Unidad 2 Quinto

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2
Profesor: Norma Del Carmen Fuentes N° Clases: 24

Asignatura: Ciencias Naturales Duración: 48 Horas
Nivel: 5° Básico Inicio: 21/04/2021
Validado por: Danahe Coll García Término: 24/07/2021
 OBJETIVOS DE APRENDIZA JE  TIPO DE EVALUACIÓN
QUINTO BÁSICO - CIENCIAS DE LA VIDA Diagnóstica, Formativa,

Sumativa.
Referencia
Libro de texto del
1 Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y estudiante, Ciencias naturales
OA1
que estas se
organizan en tejidos, órganos y sistemas.
5°básico, Mineduc 2015,
páginas 16-89
Identificar y describir, por medio de modelos, las estructuras básicas del sistema
OA2
digestivo
(boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso,
recto y ano) y sus
funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la
eliminación de desechos.
Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias,

OA4
oxígeno y
dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos
sanguíneos y sangre).
Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de

OA5
porciones),
reconociendo los alimentos para el crecimiento, la reparación, el
desarrollo y el movimiento
del cuerpo.
 HABILIDADES
QUINTO BÁSICO - OBSERVAR Y PREGUNTAR
HAB_A Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.
Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma,

HAB_B
fundamentándolas.
QUINTO BÁSICO - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no

HAB_C
experimentales: • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros •
considerando el cambio de una sola variable • trabajando de forma individual o
colaborativa • obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas
fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información
Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición,

HAB_D
especificando las unidades de medida y comparándolos, utilizando tablas, gráficos y
TIC cuando corresponda.
Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e

HAB_E
identificando los riesgos potenciales.
QUINTO BÁSICO - ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR
Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre

HAB_F
los resultados obtenidos y sus predicciones.
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=5786723 1/60
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
7 ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Inicio: 09/05/2021 Hora Inicio: 08:00
Nivel: 5° Básico Término: 09/05/2021 Hora Término: 00:00
Unidad: Unidad 2 Validado
Danahe Coll García
por:
Objetivos de la Clase
Ciencias de la Vida
OA5
Observar y Preguntar
Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones),

reconociendo los alimentos para el crecimiento, la
reparación, el desarrollo y el movimiento
del cuerpo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Explican que gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y todos los tejidos corporales se renuevan y reparan.
>-
Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias
al aporte energético de los alimentos.
>-
Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos
en el funcionamiento corporal.
HAB_A
Analizar la Evidencia y Comunicar
 INICIO
Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.
HAB_F
Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones.
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿para qué nos alimentamos? ¿Qué nos reportan los alimentos? ¿Qué sensaciones nos produce
estar mucho tiempo sin ingerir alimentos? ¿Qué hace que una comida sea saludable o no?

adecuada”
El profesor introduce el objetivo de la clase “Comprender la importancia de una alimentación

 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase y proyecta el video asociado como recurso de clase. Les pide a los estudiantes que escuchen bien la
explicación porque a partir del mismo, deberán completar la guía de actividades de clases.

Los estudiantes observan el video y hacen preguntas relacionadas con lo que escuchan y aclararan dudas. El profesor hace preguntas de comprensión
a partir de las cuales los alumnos comprenden la importancia de los alimentos:
· proporcionar energía para realizar todas las actividades necesarias en el día.
· construir
· crecer fuertes
Los estudiantes
explican cada una de estas funciones y ponen ejemplos. El profesor les pregunta, ¿que pasaría si no puliéramos cerrar las heridas que
nos hacemos? ¿Cómo están formadas las cicatrices? Ese tejido nuevo que se forma o repara, ¿de dónde sale? Los estudiantes hacen predicciones e
inferencias frente a estas situaciones. Entienden que la reparación de tejidos es un proceso que necesita energía y materiales para llevarse a cabo.
A partir de preguntas del docente, lose estudiantes comentan sobre la importancia de beber agua y cuanta debemos tomar diariamente. El profesor
les pregunta si ellos cumplen con esa norma de 2L/diarios y los estudiantes se autoanalizan.
Luego, escriben en sus cuadernos, a petición del docente, un breve párrafo donde argumentan
qué sucede cuando no estamos bien alimentados
(mínimo 3 oraciones).

que responden de forma individual.
Se entrega guía de clase
Promoviendo Hábitos de vida

saludable
Guía de actividades "Alimentación

saludable"
 CIERRE
Se revisan las respuestas de la guía en forma conjunta. Todos comparten información y completan sus respuestas a partir de las explicaciones de sus
compañeros. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué
aprendieron hoy?, ¿por qué es necesario alimentarse bien? ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS
Quinto A
BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO
Quinto A
GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR
Quinto A
SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO
Quinto A
YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE
Quinto A
8 TIPOS DE NUTRIENTES

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA5

del cuerpo.
>-
Agrupan alimentos según sus características nutricionales.
HAB_A
Planificar y Conducir una Investigación

HAB_B
 INICIO
Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
HAB_C
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u
otros • considerando el cambio de una sola variable • trabajando de forma individual o colaborativa • obteniendo información sobre el tema
en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información
HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son los alimentos? ¿Cuáles son las 3 funciones de los alimentos? ¿Qué son los nutrientes?
¿Cómo obtenemos los nutrientes?
El profesor introduce el objetivo de
la clase “Identificar los tipos de nutrientes en los alimentos”

 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase. Puede apoyarse en el recurso de video para la clase “Los nutrientes” donde se mencionan los macro y
micronutrientes. Los estudiantes reconocen los 3 tipos de macronutrientes (aunque los micronutrientes no son objetivo de este nivel, los estudiantes
comprenden que son otro tipo de estos importantes compuestos).

