La LOMLOE en La Oposición A Educación Infantil

La LOMLOE en la oposición a
Educación Infantil
Noviembre de 2021
Luis José Gómez Rodríguez
LA LOMLOE EN LA OPOSICIÓN A EDUCACIÓN INFANTIL
ÍNDICE:
1. La normativa en los criterios de valoración.

2. LOE, LOMCE y LOMLOE.
3. Principios de la LOMLOE.
4. Calendario de implantación de la LOMLOE.
5. Novedades de la LOMLOE a tener en cuenta en la oposición.
6. Borrador del Real Decreto de Educación Infantil.
7. Normativa de referencia en la oposición.
1. LA NORMATIVA EN LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN
Criterios de valoración 2019. Cuerpo de maestros. Educación Infantil.
10% de la
calificación total
del supuesto
práctico
10% de la
calificación total
del tema escrito
Escaso porcentaje
de la calificación de
la defensa de la
programación
didáctica
Nulo porcentaje de la
calificación de la exposición
de la unidad didáctica
2. LOE, LOMCE Y LOMLOE
¿LOE, LOMCE o LOMLOE?

LOE
• Las leyes que regulan derechos fundamentales (como la educación) son leyes orgánicas.
• La ley orgánica de educación que se debe utilizar como referencia normativa es la LOE
(Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación).
• Ha sido modificada por la LOMLOE (entrada en vigor, 19 de enero de 2021)

LOE
• La LOE contiene 8 títulos precedidos por un Título Preliminar, disposiciones adicionales,
transitorias, derogatoria y finales.
• Para la oposición al cuerpo de Maestros (especialidad de

Educación Infantil) son de interés:
• El Título I. Las Enseñanzas y su Ordenación.
• Capítulo I. Educación Infantil (artículos 12 al 15).
• El Título II: Equidad en la Educación.

LOMCE
• Derogada desde la entrada en vigor de la LOMLOE (19 de enero de 2021).
• Disposición derogatoria única de la LOMLOE.
• No se debe citar como normativa básica.
LOMCE
LOE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa.
2/2006, de 3 de
LOMLOE
mayo, de Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,
por la que se modifica la Ley Orgánica
Educación. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
LOMLOE
• Modifica la LOE en su artículo único.
• Deroga la LOMCE.
• Entró en vigor el 19 de enero de 2021.
• Se implantará progresivamente durante los cursos 2020/21, 2021/22, 2022/23 y 2023/24.

3. PRINCIPIOS DE LA LOMLOE
PRINCIPIOS DE LA LOMLOE: Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se

modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Los derechos de la infancia.

• La igualdad de género y la diversidad afectivo-sexual.
• La personalización del aprendizaje.
• El desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial.
• La competencia digital.
“…varios enfoques que resultan claves para Otros motivos:
• Consolidar reducción del abandono escolar
adaptar el sistema educativo a lo que de él • Reforzar equidad y capacidad inclusiva
exigen los tiempos a que nos enfrentamos.”
PRINCIPIOS DE LA LOMLOE:
• En primer lugar, la Ley incluye el enfoque de derechos de la infancia entre los

principios rectores del sistema, según lo establecido en la Convención sobre los
Derechos del Niño de Naciones Unidas (1989), reconociendo el interés superior
del menor, su derecho a la educación y la obligación que tiene el Estado de
asegurar el cumplimiento efectivo de sus derechos.

Tema 4 (EDUCACIÓN INFANTIL)
El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como
institución socializadora. El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e intervención con
niños y niñas en situación de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.
• En segundo lugar, adopta un enfoque de igualdad de género a través de la
coeducación y fomenta en todas las etapas el aprendizaje de la igualdad efectiva
de mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género y el respeto a la
diversidad afectivo-sexual.

Disposición adicional vigesimoquinta (propia de la LOMLOE). Fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres
1. Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres, los centros sostenidos parcial o totalmente con fondos
públicos desarrollarán el principio de coeducación en todas las etapas educativas, de
conformidad con lo dispuesto por la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la
igualdad efectiva de mujeres y hombres, y no separarán al alumnado por su género.

