PROYECTO CURRICULAR DE AULA

INICIAL 4 AÑOS
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: IE N° 306 “Jesús Mi Divino Maestro”
1.2 NIVEL: inicial
1.3: EDAD: 4 años
1.4 DIRECTOR: Roxana Seminario Zapata
1.5 PROFESORA: Sarita Del Socorro Vite Nima.

II JUSTIFICACIÓN
La programación anual como un proceso de previsión ,selección y organización de las
competencias, capacidades y desempeños previstas en el P.C.A tiene por objetivo
presentar una visión global de los aprendizajes significativos que se deseen que logren los
estudiantes de 4 años Aula: Los “ imaginativos”. Comprometiendo la participación activa y
responsable de los miembros de la comunidad educativa para su cumplimiento. A la vez
esta planificación responde a las necesidades, demandas y características de los
estudiantes de la realidad social, cultural económica productiva. En coherencia con los
fines y principios de la educación básica regular.
 III ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

TRIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUES NOMBRE DEL PRODUCTO TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
TRANSVERSALES PROYECTO
Antes de iniciar el proceso de Enfoq LISTA DE COTEJO Evaluación 13 al 28 Lista de cotejo
SEMANA

enseñanza- aprendizaje es necesario ue de marzo. Actividades

recoger información sobre los  
conocimientos previos que tienen Cuentos
DE

los niños
En y niñas,
nuestro paísverificando el nivel
no se desarrolla “IMPLEMENTAMO Biblioteca del DEL 02 de  Dialogo
una sólida cultura lectora desde la S Y ORGANIZAMOS aula marzo Al  asambleas
II

comunidad y la casa, mostrando LA BIBLIOTECA DEL implementada 20 de  Cuentos

un escaso placer por la lectura AULA” y organizada. Abril.  Videos
TRIMESTREI

teniendo
El enconsiderado
Perú está cuenta que entre
la literatura
uno NOS Elaboramos DEL 02 de  Elaboración
Dialogo de mensajes
de los países con mayores riesgos ORGANIZAMOS EN cartillas de marzo Al  asambleas
ambientales en el mundo, no sólo BRIGADAS prevención de 20 de  Cuentos
por los efectos del calentamiento AMBIENTALES Y desastres. Abril.  Videos
global, el estrés hídrico, la ELABORAMOS Formar las  Exposiciones
deforestación, la contaminación del CARTILLAS PARA LA brigadas con  Elaboración de cartillas
aire, del agua y del suelo, sino PREVENCIÓN DE los niños y  Formación de Brigadas.
también por su ubicación en el DESASTRES Y niñas. Del 21 de
círculo de fuego, por sus condiciones CUIDADOS DE LA mayo Al 21
geográficas, climáticas, entre otros, SALUD. de Junio.
por los altos niveles de exposición de
las condiciones más vulnerables a
amenazas tales como: sismo,
inundaciones, fenómenos del niño,
sequías, etc. La ciudad de
Chulucanas no está ajena a esta
situación. Es por ello que
proponemos desarrollar el proyecto
denominado: “Nos organizamos en
brigadas ambientales y elaboramos
cartillas para la prevención de
desastres y cuidados de la salud ”.
Es por eso que proponemos
desarrollar las capacidades como: se
organicen en brigadas ambientales,
así como investiguen y realicen
acciones de prevención de
desastres, identificando zonas de
riesgo y seguridad, cuidado de la
salud, teniendo como reto la
elaboración de cartillas sobre
prevención, de esta manera se
estará contribuyendo con una
educación en gestión de riesgo
iniciada a temprana edad ,
brindándoles seguridad y soporte
emocional para superar estas
circunstancias.. Para una mejor
comprensión y planificación del
problema realizaremos las siguientes
preguntas : ¿Ustedes saben que es un
sismo ?¿De qué manera nos podemos
preparar? ¿Qué nos pasaría si no
estamos preparados ? ¿Qué qué
manera puedes apoyar ? ¿A Quiénes
podemos pedirles que nos apoyen en
estos simulacros ?.

