Argumentacion Didactica

Guía para la elaboración de una secuencia didáctica
Es un método de gran importancia para organizar situaciones para el desarrollo de trabajos y para el
aprendizaje de los estudiantes. El sentido del debate didáctico es enfatizar la responsabilidad del
docente para proponer dichas actividades para un mejor desarrollo del aprendizaje de los alumnos.
Este sentido está centrado en el aprendizaje.
Didáctica elaborada por brousseau (2007)
Pone en énfasis las preguntas e interrogantes propuestas por el docente para el alumno, que
estructuran las respuestas, la manera de incorporar las nociones, es mediante un proceso complejo
de estructuración/desestructuración/estructuración, por medio de múltiples operaciones intelectuales
como: hallar relaciones con su entorno, recoger información, elegir, abstraer, explicar, demostrar,
deducir entre otras, en la gestación de un proceso de aprender.
El alumno aprende mediante la actividad que realiza, por sus significados, por el interés de
interrogar nuevas informaciones, por poder verbalizar la reconstrucción de la información.
Didáctica elaborada por Hilda taba (1974).
Su finalidad es crear situaciones que les permitan a los alumnos desarrollar un aprendizaje
significativo. Por esto es importante enfatizar que no es solo llenar espacios en blanco, sino que el
docente busque instrumentos para el desarrollo de la asignatura, para llevar acabo el aprendizaje
eficaz del alumno.
En este sentido estos elementos tienen sólo un carácter indicativo, pues finalmente cada docente
tiene que estructurar su trabajo de acuerdo a su visión y propósitos educativos.
Guía para la elaboración de las programaciones didácticas

Es el instrumento especifico de planeación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas y
materias. Esta forma parte de la actividad profesional docente y ligado al proceso de enseñanza y
aprendizaje. Consiste en propósito que estima las necesidades del alumnado, analizar los objetivos
que se quieren alcanzar, las decisiones que explícitamente se toman por el grupo de docente para
lograr el desarrollo por parte del alumnado. Al equipo de docente debe realizar las adaptaciones
exactas para la programación de actividades.
la realización de la programación didáctica responde a un requerimiento normativo: garantizar el
derecho a una evaluación objetiva. Éste no puede garantizarse si previamente no se ha asegurado la
publicidad de los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, para que puedan ser conocidos por
parte del alumnado y de sus padres, madres o representantes legales cuando sean menores de edad.
La elaboración de una programación, por lo tanto, se sitúa en el ámbito de la toma de decisiones del
equipo docente y sirve como elemento que permite aumentar la conciencia de cada profesor y
profesora sobre su práctica educativa.
Deberá contener al menos los siguientes elementos:
• Competencias transversales y disciplinares a desarrollar a lo largo del curso, y situaciones de
integración
• Objetivos
• Contenidos
• Criterios de evaluación e indicadores de logro
• Calificación
• Decisiones metodológicas y didácticas
• Materiales y recursos de desarrollo curricular
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES Y EL APRENDIZAJE AUTONOMO
Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente con la finalidad de
facilitar la formación y el aprendizaje del alumno.
“Componen los escenarios curriculares de organización de las actividades
formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se
logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios
del campo de formación”. (Bravo, 2008, p.52).
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Investigaciones de Neurobiología sugieren la presencia de zonas en cerebro

humano que corresponden a determinados espacios de cognición:
“Como si un punto de cerebro representase a un sector que albergase una forma específica
de competencia y de procesamiento de informaciones”
(Antunes, 2.000, p.15).
De acuerdo con la teoría de Gardner (1983), los seres humanos poseen en mayor o menor medida
tipos de inteligencia que le permiten resolver problemas, Gardner ha hecho durante más de veinte
años reajustes y reformulaciones a su teoría, para 2006 se habían reportado en total 11 inteligencias;
las siete iniciales (lingüística, lógico-matemática, musical, cenestésica-corporal,
espacial, interpersonal, interpersonal), la octava corresponde a la naturalista, como aporte del
profesor brasileño Nilson Machado. La novena es la pictórica; las nuevas inteligencias producto de
las investigaciones reportan la sexual, la digital que hace mención a las habilidades para manejar las
nuevas tecnologías y, finalmente, la existencial o espiritual.
Como la localización cerebral de esos puntos neurales no constituye una tarea fácil, Gardner (1983)
indica ocho señales o criterios que considera esenciales para que una competencia pueda ser
incluida como una inteligencia. Estas
serían:
• Identificación de la morada de la inteligencia por daño cerebral: es válido en la medida en que el
daño causado a una parte del cerebro puede afectar a las habilidades inherentes a esa inteligencia.
• Existencia de individuos excepcionales en ámbitos específicos de la solución de problemas o de

la creación: personas que presentan graves limitaciones en ciertos niveles de inteligencia y una
excepcionalidad en otras, permiten caracterizar esas inteligencias.
• Gatillo neural preparado para dispararse en determinados tipos de información interna o externa:
el criterio se basaría en la capacidad momentánea de algunas personas para “disparar” su
inteligencia a partir de estímulos.
• Susceptibilidad a la modificación de la inteligencia mediante el entrenamiento: las inteligencias
no nacen preparadas, aunque unas personas puedan presentar niveles más altos que otras en esta o
aquella inteligencia.
• Una historia de plausibilidad evolutiva: algunas inteligencias específicas se vuelven más
plausibles en la medida en que es posible la localización de antecedentes evolutivos.
• Exámenes específicos mediante tareas psicológicas experimentales: ciertas investigaciones
psicológicas pueden, por ejemplo, estudia la especificidad del procesamiento lingüístico, espacial o
musical lo que permite que se pueda investigar la autonomía de una inteligencia.
• Apoyo de exámenes psicométricos: los resultados de experiencias psicométricas muestran claros
indicios de inteligencias específicas, es común en exámenes de esa índole la identificación de la
extraordinaria habilidad lógico-matemática.
• Creación de un sistema simbólico específico: de modo general, se puede distinguir ocho o nueve
sistemas simbólicos que identifican el aislamiento de esas inteligencias. Es muy posible que una de
las más importantes características de la inteligencia humana sea su orientación natural hacia la
incorporación de un sistema simbólico específico.
En líneas generales, esos ocho criterios permiten identificar el elenco de las inteligencias múltiples
y los medios por los que pueden ser juzgadas.
Pedagogía para el aprendizaje autónomo
El papel del docente es diseñar estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje para lograr
que el estudiante sea competente ante sus propias necesidades. La estrategia de pedagogía del
aprendizaje autónomo, tiene a la persona como centro del proceso para que aprendan a tener
control y el dominio de sus propios procesos cognitivos.

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