Disposición adicional vigesimoquinta (propia de la LOMLOE). Fomento de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres
2. Con objeto de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y, para garantizar la efectividad

del principio contenido en el apartado l) del artículo 1, los centros educativos incorporarán medidas
para desarrollar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los respectivos planes de acción
tutorial y de convivencia.
3. Los centros educativos deberán necesariamente incluir y justificar en su proyecto educativo las
medidas que desarrollan para favorecer y formar en igualdad en todas las etapas educativas,
incluyendo la educación para la eliminación de la violencia de género, el respeto por las identidades,
culturas, sexualidades y su diversidad, y la participación activa para hacer realidad la igualdad.

Disposición adicional vigesimoquinta (propia de la LOMLOE). Fomento de
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
5. Las Administraciones educativas promoverán que los currículos y los

libros de texto y demás materiales educativos fomenten el igual valor de
mujeres y hombres y no contengan estereotipos sexistas o discriminatorios.
Asimismo, incluirán estos contenidos en los programas de formación inicial
del profesorado
• La personalización del aprendizaje.

• En tercer lugar, plantea un enfoque transversal orientado a que todo el alumnado
tenga garantías de éxito en la educación por medio de una dinámica de mejora
continua de los centros educativos y una mayor personalización del aprendizaje.
• El desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial.

• En cuarto lugar, reconoce la importancia de atender al desarrollo sostenible de acuerdo con lo establecido
en la Agenda 2030. Así, la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial ha de
incardinarse en los planes y programas educativos de la totalidad de la enseñanza obligatoria,
incorporando los conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan todas las personas para
vivir una vida fructífera, adoptar decisiones fundamentadas y asumir un papel activo –tanto en el ámbito
local como mundial– a la hora de afrontar y resolver los problemas comunes a todos los ciudadanos del
mundo. La educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía mundial incluye la educación para
la paz y los derechos humanos, la comprensión internacional y la educación intercultural, así como la
educación para la transición ecológica, sin descuidar la acción local, imprescindibles para abordar la
emergencia climática, de modo que el alumnado conozca qué consecuencias tienen nuestras acciones
diarias en el planeta y generar, por consiguiente, empatía hacia su entorno natural y social.
• La competencia digital.
• En quinto lugar, la Ley insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está
produciendo en nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad educativa. El
desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes
dispositivos y aplicaciones. El mundo digital es un nuevo hábitat en el que la infancia y la
juventud viven cada vez más: en él aprenden, se relacionan, consumen, disfrutan de su
tiempo libre. Con el objetivo de que el sistema educativo adopte el lugar que le corresponde
en el cambio digital, se incluye la atención al desarrollo de la competencia digital de los y las
estudiantes de todas las etapas educativas, tanto a través de contenidos específicos como en
una perspectiva transversal, y haciendo hincapié en la brecha digital de género.
4. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMLOE
Curso 2020-2021 (en vigor desde el 19 de enero de 2021 ):
 La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director/a.
 La autonomía de los centros docentes.
 La selección del director/a en los centros públicos (en procedimientos no

iniciados a 19/01/2021).
 La admisión de alumnos (en procedimientos no iniciados a 19/01/2021).

Curso 2021-2022:
 Evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas

educativas.
 Condiciones de titulación de ESO, ciclos formativos de grado

básico y Bachillerato.
 La titulación de las enseñanzas profesionales de Música y Danza.
 Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.

Curso 2022-2023:
 Aplicación del nuevo currículo, organización y objetivos de las

enseñanzas en los cursos impares.
Curso 2023-2024:
 Aplicación del nuevo currículo, organización y objetivos de las

enseñanzas en los cursos pares.
 Las evaluaciones de diagnóstico.

Conceptos “curso” y “nivel”

Es el contexto el que da sentido:
• Curso escolar o año académico (175 mínimo en
Ejemplo:
enseñanzas obligatorias, DA 5ª LOE)
• Curso escolar 2021/2022.
• 3º curso de Educación Infantil.
• Curso académico o nivel (artículos 16.1 y 3.1 LOE)
Artículo 3. Días lectivos del curso escolar.