En la comunidad de Chulucanas, los   ALIMENTOS Elaboramos un Del 22 de  Dialogo

recetario
padres de familia de la I.E. N° 306 NUTRITIVOS Preparamos recetas
Junio Al  asambleas
“Jesús MI Divino Maestro , por lo RECETARIOS. nutritivas 14 Julio.  Cuentos
Producción de  Videos
general consumen alimentos textos informativos
Practica de Hábitos  Difusión
industrializados que no tienen
 valor nutritivo suficiente para Alimenticios  Juegos
Saludables
desarrollo normal de sus hijos.Por  Visita de padres
 Actividades lúdicas
lo que hemos creído conveniente
que los estudiantes desarrollen
acciones investigativas para
preparar platos con comidas
balanceadas utilizando productos
propio. Así mismo, los
estudiantes conocerán la
importancia de un crecimiento
saludable y prevención de
enfermedades, también a comer
saludable, de tomar agua .lavado
de anos y práctica de hábitos de
higiene entre otros, deberán
además elaborar un recetario de
alimentos nutritivos como
producto de investigación y
aprendizaje.


III

En el Perú así como en sus Enfoque CON LA ETNO Olimpiadas Agosto Dialogo
III TRIMESTRE

regiones, provincias, distritos, intercultural MATEMÁTICA  asambleas

posee una gran diversidad JUGAMOS A LAS  Cuentos
cultural y nuestra ciudad de MINI OLIMPIADAS.  Videos

TRIMESTRE

Por los alrededores de la I.E. 306 del   ELABORAMOS UN Municipio Setiembre Juegos matemáticos
Dialogo
distrito de Chulucanas se puede VOLANTE PARA escolar  asambleas
observar que existe maltrato a los INFORMAR SOBRE  Cuentos
animales, como es el burro, el perro, LOS CUIDADOS DE  Videos
pajaritos, entre otros, los golpean; LOS ANIMALES.  Exposiciones
En la comunidad de Chulucanas, los ELABORAMOS UN DICTICOTICO (4 Octubre  Dialogo
padres de familia de la I.E. N° 306 Enfoque DIPTICO PARA AÑOS)  asambleas
“Jesús MI Divino Maestro”, en su inclusivo o de INFORMAR A LA  Cuentos
mayoría envían a sus hijos al jardín atención a la COMUNIDAD  Videos
para que los preparen para el primer diversidad CÓMO APRENDEN  Exposiciones
grado y esa preparación la   LOS NIÑOS Y NIÑAS  Visita de padres
consideran cómo aprender a leer y a   EN NUESTRO  Dramatización
escribir, a sumar y restar, dejando de JARDÍN
lado el interés de los estudiantes,
además creen que trabajando de
esta manera con sus hijos a más
temprana edad serán más
inteligentes, esperando un alto
rendimiento académico sin respetar
el nivel madurativo de los niños y
niñas de 3 a 5 años. Por ello
proponemos que los niños y niñas
elaboren un tríptico informando a la
comunidad lo que aprenden en el
jardín, realizando actividades
comunicativas como
Sabiendo que en nuestra comunidad NOS Municipio NOV  Dialogo
esta próxima la fecha de elecciones y ORGANIZAMOS EN escolar  asambleas
los electores votan por la simpatía Enfoque de EL MUNICIPIO  Cuentos
que les inspira los candidatos, derechos ESCOLAR PARA  Videos
muchas veces sin hacer un análisis CONTRIBUIR CON  Exposiciones
profundo de su propuesta de Enfoque NUESTRO  Organización de Elecciones
trabajo, terminando descontenta ya búsqueda de la DESARROLLO
que el candidato no cumplió sus excelencia PERSONAL, DE
promesas. Nuestra institución   LAINSTITUCIÓN
educativa no ajena a esta realidad EDUCATIVA,
propone la elección de los FAMILIA Y
municipios escolares en dónde COMUNIDAD
nuestros estudiantes busquen a sus
representantes tomando en cuenta
sus propuestas y la responsabilidad y
seriedad del evento. Este proyecto
tiene la intención de construir
espacios formativos donde, los niños
y niñas, desarrollen experiencias de
aprendizajes que complemente y
enriquezcan su formación integral,
para desenvolverse en la vida
ejerciendo correctamente su
derecho democrático, proponemos
organizar el municipio escolar,
aportando de esta manera a la
construcción de una nueva cultura
que reconozca al estudiante con
capacidades para contribuir a su
desarrollo personal y comunal.
elaboraran tarjetas para difundir Enfoque ELABORAMOS MENSAJES DICIEMBRE  Dialogo
el menaje de la navidad, y intercultural MENSAJES PARA SOBRE EL  asambleas
elaborarán un volante para solicitar DIFUNDIR EL SIGNIFICADO  Cuentos
víveres para compartir con   SIGNIFICADO DE LA DE LA  Videos
nuestros abuelitos del asilo de NAVIDAD. NAVIDAD.  Dramatización
ancianos, además organizaran un  Elaboración de material
encuentro con ellos para dialogar  Elaboración de mensajes
sobre el mensaje navideño y  Feria
compartir momentos agradables
por navidad
ENFOQUE TRANSVERSALES
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES CRONOGRAMA
TRANSVERSAL I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

