego entender si utilizaremos suma, resta, multiplicación o división y sacando eso nos sale la respuesta,
pero de ahí debemos identificar si está bien o está mal, si está mal vuelves a intentarlo. Si, los pasos nos pueden
ayudar a resolver nuestros problemas que nos sucedan, razonando, pensar de qué problema está pasando,
identificando bien. Si conozco la señora Carmen es contadora, trabaja en un banco, también la señora Nora escoge
su papa, primera, segunda y tercera para vender.
La pregunta trece. Estos pasos de resolver problemas matemáticos ¿liberará a las mujeres oprimidas
y buscarán oportunidades?, esta pregunta corresponde a colectivizar sus propias experiencias de la mujer,
respondiendo la entrevistada si, nos ayuda bastante a las mujeres, porque aquí hay mujeres maltratadas, que
discuten por el dinero, se gritan cuando no tiene lo suficiente, se insultan, debemos de pensar y razonar bien para
que esto no nos pase.
Mi profesora de la primaria siempre nos decía que estudiemos mucho las mujeres para que no las maltraten
los hombres abusivos y mi madre siempre habla que aprovechemos el estudio para no sufrir como ella, que está
pastando animales de otras personas, para comprar lo que necesitamos en el colegio, que no hagamos caso a
mi papá y hermanos cuando nos dicen para atender al esposo no necesitan tanto estudiar, es que mis hermanas
terminaron la secundaria, pero ninguna continuo estudiando, yo sí quiero.
Conclusiones
La entrevistada tiene la actitud y pre disponibilidad de aprender, pese a las condiciones hostiles que vive, en
el aspecto económico y familiar, pero ella utiliza los pasos para resolver problemas matemáticos, relacionando estos
pasos para resolver cualquier problema que se le presente en la vida cotidiana, entonces es una alternativa para las
mujeres de tomar decisiones más acertadas y oportunas en nuestras vidas, utilizando el razonamiento.
53
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Suarez, C. (2008). Historia del mundo feminista. Oviedo. Instituto Asturiano de administración pública “Adolfo
Posada”.
54
Inmersión educativa e interaprendizaje en equipo
Educational immersion and team inter-learning
Julián Alberto Berrocal Camarena*1

Resumen
Este artículo se centra en una investigación cualitativa etnoeducativa. Plantea como se va estableciendo la
conformación del equipo, los cronogramas de las reuniones de trabajo, el respeto por las normas de convivencia, el
trabajo de interaprendizaje, el desarrollo de las actividades de aprendizaje y las autoevaluaciones. Para describir las
experiencias de interaprendizaje del equipo de Regalado en la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de
Tarma.
Palabras Claves: Inmersión educativa, aprendizaje, interaprendizaje, trabajo de equipo, sesión de aprendizaje.
Abstract
This article focuses on qualitative ethno-educational research. It outlines how the formation of the team
is established, the schedules of the work meetings, respect for the rules of coexistence, inter-learning work, the
development of learning activities and self-evaluations. To describe the inter-learning experiences of the Regalado
team at the Angela Moreno de Galvez de Tarma Educational Institution.
Keywords: Educational immersion, learning, inter-learning, teamwork, learning session.
1　Correspondiencia: Julián Alberto Berrocal Camarena, albertoberrocal777@gmail.com
55
Julián Alberto Berrocal Camarena
Imersão educativa e interaprendizagem em equipe

Resumo
Neste artigo se centraliza em uma investigação qualitativa Etna educativa. Planeja como se vai estabelecendo
a conformação da equipe, os cronogramas das reuniões de trabalho, o respeito pelas normas de convivência, o
trabalho de Inter aprendizagem, o desenvolvimento das atividades de aprendizagem e a auto avaliação. Para
descrever as experiências de Inter aprendizagem da equipe do Sr. Regalado na Instituição Educativa Ângela
Moreno de Gálvez de Tarma.
Palavras Claves: Imersão educativa, aprendizagem, Inter aprendizagem, trabalho de equipo, sessão de
aprendizagem.
Llamkay educativam uñunakuna yachaspanchik

Uchuycha
Kayarticulumqawan investigación cualitativa ednoeducativanisqan. Chaypin ninuñaskarurakuna, imaynas-

llamkasun, uñanakuspa, sumaqyachaywan, llamkaspayachaykunata, ruwaspamakiruraymantayachayqawaspa
imaynaruwasqanchikta. Ruwanapaqtiktuqayyachaymantallapallanquchumanta Chay regaladoInstitución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez Tarmamanta.
Hatun apup simi: Llamkay educativam, yachay, yachaspanchik, llamkay uñu, sesión chay yachay.
56
Introducción
En estos últimos tiempos se está fortaleciendo la investigación cualitativa, especialmente la investigación

etnoeducativa. Establece los tiempos para las reuniones del equipo, desde una perspectiva de solidaridad y
dedicación, la elaboración del diseño establecido por el equipo de Regalado. Con la finalidad de describir la
experiencia de interaprendizaje en el marco de la inmersión educativa.
Así mismo se considera la conceptualización, el registro, codificación y análisis de datos, validez y
confiabilidad y la selección de investigadores endógenos. Como parte de las categorías de la investigación
etnoeducativo. Para describir la misma experiencia de interaprendizaje en equipo y cómo se va estructurando y
conformando en el aula, para lograr los objetivos y metas de los aprendizajes.
De todos modos, es necesario preguntarse ¿Cómo las estudiantes del equipo de Regalado perciben el
interaprendizaje en equipo? Considerando el principio que todas sus compañeras son parte del equipo, asumen
compromisos en el proceso de planificación y desarrollo de las actividades de aprendizaje en el aula. Para realizar
los trabajos según los planificado antes de cada sesión de aprendizaje.
Inmersión educativa
Concepto
Es un método que corresponde a la investigación cualitativa etnoeducativa. Radica en establecer el tiempo