2. El calendario escolar comprenderá un mínimo de 178 días lectivos para las enseñanzas del segundo ciclo de
educación infantil y de la educación primaria (…).
(Orden de 28 de julio de 2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se regula el calendario
escolar de los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia).
Nivel y curso escolar para el que realizar la programación
• La Orden de bases no concreta a qué curso escolar debe referirse la programación y las órdenes de las
últimas convocatorias no lo han concretado tampoco.
La programación didáctica hará referencia a los currículos vigentes en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia para la convocatoria específica de un área, materia o módulo relacionado con la especialidad por la que
se participa. Esta programación se corresponderá con el desarrollo del currículo durante un año académico
completo en uno de los cursos de una de las etapas educativas en que el docente de la especialidad tenga
atribuida competencia docente para impartirlo.
Artículo 40.3 de la Orden de 12 de febrero de 2019, por la que se regulan las bases de los procedimientos selectivos (…)
CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LA LOMLOE: Si se ha realizado la programación

• Curso 2022-2023:
para un curso impar (1º o 3º), en
 Aplicación del nuevo currículo, organización y objetivos de las enseñanzas en su defensa ante el tribunal se hará
cursos impares. referencia a cómo se adatará esta
programación al nuevo currículo
• Curso 2023-2024:
 Aplicación del nuevo currículo, organización y objetivos de las enseñanzas en derivado de la LOMLOE en el curso
cursos pares. 2022/23. OBSERVACIÓN BORRADOR RD
5. NOVEDADES DE LA LOMLOE A TENER EN CUENTA EN LA OPOSICIÓN
LOMLOE
• Modifica la LOE en su artículo único. Entre otras modificaciones, interesan para la oposición:
• Principios
• Elementos del currículo
• Educación Infantil (principios generales, objetivos, ordenación y principios pedagógicos)
• Equidad en educación (principios…)

LOMLOE
Principios del sistema educativo español:
• Derechos de la infancia, calidad sin discriminación, equidad, convivencia, igualdad entre
mujeres y hombres, educación para la transición ecológica.
a) El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la

Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989, ratificada el 30 de noviembre de 1990, y sus Protocolos facultativos, reconociendo el
interés superior del menor, su derecho a la educación, a no ser discriminado y a participar en
las decisiones que les afecten y la obligación del Estado de asegurar sus derechos.
a bis) La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación alguna por
razón de nacimiento, sexo, origen racial, étnico o geográfico, discapacidad, edad, enfermedad,
religión o creencias, orientación sexual o identidad sexual o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
LOMLOE
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades, también entre mujeres y hombres, que ayuden a superar cualquier
discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad, de acuerdo con
lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
ratificada en 2008, por España.
LOMLOE
K) La educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la

resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso
escolar y ciberacoso con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda forma
de maltrato, abuso sexual, violencia o discriminación y reaccionar frente a ella.
LOMLOE
l) El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el

respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad
efectiva de mujeres y hombres a través de la consideración del régimen de
la coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-sexual, adaptada al
nivel madurativo, y la prevención de la violencia de género, así como el
fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa.
LOMLOE
r) La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social

como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica.
LOMLOE
Artículo 12. Principios:
• El artículo 12.2 tipifica la obligatoriedad de contar con la pertinente autorización administrativa

para aquellos centros que acojan de manera regular durante el calendario escolar a niños y niñas
con edades entre cero y seis años. Todo ello en coherencia con lo regulado en el artículo
veinticuatro de la LODE. Así pues, todos los centros habrán de estar autorizados por la
Administración educativa correspondiente y ser supervisados por ella.
• Se amplían las finalidades educativas de la etapa (artículo 12.3), con lo que se refuerza su carácter
educativo, reconociéndose a la Educación Infantil como herramienta para luchar contra las
desigualdades y como factor catalizador de una mayor cohesión social, (artículo 12.5).
“La LOMLOE y su análisis. Una mirada técnica” (2021, Fernández. Fco. J. y Verdugo, A. Mª, págs. 72 y ss)
LOMLOE
Educación Infantil:
Principios generales (artículo 12):