ENFOQUE INTERCULTURAL RESPETO A LA IDENTIDAD Los docentes y estudiantes acogen con P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9

CULTURAL Y DE JUSTICIA respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie.
Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación.
Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.

Docentes y estudiantes demuestran

ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA Respeto por las diferencias tolerancia, apertura y respeto a todos
DIVERSIDAD y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación.
Los docentes programan y enseñan
actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas
expectativas sobre todo los
estudiantes.
Docente convocan a los padres de
familia a reforzar la autonomía,
 autoconfianza y autoestima.
Estudiantes protegen y fortalecen su
autonomía en toda circunstancia
autoconfianza y autoestima.

Igualdad dignidad _Docentes y estudiantes no hacen

Enfoque igualdad de Genero
y justicia distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
_Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas.
_Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros.

_Docentes y estudiantes desarrollan

ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad acciones de ciudadanía, que
intergeneracional demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento
global.
_Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad.
_ Docentes y estudiantes
implementación de las 3 eres.
_ Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente.
_ Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad.
_ Docentes y estudiantes promueven
la preservación de entornos
 saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
_ Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna.
_ Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

_ Los docentes promueven el

ENFOQUE DE DERECHO Conciencia de derechos conocimiento de los Derechos del Niño
DIALOGO _ Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
_ Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
_ Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
_ Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE LA BUSQUEDA
DE LA EXCELENCIA FLEXIBILIDAD Y APERTURA _Los docentes propician espacios de
reflexión sobre asuntos públicos .
_ Docentes y estudiantes comparan,
adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
_ Docentes y estudiantes que
demuestran flexibilidad en el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas.
_ Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
_ Docentes y estudiantes se esfuerzan
por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

ENFOQUE ORIENTADOS AL _Los estudiantes comparten siempre

BIEN COMUN Equidad y justicia los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos con sentido de
equidad y justicia.
_Estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros.
_ Los docentes promueven
oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO Proyecto

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Personal social

CONSTRUYE SU  Se valora a  Reconoce sus intereses, preferencias y características; las

IDENTIDAD sí mismo. diferencia de las de los otros a través de palabras o
 Autorregul acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
a sus  Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula.
Comparte hechos importantes de su historia familiar.
emociones
Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su
hermanito.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca
realizar con otras algunas actividades cotidianas y juegos
según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes
luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las
caries.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales. Reconoce las emociones en los
demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo:
Una niña observa que otro compañero está llorando porque
le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y
consolarlo.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en
las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da
razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del
adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro
 compañero.

CONVIVE Y Interactúa con Cuando el niño convive y participa democráticamente y se

PARTICIPA todas las personas. encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza
DEMOCRÁTICAMENT Construye desempeños como los siguientes:
E EN LA BÚSQUEDA normas, y asume  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
DEL BIEN COMÚN acuerdos y leyes niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone
Participa en ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los
acciones que demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño
promueven el propone a sus amigos jugar “mata gente” con lo que el grupo
bienestar común. está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la
mano.
Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de
los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó
la atención.
Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas,
basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones
que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus
compañeros. Muestra, en las actividades que realiza,
comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
asumidos.
Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de
los recursos, materiales y espacios compartidos.
CONSTRUYE SU  Conoce a  Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que
IDENTIDAD, COMO Dios y asume su recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como
PERSONA HUMANA, identidad un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
AMADA POR DIOS, religiosa y con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y
DIGNA, LIBRE Y espiritual como colaborar.
TRASCENDENTE, persona digna,  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
 COMPRENDIENDO libre y sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
LA DOCTRINA DE SU trascendente comunidad educativa.
PROPIA RELIGIÓN,  Cultiva y  Participa por iniciativa propia del cuidado de la
ABIERTO AL valora las Creación en el lugar en donde se encuentra.
DIÁLOGO CON LAS manifestaciones  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo
QUE LE SON religiosas de su solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más
CERCANAS entorno cercano.
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
 
