Plan U6

Unidad 6
Planificación: Inicio de Unidad
Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal Tema: ¡Vacaciones al aire Páginas: 102 - 103
libre!
Objetivo de aprendizaje (OA):
4. Incorporar progresivamente nuevas palabras, al comunicar oralmente temas variados de su interés e información básica, en distintas
situaciones cotidianas.
6. Comprender a partir de la escucha atenta, contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, reconociendo ideas centrales,
señalando preferencias, realizando sencillas descripciones, preguntando sobre el contenido.
Núcleo: Corporalidad y movimiento.
Objetivo de aprendizaje transversal (OAT):
1. Reconocer situaciones en que se siente cómodo corporalmente, manifestando al adulto su bienestar y su interés por mantener estas
condiciones.
Estrategia metodológica Materiales y recursos
Para iniciar, invite a los niños y las niñas a recostarse sobre alguna manta, colchoneta u ocupando un cojín.  Texto.
Luego, pídales que se acomoden y cierren sus ojos. Realice un relato para que entren en relajación e imaginen  Manta, colchoneta o
lo que usted les irá narrando. Ponga música que les ayude si es necesario. cojín.
 Imágenes de diversos
Inicio: Narre una situación en que niños y niñas imaginen que están de viajes con sus familias, a un lugar lugares de Chile.
nuevo o bien al último lugar que visitaron todos juntos, una situación agradable que les provoque alegría.
Recuerde los acuerdos de convivencia, para mantener el silencio, el respeto y la concentración durante la
actividad.
Desarrollo: Invítelos a sentarse en un círculo de conversación.
Cierre: Pregunte: ¿Qué ven en la ilustración?, ¿dónde estarán estas personas?, ¿saben cómo se llama ese
lugar? ¿Qué cosas ven en la ilustración que les llame la atención? ¿Se imaginan en qué lugar pueden estar?,
¿les gustaría visitar un lugar así?, ¿por qué?
3 años 1
Unidad 6
Planificación: Inicio de Unidad
libre!
6. Comprender a partir de la escucha atenta, contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, reconociendo ideas centrales,
señalando preferencias, realizando sencillas descripciones, preguntando sobre el contenido.
1. Reconocer situaciones en que se siente cómodo corporalmente, manifestando al adulto su bienestar y su interés por mantener estas
condiciones.
Inicio: Para comenzar, puede pedir a niños y niñas que formen un círculo para la lectura. Puede invitarlos a  Texto.
tomar una postura de relajación para escuchar la narración. Dependiendo de la cantidad de adultos presentes  Fotografía individual
en la sala, divida al grupo en dos o tres.  Medida máxima de
Se sugiere apoyar la lectura del cuento con el peluche de Pam o con algún elemento que sirva para motivar fotografía: 13 cm x 17
durante la narración. cm.
 Pegamento
Desarrollo: Antes de la lectura: Pida que observen la ilustración y, en relación con lo que observaron en las
páginas iniciales, comenten de qué piensan que trata el poema que escucharán. Lea en voz alta. Si es posible,
proyecte el texto para que niños y niñas puedan observarla.
Durante la lectura: Se sugiere que detenga la lectura en momentos que considere indicados para preguntar
por elementos clave para la comprensión, por ejemplo: ¿Por qué piensan que necesitamos unos días de
descanso de vez en cuando? ¿Han ido alguna vez de excursión a la montaña? ¿Para qué necesitamos
flotador si vamos al río o la playa?, etc.
Después de la lectura: Se sugiere que, al terminar con la lectura, realice las preguntas sugeridas en la página
y agregue otras, por ejemplo: ¿De qué trató el poema? ¿A qué lugares fue de vacaciones la familia que
conocimos? ¿Qué cosas podían encontrar en sus vacaciones?
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Unidad 6
Pida a niños y niñas que en una hoja dibujen el lugar al que les gustaría ir de vacaciones. Luego, en el mismo
círculo de diálogo, incentívelos a exponer su dibujo frente a su curso, describiendo lo que han dibujado.
Pueden dejar los dibujosen el rincón de la sala sobre la temática o en un mural.
Cierre: Pida niños y niñas que pongan al centro del círculo de conversación la fotografía previamente
solicitada. Solicite que describan y realicen hipótesis de los lugares y que comenten sobre los paisajes que
observan y las personas con las cuales aparecen sus pares en las fotografías. Pregunte: ¿Dónde estaban de
vacaciones o de paseo con sus familias? ¿Quiénes están con ustedes en la fotografía?, ¿recuerdan o saben
cuándo fue? ¿Qué fue lo que más les gustó de ese paseo? ¿Les gustaría volver al mismo lugar?, ¿por qué?
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Unidad 6
Planificación: Experiencia 51
Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal Tema: ¡Vacaciones al aire Páginas: 106
libre!
7. Reconocer progresivamente el significado de diversas imágenes, logos, símbolos de su entorno cotidiano, en diversos soportes (incluye
uso de TICs).
Objetivo de aprendizaje específico (OAE):
Reconocer el significado de símbolos de su entorno.
Objetivo de aprendizaje transversal (OAT): 5. Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a través del uso de diversos objetos, juguetes
y utensilios.
Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural.
Objetivo de aprendizaje complementario (OAC): 6. Identificar algunas normas de protección y seguridad de su entorno cotidiano referidas
a alimentación, tránsito y sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico.
Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación
Inicio: Invite a niños y niñas a sentarse en un círculo de conversación y a  Texto.  Marca el camino que
utilizar una “bolsa mágica”. Saque de ella diferentes imágenes de símbolos  Bolsa mágica. indica el ícono baño
cotidianos y pida que comenten lo que saben. Puede preguntar: ¿Dónde los  Tarjetas con símbolos (señal izquierda).
han visto?, ¿para qué servirán? ¿Cuáles otros conocen? cotidianos.  Representa un símbolo a
OAC: Llévelos a dar un paseo por la institución educativa o, si es posible, por  Lápices. través del dibujo.
la localidad cercana para que identifiquen símbolos presentes en su entorno.  Hojas de block.  Verbaliza normas y
Mientras realiza el paseo, pregunte: ¿Para qué nos sirven estos símbolos que  Tijeras. símbolos que encuentra
vemos en las calles?, ¿Qué pasaría si no estuvieran? ¿En nuestra sala en sus entornos
tenemos algún símbolo?, ¿cuál?, ¿para qué servirá? cotidianos.
Desarrollo: A continuación, presente la página del texto y realice la pregunta