1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el
nacimiento hasta los seis años de edad.
2. Los centros que acojan de manera regular durante el calendario escolar a niños y niñas con edades entre cero y seis
años deberán ser autorizados por las Administraciones educativas como centros de educación infantil.
NOVEDADES 3. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social,
cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia.
LOMLOE
4. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los
centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
5. La programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en todo caso, a la compensación de

los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil,
así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.
LOMLOE
Artículo 13. Objetivos:
• Se determinan los mismos objetivos que hasta ahora, añadiendo uno nuevo, el h), en los siguientes
términos: “Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de
género. “
LOMLOE
Objetivos:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar
las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución
pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
NOVEDADES f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
LOMLOE g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de género.
LOMLOE
Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos:
• Se introducen los elementos transversales (artículo 14.3) tales como la educación en valores, la
educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud.
LOMLOE
Ordenación y principios pedagógicos:
3. En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente

• Conocimiento de sí mismo
al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos
y autonomía personal.
de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del • Conocimiento del entorno.
NOVEDADES
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así • Lenguajes: Comunicación y
LOMLOE
como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él representación.
conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que
viven. También se incluirán la educación en valores, la educación para el • Temas transversales
consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la
salud. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí • Conocimiento de sí mismo
mismos positiva y equilibrada e igualitaria y adquieran autonomía y autonomía personal.
personal.
LOMLOE
Ordenación y principios pedagógicos:
5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y modos

de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus
potencialidades, respetando la específica cultura de la infancia que definen la Convención
NOVEDADES sobre los derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité. Con esta finalidad,
LOMLOE y sin que resulte exigible para afrontar la educación primaria, podrán favorecer una primera
aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en
habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la
expresión visual y musical y en cualesquiera otras que las administraciones educativas
autonómicas determinen. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas fomentar
una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
educación infantil, especialmente en el último año.
Ordenación y principios pedagógicos (Artículo 14.5)
Sin que resulte

Primera aproximación a la lectura y a la exigible para
escritura afrontar la
educación primaria
Desarrollo de todos los
lenguajes y modos de Habilidades
NOVEDAD
percepción específicos de numéricas básicas
LOMLOE
estas edades para Experiencias de
desarrollar el conjunto de Expresión visual y
iniciación temprana
sus potencialidades, musical
respetando la específica
TIC Otras
cultura de la infancia
Primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes

NOVEDAD del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el
LOMLOE último año
LOMLOE
Ordenación y principios pedagógicos.
6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias de aprendizaje

emocionalmente positivas, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto
NOVEDADES
y confianza, para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un
LOMLOE
apego seguro.
LOMLOE
Ordenación y principios pedagógicos.
8. Para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y evolución

positiva de todo el alumnado, se reflejará en el desarrollo curricular la necesaria
NOVEDADES continuidad entre esta etapa y la Educación Primaria, lo que requerirá la estrecha
LOMLOE coordinación entre el profesorado de ambas etapas. A tal fin, al finalizar la etapa el tutor o
tutora emitirá un informe sobre el desarrollo y necesidades de cada alumno o alumna.
LOMLOE
Equidad en educación. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:
Principios:
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del
NOVEDADES lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento
LOMLOE grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad
socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado. (Artículo 71.2).
LOMLOE
Equidad en educación. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:
Principios:
ACNEAE: alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria
LOMCE LOMLOE
1. Por presentar necesidades educativas especiales 1. Por presentar necesidades educativas especiales
2. Por dificultades específicas de aprendizaje 2. Por retraso madurativo
3. Por TDAH 3. Por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
4. Por sus altas capacidades intelectuales 4. Por trastornos de atención o de aprendizaje
5. Por haberse incorporado tarde al sistema educativo 5. Por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
6. Por condiciones personales o de historia escolar 6. Por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa
7. Por sus altas capacidades intelectuales
8. Por haberse incorporado tarde al sistema educativo
9. Por condiciones personales o de historia escolar
NOVEDADES
LOMLOE
LOMLOE
Equidad en educación. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales:
1. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que
limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de
conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y
que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos
de aprendizaje adecuados a su desarrollo.
(También cita recursos necesarios para la detección precoz y para que puedan alcanzar los objetivos establecidos
con carácter general para todos los alumnos, dotando a los ACNEES del apoyo preciso).
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

LOMCE LOMLOE
Aquel que requiere determinados apoyos y Aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje y
atenciones educativas específicas por: que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución
de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo por:
1. Discapacidad NOVEDADES
2. Trastornos graves de conducta 1. Discapacidad LOMLOE
2. Trastornos graves de conducta
3. Trastornos graves de la comunicación y del lenguaje
LOMLOE
Equidad en educación. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

LOMLOE
Aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje y que requiere determinados apoyos y
atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo por:
1. Discapacidad
NOVEDADES 2. Trastornos graves de conducta
LOMLOE 3. Trastornos graves de la comunicación y del lenguaje
¿Cuáles son los trastornos graves

de la comunicación y del lenguaje?
NO SE HAN CONCRETADO
LOMLOE
Equidad en educación. Compensación de las desigualdades en educación:
Con el fin de hacer efectivo el principio de equidad en el ejercicio del derecho a la educación, las
Administraciones públicas desarrollarán acciones dirigidas hacia las personas, grupos, entornos
sociales y ámbitos territoriales que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y
cultural con el objetivo de eliminar las barreras que limitan su acceso, presencia, participación o
aprendizaje, asegurando con ello los ajustes razonables en función de sus necesidades individuales y
NOVEDADES
prestando el apoyo necesario para fomentar su máximo desarrollo educativo y social, de manera
LOMLOE
que puedan acceder a una educación inclusiva, en igualdad de condiciones con los demás.
La escolarización del alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa se regirá por los

principios de participación e inclusión y asegurará su no discriminación ni segregación y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Con este fin, las Administraciones
educativas adoptarán las medidas necesarias para actuar de forma preventiva con el alumnado en
situación de vulnerabilidad socioeducativa con objeto de favorecer su éxito escolar.
LOMLOE
Equidad en educación. Compensación de las desigualdades en educación:
En aquellos centros escolares, zonas geográficas o entornos sociales en los cuales exista
concentración de alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa, las Administraciones
educativas desarrollarán iniciativas para compensar esta situación. A este fin se podrán establecer
actuaciones socioeducativas conjuntas a nivel territorial con las Administraciones locales y entidades
NOVEDADES sociales, incluyendo una especial atención a la oferta educativa extraescolar y de ocio educativo, así
LOMLOE como acciones de acompañamiento y tutorización con el alumnado que se encuentre en esta
situación y con sus familias. Dichas iniciativas y actuaciones se realizarán de manera que se evite la
segregación de este alumnado dentro de los centros educativos.
LOMLOE
Equidad en educación.
No modifica lo dispuesto sobre:
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
• Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

6. BORRADOR DEL REAL DECRETO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Borrador
Artículo 6. Principios pedagógicos.
1. La intervención educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente

las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las
competencias, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual.
Borrador
2. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias de aprendizaje emocionalmente

positivas, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza para
potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro,
velando por garantizar desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno
familiar al escolar.
Borrador
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y

modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de
sus potencialidades, respetando la específica cultura de la infancia que definen la
Convención sobre los derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité.
Borrador
4. Asimismo, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se podrá
favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias
de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la
información y la comunicación, en la expresión visual y musical y en cualesquiera
otras que las Administraciones educativas autonómicas determinen.
Borrador
5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a

la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil,
especialmente en el último año.
Borrador
Artículo 8. Áreas.
1. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a

ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de
actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños y las niñas.
2. Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:

• Crecer en armonía. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
• Descubrir, disfrutar y explorar el entorno. Conocimiento del entorno.
• Comunicar y representar la realidad. Lenguajes: Comunicación y representación.
3. Estas áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados

entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que promueva la configuración de
situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que ayuden a establecer
relaciones entre todos los elementos que las conforman.
Borrador
Artículo 10. Currículo.
1. Las Administraciones educativas establecerán el currículo del primer y el segundo ciclo de

Educación Infantil, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este
real decreto.
2. Los centros docentes, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán el

currículo establecido por las Administraciones educativas, adaptándolo a las características de los
niños y niñas y a su realidad socioeducativa.
3. Los profesionales que atienden a los niños y niñas adaptarán dichas concreciones a su propia
práctica docente, de acuerdo con las características de esta etapa educativa y las necesidades
colectivas e individuales de su alumnado.
Borrador
Artículo 12. Evaluación.
1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá

la técnica principal del proceso de evaluación.
2. La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y
el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña con relación al grado de adquisición
de las competencias y a la consecución de los objetivos educativos de la etapa. A estos efectos,
se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una
de las áreas.
Borrador
Artículo 12. Evaluación.
3. El proceso de evaluación deberá también contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de

aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los
recursos utilizados. Con esta finalidad, todos los profesionales implicados evaluarán su propia
práctica educativa.
4. Las madres, padres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la
evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo.
Borrador
Artículo 13. Atención a las diferencias individuales.
1. Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención
individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y demás
profesionales de la educación.
Borrador
2. Con objeto de reforzar la inclusión, la intervención educativa contemplará la diversidad del

alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses
y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener
incidencia en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión e integración de
todo el alumnado.
Borrador
3. Las Administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan la detección

temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la
prevención de las mismas a través de planes y programas que faciliten una intervención precoz.
Asimismo, facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este
alumnado.
Borrador
4. Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad
específica de apoyo educativo.
5. Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales
buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades
personales.
6. Las Administraciones educativas podrán incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos
españolas.
Borrador
Artículo 14. Autonomía de los centros.
1. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el
trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la práctica docente.
2. En el marco de lo que dispongan las Administraciones educativas, todos los centros que impartan Educación Infantil
deberán incluir en su proyecto educativo la propuesta pedagógica a la que se refiere el apartado 2 del artículo 10 de este
real decreto, que recogerá el carácter educativo de uno y otro ciclo.
3. Para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y evolución positiva de todo el alumnado, se
reflejará en el desarrollo curricular la necesaria continuidad entre esta etapa y la Educación Primaria, lo que requerirá la
estrecha coordinación entre el profesorado de ambas etapas. A tal fin, al finalizar la etapa el tutor o tutora emitirá un
informe sobre el desarrollo y necesidades de cada alumno o alumna.
4. Las Administraciones educativas asegurarán la coordinación entre los equipos pedagógicos de los centros que
actualmente imparten distintos ciclos, y de estos con los centros de educación primaria.
5. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los
centros de Educación Infantil cooperarán estrechamente con ellos.
Borrador
Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.
[Texto en elaboración.]
Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas
extranjeras.
1. Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte del currículo de la etapa se
imparta en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos
regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa el
alumnado desarrolle de manera equilibrada su competencia en las distintas lenguas.
Borrador
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
1. Queda derogado el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
2. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo
establecido en este real decreto.
Decreto número 254/2008, de 1 de Orden de 22 de septiembre de 2008, de la

agosto, por el que se establece el Consejería de Educación, Ciencia e
currículo del Segundo Ciclo de la Investigación, por la que se regulan, para la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
Comunidad Autónoma de la la implantación, el desarrollo y la evaluación
Región de Murcia. en el segundo ciclo de la Educación Infantil.
Borrador
Disposición final primera. Calendario de implantación.
Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de Educación Infantil se

implantarán en el curso escolar 2022-2023.
En este sentido, para dar una imagen de solvencia y actualización ante el tribunal podría ser
aconsejable exponer al tribunal que, aunque la programación didáctica se hace para el curso
escolar 2021-2022, para el curso siguiente (2022-2023) debería actualizarse y adaptarse a las
modificaciones introducidas en cuanto al currículo, la organización y objetivos de Educación
Infantil por la LOMLOE que se implantarán en dicho curso escolar 2022-2023.
7. NORMATIVA DE REFERENCIA EN LA OPOSICIÓN
Respecto a la normativa de referencia en todas las pruebas de la oposición, deben citarse:
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29
de diciembre (LOMLOE).
• El Real Decreto vigente. (Se puede hacer referencia a que deroga el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil)
• El Decreto vigente. (Se puede hacer referencia a que deroga el Decreto número 254/2008, de 1 de
agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la CARM)
• La Orden vigente. (Se puede hacer referencia a que deroga la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la
Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la CARM, la implantación, el
desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil).
• Otra normativa: Decreto 16/2016 (convivencia), Decreto 359/2009 (diversidad)…

EN RESUMEN
LOE MODIFICADA POR LA LOMLOE
LOMCE DEROGADA
PRINCIPIOS DE LA LOMLOE
CALENDARIO DE LA LOMLOE
NOVEDADES DE LA LOMLOE GRACIAS POR LA ATENCIÓN

Educación Infantil Y SUERTE EN LA OPOSICIÓN
ACNEAE

La LOMLOE en La Oposición A Educación Infantil

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La LOMLOE en la oposición a

1. La normativa en los criterios de valoración.

1. LA NORMATIVA EN LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN

Criterios de valoración 2019. Cuerpo de maestros. Educación Infantil.

1. LA NORMATIVA EN LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN

Criterios de valoración 2019. Cuerpo de maestros. Educación Infantil.

1. LA NORMATIVA EN LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN

Criterios de valoración 2019. Cuerpo de maestros. Educación Infantil.

2. LOE, LOMCE Y LOMLOE

¿LOE, LOMCE o LOMLOE?

2. LOE, LOMCE Y LOMLOE

• Ha sido modificada por la LOMLOE (entrada en vigor, 19 de enero de 2021)

2. LOE, LOMCE Y LOMLOE

• Para la oposición al cuerpo de Maestros (especialidad de

• El Título II: Equidad en la Educación.

2. LOE, LOMCE Y LOMLOE

• Disposición derogatoria única de la LOMLOE.

• No se debe citar como normativa básica.

2. LOE, LOMCE Y LOMLOE

• Entró en vigor el 19 de enero de 2021.

• Se implantará progresivamente durante los cursos 2020/21, 2021/22, 2022/23 y 2023/24.

PRINCIPIOS DE LA LOMLOE: Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se

• Los derechos de la infancia.

• Los derechos de la infancia.

• En primer lugar, la Ley incluye el enfoque de derechos de la infancia entre los

• Los derechos de la infancia.

• La igualdad de género y la diversidad afectivo-sexual.

1. Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad

• La igualdad de género y la diversidad afectivo-sexual.

2. Con objeto de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y, para garantizar la efectividad

• La igualdad de género y la diversidad afectivo-sexual.

5. Las Administraciones educativas promoverán que los currículos y los

• La personalización del aprendizaje.

• El desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial.

4. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMLOE

Curso 2020-2021 (en vigor desde el 19 de enero de 2021 ):

 La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director/a.

 La autonomía de los centros docentes.

 La selección del director/a en los centros públicos (en procedimientos no

 La admisión de alumnos (en procedimientos no iniciados a 19/01/2021).

4. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMLOE

 Evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas

 Condiciones de titulación de ESO, ciclos formativos de grado

 La titulación de las enseñanzas profesionales de Música y Danza.

 Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.

4. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMLOE

 Aplicación del nuevo currículo, organización y objetivos de las

4. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMLOE

 Aplicación del nuevo currículo, organización y objetivos de las

 Las evaluaciones de diagnóstico.

4. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMLOE

Conceptos “curso” y “nivel”

Artículo 3. Días lectivos del curso escolar.

4. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMLOE

Nivel y curso escolar para el que realizar la programación

CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LA LOMLOE: Si se ha realizado la programación

5. NOVEDADES DE LA LOMLOE A TENER EN CUENTA EN LA OPOSICIÓN

• Elementos del currículo