Lulu Fracciones

LAS FRACCIONES: DIFERENTES INTERPRETACIONES
Las existencias de diferentes interpretaciones de las fracciones.
La idea de fracción, o mejor aún, la palabra “fracción” indica un par ordenado de

números naturales escrito de la forma alh, es utilizado en contextos y situaciones
que muchas veces puede parecer que no tenga nada en común. Por ejemplo:
a) Para indicar la relación que existe entre la parte sombreada y un todo.

b) Si un litro de cerveza sesenta pesetas, ¿Cuánto valdrá tres quintos?
En un grupo de niños y de niñas, hay diez niñas y cinco niñas. En un momento

determinado alguien dice: “hay la mitad de niños que de niñas” (hay doble niñas
que de niños). La expresión mitad esta empleada en esta situación para describir
una relación entre dos partes de un conjunto. Se ha realizado una comparación
parte-parte y como resultado de esta comparación se utilizó una fracción para
cuantificar la relación:
Sin embargo si estamos utilizando el mismo” ente matemático” para referirnos a

dichas situaciones, es de suponer que tenga algo en común.
Parece ser que la capacidad de “trasladar esa comprensión” a situaciones

distintas no es del todo claro el significado de una fracción en una situación
sabiendo realizar su interpretación con diagramas y de forma numérica, así como
reconocer el significado de las diferentes operaciones en dicho contexto y esta no
implique que sepa utilizar la misma herramienta en contextos distintos, aunque
también conlleven implícitamente la idea fracción.
De todas maneras el alcanzar el concepto de fracción con todas sus relaciones

conlleva un proceso de aprendizaje a largo plazo,. La variedad de estructuras
cognitivas a las que las diferentes interpretaciones de las fracciones están
conectadas, condiciona este proceso de aprendizaje. En otras palabras el
concepto global de fracción no se llega de una vez totalmente. Desde las primeras
experiencias de los niños con “mitades” y “tercios” vinculadas a la habilidad del
mecanismo de dividir y la habilidad de manejar la inclusión clases, hasta el trabajo
con las razones y la proporcionalidad de los jóvenes adolescentes, vinculaba a la
habilidad de comparar y manejar dos conjuntos de datos al mismo tiempo, y del
desarrollo del esquema de la proporcionalidad, existe un largo camino que
recorrer.
LA RELACION PARTE TODO Y MEDIA
Se presentan todas estas situación cuando un todo (continuo o discreto) se divide

en partes “congruentes”(equivalentes como cantidad de superficie o cantidad de
objetos). La fracción indica la relación que existe entre un número de partes y el
número total de partes (que pueden estar formados por varios todos).
El todo recibe el nombre de unidad. Esta relación parte-todo depende

directamente de la habilidad de dividir un objeto en partes o trozos iguales. La
fracción aquí es siempre “fracción de un objeto”.
Sobre esta interpretación se basan generalmente las secuencias de enseñanza

cuando se introducen las fracciones (normalmente en su representación continua).
Para el desarrollo posterior de la idea global de número racional.
DECIMALES
Una estandarización de la relación parte todo, junto con las características de

nuestro sistema de numeración decimal, dan pie a la introducción de los decimales
(fracciones decimales). Por ejemplo utilizando la representación continua y el
modelo rectángulo, considerando la unidad como un rectángulo y dividiéndolo en
diez partes. Cada una de las partes es en relación al todo. Generalmente “parte
todo”. Así concebidas, las fracciones como decimales forman una extensión
natural de los primeros números naturales.
LAS FRACCIONES COMO PUNTOS SOBRE LA RECTA NUMERICA
En esta situación se asocia la fracción a/b con un punto situado sobre la recta
numérica en la que cada segmento, unidad se ha dividido en b partes (o en un
múltiplo de b) congruentes de las que toman “a”. También se puede considerar
como un caso particular de la relación parte-todo.
En este caso se puede pensar que la fracción no se asocia a una parte de una
figura o un subconjunto de objetos, si no que se reduce a un número abstracto así
como el 3/2 es un número entre el uno y el dos.
LAS FRACCIONES COMO COCIENTE
En esta interpretación se asocia la fracción a la operación de dividir un número

natural por otro, señala la diferencia de esta interpretación con la anterior
indicando que, para el niño que esta aprendiendo a trabajar con las fracciones el
dividir una unidad en cinco partes y coger resulta bastante diferente del hecho de
dividir tres unidades entre cinco personas, aunque el resultado sea el mismo.
Esta interpretación se considera que las fracciones tienen un doble aspecto:
a) Ver a la fracción 3/5 como una división indica, estableciéndose la

equivalencia entre 37 y 0.6 en una acción de reparto y,
Considerar las fracciones como los elementos de una estructura algebraica es

