La pintura como estrategia para el fortalecimiento emocional de los estudiantes de la

Institución Educativa El Márquez del municipio de Rosas, Cauca.

Ruth Diana Delgado Salazar

Ednaida García Garcés

Trabajo de grado presentado para optar al Título de

Especialista en Pedagogía de la Lúdica

Asesor
Efraín Alonso Nocua Sarmiento
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LÚDICA
MODALIDAD VIRTUAL
BOGOTÁ, D.C.
Octubre de 2018
 2

Copyright©2018 por Ruth Diana Delgado Salazar & Ednaida García Garcés. Todos los
derechos reservados
 Contenido
Pág.
Resumen ................................................................................................................................. 1
Abstract ................................................................................................................................... 2
1 Capítulo 1. Problema ...................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................... 3
1.2 Formulación del problema .............................................................................. 4
1.3 Justificación .................................................................................................... 4
1.4 Objetivos......................................................................................................... 5
1.4.1 Objetivo General............................................................................................. 5
1.4.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 5
2 Capítulo 2. Marco referencial ......................................................................... 6
2.1 Antecedentes investigativos ........................................................................... 6
2.1.1 Locales ............................................................................................................ 6
2.1.2 Antecedentes Internacionales ......................................................................... 7
2.2 Marco Contextual ........................................................................................... 7
2.3 Marco Legal .................................................................................................... 7
2.3.1 Constitución Política de Colombia ................................................................. 7
2.3.2 Ley 115 de febrero de1994 ............................................................................. 8
2.4 Marco Teórico ................................................................................................ 8
2.4.1 La educación artística ..................................................................................... 8
2.4.2 Lineamientos curriculares............................................................................... 8
2.4.3 Fundamentos teóricos ..................................................................................... 9
2.4.4 La pintura ........................................................................................................ 9
2.4.5 Estrategias de aprendizaje ............................................................................ 10
2.4.5.1 Motivación escolar ....................................................................................... 10
2.4.5.2 Aprendizaje colaborativo .............................................................................. 10
2.4.6 Las emociones .............................................................................................. 11
2.4.6.1 Inteligencia emocional .................................................................................. 11
3 Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................. 13
3.1 Tipo de investigación ................................................................................... 13
3.2 Población y muestra ..................................................................................... 13
3.3 Instrumentos ................................................................................................. 14
3.3.1 Observación directa ...................................................................................... 14
3.3.2 Observación participante .............................................................................. 14
3.3.3 Observación no directa. ................................................................................ 14
4 Capítulo 4. Propuesta pedagógica ................................................................ 15
Restaurando Corazones, una propuesta de intervención ...................................................... 15
4.1 Objetivos....................................................................................................... 15
4.1.1 Objetivo general ........................................................................................... 15
4.1.2 Objetivos específicos .................................................................................... 15
4.2 Desarrollo de la propuesta ............................................................................ 15
4.2.1 Actividades ................................................................................................... 15
5 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones ............................................. 18
5.1 Conclusiones................................................................................................. 18
5.2 Recomendaciones ......................................................................................... 18
Referencias bibliográficas .................................................................................................... 19
 1

Resumen

El desarrollo de las dimensiones del ser humano está estrechamente relacionado con el
contexto en el que se desenvuelva, siendo la familia la primera que incide de manera
positiva o negativa en la formación de la personalidad del individuo. En el caso concreto de
la Institución Educativa El Márquez, del municipio de Rosas, Cauca, es una constante, la
indiferencia de los padres de familia, de propender por el cuidado de los hijos de manera
responsable y pensando en formar sujetos emocionalmente estables, lo cual influye de
manera determinante en el proceso de aprendizaje y el comportamiento negativo de muchos
de ellos. Bajo esta premisa se pensó en el diseño de la propuesta desde la artística,
específicamente la pintura, para canalizar las situaciones adversas que viven los estudiantes
en los hogares, contribuyendo en parte a tener niños, niñas y jóvenes emocionalmente
sanos, lo cual puede ayudar al cambio de actitudes y conductas efectivas, al igual que al
rendimiento académico.
Palabras Claves: emocionalmente, canalizar, pintura, aprendizaje,
 2

Abstract

The development of the dimensions of the human being is closely related to the context
in which he unfolds, being the family the first to have a positive or negative impact on the
formation of the individual's personality. In the specific case of the El Marquez School
Educational Institution, in the municipality of Rosas, Cauca, it is a constant; it is apparent
indifference of parents to care for their children in a responsible way and thinking about
forming emotionally stable subjects, which has a determining influence on the learning
process and the negative behavior of many of them. Under this premise, we thought about
the design of the proposal from the artistic, specifically painting, to channel the adverse
situations that students live at home, contributing in part to having emotionally healthy
children and young people, which can help the change of effective attitudes and behaviors,
as well as academic performance.
Keywords: emotionally, channeling, painting, learning.
 3

1 Capítulo 1. Problema

1.1 Planteamiento del problema

El proceso educativo, como cualquier otro proceso, es el resultado de la interacción de
varios aspectos para la obtención de un fin o propósito, en este caso la formación del
individuo. Aquí juegan un papel preponderante la parte cognitiva y emocional. Podría
decirse que van estrechamente ligadas, que la una depende de la otra para que la formación
sea la adecuada.
Centrándose en el radio de acción de la Institución Educativa El Márquez, del municipio
de Rosas Cauca, los últimos años han transcurrido en medio de conflictos sociales como la
violencia, desintegración familiar, corrupción, paternalismo y abandono estatal. La mayoría
de los hogares de la región están permeados por esta problemática y desafortunadamente,
quienes reciben directamente las consecuencias son los menores.
Es muy común en la institución, la presencia de hogares disfuncionales, donde los
menores parece que no cuentan. Los mayores toman decisiones sin tener en cuenta la
opinión de sus hijos. Se presentan casos en los que el padre de familia solo asiste a la
última reunión del año escolar. Una particularidad es que los progenitores pierden la
autoridad sobre los infantes, cuando apenas están entrando a la adolescencia, quedando
estos a la deriva, a merced de personas que en nada contribuyen a una buena formación, por
el contrario, son presa fácil de vicios como el consumo de drogas y en algunos casos,
adictos a las galleras, que es una práctica muy común en la región. Otro factor negativo que
se da con demasiada frecuencia es la negación de los padres frente a los errores de sus
hijos. Esto no contribuye para nada a las estrategias que se pueden implementar en el
colegio para buscar una solución, pues es claro que en el proceso educativo deben
involucrarse por igual docentes, estudiantes y padres de familia.
Todo este fenómeno social que se presenta en la región hace que en los niños afloren
una serie de emociones negativas como el miedo, desconfianza, tristeza, ira, las cuales son
factores determinantes en el bajo rendimiento académico que generalmente se presenta en
la institución. Estos niños, niñas y jóvenes que se ven afectados por la problemática
referida, no tienen una verdadera motivación en que apoyarse y poder ir fortaleciendo su
desarrollo humano. El nivel de emociones positivas como el amor, la confianza, la alegría,
 4

entre otras, es menor que sus antagónicas. Qué difícil es lograr que se den un abrazo cálido,
o que sostengan la mirada cuando hablan, que se expresen en público, o que se atrevan a
controvertir una opinión.

1.2 Formulación del problema

¿En qué medida mediante la pintura se puede fortalecer la parte emocional de los
estudiantes de la institución Educativa El Márquez, del municipio de Rosas, Cauca?

1.3 Justificación
Es sabido que la parte emocional es determinante en el desarrollo humano. Del mayor o
menor grado de afectación de esta, va a depender la forma como un individuo interactúe en
la sociedad. Cuando la vida nos enfrenta a situaciones de personas que tienen carencias
emocionales, nos damos cuenta que esto es una gran limitante para su normal
desenvolvimiento en la sociedad y que además de esto, también termina por afectarnos
emocionalmente a nosotros.
Las consecuencias de todos los vacíos emocionales, se pueden apreciar mayormente al
interior de los establecimientos educativos. Conductas como la irascibilidad, la tristeza,
asilamiento, el desinterés académico, la adicción a los vicios, entre otras, muy seguramente
han sido desencadenadas por conflictos que los estudiantes afrontan. De ahí que el docente
está en la obligación de indagar sobre estos aspectos para poder proponer alternativas que
les brinden a los estudiantes espacios de diálogo y disipación de sus conflictos y temores.
Es así que como resultado de esa indagación, se encontró que el arte de pintar es una
estrategia muy pertinente en el intento de buscar soluciones a la problemática descrita, dado
que en el desarrollo de las actividades se genera un ambiente de tranquilidad, de
esparcimiento, de diálogo, de expresión de sentimientos e intercambio de saberes, los
cuales contribuyen a la canalización de muchos de los conflictos interiores.
Una persona emocionalmente estable, es capaz de discernir entre lo que le conviene y lo
que le perjudica. Va a manejar un mayor grado de inteligencia emocional, lo que va a
repercutir positivamente en su entorno personal, familiar y social.
 5

Todo lo anterior soporta el diseño y ejecución de esta propuesta de intervención. Si en la

institución educativa se cuenta con personas mínimamente felices, muy seguramente va a
verse reflejado en un mejoramiento académico y en un ambiente escolar armónico.

1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Fortalecer la parte emocional de los estudiantes de la Institución Educativa El Márquez, del
municipio de Rosas, Cauca, a través de la pintura.

1.4.2 Objetivos Específicos

Adecuar espacios donde los estudiantes puedan realizar libremente actividades de
pintura.
Fomentar el intercambio de saberes y técnicas de pintura empírica y con recursos del
medio.
Realizar exposiciones con las obras de los estudiantes, tanto internamente como a nivel
interinstitucional.
 6

2 Capítulo 2. Marco referencial

La propuesta se enmarca dentro de unas características geográficas, legales y teóricas a

saber:

2.1 Antecedentes investigativos

Algunos trabajos investigativos relacionados con la importancia del arte como mediador
en los conflictos emocionales de los estudiantes, tanto en el ámbito local como
internacional, son elementos relevantes para el desarrollo de esta propuesta de intervención,
a desarrollar en la Institución Educación Educativa El Márquez, del municipio de Rosas,
departamento del Cauca.

2.1.1 Locales
Los siguientes trabajos son referentes para la propuesta que se está planteando, debido a
que tienen características muy similares a la nuestra y con unos resultados muy alentadores
que animan a continuar desarrollándola.
En el año 2016, en la Institución Educativa General Alfredo Vázquez Cobo, de la ciudad
de Cali, las docentes Tatiana Moreno Valencia, Martha Piedad Rada Barona y María del
Carmen Tamayo Jiménez, en su proyecto “Las expresiones artísticas en el fortalecimiento
de la convivencia escolar”, realizado para optar el título de Especialistas en Pedagogía de la
Lúdica, dan cuenta de cómo el hecho de involucrar actividades artísticas en el proceso
educativo, contribuye notoriamente a mejorar el desempeño en todas las dimensiones de los
estudiantes. De igual manera en el trabajo “Más arte, menos caprichos”. Una propuesta
desde el arte para una niñez emocional y culturalmente sana, elaborado por Martha Isabel
Gutiérrez y Sandra Milena Niño, de la Institución Educativa Juan Lozano y Lozano, de la
localidad de Suba en Bogotá, donde plantean la eficacia de la implementación de
actividades artísticas para canalizar las emociones y sentimientos de los niños que
presentan comportamientos inadecuados, producto de condiciones adversas que viven en su
contexto y que se ven reflejadas en la convivencia escolar.
 7

2.1.2 Antecedentes Internacionales

En los apartes se afirma que:
La educación a través de las artes tiene como propósito fortalecer, por medio de las artes
y la cultura, la adquisición de habilidades humanas generales, la formación de valores y la
respuesta frente al estudio de áreas que no son necesariamente artísticas, tomado del
documento del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, del gobierno de Chile (2016),
“Por qué enseñar arte y cómo hacerlo. Caja de herramientas de educación artística, ratifican la
relevancia de la propuesta que se pretende desarrollar, en el sentido que la educación artística es
una opción acertada en estos momentos en los cuales la sociedad está atravesando por una crisis
de valores”. (p.14).
No obstante, a pesar de la evidente importancia, en nuestro medio, la educación artística
es tomada como un área de relleno, para “ocupar” el tiempo libre y en muchos casos,
termina siendo subvalorada.

2.2 Marco Contextual

La propuesta se desarrolla en La Institución Educativa El Márquez, ubicada en un
contexto rural al nor-oriente del municipio de Rosas, departamento del Cauca, cuya
población es totalmente campesina, clasificada en el nivel uno del SISBEN. Su economía
deriva de actividades agrícolas, siendo el café el cultivo principal.

2.3 Marco Legal

El proyecto está enmarcado en la normatividad vigente en Colombia, como son la
Constitución Política de 1991, la Ley 115 de Febrero de 1994.

2.3.1 Constitución Política de Colombia

En su artículo 70 manifiesta: “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso
a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
El artículo 71, estipula que la búsqueda del conocimiento y la expresión artística son
libres e incentivará a quienes fomenten y ejerzan entre otras las manifestaciones culturales.
 8

2.3.2 Ley 115 de febrero de1994

Otro sustento jurídico es la Ley General de Educación, en su artículo 5° que refiere a los
fines de la educación en el numeral 7: el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
En el artículo 21, uno de los objetivos específicos de la educación básica primaria en el
literal l es: “La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura”.
El artículo 22, hace referencia a los objetivos específicos de la educación básica
secundaria y en el literal k, manifiesta: La apreciación artística, la comprensión estética, la
creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

2.4 Marco Teórico

La parte teórica de esta propuesta de intervención se fundamenta en tres componentes:
El campo disciplinar, estrategias de enseñanza y aprendizaje y las emociones.

2.4.1 La educación artística

Según Coronado (1997), el fin de todo proceso de enseñanza aprendizaje, es el de
preparar a los estudiantes, para que en su vida puedan tomar decisiones acertadas, resolver
problemas con facilidad y disfrutar de todo el aprendizaje en los diferentes campos. El
mundo de hoy exige que el individuo sea crítico, analítico, que realice sus propias
inferencias, entre otras, siendo el aprendizaje de las artes una forma de propician el
desarrollo de dichas habilidades. El trabajo artístico está relacionado con la interacción del
individuo con los diferentes elementos que le rodean, como son los símbolos, la música, los
sonidos, palabras. En los procesos del desarrollo del lenguaje y de hábitos, permiten la
formación de valores tales como la solidaridad, el respeto, la convivencia, todo desde la
aceptación de sí mismo, del otro y de su entorno

2.4.2 Lineamientos curriculares

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el
Ministerio de Educación Nacional [MEN] para apoyar el proceso de fundamentación y
 9

planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de

Educación en su artículo 23.
Según la opinión de Coronado (1997):
El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior
del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y
su gusto hacia las más puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el
encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual.
El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los
alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el
juicio crítico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico. (p.41)

2.4.3 Fundamentos teóricos

Al arte no se le puede atribuir una definición general, puesto que se le ha dado la
función de representar la realidad en distintos momentos de la historia del ser humano,
mostrar la belleza y manifestar las emociones, los sentimientos, los pensamientos, al igual
que la transformación de existencia. Ospina y Botero Gómez (2007), manifiestan:
“Una obra de arte le habla al ser humano de lo que él mismo es, o que a través de ella podemos
ver el mundo y sus cosas desde otros ángulos, con otros ojos, como si los objetos ordinarios y
cotidianos hubiesen sido transfigurados por la creación artística”. (p.153)
Según Bernard Marcadé, un crítico del arte, hace referencia al artista Marcel Duchamp:
Para quien lo importante es la interpretación que se le dé a la realidad para transformarla en
lenguaje artístico, de esta manera el arte conceptual deja de ser materiales y objetos plásticos,
para ser idea, lenguaje, expresión, que permiten la consideración de su medio, su entorno y de
su ser. Desde este punto de vista el arte puede llegar a ser un proceso de transformación de lo
social, política, espiritual y las diversas formas de expresión, como también contribuye en el
desarrollo emocional del individuo y en la configuración de su identidad. (p.83)

2.4.4 La pintura
La pintura es una de las actividades más antiguas que realizó el hombre, pues esta
antecedió a la escritura, siendo una de las manifestaciones más importantes para enmarcar y
caracterizar una época, que busca representar las ideas estéticas sobre una superficie, donde
utiliza elementos propios como son el dibujo, el modelado y el color.
 10

A través del dibujo o la pintura, el individuo reúne diferentes elementos intrínsecos para
formar un todo con otro significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reafirmar
esos elementos, el individuo entrega, no solo un dibujo; sino que plasma una parte de sí
mismo: sus pensamientos, sentimientos y se refleja a sí mismo, influenciado por la
imaginación y sus vivencias. De ahí que a través del dibujo, la pintura y todo lo relacionado
con este arte, es posible fomentar el control de las emociones, los comportamientos y
sentimientos.

2.4.5 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje se pueden definir como una guía que permite direccionar
el proceso pedagógico, estableciendo la metodología de enseñanza del docente y el modo
de aprender del educando para aprovechar al máximo sus potencialidades, haciendo del
aprendizaje una construcción eficiente.

2.4.5.1 Motivación escolar

La motivación escolar es un factor determinante en el proceso de enseñanza aprendizaje,
pues el papel del docente es decisivo para mantener el interés, el gusto y las expectativas de
los estudiantes en el aula de clase, de la misma manera satisfacer sus necesidades
personales y así ejercer las capacidades propias, que permitan resolver problemas, enfrentar
desafíos y así alcanzar metas deseadas.
Teniendo en cuenta que la pintura estimula la creatividad, la comunicación, la capacidad
de concentración de los estudiantes, de igual manera minimiza los estados de ansiedad, los
miedos, les permite expresar las emociones en los trabajos que realizan y que a la gran
mayoría los motiva, desde los infantes con sus pequeños trazos, hasta los trabajos más
complejos de los jóvenes es propicio para los docentes aprovechar estos espacios
pedagógicos en el campo académico y en el desarrollo de la individualidad de los niños,
niñas y jóvenes.

2.4.5.2 Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es una estrategia basada en el trabajo en equipo, donde se
incentiva a los individuos a desarrollar las habilidades, donde cada integrante del equipo es
 11

responsable de su aprendizaje y el los compañeros del equipo, donde lo primordial es la

interactividad, el compartir los conocimientos que posee cada miembro del grupo.
En este sentido, el aprendizaje colaborativo es la estrategia adecuada que contribuye al
desarrollo de la propuesta de intervención con los estudiantes de la Institución Educativa El
Márquez, del municipio de Rosas, Cauca, con el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales, propiciando la comunicación, el compartir ideas, sentimientos, la
colaboración entre estudiantes y docentes, que ayudan generar la confianza, la autoestima,
a calmar estados de ansiedad, de aislamiento y de estrés.

2.4.6 Las emociones

Las emociones son experiencias complicadas que el ser humano experimenta, como son
la alegría, la tristeza, el miedo, la ira y muchas más, que llevan al individuo a los diferentes
campos como son los fisiológicos, cognitivos, motivacionales y subjetivos, entre otros.
Varios autores han demostrado que las emociones están estrechamente relacionadas con
procesos del conocimiento, constituyéndose en una conexión entre el cuerpo, la mente, la
relación consigo mismo, con el otro y con el medio.

2.4.7 Inteligencia emocional

Según el artículo: Aportaciones de las Disciplinas Artísticas al desarrollo de
Competencias Socio-Emocionales y a la Configuración de la Identidad, (Salovey y Mayer,
1990):
Se refieren a la inteligencia emocional como el conjunto de habilidades que se admiten para
evaluar de manera precisa las emociones propias y las de los demás, utilizando los sentimientos
para motivar, planificar y alcanzar metas propuestas. El tener esta clase de habilidades
garantiza una buena salud mental, que influye positivamente en otras habilidades. Las personas
que cuentan con inteligencia emocional desarrollada, son capaces de desenvolverse de la
sociedad, superando dificultades, resolviendo problemas, tomando decisiones asertivas y
logrando conseguir lo que se propone, es decir mantener una vida armónica. (p.55)
Gardner (1995), plantea que el desarrollo de una persona incluye varias capacidades y
diversos tipos de inteligencia, de allí su teoría de las inteligencias múltiples. En este sentido
la formación de los educandos se mejora haciendo uso del arte para el desarrollo de dichas
inteligencias. De ahí que es de gran significación reconocer la importancia de las
 12

inteligencias múltiples, en nuestro sistema mental y físico, para crear ambientes

inteligentes, que impulsen el desarrollo humano.
Respecto a la cultura Gardner (2001), precisa la inteligencia como la aptitud o capacidad
para resolver problemas o idear objetos que son valorados dentro de una o más culturas. De
acuerdo a esto, son relevantes la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, para poder
auto comprenderse y comprender al otro, para trabajar con los demás y consigo mismo,
convirtiéndose la educación emocional en parte fundamental del proceso de enseñanza
aprendizaje.
 13

3 Capítulo 3. Diseño metodológico

3.1 Tipo de investigación

El mundo escolar está conformado por un tejido de relaciones de diferentes tipos,
algunas positivas, otras negativas que inciden directamente en el comportamiento de todos
los actores. Esta situación es la que permite abordar esta propuesta investigativa con una
metodología cualitativa, ya que facilita estudiar a las personas desde la realidad de su
contexto natural, de sus experiencias, de su interactuar, tratando de entender las causas que
generan los diferentes comportamientos y poder así, reinventar situaciones que contribuyan
a través de la interacción, buscar soluciones a las dificultades que los estudiantes presentan.
Teniendo en cuenta la naturaleza de esta propuesta, se aborda desde el método de
Investigación Acción Participativa, pues según Marlen Fizagirre y Néstor Zabala (1994).
Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a las
agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la
población (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar
acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y
la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre
su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su
movilización colectiva y su acción transformadora. Es evidente que en su desarrollo se da
una interacción entre docentes investigadores y los estudiantes y su entorno, con un
propósito definido que es buscar a través de esa interrelación, indagar las casusas posibles
que están generando la problemática y poder así vislumbrar posibles alternativas de
solución.

3.2 Población y muestra

La población está conformada por 30 estudiantes de los grados sexto y séptimo de la
Institución Educativa El Márquez, los cuales oscilan entre los 10 y 15 años de edad. Todos
se ubican en el nivel uno del SISBEN, con un nivel socio económico bajo y con desempeño
académico bajo, sin mayores aspiraciones en cuanto a estudio se refiere. También se
integraron 5 niños de primaria, quienes a pesar de que no están en nuestra clase, se
 14

quisieron vincular a las actividades del proyecto y participan activamente en él. Sus edades
están entre los 6 y 9 años.
La muestra es seleccionada por muestreo de juicio, debido a la experiencia que tienen
los docentes investigadores con el proceso formativo de los estudiantes. Se tuvo en cuenta
principalmente, al momento de la selección, aquellos estudiantes que más dificultades
presentan, aunque también hacen parte de él, algunos niños sin dificultades.
Durante el desarrollo de la propuesta, los estudiantes están acompañados directamente
por las docentes Ednaida García Garcés y Ruth Diana Delgado Salazar.

3.3 Instrumentos
La investigación cualitativa establece ciertos instrumentos para la recolección de la
información, de entre los cuales se ha escogido trabajar con la observación debido a que
esta permite visualizar el objeto observado en todos sus contextos. Es importante que el
investigador haga uso de todos los sentidos, para poder conocer todos los detalles que
inciden en el proceso.

3.3.1 Observación directa

Este instrumento es muy importante debido a que a través de él se puede evidenciar la
situación que presenta cada estudiante vinculado al proyecto, sus inquietudes y
expectativas. La información se recolecta directamente en el campo de estudio y de primera
mano.

3.3.2 Observación participante

Los docentes investigadores durante las diversas actividades realizadas se involucran
con los estudiantes, obteniendo así información relevante que va a ser importante para
diseñar estrategias de mejoramiento de la problemática.

3.3.3 Observación no directa.

En ocasiones, se hace necesario recurrir a fuentes indirectas para conocer aspectos
relevantes de ciertas conductas de los investigados con el fin de tener otra visión de los
fenómenos presentados.
 15

4 Capítulo 4. Propuesta pedagógica

Restaurando Corazones, una propuesta de intervención

4.1 Objetivos

4.1.1 Objetivo general

Crear en la Institución Educativa El Márquez, de Rosas, Cauca; espacios lúdicos para
que a través de ellos, los estudiantes canalicen situaciones adversas que viven en sus
hogares y que afectan su desarrollo emocional y académico.

4.1.2 Objetivos específicos

Realizar convivencias procurando la integración principalmente de aquellos estudiantes
que presentan más dificultades, ya sea de convivencia o académica.
Adecuar espacios destinados para la realización de actividades de dibujo libre para que
los estudiantes accedan a ellos cuando lo deseen.
Desarrollar talleres y concursos de pintura para los estudiantes.

4.2 Desarrollo de la propuesta

Como una forma de contribuir a mejorar la problemática existente, se ha diseñado esta
propuesta, basada en la implementación de actividades artísticas, concretamente, con la
pintura.

4.2.1 Actividades
Actividades artísticas como la pintura, son herramientas eficaces durante todo el proceso
de formación, ya que actúan como agentes motivadores de talentos y también sirven para
minimizar situaciones de conflicto.
La problemática social que se vive en la Institución Educativa El Márquez es el reflejo
de lo anteriormente expresado. Los últimos años han transcurrido en medio de conflictos
sociales como la violencia, desintegración familiar, corrupción, paternalismo y abandono
estatal. La mayoría de los hogares de la región están permeados por esta problemática y
desafortunadamente, quienes reciben directamente las consecuencias son los menores. Esto
 16

no contribuye para nada a las estrategias que se pueden implementar en el colegio para
buscar una solución, pues es claro que en el proceso educativo deben involucrarse por igual
docentes, estudiantes y padres de familia.
Todo este fenómeno social que se presenta en la región hace que en los niños afloren
una serie de emociones negativas como el miedo, desconfianza, tristeza, ira, las cuales son
factores determinantes en el bajo rendimiento académico que generalmente se presenta en
la institución. Estos niños, niñas y jóvenes que se ven afectados por la problemática
referida, no tienen una verdadera motivación en que apoyarse y poder ir fortaleciendo su
desarrollo humano. El nivel de emociones positivas como el amor, la confianza, la alegría,
entre otras, es menor que sus antagónicas. Qué difícil es lograr que se den un abrazo cálido,
o que sostengan la mirada cuando hablan, que se expresen en público, o que se atrevan a
controvertir una opinión.
El deseo de contribuir en parte al mejoramiento de la problemática descrita
anteriormente, es lo que ha dado origen al diseño e implementación de esta propuesta. Un
elemento importante que le dio impulso a este trabajo fue la formación recibida de la
Fundación Universitaria Los Libertadores, con la cual se corrobora la importancia de darle
el verdadero valor a la educación artística en los procesos de aprendizaje. En este caso, se
optó por escoger la pintura. En primera instancia porque es una actividad agradable e
inclusiva y por otra parte, porque actúa como mecanismo liberador de conflictos internos
que llevan consigo los estudiantes y por qué no, los docentes, los cuales fácilmente no son
visibles y que pueden afectar notoriamente su normal desarrollo.
 17

Tabla 1. Propuesta de intervención

Actividades

Nombre de la actividad N° 1: Tira los problemas al Viento

Objetivo de la actividad
Compartir experiencias negativas de los participantes buscando con ello liberar un poco la carga
emocional que estas les generan, a través del fortalecimiento de lazos de confianza, solidaridad,
de inclusión y respeto por el dolor ajeno.

Desarrollo de la actividad
La actividad está diseñada para ciertos momentos en los cuales el ambiente en la institución se
torna incierto, desalentador debido a los conflictos familiares y sociales en que frecuentemente
están inmersos los estudiantes, docentes, e incluso, algunos padres de familia.
Se escoge entonces un lugar agradable fuera del colegio. Inicialmente, se realizan dinámicas para
romper el hielo, luego se propicia un conversatorio donde manifiestan sus temores, gustos y
puntos de vista para apoyar al otro. Se comparte un refrigerio para dar paso a diversos juegos. En
ocasiones se busca el acompañamiento de un motivador.

Evaluación
Al estilo mesa redonda, se concentra a todos los participantes y se busca que voluntariamente
expresen su opinión acerca de la actividad, tratando de captar el punto de vista de todos, pero
principalmente de los más apáticos, así como las críticas. Esto con el propósito de corregir
falencias para posteriores actividades.

Recursos: económicos, materiales, humanos, tecnológicos.

Nombre de la actividad N° 2: Mi mundo en colores

Objetivo de la actividad
Lograr que los estudiantes a través de la pintura expresen su creatividad, sus emociones y puedan
encontrar un espacio de tranquilidad y relajación

Desarrollo de la actividad
En esta actividad los estudiantes se organizan en grupos según el estilo de pintura que elijan,
pintura en murales, en carteleras o en tela.
Se facilitan los materiales según la pintura a trabajar.
Se ubican en los sitios que son de su agrado, comparten materiales, música, entre otras. Mientras
pintan se abre el espacio para el diálogo
Exposición de trabajos y participación en concursos de pintura.

Evaluación
Se tiene en cuenta la disposición de ellos para la actividad, el contenido de sus obras, pues
muchas veces éstas reflejan sus sentimientos. Este tipo de espacios siempre es propicio para
entablar diálogos, así que se buscará la manera de insertar temas de interés general para fomentar
la confianza.

Recursos: humanos, económicos, logísticos y materiales.

 18

5 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones

5.1 Conclusiones
La pintura es una herramienta eficaz para contrarrestar las múltiples dificultades que se
presentan en el contexto escolar, sobre todo, de tipo emocional. De ahí la necesidad de
brindarle más espacios en la escuela, para que la comunidad educativa sea partícipe de sus
beneficios.
Las actividades artísticas, bien encaminadas, pueden ayudar al mejoramiento académico
de los estudiantes. Si la pintura es una herramienta mediadora en la solución de los
conflictos emocionales, es claro que una persona emocionalmente estable, va a presentar un
desempeño académico.
La pintura estrecha relaciones entre quienes la practican, promueve la concentración y la
sana convivencia, ya que el desarrollo de este tipo de actividades fomenta el diálogo, la
colaboración y el aprendizaje mutuo. Un ambiente agradable de aprendizaje e interacción.

5.2 Recomendaciones
Abrir más espacios para la práctica de actividades artísticas en las instituciones
educativas, para que los estudiantes desarrollen su potencial artístico.
Dejar de ver la educación artística como un área sin mayor importancia.
Aprovechar los recursos que ofrece el medio para emplearlos en actividades artísticas.
Vincular más a las familias a las actividades artísticas que se organicen en las
instituciones.
 19

Referencias bibliográficas

Bajardi, A. (2016). Artistic Disciplines Contributions to Develop Socio-Emotional

Competencies and Identity. Revista Opción Universidad de Zulia, (32), pp.53-72.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (2016). Gobierno de Chile. Por qué Enseñar
Arte y Cómo Hacerlo. Caja de Herramientas de Educación Artística. Segunda
Edición. Recuperado de http://www.cultura.gob.cl/wp-
content/uploads/2016/02/cuaderno2_web.pdf
Coronado, M. N. (1997). Lineamentos Curriculares de Artística. MEN, 1997, pág. 2
Fizagirre, M. y Zabala, N. (1994). Investigación-acción participativa (IAP). Recuperado de
http://dicc.hegoa.efaber.net/listar/mostrar/132
Gardner (1995).Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidos
Gardner (2001).La inteligencia reformulada. Las inteligencias multiples en el siglo XXI
Barcelona: Paidos
Gutiérrez, M. I. y Niño, S. M. (2017). “Más Arte Menos Caprichos”. Una Propuesta Desde
el Arte Para una Niñez Emocional y Culturalmente Sana: Trabajo para obtener el
Título de Especialistas en El Arte en los Procesos de Aprendizaje. Fundación
Universitaria Los Libertadores. Recuperado de
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1484/gutierrezmartha
2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Marcadé, B. Iniciativas. Arte y Construcciones de Paz, Revista de la Universidad de la
Salle.
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares. Educación Artística.
Moreno Valencia, T.; Rada Barona, M. P. y Tamayo Jiménez, M. del C. (2016). Las
Expresiones Artísticas en el Fortalecimiento de la Convivencia Escolar: Trabajo
para obtener el título de especialistas en Pedagogía de la Lúdica. Fundación
Universitaria los Libertadores. Recuperado de
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/836/MorenoValencia
Tatiana.pdf?sequence=2&isAllowed=y
 20

Ospina C.A. y Botero Gómez (2007), Estética, narrativa y construcción de lo público.

Revista Latinoamericana de niñez y juventud, 5(2). Recuperado de
www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html.
Portal de Arte.cl Artículo. Recuperado de http://www.portaldearte.cl/terminos/pintura.htm
SALOVEY, P., y MAYER, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition
and Personality, 9(3), 185-211.
 21

ANEXOS
Anexo 1. Diario de Campo

DIARIO DE CAMPO
Observador: ___________________________________________________________
Lugar: _______________________________________ Fecha: __________________
Objetivo: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Actividades Descripción Reflexión
 22

Anexo 2. Registro de Observación

REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Institución Educativa el Márquez
Aspecto a observar: _______________________________
Observador: _____________________________________
Fecha: _________________ Tiempo de observación: _______________
DESCRIPCIÓN DE LA OBSERVACIÓN

INTERPRETACIÓN DE LOS ASPECTOS OBSERVADOS

 23

Anexo 3. Evidencias Fotográficas

Ilustración 1. Estudiantes pintando.

Ilustración 2. Premiación Concurso de Pintura.

 24

Ilustración 3. Exposición de Dibujos

Ilustración 4. Apoyo interinstitucional.

 25

Ilustración 5. La pintura para generar confianza.

Ilustración 6. Comunicando a través de la Pintura.

 26

Ilustración 7. Integración curricular.

Ilustración 8. Un espacio para compartir.