Identifican alimentos donde se encuentran en abundancia las proteínas, las grasas y los carbohidratos y la importancia de cada uno.
Realizan investigación propuesta en el libro del estudiante página 76 donde identifican alimentos que tengan grasas.
Esta actividad la realizan en parejas y responden las respuestas de las preguntas en sus cuadernos de forma individual.
El objetivo de la actividad es
principalmente identificar la presencia de grasa en algunos alimentos, pero también conocer qué es el control de un experimento. En esta
investigación se utilizan un control positivo (aceite) y un control negativo agua).
Los nutrientes
 CIERRE
Se revisan las respuestas de la actividad en forma conjunta y las conclusiones que sacaron de la misma. Los estudiantes comentan sobre la
importancia de los controles en esta actividad, ¿para qué sirve un control de experimento? El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las
dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de
entender?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
9 LA ENERGÍA DE LOS NUTRIENTES Y LA DIETA

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA5

del cuerpo.
>-
>-
Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de reparación y crecimiento del cuerpo.
>-
Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que previenen la ocurrencia de enfermedades.
HAB_A
 INICIO
HAB_B

HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿cuáles son los nutrientes? ¿Qué nutrientes son importantes para la construcción de
músculos? ¿Cuáles nos ayudan en la digestión? ¿Por qué los nutrientes son importantes para prevenir enfermedades? ¿Qué significa que los
nutrientes aportan energía?
El docente les pide que hagan
predicciones sobre cuál de los tres nutrientes estudiados, creen que aportará más energía a nuestro cuerpo.
El profesor introduce el objetivo de la clase “Aprender el aporte de energía o calórico de los nutrientes”
 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase. Explica que aunque las proteínas, los carbohidratos y las grasas aportan energía por la manera en que
están constituidos, cada nutriente se usa en el cuerpo para funciones distintas. Las proteínas por ejemplo, aportan energía pero el cuerpo, las usa
para fabricar músculos, dientes, huesos, etc. Los carbohidratos son los nutrientes que las células usan para obtener esa energía. Las células no tienen
otra forma de hacerlo así que si en una dieta no hay este nutriente, el organismo funciona mal. Las grasas también aportan energía pero el cuerpo
suele almacenarlas para casos de “emergencia” cuando faltan los carbohidratos. Por eso hay que comer pocas grasas, porque se almacenan, y si se
comen en exceso engordamos.
El docente explica los aportes de
cada nutriente: proteína (4 kcal), carbohidratos (4kcal) y grasas (9kcal).
Observan video adjunto como recurso asociado de esta clase. Al final lo comentan entre todos y el profesor
hace preguntas de comprensión.

Aprenden a calcular la cantidad de calorías en un trozo de alimento a partir de datos que el docente brinda. Puede usar para su explicación previa la
actividad 3 del libro del estudiante página 80.
Aprende a comer bien con
Nestlé
 CIERRE
Se revisan las respuestas de los ejercidos en forma conjunta. El profesor les pregunta ¿qué importancia pueden tener estos cálculos que hemos hecho
en clase? Los estudiantes comentan la importancia de saber lo que comemos en términos de energía, para no tener problemas de salud o
rendimiento. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué
aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
10 LA ALIMENTACIÓN BALANCEADA

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA5

del cuerpo.
>-
>-
Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico que realizan en el cuerpo.
>-
Elaboran dietas que consideran distintos alimentos que en su conjunto propician el desarrollo de un cuerpo sano.
HAB_B
 INICIO
HAB_F
Se activan conocimientos previos con la entrega de la Actividad “Los nutrientes en alimentos” donde los estudiantes identifican el nutriente más
abundante según distintas imágenes de alimentos.
Después de un tiempo prudencial entre todos discuten
sus respuestas. El profesor les pregunta a los alumnos por las funciones de cada nutriente; las
proteínas, los carbohidratos y las grasas. ¿Qué son las calorías de un nutriente? ¿Qué aporte de energía tiene cada nutriente? ¿Qué creen significa
una dieta balanceada?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Conocer el significado y la importancia de una dieta balanceada”
Actividad de Inducción “Los nutrientes en los

alimentos”
 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase. Les explica a los estudiantes que hay que nuestro cuerpo necesita todo los nutrientes pero las
proporciones en que los necesita es lo diferente.

Se proyecta el video “Qué es la alimentación balanceada” a partir del cual los estudiantes comprenden a través del modelo del semáforo, que hay
alimentos que pueden consumirse sin reservas (luz verde), otros con cuidado en las cantidades (luz amarilla) y otros de forma muy moderada (luz
roja).
Pueden
hacer juegos de equipos donde a partir de lo que ya conocen de la clase anterior y lo visto en el video, identifican o predicen sobre alimentos
que pueden consumirse más o menos. El docente rectifica en caso necesario.
Los alumnos exponen ejemplos de hábitos alimenticios buenos y malos y describen
que entienden por comida chatarra.
Dan ejemplos de dietas balanceadas y no balanceadas de alimentos.
Proponen dietas con desayunos, almuerzos y cenas balanceadas que

el docente escribe en la pizarra y luego comparan con su propia dieta diaria o
semanal. ¿Qué les sobra? ¿Les falta algún nutriente? ¿Cómo podrían mejorar su dieta?

Nota: Si el tiempo disponible para la clase lo permite, pueden observar vídeo sobre pirámide alimenticia y comentarla (información adicional)
La pirámide Que es la Alimentacion
alimenticia Balanceada
 CIERRE
El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué
les pareció la clase? ¿Por qué es importante tener en cuenta lo que consumimos? El docente les propone que realicen una tabla de dieta semanal que
incluya desayuno, almuerzo y comida (y meriendas) de forma balanceada.
El docente pide para la siguiente clase que traigan etiquetas de alimentos
(tetrabicks por ejemplo de leche, sopas, dulces, etc) , legibles.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
11 REQUERIMIENTOS NUTRICIONALES

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA5

del cuerpo.
>-
Relacionan una mayor actividad física con la necesidad de consumir una mayor cantidad de alimentos.
>-
Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos
en el funcionamiento corporal.
HAB_A
 INICIO
HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son los nutrientes? ¿Qué cantidad de energía aportan los nutrientes? ¿Qué funciones
tiene cada nutriente en nuestro cuerpo? ¿Cuándo requerimos más alimentos, en el desayuno o en la cena? ¿Por qué la diferencia? ¿Creen que un
adolescente necesita la misma cantidad y tipos de alimentos que un niño de 5 años? y, ¿Habrán tendrán los mismos requerimientos nutricionales un
estudiante deportista y un estudiante que no hace ejercicios? ¿Cuál requerirá más?