decir, como los elementos de un conjunto numérico en el que se ha definido una
relación de equivalencia y en el conjunto cociente resultante unas operaciones
“suma y multiplicación” que cumplen ciertas propiedades de tal forma que dotan a
dicho conjunto de una estructura algebraica de cuerpo comunicativo.
DIVICION INDICADA (REPARTO)
La interpretación de la fracción indicando una división de dos números naturales

aparecer en un contexto de reparto.
“tenemos tres barras de chocolate y hay que repartirlos de forma equitativa entre
cinco niños., cuanto le tocara a cada uno”:5 como la descripción de una situación
(de cinco partes hay tres sombreadas), mientras que por otra parte, la división
indica un proceso de repartir tres partes entre cinco niños. No hay que olvidar
tampoco que muchos niños (incluso en el ciclo superior), debido al manejo de los
números naturales dicen que la división 3:5 no se puede realizar cuando se les
presenta de forma aritmética.
LAS FRACCIONES COMO ELEMENTOS DE UNA ESTRUCTURA
ALGEBRAICA
Como hemos indicado, las actividades en situaciones de reparto-medida

constituyen el sustrato sobre el que constituyen la interpretación de las fracciones
como elementos de un cuerpo comunicativo. Se concibe las fracciones como
elementos de la forma a; b siendo a y b numerales que representan la solución de
la ecuación. De forma clara esta interpretación de las fracciones como elementos
estrechamente vinculada al pensamiento natural del niño al desarrollarse de forma
deductiva las operaciones y propiedades.
LA FRACCION COMO RAZON
En la secciones anteriores se han caracterizado las fracciones en situaciones de

comparación parte-todo, pero algunas veces las fracciones son usadas como un
“índice comparativo” entre dos cantidades de una magnitud (comparación de
situaciones). Así nos encontramos con el uso de las fracciones como razones. En
ese caso no existe de forma natural una unidad (un todo) como podía ocurrir en
los otros casos (podíamos entender esto como que la comparación puede ser
bidireccional).
LA PROBABILIDAD
De todos es conocida la dificultad que presenta el estudio de las probabilidades en

los nivelas superiores desconectada de cualquier otro tópico de la enseñanza
primaria. La utilización de las fracciones en este contexto se le da un carácter de
cálculo sin pensar que la estructura cognitiva subyacente a las relaciones
implícitas en contextos de probabilidad está vinculada a la red e relaciones
establecidos para los números racionales.
UNA VISION GLOBAL DE LAS FRACCIONES
RELACIONES ENTRE LAS DISTINTAS INTERPRETACIONES

En las secciones previas hemos descritos las diferentes interpretaciones que se
pueden asociar a la idea de fracción, caracterizándola en sus rangos más
relevantes.
Debido a las diversas perspectivas con las que se puede concebir el concepto
fracción, algunos autores lo consideran en un megaconsepto fracción,
(refiriéndose al número racional como sintetizador de todas las interpretaciones
descritas) constituido (construido) por diferentes subconceptos.
Los rangos generales de cada interpretación señalados en las secciones

anteriores muestran que el ser hábil en dichas interpretaciones conlleva el dominio
de diferentes estructuras cognitivas entendidas como esquemas de pensamiento
subyacente a las acciones necesarias para desarrollar tareas que implican la idea
de numero racional en cualquiera de sus interpretaciones que se dan en el niño
en diversas épocas de su desarrollo lo que condiciona las secuencias de
enseñanza en un momento determinado.
EL CONOCIMIENTO DEL ESPACIO Y EL DE LA GEOMETRIA
¿Qué Y COMO ENSEÑA?
LA GEOMETRIA Y EL ESPACIO, COMENTARIOS GENERALES
Un aspecto que diferencia a los conocimientos espacial y geométrico es su

génesis. El niño al formar parte del espacio, de manera natural desarrolla
conocimientos sobre este. Establece relaciones que le permiten ubicarse con y en
el entorno, es capaz de desplazarse y hacer un mapa mental de su casa, de su
escuela, de barrio; esto lo pone en posibilidad de controlar el espacio inmediato y
actuar en consecuencia, sin necesidad de recurrir más que a su experiencia
cotidiana. Incorpora poco a poco nociones métricas que van regulando ese
espacio, se encuentra el geométrico, que es un objeto de enseñanza, es decir,
requiere de instrucciones para ser aprendido.
LE GEOMETRIA COMO OBJETO DE ENSEÑANZA DESDE LA PRACTICA