gatilladora. Pregunte por cada uno de los símbolos y espere que respondan
para luego continuar con el siguiente. Aclare dudas sobre cada uno si es
preciso.
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Unidad 6
Entregue los materiales necesarios para que creen sus símbolos. Guíe la
actividad preguntando: ¿para qué serviría esto en tu casa?
Cierre: En un círculo de conversación, pregunte: ¿Dónde vemos habitualmente

estos símbolos? ¿Cuáles otros conocen? ¿Han visto alguno de estos logos en
algún paseo?, ¿dónde?, ¿cuáles?
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Unidad 6
Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguajes Artísticos Tema: ¡Vacaciones al aire Páginas: 107
libre!
7. Representar a través del dibujo, diversos elementos de su entorno, incorporando figuras cerradas, trazos intencionados y primeros
esbozos de la figura humana.
Dibujar los primeros esbozos de la figura humana.
7. Resolver desafíos prácticos en situaciones cotidianas y juegos, incorporando mayor precisión y coordinación en la realización de posturas,
movimientos y desplazamientos, tales como esquivar obstáculos o mantener equilibrio al subir escalas
Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural.
Objetivo de aprendizaje complementario (OAC):
4. Reconocer sucesos significativos de su historia personal y familiar, en diversas situaciones, tales como: conversaciones familiares, relatos
de un agente comunitario, visitas a lugares, observación de fotografías, entre otros.
Inicio: Invite a los niños y niñas a realizar una actividad con sus cuerpos en las  Texto.  Dibuja su propia
que identifiquen sus partes. Por ejemplo: “Simón dice que levanten un brazo”;  Lápices. representación de la
“Simón dice que se toquen una pierna con una mano”. También puede realizar figura humana.
juegos musicales con diferentes canciones que hablen sobre el cuerpo.  Relata sucesos dentro de
conversación grupal.
Desarrollo: Muestre la página del texto, recordando que en esta unidad  Nombra las partes de su
estamos trabajando con lugares para ir de paseo. Realice la pregunta cuerpo.
gatilladora y pida que expliquen sus respuestas. A continuación, invítelos a Otra forma de evaluar: Se
dibujar y recuérdeles las partes del cuerpo que nombraron en las actividades sugiere confeccionar una
de inicio de la experiencia. Rúbrica (Anexo 6 de la
A continuación, invítelos a formar un círculo de conversación en el que página 177).
presenten sus actividades. Pregúnteles por las partes del cuerpo que dibujaron.
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Unidad 6
OAC: Una vez que hayan presentado sus realizaciones, pregunte: ¿Recuerdan
el nombre de un lugar al que han ido de vacaciones con sus familias?, ¿cuál?,
¿con quiénes fueron?, ¿qué había en ese lugar?, ¿Qué actividades realizaron?
Cierre: Pregunte: ¿De qué trató la experiencia de hoy? ¿Qué partes del cuerpo
mencionamos? ¿En qué lugares se imaginaron? ¿En qué se fijaron para
realizar sus dibujos?
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Unidad 6
libre!
8. Producir sus propios signos gráficos en situaciones lúdicas
Producir trazos curvos y rectos.
Núcleo: Identidad y Autonomía.
12. Representar sus pensamientos y experiencias, atribuyendo significado a objetos o elementos de su entorno, usando la imaginación en
situaciones de juego.
Núcleo: Lenguajes artísticos.
4. Expresar corporalmente sensaciones y emociones experimentando con mímica, juegos teatrales, rondas, bailes y danzas.
Inicio: Invite a niños y niñas a realizar el trazado de diferentes líneas curvas y  Texto  Repasa trazos rectos y
rectas en bandejas de harina, sémola o sal. Haga preguntas sencillas que  Bandejas con harina, curvos siguiendo el
guíen la orientación de niños y niñas, por ejemplo: ¿Cómo marcarías el camino sémola o sal. camino demarcado.
de un conejo que va saltando? ¿Cómo marcarías el camino de un avión que  Palitos de helado.  Representa su
vuela para el cielo? Estas orientaciones servirán para que niños y niñas  Lápiz. imaginación a través del
imaginen cómo podrían ser estos caminos. Sin embargo, se aconseja que  Block. dibujo.
permita que desarrollen trazos de manera libre.  Expresa corporalmente
Una forma de variar la actividad anterior es entregar palitos de helado para que sus sensaciones frente a
niños y niñas construyan caminos en los que puedan utilizar autos de juguete u una actividad.
otros elementos que tengan en la sala. Puede realizar estas experiencias en Otra forma de evaluar: Se
grupos pequeños o de manera individual. sugiere utilizar una escala de
OAC: Para complementar la experiencia, puede invitarlos a mirar las páginas apreciación numérica Anexo
del texto para que piensen en cómo los podrían representar con sus cuerpos a 5 Página 177.
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Unidad 6
través de distintos trayectos. Una vez que termine esta actividad, pregúnteles
cómo se sintieron.
Desarrollo: Invítelos a responder la pregunta gatilladora de la página 108. Una

