Teorías Del Aprendizaje

Fase 3: Estudio de caso Teorías del aprendizaje

Tutor: John Fredy Gómez

Grupo: 401302_74

Participante
Yaritza Katherine Oyola Rodríguez Código 1080690806

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

25 – Octubre – 2021
 Factores Teoría Teoría Constructivista Teoría
Conductista Cognitivista
Autores John B. Watson Jean Piaget Jean Piaget
representativos Iván Pávlov Lev Vygotsky Jerome Bruner
Edward Thorndike David Ausubel David Ausubel
Burrhus Frederic Skinner Joseph D. Novak Albert bandura
Albert Bandura Jonassen Benjamin Bloom
Robert Gagné:
Howard Gardner:
Lev Vigotsky.
Erick Erickson

Concepción del A pesar de enfatizar en Teoría que se encarga de Conocimiento es la

aprendizaje el conductismo que el estudiar los procesos de captación de una cosa
estudiante es un alumno aprendizaje por los que que a menudo va más
activo, de acuerdo como pasa los alumnos en el allá de las simples
se plantea el concepto enfoque pedagógico esta palabras. Es comprender
de instrucción, es teoría sostiene que el el sentido de un asunto,
evidente que su nivel de conocimiento no se saber su significado. Lo
actividad se ve descubre, se construye: que un asunto o concepto
fuertemente restringida El alumno construye su quiere decir o significa.
por los arreglos conocimiento a partir de Los psicólogos
realizados por el su propia forma de ser, cognitivistas definen la
profesor- programador, pensar e interpretar la inteligencia como la
que se establecen incluso información. Desde esta habilidad de responder
antes de conocerlo. El perspectiva, el alumno es en situaciones presentes,
comportamiento guiado un ser responsable que basándose en la
por las características y la participa activamente en anticipación de posibles
historia previa del su proceso de consecuencias futuras y
aprendizaje no es más aprendizaje; podemos con el objeto de controlar
que la conquista de ver que es el educando las consecuencias que
nuevas conductas y quien desarrolla el resulten. Así definida,
conocimientos; por lo aprendizaje a través de nuestra inteligencia
tanto, este es conocimientos que depende del número, de
memorizado. adquiere en su forma de la calidad de nuestros
ser, actuar y cotidianidad conocimientos y de los
es el protagonista. resultados que se
aporten para iniciar
nuevos procesos
cognitivos.

Proceso de A través de la repetición El aprendizaje La inteligencia en el

aprendizaje se formulan objetivos, se constructivista es activo período pre operacional
busca el refuerzo, se ve la ya que son los mismos es intuitiva, su naturaleza
ejercitación del alumnos quienes en esta edad, según
comportamiento, la Construyen Piaget, es que los niños
 comprobación de conocimientos por sí adquieren habilidades
resultados y la fijación de mismos. El estudiante de
conductas. selecciona y transforma representación en el área
Para desarrollar sus la información, de las imágenes
diferentes procesos se construye hipó tesis y mentales, y
asumía que el sujeto era toma decisiones. Cada especialmente de la
como una esponja, individuo, según su lengua. Se realza así, el
absorbía, pero no propio ritmo, construye papel de la memoria,
condicionaba la significados a medida pero no en el sentido
información recibida, que va aprendiendo, tradicional peyorativo
para así desarrollar la haciendo propia que la alejaba de la
formulación de objetivos, la información recibida. comprensión, sino con un
ejercitación del Este tipo de aprendizaje valor constructivista.
comportamiento, requiere de una No se niega la existencia
refuerzo, comprobación contextualización con de otras formas de
de resultados y fijación tareas significativas aprendizaje inferior; pero
de nuevas conductas. culturalmente con las si su
que el estudiante aprende relevancia, atribuyendo
a resolver problemas con el aprendizaje humano a
sentido. Apoyan la procesos constructivos de
construcción asimilación y
colaborativa del acomodación.
aprendizaje, a través de descubrimiento,
la negociación social, no redescubrimiento,
de la competición entre investigación, talleres,
los estudiantes para desestabilización
obtener apreciación y cognitiva, explicando
conocimiento. así que siempre se debía
tener en cuenta que los
procesos podían
demostrar una situación
y los resultados.

Rol del profesor El docente protagonista, En este proceso de El docente en un enfoque

eje del conocimiento se aprendizaje constructivo, enciclopédico, donde este
convierte en un ingeniero el profesor cede su es un
conductual que moldea protagonismo al especialista que domina
los comportamientos estudiante quien asume la materia a la
deseables, es el sujeto el papel fundamental en perfección; la enseñanza
activo del proceso de su propio proceso de es la transmisión del
aprendizaje, puesto que formación. Es el saber del maestro que se
es quien diseña todos los propio estudiante quien traduce en conocimientos
objetivos de aprendizaje, habrá de lograr la para el
así como los ejercicios y transferencia de lo alumno. Se puede correr
actividades encaminados teórico hacia ámbitos el peligro de que el
a la repetición y la prácticos, situados en maestro que tiene los
memorización para la contextos reales; conocimientos no sepa
 realización de las Instructor, como un guía enseñarles. Se centra en
conductas correctas, en y mentor, otorgándole la confección y
base a un sistema de la libertad necesaria para organización de
castigos y premios. que explore el ambiente experiencias didácticas,
tecnológico, pero proyectos y desafíos,
estando presente cuando determina cuanta
tenga dudas o le surja información se le brinda
algún problema. al estudiante.

Rol del estudiante Receptor pasivo más  El alumno es un El alumno lleva a cabo
atento a la creación y ser pasivo, las actividades propuesta
elaboración de todo receptor del por el
aquello que el docente le saber. docente, pero de manera
suministre está bien para más consciente y
él ya que reproduce, mas  El estudiante vincularía a su propio
no tiene ese interés por debe trabajar en contexto de estudio, de
crear o innovar algún base a la tal forma que, incorpora
tema, el estudiante es el repetición para en su mente sus propias
sujeto pasivo, se memorizar y estructuras y patrones
considera que es como repetir la cognitivos, ya que por
una “Tabla rasa” que está conducta el mismo tendrá que
vacío de contenido, y que requerida por el buscar y resolver los
debe trabajar en base a la docente. diferentes problemas de
repetición para  El alumno solo su entorno, considerando
memorizar y repetir la aprende lo que se le los conocimientos que ya
conducta requerida por el enseña, existe un bajo tiene y que se va
docente. U aprendizaje desarrollo de apropiando de nuevos,
tiene un papel activo, habilidades. No para obtener una
aunque es reactivo ante contextualiza sus madurez pensante, ya
los estímulos recibidos. aprendizajes, habilidades que elabora y procesa la
Pasivo, mero receptor del y valores. información; sujeto
saber. El alumno es una activo, procesador de
caja negra, biológica,  Pasivo, activo. información. En este
pasiva, que responde a Estas escenario el estudiante
estímulos. características dan opta por una actitud de
como resultado que búsqueda, investigación
el propio alumno sea y descubrimiento, en la
capaz de construir su cual no se cansa y desea
conocimiento. obtener respuesta hacia
lo que está buscando así
no lo encuentre en la
primera vez.

Interacciones Aquí el alumno se La relación entre docente La interacción de

estudiante-profesor concibe como un ser y alumnos en un estudiante de este medio
 pasivo fácilmente ambiente constructivista o método es la
influenciable por el de aprendizaje debe interacción entre los
medio que lo rodea, por basarse en el trabajo estudiantes es muy
consecuencia su mutuo y la confianza. necesaria, pues otros
aprendizaje no está Cada puntos de vista de los
influido por el acontecer uno tiene su papel, el mismos conocimientos
en el aula. Otras docente como guía y el o formas de resolver
definiciones dicen que el alumno como aprendiz, problemas pueden
aprendizaje es cualquier pero ha de generarse un facilitar al estudiante a
conducta que pueda ser ambiente de trabajo en crear su propio
aprendida, ya que equipo en donde se tenga conocimiento y
considera la influencia la intencionalidad de comprensión del mismo.
del nivel de desarrollo manejar la información Para la
psicológico y de las para construir el propio construcción del
diferencias individuales, aprendizaje. Se esquema mental, el
por lo que la teoría relacionan de una diálogo, debate y
expresa que cuando se manera directa y total, en trabajo colaborativo son
logra efectivamente la la que el maestro no solo motivadores y creadores
enseñanza, es cuando el enseña, sino que de diferentes visiones
profesor logra un cambio transmitir conocimiento que facilitan
en la conducta del atreves de su experiencia esa tarea de aprendizaje
estudiante. se forja a través del y/o la complementan.
El profesor visto desde el paso de información Atrás queda el papel del
conductismo. Este es entre personas profesor que se centre
considerado como una (maestro-alumno), en exclusivamente en los
persona dotada de este caso construir no es contenidos de la
competencias aprendidas, lo importante, sino formación. El rol que
que transmite conforme a recibir. desempeña el docente
una planificación Dentro del cognitivismo
realizada en función de es el de organizar y
objetivos específicos. No desarrollar experiencias
permite que el profesor didácticas que
innove o cree, se debe favorezcan el aprendizaje
sujetar a objetivos del alumno.
previamente establecidos,
los cuales serán
desarrollados en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Proceso de La transferencia ocurre si La transferencia ocurre La aplicación de los
transferencia o después de entrenar una Cuando se lleva al conocimientos
mediación conexión, estimulo – alumno a interactuar aprendidos para
respuesta, estimulo directamente con la facilitar o dificultar otros
similar propicia la misma realidad y los medios, aprendizajes posteriores
respuesta. La base para la facilitándole los medios es lo que se
transferencia de lo como herramientas para conoce como
aprendido es entonces el que el aprendizaje sea transferencia del
repertorio de operantes más significativo, en aprendizaje.
condicionados o pro de proveer el Si el aprendizaje previo
respuestas. Los conceptos aprendizaje mediante facilita la adquisición de
clave para la conocimientos más un nuevo aprendizaje, se
transferencia son el avanzados y a medida dice que hay una
refuerzo condicionado y que el alumno adquiera transferencia
la generalización del mayor conocimiento, se Positiva.
proceso estimulo – le proporciona poder Si, por el contrario, el
respuesta. Su aprendizaje intelectual, requerido de aprendizaje previo
dependerá de factores problemas complejos y dificulta la adquisición
externos. Su aprendizaje poco estructurados, de un aprendizaje
es aprendido de memoria llevando al educando a posterior, se dice que
comprender cuándo y hay una transferencia
cómo debe utilizar negativa.
verdaderamente las El alumno es ingresado
herramientas que le a su memoria transitoria
facilitan la enseñanza, denominada de corto
valorar el esfuerzo del alcance, posteriormente
aprendiz sabiendo que estos estímulos pasarían
cada paso que da es a una memoria de largo
importante para construir alcance.
un aprendizaje completo, Se constituye por
autentico y real. diferentes etapas:
Sensorio motriz.
Estimulo sensorio. motriz
cognitivo.
Etapa pre operacional.
pensamiento
egocéntrico, ve el mundo
desde su propia
perspectiva.
Operaciones concretas:
disminuye el
pensamiento egocéntrico.

Análisis de situaciones escolares

Análisis de situaciones escolares

Bibliografías
Aparicio Gómez, O. Y., & Ostos Ortiz, O. L. (2018). El constructivismo y el
construccionismo.   http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.C923B827&lang=es&site=eds-live&scope=site
Coll, César (en prensa). Enseñar y aprender en el Siglo XXI: el sentido de los aprendizajes
escolares. En Marchesi, R., Tedesco J. & Coll, C. Reformas educativas y calidad de la
educación. Madrid: OEI – Santillana.  http://congreso.dgire.unam.mx/5tocongreso/Ensenar-
y-aprender-en-el-siglo-XXI-Los-nuevos-sentidos.pdf
Urgilés Campos, G. (2014). La relación que existe entre las teorías del aprendizaje y el
trabajo en el aula / The relation that exists between the theories of the learning and the
work in the classroom.  http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.A892B1AD&lang=es&site=eds-live&scope=site