PSICOMOTR

SE DESENVUELVE DE Comprend Realiza acciones y juegos de manera autó- noma,

ICIDAD

MANERA e su cuerpo como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros,
AUTÓNOMA A  Se expresa patear y lanzar pelotas, etc. en los que expresa sus emociones
TRAVÉS DE SU corporalmente. explorando las posibilidades de sus cuerpo con relación al
MOTRICIDAD espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
MATEMATICA

RESUELVE Traduce
PROBLEMAS DE cantidades a  Establece relaciones entre los objetos de su entorno
CANTIDAD” expresiones según sus características perceptuales al comparar y
numéricas. agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
 Comunica su algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo:
comprensión sobre Una niña quiere construir una casa y para ello
los números y las selecciona de sus bloques de madera aquellos que le
operaciones. pueden servir, y realiza su construcción colocando los
Usa estrategias y más pequeños y livianos encima, y los más grandes y
procedimientos de pesa - dos como base.
estimación y  Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.
cálculo. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos
en la cocina. Ella decide colocar primero los platos
grandes, luego los medianos y después los pequeños.
 Establece correspondencia uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los
sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del
hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una
 vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y
un vaso para cada uno, y luego re - parte un plato con
comida para cada uno.
 Usa algunas expresiones que muestran su
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso
–“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”,
“antes” o “después” en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer los
alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que
lavarnos las manos”.
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en
las que requiere contar, empleando material concreto
o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de
su IE y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las
gallinas han puesto cinco huevos”.
Utiliza los números ordinales “primero”, “se gundo” y
“tercero” para establecer la posición de un objeto o persona
en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos,
materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en
patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser
el tercero.
RESUELVE Modela objetos Establece relaciones entre las formas de los objetos que
PROBLEMAS DE con formas están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma forma
FORMA, geométricas y sus que la tapa de la olla.
MOVIMIENTO Y transformaciones. Establece relaciones de medida en sitUaciones cotidianas.
LOCALIZACIÓN Comunica su Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando
comprensión sobre algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a
las formas y encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora
relaciones me toca a mí! Mi caja es grande”.
geométricas. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que
Usa estrategias y se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
procedimientos acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,
para orientarse en “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”,
el espacio. “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que
 muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus
hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en
el columpio.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de objetos con material concreto, y
elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere
jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas
que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene
que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en
su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y
elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más
le ayuda a llegar al lugar indicado.
COMUNICACIÓN

SE COMUNICA Obtiene Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta

ORALMENTE EN SU información del de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno
LENGUA MATERNA texto oral. familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente,
 Infiere e sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
interpreta diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
información del informar, pedir, convencer o agradecer.
texto oral.  Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
 Adecúa, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
organiza y preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha com-
desarrolla el texto prendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño
de forma comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y
coherente y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
cohesionada. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
 Utiliza recursos algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue
no verbales y indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras
paraverbales de los sucesos que más le gustaron
forma estratégica.  Deduce relaciones de causa-efecto, así como características
  Interactúa de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
estratégicamente cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde
con distintos sobre porqué en la leyenda la estrella fue convertida en
interlocutores. gusano y dice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y
Reflexiona y la estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con Apí”.
evalúa la forma, el Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes,
contenido y hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
contexto del texto experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
oral
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene Identifica características de personas, personajes, animales,
DE TEXTOS ESCRITOS información del objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones
EN LENGUA texto escrito. cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan
MATERNA  Infiere e en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el
interpreta cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de
información del intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El
texto escrito. gorila le quitó las llaves al señor”.
Reflexiona y  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
evalúa la forma, el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa
contenido y antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través
contexto del texto de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando
escrito. información sobre las tortugas para el mural que elaborarán
sobre los animales de mar, observa la portada de una revista
que muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa revista y
dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”.
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
TIPOS DE TEXTOS EN la situación interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar
SU LENGUA comunicativa, sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una
MATERNA  Organiza y vivencia o un cuento.
desarrolla las ideas
de forma
coherente y
 cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito
CREA PROYECTOS Explora y Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo
DESDE SU LENGUAJE experimenta los con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se
ARTISTICO lenguajes del arte. producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el
 Aplica procesos taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las
creativos. golpea entre sí. Luego, las golpea con diferentes superficies:
Socializa sus sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y
procesos y descubre diversos sonidos.
proyectos. Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo:
Al iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo
que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron
mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va
corriendo al sector de música y regresa con el tambor]”. “Así,
mira”, dice mientras toca el tambor.
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo:
Marcela construyó una casita con material reusable y
comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo:
“Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita y,
con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más
chiquita”
 INDAGA MEDIANTE Problematiza Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
MÉTODOS situaciones para objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su
CIENTÍFICOS PARA hacer indagación. ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de
CONSTRUIR SUS  Diseña ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de
CONOCIMIENTOS estrategias para hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde viven las
hacer indagación. hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los
Genera y registra niños, la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”.
datos o Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de
información. ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en los
Analiza datos e huequitos de las paredes de mi casa”.
información. Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
Evalúa y para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
comunica el interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