para las reuniones: solidaridad y dedicación, el diseño del proyecto por el equipo, la conceptualización, el registro,
codificación y análisis de datos, validez y confiabilidad, así como la selección de investigadores endógenos. Con la
finalidad de conocer la realidad de las estudiantes del equipo de Regalado de la sección E, en su trabajo en equipo
de interaprendizaje, como parte de la inmersión educativa, a través de la investigación realizada por alguno de sus
miembros.
Así mismo el equipo de Regalado entiende que todas deben incluirse en el interaprendizaje, a través de
videos, Facebook y debates. Este entendimiento muestra una concepción de cooperación e inclusión, porque
conciben esta forma de aprendizaje como la mejor forma de movilizar las competencias en las diferencias áreas. Por
ello consideran a sus compañeras como parte fundamental del desarrollo personal y del equipo para los mayores
logros y beneficios (Olivares Olivares, y otros, 2018, pág. 94).
Categorías
El tiempo establecido para las reuniones con el equipo de Regalado fue de: 90 minutos en cada clase. Se tuvo
la experiencia de interaprendizaje etnoeducativa, en el cual se logra el intercambio de experiencias, vivencias, ideas,
que han establecido en su práctica del aprendizaje. Para determinar las tareas y funciones, para que todo marche
bien y sobre ruedas, en el logro de sus competencias.
En estas reuniones de interaprendizaje el equipo de Regalado establece las normas de convivencia. Como
parte del compromiso que asumen las integrantes del equipo en el proceso y desarrollo de planificación del
aprendizaje. Para fortalecer las capacidades y habilidades, porque cada integrante es importante, por lo tanto, nadie
debe quedarse atrás, todas deben cumplir los objetivos propuestos (Prieto Castillo, 2005, pág. 24).
El trabajo en equipo, es importante para lograr el aprendizaje. Porque cada integrante del equipo de Regalado
asume su responsabilidad desde la planificación, el desarrollo y la evaluación de la actividad de aprendizaje. Para
intercambiar experiencias de aprendizaje, lograr los objetivos y metas, propuestas en las reuniones de coordinación
(Cardona & Wilkinson, 2006, pág. 2).
57
Julián Alberto Berrocal Camarena
Así mismo el equipo de Regalado, entiende al aprendizaje desde la perspectiva etnoeducativa. Como la
participación de sus compañeras en el equipo, proponiendo objetivos claros y precisos. Para buscar el nivel de logro
de las competencias, asignando tareas y funciones a las integrantes; así el conductismo, en este sentido no tienen
cabida ni presencia (Freije Graña, 2009, pág. 1).
El concepto de interaprendizaje en equipo establecido por las integrantes es asignar tareas y funciones a
las integrantes según sus capacidades. Como designar a la coordinadora de turno, las que van a escribir en el
papelote y pegar las imágenes, las expositoras y las de soporte, las que darán respuestas a las preguntas de los
otros equipos. Para lograr mayor conocimiento y mejores resultados. El interaprendizaje que el equipo de Regalado
pone en práctica es la propuesta del CNEB, la corriente socio-constructivista de Vigotsky. Ellas aprenden desde su
propia experiencia (zona real), se apoyan entre ellas y el apoyo del docente del área (zona próxima), para llegar a
la zona potencial. Para el logro del aprendizaje propuesto por el equipo (Carrera & Mazzarella, 2001, págs. 42-44)
(Educación, marzo 2017, pág. 29).
El desarrollo de la sesión de aprendizaje en el equipo de Regalado. Como parte de la organización en
equipo, siguen diferentes momentos como el inicio, proceso y salida, acompañada con los respectivos procesos
pedagógicos: motivación, saberes previos, situación significativa, el nuevo conocimiento, conflicto cognitivo, trabajo
en equipo, exposición y evaluación. (Pacheco Peña & Porras Cosme, 2014, págs. 77-83).
El diseño del proyecto establecido por el equipo de Regalado fue etnoeducativo. Como parte de investigación
cualitativa, que tiene un carácter holístico. Para conocer las experiencias de interaprendizaje del logro de sus
competencias, desde una visión general y luego los elementos particulares de mayor significación, siguiendo el
proceso inductivo (Hernández-Sapieri & Mendoza Torres, 2018, págs. 538-539) (Martínez Miguélez, 2004, pág. 181)
Se registran los siguientes datos, codificación y análisis de datos. Se elaboró un instrumento de recojo de
información con 12 preguntas, se enviaron a 5 estudiantes del equipo de Regalado, vía whatsapp web. Para obtener
datos, que servirán como información, para analizarlos y dar respuesta a la pregunta de la investigación, y así
generar un nuevo conocimiento. (Valderrama Mendoza, 2018, pág. 268)
La metodología etnoeducativa ha seguido pasos constructivos que van emergido de la investigación. Como el
desarrollo de la observación directa y el empleo de una encuesta. Para recolectar datos, luego ser interpretados, de
la forma objetiva, luego se describe las experiencias, para construir la teoría. Se empleó la ruta de la exploración.La
validez de la investigación se ha trabajado desde la observación y experiencia directa con el equipo de Regalado. A
través de un cuestionario de Google Drive, que ellas han respondido y luego las enviadas. Para conocer las formas
de planificar, organizar, direccionar y evaluar el trabajo en equipo en el interaprendizaje y conocer el logro de sus
objetivos propuestos establecidas en sus reuniones. La confiabilidad interna. Se ha realizado tomado en cuenta a
los docentes de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma, que trabajan en las aulas formando
equipos de interaprendizaje. Para comparar las experiencias diversas que van experimentando los docentes y las
estudiantes, especialmente el equipo de Regalado en sus diversas sesiones de aprendizaje.
Los investigadores endógenos, se conformaron con un equipo de trabajo, integrados por el Dr. Waldemar
Cerrón Rojas y Dr. Jorge Yangali Vargas.
Conclusiones
El trabajo en equipo contribuye en el logro de los aprendizajes, porque cada estudiante se involucra desde la
planificación hasta la evaluación, para lograr sus objetivos y metas propuestas.
Con la asignación de tareas, funciones y el cumplimiento de las normas de convivencia se logra el desarrollo
de las competencias.
El interaprendizaje contribuye en el equipo de trabajo el intercambio de ideas, de responsabilidades en el
proceso de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
58
Aguilar, A. (2001). Comunicación organizacional interna: proceso, disciplina y técnica. España: Netbiblo.S.L.
Cardona, P., & Wilkinson, h. (2006). Trabajo en equipo. Comunicación organizacional interna: proceso, disciplina y
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Valderrama Mendoza, S. (2018). Pasos para la elaborar proyectos de investigación científica. Lima: San Marcos.
59
Análisis del discurso de la competencia 27 del Currículo Nacional de la educación básica del Perú
Análisis del discurso de la competencia 27 del Currículo Nacional de la

educación básica del Perú
Analysis of the discourse of competence 27 of the National Curriculum of basic education

of Peru
Liz Alderete Callupe*1
Resumen
En este artículo se utiliza el método hermenoeducativo que corresponde a la investigación cualitativa, el

análisis del discurso, específicamente el análisis de contenido. Para el análisis de contenido se utiliza el análisis
semiótico constituido por el análisis sintáctico, semántico y pragmático, propio de las técnicas de análisis de las
expresiones verbales escritas. Para interpretar el significado realde la competencia 27 del Currículo Nacional de
la educación básica, que se imparte a través el área de educación para el trabajo en el nivel secundario de nuestro
país. El currículo nacional de la educación básica (CNEB) es el documento normativo que rige la educación básica
en el Perú. En este documento se encuentran las disposiciones a seguir en el sector de educación básica en los
niveles: inicial, primaria y secundaria. En el CNEB se incluye el área de educación para el trabajo (EPT), en el que
encontramos la competencia que busca desarrollar el área, esta competencia es el número 27, objeto de análisis de
este estudio.
Palabras Claves: Competencia, educación para el trabajo, análisis de contenido, CNEB, educación.
Abstract
This article uses the hermenoeducational method of qualitative research discourse analysis, specifically
content analysisto interpret the realmeaning of the competency 27 taughtthrough the area of education for work
at the secondary level of regular basic education in our country. For content analysis, semiotic analysis is used,
consisting of syntactic, semantic and pragmatic analysis, which is typical of the techniques of analysis of written
verbal expressions. The national basic education curriculum is the normative document that containsthe provisions
to be followed in the basic education sector. It includes the area of EFA, in which we find the competence that seeks
to develop the area. This competence corresponds to number 27, the object of analysisin this study.
Keywords: Competition twenty-seven, education for work, content analysis, CNEB.
1　Correspondiencia: Liz Alderete Callupe, liz.alderete.c@gmail.com
61
Liz Alderete Callupe
Análise do discurso da competência 27 do Currículo Nacional da educação básica do