El profesor introduce el objetivo de la clase “Aprender los requerimientos nutricionales según la actividad física”

 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase explicando por qué los requerimientos nutricionales varían entre las personas; por edad, sexo, y sobre
todo según el nivel de actividad física.
Los estudiantes predicen a partir de una
situación con dos personas, un atleta profesional y una persona que no hace ejercicios o lo hace con menos
frecuencia, cuál de los dos necesitará más proteínas en su dieta. ¿Cuál requerirá más carbohidratos? Explican sus predicciones para cada nutriente.
Haces predicciones similares pero en este caso entre un niño y un adolescente.
Luego, responden la pregunta N°1 de la actividad 5 del libro de texto página 84.
Los estudiantes elaboran los gráficos con la ayuda del docente en
caso necesario.
Después de esta
actividad el docente les pide saquen las etiquetas de alimentos que pidió trajeran la clase anterior. Explica cómo sacar información
de las etiquetas para lo que puede apoyarse en el video asociado como recurso de la clase.
¿Cómo leer etiquetas

nutricionales?
 CIERRE
les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
12 VITAMINA C EN LOS ALIMENTOS (INVESTIGACIÓN)

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA5

del cuerpo.
>-
Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que previenen la ocurrencia de enfermedades.
HAB_A

HAB_B
 INICIO
HAB_C
HAB_F
Se proyecta el video sobre la vitamina C que aparece como recurso asociado a esta clase. A partir de lo que observa, los estudiantes comentan por
qué la vitamina C es importante, en cuáles alimentos se encuentran en abundancia, etc. El profesor les pude hablar sobre enfermedades relacionadas
con el déficit de esta vitamina, por ejemplo el escorbuto y las consecuencias para la condición física del individuo.
El profesor introduce el objetivo de la clase “Identificar la presencia de vitamina C en los alimentos”
Para Que Sirve La Vitamina

 DESARROLLO
El profesor les pide a sus estudiantes que tomen sus libros de texto y todos se dirigen al laboratorio. Una vez allí, los alumnos se ubican en parejas y
abren sus libros en la página 88. El docente designa un alumno para que lea el párrafo introductorio de la actividad.
El profesor pregunta si se ha entendido el párrafo anterior y aclara dudas en caso necesario. Luego, los estudiantes
proceden con la actividad descrita
y siguiendo los pasos experimentales tal y como aparecen en el libro de texto.

 CIERRE
Se revisan en forma conjunta las respuestas de las actividades. Todos comparten sus conclusiones y completan sus respuestas a partir de las
explicaciones de sus compañeros. El profesor realiza retroalimentación de la actividad experimental y aclara las dudas pendientes de los estudiantes.
Hace preguntas sobre los distintos pasos seguidos del método de investigación y otras como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la
investigación? ¿Qué les resultó más difícil de entender? Además de la vitamina C, ¿qué otro tipo de nutrientes ya hemos identificado en esta unidad?
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
13 EL SISTEMA DIGESTIVO

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA2
 INICIO
Identificar y describir, por medio de modelos, las estructuras básicas del sistema digestivo
(boca, esófago, estómago, hígado, intestino
delgado, intestino grueso, recto y ano) y sus
funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.
>-
Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esófago, estómago, intestino
delgado y grueso).
HAB_C
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son los sistemas? ¿Qué función tiene el sistema digestivo? ¿Qué es digerir? ¿Qué órganos
forman nuestro sistema digestivo?
El profesor introduce el objetivo de
la clase “Conocer los órganos que forman el sistema digestivo”
El sistema

digestivo
 DESARROLLO
Los estudiantes se reúnen en equipos de cuatro integrantes y realizan esquemas de los órganos del sistema digestivo y sus funciones, basándose en
lo que recuerdan de años anteriores.

digestivo” hasta el minuto 1:23 y completan sus esquemas con la información que les faltó.
Observan el video de la clase “Sistema

En base a una imagen (ver recurso en ppt) y a una lectura en clases los estudiantes agrupados en equipos de 4, máximo 5 estudiantes, realizan un
modelo de sistema digestivo, utilizando materiales simples como plastilina, masa de harina, greda, cartón, pintura. Rotulan las estructuras modeladas
y las contrastan con su esquema inicial.
Esquema del sistema

digestivo
 CIERRE
Se exponen los modelos y comparan con sus compañeros, completando en caso necesario. El profesor realiza retroalimentación de la clase. Hace
preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿Qué órganos forman el sistema digestivo? ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de
entender?
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
14 FUNCIÓN DEL SISTEMA DIGESTIVO

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA2
 INICIO
>-
delgado y grueso).
>-
Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en el organismo.
>-
Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.
HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿Cuáles son las funciones del sistema digestivo? ¿Para qué necesitamos el alimento? ¿Qué
hace el sistema digestivo con el alimento? ¿Se aprovecha todo el alimento que consumimos?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar las funciones del sistema digestivo"
 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase y comienza explicando que el sistema digestivo tiene tres funciones:
1.- introducir el alimento en el cuerpo.
2.- digerir el alimento.
3.- expulsar la parte de

alimento que sobra o no fue digerida.