DOMINANTE
Un conocimiento tal y como está definido por las especialista no puede ser
trabajado en el salón de clase si no es transformado en un objeto de enseñanza lo
que implica organizar, es una secuencia razonable un número determinado de
situaciones de enseñanza que sea realizable en el aula, de tal suerte que las
transformaciones realizadas al objeto no le dé forme conceptualmente, es decir, el
objeto de enseñanza, puede contener uno o varios aspecto del conocimiento o
aproximaciones de este. La práctica de enseñanza dominante de la geometría ha
hecho una transformación del objeto de conocimiento en un ente muy pobre y
deformado: ubica a la geometría en un espacio curricular carente de sentido. Las
diversas transformaciones se sustenta en posiciones, pedagógicas, psicológicas,
epistemológicas, así como practica empíricas y de sentido común.
La geometría ha planteado una intervención didáctica que se tensa entre dos

internacionalidades: por un lado, preparar a los alumnos con el fin de que tenga
mejores recurso para resolver los problemas que les ofrece el medio o la vida
cotidiana, aspecto utilitario por el otro, se pretende que el aprendizaje matemático
que valla adquiriendo los alumnos les sirva como antecedente como aprendizaje
futuro, tanto escolares como profesionales.
LA GEOMETIA COMO OBJETO DE ENSEÑANZA EN LA PROPUESTA DE

19993
En el sentido que el objetivo de la enseñanza de la geometría debería reconciliar

el aspecto utilitario y formal del reconocimiento y a fin de ejemplificar una posible
articulación entre esto dos aspecto analicemos las transformaciones de figuras.
A simple vista, pareciera que las transformaciones de los polígonos, como se

plantea en la lección, apunta hacia objetivos de conocimiento únicamente
escolares, sin relaciones con la vida cotidiana. Sin embargo si retomamos las
experiencias reportada por Berthelot y Salin, la perspectiva cambia pues esto
actores plantean ¿Qué conocimiento necesitan tener un vidriero con el fin de
cortar un vidrio para una venta que tiene forma de romboide, si solo está
familiarizado con ventana rectangular? ¿Qué medidas debe tomar con la
herramienta que dispone? Lo que necesita el vidriero es el dominio de carácter
reformable o no de la figura.

Lulu Fracciones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lulu Fracciones

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lulu Fracciones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LAS FRACCIONES: DIFERENTES INTERPRETACIONES

Las existencias de diferentes interpretaciones de las fracciones.

La idea de fracción, o mejor aún, la palabra “fracción” indica un par ordenado de

a) Para indicar la relación que existe entre la parte sombreada y un todo.

En un grupo de niños y de niñas, hay diez niñas y cinco niñas. En un momento

Sin embargo si estamos utilizando el mismo” ente matemático” para referirnos a

Parece ser que la capacidad de “trasladar esa comprensión” a situaciones

De todas maneras el alcanzar el concepto de fracción con todas sus relaciones

LA RELACION PARTE TODO Y MEDIA

Se presentan todas estas situación cuando un todo (continuo o discreto) se divide

El todo recibe el nombre de unidad. Esta relación parte-todo depende

Sobre esta interpretación se basan generalmente las secuencias de enseñanza

Una estandarización de la relación parte todo, junto con las características de

LAS FRACCIONES COMO PUNTOS SOBRE LA RECTA NUMERICA

LAS FRACCIONES COMO COCIENTE

En esta interpretación se asocia la fracción a la operación de dividir un número

Esta interpretación se considera que las fracciones tienen un doble aspecto:

a) Ver a la fracción 3/5 como una división indica, estableciéndose la

Considerar las fracciones como los elementos de una estructura algebraica es

DIVICION INDICADA (REPARTO)

La interpretación de la fracción indicando una división de dos números naturales

Como hemos indicado, las actividades en situaciones de reparto-medida

LA FRACCION COMO RAZON

En la secciones anteriores se han caracterizado las fracciones en situaciones de

De todos es conocida la dificultad que presenta el estudio de las probabilidades en

UNA VISION GLOBAL DE LAS FRACCIONES

RELACIONES ENTRE LAS DISTINTAS INTERPRETACIONES

Los rangos generales de cada interpretación señalados en las secciones

EL CONOCIMIENTO DEL ESPACIO Y EL DE LA GEOMETRIA

¿Qué Y COMO ENSEÑA?

LA GEOMETRIA Y EL ESPACIO, COMENTARIOS GENERALES

Un aspecto que diferencia a los conocimientos espacial y geométrico es su

LE GEOMETRIA COMO OBJETO DE ENSEÑANZA DESDE LA PRACTICA

La geometría ha planteado una intervención didáctica que se tensa entre dos

LA GEOMETIA COMO OBJETO DE ENSEÑANZA EN LA PROPUESTA DE

En el sentido que el objetivo de la enseñanza de la geometría debería reconciliar

A simple vista, pareciera que las transformaciones de los polígonos, como se

También podría gustarte