Perú
Resumo
Este artigo se utiliza o método reivindicativo que corresponde à investigação qualitativa, a análise
dodiscurso, especificamente a análise de conteúdo. Para a análise do conteúdo se utiliza a análise semiótico
constituído pela análise sintático, semântico e pragmático, próprio das técnicas de análise das expressões verbais
escritas. Para interpretar o significado real da competência 27 do currículo nacional da educação básica, que se
transmite através da área de educação para o trabalho no nível secundário do nosso país. O currículo nacional
da educação básica (CNEB) é o documento normativo que rege a educação básica no Peru. Neste documento se
encontram as disposições a seguir no setor da educaçãobásica nos níveis: inicial, primaria e secundária. No CNEB
se inclui a área de educação para o trabalho (EPT), é nele que encontramos a competência que busca desenvolver a
área, esta competência é o número 27, objeto de análise deste estudo.
Palavras Claves: Competência, educação para o trabalho, análise de conteúdo, CNEB, educação.
Kuskina chay competencia 27 del Curriculum Rimasqamanta mama llacctamanta chay

edukasyun básica Perúnchikpa
Uchuycha
Kayarticulupimimaynaruwasqan chay método hermenoeducativopaypam hucharaytataripay cualitativa

nisqan, análisis rimasqanmanta, análisis nisqanmanta. Chaypinchanichin análisis semiótico constitutivo
nisqanruwasqa chay análisis, sintáctco, semántico, pragmático nisqan, kikinpa chay técnica análisis chay
simirimakunaqellqasqanisqan. Allinwillanakananpaq chay competencia iskaychunka qanchispi chay currículo
de la edukasyunbásica, chaytamhun área edukasyunllamkana nivel secundario mama llaqtanchikpi. Chay
curriculum nacional edukasyun básica chay documentumnormativumallinchanedukasyun básica Perú
suyupi. Kaydicumentupitarikun disposiciones qatinapaqsectorpi chay edukasyun básica nivelpi: inicial,
primaria y secundaria. Chay CNEB chaqtan chay área edukasyunllamkanapaq, chaypintarisuncompetenciata
maskankururayta chay areapi, chay competenciam kan número iskaychunkaqanchispi numerupi,
chaymikuskinayachaypa.
Hatun apup simi: Competenciam, yachay llamkanapa, kuskina conteniduta, CNEB, edukasyun.
62
Introducción
La competencia número veintisiete se encuentra incluida en el Currículo Nacional de educación básica