proceso y dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas,
resultado de su salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
indagación Obtiene información sobre las características de los objetos,
seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y
establece relaciones entre ellos. Registra la información de
diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al
observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños
descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un
pequeño orificio en el piso del patio.
Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo
o hecho de interés, con la información obtenida
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo
viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso”.
También “Las hormigas construyen sus casa en diferentes
lugares”.
Comunica las acciones que realizó para obtener información y
comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
otras formas de representación, como el modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde vi
 PRIORIZACION Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
PROBLEMA CAUSA POSIBLES FORMAS DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Implementación de los sectores con apoyo  Aprender a organizar y asumir responsabilidad, a través del
Material deteriorado de los padres de familia y organización con juego.
Aulas los niños  Clasifican, agrupan, conteo de material.
desorganizadas  Desarrollo de la expresión oral.

Escaso material en el Elaborar material con apoyo de los padres  Que los niños investiguen, exploren, indaguen y
sector de ciencia Maestra indiferentes Contar con materiales de repuesto experimenten
a implementar este Sensibilización y concientización a los  Contrasten hipótesis
sector padres de familia en el desarrollo de esta  Registren datos
Los insumos se área  Dar alternativas de solución
utilizan y no se
reponen.

Niños no tienen Familias promueven un ambiente favorable  Desarrollo de la expresión oral

hábito lector hogares donde no es Docentes hacen uso de estrategias  Comprensión y producción de textos escritos
fomenta la lectura motivadoras que generan resultados
docentes no hacen positivos en el nivel inferencial y criterial de
uso de las estrategias la comprensión lectora.
para el desarrollo del Implementación y ejecución del plan lector
área
 biblioteca no
implementada

Práctica inadecuada Organización de talleres con apoyo de  Cuidado de la salud individual y colectiva.
para la prevención profesionales de la salud  Conocimiento y uso de productos vegetales.
de la salud personal Inadecuados hábitos  Alimentación saludable.
y colectiva. de alimentación e Organización de los comisiones de gestión  Participación responsable en simulacros
higiene personal. de riesgos

Escasa importancia a Influencia negativa de los medios de

las actividades de comunicación
prevención y gestión
de riesgos. Influencia de estereotipos

Implementación del botiquín escolar.

Organizar y generar espacios para la  Desarrollo de la identidad local y regional.

participación de los estudiantes a través de  Realicen juegos de manera autónoma
Desconocimiento de  conciencia y dominio de su cuerpo: posturas,
juegos tradicionales de la comunidad.
las tradiciones de la
Escasa identidad de comunidad desplazamientos, coordinación equilibrio, ubicación
los niños y niñas con  organización e interacción con sus pares
la diversidad  agrupan, ordenan, comparan, cuentan
cultural.  resolución de problemas

Desarrollo de encuentros familiares  Funciones y roles de la familia. Derecho y deberes de la

persona.
Desintegración Sensibilización y concientización a los  Desarrollo de habilidades Sociales
familiar. padres de familia sobre los enfoques  Convivencia democrática
Indiferencia de
pedagógicos
algunos padres de Padres disconformes Involucramiento de los padres en las
familia frente a las con el enfoque actividades pedagógicas: aulas abiertas
responsabilidades en comunicativo
la institución Elaboración de materiales educativos con
Exigencia del uso de apoyo de padres y madres de familia
cuaderno y tareas

Exigencia por parte

de los padres en la
enseñanza de la
lecto-escritura

Niños y niñas no Inadecuados hábitos Organización de talleres con apoyo de  Cuidado de la salud individual y colectiva.
consumen alimentos de alimentación profesionales de la salud  Conocimiento y uso de productos vegetales.
nutritivos  Alimentación saludable
Loncheras con Programar proyectos que promuevan la
comidas envasadas alimentación saludable