La primera función es obvia y los estudiantes suelen reconocerla rápidamente. El docente les pide que reflexionen sobre los tamaños relativos de una
célula y un pedazo de pan. ¿Creen que una célula puede nutrirse directamente de un trozo de pan, o de carne? Los estudiantes reconocen que no y el
docente explica la función de digerir el alimento. El alimento pasará por una serie de estructuras donde será molido, desgarrado, cortado, ablandado
mecánica y químicamente para poder extraer de este los nutrientes que es lo que usa la célula para funcionar. ¿Cuáles son los nutrientes? (se activan
conocimientos previos de las clases anteriores sobre los nutrientes).
Los estudiantes infieren en que partes del sistema digestivo se hacen
las funciones descritas anteriores.
Para la tercera función el docente explica que el sistema digestivo también tiene una tercera función que
es expulsar el resto de alimento que no se
pudo digerir. Por ejemplo, los seres humanos no podemos digerir una sustancia llamada fibra vegetal que está en las plantas. Aunque es importante
consumirla para evitar el estreñimiento, esta fibra la expulsamos de nuestro cuerpo porque no nos sirve para nada. En cambio otros animales como
los rumiantes, si la pueden digerir porque tienen un estómago muy especial para eso.
Se proyecta el video de la clase donde los estudiantes escuchan la explicación sobre las funciones de las distintas partes del aparato digestivo. El
docente hace preguntas de comprensión del video

Realizan en parejas la guía de actividades de esta clase.

El aparato

Guía de clases Funciones del sistema

digestivo digestivo
 CIERRE

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
1 LAS CÉLULAS

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA1
 INICIO
1 Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se
>-
Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas células.
HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué funciones realizan todos los seres vivos? ¿Qué tamaños tienen los seres vivos? ¿Creen
que podemos ver todos los seres vivos a simple vista? ¿Cómo está formado el ser vivo más pequeño de todos?
Los estudiantes responden usando vocabulario acorde al nivel. La última pregunta, puede que algunos respondan
y otros no y sirve para introducir el
objetivo de la lección.
El profesor introduce
el objetivo de la clase “Estudiar las características de las células”
 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase. Se apoya en el recurso de ppt para explicar que es una célula y los elementos comunes a todas.
Algunos seres están formados por una sola célula y para verlos es necesario el microscopio. Otros, los pluricelulares, están formados por más de una
célula, algunos se ven a simple vista pero otros, aún son tan pequeños que también se necesita el microscopio para verlos.
Explica que las células tienen en general 3 formas: esféricas, planas y estrelladas y muestra imágenes.
El docente hace preguntas para evaluar el nivel de comprensión de lo explicado: ¿por qué un ser vivo puede estar formado por una sola célula?, ¿de
dónde se origina una célula?, ¿son todas las células iguales?
Realizan la guía de clase
La célula Guía de clase La

célula
 CIERRE
Se revisan las respuestas de la guía en forma conjunta mostrando sus dibujos a sus compañeros. Revisan que los 3 componentes comunes de las
células estén identificados. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como
¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?, ¿qué les resultó interesante y por qué?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
15 LA BOCA

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA2
>-
>-
Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.
HAB_B

HAB_C
 INICIO
HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿Cuáles son las 3 funciones generales del sistema digestivo? ¿Para qué sirve la boca? ¿Qué
podemos encontrar dentro de la boca de un ser humano? ¿Para qué son los dientes? ¿Por qué es importante masticar el alimento? ¿Para qué sirve la
lengua? ¿Por qué la boca siempre está húmeda?

El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar los procesos digestivos del alimento que se producen en la boca”
 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase. A través de los videos (primero el de la boca y luego los dientes) los estudiantes comprenden la
importancia de la boca para la digestión. El profesor hace preguntas sobre lo visto en ambos videos y los alumnos explican la función de la saliva (con
proteínas que tienen función digestiva y digieren químicamente el alimento), la lengua y los dientes. Reconocen en su propia boca y con ayuda de un
espejo los tipos de dientes y sus funciones, los incisivos para cortar, los colmillos o caninos para desgarrar y los molares y premolares para moler o
triturar el alimento.

Elaboran t y completan una tabla en sus cuadernos como la siguiente:

Estructura u órgano Función general
Boca
dientes
Lengua
Saliva
A partir de una actividad exploratoria, comprenden la importancia de la masticación previa del alimento.
· Llenan con agua hasta la mitad dos vasos plásticos transparentes.
· Luego toman dos pastillas antiácidas, y una la muelen hasta dejarla

en polvo.
· Al mismo tiempo introducen la pastilla entera en un vaso y el polvo obtenido
en el otro vaso.
· Los estudiantes diferencian la rapidez y facilidad con que ocurre la reacción en cada vaso.
Usando esta analogía el docente les plantea a sus alumnos las siguientes preguntas:
1. Si la pastilla representa un pedazo de carne, ¿qué representa el polvo, los vasos, el

agua y la reacción observada?,
2. ¿Da lo mismo en cuanto al tipo de reacción si la pastilla estaba en polvo o entera?, ¿por qué?
3. ¿Qué importancia puede tener todo el proceso de masticación con la eficiencia de la digestión?
¿Cómo será mejor la digestión, masticando mucho o
poco el alimento?

Al final de la clase, los estudiantes escriben un breve párrafo explicando la siguiente pregunta: ¿Por qué decimos que en la boca ocurren dos tipos de
digestión del alimento; mecánica y química?

Zamba y los Zamba y la boca

dientes
 CIERRE
Discuten la actividad exploratoria en forma conjunta. Todos comentan sus conclusiones y la inferencia que realizan a partir de la última pregunta. El
profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les
pareció la clase?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
2 LAS CÉLULAS AL MICROSCOPIO