(CNEB). El CNEB es un documento emitido por el ministerio de educación del Perú, que se autodefine como
orientador de los aprendizajes y establece qué aprendizajes deben lograr los estudiantes al culminar la educación
básica. (Ministerio de educación del Perú, 2017)
Forma parte del CNEB la competencia número veintisiete que es el texto que se va a analizar. Se utilizará
el método de análisis del discurso, específicamente el análisis de contenido porque forma parte de un documento
escrito. El objetivo es descubrir el significado que encierra el texto que explica la competencia veintisiete, significado
que no se da a conocer de manera explícita en el documento
Análisis del discurso educativo es un método de investigación social que corresponde al grupo metodológico
hermenoeducativo. Sus procedimientos son: establecer unidades de análisis en el contexto, categorización de cada
unidad, esquematización emergente, descripción sintáctica, semántica y pragmática, producción meta textual y
esquematización. El objetivo que desea alcanzar es descubrir la importancia que el texto hablado o escrito tiene en
la comprensión de la vida en la comprensión de la gestión de proyectos de emprendimiento económico o social
(Martínez, 2004) (Cerrón, 2019). El análisis del contenido es una técnica que forma parte de la familia de las técnicas
de análisis textual. Analiza el texto en sus tres dimensiones: sintáctica, semántica y pragmática. Busca encontrar lo
que no está en el texto sino lo que está fuera de él. (Martínez, 2004)
Se denomina comúnmente corpus textual al texto que va a ser analizado (Martinez, 2004), para este estudio
el texto o corpus textual forma parte de un todo que viene a ser el CNEB, el texto está ubicado en la página número
148, siendo el siguiente:
Competencia 27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Esta competencia se realiza cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con
eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
(Ministerio de Educación del Perú, 2017).
Fase de análisis: Establecer las unidades de análisis en el contexto
El primer paso para realizar la etapa de análisis es establecer las unidades de análisis en el contexto, las
unidades de análisis o contenido, son segmentos de los datos narrativos para ir generando o descubriendo
categorías que describan los conceptos de interés y sus vínculos, los cuales conforman el planteamiento del
problema y permiten entender el fenómeno bajo análisis. (Hernández & Mendoza, 2019).
Nuestra unidad de análisis es la competencia 27 del CNEB. Se eligió este texto porque el ministerio de
educación resume en dicho escrito qué es lo que se quiere que los estudiantes logren en el área de educación para el
trabajo:
Competencia 27 del currículo nacional de educación básica: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos,
tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver
una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
La segunda etapa o fase de análisis es la categorización de cada unidad de análisis. Esto quiere decir que se
debe poner un nombre breve que sintetice o resuma el significado de la unidad. (Martínez, 2004).
Tomando en cuenta la fase mencionada la unidad de análisis quedaría codificada como: Competencia 27 del
CNEB.
63
Las categorías establecidas son: Estudiante, acción, idea creativa, eficiencia y eficacia, recursos, tareas
y técnicas, objetivos y metas, necesidad no satisfecha, problema económico, social o ambiental. A través de
esta categorización se realizará el análisis a nivel semántico. Para hallar el significado real que se expresa en la
competencia 27 del CNEB.
Esquematización emergente
El esquema es una técnica de representación de ideas. Utiliza gráficos, se escriben ideas breves y concisas,
se organiza y clasifica jerárquicamente la información, así como se establecen relaciones lógicas entre las ideas.
Permite tener una idea general del tema con tan solo leer el esquema.
Las categorías establecidas las representamos en un esquema. Se organizó la información de la misma
manera como se presenta escrita la explicación de la competencia del área de educación para el trabajo en el CNEB.
Figura 1. Esquematización de las categorías de la competencia 27 tal como se presentan en el CNEB.
Descripción sintáctica
Para Martínez Miguelez (2004), el análisis sintáctico está constituido por el análisis de la forma o superficie
del texto. Se analizan las relaciones de concordancia y jerarquía entre los términos o palabras en su conjunto. El
propósito es determinar si el texto está bien escrito, de ese modo la comprensión del texto será posible para el
lector.
El texto al que vamos a realizar el análisis sintáctico, para este fin se vuelve a transcribir:
Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
El párrafo está constituido por una sola oración de 46 palabras, no está dividida en oración principal,
secundaria y complementaria. La oración tiene dos verbos: “lleva a la acción” y “resolver”. A través del verbo
“lleva a la acción” entendemos que el sujeto de la oración es pasivo. El núcleo de la oración o sintagma nominal
es: estudiante. En cuanto a número y persona está escrito en singular y género masculino. El predicado o sintagma
verbal constituye la mayor parte de la oración con 38 palabras. Según el tipo de verbo, “lleva a la acción”, la
oración es del tipo predicativa. Se dice predicativa cuando el verbo denota una acción, en nuestro caso indica varias
acciones. No presenta figuras como hipérbaton, alegorías, metáforas, debido a que forma parte de un documento
oficial: el CNEB. (Vergara& Liessem, 2013). El lenguaje utilizado para la redacción es formal, en tercera persona,
que transmite un alto grado de formalidad.
El análisis sintáctico del texto de la competencia 27 por sí sola no bastaría para realizar el análisis de
contenido, sin embargo, precede y se complementa con los otros dos análisis, el semántico y el pragmático.
(Martínez, 2004)
64
Descripción semántica
Descripción semántica, se podría decir que es la parte central del análisis del discurso porque tiene como
objetivo hallar el significado o sentido del texto. (Martínez, 2004)
Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental. Estudiante
Es la persona que estudia en el nivel de educación secundaria de la educación básica regular. Que se va
formando a través del desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, competencias y valores. Para aprender
moviliza conocimientos, los relaciona, realiza reflexión, vivencia experiencias diversas.
Por ello, lograr un proyecto elaborar e incluso gestionar un proyecto de emprendimiento pareciera una
idea desmesurada que el estudiante no podría lograr, pero también debemos tener en cuenta que el estudiante en
el nivel de educación básica regular se encuentra en proceso de formación, por ello, el significado por el cual nos
inclinamos es que el estudiante es una persona que se está formando y aprenderá la competencia en el transcurso
de su formación en el nivel secundario.
Acción
Es realizar algo. En nuestro contexto del análisis de la competencia 27, esa persona es el estudiante, que actúa
por su voluntad de aprender. Para que el estudiante lleve adelante la competencia debe llevar a la acción diversos
tipos de capacidades, habilidades que deberá combinar, acción desafiante que requerirá un asesoramiento claro de
parte de su profesor o profesora.
Idea creativa
Es una idea diferente, novedosa y útil. Debe establecer una diferencia con otras ideas que ya existen. Sin
embargo, en la realidad de la educación impartida, la creatividad una capacidad complicada de conseguir, debido
al poco uso de estrategias de creatividad que tengan éxito. Por lo que más probable es que el estudiante genere
ideas solo ideas novedosas.
Eficiencia y eficacia
Eficiencia es la capacidad de una persona para disponer de los recursos que tiene a su disposición de modo
que consigue un efecto determinado. Eficacia es la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera, pero no
necesariamente utilizando sustentablemente los recursos. Es evidente la diferencia entre ambas palabras. Escrito de
esa manera en el texto en análisis, indica al estudiante que puede actuar de ambas maneras, cuando, debería estar
solo la palabra eficacia y ya no considerar eficaz, porque al incluirlo estaría dando posibilidad de elegir la manera
más rápida de actuar y no siempre el uso razonable de los recursos.
Recursos
Es un medio de distinto tipo, material, económico, humano que se tiene a disposición para desarrollar
algo. Si la tarea principal del estudiante es realizar un proyecto de emprendimiento tendrá que utilizar diferentes
recursos de acuerdo al tipo de proyecto de emprendimiento que va a crear. Estos recursos van a ser diferentes,
de acuerdo a la especialidad en la que vaya a trabajar. En el caso de especialidades de producción de alimentos,
vestimenta, muebles y otros similares, el costo de los recursos materiales es alto, y generalmente son los padres de
65
familia de los estudiantes los que deben adquirirlos, ya sea por cada proyecto o con una contribución (cuota)
económica al inicio del año. Muchas veces, la falta de recursos materiales y económicos limita el desarrollo de
los proyectos. El ministerio de educación no dota de recursos para el área de educación para el trabajo, son las
gestiones de las instituciones educativas e incluso de los docentes del área las que hacen posible la dotación de
recursos, por esas razones nos preguntamos cómo se pide hacer uso eficiente de los recursos si no proveemos de los
mismos.
Tareas y técnicas
La tarea es una actividad que se debe realizar, un trabajo. La técnica es un conjunto de procedimientos que
ayudan a realizar alguna actividad específica. En el área de educación para el trabajo, el estudiante tendrá que
“movilizar con eficiencia” tareas y técnicas. Será labor del docente enseñar a los estudiantes y de estos aprenderlas
tareas o procedimientos que correspondan a los proyectos de emprendimiento y la aplicación de las técnicas de
acuerdo a la especialidad con la que se esté trabajando: mecánica de metales, electricidad, computación, etc.
Objetivos y metas
Lo definimos como lo que se quiere alcanzar, la finalidad con que se dirigen las acciones o deseos de
alguien. Acompaña a objetivos y metas las palabras individuales o colectivas. Interpretando el significado se puede
manifestar que se sugiere que el proyecto, en primera instancia sea individual y como segunda opción sea colectivo.
Privilegiando el trabajo en singular.
Necesidad no satisfecha
Es cuando una persona o varias no encuentran satisfacción o solución a una necesidad que le puede estar
ocasionando problemas. El significado que se puede deducir es que se deben identificar las necesidades no
satisfechas de los clientes, para crear o adecuar un producto que sí satisfaga aquellas necesidades o resuelva los
problemas y el cliente consuma de inmediato el producto.
Problema económico, social o ambiental
Son problemas referidos a la falta de economía, escasez de recursos y a las necesidades generadas a partir de
ellas. Los problemas sociales son condiciones que afectan a un gran número de personas, causando considerables
inconvenientes y que según se cree debe corregirse mediante la acción social colectiva. El problema ambiental, es la
perturbación, daño al entorno de la naturaleza. El ser humano es el responsable principal de este problema. (Real
Academia Española, 2020)
Al mencionar en primer lugar a los problemas económicos interpretamos que está jerárquicamente adelante,
se prioriza lo económico antes de los problemas sociales o ambientales.
Los significados considerados para cada categoría nos dan un panorama amplio del significado que no se
muestra abiertamente en la competencia 27.
Descripción pragmática
A través de la descripción pragmática se debe identificar los usos, las prácticas y los propósitos, el para qué
es usado el lenguaje escrito. (Martínez, 2004)
Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individual o colectivas con la finalidad de resolver una
66
necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.