Padres desconocen el
valor nutritivo y
propiedades de los
alimentos

 Amor y cuidado hacia los animales y plantas

 Descripción de características de los animales y plantas
Desconocimiento del maltrato animal Promover campañas de sensibilización para  Hipotetizar sobre el nacimiento y crecimiento de animales y
cuidado de los el cuidado de los animales y de las plantas plantas
animales y de las carencia de un huerto
escolar  Utilización de las TIC para investigar sobre animales y
plantas plantas.
Niños y niñas con Los padres dan más Elaborar material navideño y ofrecerlo al  Promoción de la cultura de emprendimiento y también el
escasa cultura de importancia a la público a manera de venta. cuidado del ambiente
emprendimiento compra de productos
manufacturados Reciclar para elaborar material

No hay conciencia
que el trabajo es un
medio para subsistir

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y ACTIVIDADES

MESES DÍAS HORAS FERIADOS DÍA DEL OTRAS ACTIVIDADES TALLERES
HABILES EFECTIVAS LOGRO/
JORNADA
DE
REFLEXIÓN
MARZO 13 65 29 de marzo Buen inicio del año escolar
30 de marzo Organización del aula
ABRIL 21 105 1°--20 de abril Simulacro
MAYO 22 110 2°---31 de simulacro
Dia de la madre
Semana de educación inicial
JUNIO 20 100 27 de junio Día de la bandera
29 de junio Día de la padre
San Pedro y San Pablo
Aniversario de la comunidad

JULIO 19 95 28 de julio 1° día del

logro y Aniversario patrio
jornada de
reflexión
AGOSTO 14 70 30 de agosto Sta. rosa de Lima
SETIEMBRE 20 100 Día de la trata de personas
Día de la primavera
OCTUBRE 22 110 08 de octubre 3°--- Simulacro
13 Reducción de los desastre

NOVIEMBR 20 100 02 de 2° Jornada 22 día del Reciclaje

E noviembre Pedagógica 4°……
25 Día No violencia a la mujer
DICIEMBRE 14 70 8 de 2do día del 8 Día de la inmaculada Concepción
diciembre logro

MESES CALENDARIO CONOCIMIENTO Y PRACTICA CULTURALES DE

LA COMUNIDAD LOCAL , RITUALES, JUEGOS,
EVENTOS
jueves 20 de abril I simulacro de lluvias e inundaciones
ABRIL
MAYO Semana de los jardines
Semana de educación inicial- II simulacro de lluvias e inundaciones (31)

JUNIO 27 de junio Día de la bandera

San Pedro y San Pablo
29 de junio
JULIO Aniversario patrio

AGOSTO 30 agosto Santa Rosa de Lima

SETIEMBRE Día de la primavera

OCTUBRE 13de octubre:  IV simulacro

Aniversario de la institución
NOVIEMBRE  Miércoles 1 de noviembre   Día de los muertos

V simulacro (23)
23 de noviembre

DICIEMBRE viernes 8 de diciembre Navidad

25 de diciembre

EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
Se realizara la evaluación de entrada(lista de cotejo)en función a las : competencias, capacidades , desempeños, que se desarrollan en el nivel.

a. FORMATIVA. Se evalúa la practica centrada en el aprendizaje del estudiante para su retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje , teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante
,resolución de situaciones o problemas y la interacción de las capacidades oportunidades continuas lo que permitirá hasta donde es
capaz de usar sus capacidades.
b. INFORMATIVA. SE evidencia a través de instrumentos de evaluación en función al logro de propósitos y de los productos considerado en cada
proyecto.

_La evaluación se realiza por trimestre.

_La escala de calificación es la siguiente.
LOGRO ESPERADO: Cuando el estudiante evidencia un nivel esperado respecto a las competencias, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas en el tiempo programado.
PROCESO: Cuando el estudiante está cerca o próximo al nivel esperado respecto a las competencias, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo
INCIO: Cuando el estudiante muestra un proceso mínimo en una competencia de acuerdo a un nivel esperado. Evidencia frecuentes dificultades en
el desarrollo , por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento.

MATERIALES:

Material: concreto: periódicos, maquetas afiches , Revistas, etc

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS- Currículo Nacional- ed, inicial-2016

Programa curricular de educación inicial.

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PROFESORA V° B° DIRECTORA
ANEXOS