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA1
>-
HAB_A

HAB_B
 INICIO
HAB_D
Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos, utilizando
tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.
HAB_E
Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos potenciales.
HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué es una célula?, ¿por qué se compara la célula con el ladrillo de una casa?, ¿qué tienen
todas las células?, ¿por qué una célula está viva? ¿Todas las células son iguales? ¿Se pueden ver células sin ayuda del microscopio?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Observar al microscopio distintas células y compararlas”
células al

microscopio
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes, que hasta que fue el invento del microscopio el que permitió conocer que los seres viso estaban formados por
células. No existen células que puedan verse a simple vista. Antes, era un error común considerar el huevo de las aves como células gigantes. Hoy se
sabe, que el óvulo, la célula femenina que es fecundada por el espermatozoide, está en la yema del huevo y es imposible verla sin la ayuda del
microscopio. Este instrumento ha ido mejorando con el paso de los años y existen distintas variantes que se utilizan en cada situación. El profesor, con
ayuda de un modelo, explica las partes del microscopio y con el video asociado a la clase “El microscopio”, los estudiantes observan cómo se utiliza.
El profesor muestra imágenes en el data show de células vistas al microscopio.
Luego, se dirigen todos al laboratorio.
Una vez allí, el profesor les explica que

observarán células de cebolla y de su mocosa bucal (explica que es la mucosa bucal y que obtuvo la muestra
pasando un cotonito por su boca) . Hace la siguiente pregunta:
¿las células que observarán pertenencen a organismos unicelulares
o pluricelulares? Entonces, ¿verán una sola célula o varias células en cada
preparación? Los estudiantes realizan sus predicciones y explican con palabras propias del nivel. Luego, los estudiantes observan en parejas (debe
haber un microscopio por cada una) las muestras preparadas de antemano de la mucosa bucal y de la epidermis de cebolla. Tienen cuidado al
manipular el microscopio, comprendiendo la fragilidad y costo de estos instrumentos.
Los estudiantes dibujan en sus guías de trabajo las células que ven de cada preparación
y las comparan (forma, tamaño, cuál es el menor aumento
con el que se pueden observar, señalan el núcleo y el citoplasma). Localizan el núcleo.
Los estudiantes analizan cómo las células animales y vegetales se diferencian en tamaño;
las vegetales se pueden ver con menor aumento que las de
la mucosa bucal. Además las células vegetales tienen la pared celular que es gruesa y rígida que las animales no tienen y que permite verlas mejor.
Sin profundizar demasiado, el profesor explica a los estudiantes que las células se diferencian en algo más que tamaño y forma (presencia de otros
elementos con distintas funciones) y que lo estudiarán en años superiores.

Partes del microscopio Informe de laboratorio Células al

óptico microscopio
Observaciones al microscopio de células

eucariotas
 CIERRE
Se revisan las respuestas de la guía en forma conjunta. Todos comparten información y completan sus conclusiones (comparativas) a partir de las
explicaciones de sus compañeros. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas
como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender? ¿Qué les resultó más interesante y por qué?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
16 LA SALIVA (INVESTIGACIÓN)

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA2
>-
>-
OA5

del cuerpo.
>-
HAB_A
 INICIO
HAB_B

HAB_C
HAB_D
HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿Qué es la boca? ¿Qué función tiene la boca? ¿Qué es la saliva y para que nos sirve? ¿Qué son
las proteínas? ¿Qué funciones conocen de las proteínas?

Se entrega la actividad de inducción “Laboratorio de enzimas” que los estudiantes analizan y resuelven de forma individual.
El profesor introduce el objetivo de la clase “Comprobar experimentalmente la digestión química que se produce en la boca”
Actividad de inducción “Laboratorio

enzimas”
 DESARROLLO
El profesor explica a los estudiantes que en la clase del día, observarán cómo funcionan las enzimas de la saliva en la digestión de los carbohidratos.
Pide a los estudiantes que tomen sus libros de texto y todos se dirigen al laboratorio. Una vez allí, los estudiantes se sientan en parejas de trabajo y el
docente les pide que abran sus libros en la página 47 del libro. Designa un estudiante para que lea la introducción de la actividad. Se resuelven las
dudas de lo que se leyó y el profesor explica de forma resumida en que consiste el trabajo que van a realizar.

Los estudiantes, proceden con la actividad experimental, registrando sus datos en la tabla del libro y respondiendo las preguntas en equipo. El
docente monitorea el trabajo de las parejas y ayuda en caso necesario.
El docente advierte que deberán presentar su trabajo (por equipo) como
un informe siguiendo las indicaciones de la página 204 de su libro.

Nota: el informe deberá ser entregado al inicio de la clase siguiente y tendrá una nota acumulativa.

 CIERRE
Se revisan en conjunto las respuestas a las preguntas de la actividad práctica. Todos comparten sus conclusiones y completan sus respuestas a partir
de los aportes de sus compañeros. El profesor explica que es importante que no queden dudas de manera que los informes no contenga errores
innecesarios y que puedan perjudicarles la nota de la actividad. El profesor realiza retroalimentación de la actividad y aclara las dudas pendientes de
los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la investigación? ¿Cuál pregunta les resultó más difícil de responder?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
3 LAS CÉLULAS SE ORGANIZAN EN TEJIDOS

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA1
>-
>-
Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema, organismo).
HAB_A

HAB_C
 INICIO
HAB_F
Se activan conocimientos previos pidiendo a los estudiantes que completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente:

Tipo de ser vivo Unicelular Pluricelular
Semejanza
-
Diferencia
-
Discuten entre todos las respuestas a la actividad.

El profesor introduce el objetivo de la clase “Aprender cómo se organizan en tejidos, las células de los organismos pluricelulares”

La célula y sus
partes
 DESARROLLO
Se dirigen todos al aula de computación. El profesor entrega los contenidos de la clase empezando con una actividad de reflexión para los
estudiantes.

El docente pregunta ¿es lo mismo agrupar que organizar? Después de los estudiantes dar su opinión y comentar, el docente utiliza como ejemplo dos
situaciones para explicar la organización celular en tejidos.
Ejemplo:

Suponiendo que los estudiantes de 5° básico y 6° básico de la escuela, no tienen diferencias apreciables en cuanto a tamaño.
Situación 1: Los alumnos de mayor altura de 5° básico se ubican en una esquina del aula y los de 6°básico en otra esquina.
Situación 2: Los alumnos de 5° básico pintan las paredes del aula y los de 6° básico ordenan las mesas de trabajo.
Pregunta: Un extraño que entra al aula, ¿cómo reconoce mejor, ese extraño, que hay dos grupos distintos de estudiantes? ¿En la primera situación o
en la segunda? Los estudiantes dan su opinión y comentan.