Al leer el texto y buscar el sentido pragmático, encontramos que la primera parte nos indica que el estudiante
lleva a la acción una idea creativa. Para ello deberá saber cómo generar una idea creativa, y no es solo eso, sino
que debe realizar un uso eficiente y eficaz de los recursos, tareas y técnicas, es decir tres acciones, en la práctica
el estudiante debe saber concebir una idea creativa, ser eficiente y debe ser eficaz. De esa manera conseguiría
prioritariamente satisfacer una necesidad no satisfecha de alguien, contextualizado sería del cliente, y luego va, la
posibilidad de resolver un problema económico, social o ambiental.
Aquí descubrimos que lo que se requiere es que el estudiante realice es identificar una necesidad que aún
no se ha satisfecho, y, a partir de ella, desarrolle una solución por medio de la realización de un proyecto de
emprendimiento, que vendría a ser un producto o servicio. Se menciona, además, que se debe tener en cuenta los
problemas sociales y ambientales, pero siendo alternativas y no prioridades.
En resumen, de acuerdo al análisis pragmático lo que se expresa en el texto analizado es que el estudiante
debe desarrollar un proyecto de emprendimiento económico. Sobre todo, identificando oportunidades en las
necesidades del posible cliente. Para satisfacerlas a través del producto o servicio que ofrecerá.
En el área de educación para el trabajo, que en se inició con la denominación de educación técnica, se
origina en los inicios del siglo veinte debido a la necesidad de las industrias de contar con trabajadores y artesanos
técnicos, es decir mano de obra especializada; para el siglo 21 se ha variado el enfoque del área a formar personas
que puedan emprender a través de proyectos y que estos proyectos, sobre todo económicos estén relacionados a
las necesidades del cliente, de modo que en algún momento el estudiante debe ser capaz de emplearse o formar su
propia empresa y gestionarla con éxito
Para determinar si en nuestro contexto cercano hay un resultado pragmático se realizó una encuesta. La
encuesta constó de dos preguntas y estuvo dirigida a tres profesores del área de educación para el trabajo que
tienen experiencia de más de ocho años en el desempeño como docentes del área en el ámbito de la provincia de
Junín. Las preguntas fueron:
¿En la práctica conoce usted a algún estudiante que ha hecho su empresa? Podría describir brevemente.
¿Usted ha generado un proyecto de emprendimiento? ¿Por qué?
El primer profesor indicó que sí conoce estudiantes del distrito de Junín que han formado su empresa, como
es el caso de los estudiantes S.V.H. y E.M.R quienes forman su empresa E&S electricistas, brindando servicio de
instalaciones eléctricas, instalaciones de redes, entre otras actividades.
A la segunda pregunta, el primer profesor dice que por la naturaleza del área los docentes estamos
comprometidos con la generación de proyectos de emprendimiento y como una muestra a los estudiantes que sí
se puede emprender aún en las dificultades. Donde prima la iniciativa, lo visionario que puede ser y con mucho
optimismo mirando al futuro, empleando técnicas y herramientas de mercado.
A las mismas preguntas la segunda docente encuestada responde:
Si, un exalumno, junto con su familia, ha abierto una pequeña imprenta en la ciudad de Huancayo. Él
empezó a trabajar en una empresa de diseño en cuanto terminó el colegio y ahí aprendió más sobre el diseño e
imprenta y por eso puedo poner una tienda en ese rubro, lo que aprendió en el colegio en EPT le sirvió para que
pueda iniciarse en el mundo laboral.
A la pregunta 2, menciona: “Con el anterior DCN con los alumnos de 5to grado hicimos la simulación para
la constitución de una empresa desde la idea de negocio hasta la formalización de una empresa, cada alumno era
dueño de una empresa formalizada. Todo quedó en simulación porque no se contaba con recursos para llevarlo a la
práctica”.
El tercer docente encuestado, en sus respuestas a las preguntas indica: “Respecto a la pregunta uno,
estudiante que ha hecho su empresa, no, no conozco a ninguno, pero si muchos estudiantes que han salido a aplicar
67
los aprendizajes en los negocios de sus padres, y muchos estudiantes que aprendían de negocio en el colegio, de
vender productos como el yogurt de chirimoya y otros sabores que no hay en el mercado.
Acerca de la segunda pregunta, sí, había generado primero un taller de estampados, porque vi la necesidad
de complementar con la microempresa de mi hermano y la gran necesidad que tenía él y muchos clientes. Tengo
una papelería en Tarma, copias, etc. He generado porque en la Universidad del Centro y el Instituto pedagógico,
que están cerca a mi casa (Pomachaca, Tarma), hacían monopolio, vendían a precio que los estudiantes no podían
pagar. También inicié con impresión de sublimados plotter Epson, porque en campaña escolar los servicios de
sublimados no atienden y no hay donde sublimar, fue una necesidad.
De las respuestas de los tres docentes encuestados del área de educación para el trabajo, se puede deducir
que sí hay estudiantes que utilizan, en el sentido instrumental, práctico, los aprendizajes obtenidos a través del área
de EPT en las instituciones educativas, para luego dar el siguiente paso que es iniciar un negocio y luego formar
una empresa. En el caso de generación de proyectos de emprendimiento de los mismos docentes, solo el docente
tres expresa que sí tiene una empresa en conjunto con su hermano. Inició las actividades de emprendimiento
debido a la necesidad del mercado, lo que coincide con el texto analizado en el sentido que, en este caso la finalidad
fue resolver una necesidad no satisfecha de los clientes aprovechando la oportunidad que se presentó en su
entorno.
Producción meta textual
Luego de haber realizado los análisis de contenido en los tres niveles: sintáctico, semántico y pragmático
se puede entender que a pesar que el texto que explica la competencia 27, incluye dentro de sí una intención de
desarrollar proyectos que ayuden a resolver problemas sociales y ambientales, en realidad le da prioridad al
desarrollo de proyectos económicos, porque tiene predominio dentro del texto que se encuentra en el CNEB, el
documento que rige la educación básica escolar peruana, de ese modo, como en sus inicios, la enseñanza técnica,
ahora el área de educación para el trabajo se rige bajo los preceptos de la economía de mercado que está asociada
principalmente a la producción y consumo de bienes sin tener en cuenta el impacto que puede causar, ahora más
evidente son las consecuencias que están presentes al estar experimentando una pandemia.
Por tanto, a mi parecer, como docente del área propongo que se cambie el enfoque y la competencia del área
de EPT, dando prioridad al desarrollo social, ambiental que daría paso a un desarrollo económico más equitativo y
sostenible con el uso racional de los recursos, no solo con la idea de obtener ganancia económica inmediata sino de
forjar un futuro sostenible para la sociedad y la conservación del medio ambiente, lo que implicaría modificar las
estructuras mentales tanto de las autoridades, comunidad educativa y sociedad en general.
Esquematización
De acuerdo propuesta realizada, las categorías del discurso educativo condensado en la competencia número
27 debe quedar como se muestra en la figura número 2, consideramos más sostenible y equitativo para el desarrollo
de proyectos que a la larga van a beneficiar a la mayoría y no solo al que lo produce.
En el esquema se representa la propuesta que consideramos más pertinente.
Figura 2. Propuesta de una nueva esquematización que prioriza un desarrollo sostenible.
68
Materiales y métodos
El método utilizado para analizar fue el análisis del discurso, utilizado en las investigaciones cualitativas,
como la competencia veintisiete forma parte del Currículo Nacional, es un documento escrito, por lo que se eligió el
análisis del contenido, para analizar expresiones verbales, en este caso escritas en este documento cuyo discurso es
de carácter educativo.
El análisis de contenido sigue los siguientes procedimientos: establecer las unidades de análisis, categorizar
cada unidad de análisis, elaborar una esquematización emergente, realizar la descripción del texto a través de
los niveles sintáctico, semántico y pragmático, realizarla producción meta textual y a partir de ella la nueva
esquematización. (Martínez, 2004) (Cerrón, 2019)
Para el análisis pragmático se realizó preguntas tipo encuestas a tres profesores del área de educación para
el trabajo, cuya característica principal es que tienen experiencia de más de 8 años en la enseñanza del área. Sus
respuestas ayudaron a confirmar el sentido práctico que encierra el texto analizado.
Al realizar el análisis del contenido de la competencia 27 del CNEB, se ha encontrado que el texto que explica
la competencia en realidad encierra dentro de sí un significado diferente al que aparentemente da. En el texto
que tenemos ahora, la competencia 27 del CNEB, el estudiante se preocupa por otra persona, representada por el
cliente, al decir que se resolverá una necesidad no satisfecha, en realidad se refiere a aprovechar una necesidad
presente en el mercado con el objetivo de obtener una ganancia económica, a la vez que el emprendedor, en este
caso el estudiante, a lo largo de su proceso de formación en la educación secundaria aprenderá a priorizar solo a
aprovechar oportunidades para vender. No es eso lo que se debe enseñar o lo que el estudiante debe aprender,
sino, acorde al proceso reflexivo el estudiante debe aprender a desarrollar proyectos que beneficien a su localidad,
a su entorno cuidando en ese proceso el medio ambiente y generando bienes y servicios destinados al bien común.
Conclusiones
La competencia veintisiete del CNEB tiene un significado diferente al ser analizado en los tres niveles de
análisis semiótico, en el que el estado a través del ministerio de educación, hace prevalecer la economía de mercado
en detrimento de la formación para el desarrollo de proyectos de emprendimiento que prioricen la solución de
problemas sociales y ambientales, que posibilitarían una de las principales razones por las que en este momento
estamos viviendo en situación de crisis y gran desigualdad.
Los tres niveles de análisis: sintáctico, semántico y pragmático se complementan para hallar el verdadero
significado de la competencia veintisiete del CNEB, descubierto al interpretarlas unidades de análisis y el texto.
Al realizar el análisis pragmático con la interpretación de las respuestas brindadas por tres docentes del
área de educación para el trabajo se confirma que la principal intención de la competencia es que el estudiante
se especialice en el sentido práctico, técnico y de uso de recursos para desenvolverse en algún rubro o crear una
empresa solo en base a esos factores.
69
Cerrón, W. (2019). La investigación cualitativa en educación. Horizonte de la Ciencia, 159-167.