vez finalizadas las dos actividades, puede realizar la actividad de la página 109
en esa instancia (también podría realizarla en otro momento).
Se recomienda, para esta experiencia, contar con imágenes de distintas playas
chilenas, ojalá cercanas al contexto de los párvulos. También se sugiere contar
con fotografías de Chiloé para que conozcan los palafitos, en caso de que no
los conozcan.
Cierre Finalmente, pregunte: ¿Les costó realizar los trazos?, ¿por qué?, ¿qué
fue lo que más les costó? ¿Cómo realizarían ustedes el trazo de los caminos?
¿Para qué piensan que les servirá realizar estos trazos?
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Unidad 6
libre!
3. Identificar algunos atributos de los sonidos de diferentes fuentes sonoras como intensidad (fuerte/suave), velocidad (rápido/lento).
Identificar algunos atributos de los sonidos de palabras con sonido “U”.
5. Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a través del uso de diversos objetos, juguetes y utensilios.
Núcleo: Pensamiento matemático.
2. Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos atributos a la vez (forma, color, entre otros) y seriar por
altura o longitud.
Inicio: Invite a niños y niñas a trabajar con una bolsa mágica. Muestre  Texto.  Encierra las imágenes
elementos que comiencen con U, por ejemplo: uslero, uvas, uno, peluche de  Bolsa mágica. cuyos nombres contienen
unicornio, etc.  Elementos que el sonido U (uvas, uno y
OAC: Pregunte en qué se parecen los objetos entre sí, para ir clasificándolos comiencen con U. lupa).
por color, forma u otro atributo. Se sugiere, además, cantar una canción sobre  Lápiz.  Dibuja al menos una
la U o visualizar un video sobre la temática. palabra que comienza
Puede realizar el trazado de la vocal en el aire y complejizar pidiendo que con alguna de las otras
cierren los ojos para realizarlo. vocales que conoce.
 Clasifica elementos
Desarrollo: Invite a niños y niñas a trabajar en su texto. Para ello, deberán según sus atributos.
observar la ilustración de la página indicada y encerrar los elementos que
contienen el sonido U.
Recuerde las vocales que ya conocen. Puede pedirles que observen las
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Unidad 6
páginas de las unidades anteriores o bien proyectar el texto.
Cierre: Realice preguntas relacionadas: ¿Recuerdan qué actividades hemos