El docente les incita a pensar que en el primer caso, simplemente se ha agrupado estudiantes sin ningún objetivo, en el segundo caso cada grupo de
estudiantes hace una función específica para un objetivo común mejorar la apariencia del aula de clases.
El profesor les explica que algo similar ocurre con las células de los organismos pluricelulares; es decir, se
organizan para realizar distintas funciones
y, según sea esa función, así será la forma que tendrá la célula, dónde se ubicará en el cuerpo, etc.
Los estudiantes buscan en diferentes sitios web, y libros traídos por el profesor al aula, imágenes de
distintos tejidos. Los estudiantes comparan entre
tejidos, las células que los constituyen en cuanto a forma y tamaño relativo. Dibujan sus observaciones en el cuaderno o por medio de TIC y las
comparan con las realizadas por sus compañeros.
También pueden usar un individual y plastilina para
modelar las células de un tejido específico.

Sugerencia: el docente puede dejar que los estudiantes realicen su investigación desde cero aunque podría resultar más productiva ayudándoles
mediante la indicación de que busquen tejido conectivo (óseo, sanguíneo, etc), muscular, nervioso y epitelial directamente y dividiendo el aula en
equipos.

 CIERRE
Entre todos se muestran sus dibujos y explican sus conclusiones Todos comparten información y completan sus conclusiones a partir de las
explicaciones de sus compañeros. El docente pregunta: ¿puede un ser unicelular tener tejidos? ¿Por qué?

es un tejido? ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
17 LOS MOVIMIENTOS DEL TUBO DIGESTIVO

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA2
 INICIO
>-
delgado y grueso).
>-
>-
HAB_A

HAB_B

Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué significa la función de digestión del alimento? ¿Cuál es el recorrido del alimento por el
sistema digestivo? ¿En qué momento (o parte del aparato digestivo) empieza a digerirse el alimento? ¿De qué forma?

El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar los movimientos de peristalsis del tubo digestivo y las características de la digestión en el
estómago”

 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase. Les hace las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Tenemos que estar de pie o sentados para hacer la digestión?
¿Cómo se mueve el alimento a través del tubo digestivo si estamos

acostados?
Los alumnos experimentan apretando distintos puntos en un guatero con agua.
Analizan como se mueve el agua de un lado a otro aunque el guatero
esté en posición horizontal.

El profesor explica que excepto en la boca, donde la lengua es el músculo que mueve el alimento de un lado a otro de forma voluntaria, el resto del
tubo digestivo, desde el esófago hasta el intestino grueso, sufre contracciones que hacen que el alimento se mueva. Estos movimientos se llaman
peristalsis o peristálticos.

Observan video sobre peristalsis. Los estudiantes comentan al respecto de lo que han visto y mencionan cuales estructuras digestivas tienen este tipo
de contracciones (esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso).

Luego, el docente les pregunta a los estudiantes por qué en la boca se dice ocurren dos tipos de digestión. Los alumnos recuerdan la digestión
mecánica y la química a través de las enzimas de la saliva.
El profesor explica que en el estómago también ocurren dos
tipos de digestión: la mecánica donde el alimento se mueve o zarandea de un lado a otro
a la vez que se mezcla con enzimas digestivas y con ácido clorhídrico que ablanda aún más el bolo alimenticio.
Peristalsis

 CIERRE
les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
4 NIVELES DE ORGANIZACIÓN CELULAR: LOS ÓRGANOS

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA1
>-
>-
Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.
HAB_A
 INICIO
HAB_B

HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué es una célula? ¿Qué funciones puede realizar cualquier célula? ¿Cómo se organizan las
células? En un tejido, ¿todas las células realizan la misma función? ¿Qué tejidos conocen? ¿Es el corazón un tejido? ¿Y el cerebro? ¿Qué son? ¿El
sistema digestivo es un tejido? ¿Qué es o cómo está formado?

El profesor introduce el objetivo de la clase “Reconocer los distintos niveles de organización celular”

 DESARROLLO
La clase se divide en dos grupos y hacen una competencia.

En su mesa, el docente coloca boca abajo varias fichas o tarjetas con el nombre de algún órgano (músculo, estómago, corazón, hueso, hoja, cerebro,
ojo, boca, intestino, pulmón, branquia, piel, aleta, raíz)
Un estudiante escoge al azar una ficha y escribe el nombre
en la pizarra, describe el órgano que le tocó, su función, 2 ejemplos de seres vivos que lo
tienen.
El profesor les pide que reflexionen y predigan cómo están formados dos de estos órganos, por ejemplo, el cerebro y un músculo. ¿Qué verán al
microscopio si hacen un corte de cada uno?
1. ¿Todas las células serán iguales dentro del
órgano serán iguales?

2. ¿En el cerebro podremos ver las células que también estén en el corazón?
Debaten al respecto y luego el docente les entrega la guía donde observan una
muestra real de un corte de tejido cerebral y un corte de tejido
cardiaco.
Hacen un
análisis de lo que observan y escriben las conclusiones que sacan.

Si el tiempo para la clase lo permite, observan el video de Zamba y el cerebro y ven como funciona este importante órgano y sus características.
Guía de actividades Los órganos Zamba y el
cerebro
 CIERRE
compañeros. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Los estudiantes describen los niveles
de organización estudiados hasta el momento, tejidos y órganos. Comprenden que los órganos están formados por distintos tipos de tejidos pero
que estos tienen que ver con la función que realiza el órgano dentro del cuerpo. El corazón y los músculos del sistema locomotor son distintos pero
ambos se contraen y relajan para realizan sus funciones, por tanto es de prever, que las células que los componen sean similares al menos. El docente
hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?

Se les pide a los estudiantes que para la siguiente clase traigan un juguete desmontable o dispositivo electrónico que no funcione y utilice pila (por
ejemplo un teléfono celular, una linterna, un juguete)
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
18 ABSORCIÓN DE NUTRIENTES Y AGUA.