EDUCREA. (28 de 07 de 2020). Obtenido de https://educrea.cl/importancia-de-las-tic-en-laeducacion-basica-regular/
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70
Google Classroom testimonial en la gestión de proyectos de emprendimiento
Google Classroom testimonial in the management of entrepreneurship projects
Jacqueline Rupay de la Sota*1 y Doris Esther Castillo Villegas*1

Resumen
Google Classroom testimonial es una alternativa de innovación para la educación en estos tiempos,
actualmente la tecnología ofrece una fácil comunicación e interacción de docentes y estudiantes en el aprendizaje
que permite compartir información, a la vez enviar y recibir trabajos. Por otro lado, se empleó la metodología de
la investigación cualitativa fenómeno educativa. Cuyos resultados ayudaron al trabajo pedagógico de enseñanza
aprendizaje para la gestión de proyectos de emprendimiento, además promueve en los estudiantes adaptarse
a diversos cambios, como el trabajo en equipo, asumir responsabilidades individuales y colectivas, tener ideas
innovadoras, asumir riesgos y finalmente lograr objetivos propuestos.
Palabras Claves: Google Classroom, herramienta tecnológica, proyectos de emprendimiento.
Abstract
Google Classroom testimonial is an innovative alternative for education in these times, currently technology
offers easy communication and interaction of teachers and students in learning that allows information to
be shared, while sending and receiving jobs. On the other hand, the methodology of qualitative phenomenal
educational research was used. Whose results helped the pedagogical work of teaching-learning for the
management of entrepreneurship projects, in addition, it promotes in students adapting to various changes, such
as teamwork, assuming individual and collective responsibilities, having innovative ideas, taking risks and finally
achieving proposed objectives.
Keywords: Google Classroom, technological tool, entrepreneurship projects.
1　Correspondiencia: Jacqueline Rupay de la Sota y Doris Esther Castillo Villegas, jaely347@gmail.com / doriscas0812@gmail.com
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Jacqueline Rupay de la Sota y Doris Esther Castillo Villegas
Depoimento do Google Classroom na gestão de projetos de empreendedorismo

Resumo
O Google Classroom é uma alternativa inovadora para a educação nos tempos atuais, atualmente a
tecnologia oferece fácil comunicação e interação de professores e alunos na aprendizagem que permite o
compartilhamento de informações, no envio e recebimento de empregos. Por outro lado, foi utilizada a metodologia
da pesquisa qualitativa fenomenal-educacional. Cujos resultados auxiliaram o trabalho pedagógico de ensino-
aprendizagem para a gestão de projetos de empreendedorismo, além disso, promove nos alunos a adaptação às
diversas mudanças, como o trabalho em equipe, assumindo responsabilidades individuais e coletivas, tendo ideias
inovadoras, assumindo riscos e finalmente atingindo os objetivos propostos.
Palavras Claves: Google Classroom, ferramenta tecnológica, projetos de empreendimento.
Classroom Gooblem sullull kan gestión proyectos chay emprendimientum nisqampi

Uchuycha
Geoogle Classroom sullull kan musuqyachanayachaqkupaq kaypunchaupaq. Kaytecnologiamsasachakunri-

mananchiqpaq amautakunawanyachaqkunawanyachaptin, rimanakunapaqchaymanta apanqa, llamkaykunatachas-
quisun. Kayruwana tecnológicakallpanchanqa de proyecto de emprendimiento nisqanyachaskunamchaytaruanqaa-
llin llamkaykananpaqllapallanrunakunapaq, allinallin yuyayninwan, sumaqatiqtukukuykanampaq.
Hatun apup simi: Google Classroom, llamkana tecnológica allin proyectokuna.
72
Introducción
Google Classroom testimonial, es una metodología de la investigación cualitativa fenómeno educativa.