realizado con las vocales? ¿Qué vocales hemos aprendido? ¿Quién puede
darnos ejemplos de palabras que inician o contienen el sonido U? ¿A qué se
parece la forma de la vocal U? ¿Cómo se escribe?
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Unidad 6
libre!
8. Producir sus propios signos gráficos en situaciones lúdicas
Producir signos gráficos correspondientes a la letra “U”.
Núcleo: Corporalidad y Movimiento.
7. Resolver desafíos prácticos en situaciones cotidianas y juegos, incorporando mayor precisión y coordinación en la realización de posturas,
movimientos y desplazamientos, tales como: esquivar obstáculos o mantener equilibrio al subir escalas.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
6. Experimentar diversas posibilidades de expresión, combinando lenguajes artísticos en sus producciones.
Inicio: Invite a niños y niñas a trazar la letra “U” con su cuerpo. Para ello,  Texto.  Reproduce su propia
previamente dibuje la letra en el suelo de la sala o el patio con cinta. Luego,  Cintas. representación de la
motívelos a realizar el trazado de diferentes formas, arrastrándose, saltando,  Bandejas con harina, vocal U.
gateando, etc. Puede colocar música si a los párvulos le acomoda. sémola o sal.  Comunica su nombre.
También se sugiere utilizar bandejas con harina, sémola o sal, para que niños y  Tarjetas con nombres de  Se expresa mediante el
niñas realicen el trazado de manera libre. los niños. dibujo.
 Lápices de colores.
Desarrollo: Luego, formule la pregunta gatilladora y pida que describan los  Opcional tempera y block.
movimientos que deben hacer para escribir la letra.
Una vez realizada la actividad de la página, invítelos a comunicar sus nombres.
Muéstreles tarjetas con sus nombres para que realicen la comprobación.
OAC: Se sugiere dar espacio para que niños y niñas confeccionen dibujos
sobre la vocal. Puede ser con la técnica de pintura con dedos, dejando que
elijan los colores. Las creaciones puede dejarlas como parte de la
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Unidad 6
ambientación del espacio educativo mientras trabaja la temática.
Cierre: Invítelos a formar un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué

elementos que tenemos en la sala contienen el sonido U?, ¿Qué nombres de
niño o niña de la sala tienen “U” ?, ¿De qué otras maneras podríamos trazar la
letra “U”?
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Unidad 6
Ámbito: Interacción y Comprensión Núcleo: Exploración del Entorno Natural Tema: ¡Vacaciones al aire Páginas: 112
del Entorno libre!
2. Comunicar verbalmente características de elementos y paisajes de su entorno natural, tales como cuerpos celestes, cerros, desierto,
flora; y de fenómenos como marejadas, sismos, tormentas, sequías.
Comunicar verbalmente características de fenómenos naturales como las tormentas.
Núcleo: Convivencia y ciudadanía.
10. Manifestar interés para interactuar con niños y niñas, reconociendo la diversidad de sus características y formas de vida (costumbres,
fisonomía, lingüística, entre otras).
Núcleo: Lenguaje verbal.
1. Expresarse oralmente, empleando estructuras oracionales simples y respetando patrones gramaticales básicos, en distintas situaciones
cotidianas y juegos.
Inicio: Se sugiere que invite a niños y niñas a recostarse en el suelo y cerrar  Texto.  Verbaliza lo que sabe
los ojos mientras usted reproduce algunos sonidos de tormentas y marejadas.  Videos fenómenos sobre tormentas,
Pregunte: ¿Reconocen estos sonidos?, ¿de dónde?, ¿qué sensaciones les naturales. marejadas u otros
producen?  Adhesivos. fenómenos naturales.
 Comenta alguna vivencia
Desarrollo: Invite a los párvulos a mirar, en el cuaderno de adhesivos, las relacionada con los
imágenes correspondientes a estos fenómenos. Formule la pregunta fenómenos naturales.
gatilladora y las actividades referidas en el texto.  Verbaliza sus ideas,
A continuación, invítelos a ver videos o imágenes sobre fenómenos naturales y ocupando un orden
pregunte: ¿Han sentido un temblor o una tormenta?, ¿qué sonidos se sienten?, gramatical correcto.
¿Cómo se sienten ustedes o cómo se sentirían si estuvieran en un lugar donde
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Unidad 6
sucede algo así?

OAC: Mientras realizan sus relatos, guíelos para que pueden expresarse con
estructuras y oraciones simples. Para ello, puede modelar contando alguna
experiencia propia con alguno de estos fenómenos naturales.
Cierre: Realice las siguientes preguntas: ¿Qué hacen ustedes durante una
tormenta? ¿Qué sucede en una tormenta?, ¿qué ruidos hay?, ¿hace frío o
calor? ¿Qué normas de seguridad debemos seguir, durante una tormenta o
marejada?, ¿qué pasa con el mar, en una marejada?
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Unidad 6
del Entorno libre!
7. Emplear instrumentos y herramientas de observación y recolección (lupas, frascos, recipientes, botellas, cucharas, embudos, pinzas,
entre otros) en la exploración del entorno natural.
Emplear instrumentos como la lupa en la exploración del entorno natural.
2. Reconocer las principales partes, características físicas de su cuerpo y sus funciones en situaciones cotidianas y de juego.
Núcleo: Lenguaje verbal.
1. Expresarse oralmente, empleando estructuras oracionales simples y respetando patrones gramaticales básicos, en distintas situaciones
cotidianas y juegos.
Inicio: Pida a niños y niñas que formen un círculo de conversación para mirar a  Texto.  Emplea la lupa para
través de un papel celofán (previamente preparado). Pregunte: ¿Qué parte de  Papel celofán. observar elementos de
nuestro cuerpo ocupamos para observar?, ¿pueden indicarla?  Material audiovisual su entorno.
sobre exploradores.  Nombra las partes de su
Desarrollo: Se sugiere ocupar material audiovisual sobre exploradores y el uso  Lápices. cuerpo que utilizó para
de la lupa, para después realizar un juego dramático en que todos sean observar con la lupa.
exploradores antes de salir al entorno. Si no dispone de lupas, puede invitarlos  Verbaliza sus ideas,
a confeccionarlas con papel celofán y cartón. ocupando un orden
Al volver a la sala, formule la pregunta gatilladora y permita que verbalicen gramatical correcto.
antes de dibujar en sus textos.
OAC: En esa instancia, es preciso que participe con ellos en la observación y Otra forma de evaluar: Se
la verbalización, de tal modo que pueda modelar utilizando estructuras sugiere utilizar un registro de
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Unidad 6
oracionales adecuadas para el nivel. observación Anexo 2 Página