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA2
>-
>-
>-
Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser
absorbidos por estructuras especializadas, al interior del organismo.
>-
Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se realiza la absorción del agua.
>-
Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.
HAB_A
 INICIO
HAB_B

HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿para qué se digieren los alimentos? ¿Qué es la peristalsis? ¿En qué órganos ocurre
peristalsis? ¿Qué son las enzimas digestivas y qué función tiene? ¿En qué órganos hemos visto, actúan las enzimas digestivas?

y el agua”
El profesor introduce el objetivo de la clase “Aprender la digestión final del aliento en el intestino y la absorción de los nutrientes

 DESARROLLO
El profesor entrega los contenidos de la clase. Explica que el intestino delgado es el último lugar del tubo digestivo donde hay digestión. Al intestino
delgado llegan las enzimas que producen el hígado y el páncreas y terminan de digerir el alimento a su máxima expresión. En el mismo intestino se
absorben por la sangre los nutrientes y esta los lleva a todas las células del cuerpo.
En el intestino grueso NO hay digestión. Allí se absorbe el agua y algunas vitaminas.
El resto de alimento que no se digirió se expulsa por el ano como heces fecales.
Observan video de clase que comentan.
El profesor utiliza analogías para que los

estudiantes comprendan como los pliegues del intestino aumentan la superficie de absorción de nutrientes y
así no se expulsan con las heces fecales ninguna sustancia importante (pueden usar dos hojas de papel de distinto tamaño y hacer un abanico con la
más grande de manera que al plegarse ocupe el mismo espacio que el papel más pequeño plegado).
A partir del video el docente hace preguntas de comprensión y los estudiantes describen como están
estrechamente relacionados el sistema digestivo
(vellosidades) y el sistema circulatorio (los vasos sanguíneos).

Se entrega la guía de clase que los estudiantes resuelven de forma individual.

Asi se hace la digestion en nuestro
organismo
Guía de clase “La absorción de nutrientes y el

agua”
 CIERRE
Revisan en conjunto las respuestas a la guía. Se corrigen los errores y se aclaran las dudas. El profesor realiza retroalimentación de la clase y hace
preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
17. RELACIÓN ENTRE SISTEMA CIRCULATORIO Y RESPIRATORIO.

Danahe Coll García
por:
Array  ACTITUDES
E- Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
D- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA4
Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias, oxígeno y

dióxido de carbono), identificando sus
estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).
>-
Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre.
>-
Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para
eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que luego es
distribuido desde el corazón al resto del cuerpo.
HAB_C
 INICIO
HAB_F
HAB_G
Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.
HAB_H
Reflexionar y comunicar fortalezas y debilidades en la planificación y el desarrollo de sus investigaciones, en forma oral y escrita.
El docente inicia activación de conocimientos previos, a través de preguntas como: ¿El sistema circulatorio trabaja sólo en el organismo?, ¿Con qué
otros sistemas del organismo se relaciona directamente el sistema circulatorio?. Sobre la relación que existe con el sistema respiratorio, ¿Qué rol
cumple éste para favorecer su óptimo desempeño?. Se registran respuestas en la pizarra y se comenta. El docente presenta el objetivo de la clase:
"Reconocer el trabajo conjunto que realiza el Sistema circulatorio y respiratorio en el proceso de circulación sanguínea".
 DESARROLLO
El docente presenta plan de trabajo, consistente en comentar lo aprendido en clases anteriores con los estudiantes, incentivando la participación de
todos en la construcción de este nuevo contenido. Idealmente el docente, frente a lo que los estudiantes comenten, construye un modelo de ser
humano, ubicando el corazón, donde lo indiquen los estudiantes,considerando todas sus características estructurales, como aurículas, ventrículos y
válvulas. (Aprovechar si es posible, habilidades artísticas de algunos estudiantes para que se ofrezcan a dibujar los modelos sugeridos), luego
identificar las venas y arterias pulmonares y dibujar los pulmones para explicar cómo la sangre ingresa a los pulmones y es purificada dentro de ellos
(dibujar los pulmones lo suficientemente grandes para ser vistos por todos los estudiantes a nivel alveolar). Explicar el proceso e ir chequeando la
comprensión de los estudiantes. Añadir, en lo posible, un modelo aumentado del alvéolo pulmonar para lograr apreciar la red de capilares que lo
cubren. Luego de terminado el dibujo, el docente proyecta la misma imagen co- construida y las comparan evidenciando si hay diferencias entre ellas.
Luego de eso, el docente presenta un video que explique el proceso que se detalló previamente y comentan. Los estudiantes, luego de participar,
tomar apuntes y observar las imágenes y los videos, completan breve guía de trabajo.
 CIERRE
El docente, de manera conjunta con los estudiantes, revisan y corrigen la guía realizada, enmendando errores y corrigiendo, con el fin de obtener las
respuestas correctas y contar con un buen material de estudio.
Sistema circulatorio y Sistema circulatorio y
respiratorio respiratorio
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
5 NIVELES DE ORGANIZACIÓN CELULAR: LOS SISTEMAS

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA1
>-
>-
Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.
>-
Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son agrupados en sistemas.
HAB_D
 INICIO
HAB_F
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué niveles de organización de las células hemos estudiado? ¿Qué diferencias hay entre
ambos niveles? ¿Cuál es más complejo?

“Aprender a las características de los sistemas de órganos desde el punto de vista de organización y
El profesor introduce el objetivo de la clase
funcionamiento”

 DESARROLLO
El profesor divide a la clase en varios grupos. Cada uno, tendrá que analizar un juguete o dispositivo que funcione con pilas.

Mencionan los componentes internos que deberán tener el artículo o juguete para realizar dichas funciones. Desmontan el elemento y los analizan
por partes infiriendo la función de cada una de esas partes.
Hacen analogías entre el dispositivo desmontado y los tejidos
o distintos órganos del cuerpo. ¿Cómo consideran el dispositivo; como un órgano o
como algo más complejo? ¿Por qué?
Buscan la definición de “sistema” en
el diccionario y la escriben en su cuaderno con sus palabras.