Conformado por un registro testimonial, propuesta de movilización, solidaridad sincrónica, grupo o movimiento al
que pertenece, veracidad de los eventos, objetividad y solidaridad, producción circulación y recepción, apreciación
de las realidades, descripción del testimonio, interpretación de la verdad emergente. Tiene por finalidad conocer
una realidad social generalmente inhumana por medio del testimonio de alguno de sus protagonistas o testigos
directos.
La narrativa testimonial, se soporta en la interacción de la vida como el todo y la vivencia como la parte, en
tanto que ambos necesariamente se complementan. Lo vivido es parte de nosotros y forma el sentido significado
al que pertenece concienciarte. Describe la forma natural en que los protagonistas relatan el testimonio de las
vivencias y contenidos, para la movilización respectiva del cambio de las prácticas opresoras. Interpreta la narrativa
de urgencia, pretende el destierro de prácticas inhumanas, enlazando la historia, la memoria y el testimonio del
autor ligado directamente con los movimientos y cambios sociales. (Cerrón Rojas, 2019).
Google Classroom permite ahorrar tiempo, organizar las clases y comunicarse con los alumnos. Ahora, la
aplicación no tiene las mismas funciones de otras plataformas como Blackboard, pero es más intuitivo para utilizar,
gratuito, y la aplicación puede bajarse a cualquier dispositivo móvil como el celular. Por otro lado, también resulta
más atractivo para los estudiantes, ya que su plataforma se asemeja a una red social, como Facebook, con un muro
o tablero, donde aparecen las asignaciones, comentarios del profesor y estudiantes, fechas importantes, anuncios
tanto de los estudiantes como del profesor. Por tanto, Google Classroom es realmente una aplicación de enseñanza
enfocada en la interacción social. (Velez, 2016).
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) ofrecen el desarrollo de nuevos contextos para el aprendizaje,
flexibilizan el espacio educativo otorgando diversidad, rompen el esquema de espacio tiempo promoviendo trabajo
colaborativo, siendo este un elemento dominante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Rodríguez, 2019)
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, es cuando el estudiante lleva a la acción una idea
creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y
metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico,
social o ambiental. (MINEDU, 2016)
Las categorías que estable la narrativa testimonial en la metodología fenómeno educativa constituye:
El registro testimonial, es un reconocimiento de una determinada situación que se considera de relevancia.
Constituye el uso de un leguaje formal, fluidez de vocabulario, oraciones completas y uso de sinónimos y
pronombres. Tiene por finalidad de dar a conocer experiencias vivenciales a otras personas
Se realizó un conversatorio virtual con estudiantes de 5to. Grado de educación secundaria de la provincia de
Yauli, distrito La Oroya y departamento de Junín, teniendo una duración de 38 minutos, utilizando la plataforma
Zoom. El cual fue de gran ayuda para conocer las experiencias de los estudiantes.
La propuesta de movilización, es una oferta o invitación que alguien dirige a otro o a otros, persiguiendo
algún fin. Permite concretar una idea, una relación en el aprendizaje. Con la intención de compartir el aprendizaje
y beneficios del Google Classroom sobre gestión proyectos de emprendimiento. Realizado en el trabajo remoto de
“Aprendo en casa”.
Los estudiantes afirmaron que les fue de gran ayuda para asistir en diferentes clases, verificar los documentos
en word, power point y excel, videos, imágenes, revisar y enviar las tareas. Asimismo, para recibir información
acerca de las calificaciones en tiempo real. Y por último docentes y estudiantes interactuaron activamente.
En cuanto a la solidaridad sincrónica, es una solidaridad intra-grupal. Consiste el desarrollo autóctono en
base a los patrones de la cultura de cada grupo social. Debe permitir a los distintos pueblos del planeta establecer y
73
ajustar sus políticas de desarrollo teniendo en cuenta los intereses de la colectividad mundial. Implica aunar en un
mismo tiempo histórico las necesidades y prioridades de acción sobre el medio.
El MINEDU establece el uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de Aprendo en Casa, el
docente asumió el reto de aplicar Google Classroom para el logro de desarrollo en la gestión de proyectos de
emprendimiento. Considerando las necesidades y/o problemas económicos o sociales de la realidad de los
estudiantes.
En estos tiempos de pandemia, los estudiantes a través de sesiones de aprendizaje utilizando recursos
tecnológicos, y bajo la guía y orientación de docentes, adquieren conocimientos, habilidades, actitudes. Para lograr
una formación integral.
Los padres de familia son de gran apoyo en la educación de sus menores hijos, brindándole un celular,
laptop, el pago del internet para acceder a esta plataforma. Y lograr el objetivo final aprendizaje significativo del
estudiante.
Finalmente, la plana directiva de las instituciones educativas ayudó con las capacitaciones, en cuanto al
uso de las herramientas digitales para contribuir en el aprendizaje de docentes y estudiantes, dichas acciones
permitieron continuar con el aprendizaje a distancia.
En el grupo un movimiento al que pertenece es femenino y masculino, en sociología, se utiliza para
denominar al género femenino, asignado tradicional y mayoritariamente a la mujer, que define los roles, prácticas
y estereotipos relacionados con la condición de mujer y puede variar en distintas culturas. Mientras que el sexo
femenino se define por la producción de óvulos u otras características biológicas, el género femenino se asocia a
características culturales.
En sociología, se utiliza masculino para denominar al género hegemónica y socialmente asignado a
las personas de sexo biológico masculino. La persona identificada con el género masculino se llama varón
aunque también se utiliza la palabra hombre en este sentido. El sexo masculino se define por la producción de
espermatozoides u otras características definidas.
En la veracidad de los eventos, es aportar valor, es decir, tiene que ser útil para que la organización y
quien tome de decisiones. Se obtienen mejores resultados con base en los datos que analicen. Los datos, de
cualquier ámbito, no tienen utilidad si no son veraces. Con el propósito de reunir información con un conjunto de
características específicas para que pueda ser valiosa.
Primero, es necesario entender que la utilidad, siendo una característica fundamental que debe aportar la
información, es la cualidad de adecuarse a las necesidades de la investigación. Por consiguiente, las características
que deben de cumplir los datos para que sean útiles so n: confiabilidad, relevancia, comprensibilidad.
La veracidad de los datos es el punto clave. Considera la comparabilidad, relevancia y confiabilidad. Cuyo
propósito es que la información sea útil para considerar que sea verdad. Los estudiantes manifiestan que el
Google Classroom es una herramienta de gran ayuda. Permite afianzar conocimientos, interactuar con el docente y
estudiantes, compartir archivos. Para contribuir en el proceso de aprendizaje, y además los estudiantes consideran
que todas las personas, deben adaptarse a los cambios y buscar soluciones en diversas situaciones que se puedan
presentar.
En la objetividad y solidaridad, expresa la realidad tal cual es, apoyando una causa o al interés de otros.
Consiste en enunciados en tiempos y modos verbales, persona verbal sin excluir a nadie, disponibilidad en
escuchar y celebrar hechos de vida. Para logar una actitud real de unidad basada en metas o interés comunes.
(Viñuales, 2015)
Google Classroom es una red social educativa. Basado en el intercambio de documentos, donde el estudiante
puede ver todas las tareas en una página específica, el docente puede enviar notificaciones al alumnado para iniciar
debates, los alumnos pueden compartir recursos con sus compañeros y ofrecer respuestas a preguntas en el muro
de novedades. Por lo tanto, permite un aprendizaje colaborativo.
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Para la producción circulación y recepción, el video testimonial se difundió a través de las redes sociales,
que son páginas que permiten a las personas conectarse con sus amigos e incluso realizar nuevas amistades. Con
la finalidad de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares: trabajo, lecturas y
juegos.
De la apreciación de las realidades, es la observación que se hace. Consiste en rechazar, modificar o mejorar
una idea o una propuesta. Contribuyendo en la evaluación de la ocurrencia de los hechos ocurridos
Los usuarios, dieron sus puntos de vista mediante un like y comentarios positivos para el uso de Google
Classroom en el logro de desarrollo de proyectos de emprendimiento. Siendo un aula de clases virtual en la
educación a distancia compartiendo archivos, videos, evaluaciones y otros entre docentes y estudiantes. Cuya
finalidad es continuar con la educación en estos tiempos de pandemia.
El MINEDU establece el uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de Aprendo en Casa, el
docente asumió el reto de aplicar Google Classroom para el logro de desarrollo en la gestión de proyectos de
emprendimiento. Considerando las necesidades y/o problemas económicos o sociales de la realidad de los
estudiantes.
En la descripción del testimonio, hace referencia a un discurso en primera persona en el que se relatan las
experiencias de un individuo sobre diversos acontecimientos. Está vinculado a una afirmación de una demostración
o evidencia de la veracidad de una cosa. Para dar a conocer diversas experiencias de hechos reales.
Los estudiantes manifestaron el siguiente testimonio:
Se organizó los cursos asignados de cada día, semana. Los docentes pueden brindar los trabajos y notas a
los estudiantes como también enviamos evidencias fotos y videos. Permite ver la fecha límite de las tareas, hasta
cuando debemos entregar, es una herramienta de gran ayuda, para afianzar conocimientos, interactuar con el
docente y estudiantes, compartir archivos, ayuda mutua.
Google Classroom es de gran ayuda en este tiempo al publicar sus tareas todos los inscritos pueden acceder
a estas para así poder mejorar y ayudarse entre ellos, ningún participante se retrasará.
Adaptarse a los cambios es parte de ser un buen estudiante, buscar soluciones a diversas situaciones que se
puedan presentar. Al comienzo de clases presenciales a virtuales no fue tan sencillo, todo era nuevo uno se adapta
a la nueva forma para realizar lo que quiere realizar, en la vida siempre va existir cambios. Un estudiante debe
estar preparado para afrontar cualquier situación.
Al principio trabajaba en forma individual, no le gustaba trabajar con los demás luego pensó que la unión
hace la fuerza al hacer diapositivas en equipo se pudo presentar un buen trabajo.
El trabajo en equipo nos permite captar mayor cantidad de ideas para el trabajo, lo enriquece. Permite
ayudarse, respetarse.
Si soy creativa al tener imaginación, uno es creativo, nosotros somos conscientes cuando llega una idea
perfeccionamos lo que vemos a nuestro alrededor. Muy pronto vamos abandonar nuestro hogar estaremos
sacrificando nuestra comodidad, hay que tener cuenta que, si queremos ser mas en el futuro, es necesario tomar
riesgos, ser ejemplo para los demás.
El que no arriesga no gana, tenemos que tomar riesgos, puede surgir complicaciones para ello superar las
dificultades, todo va valer la pena para conseguir lo que deseamos.
El objetivo que nos trazamos vamos a conseguirlo, todo está nosotros mismos, los demás no lo van hacer, tú
mismo tienes que sacrificarte para lograr el objetivo.
En la interpretación de la verdad emergente, es atribuir a algo un significado determinado, adecuación
entre una proposición y el estado de cosas que expresa. Consiste en que la verdad tiene una existencia objetiva,
independiente de que la conozcamos o no, esta relación existe o no existe, no admite grados: si la verdad es la
relación entre el juicio y la situación objetiva. Para lograr una verdad satisfactoria de la narrativa testimonial.
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La aplicación de Google Classroom influye de manera satisfactoria en el logro del desarrollo de la gestión de
proyectos de emprendimiento de los estudiantes en esta educación secundaria en estos tiempos de pandemia. Que
permite compartir información directamente, experimentar un ambiente educativo diferente al tradicional y por ser
una aplicación ágil y organizada. Tiene por finalidad generar alternativas de solución de acuerdo a las necesidades
encontradas en su entorno de carácter económico o social.
Conclusiones
El uso de Google Classroom testimonial es de gran ayuda para el desarrollo de gestión de proyectos de
emprendimiento, por la interacción entre docentes y estudiantes de manera participativa permitiendo un trabajo
colaborativo.
Facilita a los estudiantes en el desarrollo de aprendizajes en los aspectos relacionados en lo intelectual,
personal, inter e intrapersonal y en el emprendimiento. Logrando así, una mentalidad emprendedora: con
creatividad, innovación, liderazgo, trabajo en equipo, toma de decisiones, resolución de problemas. Encaminado
hacia una formación integral y formativa.
76
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com/2015/02/16/caracteristicas-de-la-objetividad-y-la-subjetividad/#
77
Sobre la Revista
Revista de Investigación Científica de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación
Alborada de la Ciencia es una revista semestral que se publica en enero y julio es editada por la Unidad
de Posgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Publicación científica
multidisciplinaria. En la revista se difunden artículos científicos y de reflexión producto de procesos de investigación, los
cuales pueden ser redactados en español o portugués. La línea editorial de Alborada de la Ciencia abarca temáticas
diversas. La revista está dirigida a investigadores, profesionales y estudiantes de pre y posgrado de educación, ciencias
sociales, humanidades y otros en general. Los artículos son sometidos a una evaluación y arbitraje por parte de
reconocidos académicos que forman parte del Comité Científico. El contenido de los artículos de la Revista es de entera
responsabilidad de sus autores.
Alborada de la Ciencia es una revista electrónica de carácter científica y multidisciplinaria, de publicación
semestral, dirigida a:
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• La inscripción y participación para autor, lector y revisor se harán en la misma plataforma y serán calificados
por el comité científico.
Las revisiones arbitradas se realizarán por doble ciego por la ficha de calificación.
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académicos externos, manteniéndose el anonimato entre autores y dictaminadores. Los artículos son evaluados primero
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las normas editoriales y de presentación de originales. Luego, con el apoyo de los Miembros de la Comisión Científica, se
decide si el artículo se adecua o no a los objetivos de Alborada de la Ciencia.
Los artículos y reseñas serán sometidos a revisión por dos pares académicos expertos en las áreas afines a la
Revista. El proceso será doblemente ciego, lo que significa que el autor no sabe quien lo evalúa, y el árbitro no sabe
a quien evalúa, y estará apoyado en el formato guía de evaluación de artículos que maneja la revista Alborada de la
Ciencia (Esquema para la evaluación y dictamen.docx). El Esquema de evaluación contempla el dictamen del evaluador y
un apartado en el que se fundamente el dictamen.
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Nacional del Centro del Perú para la cesión de sus derechos (Modelo para la cesión de derechos.docx). Los editores nos
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El tiempo para obtener respuesta depende de la disponibilidad de los pares para evaluarlos y de la prontitud
con que se realicen las recomendaciones que se les haga a los autores; aproximadamente de tres (3) a nueve (9) meses
después de que se ha enviado el artículo a la revista. Durante este tiempo, se pide a los autores que se abstengan de
postular su artículo a otras revistas. En caso de que un artículo sea objetado o rechazado por sus pares, la revista dará a
conocer a su autor los resultados de la evaluación.
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1　Correspondiencia: Helen Rocío Olivares Chávez, misshelen007@hotmail.com

1　Correspondiencia: Julián Alberto Berrocal Camarena, albertoberrocal777@gmail.com