Cuando nombren las partes de su cuerpo para observar con la lupa, pida que 176.
nombren otras funciones de esas partes de su cuerpo.
Cierre: Invite a niños y niñas a formar un círculo de conversación en el que

puedan expresar verbalmente su experiencia de exploración. Luego, pregunte:
¿Para qué se utiliza la lupa?, ¿cómo se ven las cosas a través de ella? ¿Qué
cosas lograron observar con la lupa? ¿Para qué nos sirve explorar el entorno?
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Unidad 6
Planificación: Juego
Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje Verbal Tema: ¡Vacaciones al aire Páginas: 114-115
libre!
2. Comprender mensajes simples como instrucciones explícitas, explicaciones y preguntas relativas a objetos, personas, acciones, tiempo y
lugar, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
Comprender instrucciones explícitas para llevar a cabo juego “vamos de paseo”.
6. Adquirir control y equilibrio en movimientos, posturas y desplazamientos que realiza en diferentes direcciones y en variadas situaciones
cotidianas y juegos, con y sin implementos.
Inicio: Invite a niños y niñas a cerrar los ojos y pida que indiquen apuntando con sus dedos en qué lugar se  Texto.
encuentra la puerta, la pizarra, los libros, etc. También puede realizar el juego “Veo, veo”, mencionando una  Lápiz.
característica de un elemento, para que ellos lo encuentren una vez que abran los ojos. Este ejercicio tiene la
finalidad de que los párvulos ejerciten la visión y la ubicación espacial.
Se sugiere que, para trabajar corporalidad y movimiento, los invite a jugar a ubicarse en distintos espacios de la
sala. Para ello, un integrante del curso les pedirá que se ubiquen al lado de un elemento, como la puerta o en la
zona de lectura, etc.
Desarrollo: Invítelos a formar parejas para jugar en sus textos. Explique que, en esta actividad, un integrante de
la pareja debe indicar un objeto que se encuentra en la barra inferior para que el otro lo encuentre en la
ilustración de la playa y lo encierre en su texto. Para que la actividad fluya, deben turnarse para encontrar los
objetos hasta que ambos encierren todos los objetos en sus textos.
Recuerde los acuerdos de convivencia, participación y respeto para realizar la actividad.
Una vez que inicie el juego, entregue el tiempo suficiente para que puedan encontrar los objetos, guiando y
modelando las primeras búsquedas. Indíqueles que empiecen por la página 114 y que, una vez que terminen,
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Unidad 6
den vuelta el texto para trabajar con la página 115.
Cierre: Invítelos a formar un círculo de conversación y pida que lleven su libro para observar y comentar la
actividad que realizaron. Luego pregunte: ¿Fue fácil o difícil encontrar los objetos?, ¿por qué? ¿En qué se
fijaron para encontrarlos? ¿Qué pasos siguieron? ¿Qué fue lo que más les costó?, ¿por qué?
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Unidad 6
del Entorno libre!
9. Reconocer que el aire y el agua son elementos vitales para las personas, los animales y las plantas, y que estos elementos pueden
encontrarse con o sin contaminación.
Reconocer que el agua y el aire son elementos vitales y debemos prevenir su contaminación.
9. Manifestar progresiva independencia en sus prácticas de alimentación, vigilia y sueño, vestimenta, higiene corporal, bucal y evacuación.
7. Representar a través del dibujo, diversos elementos de su entorno, incorporando figuras cerradas, trazos intencionados y primeros
esbozos de la figura humana.
Inicio: Invite a niños y niñas a formar un círculo para dialogar. Plantee el uso Texto.  Encierra las situaciones
que le dan al agua las personas, los animales y las plantas.  Lápiz. en la que agua es de
 Material audiovisual. utilidad para las
Desarrollo: Se sugiere mostrar material audiovisual sobre el cuidado del agua.  Tempera. personas, plantas y
Utilice una canción para una ronda o canto, como “Que llueva, que llueva” o “Si  Block. animales.
las gotas de lluvia” y luego formule la pregunta gatilladora para realizar las  Verbaliza situaciones de
actividades del texto. su vida diaria en las que
Para realizar la actividad del OAT, se sugiere que los invite en primera necesita agua.
instancia a formar un círculo de conversación.  Dibuja elementos en
OAC: Luego de conversar sobre la utilidad y cuidado del agua, proponga a los relación a los seres vivos
niños y niñas que dibujen un ser vivo que utilice el agua. Puede ocupar y el uso del agua.