Observan video Los sistemas del cuerpo humano (hasta el minuto 5:58) el cual se adjunta como recurso de clase.
El profesor hace preguntas de comprensión y aclara las dudas que seguramente surgirán.
Los estudiantes mencionan ejemplos de sistemas mencionados en el video y sus funciones.

Los estudiantes dibujan en sus cuadernos un esquema
con los elementos de cada nivel de organización celular empezando por la célula como la unidad básica. Tienen en cuenta relaciones de proporción
entre los niveles (célula, tejido, órgano, sistema y organismo). El docente muestra imágenes en tarjetas o libros de los sistemas para que los
estudiantes dibujen sus esquemas.
Los 11 sistemas del cuerpos
humano
 CIERRE
Se revisan de forma conjunta la actividad anterior. Todos comparten información y completan sus respuestas a partir de las explicaciones de sus

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
18. CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA CIRCULATORIO.

Danahe Coll García
por:
Array  ACTITUDES
E- Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
D- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA4

>-
Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para
eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que luego es
distribuido desde el corazón al resto del cuerpo.
HAB_C
 INICIO
HAB_F
HAB_G
Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.
HAB_H
Reflexionar y comunicar fortalezas y debilidades en la planificación y el desarrollo de sus investigaciones, en forma oral y escrita.
El docente inicia la activación de conocimientos previos, con preguntas como: ¿Cuál es la importancia que tiene el sistema circulatorio para el
organismo?, ¿Qué pasaría si no tuviéramos, o no funcionara nuestro sistema circulatorio?; si el sistema respiratorio no trabajara en conjunto con el
circulatorio, ¿Qué ocurriría?. Se registran respuestas en la pizarra y se comenta. El docente presenta objetivo de la clase: "Diseñar y construir modelo
del sistema circulatorio, describiendo cada estructura y explicando sus funciones"
 DESARROLLO
El docente presenta plan de trabajo, consistente en formar grupos de 4 personas y crear modelos, a escala real del sistema circulatorio, utilizando los
materiales solicitados la clase anterior, (cartón forrado, plumones, 1 globo rojo, lana roja y azul). Para ello los estudiantes deberán seguir las
siguientes instrucciones: Un alumno se acuesta sobre el cartón forrado, que se ha pegado con anterioridad para lograr el tamaño real y otro dibuja
con un plumón el contorno de su silueta. Luego pegan lanas rojas y azules para mostrar el recorrido que hacen los vasos sanguíneos por todo el
cuerpo. Pueden agregar el corazón a su modelo, con un globo rojo semi-inflado. Los estudiantes describen en sus cuaderno el recorrido que hace la
sangre por todo el cuerpo. Esta actividad implica que los estudiantes se asignen roles y trabajen colaborativamente. Luego de terminado el trabajo, el
docente solicita exponerlos al curso, explicando y siguiendo con el dedo el recorrido que realiza la sangre por el cuerpo y dejando los trabajos
expuestos en la sala de clase, o fuera de ella por un tiempo no superior a una semana. El docente evaluará los trabajos terminados según los
siguientes criterios:
1. Trabajo del grupo
durante la clase.
2. Orden y limpieza durante el trabajo
y en el modelo construido.
3. Modelo terminado y correcto
4. Exposición correcta del recorrido.

 CIERRE
Luego de evaluados y expuestos los trabajos terminados, los estudiantes comentan las dificultades que pudieran presentarse durante la clase, con el
fin de evitarlas o minimizar sus efectos en trabajos futuros.
Sist. Circulatorio (vasos
sanguíneos)
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
19 EL SISTEMA CIRCULATORIO

Danahe Coll García
por:
Ciencias de la Vida
OA4
 INICIO
>-
Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el organismo.
>-
Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes
y gases a todo el organismo.
HAB_A

HAB_B

Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son los sistemas de órganos? ¿Cuáles sistemas de órganos conocen? ¿Qué función tiene
el sistema digestivo? ¿Qué función tiene el sistema circulatorio?

El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar las características generales del sistema circulatorio”

 DESARROLLO
El profesor proyecta el video asociado como recurso a esta clase. Los estudiantes hacen comentarios y el docente realiza preguntas de comprensión
como:
1. ¿Qué
es lo que circula, junto con la sangre?
2. ¿Cuáles son los tres componentes del sistema
circulatorio?
3. ¿Cuáles son los tres tipos de vasos sanguíneos?
4. ¿Cómo está formado el corazón?
El profesor les pide que analicen todo lo que se puede afectar si el sistema circulatorio falla por alguna enfermedad. Los estudiantes analizan las
consecuencias activando conocimientos previos o mediante predicciones. ¿Qué sucede con los nutrientes que se obtienen de la digestión en el
intestino? ¿Qué pasa con el oxígeno que llega a los pulmones y hay que llevar a las células? ¿Qué sucede con esas células que no reciben los
nutrientes? ¿Qué sucede con el dióxido de carbono que hay que eliminar del organismo?
Luego de comentar estas situaciones, el profesor les pide a los estudiantes que escriban un
breve párrafo describiendo lo que han explicado.
Realizan la guía de la clase.
El aparato

Guía de clases “Sistema
circulatorio circulatorio”
 CIERRE
compañeros. El docente invita un estudiante a que dibuje en la pizarra el esquema del corazón. El profesor realiza retroalimentación de la clase y
aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de
entender?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
20 EL CORAZÓN

Danahe Coll García
por:

Unidad 2 Quinto

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Unidad 2 Quinto

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes N° Clases: 24

 OBJETIVOS DE APRENDIZA JE  TIPO DE EVALUACIÓN

QUINTO BÁSICO - CIENCIAS DE LA VIDA Diagnóstica, Formativa,

Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias,

Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de

QUINTO BÁSICO - OBSERVAR Y PREGUNTAR

HAB_A Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma,

QUINTO BÁSICO - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN

Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no

Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición,

Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e

QUINTO BÁSICO - ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR

Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones),

Guía de actividades "Alimentación

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones),

Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones),

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones),

Proponen dietas con desayunos, almuerzos y cenas balanceadas que

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones),

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones),

Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.

Para Que Sirve La Vitamina

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas