INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA

PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA ACTUA Y PIENSA EN
SITUACNES DE CANTIDAD DEL AREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO
DE EDUCACON SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80396,
SAN JOSÉ DE MORO DEL DISTRITO DE PACANGA, PROVINCIA DE
CHEPEN – UGEL CHEPÉN – LA LIBERTAD

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

PONCE VIGO, María del Pilar

La Libertad – Perú

2018
 Índice

Introducción .................................................................................................................1

1. Identificación de la problemática..........................................................................................1

1.1. Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E. N° 80396................................1

1.2. Formulación del problema identificado........................................................................3

2. Diagnóstico .................................................................................................................6

2.1 Resultados de instrumentos aplicados............................................................................6

2.1.1 Resultados cuantitativos......................................................................................6

2.1.2 Resultados cualitativos........................................................................................7

2.2. Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E.,
compromisos de gestión escolar y el MBD Directivo....................................................8

3. Caracterización del rol como líder pedagógico...................................................................16

4. Planteamiento de la alternativa de solución........................................................................20

5. Sustentación de la alternativa de solución priorizada..........................................................23

5.1 Marco Conceptual........................................................................................................23

5.1.1 Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.......................................................23

5.1.1.1 Monitoreo pedagógico................................................................................................23

5.1.1.1.1 Definición de monitoreo pedagógico. .....................................................................23

5.1.1.1.2 Estrategias de monitoreo pedagógico.......................................................................24

5.1.1.1.3 Instrumentos para el monitoreo pedagógico.............................................................24

5.1.1.2 Acompañamiento Pedagógico.....................................................................................25

5.1.1.2.1 Definición de acompañamiento pedagógico.............................................................25

5.1.1.2.2 Estrategias de acompañamiento pedagógico............................................................25

5.1.1.3 Evaluación ...............................................................................................................26

5.1.1.3.1 Definición de evaluación. ........................................................................................26

5.1.1.3.2 Instrumento de evaluación.......................................................................................26

5.1.2 Área curricular..................................................................................................27

ii
 5.1.2.1 Enfoque del Área de Matemática...................................................................27

5.1.2.2 Competencia...................................................................................................28

5.1.2.2.1 Estrategias metodológicas para desarrollar la competencia Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad.............................................................28

5.1.2.2.2 Recursos empleados para mejorar el área de matemática............................32

5.1.2.2.3 Planificación de sesiones de aprendizaje.....................................................35

5.2 Experiencia exitosa......................................................................................................36

6. Diseño de Plan de Acción..............................................................................................37

6.1 Objetivos......................................................................................................................37

6.1.1 Objetivo general........................................................................................................37

6.1.2 Objetivos específicos................................................................................................37

6.2 Matriz del Plan de Acción............................................................................................38

7. Plan de monitoreo y evaluación..........................................................................................41

8. Presupuesto 46

9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción...............................................48

10. Lecciones aprendidas........................................................................................................50

Referencias........................................................................................................................51

iii
 Introducción

Este estudio nace por el nivel insatisfactorio en la competencia Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de matemática, de los
estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 80396 de San José de Moro, de Pacanga, el cual
fue diagnosticado y que es necesario superar. Para lograr este propósito, se ha realizado
una investigación diagnostica y aplicado instrumentos de recojo de información que
ayudará a determinar estrategias y medidas donde los actores directos de la educación,
docente, padres de familia, estudiantes; ayudarán a mejorar las condiciones de
aprendizaje.
Para lograr los propósitos expuestos en el presente trabajo se elaboraron
instrumentos de recojo de información, identificando la problemática señalada,
partiendo de la caracterización del contexto socio cultural y la formulación del
problema identificado. Luego se ha desarrollado el diagnóstico cuantitativo y
cualitativo, relacionándolo con la visión de cambio de procesos de la I.E. Además, se
ha caracterizado el rol que tiene el director como líder pedagógico, planteándose
alternativa de solución, sustentadas en el enfoque del constructivismo social y
relacionado con experiencias exitosas. Como parte culminante, se ha diseñado el plan
de acción, con su propuesta de monitoreo, así como la implementación respectiva.
Esta investigación para una mejor sistematización y sustentación se ha
organizado de la siguiente manera: En primer lugar, se presenta la identificación de la
problemática, donde se describe el contexto del estudio y se formula el problema
identificado. A continuación, se realiza presenta el diagnóstico, donde se muestran los
resultados de los instrumentos aplicados y la relación del problema con la visión de
cambio de los procesos de la I.E. En tercer lugar, se ha caracterizado el rol que como
líder pedagógico debe asumir el director.
En cuarto lugar, se ha formulado el planteamiento de la alternativa de solución, la
cual ha sido fundamentada en el quinto numeral, mediante el marco conceptual que
sustenta el estudio y las experiencias exitosas. Además se ha diseñado el plan de
acción, presentándose los objetivos y la matriz. En el numeral 7, se ha considerado el
plan de monitoreo y evaluación, luego en el 8, el presupuesto, en el siguiente numeral
la descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción y finalmente en el
numeral 10, se detallan las lecciones aprendidas.

1
 Finalmente se han incluido las referencias de las fuentes consultadas y los
apéndices del estudio.

2
 1. Identificación de la problemática

1.1. Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E. N° 80396

La Institución Educativa 80396, se encuentra ubicada en la panamericana Norte
Km. 701 San José de Moro. Del distrito de Pacanga Provincia de Chepén, de la región
la Libertad; se ubica en la costa norte a 100 msnm, Cercana al Río Chaman, que es
más conocida como el Río Loco. El centro poblado menor de San Jose de Moro del
distrito de Pacanga forma parte del territorio costero, los suelos son de carácter
aluvial, de superficie plana con ligeras ondulaciones.
El clima es cálido, en el verano época de lluvias, de noviembre a marzo, con
presencia frecuente del Fenómeno del niño y en las demás estaciones, con
temperaturas templadas, que se extiende de abril a octubre. La actividad económica es
la agricultura y artesanía. Asimismo, en las últimas décadas, debido al crecimiento
poblacional y la migración, la comunidad ha experimentado un acelerado
crecimiento , ocupando espacios agrícolas para la construcción de viviendas, como es
el algarrobal y parte de la zona arqueológica de Moro la cual es deteriorada por los
mismos pobladores, por lo cual estas situaciones demandan a la institución
implementar proyectos para promover la preservación de su cultura a través del
ejercicio de una buena ciudadanía y tomar conciencia del cuidado del ambiente.
La IE cuenta con una parte de la infraestructura nueva, y otra de material de
adobe implementada con el centro de recursos tecnológicos uso de las XO verdes
nivel primaria y laptop XO azules nivel secundaria, biblioteca, servicios higiénicos,
área verde patio y loza deportiva. Atiende a un promedio de 400 estudiantes en los
niveles de primaria y secundaria que provienen del lugar aledaño y del lugar; los
estudiantes tienen entre 06 años y 17 años quienes desempeñan sus actividades en
grupo y de manera individual. Contamos con 26 docentes entre nombrados y
contratados, tiene título profesional en su especialidad y poseen una amplia
experiencia en el trabajo pedagógico.
Los docentes en su mayoría contratados, demuestran profesionalismo en su
trabajo y una apertura a los proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica como una oportunidad de mejora permanente.

1
 La Institución Educativa tiene como finalidad asumir el reto de los 5
compromisos de gestión escolar centrada en garantizar el logro de los aprendizajes
bajo el enfoque por competencias. En este contexto se prioriza el trabajo pedagógico
con base en el reconocimiento de las fortalezas como : docentes con adaptación al
cambio, disposición para alcanzar las metas, cuenta con la disposición de la directora,
sub directora, docentes para seguir mejorando la práctica pedagógica, Soporte
Pedagógico con acompañamiento Interno y docentes fortalezas, Organización de
comités como CONEI, APAFA, y diversas plataformas proporcionadas por el
MINEDU como PERU EDUCA , SIAGIE y también se recibe el Programa escolar de
Desayuno y almuerzo Qaliwarma.
Dentro de las oportunidades con las que se cuenta es el apoyo de autoridades y
comunidad en general, además contamos con los comedores populares. Asimismo se
cuenta con el apoyo del Instituto Nacional de Cultura y del centro de investigaciones
de la Universidad Católica de Lima, que coordinan la visita de diferentes arqueólogos
internacionales que vienen cada año a realizar estudios y nuevos descubrimientos
relacionados a la cultura mochica y la Señora de Moro, aportando en la I.E. con su
intervención en el desarrollo de actividades relacionadas a las áreas de personal social,
historia, comunicación, matemática y arte. Estos elementos son posibilidades de
cambio para transformar la calidad de la educación.

2
1.2. Formulación del problema identificado
En la Institución educativa 80396 San José de Moro, del Distrito de Pacanga
provincia de Chepén, a partir del diagnóstico realizado a los resultados de la
evaluación censal (ECE) de los estudiantes del segundo grado de secundaria, así como
de la revisión de los registros y actas de evaluación de todos los estudiantes se observa
que los estudiantes de nuestra institución presentan un Nivel Insatisfactorio en la
competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, en el área
de matemática en los estudiantes del VI ciclo de la modalidad de menores, debido a:
La primera causa del problema es la inadecuada aplicación de estrategias para la
resolución de problemas matemáticos. El factor asociado que se relaciona con esta
causa es el monitoreo y acompañamiento relacionado con el enfoque del área de
matemática trae como efecto el desinterés del niño y niña por leer imágenes de los
textos que presenta la docente y prestar atención a la lectura que ella realiza, lo que
conlleva a un déficit de comprensión de lectura en los niños y las niñas.
La segunda causa es el limitado uso del material concreto en sesiones de
aprendizaje toda vez que los docentes desconocen la función total del material y la
importancia de la misma de los que existen en la escuela , ni elaboran materiales
empleando recursos de la comunidad. Esta causa se vincula al factpr de gestión del
currículo relacionado con las condiciones que ofrece el docente para provocar el
interés de los estudiantes , todo esto genera que los estudiantes hagan mal uso y
deterioren el material concreto, no logrando los aprendizajes significativos.
La tercera causa es la poca frecuencia de visita de monitoreo a las sesiones de
matemática ya que se desconoce que la matemática se ha incorporado en las diversas
actividades humanas, de tal manera que se ha convertido en clave esencial para poder
comprender y transformar nuestra cultura. Vinculando a esta causa el factor de gestión
del currículo relacionado con motivación que ofrece el directivo para promover el
interés de los docentes, lo que genera trabajo tradicional del docente, desarrollo de
sesiones que generan aprendizajes poco significativos en el área de matemática no
logrando aprendizajes significativos.
Finalmente se ha identificado la cuarta causa escasa aplicación de normas de
convivencia en el aula ya que siguen haciendo uso del método tradicional
imponiendo su autoridad en el aula y que van a influir en la capacidad de interacción.
Está asociada al factor de convivencia referido a la gestión de la convivencia donde el
3
docente debe asumir un rol orientador, persuasivo y reflexivo, pero esto no se logra
porque hace falta capacitación en ciertas áreas, una de ellas es la psicología infantil.
Como consecuencia tenemos la falta de acercamiento del niño y niña hacia la docente.
Para dar una mejor atención a las causas que permitan superar el problema, es
necesario contar con el compromiso de los docentes quienes han asumido su
responsabilidad de participar en la mejora de los aprendizajes. Asimismo, se debe
aprovechar el apoyo de las instituciones aliadas, como Qaliwarma y SAANEE, y las
oportunidades que brinda el contexto tales como autoridades locales que prestan
atención y seguridad en esta comunidad.
Es importante contar con las fortalezas institucionales y las oportunidades que se
presentan en el entorno para realizar un trabajo conjunto de motivación de los
estudiantes por la lectura, con el consiguiente mejoramiento de las capacidades de
comprensión lectora. Si los niños y niñas forman el hábito lector, pedirán a sus padres
que les lean cuentos, dándoles así una ocupación agradable que mejorará su
vocabulario y sus relaciones interpersonales, respondiendo así a la demanda territorial
centrada en el uso de agresiones verbales entre adultos. A continuación, se presenta el
árbol de problemas.

4
 a
Estudiantes con dificultades Presencia de conductas
Mal uso y deterioro Trabajo tradicional del docente
en la resolución de inadecuadas en los
del material desarrollo de sesiones que generan
problemas matemáticos estudiantes
concreto aprendizajes poco significativos

Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de matemática en los
estudiantes del VI ciclo de la modalidad de menores de la I.E. N° 80396, San
José de Moro, del distrito de Pacanga - Ugel Chepén

Poca frecuencia de visita

Inadecuada aplicación de Limitado uso del material de monitoreo a las Escasa aplicación de
estrategias parade
Figura 1 Árbol la problemas
resolución de concreto en sesiones de normas de
sesiones de matemática
problemas matemáticos. aprendizaje convivencia en aula

Figura N° 1 Árbol de problemas.

5
 2. Diagnóstico

2.1 Resultados de instrumentos aplicados

2.1.1 Resultados cuantitativos

En relación al aspecto de la aplicación de estrategias para la resolución de problemas
matemáticos, se ha encontrado que en un 66.66% los docentes se ubican en el nivel de
proceso y en un 33.33%, en el nivel de insatisfactorio, respecto al manejo de estrategias de
resolución de problemas, lo cual nos indica que existe limitaciones en el desarrollo de esta
competencia por parte de los docentes. Frente a este resultado se sugiere que el docente
se capacite para un mayor conocimiento de la aplicación de estrategias y del enfoque
de resolución de problemas, y un constante acompañamiento en el diseño y ejecución
de sus sesiones de aprendizaje que permitan a los estudiantes construir sus
conocimientos teniendo siempre en cuenta el entorno donde se desarrolla.

En el caso del uso de materiales y recursos educativos, el 33.33% de los docentes se

encuentra en el nivel de insatisfactorio y el 66.66% se ubica en el nivel de proceso.
Resultados que nos indican que los docentes presenta limitaciones en el uso de
materiales y recursos educativos, generados por la falta de conocimientos sobre los
materiales empleados en el área de matemáticas, así como las características técnicas
y pedagógicos que deben tener en cuenta para su uso. Frente a esto resultado se
sugiere que el docente se capacite en la elaboración de materiales, así como en el
acompañamiento a los estudiantes para la construcción de los aprendizajes, teniendo
en cuenta que los materiales y recursos educativos constituyen un valioso apoyo para
que el aprendizaje sean más perdurable y transferible.

Respecto al inadecuado uso del tiempo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, el

66.66% los docentes se ubican en el nivel de proceso y en un 33.33%, en el nivel de
insatisfactorio, evidenciándose un inadecuado uso del tiempo en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje, debido a la falta de previsión de actividad que permitan
mantener ocupados a los estudiantes en actividades de aprendizajes, así como la
fluidez el docente para el manejo de las transiciones entre actividades, las
interrupciones y las acciones accesorias. Ante estos resultados, se presenta la
necesidad de capacitar a los docentes sobre el uso óptimo del tiempo, mediante la

6
planificación de actividades y aplicación de estrategias que promuevan la
participación de la totalidad de los estudiantes en actividades de aprendizaje.

En relación a las normas de convivencia en el aula, se logró identificar que el 66.66%

los docentes se encuentra en el nivel de proceso y en un 33.33%, y en el nivel
insatisfactorio, apreciándose una escasa aplicación de normas de convivencia en aula,
debido a que los docentes escasamente utilizan mecanismos para regular el
comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia y para regular el
comportamiento de los estudiantes, dificultando la continuidad en el desarrollo de la
sesión. Ante esta situación es necesario que se construyan normas de convivencia
consensuadas y que se tomen acuerdos para cada sesión, empleándose mecanismos
positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.

2.1.2 Resultados cualitativos

Las estrategias Pedagógicas basadas en las rutas de aprendizaje se están utilizando en
un nivel de proceso, durante todas las sesiones de aprendizaje del área de Matemática.
Los instrumentos de evaluación adecuados al método de resolución de problemas no
se están aplicando en la mayoría de sesiones de aprendizaje.
Existen el desarrollo de algunas acciones que promueven la comprensión y reflexión
del uso de las normas de convivencia en el aula.
Algunos docentes utilizan mecanismos positivos de regulación del comportamiento en
el aula mediante las felicitaciones a los estudiantes.
Existe un porcentaje considerable que indica que las sesiones de aprendizaje no se
están llevando a cabo de manera continua.
Respecto a la planificación del monitoreo y acompañamiento que realiza el equipo
directivo, los docentes entrevistados señalan que estas estrategias no se están
direccionando de manera específica al desarrollo de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de matemática, sino en su
conjunto para la planificación de la unidad de aprendizaje utilizando herramientas del
MED; al respecto en el MBD del Directivo se precisa en el dominio 2, competencia 6,
que el director, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

7
2.2. Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E.,
compromisos de gestión escolar y el MBD Directivo
Para hacer el diagnostico de este trabajo se han aplicado instrumentos cuantitativos y
cualitativos. Los resultados de los instrumentos cuantitativos nos permiten afirmar
que los docentes tienen dificultades para usar estrategias metodológicas referidas al
enfoque del área de matemática y acompañar a los estudiantes según su ritmo de
aprendizaje, sus intereses y necesidades. Asimismo, le cuesta reconocer el esfuerzo
individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o
positiva. Por otro lado, los docentes no utilizan los materiales y/o recursos
educativos de su contexto de manera oportuna, ni los elaboran. Esto se debe a que
los docentes no han recibido la asesoría correspondiente ni ha sido monitoreada
permanentemente, tampoco se ha realizado un trabajo colegiado para fortalecer sus
capacidades.
Entre los procesos que se encuentran implicados con |respecto a los hallazgos
encontrados tenemos el proceso referido al Desarrollar sesiones de aprendizaje
(PO04.1) el referido a realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) el reforzar los
aprendizajes (PO04.2) el Adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3) y el
vincular la institución educativa a la familia (PO05.4)
De la misma manera, se relaciona con la competencia 6 del MBDD Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje. Asimismo, se puede afirmar que no se han
cumplido los compromisos de gestión 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa.
De igual forma, se obtuvo las siguientes conclusiones con respecto al instrumento
cualitativo: El monitoreo y acompañamiento que se realiza en la institución educativa
se establece mediante un plan que contiene actividades y estrategias que permiten el
recojo de información para analizarlo y tomar decisiones oportunas, así como un
espacio de coordinación pedagógica en las áreas de Ciencias y Letras. Sin embargo,
no se evidencia pericia por parte de los coordinadores pedagógicos en el manejo de la
información y en el acompañamiento que debe realizarse y en algunos casos no se han
socializado los instrumentos de monitoreo con la comunidad educativa.

8
Por otro lado, a pesar de que se han implementado algunos proyectos innovadores que
han permitido integrar áreas, aun se evidencia una falta de medidas para fortalecer la
mejora continua de nuestra institución.Ñ
Estos hallazgos se vinculan con el proceso de gestión (PO02.3) El cual hace
referencia a Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, con el proceso
(PO03.3) referido a realizar acompañamiento pedagógico y con el proceso (PE03.3)
referido a Adoptar medidas para la Mejora continua. De la misma manera se relaciona
con la competencia seis. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la
reflexión conjunta del MBDD.
Finalmente se puede concluir que no s e ha cumplido en su totalidad con el
compromiso de gestión 4 del monitoreo y acompañamiento la gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa.
El reto que tiene el equipo directivo es Mejorar el nivel de Rendimiento Académico
de Aprendizajes en la Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad en matemática del VI ciclo de Educación Secundaria en los Estudiantes de la
I. E. 80396 de San Jose de Moro del distrito de Pacanga provincia de Chepén-La
Libertad. Asimismo, se presentan los siguientes desafíos:
1.- Capacitar a los docentes del área de matemática en el manejo y aplicación de
estrategias metodológicas actualizadas.
2.- Implementar Talleres de sensibilización sobre los procesos de acompañamiento y
monitoreo a la práctica docente.
3.- Usar adecuadamente los materiales educativos con que cuenta la I. E.
4.- Generar compromisos e involucrar a los Padres de Familia y la comunidad en los
procesos educativos que se dan en la institución.

9
 PROBLEMA Diagnóstico ¿Qué procesos de gestión ¿Qué compromisos de ¿Qué competencias del MBDD
institucional se encuentran gestión no se está realizando? se encuentran implicados?
(Conclusiones) implicados?

Nivel insatisfactorio en la Resultados

competencia Actúa y piensa cuantitativos:
matemáticamente en - El 100% de docente
situaciones de cantidad en el durante su sesión de -COMPROMISO: DOMINIO 1 Dominio 1
aprendizaje no ha PROGRESO ANUAL E Gestión de las condiciones
área de matemática en los
adecuado estrategias POO4. GESTIONAR LOS INTERANUAL DE LOS para la mejora de los
estudiantes del VI ciclo de la metodológicas en función
APRENDIZAJES APRENDIZAJES. aprendizajes.
modalidad de menores de la de las necesidades e
intereses de los
I.E. Nª 80396 DE SAN JOSE DE POO4.1 Desarrollar las sesiones . COMP.1
estudiantes, lo que
MORO del distrito de Pacanga provoca que ellos no de aprendizajes.
Conduce de manera
UGEL CHEPEN estén motivados para sus
aprendizajes. participativa la planificación
institucional a partir del
conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima
escolar, las características de
los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro
de metas de aprendizaje.

10
 POO2.PREPARAR -COMPROMISO:
- El 100% de docente tiene LASCONDICIONES PARA PROGRESO ANUAL E
un limitado manejo de INTERANUAL DE LOS DOMINIO 2. Dominio 2
ELAPRENDIZAJE
estrategias para la APRENDIZAJES. Orientación de los
enseñanza de las POO2.1 Realizar la procesos pedagógicos para
matemáticas; poco progragramación la mejora de los
conocimiento del enfoque aprendizajes.
del área y escasa POO3.1. Desarrollar trabajo
capacitación docente, lo Competencia 5 Promueve y
colegiado
que limita que los lidera una comunidad de
estudiantes no logren sus aprendizaje con las y los
aprendizajes. docentes de su institución
educativa basada en la
colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y
la formación continua,
orientada a mejorar la
práctica pedagógica y
asegurar logros de
aprendizaje.

COMPROMISO 4:
- El 100 % de docente ACOMPAÑAMIENTO Y
DOMINIO 1 Dominio 1
brinda un escaso uso de POO3. FORTALECER EL MONITOREO A LA
Gestión de las condiciones
materiales y recursos DESEMPEÑODOCENTE PRACTICA PEDAGÓGICA
para la mejora de los
educativos en las sesiones EN LAS INSTITUCIONES
aprendizajes.
de aprendizajes, lo cual POO3.1. Desarrollar trabajo EDUCATIVAS
significa que el docente colegiado.
COMP.1
hace un deficiente uso de
estrategias en el manejo PSO3. ADMINISTRAR LOS Conduce de manera
de materiales y recursos BIENES, RECURSOS Y participativa la planificación
educativos.

11
 MATERIALES EDUCATIVOS. institucional a partir del
conocimiento de los procesos
PSO3.2. Distribuir y preservar. pedagógicos, el clima
escolar, las características de
los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro
de metas de aprendizaje.
- El 100% de docente COMPROMISO 5:
escasamente promueve GESTIÓN DE LA
las relaciones horizontales POO5. GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOALR
DOMINIO 1 Dominio 1
para crear un ambiente de CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA Gestión de las condiciones
armonía y confianza entre PARTICIPACIÓN para la mejora de los
docente y estudiantes, lo
aprendizajes.
cual significa que todavía POO5.1. Promover la
no existe un clima de Convivencia Escolar. .COMP.1
tranquilidad, armonía y
confianza. POO5.2. Prevenir y resolver Conduce de manera
conflictos. participativa la planificación
institucional a partir del
POO5.3. Promover la conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima
participación de la Comunidad
escolar, las características de
Educativa. los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro
- El 100% de docente COMPROMISO 4: de metas de aprendizaje.
monitoreado no gestiona ACOMPAÑAMIENTO Y
POO3. FORTALECER
los aprendizajes MONITOREO A LA
ELDESEMPEÑO DOCENTE.
esperados en los PRACTICA PEDAGÓGICA DOMINIO 2. Orientación de
estudiantes en el área de EN LAS INSTITUCIONES los procesos pedagógicos
POO3.3. Realizar el
matemática, debido a que EDUCATIVAS para la mejora de los
acompañamiento pedagógico
no domina aprendizajes.
adecuadamente los

12
procesos pedagógicos y COMP. 6.
didácticos.
Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al
interior de su institución
educativa, a través del
acompañamiento sistemático
y la reflexión conjunta, con el
fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.

RESULTADOS
CUALITATIVOS
POO4. GESTIONAR LOS -COMPROMISO: DOMINIO 1 Dominio 1
- Los planes elaborados APRENDIZAJES PROGRESO ANUAL E Gestión de las condiciones
teniendo en cuenta las INTERANUAL DE LOS para la mejora de los
características de los POO4.1 Desarrollar las sesiones APRENDIZAJES. aprendizajes.
estudiantes permiten un de aprendizajes.
trabajo sostenido que COMP.1
permiten responder a las Conduce de manera
necesidades de los participativa la planificación
estudiantes y ser más institucional a partir del
motivador. conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima
escolar, las características de
los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro
de metas de aprendizaje.

DOMINIO 2. Dominio 2

13
 Orientación de los
procesos pedagógicos para
la mejora de los
aprendizajes.

Competencia 5 Promueve y
lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los
docentes de su institución
educativa basada en la
colaboración mutua, la
POO2.PREPARAR autoevaluación profesional y
LASCONDICIONES PARA la formación continua,
ELAPRENDIZAJE orientada a mejorar la
-COMPROMISO: práctica pedagógica y
POO2.1 Realizar la PROGRESO ANUAL E asegurar logros de
- Las estrategias más progragramación INTERANUAL DE LOS aprendizaje.
adecuadas son aquellas APRENDIZAJES.
que buscan desarrollar la POO3.1. Desarrollar trabajo
competencia para la colegiado
Resolución de Problema
matemáticos y aplicarlos
en la vida diaria de los
estudiantes.

DOMINIO 1 Dominio 1
Gestión de las condiciones
para la mejora de los
aprendizajes.

.COMP.1Conduce de manera
POO3. FORTALECER EL COMPROMISO 4: participativa la planificación
ACOMPAÑAMIENTO Y institucional a partir del

14
 DESEMPEÑODOCENTE MONITOREO A LA conocimiento de los procesos
PRACTICA PEDAGÓGICA pedagógicos, el clima
POO3.1. Desarrollar trabajo EN LAS INSTITUCIONES escolar, las características de
los estudiantes y su entorno;
colegiado. EDUCATIVAS
orientándolas hacia el logro
PSO3. ADMINISTRAR LOS de metas de aprendizaje.
BIENES, RECURSOS Y
- Los materiales MATERIALES EDUCATIVOS.
educativos permiten a los DOMINIO 1 Dominio 1
estudiantes concentrar su PSO3.2. Distribuir y preservar. Gestión de las condiciones
atención y poder tener un para la mejora de los
mejor aprendizaje por su aprendizajes.
gran utilidad y no sólo
.COMP.1
deben utilizar los que el
MINEDU proporcione- POO5. GESTIONAR LA Conduce de manera
CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA participativa la planificación
PARTICIPACIÓN institucional a partir del
COMPROMISO 5: conocimiento de los procesos
- Las normas de
POO5.1. Promover la GESTIÓN DE LA pedagógicos, el clima
convivencia permiten
Convivencia Escolar. CONVIVENCIA ESCOALR escolar, las características de
regular la conducta de los
estudiantes durante las los estudiantes y su entorno;
POO5.2. Prevenir y resolver orientándolas hacia el logro
sesiones de aprendizaje,
conflictos. de metas de aprendizaje.
lo que permite evitar los
conflictos. POO5.3. Promover la
participación de la Comunidad
Educativa.

Figura N° 2: Ccuadro de análisis de resultados del diagnóstico.

15
 3. Caracterización del rol como líder pedagógico
Uno de los roles del líder pedagógico es lograr la mejora continua de la I.E.
estando atento al contexto interno y externo identificando situaciones con potencial de
mejora, poniendo en marchas planes de identificar el campo de un plan de acción, se
contempla varias dimensiones según Robinson (2011).
La primera dimensión es el establecimiento de metas y expectativa. En referencia
a esta dimensión y el problema priorizado se plantea Planificar y ejecutar Jornadas
pedagógicas para Incorporar las estrategias matemáticas en la planificación curricular,
para diseñar las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta en realizar un seguimiento
al progreso de los aprendizajes de los estudiantes. Por qué los docentes no utilizan las
estrategias como referentes para las sesiones de aprendizaje. Para diseñar estrategias
tomando en cuenta los indicadores de desempeño y brindar las mismas oportunidades
a todos los estudiantes y garantizar el desarrollo de las competencias.
La segunda dimensión en el Uso estratégico de recursos en esta dimensión se
debe tener en cuenta la capacitación a los docentes en uso de los recursos y
materiales educativos (textos escolares, laptop, cuadernos de trabajo) para elaborar
estrategias matemáticas diversas y atender la diversidad de intereses y necesidades de
los estudiantes. Por qué los docentes demuestran limitaciones en el uso de los recursos
y materiales. Para mejorar el proceso de Enseñanza aprendizaje y crear estrategias que
respondan a las necesidades de los estudiantes.
La tercera dimensión según Robinson es la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión y al
problema priorizado, se plantea Conducir de manera participativa la elaboración e
implementación del plan de monitoreo y acompañamiento para realizar una
intervención y reflexión oportuna sobre práctica pedagógica. Por qué se realizan una
baja frecuencia de visitas al aula lo que no contribuye a la mejora del trabajo
pedagógico. Para garantizar el cumplimiento de la planificación curricular y el logro
de las metas de aprendizaje. El acompañamiento es una intervención directa que
promueve una reflexión y mejora oportuna sobre el trabajo pedagógico.
La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se establece
Planificar círculos de interaprendizajes para que los docentes compartan las
experiencias exitosas en el trabajo pedagógico. Por qué los docentes no cuentan con

16
espacios para intercambiar experiencias y aprender en comunidad. Para crear espacios
de diálogo, reflexión y acuerdos con la finalidad de fortalecer las capacidades
pedagógicas.
En la última dimensión de Robinson considera garantizar un ambiente seguro
ordenado y de apoyo. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se
plantea; Elaborar e implementar un plan de convivencia escolar basado en normas
elaborados de manera democrática. Realizando talleres de capacitación a los
docentes, padres de familia y estudiantes con ayuda de especialistas , sobre estrategias
para conservar un buen clima institucional ya que los docentes necesitan conoc er
estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes, que en coordinación
con los padres de familia se fomentará un ambiente ordenado y democrático que
contribuya a formar un buen clima institucional favorable para los aprendizajes.
El cuadro que sintetiza el rol del líder pedagógico se presenta en la página
siguiente:

17
Dimensiones del ¿Qué debo hacer para solucionar el problema?
liderazgo según ¿Por qué? ¿Para qué?
Viviane Robinson

Planificar y ejecutar Jornadas pedagógicas para Incorporar -Para diseñar estrategias tomando en
-Por qué los docentes no
Establecimiento de las estrategias matemáticas en la planificación curricular, cuenta los indicadores de desempeño y
utilizan las estrategias como
metas y para diseñar las sesiones de aprendizaje tomando en brindar las mismas oportunidades a todos
referentes para las sesiones
expectativas cuenta en realizar un seguimiento al progreso de los los estudiantes y garantizar el desarrollo
de aprendizajes.
aprendizajes de los estudiantes. de las competencias.

Capacitar a los docentes en uso de los recursos y

-Por qué los docentes -Para mejorar el proceso de Enseñanza
materiales educativos (textos escolares, laptop, cuadernos
Uso estratégico de demuestran limitaciones en aprendizaje y crear estrategias que
de trabajo) para elaborar estrategias matemáticas diversas
recursos el uso de los recursos y respondan a las necesidades de los
y atender la diversidad de intereses y necesidades de los
materiales. estudiantes.
estudiantes.

-Para garantizar el cumplimiento de la

Planeamiento, -Por qué se realizan una baja
Conducir de manera participativa la elaboración e planificación curricular y el logro de las
coordinación y frecuencia de visitas al aula
implementación del plan de monitoreo y acompañamiento metas de aprendizaje. El acompañamiento
evaluación de la lo que no contribuye a la
para realizar una intervención y reflexión oportuna sobre es una intervención directa que promueve
enseñanza y el mejora del trabajo
práctica pedagógica. una reflexión y mejora oportuna sobre el
currículo pedagógico.
trabajo pedagógico.

Promover y
-Por qué los docentes no
participar en el Planificar círculos de interaprendizaje para que los -Para crear espacios de diálogo, reflexión
cuentan con espacios para
aprendizaje y docentes compartan las experiencias exitosas en el trabajo y acuerdos con la finalidad de fortalecer
intercambiar experiencias y
desarrollo de los pedagógico. las capacidades pedagógicas.
aprender en comunidad.
profesores

18
 -Por qué existen
contradicciones y conflictos -Para fomentar un ambiente ordenado y
Garantizar un Elaborar e implementar un plan de convivencia escolar entre los miembros de la democrático que contribuya a formar un
ambiente seguro basado en normas elaborados de manera democrática comunidad educativa que buen clima institucional favorable para los
alteran las buenas relaciones aprendizajes.
interpersonales.

Figura N° 3 Caracterización del rol como líder pedagógico

19
 4. Planteamiento de la alternativa de solución

Hecho el estudio según el análisis de las alternativas de solución frente a la

problemática priorizada: Nivel insatisfactorio en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de matemática en los
estudiantes del VI ciclo de la modalidad de menores de la I.E. Nª 80396 del distrito de
Pacanga UGEL Chepén. Se ha precisado como alternativa viable y eficaz la
implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
pedagógica de los docentes. Este plan se realiza teniendo en cuenta la intervención del
líder pedagógico en las expectativas favorables en el logro de aprendizaje de los
estudiantes y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente.
El (MAE) responderá para atender las demandas y necesidades de los docentes del área
de Matemática; en el manejo de los procesos didácticos y enfoque de las competencias actúa
y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad teniendo en cuenta las características
de la comunidad donde se ubica la Institución Educativa, es decir el C.P. San José de Moro,
zona dedicada a la agricultura, y a la producción de artesanía. Potencialidades que
ayudan a mejorar el logro de los aprendizajes lo que permite desarrollar el
pensamiento crítico reflexivo de los estudiantes. Ya que sus suelos son beneficiosos
para la agricultura, principalmente para el cultivo de arroz, maíz, caña de azúcar,
cebolla, plátanos, orientadas a la exportación. Asi también la elaboración de artesanías
con respecto a la cultura moche orientada también a la exportación.
También se presentan algunos problemas sociales como el crecimiento
poblacional no planificado, ocasionando desorden urbanístico con invasiones en zona
del patrimonio cultural y en terrenos de cultivo convertidos en zona de viviendas, y
con ello la delincuencia , sin la presencia de autoridades ocasionando en muchas
veces peleas callejeras, estas potencialidades y problemática será abordada en la
implementación del MAE en la contextualización de la planificación curricular de tal
forma que permita el desarrollo de competencias en el área de matemática, con la
participación de los actores educativos. Asimismo MINEDU señala: el monitoreo es
el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones. (Plan de Monitoreo 2016 – MINEDU P. 9).

20
 El rol del líder pedagógico es establecer metas y expectativas para la mejora de los
aprendizajes, así como optimizar el uso de los recursos del contexto, e I.E. Asimismo,
es necesario sensibilizar, sociabilizar, coordinar, acompañar, asesorar retroalimentar, a
los docentes, para mejorar su desempeño. Debiendo garantizar una enseñanza de
calidad y comprometerse con los aprendizajes, promoviendo la participación
democrática de los actores educativos, basándose en el respeto, estímulo, colaboración
mutua, un buen clima institucional, promoviendo espacios de reflexión, a través de
jornadas pedagógicas, GIAS y/ o talleres, formando comunidades profesionales de
interaprendizajes, estableciendo horas colegiadas para orientar la labor docente y
promover la mejora de los aprendizajes (MBDD, 2017. p. 13).
La aplicación del MAE de la práctica pedagógica tiene relación con los procesos
de gestión escolar involucrados. En el proceso estratégico en Dirección y liderazgo
con desarrollar planeamiento institucional PEO1. Con la formulación del PEI
(PEO1.1), la elaboración del PCI (PEO1.2), y la elaboración del PAT (PEO1.3). Asi
también en el Proceso Operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar , en
disponer espacios para el aprendizaje (PO02.3) , en fortalecer el desempeño docente
(PO03) de manera específica con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y la
realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3).
Por otro lado la relación entre el MAE , MBDD y compromisos de gestión
escolar es concurrente , ya que el MAE tiene como finalidad la mejora de la práctica
pedagógica y también la mejora de los aprendizajes , se evidencia correspondencia
estrecha con la alternativa de solución y la gestión curricular , a esto le agregamos la
alternativa de solución que permite la precisión del cuarto compromiso de la gestión
escolar que hace alusión al acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la I.E. ,
la misma que va a generar acciones de mejora .
El directivo de la I.E. reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre los
docentes generando espacios para la integración de capacidades , el intercambio de
experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta la convivencia democrática y el
vínculo de la escuela con la familia escolar. Aplicando estrategias para prevenir o
resolver posible conflictos dentro de las aulas o durante las sesiones de clase.
El líder pedagógico de la I.E. 80396 corre los riesgos que en los monitoreo
algunos de los docentes todavía tienen dificultad en cumplir con lo que programan en
las sesiones ya que existe algunas debilidades en los procesos pedagógicos debiendo

21
aplicar el desarrollo de GIAS y talleres para mejorar en los resultados de
aprendizajes.
Por otro lado, la relación entre el MAE, el MBDD y compromisos de
gestión escolar es propiciar el MAE que tiene por finalidad la mejora de la
práctica pedagógica, donde se puede esperar cambios importantes a través
de la aplicación de estrategias e instrumentos de monitoreo y
acompañamiento para establecer diálogos interactivos y oportunos directivo -
docentes que permitan recoger necesidades y demandas de aprendizaje,
contando con el apoyo del directivo para atenderlas y concretizarlas,
permitiendo de esta manera fortalecer las capacidades profesionales en el
área de matemática con el fin de superar las dificultades actuales y lograr que
los estudiantes sean capaces de aplicar el pensamiento matemático en la
solución de problemas reales que se les presenten en su entorno inmediato.
Un aspecto importante en la implementación del MAE, es considerar el
desempeño de los estudiantes, porque constituyen el centro del proceso
educativo. El líder pedagógico debe realizar actividades orientadas a medir el
logro de los aprendizajes de los estudiantes a través de la implementación de
kits de evaluación contextualizadas. Además es importante conocer los
resultados del monitoreo y evaluación que permita evaluar la situación actual
del docente y la situación final con la implementación del MAE, debiendo
emplearse instrumentos como el cuaderno de campo, ficha de monitoreo y
acompañamiento, lista de cotejo para evaluar el proceso de planificación
curricular y la ficha de seguimiento del desempeño docente.
De esta manera la implementación del MAE involucra la conjunción de
procesos secuenciales, que parten del monitoreo, que brinda los elementos
de juicios para reflexionar y tomar decisiones relacionados a la práctica
pedagógica. A continuación se considera la estrategia del acompañamiento,
que brinda oportunidad para la reflexión del docente, donde se emplean
estrategias viables tales como la retroalimentación formativa. Además la
propuesta de solución priorizada considera estrategias como la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, permitiendo la
reflexión y mejora del desempeño docente y la gestión curricular.
Analizada la problemática en cuanto a la gestión del currículo se ha
encontrado que los docentes no manejan estrategias didácticas causando

22
desinterés de los niños, por lo que a través de la gestión curricular se
elaborará el plan de monitoreo y acompañamiento, teniendo en cuenta los
cuatro principios de la gestión curricular y el desafío de la calidad, como son:
amplitud, coherencia, continuidad y equilibrio (Ministerio de Educación, 2017).
- Amplitud para reconocer que los estudiantes deben desarrollar una serie
de competencias de naturaleza distinta.
- Coherencia, implica que los docentes establezcan vínculos entre los
diversos aprendizajes y competencia.
- Continuidad, para que las competencias se construyan a partir de
experiencia y logros previos, que permitirán seguir aprendiendo a lo largo de
la escuela y la vida.
- Equilibrio: supone avalar que se establezcan tiempos apropiados al
desarrollo de cada una de las competencias.
Por lo que los maestros deben conocer principios enfoques de cada área
perfiles de los niños al ingreso y salida competencia y estándares de
aprendizaje. De acuerdo a la fundamentación, los docentes presentan
dificultades la gestión del currículo, por lo que se elaboraran el plan de
acompañamiento para atender a las demanda necesidades de los docentes
en manejo de estrategias, didácticas del aprendizajes en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Si buscamos realizar cambios en nuestras escuelas
las estrategias incorporadas en el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, deben considerar jornadas de reflexión y compromisos de
mejoras que puedan desarrollarse en la búsqueda de la calidad educativa.

23
 5. Sustentación de la alternativa de solución priorizada

5.1 Marco Conceptual

5.1.1 Monitoreo Acompañamiento y Evaluación

5.1.1.1 Monitoreo pedagógico

5.1.1.1.1 Definición de monitoreo pedagógico. El monitoreo

pedagógico, según el Ministerio de Educación (2014b), se define como: el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo,
puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una
secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron
programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten
identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad
de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes (p. 50).
El monitoreo como proceso, permite la toma de decisiones para la mejora de la
gestión. Por lo tanto se constituye en un elemento transversal en el Marco del Buen
Desempeño Directivo en los dominios DOMINIO 1 : la de «gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes» y DOMINIO 2: la de «orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras,
monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso
efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas, entre otros. (MBDD MINEDU, 2014, p.34).

24
 5.1.1.1.2 Estrategias de monitoreo pedagógico. Existen diversas estrategias de
monitoreo que se pueden emplear para obtener información y orientar la toma de
decisiones, respecto al desempeño docente. Estas estrategias deben adecuarse a las
características del contexto de la institución educativas y las necesidades formativas
de los docentes a quienes se va a fortalecer su desempeño. Entre las estrategias más
empleadas tenemos:

- Visita al docente en aula para observar la práctica pedagógica. Las visitas en

aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación participante y
registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica
docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda
pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes.
- Autogestión. Como su nombre lo indica es el propio docente quien conoce
cuáles son las actividades que aún no y los indicadores que tiene que satisfacer para
darse por logrado, entonces va tomando nota de su propio avance para el logro de una
buena práctica pedagógica.

5.1.1.1.3 Instrumentos para el monitoreo pedagógico. Para el acompañamiento y

monitoreo, se sugiere una herramienta que permita obtener verificaciones rápidas del
cumplimiento de la práctica pedagógica desarrollada por los docentes en aula (con
énfasis en los compromisos de gestión escolar 4, 5 y 6). Dado que contar con
instrumentos idóneos para estas actividades es fundamental, la IE puede
adicionalmente incorporar aquellos que considere necesarios y que se ajusten más a su
propia experiencia. En cualquier caso, la ficha que presentamos a continuación es una
herramienta que puede servir de base.

- Ficha de acompañamiento y monitoreo al docente. Esta herramienta se orienta al

registro de los hechos pedagógicos observados como resultado de la visita en aula y la
asesoría personalizada con el docente. Articulados a los compromisos de gestión
escolar, la ficha considera los siguientes aspectos: Programación curricular de aula,
uso efectivo del tiempo en el aula, uso adecuado de las rutas de aprendizaje, uso
adecuado de los materiales y recursos educativos y el clima de aula.

25
- Cuaderno de campo. Es un block de notas en el que se anotan de manera detallada
observaciones, hechos información y reflexiones que se suscitan
durante la visita al aula. Permite el registro de aspectos de
aprendizaje, de evaluación, de desempeño docente, de relaciones
interpersonales que ocurren en el aula en un periodo determinado de
tiempo. También se puede incluir dibujos, bocetos o esquemas...

5.1.1.2 Acompañamiento Pedagógico

5.1.1.2.1 Definición de acompañamiento pedagógico. Es el conjunto de

procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello,
lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva
un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento
pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y
conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la
integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente (Ministerio de
educación, 2014b, p. 50).

En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, el

acompañamiento pedagógico como estrategia, se ejecuta enfatizando en el uso
efectivo del tiempo en el aula y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje, los
materiales y recursos educativos. En otras palabras, el trabajo debe centrarse en
evidenciar los factores que podrían estar impidiendo que ello ocurra y formular
estrategias para impedirlo. El propósito es La idea es señalar al profesor los problemas
pedagógicos y didácticos que se presentan, pero no culparlo, sino lograr un cambio de
actitud y un mejor aprovechamiento de los recursos para el logro de los aprendizajes.

5.1.1.2.2 Estrategias de acompañamiento pedagógico

- Visita al docente en aula para observar la práctica pedagógica. Las visitas en

aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación participante y

26
registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica
docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda
pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes.
- Jornada de reflexión. Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión
que realiza la IE, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia,
estudiantes y líderes de la comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio e
interaprendizaje, y tiene carácter institucional, puesto que involucra al equipo
pedagógico en pleno bajo la conducción del equipo directivo. Su realización permite
identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o
cambiar.
- Observación entre pares. Favorece la reflexión y la construcción colegiada de
los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una
interacción basada en la confianza y el aporte mutuo.
- Círculos de Interaprendizaje. Favorece la socialización y valoración de las
prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de
espacios de discusión y reflexión. Además, promueve la construcción de propuestas
de innovación pedagógica y la investigación-acción en aula.

27
5.1.1.3 Evaluación

5.1.1.3.1 Definición de evaluación. La evaluación tiene correspondencia con el

enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las
capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula y se
concibe como un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo. Se caracteriza por ser integral, procesal, sistemática, participativa y
flexible (Ministerio de educación, 2008).

5.1.1.3.2 Instrumento de evaluación. Es el soporte físico que se emplea para recoger

información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento
provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la
información deseada (Díaz y Hernández, 1998). Los instrumentos de evaluación
deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente
a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son
confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto,
bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones
(Hernández, 1997).

28
 5.1.2 Área curricular.- Es una forma de organización curricular articuladora e
integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece además
el manejo eficiente de los procesos característicos correspondientes. Cada área
representa agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios
pedagógicos, epistemológicos e institucionales. En unos casos posibilitan
acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explícita, mientras
que en otro surge procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias
o vivencias valiosas, en torno de metas vinculadas a dimensiones del desarrollo
integral de los estudiantes” (INIDEN, 2004, p. 7).
Respecto al área curricular de matemática, tiene la finalidad de la matemática en
el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas
situaciones, que permitan a los niños interpretar e intervenir en la realidad a partir de
la intuición, el planteamiento de supuestos, conjeturas e hipótesis haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones y demostraciones; comunicarse y otras
habilidades, así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar,
cuantificar y medir hechos y fenómenos de la realidad e intervenir conscientemente
sobre ella (Silva, 2017, p. 34).

5.1.2.1 Enfoque del Área de Matemática. En esta área, el marco teórico y

metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado
en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de
Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución
de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya
resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en
contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos (Ministerio de eucación, 2016,
p. 137).

29
 Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a
retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y
organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se
desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los
estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera
progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos
matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol,
expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías.

5.1.2.2 Competencia. La competencia se define como la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético (Ministerio de educación, 2016b, p. 29). En el caso de la competencia de la
competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad implica
desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de
magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación
de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema (Ministerio,
2015, p. 19).

5.1.2.2.1 Estrategias metodológicas para desarrollar la competencia Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad. El ministerio de educación (2007),
considera como estrategias metodológicas para el aprendizaje de la competencia actúa
y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad las siguientes:
- Situaciones didácticas de Brousseau. Una situación es didáctica cuando el
docente, tiene la intención de enseñar, un saber matemático dado explícitamente y
debe darse en un medio.
Fase de acción. Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de
índole práctica, ambos dirigidos a la solución de problemas que es preciso resolver en
condiciones específicas.
Fase de formulación. Se busca la adquisición de destrezas para la utilización de
decodificación de los lenguajes más apropiados, y se mejora progresivamente la
claridad, el orden y la precisión de los mensajes.

30
 Fase de validación. Es una fase de balance y representación de resultados, y de
confrontación de procedimientos.
Fase de Institucionalización. En esta fase se generaliza y se abstraen los
conocimientos en base a los procedimientos realizados y resultados obtenidos.
Fase de evaluación. Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con
los temas aquí tratados para no aislar la secuencia didáctica de la unidad y
planificación anual.
En esta fase se realiza la autoevaluación del estudiante y la coevaluación entre
pares, como instancias de aprendizaje: aprendizaje y evaluación como proceso
recursivo.
Estas fases pueden ser usadas en el desarrollo de las otras competencias
matemáticas. Observamos que el estudiante traduce la situación, interpreta, realiza
representaciones simbólicas, discute sus supuestos en su equipo, se comunica,
socializa sus resultados, encuentra el error en el compañero, refuta y generaliza
superando los errores y el modelo intuitivo instalado para dar lugar a un modelo
mental vía el conflicto cognitivo, porque hay discrepancia entre la imagen mental3
formada anteriormente y la solicitada, luego nuestros estudiantes tienen que poner en
movimiento sus habilidades para construir el modelo del concepto división de
números decimales y acomodarlo a la nueva situación.
- Practicas en laboratorio de matemática
Las “prácticas” de laboratorio de matemática, son entendidas como actividades
que pueden realizar los estudiantes en la educación secundaria con materiales
manipulables. Para ello los estudiantes pueden contar con dos clases de materiales
manipulables, que se clasifican en físicos y virtuales. Físicos como el ábaco, regletas,
tangram, bloques lógicos, geoplanos, multicubos, cuerpos geométricos, pentaminós,
triángulos de Pascal, entre otros, y virtuales en computadores y software educativo.
Las actividades pueden abordar diferentes aspectos relacionados a los
conocimientos de matemática, como pueden ser los siguientes: Introducir nuevos
conceptos, corregir errores, descubrir y/o comprobar propiedades.
Gaston Mirialet, presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la
matemática relacionada con la acción, el relato y el símbolo.
- Practicas en laboratorio de matemática. Considera las fases siguientes:

31
 La acción real ejercida por el estudiante. No refiere a la acción imaginada por el
estudiante o narrada por el docente; se requiere la manipulación de material concreto,
donde se representen las operaciones y se logre su comprensión.
La acción acompañada del lenguaje. Cuando el estudiante está realizando
acciones, aprenden palabras y expresiones relacionadas con las matemáticas,
necesarias para decir lo que hace.
Relato. El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. Así se inicia en el
trabajo en un nivel abstracto.
Representación gráfica. Aquí las representaciones gráficas pueden, ante todo, ser
muy concretas y luego irse alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a
convertirse en expresiones simbólicas.
- Planteamiento de talleres matemáticos. El taller de matemática adquiere una
función especial y no pretende ser una sesión de aprendizaje. El taller tiene la función
de desplegar las competencias y capacidades ya desarrolladas por los estudiantes en
los grados respectivos, en ese sentido la relación entre el estudiante y el docente
tendrá una excepcional característica.
Fases del taller: matemático:
Familiarización. Se desarrolla en un clima de motivación y confianza en los
estudiantes. Se presentan problemas con un nivel de desarrollo elemental, la intención
es que los estudiantes reconozcan el desarrollo de competencias y capacidades.
Problema de traducción simple. Los estudiantes son expuestos a un problema no
típico y se asegura que lo entiendan.
Los estudiantes son expuestos a interrogantes que requerien emplear operaciones
y conceptos básicos desarrollados previamente. El docente adopta un rol de
coordinador, solo interviene como mediador. Los estudiantes desarrollan sus propios
procesos. Coordinan y resumen sus conclusiones.
Problema de traducción compleja. A partir de plantear otro problema no típico. •
Los estudiantes se enfrentan a problemas que implican más de dos etapas y que
movilizan estrategias heurísticas. Los estudiantes explican y sintetizan los
planteamientos elaborados. Valoran las competencias y capacidades desarrolladas
Problemas de interpretación, aplicación y valoración Se presentan problemas con
características de ser complejos y abiertos. Se propicia el intercambio entre los
estudiantes. • Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.

32
 - El juego como fuente de aprendizaje de la matemática. Cuando se utilizan los
juegos en las clases de matemática, se consideran las siguientes ventajas: Rompen la
rutina, nos dan espacio al aprendizaje tradicional. Desarrollan las capacidades
particulares de los estudiantes hacia la matemática, ya que mediante ellos se aumenta
la disposición al aprendizaje.
Fortalecen la socialización entre estudiantes, así como con sus docentes.
Fortalecen la creatividad de los estudiantes. Desarrollan el espíritu crítico y
autocrítico, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la cooperación, el
compañerismo, la lealtad, la seguridad, la audacia, la puntualidad, entre otros valores
y actitudes. Propician el compañerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.
A partir de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstracción
de cuestiones matemáticas, mediados en primera instancia por la sensación,
percepción e intuición; para luego, con la lógica del pensamiento, llegar a comprender
ideas matemáticas. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se
consigna en las siguientes etapas, según Zoltan Dienes, esta estrategia también es
aplicable para otras competencias.
Fases:
Adaptación. A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como
actividades, sin un propósito aparente, lo que permite que el estudiante interactúe
libremente con objetos concretos, los explore y encuentre satisfacción en la actividad
misma, de donde surge la adaptación o propedéutica para las etapas posteriores.
Estructuración. La actividad conduce al mayor número de experiencias para
comprender las reglas de juego (restricciones). Sin embargo, su característica es aún
la ausencia de claridad en lo que se busca. Incluye la percepción de enunciados, se
dan las reglas de juego (restricciones) que conllevarán a lo que se pretende lograr.
Abstracción. Los estudiantes obtienen la estructura común de los juegos y se
deshacen de los aspectos carentes de interés. Aquí se interioriza la operación, en tanto
relaciona aspectos de naturaleza abstracta.
Representación gráfica o esquemática. Se representa la estructura común o
regular reconocida en el juego, de manera gráfica o esquemática como forma de
visualización o manifestación. Reconocida la estrategia que le permitió desarrollar el
juego con facilidad, esta debe ser puesta en práctica. Comprobaremos si la intuición se
refleja en la formalidad. Pondremos en práctica la estrategia, respetando las reglas del

33
juego. Ensayaremos la estrategia de diversas formas, con la finalidad de hacerla
vigente.
Descripción de las representaciones. Estudiamos las propiedades de la
representación con el lenguaje técnico del procedimiento u operación, introduciendo
el lenguaje simbólico de la matemática. Trata de localizar la razón profunda del éxito
de tu estrategia. Trata de entender, a la luz de tu solución, qué lugar ocupan las
condiciones y reglas del juego.Se recomienda plantear interrogantes que impliquen
conflictos y desafíos a los estudiantes.
Formalización o demostración. Se describen las propiedades y también se puede
inventar un procedimiento para deducir las demás. Los estudiantes exponen lo
aprendido de manera segura y de forma convencional, al mismo tiempo que tienen la
facultad de devolverse, explicando cada uno de los procesos anteriores.

5.1.2.2.2 Recursos empleados para mejorar el área de matemática. Para facilitar la

enseñanza y el aprendizaje se utilizan materiales y recursos. Como dice Castro. E
(2001), los materiales y recursos son objetos físicos. La diferencia entre ellos se da en
que los materiales han sido diseñados con intención educativa, mientras que los
recursos no, existen con otras finalidades y son los docentes quienes deciden
emplearlos para la enseñanza, aunque es muy difícil distinguir completamente los
unos de los otros, ya que no existe una separación clara.
Los materiales didácticos son considerados, según Cebrián (Citado en Cabero,
2001:290) como “Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y
lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales
educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica,
y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis
de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza,
favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del
currículum” (p. 21).
Según Como dicen Flores y otros (2011), un buen material didáctico debe ser
capaz de crear situaciones de aprendizaje atractivas para los alumnos y alumnas, debe
facilitar al alumnado la apreciación de significado de sus propias acciones, debe
mejorar la actitud de los alumnos y alumnas ante las matemáticas, debe desarrollar la
creatividad a la hora de buscar estrategias para resolver diferentes problemas de
distintas maneras y debe ser capaz de adaptarse a las necesidades y las posibilidades

34
de cada alumno y alumna. Cuanto más versátil sea un material más idóneo será para
tenerlo en las aulas, ya que nos va a ofrecer mayor cantidad de posibilidades.
Sobre los recursos del entorno, existen multitud de recursos del entorno que los
docentes pueden y deben utilizar como recursos didácticos, ya que no suponen un
gran gasto (muchos de ellos son gratuitos), suponen una gran motivación para los
alumnos y alumnas y puede ser adaptado a los distintos niveles del alumnado.
Entre los materiales y recursos a utilizarse tenemos:
- La calculadora. Antes de nada es importante tener claro que la
utilización de la calculadora no es un obstáculo para que el niño pueda realizar
cálculos mentales y escritos, por ello no tiene porqué entorpecer ni frenar la
actividad cognitiva del alumnado. Pero es muy importante una reflexión previa
del docente sobre cómo utilizarla y para qué. En el estudio de la suma podría
utilizarse, por ejemplo, para hacer comprobaciones. Aunque en los primeros
años de la primera es importante que los alumnos y alumnas aprendan la suma,
llega un momento en que los cálculo aritméticos empiezan a ser una carga en
vez de una contribución al proceso educativo, y es entonces donde se le puede
otorgar un mayor protagonismo.
- Menús de restaurantes. Los menús de restaurantes es un recurso que
nos llega a las manos sin ningún tipo de esfuerzo y gasto, ya que casi a diario
recibimos en nuestros buzones cantidad de publicidad de distintos restaurantes
donde nos ofrecen sus menús y sus precios. Podemos llevarlo a clase para
trabajar la suma de la siguiente manera. Podemos ofrecer un menú de
restaurante a cada alumno y alumna. Cada uno de ellos deberá elegir al menos
dos de los productos que se ofrecen y se les planteará la pregunta de ¿Cuánto
te costaría?. A la que los alumnos y alumnas deberán contestar sumando el
importe de los productos que han elegido.
- Catálogos de supermercados. Al igual que los menús de restaurantes,
este recurso tiene un costo muy bajo ya que nos llega a casa sin ningún
esfuerzo y en caso de que no llegue, siempre podemos ir al supermercado y
coger algunos catálogos. Aunque este recurso estaría mejor trabajado en un
taller donde se trabaje la tienda, con sus productos, los precios, el dinero, las
devoluciones... Podemos aislarlo para trabajar exclusivamente la suma a través
de “La cesta de la compra”. Esta actividad consistiría en seleccionar dos o más
productos del catálogo y calcular el precio total de la compra.

35
 - Dados. Con algo tan sencillo como unos dados podemos proponer a
nuestros alumnos y alumnas cantidad de juegos de sumas. Podemos utilizar
dos o más dados dependiendo de la dificultad que queramos otorgarle al juego.
- Dinero, monedas y billetes. Es indispensable que los estudiantes sepan
manejar algo tan básico como en dinero, y si es de una manera manipulativa y
que nos permita trabajar la suma mejor. Podemos ofrecer a nuestros alumnos y
alumnas un puñado de monedas y billetes para que se familiaricen con ellos y
pedirles que nos ofrezcan distintas cantidades. También podemos ofrecerles un
catálogo de un supermercado y que nos den el dinero del producto que desean
comprar.
- El ábaco abierto. Según http://www.monografías.com/matematicas/el
ábaco abierto es un contador o calculadora construida por una base donde, a lo
largo de ésta se sostienen seis barras perpendiculares, a igual distancia unas de
otras, para insertar un máximo de nueve cuentas o fichas. Normalmente
presenta también una barra superior para impedir que las fichas se salgan
cuando no está en uso. Al tratarse de un material de construcción que supone
el manejo del sistema de numeración decimal, implica la comprensión de dos
principios fundamentales que lo estructuran, tener base diez y ser posicional.
La comprensión de estos aspectos es fundamental para comprender las
propiedades de la suma y encontrar estrategias para hacer sumas.
- Las Regletas de Cuisenaire. Las regletas de Cuisenaire son un juego de
manipulación matemática muy útil para enseñar y aprender la suma y muchos
otros temas. Según http://www.wikipedia.org/las Regletas de Cuisenaire están
compuestas por diez regletas que van de 1 centímetro a diez centímetros. A las
regletas de igual longitud se les asigna el mismo color.
- Los bloques multibase. Según http://www.educa.madrid.org/los bloques
multibase se utilizan para facilitar la comprensión de la estructura del sistema de
numeración decimal, algo básico para comprender la suma. Se trata de un material
muy empleado en los procesos iniciales de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de
primer ciclo. Los bloques multibase están compuestos por una determinada cantidad
de cubos, barras, placas y bloques. Suelen estar construidos en madera, ya que se trata
de un material muy resistente a la manipulación.
Los cubos miden aproximadamente un centímetro cuadrado en cada una de sus
caras, cada cubo representa una unidad. Las barras equivalen a diez cubos,

36
representan las decenas. Cada placa contiene diez barras, representan las centenas.
Los bloques están conformados por diez placas, representan los millares.

5.1.2.2.3 Planificación de sesiones de aprendizaje.- Una sesión de aprendizaje es un

conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con
secuencia lógica para desarrollar capacidades a través de procesos cognitivos,
mediante los aprendizajes esperados (capacidades), propuesto en la unidad didáctica
(Ministerio de educación 2016).
Para planificar de una sesión de aprendizaje en el área de matemática se debe
considerar los procesos pedagógicos, pero sobre todo tener en cuenta los procesos
didácticos, los cuales son una serie de acciones integradas que debe seguirse
ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un
aprendizaje efectivo. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento,
capacidad y actuación del docente para realizarlo con diferentes actividades
congruentes y tendientes a la consecución del mismo fin que es facilitar los
aprendizajes de los alumnos, porque dichas actividades que son realizadas por el
docente están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los alumnos. Anderlecht. (2017),
Procesos didácticos del área de matemática, según Silva (2017), son los
siguientes:
- Comprenden el Problema. Implica: Leer atentamente el problema, ser capaz de
expresarlo con tus propias palabras, explique a otro compañero de que trata el
problema y que se está solicitando, explique sin mencionar números y juegue con los
datos.
- Búsqueda de Estrategias. Implica hacer que el niño explore que camino elegirá
para enfrentar a la solución. El docente debe promover en los niños y niñas el manejo
de diversas estrategias, pues estas constituirán (Herramientas) cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
- Representación (De lo concreto - simbólico). Implica: Seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación, va desde la
convivencia, representación con material concreto hasta llegar a las representacional
gráficas y simbólicas.

37
 - Formalización. La formalización o institucionalización permite poner en común
lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las
propiedades matemáticas estudiadas.
- Reflexión. Implica pensar en: Lo que se hizo, sus aciertos dificultades y también
en cómo mejorarlos. Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución y las interrogantes bien formuladas
constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión.
- Transferencia. La transferencia de los saberes matemáticos, se adquieren por
una práctica reflexiva en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar
los saberes en situaciones nuevas.

38
5.2 Experiencia exitosa

5.2.1 Sobre la experiencia exitosa relacionada con el estudio citaremos al trabajo

desarrollado por Falla (2015), quien realizó el trabajo titulado: Acompañamiento
pedagógico a docentes de matemática de secundaria para desarrollar estrategias
metacognitivas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El enfoque es cualitativo
y el método empleado fue aplicado proyectiva.
El objetivo principal fue proponer un programa de acompañamiento pedagógico
dirigido a docentes de Matemática de Educación Secundaria para desarrollar
estrategias metacognitivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de
mejorar el desempeño de los estudiantes del primer año de Educación Secundaria de
EBR; a través del diseño de talleres.
El enfoque es cualitativo y el método empleado fue aplicada proyectiva, se
trabajó con una muestra intencionada (07 docentes, 03 especialistas y 10 estudiantes);
para recoger la información, se aplicó la técnica de la entrevista semiestructurada, la
encuesta y el Focus Group; el instrumento empleado fue el cuestionario.
En el diagnóstico se evidencia que los docentes aplican de manera incipiente
estrategias metacognitivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por lo tanto, no
enseñan a los estudiantes el uso de estas. En base a los resultados obtenidos, se
concluyó en la necesidad de capacitar al docente en el desarrollo de estrategias
metacognitivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la realización de
talleres donde se compartan nuevas formas de desarrollar aprendizajes en los
estudiantes. Por tanto, se concluye el estudio tiene una perspectiva formativa sólida,
en cuanto a la superación del problema y capacitación pertinente a través de la
propuesta pedagógica.

39
 5.2.2 La experiencia exitosa “El enfoque problemático en sesiones de
reforzamiento” se desarrolló en la I.E.S “Mateo Pumacahua” de la región, Puno;
UGEL Melgar a cargo del docente Humberto Evans Quispe Estofanero.
Ante la necesidad de elevar el rendimiento académico de los estudiantes, en algunas
competencias matemáticas surge la idea de aplicar el enfoque problémico en sesiones
de reforzamiento.
Esta experiencia educativa estuvo centrada en la resolución de problemas cercanos a
la vida real y se enfocó en la enseñanza de las matemáticas desde la perspectiva de
materializar situaciones de la vida cotidiana
El Objetivo General de la Experiencia
.- Elevar el rendimiento académico en el área de Matemática de los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Mateo Pumacahua y del distrito de Umachiri.
Esta práctica se inició en el 2010 centrada, básicamente, en el reforzamiento de los
contenidos inherentes al área de Matemática. Los estudiantes se involucraron en la
resolución de problemas con iniciativa y entusiasmo. En el 2011 se inicia una nueva
etapa, no como continuidad de reforzamiento de contenidos, sino enfocada en el área
de Razonamiento Matemático. Los estudiantes razonaron de manera efectiva,
adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución de problemas. En el año
2012, los contenidos curriculares se enfocaron en números y operaciones, cambio y
relaciones, Geometría, Estadística y probabilidades. Los estudiantes ya no se
centraban solo en solucionar el problema sino en comunicarlo claramente y en
explicar el proceso de resolución del mismo. En el 2013 las sesiones de aprendizaje se
desarrollaron siguiendo las Rutas de Aprendizaje, los estudiantes fueron capaces de
reconocer sus fallas en el proceso de construcción de sus conocimientos matemáticos,
así como en la resolución de problemas.
Aporte de la práctica docente.
Centrar el desarrollo de problemas en contextos reales, la didáctica estuvo orientada
hacia la matematización de situaciones de la vida cotidiana, con lo cual la perspectiva
intercultural es visible como aprendizaje fundamental.

40
 MINEDU. “15 Buenas prácticas docentes” 2010, p75.

5.2.3 Experiencia exitosa 3: “Aplicación del método Pólya para fortalecer las
Capacidades de resolución de problemas matemáticos”
Institución educativa: N.° 54041 Virgen del Pilar
Distrito Abancay, Provincia Abancay, Región Apurímac
Participantes: Martha Chipana Yupanqui (coordinadora), Luis Hermoza Meléndez,
Exaltación Mamani Huanca, Leonor León Flores, Jesús Caballero Sequeiros.
Esta experiencia se originó en una jornada de reflexión con el director, los
docentes y padres de familia, realizada con la finalidad de verificar los logros y
dificultades de los estudiantes en todas las áreas curriculares y, principalmente, en el
área de Matemática, a fin de establecer estrategias que permitan superar los
problemas.
El Objetivos de la experiencia
• Mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de resolución de problemas en
Matemática mediante la aplicación de metodologías alternativas y el uso de TIC.
El método sirve para la solución de problemas matemáticos lo que implica buscar
alternativas; esto lo diferencia del ejercicio que requiere aplicar un procedimiento
rutinario, mecánico. Para resolver un problema, hay que entender bien de lo que se
trata, reflexionar sobre ello; trazar una ruta, buscar alternativas que permitan
resolverlo. La idea de problema guarda relación con el nivel de desarrollo del
pensamiento de la persona: lo que para un niño pequeño constituye un problema, para
un niño de mayor edad puede ser rutinario. En la aplicación del método, tienen
enorme importancia las interrogantes que formula el docente para propiciar el
descubrimiento de las formas de solución más apropiadas.
Lecciones aprendidas de esta experiencia
• Las jornadas de reflexión permiten desarrollar el análisis crítico de las dificultades
de los docentes para atender la formación de los estudiantes y plantear alternativas de
solución factibles.

41
 • La planificación reflexiva y validación de sesiones de aprendizaje permite una
práctica de aula que contribuye al desarrollo de competencias en los estudiantes y no
solamente la memorización de contenidos.
UNESCO-Fundación Telefónica -“74 Buenas
prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas” .2017 .p 95.

6. Diseño de Plan de Acción

6.1 Objetivos

6.1.1 Objetivo general

Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes del VI ciclo de EBR para
mejorar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad en el área de matemática mediante la implementación de un
Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que fortalezca el desempeño de
los docentes de la Institución Educativa N° 80396, de San José de Moro, distrito de
Pacanga, provincia de Chepén - UGEL Chepén – La Libertad,

6.1.2 Objetivos específicos

- Monitorear la práctica docente en el área de matemática a través de las visitas

de observación al aula para identificar los puntos críticos en relación a la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad,
considerando la planificación. Materiales , recursos educativos, y convivencia
escolar , y el empleo de estrategias didácticas para la mejora de esta
competencia.

- Acompañar la práctica docente en el área de Matemática como líder

pedagógico mediante el asesoramiento adecuado y oportuno en lo referente a
la planificación, uso de materiales y recursos, y aplicacion de estrategias
para el área de matemática. Y la buena convivencia escolar.

- Evaluar la efectividad de la nueva práctica docente a través de evidencias

obtenidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento para fortalecer las
competencias pedagógicas en el área de Matemática y sistematizar resultados

42
 del monitoreo para poder retroalimentar a los docentes para lograr mejorar su
desempeño docente y que beneficie a los estudiantes del VI ciclo de EBR.

6.2 Matriz del Plan de Acción

La alternativa de solución priorizada es la implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes de educación
secundaria , en el área de matemática , para optimizar el manejo de la competencia
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad y su ejecución implica
estrategias y actividades para fortalecer la práctica docente en el desarrollo de la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Este
propósito se concretizará en el monitoreo pedagógico a través de visitas de
observación al aula para recoger información sobre los procesos pedagógicos y la
convivencia en el aula; a partir de ello se realizará una intervención contextualizada
por parte del equipo directivo con el fin de brindar el soporte técnico requerido a los
docentes para el desarrollo de sus competencias pedagógicas.
A continuación, se presenta la matriz del Plan de Acción, la cual nos permite
determinar indicadores, metas, estrategias, actividades, responsable y cronograma en
correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta.

43
ALTERNATIVA DE ESTRATEGIAS/ CRONOGRAMA
OBJETIVOS
SOLUCIÓN INDICADORES METAS METODOLOGIA ACTIVIDADES RESPONSABLES
ESPECÍFICOS
PRIORIZADA /TIPOS
M A M J J A S O N
1. Monitorear la Porcentaje de 100% de visitas Visita 1.1 Jornada de
Fortalecer la al
práctica docente en el visitas ejecutadas atendidas sobre aula sensibilización
práctica
área de matemática a para el recojo de sobre la
pedagógica en los el total de aulas
través de las visitas de información importancia y las Equipo directivo x
docentes del VI de la I.E.
observación al aula características del
ciclo de EBR
para identificar los monitoreo en la
para mejorar el
puntos críticos en II.EE
aprendizaje de la
competencia relación a la 1.2 Elaboración del
Actúa y piensa competencia actúa y Cronograma de Equipo directivo x x
matemáticamente piensa Monitoreo
en situaciones de matemáticamente en 1.3 Aplicación de la
cantidad en el situaciones de cantidad, ficha de monitoreo
área de considerando la y cuaderno de Equipo directivo x x x
matemática planificación. campo (1;2 y 3
mediante la Materiales y recursos visita)
implementación educativos, y el empleo 1.4 Procesamiento y
de un Plan de de estrategias matemática de
Monitoreo, didácticas para la resultados de la 1;
Equipo directivo x x x
Acompañamiento mejora de esta 2 y 3 visita.
y Evaluación que competencia y de la
fortalezca el convivencia escolar.
desempeño de los 2. Acompañar la Porcentaje de 100% de 2.1 Listado de
docentes de la práctica docente en el acompañamiento GIAS necesidades y Equipo directivo
intervención en
demandas de
x x x
Institución área de Matemática pedagógico para el
Educativa N° como líder pedagógico fortalecer las demandas docentes.
acompañamient 2.2 intercambio de
80396, de San mediante el capacidades x x x
José de Moro, asesoramiento
o pedagógico a experiencias sobre Equipo directivo
docentes.
distrito de adecuado y oportuno los docentes de estrategias en la
competencia actúa y

44
 en lo referente a la la I.E. piensa
Pacanga,
planificación, uso de matemáticamente en
provincia de
materiales y recursos, y situaciones de
Chepén - UGEL
aplicación de cantidad
Chepén – La
estrategias para en el 2.3 Se establece Equipo directivo
Libertad,
área de matemática, y formulación de
actividades o tareas a
x x x
la buena convivencia
escolar. realizar.
2.4 Se ejecuta las Equipo directivo
actividades planteadas x x x
2.5 Se realiza la
retroalimentación Equipo directivo x x x
formativa.
3. Evaluar la Propone planes y 100% de las Jornadas 3.1. Recojo y Equipo directivo
efectividad de la nueva de procesamiento de la
estrategias de evidencias información a través x x x
práctica docente a heteroevaluación recogidas en el reflexión
través de evidencias de una lista de cotejo.
a partir del proceso de 3.2 Reflexionar sobre Equipo directivo
obtenidas en el proceso
de monitoreo y
monitoreo y monitoreo y la práctica pedagógica x x x
acompañamiento para acompañamiento. acompañamient
3.3 Plantear Equipo directivo
fortalecer las o. alternativas de
competencias solución de manera
pedagógicas en el área consensuada para
x x x
de Matemática y mejorar la práctica
sistematizar resultados pedagógica.
del monitoreo para 3.4 Asumir Equipo directivo
poder retroalimentar a
los docentes para lograr compromisos de
mejorar su desempeño mejora de los x x x
docente y que beneficie aprendizajes.
a los estudiantes del VI
ciclo de EBR.
Figura 4. Matriz del Plan de Acción

45
 7. Plan de monitoreo y evaluación

El plan de monitoreo y evaluación del plan de acción es pieza clave para

garantizar el logro de los objetivos formulados en el plan de acción, puesto que
permitirá detectar oportunamente deficiencias, obstáculos y/o necesidades de ajuste de
las actividades planificadas a partir del recojo de información que permita la
identificación de dificultades durante el proceso de implementación estas; con el fin
de tomar decisiones que puedan implicar continuar, modificar o deshabilitar las
acciones o actividades contempladas en el plan de acción en su etapa de diseño. La
información que surja de este proceso permitirá. El plan de monitoreo y evaluación
del plan de acción se presenta a través de una matriz que contiene entre sus
principales componentes:
- Nivel de implementación de las actividades: Escala evaluativa que determina el
nivel de implementación de las actividades propuestas como referentes para evaluar el
logro de los objetivos del Plan de Acción.
- Evidencias e Instrumentos: Referidos a los medios de verificación (evidencias)
que sustentan el nivel de logro determinado en la escala evaluativa.
- Principales dificultades: Referido a la identificación de las principales
dificultades que se han presentado en el proceso de implementación de las actividades
del Plan de Acción. Deben guardar correspondencia al nivel de logro obtenido.
- Reformulación de las actividades: Relacionado a la posibilidad de modificar o
reformular algunas de las actividades propuestas para mejorar el nivel de logro
obtenido en la escala evaluativa.
- Porcentaje de logro de la meta: Que sirve para estimar en términos cuantitativos
el porcentaje de logro de la meta, de acuerdo a lo propuesto en el diseño del Plan de
Acción.

A continuación, se presenta la matriz del plan de monitoreo y evaluación del

presente plan de acción:

46
 NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN % DE
OBJETIVOS ESTRA- ACTORE SEMESTRAL/TRIMESTRAL INSTRUMENTOS
ESPECIFICOS INDICADORES ACTIVIDADES EVIDENCIA RECURSOS LOGRO DE
TEGIAS S POR INDICADOR
0 1 2 3 4 5 META
1. Monitorear la 1.1 Jornada de
práctica docente en sensibilización sobre
el área de la importancia y las Director -Acta de asistencia
X
matemática a través características del Docente -Panel de productos
de las visitas de monitoreo en la
observación al aula II.EE
para identificar los 1.2 Jornada de
puntos críticos en -Acta de asistencia.
revisión de los Director
relación a la instrumentos de Docente
X -Instrumentos
competencia actúa y contextualizados.
monitoreo …
piensa
Porcentaje de 1.3 Elaboración del Multimedia
matemáticamente en Director 70% de
situaciones de
visitas ejecutadas Visita al Cronograma de
Docente
X -Plan de monitoreo Fichas de Pizarra
visitas
para el recojo de aula Monitoreo monitoreo Papel
cantidad, ejecutadas
información 1.4 Diagnóstico del -Informe de fortalezas y sábana
considerando la Director
planificación. desempeño docente
Docente
X debilidades del
Materiales y (Primera visita) desempeño docente.
recursos educativos, 1.5 Procesamiento y
-Matriz de evidencias
uso ótiimo del matemática de Director
tiempo y el empleo resultados de la Docente
X -Lista de prioridades para
el acompañamiento
de estrategias primera visita
didácticas para la 1.6 Observación de
mejora de esta sesiones de Director
competencia y de la aprendizaje … Docente
X -Informe de monitoreo.
convivencia escolar. (Visitas 2, 3 …)
2. Acompañar la Porcentaje de GIAS 2. 1 Listado de Lista de cotejo Multimedia 90% de
práctica docente en el acompañamiento necesidades y -Acta de asistencia (Para evaluar la Pizarra visitas de
área de Matemática pedagógico para Director acompañamie
demandas de
Docente x - Listado de demandas de planificación) Papel
como líder fortalecer las demandas capacitación docente. sábana nto
pedagógico mediante capacidades docentes. Plumones pedagógico.
el asesoramiento docentes. 2.2 intercambio de Director -Acta de asistencia fotocopias
adecuado y oportuno x
experiencias sobre Docente -Informe de experiencias Rúbrica de
en lo referente a la
estrategias en la exitosas. acompañamiento
planificación, uso de
competencia actúa pedagógico
materiales y recursos,
uso óptimo del y piensa
tiempo y aplicación matemáticamente
de estrategias para en en situaciones de
cantidad

47
el área de 2.3 Se establece
matemática, y la formulación de Director -Cronograma de
buena convivencia actividades o tareas Docente x actividades y tareas.
escolar. a realizar.
2.4 Se ejecuta las
Director -Informe de actividades
actividades
Docente x realizadas.
planteadas
2.5 Se realiza la
Director -Acta de asistencia.
retroalimentación
Docente x -Plan de realimentación.
formativa.
3. Evaluar la 3.1. Recojo y
efectividad de la procesamiento de la
nueva práctica Director -Tablas y cuadros
información a través
docente a través de Docente elaborados.
de una lista de
evidencias obtenidas cotejo.
en el proceso de 3.2 Reflexionar
monitoreo y
sobre la práctica Director -Acta de asistencia.
acompañamiento
Propone planes y pedagógica Docente Fichas de trabajo. 80% de
para fortalecer las
estrategias de Multimedia planes y
competencias
heteroevaluación Jornadas 3.3 Plantear Pizarra estrategias
pedagógicas en el
a partir del de alternativas de Papel de
área de Matemática y
monitoreo y reflexión solución de manera -Acta de asistencia. sábana heteroevalu
sistematizar Prueba de
acompañamiento consensuada para -Compromisos asumidos fotocopias ación,
resultados del comprensión
. Director elaborados.
monitoreo para poder mejorar la práctica lectora
Docente
retroalimentar a los pedagógica
docentes para lograr -Acta de asistencia.
mejorar su 3.4 Asumir
-Ficha de seguimiento y
desempeño docente y compromisos de
verificación del
que beneficie a los mejora de los Director
estudiantes del VI cumplimiento de
aprendizajes. Docente
ciclo de EBR. compromisos.
Figura 5. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción.
LEYENDA:
0 = No implementada (0%)
1 = Implementación inicial (1% - 24%)
2 = Implementación parcial (25% - 49%)
3 = Implementación intermedia (50% - 74%)
4 = Implementación avanzada (75% - 99%)
5 = Implementada (100%)

48
Para el desarrollo efectivo del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, es importante tener presente los riesgos que implica esta
implementación, así preveer las medidas a adoptar. Esta reflexión permite elaborar el cuadro siguiente:

OBJETIVOS ESPECIFICOS RIESGOS MEDIDAS A ADOPTARSE

1.Monitorear la práctica docente en el área de matemática a
través de las visitas de observación al aula para identificar los Existen profesores que no han Sensibilizar a los docentes sobre la
puntos críticos en relación a la competencia actúa y piensa desarrollado una cultura evaluativa y importancia del monitoreo y
matemáticamente en situaciones de cantidad, considerando la consideran que el monitoreo y acompañamiento pedagógico para su
planificación. Materiales y recursos educativos, uso óptimo del acompañamiento pedagógico, mejora profesional y su incidencia en el
tiempo y el empleo de estrategias didácticas para la mejora de constituyen una supervisión. aprendizaje de los estudiantes.
esta competencia y de la convivencia escolar.
El equipo directivo tiene poco
2.Acompañar la práctica docente en el área de Matemática conocimiento en el manejo de Capacitar al equipo directivo en la labor
como líder pedagógico mediante el asesoramiento adecuado y instrumentos de acompañamiento de acompañamiento pedagógico, para
oportuno en lo referente a la planificación, uso de materiales y pedagógico y el enfoque crítico identificar y registrar hechos, promover la
recursos, uso óptimo del tiempo y aplicación de estrategias para reflexivo, para promover el reflexión y la toma de compromisos de
en el área de matemática, y la buena convivencia escolar. fortalecimiento del desempeño mejora de la práctica docente.
docente.
3.Evaluar la efectividad de la nueva práctica docente a través de Los docentes tienen poca experiencia Trabajar GIAS sobre evaluación,
evidencias obtenidas en el proceso de monitoreo y de la evaluación formativa y de la incidiendo en la elaboración de
acompañamiento para fortalecer las competencias pedagógicas autoevaluación, así como de la instrumentos consensuadas de evaluación
en el área de Matemática y sistematizar resultados del monitoreo

49
para poder retroalimentar a los docentes para lograr mejorar su formativa y la importancia de la
adopción de compromisos de mejora
desempeño docente y que beneficie a los estudiantes del VI realimentación en la mejora de la práctica
de la práctica educativa.
ciclo de EBR. docente.
Figura N° 6 Riesgos y medidas del Plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción

50
 8. Presupuesto

La elaboración del presupuesto del Plan de Acción permite la proyección y

estimación de los recursos financieros destinados en la puesta en marcha del mismo.
Este cuadro presenta el límite de costos que deben considerarse en la ejecución de
cada una de las actividades requeridas del Plan de Acción; además permite conocer de
manera anticipada y ordenada, la inversión y la procedencia de la misma.
El cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades a
realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna de
periodos, así como de costos y finalmente, las fuentes de financiamiento.
PERIODO FUENTES DE
ACTIVIDADES COSTOS
FINANCIAMIENTO
1.1 Jornada de
sensibilización sobre S/ 1.00 de fotocopia
Primera semana de
la importancia y las por número de Recursos propios
marzo
características del docentes
monitoreo en la II.EE
1.2 Jornada de
S/ 1.00 de fotocopia Convenio con la
revisión de los Segunda semana de
por número de Universidad César
instrumentos de marzo
docentes Vallejo
monitoreo
1.3 Elaboración del
Segunda semana de
cronograma de Ninguno
marzo
Monitoreo.
1.4 Diagnóstico del S/ 1.00 de fotocopia
Primera semana de
desempeño docente por número de Recursos propios
abril
(Primera visita) docentes
1.5 Procesamiento y
matemática de Tercera semana de
Ninguno
resultados de la abril
primera visita
1.6 Observación de
S/ 1.00 de fotocopia
sesiones de
Mayo - Junio por número de Recursos propios
aprendizaje (Visitas
docentes
2, 3, 4 y 5)
2.1 Listado de S/ 1.00 de fotocopia
necesidades y Mayo por número de Recursos propios
demandas de docentes
demandas docentes.
2.2 intercambio de Mayo - Junio S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios
experiencias sobre por número de
estrategias en la docentes
competencia actúa y
piensa
matemáticamente en

51
situaciones de
cantidad
2.3 Se establece S/ 1.00 de fotocopia
formulación de Mayo por número de Recursos propios
actividades o tareas a docentes
realizar.
S/ 1.00 de fotocopia
2.4 Se ejecuta las
Junio – octubre por número de Recursos propios
actividades
planteadas docentes

S/ 20.00 de
materiales (tarjetas
2.5 Se realiza la meta plan,
Junio - setiembre Recursos propios
retroalimentación plumones. Cinta
formativa. masketing,
fotocopias)

3.1. Recojo y
S/ 1.00 de fotocopia
procesamiento de la
información a través Junio – Setiembre por número de Recursos propios
de una lista de cotejo. docentes

S/ 1.00 de fotocopia
3.2 Reflexionar sobre
Junio – Setiembre por número de Recursos propios
la práctica
pedagógica docentes

3.3 Plantear S/ 20.00 de

alternativas de materiales (tarjetas
solución de manera Junio – Setiembre meta plan, Recursos propios
consensuada para plumones. Cinta
mejorar la práctica masketing)
pedagógica.
3.4 Asumir S/ 1.00 de fotocopia
compromisos de Junio – octubre por número de Recursos propios
mejora de los docentes
aprendizajes.
Figura 7. Cuadro de Presupuesto de Plan de Acción

52
 9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción

El desarrollo de cada uno de los módulos formativos permitió brindar las

orientaciones que favorecieron el empoderamiento en la gestión escolar y el ejercicio
del liderazgo pedagógico, mediante el análisis y priorización de la problemática sobre
el nivel insatisfactorio en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad y la toma de decisión estratégica de una alternativa de
solución que involucró la participación de diversos actores de la Institución Educativa
N° 80396.
El Módulo de inducción brindó orientaciones y lineamientos para la formulación
de una ruta de cambio que permitió la sensibilización y el acercamiento a la realidad
educativa e identificar los problemas que afectaban de manera directa el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. A partir de este proceso se logró identificar como
problema el nivel insatisfactorio en la competencia Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de
la modalidad de menores de EBR., de la Institución Educativa N° 80396, San José de
Moro, del distrito de Pacanga, provincia de Chepén – Ugel Chepén – La Libertad.
El Módulo 1 desarrolló los lineamientos para la construcción y formulación de la
visión institucional, además de la formulación de alternativas de solución acordes al
problema priorizado, en este caso el bajo nivel de comprensión lectora. En relación al
Módulo 2, se procedió a analizar cada uno de los procesos de gestión escolar para
posteriormente determinar aquellos involucrados en la propuesta de solución al
problema priorizado; en este sentido, en el Plan de Acción, se procedió en asignar un
código, a cada proceso involucrado en el esquema de Mapa de Proceso con el
propósito de establecer una la cadena de valor.
El Módulo 3 referido a la Participación y clima institucional permitió identificar
su incidencia en la problemática de Comprensión lectora; y además se elaboró el
Informe del Diagnóstico para recoger información de diferentes grupos de interés,
para ello se procedió a la construcción de tablas de especificaciones de la ficha de
monitoreo y para el grupo focal. Se realizó un cronograma para la aplicación de los
instrumentos: guía de preguntas del grupo focal y ficha de monitoreo, con ello se
logró recoger información sobre el desempeño docente del área de Matemática y las
percepciones de los docentes sobre el monitoreo y acompañamiento del equipo
directivo a los docentes del área curricular de matemática y sobre la participación de

53
los padres de familia en el desarrollo de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad de sus menores hijos.
Por otra parte, en el Módulo 4 desarrolló la Gestión curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico que brindó los lineamientos y orientaciones para
culminar con el Diagnóstico; por ello, se procedió al procesamiento de los resultados
recabados con la aplicación de los instrumentos. Los resultados fueron interpretados
considerando los procesos didácticos del área y pasos de la resolución de problemas
de Pólya; así como al análisis y la reflexión en torno a la información recogida para la
toma de decisiones, relacionadas al problema identificado.
Finalmente, en el Módulo 5 denominado Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente permitió identificar el enfoque, estrategias e
instrumentos del MAE para su incorporación en el diseño del Plan de Acción.
Además se brindó las orientaciones y la estructura para la construcción del Plan de
Acción que contribuya a formular acciones concretas para dar solución al bajo nivel
de Comprensión lectora planteando una alternativa de solución fundamentada y que
involucre la participación activa de la comunidad educativa desde su planificación
hasta su ejecución. De esta manera el producto del Plan de Acción es el resultado de
una construcción progresiva de los aprendizajes y que se ha logrado concretizar con el
aporte de cada módulo.

54
 10. Lecciones aprendidas

En el proceso de elaboración del Plan de Acción se logró identificar un conjunto

de aprendizajes de los aciertos y desaciertos en el proceso vivenciado, reconociendo
que:

- Es importante realizar el diagnóstico de los problemas que afectan el logro de

aprendizaje de los estudiantes, donde el trabajo colaborativo, se convierte en una
herramientas didáctica de gran importancia en la construcción de instrumentos que
permitan recoger información valiosa, sobre los problemas pedagógicos de los
estudiantes.

- Nace la necesidad de empoderar a los docentes y establecer una cultura

evaluativa, en ese sentido es importante que conozcan la estructura y los ítems que
presenta el instrumento de monitoreo a fin de cambiar de paradigmas sobre el proceso
de evaluación.

- La comunidad debe participar en la construcción del Plan de Monitoreo a fin de

establecer acciones y compromisos comunes, se debe desplazar la idea de que sólo el
directivo es el único responsable en la formulación de acciones de mejora frente a
problemas que afectan el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

- Los procesos de autoevaluación fueron fundamentales para el desarrollo de este

estudio, porque se logró a partir de la identificación de las fortalezas y debilidad, el
análisis de la situación de aprendizaje y mediante la reflexión la propuesta de mejoras
curriculares de los programas motivo de acompañamiento para buscar mejorar los
procesos involucrados.

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 Referencias
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