témpera disuelta en agua para que pinten en acuarelas y preguntar: ¿Qué
animal dibujaron? ¿Por qué eligieron ese animal?, ¿para qué necesita agua?
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Unidad 6
Pida que describan su dibujo.
Cierre: Pregunte: ¿Para qué utilizamos el agua en nuestras casas? ¿Por qué
creen que necesitamos el agua? ¿Por qué otros seres necesitan agua al igual
que nosotros? ¿Qué nos pasaría si no tuviéramos agua? ¿Creen que es
necesario cuidar el agua?, ¿por qué? ¿Cómo podemos cuidar el agua?
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Unidad 6
Ámbito: Interacción y Comprensión Núcleo: Comprensión del Entorno Tema: ¡Vacaciones al aire Páginas: 117
del Entorno Sociocultural libre!
7. Distinguir en paisajes de su localidad, elementos naturales (bosque, cerros, ríos), y culturales (caminos, edificios, puentes).
Distinguir elementos culturales en el paisaje de su localidad.
Núcleo: Convivencia y ciudadanía.
1. Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
Núcleo: Lenguajes artísticos.
1. Manifestar interés por diversas producciones artísticas (arquitectura, modelado, piezas musicales, pintura, dibujos, títeres, obras de teatro,
danzas, entre otras), describiendo algunas características.
Inicio: Para dar inicio, invite a niños y niñas a mirar el exterior del jardín o  Texto.  Encierra elementos que
colegio, en lo posible como una salida pedagógica para conocer la comunidad.  Fotografías o material encuentra en el lugar en
Si no es posible, puede ser por medio de fotografías o material audiovisual. Al audiovisual. el que vive.
finalizar esta actividad, solicite que dibujen lo que observaron.  Lápiz.  Menciona elementos
 Optativo material para naturales y culturales de
Desarrollo: En la sala, formule la pregunta gatilladora y pida que comparen modelar. un paisaje.
con lo que observaron en la salida o en las imágenes para dar paso a las  Se expresa mediante el
actividades del texto. modelado su interés por
OAC: Para complementar la experiencia, puede pedir que realicen el modelado la arquitectura de su
de un edificio u otro elemento del paisaje a través de la visualización de una comunidad.
imagen o la misma ilustración del texto. Otra forma de evaluar: Se
sugiere utilizar un registro de
Cierre: Invítelos a formar un círculo de conversación en el que muestren sus observación Anexo 2 Página
actividades y, además, puedan responder las siguientes preguntas: ¿Cómo es 176.
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Unidad 6
el lugar donde viven? ¿Hay más casas o edificios?, ¿Hay un río cercano?, ¿o
un cerro? ¿Tiene áreas verdes?, ¿plazas con juegos? ¿Les gusta el lugar
donde viven?, ¿por qué? ¿Qué otras cosas les gustaría que hubiera?
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Unidad 6
Ámbito: Interacción y Comprensión Núcleo: Pensamiento Matemático Tema: ¡Vacaciones al aire Páginas: 118
del Entorno libre!
8. Resolver progresivamente problemas simples, de manera concreta y pictórica, agregando o quitando hasta 5 elementos.
Resolver problemas simples, agregando y quitando elementos.
Núcleo: Identidad y autonomía.
11. Identificar alimentos que se consumen en algunas celebraciones propias de su familia y comunidad.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Inicio: Pida a niños y niñas que se reúnan en grupos pequeños. Luego,  Texto.  Marca la polera sobrante.
invítelos elementos que tenga en la sala para realizar agrupaciones, como  Material concreto.  Dibuja dos pantalones.
quitar y agregar elementos utilizando los numerales hasta el 5.  Lápiz.  Verbaliza cómo se sintió
Realice el mismo ejercicio, pero contando niños y niñas en grupos pequeños, en su último paseo
quitando de un grupo y agregando a otro. Pregunte: ¿Estamos agregando o familiar.
quitando?, ¿por qué? ¿Qué pasa cuando agregamos algo?, ¿y cuando  Ocupa vocabulario
quitamos? trabajado
Desarrollo: Formule la pregunta gatilladora y permita que realicen hipótesis
para dar paso a las actividades del texto.
Luego, invítelos a formar un círculo de conversación grande para revisar lo que
cada uno realizó en sus textos y comentar la actividad referida al OAT.
OAC: Para complementar la experiencia, se sugiere incentivar el uso de la
palabra, agregar o quitar según corresponda, para guiar las respuestas si es
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Unidad 6
necesario.
Cierre: Pida que describan a sus compañeros y compañeras de manera verbal

la forma en la que trabajaron. Luego, pregunte: ¿Qué hicimos en esta
experiencia: agregamos o quitamos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿qué estrategias
utilizamos para saber cuándo quitar o agregar?
3 años 25
Unidad 6
del Entorno libre!
4. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, mediante la utilización progresiva de algunas nociones y relaciones de secuencias,
tales como: antes/después, día/noche, hoy/mañana.
Orientarse temporalmente en situaciones, utilizando la relación antes/después.
6. Actuar con progresiva independencia, ampliando su repertorio de acciones, acorde a sus necesidades e intereses.
4. Expresar corporalmente sensaciones y emociones experimentando con mímica, juegos teatrales, rondas, bailes y danzas.
Inicio: Invite a niños y niñas a realizar el juego de “la yincana” con tres  Texto.  Pega las imágenes que
estaciones distintas y ejercicios simples. La idea es que deje tres estaciones  Adhesivos. corresponden a lo que
para saber qué hicieron antes o después. sucedió antes y después
OAC: También puede realizar una ronda, como “juguemos en el bosque” o en sus lugares
“arroz con leche”, marcando diferentes pasos, por ejemplo: levantando brazos, correspondientes.
dando una vuelta, tomándose de las manos.  Verbaliza situaciones en
las que puede aportar en
Desarrollo: Invítelos a mirar la imagen del texto y comenten qué hacen en ese su casa.
lugar, quiénes participan, etc. A continuación, formule la pregunta gatilladora de  Expresa sus sensaciones
modo que comenten qué creen qué pasó antes y después de la imagen central, al realizar la actividad.
para finalmente realizar las actividades del texto.
Realice la actividad del OAT y pídales que tomen acuerdos sobre acciones en
las que podrían ayudar en sus casas. Acuerde con los párvulos compromisos
3 años 26
Unidad 6
en los que impriman sus huellas digitales para enviar a sus hogares. Por
ejemplo: “Yo me comprometo a ayudar a ordenar la mesa después de comer”.
Cierre: Pregunte: ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?, ¿por qué?, ¿fue

fácil o difícil seguir los pasos?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que hicieron antes de
pegar los adhesivos?, ¿y después? ¿Qué pasos siguieron? ¿Hubo algo que les
costó? ¿Cómo podrían mejorar eso?
3 años 27
Unidad 6
del Entorno libre!
6. Emplear progresivamente los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades, hasta el 10 e indicar orden o posición
de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.
7. Representar progresivamente, números y cantidades en forma concreta y pictórica hasta el 10.
1. Emplear progresivamente los números desde el 1 al 10 para contar elementos.
2. Identificar números del 1 al 10 en forma concreta.
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Inicio: Para trabajar los números, invite a niños y niñas a jugar simulando que  Texto.  Cuenta los elementos
son hormigas. Cuando usted mencione un número y muestre la lámina que  Adhesivos. que se presentan en la
corresponde, ellos y ellas deberán armar filas con esa cantidad. Realice el ilustración.
juego en grupos: la cantidad de niños por grupo dependerá del número máximo  Pega los números en el
que desee que formen. Se sugiere motivar a través de un video de las orden que corresponden.
hormigas.  Verbaliza lo que conoce
Puede realizar la misma dinámica, pero utilizando aros para que niños y niñas sobre Rapa Nui.
pongan dentro del aro la cantidad que se les solicita.
Desarrollo: Presente la página del texto, realice la pregunta gatilladora y pida

que comenten cuáles son los elementos que creen que deben contar. Explique
que deben contar uno a uno los objetos y luego, pegar los adhesivos. Guíelos
en esta actividad para que todos la realicen al mismo tiempo.
Invítelos a un círculo de conversación para comparar sus actividades y realice
3 años 28
Unidad 6
la actividad del OAT propuesta en el texto.
Cierre: Pregunte: ¿Fue fácil o difícil contar los elementos?, ¿por qué?, ¿Cuál
fue la cantidad más fácil?, ¿y la más difícil? ¿Cómo podríamos formar estas
cantidades con otro juego?, ¿cuál?
3 años 29
Unidad 6
del Entorno libre!
1. Emplear progresivamente los números desde el 1 al 10 para contar.
2. Identificar progresivamente, números del 1 al 10 en forma concreta.
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
Inicio: Invite a niños y niñas a formar pequeños grupos para jugar a “la mesa  Texto.  Identifica numerales del 1
pide”. Ocupe láminas de números para solicitar la cantidad de elementos.  Lápiz al 10 de forma pictórica.
Trabaje con todos los números vistos (1 al 10) solicitando material que tenga  Láminas de números (1 al  Representa números del
en la sala. 10). 1 al 10 de forma
También se sugiere realizar un juego de movimientos, igualmente con las  Información sobre pictórica.
láminas con números. Deberá indicar la cantidad y las instrucciones por grupo, Pomaire.  Traza con el dedo, lápiz u
por ejemplo: “dar 3 saltos”, “4 niños o niñas deben bailar”, etc. otro implemento, las
formas de un número del
Desarrollo: Permita que observen la página del texto y comenten lo que 1 al 10.
piensan que deberían hacer. Luego, invítelos a contar cada fila de elementos y
lea la pregunta gatilladora para dar paso a la actividad del texto.
Para la actividad del OAT, se recomienda disponer con anticipación de la
información sobre Pomaire. Puede ser impresa o de páginas web de confianza.
3 años 30
Unidad 6
Cierre: Pregunte: ¿Para que utilizamos los números? ¿En qué cosas que
hacemos día a día los ocupamos?, ¿podríamos dejar de ocuparlos?, ¿por qué?
¿Qué otras cosas les gustaría saber sobre los números?
3 años 31
Unidad 6
Planificación: Cierre de Unidad
Ámbito: Comunicación Integral e Núcleo: Lenguaje verbal, Exploración Tema: ¡Vacaciones al aire Páginas: 122-123
Interacción y Comprensión del Entorno del Entorno Natural, Comprensión del libre!
Entorno Sociocultural y Pensamiento
Matemático
Lenguaje verbal
3. Identificar algunos atributos de los sonidos de diferentes fuentes sonoras como intensidad (fuerte/suave), velocidad (rápido/lento).
7. Reconocer progresivamente el significado de diversas imágenes, logos, símbolos de su entorno cotidiano, en diversos soportes (incluye
uso de TICs).
Exploración del Entorno Natural
9. Reconocer que el aire y el agua son elementos vitales para las personas, los animales y las plantas, y que estos elementos pueden
encontrarse con o sin contaminación.
Comprensión del Entorno Sociocultural
7. Distinguir en paisajes de su localidad, elementos naturales (bosque, cerros, ríos), y culturales (caminos, edificios, puentes).
Pensamiento Matemático
Inicio: Invite a niños y niñas a realizar un juego dramático, utilizando en mayor  Texto.  Encierra a la persona que
parte su imaginación. Si tiene elementos como disfraces para facilitar la  Lápices de colores. bebe agua.
experiencia, utilícelos. Solicite que imaginen que van todos en un avión,  Opcional disfraces.  Encierra el cartel que
viajando a un lugar que ellos quieran, lleno de tesoros y cosas por descubrir. señala la zona de
Luego, invítelos a sentarse en un círculo de conversación y realice ejercicios de acampar.
respiración para que todos y todas vuelvan a la calma. Luego, pregunte: ¿A  Encierra el racimo de
qué lugar viajaron dentro de su imaginación?, ¿cómo era?, ¿qué cosas había? uvas.
¿Les gustó imaginar que estaban ahí?, ¿por qué?, ¿Les gustaría viajar a un  Cuenta y encierra 3
3 años 32
Unidad 6
lugar así con sus familias? peras.

 Cuenta y encierra 10
Desarrollo: Invite a los párvulos a observar la ilustración y a describir lo que manzanas.
ven. Luego, muestre las páginas iniciales de la unidad y pida que comparen las Otra forma de evaluar: Ver
situaciones y describan los cambios que se produjeron. A continuación, pida anexo 1 en la página 176
que solo observen la página 122: Lea las instrucciones una a una entregando
tiempo para que todos y todas encierren lo solicitado. Solicite que volteen sus
textos y realicen el procedimiento anterior con la página 123.
Cierre: Pida que comenten las actividades realizadas en esta unidad y

pregunte: ¿Qué aprendimos en esta unidad?, ¿cómo se sienten ahora? ¿Les
agradó su experiencia con este texto?, ¿por qué? ¿Qué otras cosas les
gustaría aprender?
3 años 33

Plan U6

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Unidad 6

Planificación: Inicio de Unidad

Estrategia metodológica Materiales y recursos

Desarrollo: Invítelos a sentarse en un círculo de conversación.

Planificación: Inicio de Unidad

Estrategia metodológica Materiales y recursos

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

Desarrollo: A continuación, presente la página del texto y realice la pregunta

Cierre: En un círculo de conversación, pregunte: ¿Dónde vemos habitualmente

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

Desarrollo: Invítelos a responder la pregunta gatilladora de la página 108. Una

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

páginas de las unidades anteriores o bien proyectar el texto.

Cierre: Realice preguntas relacionadas: ¿Recuerdan qué actividades hemos

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

ambientación del espacio educativo mientras trabaja la temática.

Cierre: Invítelos a formar un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

sucede algo así?

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

oracionales adecuadas para el nivel. observación Anexo 2 Página

Cierre: Invite a niños y niñas a formar un círculo de conversación en el que

Estrategia metodológica Materiales y recursos

den vuelta el texto para trabajar con la página 115.

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

Pida que describan su dibujo.

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

Cierre: Pida que describan a sus compañeros y compañeras de manera verbal

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

Cierre: Pregunte: ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?, ¿por qué?, ¿fue

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

Desarrollo: Presente la página del texto, realice la pregunta gatilladora y pida

la actividad del OAT propuesta en el texto.

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

Planificación: Cierre de Unidad

Estrategia metodológica Materiales y recursos Evaluación

lugar así con sus familias? peras.

Cierre: Pida que comenten las actividades realizadas en esta unidad y

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